時間：2022-03-20 20:45:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(1)悠久的歷史
位置范圍：位于喜馬拉雅山以南，印度洋以北的地區，大部分位于10°N～30°N之間
內陸國：尼泊爾、錫金、不丹(均與中國相鄰)
國家 臨海國：印度、巴基斯坦、孟加拉國(印、巴與我國相鄰)
島國：斯里蘭卡、馬爾代夫
宗教和居民：佛教和印度教的發源地。斯里蘭卡以佛教為主;印度、尼泊爾以印度教為主，巴基斯坦、孟加拉國以伊斯蘭教為主。居民為白色人種
(2)自然條件
地形：北部喜馬拉雅山山地，中部印度河——恒河平原，南部德干高原
印度河：源出西藏，注入阿拉伯海，巴基斯坦最重要的灌溉水源
恒河：大部分在印度境內，下游流經孟加拉國，注入孟加拉灣
熱帶季風：全年高溫，6～9月為雨季，10月～次年5月為旱季。西南季風災害，孟加拉國受影響最大。印度東北部的乞拉朋齊處于西南季風的迎風坡世界降水最多
熱帶沙漠：西北部降水稀水，加上原始森林遭破壞形成
南亞地區因北面有高山屏障，氣溫比同緯度地區偏高。
地形地貌
喜馬拉雅山以南至印度洋的大陸部分被稱為“南亞次大陸”。由于喜馬拉雅山脈把南亞跟亞洲其它地區隔開，使南亞在地理上形成一個相對獨立的單元。而“南亞”則是由南亞次大陸的大部分和附近印度洋中的島嶼共同構成的。北部為狹長崎嶇的喜馬拉雅南側山地，中部為略成弧形、廣闊的恒河—印度河低地，而南部則是西部略高、東部略低，起伏平緩的德干高原。
南亞地區界線明顯，年輕的褶皺山脈(如西北部的蘇來曼山脈，北部的喀喇昆侖山脈，喜馬拉雅山脈，東部的巴達開山脈和阿拉干山脈等)，圍繞在半島的北面，南臨大海。中部平原由印度河和恒河沖積而成。印度河源于我國西藏，流經南亞西部干旱地區，注入阿拉伯海;恒河源于西北喜馬拉雅山區，流經印度、孟加拉國，注入孟加拉灣，河口有恒河三角洲。
地質構造
【關鍵詞】 框架搭建 有效 概括性強 地理原理 應用
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-096-01
一、框架搭建的含義
框架搭建就是在地理學習中將主要的知識點通過框架的形式搭建起來，讓學生對主干知識一目了然，再通過對主干知識的把握發散到每一個細化的知識點。
二、框架搭建的基本要求
1. 框架搭建必須掌握好基本知識點。我們在地理復習課中目的是通過框架的搭建將主干的地理信息展示出來，那就要求我們對基本的地理知識點有一個很好的把握。所謂“萬丈高樓平地起”，如果基本知識點還沒有掌握好那么要想搭建起很好的框架，概括主干的知識點是很困難的一件事。
2. 框架搭建必須做到概括性強。我們在復習課中經常要求利用好有限的地理時間，提高地理課堂的學習效率，那么我們在進行框架搭建的時候就必須要求框架的概括性強。從我們所搭建的框架中要能夠把握主要的知識點，并且要明確知識點之間的聯系。
3. 框架的搭建要求建立在地理原理的基礎之上。無論我們如何搭建地理知識點框架都要求我們掌握好地理知識的基本原理，也只有我們掌握好基本的地理原理才能讓我們的框架具備應有的復習作用。
三、框架搭建的幾處應用
框架搭建基本貫穿在整個地理復習過程中，我們可以將每個章節的基本知識點用框架的形式搭建起來。因為地理知識是有很聯系性的，地理教材的編排也是很科學的，我們可以有其中的邏輯很好的把整個知識點搭建起合理的框架。現就將一些常見的知識要點用框架的形式搭建起來。
1. 經線、經度與緯線、緯度
這一框架的搭建是以表格的形式展開，將經緯線的基本知識點進行概括總結形成了知識點的對比。在具體的教學過程中，學生不僅可以復習填寫基本的知識點，還可以復結經緯線的判別方法。
2. 河流水文特征與水系特征的框架構建。
這一框架結構的搭建很好地展示了河流的兩大特征：一是水文特征；二是水系特征。將水文特征的具體要素和水系特征的具體要素有效地結合在一起進行歸納總結。這一框架的搭建有助于學生掌握影響河流的基本因素，使原本復雜難記的知識點變得簡單易懂。
3. 區位因素的發展變化對農業生產的影響。由于社會經濟、文化、科技等條件的不斷發展變化，農業的區位因素也在不斷地發生變化，當然在復習區位因素的變化過程中要明確社會經濟因素的變化對自然區位因素所構成的影響以及影響哪些自然區位因素。
在現在的高考中隊產業活動區位因素的考察越來越頻繁，這一表格充分展示了農業區位因素的發展變化的方方面面，從這一框架中，學生不難看出隨著科技的發展，社會經濟因素將成為影響農業區位因素的最主要因素。
總之，在地理復習過程中，我們的地理復習量是很大的，需要羅列的知識點是很多的，如何做到不讓知識點有遺漏，我們應該很好地運用框架搭建的模式先搭建主干知識點，在框架的基礎上補充細化的知識點。這樣主干的知識和細化的知識點相結合就一定能優化我們的復習課堂，強化我們的復習效果。
[ 參 考 文 獻 ]
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12B-0053-02
在以往的初中地理教學中，作業布置多為簡單的填空題或定義背誦，學生很難用所學知識解決實際問題，同時也容易導致學生抄襲作業，最后失去地理學習的興趣。這樣的初中地理作業設計已經越來越不能適應現代教學要求，新課標提出，初中地理作業不能是學生機械地完成作業任務，教師不應通過題海戰術來檢測學生學習情況，作業題目也不能是簡單的填空和選擇，而應能充分考查學生運用所學知識，讓學生將所學知識運用于生活實際。本文主要從初中地理作業的設計以及優化其策略入手，分析如何培養學生對地理學習的興趣，提高學生的地理學科素養。
一、初中地理作業的種類
（一）認知型
認知型作業的內容形式多樣，包括填空題、選擇題、識圖題等。認知型作業既能考查學生對地理基礎知識的掌握情況，也能鞏固并加深學生的記憶，如果能在當節課后布置，更能優化教學效果。教師也可以根據反饋及時掌握學生的學習情況，在課上對學生實時指導。
（二）實踐型
地理學科是一門實踐型學科，更注重考查學生的實踐能力。實踐型作業在地理學習中占有很大比重，特別是對于一些理論知識抽象的知識，教師布置學生通過實踐來探索知識，可以使學生的地理理論知識更清晰。
（三）探究型
探究型作業的主要目的在于培養學生思考并解決問題的能力，同時提高學生地理學習的興趣，強化學生的團隊意識。探究型作業需要貼近學生所學知識與生活，使學生能在生活中有所感悟，總結規律與方法。此類作業多需要學生分小組探究完成。
二、初中地理作業的設計與優化
針對上文所述三種初中地理作業的類型，筆者認為可以分別從三個方面入手，即觀察生活、動手操作、歸納總結來設計與優化地理作業。
（一）作業需體現觀察生活
初中地理作業的布置要突出鼓勵學生經常觀察并善于觀察生活，以此讓學生積累日常生活中所接觸到的地理知識經驗。教師在教學到某一些知識點時，應多留出時間，創造機會讓學生思考，并布置學生給他人講解此知識點在生活中的具體應用案例，或聯系生活中其它與該知識點相關的現象，促使學生細致觀察生活細節，并在循環往復中更好理解知識。但教師也應注意，在教學中還需注意加強對學生的引導，要讓所有學生都明白教師的用意，切忌表面化布置作業和片面化看待學生的回答。
例如在教學長江三角洲的經濟發展這一部分內容時，教師在課前要明確本課的難點，即讓學生了解這一區域內的經濟發展狀況，接著布置學生思考長江三角洲包括哪些城市、產業，以及氣候等，讓學生在腦中形成一個初步的長江三角洲的概念，熟悉所學知識。在正式授課時，讓來自長江三角洲地區的學生或者去過長江三角洲的學生介紹當地的人文、經濟和氣候情況。學生介紹完后，教師再為學生展示各項數據的圖標，讓學生觀察，以此鍛煉學生的觀察能力，并加深對知識的理解。這樣讓學生參與其中，觀察生活所遇到的各種情景、積極思考問題，能給學生的地理學習帶來很大幫助，可讓學生借助實際生活學習地理知識，也可以在地理學習中更多了解生活，既可增進地理學科知識，又可增加生活經驗。
（二）作業要鼓勵動手操作
地理學科的動手操作性較強，教師布置的課后作業也要引導學生提高自己的動手操作能力，例如繪制各類型圖標來加深學生對知識的印象，以此提高學生學習地理知識的興趣和實際操作的能力，進而掌握學習其它地理知識的正確方法。以下以兩個案例介紹教師訓練學生操作能力的作業布置方法：
1.布置調查作業讓學生自主探索，引導學生積極參與調查并查閱資料，鼓勵學生踴躍發言，促使學生在學習理論知識的基礎上動手操作，增強記憶與操作能力。教師可以先講解知識點所涉及的理論知識，然后讓學生課下畫圖和制作表格等。如，在講解“工業生產與地理環境”內容時，首先設計如下問題讓學生思考：
（1）某家化工廠為了利潤將污水直接排入小河中，因此引發了與周圍群眾的矛盾，如果你是廠長，你該怎么處理？
（2）對附近的工廠分布情況進行調查，并探討這些工廠的分布和運行情況是否會對居住環境造成影響。
2.布置作業前給學生提供操作方法以及點明與其他相似知識的差異，減少學生學習時產生不必要的混淆。例如在教學“等高線、等深線、等位線、等壓線”時，因這部分內容容易混淆，教師應讓學生親自繪制出來加強理解。教師可先給學生講解四種線的相關理論知識，讓學生理解基本知識；接著通過畫圖講解教會學生繪制圖表，包括比例如何分配、數值的高低點如何表示和不同圖例代表的不同含義等，讓學生學會基本的制圖知識；最后給學生布置作業，繪制不同類型和比例的圖，讓學生從中吸收知識，內化成自身的地理能力。
（三）作業應重視歸納總結
在地理學習中，地理知識的多樣性和復雜性都給學生帶來很大困擾，不少學生容易遺落或混淆知識點。教師做好引導工作，可以使學生逐漸養成總結的好習慣，鞏固知識，對學生以后各方面的發展都有很大的幫助。教師還應布置給學生歸納和總結的作業，讓學生靈活記憶和使用地理知識。教師需仔細分析各種地理知識的特點，以最簡單的方法來說，首先是教師在課上做好板書，讓學生用特別設置的地理復習本做好筆記，課下不定時用這本筆記本對同類知識點進行對比、歸納、總結，而對于比較復雜的知識點，教師還可以引導學生編口訣、順口溜來記背。
例如在“中國地理省級行政區的劃分”這一章節中，內容瑣細，筆者的做法是布置學生在地圖上填寫出各個省級行政區的名稱，牢記各個行政區的順序，細化知識點，加深每一個區域在腦海中的印象。而在記錄中國煤礦時，筆者則先編出口訣，指導學生根據煤礦所在省份記憶――“中國煤礦有十一，開灤峰峰省份冀。遼寧煤礦是阜新，大陽西山在山西……”然后讓學生利用課余時間，按照自己喜歡的方式來補充完善余下的煤礦及相關地域。這些內容都可收錄到學生的地理筆記本中，隨時取出翻閱。
歸納與總結是一項長期的工作，教師要在課上做好引導，在課下做好監督，才能讓學生逐漸養成歸納總結的好習慣。
【關鍵詞】思維導圖高中地理課堂教學
引言
思維導圖作為一種全新的教學方法，在中國教育行業中得到了普及與應用。目前，高中地理教育中應用思維導圖后，能夠提高學生對地理學習的興趣，同時也能夠讓學生主動參與到教學活動中來，學生能夠很好地解決各種學習問題。這說明在高中地理課堂上運用思維導圖有著重要的價值。
1.應用思維導圖在地理課堂教學過程中的重要意義
1.1對思維導圖的認識
上世紀六七十年代初期，就出現了思維導圖這概念。思維導圖屬于人類放射性思維的一種表達方式，其要求人們將注意力集中于中央圖形上；圖形的主干是分支由中央圖形朝周圍的放射；分支是由一個核心的圖形或是能夠發生聯想的線條上的關鍵點構成；對人腦神經元的具體分布結構進行模擬，使得人們對某一問題出現了全新的看法，進而促進思維的溝通交流。
1.2重要意義
我們可以將思維導圖視為一種筆記來進行研究分析，也可以將其作為一種能夠促進學生學習的工具來進行分析。人們對于思維導圖的理解與認識在不斷地加深，在教學過程中引用思維導圖可以幫助學生培養學習能力，也能夠幫助學生樹立理性思維意識；利用思維導圖能夠讓學生改善自身不良的表現與學習方式等[1]。
在高中地理課堂上，學生需要具備邏輯思維能力。地圖能夠直接表達出理論知識，也是學生學習地理知識時重要的工具之一。在地理課堂上要想達到教學目標，地理教師需要以地圖為基礎，讓學生全面掌握相關的地理符號、地理圖片以及地理知識等，并將這些內容結合在一起，形成一個有機整體，以此構成思維導圖。而在這個過程中，學生充分利用了所學知識點，也很好地掌握了地理知識要點。
此外，在高中地理教學過程中，利用思維導圖能夠讓學生充分結合顏色與圖案等，使得所學地理知識可以準確地體現在思維導圖上，并能夠改善傳統的學習方法。在利用思維導圖的過程中，學生能夠節省較多的時間，學習效率得到了提高，也鞏固了先前所學的地理知識；培養了高中生的思維品質，減輕了教師的教學負擔與學生的學習負擔[2]。
2.在高中地理課堂上應用思維導圖
2.1課堂應用
在高中地理課堂上，由于思維導圖所產生的效果，使得學生可以更快地投入到良好的學習狀態中，學生學習地理的積極性得到了激發，學生利用更為有效的學習方法，提高了學習效率。現階段，我國高中學生對思維導圖的認識還處在淺層次上。例如：魯教版高中地理教學材料中的《人口與地理環境》，該章節的復習課堂上，教師將思維導圖引入到學生的學習過程中。首先，教師需要結合本章節內容對學生進行提問，讓學生按照自身對該章節知識點的理解，總結該章節所學的主要內容，并回答問題。學生在總結的過程中，可能會出現較多的問題，這時候教師需要讓學生思考人口的變化，以及其對地理環境等影響，學生在思考問題的基礎上，對所學地理知識點進行梳理。而教師需要積極鼓勵學生敢于表達自己的意見，學生在發言后將會不斷激發對地理的學習積極性與興趣。教師針對學生所表述的觀點進行總結。
魯教版地理教材關于人口與地理環境的內容通過總結可以分為以下三個部分：人口的變化問題；地理環境；人口變化對地理環境造成的影響。其中人口變化主要包括了人口的增長變化、遷移問題等。在教授該章節內容的過程中，地理教師需要針對世界人口變化問題進行講述，以人口為基礎，以地理環境為核心，構建思維導圖，以此加強學生對本章節知識點的學習。
2.2在課后的應用
在結束新課程內容后，高中地理教師需要充分利用思維導圖，加強課后復習，將整個章節的重點知識與難點知識歸納在同一張圖上。這也是思維導圖在高中地理課堂教學中的具體應用。這種方法能夠清楚地在圖中找到本本章重點內容，也方便了學生今后對本章知識點的復習。在實際的課堂上，首先，地理教師需要確定基本教學目標，在圍繞教學目標建立思維導圖[3]。
又如：《從宇宙看地球》這個章節主要包括了：地球自轉、公轉的地理意義以及地球所處的宇宙環境這三個部分。其中地球的宇宙環境還包括了宇宙這一概念的形成，太陽系的相關內容，水星、金星、地球、火星、土星、天王星、木星、海王星行星的基本內容等。這對這些知識點，教師需要利用思維導圖，歸納出本章的重點知識，并總結本章的難點，畫出相應的圖形，讓學生更好地掌握對本章知識點的理解。
3.結語
綜上所述，在高中地理課堂教學過程中，教師在徹底把握新課標的同時，不斷提升地理教學設計的質量與效率，將教學研究活動落實到，每個具體環節中，突破傳統教學模式，以此間加強地理教師的負擔；高中生需要利用思維導圖的方式做好課堂筆記，不斷培養自身的思維品質，全面提高知識點復習的效率。此外，教師在運用思維導圖的過程中，也需要注重對學生學習效果的評價，不斷培養高中生運用思維導圖學習地理專業知識的能力。
參考文獻
[1]朱永法，陳彩香，鄧一飛.思維導圖在現階段高中地理教學中的應用探討[J].華南理工大學學報（自然科學版），2010，10（21）：177-179.
關鍵詞：高考地理；復習；方法
隨著我國課程改革和高考改革的不斷深入，高考地理對于學生的考點逐漸由知識向能力方向轉變，注重對于學生利用地理知識解決實際問題的考查。學生利用地理知識解決實際問題的能力，根本上還是來自于學生對基礎知識的掌握。高考地理第一輪復習就是通過對地理知識全面的復習進一步鞏固學生的地理知識體系，因此應當重視高考地理的第一輪復習工作。
一、以考試大綱為基準，抓好課本基礎知識復習
考試大綱明確規定了高考的考試內容要點以及能力要求、題型示例等，是高考試題考查的依據。因此在進行高考地理第一輪復習之前，教師應當認真閱讀考試大綱的內容，理解考試內容、能力要求等，在此基礎上進行課本基礎知識的復習。基礎知識是高考考試要考查的重要內容，也是學生解決地理問題的依據，我們在第一輪復習中應當重視學生對基礎知識的掌握和鞏固。近年來的高考地理試題，對于基礎知識、規律、技能的考查占據了大部分內容。高考地理基礎知識范圍十分廣泛，內容也十分復雜繁瑣，同時復習的時間也非常緊，因此制訂合理的復習計劃十分重要。在高考地理的第一輪復習中要以目標為導向，突出大綱的重點和難點，根據學生的掌握情況查漏補缺。
在復習的過程中要對學生的復習情況進行檢查，這樣有利于教師合理安排復習進度，實現復習過程的動態化。而且還可以靈活地引導學生學習教材內容，指導學生進行個性化的復習。學生應在教師的指導下，充分挖掘個人在地理知識點上的弱點和不足，學會將復習過的知識點進行歸納整理。教師在引導學生復習的過程中也應當注重知識點的前后聯系，這對于學生完整的地理知識結構體系構建具有重要的意義。在復習的過程中，要注重基礎知識點的復習，對核心和重要知識點進行延伸，這對于學生適應高考試題具有重要的意義。
二、加強學生的解題能力訓練
地理學科的規律性比較強，因此應當加強對學生的解題能力訓練。讓學生在解題中歸納和總結，幫助學生掌握正確的分析和解題的方法，這對于提高學生的復習和解題效率具有重要的意義。通過歸納找到題目中的共性，可以幫助學生找到解題的規律，從而形成相對比較固定的解題模式，使學生能夠順利地完成解題。高考地理復習的過程不僅僅是對課本基礎知識的記憶、掌握，還需要通過適當的練習和測驗來檢查學生的掌握情況。大部分學生都認為復習的過程就是記憶和背誦，對于動筆則認識不多。但是在實際的考查中，越是一些比較基礎的知識越是容易出錯。有可能是理解上的錯誤，也有可能是學生記憶不準確所造成的。學生在復習的過程中常常有自我感覺良好的錯覺，如果不進行練習和測驗，學生就難以了解到自己復習的真實情況。還有很多學生認為自己已經對于某個知識點記憶得非常好了，但是在具體的問題中卻不能很好地進行闡述；或者知道問題答案的要點內容，但是難以拿到滿分。還有部分學生在練習的過程中覺得印象中曾經做過，所以在練習時就不夠認真，但是在測驗中也難以回答出來。因此在課堂復習完成之后應當及時地進行練習，對復習的內容進行鞏固和檢測。
在復習的過程中形成定期練習和測試的習慣，及時發現學生在復習過程中的不足，對于學生的查漏補缺具有重要的意義。在地理高考中，很多學生解題時往往具有比較大的隨意性，導致得分不高。分析其原因，主要是由于學生沒有明確的解題思路。因此，教師應當在學生深刻領會教材內容的基礎上，通過練習，幫助學生歸納和總結解題的基本思路。解題的思路和方法需要不斷地積累和總結，只有這樣學生才能形成良好的答題習慣，在面對類似的問題時才可以快速地做出反應。練習和測試能夠幫助教師和學生掌握復習的進度，幫助學生了解自己的復習狀況。在練習之后還應當進行總結和反思，這是進一步提高考試成績的關鍵。如果教師和學生對于練習和測試中的錯誤放任不管，練習和測試也就失去了其價值和意義。在復習完一個單元之后，應當進行及時的總結。在練習和測試之后，不能一味追求答案的對錯，應當總結解題的方法、規律和技巧，這對于提高學生的解題質量具有重要的幫助。
三、結束語
高考地理第一輪復習是一項系統性的基礎性復習，具有內容復雜、時間長等特點。在復習的過程中要重視學生基礎知識的掌握和鞏固，突破重點、查漏補缺，逐步提高學生利用地理知識解決實際問題的能力。在復習的過程中要重視課本的價值和意義，同時采取科學、合理的復習策略，提高復習的效率。
參考文獻：
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[2]鄭麗瑩.淺談高考地理一輪復習的幾點策略[J].東方青年?教師，2013（20）:252.
關鍵詞：高中地理、復習方法、答題模板
學習高中知識不僅要講究在課堂上面的掌握，還要求可以在復習的時候更加有效率，課堂上對知識的第一次了解和掌握只能說是形成一個初步的印象，要想將知識長時間的留在腦海里，需要在復習的時候掌握更好的復習方法，提高自己的復習效率。任課教師要主動與學生進行問題的相互探究，走進學生，從學生平時的課堂表現和考試成績中進行總結，結合自己的教學經驗，為學生們構建出適合他們的答題模板。與此同時，在平時的學習中要善于總結，針對某一類型的題目有著自己的解題辦法，萬變不離其宗，構建了合適的答題模板，就不用擔心題干的不斷變化，根據模板做題，不僅可以提高答題效率，還可以提高準確性，給學生以信心，值得借鑒。
如何提高復習的效率
對以往的題目進行分析
每個地區每年的高考地理試卷各不相同，命題人在出題目的時候會綜合考慮該地區學生的綜合素質水平以及該地區的人文地理環境特點，因此，在進行復習時，需要對以往的試卷、題目進行匯總分析，自己也要自己動手做一做，體驗一下做題的感覺和速度感。對于一些比較經典的題目，不僅要學會解題方法和技巧，還要從中發現出題人是從哪個角度在考查學生的能力。與此同時，對于一些單獨命題的地區來說，一般都會考察一下周邊的地理熱點話題，因此需要根據出題的特點，時常關注一下周圍的地理熱點問題，比如以下地震、霜雪等自然災害等。
強化解決主觀題目的能力
在地理試卷中經常會出現一些涵蓋了諸多知識點的圖文信息或者圖像信息的題目，這些題目涉及到的知識點包括了大氣、地球運動，還包括了一些農業、交通、城市的知識點，尤其是在時間的計算、區域的劃分和差異的比較上，這些主觀題目需要學生狠下一番功夫。因此，在復習這些知識點的時候，要強化自己的解題技巧，針對圖文信息或者圖像信息找到其中包含的知識點，整理整個的復習提綱，學會用比較嚴謹、邏輯性強的語言回答問題，特別是要注意對時間線的劃分，這也是復習的重點。
學會利用整個地圖進行復習
地理知識的學習始終離不開對于地圖的掌握，在復習的時候需要根據自己的閱圖習慣將整個地圖劃分為幾個具有明顯特點的地區，同時還要注意對原理分布圖、結構圖、一些特殊的統計表格的掌握，利用地圖來解決問題。與此同時，對于碰到的熟悉的題目，要記住仔細審題，一般來說是不會出現同一個題目的，找到不同之處，仔細進行解答。不要盲目的套用以前慣用的解題思路，利用題目中的特色信息和自己大腦中的共同信息對題目進行綜合性的考察，在平時的復習中注重對一些結構圖的掌握，以及一些畫圖的基本技巧的練習也是十分必須的。
構建合理的答題模板
高中地理知識繁多，不可能說對每個知識都進行一一的掌握，即使做到了也是比較花費時間、花費精力的，一旦大腦中出現了混淆，就容易導致做題時出現審題或者答題錯誤，所以說，針對每個題目一一找到解題辦法根本不現實。這就需要在平時的學習過程中，總結考試經驗或者老師的教學經驗，構建一些比較適合自己的答題模板，使得自己的答題更加具有效率和準確性。
地貌、地形特征
面對出現問道地形、地貌特征的題目時，第一選擇是從該地區所具有一些地形特點，也就是我們常說的平原、丘陵、高原、盆地、山地、三角洲、山谷以及沖積扇等方面進行作答，同時還要考慮到這些地形所具有的海拔、地面的起伏情況以及相對高度差等，從這幾個方面進行概括就可以抓住結題的核心。
考察地表環境
在一些地理考試中，經常會出現考察某地區地表環境特點的題目，此類題目因為包含的范圍十分寬廣，對于很多學生來說，作答十分困難。這個時候就需要從以下幾個方面進行特點的概括：一是抓住該地區的植被特點和土壤的類別，將該地區劃分為草地、荒漠、耕地或者林地，之后就需要從該地區的氣候方面進行作答，還要包含該地區的河流流向以及發育情況，盡量做到全面、邏輯性強。
生產特點
一般來說，生產特點包含了農業和工業，因此，在面對這類問題時，首先要將其劃分為具體的生產類型。如果是農業生產，就需要從所處地區的特點、農作物的產量、機械化水平、作物類別、管理經營模式、生產部門結構劃分等諸多方面進行作答。如果是工業生產特點，就要抓住工業各部門之間的結構特點、所擁有的技術水平、原料的采集和應用、發達程度和在國際市場上占據的地位等方面進行總結，盡量做到細致劃分，完美作答。
總結
對于很大一部分學生來說，高中地理知識學習相當的枯燥，知識點太多、太廣，掌握起來難度相當大，這就容易導致學生出現厭學或者是怕考等情緒，面對這種問題的出現，就需要地理老師可以及時的和學生進行溝通，與學生互相學習，鼓勵學生在平時的學習、考試中進行摸索，找到適合自己的復習方法，并且碰到不會或者比較困惑的問題要及時和老師進行溝通，任課教師要主動與學生進行問題的相互探究，走進學生，從學生平時的課堂表現和考試成績中進行總結，結合自己的教學經驗，為學生們構建出適合他們的答題模板，讓學生不再惶恐，更加有信心的去面對高考，考出好成績。
參考文獻：
[1]、林建影；；高中地理研究性學習的實踐和思考――以《外來務工人員的生活工作情況》研究性學習為例[J]；快樂閱讀；2011（04）：152-156
關鍵詞：高中地理；圖像教學；地理思維能力
地理學科的內容廣泛，具有抽象性，學生理解起來較為困難。為了提高教學效果，教師應當以圖像的方式對學生進行教學，培養學生的空間想象力以及綜合思維能力。良好的圖像教學能夠提高地理課堂的教學質量，其作用體現在兩個方面：第一，激發學生在地理學習中的興趣；第二，培養學生的地理思維能力。
一、激發學生在地理學習中的興趣
1.提高地理圖像的生活化
在圖像教學中，教師應當加強地理圖像的生活化，吸引學生的注意力，讓學生感受到地理知識與生活之間的緊密關系。教師可以將地理圖像作為媒介，讓學生對地理學科有更為深刻的感知與理解。提高地理圖像的生活化在于對學生進行引導，圖像能夠表述出獨特的地理信息，教師可以根據圖像內容設置問題，引導學生思考，加深學生對知識點的理解。例如，在講可持續發展的相關問題時，教師可以結合節水標志，讓學生分析水資源短缺與污染等問題，由圖像逐步引申到課堂內容，吸引學生的注意力。
2.利用圖像梳理所學知識
學生在學習過程中可能會出現瓶頸期，大量的地理知識累積到一起，難以消化，有很多知識會被遺忘，有時候雖然記住了知識，但是卻不會運用。這時，教師應當發揮引導作用，利用地理圖像幫助學生梳理所學知識，引導學生建立知識體系，形成良好的地理思維。教師可以根據知識的難易程度或者重要程度劃分為多個層次，形成多條知識線，讓學生更好地理解與記憶地理知識。
3.通過圖像提高對知識的運用能力
讓學生學會運用知識是各項教學活動開展的最終目的，因此，地理教師應當運用多種方法，提高學生的知識運用能力。在教學過程中，知識通常是單獨講授的，在實際運用過程中學生很難將相關知識點聯系到一起進行綜合運用。為了提高學生的應用能力，使其形成良好的地理思維，教師可以利用地理圖像將有關聯的知識點串聯到一起，形成完整的知識體系。教師可以給學生示范如何將知識繪制成網絡圖、樹狀圖或者是推理圖，鼓勵學生自主整理知識體系，繪制知識結構圖，定期總結知識點，為學生的后期學習奠定良好的基礎。
二、利用圖像培養學生的地理思維
1.通過圖像轉化知識點
轉化思維是地理學習中的一種重要思維形式，一些地理圖像雖然看上去較為簡單，但實H上蘊含了豐富的內涵，如果學生無法理解圖像的深層含義，教學目標將無法達成。因此，教師應引導學生學會讀圖，將圖像中隱含的知識點轉化成文字。此外，教師還應培養學生的繪圖能力，當遇到某個知識點時，學生能夠在腦海里想象出圖像特點，將具體的文字內容轉化成抽象的圖像，從而加深對知識的理解。例如，在處理地球運動的相關習題時，學生應首先聯想到太陽直射點的回歸運動及地球公轉等圖像，結合題目畫出相關圖像，最終解答題目。
2.通過圖像深化知識層次
在系統的學習后，學生應當能夠通過圖像對知識層次進行深化，總結同一類問題的規律，不斷提高自身對知識理解的深度與廣度。為了提高學生的總結能力與抽象思維，教師應幫助學生分析圖像的繪制思路與過程，讓其了解地理知識的內在邏輯關系。無論是常用的示意圖，還是等值線系列的圖像，它們的繪制都是以客觀現實為基礎的，因此圖像的繪制過程都遵循著某種規律。只要找到這種規律，學生就能夠對某一類知識繪制出相關圖像，而當學生看到某一種圖像的時候，就能夠聯想到相關的知識點。如利用四個箭頭畫出的循環圖像，如果沒有明確的標識，它可能表示的是某一洋流，也可能是海陸間循環。
3.通過圖像提高學習的靈活性
圖像教學能夠提高學生學習的靈活性，促進學生思維能力的發展。學生應當學會舉一反三，自己歸納并總結規律。利用圖像來記憶地理規律，能夠降低記憶難度，加深學生的印象。教師可以為學生介紹一些簡單的記憶方法，拓展學生的思維，如在講解洋流性質、洋流流向以及等溫線彎曲方向的關系時，教師可以將其中的規律總結為“等溫線凸出的方向是洋流本身的流向”，就實際情況來說，這一總結并不完全準確，但對于學生記憶與理解來說確實有效。
三、結語
地理學科的抽象性相對較強，為了加深學生的理解，教師應當重視圖像教學，通過對學生學習興趣的激發，培養學生的地理思維能力，提高實際的教學效果與教學質量。教師不僅要讓學生理解圖像，更要讓學生利用圖像總結規律，學會繪制簡單的圖像，促進學生能力與思維水平的提升。
參考文獻：
[1]張瑞娟.基于地理思維能力培養中學地理圖形教學設計研究[D].濟南：山東師范大學，2015.
【關鍵詞】閱讀材料；初中地理；教學；運用
初中學生通常會對地理知識的學習表現出對其陌生、枯燥、記憶性東西過多而出現厭學的問題，這些問題往往又會導致學生們對其失去學習興趣，甚至出現錯誤的思想——“地理知識不重要”的錯誤思想。如何在教學過程中，把枯燥乏味的地理轉變成生動有趣，激發學生對其的學習興趣呢？筆者通過多年的教學實踐，結合新版材料內的“讀一讀”等的閱讀材料，充分地調動了學生對地理學習的積極性及主動性，從而顯著地提高了學生們的學習成績。現將心得闡述如下。
一、重視對閱讀材料在教學中的作用
我們地理教師首先應該把新版地理教材精選的“讀一讀”等內容的閱讀材料重視起來，而不要只是側重地理基礎知識及重點知識點的教學，這樣只會將地理知識的枯燥性加強，不利于引發初中學生對地理學習的積極性。同時，地理教師還要善于將這些閱讀材料與地理教材中的重點知識點合理、有效地貫穿起來，這樣才會更加利于在教學活動中將其生動性、趣味性體現出來。
二、充分利用閱讀材料來激發學生的求知欲及興趣
因為此部分閱讀材料內容都是非常精彩、生動的，極利于激發初中學生對新鮮事情的探求欲與求知欲。通常，一些地理教師會將材料中閱讀材料布置給學生們自己進行課后閱讀，這樣雖然有利于學生對知識面的擴寬、提高其對閱讀能力的提高，但卻沒有達到對學生們基礎知識及重點知識點的學習，未能達到真正提高學生們對地理的學習興趣。同時學生們往往只是通過對重點知識的死記硬背去應對考試，從內心深處沒有達到對地理知識的主自、積極、探索的學習目的。因此，我們地理教師則需要充分利用好這些集知識性與趣味性為一體的閱讀材料。如，在“西雙版納”一節的教學過程中，完全可以利用“歡樂的潑水節”閱讀材料中的知識，利用初中學生活潑好動、對未知事物的探索心理，教師則更要生動地把傣族人民的潑水節具體細節講解給學生們，在激發了學生們的求知欲望與興趣的同時，還會激發他們對其他地區、民族的民風、民俗、地理位置的了解欲望，而我們教師再適時地融入相應的地理基礎知識與重點知識。而學生們在處于對知識求解的興奮與注意力集中的狀態下，其對知識的吸收與記憶能力也會有極大的提高。從而不但達到了教學目的，同時還會顯著地提高其對地理知識的求知欲。
三、利用閱讀材料來激發學生自主學習與探索精神
如何有效地培養與激發學生積極地對地理知識進行自主學習與探索精神呢？這往往也是我們諸多地理教師所面對的一個重要問題。對此，我們完全也可以利用閱讀材料來對學生們進行循序漸進的引導與培養工作。首先，我們可以利用閱讀材料的趣味性，來提出問題，并將問題留給學生們，讓其去在材料中尋找答案或是尋找解決問題的相關知識點。如，我們在講“特別行政區——香港和澳門”一節，完全可以從香港和澳門的閱讀材料進行著手，而對學生們提出疑問“為什么香港與澳門是單獨的省級行政區域？”、“為什么會有這一說法？”讓學生們自己去在書中尋找答案，并讓學生們自己盡情說出自己的答案。而教師這時只是傾聽、并對學生們的答案進行總結、分析，找出其中存在的問題、找出學生們沒有挖掘到的知識點，而不要打斷學生們發言的積極性，也不要阻止學生們可能會出現偏離原問題的答案，而是通過引導，使其回歸到問題解決的思路中去。并在適時給予學生們相應鼓勵的同時，再將本節的基礎知識與學習重點講解出來。這樣一來，不但學生會積極地、自主地去對未知的地理知識的學習，還會有效地培養學生們對地理知識采取進一步的求知性的探索精神。如果時間允許的話，教師還可以引入“香港的愛國人士登上的愛國行為的真正意義”，并提出“的地理位置”、“臺灣省的地理位置”、“日本的地理位置”，讓學生們在課余時進行自主的、探索性的去尋找答案。這不但可以豐富、擴展學生們的地理知識以及相關其他知識，還有助于提高學生們的愛國精。這些做法，都是通過閱讀材料來不斷的、潛移默化的去引導、培養學生們對地理知識的自主學習與探索的學習精神，并對其他學科或是未來的學習都具有極大的幫助作用。
結語
地理知識的確具有一定程度的枯燥性、乏味性，但是只要我們地理教師充分利好閱讀材料的豐富性與趣味性，并對教材中的教學內容及閱讀材料進行合理、科學的有機融合，在激發初中學生們對地理學習的興趣上會有極大的幫助，同時，還會形成一個對地理知識的愛學、想學、繼續學的良性循環，也必將會顯著地提高其對地理知識學習效率，并對提高學生們對地理知識學習的興趣有著極大的引導和促進作用。
【參考文獻】
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[2]韋志榕.地理教材編寫感悟[J].課程·教材·教法.2011（02）.
1.主動思考
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任何課程都逃不了思考這個關卡。要想學好高中地理，個人思考是少不了的，對課程的思考、對內容的思考、對問題的思考，都是學習高中地理的思考方向。只有學生自己主動地思考，才能把被動變成主動，這樣才能讓學生更好地從自己出發，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對地理知識理解得更加深刻和透徹。
2.主動總結
思考之后，便是總結。而高中地理的總結又顯得尤為重要，個人的總結既是對知識的進一步加深，又是對知識的一種升華，在總結中尋找自己的不足，在總結中才能看到自己是否真正地學到了知識。高中地理既是社會科學的延伸，又是自然科學的補充，只有在總結中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學習后更加具體、更加直觀。
二、方法篇
1.文理區分
高中地理由于是社會科學與自然科學的交匯點，所以它有自身的特殊性，換句話說就是文理交融，也就是具有理科的嚴密性與邏輯性，同時又具有文科的形象生動與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內容。在學習這些知識時，應該用理科的邏輯性與嚴密性進行分析與思考，同時按照理科的學習方法去練習，以便能夠加強對這些知識的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內容，在沒學習這些內容時，應該在有了自己觀點和認識之后以記憶為主，把握書本知識的脈絡和走向，以達到在學習中記憶，做到輕松地學習高中地理知識。
2.實際與理論結合
生活就是地理，地理同時也是生活的一部分。高中地理在某些方面就是來源于生活，因此，與生活的聯系也是非常緊密。眾所周知，任何課程的學習都有其一定的路線與規則，地理的學習也不外乎其中，首先便是眼睛直觀地看到某種現象，進而尋找現象的起因再進行分析，最后就是驗證自己的分析是否正確，進而推廣展開。高中地理學科的實用性極強，在生活中只要我們有所留意，就會發現生活中處處有地理。反過來說，也就是我們的生活是離不開地理的學習，所以，我們在平時的地理學習中要聯系實際，努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會感到我們所學的地理非常實用而且非常有趣。在擁有學習興趣之后，我們難道還怕學不好具有生活氣息的高中地理嗎？
3.圖與文的結合
何為地理？那就是“地”和“理”。“地”就必有圖，而圖是高中地理學習必有的一個元素，也是必不可少的一個元素。圖是高中地理知識的一個重要載體和學習高中地理最重要的工具之一，能夠運用圖來完成“理”，是一個很重要，同時也是一個必須學習的手段。以圖來記憶和認識高中地理知識是現在看來最準確和最有效的學習和記憶方法。高中地理課程內容極其雜亂，但這些知識卻有一個共同點，那就是所有的知識都有其相應的圖來解析。所以在學習高中地理時，一定要做到看書和看圖相結合，做到由知識點能想起圖，由圖能夠聯想到知識，從而達到圖文結合的目的，能夠認識和理解以及掌握記憶高中地理所學的知識以及地理規律和原理。
4.知識結構的融合
摘 要：地理教具在初中地理教學中的運用，可有效促進學生對地理知識的理解與掌握。教師可從地理圖表及地理教具兩方面，實現對其在初中地理教學中的應用探討。
關鍵詞：地理教具；初中地理；運用
一、應用地理圖表，實現高效演示教學
地理課程教學中，具有眾多地理圖表，對眾多圖表的應用及照片演示可使教學內容直觀展現，使學生從圖表中獲取眾多學科知識，有效提升學生對地理課程的學習興趣，提升地理課程教學質量。地圖演示在具體教學中具有多類型演示方法，如隨堂演示、陳列演示及長期張貼等演示方法。
例如，教師在對初中學生進行氣候教學時，首先必須使學生掌握降水量及氣溫曲線圖，因此，教師可利用降水柱及氣溫曲線對學生實現課堂講解。教師在教學時，可先教會學生具體的觀看及分析的方法，然后讓學生對各地的氣溫及降水特征進行分析，總結相關氣候特征。學生可根據圖表直觀地對氣溫及降水量進行觀察與分析，實現對該知識點的掌握。
二、制作地理教具，提升地理教學效果
地理教學中，學生對內容的了解及相關知識點的合理運用是地理教學的重要教學內容之一。地理課程在教學中涉及眾多知識點，因此，教師在對知識點進行教學時，應重視微小知識點與復雜知識點教學相結合，根據所需教授的知識點與學生一起合作制作地理教具，使學生在制作教具的過程中實現主動研究與理性思考，探索其中存在的規律，驗證地理原理，深化地理知識點的掌握。
如，教師在教授《認識地球》（湘教版）知識點時，由于地球公轉、自轉、緯線及經線等知識點具有相對抽象性，需要借助一定的地理教具實現教學，而對傳統應用地球儀演示教學，學生的積極性不高且認知度有限，因此，教師在教學時，可與學生共同制作地球儀。首先教師與學生先找尋制作簡易地球儀所需的材料，如鐵絲、塑料橫桿、塑料底座及圓形塑料形狀物品，材料找尋結束后便可借助傳統地球儀的安裝形式及指標進行組裝，并使制作的地球儀可實現轉動后在其上方標注經線及緯線等基礎資料。完成后教師針對課堂知識點在簡易地球儀上演示，有效提升學生的學習興趣，增強學生對地球儀的理解及知識點的掌握，促進地理高效教學。
地理教具在地理教學中具有非常重要的作用，初中教學中，地理教學是其重要的組成部分，具有較強抽象性，運用地理教具可促進學生對教學內容的吸收與掌握，提升教學水平。
參考文獻：
曹世平.探討地理教具在初中地理教學中的運用[J].中國校外教育，2014（20）：128.
【關鍵詞】初中地理 妙用地圖 提升能力
在初中地理教學中，地圖是一個非常重要的組成部分。地圖本身具備直觀性、全面性等特點，可以將區域的地形、山脈河流的走勢等淋漓盡致的反映出來。要想順利的開展地理教學，提升教師對地圖的重視度是非常重要的。文章立足于初中地理課堂教學現狀，主要分析了“妙用地圖，提升初中生地理知識的應用能力”這一問題。
一、妙用地圖對初中地理教學的重要意義
1.有助于加深學生對知識點的理解
借助地圖來開展地理教學，既能提高教學效果，又讓復雜的地理事物形象化、具體化。通過看圖、讀圖、說圖等一系列流程，加深學生對知識點的理解。
2.有助于提高學生的思維能力
在初中地理教學中運用地圖，不僅能提高學生的思維能力，還能提高學生的創新能力。地圖可以更為直觀的將地理知識、地理圖形呈現在學生的面前，便于學生形成形象思維，提高學生的識圖能力。同時，教師要將現代技術與三維地圖結合起來，引導學生從實踐立場來思考地理知識，將地理知識運用到現實生活中。
3.有助于促進青少年的品德教育
在新課程改革的背景下，德育在青少年成長中占據至關重要的位置。作為一名初中地理教師，要將德育融入到教學中，利用地圖將我國的地形地貌、物產資源等呈現在學生的面前，將初中生內心中的愛國情懷激發出來。
二、妙用地圖教學的有效對策
在初中地理教學中，地圖的作用不言而喻，但是此種教學方法仍然存在著不足，具體表現如下：教師不重視傳授給學生讀圖、繪圖等技巧，從而影響到學生對地圖教學的積極性。所以，教師要采取相關的措施，保證地圖教學效果得以提高。
1.辨認地圖類型，提高教學的針對性
在初中地理教學中，經緯網、等高線、氣候圖等會經常運用到地圖。由于教學內容不同，教師所選用的教學方法也應該不同。
比如：在“等高線”教學中，教師可以引導學生辨認地圖、判斷地圖，抓住本節課的教學重點和難點，按照等高線的高低走向、等高線的密集程度等，讓學生對地形進行準確的辨別。
在地圖教學中，氣候圖既是教學重點，又是教學難點。雖然氣候圖與學生的實際生活有著非常密切的聯系，但是學生理解起來仍然比較困難。針對這種情況，教師將降水氣溫統計圖、氣溫降水統計表格作為出發點，按照圖形中所呈現出來的內容來總結氣候特征。
2.傳授用圖技巧，提升教學的靈活性
初中地理教師要傳授給學生用圖的技巧，讓學生養成良好的用圖習慣。第一，教授學生抓住圖例、注釋、方向這三個關鍵要素，為學生辨別圖形、判斷圖形奠定堅實的基礎。第二，引導學生關注圖表標題、圖例等，以便于學生全面分析地圖。第三，鼓勵學生在地圖上做標記，標注出地圖所呈現出的重要內容。第四，充分運用《世界地圖》等資源，準確定位局部地理區域圖，加深學生對地理知識的理解。
在地圖教學中，學會看圖是首要步驟。為了能夠提升教學的靈活性，教師要多與學生互動，提高學生的地圖繪制技能。
3.疏通教學流程，保證教學的連貫性
在開展地圖教學的時候，教師要疏通教學流程，保證教學的連貫性。從觀念上來講，教師要鼓勵學生課余時間多看地圖。在課堂上，教師也要給學生留出足夠多的看地圖的時間，讓學生將教材知識與地圖有機結合起來。
在教學中，教師還有一個非常重要的任務，即：引導學生細讀地圖。在細讀地圖的過程中，教師可以將地形圖、氣候圖、經緯圖等結合起來，讓學生從整體的立場上分析某個地區的地理情況，提高學生讀圖的有效性。
4.引入信息技術，提升教學的現代性
現階段，在地圖教學中除了基本的教學器材之外，信息技術也成為一種非常重要的教學工具。這種新型的教學工具將等高地形圖、交通圖等呈現在學生的面前，還將電子地圖、衛星遙感地圖等資源引入課堂，以此來推動地理教學活動的順利進行。
與書本地圖資源相比較，以互聯網為基礎的地圖軟件具有多維性、豐富性的特點，可以呈現出平面圖無法呈現出來的地理知識。以“百度地圖”為例，其本身具備衛星地圖的功能，可以將實際地理地貌等呈現出來。所以，地理教師要引入“百度地圖”這一地圖軟件，并且在互聯網的基礎上更新知識點，引導學生在空閑時間觀察某一個區域的地理地貌，讓學生發現地理知識背后的奧秘。
三、總結
為了能夠讓學生通過地圖更準確的理解地理知識，教師要認識到地圖教學的重要性。同時還要靈活運用教學手段，保證地理教學的針對性、靈活性、連貫性和現代性，促使學生提高應用地理知識的能力。
【參考文獻】
[1] 楊冀平. 運用地圖法培養學生地理知識素養的途徑[J]. 基礎教育研究，2009 （9）.
一、高一學生在地理知識遷移運用能力方面存在較大的問題
（一）初中階段知識遺忘，高一新授知識理解不透，學科知識體系亟待重建
（二）知識遷移運用訓練少，知識遷移運用的動機不強
（三）不能熟練掌握各知識點間的橫縱聯系，難以靈活地進行知識的遷移運用
（四）思維定勢遏制了學生解決新問題的能力，使之不能進行有效的知識遷移，因而在變式問題和新情境面前學生往往手足無措，或生搬硬套知識點，或東拼西湊、胡亂編造，地理知識的遷移運用效果不理想
二、提升學生知識遷移運用能力的舉措
為了解決高一學生在地理知識遷移運用方面存在的上述問題，結合教研組諸位同仁的成功經驗，我不斷嘗試優化課堂教學，最后發現在提升學生知識遷移運用能力方面，以下課堂教學舉措的效果喜人。
（一）復習已學，夯實知識基礎
地理在本區中考分值中所占比重不大（滿分30分），受此影響，初中地理教學長期得不到應有的重視，通常是初中三年的地理課程壓縮在初三一年學完。短時間內靠死記硬背識記的知識點在中考完后基本已經遺忘，這對于重理解的高中地理教學而言無疑是釜底抽薪。因此在講解高一地理教材之前，應當用一個月左右的時間復習初中地理知識，尤其注重加深學生對經緯網、地球內部結構、天氣和氣候等已學知識的理解和記憶，為即將展開的新課學習奠定知識基礎。
（二）聯系實際，激發和強化學生的知識遷移運用動機
教育的作用在生活中彰顯得愈明顯則受教育者學習和運用知識的動機愈強烈。地理學與現實生活緊密聯系，各部分知識點都能在生活中找到例證。教師在教學中要做的就是引導學生發現并巧妙地將這些例證與具體章節、特定知識點聯系起來，使學生切身感受到生活中時時有地理、處處有地理，激發學生學習地理的興趣，強化其進行知識遷移運用的動機。
（三）靈活選用教學方法，講解基本概念和原理
準確地理解知識要領是學好地理的前提與基礎，也是學生進行知識遷移的首要條件。在教學過程中可以根據教學內容的特點，采取相應方法淡化概念的抽象性，使之能被學生所理解和接受。結合本區客觀條件，可嘗試從以下方面著手：
1.聯系實際，進行言語直觀教學
言語直觀教學是指在教學中教師用語言生動地講解、形象地描述，給學生以感性的知識、生動的表象和想象。例如，在講授第二章第三節“地殼的運動和變化”這一部分時，為了方便學生區分理解背斜的概念、判別特征及其在生產建設中的影響，讓學生聯想現實生活中駝背者的形象，以期識記背斜巖層上拱的判別特征以及其地質穩定適合進行工程建設、是理想的儲油構造等特性。
2.打破教材內容結構，引導學生自主構建知識體系
學習者自己發現的東西才是最重要的和最富有個人特色的知識，因此在構建新知識體系時教師應當引導學生打破既有的教材內容結構，綜合運用列表比較法、繪圖法、編寫提綱等方法將存在橫向和縱向聯系的知識歸結在一起構建屬于學生自己的知識體系。
3.甄選測驗，促進和檢驗知識遷移
課堂教學中適時適量地提供經過甄選的測驗可以促進和檢驗學生的知識遷移運用能力。呈現的隨堂測驗應當是學生已經學過、較為熟悉或有豐富相關生活經驗的，對學生具有一定挑戰性且盡可能綜合其他學科或其他章節知識的。
例如，在講解地方時和區時的計算這部分內容時，給出隨堂練習：
如右圖，本圖為某日全球極地俯視光照圖的一部分，根據圖示回答下列問題。
①圖中的極點為___（N/S）極，乙地的地理位置___。
②此時太陽直射點的位置___。
③該日全球的晝夜長短狀況和太陽高度角呈現怎樣的變化規律？
④此時北京時間是___北京的地方時是___。
4.重視地圖教學
地圖是地理語言的濃縮，是學生獲得直觀地理知識的源泉，也是進行地理教學必不可少的工具和教材，甚至可以說沒有地圖就沒有地理學。因此在地理教學中必須把地圖和課堂相結合，讓學生正確認識地圖、使用地圖和繪制地理簡圖，使其具備依托地圖進行空間推理判定和地圖轉繪的能力，尤其應該注重向學生傳授讀圖、判析地圖、提取有效信息、科學繪圖的方法、技巧和程序。
（四）注意引導學生打破思維定勢
