時間：2022-10-10 18:33:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇祖父的園子教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
新課程改革已十年有余，“學(xué)生是課堂的主人”已深入人心。這句話往往只是大家喊在嘴里的口號，并沒有得到真正的落實。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劷處熑绾卧谡n堂上給學(xué)生多“讓”一點時間和空間，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
一、課堂預(yù)設(shè)中應(yīng)留一點空隙給學(xué)生
許多公開課，為了吸引聽課老師，執(zhí)教者往往將課堂設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣，精巧細(xì)致。于是課堂上就出現(xiàn)了這樣的一幕，當(dāng)學(xué)生的回答與老師的預(yù)設(shè)偏離，教師便想方設(shè)法把他們“牽”回來。有人戲說：“那哪是在讓學(xué)生感悟課文，明明是在感悟教師的‘感悟’。”教師心中裝的只有“教案”和“預(yù)設(shè)”，全然忘了自己在為誰而教。在這樣的課堂，看似熱熱鬧鬧，實則一潭死水。在這樣的課堂上，學(xué)生早已不是一個個鮮活的人，而是一頭頭被牽著鼻子的牛，是一顆顆被安排好的棋子。
于永正老師指導(dǎo)學(xué)生品讀《我和祖父的園子》這篇課文時，僅用兩個簡簡單單的問題就讓學(xué)生讀懂了課文，悟出了祖孫深情。于老師板書“看”字后，提出第一個問題“默讀課文，用眼睛仔細(xì)看。走進(jìn)祖父的園子，你能看到什么？”學(xué)生默讀完畢，于老師指名回答，并由學(xué)生板書看到的景物，寫了滿滿的一黑板。接著，于老師擦掉黑板上的詞語，板書“用心”二字，提出第二個問題：“請大家再走進(jìn)祖父的園子。用心看，你又看到了什么？透過擦掉的表面事物，就是說這些事物背后有什么，再默讀，這些事物告訴我們什么，可以是一個詞，最多一句話。靜心思考，慢慢看。”學(xué)生默讀，于老師不停地在學(xué)生間巡視、點撥，學(xué)生們再次暢所欲言，并板書各自的發(fā)現(xiàn)，又是滿滿的一黑板。
沒有精美的課件，看得學(xué)生頭昏眼花；沒有一萬個為什么，問得學(xué)生喘不了氣。于老師的課就像一幅簡約大氣而靈動的寫意畫。讓我們在課前預(yù)設(shè)時，也多留一點空間給學(xué)生去深入地品讀，靜心地思考，盡情地表達(dá)，這樣才是真正把課堂還給學(xué)生。
二、師生對話中應(yīng)讓一點兒精彩給學(xué)生
季羨林寫的《夾竹桃》一課文辭優(yōu)美，非常適合學(xué)生誦讀與品悟。一次教研活動，我們聆聽一位頗有文采的女教師執(zhí)教此文。女教師開篇是大段精美的導(dǎo)語，每次的過渡語也是華麗而豐富，師生對話時更是妙語連珠。臺下的老師仰視著她，一個個自慚形穢，學(xué)生們也是正襟危坐，洗耳恭聽。我想學(xué)生此刻心中也一定覺得自己非常渺小。佩服的同時，我又暗自思量，一堂課四十分鐘，時間何其珍貴。這么寶貴的時間更應(yīng)該留給學(xué)生，讓他們?nèi)コ浞值乩首x，深入地思考，讀出自己的感受，說出獨到的見解。教師這樣做，實則是一種霸道的“掠奪”，一堂課的精彩應(yīng)該在學(xué)生身上體現(xiàn)。
在剛開始接觸語文教學(xué)時，激情四射、妙語連珠的課是我竭力模仿的榜樣。可后來漸漸發(fā)現(xiàn)這樣做，并沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相反，他們變得沉默。因為話都被老師說了，老師精彩的話語更讓他們感到自己語言的拙陋。于永正老師的課讓我豁然開朗，原來我看不上眼的那些樸素和簡單才最適合學(xué)生。課堂不是教師精彩紛呈的表演場，而是學(xué)生寧心靜氣的學(xué)習(xí)場。
于老師執(zhí)教二年級《草》一詩，與許多青年教師執(zhí)教本課完全是兩種不同的風(fēng)格。沒有精美的圖片，沒有華麗的語言，有的只是一支粉筆，一塊黑板，一些樸素的話語。在理解“離離原上草”一句時，他讓學(xué)生先用“原”組詞，再讓學(xué)生從組的若干個詞語中選擇，“離離原上草”中的“原”是哪個詞？從而簡簡單單地理解了“原”的含義。最后他又隨手在黑板上畫了一片草地，問：“你們看草原上的草長得怎么樣？”學(xué)生們極其踴躍“草原上的草長得很高！”“長得很密！”“草長得綠油油的，一眼望不到邊！”多么精彩的發(fā)言啊！于老師用最簡單的方式，最樸素的語言讓學(xué)生們感受到原上草勃勃的生機(jī)。我們應(yīng)當(dāng)像于老師那樣，努力營造平等和諧的對話氛圍，尊重、鼓勵、欣賞、幫助每一個學(xué)生，喚醒他們的語言生命，激活他們的表達(dá)欲望，提升他們的語文素養(yǎng)。
曾看到過這樣一句話：“顯己露才，情性之自然；退隱讓學(xué)，生命之禪修。”我們每個教師都應(yīng)當(dāng)有一種“讓”的精神，把機(jī)會和精彩讓給學(xué)生，這樣，我們的學(xué)生才能真正成為課堂的主角，我們的語文課堂才能呈現(xiàn)一派“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的美好景象。
作者單位 江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)豫北小學(xué)
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)。筆者經(jīng)過多年來的實踐和經(jīng)驗積累，就如何做好小學(xué)語文備課的這一問題談?wù)剮c初步的看法。
一、要準(zhǔn)確把握教材，用好教材
教材給教師留下了廣闊的空間，給教師一個極大的余地，它是編者與教師的對話，是教師與學(xué)生的對話，如何運用好教材，教師的備課是關(guān)鍵.幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一，傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識的預(yù)設(shè)，新課堂的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識與能力，過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，勤于思考，善于探索，長于合作，追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。改變課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動。新課程理念認(rèn)為，課程是經(jīng)驗，課程是人類已有經(jīng)驗和教師，學(xué)生個人生活經(jīng)驗的結(jié)合，因而新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的交流，互動的過程，在這里師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要務(wù)是安排學(xué)習(xí)活動。充分使學(xué)生自主，獨立，交流學(xué)習(xí)，挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵，靈活設(shè)計活動，盡可能地尋找學(xué)生活動的載體，咬文嚼字，多向思維，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極大膽思考問題，促進(jìn)新知識的生成，文字是載體。學(xué)生通過讀，自己生活的經(jīng)驗，已完全能體會，教師要想多說也不行，只能做導(dǎo)演。
二、要開闊心胸，遠(yuǎn)見卓識
自己的胸襟有多寬？愛因斯坦說過：“寬容意味著尊重別人的任何信念。”備課前教師思考的過程就是從狹隘走向廣闊的過程。人的胸懷比天大，每一位教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課程理論，把握中國文化和先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的方向，努力使自己的思想和國際接軌，這樣，我們就能高瞻遠(yuǎn)矚、胸襟廣闊、視野開闊；我們的頭腦就不會固執(zhí)，思想就不會僵化。因此，教師在備課前要善于浮想聯(lián)翩，既要備教材，又要備學(xué)生，深入鉆研教材教法，精心設(shè)計每一步教學(xué)環(huán)節(jié)。不能復(fù)制名師的備課，要把別人的東西加以變化，創(chuàng)造性地提出自己的見解。按照康德說的那樣：“自己思索，自己探索，用自己的腳站著”，使備課教案富有自己的新見、遠(yuǎn)見和創(chuàng)見。
三、要創(chuàng)新設(shè)計，不死板硬套
自己的創(chuàng)新在哪里？備課設(shè)計，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化”。因此，小學(xué)語文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見”：新見、遠(yuǎn)見、創(chuàng)見。人云亦云的、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠(yuǎn)沒有出息。許多教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復(fù)制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢？道理很簡單，教師是一個特殊的職業(yè)，其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見效。事實證明，教案不能復(fù)制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要預(yù)見到課堂的生成變化。
四、要預(yù)設(shè)情境，合理引導(dǎo)
語文課堂教學(xué)注重生成性已成為教師的共識。為了追求生成性的課堂教學(xué)，有些老師認(rèn)為課前的斟酌推敲的做法已經(jīng)不適應(yīng)新課程理念下的語文教學(xué)，有的甚至認(rèn)為翻翻教參就可以上課，教案留在課后再寫，無須把課堂思路圈起來，但卻往往由于缺乏充分的預(yù)設(shè)，弄巧成拙，甚至迷失方向，這就是教者課前沒有充分地預(yù)設(shè)無法做出合理的引導(dǎo)，只注重生成的形式，不知其設(shè)計目的。新課程強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成并不否認(rèn)預(yù)設(shè)。教學(xué)活動是有明確目標(biāo)，有具體要求的活動，事先應(yīng)該而且必須有周密的預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)在設(shè)計教學(xué)時，教師要明確努力實現(xiàn)三維目標(biāo)以及實現(xiàn)這些目標(biāo)的大體過程，并虛擬地進(jìn)入頭腦中的“課堂”。即構(gòu)劃出情境。
五、要實踐檢驗，有長遠(yuǎn)眼光
“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。我要說，“課堂是檢驗備課的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。課前無論如何精心設(shè)計教案，都不能說明備課已經(jīng)成功了。備課的成功與否要用課堂來檢驗。其實，我們很多老師都注重課后反思，反思自己的成功與不足，并及時地記錄下來。可問題是很少會有老師對自己的教案進(jìn)行再次增添刪減，進(jìn)行真正意義上的“二次備課”。往往是上完課后就會將教案拋擲一邊，不為將來作打算，不為自己的進(jìn)步做努力，缺乏長遠(yuǎn)眼光。如果能進(jìn)行授課后的“二次備課”，根據(jù)上課的情況作一些適當(dāng)調(diào)整，會使你的教案趨于完美，會更加符合孩子的需要，如果你有條件再一次走進(jìn)課堂，運用新的教學(xué)設(shè)計，你的課堂或許會精彩紛呈。把眼光放遠(yuǎn)、再放遠(yuǎn)些，還可以進(jìn)行“三次”或更多次備課（上課的過程，也是不斷備課的過程。有人稱通過反復(fù)上課，不斷修改自己教案的過程為“洗課”），你的備課水平就會在反復(fù)備課中不斷地提高。例如：特級教師薛法根在執(zhí)教《我和祖父的園子》一文時，每次上完課后，都要結(jié)合課堂實際對自己的教案進(jìn)行反復(fù)推敲和修改，力求完美，當(dāng)再次走進(jìn)課堂執(zhí)教這一課時，他會運用新的教學(xué)設(shè)計，課堂也越來越精彩。因此，我們應(yīng)把備課看成一個動態(tài)的系統(tǒng)，不僅關(guān)注課前的精心策劃，也要關(guān)注課后的反思，尤其是根據(jù)課后的反思作進(jìn)一步修改，這種修改可能是細(xì)枝末節(jié)，可能大刀闊斧，但所有的修改或調(diào)整都依據(jù)課堂的反饋，都靠實踐來檢驗。
關(guān)鍵詞：動態(tài) 生成 智慧 精彩
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課堂應(yīng)是學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融洽”的“動態(tài)”過程。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”“生成”是新課程創(chuàng)導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念，生成讓我們的教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)，充滿了靈性，充滿了智慧，充滿了精彩。在新課程中，我們應(yīng)鼓勵師生交往互動中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序，不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成，我們要使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，更好的促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的獲得。
一、“生成”源于教師的運籌帷幄
1、對學(xué)情的有的放矢
商家注重“預(yù)測商情”，因此能盡量避免商業(yè)投資的盲目性。老師如果能在備課前預(yù)測學(xué)情，就能做到有的放矢。預(yù)測過程中，要對學(xué)生的原有知識水平和原有的心理發(fā)展水平以及學(xué)生生理等多方面作深入了解，既要掌握整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、水平、習(xí)慣，也要掌握個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。可以通過調(diào)查、交流、測試等多種方式準(zhǔn)確地把握學(xué)情。同時，還要對學(xué)生資源、學(xué)習(xí)環(huán)境作深入了解，以便更好地開發(fā)和利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文能力。
2、對文本的精心預(yù)設(shè)
在設(shè)計流程中留有一定的時間與空間以促使學(xué)生的精彩生成，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。課堂教學(xué)中，教師面對如此之多的有價值的教學(xué)資源，既不能拘泥于預(yù)設(shè)的設(shè)計不放，又必須尊重教育資源的生成。我們只有遵循生成與開放的教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)的有效性，增添精彩生成的許多亮點。例如，教師如果沒有對《祖父的園子》中蕭紅的生活經(jīng)歷深入理解，課堂上就不會有學(xué)生對無拘無束的自由生活的向往的精彩闡述。生成緣于預(yù)設(shè)，但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預(yù)設(shè)。
3、對課堂意外的即時調(diào)整
在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生隨時會生成一些新的信息，教師應(yīng)及時捕捉課堂上的動態(tài)生成資源，要敢于因勢利導(dǎo)，打破計劃，對預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生的隨意而發(fā)，我們教師不能隨意處理。面對學(xué)生稍縱即逝的生成信息，我們要努力提高自己的教學(xué)智慧，善于運用生成的教學(xué)資源，要合理對待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教案，把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，“迎合學(xué)生的口味。”學(xué)生才會充滿激情地全身心地投入到學(xué)習(xí)中，課堂才會煥發(fā)勃勃的生機(jī)。
二、“生成”源于學(xué)生的體驗感悟
1、對文本的獨特感受
小學(xué)生具有豐富的想象力，他們的想象無處不在，無所不及，能超越成人的視角，想你所未想，做你所未做。教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不斷地啟發(fā)、點撥、激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的心靈始終處于動態(tài)發(fā)展之中。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話、交流中，分享著彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗和觀念，提升著自己的認(rèn)識、審美與精神，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。
教例：人教版一年級第二冊《棉花姑娘》
教師問：“你們學(xué)了這篇課文，有什么收獲？”
學(xué)生說：“我知道燕子會捉空中飛的害蟲，啄木鳥會捉樹干里的害蟲，青蛙會捉田里的害蟲，七星瓢蟲會捉蚜蟲。”
學(xué)生說：“我知道燕子、啄木鳥是益鳥，青蛙和七星瓢蟲是益蟲。”
學(xué)生說：“我知道動物各有各的本領(lǐng)。”
學(xué)生說：“我知道了動物必須在合適的環(huán)境下才能發(fā)揮自己的特長。”
教師原以為學(xué)生會從不同動物有消滅害蟲的不同本領(lǐng)和知道哪些動物是益鳥和益蟲這兩個層面來小結(jié)。結(jié)果卻引發(fā)了各種精辟的答案。 學(xué)生根據(jù)自己的體驗和理解，發(fā)揮想象，自由傾吐，可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”學(xué)生在標(biāo)新立志，異想天開中找到了自我，張揚了個性。這種“多元答案”，往往不是教學(xué)活動的結(jié)束，而是教學(xué)活動的真正開始。
2 、對積累的充分調(diào)動
課堂與課外是相聯(lián)系的，但課堂的空間與時間都是有限的，如何發(fā)揮有限的時空來連接學(xué)生經(jīng)歷過的無限的生活空間呢？借助文本提供的語言材料，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)思維的火花，喚起學(xué)生對生活的回憶、聯(lián)想，調(diào)出生活積累，生成一種源于生活，又不同于生活原貌，甚至高于生活的情感，促成課內(nèi)外的聯(lián)系。
教例：二年級人教板第三冊《黃山奇石》。
課文后面有一題想想說說：想一想“仙女彈琴”的樣子再說一說。面對這樣的練習(xí)題，大部分學(xué)生都有一定的難度。筆者就如下設(shè)計：先請同學(xué)仔細(xì)看看“仙女彈琴”的圖片，然后調(diào)動各種感官，把看到的、聽到的、想到的都說一說。老師說：“你們看到過仙女嗎？”學(xué)生有的說有，有的說沒有。師問：“看過西游記中嫦娥嗎？”配以古箏音樂讓學(xué)生自由暢談所知所感，通過這一過程的討論、感悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧得到了盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。正是由于課堂與課外相聯(lián)系，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，憑著生活經(jīng)驗想象并創(chuàng)造，使課堂更加精彩紛呈。
三、生成源于師生間的平等對話
