時間：2022-03-30 10:03:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測繪實訓總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
任務(wù)驅(qū)動教學法在工程測量技術(shù)專業(yè)的教學主要體現(xiàn)在綜合實訓和課間實訓中，下面分別就這兩個實訓進行具體的闡述。
1、工程測量技術(shù)課間實訓
工程測量技術(shù)是實踐性非常強的課程，為了更好的消化和理解課堂所學理論知識，在課程教學過程中需要安排課間實訓。我校的測量專業(yè)教師一直非常關(guān)注課間實訓，在設(shè)計每門專業(yè)課教學時都把課程的核心能力設(shè)計為課程的主線，對學生的實訓要求也非常嚴格，每個實訓都需考核。在這個過程中，將每門課程都設(shè)計為一項大任務(wù)，在大任務(wù)的基礎(chǔ)上又分成多個小任務(wù)。每次課間實訓都安排具體的任務(wù)，每個具體的任務(wù)都有明確的技能目標。
下面以《測量學》課程為例，講解課間實訓任務(wù)的設(shè)立。《測量學》的主要任務(wù)是“地形圖測繪”，把“地形圖測繪”作為一個大任務(wù)，在這個大任務(wù)下又分“測區(qū)控制測量”、“碎部測量”兩個二級任務(wù)。“測區(qū)控制測量”下又設(shè)“導線測量”和“高程控制測量”兩個三級任務(wù)；“碎部測量” 下又設(shè)“全站儀測繪法”和“GNSS測繪法”兩個三級任務(wù)。
《測量學》課程學習后，學生應(yīng)該能夠獨立完成地形圖測繪這一技能目標，因此將該課程分解成8項課間實訓任務(wù)，分別是：等外水準測量、高程控制測量、水平角測量、豎直角測量、導線測量、高程控制測量、測區(qū)控制測量、碎部測量。在8項課間實訓任務(wù)中進行任務(wù)分解，詳細的小任務(wù)有水準儀認識、等外水準測量、水準儀的檢驗與校正、四等水準測量內(nèi)外業(yè)、經(jīng)緯儀認識、測回法觀測三角形內(nèi)角、豎直角觀測、經(jīng)緯儀檢驗與校正、角度測量、距離測量、四等水準測量、三角高程測量、導線測量、高程控制測量、經(jīng)緯儀測繪地形圖平板儀測繪地形圖。
以上所列的任務(wù)模塊均需在課間實訓中完成、掌握。這就要求專業(yè)教師在理論課程后，課間實訓前將任務(wù)布置下去，使每個小組心中有數(shù)，知道本次實訓需要完成的任務(wù)和實訓注意事項，這樣在任務(wù)實施時才不會出現(xiàn)混亂局面。
教師一定要在每項任務(wù)完成后及時進行點評，對學生的完成情況做出具體、細致的評價。這個環(huán)節(jié)很重要，是掌握知識和提高技能的重要階段，對做得好的表揚也能極大地調(diào)動學生的積極性，促進學生學習。實訓后都要上交實訓報告，有的是以小組為單位，有的是以個人為單位，教師要在下次理論教學前拿出幾分鐘的時間對上次實訓的完成情況總結(jié)，指出每組的情況和存在的問題，并根據(jù)小組的表現(xiàn)給出小組的整體實訓成績，每個整個課間實訓的成績都是期末總成績的一部分。
2、工程測量技術(shù)綜合實訓
為了把所學的知識與技能綜合起來，我們需要進行綜合實訓。綜合實訓要體現(xiàn)綜合性，測繪類專業(yè)的骨干課程均以一個綜合實訓為引導，把實訓任務(wù)的完成作為目標，模擬測繪生產(chǎn)任務(wù)系統(tǒng)的完成本課程的學習。教師在設(shè)計上要把握好，將綜合實訓若干個知識點融入到每一個具體任務(wù)中，把握和每個技能要領(lǐng)。
綜合實訓是一個完整的實際任務(wù)，要制定具體的任務(wù)書，根據(jù)任務(wù)書來布置實訓任務(wù)，對于一項模擬測繪生產(chǎn)實訓任務(wù)，在實施之前必須先進行技術(shù)設(shè)計，相關(guān)技術(shù)設(shè)計規(guī)定參照行業(yè)現(xiàn)行規(guī)范標準執(zhí)行。綜合實訓任務(wù)需要在仿真的實訓基地完成，在實習基地方面，我們采取校內(nèi)實習基地與校外實習基地相結(jié)合的方法見表3。
表3測繪類專業(yè)主要綜合實訓任務(wù)分解表
二、注重過程考核
過程考核是提高技能、增加學生綜合素質(zhì)的有力保障。綜合實訓作為一項重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，其成績根據(jù)實習表現(xiàn)和實習后考核單獨給定。測量專業(yè)課程的成績一般是：理論成績和課間實習成績各占50%，課間實習成績有每次的課間實習成果給定。為了強化實踐教學，提高學生的操作技能和培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，提高了實習考核和儀器考核在成績考核中的地位。在學生完成理論課教學、課間實訓和綜合實訓之后，進行測量技能的考核，對于提高學生的儀器操作能力是很重要的。在考核中，強化了學生的記錄和計算能力，為進一步提高了對課程的基本理論、基本知識和基本技能的掌握。
為了搞好測量儀器操作考核這項工作，在綜合實訓開始后，我們就把考核標準發(fā)到每一位同學手中，使他們把測量實踐技能考核當成了綜合實訓的學習任務(wù)。這樣，學生們能夠更加重視綜合實訓這個環(huán)節(jié)。考核在工程測量教研組教師布置的場地進行，每名老師負責其中一項，監(jiān)督每名學生的考核情況，最后幾名老師綜合給出每名參加考核學生的考核成績。同學們對這種男做法很認可，認為這樣的考核很好，提高了他們的學習興趣和積極性，這種考核方法促進了學生測量技能的提高。
每年舉行的校企測繪技能大賽，不僅提高了學生們的學習熱情，也為學校推廣了本專業(yè)，為了競賽的公平性，我們完善了《測繪技能競賽方案》。學生為了在比賽中力求突出，不僅認真訓練而且還主動請教老師，提高了學生的動手能力。
三、使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進教學活動開展
教學團隊的教師都結(jié)合自己的實際制作了風格各異、內(nèi)容豐富的多媒體課件。教學手段的改進，使大量的視頻圖片資料得到運用，極大地更新了教學內(nèi)容，使得許多枯燥抽象的概念和理論以直觀可視的形式展現(xiàn)出來，增加了教學內(nèi)容的生動性，激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的效果。
建立了內(nèi)容豐富的教學網(wǎng)站，教學錄像、教學大綱、電子課件、習題庫等均已上網(wǎng)，以便學生課外自學和課前預習。利用CAI、網(wǎng)絡(luò)教學、課外實驗和演示、仿真等多樣化的教學手段，形成多元化的、全面開放的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，通過實驗室的對外開放，實現(xiàn)資源共享，為校內(nèi)外師生提供教學服務(wù)。
關(guān)鍵詞：高職；測量學；教學
《測量學》是高職院校建筑工程、城鎮(zhèn)規(guī)劃和園林技術(shù)等專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，具有實踐性強的特點。課程的教學目的是培養(yǎng)學生對水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀等常規(guī)測量儀器的操作能力，使之能比較系統(tǒng)地掌握大比例尺地形圖測繪的原理、程序和方法；能獨立承擔地形圖測繪及建筑物施工放樣的基本工作；能熟練地判讀地形圖，熟悉地形圖的一般應(yīng)用；能利用地形圖進行面積計算、土石方計算等；能應(yīng)用地形圖進行規(guī)劃、設(shè)計、施工等工作。
測量技術(shù)是一門基礎(chǔ)技術(shù)，又是一門相對獨立的技術(shù)，高職學生學好這門課程，不僅可為后續(xù)專業(yè)課的學習打下堅實的基礎(chǔ)，還可以利用所掌握的測量技術(shù)在公路勘測、水利水電、國土資源、地礦、城鎮(zhèn)規(guī)劃、道路施工、建筑、市政工程等行業(yè)和部門中就業(yè)。然而，在一些高職院校特別是民族地區(qū)的高職院校，該課程的教學現(xiàn)狀頗不盡如人意，在教學管理、師資、教材、教學教法、儀器設(shè)備等方面表現(xiàn)出與高職教育目標的不相適應(yīng)。筆者在《測量學》的教學過程中，對此進行了深入思考，并在此基礎(chǔ)上提出一些看法，希望與同仁交流、共同探討，以期提高這門課程的教學質(zhì)量。
《測量學》教學中存在的問題
目前，在《測量學》的教學中，由于各種主客觀因素的影響，存在許多問題，影響著教學質(zhì)量的提高，主要表現(xiàn)以下幾個方面：
教學管理方面在一些高職院校中，開設(shè)《測量學》的建筑工程、城鎮(zhèn)規(guī)劃和園林技術(shù)等專業(yè)不屬于同一個教學系部，如建筑工程專業(yè)屬于建筑工程系，園林技術(shù)專業(yè)屬于生物工程系。因此，在教學計劃的制定、教學人員（教師、實訓技術(shù)人員）的安排、儀器設(shè)備的添置和保管使用、實訓基地（校內(nèi)實訓室、實訓場所、校外基地等）的建立與維護、儀器設(shè)備的調(diào)度等方面皆各自為政，缺乏統(tǒng)籌安排。在這種情況下會出現(xiàn)一些比較突出的問題：一是在人力資源方面，因《測量學》教師與實訓技術(shù)人員分屬不同的系，不能統(tǒng)籌安排，一方面教師的工作量不足，而另一方面有生產(chǎn)任務(wù)時又抽不出人來，使儀器設(shè)備不能產(chǎn)生應(yīng)有的經(jīng)濟效益，同時學生和教師也失去了很多在測繪生產(chǎn)第一線鍛煉實踐的機會，而且由于教師分散，不便于教研活動的開展。二是在儀器設(shè)備的購置上容易重復，導致某些種類的儀器有富余，而另一些種類的儀器缺乏。三是在儀器設(shè)備的使用上，不能很好地協(xié)調(diào)實訓時間與實訓管理人員，對學生在使用儀器設(shè)備的種類與時間上安排不合理，影響實訓效果。四是在實訓基地的建設(shè)上，容易出現(xiàn)重復投資，在資金有限的情況下，一方面實訓基地投資不足，達不到實踐實訓的要求，而另一方面又造成資金浪費。
師資方面高職教育要面向地方、行業(yè)和社區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，職業(yè)技術(shù)教育的師資隊伍應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)，“雙師型”教師是培養(yǎng)高職人才的重要保證。但是，在高職院校從事《測量學》教學的教師與實訓技術(shù)人員絕大部分都是大學畢業(yè)后直接到學校從事教學工作，沒有系統(tǒng)地參加過實際測繪工作，專業(yè)實踐經(jīng)驗相當缺乏，因而在教學中表現(xiàn)出兩個不適應(yīng)：其一，相當一部分教師受以本科為本位的傳統(tǒng)教學觀念的影響，重理論、輕實踐，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性與嚴密性，不能適應(yīng)高職教育的辦學模式；其二，由于實踐經(jīng)驗的缺乏，達不到高職教育重技能培訓的要求，給學生傳授的知識和能力多是“紙上談兵”，沒有實際應(yīng)用價值，不能和生產(chǎn)實際相結(jié)合，弱化了學生以測量技能為求職就業(yè)手段的作用。因此，在高職《測量學》教學中非常缺乏既精通專業(yè)理論，又能熟練地動手操作的“雙師型”教師。
教材方面在高職《測量學》教學中，參照普教的教學體系、采用普教教材的做法仍未改變。筆者在建筑工程專業(yè)和園林技術(shù)專業(yè)的《測量學》教學中使用過的教材版本多達數(shù)種，既有掛靠專業(yè)的教材，如《建筑工程測量》、《高職高專建筑工程測量》、《建筑施工測量》、《園林測量》，又有普教教材，如《測量學》、《測量學原理》等。同一專業(yè)、不同版本的教材內(nèi)容出入不大，不同專業(yè)的教材中基礎(chǔ)性內(nèi)容也基本相同。雖然對專業(yè)而言，所有教材在內(nèi)容上都比較全面，但都缺乏實用性，如對現(xiàn)代測繪儀器與測繪方法的介紹較少，有的教材甚至沒有，不能滿足生產(chǎn)實際工作的需要。學生掌握了教材內(nèi)容，照樣不能解決實際工程問題，到工作崗位上，仍得從頭學起才能勝任實際工作需要。
教學方面受傳統(tǒng)教育思想的影響，在高職《測量學》教學中仍然存在重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)、輕提高學生全面素質(zhì)的現(xiàn)象。教師在教學中對知識應(yīng)用、創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)重視不夠，測量技能訓練比較薄弱，難以使學生形成熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，未能充分體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)特征。如在《測量學》教學過程中，實踐教學環(huán)節(jié)只保證了課時與實訓項目的數(shù)量，在質(zhì)量上沒有嚴格把關(guān)，學生對測繪工程的整體性把握較差，對某一工種、某一工序不能深入理解與熟練掌握，因而解決實際問題的能力較差，難以獨立承擔測繪生產(chǎn)任務(wù)，甚至于對測繪工程中某一具體方面的工作都不能勝任。轉(zhuǎn)貼于
儀器設(shè)備方面在高職院校特別是民族地區(qū)的高職院校，傳統(tǒng)的測量儀器設(shè)備如光學經(jīng)緯儀、水準儀等基本能滿足實訓要求，但現(xiàn)代測繪儀器設(shè)備如電子全站儀、電子水準儀、測量常用軟件與專業(yè)應(yīng)用軟件等則嚴重不足，有的高職院校甚至沒有。相當一部分高職院校的《測量學》教學仍以光學經(jīng)緯儀和水準儀的使用、測繪法紙質(zhì)測圖、經(jīng)緯儀加鋼尺的角度和距離放樣等內(nèi)容為主，與測繪生產(chǎn)中已普遍采用全站儀作為常規(guī)儀器進行數(shù)字化測圖和施工放樣的現(xiàn)狀相差甚遠，學生很難學以致用，學有所用。另外，因多種原因，儀器設(shè)備的損壞較嚴重，而維修保養(yǎng)又不能及時跟上，致使儀器設(shè)備的使用壽命縮短，使用效率不高。
教學改進措施
根據(jù)上述情況，筆者認為，在高職院校的《測量學》教學工作中，應(yīng)采取以下有針對性的改進措施：
教學管理方面要做到“三統(tǒng)一”：一是統(tǒng)一制定教學計劃。應(yīng)將《測量學》課程歸口到某一個教學系部進行管理，成立測量學教研室，在研究專業(yè)教學計劃和測量學與其他專業(yè)課關(guān)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代測繪技術(shù)和測繪生產(chǎn)實際，適當考慮現(xiàn)有測繪儀器設(shè)備和實訓條件，統(tǒng)一制定測量學教學計劃。在學時數(shù)、開設(shè)學期、理論教學學時與實訓教學學時的分配、教材選取、教學研究等方面進行統(tǒng)籌安排，不負責課程管理的系只須負責該課程的教學常規(guī)管理。二是統(tǒng)一儀器設(shè)備管理。學院應(yīng)成立測量學實訓室，負責儀器設(shè)備的購置、使用、保養(yǎng)、維修等，并將分散到各個系的測量儀器設(shè)備調(diào)配到測量學實訓室統(tǒng)一管理。三是學人員安排。測量學教研室對任課教師與實訓技術(shù)人員的任課、進修學習、參加社會服務(wù)和實踐鍛煉等應(yīng)進行統(tǒng)籌安排，既要保證教師課時量的充足，又要保證教師有機會了解國內(nèi)外測繪學研究動態(tài)，有機會學習測繪新技術(shù)、新知識并接觸測繪生產(chǎn)實際，為教學和人才培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
師資方面首先，要讓教師真正投入到生產(chǎn)第一線，通過在職輪訓的辦法吸取生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，提高專業(yè)技能。學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，可利用假期抽調(diào)任課教師到測繪生產(chǎn)部門和施工單位接受測繪實踐鍛煉。其次，要舉辦測繪技能培訓班，定計劃、定目標，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員授課，對受訓教師進行測繪技能鑒定考核，并要求取得相關(guān)證書。再次，要適當安排教師到相關(guān)名牌院校參加進修學習，了解國內(nèi)外測繪學研究動態(tài)，學習測繪新技術(shù)、新知識。最后，要建立“雙師型”教師的培養(yǎng)激勵機制，以競爭選優(yōu)方式在“雙師型”教師中選拔專業(yè)帶頭人，優(yōu)先安排“雙師型”教師任課，在教學中實現(xiàn)測繪理論與測繪實訓的有機結(jié)合，并應(yīng)對專業(yè)教師、實訓技術(shù)人員參加教師職稱評定和工程系列職稱評定提供方便。只有切實抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，才能適應(yīng)應(yīng)用型、技能型高職人才培養(yǎng)目標的要求，將理論課教學有機地貫穿到實踐教學中去。
教材方面首先，要采用與高職教育培養(yǎng)目標相適應(yīng)的教材。教材應(yīng)能體現(xiàn)高職教育的特點，使學生能學以致用，學有所用；應(yīng)能貫徹理論聯(lián)系實際的原則，注重實踐能力的整體要求，突出針對性和實用性，便于學生學習；應(yīng)能反映國內(nèi)外先進的測繪儀器與現(xiàn)代測繪技術(shù)的現(xiàn)狀。教材編寫應(yīng)廣泛征求教學經(jīng)驗豐富、實踐操作技能高超、在生產(chǎn)第一線工作過、對現(xiàn)代測繪技術(shù)掌握較好的教師與測繪工作者的意見，恰當選取內(nèi)容，力爭保持結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的完整，較好地體現(xiàn)實用性與先進性。其次，教材類型要多元化。應(yīng)將傳統(tǒng)的書本式教材與豐富多彩的現(xiàn)代化存儲手段（如教學錄像帶、光碟、磁盤等）結(jié)合起來，利用這些新型教材信息量大、圖文并茂、形象生動直觀、使用壽命較長、更新快的特點保證教學效果的提高。
【關(guān)鍵詞】工程測量技術(shù)專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；課程體系；校企合作；教學內(nèi)容
【中圖分類號】G311【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0014-02
高等職業(yè)教育階段工程測量技術(shù)專業(yè)制定的教學計劃能否適應(yīng)人才市場的需求，課程體系如何構(gòu)建，各門課程的具體內(nèi)容如何進一步優(yōu)化，是需要認真探討的問題。
1專業(yè)建設(shè)背景
黑龍江省在《黑龍江基礎(chǔ)測繪十二五規(guī)劃》中明確指出，“十二五期間，將以建設(shè)‘經(jīng)濟區(qū)’、實施‘十大工程’、推進形成省域主體功能區(qū)為服務(wù)方向，以建設(shè)數(shù)字龍江地理空間框架和監(jiān)測地理省情為核心任務(wù)，實施地理省情監(jiān)測示范工程、現(xiàn)代化測繪基準設(shè)施建設(shè)工程、數(shù)字龍江地理空間框架數(shù)據(jù)集建設(shè)工程、數(shù)字龍江地理空間框架保障服務(wù)體系建設(shè)工程、基礎(chǔ)測繪應(yīng)急保障能力建設(shè)工程、數(shù)字城市地理空間框架建設(shè)工程等六大重點建設(shè)工程”。未來五年里，省內(nèi)各測繪單位將急需大批掌握現(xiàn)代測繪技術(shù)的高端技能型人才，這為高職院校的測繪工程技術(shù)及相關(guān)專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。
2專業(yè)發(fā)展目標
依托校企合作，創(chuàng)新以就業(yè)為導向的“校企共育、四階遞進”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式；深化訂單培養(yǎng)，建立與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合的校企合作新機制；聘請行業(yè)專家，提升教師教育教學能力和實踐技能，打造一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、具有較強技術(shù)服務(wù)能力的測繪專業(yè)教學團隊；聯(lián)合企業(yè)，建設(shè)具有生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化的校內(nèi)實訓室和“廠中校”式校外實習基地；以跟蹤畢業(yè)生發(fā)展軌跡為重點，建立教學質(zhì)量評價體系；積極開展中小型企業(yè)技術(shù)支持服務(wù)與面向社會的技能培訓鑒定工作，提高社會服務(wù)能力。經(jīng)過兩年時間，將測繪工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為人才培養(yǎng)質(zhì)量高、產(chǎn)學結(jié)合緊密、具有較強服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的重點專業(yè)。
3專業(yè)建設(shè)內(nèi)容
3.1人才培養(yǎng)模式改革與課程體系構(gòu)建
3.1.1人才培養(yǎng)模式改革：以培養(yǎng)學生測量專業(yè)技能為目標，根據(jù)東北每年5月-10月六個月氣候溫暖便于室外測量，同時這一季節(jié)為施工高峰期，企業(yè)對人員的需求量急劇增加的特點，將全部實踐教學都安排在這一階段，將理論教學安排在每年10月至次年4月之間，設(shè)計具有寒區(qū)測量人才培養(yǎng)特點的“校企共育、四階遞進”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式模式。具體內(nèi)容如下圖所示。
第一階段為第一、二學期，學生在校內(nèi)完成專業(yè)基本技能學習。在這一階段，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地開展全真訓練，融方法能力和社會能力的培養(yǎng)于專業(yè)能力培養(yǎng)之中，以“邊學邊練”的方式完成基本能力與方法的訓練，使學生能從操作中學到知識，又能用所學理論知識提升和創(chuàng)新操作技能。第一階段的最后2周，安排學生進行認崗實習，通過到現(xiàn)場當見習工人的方式，了解測繪行業(yè)工種，熟悉工作環(huán)境與設(shè)備，對所學專業(yè)有較深入的認識，為后面的專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)。
第二階段為第三學期與第四學期前16周，學生在校內(nèi)完成專業(yè)單項技能學習。在這一階段，按照“專業(yè)測繪隊”真實作業(yè)程序、使用真實生產(chǎn)的測繪儀器開展教學，按照“國家測繪技術(shù)標準及行業(yè)測繪規(guī)程”和“測繪質(zhì)量檢驗標準”對工程方案設(shè)計、項目管理實施、外業(yè)觀測與數(shù)據(jù)采集、測繪成果整理、數(shù)據(jù)處理、技術(shù)報告編寫及工程放樣等各環(huán)節(jié)進行教學指導和成果驗收，開展“生產(chǎn)性”訓練。
第三階段為第四學期后4周與第五學期前8周，學生進入企業(yè)完成專業(yè)綜合技能訓練。在這一階段，分批安排學生進入合作企業(yè)參與工程項目，為每10-15名學生聘請一名企業(yè)兼職教師，重點指導學生完成生產(chǎn)任務(wù)，幫助學生解決技術(shù)問題，總結(jié)生產(chǎn)經(jīng)驗，參與學生職業(yè)技能培養(yǎng)。企業(yè)對學生參與生產(chǎn)進行全程記錄和考評，提高學生綜合能力。
第四階段為第五學期后12周與第六學期，完成學生就業(yè)能力培養(yǎng)。其中第五學期前12周，在校內(nèi)分方向?qū)W習，開設(shè)工程測量、數(shù)字測量兩個方向，與相應(yīng)訂單企業(yè)共同設(shè)計方向課程的教學內(nèi)容，共同制訂考核評價標準。同時與職業(yè)資格證書鑒定結(jié)合，使學生獲取與專業(yè)方向相匹配的資格證書，為頂崗實習打下基礎(chǔ)；分方向?qū)W習完成后，學生在第六學期進入頂崗實習階段。學生以準員工的身份進入訂單企業(yè)，在專任教師與企業(yè)兼職教師共同指導下，完成實習任務(wù)。同時學習企業(yè)文化、管理模式，提高實踐技能，做到學習與崗位鍛煉相結(jié)合、學校評價與企業(yè)評價相結(jié)合、頂崗實習與就業(yè)相結(jié)合。
3.1.2課程體系構(gòu)建：依據(jù)職業(yè)崗位能力設(shè)置專業(yè)課程、按照教育基本規(guī)律組織教學，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的“專業(yè)平臺+專業(yè)方向選項”課程體系。根據(jù)測繪工程技術(shù)專業(yè)崗位需求，將專業(yè)分為“工程測量”、“數(shù)字測繪”兩個專業(yè)方向。課程體系結(jié)構(gòu)如下圖所示：
（1）核心課建設(shè)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，引入行業(yè)、企業(yè)工作規(guī)范和技術(shù)標準，以典型生產(chǎn)（作業(yè)）任務(wù)、真實產(chǎn)品、真實工藝等為載體，校企共同開發(fā)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程及配套資源。按作業(yè)過程重構(gòu)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容融入真實的項目、實例、職業(yè)規(guī)范等，強調(diào)“做中教、做中學”，使教學內(nèi)容緊貼生產(chǎn)實踐和技術(shù)前沿。發(fā)揮合作企業(yè)資源優(yōu)勢，結(jié)合行業(yè)發(fā)展及實際情況，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)相應(yīng)課程資源。
（2）實施“雙證融通”機制。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依托我院職業(yè)資格技能鑒定站，在課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容和教學進度安排上，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將核心課教學內(nèi)容與CAD繪圖員、工程測量員、數(shù)字測繪工程師等職業(yè)資格證書內(nèi)容相融通，為學生畢業(yè)時獲得一個或多個職業(yè)資格證書提供方便，保證畢業(yè)生雙證獲取率達到100％。同時鼓勵學生考取行業(yè)認證證書，增強學生的就業(yè)競爭能力。
3.2校企合作機制建設(shè)
3.2.1深化訂單合作：深化與行業(yè)知名企業(yè)開展訂單培養(yǎng)；重組專業(yè)指導委員會，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案、課程標準等教學文件；引入企業(yè)管理方法和手段，對學生實習實訓進行企業(yè)化管理，將校園文化與企業(yè)文化銜接，培養(yǎng)學生職業(yè)意識；改革實習考核機制，突出企業(yè)對學生的評價作用，從職業(yè)道德、團隊協(xié)作、人際溝通、操作技能等方面進行綜合評價；發(fā)揮學院設(shè)備、師資優(yōu)勢，共同開展員工培訓、企業(yè)證書認證和橫向科研課題，探討聯(lián)合開展專科層次成人教育。
3.2.2搭建雙師培養(yǎng)平臺：建立“雙崗人員津貼”政策，統(tǒng)籌考慮企業(yè)的人力資源建設(shè)與專任教師培養(yǎng)，逐步搭建雙向兼職、雙向服務(wù)的合作平臺。選派骨干教師擔任企業(yè)工程師，通過承擔實際生產(chǎn)任務(wù)、協(xié)同企業(yè)開展橫向科研課題、協(xié)助企業(yè)開展員工培訓等方式，為雙師教師培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
3.2.3校企共建生產(chǎn)型實訓室：企業(yè)投入設(shè)備、學院提供場地共建生產(chǎn)型實訓室。參照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境設(shè)計實訓室布局、引入企業(yè)文化建設(shè)實訓室文化，為教學過程和貼近生產(chǎn)過程提供條件，為職業(yè)道德與職業(yè)精神培養(yǎng)創(chuàng)造氛圍。
3.2.4聯(lián)合開展實訓課程：結(jié)合“校企共育、四階遞進”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，第三階段開設(shè)《綜合測量實訓》，將課堂移至企業(yè)一線，派遣專任教師協(xié)同完成課程，校企共同對學生實施綜合評價。第四階段，開設(shè)《道路施工測量》、《工程概預算》等方向?qū)I(yè)課程，聘請測繪局、林業(yè)監(jiān)測規(guī)劃院工程師校內(nèi)授課，以兼職教師為主、專任教師為輔完成實習指導。
3.2.5合作開發(fā)專業(yè)核心課程：以企業(yè)典型項目、實例為載體，與企業(yè)工程技術(shù)人員共同進行核心課和課程資源庫的建設(shè)，建成校企合作優(yōu)質(zhì)核心課程。
參考文獻
[1]武漢測繪科技大學測量學編寫組．測量學[M]．3版．北京：測繪出版社，1991
一、基于專業(yè)認證背景下的測繪工程專業(yè)教學改革
（一）在實踐教學體系中引入CDIO工程教育模式，切實加強學生的工程實踐能力
CDIO是構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)）及運作的英文縮寫，CDIO的基本教育理念以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的完整生命周期為載體，促使學生積極主動的參與工程學習中的各類實踐環(huán)節(jié)。將CDIO教育理念引入實踐教學是國內(nèi)外工程科技人才培養(yǎng)模式的一次重大探索。測繪工程作為一門實踐性極強的工科專業(yè)，不僅注重測繪理論的學習，同樣強調(diào)實踐的重要性。在高素質(zhì)的測繪工程科技人才培養(yǎng)過程中，相關(guān)專業(yè)課程的課程實驗和工程實踐環(huán)節(jié)和體系起著舉足輕重的作用。在測繪工程專業(yè)實踐體系的建設(shè)過程中，引入CDIO先進的工程教育理念，可從如下幾個方面需重點考慮：（1）加強校企合作，挖掘校企合作平臺的深度融合機制。目前，已有較多的煤礦企業(yè)、測繪企業(yè)及知名測繪廠商等與我院建立了形式多樣的友好合作關(guān)系，下一步需根據(jù)測繪行業(yè)的特點來夯實雙方的合作基礎(chǔ)，其根本途徑是，尋找校企合作的利益鏈、建立雙方靈活多樣和深度融合的長效機制，提高教師和學生參與工程實訓的深度、廣度和作為企業(yè)“準員工”的角色度。校企合作平臺長效機制的建立不僅可以緩解學校教學實習經(jīng)費緊張的問題，還可以為學生提供更多走進企業(yè)，深入直觀地了解所學理論知識行業(yè)中具體應(yīng)用的機會；（2）搭建校內(nèi)多層次的綜合型一體化實踐教學平臺。以工程專業(yè)認證標準為依據(jù)，對現(xiàn)有實驗示范中心、重點實驗室等實訓平臺進行整合、優(yōu)化，對實驗教學資源進行系統(tǒng)整合和統(tǒng)一規(guī)劃并進行功能劃分，為學生提供從低到高、從專業(yè)、創(chuàng)新到綜合能力訓練的適應(yīng)項目化教學需要的多層次的完整平臺。優(yōu)化后的教學平臺既保持原來優(yōu)勢，也符合工程教育專業(yè)認證及后續(xù)發(fā)展需要；（3）設(shè)立特色實驗室。根據(jù)專業(yè)需求，結(jié)合專業(yè)特色，增加綜合型、設(shè)計型及創(chuàng)新型實驗的比例和深度，并進行全校范圍內(nèi)的實驗資源共享。
（二）在課堂教學中引入職業(yè)素質(zhì)教育，提高學生的職業(yè)技能
不同于學歷文憑證書，職業(yè)資格證書密切關(guān)聯(lián)于某一職業(yè)能力的具體要求，全面反映了某一特定職業(yè)所必須遵循的行業(yè)標準和相關(guān)規(guī)范，以及特定行業(yè)勞動者從事這種行業(yè)所應(yīng)具備的實際職業(yè)能力和素養(yǎng)。雖然職業(yè)資格證書制度興起的較早，但是發(fā)展至今一直未能與高等教育培養(yǎng)人才掛鉤。高等國際工程教育專業(yè)認證制度與國家職業(yè)資格證書制度的基本要求是一致的，是從業(yè)證書申請發(fā)放和登記注冊過程中一種不可缺少的前提條件。在國際上，專業(yè)認證制度體系較為完備的國家基本上都將專業(yè)認證制度與職業(yè)資格證書制度直接關(guān)聯(lián)。就測繪工程專業(yè)而言，盡管不同高校在基礎(chǔ)和專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和名稱上略有不同，但基本上都采用的是“基礎(chǔ)課程—專業(yè)基礎(chǔ)課程—專業(yè)方向（模塊）課程”這一課程設(shè)置模式，課程體系在學分、學時、比例上也大同小異，區(qū)分度不大。參考國際發(fā)達國家專業(yè)認證制度和體系的經(jīng)驗，我國在測繪工程專業(yè)人才上的培養(yǎng)體系方面，可以嘗試針對測繪行業(yè)的某一執(zhí)業(yè)資格（如“注冊測繪工程師”）和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”來組織安排測繪專業(yè)課程體系，即大學一年級安排數(shù)學、力學類及專業(yè)基礎(chǔ)課程來進行綜合培養(yǎng)，大學二年級在專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上以專項課題形式（如地形圖測繪、數(shù)字攝影測量等）參與實驗、實訓，大學三、四年級進入專業(yè)模塊課程培養(yǎng)。模塊課程的設(shè)置要與職業(yè)資格所遵循的標準和規(guī)范有機結(jié)合，如此的模塊課程設(shè)置不僅可為工程教育專業(yè)認證的后續(xù)持續(xù)發(fā)展提供驅(qū)動力，而且也為將來職業(yè)認證與專業(yè)認證掛鉤做好積極準備。此外，此種課程設(shè)置思路也可保證測繪學科的相關(guān)知識以結(jié)構(gòu)層次化而不是零散化、雜亂無章的形式進入學生的知識結(jié)構(gòu)體系，從而促進學生對測繪學科知識的整體認知。綜上所述，根據(jù)測繪工程專業(yè)實踐性強的特點，可以設(shè)置科學合理的測繪專業(yè)方向模塊化課程替代原有的學科專業(yè)課程，并根據(jù)職業(yè)資格的能力要求有所側(cè)重，分布合理的課時，搭建新的測繪工程專業(yè)模塊化課程體系。
（三）將科研能力培養(yǎng)引入相應(yīng)教學環(huán)節(jié)，提高學生的實踐創(chuàng)新能力
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息化及學科交叉融合的特征愈加明顯，社會對工程人才的知識、能力、素質(zhì)方面的要素、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量也提出了更高要求，從而也對高校培養(yǎng)人才的工程創(chuàng)新能力提出了更高要求。隨著空間信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國的測繪行業(yè)在快速發(fā)展的進程中也急需培養(yǎng)高水平的工程創(chuàng)新人才。但是，高等工程教育的重要任務(wù)之一就是學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而學生對不同工程專業(yè)的興趣選擇對其工程能力能否養(yǎng)成及持續(xù)增長有著決定性的影響。因此，在高等國際工程教育專業(yè)認證背景下，學生的工程能力的培養(yǎng)更應(yīng)關(guān)注其對不同工程專業(yè)的個性化選擇，以確保學生能夠在結(jié)合自身特點和興趣愛好的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自身的合理知識結(jié)構(gòu)，促進自身創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的提高。為此：（1）可在本科生日常教育教學中建立“科研導師制”人才培養(yǎng)模式。大學生可以根據(jù)自己的能力、特點和興趣選擇參與科研導師的相關(guān)科學研究課題。通過直接參與導師的科研課題或在導師的指導下，在第二課堂中通過各級各類大學生科研訓練計劃、學科競賽、畢業(yè)論文（設(shè)計）、畢業(yè)實習、生產(chǎn)實訓及參與教師科研項目等各環(huán)節(jié)為載體來完成自選或感興趣的科研項目。學生通過直接參與所學專業(yè)相關(guān)的科研項目的工作，盡早接觸測繪學科前沿，既增加了學生科研認知的深度和廣度，又可在實戰(zhàn)中促進學生科研實踐能力的提高；（2）美國工程與技術(shù)鑒定委員會研究制定的工程評估準則對工程專業(yè)學生的能力共提出了11條標準，總結(jié)起來基本上是強調(diào)所學專業(yè)的工程實踐能力、多學科交叉綜合的學習能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)責任感。這些基本能力和素養(yǎng)的形成是基于系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案（包括整個教育教學計劃、專業(yè)培養(yǎng)方案，特別是科學合理的實踐教學體系）。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息化及學科交叉融合的特征來更多地考慮多學科的交叉與融合（如GPS現(xiàn)代定位技術(shù)與信號處理領(lǐng)域的交叉融合，數(shù)字攝影測量與數(shù)字圖像處理及計算機視覺學科的交叉融合，地理信息系統(tǒng)（GIS）與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及軟件工程領(lǐng)域知識的交叉融合等），通過上述不同領(lǐng)域知識的交叉融合，可為學生提供較為先進的測繪學科發(fā)展前沿信息，提高學生對測繪專業(yè)的學習興趣，增強專業(yè)方向?qū)W生的吸引力，同時，也為學生工程素養(yǎng)和實踐能力的提高提供多學科交叉綜合的較為寬泛知識背景，在此知識背景下，可使學生對測繪學科及其工程領(lǐng)域的現(xiàn)存問題有一個清醒全面的認識和把握，繼而提出創(chuàng)新性的解決思路和方法，以促進復雜測繪工程問題的有效解決和技術(shù)創(chuàng)新。
二、教學管理制度保障建設(shè)
任何教學改革均需要相對合理教學管理制度來加以保障，這主要體現(xiàn)在如下幾個層面：（1）教師層面。明確教師參與并指導工程訓練、教改活動等各環(huán)節(jié)的職責，制定相應(yīng)的實施方案；推動教師思想教育、管理體制和機制的進一步深化和完善，形成良好的“推動、約束、激勵、淘汰”機制；（2）學生層面。在獎學金評定、推薦研究生加分、競賽獎勵等方面制定相關(guān)政策，形成良好的學生積極參與工程實踐能力培養(yǎng)的激勵、約束、考核機制；（3）配套文件制定或修訂。項目化教學內(nèi)容、培養(yǎng)計劃、實訓大綱、實驗室開放及管理制度、配套教學文件等的制定或修訂，使改革的成果以規(guī)范的、“立法”的形式“內(nèi)化”為學科建設(shè)的規(guī)范化管理。上述措施確保改革成果相對“固化”，并最終“內(nèi)化”為教師和學生參與工程實訓的自覺意識。
作者：楊化超 張書畢 卞和方 單位：中國礦業(yè)大學環(huán)境與測繪學院
關(guān)鍵詞:高職院校；鉆井液實訓；空間設(shè)計模式
前言：
“高職教育”是高等職業(yè)技術(shù)的簡稱。目前我國對高職院校的建筑設(shè)計研究較少，科別分類下的實訓空間設(shè)計的研究更少，本文以建筑設(shè)計的角度對高職院校鉆井技術(shù)專業(yè)的鉆井液實訓空間進行調(diào)查研究，并總結(jié)使用現(xiàn)狀問題，對調(diào)研實訓用房進行優(yōu)化設(shè)計，分析鉆井液實訓空間的設(shè)計模式，豐富鉆井技術(shù)專業(yè)實訓空間的建筑設(shè)計研究。
1研究背景
1.1高職院校建筑設(shè)計研究現(xiàn)狀
高職院校承擔著高等教育和職業(yè)教育的雙重教學角色。高職院校不同于普通高校，其教學模式、管理模式和培養(yǎng)目標與普通高等院校有著本質(zhì)的區(qū)別。由于我國對高職院校建筑設(shè)計領(lǐng)域的研究相對較少，而且我國現(xiàn)行的高職院校建設(shè)標準較少，1992年頒布的《普通高等學校建筑規(guī)劃面積指標》（簡稱“92指標”），以及《技工學校建筑規(guī)劃面積指標》等，已實行二十余年，與現(xiàn)狀脫節(jié)，設(shè)計指導意義減弱，亟須修訂與完善。[1]很多高職在校園規(guī)劃建設(shè)時參照普通高校的設(shè)計模式，各個專業(yè)的實訓空間沒有按照課程需求設(shè)計，造成了實訓空間面積不足或浪費的現(xiàn)象。
1.2鉆井技術(shù)專業(yè)
鉆井技術(shù)專業(yè)是資源開發(fā)與測繪大類下的石油與天然氣類里的一個專業(yè)，其專業(yè)代碼為540401，鉆井技術(shù)專業(yè)是高職院校石油工程院系的一個主要專業(yè)。鉆井技術(shù)是以整個鉆井過程為研究對象的學科，是一門綜合性、實踐性、應(yīng)用性極強的學科。
1.3鉆井液實訓空間
鉆井液實訓是鉆井技術(shù)專業(yè)實踐訓練的一門必修課程。鉆井液實訓空間主要包括實訓室和準備室兩部分，其主要功能是使學生掌握常用測試儀器的結(jié)構(gòu)和測量原理，掌握常用處理劑的性質(zhì)作用和使用方法、注意事項等。
2鉆井液實訓用房現(xiàn)狀調(diào)研
2.1調(diào)研方法
（1）實地調(diào)研分析法本文調(diào)研選取YA職校、TJGC職校和CDSY高專為對象，對調(diào)研對象進行建筑圖像采集、室內(nèi)外環(huán)境調(diào)研、建筑平面測繪和師生訪談，然后繪制實訓用房平面圖，通過計算機輔助分析，為課題研究獲取詳實有效的實證信息。（2）對比研究法綜合上述已有資料，從建筑學角度進行論證，對實測內(nèi)容進行分析繪制數(shù)據(jù)表格，從而總結(jié)其空間的相似性和特殊性，運用科學的數(shù)據(jù)進行量化分析。（3）相關(guān)學科交叉分析法高職院校的實訓建筑與教育學、建筑學、規(guī)劃學、環(huán)境行為學等多個學科有聯(lián)系，結(jié)合上述學科，綜合分析鉆井液實訓用房的空間設(shè)計，系統(tǒng)地對實訓空間設(shè)計模式進行研究。
2.2平面布局及使用現(xiàn)狀
鉆井液實訓用房的空間沒有相應(yīng)的建筑設(shè)計參照，現(xiàn)有的實訓空間多數(shù)按照普通實驗室的標準設(shè)計，缺乏專業(yè)特色，不能滿足教學目標。
2.3影響鉆井液實訓用房的因素
（1）學生數(shù)量。實訓空間的使用主體是學生，上課學生數(shù)量決定了實訓空間使用的舒適度，一般情況下2人一組進行實驗，分15~20組，生均指標是衡量實訓室使用舒適度的標尺。（2）學科建設(shè)。各高職院校的學科建設(shè)重點、招生數(shù)量不同，對實訓室的需求程度存在差異化，所以在建設(shè)初期面積的差異化就體現(xiàn)出來。（3）實驗要求。實驗需要良好的通風系統(tǒng)、上下水系統(tǒng)，以及鉆井液廢液處理處。
3鉆井液實訓空間設(shè)計模式
3.1設(shè)計模式
設(shè)計模式是指實訓空間的建筑尺寸、空間組織、面積配置等，結(jié)合實訓設(shè)備和教學模式等方面進行設(shè)計，形成量化標準。高職教育的實訓應(yīng)按自身定位創(chuàng)建特色。課程設(shè)計應(yīng)注重專業(yè)實踐技能的訓練，提高學生利用所學知識解決專業(yè)實際問題的能力。[3]鉆井液實訓用房是學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗的場所，設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：（1）標準化原則。實訓用房應(yīng)以標準的實驗臺操作距離設(shè)計，實驗臺有良好的上下水系統(tǒng)，在實驗臺兩側(cè)設(shè)置交通空間，形成標準化的實驗實訓空間。（2）規(guī)范化原則。實訓空間應(yīng)遵循建筑設(shè)計的基本原則，采用規(guī)范化的建筑模數(shù)。（3）實用化原則。空間設(shè)計要符合人體工程學，空間滿足操作需求，體現(xiàn)實用化原則，使實訓用房使用較為合理。
3.2優(yōu)化方案
筆者在CDSY高專的鉆井液實訓室基礎(chǔ)上進行優(yōu)化設(shè)計。（1）調(diào)整理論教學方向，并將實訓設(shè)備區(qū)域放置在教室一端，留出一角專門用于鉆井液廢液收集。（2）在原有黑板處放置實訓儀器存放柜，方便儀器保存。（3）在實訓室一側(cè)設(shè)有準備室，為教師提供操作準備區(qū)域。（4）鉆井液實訓室同時滿足40人操作實驗，2人一組，共計20組。鉆井液實訓室實訓設(shè)備為中小型設(shè)備，對層高無特殊要求，可以設(shè)置在任意樓層。具體的設(shè)計方案及對比如表2所示。鉆井液實訓空間需要容納學生操作的實驗臺，應(yīng)有良好的給排水、通風系統(tǒng)，且需設(shè)置鉆井液廢液處理處。各院校在建設(shè)鉆井液實訓用房時可根據(jù)院校特色和學科建設(shè)等方面進行調(diào)整。
4結(jié)論
高職院校鉆井技術(shù)專業(yè)的鉆井液實訓空間設(shè)計應(yīng)結(jié)合院校特色和需求，以標準化、規(guī)范化和實用化為原則。實訓空間是高職院校建設(shè)的核心，我國的高職院校實訓建筑的理論研究較少，希望今后有更多的細分化研究，豐富高職教育的建筑設(shè)計。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；測繪工程；創(chuàng)新人才
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.10.161
1引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020）》中指出，在2020年要基本實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，同時也要求高校基本上形成學習型的社會，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)進入人力資源強國行列的發(fā)展目標。從《綱要》中我們可以看出，現(xiàn)階段國家和社會逐漸加強了對高校人才培養(yǎng)的重視度，并在要求提高高校教學質(zhì)量的同時，還要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。而在現(xiàn)階段，隨著科技的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷完善，測繪這一學科教學也面臨著嚴峻的考驗，測繪這一學科教學要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，就應(yīng)該在空間和信息科學技術(shù)不斷發(fā)展的今天，對現(xiàn)有的教學模式進行創(chuàng)新，從而形成“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式。此外，現(xiàn)階段，在測繪領(lǐng)域中，計算機、電子、微型遙感以及航空航天等技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用其中，這就使得一些經(jīng)典繪測方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代測繪學科的需要。針對這一問題，高校則應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段市場對人才的需求來培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、復合型測繪人才。
2國外發(fā)展情況
2.1國外發(fā)展情況
“產(chǎn)教融合”這一人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)在歐洲一些國家，其中比較典型的為“企業(yè)為主，學校為輔”的人才培養(yǎng)模式。首先，這一人才培養(yǎng)模式則在德國的“雙元制”高等教育模式中體現(xiàn)的最為突出，這一教學模式主要將學校和企業(yè)緊密的聯(lián)系在一起，并將其看作是辦學的主體，學校對學生進行理論知識和相關(guān)技能的指導和培訓，企業(yè)則對學生進行職業(yè)技能的培訓。這樣的人才培養(yǎng)模式充分的實現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)目標的要求，在高校人才培養(yǎng)中是非常值得推廣和使用的。
其次，還有一種產(chǎn)教融合的教學模式就是“以學校為主導，企業(yè)作支撐”，這一人才培養(yǎng)模式最為典型的代表就是英國的“三明治”教學模式和美國的“學工交替”教學模式，這兩種教學模式都是在教學的過程中夾帶了一些工作實訓的教學模式。其特點主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，學校在培養(yǎng)人才的過程中，不僅利用自身所具備的教育資源，同時也與企業(yè)取得了密切的聯(lián)系，其目的就是為了能夠了解和掌握企業(yè)對人才的需求，從而培養(yǎng)出市場需要的應(yīng)用型人才。第二，學校與企業(yè)之間形成合作關(guān)系，學生在學習完理論知識以后，企業(yè)則應(yīng)該為學生提供一些相關(guān)的工作訓練，并將其看成是學校學習的主要組成部分。
最后，還有一種教學模式就是企業(yè)與學校合股來創(chuàng)辦學校，這一模式在發(fā)達國家較為廣泛。在這樣的人才培養(yǎng)模式下，學校不再隸屬于教育行政當局，其成為一個自主辦學、獨立經(jīng)營的實體，從而使學校與企業(yè)建立互惠互利、榮辱與共的關(guān)系。這樣的教學模式不僅能夠有效的促進學校各項教育活動的開展，同時還能夠切實的掌握市場發(fā)展對人才的需求，并最終促進了人才以及社會經(jīng)濟的發(fā)展。
2.2國內(nèi)發(fā)展情況
在我國，“產(chǎn)教融合”這一教學模式真正意義上的出現(xiàn)是在80年代，其發(fā)展主要經(jīng)歷了以下三個階段：
第一階段（1985—1990）：引入探索階段。首先，上海工程技術(shù)大學在學習和借鑒加拿大滑鐵盧大學的相關(guān)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出了采用“一年三學期，工學交替”的人才培養(yǎng)模式來開展產(chǎn)教融合的教育模式試驗，這一人才培養(yǎng)模式的提出就標志著“引入探索”階段的開始。這一階段我國主要以與國外合作開展相關(guān)項目的形式來克隆國外教育模式。
第二階段（1991—1998）：“探索與發(fā)展”階段。這一階段中主要是對“雙起點、雙證書”這一模式的探索，也就是說高校招收以普通高中或者與其相當?shù)穆殬I(yè)學下的畢業(yè)生，并通過產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式來對其進行培養(yǎng)，這樣學生在畢業(yè)時不僅能夠獲得大專學歷證書，又能夠取得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。這一階段以1991年國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》和1997年教育部出臺的《關(guān)于開展產(chǎn)學研合作教育“九五”試點工作的通知》為標志，同時也表明著我國產(chǎn)教研合作教育已被納入到政府教育教學改革的總體規(guī)劃中去。此外，在這一階段，我國還將“中國產(chǎn)學合作教育協(xié)會”改名為“中國產(chǎn)學研合作教育協(xié)會”，其中研字的加入擴展了合作教育的范圍和內(nèi)涵。
第三階段（1999年至今）：“辦學規(guī)模快速擴張”階段。從1999年開始，教育部就提出了畢業(yè)生不再包分配的相關(guān)規(guī)定，這一規(guī)定的提出就標志著我國高等教育快速發(fā)展時期的到來。在十二五期間，我國各個高校應(yīng)時展的要求而相繼對“產(chǎn)教融合”這一人才培養(yǎng)模式進行了研究，從而為合作培養(yǎng)人才模式提供了理論支撐與典型示范案例，這些在一定程度上也為十三五開展“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3研究內(nèi)容
為解決測繪工程專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的瓶頸，適應(yīng)現(xiàn)代測繪行業(yè)對人才的發(fā)展需求，將產(chǎn)教融合為手段，以黑龍江東部地區(qū)提供具有高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為主要目標采用“3+1”培養(yǎng)模式，這一教學模式充分的利用了校企合作這一平臺和發(fā)展優(yōu)勢，將注重理論知識講解的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生實踐能力和增強學生實際經(jīng)驗為主的教學模式——“產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才”，而對這一教學模式的研究則主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，充分學習整理產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論體系，結(jié)構(gòu)框架，內(nèi)在聯(lián)系及成功案例的經(jīng)驗，并確定測繪工程專業(yè)產(chǎn)教融合具體人才培養(yǎng)實施方案；第二，以校企合作為平臺，建立適合產(chǎn)教融合的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式；
第三、以專業(yè)核心課程實訓內(nèi)容為主，深化實踐教學改革與建設(shè)，優(yōu)化課程教學體系，提高學生應(yīng)用型創(chuàng)新實踐能力。
（1）“3+1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。測繪工程專業(yè)"3+1"創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，打破現(xiàn)有的大學生完全在校學習的培養(yǎng)模式，這不僅調(diào)動了學生的學習積極性，強化了學生的專業(yè)技能，實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，從而幫助學生明確的學習目標和就業(yè)方向，最終提高了學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
（2）智慧校園建設(shè)、隨著教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)在學生生活的校園正在由數(shù)字校園向智慧校園轉(zhuǎn)變，本項目一校企合作為平臺，將測繪工程專業(yè)學生傳統(tǒng)的二維數(shù)字測繪轉(zhuǎn)變?yōu)槔锰摂M現(xiàn)實技術(shù)并借助3DMAX等軟件技術(shù)實現(xiàn)三維制作，將先進的技術(shù)手段融入到智慧校園的建設(shè)中。在學生實習、實訓、課程設(shè)計、參加實際生產(chǎn)項目中，引進企業(yè)高技術(shù)人才，為其教授最新的教學知識。目前，我們專業(yè)正與遼寧宏圖創(chuàng)展測繪勘察有限公司研究基于3DMAX平臺的數(shù)字三維校園建設(shè)，無人飛機航空攝影測量等項目，并將其研究成果應(yīng)用到工程項目中。
（3）測繪工程專業(yè)實踐建設(shè)。結(jié)合測繪工程專業(yè)特點，按照應(yīng)用領(lǐng)域方向，將測繪工程專業(yè)學生專業(yè)實踐進行分類，通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)適應(yīng)當今測繪領(lǐng)域需求的人才，我們以黑龍江省農(nóng)村土地確權(quán)項目為背景，讓學生參與項目生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)，對新形式產(chǎn)教融合模式進行探索。
第四，通過產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，總結(jié)教師、學生、企業(yè)在產(chǎn)教融合中的收益以及對存在問題的改進方法。
4總結(jié)
Abstract： This paper takes the applied talents training of surveying and mapping engineering in independent colleges as the background to analyze the current problems. By taking the practice experience of Oxbridge College of Kunming University of Science and Technology for example， this paper introduces a series of reform measures in the orientation of training objectives， curriculum system reform， teaching evaluation method reform， practice teaching system establishment， "double" teachers construction， innovation and entrepreneurial ability training etc. to provide some reference for the development of training program of surveying and mapping engineering specialty in independent colleges.
關(guān)鍵詞：測繪工程；獨立學院；應(yīng)用型人才；教學改革
Key words： Surveying Engineering；independent college；applied talents；teaching reform
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0156-03
0 引言
獨立學院是我國高等教育改革和發(fā)展中出現(xiàn)的新生事物， 是高等教育體制和模式改革的重要舉措與創(chuàng)新[1]。近年來，開設(shè)測繪類專業(yè)的獨立學院逐漸增多，作為一種新的辦學形式，如何適應(yīng)市場需求得到社會認可，是發(fā)展的關(guān)鍵所在。
目前中國就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾突出，解決的重點是培養(yǎng)能夠承擔面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。應(yīng)用型人才主要從事將高新技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，并具有一定生產(chǎn)實踐問題的研究與探討能力。獨立學院的民營機制使獨立學院從成立之初起，就植入了面向市場的“基因”，因此它有一種內(nèi)在的動力去培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用型人才[2]。
另外通過對測繪行業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)測繪單位對本科層次的就業(yè)者普遍評價為“眼高手低”，實際動手操作能力不足；對高職畢業(yè)生的評價為，實際動手能力較強，吃苦耐勞，但后續(xù)發(fā)展困難，普遍存在理論功底不足。從這一情況可知，現(xiàn)在的普通高校習慣于“學術(shù)性”人才培養(yǎng)，而且普遍以學校升格為“研究型大學”為追求，相對忽略了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而高職高專則偏重于實踐訓練，缺乏一定的理論深度和創(chuàng)新能力的訓練。因此在普通高校與高職高專中間的層次是人才需求的重點，也是人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。這正是我國獨立院校測繪工程專業(yè)發(fā)展的契機和動力所在。
目前關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究較多，但針對于獨立學院測繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究，尤其是系統(tǒng)的、常態(tài)的有效研究較少見。
津橋?qū)W院是昆明理工大學與云南省城市建設(shè)投資集團有限公司合作建立，作為云南省獨立院校中唯一開設(shè)測繪工程專業(yè)的院校，5年以來一直致力于測繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，旨在建立高水平的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)既掌握基本原理，又具有很強實操能力的學生。本文結(jié)合學院的實踐，對獨立學院測繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行了探討。
1 當前獨立學院測繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題分析
通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分獨立學院都是沿用母體學校的培養(yǎng)模式，課程體系，而生源質(zhì)量和教師水平又達不到母體水平，造成畢業(yè)生水平參差不齊，沒有自身的優(yōu)勢和特色。經(jīng)過總結(jié)，主要問題是：①培養(yǎng)目標定位不準確，以母體學校的培養(yǎng)目標為導向，以“重基礎(chǔ)”“寬口徑”為目標；②課程設(shè)置不合理，沿用母體學校的課程設(shè)置，普遍存在課程設(shè)置陳舊，重理論輕實踐；③評價方式單一，普遍還以卷面考核為主要考核方式，難以符合獨立學院學生的特色；④實踐教學體系不完善，輕視職業(yè)教育，教學資源投入不足，實踐學時數(shù)量少，實踐質(zhì)量差；⑤師資隊伍配置不合理，教師基本以年輕專職教師、母體學校教師及外聘離退休教師為主，無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求；⑥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視度不夠，一味認為獨立學院學生成績差，忽略科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
2 獨立學院測繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的教學改革與實踐
2.1 培養(yǎng)目標定位
首先，既然在定位上要區(qū)別于普通本科教育與高職高專教育，津橋?qū)W院測繪工程專業(yè)建立之初，就確定既要堅持本科學業(yè)基本標準和相對完整的培養(yǎng)周期，又要發(fā)揮高職高專在專業(yè)應(yīng)用教育上的優(yōu)勢。要與普通本科“重基礎(chǔ)”，“寬口徑”相區(qū)別，但又要注重培養(yǎng)過程的完整性，使學生通過四年的應(yīng)用型本科教育，能夠涵蓋通識教育、基本技能教育、專業(yè)能力教育及綜合職業(yè)能力教育的全方位培養(yǎng)[3]。其次要堅持適當錯位、差異發(fā)展。必須與母體學校錯位發(fā)展，才能保持自身的特色和發(fā)展。將本科生的教育分為四階段[4]，制定逐層遞進的“階梯式”培養(yǎng)目標，完成四個能力層次的培養(yǎng)：
一年級本科生以通識教育為主，主要進行基礎(chǔ)課、綜合試驗、假期社會調(diào)查等的學習訓練。開設(shè)的公共基礎(chǔ)課在課程數(shù)量上基本與普通本科院校相當，但在學習質(zhì)量上適當降低要求，對少數(shù)成績優(yōu)異的學生可適當拔高培養(yǎng)，為考研做準備。
二年級本科生以基本技能教育為主，培養(yǎng)學生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的通用基礎(chǔ)技能，如儀器操作技能、數(shù)據(jù)成圖等。開設(shè)《測量學》、《測量平差》、《數(shù)字化測圖》等專業(yè)基礎(chǔ)課程。此類課程學時量大，配以大量的實驗和實習，學科競賽等，強化學生主要專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本動手能力的培養(yǎng)。
三年級本科生以專業(yè)能力教育為主，即專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某一崗位必需的單項專業(yè)能力，如數(shù)字測圖能力、GPS測圖能力等。開設(shè)《GPS》、《地理信息系統(tǒng)》、《遙感》等與行業(yè)應(yīng)用聯(lián)系較多的專業(yè)課程及課程實驗實習，適當給學生提供校外實踐鍛煉機會。
四年級本科生以綜合職業(yè)能力教育為主，即能勝任本專業(yè)對應(yīng)工作崗位群必需的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，如專業(yè)知識和技能的綜合運用能力、基本的科研能力等。安排實習單位進行專業(yè)實踐訓練，以“導師制”為主，重點培養(yǎng)學生生產(chǎn)、科研能力，達到學以致用。
2.2 課程體系改革
通過對學科發(fā)展、社會需要、市場需求的全面認識和調(diào)研，聽取一線管理和技術(shù)人員的意見，結(jié)合專業(yè)與教學特點、師資隊伍、學生生源狀況，進行課程體系設(shè)置的深入研究，總結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)問題，深化改革。與昆明理工大學的培養(yǎng)方案相比，基本保留主干專業(yè)課程，對部分課程的前后順序適當調(diào)整，以符合培養(yǎng)的規(guī)律；刪減《工程力學》、《電工電子技術(shù)》等與職業(yè)能力關(guān)系不大、重復交叉、陳舊過時的課程；增設(shè)《測繪軟件》、《三維可視化與虛擬仿真》等反映專業(yè)最新發(fā)展技術(shù)的課程；增加《控制測量》、《GPS》、《遙感》等課程的實踐學時；增設(shè)《工程建設(shè)監(jiān)理》、《地價評估》等可以擴大就業(yè)面的選修課程。
2.3 教學評價方式改革
獨立學院的生源雖然學習成績有差距，但這些學生興趣廣泛，思維活躍，求新、求異意識比較強，在人際溝通、組織協(xié)調(diào)以及創(chuàng)新創(chuàng)造等方面顯現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，因此在考察學生學習效果時應(yīng)采取靈活多樣的評價方式，對學生進行更全面的考查，達到因材施教的目的。測繪專業(yè)的各門主要專業(yè)理論課程的評價方式主要包括卷面筆試、調(diào)查報告、課堂辯論、論文、上機實操、PPT報告考查等；在課程的實驗實習考核方面，對數(shù)據(jù)的完整性和精確性做出較高要求，對學生靈活處理問題的能力和團隊合作能力進行考核；在專業(yè)實習中，除了學生實習報告成績外，占有評價重要份額的是實習單位對學生的綜合評價，包括學生在學習態(tài)度、工作態(tài)度、人際關(guān)系、道德修養(yǎng)等方面的表現(xiàn)。隨著評價方式的多樣化，學生可以從多方面展示自己的學習能力和學習效果，極大提高了學生的學習積極性。
2.4 實踐教學體系的建立
實踐課程是知識和思維向能力轉(zhuǎn)換的過程和方式[5]。津橋?qū)W院把構(gòu)建實踐教學體系放在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的突出位置，給予足夠的重視和支持。實踐學時占總學時的35.6%，讓學生邊學習邊實踐邊思考。
①制定了完善的實踐環(huán)節(jié)。逐步構(gòu)建起基本技能、專業(yè)技能、綜合職業(yè)能力有機結(jié)合的獨立學院本科應(yīng)用型人才實踐教學體系。
②實踐體系規(guī)范化，按照人才培養(yǎng)方案，認真制定實踐環(huán)節(jié)的教學大綱。明確各課程實踐教學的基本內(nèi)容、規(guī)范、要求、實施進度、質(zhì)量監(jiān)控、效果評價等。
③加強實踐基地建設(shè)[6]，把測繪工程實驗室、實訓基地作為學校基本建設(shè)的重點加以建設(shè)，不斷加強和改善實習、實訓條件。通過長期建設(shè)，一共建成校內(nèi)外課程實習基地3個，其中江川測繪實習基地有各類控制點100多個，控制面積達15平方公里，可以完成專業(yè)的控制測量、地形測量、GPS、數(shù)字化測圖等實習。
④建立校企合作機制[7]。要樹立開放式的辦學理念，積極拓寬實踐性教學渠道，將“走出去”與“請進來”結(jié)合起來，采用“校企交融互兼互聘”模式[8]，使得學生能真正接觸到本地高水平測繪工程企業(yè)和高水平的測繪工程師，掌握實用的測繪技能，以提高教學效果。加強與企業(yè)、行業(yè)的合作，共建校外實習、實訓基地。先后與福建地質(zhì)測繪院、中海達、南方公司、云南省繪緯測繪公司等許多生產(chǎn)和科研單位合作，由他們提供任務(wù)和場所，擔任實習指導教師，來共同培養(yǎng)人才。
2.5 “雙師型”師資隊伍構(gòu)建
以“雙師型”素質(zhì)為要求[9]，構(gòu)建培養(yǎng)獨立學院測繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才的師資隊伍。（表2）
2.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
測繪工程應(yīng)用型人才，作為工作在測繪第一線的人員，要使用各種先進的測繪儀器，面對各種復雜的工程問題，因此要具有一定地創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，只有不斷創(chuàng)新，才能不斷進步，才不會被社會淘汰。此外大學作為知識結(jié)構(gòu)形成的重要時期之一，必須要樹立一定的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提高就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力才能適應(yīng)社會的不斷發(fā)展。
學院注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，改革傳統(tǒng)的教學模式，將知識傳授、素質(zhì)的提高和學生創(chuàng)造性潛力的發(fā)掘結(jié)合起來。鼓勵學生進行科學研究和創(chuàng)造性活動，并采取得力措施鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。獎勵科技發(fā)明制作和公開發(fā)表作品；要求學生利用寒暑假開展社會調(diào)查，投身社會實踐活動；鼓勵學生參與國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；學院設(shè)有專項的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)費；實驗室免費對學生開放，鼓勵學生進行創(chuàng)新性實驗和研究；設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)，為創(chuàng)業(yè)的學生提供場地支持和創(chuàng)業(yè)輔導。
3 結(jié)束語
通過以上的改革措施，津橋?qū)W院在教育培養(yǎng)質(zhì)量上取得了一定成績，學生參與各類專業(yè)競賽成績優(yōu)異，完成三項國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，考研率達到6%，就業(yè)率達到99%，創(chuàng)業(yè)率5%，畢業(yè)學生分布于各公務(wù)員、企事業(yè)單位，得到各用人單位的一致好評。
但是探索獨立學院測繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要做大量細致地研究和實踐工作，以上的一些成果還存在片面性，還需要不斷改進和完善。只要繼續(xù)堅持，不斷探索，不斷實踐，經(jīng)過不懈努力，就一定能夠建立并逐步完善獨立學院測繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論和實踐教學新體系。
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關(guān)鍵詞：企業(yè)深度參與；施工測量崗；技能強化訓練；課程改革；實踐
隨著建筑工業(yè)化、數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級，測量新技術(shù)、新儀器不斷應(yīng)用于建筑工程中，對建筑工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。時代但目前建筑工程測量課程課內(nèi)實訓和綜合實訓普遍存在實訓內(nèi)容與工程實際應(yīng)用結(jié)合不緊密、智能建造背景下測量新儀器、新技術(shù)涉及較少、實訓內(nèi)容碎片化、缺乏系統(tǒng)性等問題。無法滿足學生畢業(yè)就能上崗的企業(yè)需求，無法達到基層一線技術(shù)骨干的培養(yǎng)目標。為提高學生建筑工程測量技術(shù)技能，依托學院“產(chǎn)教融合，校企共育”人才培養(yǎng)模式，建筑企業(yè)深度參與，通過校企合作成立的生產(chǎn)教學公司，開展了課程內(nèi)容對接工作內(nèi)容、教學過程對接生產(chǎn)過程，聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力的施工測量崗位技能強化訓練研究，經(jīng)過實踐取得了實效。
一、基于“三段遞進式”人才培養(yǎng)的課程設(shè)計理念
建工專業(yè)依托學院“產(chǎn)教融合、校企共育”的人才培養(yǎng)模式，以基層一線管理干部和技術(shù)骨干為人才培養(yǎng)目標定位，實施“夯實專業(yè)基礎(chǔ)、崗位分流強化、企業(yè)實踐教學”的“三段遞進式”教學組織方式。對標人才培養(yǎng)目標，聚焦施工測量崗位勝任力，構(gòu)建能力遞進的“三階段、四模塊”測量課程群。第一階段（2、3學期）通過模塊一建筑工程測量課程、模塊二建筑工程智能測量技術(shù)課程，培養(yǎng)學生基礎(chǔ)測量能力，夯實測量基礎(chǔ)。第二階段（4、5學期）針對分流后的施工測量崗位，通過模塊三測量崗技能強化訓練課程，培養(yǎng)學生高階測量能力。第三階段（6學期）企業(yè)實踐培養(yǎng)，通過模塊四測量崗企業(yè)實踐教學，培養(yǎng)學生測量崗位綜合能力。針對第二階段施工測量崗位技能強化訓練，全面提升學生測量能力的要求，綜合設(shè)計崗位技能強化訓練項目。課程內(nèi)容對接職業(yè)標準，依據(jù)建筑工程典型工作任務(wù)設(shè)計實訓項目；教學過程對接生產(chǎn)過程［1］，基于真實在建工程開展“教學施工一體化”教學實踐；引入職業(yè)崗位標準和施工質(zhì)量驗收規(guī)范，開展基于成果的校企“雙導師”評價，以利于學生建筑工程測量系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，提升學生解決工程實際問題的能力。
二、聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力開展技能強化訓練
（一）基于企業(yè)測量主管崗位能力任職標準進行課程設(shè)計
聯(lián)合建筑施工企業(yè)，對標企業(yè)測量主管崗位職務(wù)工作標準，聚焦施工測量崗位職務(wù)能力要求，融合智能建造中的測量技術(shù)要求，開發(fā)測量崗位能力標準，編制施工測量崗位技能強化訓練課程標準。堅持基于真實工程、理實一體的改革原則，整合現(xiàn)有的教學內(nèi)容，取消內(nèi)容陳舊、滯后于實際測量工作的需要知識，增加RTK測量技術(shù)、Cass軟件應(yīng)用、測量機器人應(yīng)用等新內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析問題和解決工程實際問題的能力［2］。
（二）聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力開發(fā)實訓項目
專業(yè)崗位職務(wù)能力是針對某一個專業(yè)崗位，根據(jù)崗位職務(wù)、崗位職責要求，應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)能力、解決問題能力、社交能力以及個性發(fā)展等方面的綜合能力。建工專業(yè)崗位職務(wù)能力，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標確定的施工管理崗、施工測量崗等專業(yè)崗位，通過校企合作“三段遞進式”系統(tǒng)化教學培養(yǎng)，使學生具備專業(yè)崗位所要求的綜合能力，能夠勝任崗位工作。針對施工測量崗位分流強化階段人才培養(yǎng)要求，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)測量技術(shù)人員、教育專家、專業(yè)教師分析建筑工程施工過程中的典型測量工作任務(wù)，開發(fā)基于施工過程的系統(tǒng)化建筑工程測量實訓項目，形成從施工準備到竣工驗收的建筑工程全過程、系統(tǒng)化測量實訓項目，包括八個施工階段，對應(yīng)十個實訓項目，以及三十一個與實崗能力對應(yīng)的工作任務(wù)，詳見表1。程資料，明確實訓內(nèi)容與目標。學生根據(jù)任務(wù)書要求熟悉實訓內(nèi)容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案。現(xiàn)場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現(xiàn)場；企業(yè)導師準備好現(xiàn)場工作面，進入作業(yè)區(qū)前進行安全教育，檢查學生安全防護設(shè)備，保證現(xiàn)場實訓的安全性。學生按小組進入現(xiàn)場作業(yè)區(qū)域，在學院教師與企業(yè)教師指導下完成基于真實工程的實訓任務(wù)。課后總結(jié)階段，學生以實訓小組為單位進行總結(jié)匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務(wù)書。聯(lián)合建筑施工企業(yè)在建工程項目，組建由企業(yè)技術(shù)及管理骨干、學院專業(yè)教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務(wù)書。明確實訓目標、內(nèi)容。首先，實訓目標。根據(jù)在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區(qū)高程控制點進行±0.000標高測設(shè)；根據(jù)首層地面標高、結(jié)構(gòu)施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設(shè)結(jié)構(gòu)0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內(nèi)容。根基于施工過程的十個施工測量工序、三十一個工作任務(wù)，涵蓋了施工全過程典型測量工作，使學生進行建筑工程測量工作系統(tǒng)性訓練，充分體現(xiàn)出能力本位的人才培養(yǎng)要求，真正做到課程內(nèi)容與職業(yè)需求對接。
（三）課程教學組織與實施
強化訓練課程涉及建筑工程完整的測量工作任務(wù)，需聯(lián)合多個不同施工階段的在建項目，包括開工準備、基礎(chǔ)施工、地下室施工、主體結(jié)構(gòu)施工、砌體工程施工等完整的施工過程，進行實訓項目高效穿插，實現(xiàn)全施工階段的崗位技能強化訓練。通過課前準備、現(xiàn)場組織實施、課后總結(jié)三個教學環(huán)節(jié)，進行教學組織與實施。課前準備階段，校企教師共同編制實訓任務(wù)書，收集工程資料，明確實訓內(nèi)容與目標。學生根據(jù)任務(wù)書要求熟悉實訓內(nèi)容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案。現(xiàn)場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現(xiàn)場；企業(yè)導師準備好現(xiàn)場工作面，進入作業(yè)區(qū)前進行安全教育，檢查學生安全防護設(shè)備，保證現(xiàn)場實訓的安全性。學生按小組進入現(xiàn)場作業(yè)區(qū)域，在學院教師與企業(yè)教師指導下完成基于真實工程的實訓任務(wù)。課后總結(jié)階段，學生以實訓小組為單位進行總結(jié)匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務(wù)書。聯(lián)合建筑施工企業(yè)在建工程項目，組建由企業(yè)技術(shù)及管理骨干、學院專業(yè)教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務(wù)書。明確實訓目標、內(nèi)容。首先，實訓目標。根據(jù)在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區(qū)高程控制點進行±0.000標高測設(shè)；根據(jù)首層地面標高、結(jié)構(gòu)施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設(shè)結(jié)構(gòu)0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內(nèi)容。根據(jù)實訓目標進行實訓內(nèi)容分解，包括如下實訓任務(wù)：建筑物高程傳遞方案制定、建筑物底層±0.000標高測設(shè)、施工層結(jié)構(gòu)0.5米線測設(shè)及檢核。二是實訓資料收集。聯(lián)系在建項目測量主管，收集建筑物總平面圖、施工平面布置圖，建筑物建筑、結(jié)構(gòu)施工圖，及施工區(qū)高程控制點高程數(shù)據(jù)等資料。三是測量方案編制。學生以小組為單位根據(jù)工程資料編制建筑物底層±0.000標高測設(shè)方案及建筑物高程傳遞方案，測量主管作為企業(yè)指導教師與學院教師審查各小組測量方案，進行總結(jié)、點評，形成適合在建項目的測量方案。學生根據(jù)測量方案，為基于真實項目的現(xiàn)場實踐準備測量儀器和工具。第二，實訓現(xiàn)場組織實施。一是班前安全交底。表1 聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力的實訓項目設(shè)計學院教師帶領(lǐng)學生前往在建項目之前檢查學生安全帽、勞保鞋及服裝穿戴情況。進入施工現(xiàn)場前由安全主管進行班前安全教育，明確施工現(xiàn)場危險源，提高學生安全意識。二是實訓任務(wù)實施。由企業(yè)測量主管、測量員和學院教師帶領(lǐng)學生進入作業(yè)區(qū)域，分配實訓任務(wù)。首先，建筑物底層±0.000標高測設(shè)。學生以小組為單位，以施工現(xiàn)場高程控制點為后視點，使用水準測量方法在建筑物三個角點測設(shè)±0.000標高，并做好標志。其次，施工層結(jié)構(gòu)0.5米線測設(shè)。用鋼尺沿結(jié)構(gòu)外墻，由建筑物三個角點處±0.000標高線向上豎直量取設(shè)計高差，在施工層柱子鋼筋上做出0.5米線標志。測量過程中鋼尺下端配重，保證鋼尺鉛錘。用水準儀檢核施工層的三個標高點，其誤差應(yīng)≤±3毫米。合格后以其平均標高作為該層的0.5米標高。若建筑高度超過一尺段（30米或50米），可每隔一個尺段的高度，精確測設(shè)新的起始標高線，作為繼續(xù)向上傳遞高程的依據(jù)［4］。第三，課后總結(jié)評價。完成實訓任務(wù)后，學生以小組為單位對本次實訓內(nèi)容、工作流程、操作技巧、注意事項進行總結(jié)，制作匯報資料。并選派小組代表進行總結(jié)匯報，企業(yè)指導教師和學院指導教師聽取學生匯報并進行提問答辯及考核。
三、課程教學方法改革
以真實工程為載體，開展“雙導師”指導、“雙場地”教學的施工測量崗位技能強化訓練。校企雙師全程參與，理實緊密結(jié)合，以行動為導向、任務(wù)為驅(qū)動，充分發(fā)揮校內(nèi)教學與現(xiàn)場實踐的教學優(yōu)勢，提升學生測量綜合能力。
（一）“雙導師”指導與評價
施工測量崗位技能強化訓練，充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢，聯(lián)合項目測量主管、技術(shù)骨干與學院專業(yè)教師，組建測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊。企業(yè)教師與學院教師全程參與密切配合，實訓前根據(jù)現(xiàn)場施工進度，提前確定實訓項目，及時提供現(xiàn)場實踐作業(yè)面，審查學生測量方案；實訓中校企教師共同指導；實訓后的課程考核由企業(yè)導師和學院導師進行“雙導師”評價，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，權(quán)重各占50%。通過測量知識考核、核心技能考核、職業(yè)素質(zhì)考核方式進行全方位綜合評價。
（二）“雙場地”教學
基于真實工程，開展現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的“雙場地”教學，充分發(fā)揮校內(nèi)教學與現(xiàn)場實踐的雙場地優(yōu)勢。根據(jù)真實項目工程進度，靈活安排課程實施計劃，課堂教學與現(xiàn)場實踐緊密而有效結(jié)合，使現(xiàn)場實踐教學真正成為學生的實戰(zhàn)演練場。學生在真實工程環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并解決問題，奠定良好的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。
（三）“雙制度”管理
學院管理制度與企業(yè)管理制度相結(jié)合。學生在校內(nèi)遵守學校教學管理制度，進入企業(yè)施工現(xiàn)場，需明確企業(yè)規(guī)章制度，遵守施工現(xiàn)場安全管理制度，促進學生安全意識的形成以及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
（四）行動導向，任務(wù)驅(qū)動
教學過程以行動為導向，任務(wù)為驅(qū)動，開展基于施工過程的項目化教學，充分體現(xiàn)課程實踐性。每個實訓任務(wù)設(shè)計工作要根據(jù)測量前期準備、測量方案編制、班前安全交底、測量任務(wù)實施、測量工作檢查、工作總結(jié)評價開展實踐教學，學生參與真實項目測量工作，調(diào)動了其學習積極性、主動性，突出了學生的主體地位，做到教學過程與生產(chǎn)過程的有效對接［5］。
（五）強弱結(jié)合，團隊協(xié)作
注重學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，以小組為單位開展實踐教學。為使每位學生測量技能得到全面提升、組織協(xié)調(diào)能力不斷強化，教師應(yīng)分析學情，發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢與長處，根據(jù)學生知識與能力進行分組，形成強弱結(jié)合的合理搭配，以利于發(fā)揮不同水平學生的特長，促進學生素質(zhì)的共同提高。選派小組組長，明確責任義務(wù)，強調(diào)合作性原則，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的學習模式，發(fā)揮團隊的積極功能，培養(yǎng)學生的競爭意識。小組合作學會分析、總結(jié)、歸納等思維方法，提高學生運用測量知識解決工程問題的綜合能力。
四、結(jié)語
施工測量崗位技能強化訓練課程改革實踐，聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力，基于建筑工程施工過程中典型測量工作任務(wù)，開發(fā)基于施工全過程、系統(tǒng)化建筑工程測量實訓項目，構(gòu)建了全方位、立體化考核評價體系。學生通過系統(tǒng)化訓練，對建筑工程測量工作有了全面認識，建立起系統(tǒng)化測量工作思維，實踐能力得到了明顯提升。學生進入企業(yè)便能夠獨立承擔一般建筑工程測量放線工作，真正實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離對接，深受用人單位好評。
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【關(guān)鍵詞】地理信息系統(tǒng) 案例教學 實踐課程 教學改革
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0215-02
引言
地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，簡稱GIS）是集計算機科學、地理學、測繪科學等為一體的一門交叉性學科。在計算機軟硬件的支持下，它為采集、存儲、查詢、空間分析、表達、輸出和應(yīng)用空間數(shù)據(jù)提供了技術(shù)方法[1]。GIS專業(yè)開設(shè)“地理信息系統(tǒng)”課程實踐的目的，是為了讓學生能夠在已掌握的專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，利用 GIS工具，主要是GIS軟件， 解決與本專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟、社會、文化等與空間信息相關(guān)的問題[2]。各大高校的教學方案中雖然開設(shè)了大量的GIS實踐課程，往往由于教學方法不合理、教學內(nèi)容沒有很好的銜接或者實驗實施不足等原因，沒有取得很好的效果。因此，為適應(yīng)GIS學科發(fā)展需要，提高GIS人才培養(yǎng)質(zhì)量，GIS專業(yè)實踐課程體系整體優(yōu)化與教學方法設(shè)計的研究對提高學生的整體能力具有重要意義。
針對“地理信息系統(tǒng)”課程實踐教學中的不足，本文從GIS課程的特點出發(fā)，結(jié)合教學實踐，把GIS知識點和實際問題相互結(jié)合，在GIS課程實踐教學中引入基于網(wǎng)絡(luò)平臺的軟件案例教學法[3]。
1.案例設(shè)計與規(guī)劃
案例的設(shè)計結(jié)合了GIS的基本概念和基本操作，以GIS的功能為主線、輔以GIS原理的各個知識點[4]。基本案例和綜合案例組成了整個實踐課程的案例庫，每個案例不僅具有完善的功能，能夠覆蓋重要知識點，并以實際應(yīng)用為目標，便于學生理解和操作。
根據(jù)課程內(nèi)容，按照GIS基本功能、涉及的GIS原理知識點、基本案例和綜合案例的順序，由淺入深、從基本到綜合的原則，建立了涵蓋GIS課程理論體系的教學模式。GIS基本功能包括：GIS的概述、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)表達、數(shù)據(jù)輸出。首先設(shè)計地圖與屬性信息交互的案例從宏觀上了解GIS；在地圖數(shù)字化理論基礎(chǔ)上，設(shè)計地圖投影等案例；在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)編輯理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計要素編輯等案例；在空間數(shù)據(jù)庫理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計要素閃爍等案例；在空間數(shù)據(jù)分析理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計緩沖區(qū)分析等案例；在空間數(shù)據(jù)可視化表達理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計專題圖制作等案例；在地圖輸出理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計圖幅整飾等案例。基本案例設(shè)計界面如圖1。
綜合案例是以實際問題為驅(qū)動，涵蓋了基本案例以及GIS課程所涉及的知識點，需要學生具有一定的GIS軟件操作基礎(chǔ)，包括：自動拓撲造區(qū)、最短路徑分析等案例。綜合案例的設(shè)計一方面可以對GIS理論知識點的鞏固，另一方面可以模擬實際工作過程中GIS軟件的操作流程。以實驗室選址為例說明。首先，根據(jù)需求分析，將實驗所用的數(shù)據(jù)利用MapGIS Server Manager到軟件案例教學平臺上，涉及多源地圖加載、地圖基本操作等基本案例；在充分考慮影響實驗室選址的因素的基礎(chǔ)上，利用緩沖區(qū)分析功能確定河流等因素所影響的范圍，涉及緩沖區(qū)分析案例；利用疊加分析功能進行相減、相交等操作，涉及疊加分析案例；利用查詢分析功能查詢滿足條件的候選地址，涉及查詢分析案例；最后根據(jù)緩沖區(qū)分析結(jié)果，結(jié)合土地的預計價格，利用地圖制圖功能將合適的候選地址突出顯示出來，涉及地圖輸出案例。
案例的設(shè)計通過“總-分-總”式過程實現(xiàn)，即首先使學生對地理信息系統(tǒng)形成總體概念和基本理解； 然后使學生熟練掌握GIS的基本案例，具備各單項GIS軟件操作的應(yīng)用能力；最后能夠?qū)IS綜合案例靈活運用，針對具體問題制定出可行的解決方案。這些案例不僅可以提高學生學習GIS軟件的效率，而且還能引發(fā)他們對應(yīng)用GIS理論、技術(shù)解決現(xiàn)實問題的思考。各個GIS功能、知識點、基本案例、綜合案例之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，如圖2。
2.案例教學平臺構(gòu)建
軟件案例教學平臺主要通過建設(shè)網(wǎng)站實現(xiàn)，在主頁內(nèi)實現(xiàn)教學案例、相關(guān)軟件、參考書目等資源的上傳和更新[5]。該平臺是以國產(chǎn)GIS軟件MapGIS的應(yīng)用實訓為基礎(chǔ)，從輔助資料、案例資源、實驗教學、綜合測評、網(wǎng)上交流5個模塊為師生提供了開放式的學習交流平臺。平臺構(gòu)成如圖3。
在軟件案例教學平臺設(shè)計中，各個模塊相輔相成。1）輔助資料模塊向?qū)W生提供了豐富的學習資源。2）案例資源模塊整合了大量的GIS案例，將案例設(shè)計為基本案例、綜合案例，以滿足分層次教學的需要。根據(jù)GIS的功能和實踐課程的內(nèi)容，將GIS的基本功能分解制作成若干個基本案例；綜合案例是把GIS基本概念和基本操作融合形成一個循序漸進、種類多樣的基本案例資源。3）在各種輔助資料的幫助下，學生對案例的實現(xiàn)過程進行研究探索，通過教師的講解對案例所涉及的GIS理論作進一步的了解，在教師的指導下，學生通過實際操作來掌握軟件的功能和特性。學生可以通過該模塊進行自動演播模式學習，讓學生在每個操作步驟都可以自助得到指導。4）通過綜合測評模塊教師可以掌握學生的學習程度和學習效果，及時調(diào)整教學進度。5）網(wǎng)上交流模塊為師生、生生之間的互動與交流提供了便利。教師對學生的在線咨詢、留言等疑難問題進行反饋，學生之間可以針對感興趣的問題進行交流和學習。另外，通過該模塊組織學生以不記名形式進行評教，根據(jù)評教數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對課程做出相應(yīng)的調(diào)整，提高教學效率，提升個性化互動教學水平。
軟件案例教學平臺改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生不僅可以從課堂上獲取教師講解的知識，而且可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上獲得全面詳細的資源，方便學生自主學習[6]。
3.案例教學實施與考核
GIS軟件案例教學的主要目標有：理解并掌握GIS的基本原理，熟悉GIS軟件的結(jié)構(gòu)、功能、熟練掌握GIS軟件的操作方法，達到知識向能力的熟練轉(zhuǎn)化[7]。本文利用軟件案例教學平臺，應(yīng)用典型案例引導學生，開展案例教學；按照“準備-實施-調(diào)查-結(jié)束”循環(huán)迭代的過程進行教學實踐；采用“分散的、階段式”的考核方式進行教學評估。
3.1案例的實施
在教學過程中，以教師為主導、學生為主體、緊密結(jié)合案例實施教學過程。按照“準備-實施-調(diào)查-結(jié)束”循環(huán)迭代的過程進行軟件案例的實施，其具體流程如圖4。
在準備階段由教師通過講解GIS理論逐漸引入基本案例以及綜合案例所應(yīng)用的知識點，讓學生對GIS原理、知識點有整體的認識。
在實施階段根據(jù)教學目標，教師通過案例講解對教學內(nèi)容、學習方法、學習重點進行介紹，使學生理解教學目標，逐步接受教學情境。然后由教師輔導學生開展案例教學活動，學生在教師的指導下進行基本案例的實訓，教師根據(jù)學生掌握情況，改造拓寬案例。最后教師將綜合案例分析分解為多個基本案例后，學生在若干個子問題模式下，由教師引導，逐步完成整個綜合案例的實訓。
在調(diào)查階段學生對案例實訓情況進行總結(jié)，教師對學生在案例操作過程中普遍存在的問題以及所用的各種解決方案進行總結(jié)與歸納，并對學生的實訓情況進行評估，及時掌握學生對GIS軟件的應(yīng)用情況。
結(jié)束階段學生對案例的實訓情況進行匿名留言，反映案例設(shè)計情況，教師根據(jù)調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)問題、改進策略，優(yōu)化案例。
在“地理信息系統(tǒng)”課程實踐中實施軟件案例教學法，可以根據(jù)學生課堂實訓反映、課后網(wǎng)上討論等途徑獲取學生對案例的掌握情況。系列案例的實訓可使學生對GIS概念有全面的認識，掌握GIS諸多功能，找到快速學習GIS軟件的方法。
3.2案例的考核
傳統(tǒng)的一張紙質(zhì)試卷定成績的考核方式，只注重基礎(chǔ)知識的掌握，忽視了學生的應(yīng)用能力，沒有調(diào)動學生的學習興趣。由于GIS實踐課程的概念多、實踐性強的特點，本文采用分散的、階段式的案例考核方式[8]。
課堂考核方式呈現(xiàn)多樣化，包括：1）課堂提交實訓成果：將考核評價與課堂案例教學相互融合，按照教學內(nèi)容和計劃，分階段地考核學生對各個案例知識點的掌握程度。2）綜合案例考查：在學期初由教師根據(jù)GIS課程實踐的內(nèi)容，布置學生在學期末提交的一個綜合案例成果，為了避免抄襲，案例主題、數(shù)據(jù)、問題設(shè)計等盡量不同。這個綜合案例將貫穿整個實踐課程，不僅杜絕了學生考試突擊等情況，也鍛煉了學生綜合運用GIS的能力和案例整合能力。3）優(yōu)秀作品展示：將優(yōu)秀的作品在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示，不僅是對優(yōu)秀學生的鼓勵，而且能讓其他學生有很好的觀摩學習機會，共同進步。4）上機考試：考核內(nèi)容包括相關(guān)概念定義題、簡答題、分析題和案例設(shè)計題，這種考核方式，既考查了學生對理論知識掌握情況，也強調(diào)了學生的實際動手能力。
無論是課堂提交成果還是貫穿整個學期的綜合案例制作的考核方式，都將考核點分散到整個學期中，分階段的、循序漸進的使學生在實踐課程中掌握軟件的使用方法。這種考核方式既能及時理解學生對軟件的掌握情況，又能確保學生在實踐課程的每個階段都保持著積極的學習態(tài)度。
結(jié)束語
本文將案例教學法應(yīng)用于GIS課程實踐教學中，突出了學生思維能力、動手能力培養(yǎng)的教學思想理念。案例教學平臺提供的輔助資料和網(wǎng)上交流模塊為案例教學的順利實施奠定了基礎(chǔ)；通過設(shè)計案例庫，使學生在實踐中掌握GIS理論，把單純的操作訓練與實際問題結(jié)合起來，培養(yǎng)學生利用GIS分析、解決問題的能力；在案例的實施過程中突出學生為主體，教師引導學生，組織案例教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；案例考核充分調(diào)動了學生在整個實踐課程學習中的積極性。
軟件案例教學是以GIS功能為主線，具體問題為驅(qū)動，案例實訓為重點，交流、考核為輔助。隨著基本案例到綜合案例的實訓，所選案例內(nèi)容的綜合性、軟件操作的復雜性逐步增強，可以使學生由淺入深、循序漸進地將所學知識和技術(shù)運用到實際問題中，在解決問題的過程中逐步提高學生對理論知識的理解和應(yīng)用技術(shù)解決問題的能力。總之，案例教學法可以有效地改善GIS教學現(xiàn)狀，促進學生GIS知識結(jié)構(gòu)的完善，GIS應(yīng)用能力的提高，提高學生學習的學習興趣，提升教學效果。
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作者簡介：
孫斌（1959-），男，漢族，湖北武漢人，中國地質(zhì)大學（武漢）副教授，博士，研究方向：GIS研發(fā)與應(yīng)用，空間數(shù)據(jù)庫。
關(guān)鍵詞：工程測量綜合實訓 教學模式 校企合作
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0195-02
信息時代已經(jīng)來臨，我國已經(jīng)確定了相應(yīng)的信息產(chǎn)業(yè)政策及可持續(xù)發(fā)展政策，測繪學產(chǎn)業(yè)化的趨勢比較明顯。近年來，隨著建筑行業(yè)、國土行業(yè)、交通行業(yè)等的技術(shù)發(fā)展和職位要求，工程測量技術(shù)崗位的要求不斷提高，對在校大學生的知識、技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸提高，因此畢業(yè)班綜合實訓的課程設(shè)計需要不斷地更新，以迎合市場的需要，滿足社會工作崗位要求。
1 工程測量畢業(yè)班綜合實訓傳統(tǒng)教學模式存在的問題
1.1 過于教材化
工程測量綜合實訓課程是一門系統(tǒng)性、流程化程度均比較高的課程，但較多的高職高專院校過于教材化[1]，內(nèi)容繁多而重點不突出。教學老師在上課時，由于缺乏教學經(jīng)驗和實戰(zhàn)經(jīng)歷，導致在課程中缺乏重點，因此隨教材的內(nèi)容而走，現(xiàn)目前的教材更新不及時，教學內(nèi)容嚴重落后于現(xiàn)狀發(fā)展[2]。
1.2 教學實踐性偏低，實踐內(nèi)容與工程實際脫節(jié)
作為綜合實訓，應(yīng)該是讓學生能夠從中體會實際工作流程，但是由于實際及個別院校老師的能力有限，導致實踐性偏低。同時，在設(shè)計實踐教學時，過分強調(diào)重點技術(shù)內(nèi)容的學習和操作，而缺乏整套工程的完成和流暢性，導致學生在教學過程中減弱實際應(yīng)用能力，同時對社會工作崗位的認知比較低下，導致學生在校內(nèi)掌握的實踐技能與實際要求的測量技能出現(xiàn)脫節(jié)[3]。
1.3 校企合作缺乏實質(zhì)性的表現(xiàn)方式
現(xiàn)目前的校企合作一般表現(xiàn)在：在企業(yè)的協(xié)助下，合作完成人才培養(yǎng)方案；建立校外實習基地，但主要局限于學生課程完全結(jié)束之后；企業(yè)領(lǐng)導員工來校作交流[4]。因此，校企合作現(xiàn)在比較形式化，沒有達到作為教學到社會工作崗位過渡應(yīng)有的作用和狀態(tài)，筆者設(shè)計將校企合作真正納入課程教學，力求讓學生在教學過程中實際接觸社會工作崗位。
2 工程測量綜合實訓的課程設(shè)計
該次研究將課程設(shè)計分為校內(nèi)實踐和校外實習，校內(nèi)實踐采取任務(wù)驅(qū)動項目制教學，校外實習由企業(yè)和教師共同協(xié)助完成。
2.1 校內(nèi)實踐
根據(jù)對工程測量社會工作崗位的職業(yè)要求和高職院校的學情分析，對工程測量綜合實訓采取全實踐教學，具體教學模式（以該校校區(qū)測繪為主如下）。
該課程的設(shè)計流程以工程測量社會工作流程為基礎(chǔ)，能在一定程度上讓學生對工作流程有較為細致的理解。課程主要以項目制教學，其基本流程為布控測圖繪圖圖形整飾、接邊檢查出圖，在每個步驟中讓學生根據(jù)對應(yīng)的崗位，依據(jù)對應(yīng)的基礎(chǔ)理論和實踐，完成相應(yīng)的內(nèi)容。學生在完成全部項目內(nèi)容后，能在一定程度上加強對前面所學基礎(chǔ)教學理論和實踐的理解和掌握。比如，在項目一“布控”，需要完成的任務(wù)主要是采集一級控制點，引入控制數(shù)據(jù)和布設(shè)圖根控制網(wǎng)，學生需要引入的是《測量平差》、《GPS技術(shù)》、《控制測量》等課程內(nèi)容，學生在完成任務(wù)的過程中，需要回顧課程理論和實踐內(nèi)容，同時在老師的協(xié)助下，進一步夯實基礎(chǔ)，在完成這一項目內(nèi)容時，學生能夠基本掌握控制測量員的部分內(nèi)容，初步達到理論與實踐、學校與社會相融合的目的。
在校內(nèi)實踐過程中，采用項目制，在課程初期，將小班學生分組，根據(jù)自己的人員分配，相互合作，共同完成，教師擔當?shù)慕巧桥月犝摺⒂^察者、指導者，促進學生的自我思考能力和團隊合作意識的發(fā)展和提高。通過對2014級學生的試點教學效果可知，學生明顯提高了對所學內(nèi)容的理解，對儀器設(shè)備的動手操作能力加強，而且遇到問題善于去主動思考分析，進而解決問題。因此，作者認為，在高職院校推廣此類教學模式是有意義的[1，3，5]。
2.2 校外實習
“校企合作辦學”的人才培養(yǎng)模式，是高校與企業(yè)獲得雙贏的模式之一[4]。以校企合作為基礎(chǔ)，加強學生校外實習的能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)和企業(yè)一起培養(yǎng)為社會所接納、所需要的技能型人才，這是社會的需要，也是人才培養(yǎng)的需要。根據(jù)對歷年測量工程技術(shù)專業(yè)學生的綜合實訓的特點發(fā)現(xiàn)，學生對校外的頂崗實習的效果不夠突出，其原因主要如下。
（1）學生重視度不夠。
學生認為，在學校完成課程后，就應(yīng)走向工作崗位，就業(yè)崗位不一定與專業(yè)對口。另外，為了完成學校任務(wù)，隨意交差，沒有提高自我意識，缺乏主動精神。
（2）學校聯(lián)系不到位。
學校秉持著安全送學生出校門，安全接學生回校，對于學生具體的工作環(huán)境、工作內(nèi)容等知之甚少，甚至毫無了解，和學生、企業(yè)的溝通也較少，無法很好的收集學生現(xiàn)狀資料，對企業(yè)的反饋信息處理不及時，最終導致企業(yè)對學生存在不滿，對學校不滿，進而影響校企合作的進一步深入。
（3）老師的指導不夠到位。
由于學生在校外頂崗實習，老師不能及時了解學生的工作問題，進一步協(xié)助其解決問題，而企業(yè)員工甚少有耐心來幫助和支持在校大學生的學習和進步，因此，學生容易對工作產(chǎn)生消極情緒，進而怠工，最終導致企業(yè)對學校的不滿。
因此，為了提高學生校外實習的效率和效果，該校教師在作設(shè)計時，要求校企合作應(yīng)該是密切的、聯(lián)系的、溝通的。在學生完成校內(nèi)實踐之后，主動聯(lián)系企業(yè)，并和企業(yè)共同商定學生的培養(yǎng)，在整個頂崗實習期間，教師應(yīng)該主動和企業(yè)、學生作溝通和聯(lián)系，保證學生遇到問題能有人幫忙。另外，企業(yè)安排專門的有經(jīng)驗的員工，對頂崗實習的學生進行引導和指導，最終使得學生能有較好的社會工作適應(yīng)能力，提高就業(yè)率和好評率。
3 綜合實訓注意事項及總結(jié)
（1）實踐過程中，注意易錯點、難點以及重點，教師應(yīng)加強對該處的教學和引導，不得逃避問題或輕視問題。
（2）校內(nèi)實踐和校外實習應(yīng)該具有關(guān)聯(lián)性，使得學生在完成畢業(yè)綜合實訓之后，能對社會工作崗位較為熟知，并且具備相應(yīng)的職業(yè)技能。
（3）工程測量綜合實訓是一門綜合性項目課程，在進行相應(yīng)設(shè)計時應(yīng)考慮前面所學內(nèi)容，同時注重W生的工作流程的掌握，在校內(nèi)外合作之下，進一步提高學生職業(yè)技能，提高就業(yè)率和好評率。
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【關(guān)鍵詞】自動化；實踐；特點；作用
實踐教學包括實驗、制圖測繪、基本技能實習、專業(yè)認知實習等環(huán)節(jié)，是學生獲得基本技能的訓練手段，是形成專業(yè)實踐能力的重要教學環(huán)節(jié)。機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)依托學校現(xiàn)在的實訓設(shè)備，開展課程實訓工作。學校現(xiàn)有鉗工實訓室、車工實訓室、機械制圖室、機械原理陳列室、電工電子實訓室、數(shù)控實訓室、機器人實訓室和機電綜合創(chuàng)新實訓室。基本可以滿足自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)的實訓教學。教師在授課中，應(yīng)根據(jù)開設(shè)課程的內(nèi)容適當比例地安排一定的實訓時間。原則上理論課的時間與實訓時間比例多于1：1。
一、實驗
實驗是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生動手能力和科學素養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)。根據(jù)不同課程情況，實驗有兩種安排：一是將實驗安排在相應(yīng)的章節(jié)講授完畢進行；二是在學完或即將學完某一課程并進行了一些實驗的基礎(chǔ)上，集中一周（實驗專用周）實踐。在相應(yīng)的實驗室里進行。
課程設(shè)置安排物理、公差配合和測量課程開設(shè)實驗專用周。主要是在教師的指導下，按實驗指導書要求，獨立完成實驗的全過程，目的是使學生成為實驗領(lǐng)域的實踐者和積極探索者，訓練學生調(diào)試、操作實驗設(shè)備、儀器的基本技能以及數(shù)據(jù)處理、分析實驗結(jié)果的能力，并培養(yǎng)嚴謹?shù)膶嶒灹晳T。實驗占重要地位的課程和開設(shè)實驗專用周的課程，實驗要單獨考核，成績列入學生成績冊。實驗在各門課程教學基本要求中要作具體的規(guī)定。
二、基本技能實訓
基本技能實習包括鉗工實訓、車工實訓、電工電子實訓、數(shù)控加工實訓、維修電工操作技能實訓、無線電裝接工操作技能實訓、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機輔助設(shè)計CAD等，計12周。
通過實習，使學生了解機械、電工電子、計算機常識，使學生獲得有關(guān)機電方面的基礎(chǔ)知識，進行中級技術(shù)工人必須的基本操作訓練。基本技能實習應(yīng)以培養(yǎng)基本技能的實習為主，通過鉗工、車工、電工電子、數(shù)控加工和計算機等實習環(huán)節(jié)，使學生具有機電和計算機方面的基本操作技能及基本知識。
每次實習完畢，必須進行操作及理論考核，同時結(jié)合學生實習中的工作情況，評定總成績，列入學生成績冊。
三、專業(yè)認知實習
專業(yè)認知實習是在學生開始學習專業(yè)課時，安排在校外工廠完成的實踐性教學環(huán)節(jié)。主要目的是為了使學生了解工礦企業(yè)的生產(chǎn)概況、生產(chǎn)過程、設(shè)備維修、設(shè)備管理、產(chǎn)品裝配以及企業(yè)生產(chǎn)組織和車間管理的一般情況。以獲得本專業(yè)較全面的專業(yè)知識，初步培養(yǎng)觀察分析生產(chǎn)現(xiàn)場常見的機械加工、設(shè)備維修方法，了解生產(chǎn)的組織、管理形式，為后續(xù)專業(yè)課學習打下良好的基礎(chǔ)。
專業(yè)認知實習一般應(yīng)選擇生產(chǎn)技術(shù)和管理水平較為先進的工廠為基地，并根據(jù)工廠的具體情況，制定出詳細的實習指導書。專業(yè)認知實習安排3周。
專業(yè)認知實習中，要對學生加強紀律教育、勞動教育、安全教育、職業(yè)道德教育和集體主義教育。對學生的表現(xiàn)和實習報告要作全面考核，成績列入學生成績冊。
四、企業(yè)實習
學生學完所有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課后，第三學年安排同學開展為期一年的企業(yè)實習，學校盡力聯(lián)系盡可能多的企業(yè)單位讓學生實習。機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實習的單位有：東風儀表廠集團、西光集團、惠安集團等各類機械加工和電子企業(yè)。
關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性實訓基地；建設(shè)模式；管理機制
作者簡介：王海（1978-），男，甘肅定西人，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系，講師。（甘肅 天水 741020）
基金項目：本文系2012年度甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃研究課題“高職院校會計與審計專業(yè)‘訂單式’人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（課題編號：[2012]GSGXG064）的研究成果。
中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0195-02
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出，“加強實訓、實習基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。”“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的校企組合新模式，加強和推進校外頂崗實習力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。”①加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)，是各高職院校提高學生實際動手能力的重要保障，也是提升教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的內(nèi)涵要求
“校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計和系統(tǒng)組織實訓教學的實踐教學模式。”②校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是校企雙方在合作共贏的基礎(chǔ)上，根據(jù)“共建、共管、共享”的建設(shè)思路，按照“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式要求建設(shè)的具有生產(chǎn)功能的專業(yè)實踐技能培養(yǎng)場所，它必須具備教學和生產(chǎn)的雙重功能。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地既可以是學校單獨投資建設(shè)的，也可以是學校與政府、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合共建的。
“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新升級需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。”③按照其人才培養(yǎng)定位要求，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)在內(nèi)涵要求上必須滿足五個方面的要求：一是作為實踐性教學開展的主要場所，必須滿足學生專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的要求，提升學生專業(yè)實踐能力。二是作為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要平臺，要注重生產(chǎn)工藝的改進和產(chǎn)品的研發(fā)，真正做到“產(chǎn)學研”結(jié)合。三是作為學生頂崗實習的場所之一，必須滿足學生崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)的要求，實現(xiàn)學生“零距離”上崗。四是作為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，必須滿足企業(yè)用人的要求，縮短工作適應(yīng)期，做到“即插即用”。五是作為生產(chǎn)性實訓基地，要解決實訓基地可持續(xù)發(fā)展的問題，變純消耗性實訓為創(chuàng)造效益的生產(chǎn)性實訓。
二、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的理論依據(jù)
1.行動導向
“行動導向”的核心是行動過程與學習過程的統(tǒng)一，以職業(yè)實踐活動為導向，以促進人的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。④行動導向教學遵循“實踐在前，理論在后；行動在前，知識在后”的原則，讓學生先在做中學，然后在學中做。學生通過在真實或仿真的工作環(huán)境中進行職業(yè)實踐，掌握相關(guān)的操作技巧和方法，提高實際動手能力，培養(yǎng)自主學習意識；再通過學習相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能以及真實的生產(chǎn)任務(wù)，不斷提高專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力，提升職業(yè)素質(zhì)。這與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的內(nèi)涵要求一致。
2.教學做合一理論
“教學做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上學。教的法子要根據(jù)學的法子；學的法子要根據(jù)做的法子。事怎樣做，就怎樣學；怎樣學，就怎樣教。教法、學法、做法是應(yīng)當合一的。”⑤“不在做上用工夫，教不成教；學也不成學。”正如陶行知先生所說，“種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。”所以說學生必須通過真實的生產(chǎn)活動才能更好地掌握相關(guān)的專業(yè)知識和操作技能，教師必須通過真實的生產(chǎn)活動開展教學才能獲得更好的教學效果。在生產(chǎn)性實訓中，學生通過承接真實的生產(chǎn)任務(wù)，提高了實際操作能力和專業(yè)實踐能力。在生產(chǎn)性實訓中，學生通過置身于真實的工作環(huán)境，養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習慣。
三、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)模式
根據(jù)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的投資主體和運行管理方式的不同，其建設(shè)模式可分為學校主導模式、企業(yè)主導模式、校企共建模式（見表1）。
表1 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)模式及其特點
建設(shè)模式 特點 適合條件
學校主導模式 生產(chǎn)形式、過程完全由學校控制，有較強的便利性和自主性，教學功能突出，但市場化程度低，管理成本高，生產(chǎn)效益差 適合于專業(yè)基礎(chǔ)條件良好，“雙師”素質(zhì)師資力量雄厚，實訓設(shè)備先進，經(jīng)濟實力較強的院校
企業(yè)主導模式 生產(chǎn)功能得到突顯，有助于學生崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)和專業(yè)綜合運用能力的提升，但實訓安排的主動性、靈活性相對較低 適合于與企業(yè)有良好合作基礎(chǔ)的院校
校企共建模式 學校提供場地和人力，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和管理。學校可以充分利用企業(yè)的設(shè)備、信息、技術(shù)、資金等，企業(yè)可以充分利用學校的場地、人力資源，解決用人難題。學校既可以聘請企業(yè)人員作為學校兼職教師，學校教師也可以參與到企業(yè)的生產(chǎn)管理中 適合于校企合作深度融合的院校
四、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的運行管理
在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的運行管理中，除了要完善管理制度外，還需創(chuàng)新運行管理機制、激發(fā)活力，充分發(fā)揮實訓室的教學、研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)和培訓等功能，真正做到產(chǎn)學研的有機結(jié)合。
1.科研提升，注重實訓基地內(nèi)涵建設(shè)
近五年來，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教師充分利用3700畝的學院實習林場和55畝校內(nèi)綜合實訓基地功能優(yōu)勢，先后完成了《甘肅省天然林區(qū)野生花卉引種栽培繁育技術(shù)試驗研究》等科研課題28項，完成了與中國林科院林業(yè)科學研究所合作的《楸樹無性系試驗林》、與山東農(nóng)業(yè)大學合作的《窄冠黑楊、窄冠黑白楊引種技術(shù)研究》、與天水三陽花木公司合作的科研課題《高檔溫室花卉生產(chǎn)銷售》等橫向科研課題，效益良好，影響深遠。通過科研項目，強化了實訓室功能，提升了實訓室內(nèi)涵。通過參與完成科研項目，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，提高了學生的實際動手能力和專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
2.項目帶動，突顯社會服務(wù)能力建設(shè)
近五年來，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院師生依托學院校內(nèi)實訓設(shè)備，參與完成了甘肅省成縣災后重建城區(qū)園林規(guī)劃設(shè)計、天水市麥積區(qū)2007～2009年造林規(guī)劃和作業(yè)設(shè)計、天寶高速公路綠化工程設(shè)計、甘泉鎮(zhèn)震后重建約6平方公里1：500數(shù)字地形圖測繪、甘肅省張家川縣新農(nóng)村建設(shè)6個村鎮(zhèn)1：1000地形圖測繪（總面積約7.5平方公里）等40余社會服務(wù)項目。通過承擔社會服務(wù)項目，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和社會服務(wù)能力，提高了學生的專業(yè)實踐能力和專業(yè)綜合運用能力。
3.企業(yè)管理，實施“校中廠”建設(shè)
甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機電專業(yè)與企業(yè)合作共建了“甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機電專業(yè)實訓工廠”等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，學院提供場地、設(shè)備，企業(yè)提供人才、技術(shù)、管理和生產(chǎn)資料，校企合作建立了由企業(yè)獨立經(jīng)營并承擔學生實訓教學工作的“校中廠”。在“校中廠”，學生通過參與真實的生產(chǎn)任務(wù)，提高了專業(yè)實踐能力和崗位適應(yīng)能力，養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習慣。
4.引導創(chuàng)業(yè)，實訓、創(chuàng)業(yè)基地一體化
甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院依托汽車技術(shù)實訓中心、建筑裝飾設(shè)計實訓中心創(chuàng)建了“機電工程系大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)見習基地”和“靈動空間建筑裝飾專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)實踐基地”，實現(xiàn)了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和學生創(chuàng)業(yè)基地的有機結(jié)合，為學生提供了良好的創(chuàng)業(yè)平臺。通過實訓、創(chuàng)業(yè)基地一體化建設(shè)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高了學生的專業(yè)實踐能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。
5.就業(yè)導向，實訓、就業(yè)基地一體化
甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院把校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地作為學生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的重要平臺，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，與行業(yè)、企業(yè)合作共建了滿足各專業(yè)發(fā)展需求的頂崗實習基地和就業(yè)基地，通過實訓、就業(yè)基地一體化建設(shè)，把學生的頂崗實習安排和就業(yè)工作結(jié)合起來，有利地促進了畢業(yè)生就業(yè)工作。
五、總結(jié)
為體現(xiàn)高職教育“以市場為導向，以就業(yè)為宗旨，以能力為本位”的基本理念，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)要按照實訓環(huán)境真實化、服務(wù)功能多元化、設(shè)施設(shè)備生產(chǎn)化的要求，緊扣課程體系、實訓任務(wù)、生產(chǎn)過程、真實工作、職業(yè)要求，除了要滿足教學實訓和產(chǎn)品生產(chǎn)的功能要求外，還要滿足技能培訓、職業(yè)認證、技術(shù)研發(fā)、合作交流、社會服務(wù)等方面的功能要求。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)要遵循先進、實用、職業(yè)的原則，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的管理要遵循科學、開放、激勵的原則。除此之外，在校內(nèi)生產(chǎn)性的建設(shè)管理中還需要加強實訓室內(nèi)涵建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、社會服務(wù)能力建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)。
注釋：
①教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].2006.
②教育部.國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦預審標準（試行）[Z].2007.
③教育部.國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃[Z].2012.
④宋佳.高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)研究[D].南昌：江西科技大學，2012.
⑤陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.
參考文獻：
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[2]宋佳.高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)研究[D].南昌：江西科技大學，2012.
[3]丁金昌，童衛(wèi)軍.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的探索[J].中國高教研究，2008，（2）.
