時間：2022-02-26 00:32:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師政治學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、領導高度重視，健全組織機構
教師年度思想工作總結摘要：我校領導高度重視師德建設工作，黨政主要領導能把師德建設年工作擺上議事日程，定期召開會議，統一思想認識，增強抓好師德建設年的責任感和緊迫感。同時，研究制定師德建設年活動方案，成立師德建設年領導小組，部署師德建設年活動，每項活動領導做到心中有數，指導到位。
二、加強理論學習，提高思想素質
1、學校有計劃有步驟地抓好了學習教育活動，組織教師學習《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《憲法》、《學生傷害事故處理辦法》等法律法規，提高教師的法律意識，增強依法治校的能力和水平。
2、組織教師認真學習了《依法治校、凈化育人環境的暫行規定》及《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》、《吉林市教師師德五條禁令》、《昌邑區教育文化體育局的十條工作紀律》，學校并將禁令和工作紀律張貼在教師的辦公室，每位教師和學校簽訂了三個責任狀。
（1）嚴肅工作紀律，加強教師職業道德責任狀。
（2）依法治校，凈化育人環境責任狀。
（3）杜絕亂收費，亂辦班責任狀。
3、學校利用政治學習時間，組織教師觀看了《我的師德觀》錄像，學習了馬憲華、林占春同志的先進事跡，并組織了35歲以下的青年教師去昌邑區一實驗小學聽全國十杰教師林占春的事跡報告，林占春樸實、生動的報告深深地感染了每位教師。回校之后，學校組織了討論，談感想，談體會，特別是教師聽了賈局長的講話，決心以林占春為榜樣，努力學習，認真工作，力爭在幾年之內，成為一名林占春式的名教師。
4、學校以《教師職業道德建設年學習材料匯編》為藍本，利用政治學習時間，組織教師學習，引導教師正確理解教師職業道德內涵，把握師德原則、師德規范及教育法規，提高認識、規范行為，采用集中學習和分散自學，講課輔導與集體討論相結合的學習方式，學校師德建設年領導組組長高校長從北京學習回來，進行了《順應時代改變思維模式，更新觀念達到教育創新的》師德講座，學校還聘請了吉林市小學校長主編李博生同志進行了《學習型組織》的輔導講座，會后教師進行了師德論壇，通過論壇，教師的教育思想觀念與創新能力均得到大幅度提高。此外學校要求教師結合自己在師德方面存在的問題有針對性進行自學，并寫出千字文師德體會。同時，學校認真向教師傳達吉林市教育局XX年16號文件，組織教師逐條學習，并將《違反教師職業道德規范暫行處理辦法》復印，每位教師人手一份抄錄在政治學習筆記本上，做到入腦入心入耳，并落實在行動上。學校嚴格貫徹落實市教師師德禁令及其他師德規范均公示上墻，教師人人熟知，真正做到令行禁止，真正做到有舉必查，查實必處。
一、夯實教材，這是學好政治的基礎
課堂中認真聽講。初中政治課堂教學中，教師要指導學生學會跟著教師的思路一步步地學習，在重點內容和難點內容講解之時，還要督促學生認真聽教師是如何分析講解的。對于教師在黑板上板書的知識，學生要做好筆記，因為這些板書都是教師精心提煉過的，都是精華內容，對這部分知識做好筆記，有助于學生更好地理解知識點。加強課后復習。課堂中學習的知識只有在課后反復記憶和消化，才能真正為學生所掌握。由于知識的學習講究連貫性，前一節課的內容沒有掌握好會影響下一節課的學習效果，因此，每節課學習之后教師都應當督促學生及時復習，并且做到“堂堂清日日清周周清”。正所謂“溫故而知新”，可見復習的作用不可小視。第四，做好習題練習。檢測學生是否學好政治內容的最好手段就是做題，通過做題目可以了解學生是否牢固掌握了所學知識。做題還有一個好處就是加深對政治概念的理解，學生做的題目多了，自然有利于提高學生解題的技巧和能力，幫助學生更好地去駕馭和運用政治知識的能力。
二、掌握規律，有利于透徹把握政治知識要點
世界上任何事物都有一定的規律，任何一門學科都有該學科的編寫規律，政治課也一樣有政治課編寫的規律。因此，學生如果掌握了政治規律，那么學習政治就非常簡單容易了。通過仔細分析政治課本的編寫順序，可以分析得出，政治課本的編寫規律先是介紹主題，然后是講解含義，最后是提出要求，主要包括這三大部分。教師在初中政治教學課堂中，一定要指導學生正確地把握教材規律和結構，只有這樣才能知道哪些是重、難點需要理解，哪些內容是只需要識記就可以的，這樣做到有的放矢，將有利于大大提高學生學習效果。
三、挖掘內涵，有利于更好地理解政治內容
學習政治課，首先要讓學生明白，學政治重在學習觀點，樹立起正確學習政治的意識后，就會有意識地思考，當前這堂課學到的觀點是什么？而對于每一個觀點，不能光了解觀點的表面，還要理解其內涵。挖掘內涵，往往要經過三個步驟：第一，是什么。“是什么”，就是所講的主題是什么，即先介紹主題，提出觀點。第二，為什么。“為什么”，就是闡述這個觀點的意義。政治課程的編寫者，往往通過“正反論證”“對比論證”來表達觀點。第三，怎么樣。“怎么樣”，就是對學生提出要求。教師在教學過程中，不僅要引導學生學習政治課所要闡述的觀點，還要學習好觀點和觀點之間的關聯，建立正確的思維程序，更加深入地把握知識內涵。
四、學會變通，更好地解決政治難題
初中學生在學習政治時普遍遇到的一個問題，那就是政治課容易聽懂，但是政治題目難以做正確。之所以出現這樣的問題，那是因為學生在做題時不懂變通，也就是不會靈活運用知識點。政治教師在出試卷時，不可能不加變動地將書本上的內容全盤搬到試卷中，肯定會做一些變動，這就要求學生要牢固地掌握教材的知識點，并且透徹地理解每個知識點會出什么樣的題目。如果學生具備了這樣的變通能力，那么政治題目就都迎刃而解了。因此，政治教師要善于引導學生學會變通。首先解題思路要清晰，只有在清晰的思路下才能正確地分析問題，聯想到課本中的知識要點，回憶教師是從什么角度思考的，只有這樣才能使回答的答案更具深刻性。另外，教師在平時教學中，要多注意加強對學生思維能力的訓練，加強分析問題和思考問題的能力鍛煉，從而提高學生解決問題的水平。
五、善于觀察和思考，提高運用知識的能力
老師引導學生在平時的學習中，要做個有心人，多觀察同學的做法，仔細傾聽老師的說法，善于琢磨，善于觀察思考，總結政治學習的方法，掌握審題答題的技巧，把握政治學習材料的分類，并明確各類材料的立意中心，做到有的放矢，思路明晰，提高運用知識的能力。此外，由于政治課程在中考中所占的分數比較少，所以在初中教學過程中，往往不被學生所重視，甚至在有的學生心目中，思想政治課是一門副科，從思想上輕視，認為初中思想政治可學可不學，影響了學生的學習積極性和學習效率。因此，作為教師要向學生說明，政治課程的學習是連貫性的，高中政治是學生的一門必修課，教師在教授初中政治課過程中，要引導學生樹立正確的思想觀念。
作者：許忠浩 單位：江蘇省射陽實驗初級中學
【關鍵詞】初中政治；生活化；教學策略
初中思想政治教學生活化是指在政治教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講思想政治，把政治問題生 活化，體現“思想政治源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。生活化的課堂把抽象的理論與學生的現實生活融為一體，把生活變成學生學習的實際內容，進而讓知識變得靈動易學，把課堂塑造成為學生主動參與、獲得發展的過程，從而使課堂真正煥發生命的光彩。
一、喚醒學生的生活體驗
教師在設計教學時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有學生熟悉的場景，瞄準課堂教學與生活的聯結點，感受政治學科的趣味。可以通過以下方面創設生活化情境帶領學生入境：
1、創設體驗性情境，譜寫教學前奏。教學的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。日常生活中蘊含了大量的政治學科知識和情境，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以激發學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到政治課堂不再枯燥、抽象，進而對政治學科產生親切感。如在教學“我知我家”時，教師可以這樣導人：同學們，你們家庭有多少個成員，你們之間是什么關系？學生熱情高漲猶如身臨其境。
2、摸擬生活化情境，激活教學內容。通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，重新組織學習材料，運用直觀語言、實物演示、小品飾演、多媒體教學、實踐活動等方法和手段來模擬生活情境，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，實現學科教學內容的生活化。如可將以上的教學“我知我家”的“父愛母愛的偉大”改編成“小品表演”、“故事演講”等，把教材內容生活化，學生在輕松、快樂的情境中掌握了知識，提高了能力。
3、展現生活原型情境，活化教學過程。在教學過程中，再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，適當地把學生引入現實的學習場景，親歷日常生活的真實情狀，不僅能激發學生的學習興趣，而且能強化學生對學習對象的體驗與感悟，常能夠收到囿于書本之中所難以達到的效果。
二、課堂上要再現生活情景
教師教學中應創設情境，引領學生走進書本所描寫的情境，用心感悟和體驗，在情景中體驗。
1、再現生活，真情體驗。針對不同的情況用各種手段來調動學生的學習積極性，其中最有成效的就是真情體驗。比如，在教學“競爭？合作？”一框之前，我們首先在班上建立了若干個活動小組，并收集學生身邊關于競爭與合作的例子，親歷具體的生活事件，讓他們在實踐中進行積極的情感體驗，使其在活動過程中獲得積極的行為感悟和情感體驗，使課堂教學更富有實效性。
2、貼近生活，角色體驗。角色體驗的生命力是強大的，體驗使學習進入生命領域。學生一旦進入角色體驗，便會產生真實的感受。如在教學“競爭？合作？”的市場規則時，學生的小品《好朋友獲獎之后》的表演，活靈活現地表現出忌妒心理的壞處。這是在理解課本內容的基礎上，通過創設貼近生活的情境，促使學生積極地研究課文，理解、收集、整理、運用有效信息，憑角色體驗，建構起生活世界。
3、利用音像，視覺體驗。有很多復雜的事理單純地用文字描述，難于獲得真切的感受，如果利用多媒體直觀地展示出來，往往能產生現場體驗的效果，幫助學生加深印象。如教學“競爭？合作？”時，講授競爭的積極作用時，播放2010年林丹亞運會比賽花絮，能形象生動表達出所需要講授的內容。這不僅讓學生掌握了知識，而且在宏大的氣勢和場面中滿足了學生的視覺效果。
三、讓學生真正成為課堂的主人，讓學生暢談生活中的體驗和困惑
在“走進父母心靈”一課的教學中，從問題的提出，到小組的學習探究、與父母沖突的表演、從認識到這種沖突是“愛”的沖突，到出謀劃策解決愛的沖突的各種方法，以及到踐行與父母的主動溝通等化解沖突行為的成功，使我看到，今天的學生是充滿智慧、潛能各具特點的鮮活的生命體，教學不再是單純地傳授知識，而是發展、提升學生的生命質量。教師不再是知識的化身和教學過程的主宰，而是促進學生發展的引導者、組織者、合作者，是學生的朋友、伙伴，學生才是真正的課堂主人；教學過程不再是教師講、學生聽、教師灌輸，學生被動接受，而是教師、學生、教材三者互動的過程，是教師調動學生已有經驗在活動中與教材的對話，與教師對話，與伙伴對話的互動過程。這一過程，使學生能夠積極主動地獲取知識，提出有思考價值的問題，老師越是“放手”，學生的思維就越活躍，課堂上學習的效率就越高，所感悟的道理就越深刻。
四、教師要讓教材上的內容真正走進學生的具體生活
自主學習是指學生在教師的指導下自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。
學生是學習的主體，培養學生自主學習能力不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，也是提高學科教學質量，全面完成教育教學任務的必由之路。本人結合教學實際，談談在高中思想政治課教學中培養學生自主學習能力的幾點思考。
一、提供合適的學習材料
布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”課堂教學中，教師應為學生提供更適合自主學習的材料。目前學科教材是學生最主要的學習資源，可以說，教材合適與否，將會在很大程度上影響學生自主學習的進程和效果。但在現在條件下，有些教材不完全適合學生自主學習，這時就要求教師對教材進行一些個性化的處理，比如簡略化教材、結構化教材、豐富化教材。
1.簡略化教材，就是將教材中相對重要的或學生需要學習的 內容篩選出來，而忽略那些旁枝末節或是學生不那么需要的內容。
2.結構化教材，就是將教材中的一些基本概念和基本原理，按照一定的規則重新組織起來，成為簡明的結構。另外，教師也可以根據以往的教學經驗，在學生容易混淆的地方引導學生重點學習。
3.豐富化教材，則是指老師可以建立除教科書以外的學習“資源庫”。目前，高中學生的政治學習材料主要來源于指定的教材，然而，在自主學習中，學生的學習愿望不可能總與教材、教師保持完全一致，如果讓學生完全根據教材進行自主學習，那么這種自主學習有可能就是“假性”的。因此，老師應努力為學生提供與學習內容相關的知識，如相關參考書、相關鏈接等，為學生建立學習“資源庫”，讓有需要的學生能便捷地獲得相關知識，繼續學習。老師還要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感卻又不甚明白的課外問題恰當地引入教材。這樣不僅使教學內容組織得系統、嚴密、循序漸進、逐層深入，而且使所教知識新穎、有深度，使學生達到開一把鎖，上一層樓的效果。
二、營造良好的課堂心理氛圍
1.建立融洽的課堂人際關系。 教學實踐表明，學生熱愛一位教師，也會熱愛這位教師所教的課程，更會積極主動地探索這門學科的知識。“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師需要將自己的課堂建設成一個師生之間彼此相互尊重與合作的學習場所。 為了達到這個目標，教師首先必須用平等的態度對待學生。其次，在課堂中應強調師生、學生之間的合作，而不是激烈的相互競爭。最后，除了關心學生的課堂生活，還應關心并了解學生的課外生活，從多方面了解、關心、幫助學生，建立融洽的師生關系。
2.積極設置疑難情境。 人們常常會感覺到，在那些疑難情境中，自己想要學習的愿望會變得非常強烈，但是，疑難一旦被解答，學習的愿望就會消失。實際課堂教學中，一些老師沒有疑難，只有知識，使學生在課堂中缺乏學習動機；有些老師則認為學生的全部問題應該在課堂上得到解決，而學生在課后也就沒有學習動機，因而造成學生學習動機不具有持續性。高中政治是一門時代性、實踐性、探究性很強的學科，教學中更應結合生活實際、時代背景創設疑難情境，讓學生在課堂上帶著問題學習，課后讓學生帶著未回答的問題離開班級。
3.合理歸因、期望，重視學生成功體驗。 學生的學習動機還與自我效能感、歸因和期望目標有密切的關系。
一般來說，成功可能會使學生的自我效能感增強，而反復的失敗則會使自我效能感減弱，同時，較高的自我效能感將帶來較高的期望目標和更為積極的歸因。但是，在高中階段，學生已經具備相對穩定的自我效能感，為了改變它，就需要讓學生在學習中反復體驗成功。
學生自我效能感的強弱、歸因以及期望目標的高低，還會受到他生活中權威觀點的影響。作為學生生活中的重要影響人物，教師對學生的預期將在極大程度上影響學生的自我效能感、歸因傾向和期望目標。當教師認為學生在較高的能力時，學生也傾向于認為自已有較高的能力，從而擁有較高的自我效能感，并使教師和學生自身都對學生提出較高的期望，這就是教育界著名的“皮格馬利翁”效應。所以，教師要學會發現學生的閃光點，對學生表現出更高的期望。
歸因是對學生的學業成功做出能力或努力方面的反饋，它可以在一定程度上影響學生的學習動機。在教學過程中，滲透在老師教學指導中的觀念和行為往往會影響到學生的歸因方式，教師要針對客觀實際，對學生的學習進步給予適當歸因，這種歸因不一定要等到考試過后，每堂課、每一次作業甚至一個問題回答之后都可以進行。
三、采取多種有效指導方式
1.正確處理好發現學習與接受學習的關系。 發現學習是指學生通過自己發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式，它有助于促進學習者自主學習能力的發展。而接受學習則指學生通過老師呈現的教材來掌握現成知識的一種學習方式，它可以提高學習的效率，使學生在較短的時間內就能掌握大量、系統的知識，并對知識的體系、邏輯有所了解，這就意味著老師不僅要重視發現學習，也應正確認識接受學習，特別在學習選修《國家與國家組織》時，可能要更多地讓學生使用接收學習這一方式。
2.正確處理好個別學習與集體學習的關系。 自主學習要求學生發揮自主性，是一種考慮到學生個體差異的學習方法，具有個別學習的特點，因此老師在教學指導中，要注意到對不同學生采取不同的教學指導方法。但完全的個別學習是一種封閉的學習方式，它不僅不利于學生自主學習的效率，更有可能妨礙其發展完整的人格，所以除了對學生進行個別指導外，教師也應安排小組討論、合作學習等方式，指導學生進行集體學習，使學生能夠學會如何與他人相處，如何向他人求助，并吸取他人良好的學習策略，從而提高學生自主學習的能力。
四、為學生提供適當的練習機會
自主學習中，積極而適當的練習機會不可或缺，甚至更為重要。第一，這是因為學生進行練習時，能夠自主地運用習得的新知識 和新技能，檢驗、鞏固其自主學習成果；第二，自主學習強調學生自主性的發揮，相比講授、聽講，學生進行練習更多地表現為個體學習活動，因此，更符合自主學習的精髓；第三，在學生練習過程中，老師與學生本人能對剛才發生的學習進行檢驗，不僅為教師的評價提供依據，也為學生的自主評價提供依據。當然，教師在為學生提供練習機會的同時，應該注意以下情況：
1.提供多樣化的練習機會。在高中政治學習中，多感官通道有利于記憶的加深，多樣化的練習機會能使學生調動多種感官通道，提升練習的效果。很多時候，教師喜歡為學生提供書面的練習機會，大量既有的書面練習材料容易造成學生的“審美疲勞”，這也也意味著政治老師除了設計書面練習以外，還應考慮演講、社會實踐等多種形式的練習機會。
2.提供個別化的練習機會。在提供多樣的練習時，老師也應注意，政治課堂中每位學生都擁有公平的機會，學生的學習水平不一致，學習能力有高低，在練習上也應有所區別，不能讓水平較高的學生重復簡單的勞動，也不能讓一些學生的練習如“鏡中之花”沒有實際意義。
3.集中練習與分散練習相結合。高三復習中，很多政治老師喜歡用集中練習的方式來提高學生的學習成績，認為練習越是集中就越能使學生的學習成績得到快速提高。這種觀念在心理學中被認為是錯誤的。集中的練習可以會導致學生在學習中產生“高原現象”，學習停滯不前，再多的練習也難以取得進步。而此時如果停止練習，在一段時間后重新進行，學生卻往往能突破“瓶頸”，取得更好的效果。因此，在實際運用中，應結合集中練習和分散練習兩種方式。
4.控制練習的數量與質量。在自主學習中，必須給予學生充分的練習機會。但是，保證學生自主學習中的練習機會，也不意味著學生的課堂時間應該在題海戰術中度過。因為過多的練習將會使學生后期的練習變成無聊的重復勞動，浪費學生時間和精力，甚至讓學生對學習產生厭惡情緒。其次，給予學生充分的練習機會，也不意味著讓活動充斥著整個課堂。一些課堂搞得熱熱鬧鬧，老師、學生玩得不亦樂乎，并美其名曰活動教學，但在這樣的課程中，對于學生是否真的學到了知識、是否得到了真正的練習，我們卻要打個大大的問號。
總之，在新課改的今天，我們一定要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，從而達到最佳的學習效果。
[參考文獻]
關鍵詞：政治；主體性；教學
新課改以來一直要求教學中發揮學生的主體性，讓學生積極主動地參與到學習活動中，這就要求我們教師在教學中改進教學方法或策略，使學生真正成為學習的主人。以下是本人對政治教學的幾點探索，供同行參考。
一、不斷改進教學理念，樹立以學生為主的教學思想
隨著政治新課程的日漸推進，我們一定要轉變教學理念，將重心真正轉移到學生身上。教師已經不再是課堂教學中唯一的中心，而應變身為學生的引導者、組織者、咨詢者，將課堂變為師生互動、學生互動、積極探討、共同發展的有力平臺。在傳統教學中，我們往往以教材為主，而在今后的教學中，我們要以學生為主，因此，教師要善于傾聽學生的心聲，慎重對待學生提出的建議，一定要給予充分的表揚和肯定，即便是不著邊際的想法，也不能急于反駁，打擊學生主動思考的積極性，而要給予循循善誘的引導，同時，要給予學生解釋的時間，具體傾聽一下學生為什么會產生這樣的想法，只要體現出絲毫的“閃光性”，也要加以表揚和鼓勵，不要讓學生產生任何的壓抑感。
二、建立和諧師生關系，提高學生學習的主動性
和諧的師生關系可以消除師生之間的隔閡，拉近師生的距離，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生主動投入到教學活動中去，培養學生的學習興趣，提高課堂效率。因此，在政治教學中，教師要學習心理學的相關知識，經常與學生進行談心交流，掌握當代學生的心理特點，尊重學生的個體差異，關愛和鼓勵學生，與學生建立亦師亦友的關系，做學生的知心人，實現和諧教學，促進學生的身心健康發展，使學生在政治課堂教學中，與教師積極互動，突顯自身的主體地位，主動參與課堂教學活動。教師還要打破“師道尊嚴”的傳統思想，信任學生，理解學生，讓學生在和諧民主的氣氛中自主學習，即自己完成“閱讀—質疑—思考—探究—得到”的過程。例如，在學習《全面建設小康社會的經濟目標》時，教師可以和學生一起演唱宋祖英的歌曲《越來越好》:“房子大了，電話小了，感覺越來越好；假期多了，收入多了，工作越來越好……環境越來越好”，讓學生在歡快的歌聲中感受新時代人們生活水平的不斷提高，并結合自己的生活變化共同討論我國全面建設小康社會的意義。這樣不僅有助于學生掌握課堂內容，還能增加學生主動學習政治的興趣。
三、借助多媒體技術，提高學生學習主動性
心理學家布魯納曾說:“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”由于信息技術的高速發展，多媒體教學已經成為教師進行教學活動的得力助手。多媒體技術是集聲音、色彩、圖形、影像、動畫等一體的高科技產物，能夠帶給學生最直觀的視覺沖擊和強烈的感官刺激。在政治教學中，教師可以利用多媒體播放相關的影音資料，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在講解《做好就業與自主創業的準備》時，教師可以播放一些大學生自主創業或就業過程的片段，讓學生感受創業與擇業的艱難和心酸，領悟學習文化知識和技能的重要性；還可以播放《開國大典》《建國大業》等片段，體會我國人民民主國體下堅持多黨合作制度的必要性與必然性；也要適時播放新聞聯播的相關片段，讓學生及時了解當前我國和世界各國的政治形勢和時事熱點，使政治教學能夠與時俱進。另外，教師還可以利用網絡創建自己班級的政治學習論壇，加強師生互動。在論壇上，學生可以就課堂上沒弄懂的問題留言，請老師進行講解；可以自由發表言論，針對所關注的社會政治問題表達自己的看法或教師同學討論交流意見。學生還可以利用網絡資源查閱與政治理論相關的信息和資料。多媒體技術的引入使學生增長了知識，開闊了眼界，充分調動了學生的積極性。
總之，教學中要求政治教師結合自己的教學實踐，積極探索提高政治教學有效性的方法與措施，發揮學生的主體作用與學習積極性，激發學生學習熱情，提高學生學習效果。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）［M］.北京師范大學出版社，2004.
［2］張天寶.新課程與課堂教學改革［M］.人民教育出版社，2003.
關鍵詞：反思學習效率
近年來，在教師群體中掀起一股反思熱潮，寫教育教學反思愈來愈受到眾多教育者的推崇，在我們日益重視教師反思，探討教師反思的價值、意義和途徑的同時忽視了學習的主體—學生的反思。
高三上半學期，我班一位成績一直很好的學生出現成績下滑的現象，高三是很關鍵的一年，面對下降的成績她很著急。通過與她談話，觀察她平時的學習狀況，我了解到這位學生學習很認真，當別人在課間時間閑聊時她就已經開始看書、做題，但即便這樣，學習成績沒有提高反而有些下滑。我拿出一張前天做過，上課已經評講過的試卷，挑出一道她做錯的選擇題讓她分析，結果她只能說出選正確答案A的原因，卻說不出為什么不能選B、C，她的問題暴露出來即缺乏反思，對于做錯的題目沒有反思，對于老師沒講的選項沒有反思。所以即使她花了很多時間，做了很多題，僅僅是量的增加，而沒有質的提高。
缺乏反思不是個例，而是普遍現象。究其原因有以下幾點：（1）、學生沒有反思的意識或不知道如何反思；（2）、學生被大量的作業壓得喘不過氣來，沒有時間反思；（3）、教師沒有認識到反思的重要性，認為反思浪費時間，沒有實質性效果；（4）、教師在教學中過多關注對學生知識的傳授，而忽視了對學生反思能力的培養，忽視了對學生學習反思方法的指導；（5）教師不知道該如何培養學生的反思能力。如何解決這一問題？首先要充分認識反思的重要性
一、政治學習過程中學生反思的重要性
學習過程中的自我反思是指“學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理的自我監控。自我反思是主體意識發展的充分體現。”
學生的學習反思與教師的反思性教學是相統一的，都是新課程的精神。反思能力是建構主義學習的一個核心特征。“在認知框架中主體的自我反思是構成認知結構更新的一個必要條件。”建構主義認為一切知識都必須通過主體的建構活動才能得以完成，所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監控，自我檢查，以判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設置的目標。
政治知識抽象程度高，特別是《生活與哲學》、《文化生活》，需要學生反復思考，不斷領悟才能理解，而領悟又離不開不斷反思。因此，教師舍得花時間，堅持讓學生自己獨立思考，強調隨時對思維過程進行反思，是提高課堂教學效果、發展學生學習能力的關鍵措施。
在具體的教學實踐中，針對上文中那位學生暴露出來的問題，我以那道學生做錯的題目為例，指導學生如何去反思，并在全班推廣這一學習方法，同時在今后的教學中采取各種方式提醒學生注意反思，在高考中，那位學生政治成績取得了A+的好成績，五六位平時在B、C間掙扎的學生竟然也得了A。當然，這主要是他們努力的結果，但也說明了反思在政治學習中的重要性。
二、在分秒必爭的高中學習生活中，如何進行有效反思？
從時間上看，反思可分為課堂中反思、一天學習反思，一個星期學習的反思，一個月學習的反思等
1、課堂中反思在聽課中，目己原先的理解可能會與老師、其他同學的思路和角度不同，受到啟發，這些碰撞的產生就需要學生不斷的反思。為什么會產生這一觀點？他人為什么能得出這一觀點?我的觀點有沒有道理?等等。然后通過生生對話、師生對話，進行思維的交流與碰撞、溝通與合作、達到相互理解、相互協作、相互促進和提高的目的。
2、一天學習的反思學生在一天學習結束后，對這一天所學的知識進行全面的反思，它可以包括如下幾塊：今天學習的主要內容、今天學習過程中產生的主要問題、自己學習活動的效率、結果、對教師提出的意見和建議等。通過一天內容的反思，使學生了解自己的學習狀況，及時彌補不足，鞏固所學知識，加深理解。
3、一個星期學習的反思、一個月的反思主要是對較長一段時間的學習狀況進行宏觀把握，學生根據作業、測評通過寫“反思日記”的方式來反思自己學習有沒有進步？總結進步的原因，反省有失誤的地方，及時糾正。
從內容上看，反思可分為反思學習目標，反思做過的題目，反思知識點的內在聯系，反思學習方法，反思自身學習情感等
1、反思學習目標，及時調整學生一開始制定的學習目標有一定的盲目性，過高的學習目標導致學生喪失學習信心，過低的學習目標不易激發學生的學習動力，所以需要根據學生一階段的學習狀況進行反思，不斷調整，尋找適合自己的最佳學習目標，發揮其動力作用。當一階段結束時，通過考試或外在的測評，判斷學習目標是否已經實現。如果實現了，學生就需要進行成功經驗的反思．并把成功的經驗內化為自己的學習習慣。否則，就應在老師的幫助下反思失敗的原因，總結經驗教訓。
2、反思做過的題目，彌補知識漏洞，提高思維水平大部分學生只是為了解題而解題，他們只是滿足于做出題目，對自己解題方法和解題過程從來不加反思。事實上，一個人對解決問題的體驗是有時效的，如果不及時地進行反思、總結，這種經驗就會消退，從而也就失去了寶貴的思想方法和訓練機會。長此以往，學生花了不少時間但做題能力沒有得到多少提高，錯誤會一犯再犯，最終學生的信心和興趣都會大大減少。因此，應常常鼓勵學生回顧解題思路．反思錯誤原因，如在做政治主觀題時，學生往往會犯全面膚淺或片面深刻的錯誤，有的甚至答不到要點，在學生做完題目的基礎上，我會要求學生在課堂上反思以下幾點（1）要點都答到了么？有幾點沒答到？為什么沒能想到？是題目中關鍵詞語沒抓準還是知識點遺忘？通過這道題目我們在知識點或做題方法上有什么啟示？（2）如果要點都答到了，能不能得滿分？如果不能為什么？這道題提醒我們在答題格式方面要注意什么？（3）分析這道題目的設問，應屬于哪一類題型？這類型的題目有什么共性？有什么需要注意的地方？通過這樣的反思，學生由感性認識上升到理性認識，做到觸類旁通，舉一反三，能認識到自己學習上的漏洞并及時彌補，為以后的學習奠定基礎，提高學習效率。
3、反思知識內部聯系完全按照書本中單元、課、目的結構體系不利于學生理解和記憶，這時需要老師引導學生反思知識點之間的內在聯系，一目、一課、一單元內部的結構體系，以及課與課之間、單元之間的內部體系。如學習《文化生活》時，知識點瑣碎、冗長、抽象，學生學了一遍后對書本上的知識幾乎沒啥印象，腦袋中如一團漿糊，我引導學生反思并建立每單元的體系（如第一、第二單元所示），最后建立整本書的體系，學生就能容易把握。
第一單元是什么：把握文化的概念和意義
第二單元為什么：文化自身發展的一般過程（文化的發展：文化傳播、繼承和創新）
第三單元怎么看：中華文化的精髓（文化的認同：中華民族精神）
第四單元怎么辦：文化建設的基本要求（文化的選擇：當代文化生活）
第一、二單元講得是文化的共性，從空間和時間的角度去看文化的含義、文化的作用和文化的傳播、繼承、創新
從空間看
從時間角度：文化發展
文化是由人所創造的。因此：
從空間上看，不同國家的人民創造不同的文化；不同民族的人創造不同的文化；不同地方的人們創造不同的文化；不同時間段的人們創造不同的文化；不同地方的文化+不同民族的文化+傳統文化+不同國家的文化=文化的多樣性，我們所說的文化多樣性主要是指民族文化的多樣性；不同民族的文化、不同國家的文化，需要交流，這就是文化傳播。
從時間上看，同一民族在不同時間上創造的文化延續下來，形成傳統文化。文化的發展離不開對傳統文化的繼承，這是文化發展的基礎。文化繼承+文化發展=文化傳承
從時間和空間上看，傳統文化只有創新，才能繼續向前發展。文化創新是文化發展的實質。而文化創新要立于于社會實踐，同時離不開對傳統文化的批判繼承，對不同民族文化的博采眾長。
4、反思學習方法不同的學習階段、不同的學習材料，不同的學生有不同的學習方法，學習方法適當，學習起來事半功倍，反之，事倍功半，所以合適的學習方法很重要。有些學生看到背書頭疼不已，有些學生卻能輕松應對，這其中很重要的原因是背書方法問題。通過教師傳授、學生介紹學習方法，學生選取適合自己的，通過一段時間的實踐反思哪一種方法更有效、更適合自己。
5、反思自身學習情感（自我評價）“學生自我評價能力的高低是影響學生學習的一個很重要的因素。它牽涉到學生能否對自我進行客觀評價，能否擁有良好的自尊并以正確的心態進行學習，能否對學業成敗進行良好歸因”。如果學生經常在學業上獲得成功，且經常得到他人的良好評價，他的自我定位就會比較高，就有可能以良好的心態進行學習。但如果他不對自己這種評價的合理性進行反思，就很容易導致驕傲自滿的情緒，反而會影響他自己的學習。相反，如果一個學生經常遭受學業上的失敗，且很少得到教師的良好評價，或者平時是成功的，但突然學業上受挫，就可能導致自卑的心理，失去學習信心。因此，引導學生對自我評價進行反思至關重要。我讓學生寫一天學習活動中印象最深的感悟或今天有哪些收獲，或遭受到了一些什么挫折等，引導學生對自身形成正確的、肯定的評價，帶著良好的學習心態進入下一階段的學習中。
從時間角度和內容角度劃分的反思在教學實踐中是交叉進行，沒有明顯的界限。在具體實施中還要注意“讓反思成為學生的習慣”。很多學生的反思并未形成習慣，而是具有很強的隨機性。要想使反思成為學生進行自我教育的策略和自我我教育機制的重要組成部分，就應強化他們的反思意識，促使其逐步形成反思習慣，避免三分鐘熱度現象，這樣才能真正發揮反思的作用。
有人認為反思要花費很多時間，而爭分奪秒的高中階段不宜實施這一方法。學是思的基礎，思是學的深化，這兩者緊緊相連，缺一不可。只學不思，就如人吃飯不加咀嚼，囫圇吞棗，未經消化吸收，舉一而不能反三，所學知識無法化為己有。只有學而思，才能將所學知識深刻內化，融會貫通。“磨刀不誤砍柴工”，在平時的教學中，我們只有關注學生的反思學習．不怕花時間．積極為學生提供學習反思的機會，通過多種途徑培養學生的反思意識和能力，才能切實提高學生的自主學習能力，提高政治學習效率。
參考資料：
1、熊川武《反思性教學》1999年6月華東師范大學出版社
一、利用社會熱點問題，激發學生學習興趣
政治課是一門時代性很強的學科，脫離生活的政治課是不可想象的。學生不愿意學習政治課的很大一個因素是感覺和生活聯系不緊密，體驗不到學習后的用處，不能充分發揮學習的主動性和創造性。很多學生認為政治課就是講大道理，都是條條框框，學生對此毫無興趣，甚至會產生厭惡和逆反心理。要改變這種情況，要求教師靈活利用社會熱點問題，充分激發學生學習政治課的熱情。
課本內容具有相對的穩定性，因而相對于時政熱點和社會熱點，課本內容確實有一定的滯后性。在平時教學中，教師要關注社會熱點，關注生活，理論聯系實際，重視教材知識與時政熱點的結合。政治科目開卷考試所選取的材料多為時政熱點和社會熱點，所以在平時教學中教師可讓學生收集最近時間發生的與課堂教學有關的國際和國內大事，讓學生對時政熱點進行總結分析，根據教學內容提出問題，大膽嘗試解決問題，培養學生的理解、分析和運用能力。如結合提出的“中華民族偉大復興的夢想一定能實現”這一的時政新聞，可以梳理如下知識：① “一定能”的信心源自我們堅持中國特色社會主義制度、中國特色社會主義理論體系，堅持黨的基本路線不動搖，堅持以經濟建設為中心，堅持改革開放，堅持發展是硬道理的理念，堅持全國各族人民艱苦奮斗。 ②制約我們實現中國夢的因素有：國際競爭日益激烈，我國在經濟、科技上與發達國家差距較大；面臨著嚴峻的資源、人口和環境等問題；不公正不合理的國際政治經濟舊秩序沒有根本改變，影響和平與發展的不確定因素增加；我國周邊的安全形勢比較嚴峻；面臨著分裂勢力、宗教極端勢力、恐怖勢力的威脅。
二、注重小組合作學習，轉變學生學習方式
新課標要求注重學生的發展，因此教師應學會蹲下身來和學生談話，建構起平等融洽的師生關系，尊重學生人格。在教學中我根據不同教學內容有目的、適時適量地為合作小組創設適宜的合作情境，置合作小組于靈活多變且民主和諧的環境中，讓學生在保持心理自由而無須壓抑的狀態中參與合作、討論。大力提倡合作學習，讓學生在合作中學習，體驗學習的樂趣，體驗生命的價值和自我實現的過程，嘗試成功的喜悅。
學習小組可以培養學生的合作精神，還可以通過小組活動增強學生的集體榮譽感。合作學習的最終目的不是簡單地解決問題，而是通過學生的行為參與、情感參與和認知參與的整合，培養學生的合作精神，提高學生民主平等意識、交往能力和敢于創新的精神。在教學過程中，可以結合政治學科的特點，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，及時用激勵性的語言評價他們的發言。通過小組自評、學生互評、師生共評，對每節課進行評比，看哪個同學發言很積極，哪個小組表現得很出色、很精彩，就給小組加分或給小組發喜報給予鼓勵。通過評比，使學生體會到獎勵的珍貴，激勵他們積極去爭取。
三、創設多維課堂教學情境，激發學生主體意識
政治教學有些概念晦澀難懂，教師一味枯燥地講解，讓學生死記硬背理論知識，學生就會產生厭學心理，如何創設教學情境，激發學生主動學習意識尤其重要。在政治課堂中，教師要因勢利導，深入淺出，在講課過程中結合具體教學內容穿插一些幽默風趣的語言，創設語言情境教學氛圍。教師要盡量壓縮講授的時間，相應增加閱讀和討論的時間，讓學生在文本情景中不斷探索與漫游。閱讀以泛讀和精讀兩種方式進行，先通過泛讀對所學知識有個整體的了解，再引導點撥學生精讀文本，對一些熱點問題進行深入的思考，最后以同桌或是小組討論的方式進行概念的提煉與總結。教師在教學中也可以采用不同的教學方式與手段去生成情境，如講故事、讀詩詞、看圖片、放幻燈、聽音樂等方式教學，將概念和基本原理講活。適宜的教學情境不但可以為學生提供生動而豐富的學習材料，還可以為其提供在實踐中應用理論的機會，能讓學生有興趣進一步認識知識的本質，以便于靈活運用所學的知識去解決實際問題。
政治教學的目標在于讓學生在學政治的同時學會做人，并不斷提高自身的思想政治素質、心理健康素質和社會交際素質，從而促進自我人格的全面完善。因此，在政治教學中，教師也可以組織開展一系列豐富多彩的課堂教學活動，通過在課堂中引入一些知識競賽、辯論賽、即興演講和小品表演等形式，不但活躍了課堂氣氛，也培養了學生的主動參與意識。
四、重視課本的內涵要求，提高知識應用的能力
新課程標準要求政治科目開卷考試，試題中記憶的內容減少，更多的是注重理論聯系實際。部分學生以為開卷就是抄書，在考試的時候找到相應的知識點就開始寫，殊不知如果不能對課本很好地把握，對相關的知識點了解不清，就不能把握試題，只會機械照抄知識點，回答的問題也是不準確的。中考試題考查的范圍廣，試題綜合性比較強，考查學生多方面的能力，學生想要在有限的時間內取得比較滿意的成績，就要熟悉課本，熟悉基本的原理。
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0045-02
心理學對“悟”的一般解釋是：“悟”是豁然明朗的一瞬感受，是思維思索到一定高度的質的飛躍。而蘇聯心理學家盧柯則認為“悟”是“一種邏輯中斷和思維上的飛躍。”“領悟”是邏輯思維和非邏輯思維的巧妙結合、對立統一的過程。朱熹的“一旦豁然貫通”的說法，便含有“頓悟”的意思。可見“悟”是瞬間突然明白的感受。“領悟”卻要經一個思索過程而后達到“悟”。 那么，如何在高中政治課堂上培養學生的悟性呢？
一、領悟教學法在政治課教學中的功能
課堂教學中，有些學生常常會發出“噢，明白了”的感嘆，應當說這是學生苦苦思索后的結果，是他們學習過程中的一種愉快體驗，也就是學生在學習中產生的領悟。教師在教學中，應珍惜學生的這種體驗。因為它不但給學生帶來愉悅感，而且形成內報償動力，使學生的求知欲更旺盛。同時，學生由領悟而獲得的知識，往往是他們真正理解了的知識。這些知識不同于機械學習而獲得的知識，機械學習獲得的知識，一般仍然游離于原知識結構之外，不能成為獲取新知識的基礎，時間一久便容易遺忘。領悟而得到的知識，是與原知識結構中相應部分產生同化后，變成為知識結構的一部分，并使原知識結構產生擴大或改組，從而具有獲取新知識的更大的磁力，成為學生自學能力形成的重要途徑。教學的最終目的之一，就是培養學生自主學習的能力，因此教師在教學中應當努力增強和發展學生的領悟能力。 那么，在高中政治課教學中教師應如何促進學生思維飛躍，提高學生的理解和領悟能力呢？有豐富教學經驗的教師認為，這方面的方法很多，且富有靈活性、機智性，有時往往一句話、一個動作、一個小小的暗示都有可能使學生產生領悟，真可謂其妙無窮。
二、領悟教學法在高中政治課教學中的應用
（一）設置情景，定向領悟。在思想政治課教學中創設多種教學情景，通過文字材料、故事、笑話、音樂、漫畫、表演小品、電影故事、現代電教多媒體等手段，使學生置身于情境中，在心理上營造一種由此而發出來的主觀情境。但在創設情景時應采用多種教學手段，由靜態到動態，變平面為立體，從不同角度或更深層次提出要求，讓學生按要求分析經濟、政治、哲學問題，借助情景使之成為新問題的“停靠點”，并對照思索產生定向領悟，即思維由已知目標而定向。促使學生形成對某些問題進行探索的興趣，變被動學習為主動學習，激發學生的求知欲。
（二）過程啟發，借果悟因。領悟重在過程，即對問題感受、理解、吸收的過程。思想政治學科是開放性的，許多問題的結論不是唯一的。過程領悟教學要求教師的提問指向思考過程而不是答案，讓學生受到思維過程上的啟發；要求教師把思考方法教給學生，讓學生學會自己向自己提問，自己啟發自己的思維過程。比如以“激疑”為先導，以“質疑”為基本過程。教師除了用興趣激發學生的問題意識外，還可以教給學生一些思考問題方式，比如：列舉問題（如，列舉在經濟常識中與國家宏觀調控有關的因素）、比較問題（主要矛盾與矛盾主要方面的區別）、替代問題（意識、社會意識、認識、價值觀等能否替代）等，這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。學生由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的研究者、探索者、發現者。有許多問題，并不是教師用語言就能講清并讓學生領悟到的，在學生“百思”后，教師對這些問題可以機械地給“解”，然后創設一定的情境，讓學生在情境中以果追因，因果聯系對照而領悟結果的由來，從而獲得尋求問題答案的方法。如，可能的問題（聯想推出前瞻性的問題）、想象的問題（如果商品價值量不是由社會必要勞動時間決定，會出現什么情況）、組合的問題（提供相關的資料加以排列組合）、連續追問的問題、類推的問題（對東部經驗，中部崛起、西部開發的啟示是什么）等等。這樣，學生不僅啟而有發，而且能最終不需要教師的啟發。在這一過程中，發現問題的喜悅感、解決問題的挑戰性、問題解決的成就感相互融合，也成為激發學生學習的強大動力。
（三）信息轟擊，自主合作。實施領悟教學法，培植“激發點”是關鍵。信息轟擊能培植激發點，即在某個問題情境中，教師不斷給學生一些解決問題的信息或輸出不完全答案信息，使學生的思路不斷擴展，并迅速對轟擊的信息進行“整合”“內化”，從中領悟出完全的、正確的結論。“人民幣升值”問題的教學中，教師首先就是先提供給學生大量有人民幣升值利弊兩個方面的信息，這為培育“激發點”打下基礎。其次，學生在領悟信息的基礎上形成自己的“激發點”，自主地或分成小組的形式參與分析問題與解決問題，并提出新的思考作為新情境的學習材料。在實現師生、生生的課堂互動中，充分讓學生自主合作、感悟知行，大膽發現和創設情境，把學生導入“思考的境地”，通過引發想象、引發聯想、激感，最后讓學生的激發點在游離狀態中把“知情”“明理”納入自己的知識結構，領悟人民幣升值具有合理性和科學性，同時也理解了國家總的貨幣政策。因此，在新課程下教師要注重引導學生，充分利用本地本校本班課程資源，尤其那些與當前學生生活、當今社會實際中出現的新問題、新變化、新課題（尤其是時政熱點、焦點問題）聯系緊密的課程資源。同時要進行新情景（文字符號圖像或其他媒體提供的）的設定。讓學生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達、用自己的情感去體驗，為學生創設一個發散思維的學習平臺，知識在對話中生成，情感在互動中升華，行為在活動中規范。
關鍵詞：初中 思想品德 新教材 問題
自從初中思想品德課實行新教材以來，得到了普遍的好評，但是并不能說使用了新教材就能上好課，教師在具體授課過程中還要深入地思索，才能把課上好。事實上，教材是教師備課、教學的主要依據。傳統的做法是“教教材”，而現代課程論則主張“用教材教”，這就對初中思想品德課的教師提出了一個新課題。我們經過兩年的摸索與研究，總結出了以下幾點，以供廣大初中思想品德課教師參考。
1．提高學生的學習注意力
在使用新教材講授初中思想品德課中，教師要充分提高學生的注意力。注意力是指在認識事物的過程中，人的身心穩定和集中地指向于一定事物的意向活動。注意力在認識和學習活動中起著主導和保證作用。有位專家說：注意力是學習的窗口，沒有它，知識的陽光就照射不進來。對學生的學習來說，注意力的好壞也是至關重要的。有經驗的教師在總結教學經驗時，都知道學生學習成績不理想可能與注意力不穩定、不集中的分配或分配不合理有關。俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”講好課的開頭是調動學生學習積極性的第一步。如果在上課一開始學生就注意聽講，他們就有可能連續認真地聽下去。否則，他們的注意力就不易穩定，掌握的知識也不全面，學習效果自然受到影響。怎樣講好開頭呢？在實際的教學中要對教材進行認真的鉆研和深度的挖掘，努力設計出能引發學生學習興趣的“導語”。或通過講與本節課有關的故事、成語導入新課；或在課的開頭提出學生感興趣的問題，造成懸念等。
2．將空洞的思想品德課拉回到現社會生活中
新的課程標指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”
眾所周知，過去的政治課教學一般以說教為主，灌輸理論，脫離學生實際、社會實際，以致于在學生頭腦中政治學科知識與實際生活經驗構成了兩個互不相干的認知空間。如今，新課程改革正努力改變這一點。使用教材時，要選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物與學生共同討論，引導學生來關注社會生活，從而賦予新教材以新的氣息和活力。在適當的情況下，還可以組織學生走出學校到社會中去觀察、收集素材，發動學生自主選擇和確立討論與觀察的話題。也就是說，既要將書本外、課堂外正在發生的鮮活的生活引入課堂，也要主動走出課堂，從正在發生的、活生生的生活實際中尋找教育源泉，引導學生建構正確的思想和道德觀。
3．采用多樣性的教學方式，全方位地使用教材
現代社會的發展日新月異，新的事物不斷出現，學生所見所聞已經發生了巨大的變化。而學生不僅興趣愛好各異，個性也不相同，又具有不同于成年人的性格特點，獨立意識、逆反心理較強。如果課堂教學呈現出單一化、成人化、模式化，就會使教學單調、枯燥，缺乏吸引力。應根據不同的內容，在體現學生的自主性、創造性上下功夫。靈活多樣的形式，不失為吸引學生注意力、調動學生求知欲的一種好方法。為此，在使用教材教學時，一定要注意這一點。
新課標明確提出：“體驗行為和后果的聯系，知道每個行為都會產生一定后果，人應該對自己的行為負責。”這就要求我們的思想品德課教學必須體現實用性，注重對學生的養成教育。為此，要注重挖掘教材中對學生進行行為習慣教育、禮儀教育等方面的素材，引導學生做一個文明的中學生。其實，新教材中這方面的素材非常多，關鍵在于教師如何有效使用。
5．積累資料，提高教學的趣味性
用教材的關鍵不是教教材，除了教材上的知識點之外，教師還可以多選擇與思想品德課有關的材料來講授。思想品德課具有很強的實踐性和時代性，教師在教學中必須貫徹理論聯系實際的原則，處理好理論與實際的關系，杜絕脫離實際的空洞說教，一定要選取相當數量的實際事例進行教學。為此，在實際的教學過程中，我在尊重教材和教學參考書的前提下，還從社會生活和文字資料中搜集授課的素材，注意積累。把積累到的材料分類分條標號記載，并裝檔存放，建立“教學資料檔案”，需要時從中提取，方便快捷。利用資料，逐步使教學做到有理、有
據、有趣，使學生對政治課愿學、樂學。
6．充分挖掘新教材
現代教學理論告訴我們，學生要把靜態的知識內容、知識結構轉化為自己頭腦中的認知結構，必須有一個積極主動有效參與教學活動的過程。因此，教學中應注意挖掘教材，創設情境，提供“場所”，努力使學習材料提供上的“靜態封閉”呈現為由師生共同探究的“動態生成”。
新課程下，學生不再是“工具”和“容器”，而成了學習的主人。建構主義學習理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動地建構知識的意義的過程。學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。課堂教學應是“預設”和“生成”的矛盾結合體。實現“預設”的目的是為了完成教學任務，而出現“生成”才是師生互動中的即興創造，才能充滿“生命”的氣息。讓學生在主動參與中發展，在獨立探索中成長，在自主發展中成熟。
7．樹立新型的師生關系
一、強化德育管理的總體思路
學校貫穿“一種思想”，即面向全體學生，發展個性。實行人文關懷，倡導“愛的教育”，為學生的未來發展奠基。增強“兩種意識”，即樹立為學生服務的意識，為社會輸送合格人才的意識。促進“三個落實”，一是養成教育、二是班級管理、三是綜合治理。努力實現“四個轉變”，即管理由隨意型向規范型轉變，教師由經驗型向科研型轉變，學生由被動轉為主動，由單一的學校管理轉為多元化管理。搞好“五結合活動”，即德育管理與課堂教育相結合，學校、家庭與社會教育相結合，管理工作與德育創新相結合，常規工作與重點工作相結合，德育管理與未來發展相結合。力爭“六個學會”，即實施素質教育，引導學生學會做人，學會求知，學會生活，學會健體，學會審美，學會創新。
二、營造校園育人環境，使德育管理網絡化
根據《中小學德育大綱》的要求和學生的實際情況，學校明確了讓學生成才、讓家長放心、讓社會認可的辦學目標，同時確立了德育工作的具體目標：保持在校師生犯罪率零記錄，校園常規管理井然有序，德育競賽榜上有名，創建文明校園，平安、寧靜、潔美校園。以上目標的確定，有效促進了德育工作的開展，形成了“學校―年組―班級―個人”為一體的教育目標體系。
我校始終把學生的思想道德建設擺上重要日程。健全德育領導組織，由校長任組長，組織成立了學校德育工作領導小組，即校長負責學校全面工作，分管領導分別包年組、包樓層，完善以“德育副校長―德育處―年級組―班主任”為主體的德育工作體系，加強德育管理，促進德育活動的開展。以“業務副校長―教務處―教研組―學科教師”為主體的課堂德育教育體系，使德育工作融入課堂教學之中；以“團委―學生會―團支部、班委會”為主體的自我教育體系，使學生成為德育活動的主體，內化其行為，以“學校―家庭―共建單位―社會力量”參與的德育教育體系，使學校德育工作得到社會的支持和幫助。上述管理體系的逐步完善，有效地促進了我校德育工作的順利開展。
我校同時把加強教師政治學習，提升整體思想素質納入學校工作計劃。每學年我校依據工作計劃，有目的有針對性地組織全體教職工學習時事政治、法律法規、教育典型案例、優秀教育工作者事跡材料、全國教書育人楷模事跡等，激發教師關心國家大事的熱情，加強教師理論知識儲備，拓寬教師的視野。
三、優化環境建設營造德育氛圍
學校為了營造德育氛圍，主要從人文環境和校園環境入手，加強對學生的熏陶和感染。
我校從領導到教師都十分重視人文環境建設。校領導在加強學校管理中，首先從自我做起，凈化自身人文環境的同時，帶動全體教師，組織建立健全各項制度，加強教師自身環境建設，要求教師按照《教師職業道德規范》、《黑河市師德師風“十不準”》、《團結中（小）學教師行為規范》、《團結中（小）學教師十忌》嚴格要求自己，通過教師自身的人文環境建設感化、教育和引導學生。
幾年來我校在各級領導的關心支持下，積極籌措資金加強學校環境建設。校內水泥甬道環繞合理，周邊綠化自然美觀，健身器材安放安全，合理有序。校門內櫥窗排列有序，能夠醒目地看到學校辦學目標、宗旨、校風、教風、學風。教學樓內各樓層分別展示傳統文化、愛國教育、文明養成、安全知識、環保知識、師德修養以及懸掛各位任課教師的警示語等不同專題的文化建設內容。班級建設各具特色，形式不一，但統一的是各班的黑板報要求每周更換一次，讀書角每周更換一批新圖書，每個班級都設有好人好事記錄本等。人文環境和校園環境不斷進步與發展，對學生思想道德教育起到了引領作用。
四、科學合理地開展德育活動
為了充分調動班主任的工作積極性，近年來我校在班級管理體制上實行了改革，合理創新，科學管理班級。即運用檢查、測評和考核等手段來提高班主任工作的積極性和學生的自理和自律的能力，為強化班級管理創建良好的學風和班風起到了重要作用。
我校多年來嚴格落實德育常規工作，始終堅持每周一次德育領導小組會議，每月一次班主任例會，每周一次各班級常規檢查，每月一總結，這些常規工作有效促進了我校德育工作的開展。
在師德師風建設中，結合教育系統師德建設活動的要求和學校的工作實際，學校簽訂責任書，在教師中圍繞師德師風建設開展自查活動、讀書活動，撰寫高質量的師德反思材料，每學期進行師德經驗交流，不斷總結經驗，推出典范，提高教師的道德素養，對推進我校師生道德素質發展起到了模范、榜樣作用。
每學期開學初，我校以市教育局規定的3月和9月份為日常行為規范養成教育活動月為契機，對新生進行入學教育，對老生進行鞏固教育。德育處全體成員深入班級指導及檢查，加強新生對《團結中學新生學習材料》的學習和老生的鞏固。月末進行各年級日常行為規范養成教育知識競賽或演講比賽，同時月總結評選出文明標兵及先進個人，此項工作大大提高了學生的整體思想素質。
關鍵詞：高中生 政治課 學習興趣 原因 對策
美國的心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”愛因斯坦也曾經說過：“興趣是最好的老師。”根據教育學及心理學的知識可知，興趣是一種力求認知、探索事物的心理傾向，可以轉化為學習動力，產生強大的內驅力，提高學習的實效性。可見興趣對于學習的重要性。對于某一門課程來說也是如此，學生對某一門課不感興趣，會抑制學生學習的主動性和積極性。而目前高中思想政治課的教學現狀卻與形勢的發展有一定的差距，相當大一部分學生對高中思想政治課的學習興趣低落。高中生對政治課的學習興趣低落也嚴重抑制了學生學習政治課的主動性和積極性，形勢不容樂觀，亟待解決這個問題。
一、影響高中政治課學習興趣的因素分析
1、社會因素
高中生對政治課的學習興趣受到社會轉型和人們價值觀念變化的影響。目前在傳統美德上，不少的青少年崇尚拜金主義，丟失了傳統美德，如自強、自尊、自愛、自立等，不思進取；在道德觀念上，不少青少年集體主義精神減弱，社會責任感淡薄等；在生活方式上，貪圖享樂，沒有吃苦耐勞的品質，貪圖高消費。這些價值觀念的變化和影響都使得政治課在學生心目中的地位下降，認為政治課是一門副科，可讀可不讀，讀的不好也沒有關系，嚴重影響學生對政治課的學習興趣。
2、學校因素
目前有些學校對于政治課的地位和教學并沒有足夠的重視。甚至有些學校的教師把政治課當作自習課來上，或者其他主科的教師也喜歡拿政治課來上語文、數學、英語之類的課程。政治課的地位嚴重受到削弱，更別談學生對政治課的興趣。
3、教師因素
政治教師的素質及教師的教學水平、教學方式在很大程度上影響著學生對于政治課的學習興趣。
在政治教師的素質上，我們可以看到目前政治教師的素質參差不齊。有些教師缺乏必要的創新意識和創新能力，缺乏與時俱進的教學理念；有些教師教學能力差、知識結構陳舊、教學模式簡單化；有些教師教學設計能力、教學語言表達能力、運用現代教學技術能力欠缺。這些都嚴重影響了教師自身的素質，也嚴重影響了學生對政治課的學習興趣。同時目前由于高考及升學的壓力，很多政治教師都是拿著教參抱著大綱，一切只講課內的內容，一切的教案設置都是為了考試，這種教學方式會讓學生陷入死記硬背的怪圈，從而使得學生對政治課的學習更加沒有興趣，純粹是為了應對考試而學習。而有的教師的教學模式仍是采用傳統的“師講生聽”，學生被動接受知識。學習的機械性和教學手段的陳舊性，使得政治課缺乏活力，導致政治課學生厭學的比例增多，久而久之，學生對政治課的興趣更加低下。
4、學生因素
高中生對政治學科的基礎知識認知不足，也影響了他們對政治課的態度。有很大一部分學生因為初中不重視政治課、政治的基礎不扎實，再加上課外知識面較窄且閱歷有限，這些因素使得他們在進入高中學習政治課的時候難以理解和把握。同時很大一部分學生不重視自身道德修養，只認識到政治課的德育功能，忽略了政治課的德育功能，導致對政治課的興趣低落。
二、激發學生學習興趣的對策建議
1、從觀念方面
政治課是幫助學生形成正確科學的世界觀、人生觀、價值觀的重要課程。應大力開展社會主義核心價值體系教育，引導學生樹立正確的理想信念和價值取向。加強傳統美德教育，注重學生意志品質磨礪和團隊合作精神培養，提高學生各方面的能力。引導學生不僅認識到政治課的智育功能，也認識到政治課的德育功能，從而激發學生對于政治課的由心底產生熱愛，激發學生對政治課的學習興趣。
2、從學校方面
學校應該高度重視政治課，不僅重視政治課的學習結果，更要重視政治課的學習過程。在學校內開展各類活動，充分發揮政治課的智育功能和德育功能，培養學生的傳統道德品質。學校從高度上重視政治課，從而引導教師及學生也重視政治課，讓學生認識到通過學習政治課也能培養自身良好的道德品質，激發對政治課的學習興趣。
3、從教師方面
優秀的政治教師應該具備先進的教育理念和精湛的專業技能。這要求政治教師要自覺加強學習，把自己看作是一個永不畢業的勤奮學生。重視政治理論的學習，加強理論武裝，拓寬知識視野；不斷提高運用理論解決實際問題的能力；不斷提高自身的政治素養和師德。只有這樣才能不斷增強政治課教學的吸引力、感染力和說服力，激發學生對政治課的學習興趣。
在教學模式及方式方法上，英國著名學者羅素說過：“一切學科本質上應從心智啟迪開始，教學語言、教學手段應該是導火線、沖擊波和興奮劑。”這就要求教師應該積極改進課堂講授方法，積極運用案例教學法，加大現代化信息資源在教學中的開發及應用；關注時事熱點，把時事熱點帶入課堂教學中。在講解經濟生活時，可以把社會熱點問題的駛入課堂，激發學生思考；在講解國家宏觀調控時可以運用中央政府采取一系列政策調控樓市的社會熱點，引發學生思考為什么社會主義市場經濟的發展需要國家的宏觀調控等；在講解文化生活時，可以運用其他學科方面的知識，比如語文中的人生格言來熏陶學生，有利于激發學生濃厚的學習興趣，也可以采用富有哲理的詩句來豐富教學內容，讓課堂美不勝收。如蘇軾“大江東去浪淘盡，千古風流人物”來說明事物是發展變化的，陸游“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明前進性與曲折性的統一。采用多媒體教學在解釋內容過程中可以達到深入淺出的示意作用。
4、從學生自身方面
在學生方面，應該轉變學生學習方式，提高學生自我培養意識。高中生相對初中生來說，自我培養意識有了較大的提高。首先應該改變學生單一的學習方式，這是培養學生學習興趣的一種重要手段。教師應根據學生實際情況，引導學生自主性學習、合作性學習、體驗式學習等，發揮學生主觀能動性，變被動為主動，讓學生體驗到政治課的學習不是一種負擔而是一種享受，可以極大的激發學生的學習興趣。其次，端正學生的學習態度，可以提高學生對政治課的學習效率。把政治課看作是一門不僅可以培養自己的智育，也可以培養自己的德育的課程，認真對待政治課，認真上好每一堂課，提升自身的政治素養，培養對政治課的學習興趣。最后，教師應該充分發揮自身的人格魅力感染學生，做學生的良師益友，鼓勵學生，尤其是對學習信心不足的學生。學生經常受到鼓勵，可以產生肯定性和愉悅性的體驗，慢慢對政治課產生更為積極的學習興趣。
參考文獻
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關鍵詞：成人學習者；經驗；學習遷移；
學習是一個相對連續的過程，任何學習都是在學習者已經具備的知識經驗和認知結構，已經獲得的動作技能、習得的態度的基礎上進行的。眾所周知，經驗性是成人學習者的主要特征之一。成人學習者已有的知識經驗和認知結構就構成了學習的基礎。 從學習的遷移角度對成人學習者經驗的再認識，促進學習者學習的正遷移，優化學習效果，具有重要的意義。
一、 學習的遷移
（一）遷移的定義
遷移是人類學習的一種普遍現象。普遍的存在于知識、技能與行為規范的學習過程中。遷移是指已經獲得的知識、動作技能、情感和態度等對新的學習的影響。遷移不僅表現為先前的學習對后繼學習的影響，而且表現為后繼的學習對先前學習的影響。美國心理學家詹姆士（James M. Sawrey）認為"在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成的影響"。或者簡單地說"一種學習對于另一種學習的影響"。另外，利用所學的技能、知識等去解決問題的過程也是一種遷移的過程。
（二）遷移的分類
學習的遷移可以從不同的角度進行分類。從遷移發生的學習類型或領域來看，遷移不僅發生在知識和動作技能的學習中，同樣也發生在情感和態度的學習和形成方面；遷移既包括順向遷移，即先前的學習對后來學習的影響，也包括逆向遷移，即后來的學習對先前學習的影響；從遷移的影響效果來看，遷移的發生不總是積極的影響，它可以是積極的也可以是消極的。積極的影響通常被稱為正遷移，消極的影響被稱為負遷移；從遷移發生的方式來看，遷移又可分為特殊遷移和非特殊遷移，特殊遷移是某個領域或課題的學習直接對學習另一個領域或課題所產生的影響，非特殊遷移則是指遷移產生的原因還不明確，既可能是原理原則的遷移也可能是態度的遷移，這樣產生的遷移可能是由動機、注意等因素引起的，也可能是由學習的其他準備活動或學習方法、策略引起的。
二、 影響成人學習者學習的遷移的因素
遷移是學習過程中普遍存在的一種現象，影響學習的所有因素都會直接、間接地對遷移產生影響。結合成人學習者的特征，對影響成人學習者學習遷移的因素分析如下：
（一）主觀因素
1、年齡的差異性
在成年初期階段（18歲-35歲），成年學習者的言語成熟，記憶意義識記能力強，具備抽象思維能力；成年中期（35歲-60歲）成年學習者的機能處于緩慢的減退狀態，人格特征相對穩定；成年晚期（60歲以后），成人學習者衰老緩慢發生，但人生的經驗積累達到頂端，言語、推理、判斷能力不會顯著下降，此階段的成人學習者學習、組織新材料有一定困難。
2、認知結構
認知結構一般是指個人在以前學習和感知客觀世界的基礎上形成的，由知識經驗組成的心理結構。其質量，如知識經驗的準確性、知識經驗間聯系的豐富性和組織性都影響成人學習者在學習新知識，解決新問題時提取已有知識的速度和準確性，從而影響遷移的發生。這就要求在面向成人學習者的教學過程中，必須結合成人學習者業已形成的認知結構，選擇合適的教學方法，使已有知識經驗影響遷移的發生。
3、成人學習者對待學習的態度
成人學習者對待學習的態度，直接影響到他隨后應用所學知識對工作、學習的直接或間接地指導，有助于在以后的具體情境中運用知識學習或解決新的問題。如果學習者對于學習的態度是積極主動、重視的，有利于學習的遷移，學習效果優良。同時，成人學習者對指導教師及其他學習者的態度也會一定程度的影響其學習的遷移。如果他與學習的環境、指導教師以及同伴建立了比較融洽的關系，將更好的促進學習的遷移。反之，如果成人學習者對學習施行的外在環境不滿意，都會影響成人學習者學習的遷移。
4、成人學習者學習的心向和定勢
心向是一種準備狀態，具有利用已有知識去學習新知識的心理準備狀態比沒有這種心理準備狀態更有利于已有知識對新的學習的遷移。如果成人學習者能較好的意識到已有知識、經驗對未來學習的準備性，基礎性，則利于學習有意識的遷移。學習定勢則是一種特殊的心理準備狀態，是由先前的學習引起的，對以后的學習活動能產生影響的心理準備狀態，對學習具有定向作用，定勢既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景。關鍵在于成人學習者能否具體地分析當前的學習情境，從中找出哪些是可以利用的已有知識和策略學習和解決的，哪些需要打破已經形成的反應定勢靈活處理創造性地解決。這一步對于已經擁有相當知識經驗的成人學習者學習的遷移具有至關重要的作用。合理的引導成人學習者打破學習定勢，有利于優化其學習新知識新經驗的效果。
（二）客觀因素
1、學習材料的特性
由于成人學習者具有分析問題的抽象、邏輯理性，必須注意的是包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結構的知識以及能引導成人學習者概括總結的學習材料，有利于成人學習者在學習新知識或者解決問題時積極的遷移。
2、教師的指導
成人學習者的特性和其心理成熟水平從根本上決定了面向成人學習者的教學應采取的強調成人學習者充分參與的特性。然而，教師的指導對成人利用已有經驗促進學習的遷移也有著重要的意義。教師在指導成人學習者學習時，應有意地引導學習者發現知識的相同之處，啟發學習者積極思考，引導學習者自我導向的學習，對學習和遷移都會產生良好的影響。
3、學習場景的選擇
對成人學習者而言，學習時的場所，環境的布置，都有一定的要求。針對實踐性較強的知識技能，采用情境教學法，提高學習或解決問題中遷移的出現。
三、 促進成人學習者學習的遷移，優化學習效果的幾點啟示
（一）對成人學習者差異性的準確認識
在指導成人學習者學習時，這是一個前提條件。只有建立在對成人學習者的主觀因素細致分析上的教學才是有效的。充分利用成人學習者的知識經驗促進新知識的學習與應用。
（二）學習目標選擇的適切性
布魯姆指出： 有效的學習遷移始于準確的知道達到的目標是什么。學習目標對成人學習者來說， 具有指導性的意義。教學在一定意義而言也都是為學習目標服務的。確立系統、明確而具體的學習目標是促進成人實現學習正遷移的重要前提。由此可見， 準確結合成人學習者已有知識經驗的學習目標， 支配著成人學習活動的全過程和前進方向。
（三）學習內容的合理性
針對不同年齡階段及各自特征的成人學習者，學習內容的選擇，安排都要具有一定的合理性。只有內容合理，編排得當的內容才會省時省力、循序漸進的促進成人學習者學習的遷移。
（四）教學過程的有效性
教學過程包括為了促進學習所采取的一切活動、程序的總和。可以在對成人學習者進行的學習指導之前進行科學的教學設計，促進知識和學習的良好吸收。針對成人學習者豐富的經驗，可以采用參與式教學、互動方式的多邊教學、案例式教學或者行動式教學利用成人先前的知識和經驗，促進成人學習者學習的正遷移，保證教學過程的有效性。
促進成人學習者學習的遷移，進而把所學知識應用到新的學習和工作中，更好的生活，是成人教育和教學的根本目的之一。在成人學習中，利用對影響學習遷移的因素的合理控制，科學指導成人教學，優化成人學習者的學習效果，促進成人教育的發展。
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