時間：2022-02-05 13:47:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業(yè)畢業(yè)設計，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：會計專業(yè)；畢業(yè)設計；多樣化；分類指導
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0133-02
一、國內外研究現(xiàn)狀
厲敏萍和熊璋琳（2013）指出，由于畢業(yè)論文的教學定位不合理、學生的主體作用發(fā)揮不夠、教師的主導作用受限、組織管理工作不到位等原因，本科畢業(yè)設計存在質量滑坡的問題，由此引發(fā)了畢業(yè)設計制度廢除與續(xù)存的爭議。饒家輝和張乃生（2014）提出通過加強課堂教學等方式取代畢業(yè)論文，然而，更多學者支持時偉（2010）的觀點，認為畢業(yè)論文的地位難以替代，建議走改革的道路。彭秀英（2012）從選題、指導和評價的角度闡述了提高畢業(yè)論文質量的具體措施。另外，部分學者以漸進式培養(yǎng)為思路，馬忠（2008）提出了包含研究方法論課程、學年論文和畢業(yè)論文三個環(huán)節(jié)的論文訓練體系；何玉潤和李曉慧（2013）提議借鑒美國高校，為本科生定制豐富的研究項目；陳文祥（2015）提倡通過精簡課程論文數(shù)量等方式增強論文寫作與指導的連貫性。而牛銳鋒等（2015）則重點在加強畢業(yè)設計全程質量監(jiān)控層面給出了具體對策。然而，畢業(yè)論文質量并未得到明顯提升，究其原因，在于單一模式的畢業(yè)設計制度不具有普適性。陳希有等（2012）提出多樣化畢業(yè)設計的教學模式，可以營造寬松、舒暢、高效的人才培養(yǎng)環(huán)境。同時，畢業(yè)設計形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要一種全新模式帶動形式多樣化的畢業(yè)設計達到同一預定目標。
二、畢業(yè)論文選題與形式多樣化研究
1.畢業(yè)論文選題多樣化。將畢業(yè)論文選題劃分為兩大類：一是學術性論文。主要是以使用大數(shù)據(jù)處理為主的畢業(yè)論文。這種論文需要在理論與實證方面具有一定的深入研究，如能有一定的創(chuàng)新是最好的。二是應用型論文。主要是將所有的知識應用到實踐中，即畢業(yè)實習單位中。這種類型的論文能夠與畢業(yè)實習單位的情況密切結合，既能夠鞏固所學的理論知識，又鍛煉了學生的思考與應用能力。前者適用于繼續(xù)深造的學生，后者適用于畢業(yè)后直接就業(yè)的學生。在選題過程中，應事先確定畢業(yè)論文的形式與實習單位。原則上，通過集中性畢業(yè)實習，發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的突出問題，并與企業(yè)共同分析解決，其成果可以轉換為畢業(yè)論文。
2.畢業(yè)論文形式多樣化。突破原來單一的畢業(yè)論文形式，采用多種形式的畢業(yè)設計。可以是學術論文、調研報告、財務分析報告、財務風險評估報告、內部控制評價報告等。圍繞著實習基地發(fā)現(xiàn)的問題選擇確定畢業(yè)論文的具體形式。畢業(yè)論文的具體形式需要學生與校內導師、校外導師共同商議確定，并報會計專業(yè)備案，一經(jīng)確定，不得隨意更改。根據(jù)不同的畢業(yè)設計形式，具體要求為：
（1）學術論文型畢業(yè)設計要求。對學術論文型畢業(yè)設計的要求與現(xiàn)在畢業(yè)設計要求基本一致，導師一般要建議保送研究生與有志于深造的學生選擇這類題目。與現(xiàn)有要求一樣，學術型畢業(yè)設計要求與實習單位的情況密切結合起來，純理論的論文不能通過答辯。字數(shù)要求是2.5萬字左右。
（2）調研報告型畢業(yè)設計要求。調研報告型畢業(yè)設計需要按照設定的規(guī)范和流程來進行，一般要經(jīng)歷初選題，與導師討論，然后確定題目的流程。校內外導師需要對選題進行嚴格把關。字數(shù)要求是2萬字左右。
（3）財務分析報告型畢業(yè)設計要求。財務分析報告型畢業(yè)設計主要是對具體某個實習基地的財務狀況與質量進行調研、收集數(shù)據(jù)與深入分析。主要的分析對象是實習基地的財務報表，以此為核心，收集相關的佐證資料，給出最后的評價的報告。字數(shù)要求是2萬字左右。
（4）財務風險評估報告畢業(yè)設計要求。通過對實習基地企業(yè)的調研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在財務風險、市場風險、環(huán)境風險、人力資源風險等方面存在的問題，結合所學理論知識，對這些風險進行識別、分析，并給出相應的對策。字數(shù)要求是2萬字左右。
（5）內部控制評價報告畢業(yè)設計要求。主要對實習基地的內部控制情況進行深入的調研，發(fā)現(xiàn)存在的問題，據(jù)此出具內部控制評價報告。需要與所學理論知識密切結合起來。字數(shù)要求是2萬字左右。
三、畢業(yè)論文指導多樣化設計
對應多樣化的論文選題，畢業(yè)論文指導同樣需要多樣化。具體區(qū)分畢業(yè)實習階段與畢業(yè)論文階段，具體要求為：
（1）畢業(yè)實習階段指導。畢業(yè)實習階段的指導包括校內與校外導師的指導。校內導師主要是在校內準備階段確定畢業(yè)論文題目、畢業(yè)設計類型以及畢業(yè)實習計劃。其中畢業(yè)實習計劃是校內指導的重點內容，學生需要帶著畢業(yè)實習計劃到實習基地進行實習，即帶著問題去有目的的實習，明確自己應該關注什么，以及應該收集什么。校內導師需要憑借經(jīng)驗對畢業(yè)實習計劃進行修改并定稿。校外導師的指導主要是從學生進入實習基地開始，主要負責解答學生在實習過程中遇到的問題，并根據(jù)實習基地現(xiàn)場情況修正畢業(yè)實習報告。校外導師另一個工作在于指導學生親身體驗所有畢業(yè)實習計劃中的實習內容，讓他們在體驗中學習，并在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)所學理論知識提出相應的解決方案。
（2）畢業(yè)論文階段的指導。畢業(yè)實習結束后，畢業(yè)生返校，主要指導來自于校內導師。由于組內畢業(yè)設計形式各異，因此，要求指導教師應對多種畢業(yè)設計形式有著較好的把握。一般要采取組內討論的形式，指導教師與所有組內學生就每個學生的畢業(yè)設計所出現(xiàn)的問題進行討論。這種討論是定期的，并要求有明確的圖片與文字記錄。每一個學生都要經(jīng)歷這樣的一個過程，沒有經(jīng)過討論與展示的畢業(yè)設計不允許參加最后的答辯。
四、畢業(yè)論文評價與答辯多樣化設計
1.畢業(yè)論文評價多樣化設計。對畢業(yè)設計的評價主要偏重于平時的評價，因此，校外指導教師評分、校內指導教師評分以及學生最后提交的畢業(yè)設計內容是畢業(yè)論文評價的主要依據(jù)。基本思想是注重過程的評價，不以最后答辯作為主要的成績評定依據(jù)。對應于多種類型畢業(yè)設計，需要將同種類型的畢業(yè)設計放在一起進行評價。因此，需要分類制定不同類型的畢業(yè)設計評價細則。
2.畢業(yè)論文答辯多樣化設計。借鑒國外大學的經(jīng)驗，采用必須答辯與選擇性答辯相結合的方式。
（1）必須答辯。在答辯環(huán)節(jié)上進行分類答辯，原則上選擇學術論文的學生進行逐個答辯。答辯程序、要求與現(xiàn)有畢業(yè)論文答辯一致。要求參加答辯的學生提交論文、進行PPT演示、接受答辯小組的提問并回答問題。
參加答辯的同學最終成績?yōu)樾韧鈱熢u分、畢業(yè)設計評分與答辯成績的合計，并據(jù)此評選優(yōu)秀論文。
（2）選擇性答辯。對除學術性畢業(yè)論文之外其他形式的畢業(yè)設計，采用抽簽答辯的形式，按照不同類型畢業(yè)設計的總數(shù)20%抽簽答辯。被抽到的學生參加現(xiàn)場答辯，參加答辯的同學最終成績?yōu)樾韧鈱熢u分、畢業(yè)設計評分與答辯成績的合計，并據(jù)此評選優(yōu)秀論文。沒有參加答辯的同學，最終成績?yōu)樾韧鈱熢u分、畢業(yè)設計評分的合計，不計算答辯成績。
參考文獻：
[1]厲敏萍，熊璋琳.經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文質量亟待提高[J].實驗室研究與探索，2013，（1）：173-176.
[2]饒家輝，張乃生.綜合性大學取消本科畢業(yè)論文辨析[J].高校教育管理，2014，（3）：100-103.
[3]時偉.大學本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國高等教育，2010，（7）：45-47.
[4]彭秀英.立題和過程管理是提高畢業(yè)設計質量的保證[J].中國大學教學，2012，（3）：75-76.
[5]馬忠，屈波，張金鑫.基于提高自主學習能力的本科生畢業(yè)論文訓練體系[J].清華大學教育研究，2008，（1）：113-118.
[6]陳希有，牟憲民，劉鳳春，劉蘊紅.關于多樣化畢業(yè)設計教學方法的思考[J].中國大學教學，2012，（8）：59-60.
Classification Guidance of Diversified Graduation Project for Accounting Major
YAO Sheng，LI Shi-yi
（School of Management，China University of Mining and Technology，Xuzhou，Jiangsu 221116，China）
〔關鍵詞〕就業(yè) 導向 高職 發(fā)展后勁
《都市快報》2006年11月21日以非常醒目的標題《495萬大學畢業(yè)生明年找工作》報道了這樣一則新聞， 2007年，全國普通高校畢業(yè)生將達到495萬人，比2006年增加82萬人，也是歷史上畢業(yè)人數(shù)最多的一年。11月19日，2007年河南省大中專畢業(yè)生首場招聘會在鄭州中原國際博覽中心舉行，此次大會有260多家用人單位招賢，但前來應聘的大學生卻超過了3萬人，其中包括研究生。由于現(xiàn)場人數(shù)太多，電梯被瞬間擠得變了形。大中專畢業(yè)生的就業(yè)形勢如此嚴峻，如何解決這一難題，以使畢業(yè)生能順利實現(xiàn)就業(yè)，并不斷挖掘其發(fā)展后勁，這是值得每一個教育工作者深思的問題。
一、目前，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認可度分析
1、傳統(tǒng)觀念制約職業(yè)教育發(fā)展，影響了高職會計專業(yè)畢業(yè)生社會認可度的提高
目前，社會上鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，一些人總認為職業(yè)教育是低水平、低層次的教育，不僅輕視中等和初等職業(yè)教育，而且對近幾年發(fā)展的高等職業(yè)教育也持輕視的態(tài)度。有些人認為，高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生一般是第五批招生，生源肯定不怎么樣；而且，學生在學校中也不好好學習，混個文憑而已。長期以來，認為記帳、算帳、報帳是會計職業(yè)崗位的主要工作內容，把會計工作當作一種被動工作。畢業(yè)之后，學生缺乏發(fā)展后勁。有高職會計專業(yè)畢業(yè)生分配到生產一線工作，待遇不算低，但是后來他辭職了，因為他看到分配到研發(fā)部門的同學就心理不平衡。職業(yè)教育從它登陸中國的那一刻起，便不可避免地受到這一情結的左右。
另外，社會上對高職教育還有一個不斷認識的過程。部分人誤認為，高職院校的教育就如同一些培訓學校，僅僅為了收錢，給一些下崗職工或者民工進行培訓，其教學質量有待觀望。目前，高職生普遍的外語水平比較差，而且盡管高職教育培養(yǎng)的是面向基層一線的應用型的高技能人才，提倡“來之能干”，但不可忽視的是，高職生現(xiàn)在的社會地位仍不高，高職生的職業(yè)素質和技能與“應用型白領”還存在較大差距。同樣，高職院校會計專業(yè)的發(fā)展還有很長一段曲折的路要摸索，高職教育培養(yǎng)體制還有待成熟完善。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認可還有一個較長的過程。
2、近年來高職教育的大發(fā)展，使高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認可度不斷提高
2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，各地區(qū)、各部門認真貫徹《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，加強了對高等職業(yè)教育的領導和支持，以就業(yè)為導向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識。2004年4月2日，教育部了《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》的文件；2005年11月7日，總理在全國職業(yè)教育工作會議上發(fā)表了《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育》的講話；2005年11月9日，國務院了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》；2006年12月14日，《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》剛剛出臺。在近年來我國經(jīng)濟、社會大發(fā)展的同時，高職教育也得到了極大的發(fā)展，特別是黨和政府越來越重視職業(yè)教育特別是高職教育，同時也逐步改變了傳統(tǒng)觀念對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的偏見。
另一方面，近年來高職畢業(yè)生相對較高的就業(yè)率，使高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認可度不斷提高。除了學院領導重視外，主要的原因是歷屆學生專業(yè)技能突出，工作作風扎實。不少用人單位反映高職畢業(yè)生上手快，動手能力強，流動性小，要求條件也低一些，比較好用，很受他們的歡迎。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)按照學院提出的“關愛學生進步、關注學生困難、關心學生就業(yè)”的“三關”學生教育服務體系理念，用科學全面的人才觀看待學生的成才，用因材施教的原則培養(yǎng)有差異的學生。歷屆會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率都在95%以上，社會反響良好，取得了很好的社會聲譽。
二、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生發(fā)展后勁的重大意義
1、面臨嚴峻的就業(yè)壓力，高職教育應以就業(yè)為導向
本文開頭出現(xiàn)的“2007年河南省大中專畢業(yè)生首場招聘會，電梯被瞬間擠得變了形”的情形足以說明了這幾年大中專畢業(yè)生的就業(yè)壓力之大。面對如此大的就業(yè)競爭壓力，高職教育應“以就業(yè)為導向”，“下得去，留得住，用得上”。因此，浙江金融職業(yè)學院根據(jù)市場情況，建立了以訂單個性化培養(yǎng)為載體的 “三個零”的培養(yǎng)模式，即“教學與實踐零距離、教師與學生零間隙、畢業(yè)與上崗零過渡”，使學生的就業(yè)率大幅度提高。
2、內涵建設與質量管理，要求培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生發(fā)展后勁
高職教育也應打好金字塔塔基，學生畢業(yè)后能順利走上工作崗位。學生畢業(yè)了，但是學校教育遠遠沒有完成。筆者認為，學校不能放手不管，學校教育要能使學生在工作崗位上最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，在最短的時間內得到提升和發(fā)展，并能很好地工作。學校教育應該承擔起這份社會的責任，而不是把這份責任拋給社會，由社會去承擔。筆者認為，這也是現(xiàn)階段提出的“和諧社會”中學校應承擔的責任。因此，必須把培養(yǎng)學生的發(fā)展后勁放在突出重要的位置，這也是高職教育提出的“內涵建設”和“質量管理”的內在要求。知識經(jīng)濟時代、素質教育年代，學校培養(yǎng)學生應把目光放至學生整個人生道路，對學生負責，這也是對我們整個國家民族負責。反過來，這也為學院今后的快速發(fā)展打下了良好的社會基礎。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)幾年來，一直朝著這個方向在努力，也取得了良好的社會聲譽，為學院示范性院校的建設做出了重大貢獻。
因此，高職會計教育應建立“以就業(yè)為導向”和“培養(yǎng)學生發(fā)展后勁”相結合的運行機制，以就業(yè)為導向是前提，培養(yǎng)學生發(fā)展后勁是重要保障，全面提高高等職業(yè)教育教學的質量。因此，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生的發(fā)展后勁意義重大。簡單來理解，那就是，學生畢業(yè)后要有工作做，并且在工作崗位上要有所發(fā)展、有大發(fā)展，成就一翻事業(yè)，成就一片天地。
三、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生發(fā)展后勁的有效措施
以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生發(fā)展后勁，浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)進行了有效的探索，也取得了明顯的成效，重要創(chuàng)新及特色主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）人才培養(yǎng)模式方面強調創(chuàng)新
浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)主要培養(yǎng)學生現(xiàn)代企業(yè)會計、現(xiàn)代銀行和農村金融所需要的業(yè)務知識，掌握會計和柜員所必要的操作技能，具有較強的崗位適應能力、動手操作能力、人際溝通能力、自主學習能力和未來提升能力。具備包括誠實守信的職業(yè)道德，客觀公正的職業(yè)意識，開拓進取的職業(yè)精神等人文素質，成為適應現(xiàn)代企業(yè)、現(xiàn)代銀行和農村金融等基層一線的高技能高素質應用型人才。該專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面進行了創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)方案中的教學進程表是根據(jù)高等職業(yè)教育的要求和以就業(yè)為導向的宗旨，以培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)能力為出發(fā)點，以充分尊重學生的個性和意向為前提，以實施訂單式和個性化培養(yǎng)為路徑而編制的。第一學年以專業(yè)群為基礎對學生進行綜合素質的培養(yǎng)；第二學年以各專業(yè)為基礎進行專業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)；第四學期完成訂單班的組建工作，學院與用人單位根據(jù)行業(yè)背景、崗位業(yè)務標準操作系統(tǒng)、企業(yè)文化、特殊知識能力要求及職業(yè)資格考證等方面共同制定第五學期教學，進行訂單式培養(yǎng)。對于其他學生，則充分尊重其意愿和就業(yè)意向，學生可以選擇本專業(yè)方向深化模塊進行個性培養(yǎng)，也可以選擇一個非本專業(yè)的從業(yè)模塊進行學習，即第三學年第一學期以用人單位的需求和學生個人意愿為基礎，進行訂單式和個性化培養(yǎng)；第二學期主要安排學生畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，以提高學生的實際能力，實現(xiàn)“教學與實踐零距離，畢業(yè)與上崗零過度”。
（二）畢業(yè)設計方面突出三種能力
1、溝通表達能力。會計數(shù)據(jù)需要通過大量的書面形式進行傳遞，書面表達能力強是從事會計工作的優(yōu)勢。一份畢業(yè)設計的完成在一定程度上反映了學生的書面表達能力。答辯的口頭表達則是在一定程度上反映了學生的口舌表達能力。會計是“商業(yè)語言”，本質上是一種溝通工具，會計專業(yè)畢業(yè)的學生如果具有了良好的溝通表達能力，能將會計數(shù)據(jù)組織起來并通俗易懂地報告給利益相關者，就會在經(jīng)濟工作中發(fā)揮其重要作用。
2、智力能力。畢業(yè)設計從選題、開題一直到答辯完成的過程中都面臨不熟悉環(huán)境下如何解決非結構性問題。如果能夠選擇一個較好的題目，則說明該學生看問題有較強的敏感性，所以在選題上，他們反復強調題目的學術性和新穎性，強調內容的職業(yè)性和實用性，按照“任務驅動、項目導向”要求選題進行畢業(yè)設計。然后是提出方案解決問題，根據(jù)提出的方案進行比較，選擇最優(yōu)方案尤為重要。會計實務中遇到的具體問題與畢業(yè)設計中遇到的問題性質上是基本相似的，能夠獨立自主解決畢業(yè)設計的問題，相應也就能夠獨立自主解決會計實務中的問題。
3、人際交往能力。筆者認為，目前如何協(xié)調企業(yè)不同利益相關者之間的利益沖突也已成為會計人員工作的核心內容和提升價值之所在。企業(yè)有很多不同的利益相關者，會計人員需要平衡和協(xié)調相關者之間的利益，必須運用較強的技巧來傳遞企業(yè)信息。學生在答辯的過程中也需要說服答辯委員會相信自己提出并進行過論證的觀點，由此也能夠鍛煉學生的人際交往能力。
（三）學生活動方面體現(xiàn)專業(yè)特色
1、實施“三大教育”，促進學生素質再塑造
高校不僅僅是教學的場所，更應當是培養(yǎng)人的樂園。高等學校培養(yǎng)社會有用之才，就必須使其培養(yǎng)的學生既有正確的審美觀、健康的心智和良好的職業(yè)道德，又有厚實的專業(yè)知識。教師要成為“學生歡迎之師”，就必須關注學生的專業(yè)知識需求和健康全面發(fā)展需求兩個維度。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)創(chuàng)新育人新機制，在大一學生中實施“美育教育”，在大二學生中實施“心智教育”，在大三學生中實施“職業(yè)道德教育”，并且與專業(yè)教學緊密融合，聚集專業(yè)教師和管理教師兩支隊伍的力量，全面推動專業(yè)教學。在“三大教育”實施的過程中，他們開展了“生生結對工程”、“情感結對工程”、“優(yōu)秀名生工程”、“溫暖基金工程”等活動、設立了“美育教育基地”、開設了“職業(yè)道德素養(yǎng)”課程，將“三大教育“落到實處，促進了學生素質的和諧健康發(fā)展，為學生畢業(yè)后參加實際工作打下了堅實的基礎。
2、舉辦“三個班級”，促進學生能力再提升
當前高職專業(yè)學生的社會認可度不是很高，學生各方面的能力在某種程度上講是比較欠缺的，而就業(yè)壓力之嚴峻，這已經(jīng)成為一個不爭的事實。根據(jù)實際，浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)走出了一條新路子，既舉辦了“崗位適應能力提高班”、“動手操作能力尖子隊”、“人際溝通能力訓練營”，促進了學生能力的再提升。
浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)學生就業(yè)的方向主要是銀行和企業(yè)，因此他們主要針對專業(yè)要求，讓技能訓練成為學生學習生活的一部分，成為會計專業(yè)的傳統(tǒng)和特色；開設了技能特色班，營造技能訓練的氛圍，鼓勵學生加入勤練技能的隊伍中來。通過參加“崗位適應能力提高班”，提高了學生的動手能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時也讓學生根據(jù)自己的所長和所愿有針對性的培養(yǎng)自己的崗位適應能力。一技之長能讓學生在就業(yè)時處于優(yōu)勢地位。只有擁有過硬的崗位適應能力，才能在競爭日趨激烈的當今社會為自己某得一份滿意的工作，也讓自己的職業(yè)生涯有一個良好的開端。會計專業(yè)從“崗位適應能力提高班”中挑選一批學生成立了“動手操作能力尖子隊”，努力培養(yǎng)高技能會計人才。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)經(jīng)過幾年的發(fā)展，學生畢業(yè)時基本上具備了較全面的專業(yè)知識，較強的動手操作能力，其崗位適應能力也較強。考慮到學生人際溝通能力較弱、學生多為女生且性格大多內向、不善言詞、缺乏交往技巧等弱點，該專業(yè)以市場對人才素質需求為出發(fā)點，為推動學生將來更好地、高質量地就業(yè)，高水平地發(fā)展，成立了“人際溝通能力訓練營”。每次訓練分兩個環(huán)節(jié)：主題討論和趣味游戲。主題環(huán)節(jié)將圍繞一個“會計熱點或經(jīng)典”話題展開討論，自由發(fā)表意見，從發(fā)言、辨析、聯(lián)想、思考、判斷中提煉學生對事物、問題及現(xiàn)象的看法和觀點。通過“人際溝通能力訓練營”的開展，為學生增添了不少樂趣、在個人素養(yǎng)上也得到了有效的提高。
參考文獻：
關鍵詞：市場需求；高職會計；實踐教學；教學體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0015-01
在面向市場，面向企業(yè)培養(yǎng)人才視域下，高職院校強化實踐教學體系構建能有效提升學生職業(yè)技能，更能實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場需求的全面銜接。本文結合本院會計專業(yè)實踐教學，對構建高職會計專業(yè)實踐教學體系進行探究。
1.正確定位財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標
高職會計專業(yè)人才，直接為社會經(jīng)濟管理服務，市場對會計人員的要求是具有會計手工及電算化雙重操作能力，同時具有會計和會計電算化職業(yè)資格證書。我院會計專業(yè)實踐教學的目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備會計專業(yè)理論知識、實踐操作、應用能力及創(chuàng)新精神，能適應社會生產、建設、管理、服務所需要的應用型高技能人才。
2.兩個層面
2.1 校內實訓。學生在校內實訓室，在指導老師帶領下通過校內會計模擬實訓，比如填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，編制報表，實現(xiàn)人機并行等多項實踐內容，有效縮短會計課堂理論教學與實際工作的距離，培養(yǎng)學生的綜合應用能力、分析能力和實務操作能力，為將來順利完成校外實踐、走上工作崗位奠定基礎。
2.2 校外實踐。通過參加校外實習基地會計專業(yè)崗位實習、會計專業(yè)畢業(yè)實習、會計制度設計、企業(yè)會計崗位主要業(yè)務流程設計和調查研究等多個實踐環(huán)節(jié)，了解企業(yè)經(jīng)濟活動，掌握會計業(yè)務，熟練運用會計處理、分析方法，將理論和實踐融為一體，在過程中將二者結合起來。同時，激發(fā)學生主動學習、獨立思考和創(chuàng)新意識。
3.三項保障
3.1 實訓師資隊伍。實踐教學專業(yè)技能確定、計劃安排、大綱制定、教材編寫或選取、教學過程的組織都離不開教師。根據(jù)高職教育特點，采取"走出去，請進來"的實訓教師隊伍培養(yǎng)模式，構建以專職為主、專兼結合，具備初、中、高級人員"雙師型"會計專業(yè)實踐教學師資隊伍尤其重要。
3.2 實訓教材。實訓教材是會計專業(yè)實踐教學的物質保證。實訓教材的選取應將職業(yè)性、先進性和實用性放在首位，根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標，涵蓋本專業(yè)各項核心技能的基本內容，實現(xiàn)層次性、整體性和有效性的和諧統(tǒng)一，以滿足實踐教學的需要。
3.3 實訓教學條件。訓教學條件是決定實踐教學質量好壞的重要物質基礎，加強實訓教學條件建設，應從職業(yè)性、整體性、開放性、先進性和服務性等方面提高建設層次，實現(xiàn)實訓教學效益最大化。
4.四個統(tǒng)一
4.1 理論與實踐相統(tǒng)一。實踐教學應貫穿于整個培養(yǎng)過程，要避免在教學過程中，孤立、形式化地設置實踐教學環(huán)節(jié)或只片面強調會計理論教學的傾向；理論教學和實踐教學必須統(tǒng)一于會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，基礎理論教學達到"必須、夠用"，實踐教學達到"必須、實用"。
4.2 技能培養(yǎng)和素質教育相統(tǒng)一。實踐教學應反映企業(yè)的實際需要，在滿足基本技能的前提下，突出會計實務處理、會計軟件應用、審計、財務分析等核心技能訓練。教學中加強學生為人處世、團隊協(xié)助、會計職業(yè)素質和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)。
4.3 硬件和軟件相統(tǒng)一。實踐教學體系的構建，涉及到硬件和軟件兩方面的統(tǒng)一，實踐教學體系不僅要有硬件的物質支撐，而且要軟件充實。硬件建設相對簡單，其建設應在滿足客觀需要前提下突出特色；軟件建設則是難點和重點，其核心是文化內涵建設。
4.4 課內和課外相統(tǒng)一。課內實訓和課外實踐是會計專業(yè)實踐教學兩個重要組成部分，課內實訓是主體。在課內實訓同時，要充分利用課外時間，加大課外實踐分量。
5.五個環(huán)節(jié)
5.1 課堂實訓。課堂實訓是指進行理論學習的同時邊講邊練、當場指導，按照"必須、夠用、實用"突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)，重點圍繞會計基本應用能力、財務軟件應用能力和財務分析應用能力等課程，有計劃設置Excel在會計中的應用、會計基礎、財務會計、商業(yè)會計、審計、財務軟件應用、財務管理等課程。通過課堂模擬，鞏固知識，培養(yǎng)操作技能。
5.2 基本技能訓練。這是學生從事會計職業(yè)必須掌握的基本技能，主要包括基礎會計、會計電算化、審計、企事業(yè)單位賬務處理、報表編制等基本技能訓練。
5.3 專業(yè)技能實訓。這是會計從業(yè)者在工作中應具備的技能，主要是指學生通過已掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力。它是根據(jù)學生就業(yè)的崗位需求而設計的專業(yè)技能，屬于專業(yè)方向性技能。
通過分析近年來的人才市場需求供給情況可以看出，我國大學生就業(yè)難看似主要原因是因為每年畢業(yè)生人數(shù)過多，但與發(fā)達國家相比，我國的大學生占比并不高。認真分析不難發(fā)現(xiàn)根本原因在于高校人才培養(yǎng)的質量、結構和社會需求出現(xiàn)了結構性失衡，造成了高校這方面畢業(yè)生就業(yè)難，而企業(yè)這方面招工難的兩難狀況。當下我國會計人才供需的結構性失衡主要表現(xiàn)為有效供給不足，也就是說一方面，中低端會計人才過剩，人才同質化問題顯現(xiàn)。另一方面，技能型人才、高層次創(chuàng)新型科技人才以及高級專業(yè)人才供給不足問題突出。因此高校轉型中調整會計人才的供給結構，培養(yǎng)出社會需要的會計人才，是高校深化教學改革的關鍵。
二、我國高校會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
當前各地方高校招生規(guī)模不斷擴大，高等教育教學質量難以得到有效保證。當前各高校會計專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)中主要存在的如下幾方面的問題：
（一）高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標不能滿足社會對會計人才的需求
近十幾年來，大量高校的會計專業(yè)畢業(yè)生投入到會計工作崗位，通過對用人單位的回訪，多數(shù)用人單位對我們的高校會計專業(yè)畢業(yè)生的工作表現(xiàn)不十分滿意。反饋的不滿意原因主要是這些畢業(yè)生進入工作崗位后，各方面適應能力、領悟能力、協(xié)作溝通能力較差，難以滿足實際工作部門的需要。主要表現(xiàn)在：
1. 高校會計人才供需的結構性失衡
近年來，我國會計人才存在著供需的結構性失衡，主要表現(xiàn)為有效供給不足，也就是說一方面，中低端會計人才過剩，人才同質化問題顯現(xiàn)。另一方面，技能型人才、高層次創(chuàng)新型科技人才以及高級專業(yè)人才供給不足問題突出。目前會計人才需求市場對會計人員的需求層次和各層次的需求數(shù)量是有差異的，但高校的人才培養(yǎng)方案多年來一直未發(fā)生實質性改變，造成高校人才輸出同質化傾向嚴重。
2. 未能注重學生的會計職業(yè)道德和人格素質的培養(yǎng)
各地方高校一般關注會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，未能對學生會計職業(yè)道德和人格素質的培養(yǎng)。目前學校會計專業(yè)教學計劃安排是單調而匱乏的，主要側重學歷教育，強調會計理論知識的掌握能力，職業(yè)道德教育沒有完全融入到會計教學體系當中，只是單純的停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的層次上，會計專業(yè)的教師主要是基礎課和專業(yè)課教師，大多數(shù)教師在會計課堂教學中側重于向學生傳授專業(yè)知識，不重視會計職業(yè)道德教育，對學生進行有針對性的會計法規(guī)、職業(yè)道德教育方面就顯得脫節(jié)了，造成學生片面追求實用和自我專業(yè)價值，無法使德育教育達到預期的效果。
（二）高校會計人才培養(yǎng)體系難以適應市場的需求
我國高校會計教學過程中偏重于基礎知識的講授和相關科學理論的介紹，而缺少應用能力和實踐能力的培養(yǎng)；課程設置和教學目標注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，缺乏理論研究能力和技術創(chuàng)新的能力，同時也不具備會計崗位需要的實際操作技能，因此會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)屢屢受阻。
1. 會計課堂教學模式的問題
高校會計專業(yè)教學模式仍然選擇以教材、課堂和教師為中心，灌輸式教學方式為主。雖然，一些課程已經(jīng)開始加大案例教學，微課教學等方式，但在適應市場適應經(jīng)濟發(fā)展方面還做得不夠。多數(shù)高校的會計專業(yè)課教學注重理論教學，輔以例題及課堂練習的講解以及學生課下刷作業(yè)題。大多數(shù)高校都建有會計模擬實驗室，讓學生對模擬單位一個月的業(yè)務進行處理來鞏固理論教學的效果。客觀的講，還是有一定教學效果得。但當前高校的會計專業(yè)教學中未能關注市場對學生綜合素質的要求，會計專業(yè)所開設的選修課門數(shù)僅局限于會計專業(yè)或相關內容內，造成會計專業(yè)學生知識面較窄，不利于培養(yǎng)會計學生的綜合素質及職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。
2. 會計專業(yè)師資隊伍建設與培養(yǎng)的問題
當前各地方高校本科生招生規(guī)模逐年增加，受全世界經(jīng)濟和金融熱的影響，會計專業(yè)學生規(guī)模更是空前上漲，與此同時會計專業(yè)教師數(shù)量卻沒能同比增加，使得各高校的生師比極為不合理，會計專業(yè)教師教學任務非常重，根本無暇進行科研以及教學法研究，加之高校對教師的考核導向往往注重論文數(shù)量、課題到位經(jīng)費以及專著等科研成果，使得教師疲于圍繞學校的考核標準跑課題、拉項目，根本沒有時間和精力認真?zhèn)湔n、授課，甚至有些教授讓自己帶的研究生代替自己給本科生上課，結課考試時利用劃重點或透露考試內容給學生，讓學生高高興興通過課程考試。這些教師無心教學，年終考核時憑借自己的一對科研成果反而成為了教學標兵、科研先進工作者。在這種導向影響下多數(shù)青年教師紛紛效仿，把精力全放在了科研上，對待教學馬馬虎虎，根本無暇顧及教學法研究，更沒有精力關注如何提高教學效果。
3. 現(xiàn)行的課程考核評價體系不夠科學合理
單純靠一份試卷的傳統(tǒng)的考試方法已經(jīng)不能夠反映學生對該課程的學習情況。單純依靠一次考試，一個分數(shù)就給學生學習成績的好壞進行定論，很難客觀反映學生的真實能力水平。所以，我們非常有必要對現(xiàn)行的課程考核方法進行改革。
（三）會計實習流于形式
會計專業(yè)實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的關鍵環(huán)節(jié)，較為理想實踐教學是通過派學生到公司頂崗實習來完成。通過對歷屆會計專業(yè)大學畢業(yè)生座談、調查，頂崗實習能夠為學生畢業(yè)后盡快適應會計工作打下堅實的基礎。但是由于種種原因，目前大多各地方高校的會計專業(yè)頂崗實習往往流于形式。究其原因主要有：
1. 對畢業(yè)實習的重要性認識不足
一直以來，教育主管部門雖然不斷強調實踐教學對高校學生的重要性，會計專業(yè)的會計實習尤為重要，它是提高學生操作能力和職業(yè)能力的有效途徑。會計專業(yè)的頂崗實習一般安排在畢業(yè)前半年的畢業(yè)實習來完成，但許多學生對畢業(yè)實習的重要性認識不足，學生們往往把畢業(yè)實習當作求職的途徑。加之在這個時間段畢業(yè)班的學生忙于參加研究生考試、各地區(qū)公務員考試會放棄會計實習，即使一些學生勉強進行了會計畢業(yè)實習，大多數(shù)情況下，實習生的工作是一些端茶送水，打掃衛(wèi)生的事務，所以大多心不在焉。學校對學生的實習時間、內容以及實習效果并無具體考核監(jiān)督機制。
2. 畢業(yè)實習單位環(huán)境不能滿足學生實習的需要
隨著各地方高校本科生招生規(guī)模逐年增加，高校一般對會計專業(yè)的畢業(yè)生實習采取學生自聯(lián)實習和學校指派老師帶隊集體實習相結合的方式來完成。其中學生自聯(lián)實習占比比較大，往往高達80%-90%。學生自聯(lián)實習是指由學生自己聯(lián)系單位，實習結束后提交實習單位鑒定表、實習日志和實習報告。由于大多數(shù)企業(yè)不愿意接收實習生，因為大多數(shù)實習生到企業(yè)后無法獨立完成所交付的工作，所以自聯(lián)實習的學生一般并不真正參加實習，往往是隨便找個單位開一份實習鑒定表敷衍了事。
三、提高我國高校會計人才培養(yǎng)質量的建議
鑒于以上分析，高校要貫徹供給側改革的精神，站在人才供給端了解社會對會計人才的需求情況。努力克服傳統(tǒng)會計教育的不足，調整人才培養(yǎng)方案，深化教學改革適應社會對人才的需求。
（一）調整人才培養(yǎng)方案適應人才市場的需求
當前我國會計人才的供給與需求之間的主要矛盾不是需求不足，而是有效供給不足。對高校而言，就是市場和企業(yè)的人才需求很多，但我們培養(yǎng)的人才不符合用人單位的需求，造成了會計專業(yè)人才出現(xiàn)了人才結構性過剩，即人才的無效供給過剩。高校會計專業(yè)建設務必適應社會對會計人才的需求，以社會人才市場需求為導向，調整高校本科會計人才培養(yǎng)方案。高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)應關注會計專業(yè)學生的綜合素質和職業(yè)技能的提高，培養(yǎng)出適應社會需求的新型會計專業(yè)人才。
（二）借助互聯(lián)網(wǎng)+更新教學理念，改進高校會計教學模式
目前各高校會計本科教學奉行以學生為本，以會計人才市場需求和會計畢業(yè)生就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)理念。在互聯(lián)網(wǎng)+時代的大背景下，教師應該根據(jù)會計發(fā)展的新領域和市場對會計人才需求結構的新變化來組織教學。在新的教學模式下，教師需轉換自身的角色，發(fā)揮不同作用，更多地關注學生的學習狀況，制訂科學評價學生成績的考核方案，才能保證教學改革的順利實施。
1. 利用互聯(lián)網(wǎng)技術的支持，實施線上線下課堂相結合的會計教學模式
互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展為高校會計專業(yè)實施線上線下課堂相結合的教學改革提供了條件。學生利用線上學習課程視頻等豐富的優(yōu)質學習資源，使學生在線學習不受時間、空間的限制，為學生的個性化學習創(chuàng)造了條件。這有助于學生自主學習，自己思考。線下教學則通過講授課程重點知識，針對發(fā)展性問題以討論的方式為主，實踐活動以案例分析的形式為主。學生線上學習與線下學習有效結合的學習方式，能夠滿足不同層次學生的學習需要，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生更全面系統(tǒng)地掌握會計專業(yè)知識。教學中的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限制。
2. 加強教學研究，注重師資隊伍建設
高校的師資隊伍建設是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵，師資隊伍建設要硬、軟一起抓，既要保證師資的學歷結構及科研能力，也要強調師德師風的建設。當前廣大教師教學精力投入是難點，這是學校的考核評價體系導向出了問題，為此高校要把客觀評價教師的教學水平和師德師風提到重要日程上來，學校制定的師德師風措施應該具體，可檢驗；從教學內容、教學方法、試卷、畢業(yè)設計指導等方面來評判教學水平和教風；在教學、科研各方面對青年教師加以指導。
師資隊伍的職稱結構、年齡結構合理，知識和能力結構符合高校各專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。高校的師資隊伍建設不僅要看現(xiàn)狀，更要看未來的發(fā)展趨勢，為各專業(yè)的持續(xù)良好發(fā)展培養(yǎng)鍛煉優(yōu)秀師資；師資隊伍建設規(guī)劃最好落實到每一位教師身上。目前各高校都有政策推動教授為本科生上課，教授開課比例與教授占比應大體相當，形成良性運行機制；此外高校要制定政策鼓勵教師開展教學研究和參與教學改革，將教學研究和教學改革落到實處，堅決杜絕：重教改立項，輕教學研究；重鑒定，輕推廣，教學研究成果和實際教學脫節(jié)的問題。
3. 建立對學生學習的綜合動態(tài)考核評價體系
科學合理的考核評價學生的各門課程的學習成績，可以實時掌握學生對該門課程的學習動態(tài)，正確評價教師的教學效果，保證學生學習效果和質量。改變課程以最后的一次結課考試來評判學生學習成績，加強對學生學習過程的考核和評價，可以把案例分析與基礎知識考核結合起來，從平時考察作業(yè)、課堂上的表現(xiàn)力及解決、分析問題的能力等多個方面考核學
生。科學動態(tài)的考核評價體系既可以客觀、全面的反映學生學習的情況，其考核評價的結果與課程結課考核結果相結合，又能全面地對學生各門課程的學習成績進行評定。既能加強學習過程控制，督促學生學習，提高學習效率；又能及時調整教學方法，提高教學質量。
（三）建立校企合作機制，加強會計實習環(huán)節(jié)
關鍵詞 頂崗實習 工作過程 畢業(yè)設計 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
在教育部《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）、《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等一系列文件中都明確和進一步的強調要全面提高高等教育的質量，把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。而畢業(yè)設計（論文）質量直接體現(xiàn)了學生將所學知識應用于實際工作，對提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用。
1 目前高職學院文科類畢業(yè)設計的現(xiàn)狀及原因
目前高職學院文科類畢業(yè)設計都是采用畢業(yè)論文的方式進行，而高職是突出技能培養(yǎng)，故在教學中突出技能，知識夠用就可以。從而導致其在畢業(yè)論文撰寫中沒有較強的理論知識功底，又欠缺分析數(shù)據(jù)的基本技能，論文格式不規(guī)范、語言基本功差、語句不夠通順、錯別字多、外文閱讀和計算機應用能力不強等問題，甚至有抄襲現(xiàn)象。上述現(xiàn)象與設置畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)的初衷大相徑庭，而且根本就不能通過畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)來反映學生的綜合知識、技能。其原因主要有以下幾個方面：
（1）高職學生的特點。大家都知道高職學生的綜合素質與本科院校的學生存在一定的差距，故我們不能按照本科院校的要求來要求我們高職學生通過撰寫學術性的畢業(yè)論文來畢業(yè)，這不符合客觀實際。況且我們高職培養(yǎng)的是高技能型人才，突出的是技能培養(yǎng)，故畢業(yè)設計應該轉變?yōu)閼眯缘漠厴I(yè)設計研究，并與其實際實習的工作崗位技能相銜接。通過這種轉變來考察學生技能的實際應用能力和解決問題的能力。
（2）選題不夠科學，過于寬泛。高職院校的畢業(yè)論文選題往往普遍存在過于寬泛，沒有緊密的結合學生的實際工作崗位，而且存在畢業(yè)論文難易程度和工作量差距較大的現(xiàn)象。有幾個學生選的題目基本上一樣，或者稍有差異，其實際撰寫內容基本上一致。而且學生寫的畢業(yè)論文內容寬泛、空洞，都是理論分析，沒有實際分析問題和解決問題有效措施。故這樣的畢業(yè)論文遠遠達不到培養(yǎng)學生基本技能和綜合能力的作用。
（3）質量監(jiān)控考核制度不夠科學。目前對畢業(yè)設計的考核就單純看學生的畢業(yè)論文是否有抄襲現(xiàn)象，語句是否通順，文字表達的意思是否清楚，主題是否突出，就純粹的議論文的形式出現(xiàn)。這些考核與我們培養(yǎng)學生的動手能力完全背道而馳，與行業(yè)企業(yè)考核標準完全不符合，不能科學合理的評價學生的綜合素質和技能。
2 基于頂崗實習工作過程的畢業(yè)設計模式
當前高職會計類畢業(yè)論文如何從水平低下、抄襲普遍的困境中走出來，由撰寫學術性的畢業(yè)論文轉變?yōu)閼眯缘漠厴I(yè)設計研究，即基于頂崗實習工作過程的畢業(yè)設計模式，是許多高職院校迫切需要改革的現(xiàn)實問題。
2.1 畢業(yè)設計內容選取與制作
為了突出培養(yǎng)學生自我的動手能力和對問題的分析掌控能力，合理評價學生的綜合素質和能力，防止學生畢業(yè)設計空洞而又無實際意義，嚴格把握畢業(yè)設計的內容，緊貼學生自己的實習崗位，認真做好畢業(yè)設計的頂層設計。根據(jù)學生實習崗位認真科學的制定畢業(yè)設計任務書和指導書，而且每年通過走訪實習生和畢業(yè)生座談會不斷改進畢業(yè)設計方案，優(yōu)化頂層設計。
根據(jù)學生的實習崗位我們對畢業(yè)設計方向具體劃分為兩個大類：一是建筑施工企業(yè)會計崗位的畢業(yè)設計方向，當然這個是主要的核心崗位，也是我們畢業(yè)設計的主攻方向；二是一部分學生不在建筑施工企業(yè)而是去了工業(yè)制造企業(yè)，所以另一個方向就是工業(yè)制造企業(yè)會計崗位方向。學生根據(jù)自己的實習企業(yè)來合理的選擇畢業(yè)設計方向。
畢業(yè)設計的內容我們也是緊扣學生實際實習的崗位，選擇具有典型性的某一月的經(jīng)濟業(yè)務為例來進行賬務流程設計，學生主要完成以下幾個內容：
（1）緊密結合頂崗實習的企業(yè)單位，按照財務會計崗位，完成會計期間一定量的賬務處理：①根據(jù)不少于30-50筆經(jīng)濟業(yè)務（要求提供一定的原始憑證），完成期初建賬、記賬憑證、科目匯總表（為防止學生偷懶，不允許使用電算化操作，一切都要用手工做賬。這樣能讓學生明白各個科目之間、各個賬簿之間、各個報表之間的內部勾稽關系，以提高學生的思維能力和數(shù)據(jù)分析能力）；②編制資產負債表、利潤表等報表；③對該企業(yè)進行財務報表分析（主要對償債能力、營運能力和盈利能力的簡單分析，讓學生明白常用的財務指標反映的實際經(jīng)濟意義，能靈活地應用于實際工作之中）。
（2）緊密結合頂崗實習單位，收集畢業(yè)設計的背景、頂崗實習的崗位工作職責、工作流程、企業(yè)指導老師指導情景、企業(yè)評價等資料，學生根據(jù)各自頂崗情況對以上內容進行拍攝，總數(shù)不少于10張，要求照片中有學生本人辦理或操作業(yè)務的情景，并按時間順序將彩色照片打印在A4紙上，每頁2張照片，每張照片均輔以不少于50字的文字說明。
（3）寫一份關于畢業(yè)設計說明，說明自己如何結合頂崗實習進行畢業(yè)設計及設計心得體會。字數(shù)要求1500字以上。（重點突出實習的心得體會及通過畢業(yè)設計的制作對自己的專業(yè)技能有哪些方面的促進作用。）
（4）制作一個畢業(yè)設計匯報PPT，主要包括：實習公司的概況、實習工作內容、畢業(yè)設計的主要成果及佐證圖片材料等。
2.2 建立科學合理的二級考核評價制度和質量監(jiān)控體系
學生在制作畢業(yè)設計之前，我們下達畢業(yè)設計任務書和指導書，學生根據(jù)自己的實際情況完成開題報告，學生從開題報告開始到完成畢業(yè)設計為止，校內指導教師和校外企業(yè)師傅都全程參與指導，企業(yè)師傅主要培養(yǎng)學生在實際工作中的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，校內指導老師主要負責對理論知識、崗位技能和思想方面的指導。通過校內教師與校外企業(yè)師傅的聯(lián)合指導，建立全過程的質量監(jiān)控體系，可以很好地及時解決學生在完成畢業(yè)設計過程中碰到的問題，保證畢業(yè)設計的質量。
在考核方面我們采用了二級考核制度，企業(yè)師傅考核與校內指導教師考核相結合，考核標準企業(yè)化，采用實質重于形式的原則，充分考慮畢業(yè)設計是否體現(xiàn)了學生將理論應用于實踐的程度。通過這樣考核方式，可以充分體現(xiàn)學生在校期間所學的基礎理論知識、專業(yè)知識和實踐技能以及這些知識的綜合應用和靈活的結合。同時也反映了學生獨立完成所學專業(yè)范疇內項目任務的設計或專業(yè)工作流程的最初嘗試，是培養(yǎng)學生解決實際問題的過程，為以后實際工作打下了扎實基礎。
3 畢業(yè)設計的利用價值
優(yōu)秀的畢業(yè)設計成果具有很好的實際利用價值，具體有以下作用：
（1）可以作為以后學生專業(yè)思想教育和認知實訓的材料。讓學生查看往屆學生的畢業(yè)設計成果，對新生專業(yè)思想教育和認知實訓有很大的視覺沖擊力，而且讓學生看到目標，看到專業(yè)成果的希望。
（2）可以作為我們課堂教學和實踐教學的經(jīng)典案例。對具有典型性的畢業(yè)設計成果進行一定的修改，可以成為我們課堂教學和實踐教學案例，對我們豐富教學資源有很大的幫助。
（3）也可以作為我們自編教材的案例，學生的畢業(yè)設計都源自于企業(yè)一線的真實經(jīng)濟案例，對我們教學和教材建設都有很大的幫助，不僅豐富了我們教學資源，而且也有利于我們專業(yè)建設、課程建設、教材建設等。
4 小結
通過對基于頂崗實習工作過程的畢業(yè)設計改革，不僅有利于我們可以綜合評價學生各方面的素質，而且對于我們專業(yè)建設、課程建設、教材建設等都有很大的幫助。對我們學生提高實際動手能力，提前進入工作崗位，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能有十分突出的獨特效果。
參考文獻
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[2] 中華人民共和國教育部教高廳[2004]14 號.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知[S].2004.
【關鍵詞】應用型財會本科；實踐教學；改革
應用型本科是以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養(yǎng)目標，以適應社會對人才的需求。而應用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區(qū)別點在于，應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，很多應用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。
據(jù)有關院校對全國3個省、市、自治區(qū)財會專業(yè)學生應具備的能力進行問卷調查，顯示財會專業(yè)學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟業(yè)務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養(yǎng)成具有以上素質與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內容和教學的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性，強調應用型和創(chuàng)新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。
一、現(xiàn)行的財會教學模式存在的缺陷
主要表現(xiàn)在四個方面：
(一)培養(yǎng)方向存在偏差
目前，應用型本科財會專業(yè)學生的培養(yǎng)方向，大都定位在大中型企業(yè)，忽略了多數(shù)應用型本科院校也包括當前財會畢業(yè)生大量地服務于小企業(yè)這一現(xiàn)實。
(二)課程設置不夠合理
體現(xiàn)在“兩課”與專業(yè)課的課時比例、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現(xiàn)在會計專業(yè)課程設置過多過濫，不明確會計專業(yè)的核心課程，造成會計專業(yè)學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。
(三)實訓手段比較欠缺
主要表現(xiàn)在實訓手段以仿真為主，少有實戰(zhàn)的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規(guī)范有待加強。
（四）實訓指導教師素質有待提高
主要表現(xiàn)在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業(yè)職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業(yè)工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業(yè)背景的財會專業(yè)人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。
二、實踐教學改革措施
針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現(xiàn)其應用型、實踐性和創(chuàng)造性，經(jīng)過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：
（一）加大財會實踐課程比重
由于財會實踐課程是體現(xiàn)應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的0%提高到30%以上，這樣才能使財會專業(yè)畢業(yè)生不斷更新財會知識，適應千變萬化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。
（二）建立多層次的財會實踐課程體系
科學、合理地設計財會實踐課程是實現(xiàn)良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統(tǒng)的理解，達到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計等形式。具體設計如下：
.單項實踐課程設計科目與時間安排
單項實踐課程是以理論教材章節(jié)為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業(yè)能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結合。
.綜合實踐課程設計科目與時間安排
財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務實踐，實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務。試驗的內容一般選用一個工業(yè)企業(yè)月份的業(yè)務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務，以培養(yǎng)學生的動手和應用能力。
又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業(yè)務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業(yè)為考察研究對象，進行該企業(yè)、該行業(yè)的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業(yè)務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現(xiàn)代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節(jié)的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。
3.社會實踐課程
筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業(yè)實習和畢業(yè)論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業(yè)實習和畢業(yè)論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業(yè)、事業(yè)或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯(lián)系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統(tǒng)一管理。這樣可以將財會專業(yè)的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內容，真實地融入到企業(yè)財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數(shù)據(jù)結果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。
有人認為，這一階段的社會實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經(jīng)過多年的畢業(yè)論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業(yè)實習，但個別學生由于就業(yè)壓力，畢業(yè)論文的壓力，聯(lián)系實習單位的積極性不高，或聯(lián)系了和自己專業(yè)無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業(yè)環(huán)節(jié)的實習效果大打折扣。因此，在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業(yè)實習單位的聯(lián)系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業(yè)的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。
對這一環(huán)節(jié)的實施，需要合理制定教學計劃，將有關非核心專業(yè)理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數(shù)。
4.畢業(yè)實習與畢業(yè)論文
應用型本科財會專業(yè)的論文，要求具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、財務、審計等的具體問題等為內容，培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養(yǎng)學生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責、實事求是的科學態(tài)度。
（三）完善校內模擬試驗和建設校外實訓基地
.校內模擬試驗的完善
校內財會試驗室在傳統(tǒng)手工賬務處理的基礎上，應大力開展利用現(xiàn)代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業(yè)會計電算化系統(tǒng)的設計與實施工作，然后把經(jīng)驗和技術帶到課堂，用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)來解釋教材中的原理。
還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業(yè)資源計劃）（用友版）網(wǎng)上虛擬實驗（包括五大系統(tǒng)：財務會計實驗系統(tǒng)、管理會計實驗系統(tǒng)、供應鏈管理實驗系統(tǒng)、生產制造管理實驗系統(tǒng)、人力資源管理實驗系統(tǒng)）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結合方式，在用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環(huán)節(jié)的教學，加大對學生實踐動手能力的培養(yǎng)。此外，還有財務軟件公司開發(fā)的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。
.積極開拓校外實訓基地
學校可以聯(lián)系行政事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿企業(yè)等的財會部門，作為本專業(yè)的專業(yè)實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。
（四）高素質的實訓指導教師的培養(yǎng)與聘請
學校應鼓勵財會專業(yè)教師參與社會各類財會專業(yè)職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現(xiàn)。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經(jīng)驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗、業(yè)務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。
通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養(yǎng)應用型財會類專業(yè)畢業(yè)生具有過硬的業(yè)務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過渡的目標盡快實現(xiàn)。
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【論文摘要】實踐教學是教育部和中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目研究中所要突破的重要環(huán)節(jié)之一，也是關系到學生、社會和學校的大事情，做好了這一環(huán)節(jié)，對提高電大的教學水平和畢業(yè)生的社會競爭能力至關重要。
會計學是一門實踐性很強的學科。會計的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識；另一方面還要使學生掌握會計的各項技能，只有兩者結合，學生才能學以致用。電大要實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標更要重視會計專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)的教學。
實踐教學包括課程實踐環(huán)節(jié)，也就是與課程教學內容結合、與課程理論學習同步進行的實踐活動，如課程作業(yè)和課程實驗等；集中性實踐教學，也就是需要綜合運用課程知識、集中進行的實踐活動，如課程設計、社會實習、社會調查、畢業(yè)設計等。
一、實踐教學中存在的問題及原因
（一）認識不足
沒有認識到遠程開放教育實踐教學的重要性。對遠程開放教育“應用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)的途徑認識不到位。同時，將會計實踐教學看作是和理論教學一樣可以運用先進的信息技術采用自主化和個別化學習，沒有認識到遠程開放學習過程與其他環(huán)節(jié)是不一樣的，需要更多面對面的組織與指導。
（二）教材呆板、內容陳舊
目前電大會計實踐教學使用的教材普遍存在案例教材偏少或案例代表性不強；電子教材不多，有也只是偏重計算機操作原理或程序軟件，功能不強；教材體系不完善等問題。
隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展，與會計有關的法規(guī)、制度、核算程序、核算方法、分析方法都處在不斷發(fā)展變化中，這就要求會計實踐教學的內容及時更新，但目前反映新制度、新方法的實踐會計教材嚴重短缺。在會計核算方面用的都是多年前的舊材料、內容陳舊，與現(xiàn)在的制度、方法脫節(jié)；另一方面，會計實踐教學內容在反映學科熱點方面也嚴重滯后。
（三）實踐教學內容選擇不當，不能滿足不容層次學生的要求
首先體現(xiàn)在學生個體的差異上。現(xiàn)代遠程教育的特點決定了學生來自不同的工作崗位，擁有不同的工作經(jīng)歷、行業(yè)背景和職位差異，因而學生對會計實踐的要求也多元化了，而目前的會計實踐教學更注重單一目標的通才教育，忽視了對學生個性需要的滿足。其次，表現(xiàn)在不同學歷教育層次上。目前中央電大遠程開放教育會計專業(yè)包括了開放本科和專科兩個層次。很明顯這兩個層次的實踐教學在教學目標、教學要求、教學重點和難點上有很大程度的區(qū)別。
（四）設備、師資等軟硬件缺乏，難以保證會計實踐教學質量
隨著遠程開放教育規(guī)模的迅速擴展，使得原本就短缺的實踐教學場地、設備等資源越發(fā)緊張；另一方面體現(xiàn)遠程教育特色的基于網(wǎng)絡的實踐教學平臺和資源的建設與開發(fā)又沒有到位，不能滿足學習者的需要。在師資方面，缺乏理論知識與實踐知識融會貫通、傳統(tǒng)理論與現(xiàn)論相輔相成、傳統(tǒng)口授能力與現(xiàn)代電子教學能力相結合的教師，而且目前實踐指導教師由于缺乏制度性地培訓，專業(yè)知識不能及時更新，又缺少會計的實際工作經(jīng)驗，其整體水平不容樂觀。
二、改革會計實踐教學的初步構想
（一）根據(jù)本、專科學生的特點制定針對性的實踐教學計劃
因專科階段的學生大多是剛接觸財會知識的，其培養(yǎng)的重點應放在專業(yè)基礎知識、基本操作能力上。在實踐內容的設計上應突出全面性和直觀性，采用手工記賬的模擬實踐方法，通過“憑證—賬簿—報表”的循環(huán)，以掌握會計基礎知識、熟悉會計核算過程為導向，并且以手工模擬為基礎逐步開展計算機模擬，適當增加以側重熟悉動作或程度訓練為主的珠算、點鈔等實訓課。
本科階段學生的培養(yǎng)應重點放在制度設計、會計管理、會計監(jiān)督等方面。在模擬實踐教材的設計中，除保留傳統(tǒng)的工業(yè)企業(yè)外，還應適當增加商品流通業(yè)、服務業(yè)、合資企業(yè)等行業(yè)的業(yè)務，以拓展學生的視野、豐富學生知識。在材料的選擇上，應力求其具有全面性與代表性，補充有關會計管理、審核和監(jiān)督等方面的內容，并在實踐中注重引進電算化系統(tǒng)。
（二）加大實踐教學的教材和資源建設
加大開發(fā)、編制會計實踐教學教材的力度。實踐教學教材要具有對實踐的指導性，在內容上要適應經(jīng)濟發(fā)展、學科發(fā)展的要求，適應創(chuàng)新型應用型人才培養(yǎng)目標的要求。應充分發(fā)揮媒體教材的優(yōu)勢，重點制作會計的實踐教學錄像節(jié)目及課件、網(wǎng)絡等媒體教材，以擴大學員的視野，開拓學員思路，幫助學生熟悉會計、認識社會、展示一般情況下或通過課堂模擬實踐教學難以觀察到的各種會計現(xiàn)象和知識。
（三）多渠道拓展實踐教學基地
實踐基地，由于經(jīng)費體制等各方面原因，單憑學校一方的力量是遠遠不夠的，這就需要校內、校外、學生和教師各方面資源。學校通過與企事業(yè)單位或一些培訓機構合作，建立教學實踐基地，這樣一方面為企業(yè)的經(jīng)營管理者出謀劃策，為單位提供員工培訓的機會，另一方面也解決了學校經(jīng)費緊張、實踐基地缺少的困難，同時也給年輕的教師提供了實踐和鍛煉的機會。學校可以以自身的機房，會計模擬實驗室作為企事業(yè)單位員工的培訓基地，收取培訓費，同時享受合作單位為學校提供的免費服務。
（四）進一步加強實踐教師師資隊伍建設
盡管遠程學習以學習者自主學習為主，但遠程教育的實踐教學卻需要教師的組織與指導。為使學習者能夠更好地把所學的理論知識與已有的實踐技能進行整合，更需要從專業(yè)實踐教學的角度，進行有計劃、有針對性的系統(tǒng)訓練和實踐，更需要教師的個別化指導。在遠程開放教育以學生為主體的實踐教學中，指導教師實踐教學的專業(yè)能力的提高已迫在眉睫。對于電大系統(tǒng)來說，一方面，對于本校專業(yè)教師，加強培訓力度，參加有關培訓班的學習或定期派遣專業(yè)教師到掛靠單位進行鍛煉，提高專業(yè)技能。另一方面，聘請經(jīng)驗豐富的高水平教師或有關行業(yè)實踐工作中的中高級人員，或吸收實踐經(jīng)驗豐富的開放教育學生參與實踐指導。實踐中的任何新的制度、方法的頒布實施，都可以通過他們很快反映到教學中去，提高教學的實效性。
（五）采用靈活多樣的實踐教學模式
一方面，把專業(yè)技能培訓、鑒定結合到實踐教學中來，在實踐教學中突出對學生實際工作能力的培養(yǎng)，把社會職業(yè)崗位群的職能要求融入到實踐教學目標的要求中來。如要求專科畢業(yè)的學生取得會計從業(yè)資格證書、會計電算化證書、珠算等級證書等。
另一方面，把實踐教學與學生自身工作實際緊密結合起來，更好地促進理論知識在實際工作的結合和運用，提高工作質量。這種實踐教學模式適用范圍較廣，既適合于課程作業(yè)，也適合社會調查、畢業(yè)作業(yè)（論文）等。結合工作實踐教學模式能充分發(fā)揮學習者在工作第一線的優(yōu)勢和主動性，有利于學生全面、綜合運用所學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，促進學生職業(yè)素質和職業(yè)能力的提高。
如開放教育會計本科的《會計制度設計》的課程實踐就是要求學生能運用所學知識分析現(xiàn)實案例。不少學生本身就是企業(yè)的會計或管理人員，他們利用自己的工作崗位為基地，充分調查取證，分析企業(yè)會計制度，找出相應對稱，在實踐報告中提供了豐富的資料和令人信服的結果，促進了理論知識與實踐工作的進一步結合，取得了明顯的實踐教學效果。
（六）加強對實踐性教學環(huán)節(jié)的管理和評估
為切實做好實踐性教學，及時了解和掌握實施情況，必須采取有效措施加強對實踐性教學環(huán)節(jié)的管理。所有的實踐教學環(huán)節(jié)均應按教學計劃的要求認真完成，并進行考核，未完成或不合格者不能取得相應課程的學分。上級電大還應制定實踐性教學工作的評估體系，以供各試點電大進行自評和考評。通過考評，將實踐教學開展好的單位的成功經(jīng)驗予以表彰和推廣，對質量不能保證的試點教學點進行批評，并協(xié)助其限期整改。 轉貼于
通過以上措施，會計專業(yè)的實踐教學一定會有質的提高，可以切實解決會計專業(yè)學生實踐操作能力的不足，促進學生創(chuàng)新能力和社會適應能力的提高，增強社會對電大會計專業(yè)畢業(yè)生的認可率。
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關鍵詞：管理會計；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)目標
管理會計是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，在企業(yè)的內部經(jīng)營管理中發(fā)揮著直接重要的作用，它直接來源于企業(yè)的實踐活動，而企業(yè)實踐活動的發(fā)展變化遠比學術理論的發(fā)展變化迅速和復雜得多。這就要求管理會計教育必須面向企業(yè)實際需要，探索出一條培養(yǎng)企業(yè)管理所需相應專業(yè)人才的正確途徑。如何培養(yǎng)適應現(xiàn)代化需求的應用型管理會計人才，成為當前管理會計教育的重要課題。
一、管理會計人才需求的新特點
面對經(jīng)濟全球化的浪潮，特別是隨著我國加入世貿組織之后，企業(yè)經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了根本變化，企業(yè)經(jīng)濟主體的多元化和內部管理活動的多元化，促使我國管理會計實務工作對相關專業(yè)人才需求呈現(xiàn)出新的特點：
（一）對人才的專業(yè)知識水平和技能等方面的需求呈現(xiàn)兩極化趨勢。一方面是，對于高中畢業(yè)生進行初級技能培訓，以滿足基層工作的需要；另一方面需要具有廣博精深專業(yè)技能、知識，且具有豐富工作經(jīng)驗的“管理會計高手”，以便于結合企業(yè)內外部環(huán)境因素，幫助企業(yè)管理決策層解讀和高效利用會計系統(tǒng)已生成的信息。
（二）管理會計人員工作表現(xiàn)形式出現(xiàn)泛會計化和非會計化兩種趨勢。即傳統(tǒng)上不參與會計工作的人員（如CEO、中層管理人員、一般員工等）開始做一些會計基礎工作（例如，倉房保管員負責登記的入、出庫單），傳統(tǒng)上的會計人員卻開始為企業(yè)的計劃、預測、決策、日常成本管理獻計獻策。
（三）管理會計知識對管理咨詢越來越重要。知識經(jīng)濟條件下，計算機和網(wǎng)絡的普及大大減少了會計核算的工作量，使得會計工作重點由核算轉變?yōu)閷嬓畔⒌姆治龊拓攧展芾恚瑢崿F(xiàn)會計由核算型向管理型的轉變，管理咨詢作為未來會計專業(yè)發(fā)展方向，咨詢公司作為會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)場所之一正在悄然興起。
（四）知識結構要求體現(xiàn)多元化。由于社會專業(yè)分工的客觀存在，決定了教育領域中專業(yè)設置的必要性，決定了所培養(yǎng)出的人才必須具有一定的專長。同時，經(jīng)濟環(huán)境的變遷要求管理會計專業(yè)人才應掌握管理學、經(jīng)濟學、財務的基本理論和基本知識、掌握財務、管理的定性和定量分析方法；具有計算機技能、職業(yè)品行、人際關系、獲取信息以及分析和決策實際問題的能力，具有敏感的職業(yè)判斷力和持續(xù)發(fā)展的潛能，即實現(xiàn)“通才+專才”的完美結合。
（五）專業(yè)素質能力要求高。現(xiàn)代經(jīng)濟條件下要求管理會計專業(yè)人才應是具備一定能力和綜合素質、要思想素質好、認知能力強、富有創(chuàng)造性、知識面寬、理論基礎扎實。
二、我國管理會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀評價
正如上文所述，人才的培養(yǎng)應該與社會的客觀需求相匹配，社會經(jīng)濟生活需要我國的管理會計人才實現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化。目前，我國管理會計人才培養(yǎng)主要通過高等院校的職業(yè)教育和后續(xù)教育來完成。從我國管理會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀可以看出，我國管理會計教育發(fā)展緩慢，作為培養(yǎng)未來管理會計專業(yè)人才主要方式的高校職業(yè)教育已經(jīng)滯后于我國經(jīng)濟的發(fā)展，而社會后續(xù)教育尚未形成規(guī)范化和完整體系，即我國的目前教育現(xiàn)狀和教育規(guī)模均無法滿足社會對管理會計人才的需求。
（一）我國高校職業(yè)教育，主要涉及管理會計教育本身問題及其教育環(huán)境兩方面
1.管理會計教育本身，主要問題是目前的應試教育、技能教育和制度準則本身教育，具體表現(xiàn)為：⑴教學方法單一，教學手段落后，會計教師不注重培養(yǎng)學生的實踐分析能力和整合方面的能力，而是運用傳統(tǒng)教學方法，教學方式多以“教師講、學生聽”為主，造成師生缺乏互動、學生不僅不能主動發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問題，即使有問題教師也未必知曉并做出回應，且教學過程中教師過于強調計算能力、而分析思維能力得不到重視；⑵選用教材陳舊，未能反映國外管理會計的創(chuàng)新；⑶課時偏少、課程設計不合理，平均而言，要完成大學本科教育并獲得學士學位，必需修完140多學分，其中40多學分屬于會計課程，管理會計課程安排不足4學分，不及會計課程學分的10%；⑷教學和研究脫離我國企業(yè)管理的實踐，教學內容不能反映我國管理會計的經(jīng)驗、創(chuàng)造以及發(fā)展前沿的成果；⑸教學中過分追求對會計技能、制度準則和數(shù)據(jù)的掌握，忽略了人文精神和職業(yè)道德的傳授，忽略了對財務報告和數(shù)據(jù)背后所掩飾的政治、經(jīng)濟內容的揭示，忽略了對財務報告和數(shù)據(jù)生產、傳遞以及利用過程中所涉及的人類行為的解釋。
2.管理會計教育環(huán)境問題，主要涉及高校教育機構內部的組織模式、師資來源、人才培養(yǎng)形式，主要的問題是：商業(yè)化、地區(qū)化和分散化。具體表現(xiàn)在：⑴校級領導實行黨委領導下的校長負責制，中層干部有校級組織部門考核任命；⑵教師來源多為“近親繁殖”（即留校），師資質量、理論水平和科研能力發(fā)展受到一定制約；⑶學生錄取方式主要是統(tǒng)考統(tǒng)錄，考生不能自由選擇學校和專業(yè)；⑷高校作為傳播、應用和創(chuàng)造知識的地方，作為教學、科研和社會服務的機構，正在受著商業(yè)利益的驅動而盲目的擴招，毫無節(jié)制的增班擴容；⑸在高校之外，一些公司、政府機構掌握的大量教育資源（如場所、設備和經(jīng)費）因沒得到有效的利用，而大量閑置、浪費。
（二）社會后續(xù)職業(yè)教育的“后勁”不足
后續(xù)教育是繼職業(yè)教育之后人生最長的教育階段，成為一個人終生教育的重要組成部分。會計學科的發(fā)展雖比不上一些尖端學科，但我們可以看出現(xiàn)代會計學科已使許多傳統(tǒng)的會計理論和會計方法受到挑戰(zhàn)，會計人員面臨知識更新的任務，知識更新就要求會計人員接受后續(xù)教育，以提高會計理論素質和水平。英美等經(jīng)濟發(fā)達的國家，順應市場經(jīng)濟的要求，推行管理會計職業(yè)化道路，較早成立管理會計的專業(yè)機構，建立管理會計師的資格確認制度，創(chuàng)建《管理會計》、《管理會計研究》等專刊來引導本國管理會計專業(yè)人才的后續(xù)教育，成就是顯而易見的；相比之下，我國的管理會計后續(xù)教育中存在的不規(guī)范，尚未建立完整嚴謹?shù)膶W習考核和資質認證體系，缺乏先進的管理會計人才培養(yǎng)模式等問題已經(jīng)影響和制約著管理會計專業(yè)人才在企業(yè)管理中發(fā)揮其應有的功能。
三、管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)的建議和思路
（一）確定行之有效的管理會計培養(yǎng)目標
確定行之有效的培養(yǎng)目標是實施培養(yǎng)行為的前提。管理會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標總體上應該實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的接軌，與經(jīng)濟發(fā)展的接軌，應該保障專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。同時，培養(yǎng)目標的確定有助于培養(yǎng)模式的建立與運行、課程體系的構建與優(yōu)化、教學內容的選擇與更新。對此，可以從以下幾個方面對管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定予以分析。
1.人才層次定位。在我國通過中考、高考的形式，把接收過基礎教育的人員劃分為不同的層次進行專業(yè)教育。從目前我國的“五大”專業(yè)教育層次（即中等職業(yè)技術教育、高等職業(yè)技術教育、大學本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育）的分工來看，大學本科教育正在向大眾化教育轉移，培養(yǎng)目標定位在具有較為扎實的基礎理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專業(yè)人才，與此相應，管理會計人才培養(yǎng)目標的層次定位應是管理會計專業(yè)人才，而非傳統(tǒng)的管理會計高級人才；而研究生、博士生以及社會后續(xù)教育的培養(yǎng)目標應定位在以開展企業(yè)管理活動、具有會計理論和實踐經(jīng)驗，具有管理和會計及相關學科專業(yè)知識，具有較強的調研、職業(yè)判斷和發(fā)展?jié)撃艿墓芾頃嫺呒壢瞬拧?.職業(yè)崗位定位。針對加入WTO之后，對各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質的新要求，目前高校管理會計人才培養(yǎng)目標的崗位定位應是本專業(yè)的學生能在工商、金融證券企業(yè)、國有資產管理等部門從事財務、管理工作的工商管理學科的應用型專業(yè)人才；而后續(xù)教育的崗位定位應是接受再教育的人員能在企業(yè)等相關單位從事較為復雜的管理會計實務工作和教學、研究工作的高級專業(yè)人才。
3.知識結構定位，從管理會計專業(yè)人才應具備的知識和能力來看，一是掌握管理學、經(jīng)濟學、財務與金融的基本理論和基本知識；二是掌握財務、管理的定性和定量的分析方法；三是具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財務、管理實際問題的基本能力；四是熟悉我國有關財務、管理的方針、政策和法規(guī)，以及有關的國際法規(guī)和國際慣例；五是具有一定的創(chuàng)新能力和較強的實踐能力；六是具有很強的環(huán)境適應能力，特別要能適應科技進步和社會發(fā)展的需要；七是具有較強的自學能力和追求新知識的熱情和習慣，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的調查研究能力，有職業(yè)遷移的智能基礎，有持續(xù)發(fā)展的潛在能力；八是了解本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。
綜合以上分析可見管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應確定為：適應社會主義現(xiàn)代化建設之需要，德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟、法律和理財?shù)确矫娴闹R和能力，富有創(chuàng)造性，對未來復雜多變的企業(yè)管理環(huán)境有較強的適應性，能在工商、金融企業(yè)、單位從事內部經(jīng)營和管理決策的工商管理學科應用型專門人才。
（二）管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)改進建議和思路
1.創(chuàng)造管理會計教育新的外部環(huán)境。主要包括：
（1）建立起專門的具有權威性的管理會計專業(yè)機構，專門負責管理會計師的考試和后續(xù)教育工作，創(chuàng)辦管理會計學術刊物，管理會計的公告或指南、制定管理會計準則，開展案例研究，加強同企業(yè)的緊密聯(lián)系，組織、協(xié)調和指導我國研究和應用管理會計的具體工作；
（2）改進高校組織機構，從更廣泛的領域中聘請社會知名專家學者，從事學院的教學與管理工作，這樣一方面可以使學生學習到管理會計前沿領域的新知識、新技能；另一方面，也可以發(fā)揮專業(yè)人士的領導能力，樹立正確的教育理念，而且高校可以充分使用他們的社會號召力，提高學校的聲譽和籌集教育經(jīng)費；
（3）限制本校畢業(yè)生留校任教，做好會計教師的聘任、續(xù)聘工作，建立教師教學評估體系和教師自由流動、進行學術交流的機制，在教學和科研上給與肯定、鼓勵和扶持；
（4）參照國際慣例，廣泛推進管理會計師的資格確認制度，同時高校的會計教育應進行適當?shù)母母铩⒃鲈O相應的科目，應盡量為學生提供寬松的學習環(huán)境，允許學生在入校試讀一段時間后，自主選擇所學的專業(yè)，以利于早出人才；
（5）創(chuàng)建《管理會計理論和實務》等專業(yè)刊物，組織管理會計理論的研究、開展管理會計實務的探討，加強管理會計師的職業(yè)化宣傳；
（6）建立一個健全的綜合人才評價體系。內容包括職業(yè)勝任知識和能力的測試和職業(yè)經(jīng)驗的評判兩個部分。由國家職業(yè)資格鑒定機構、省級以上各級教育行政主管部門和各開辦管理會計專業(yè)的高等院校三方分工考核管理會計從業(yè)人員的專業(yè)知識和專業(yè)能力以及公共知識等相關學科知識掌握狀況；
（7）教育部門應盡快對高校的本科、研究生教育單班規(guī)模做出規(guī)定，班容量過大，將會直接影響授課效果；
（8）政府教育部門牽頭，以高校為中心，整合教育資源，避免資源的閑置、浪費。
2.結合會計教育整體改革的步伐，積極改進管理會計教育本身。
（1）鑒于管理會計與財務會計本質上的差異以及社會對管理人才要求的特定性，逐步消減4年本科的招生人數(shù)，加大本碩連讀、學制5-6年、且能明確專業(yè)方向的高級人才的培養(yǎng)；同時也可以發(fā)揮高職和技校的一部分教育資源，培養(yǎng)進行數(shù)據(jù)處理的低層次人才；
（2）著力構建現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。要以“夯實基礎、拓寬知識、強化能力、提高素質、發(fā)展個性、激發(fā)潛能”為原則，構建“以學生綜合素質教育為核心，以知識教育為主線，以能力培養(yǎng)為重點，堅持基礎教育與專業(yè)教育相結合，堅持知識傳授與技能培養(yǎng)相結合”的人才培養(yǎng)模式。
（3）本碩連讀畢業(yè)生一部分可進入實務界工作，另一部分畢業(yè)生可攻讀博士學位，并確定自身的發(fā)展目標：是應用型或是理論研究型，以便于理論與實務的完美結合；
（4）教育工作者應積極探索，改進教學方法和手段，要充分利用現(xiàn)代信息技術，開展計算機網(wǎng)絡教學，利用現(xiàn)代科技（錄音、錄像、投影、電視、語音實驗室、衛(wèi)星傳輸?shù)龋┻M行教學。同時，要開發(fā)各種教學軟件，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。21世紀的管理會計教學方式、方法也應該是多種多樣的，啟發(fā)式、研討式、案例教學等方式將更多的被使用。課堂教學要以引導啟發(fā)、問題研究、討論為主，系統(tǒng)闡述為輔，從而充分調動和引導學生積極思維；要加強案例教學和課堂討論，以培養(yǎng)學生的實踐能力；要加強畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）的針對性，以理論聯(lián)系實際、解決實際問題為主要選題方向，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和研究能力。
蔡洪勝：首先，酒店管理專業(yè)是可以直接對應行業(yè)、企業(yè)具體工作崗位的，也就是說酒店管理專業(yè)畢業(yè)的學生都有一個明確的工作崗位。現(xiàn)在我們酒店管理專業(yè)畢業(yè)的學生直接對應的是北京或者全國各地的飯店或酒店。另外，酒店管理專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，學生要具備語言交往和解決問題的能力，還有溝通的能力。這些能力的獲得需要學生在學習期間有比較好的理論基礎，同時，也要通過實踐性的學習，如實習、頂崗實習，從而獲得一些實際的工作技能。我們自己有一個專業(yè)特色課程，叫做兩會服務課程。我們會安排那些經(jīng)過企業(yè)篩選的學生在第四個學期開學的第一個月，去參加每年舉辦的全國政協(xié)和人大會議的服務工作，簡稱兩會服務。在第一學期、二學期，學生學習專業(yè)認知課、專業(yè)理論課，第三學期是一些實訓課程，也就是是專業(yè)技能的學習。第四學期，學生需要參加一個非常嚴格的企業(yè)培訓，企業(yè)培訓完這些學生，就讓他們去直接服務兩會代表，這些代表就可以檢驗這些學生的服務水準。另外，學生在服務兩會代表時，是以某一個酒店的員工的身份出現(xiàn)的，那么酒店就需要把這些學生培養(yǎng)出具備酒店服務員的服務水準。雖然酒店為學生安排的崗位可能技術性并不強，但是學生通過對這個崗位的認知，對服務的一些體驗，可以比較容易地了解酒店管理專業(yè)的學習內容，并掌握一些基本的服務技能。另外，學生也可以在一個月的時間內，了解一下自己的性格，可以通過與周圍人的互動，獲得一些反饋，比如可以通過客人的印象、同學的印象、教師的評價來了解自己是不是適合這個行業(yè)。在第四個學期參與兩會服務，對學生而言，也就是情境學習。
情境就意味著學生在參與的環(huán)境下，明確學到的理論如何在企業(yè)中應用，然后就可以體會到理論學習有什么偏差，或者不足的地方。回到學校后，學生就要重點學習一些專業(yè)理論的課程以及專業(yè)實踐的課程，還有一些個人職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，也要學習去企業(yè)應聘的技能、知識，另外，他掌握這些知識技能也是為了迎接第五學期期中以后開始的頂崗實習。
酒店專業(yè)也可以說是工作導向或者是行動導向的，就是學生要在“做中學”。也就意味著通過行動導向的教學，讓學生了解要通過工作來完成學習，在學習中工作，在工作中學習，相互之間很好地進行穿插和互動。另外，第五學期的前半個學期，學生在學校里要掌握的課程是小型企業(yè)的建立，也就是自主創(chuàng)新的課程。還有小型企業(yè)的開發(fā)，或者自己怎么去建立一個自己認為合適的小企業(yè)，不單單是像在淘寶開一個小店，他可能準備開的是一個實體的奶茶店、咖啡廳等，這就是第五學期差不多兩個月的時間學習的課程。第六學期會有旅游市場營銷、酒店市場營銷、酒店案例的學習，包括學生的畢業(yè)設計，也就意味著第六學期除了學習，還要在學習中做總結。學生在第六學期要做畢業(yè)設計，普通大學叫做畢業(yè)論文，高職把它叫做畢業(yè)設計。在畢業(yè)設計中學生要做很好的開題，然后要帶著任務去企業(yè)學習，要有目的地掌握一些自己感興趣的，未來工作中也需要的基礎技能。然后學生要寫一份實習報告與一份畢業(yè)設計，畢業(yè)設計既要有工作的規(guī)范也要求向企業(yè)提出一些建設性意見，如：怎樣讓企業(yè)去改進對員工的服務，改進對客人的服務等。因為企業(yè)不可能做一成不變的工作，企業(yè)要對市場的變化作出很好的調整，以應對市場激烈的競爭，學生也應該是一樣的，學生也需要這樣去做。所以，我覺得酒店管理專業(yè)一個最重要的特點就是要做實訓式的學習，或者說最重要的一個現(xiàn)象就是學生要通過工作來學習，倡導行動導向式的學習，因此它實踐性非常強。不會干、只會說是不可能做好這個專業(yè)的。
《中國教師》：針對您剛才的解釋，我有兩個疑問。一個是學生直接有對應的崗位是什么意思？另外，剛才您提到兩會期間學生不僅僅是學生，還是某一個酒店的員工，這是相當于貴校與酒店之間有合作嗎，這跟校企合作有什么區(qū)別？
蔡洪勝：我們現(xiàn)在和酒店合作做兩會服務是我們學習的一個亮點，因為其他省市的學校，也有酒店管理專業(yè)，但是他們做不了。我們有一個主要的優(yōu)勢，就是地理位置非常好，我們學校就在北京，北京的學校為首都的企業(yè)服務是應該的。我們的學校也是教委旗下的公辦學校，需要完成一些社會服務的任務，包括為企業(yè)做一些設計、培訓，也為企業(yè)解決一些困難或問題，這是一方面。另一方面，我們很多年以來都承擔著兩會服務工作，已經(jīng)做了十年了，每年都會有一屆學生在這段時間去鍛煉自己。我們把這門課程叫做“培養(yǎng)優(yōu)質服務習慣的兩會服務”，也就是說學生通過十幾天的頂崗服務工作，在這期間要把在學校當中那種懶散的學生狀態(tài)轉變到儀表、儀容、規(guī)范等方面有嚴格要求的工作狀態(tài)上來。這對學生有很大的影響，學生回到學校后也會有很大的轉變，比如遲到、早退等現(xiàn)象會少很多，這是一個方面。另外企業(yè)也很需要一些短期的實習生，這對他們來說也能夠增加新鮮血液，因為兩會期間的服務要求的是差異化的vip服務，以前一名服務員可能會服務五名客人，兩會期間可能要求五名服務員服務五名客人。而企業(yè)不會因為兩會而增加員工，因為這會影響它的業(yè)績與效益，那么企業(yè)所采取的方式就是讓員工加班，但是加班太勞累了，連續(xù)幾周都不能休息。但即使這樣，員工的數(shù)量也不夠，它需要實習生進來補充。我們有一些常年合作的企業(yè)，在兩會之前它們也會到學校當中來挑選學生，有時企業(yè)覺得兩會期間培訓的時間比較短，那它就會在前一年的12月對學生進行面試，另外也會主動幫學校做一些教學指導工作，這是很適合學生發(fā)展的。因為并不是學校的每一位教師都有企業(yè)的工作經(jīng)驗，企業(yè)會幫助把學生的培養(yǎng)放進學校的課程當中。為什么企業(yè)會幫助學校呢？因為它覺得幾個月之后學生就會成為它的員工，如果對學生的服務做得好的話，那么學生可能就會留下來實習或就業(yè)，這也是灑店行業(yè)應對員工短缺的一個辦法，它們也在想辦法挖掘一些員工，增加發(fā)展后勁兒。本身能夠選入兩會服務的酒店就是北京市最好的了，它們的安全、素養(yǎng)、硬件設備都是北京市最好的。因此我們覺得這種合作是雙贏或者是三贏的，不僅是學校、企業(yè)，還有學生，學生也從中學會了如何去做一個社會人。
《中國教師》：如您所述，酒店專業(yè)的實踐性是很強的，除了第五學期的頂崗實習外，其他時間學生是不是也會有很多的機會到企業(yè)當中去參與實習？
蔡洪勝：除了學校組織的以外，學生很難自己到企業(yè)當中去，因為高標準的規(guī)范的酒店不愿意接納暑期生，這會降低企業(yè)的服務質量，因為他們沒有接受培訓。沒有組織的學生實習，企業(yè)會認為學生可能會叫苦叫累，企業(yè)如果培訓他們，使用沒多久，他們就要離開了，企業(yè)會覺得損失太大。另外，學生的安全問題及學生對企業(yè)的安全問題都會有一些顧慮，而且沒有學校做管理維護，學生如果做錯事的話，企業(yè)也無法制裁他們。所以，包括實習及短期的服務都還是學校起引領作用，這樣學生、家長放心，如果出安全事故的話，學校會與企業(yè)溝通來解決這些問題，但如果學生自己到企業(yè)去實習，出了問題就很難解決。
《中國教師》：現(xiàn)在職業(yè)教育界一個比較熱門的話題就是600所普通本科轉為應用型大學本科，它們的轉變對于高職高專意味著什么呢？
蔡洪勝：我個人認為這是件好事，是一種良性競爭。高職高專的教師都比較務實，很多教師都是從企業(yè)來的，這樣的教師很了解企業(yè)，也了解現(xiàn)在的學生。我在學校工作10年了，在國內外的企業(yè)也工作了十幾年，相互之間都比較了解，企業(yè)也愿意接納我這樣的教師，但他們對一直在學校教學的教師很難接受，因為他們對企業(yè)不了解。他可能聽不懂企業(yè)當中的一些專業(yè)術語，而我們這個教學團隊（包括來自企業(yè)的兼職教師）教出來的學生，企業(yè)會覺得我們教的知識很符合他們的需要。我們了解企業(yè)的工作狀態(tài)，包括針對企業(yè)員工的職前培訓、入職培訓和在崗培訓等，我們以前都做過。來自企業(yè)的教師大都有在非常好的企業(yè)工作的經(jīng)歷，這對企業(yè)來講是很有利的一方面。所以600所普通本科院校轉變?yōu)閼眯捅究疲蜁胍恍┬迈r血液，課程的開發(fā)，包括人才培養(yǎng)方案的制訂，這些都能夠使人才更好地為企業(yè)服務，所以這是一個良性競爭。
《中國教師》：600所大學的轉型對于這些高職高專學生的影響是什么呢？這意味著他們可以直接升入本科進一步學習嗎？
蔡洪勝：意味著職業(yè)教育也有本科了。我們現(xiàn)在也在試點，雖然我們是高職，但也有四年制的本科專業(yè)，我們酒店管理專業(yè)也在試圖改成四年制技術型本科，另外我們已經(jīng)和北京外事學校完成“3+2”的合作，也就是學生通過三年中職兩年高職的學習就可以拿到大專學歷。這樣我們就可以招到更好的學生，同時學生學到第三年時，可以自愿轉到本科階段，也可以選擇到國外留學或就業(yè)，國家政策也鼓勵這樣做。我們現(xiàn)在已經(jīng)與一些中職合作了，學生可以經(jīng)過三年的中職學習直接升入我們學校再讀兩年，就可以拿到大專文憑。學生家長是很歡迎的，包括中職學校也很歡迎。我們也在跟本科合作，但每年升入本科的學生比例只有10%左右。
《中國教師》：現(xiàn)在高職與中職合作的多嗎？一般通過什么渠道來合作的？
蔡洪勝：我們學校還是挺多的，有六七個專業(yè)在開展這方面的合作，方式就是“3+2”式的，在中職學校學習三年，到我們學校學習兩年。我們自己也開五年制中高職銜接專業(yè)，學生可以在我們學校先讀三年中專，再讀兩年大專。我們自己也有這樣的專業(yè)，比如文秘與會計專業(yè)，從去年已經(jīng)開始這樣做了。應該說中高職銜接的合作是越來越多，也越來越廣泛的，因為北京的中職目前面臨的最大問題就是生源問題。它們招不滿學生，也招不到高質量的學生，家長們認為中專學生就業(yè)已經(jīng)不像20年前那樣好了，現(xiàn)在學歷貶值的現(xiàn)象還是存在的，所以家長們還是希望學生能至少拿一個大專文憑。
《中國教師》：據(jù)您了解高職學校學生的就業(yè)率怎么樣呢？
蔡洪勝：就我接觸到的學生來說，學生的就業(yè)還是挺好的，就業(yè)率在95%左右，這是真實情況，畢竟我所在的酒店行業(yè)還是非常缺人的。學生如果愿意進入這個行業(yè)，他都能找到工作。為什么有5%的學生沒有就業(yè)呢？他可能不愿意從事這樣的工作，希望繼續(xù)選擇，或者是升本科的時候沒考上，希望停一下繼續(xù)考，這些現(xiàn)象是存在的。我認為大多數(shù)學生是非常積極的，因為他們是有目標的，通過企業(yè)專家的一些講座，優(yōu)秀畢業(yè)生回校的交流，學生能夠看到自己的未來。短期的未來是通過剛剛畢業(yè)的學長們的發(fā)展狀況可以看到自己將來要從事的工作，稍遠一點是通過老師、企業(yè)專家看到自己的未來。有目標的學生每天都會很快樂，他們除了日常的學習以外，也會運用課余時間學習自己想學的知識與技能。
《中國教師》：像酒店管理這種專業(yè)，師傅對徒弟的幫助大嗎？
一、大學生撰寫畢業(yè)論文的自身優(yōu)勢
(一)支配的時間相對比較寬松
相對在職人員而言,大學生的時間是比較充裕的,從第七學期開始很多高校的課程就較少了,甚至開設完畢了。因此,只要大學生關注畢業(yè)論文寫作、充分利用相關時間,就可以為撰寫優(yōu)質的畢業(yè)論文提供時間保證。
(二)身處高校,信息資源比較豐富
一般的大學圖書館都擁有一定量的藏書,且有校園免費電子數(shù)據(jù)庫,為大學生搜集畢業(yè)論文資料、撰寫畢業(yè)論文提供了廣泛而有效的信息渠道。
(三)配有論文指導教師
在大學本科階段,每個學生都有明確的論文指導老師。從選題、開題、論文撰寫到答辯論文指導教師都參與其中,當學生遇到疑難問題時都可以求助于其論文指導教師。
二、學生開展畢業(yè)論文工作的自身劣勢
(一)學生對畢業(yè)論文寫作不重視、態(tài)度不夠端正現(xiàn)象嚴重
根據(jù)筆者對學生論文5年的統(tǒng)計來看,重視論文寫作的學生不到20%。目前,由于大學生就業(yè)壓力較大,在做畢業(yè)論文時,學生通常會忙于擇業(yè)或準備考研,難以集中精力從事畢業(yè)論文寫作;有些用人單位明確要求已簽約的學生提前上崗,由此很多學生就放松了對自己的要求。而且,根據(jù)以往學生畢業(yè)論文的通過情況(通過率幾乎100%),所以很多學生認為本科生畢業(yè)論文只是一種形式,隨便找點材料整理成符合要求的論文就會通過的,沒必要花費太多的時間。學生對畢業(yè)論文寫作不重視、態(tài)度不夠端正的問題,嚴重影響了畢業(yè)論文的質量。
(二)選題帶有盲目性、隨意性較大、缺乏應用性
據(jù)筆者5年的統(tǒng)計,約有50%的學生在既不了解畢業(yè)論文設計內容又不了解自己能力的情況下,僅憑興趣進行選題,結果往往出現(xiàn)選題過大、過難等情況,難于開展畢業(yè)論文資料的搜集和撰寫;約有70%-80%的學生選題時,避難就易,只求畢業(yè)論文順利通過等等,結果抄襲現(xiàn)象甚為嚴重,缺乏創(chuàng)新和應用價值。
三、學生開展畢業(yè)論文實踐擁有的機會
(一)應用型院校的發(fā)展需要學生綜合實踐
普通地方高等院校基本上都屬于“應用型”高等院校。應用型院校的發(fā)展需要“以專業(yè)化的知識應用服務于社會”,培養(yǎng)具有一定基礎理論知識、較強實踐能力的學生。畢業(yè)論文是造就應用型人才目標的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。因此,應用型院校的發(fā)展為畢業(yè)論文質量的提高提供了契機。
(二)本科院校評估都很重視論文質量指標
根據(jù)教育部教學水平評價指標體系構成項目,畢業(yè)論文是評估本科院校辦學水平的重要指標,是高等學校培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和應用能力的一個綜合性重要教學環(huán)節(jié)。因此,各本科院校都重視畢業(yè)論文的質量提高。
四、學生開展畢業(yè)論文實踐面臨的威脅
(一)指導教師方面
1、指導教師數(shù)量相對不足。隨著高等教育的規(guī)模化、大眾化的轉化,學校招生人數(shù)的增加,造成畢業(yè)論文指導教師相對不足,尤其是發(fā)展較快的經(jīng)管類專業(yè)。據(jù)調查,目前經(jīng)管類論文教師指導畢業(yè)論文人均學生數(shù)超過10人,無奈之下一些低職稱、低學歷的老師也承擔了論文指導任務,影響了論文質量的提高。
2、教師疲于應付完成畢業(yè)論文指導任務。目前,地方高校急于發(fā)展,造成高校年輕教師多,而職稱評定要求又較高,因此,多數(shù)教師教學和科研任務都較重,沒有充足的時間和精力投入畢業(yè)論文的指導工作,教師常疲于應付完成畢業(yè)論文指導任務。據(jù)調查約有半數(shù)的指導教師只憑自己的感覺對學生進行指導,基本上要求少,缺乏畢業(yè)論文的長期階段性檢查。
3、指導教師的指導水平不高。雖然部分指導教師有指導資格,但很少參與科研,甚至不會做科研,本身缺乏科研實踐、社會實踐背景,對學生的畢業(yè)論文無法實行有效指導。而有的指導教師雖然本學科的科研很多,但由于部分學生的選題超出了其研究的范圍,結果指導水平也受到嚴重限制。
4、認識不到位、態(tài)度不端正。據(jù)調查,約有半數(shù)的論文指導教師認為經(jīng)管類畢業(yè)論文不用做實驗,到最后一個月就可以把它寫出來。平時對于學生論文方面的指導不積極,甚至表示論文都會通過的,消極應付學生。對畢業(yè)論文的責任心不強,在選題、指導、評審等程序上不負責任,甚至連畢業(yè)論文指導記錄和指導評語都由學生本人發(fā)表。
(二)學校方面
1、畢業(yè)論文過程管理力度不夠、監(jiān)控乏力。許多地方高校對畢業(yè)論文的認定評價停留在論文的格式、字數(shù)、參考文獻數(shù)目等客觀因素上,在過程管理和監(jiān)控等方面缺乏有效的約束。從論文選題、資料收集、撰寫論文、定稿到論文成績評定,沒有明確的標準與合理的成績評定辦法。畢業(yè)論文成績評判過于寬松,答辯流于形式。與課堂教學中的學生評教、同行評價、院系領導評價、督導委員評價和學校領導評價等多主體檢查評價相比,畢業(yè)論文過程管理力度明顯不夠、監(jiān)控乏力。
2、信息資料保障條件不能滿足學生實踐畢業(yè)論文的需要。部分地方學校剛剛花負債迎接完教育部評估,圖書館常因辦學經(jīng)費的問題,研究資料更新不快、缺乏相應的實用性和針對性;學校電子數(shù)據(jù)庫設備少、上機瀏覽費用較高;寢室校園網(wǎng)絡普及率不高或失修問題嚴重等等。
(三)外部環(huán)境方面
由于金融危機的影響和高校的擴招,目前大學生就業(yè)形勢嚴峻,地方高校畢業(yè)生畢業(yè)問題尤為嚴重。因此,很多學生將主要精力放在人才市場和各類招聘會上,學校鼓勵學生外出擇業(yè),同時,目前用人單位對學生畢業(yè)論文的質量高低也不關心,所有這些方面都制約著畢業(yè)論文質量的提高。
五、提高應用型本科院校經(jīng)管類畢業(yè)論文質量的建議
(一)提高師生對畢業(yè)論文工作的認識,建立有效的激勵機制
針對地方應用型本科院校師生對畢業(yè)論文的消極認識問題,可通過激勵和約束雙重途徑,端正他們的態(tài)度。對學生而言,提前一學期召開畢業(yè)論文設計動員大會,使學生了解畢業(yè)論文寫作的意義、目的以及各階段的任務,強調撰寫畢業(yè)論文是應用型人才培養(yǎng)目標方案中十分重要的環(huán)節(jié),是獲得學位和繼續(xù)深造的先決條件。對教師而言,通過定期召開論文指導工作會議,學習相關規(guī)章制度。強調畢業(yè)論文的指導質量事關教師評優(yōu)的重要指標之一,并與教師的津貼補助和評優(yōu)晉級等相掛鉤;設立畢業(yè)論文指導教師優(yōu)秀獎,給予相應的物質獎勵。
(二)多渠道緩解指導教師相對短缺問題
1、對在刊物上公開發(fā)表本專業(yè)相關論文的學生做出免于參加畢業(yè)論文寫作的規(guī)定。在學生學習階段,如果學生積極參與教師的科研,撰寫相關論文,并以第一作者,通常可認為其已經(jīng)能用本專業(yè)所學知識解決現(xiàn)實問題,具備了本科生畢業(yè)論文寫作的基本水平。這樣,一方面可激勵學生的學習興趣,另一方面,也可部分緩解指導教師不足的問題。
2、聘請校外單位師資力量。為適應應用型人才培養(yǎng)的需要,聘請一些校外單位人員擔任論文指導教師,一方面,這些人了解經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要,另一方面,可以緩解目前論文指導教師相對短缺的問題。
(三)建立健全畢業(yè)論文工作規(guī)章制度
為了規(guī)范畢業(yè)論文過程諸環(huán)節(jié)的管理,學校需要結合學科專業(yè)特點和專業(yè)定位,對本科生畢業(yè)論文工作規(guī)章制度進行修訂和完善。尤其是對畢業(yè)論文時間安排、選題、開題、中期指導、畢業(yè)論文的評定等提出明確的要求。將質量標準、評價依據(jù)等都予以具體化。
(四)狠抓過程管理
過程管理是保證畢業(yè)論文質量的重要手段。首先,要做好畢業(yè)論文選題工作。以講座、報告、開設畢業(yè)論文指導課程等形式向學生講授如何開展畢業(yè)論文選題工作,要把選題限制在專業(yè)培養(yǎng)方向和論文指導老師的研究方向上,使選題貼近實際。其次,在學生搜集資料、撰寫畢業(yè)論文期間,學校應組織校內有關領導和專家進行定期和不定期的進行論文指導檢查工作。指出存在的問題,指明努力的方向。最后,改革論文評審、成績評定和答辯管理。在指導教師給定成績后,還應由2名以上的教師在不知道指導教師給定成績的情況下對論文進行評閱評分。采取結構分模式綜合評定成績,即綜合評定的成績由開題報告、中期檢查、指導教師評定、論文評閱老師評定、論文答辯五部分成績構成,學校對五部分成績評定分別給予詳細的標準和賦予相應的權重。在答辯過程中,學生指導教師回避,避免主觀因素對答辯成績的影響。對綜合評定成績不及格者按學校的學籍管理規(guī)定處理,對學生畢業(yè)論文成績要嚴格把關,對學生該嚴則嚴,絕不通融。
(五)建立畢業(yè)論文評優(yōu)制度
為激勵師生將主要精力投入到畢業(yè)論文,學校要認真組織做好畢業(yè)論文的評優(yōu)活動,制定大學優(yōu)秀畢業(yè)論文評選實施辦法及優(yōu)秀指導教師獎勵辦法,并把優(yōu)秀率控制在答辯學生人數(shù)的5%之內。對于獲得優(yōu)秀論文的指導教師給予獎勵和表彰,提高教師指導論文工作的積極性。
(六)構建新的適合于地方企業(yè)用人和就業(yè)需要的畢業(yè)論文實踐新模式
結合應用型本科院校發(fā)展的需要,積極探索構建校企合作聯(lián)合開展畢業(yè)論文工作的新模式。對于直接就業(yè)的學生,鼓勵其畢業(yè)論文與就業(yè)結合起來,使畢業(yè)論文撰寫緊密結合畢業(yè)實踐遇到的現(xiàn)實問題。這樣畢業(yè)論文的撰寫既具有較強的實踐意義,也可以加強用人單位與學生之間的溝通、了解,提高學生的就業(yè)率。對于希望繼續(xù)攻讀研究生的學生可以以理論研究為主,從而提高畢業(yè)論文的質量。
(七)加大圖書館和校園網(wǎng)的資金投入
為保證畢業(yè)論文質量,教師資料室也盡可能地向畢業(yè)生開放,同時延長圖書館開發(fā)的時間。通過校企合作盡可能地爭取資金,加強校園網(wǎng)絡的建設,為學生做畢業(yè)論文提供良好的信息搜索渠道。
參考文獻:
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