時間：2023-02-13 11:30:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育評估個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1995年國家教委制定并頒布的《中國普通高校德育大綱》中明確指出：“德育即思想、政治和品德教育，它體現教育的社會性和階級性，是學校教育的重要組成部分。”雖然不同的意識形態、不同的時代背景有著不同的德育標準和內容，但實施德育的必要性無可置疑。大學德育是多數學生走向社會之前最后一次接受系統的德育，且這一階段學生的理解能力和接受能力較強，因此大學德育不論是在整個德育體系中還是在高等教育體系中，都占有重要位置。
一、德育的目標
《中國普通高等學校德育大綱》對德育目標主要作了政治修養的規定，同時包含有道德修養、個人品質的要求。我認為德育目標的制定應包括兩方面的內容：為學生計深遠和為社會構和諧。
（一）為學生計深遠
高等教育是培養人的社會活動，大學德育是這一社會活動的重要組成部分。良好品德需要長期養成，因此必須重視德育，才能真正實現德育的作用。個人品德不是專業的技能，不能直接展現，它發自內心，通過個人的言行展現，因此德育要潛移默化的影響學生。道德是處理人與人、人與社會之間關系的準則與規范，德育要為學生未來的發展做準備，就要讓學生掌握處理這些關系的尺度。因此在德育的過程中不僅是要培養學生可以展現出來的美好品質，諸如政治素養、友愛、自制或者是遵守紀律等，更要重視培養學生承受挫折的能力，承擔責任的能力，甚至是保持內心平靜的能力，從而更好的適應社會和融入社會。
（二）為社會構和諧
德育為社會培養人才，培養目標要符合社會需求。只有擁有良好品德的民眾，才能組成和諧、穩定的社會，因此大學德育也是對新一代社會建設者的最后一次系統的品德教育。不同的時代對個人品德有著不同的要求，在當代中國，德育要傳達給學生以愛國主義為核心的民族精神，培養學生的職業道德。除此之外，學生正確的認識和理解社會，保持自己的平和心態也是對社會穩定的重要貢獻。
二、高等學校德育評估現狀及原因
（一）高等學校德育評估現狀
首先，雖然《中國普通高等學校德育大綱》已頒布實施，但德育評估在許多高等學校中并未完全實施，部分高校的師生對德育評估很陌生，這一現象使得國家教委擬實施的評估體系無法完全展開。
其次，已經開展德育評估的學校，在院系評估上有著很大的欠缺，學校對院系德育狀況評估多數沒有在全校展開，一部分學校進行了黨建評估，一部分學校進行了工作考核，并沒有實現全面的考核評估。
第三，雖然對學生品德的考核評估實施較好，但在對學生的考核評估中，往往將學生的行為過度量化。這一類型的評估只能對學生一部分外顯的品德進行評估，而學生內在的意志品質的培養并沒有實現。量化評估看似科學客觀，但過于武斷，只要求學生遵守紀律，追求有效快速的成果。因而也就使得大學德育的效果浮于表面，難以得到學生內心的認同。
（二）高校德育評估問題突出的原因
高校德育評估出現的問題有著多方面的原因：首先，是對德育本質的認識不清。培養什么樣的學生，如何培養學生仍不清晰。其次，評估在中國的高等教育中一直是薄弱環節，德育評估更甚。中國的學者尚未對評估學進行深入研究，因此在評估的方式方法以及制度流程方面有著很大欠缺。第三，當下的社會價值觀具有明顯的急功近利特征，使得德育評估也過度重視對結果的評估。最后，德育的特殊性，德育要對學生的心靈實現影響，但是德育過程是否成功的在學生的心靈留下了印記很難直接看到成果，因此對學生品德的評估中往往由于無法測量諸如意志品質等內容而將其忽略。
三、相關對策
首先，清晰認識德育本身。在德育的內容里，不僅要有符合社會要求的愛國情懷、政治素養、職業道德等，也要有對學生意志品質的鍛煉，對學生人文素養的陶冶，從而在樹立學生正確價值觀的同時，保證學生有堅持正確價值觀、實施正確價值觀的能力。而在方法上，更要針對學生不同的品德素質、心理狀況進行不同的培養，將理論與實踐相結合，從而讓學生認同德育，踐行德育內容。
其次，深入學習評估學理論，從而建立適合中國德育實情、科學合理的評估體系，采用合理的評估手段，實現對德育實施過程依據事實，動靜結合、定量與定性結合、全面與重點結合、階段性與總結性相結合、教師考評與學生考評結合的完整評估。
第三，適當避免功利性，面向長遠的未來，最終在社會的發展過程中獲得成果，而不能要求在短時間的學校教育中就取得結果。
最后，德育評估要適度量化，不能唯數據，不能過度信任量化評估的科學與客觀，過度量化反而會使得評估結果不準確，失去其真實性。
參考文獻：
[1]胡金秀，王嵐.大學德育新論[M].河北教育出版社，2010（01）.
[2]張忠華，張典兵.對德育評價研究的回顧與反思[J].高等教育發展與評估，2011（1）.
[3]李紹偉.社會教育的德育功能研究[D].中國礦業大學，2014.
[4]檀傳寶.德育形態的歷史演進與現實價值[J].教育研究，2014（06）：25-32.
文章摘要：我特別珍愛這份工作,也深知它的重要性.因此,我努力加強政治學習,加強對法律法規的學習,學習《中小學教師職業道德規范》,學習《歙縣教師師德公約》,學習中心校師德評估辦法及細則,依法執教,以德育人.現就師德師風方面的表現總結如下:一、遵…… 】本人從教二十余年,一直從事農村邊遠山區教育教學工作,教師,是太陽底下最光輝的事業.我特別珍愛這份工作,也深知它的重要性.因此,我努力加強政治學習,加強對法律法規的學習,學習《中小學教師職業道德規范》,學習《歙縣教師師德公約》,學習中心校師德評估辦法及細則,依法執教,以德育人.現就師德師風方面的表現總結如下:
一、遵紀守法,樹立社會主義榮辱觀,加強政治理論學習,認真做好讀書筆記,崇尚科學,反對.教育學生始終把堅定正確的政治方向放在首位,幫助學生建立建立“四有”目標,嚴格執行課程計劃,開齊開足課時.
二、工作服從組織安排,嚴格遵守學校的規章制度,遵守勞動紀律,早上班,遲下班,出滿勤,近年來,未請過一天病事假.
三、團結同事,建立教師集體,維護學校榮譽.顧全大局不計較個人恩怨與得失,愛護公共財產.關愛學生,建立平等和諧的新型師生關系,不諷刺挖苦學生,不體罰或變相體罰學生.有事主動與學生家長聯系,聽取意見和建議,取得家長的支持和配合.
四、愛崗敬業,認真備課,上課,精心設計作業,及時批改反饋,做到學期初有計劃,學期末有總結,質量檢測有分析.上班時間不做與工作無關的事情.嚴以律己,以身作則,要求學生做到的,自己首先要做到.教學面向全體學生,既注意培養尖子學生,又注意發展優等生,既注意中等生,又注意轉化后進生,不歧視后進生.
五、廉潔從教,愛護學校財產,勤儉辦學.不從事有償家教,不接受家長的禮金禮物,不接受家長的吃請,不強迫學生購買教輔書.
六、衣著大方,儀表端正,課堂上感情真摯,舉止文明.
今后,要繼續加強學習,嚴格要求自己,以德育人,永遠無愧于人民教師這個光榮稱號.
關鍵詞：課程；教材；教法；改革
新加坡的道德教育向來是與時俱進的。在世紀之交，世界局勢發生了令人意想不到的變化。亞洲金融風暴的發生．對亞洲現存的一切都造成巨大的沖擊，影響波及整個世界，新加坡亦不能幸免。但在所有遭受金融危機的國家中，新加坡最早最成功地抵御了這一危機。21世紀來臨之際，新加坡教育部課程發展署未雨綢繆，于1999年4月發表聲明，為了順應變遷迅速的社會，中小學《公民與道德教育》課程必須做出適當的修訂。為此，新加坡對中小學德育課程、教材與教法進行了大刀闊斧的改革。
一、新加坡中小學德育課程、教材與教法改革
21世紀新加坡中小學德育課程、教材與教法改革是基于以下理論基礎的：(1)先進的科技已為學生開拓了無限的空間，并給予他們浩瀚的選擇機會。因此，在面對決策和道德兩難的困境時，道德認知與創意思維顯得更重要。(2)全球化的沖擊給作為公民的個體對國家的效忠與承諾帶來永恒的挑戰。因此，讓學生從小培養對國家的認同感、責任感與歸屬感，更顯得無比迫切。(3)采用指導原則教學是非常重要的，因為這能確保適當的有關獨立情境成為各主題及其學習成果的基礎。根據上述理論，新加坡教育部對中小學德育《課程標準》進行了修訂，修訂后的宗旨與目標是，培養身心健康的個人，使他具有強烈的道德意識，良好的人際關系，同時能對社會作貢獻。為此，新加坡中小學道德教育從知識、技能及態度三方面著手，在知識方面使學生了解做出正確決定前要注意的道德準則；在技能方面，要求學生掌握面臨困難時應付、處理問題的技能；在態度方面，通過灌輸各種道德價值觀，使學生具有良好的行為，并為自己的行為負責。為此，新加坡中小學對德育課程、教材與教法進行了改革。
(一)《公民與道德教育》課程改革
新世紀伊始，新加坡教育部對中小學課程進行了改革，小學將原來的《好公民》課改為《公民與道德教育》課，課程內容發生根本變化；中學《公民與道德教育》課名稱不變，但課程內容進行了改革；并規定小學各年級《公民與道德教育》課逐年推行(詳見表一)。
表1新加坡小學各年級（公民與道德教育）課程的推行
推行年份
2000年
2001年
2002年
年級
小一和小四
小二和小五
小三和小六
改革后新加坡小學的《公民與道德教育》課程涵蓋了五大主題：
1．個性塑造；
2．與家庭的聯系；
3．對學校的歸屬感；
4．作為社會一分子；
5．以國家為榮并忠于國家。
這五大主題引導學生從認識個人開始，然后擴展到家庭和學校，最后延伸到社會和國家。
《公民與道德教育》具體包括了十個方面28個德目，它們是：
1．了解自我：(1)自尊；(2)自我肯定。
2.廉潔正直：(3)誠實；(4)勇氣；(5)信用；(6)公正。
3．自律：(7)毅力；(8)耐性；(9)禮貌。
4．責任感：(10)對己；(11)對他人；(12)對學校和社會；(13)對國家。
5．愛家：(14)孝順；(15)家庭凝聚力；(16)尊敬長輩；(17)維護家庭聲譽。
6．愛校：(18)以學校為榮；(19)尊重與關懷學校的成員。
7．團隊精神：(20)合作。
8．社區生活：(21)種族和諧；(22)互敬互重；(23)關懷和體諒。
9．愛國：(24)以國家為榮并忠于國家；(25)對國家有信心；(26)應變能力。
10．認識與了解鄰國：(27)相互依存；(28)和平及穩定。
中學《公民與道德教育》每個年級包括6個范疇，分別闡述課程標準中所列明的各個主題；每一個范疇又劃分為若干單元。表二是新加坡中學三年級公民與道德課教學內容。
此外，為了有效地推行公民與道德教育課程，新加坡教育部鼓勵學校提供“5E”，即榜樣(Example)、闡釋(Explanation)、規勸(Exhortation)、環境(Environment)、和經驗(Experience)等輔助活動。
(1)榜樣：以能夠把學校的公民與道德教育課程所教導的價值觀身體力行的校內成年人，作為學生學習的楷模。
(2)闡釋：教師對各種行為都能以適當的理由給予解釋，學生就能理解和接受其中的道德準則。學生對各行為的理由有所理解，就能把內在化的價值觀應用到新的情況中去。
(3)規勸：教師不斷提醒學生實踐所學到的價值觀，將有助于學生改變他們的行為。
(4)環境：學校的環境、活動的展開以及在學校里的人際關系，都能增強在課室內所教導的公民與道德教育課。
(5)經驗：學校是讓學生學以致用和從錯誤中學習的場所。
因此，應該制造機會，讓他們去關心別人、負起責任和做出決定。
(二)《公民與道德教育》教材改革
為了達到公民與道德教育的目標和各個德目的要求，小學《公民與道德教育》教材采用綜合設計的方式，即將課本、學生活動作業、教師手冊(即教學參考書)和視聽教材(包括軟片、音帶、大圖書、大圖片、教育電視等)視為一個整體。并且教材內容由淺入深，聯系小學生的生活，用看圖講故事等辦法幫助學生認識家庭、學校、社會、國家和世界，認識自己的社會責任。
新加坡中學《公民與道德教育》教材的設計，采用了麥卡錫博士的四段教學模式。其特點是為了配合不同學生的學習方式，讓學生能利用自身的特長，發揮個人的潛能。教材由四部分組成。(1)激發學習動機——聯系經驗。這部分教學活動是提供條件讓學生了解某個問題的深層原因，而教師的任務主要是激發學生的學習動機。(2)形成概念——仔細思考。教學活動讓學生從教師和同學中獲得資料，并把這些資料與自己原有的知識結合起來加以歸納和總結，而教師的任務主要是向學生提供資訊。(3)練習與應用——付諸行動。即讓學生有機會把所學的知識轉化為實際行動。教師的任務是促進學生的學習。(4)進一步去發現——經驗內化。教師創造條件讓學生在彼此的交流中學習，并把已學到的知識應用到新領域。
目前，新加坡中小學《公民與道德教育》已形成一套綜合的多媒體教材，包括教師手冊、學生作業和視聽教材。為了進一步提高教學效果，學校還可以靈活應用教育部國民教育處、教育部其他署、電視機構和新加坡報業控股所制作的有關教材。改革后的《公民與道德教育》教材“舊貌換新裝”，“裝”進了一片片薄薄的惟讀光碟里，換上了用嶄新的資訊科技配制的“新瓶”。
(三)《公民與道德教育》教學方法改革
面對急劇變化的社會及價值觀日趨多元化的狀況，新加坡的教育工作者們認為，如果學校的道德教育繼續采用傳統的教學方法，已不能適應時代的要求了。為此，新加坡教育部鼓勵教師采取以學生為中心的互動教學策略和教學方法。讓學生在學習過程中，積極地對問題進行思考、提問和反思。通過表達個人經驗、個案研究、角色扮演、模擬、小組討論和個人反省等活動，達到以實際韻行動改變行為的效果。
正是出于這一原因，新加坡教育部積極探討，引進西方各種有益的理論，予以創新，建構新的德育方法，以適應當代社會與青少年發展的要求。這些方法主要有：
1．文化傳遞法(CulturalTransmissionApproach)。
文化傳遞法是直接灌輸道德或價值觀的教學方法。它的目標是通過教學，把過去累積下來的知識、規則或道德標準傳遞給學生，讓學生討論所傳遞的價值觀念。這種教學方法是以教師通過故事、朗誦、直接問答、角色扮演和討論，引導學生進入所呈現的生活情景、歷史名人或歷史事件故事、寓言等的道德情景中，讓他們辨別正誤，知道是非，以便在必要時采取適當的行動。
2．設身處地考慮法(ConsiderationApproach)。
這種教學法的目的，是通過教學，解除學生的心理障礙——恐懼和不信任感，并鼓勵學生在評論之前，能設身處地為別人著想，了解別人的感受，需要或利益，不從自己的立場看問題，而輕易下判斷。在教學上，通過家庭、鄰居、學校、朋友等的生活環境來分享共同問題的經驗，從了解別人的動機、立場開始，培養每個人關懷他人的良好情操。在教學過程中，教師設法引導學生進入情境，通過問答法、討論法或角色扮演法來達到教學目的。
3．價值澄清法(ModifiedValuesClarificationApproach)。
價值澄清法強調道德或價值觀是經過自由選擇、反省和行動澄清而得出來的，分為五個步驟：(1)認清問題，找出各種可能的選擇。(2)衡量各種選擇的利弊。(3)考慮各種選擇的后果后，做出選擇。(4)珍惜并愿意公開所做的選擇。(5)根據自己的選擇采取行動。在教學上，為了避免學生以自己的好惡去做選擇，因而強調發揮教師的主導作用，要求教師給學生以指導，指出符合社會標準的道德或價值觀，以“澄清”學生的非道德的、不正確的價值判斷。
4．道德認知發展法(CognitiveDevelopmentApproach)。
主要是通過討論道德兩難問題，了解學生的德育認知發展，并將學生的道德認知提高到一個層次。在教學上，采用道德兩難困境的討論，促使學生多方考慮，然后提出解決的方法，說明原因，并聆聽及參考其他同學的意見，以便和自己的想法相比較，而后做出選擇。其特點是通過教學刺激學生認知結構的改變，提升道德認知層次，以增進學生解決問題的能力。
新加坡教育部規定，以上四種教學方法不是僵化的模式，教師在教學時是靈活使用的，如何取舍，需視哪一種教學法能更有效地達到教學目標及視學生的認知階段而定。此外，教師可采用講述、討論、辯論、角色扮演，參觀、游戲、實踐等方式及充分利用視聽教具以加強教學效果。
(四)《公民與道德教育》的評估
為了使中小學《公民與道德教育》課程、教材與教法的改革卓有成效，新加坡教育部還改革了評估方法與標準。由原來教育部統一考試和評估改為教師可自行擬訂評估模式，就知識、技能和態度三方面鑒定學生的學習狀況，并建議從以下三方面對學生進行評估：(1)行為／品行檢核表；<2)公民與道德教育作業；<3)簡單的專題作業(反映學生對道觀念、價值觀或原則的了解和領悟，并可以從中觀察學生在學習小組中的合作程度及其行為舉止)，如在評估小學學。生第二學期《公民與道德教育》科的等級，教師應該把學生參與社區服務計劃的情況考慮在內(見表三)。
表3新加坡小學《公民與道德教育》的評估
等級
A
B
C
評估標準
掌握豐富的知識和技能；以十分積極正確的態度對待自己和他人；
掌握充分的知識和技能；以積極正確的態度對待自己和他人；
掌握某些知識和技能；有時能以積極正確的態度對待自己和他人；
等級
A
B
C
評估標準
掌握豐富的知識和技能；以十分積極正確的態度對待自己和他人；
完成6小時以上的社區服務計劃的活動；
掌握充分的知識和技能；以積極正確的態度對待自己和他人；
完成6小時以上的社區服務計劃的活動；
掌握某些知識和技能；有時能以積極正確的態度對待自己和他人；沒完成6小時以上的社區服務計劃的活動；
二、啟示
新加坡中小學《公民與道德教育》課程、教材與教法的改革對我國正在進行的學校德育改革有極大的啟示作用。
(一)要根據時展不斷改革學校德育課程
學校德育內容不是一經確定就永恒不變的，它具有鮮明的時代性，因此，只有緊緊結合時代變化，及時做出調整，才能發揮應有的作用，為社會發展提供具有良好德性的公民。新加坡的學校德育課程根據變化了的社會形勢，針對國家與社會出現的新情況、新問題，及時地進行改革。隨著我國社會主義市場經濟體制的建立，經濟結構的分化，多種經濟成分的并存，必然造成人們價值觀的多樣化傾向。在這一新的形勢條件下，如何解決學校德育統一的主流文化價值與現實生活中家庭、社會產生的非主流文化價值的沖突問題，使學校德育的改革與發展跟上市場經濟發展的速度，這是我國當前學校德育改革的一個重要問題。
(二)學校德育教材要多樣化和科技化
新加坡中小學《公民與道德教育》教材包括課本、學生活動作業、教師手冊<即教學參考書)和視聽教材(包括軟片、音帶、大圖書、大圖片、教育電視等)，呈現多樣化的特點，有利于提高學生的學習興趣與學習效果。同時，為了充分調動學生參與教學的積極性，新加坡的中小學教材還廣泛地運用了現代科技的成果，將《公民與道德教育》教材制作為多媒體課件。借鑒新加坡的經驗，我國中小學德育教材也要改變過去單調的教科書的面貌，使學校德育教材多樣化，并充分運用現代科技將枯燥的教材變為生動活潑的多媒體課件。
一年一度的述職在今天拉開了帷幕。能有一大塊的時間靜靜地坐下來，審視自己一年來的工作，總結一年的得失，感觸很多。述職，我個人理解為自己評價一下自己的工作，一個人的自我評價總是不能那么客觀，自我批評意識不夠，自我抬高意識很強。所以，如果我今天的述職有失偏頗之處請在座的老師多多批評指正。
縱觀過去的一年，我只是和在座的每一位老師一樣，認認真真地對待每一件事、每一份工作，做到勤勤懇懇教書，踏踏實實做人，下面就簡單地向大家匯報一下。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“教育的技巧的全部奧秘就在于熱愛每一個學生。”熱愛學生是教師職業道德的核心。工作中，我用我的真心真情去關愛每一位學生，尊重他們的思想和觀點，平等地分享他們的喜怒哀樂，耐心地引導他們邁好成長的步履版權所有，全國公務員共同的天地!和學生建立了深厚的感情。擔任五（1）班的語文教學工作，我的肩上擔負著雙倍的責任。時間真的是很有限，但我必須對我的學生負責。我以十倍的責任感投入到教學工作之中，不斷學習優秀的教育教學經驗，改進自己的教學教法，期望能提高他們的學習興趣，影響他們的思想情操，培養他們的良好習慣，拓展他們的知識技能。對于我的學生我在盡我所能地指導他們學習，但分管工作耗費了我的一定的精力，花在學生們身上的時間相對少了，對此，我總覺得心懷歉疚。古人云：“飛瀑之下，必有深潭。”這“深潭”是“飛瀑”長年累月沖擊地面而成的。同樣，教學經驗和方法也是靠長時間積累起來的。在以后的教學中我還要注意對自己的知識進行分類、比較、歸納和提煉，總結了教學中的成功與失敗、經驗與教訓，更注重研究如何啟迪學生智慧，調動學生學習的積極性，真正做到揚長避短，更好地教書育人。
談到我的分管工作，我要感謝在座的每一位同仁。是你們給予了我最大的理解和支持，是你們替我分擔了肩頭的重量。回想一年來的德育工作、少先隊工作：從軍事夏令營、常規教育成果展示會到江蘇省公益廣告設計大賽，從紅讀征文到加碘鹽征文、科普征文，從江蘇省第十五屆青少年科技創新大賽到少先隊dv短片大賽……一個個比賽紛至踏來，一項項活動應接不暇，再加上學校的德育常規工作，牽扯了不少精力，花費了不少心血，度過了不少個不眠之夜。但這一切都是值得的。在這一年中，我校的德育工作為評估為優秀級，少先隊工作年度考核連續兩年被評為武進區少先隊基礎建設星級單位。算不上什么成績，但它是我們全校教師共同努力的結果。
一年一度的述職，讓我更清醒地認識到了自己工作中的疏漏和失誤，實事求是地認真反思后，發現自己工作中還存在以下不足：
1.缺乏進取精神。工作中，雖有勇于創新、銳意改革的意識，但缺乏細致果敢的工作作風，容易自我陶醉，且有很強的惰性，工作還不夠主動、大膽，更談不上潛心鉆研。
2.自身學習還不夠。我分管學校德育工作，同時擔任五年級語文教學，理應多充電，多學習，多吸收新的信息，但由于某些客觀上的原因（家務忙、工作重、壓力大），再加上主觀不夠努力，所以，業務水平進步不快，德育工作也不能做得出色加有特色。
俗話說：“旁觀者清。”在座的老師就是我的一面鏡子，在鏡子里，我看到了自己的不足，我真誠地希望在座的每一位老師能直言不諱地對我的工作提出寶貴意見和建議，使我前行的腳步邁得更扎實，謝謝。
一、加強理想教育，樹立愛國之心
在理想教育中我們把“立志勤學”、“求索攻堅”、“整潔健身”、“勤儉節約”、“愛國愛民”等五個德目作為基本內容，把從小樹立為祖國“勤奮學習，刻苦鍛煉”的志向，作為理想教育的目標，教育過程中突出“愛國”、“從眼前做起”兩個要點，堅持做到：務“愛國”之實，求“從眼前做起”之真。
二、注重品德教育，從點點小事做起
在品德教育中我們把“孝敬父母”、“尊師敬業”、“團結友愛”、“天下為公”等四個德目作為基本內容，把從小做到“心中有他人”作為品德教育的目標。教育過程中突出“關心他人”、“點滴滲透”兩個要點，堅持做到：務“關心他人”之實，求“點滴滲透”之真。
三、注重行為訓練，培養良好習慣
在行為訓練中，我們把“謙虛禮貌”、“律己寬人”、“誠實守信”等三個德目作為基本內容，把從小做到“言行一致”作為行為訓練的目標。教育過程中突出“言行一致”、“培養習慣”兩個要點，堅持做到務“言行一致”之實，求“培養習慣”之真。
四、全方位實驗，增強學生素質
在明確了教育內容的基礎上，我們堅持以“一先”、“兩優”、“三結合”為模式，全方位多渠道開展傳統美德教育，提高了教育效果。
1.“一先”，即師德教育為先 建設一支具有強烈愛國主義情感和政治責任感的教師隊伍，是加強中華傳統美德教育的重要保證。幾年來我們重點抓了三項工作：一是建立一個新體制――校長負責、學校黨支部充分發揮政治核心作用、德育主任具體負責的德育工作體制。堅持校長崗位培訓和應急培訓，提高校長的政治素質與業務水平。二是樹立一個新觀念――人人都是德育工作者。克服德育就是校長、輔導員的事，搞幾個活動就可以的錯誤觀念。我校連續五年開展教書育人的活動，在教師中培養了一大批教書育人、自覺弘揚中華傳統美德的典型。三是完善一種體系――傳統美德教育評估體系。我們把傳統美德教育作為考核評比、晉級評職稱的重要依據。每年都要評德育三項全能教師，充分肯定開展傳統美德教育的先進校和優秀教師的工作。
2.優化“傳美”教育主渠道、主陣地
三大課程（即學科課程、活動課程、隱性課程）是實施傳統美德教育的主渠道。在實踐中我們注意突出學科課程的作用，發揮活動課程的功能，強化隱性課程的影響。在學科教學中，教研部門和重點實驗校要求教師做到：備課時找準知識與“傳美”教育結合點，上課時找準“傳美”教育切入點，使傳統美德知識結合各科教學如涓涓細流滋潤學生心田，達到潤物細無聲的效果。在活動課程中充分發揮學生主體作用。讓學生在親自動手實踐、親自參與活動中感知傳統美德知識，感受中華民族的優良傳統，如勞保小學科技活動課，由科技輔導員組織學生開展小發明小制作活動，在活動中領會中國古代科學家求索攻堅、勇攀科學高峰的精神，同時受到激勵和鼓舞，增強了同學們創造發明意識和積極性。
優化“傳美”教育主陣地。少先隊組織是“傳美”教育的主陣地。我們從輔導員隊伍建設、活動基地建設及活動等方面優化主陣地建設，發揮其特有的功能。
首先，我校組建起一支由專業素質好、政治覺悟高的年輕骨干教師組成的輔導員隊伍，他們人人是“傳美”楷模。其次，舍得投入，建起了規范的大隊室、“傳美”教育展室。另外，通過少先隊組織開展了一系列集趣味性、知識性、科學性、教育性于一體的新穎、活潑的活動。如：學英雄系列活動，傳統節日系列活動，禮儀系列活動等，已堅持多年。
其次，實現三個結合，即：“傳美”教育與藝術教育相結合；與行為規范訓練相結合；與家庭社會教育相結合。我校開展傳統美德教育，堅持以藝益德、熏陶感染，寓德育于美育、藝術教育活動中。少年兒童具有追求美的強烈愿望，他們需要知道什么是美，應該怎樣去發現美、欣賞美和創造美。教育者應順應兒童的愛美心理對他們進行科學、系統的審美教育，通過審美教育，弘揚中華民族傳統文化。創設家庭小氛圍，營造社會大環境。“傳美”教育必須實現學校教育與家庭、社會教育的有機結合，構建起校內外立體化的教育網絡。為了提高家長的素質，我們定期召開家長會，根據不同時期的訓練重點，開始實施之前，向家長講授“傳美”知識，提高了家長教育子女和自身修養的水平。同時對家長提出要求，一是做孩子的表率；二是配合學校工作，使家庭和學校做到教育同步，通過家庭聯系卡，定期與家長交流。我們還充分發揮了社區教育功能，對學生進行“傳美”教育。
五、強化管理評價，提高教育實效性
學習貫徹黨的十七大精神，深入貫徹落實中央8號文件精神，按照市委市政府和省教育廳的工作部署，堅持“育人為本、德育為先、立德樹人”，加強學校德育工作的指導和管理，注重建立和完善工作機制，注重強化德育實效性，發揮學校在未成年人思想道德建設中主課堂、主陣地、主渠道的作用，推動學校德育的改革和創新，創建*特色的德育工作新格局。
二、主要工作
（一）檢查推動各縣（市、區）、市直學校貫徹落實和推廣全省加強未成年人思想道德建設經驗交流現場會（即中山會議）及我市的這一會議精神。
1、組織調研，檢查指導各縣（市、區）、市直學校制定貫徹落實會議精神，推廣中山市“部門聯動，教化育人”的經驗、陽山縣建立校外輔導員制度的經驗、推進未成年人思想道德建設工作的實施方案。
2、認真總結我市學習推廣中山經驗的做法，在全省學習推廣中山經驗座談會上作匯報準備。
（二）組織學習和試行實施《廣東省中小學校德育工作評價指標體系》、《廣東省中小學校德育工作評估實施辦法（試行）》，引導學校德育向規范化、科學化方向發展。
（三）實施“廣東省中小學班主任能力建設計劃”，加強班主任隊伍的建設和管理。
1、組織力量對各地班主任培訓工作進行檢查指導，發現先進典型及時總結推廣。
2、組織培訓市級名班主任培訓對象，并對市級名班主任培養對象進行階段性考核，樹立一批思想素質好、專業能力強、業務水平高、奉獻精神強、育人效果好的班主任先進典型。
（四）配合省實施“廣東省中小學德育骨干能力建設計劃”，加強學校德育骨干隊伍建設。
從*年起，省用2-3年時間，對全省鎮中心小學以上學校主管德育校長和主任進行輪訓。輪訓形式是采用省集中培訓和市集中培訓相結合的形式進行。市將根據省的部署和要求，配合做好各項工作。
（五）推動“課改加強德育實驗研究”深入開展。
1、督促參與省聚焦課堂教學經驗總結交流活動，按時按質選送優秀課例。
2、加強對課改加強德育實驗研究項目的階段性總結和結題工作的督促與指導。
（六）組織開展“感受建設成就，感悟時代精神”主題教育系列活動。
今年我市中小學弘揚和培育民族精神教育，以學習黨的十七大精神、紀念改革開放30周年和建市20周年為主要內容，根據中小學生身心發展特點，以道德實踐活動為主要形式，與校園文化活動相結合，組織開展“感受建設成就，感悟時代精神”主題教育系列活動。
1、充分利用教育部、提供的“形勢教育大課堂”的資源組織學生上好“生活新變化”、“社會新氣象”、“農村新面貌”、“科技新發展”、“國際新形象”、“未來新藍圖”等六課，引導中小學生用“小眼睛看大發展”，了解身邊的變化、家鄉（社區）的變化，共同見證祖國、家鄉（社區）、學校、家庭的發展變化，并引導學生為家鄉、學校發展提建議、做好事。
2、組織開展“我為學校發展獻計策”書信活動。
“我為學校發展獻計策”活動，旨在引導中小學生以書信形式向校長和老師傾訴心聲，與校長和老師進行感情溝通與交流，實現學生與校長的互動。通過書信活動引導學生學會感受、感悟、承擔責任。含兩個方面的內容，一是以“學校發展我成長”為題，表達感謝學校之情；二是以“假如我是校長”為題，為學校發展獻計策。
（七）組織開展“初中生人生規劃指引”專題教育。
為配合全省和我市實施加快普及高中階段教育，根據省教育廳的部署開展這項活動。活動的主要內容是向廣大初中學生宣傳廣東經濟社會發展對人才的需求，使廣大初中生認識到報讀高中階段學校就是增強個人和家庭的可持續發展能力；向廣大初中學生宣傳中等職業學校招生政策、資助政策和就業前景，引導初中畢業生根據自己的條件選擇高中階段學校，引導初中學生正確認識自我，正確認識學習，作好人生規劃，走好人生的每一步。活動一是由班主任在班會課上對學生進行專題教育；二是由思品和綜合實踐課教師結合相關課程進行專題教育；三是通過家長會、家長學校向廣大家長作宣傳引導。活動分試點和推廣兩個階段。*年春季學期為試點階段，*年秋季學期為推廣階段。省將于*年春季開學后對各市、縣（區）政治課教研員和初中思想品德課骨干教師分層培訓，各市、縣（區）負責開展相關教師的全員培訓。
（八）建立健全心理健康教育三預機制，提高針對性和有效性。
1、抓好四項基礎工作，建立健全三預機制。
一是繼續抓好心理健康教育師資培訓。今年的C證培訓，除市集中培訓外，還將實行縣組織，省、市派專家指導、授課的模式，加快C證教師培訓的步伐，同時爭取省的支持，在我市開展一期B證培訓；二是抓好省級示范學校對全市心理健康教育的幅射指導，提高實效性；三是抓好“*”第一批實驗課題的階段性總結，第二批實驗課題能立項；四是配合省的工作，推動縣（市、區）心理健康教育指導中心的建立。
2、突出重點強化針對性和有效性。
開展心理健康教育活動的教學研究，培訓心理活動課輔導員，組織心理健康教育活動優質課巡回展示，進一步提高心理健康教育的針對性和有效性。
（九）積極推進創建具有地方特色和品牌的校園文化。
引導中小學校創建具有地方特色的校園文化，總結交流加強校園文化建設的經驗做法；研究制定加強校園文化建設的措施。評選一批市級安全文明校園。
（十）加強法制教育，預防未成年學生違法犯罪。
1、與司法部門抓好“法制漫畫”的評選和展覽工作，推動中小學生學法活動。
2、抓好市中小學綜合實踐基地——鳳城生態園基地的法制教育基地建設，利用基地活動抓好普法教育。
（十一）加強中小學家庭教育。建立家校合力育人工作機制。
組織家庭教育專題巡回演講、提高家長教育子女的水平。
關鍵詞：中職學校；德育；實踐育人；制度建設
一、中職學校德育實踐育人體系制度的現狀
1.對中職學校德育實踐育人制度建設的重要性認識不夠，德育理念培養缺乏正確指引
隨著中等職業教育的發展，許多中職學校只重視硬件的建設，而忽視了學生德育工作，片面認為德育工作是隱性工作，可抓可不抓。功利主義、實用主義的影響日益加劇，再加上校企合作辦學模式的出現，中職教育的功利性彰顯出來，很多職教工作者只重視對學生職業技能的培養，而忽視了“做人”的教育，忽視了關注一個健全的人應具有的人格等方面的發展和完善，沒有真正意識到學校的根本功能是“育人”，沒有意識到學校應該培養學生的品德與意志這個核心競爭力。這種理念指導的必然結果就是放松甚至放棄了對學生的德育，必然導致受教育者人格的不健全。
2.現有的中職學校德育實踐育人制度形成機制是自上而下的，缺乏師生參與
很多學校在制定德育實踐育人體系制度的過程中，并沒有教師的實際參與。也就是說，學校的德育制度并沒有完全站在教師的立場上，沒有直觀地反映出教師的真實意愿。因此，作為學校德育實踐育人體系制度建設的主要力量，教師與學校德育制度的聯系還不夠密切。德育實踐育人體系制度只是在日常的學習、生活中對學生施以的一種近似量化的管理，而在學生的人際交往和處理社會關系能力的培養以及建立正確、積極的世界觀、人生觀與價值觀方面并沒有引起足夠的重視。學校的德育實踐育人體系制度并沒有得到學生的認可。
二、中等職業學校德育實踐育人體系制度化建設的具體措施
1.組織制度的建立
中職學校應當進一步確立黨委統一領導、黨政齊抓共管的德育領導體制。在學校層面，首先要確定黨委、行政主管領導，成立黨、政一體的職能工作部門，把德育落實到每一個學生、每一個環節。各職能部門分解德育職責，明確德育內容和標準，履行德育職能，規范實施德育，制訂科學合理、簡單易行的評估檢查辦法，完善獎懲制度，加大學校對校內部門、單位和師生個人的檢查評估力度，實現“三育人”的德育格局和德育機制。
“三育人”要體現出人文關懷，學校各職能部門管理人員既做管理者，又做教育者，要充當管理育人的主體。后勤服務工作人員要運用優質服務發揮育人效果，關心、愛護學生，使青年學生的身心受到良好的陶冶，這些是對學生進行德育的一種有效形式。學校要突出人本思想，做到管人先管心，管心先知心，體現人文關懷，使德育管理人性化。
2.研究整體構建中職德育體系的框架，創新中職德育途徑和方法
構建中職德育體系的總體框架主要包括中職學校德育的目標、內容、途徑、方法、管理體制、規章制度、評價體系及德育運行機制、德育工作隊伍建設及輔導員工作的教育模式的研究，研究出體現職業教育規律的具有典型意義的實踐方式，總結出針對性強、操作性好、整體化的德育體系。
創新中職德育方法體系研究的重點是針對中職學生的特點和工作規律，抓住德育工作的主要渠道，積極進行德育課改革，加強學校與企業相結合的德育工作方式、德育實訓活動、教育載體、建立德育實踐基地等方面的研究和建設。針對中職生的特點，緊緊圍繞中職生的基礎知識、專業能力、就業觀念及敬業精神的培養，通過搭建平臺、創新載體、開展活動等有效方式，使中職德育增強主動性、針對性和有效性。
3.推進校園文化建設，突顯人文氣息
形式多樣、積極健康的校園文化活動是全面推進思想道德教育的重要載體，是實現德育目標、提高學生素質的重要手段。
一是努力創建校園大型活動精品，倡導積極、健康、向上的審美情趣，繁榮校園文化。加強學生的民族精神、愛國主義精神的教育，以民族精神感染和感召學生，引導他們追求真、善、美；結合國家助學金政策，引導學生樹立誠信觀念。
網絡德育不是對現實德育機械的、簡單的網絡化模擬,而是植根于網絡土壤中富有生命力的嶄新德育形式
網絡德育不同于現實德育
網絡德育是德育適應現代信息網絡技術發展的體現,是互聯網和德育的聯姻,是現實德育的重要組成部分。它的提出和實施,是德育現代化和網絡化的必然趨勢。為了有別于網絡德育,我們提出現實德育的概念。所謂現實德育就是學校的思想政治教育,即在現實社會中進行的以思想政治教育為重點,包括思想教育、道德教育和心理教育等綜合教育的實踐。
與網絡和現實一樣,網絡德育和現實德育也表現出明顯的對立統一關系。網絡和現實統一于人們的生活世界,網絡德育和現實德育都是發生在人類生活世界中的德育行為,無論是教育者還是被教育者皆是活生生的人類個體。網絡德育不是對現實德育的背離和反叛,而是現實德育的補充、協同、共生和某種形式的回歸。作為具體的德育形式,網絡德育必須遵循現實德育的指導思想、基本理念和根本原則,圍繞共同的目標,依據相應的德育內容開展工作。因此,網絡德育是現實德育的組成部分,是為現實德育服務的。
網絡德育和現實德育的異同是明顯的。
首先,二者賴以開展實施的渠道(或者說是德育活動得以開展的平臺、界面)不同,這是網絡德育與現實德育的根本區別。網絡德育和現實德育均可以理解為寓德育活動于網絡或現實之中,網絡和現實均是開展德育活動所需的渠道。網絡和現實的差異構成了網絡德育與現實德育在渠道上的差別。從實施渠道這個最基本的區分看,我們可以把網絡德育看作是借助互聯網絡,依托虛擬技術,通過符碼化的中介進行的德育工作。現實德育中,教育者和被教育者之間充滿著“面對面”的互動,網絡德育則純粹是“人——計算機——網絡——計算機——人”的數字化交流,不存在傳統的以“面對面”為主的教化過程(即使借助于數字設想和傳動感應器,在網絡中實現了“面對面”,這也是完全由數字化模擬出的情境)。因此,我們有必要指出,在現實中使用計算機、多媒體甚至是某些網絡技術進行的德育工作,不能簡單地認為就是進行網絡德育。網絡德育必須完全以網絡為界面平臺,教育者和被教育者都以虛擬化的身份出現在網絡中,依靠網絡渠道進行德育工作。
其次,網絡德育與現實德育的范圍不同。網絡的出現,是信息呈現和轉換方式的革命性變革,它打破了現實中狹隘有限的信息傳遞模型的壟斷,具備了超越一定時空的能力。網絡在時間上的同步和對空間自如裁減整合的特征,使網絡德育超越了現實德育以物理學時間為標準,以聽距、視距、感距為空間界限,以班級或學校為實施定向的傳統德育范圍。網絡德育已不只是我們初步印象中所閃現的遠程教育,更預示著一種廣義范圍的教育運作。在網絡德育中,處于不同空間地域的教育者和被教育者,可以不用更多考慮現實德育中劃定的班、學校或社會等德育區所,以順時態與逆時態相統一的形式,打破傳統德育的時空束縛,進行德育傳授和教育互動,從而實現德育目標。
再次,網絡德育和現實德育的管理不同。現實德育管理主要是針對學校,因此管理的主體是學校領導和德育工作者,管理的客體是學校的師生員工,管理傾向主體對客體管理。但由于網絡是一個開放的系統,網絡德育管理的主體不僅是學校領導以及德育工作者,而且包括一切涉及網絡的部門和個人,管理的客體是所有的網民。管理者和被管理者的身份,由于沒有嚴格的界限,網絡德育管理能達到主客體統一,管理和自我管理的統一。同時,網上的信息具有隱蔽性,每個網民都是信息的發送者和接受者,目前國內對網絡用戶還缺乏有效的控制,管理制度尚處于起步階段,因此,網絡德育管理信息的不可控性和管理制度的初級性與現實德育管理信息的可控性和管理制度的規范性也是不同的。
最后,網絡德育和現實德育在實施規律上存在明顯的不同。在網絡產生之前,現實德育是德育的當然形態,言及德育,指的就是現實德育。因此,現實德育沿革下來的德育實施規范中,很多都帶有濃厚的唯現實的實用性,他們對網絡德育的指導性是有限的,不能直接嫁接到網絡德育的實施過程中來。網絡德育不是對現實德育機械的、簡單的網絡化模擬,而是根植于網絡土壤中富有生命力的嶄新德育形式,這就為網絡德育在實施圖景上個性的確立定下了基調。網絡德育必須在遵循現實德育基本原則前提下,總結歸納出適用于自身的方法、方式、內容及其評估標準等,并用以指導自身的德育實踐。
各位老師：
今天這個會，主要是我代表校委會總結本期工作成績和不足，同樣，對下學期工作思路進行早預告。
一、 本期工作主要成績
（1）校園平安。大力推行學生的自我管理模式，在學生中開展的“弟子規”和“三十佳”評選活動等，使學生的思想素質明顯提高，行為習慣明顯好轉，文明和諧氛圍日益濃厚，被市委政府授予“最佳文明單位”。
（2）文化高考成績繼續居咸寧市同類高中前列。理綜、語文等學科被評為優勝學科。
（3）立足校本特色，特色興校的經驗做法，得到了市、縣委政府和教育行政部門的充分肯定。清華、中央美術學院等第一批重點院校錄取人數大幅增加，特色教育是咸寧市音體美高考三駕馬車之一，其它兩所為鄂高、青龍山。本學期成立體藝部后，辦學規模得到了進一步擴大。
（4）市重點高中創建工作卓有成效，市督導評估工作小組領導對我校各項工作充分肯定，有望明年實現躋身市重點高中。
（5）社會對二中的認可度提升，一是黨建、二是行風評議、三是學生入學。
二、工作不足：
1、高效課堂推進在各科目之間、在教師之間發展極不平衡，嚴重影響學校的內涵發展。具體表現在一是學習小組的合作探究，共同提高方面無實質性突破，二是個別教師高效課堂的幾個主要環節不到位。如因學情制訂導學案，提前了解學情等。
2、少數行政干部坐廟思想現象嚴重，不認真做事、不主動做事。
3、校園文化還沒有真正形成。
三、2014年工作要點
（1） 統一思想，全員參與，力爭實現進入市級重點高中的目標。為此，必須做到以下幾點：
1、提高思想認識，統一步調。要把實現進入市級重點高中的目標，看做是提升我校辦學內涵，事關學校發展的重大戰略來對待。
2、按評估項目指標進行整改。督導室已將需要完善整改事項分到了處室年級組，處室年級組要將每一項任務分解到人。目前差距較大的有：理化生實驗教學、兩小等實踐活動。人事、教研臺賬等。明春開學后要著手實施。
3、個人利益服從集體利益。在督導評估整改工作，不管是哪項工作，涉及到哪個人，都要不講價錢，如種菜的問題，校容校貌的問題，養雞的問題、曬東西的問題等。全力支持維護，綠化工作。
4、全身心投入到課堂教學質量的提高和校園文化氛圍的建設之中。
（2）加強“立德樹人”教育，鞏固平安校園成果，為學校發展創造良好環境。
1、鞏固現有德育教育管理模式，如學生自我管理制度，值日班長制度，每周一國旗下的講話制等，把好的做法持之以恒貫徹到學生的思想德育工作中去。
2、改進班級量化評估。班級評估要和學生的學風，學生的素質掛鉤，要把班級文化建設納入評估指標，要加大此方面的考核力度。
3、加強德育工作的深度和廣度。制訂《通城二中學生獎勵方案》和三十佳學生評選標準，樹立典型。在校園中形成強大的道德教育氣場，對有問題的學生包保給教師轉化，實行導生制，對轉化有功的教師實行獎勵。
4、進一步兌現綜治安全制度。加強綜治安全日常檢查，凡是在突擊查寢、查管制刀具、查形象儀表、查行政教師值日所反映出來的問題都要一絲不茍實行問責。
5、爭取外援，爭取政府支持，爭取自力更生。每位教師捐贈社科類圖書3DD5本。
（3）真抓實干，把高效課堂改革推向深入，牢固樹立教學質量是學校安身立命之本。
1、學習小組建設要實行課題化研究，課題要落實到科任教師。要加強小組長的培訓，通過發揮小組長作用，使高效課堂的有關教學環節要求能落到實處。
2、科學使用導學案。導學案要有二中的特色，要結合二中學生學情，各學科集體備課不能流于形式，對現有導學案要進行內容增刪，要從導學案的角度進行導學案的集體預設，學校繼續堅持每學期對各學科導學案的備課質量進行評比。
3、提高全體教師駕馭不同課型的能力，學校繼續開展每期的課堂練兵比武活動。
4、及時總結推廣高效課堂教學成功經驗。教科研成果推廣，以 為準，與職評、評模、評先等掛鉤。
（4）2014年高考成績要上臺階。
2014屆高三是我校全面推行課堂改革，實施高效課堂的首屆，是創建重點高中之年，因此明年高考壓力很大。
1 、對高考復習資料的使用，教師必須先認真研讀資料，訂正資料中的錯誤，大膽刪去偏難怪題，對資料遺漏知識和題型進行補充。
2、考試要科學選題，規范命題，扣住考綱。講評應達到糾正錯誤，彌補缺陷，鞏固雙基，規范解答，熟練技巧，拓展思維的目的和效果。
3、輔導要有針對性，要落到實處，不做重復無效勞動，專心下來精心造題。
音體美特色教育要樹立品牌效應。2013年有63名學生考取清華大學、中央美術學院等一本院校，明年重點院校的錄取人數要超過今年。
（5）全面推進課程改革，促進學生發展，提升學生素質。
1、加大校本課程開發力度，校本課程結合學生實際，能吸引學生，留住學生，轉化學生。明年增設“師生大舞臺”課時，激勵學生參與校本課程。
2、完善社團活動。我校已成立了十七個學生社團，明年主要是落實學生社團活動，日常管理和評比指導，使學生社團真正成為培養學生特長愛好，提升學生文明素養，彰顯校園文化特色的重要陣動。
3、加強學生兩小實踐活動輔導，抓好社會實踐活動。
（六）爭取政府支持，改善辦學環境。
1、從2013年起，學校取消了所有一切公務活動用煙招待，包括出外，今后繼續這一做法。
2、學校來人來客，除特殊情況外，招待一概在校內食堂。
3、實行直飲水，開發門店創收。
4、建設花卉苗木基地，實行專人管理。
5、申報教師團購房，實現教工宿舍向學生公寓的置換。
6、爭取政府支持，解決重點高中辦學條件不到位問題。
7、爭創省級文明單位。
同志們，過去的一年，因為大家的共同努力、拼搏奉獻，學校的各項工作得以順利推進，并取得了可喜的成績。新的學期，我們仍要扎實做好各項工作，同心同德，克難奮進，成功創建市級重點高中。
（一）高校德育的工作的現狀
在我國高等院校的德育工作在理論與實踐上均采用“大德育”涵蓋政治教育、思想教育、道德教育三大板塊，是一個復雜的系統。高校在直接德育方面主要是理論課和思想道德課，即“兩課”。“兩課”主要授課方式是大班授課，以教師口授學生聽講為主，缺少實踐環節與之相配套，評價方式為閉卷考試。在間接德育教育方面，主要依靠專職輔導員、班主任以及科任教師的教育。綜上所述，我國高等院校的德育工作是思想政治教育為核心，以學生自我教育為主教師引導為輔，以重理論輕實踐的形式開展的，實際效果差強人意。
（二）高校德育工作存在的問題
德育脫離生活。當前高校德育存在許多問題，最突出的問題就是脫離生活。如前所述，高校德育工作的主渠道是“兩課”教學，“兩課”政治性強，理論深度大，脫離學生和社會實際，缺少針對性和趣味性，同時德育評價方式單一，主要以考試為主，缺乏系統全面的評價方式。缺乏有效的德育隊伍建設。《中國普通高的學校德育大綱》規定：全體教職工都負有德育工作的責任。但在實踐中卻沒有與之相應的評價體系，從管理學角度來講，這將造成義務分散，最終將出現“人人都是德育工作者”則“人人都不管德育”的混亂局面。
二、在高校德育工作中運用導生制的必要性與可行性
（一）導生制的內涵與發展
導生制是指在高等院校內選拔出一定數量的品德高尚，成績優異，有較好的組織協調能力的高年級學生或研究生，在品德、學習、科研、生活等方面對同專業或相近專業的低年級學生進行教育，引導和管理的一種制度。在這種制度下，導生與所指導學生的比例為1：10左右，能夠充分的深入學生生活，做好指導工作。
（二）運用導生制創新德育形式的可能性——德育生活化下的導生制
1.導生制適應大學生內在特點的要求
當代大學生是伴隨著知識經濟和信息革命成長起來的一代，為此需要充分尊重他們獨立人格和主體要求的前提下，因勢利導，提高他們自我約束、自我管理、自我完善的能力，這時候“導生”可以介入德育發揮作用。
2.導生制——“導”與“生”的多贏模式
當代大學生對自身發展和精神愉悅的追求遠遠大于對外在榮譽和物質的追求。他們渴望建立和諧的人際關系，重視對自身綜合素質和能力的鍛煉，而導生制正是一個可以滿足他們這些需求的廣闊平臺。綜合所述，導生制的實施適應了當代大學的內在特點和自身需求。
三、導生制在高校德育工作中的實施模式探究
（一）導生制的管理模式
導生處于學校、院系二級管理之下，是連接教學與管理兩大體系的紐帶。學校由校學生工作處（部）牽頭，負責對“導生”工作進行全面的推廣督促，學院負責對導生進行選拔培訓和考評管理，導生在教師和輔導員的直接指導下開展工作。這樣導生制就成為教、學、管三方面的橋梁，對導師制和輔導員制起到有益補充。
（二）導生的選拔與培訓
1.導生的選拔
以班為單位，按1：20的比例配備導生（要求是黨員），實行聘任制，聘期為1年（兩個學期）。如規模為60人新生班給配備三名導生，分別開展學生日常管理、學業指導和黨建這三項工作，各司其職，相互配合。在每學年第二學期末開始招聘導生，由高年級學生黨員提出書面申請，并附帶班主任的推薦意見，經資格考查和培訓后，最終確定導生人選。
2.導生的培訓
為提升導生開展工作的實效性，需對導生先進行培訓。高校各二級學院總支書記及輔導員對新競聘上崗的導生分別開德育知識和技能的培訓，為導生更為有效有針對性開展德育工作保駕護航。
（三）導生的工作職責
1.發揮同輩群體效應，搭建德育生活化平臺
導生可以動員導生小組進行旨在鍛煉大學生的組織能力、表達能力、創新能力和交際能力的集體活動；帶領他們參加社會實踐活動，幫助他們樹立正確的世界觀與人生觀，樹立崇高的人生理想，處理好個體性與社會性的統一，在構建社會主義和諧社會的實踐中創造自己的人生價值。
2.指導學生學會學習，注重學術道德教育
導生作為同專業或相近專業的高年級學生對低年級學生學習和科研的引導是多方面的。導生負責指導學生的學業及興趣的發展，引導學生端正學習態度、掌握科學的學習方法、養成良好的學習習慣。同時還要注重培養學生綜合素質，提升各方面的能力；幫助學生完善知識結構，解決學習中遇到的問題，注重學術道德的教育和培養。
3.指導學生進行職業生涯規劃，培養職業道德素養
在導生制環境下，導生與所指導的學生是同一專業或相近專業有協助教師指導學生進行職業生涯規劃和進行必要的就業指導的義務。這樣導生在幫助學生樹立職業理想，充實專業知識，訓練專業技能、磨練個人意志的過程中可以滲透行業行為規范，職業道德要求、實現職業道德教育，將他們培養成愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的高素質勞動者。
（四）構建導生制評價體制
建構評價體制是反饋實施中遇到的問題、進一步完善導生制的有效方式。通過評價，還能夠有效地檢驗導生制的開展成果，激勵導生工作，明確工作方向。
1.考核導生工作實效
每學期由學院學生工作部門對導生所帶的學生從學習成效、文體活動、科研創新、身心素質等進行縱向、橫向對比考核，評估導生的工作實效。
2.采用多元主體評價模式
多元主體評價模式，即以授課教師、學生、輔導員三方面的評價意見為依據對導生工作進行考評，對導生工作進行綜合立體、點面結合的考核總結。
3.重視激勵措施
學校學生工作處（部）對導生工作進行全面檢查并結合各學院考評情況，及時總結經驗和發現不足，對工作突出的導生予以獎勵，頒發榮譽證書，同時將導生工作納入學校學生勤工助學范疇，每月將給予每位導生一定的工作報酬。
四、結語
實行導生制順應了教育教學規律，在促進高校發展和高校學生德育方面具有巨大潛力。當然導生制只是學校教育體系的一小部分，是配合高校德育工作的一項有益舉措，還需要進一步完善導生制，使其為大學生德育工作貢獻更大力量。
作者:羅劍 趙順英 單位:嘉應學院
參考文獻：
[1]張立華.目前我國高校德育存在的主要問題[J].大同大學學報（社會科學版），2008（1）.
1加強領導，健全學校德育管理網絡
因此農村中學要建立健全學校德育管理網絡，形成三大德育工作網絡：一是在黨支部、校長室領導下，由學校中層行政以及班主任為骨干，教職工全員參與的學校德育工作網絡；二是在團委、學生會、少先隊等部門組織下，學生自我教育、自主管理的工作網絡；三是由班主任全面協調、具體操作，任課教師參與的班級工作網絡。在組建德育網絡的同時，務必使各科室要明確各個崗位的工作職責，并制訂相應的考核要求和獎懲條例，形成較為完備和規范的德育管理制度。校長要做好德育工作的檢查和督促，及時提出改進建議；組織教師認真總結德育工作的經驗和教訓，切實提高德育工作的水平，以中學督導評估細則中的德育內容為依據，對相關德育工作者進行考核和獎懲。要強化制度導向，完善激勵機制，激發廣大教師的教學積極性和工作熱情，使德育成為教育中最基本、最經常、最有效的形式，提高中學德育的實效。
2明確責任，調動德育工作者的積極性
發揮德育組織作用必須明確學校各位教師的德育工作職責，調動廣大教師的積極性、主動性和創造性，才能使德育工作落實。在農村中學，班主任教師和科任教師是學校德育工作的主體力量。所以明確班主任教師和科任教師的責任，調動其積極性對于學校德育工作就有重要意義。第一，要調動班主任教師加強班級管理的積極性。因為班級是學校教育教學的基本單位，班主任是班級工作的組織者和指導者，是學校貫徹教育方針、促進學生全面健康成長的骨干力量，是學校德育工作的骨干。學校要擬定班主任工作職責、考核細則，明確班主任的責任，增強班主任的責任感。同時學校要建立激勵機制，調動班主任工作的積極性。首先，對班主任實行目標考核激勵機制，提高班主任待遇。學校要建立合理公平的班主任目標考核機制，在班主任完成目標的情況下，提高班主任的津貼待遇。班主任津貼不僅是班主任的工作勞動所得，也是對班主任工作的肯定和鼓勵，可以更好的調動班主任工作的積極性和主動性。其次，讓班主任參與班級學校管理，提高班主任的地位。班主任在班級教學管理上要擁有更多的自，在學校管理工作中也要有自己的發言權。班主任只有參與管理工作，才容易產生認同心理，增強自己的主人翁地位，從而才能強化動機，進一步調動他們的工作積極性。第二，要調動各科教師教書育人的積極性。美國教育家杜威曾說：使道德目的在一切教學中———不論是什么問題的教學普遍存在并居于主導地位。如果不達到這一點，“一切教育的最高目的是形成性格”這句人們所熟悉的話就會成為偽善的托辭。學科教師是不容忽視的德育工作者，學校要提出在學科教學中以知識為載體滲透德育。愛國主義教育是德育的主旋律，各科進行愛國主義教育都是同本學科的知識緊密結合在一起的，這就增強了愛國主義教育的說服力和感染力，能給學生深刻的影響，形成強大的內化力量。各學科德育都要以知識為載體，實現知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一效果。學校要制定科任教師教書育人的職責，以及配合班主任抓好班級工作的具體要求，并對他們的工作在評選優秀教師工作中有所體現，同時也把他們此項工作的好壞納入每學期的工作質量評價中。
3加強聯系，積極拓寬德育途徑
一個人的思想品德如何，一個人的道德發展至何程度，只有在一定的社會關系中，只有在與別人的交往過程中才能得以表現證明。在德育教育的社會關系中，家庭是人們接受道德教育最早的地方，而學校則是進行系統道德教育的陣地，因此，家庭德育、學校德育和社會德育要形成合力，構成一個完整的體系，而不是互相割裂。為此，農村中學一方面要加強與家庭的聯系，通過家訪、家長會、家長接待日、舉辦家長學校、開展家庭咨詢等多種方式，密切與家長的聯系，指導家庭教育，使農村中學家長了解并配合學校貫徹實施好大綱，改進家庭教育的方法。另一方面，農村中學還要加強與社會的聯系。社會德育是學校德育的延續和補充，沒有社會參與的學校德育是不完善的德育。社會中蘊藏著豐富的德育資源，但有許多仍是潛在的，需要學校加以開發和利用，充分發揮社會中積極因素的影響，保證德育目標的實現。如引導農村中學生自覺接受社會上各種積極信息，參加社會公益勞動，開展豐富多彩的社會實踐活動；有計劃地聘請各行各業熱心于教育事業的模范人物為校外德育輔導員，并定期邀請他們到學校做先進事跡的報告；不定期到城里參觀革命烈士紀念碑、博物館、敬老院、少年宮、愛國主義教育基地等德育基地等。使農村中學生廣泛地接觸社會，學習了解黨的政策，增強他們熱愛家鄉、建設家鄉的意識。構建起學校———家庭———農村社會三結合教育網絡，營造起德育教育的大環境，德育教育定能結出豐碩的成果。
作者：楊紅林單位：碧玉初級中學
一、中小學心理健康教育課程化實施的現狀
教育部關于《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，中小學心理健康教育是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。其中第四條關于心理健康教育的途徑和方法中指出：開展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或學校課程開設心理健康教育課。我們從《綱要》中可以看出，心理健康教育要進地方課程或者是由學校開設專門的心理健康教育課，但是就筆者所在的區來說，心理課的開設情況并不樂觀，真正開課的學校屈指可數。近幾年來，筆者所在市對心理健康教育的重視度越來越高，2015年出臺了《關于在全市中小學開設心理健康教育課程的通知》，通知中明確指出：從2015年春季學期開始，各中小學要將心理健康教育課程納入課程計劃、列入課表，每兩周一課時。
兩年間，各校的課程實施仍然不十分樂觀，存在以下一些狀況：有的學校根本沒有按照文件實施，心理健康教育課沒有納入課程計劃，更不要說進課表了；有的學校為了應付檢查只是在課表上顯示，用其他的課程代替；有的學校把所有的班會課都改成了心理健康教育課，也許班會課上會涉及心理健康教育的知識，但畢竟不是所有的班主任都具有專業的心理學背景，心理健康教育的實際效果收效甚微；僅有的一兩所開設心理健康教育課的學校，在遇到考試或其他重要活動時，往往把心理課先沖掉。
二、中小學心理健康教育課程化實施受阻的原因
（一）教育政策執行者的原因
在我國，教育政策主要由各級人民政府及教育主管部門，各級各類學校負責執行。政策執行者是政策執行活動的行為主體，在政策執行中發揮主導作用。在本文所涉及的教育政策的執行者更多的是學校的負責人。教育政策執行者對心理健康教育課程化實施的影響具體可以歸納為以下兩點。
1. 教育政策執行者的認識不足
首先，教育執行者對心理健康教育的重要性和迫切性認識不足，認為心理健康教育是可有可無的一門課，開設課程會占用學生文化課的時間，認為學生在學校以學習為主，其他都是次要的。學校有個心理咨詢室就可以了，心理教師負責把有問題的學生輔導好就行。許多學校的領導認為只要學生不出事，學校的心理健康教育工作就算完成任務，萬事大吉了。其實，這是對心理健康教育的認識不足，心理健康教育要面向全體學生，教會他們樹立心理健康意識，了解心理調節方法，認識心理異常現象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等。可見心理健康教育的工作絕不是僅僅解決個別學生的心理問題。由于受中國傳統觀念的影響，很多學生有了問題也不敢走進心理咨詢室，或者是學生平時課余時間太少，根本沒時間去咨詢，所以開設心理健康教育課很有必要。據筆者對學生的調查了解，學生都很想上心理課，興趣很高。筆者所在學校是一所高中，學生的學習壓力很大，一次在高考前的半個月，筆者主動聯系校領導，要求給高三學生開一次考前心理放松講座，得到的答復卻是否定的。理由一是時間緊張，二是怕開了講座學生會更緊張。可見，學校領導對心理健康教育的理念認識不足，嚴重阻礙了心理健康教育課程的實施。
其次，教育執行者對政策的權威性認識不足。教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》是比較權威的。但是在一級一級執行到地方的時候就失去了權威性和約束力，所謂“天高皇帝遠”，而且一直沒執行也沒有什么嚴重的后果。所以，看似很權威的文件在真正執行過程中并沒有得到權威的保障。那么針對筆者所在的市出臺的《關于在全市中小學開設心理健康教育課程的通知》，為什么很多學校還是沒有實施呢？究其原因，很多學校的領導者都抱著一拖再拖，能躲就躲的態度，對政策缺乏權威感的認同，認為上面的領導都認識熟悉，到時候真正檢查的時候可以靠所謂的 “關系”蒙混過關。所以，雖然2015年春季就頒布了這一政策，真正執行的學校寥寥無幾。
2. 教育政策執行者的多重利益矛盾沖突
教育政策執行者具有多重社會身份，既是國家和社會整體利益的代表，又是地區和部門利益的代表。因此，在教育政策執行的過程中社會整體利益、 地區利益、部門利益和個人利益存在沖突和斗爭。 當這些利益相互協調、在方向上彼此一致時，教育政策能夠得到良好的執行；但當這些利益之間彼此沖突，難以協調，地區利益、 部門利益和個人利益又得不到有效控制的時候，教育政策的執行容易出現問題，可能發生扭曲和變形。教育是偉大的事業，因而教育政策執行者具有“公益人”的特點；而按照亞當?斯密：“經濟人”的觀點，每個人在從事活動時，都追求自身利益的最大化，因而教育政策執行者某種程度上不可避免地具有“經濟人”的自利傾向。當政策的執行過程中涉及多個部門，各個部門之間又存在利益的沖突，觀點的不一致時，他們往往會選擇對自己最有利的方面進行貫徹實施，而對不利于自己的政策內容則進行抵制、推諉，或者是提出附加的要求，或干脆放棄執行，因而導致政策的失真。就筆者所在區的心理健康教育課程化實施來說，學校的課程設置應該是由學校的教學校長主管，納入教學計劃，分配具體的課時。課時分配下來，具體在課程表上的體現由教務處安排。但就目前現狀來說，心理健康教育被納入學校德育范疇，屬于德育處分管。作為學校的教學校長來說，肯定是希望學校的成績提高，有高分，高升學率。而心理健康教育并不在高考的范圍內，沒有衡量的指標，即使心理健康教育取得一些成績，功勞也歸德育處。站在德育處的角度來看，是否開設心理健康教育課不會產生多大的影響。心理課程的開設反而可能會占用心理老師更多的時間，導致不能完成其他德育工作。所以站在“經濟人”的角度，開設心理課在各部門和執行者之間存在利益沖突，而執行者們又缺乏宏觀的責任意識，導致了政策在實施過程中遭遇阻力。
（二）心理健康教育課程化實施的資源不足
教育政策執行資源主要包括人力、財力、信息和權威資源，是實施教育政策必備的物質基礎。
就人力而言，心理健康教育課程化首先得有心理教師。據筆者調查，到目前為止，全區通過教育系統招聘的、具有心理學專業背景的專職心理教師不足10人，其他心理教師都是兼職。今年區教育局組織每校一名教師參加免費的心理咨詢師培訓，這樣就保證了每所學校至少有一名受過專業培訓的心理教師。當然以后每年都會進行，逐步擴大教師隊伍。但就目前情況來看，能夠開設心理健康教育課的教師遠遠不夠。筆者所在學校只有筆者一個人孤軍奮戰，開課的話只能在其中的某個年級開，而且課時量也比較大。
從財力上說，真正開設好心理課，需要一個標準的團體輔導室。因為心理課不同于其他課程，它更強調在活動中體驗。如果在普通的教室上課，會受到很大的限制，效果不好。但是，建團體輔導室、宣泄室等這樣的專門教室，對學校來說是一筆不小的財力支出，這也影響了政策的實施。
另外，信息和權威資源對目前在職的心理教師來說是比較匱乏的。心理教師沒有教材，沒有參考書，沒有教研活動，沒有權威系統的資源網站，這一切都讓心理課的開設難上加難。
（三）政策執行的監督、評估機制不健全
政策執行的監督、評估是教育政策執行過程中一個重要的功能性活動，是政策過程科學化的必然要求，機制的運行情況在很大程度上影響和制約著最后的政策效果。在心理健康教育課程化實施的過程中，筆者所在區的監督部門主要存在以下兩個問題：
其一，監督、評估機構權力過小。我區對心理健康教育實施監督的部門主要是區教育局德育辦，雖然德育辦每年都會給各學校下發通知要求要開足開齊心理健康教育課，并會在固定時間檢查，但由于其權力過小，對存在的問題并不能起到很好的督改作用。
其二，缺乏監督、評估的環節。監督和評估環節的科學和規范化是政策順利執行的有效途徑。如果缺乏此環節，就會出現政策執行的偏差。就筆者所在區為例，開設心理健康教育課程的文件是每學年開學初發到各校，但是在平時，很少有人來督查，學期末也沒有總結性的評估，對課程的開設缺乏一個長效的監督機制。
三、思考
心理健康教育課程化的實施任重而道遠，為了推動心理健康教育的發展，筆者認為需從四個方面入手。首先，對學校的領導加強心理健康意識教育，讓他們從思想上認可心理健康教育的必要性和重要性。其次，政府和教育部門應加強對心理健康教育的資金投入，為心理健康教育的發展打下良好的物質基礎。再次，監督部門要做好細化工作，好的表揚，不好的批評，對監督過程中出現的問題不能輕描淡寫，對好的經驗要做好宣傳推廣工作。最后，要做好專兼職心理教師的培訓工作。
