時間：2022-07-03 07:29:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇水文實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1“一體化”
指服從實驗目標，以培養創新型和應用型人才為宗旨，追求知識體系的完整。即打破課程間的壁壘，所有的水文氣象實踐課統一管理、統籌安排，把相關的實驗知識、技術和方法有機地組織在一起形成一個完整的體系。
1.2“三層次”
根據培養目標將實踐教學分為基礎性試驗、綜合應用型實驗和實踐創新型實驗三個層次。第一層次，基礎性試驗。主要是以基礎實驗課程為主體，掌握基本操作技能為主，培養低年級學生的認知能力、動手能力。如水力學實驗中靜水壓強和靜水總壓力的測量、液流流態和液流阻力的測量，水文測驗中的流量、流速、水位等測量，氣象要素降水、蒸發的觀測等。第二層次，綜合應用型實驗。主要是以綜合實驗課程為主體，旨在強化專業知識和應用技能，培養學生初步設計能力和分析解決問題的能力，常采用啟發式教學。如臨近和短時天氣預報實習、水文預報課程設計，水文水資源綜合實習等，要求學生通過所學的課本知識，查閱相關文獻，設計實驗流程，圍繞著理論、程序技術和研究思維三個環節展開進行實驗。第三層次，實踐創新型實驗。主要是以創新類實驗項目為主體，為設計、研發型實驗，旨在培養學生自主研究、科研創新能力，常采用開放式教學。這里主要指高年級的學生申請的校級、省級和國家級的大學生創新項目，在教師指導下的學生自主文獻檢索、設計實驗方案、實施實驗過程、總結和處理實驗數據、撰寫論文等環節，充分體現了學生在教學活動中的主體地位和教師在教學活動中的主導作用的教學原則。通過開放式教學，學生的實踐能力得到了鍛煉，創新能力得到了提高，促進了創新型和研究型人才的培養。
1.3“多形式”
是指采取基本實驗、綜合實驗和創新實驗相結合，計劃內學時與計劃外開放實驗相結合，傳統教學與現代技術相結合，充分利用網絡資源，將實驗操作與虛擬仿真實驗相結合等，并將室內試驗與實踐教學基地和基礎人才培養基地有機結合；在形式上采用講授式、啟發式、自學式、開放式等多種形式有機組合的實驗教學，達到培養學生創新能力，激發學生學習興趣的最終目的。“一體化、三層次、多形式”實踐教學體系的建立，形成了由單一到綜合，由相對獨立到有機融合的一個完整的實踐教學新體系。學生的能力從實踐動手能力、綜合應用能力到科研創新能力得到了全面遞進式培養［3-7］。
2“一體化、三層次、多形式”實踐教學體系的實施與管理
2.1優化實驗教學，探索多元化的教學模式
水文氣象學專業的課程主要是圍繞水文和氣象交叉學科的相關知識解決國民生產中的實際工程問題，因此實踐教學是整個培養計劃中非常重要的組成部分。根據實踐課程規劃（實驗教材、實驗大綱和實驗項目的設計），優化實驗教學主要包括以下幾個方面：第一，優化課程體系，突出實驗性教學。以課程綜合化為突破口，優化課程體系和教學內容。圍繞加強實踐能力培養，修訂教學計劃和教學大綱，構建新實驗教學體系。第二，多開綜合性、設計性的實驗來提高學生的獨立創新、綜合實踐能力的培養。第三，建立實訓網絡平臺，將網絡資源和學習更好地整合，將新的教學理念灌輸到實際實踐教學中。快速滿足教學要求，使實踐教學更加優化。第四，加強實習和實訓，提高學生職業能力。實習、實訓是整個實踐性環節的重要組成部分，將實驗教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣緊密結合起來，提高學生的實踐能力，加強和實際生產實踐的聯系，同時可以促進教師自身進行自我完善，對課堂教學進行有益補充。多元化的教學模式［8］主要包括以下幾個方面：第一，傳統的實驗室模式。在教師指導下，在規定的時間到實驗室進行集中實驗。這種模式面向的對象主要是低年級的學生，通過參加實驗培養動手操作能力的一種實踐教學模式。第二，啟發式的教學模式。注重個性培養和創新思維的訓練，鼓勵學生開動腦筋，提出不同的實踐方案，培養獨立思考和綜合運用能力。第三，開放式的教學模式。主要采用分時段，分層次的開放。低年級學生基礎性實驗實行雙休日集中開放模式，以鞏固知識和技能為主，有目的地引導學生進行提高操作技能的實驗。高年級學生以綜合性實驗和研究型實驗為主，綜合性實驗采用研討課的形式進行開放式實驗教學。研究性實驗主要是學生通過申請學院、學校、省級和國家級的大學生創新項目進行科學研究。學生在教師的指導下選出實驗項目，經查閱文獻，擬定實驗方案，中期答辯和結題匯報等層層過程，充分利用周末、教學實踐周和寒暑假，在開放實驗室進行實踐并完成實驗項目。通過一系列開放的實驗過程，培養了學生對前沿和熱點問題的“提出—研究—解決”的興趣，培養了學生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，從實踐上探索了基礎科學人才培養的新模式，推動了教學與科研的結合。第四，以人為本的教學模式。以自主性為主要特點，充分慮學生個人的興趣和特長，有針對性和目的地設計實驗、科學研究和社會實踐，突出學生創造性、探索性能力和組織協調能力的綜合培養。第五，開放的實踐教學基地模式。充分利用社會資源，建立穩定的實踐教學基地，進一步加強本科學生在工程實踐中的分析問題、解決問題的能力。比如學院與廣西水文局建立了《水文測驗》、《水文水資源綜合實習》教學實習基地，與安徽省六安市水文局建立了《水利工程》教學實習基地，與天津市氣象局、河北省氣象局建立了《數值天氣預報》、《臨近和短時天氣預報》實習基地。這幾種實踐教學模式要有機配合，促進各類實驗資源的互補與共享，最終達到提高綜合素質和創新能力的培養目標。
2.2優化管理，有效利用網絡資源，實現資源共享
優化管理主要通過網絡化管理來提高實驗室的管理效率［9-10］。主要通過以下幾個方面實現管理：第一，實行網絡預約制度，儀器狀態實行網絡通報制度，提高了儀器使用的效率，也加強了儀器管理人員的工作責任心。第二，實驗耗材的購買也實行網絡管理，購買藥品等耗材時，需要網上申請，經管理員批準后統一采購并登記入庫、登記領用。通過耗材庫查詢，學生可以快速、準確地找到藥品，方便互相調用，做到資源共享，節約實驗室運行經費，更能增強學生的節約意識。第三，通過考勤系統提高出勤率。網站考勤功能每天記錄了每位學生到實驗室及離開實驗室的時間，提高了學生的組織性和紀律性。第四，以網站展示實驗結果加強學生的成就感。通過實驗室網站將學生在實驗中取得的良好實驗結果、獲得的獎勵、發表的論文等進行展示，給學生創造一個展示成績的平臺，有助于加強學生的成就感。網站化管理真實記錄了學生完成任務和教師檢查指導的及時性，加強了師生的工作責任心，大大提高了許多環節的工作效率。有效利用網絡資源，實現資源共享。主要包括：第一，通過對實驗過程進行實時錄像，將其網絡化和視頻化后，為學生正確規范地使用儀器提供了一個培訓的平臺。通過網絡資源共享，應用計算機仿真技術和數碼技術構建實驗項目庫，方便學生了解學科前沿。學生在課前通過網絡實驗室觀看實驗視頻，對將要進行的真實實驗進行預習，其效果遠遠好于瀏覽講義文字。從而提高了實驗操作的規范性和實驗結果的正確性。第二，網絡應用系統的建立，方便了實驗教學的開展。教師和學生利用積件庫中的CAI課件，視頻庫中的視聽教材，以及校園網上、Internet上的網絡資源進行實驗教學互動，通過網絡信息系統及時查詢到實驗室的有關信息和教學實驗的操作技術，下載自己所需要的資料，也可以通過BBS論壇系統參與實驗教學的討論，使教師和同學進行實時網上交流；學生將自己近期的研究計劃、實驗方案、實驗數據及階段結果及時上傳到各自的科研文檔中，教師可以直接從網上讀取并進行批閱，提出建議，及時了解某位學生的情況，從而加強對學生的指導和管理。
2.3建立科學的管理及完善的考核體系
制定并逐步完善實驗室的管理制度，進行科學的管理。主要包括：制定工作條例，明確各級職責，使實驗室建設與管理逐步規范；從實驗教材選編、實驗大綱制定（實驗課程的性質與任務、實驗目的和要求、實驗內容、實驗報告的撰寫、課程考核方式、實驗成績評定等）和實驗項目設計等實驗教學多個環節明確目標和要求，作為組織實驗教學的依據。建立配套的管理制度，實施有效的管理，比如建立實驗室的文件資料檔案，定期開展實驗室工作評估和考評活動；學習和借鑒兄弟院校的好的管理模式，充分利用和發揮實驗室的功能和效益。為提高實踐教學質量，應在實驗教材的選編、實驗大綱制定和實驗項目的設計等等教學環節做出明確的規定。為了最大限度實現公平性，調動學生的積極性，激發學生的學習信心，將建立一套完整、合理的實驗評分規則。為了更好地調動教師的積極性和責任心，使學生最大限度地受益，將建立一套合理的教學效果評價體系。并實施多樣化的考核模式，它包括平時考核、實驗理論考核和實驗操作考試。通過學生和教師兩套評價考核體系及多樣化的考核模式有效提高實驗課教學質量。
3結語
經過一段時間的教學實踐，筆者認為“四段學導”課堂教學結構模式在糾正上述弊端，提高學生習作水平，有著較大的效果。
“四段學導”教學結構模式是以學生自學為教學的基本形式，以相對穩定而又相互滲透、相互聯系、有機結合的“目標——自學——導學——訓練”四段為基本程序的一種課堂教學模式。其圖示如下：
目 標 自 學 導 學 訓 練
明 把確 握目 目的 標 自 獨學 立提 自示 學 交 評流 學學 解情 疑 練 評習 價運 小用 結
一、“目標”階段
現行教材的每篇習作訓練，都有一個教學要求，即教學目標，它是習作教學的指南，也是學生習作訓練的指南，它規定了教與學的方向和結果。作文教學目標的制定，應遵循兒童身心發展規律。它包括三個領域：一是認知領域，內容是有關知識的掌握、理解和智力發展等；二是情感活動領域，包括興趣、態度、價值觀、適應性等；三是技能領域，包括各種技能等。不但各個年級訓練應有所側重，而且各次作文的訓練目標也應有所側重。也就是說，每次作文要有重點目標，并且圍繞重點目標進行扎實訓練，這樣，學生的習作訓練效果就比較顯著。如：小學語文第九冊基礎訓練1的看圖習作，筆者幫助學生制定如下的目標：
1、運用學過的觀察方法，認真觀察圖畫；
2、養成寫前列提綱，寫后認真修改的好習慣；
3、培養習作興趣，學習尊師之情。
目標確定以后，讓學生讀一讀，把握好這三個目標，為下一階段學習起到激情、導向的作用。
二、“自學”階段
“自學”階段，是學生根據教師的提示要求，用科學的思維方法和學習心理規律，在已有的知識和技能的基礎上，運用自己的心力，自覺主動地尋找新知識和新技能的階段。它分為兩個階段：
1、出示自學提示。這一步是學生獨立學習的“前奏曲”。提示既要有引讀性，讓學生帶著問題去讀，又要提示方法，讓學生能夠按“自讀、自查、自思、自寫”等自學方法自己去嘗試解決問題。如第九冊基礎訓練1的看圖習作，我設計了如下自學提示：
①復習《長城》，填空。
A、《長城》有兩幅圖，第一幅圖作者是 看，著重表現長城的 ，第二幅圖作者是看，著重說明長城。
B、作者看到長城，聯想到，表達了作者的思想感情。
②認真觀察圖畫，回答問題。
A、圖上畫了些什么？
B、這件事發生在什么時候，什么地方？這位少先隊員在干什么？從圖上哪些地方可以看出來？
C、想一想，這位少先隊員為什么要這樣做？
③請列出習作提綱。
2、獨立自學。這是學生按照教師的“自學提示”主動去感知、理解、分析教材的學習活動。這一步要做到三個保證，即時間保證、參與保證、輔導保證。
轉貼于 三、“導學”階段
“導學”階段，是教師按照學生自學的實際情況，進行整理、歸類，抓住關鍵問題，調整教學方案，有的放矢地指導，引導學生再學習、再認識，達到預定的教學目標。這一步，在習作指導中也可稱為“導作”。
1、交流學情。讓學生談談自學的收獲，思維的過程，運用的方法等，其他同學要認真聽，有不同見解的可發言，教師的主要作用是鼓勵引導，正確的要表揚，發現問題立即糾正，還要鼓勵學生說說存在的疑難問題。
2、評學解疑。學生明白了習作目標，通過自學，有了較深入的思考，對于學生在交流中提出的疑難問題，教師要善于引導學生再深入討論，或教師、或學生來解答疑難問題。之后，教師要及時通過例文讓學生具體體會習作要求，使學生不但知其然，而且知其所以然。
如，此時我及時出示下水文《探望》（看圖習作與第九冊基礎訓練1看圖習作相仿），指導學生具體體會作者是怎樣把少先隊員探望生病的老師這一過程寫具體的。于是，教師先讓學生自由朗讀下水文，并思考：①這篇例文講了一件什么事？②其中哪幾節是具體寫“探望”的經過的。通過下水文的指導分析，使學生具體體會到習作要求的內涵，從而對習作的路子有了較清晰的認識，為學生獨立習作打下了良好的基礎。
四、“訓練”階段
“訓練”階段，是學生在教師指導下的練習為核心，使學生鞏固新知識，靈活運用新知識，促進能力和智力發展的階段。
1、學生獨立習作。這一環節，應該強調讓小學生獨立完成。
1.1國際郵輪海乘工作的優勢
1.1.1圓周游世界的夢
郵輪停靠的港口都是世界上最美麗的海濱城市，工作人員可以盡情暢游世界，飽覽異國風情。海乘人員工作大部分時間在船上，但仍然有機會上岸逛街、購物。
1.1.2豐富人生閱歷
船上的工作人員來自于世界各地，海乘工作有機會與世界各國的人進行交往，了解其他國家的文化，結交各國的朋友，獲取寶貴的人生閱歷。船上豐富多色彩的生活，不同文化、不同思想、不同國家、不同風俗之間相互碰撞，給郵輪上工作的年輕人提供了很多學習和了解的機會，將促使他們開闊眼界、思想成熟，這些豐富的經歷為他們今后回國以后的就業和生活積累了大量豐富的經驗。
1.1.3工作環境好
豪華郵輪就是一個海上移動的超星級豪華酒店，擁有健身房、游泳池、劇院、娛樂中心、商務中心、購物中心、圖書館、美容美發室、醫院等。除了郵輪上的豪華設施，還有碧海和藍天陪伴著海乘人員每天的工作和生活。
1.1.4積累工作經驗
在國際郵輪上工作，海乘服務人員有機會與世界各地的游客接觸，置身于英語的語言環境，英語水平會取得很大進步。海乘人員在工作的同時，可以學習國際上高星級酒店管理方法和工作經驗，為將來的工作奠定基礎。可以說，這份工作在某種程度上來說也是一種理論與實踐相結合的學習過程。
1.2國際郵輪海乘工作的挑戰
1.2.1生活環境單調、重復
國際郵輪服務員長時間生活在海洋上，工作在郵輪上，工作環境和生活環境與陸地有很大的區別。如海上的水文和氣象復雜多變，風浪多，濕度大；郵輪沿航線航行，經常停靠不同的港口；郵輪生活空間狹小，還有噪聲、顛簸；長期與家庭、社會分離。
1.2.2工作勞動強度大
國際郵輪客流量集中、郵輪在港口停泊時間也不固定，各方面都要接受檢查，清潔保養等工作量非常大，這些都導致海乘人員工作強度大。另外，由于各種噪聲、時差、工作沒有規律等原因，郵輪上睡眠質量不高，使人容易疲勞。
1.2.3工作環境復雜多變
郵輪上的客人來自世界各地，文化背景、價值觀念、性格特征、生活習慣等方面都不一樣，這些可能會導致服務過程中出現各種各樣意想不到的情況。郵輪有時候在港口停泊時間比較長，郵輪服務員有時間在各港口休閑、聚餐、購物，外界的各種誘惑也比較多。另外，工作過程中，會產生各種各樣的人際關系，這也是郵輪服務人員面臨的考驗。
1.2.4心理壓力大
郵輪服務員經常要應對各種安全檢查，還會遇到突發事件，加上工作量大，所以面臨的壓力比較大。他們要經歷風浪，還要忍受遠離親人、遠離故土的煎熬。雖然有很多不同的崗位和工作，但具體到每個人的工作性質和范圍是比較固定和單一的。另外，郵輪工作人員全天生活在船上，重復扮演著幾乎同樣的角色，個人角色得不到轉換。這些會導致郵輪服務人員情緒波動大、精神緊張和疲勞，對職業產生矛盾和厭倦心理。
2教育培訓體系的建立
2.1參照國際郵輪的環境建設校園文化
校園文化是一所學校核心競爭力最重要的組成部分，從某種程度上來講，校園文化對學生的影響在有些方面比課堂教學還要大。學生在學校生活很長時間，良好的校園文化會在耳濡目染中培養學生養成一種與國際郵輪工作環境相適應的生活習慣和思維模式。我們可以從以下幾方面來建設校園文化：①用國際郵輪行業管理人員或者服務人員的服務理念、各種圖片等來裝飾教學環境；②參照國際郵輪工作的規范制定學生的行為規范，如要求學生注重儀容儀表、講究文明禮儀和言談舉止等；③開展豐富多彩、形式多樣的校園文化活動，把高雅的、富有感染力的、學生喜歡參與的活動引入校園中來；④在條件具備的情況下，學校的教室和宿舍等設施可以在一定程度上模仿酒店建造，學生在學校里可以定期輪流充當國際郵輪上的各種不同角色，讓校園彌散著與未來工作環境相類似的職場環境。
2.2結合郵輪工作要求和學生的特點調整課程設置
國際郵輪服務人員應該具有成熟理性、積極向上、寬容忍耐的良好心態，應該具有專業的技能、廣博的知識、高雅的氣質和高尚的品德，這樣的人才才能適應國際豪華郵輪和高星級酒店工作的需要。當代高職院校的學生很多是獨生子女，往往個性強，不太容易包容和寬容他人，遇事考慮自身較多而忽略他人感受，合作意識也較為薄弱；有些學生不能吃苦，也不能忍受辛苦的勞動。通過學習，讓學生逐漸樹立起從業人員應有的服務態度和服務意識，從心底由衷地熱愛自己的本職工作。要根據國際郵輪的崗位需求完善課程體系，使各門課程都能發揮重要功用，促進學生的專業化發展。要將理論課、實踐課和語言課有機結合起來，并合理分配，同時，跟隨行業發展不斷更新、優化。在國際郵輪專業教育中，除了旅游專業一些傳統的課程，還要開設一些文學、哲學、地理、歷史、音樂、藝術、舞蹈等人文課程，通過各種方式的教育，讓學生接受藝術和高雅文化的熏陶，汲取豐富的文化知識，使學生在文化熏陶中不斷提升思想境界。
2.3建立校外專家庫與校內“雙師型”教師的教師隊伍
優秀的教師隊伍是培養合格國際郵輪服務與管理人才的前提和基礎。要從多種渠道尋找有行業工作經驗的教師，專業任課教師必須要有一定時限高星級酒店或者國際郵輪的任職經歷。首先，在聘用專業任課教師時，要重視實踐能力和從業經歷，而不是學歷背景。積極引進行業中有三年以上從業經歷的優秀的服務和管理人員優化師資結構，聘請行業中的優秀管理人員擔任兼職專業帶頭人或兼職教師。其次，高職院校要通過各種方式大力提高在職教師的“雙師”素質，要創造條件派相關教師輪流到國際郵輪上工作。最后，要鼓勵有條件的教師在企業中擔任專職或者兼職的崗位，使教師與行業保持密切的聯系，教師就能隨時關注到行業的發展變化趨勢。
2.4聯合國際郵輪公司共建郵輪人才培訓中心
同酒店管理專業人才相比，郵輪專業人才的要求更高，在一艘國際豪華郵輪上有著170多個不同的崗位，每個崗位都需要承擔不同的責任。這種方式充分利用了郵輪公司的資源，能夠為郵輪專業學生提供仿真環境下的培訓和實習，效果非常好。例如，美國皇家加勒比郵輪有限公司與天津海運職業學院共建的國際郵輪人才培訓中心是我國首個國際郵輪人才培訓中心。走進國際郵輪人才培訓中心，感覺像是登上了一艘全新的豪華郵輪。整個培訓中心建筑面積13000余平米，地下一層由多間實訓室及展示室圍繞中庭花園組成，主要有西餐展示室、葡萄酒品鑒酒窖、西餐實訓室、亞洲餐實訓室、客房實訓室和船員餐廳。一層是培訓功能區、設有前廳、酒吧、西餐廳、中餐廳、宴會中心以及辦公區域等。二到四層為客房區域，設備設施完善。可按照國際郵輪行業標準開展郵輪員工培訓任務。
2.5進行校內實訓與校外實習基地的雙重實踐教學
首先，要建設好各類校內實訓設施，如模擬客房、模擬餐廳、模擬前廳等實訓室；同時，學校也可以和企業合作，在符合條件的企業建立實訓基地，讓學生能夠在完全真實的工作環境中學習和實習。校外實訓基地是一座連接學生和旅游企業之間的橋梁，這座橋梁對學生的成長和企業的發展都有非常重要的作用。現實中也有很多不太理想的地方，很多學校把學生實習等同于學生打工，而一些企業則把實習生當作廉價勞動力，這些直接導致學生們認為已經接受的酒店管理專業教育與實際差距巨大，每天重復簡單的某一崗位勞動，學不到更多有用的知識，不能掌握酒店管理的本領，自然對實習本身和學習酒店管理專業產生失望的情緒。要真正發揮實習基地的作用，要做好以下方面的工作。首先，學校必須與實習酒店簽訂實習協議，從法律層面上約定學校、酒店、學生的責任、權利、義務等。其次，對實習的時間、目的和方式要制訂詳細的計劃。最后，學校與酒店方要共同制訂學生實習期間的培訓、提升計劃，并有專人負責監督執行。
2.6建立校企聯合教學模式
校企聯合教學是一種新興的教育模式，也是一種實現學校和企業雙贏的教學模式。企業借用學校的資源培養人才，學校利用企業的設施優化教學過程，提升教學效果，雙方資源共享，取長補短，共同受益。學校和企業共同制訂人才培養方案和教學計劃，使課程教學任務與崗位職能要求有機對接，將學校和酒店的優勢充分結合起來，一舉兩得。學生可以參與酒店一線工作，掌握酒店業務規律和酒店管理、經營、服務各方面細節工作，熟悉酒店的工作方法和相應崗位的操作規范和流程。企業也可以指派合適的人員指導學生學習或者承擔部分教學任務。實踐證明，這種教學模式效果非常好。
2.7不斷創新教學理念與方法
貫徹“以學生為本”的教育理念，積極鼓勵學生探索適合自己的學習方式和方法，充分發揮學生自主學習的主動性、積極性和創造性。實行“以人為本”的教學方式，教育者必須轉變教育觀念，教師在整個教學過程中主要發揮組織、指導的作用，要注重以學生為中心，增強學生的求知欲望和好奇心理。高質量的課堂教學不僅要讓學生掌握好基礎知識，更重要的是要引導學生積極思考，主動學習，開拓思維，培養學生的創新精神和實踐能力。教師的主要任務是引導學生學什么、如何學、如何達到教師確定的學習目的。通過讓學生分組討論、查閱資料、完成項目、分析案例、總結匯報各種不同的方式，真正調動學生自我學習的積極性，并培養學生的獨立思考能力、自學能力和團隊協作意識。靈活多樣的教學方式是提高教學效果的有效途徑，教師應該積極運用以下各種教學方法。
2.7.1模擬教學法
教師通過模擬客房、模擬前廳、模擬酒吧、模擬餐廳等，給學生營造一種真實的工作環境，讓學生在模擬真實的情景中學習職業所需的知識和技能。
2.7.2案例教學方法
教師結合教學目標和教學內容，援引或設計相應的案例，通過對案例的分析、討論和總結達到培養和提升學生各方面的能力。
2.7.3情景教學法
在現有的校內教學環境和條件中模擬工作中的各種場景，將教師與學生置身于虛擬的場景中，結合教學內容組織教學，以培養學生處理問題的能力和素質。
2.7.4項目教學法
按照崗位技能要求和行業標準，教師按職業能力模塊細分為若干個項目，然后將每個項目分配給學生個人或小組，以規定的時間或小組競賽的方式完成任務，達到培養學生團結協作能力、靈活應變能力和處理問題的能力。
2.7.5問題教學法
教師對教學中的重點、難點和疑點設計各種問題，引導學生進行思考和分析，通過多方面的討論并最終找到解決問題的辦法，培養學生的探索性和創造性思維。
2.7.6角色扮演法
讓每個學生扮演不同的角色參與到教學活動中，學生扮演某一具體的職務，對某些工作進行處理，在工作過程中，充分體驗這一角色所承擔的職責和發揮的作用，扮演好規定的角色，使自己和其他學生均受到啟示，同時掌握相應的知識和技能。
3結語
面對社會主義市場經濟體制的建立和物質生產部門產業結構的不斷調整,隨著科學技術的進步和大科學、大企業、大系統的出現,城鄉社會結構、產業結構、就業結構、消費結構、智力結構等發生了重大變化。企業之間、商品之間出現激烈競爭,知識技術需求增長,行業與行業及跨行業的結合態勢形成,大批不同行業的勞動者從自己的本行業中游離出來,涌向新的行業。水利作為國民經濟的基礎設施和基礎產業,也在向商品化、專業化、現代化轉變,水利業從外延的粗放型向內涵的效益型,從外延的勞動密集型向內涵的技術密集型轉變;單為生產服務農業的水利工程和用水管理制度的傳統農業水利向以科技和現代工業裝備的現代農業水利轉變。嚴格講,農業水利人才培養目標的定位,實質是一個與農業水利工程的發展、現代農業水利注入新的內涵外延、人才規格的特征、人才知識、能力結構等諸多因素保持動態平衡的過程。
1.1農業水利建設的發展與展望
回顧展望我國農業水利的建設和發展,它將經歷或正在經歷著三個階段,即以由解決人類生存生活為目的的原始水利階段向著以興建水利工程為主要手段來解決經濟建設和社會發展問題的工程水利階段發展并逐漸向著以可持續發展為目標的環境水利階段過渡。其內涵與外延發生了根本變化。
1.2現代農業水利的內涵與外延
研究發現,現代農業水利工程的內涵主要有以下內容:
①研究農田水分及鹽分的運動規律。研究農作物需水、土壤水及其溶質的運動,探索水、土壤、作物之間的相互關系,制定合理的灌水制度,控制適宜的土壤水分和地下水位、調節土壤的水、肥、氣、熱狀況,改良土壤。
②研究灌、排、節水技術及其設備。地面灌(溝灌、畦灌、格田灌)、噴灌、滴灌和地下灌溉以及明溝排水和地下排水等。
③研究水土資源的優化配置和自動化配水技術。找出一套適合于我國國情的灌溉模式,提高節水節能效果。
④研究不同類型灌、排系統的合理布置。針對地形、水文、土壤、地質和灌溉水源等不同自然條件,提出灌排系統的合理布置方案。
⑤研究灌排系統的運行管理與維修養護。對水源工程、渠道工程、渠系建筑物等灌溉排水工程進行的調度、運行、檢查、觀測、養護維修的管理工作的研究。
⑥研究蓄水保水措施。主要通過修建水庫、塘壩、坑塘等蓄水工程和利用原有的湖泊、洼淀、河道、排水干溝、河網,增設一些擋水、提水、引水工程,以及大面積的水土保持和田間蓄水措施等,用以攔蓄調節當地徑流和河流來水,改變水量在時間上和空間上的分布狀況。
⑦研究引水調水措施。引水調水措施是通過興建跨區域、跨流域的引水河、引水道、渠,使地區或流域之間的水量互相調劑,以改變水量在時空間的分布狀況。
同時外延也在不斷擴展。包括了:
①農村人畜飲水、鄉鎮企業用水以及廢水處理。
②水環境評價與保護。
③水土保持、旱作農業及土壤的沙化、荒漠化干旱缺水問題。
④農業用水的水質檢測,控制技術以及水污染的治理問題。
⑤灌排水工程項目的經濟分析與評價,以及對生態環境的分析與評價。
1.3農業水利工程專業人才規格特征研究農業水利工程專業所培養的人才規格特征與高職教育培養人才規格特征除其共性之外,還具備以下特征:
①現代農業水利工程主要是面對大農業涉及的面十分寬泛,它相對于其他學科的技術含量不是那種“高精尖”,由此決定了其相應的人才規格具有“優材”“不成器”的鮮明特征。所謂“優材”“不成器”的特征,就是指在該類人才的培養上,絕對不能拘泥于本專業,應該是十分寬泛的,應該使每個受教育者成為“優質材料”,畢業后可完全根據所面對的工作崗位自行“組裝成器”,以滿足崗位轉移跨專業流動的需要,而不是狹窄的專業單一訓練。要考慮學生以后的可持續發展問題,工作的不斷再流動的問題。
②農業水利是艱苦行業,工作對象大部分面對的是“農村、農業、農民”,吃苦耐勞、無私奉獻精神的具備是農業水利工程專業人才培養的又一個鮮明特征。
③現代農業水利工程面對的崗位大部分都是一個“操作性”的問題,由此決定了人才規格具有“能工巧匠”的特征。這就更加突出了人才培養上必須注重理論應用形態的教學,使學生養成敢于動手、善于動手、勤于動手、巧于動手的良好習慣,在動手過程中總結經驗,尋找出理論與實踐最佳實現途徑。
1.4專業人才知識結構、能力結構研究
1.4.1知識結構
“知識”,是人對客觀事物的認識,是人類關于客觀事物的事實及其規律的反映,包括自然界的知識,社會存在的知識,關于人思維本身的知識。知識是人們順利完成各種職業活動所必須掌握的工具。具體由人文知識、基礎知識、工程知識、生物知識、管理知識模塊等構成。
1.4.2能力結構
所謂“能力”,就是能勝任某項工作的主要條件,是直接影響活動效率,使活動的任務得以順利完成的心理特征。“能力結構”是指個人掌握專業知識,貯備專業知識,運用知識實踐轉化的合理性問題,即在量與質及其彼此間配置狀態上能否形成一個有效的整體結構。
根據上述專業人才所具有的知識結構分析其能力結構應為以下等式所示:
農業水利工程專業人才能力結構≌通用能力+專業能力+專業技能
1.5專業人才培養目標定位的研究
所謂“培養目標”,就是人才培養過程中培養的人才應達到的目的“標桿”。它決定著人才培養的規格、質量,影響著教育的效果。
1.5.1專業內涵與外延,人才規格特征的目標定位
農業水利工程除了為農業生產服務外,還包括為農村、農民服務的水利工程,諸如鄉村城鎮給排水、節水工程、人畜飲水。因此,高職農業水利工程專業的畢業生,應是具有一定理論知識和較強崗位能力的“專門人才”,要能從事中小型灌區的規劃設計、鄉鎮的給排水工程設計、設施農業灌排系統設計、城鄉防洪工程設計、節水工程設計等,在工程設計實施方面,應能熟悉閱讀圖紙、理解設計者的意圖,熟練進行施工組織安排,熟悉工程進度控制,質量控制,現場解決施工中各種技術問題,指揮工人按時保質完成工程施工任務,達到設計要求。從這個意義上講,本專業高職生應擔當的是一線的技術員、工長、監理、項目經理、懂經營、善管理等基層的管理工作。
1.5.2世界各國高職教育目標定位的啟示
研究世界各國,對高職高專人才培養目標大都是從人才特征,知能構成工作崗位、工作面向的層次以及范圍來定位的。
綜上分析,將農業水利工程專業人才培養目標定位在:面向“三農”,服務于少部分省市所屬灌區;服務于大部分縣鄉農業水利部門或其他水利部門;服務于少部分大中型水利工程施工和建筑企業,具有工程規劃、設計、施工、監理能力、經營管理能力、一定技能的高等技術應用型人才。
2農業水利工程專業人才培養方案架構的研究
研究農業水利工程專業人才培養方案的構建,一方面要切實符合高職教育的辦學方向和培養目標;另一方面要充分體現“整體化、綜合化、最優化”和以“人”為本的原則,突出高等職業教育培養的人才規格特征。一般地說,高職教育人才培養方案應是:為培養高質量的技術應用型人才,主動適應經濟和社會發展需要,在遵循職業技術教育教學規律的前提下,把教學過程延伸到經濟、科技、文化等社會領域,致力于把生產工藝、技術的掌握、傳播和應用有機結合起來,發揮綜合效益,展示多功能作用而建構的整體優化的教學內容、教學組織結構、任務劃分、制約關系、教學進程的總法式。
2.1人才培養方案架構的依據
構建一個科學的、合理的、適應高職教育特點的人才培養方案架構,對于提高高職教育的質量,達到高職教育的初衷,促進農業水利工程的發展,有著多方面的意義。因此,它的構建必須探索其充分的理論和實踐依據,而不是原有教學慣性計劃上的修補。
2.1.1人才培養方案架構的理論指導
教育的根本目的使“自然人”過渡到全面發展的“社會人”。而這個過渡的唯一方法就是教育與生產實踐的相結合。
2.1.2人才培養方案構建的方法論基礎
人的認識過程是由感性認識上升到理性認識,再上升到更高實踐的過程。從思維加工過程來看,認識過程經由具體到抽象,再到更高層次的具體的不同階段和不同的實踐境界。
2.1.3人才培養方案構建的心理需求特征
高職學生的心理特征與普通高校的學生相比,有其共性之處,但也有自己的個性。從其心境來看,充滿著矛盾的兩難境地:“這里是希望之春,這里是嚴寒之冬”。一是來自普通中學學習好的學生,他們過去考察升學,由于某種原因來到職業技術學院后,苦惱與希望交織在一起,但受職業的動機驅使,考慮未來的職業,思考著從事職業的準備;二是來自普通中學學習差的學生,來到職業技術學院后,文化素質差,紀律觀念薄弱,但認為開始學習職業技術,有奔頭,有可能學好,希望之火開始在他們心中點燃;三是職業技術院校畢業生就業滯后名牌高校的畢業生,擇優錄用,競爭激烈,從而喚起他們刻苦奮勉,學習知識、掌握技術為就業錄用創造條件。因此他們顯現的心理特征除過感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、情感體驗等一般心理特征外,具有職業自尊心理、職業的求知心理、職業的審美心理、職業的創造心理、職業的競爭心理。分析高職院校學生的心理特征,了解他們的思想發展規律和個性形成,從實際出發,運用正確認識方法,科學地建構以“人為本”的人才培養方案是非常有價值的。
2.1.4人才培養方案國外職教培養模式對構建架構的啟示
經研究各個國家在職業技術教育人才培養模式上有差異,但也具有一定的共性:一方面強調學校與企業的密切聯系,通力合作,各盡其力,各負其責;第二個方面都是注重理論教學與生產訓練的緊密結合,使學生形成理論與實際有機結合的綜合技能。這兩個共性對于我們構建農業水利工程專業人才培養方案是有一定借鑒價值的。它將鮮明的給我們一個啟示,這個人才培養方案必須利于人文素質的修養和良好職業道德的形成,利于人才的知識深化和技能的熟練掌握,利于廣泛吸收新的生產技術和更新教學內容,利于學生身心等多方面的協調發展。
2.2農業水利工程專業人才培養方案的架構研究
人才培養方案的架構具體地講就是教學計劃的制訂。教學計劃是教學內容、教學過程、教學原則和教學方法總體表現形式。因此,人才培養方案的構建,根據國家的教育方針、人才培養的目標規格特征制訂的關于人才培養工作安排的指導性文件,體現了人才培養工作的有序性、目的性和一致性。
2.2.1人才培養的課程設置與教學內容
①農業水利工程專業人才培養的教學任務確定。
②農業水利工程專業人才培養的課程設置與教學內容確定。
依據人才培養目標和教學任務,農業水利工程專業人才培養的課程為三種性質的課程框架。即:人文素質修養與“RWA”能力培養課程+智力、專業能力、專業技能、技巧的課程+專業方向模塊的課程。課程設置架構如所示。
2.2.2人才培養的實訓內容架構
實踐教學是高等職業技術教育的重要和基本的教學組織形式,是實現人才培養目標的重要手段和途徑。對于農業水利工程專業人才培養的實踐實訓架構為“課程模塊”進度與階段技能訓練、課程模塊包全部修完與畢業實習同步的動態的實踐實訓框架。
2.2.3教學計劃的架構設計
教學計劃是教學內容的具體表現形式之一。是關于教學工作安排的指導性文件,充分體現對教學工作的有條不紊的進行過程的統一要求。因此,其設計必須滿足認識論的要求,滿足:鮮明的職業方向性原則;漸進性與跳躍性相結合的原則;動態的適應性原則。循序漸進的進行人才培養方案的實施。
3方案付諸實踐的支持條件研究
方案能否付諸實踐,產生應有的整體效果,達到方案架構的最終企圖,除了方案架構的科學性、合理性之外,很大程度上取決于微觀層面的教育教學過程的條件支持和宏觀層面的環境條件支持。否則再好的“方案”,仍將是一紙空文。
3.1教育教學過程條件支持
3.1.1理論教學體系改革的條件支持
理論教學改革的核心是要打破學科的系統性、完整性和理論性,淡化學科界限按照本專業培養人才的規格以及培養目標,重組理論知識架構,以“夠用為度”的原則要求,以“循序漸進”和“跳躍性”思維方式進行教學,突出理論應用形態的教學。注重教學內容的理論“先進性”和理論的“實用性”,使教學內容不斷吐故納新,踏上科技發展的時代節奏,使學生走出校門知識不落后,能適應時代的需要、市場的需求、同時本著“用什么”、“學什么”的實用主義方法,精選理論教學的教學內容,對于那些能反映事物本質規律性的東西,具有思維結構特點的技術基礎理論加大其教學時數。要達到上述目的,首先要在教材建設上下功夫;第二要在教學方法與手段上改革;第三要在師資隊伍建設上下功夫。
3.1.2實踐教學體系改革的條件支持
首先是實踐性環節的改革;其次是實踐教學方法的改革;而后是加強實驗教師的培訓、實驗室及教學實訓基地的建設。實踐性教學環節要以“項目導向性”為背景,采用走出去請進來等多種形式,圍繞人才培養目標和實踐教學大綱,開展多樣的實踐性教學方法。
3.2方案實施的環境條件支持
在此所提的環境條件,主要是指人文環境與政策環境對《方案》實施的影響。
3.2.1方案實施的人文環境支持條件
所謂人文環境,是指人們對人類社會、人的活動和人的思維所形成的觀念氛圍。目前人們對高職教育的性質、地位、作用認識不到位,存在貶低高職教育,輕視高職教育的現象。當下,用人單位、學生家長、辦學單位普遍存在盲目攀高的不正常心態。……,如此等等形成的這些人文環境嚴重影響高職教育的可持續發展。
3.2.2方案實施的政策環境支持條件
任何一項政策的制定,通常都是為解決一定問題的。并借助政策規范、引導人們的行為,來指導事業的發展。因此,要使高職教育得以持續發展,培養出合格的高級技術實用型人才,架構科學合理的人才培養方案并使之付諸實施,與良好的政策環境支持是分不開的。為此,我們建議:
①提高高職教育決策的科學性。
②遵循高等職業教育發展規律,走綜合發展之路。
③教育主管部門應逐步放棄原有計劃經濟條件下高等教育體制安排的利益格局,擔負引導社會建立以面臨運行機制為主導,重建教育規范與市場規劃為主線,以“在不同的發展階段中所實施的政府干預的類型、廣度和質量”為主體的新制度安排的責任。
④打破以政府供給主體為主導的制度安排唯一體系,提供非制度安排主體在局部進行制度創新的條件,使改革能在某一區域推進。
⑤縮小政府權限,擴大地方和學校根據市場規劃的自主選擇權,使有限的理性決策能夠成為市場供求信號與市場資源配置之間的環節與基礎。
關鍵詞：人力資源管理;二本院校;課程體系;對策
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0022-04
一、高校課程體系設計的內容
課程體系是高校教學體系的核心構成要素。“課程設置指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排，是一定學校培養目標在一定學校的課程計劃中的集中體現。”[1]我國高校擴招過程中，盡管專業設置和專業課程設置都與勞動力市場需求存在錯位與脫節，但是最主要的問題是專業課程設置與勞動力市場需要脫節[2]。因此，完善課程體系是高校提高辦學質量的重要方面。
高校課程體系設計的主要內容包括：（1）課程面向的勞動力市場類型與層次定位，回答“培養的畢業生去哪里工作，滿足勞動力市場何種需要”的問題。（2）總課時與畢業學分要求為多少，課時在各學年和各學期內部如何分配，課程之間時間先后如何安排？回答“學生在校期間學習任務如何安排”問題。（3）課程分類與結構，回答“課程滿足勞動力市場對畢業生的何種知識技能與思維素質具體要求”的問題。（4）專業課程如何具體開設，回答“學生在校期間具體學什么”的問題。（5）教學過程管理、教學效果評估與考核。本文主要討論前三點內容，部分涉及第四點部分內容。
截至2014年初，全國有428所高校開設人力資源管理專業，同時由于人口紅利逐步消失、員工離職現象加劇、員工維權意識增強等原因，用人單位、勞動力市場對高校人力資源管理專業人才培養也提出了更高要求。筆者2013年起負責所在高校人力資源管理本科課程體系制定，注意到一些典型問題，本文擬進行初步總結與思考。
二、課程體系與勞動力市場類型和層次的合理匹配
目前中國高校辦學層次大致分六個層次：985高校、211高校、省屬重點（俗稱“老二本”，基本上為1999年擴招之前即舉辦本科的高校）、2000年后由專科升格的“新二本”、獨立學院（三本）、高職高專。“老二本”、“新二本”、三本雖然都是本科院校，但“老二本”大多是省屬重點高校，有一定規模的研究生教育（每年招收數百人甚至上千人），而“新二本”、三本研究生教育基本為零或規模很小，因此“老二本”不宜與“新二本”、三本混在一起討論，但“老二本”、“新二本”在課程體系設計方面存在若干共性問題，本文不作進一步區分。
高等教育大眾化時代，二本院校人力資源管理專業大部分本科畢業生主要就業去向是到所在省份和周邊區域中小企業從事基層與中層工作，這就要求課程設置以及教學內容不能過于理論化和學術研究導向，實踐教學課時比例應保持必要程度，課程教學內容應滿足中小企業人力資源管理工作的實際需要，不能過多以跨國公司和大型企業資料作為案例進行教學等。
三、課程總課時的設定
二本高校總課時偏多是一個老問題，早在1998年教育部就提出適當壓縮課時。一本院校總課時顯著低于二本院校，以人力資源管理專業而言，武漢大學人力資源管理專業140學分左右、中南財經政法大學人力資源管理專業144學分，該校1學分17課時，合計2380課時。筆者所在高校1學分16課時，2012級人力資源管理專業195學分，合計3120課時，2014年下降到184學分，合計2944課時，甚至仍然高出部分東部同類高校，如溫州大學商學院2011級本科專業168學分（合計2688課時）。
本文認為，若按照每周教學5個半天，一個半天上4節課，剩余半天學生消化理解以及做作業等假設進行計算，一周20節課，一個學期20周，扣除考試周，一個學期19周，課時為19×20=380節課，按照16課時一個學分計算為23.75學分。按照大學6.5個學期計算（大四視為0.5個學期），大學四年要求154學分。以此類推，每周上課5.5個半天學分為170學分，每周上課6個半天為185學分。也就是說，按照16課時1學分計算，本科學分在150―185之間比較合理。一本高校可以考慮150―160學分，二本高校可以考慮170―185學分。
四、各學期課程與課時的均衡安排
大一、大二課時不宜過少，進大學后一部分學生出現放松放縱心態與行為，需要以適當強度的課時課程來進行抑制、引導。人力資源管理的專業課應集中在大二第二學期、大三第一學期開設。
大三第二學期課程應略少于大三第一學期，因大三第二學期學生要為求職、考研、考公務員、申請出國或者創業等做準備。大三第二學期應側重安排整合大二第二學期、大三第一學期開設課程知識的綜合性課程，比如“人力資源管理專業英語”、“管理咨詢”、“創業管理”等。
特別是大四課程如何安排比較合理？[4]有文獻指出，大四學生面臨求職、考研、申請出國等壓力，而保研成功、工作已定的學生則開始實習、準備畢業論文，故大四學生上課積極性普遍不高[3]。本文建議大四第一學期開設2―3門課比較合理。且盡量提高課程與畢業年的相關度，求職、就業指導相關課程可以安排在大四。授課時間建議安排周一、周二或者周四、周五，安排在周末更好。如此安排，2―3門課通常課時大約在100課時左右，一天早中晚可安排11節課，則連續兩天22課時，4―5周也就是一個月左右即可結課，最晚10月份上旬結課。學生每周有五天的完整自主安排時間，10月上旬所有課程結束后可以有三個月的完整自主安排時間，能夠大大消除大四上課與學生求職、考研、實習之間的矛盾。
五、課程類型與課時比例：通用課程、通識課程、專業課程與政府規定課程
課程分類角度很多，但首先應體現課程與人才培養之間的內在聯系。結合我國國情，本文認為二本院校本科課程可以分為四大類：通用課程、通識課程、專業課程、政府規定課程。
第一是通用課程（General Purpose Curriculum），旨在傳授跨職業與跨領域，遷移度大、學習周期較長、學習難度較大、學生難以獨立或者畢業后難以抽出足夠成塊時間學習的知識與技能，通用課程強調“用”。在職業變動次數增加的無邊界職業生涯時代，要授人以漁，向學生傳授滿足跨職業要求的知識、技能、思維方式，提高學生高等教育投資回報率。
加拿大社區學院聯合會（The Committee of the Association of Canadian Community Colleges）提出基本就業技能（Essential Employability Skills）概念，指 “無關學生學科或專業，在工作、日常生活和終身學習方面發揮關鍵性作用的知識與技能”。加拿大安大略省高等教育與職業培訓廳（Ontario Ministry of Training，Colleges and Universities）要求安大略省管轄所有高校畢業生必須通過基本就業技能考核方能畢業，基本就業技能具體內容如下。
表1 加拿大社區學院聯合會高校畢業生基本就業技能的分類及要求
本文認為二本高校人力資源管理專業應設置的通用課程有：管理溝通（管理技能）、心理與健康教育、職業規劃、漢語水平、英語（學習程度與學生專業和就業層次相匹配）、定量分析、信息技術（主要是信息技術概論、辦公軟件與通用編程）等。
漢語水平與定量分析課程需要單獨討論。筆者在2015級人力資源管理專業課程設置調研中，很大一部分用人單位指出畢業生的漢語水平需要提升。華中科大要求學生參加中國語文水平達標測試，學生未達標不獲學位，值得借鑒。定量分析課程方面，國內二本院校人力資源管理專業均開設微積分課程，一些二本院校甚至達到160多課時，但人力資源管理專業畢業生實際工作中使用統計學的場合遠多于使用微積分，微積分應壓縮到64―80課時為宜。
第二大類是通識教育課程（多種譯法如博雅教育、自由教育、普通教育等），與通用課程強調“用”不同，通識課程強調“識”。“通識教育”內涵因不同時代、不同討論者而有所不同，通識教育長期以人文學科為核心，關注文化多樣性、人文經典原著學習、道德與價值觀等主題[4]。但是，由于科技在人類文明中發揮的作用越來越大，美國人文社會科學促進會1984年發表《挽救我們的精神遺產――高等教育人文社會學科報告》、美國高等教育協會1985年發表《大學課程的融合》、1988年發表《通識教育的新生命力》，不再強調人文學科應該在通識教育中占據主導地位的傳統觀點，而是主張人文學科與科學技術互補[5]。
第三大類是專業課程。人力資源管理專業課程兩大設置原則是：（1）充分體現事務性人事管理向戰略性人力資源管理轉移的趨勢。IT技術不斷發展，事務性工作不斷減少，人力資源管理需要發揮組織內部管理顧問與變革推動者角色，著眼于從全局著眼，預見性地解決組織管理中與人有關的問題，需要開設企業經營各模塊方面課程如運作管理、財務管理、市場營銷以及管理咨詢等課程[6]。（2）人力資源管理是一門邊緣、交叉學科[7]，主要的一級支撐學科有管理、經濟、法律、心理學，多學科性要在課程設置中充分體現。
第四大類課程是政府規定課程，主要包括政治課程（俗稱“兩課”）、教育部和各省教育廳規定課程、公共英語等。
二本院校課程課時分配目前存在的弊端是：（1）通用課程開設數量與課時不足。（2）一部分通識教育課程存在娛樂化傾向，課程深度不夠，開課價值不大，如廣州某大學開設生死課教寫遺書、立遺囑。（3）政府規定課程課時太多，導致專業課時被過多占用。（4）公共外語課時太多。筆者認為通用課程、通識課程、專業課程、政府規定課程四大類課程之間課時比例以20%：20%：50%：10%為佳。
六、優化規定課程課時與教學方式
目前我國高校政府規定課程課時過多，以桂林某高校管理類專業課程為例，思想政治理論課包括思想道德修養與法律基礎（3學分，16課時1學分）、基本原理（3學分）、思想與中國特色社會主義理論體系概論（6學分）、中國近代史綱要（2學分）、形勢與政策（2學分）。根據教育部《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求（試行）》文件，各專業在第一學期開設大學計算機基礎，理論教學1.5學分、上機1.5學分，根據教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高[2007]7號）就業指導課程2.5學分，根據教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知（教高廳[2012]4號）要求創業課程不低于2學分。廣西教育廳《關于在全區高等學校開設安全教育課的通知》（桂教安[2011]14號）文件要求開設《大學生安全教育》（1.5學分），再加上公共英語課時，高達40.5學分，占到該校2014級管理類專業總課時的21%之多;專業課反而課時被壓縮。
多年來不乏高校教師、學者和社會輿論呼吁壓縮政府課程學時、壓縮調整公共英語課時，早在1998年就有人指出公共英語“四年不斷線”純屬浪費多數學生時間，非英語專業要培養的是有較強外語能力的專業人才，而不是培養有一定專業知識的外語人才[8]。對于擴招后的二本院校尤其如此，但直到2012年仍然有二本院校在提“四年不斷線”。執政地位以執政實績為充分條件，與“兩課”關系很小。此外，中外合作大學不上“兩課”，享受超國民待遇，于法于理無據。
基本對策：（1）“兩課”調整需要高層決策，短期內無法壓縮，可以采用增加社會實踐、強化經典著作閱讀（如美國杜克大學教授Michael Hardt講授原理即以原著閱讀為主[9]，而我國高校理論課程罕見原著閱讀）、講座等方式，減少傳統課堂講授課時。河海大學大禹學院水文水資源工程方向2011年培養方案中“兩課”課堂講授只有10個學分，其余課時采用社會實踐形式完成。（2）國內一些高校已壓縮公共英語課時，如湖北省教育廳2014年公布的“轉型發展試點應用型本科高校”名單中的武漢工程科技學院將公共英語以前每學期50個課時壓縮一半。（3）計算機今天已經非常普及，大學計算機基礎課程完全可以自學、教師集中輔導答疑、考試考核即可，不必進行專門的課堂理論講授。
七、操作性較強的課程采用“翻轉課程”方式開課
翻轉課堂（Inverted Classroom或Flipped Classroom）的一般操作步驟是：教師設計學習材料，學生課下自主學習，課堂大部分時間不是講解知識，而是給出學習重難點、討論題目，安排進度，組織學生展示學習體會、答疑解惑、總結點評等。翻轉課堂大大減少了傳統課堂講解時間，提高了學生自主學習意識與能力，給優秀學生更大的學習自由度。教師有更多時間專注于難度較大課程的教學準備，可以對學生提交的作業、練習等做出更多修改與反饋，更好地平衡教師教學、科研、社會服務、工作與生活關系。需要強調的是，翻轉課堂要求教師教學設計思維、教學理念與時俱進，特別是教師工作重心要從講解知識轉移到反饋答疑環節，否則課時減少，學生自主學習也因為自律性不足、教師反饋不足而減少，從而導致教學質量下降。
一般認為，翻轉課堂始于2000年美國邁阿密大學教師Maureen Lage、Glenn Platt等撰文介紹其在《經濟學基礎》課程教學中采用翻轉課堂的積極成效[10]。實際上，我國早有類似教學方法，只不過名稱不同以及出現在基礎教育領域，知名度沒有美國類似實踐高。1998年山東杜郎口中學教學模式中的“高效課堂”實際上就是“翻轉課堂”。在具體實現方式上，與強調互聯網在線課程與IT技術支撐的美國翻轉課堂不同，杜郎口教學模式使用傳統的紙張課本和習題冊。
對于一些課堂講解必要性不大的文字性課程應積極采用翻轉課堂進行教學。“管理思想史”“商務禮儀”“中外人事制度”等課程有必要開設，但沒必要進行三四十個課時的課堂講授，此類課程往往存在照本宣科、學生提出“書上都有、都看得懂”的尷尬。“計算機基礎”、部分通識教育課程也可以采取翻轉課堂方式開課，如2015年筆者所在高校的本科計劃修訂方案中首次出現十多門網絡課程，如浙江大學開發的“物理與人類文明”網絡課程等。
八、實踐性教學課時比例的確定
實踐訓練與理論講授是對舉概念，從學習方式角度對課程進行分類，通用課程等是從學習內容角度分類。理論講授的主要形式是教師在教室中向學生講解、傳授知識，而實踐訓練則采用各種形式培養學生應用知識的能力。實踐訓練形式主要包括實驗、課程設計、學期論文、學期讀書報告、學年論文、專題講座、學科競賽、實習（又分為參觀學習、定點實習、頂崗實習）以及各種社會實踐等。
教育部辦公廳《關于開展普通高等學校本科教學工作合格評估的通知》（教高廳[2011]2號）將實踐教學范圍定義為實驗教學、實習實訓、社會實踐、畢業設計（論文）與綜合訓練四大類，要求人文社會科類專業實踐教學占總課時不低于20%。教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）要求，高校確保實踐內容占總課時比例人文社會科學類本科專業不少于15%，理工農醫類本科專業不少于25%，高職高專類專業不少于50%。2012年華中師范大學傳媒學院實踐教學課時就達到25%。河海大學大禹學院2012年本科培養方案的實踐教學主要包括教學實驗、技能訓練、工程訓練、科研訓練、社會實踐與創新訓練等模塊、課外參加學科競賽和科技、文體等活動中取得的成果，合占總課時的28.6%[11]。湖北省教育廳2014年批準11所本科高校向應用型本科高校轉型，要求實踐教學課時比例達到總課時30%以上。
基于上述資料，由于各校與各專業辦學情況有所不同，適當考慮前瞻性，目前看二本院校人力資源管理專業實踐性教學課時占總課時25%―30%之間比較合適。
九、課程設置調整阻力的消解策略
課程體系設計不可避免地涉及課程設置調整，主要包括壓縮課時、增加課時、取消課程、增加課程等四種情況。筆者2013年修訂本科計劃時遇到的典型情況是個別教師堅持自身講授的課程很重要、內容多，不能壓縮課時，背后的利益原因是教師工作量合格要求一定，壓縮課時該教師就需要上新課，備新課，自然不愿意。實際上，人力資源管理專業多數課程文字性較強，教師少講精講，32―40節課時已足夠。壓縮課時阻力如此，取消課程設置則阻力更大，這是高校長期普遍存在“因人設課”現象的一大原因。
針對上述問題的可行對策是：（1）第一次講授某門課程（不管該門課程是否第一次開設）的教師，教學效果評價合格，則工作量計算增加新上課系數。（2）課程設置盡量以用人單位調查反饋信息為客觀依據。 通過校企合作關系、私人推薦等方式在全國選定多個區域按比例選擇國有企業、私營企業、民營企業和事業單位等得出用人單位對人力資源管理專業課程重要程度的評價排序[12]。有如此用人單位反饋信息，各種反對調整課程、課時的借口和理由自然少很多。筆者尤其建議教育部或者各省教育廳應牽頭組織類似調查，調查結果比教師和高校層面組織的調查更全面可靠，更有權威性和應用價值。
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