時間：2022-10-13 10:43:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇從生活中學習寫作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語言來源于生活，又應用于生活。在以往的英語寫作教學中，很多老師不能意識到教學內容生活化對英語寫作教學有多么重要，這種情況直接導致了教學內容過于呆板或表面化。學生在課堂上學到了英語知識，但不會在實際生活中加以運用，這給英語教學帶來了困難，嚴重影響了學生的寫作積極性。隨著時代的發展，在牛津版高中英語寫作教學中，教師為了更好地實現教學要求，應該注重教學內容生活化在英語寫作教學中的融入，重視以學生的日常生活為基礎，結合生活提升學生的英語寫作的能力。那么，應該如何實現教學內容生活化在高中英語寫作教學中的融合呢？
一、 選擇學生熟知的生活素材，注重寫作素材的生活化
英語教師在教學中，應該把學生的生活體驗和英語教學聯系起來，把與學生貼近的生活素材引入到課堂，讓課堂能夠引入一些鮮活的社會題材，賦予課堂教學的生活化意義，而在給學生選擇寫作素材時，教師要注重素材與教學內容要相符，同時考慮與生活的有效結合，做到在提高學生英語寫作能力的同時，鍛煉他們在實踐中的寫作能力。例如，在學習“Global Warming”時，教師為了給學生布置作文，可以在課堂上給學生舉出一些我們常見的自然現象“water-vapor-cloud-water”， 引出“循環”的意義，然后為了讓學生進一步理解，可以讓學生到生活中尋找與其相關的實例,如從spring， summer， autumn到winter； 再由spring， summer， autumn到winter ...， 以及daytime-night-daytime-night ... 等，教師在給學生提供寫作素材時，注重了素材的生活化，學生結合自己熟悉的生活實例去理解了“循環”的意義后，英語作文無論是從內容還是從用詞方面就不難下手了。這樣，教師把學生熟悉的生活素材引入到課堂，可以讓學生在加深理解教材的內容的同時提高寫作能力。
二、 深化教材內容，注重教學內容的生活化
在高中英語教學中，英語老師在課堂上要充分挖掘英語知識的生活內涵，靈活運用教材，重組教學內容，更新教學方法，引導學生將書本上的知識放到生活中去學習，讓英語問題生活化，從而提高英語課堂氣氛。學生在學習英語寫作時，要通過自主探索，合作交流，選擇可行的寫作方法。例如，在教學“My teacher”后，教師可以在課堂上以小作文的形式要求學生描述自己的一位教師，也可以讓學生描述生活中任何一位他們所熟悉的人。又如，在學習“Life in the Future”時，教師應該將教材內容與學生生活緊密結合在一起，引導學生從“medical”， “education”， “environmental protection，” “transportation”等方面設想關于“Life in the Future”的主題。為了讓學生的寫作能力得到鍛煉，老師也可以自行給學生設置一個貼近生活的作文題目，如“The Future of Transportation Life”。 這樣，教師在英語課堂上將生活中的一些素材融入到英語教學當中，巧妙地將實際生活與授課內容聯系到一塊，讓學生更好地學習語言和運用語言，使學生能夠真正喜歡英語，學好英語。
三、 培養學生記錄生活感悟的習慣，提高學生的英語寫作能力
其實，學生在現實中有很多機會去接觸生活和生產實踐，學生可以用英語的表達形式來記錄生活中的各種感悟，也可以利用英語來記錄自己周圍的某些事物，養成用英語觀察來認識事物的習慣，逐步把生活中簡單的實際問題用英語表達出來，這樣，在英語課堂上，教師就可以以生活實際問題來統領全課，英語學習也就完全融入到了學生的現實生活中。例如，學生在生活中看到別人停車時可以記錄He stopped the car suddenly. 這是口語和非正式文體的寫法。學生可以試著改成He pulled up all of a sudden. 在英語寫作教學中，教師如果想要提高學生的寫作能力，除了要在課堂上詳細講解與引導外，還要指導學生進行自身的英語寫作練習。因此，在英語教學中，教師為了更好地培養學生形成良好的寫作習慣，可以不斷鼓勵學生用英語去記錄生活中的點點滴滴。讓學生通過自己的親身體驗去感受生活中的事物，這樣，不僅有利于學生豐富自身的情感經驗，還能提高學生的英語寫作水平。
四、 開展多媒體教學，創設生活化的學習情境
隨著時代的發展，很多學校已經廣泛應用多媒體教學了，多媒體不僅改變了傳統的教學模式，也滿足了現代英語教學發展的需要。教師利用多媒體教學并注重喚起學生已有的生活經驗，讓學生能夠集知識和經驗于一體，在一種形象的學習情境中學習，這能夠促使學生在一種情不自禁的狀態中去看、去聽、去感受，使學生能在輕松愉快的生活中學習英語知識。多媒體教學，給學生創設了一個很貼近生活的情境，屏幕上生動形象的畫面，在視覺和聽覺上都能給學生帶來不一樣的新鮮感，不但能夠讓學生產生寫作靈感，而且能夠培養學生的想象力。例如，在學習“who gets the money”時，教師可以利用多媒體技術給學生創造一種生活情境，加深學生對課文內容的理解。
綜上所述，生活化給高中英語寫作教學注入了活躍的元素，教師在英語寫作教學中，應該引導學生把英語知識應用到實際生活中去，達到英語課堂教學的生活化目標。
一、直接從閱讀中拓展材料，將課文內容延伸
其實，這一點就是傳統教學中的擴寫。擴寫是在充分理解課文的基礎上對知識的再創造，它不僅可以幫助學生進一步理解和感悟課文，而且能夠使他們在寫作中自然模仿課文的寫作方法，在學習中學會寫作，又在寫作中學會學習。為使擴寫的內容感染別人，學生還必須發揮自己的想象力，將生活的積累融入習作。這樣，擴寫就不僅僅是訓練寫作能力，而是從各方面培養學生的語文素養。
二、從課文的細節入手，通過習作使深奧的課文生活化
對小學生來說，由于他們年齡和經歷的原因，對有些文章的含義還理解不了。如果老師僅僅依照教學參考所提供的內容強加給學生的話，學習的效果肯定不能令人滿意。這時如果我們能夠從課文中找到寫作的契機，使學生在閱讀和生活的基礎上對課文來個再創造，就能極大地降低他們學習的難度，也能達到潛移默化地學習課文寫作方法的目的。
如《我的伯父魯迅先生》一文理解起來比較困難，尤其是魯迅先生在寒冷的黃昏救助一位素不相識的車夫后，文章寫道：“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”文中的描寫深刻反映了當時社會的黑暗以及魯迅先生對勞苦大眾的同情。但這種感情怎樣讓學生接受呢？我抓住“飽經風霜”一詞，拓展學生的想象。讓他們通過文中“經歷過許多的艱難困苦”這句話去想象車夫在生活中會遇到什么樣的艱難困苦；在困難面前，他會怎么想、怎么做；他生活的艱難，內心的痛苦表現在外表會是什么樣子等。同學們受到啟發，踴躍發言，想象車夫黝黑的皮膚、因生活的重壓過早駝了的背、枯樹枝般的手、手上厚厚的硬繭和一道道口子……通過自己對這位車夫的推測描繪，學生一下子理解了魯迅先生對勞動人民的同情和又無力救助更多人的痛苦心情。在這個過程中，他們對課文與語言的感悟也越來越深。
其實，我們的教材中有許多這樣的細節，只要教師用心設計，孩子們肯定能從閱讀中學到更多的東西。
三、直接仿照課文的結構和內容學習寫作
教科書中所選的文章都是經過無數專家反復推敲過的，無論在思想內容還是在語言文字方面都堪稱典范。學生學習寫作當然不能舍棄現成的范本。我指導學生分析文章的結構，從“總分總”到“分總、并列”，先仿寫段落，再仿寫篇章，使學生先從結構上掌握寫作的方法。比如，學習《一定要爭氣》一課，我引導同學們學分總的寫法，仿照“童第周更加發憤學習。每天天不亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀外語……經過半年的努力，他終于趕上來了……”寫一段話，可以寫自己學習的情況，也可以寫其他內容，如《xx同學特別愛看書》《今天真冷》等。
四、將自己代入角色，改寫課文
在學生熟悉課文的基礎上，我會引導他們寫一些與課文內容相關的文章，這更能加深他們對文章的理解。而且，在寫作時他們會自然而然地運用文中的語言和寫作方法。這樣的練習可以使教材充分發揮作用。如學習完《凡卡》，我沒有簡單地讓學生和他比童年，因為寫珍惜幸福生活的文章已經太多了，孩子們早已不愿再寫在他們看來很乏味的題材。我就引導大家開拓思路，從不同的角度寫《給凡卡的信》《圣誕節的祝福》等文章。同學們感到很新鮮，寫出了許多精彩的文章。如有的同學就以賣火柴的小女孩的身份給凡卡寫信，告訴他生活中的不公平處處有，要堅強，要相信未來。想法令人驚嘆。
五、借助閱讀教學的契機開展實踐活動，在活動中學會寫作，學會做人
課本資源給學生提供了廣闊的語言文字和思想道德教育的空間，課文語言的精美和準確自不用說，更重要的是它為我們提供了無限的教育契機。怎樣使它最大限度地為我們所用，需要老師不斷去研究和探索。我們要合理地利用教材，開展實踐活動，使學生在活動中學會寫作，學會做人。
六、在比較中學習，既加深對課文的理解，又在感悟中學習不同的寫作方法
中學作文的重要性，從宏觀上講，寫作的過程，就是不斷組合素材、斟酌文字、轉變角度、整合思想、反思提高的過程，于字詞句段篇中指揮千軍萬馬，在起承轉合處洞察世事人生。在此過程中，散碎的東西條理化、整體化、美化，認識在起伏前進，悟性在螺旋上升，格局在跨越擴展，境界在逐級攀升。久而久之，思維會變得更嚴密、清晰，性格也會變得穩重、成熟。從微觀上講，寫好作文是語文成績提高的一大法寶。對于中學生而言，它在升學考試中起著至關重要的作用，能夠平衡學科之間的分數差距，提高他們的整體成績。
那么，怎樣才能寫好作文呢？
一、在寫作前期我們要做好充分的準備。
第一、清楚認識“中學作文”與“文學創作”的區別
文學創作是少數人從事的一種職業。而中學生寫作是為了學習表達。社會中的人彼此要交流思想感情，傳達信息等，都必然要用到寫作，所以中學生在學習、工作、生活中也需要寫作這個交流思想感情的工具。不學會寫作，將來在學習、工作、生活中都會遇到重重困難。
第二、正確認識“閱讀”與“作文”的順序
寫作是表達過程，閱讀是理解過程。因此，中學生應閱讀在先，寫作在后。閱讀可以理解別人的思想感情，同時也就理解了別人表達思想感情的方法技巧。學習了別人表達思想感情的方法和技巧，學習了別人的語言，久而久之，自己也會在表達中運用。這是一個借鑒、模仿、運用、提高的過程。因此，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的提高。中學生應該在多讀的基礎上多練，才能逐步寫好作文。
第三、糾正“害怕寫作”的心理
中學生中常常有畏懼寫作的心理。不知道作文該寫什么？很多學生害怕寫作文，面對文題，往往遲遲不能下筆，總是覺得沒有什么話可說。發生這種現象的原因大多是初中生平時不注意對生活的觀察和思考，因此難以發現問題和形成自己的見解。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確要求學生要“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達，注重寫作過程中搜集素材，構思立意……”這就要求初中生在平時的生活中注意觀察，多注意積累。教師則應教會學生如何觀察生活，如何分析事物，怎樣提煉觀點，如何搜集和運用材料。其實作文并不可怕，寫作和說話是一致的。葉圣陶先生認為：寫作就是“寫話”，自己怎樣說就怎樣寫。把自己的話用筆寫出來就是寫作。因此大可不必害怕寫作。“文無定法”，但它有“法”，關鍵問題是貴在得“法”。
第四、明確“寫作”與“說話”的區別
雖然寫作就是“寫話”。但中學寫作與我們平時的說話是區別的。話說完就過去了，而文章可以保存下來，可以反復修改，反復加工，使表達的意思更準確、更全面、更生動。寫作的表達效果比說話要好。因此，寫作時態度要認真，注意修改，把自己的意思更好地表達出來。否則，就不能使寫作的這一優點發揮出來。
第五、寫作的客觀性
思想是客觀事物在我們頭腦中的反映。我們寫作反映的也是客觀世界。客觀世界是怎樣的就怎樣寫，是什么就寫什么。如實地反映客觀世界，才能寫好作文。中學生作文中常出現“假、大、空”現象。產生這一現象的原因有兩個：首先是學生認為文章的思想內容能體現一個人的道德情操、思想品質。這樣就導致了學生把自己“偽裝”得很“高尚”，不敢說真話。其次，優秀的“范文”導致學生說假話。學生為寫出好作文，東拼西湊一些華麗的辭藻、語句，發一些故作深沉而的感悟，排列幾句名人名言或詩詞典故，努力使自己的作文有“范文”的樣子。為扭轉這種現象，教師要在觀念和實踐方面讓學生明確，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會和人生的獨特感受和真切體驗，樹立“說真話”“抒真情”“講真事”的良好文風。話是自己的，思想也是自己的。不要說連自己也不懂的話，不要說自己沒有的想法，不要說不是自己的思想。因此，寫作時不要照搬別人的話，不能編造、說假話，因為編造和虛構是不同的，編造是說假話，虛構是一種藝術創作的方法。
二、寫作過程中同樣要注意幾方面事情。
第一、準確把握作文中心
好跑題，把握不住中心。這種情況一般多會出現在中學生話題作文中。主要情況有以下幾種：首先是對詞語或話題的理解不準確不全面；其次是常由話題一步步蔓延開去，先是由話題寫起，越寫離主題越遠；再有就是只從材料引申出觀點來，卻不顧話題本身的要求；還有一種就是在材料作文中只抓住了枝葉，丟了主干。針對這一問題，教師應要求學生要學會立意取材，搞清楚材料的取舍與表現中心思想的關系。
第二、注意作文結構安排
在寫作的動筆階段有許多常見的問題：一是錯別字多，詞匯貧乏；二是用詞不當，病句多；三是敘事順序不清，邏輯性差；四是文章的結構，段落安排得不合理。
對此，就要求教師要加強語文基礎知識教學和閱讀課的教學，要利用好閱讀課引導學生分析作者的思路、文章的脈絡、材料的安排，讓學生明白先寫什么，后寫什么，以及各部分之間的內在聯系。
關鍵詞：小學語文；寫作教學；寫作水平
在新形勢下，教師要致力于鉆研創新教學方法，讓學生愛上寫作，全面提升小學生的寫作水平，提高小學語文的教學效率。
一、將寫作與興趣結合起來
小學生一旦對事物產生好奇心或者興趣，就會想要去了解和學習。針對這一普遍特性，教師要培養學生的寫作興趣。讓學生從心靈深處愛上寫作，在平常能夠自主地進行寫作，將寫作課程變成學生期待的學習課程，激發學生的寫作熱情，增加學生的創作靈感。反之，學生如果對寫作課程提不起興趣，就會把寫作當成一種負擔，只會覺得枯燥無味，那么就更談不上進行主動地創作，自然達不成教學目標。要讓學生的寫作水平有顯著的提高，自然需要激發學生的學習熱情，培養學習興趣，發揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地進行寫作。
二、將寫作與生活結合起來
寫作素材大多都是來源于生活，因此老師要將寫作教學與生活聯系起來。小學生的世界無憂無慮，生活也是豐富多彩的，因此教師要不斷地鼓勵學生從自己身邊發生的事物中尋找寫作素材，將生活中的所見、所聞、所想用文字表達出來，要求學生在生活中學會發現生活中的樂趣，在日常生活中形成一種創作思維。這樣不僅可以激發學生的寫作靈感，還能讓學生在寫作時飽含情感，既可以在作文中對生活進行貼近的描寫，又能進行新穎的創作。
三、擴大學生寫作的視野
高水平的寫作是高綜合素質的體現，學生必須具有基本的文學素養、一定的知識儲備，才能寫出讓人難忘的作文。由此可見，小學教師必須要求學生在閑暇時多進行課外閱讀，在家里多看科普節目，開闊視野，增加知識儲備。同時，在教學中可以多舉辦一些讀書報告會、辯論賽、交流會等，讓學生可以自由的交流，相互學習，同時還可以鍛煉學生的膽量和口才。教師還可以鼓勵學生每周更換一次墻報主題、創辦班級報紙等，讓學生有更多的機會提升寫作水平。
總而言之，現代化教學要求教師摒棄傳統落后的教學模式，在工作中注重教學模式的創新，對學生進行耐心的教導，激發學生的學習興趣，全面提升學生的寫作水平。
參考文獻：
【關鍵詞】寫作能力 寫作興趣 寫作習慣
初中語文作為初中教學中極為重要的一門課程，其不但對學生中考成績具有重要的影響，還對學生素質教育與能力的培養具有重要的意義。初中語文教師要努力培養學生的語文學習興趣，幫助學生提高語文成績，從而使學生在中考中考出好的成績。寫作作為中學語文中的重要環節，不但在語文試題中占有極高的分值，學生寫作能力的高低還是作為檢驗學生素質教育與能力培養的一項指標。因此，初中語文教師要重視對學生寫作能力的培養與鍛煉，努力培養和提高學生的寫作能力。
在筆者多年的教學中分析，許多學生對于寫作具有一定的畏懼心理，這種心理不但阻礙了學生寫作能力的培養，還會影響到學生對于語文學習的興趣。因此，需要培養學生的寫作能力，初中語文教師首先要幫助學生克服對寫作的畏懼心理。培養學生的寫作興趣，從而在教學過程中逐漸培養學生的寫作能力。關于如何培養學生的寫作興趣，筆者結合多年教學實踐的總結，提出如下幾點看法：
一、初中語文教師要引導學生閱讀，培養學生的寫作興趣
讀與寫是語文課程中密切聯系的兩個組成部分。要想培養學生的寫作興趣，首先要鼓勵和引導學生閱讀，提高學生的閱讀量，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，閱讀是一種有效提高寫作能力的方法。在初中語文教材中，有許多好的閱讀素材，其中有名家名篇，也有優美的文章，這些文章語言生動形象，用詞優美，通俗易懂，非常適合初中學生的閱讀。初中語文可以結合教材中這些現有的材料，引導學生閱讀，體會文章中優美的此舉，感悟文章的意境，對于一些出彩的步伐，不要的時候，可以要求學生背誦下來，這樣不但可以培養學生的閱讀能力，還增加了學生的詞匯量，提高了學生的寫作能力，同時還能夠激發學生的寫作興趣。
此外，初中語文教師還要引導學生閱讀一些課外讀物，例如：中外名著、名家名作、報刊雜志等等，擴大學生的知識面，豐富學生的詞匯量，激發學生的閱讀與寫作興趣。
二、初中語文教師要結合學生生活，激發學生寫作興趣
生活是寫作的源泉，寫作離不開生活，唯有結合生活的寫作才可能成為優秀的作品，脫離了生活的文章猶如無根之泉。初中語文教師要結合學生的生活進行寫作教學，引導和組織學生多體驗生活，在生活的過程中積累寫作的素材，并培養學生遭生活中觀察和做筆記的習慣。初中的寫作很多就是要求學生把生活中的所見所聞用適當的詞語和句子表達出來，初中語文教師可以組織學生參加郊游或是參與一些課外活動，引導學生仔細觀察，并隨時記錄生活中發生的點點滴滴，通過積累，學生就會發現，在寫作文的時候，自然而然的就能夠寫出來，不論記事環視寫人，是抒情還是發實感都是信手拈來，平時的積累會對寫作帶來巨大的益處。這樣一來，學生不但會養成生活中觀察記錄的習慣，幫助學生積累更多的寫作素材，還能夠培養學生的寫作興趣，有效提高寫作能力。
三、初中語文教師可以讓學生參與到作文的批改，培養學生的寫作興趣
學生是學習的主體，初中語文教師要注重學生的學習主體地位，鼓勵學生積極參與教學，從而提高學生學習的積極性和主動性。在寫作教學過程中，初中語文教師可以引導學生參與作文的批改，批改形式可以分為自我批改、互相批改和集體批改等。在學生批改的時候，初中語文教師首先要引導學生通讀作文，然后從錯別字、錯誤的符號和不通順的句子等簡單的環節入手，然后在要求學生看體裁、內容等是否符合要求，同時要要求學生在批改過程中尋找文章中好的詞句并標示出來，最后歡迎求學生寫出簡單的點評。通過參與批改作文，能夠使差生從好學生的作文中受到啟發，提高自己，好學生能夠從差生的作文中得到教訓。學生在批改的同時會發現自身的不足與缺點，并從其他學生的作文中受到啟迪，得到提升。同時這種教學的參與能夠極大同時學生學習的積極性和主動性，激發他們參與的熱情與寫作的興趣，達到提高學生寫作能力的面的。
四、初中語文教師要給學生創造成功的機會，使學生在體驗成功的同時激發學生寫作興趣
1何為自主學習
目前，我國各大學者對自主學習的定義各有不同，例如將其定義為：自主學習是學生能夠主宰自身的學習。還有一些對其定義為：學生能自己制定學習計劃、目標以及學習方法，并學生在學習過程中，通過自我反饋和自我監督來對學習方式進行自我調整。縱然定義各有不同，但每個都表達出自主學習就是學生在學習過程中，能夠做到自我的引導、自我的監督、自我的控制以及自我的勉勵，它相對機械式的學習方式更加具有主動性，且更加突出學生在學習中的主人公地位。
2在高中語文寫作教學中，如何做到與自主學習的有效關聯
語文寫作能力的提升需要長時間的訓練，而訓練的內容也較廣泛，除了觀察、思考、表達以及語言組織能力等方面，還有審查、立意和修改能力方面。而需要提高這些能力的基礎就是學生自主學習能力。自主學習的內容主要表現在三個方面，第一，學生要科學、合理的劃分和安排自己的學習；第二，學生要嚴格的審視以及評價自己的學習內容；第三，學生要良好的監督和調整自己的學習內容。自主學習是個性化的學習模式，通過這種模式，學生能夠更好的掌握學習知識。由于高中語文寫作教學的內容涉及面較廣，高中學生平時也需要更多積累和觀察，也就是需要學生學會自主學習，只有實現更好的學習方式，高中學生才能在學習以及生活中積極的探索，才能為語文寫作打好更扎實的基礎，其寫作能力也能得到更好的提升。
3在高中寫作教學中，存在著怎樣的缺陷
由于受到傳統教學模式的誤導，在高中語文寫作教學過程中，老師不遵守寫作教學的規律，只重視高中學生的寫作模式以及技巧的訓練，而不重視高中生寫作興趣的培養；不引導高中學生對生活的關注，也不了解高中學生的心理特點，還是實施單一乏味的教學方式。而在這樣的教學方式下，造成了高中學生寫作時不能得心應手，甚至大部分學生對寫作感到懼怕。在當前高中語文寫作教學中，教師教不好，學生學不會的現象普遍存在。致使高中語文寫作的教學成果并不樂觀，而造成這一現象的主要原因，就是教師和學生都沒能采用正確、合理、科學的教學方式以及學習方法。
4自主學習策略的應用
4.1培養語文寫作興趣
興趣是學生最好的老師。如果學生對語文寫作毫無興趣，只是單單當做完成學習任務，那么在這種情況下創作出來的文章毫無價值。在實際的教學過程中，高中語文教師要通過各種有效的方式，積極的引導學生，通過利用身邊的人事物去激發高中學生的寫作熱情，從而增強高中學生對語文寫作的興趣，促使高中學生能夠積極主動的學習語文寫作，養成良好的語文寫作習慣。
創作靈感大多來源于生活，高中學生可以通過發現以及觀察身邊的一切，使其在語文寫作成果中增加更多的亮點。語文教師在生活中，也要引導學生有意識去積累寫作素材，從而培養學生主動對身邊事物進行觀察的能力。
4.2尊重學生個性，發掘學生寫作的潛力
高中時期的學生正值青春期，不同的學生所表現出來的個性也有所不同，其心理特點容易隨著外界的變化而改變。這一階段的學生，學習情緒和學習態度容易受到各方面的影響，而教師要接受學生之間的差異，針對不同的學生，采取不同的教學方式，了解學生的心理特點，挖掘出高中學生的學習潛力，從而極大的調動高中學生對語文寫作的積極性。
4.3注重對學生寫作成果的評價
教學評價是語文寫作教學中不可缺少的內容，其影響著學生能否直觀的了解寫作成果中的不足之處，從而及時的審視和調整自己的學習內容。而教學評價也能一定程度的影響到高中學生的學習情緒，因此，高中教師在對學生寫作成果進行評價時，要抓住學生的心理特點，重視學生的感受，這不僅僅可以促進師生之間的良好情誼，還能有效地激勵學生對語文寫作的自信，促使高中學生的情感素養得到進一步的提升，學生在以后的語文寫作中，能夠更好的運用自身的情感，創作出更好的?Z文寫作成果。
4.4營造良好的寫作氛圍
教師在語文教學過程中，使用強制性的態度對高中學生進行寫作要求，會對學生的心理造成一定的壓力和負擔，致使學生的寫作能力不能得到更好的發揮。而適當的給與學生選擇的權利和輕松的寫作氛圍，有助于學生在語文寫作過程中能充分的發揮應有的語文寫作水平。
此外在高中語文寫作的考核中，教師可以取消分數制的考核方式，改成達標試來對學生的寫作成效進行考核，沒有分數的影響，學生就可以毫無壓力的進行語文寫作。
關鍵詞：提高； 作文； 方法； 素材； 積累
新時期的中學生很少經受成長的坎坷和艱辛生活的煎熬，社會知識、生活閱歷不豐富，有的甚至非常缺乏。所以要想讓學生寫好作文，首先要幫助他們不斷積累，充實庫存，引來源頭活水。使之有話可說，解決“寫什么”、“怎么寫”的問題。筆者在近幾年的作文教學中嘗試一些方法，甚覺有效。
一、借助教材，擴展寫作空間
高中語文教材（人教版）寫作、口語交際、教材每冊五個單元無論從寫作，還是口語交際都是按照循序漸進的過程，從心理到能力漸進培養。教師可籍此包括有篇目的課文，如《讀伊索寓言有感》等，把這些課都變成“語文活動”，內容多達五六十項。依據“語文活動”內容特點歸納為“學校活動”（包括班級活動）、“社會活動”、“家庭活動”、“科技活動”等多種類型。每學期初，教師依據語文活動內容制定活動計劃，結合教學進度組織實施（此活動可讓學生的學習小組自主承擔），學生在活動中受到鍛煉、啟發和提高，在生活中感受和學習語文，在生活中學習做人，拓寬了學生視野，為學生學習寫作提供了廣闊的空間和豐富的素材。
二、依據范文寫法，加大專題訓練
按照教綱，依據教材，每學期按寫作訓練的要求和次序，教師可設置相應單元（每學期10個）按教學目的、要求、重點、難點、設想和步驟做詳或簡的說明，使單元專題目標充實化、具體化、形象化，寫成作文教案。教師每次作文講評課有可供借鑒的模式和范例。老師堅持當堂寫“下水作文”與學生共同營造寫作氛圍，體驗訓練中的甘苦，同時給學生以極大的鼓舞，這樣作文教學目標明確，強調課堂教學、單位效率，一課一得，通過扎實系統的訓練，實現提高學生能力的教學目標。
三、匯集“集錦作文”，激發學生興趣
學生習作交上后，廣泛采集學生作文中的優秀零部件――開頭、語尾、取材、語言等可取之處――組裝成比較完美的集錦作文，連同自己的下水作文同時印發反饋于學生，給學生樹立樣板，讓學生摹仿借鑒。這一作法，迫使自己對傳統的批改方法進行改革，不再限于只寫閱后批語，陷入繁瑣的無效的作文批改，而是集中精力了解情況，收集信息，樹立樣板，準備評講。講評中，學生對集錦作文特別感興趣，受鼓舞。不少平常厭棄作文的學生開始苦心經營自己的習作，盡管他們的習作整體水平仍然不高，但認真多了，時不時總會蹦出一些閃光的句子或片斷。這樣就形成了良性循環，受鼓勵的學生面越來越寬，集錦作文的零部件越來越多，較大面積的學生的寫作積極性受到鼓舞，帶動了整體寫作水平的不斷提高。
四、重視講評環節，發現寫作規律，培養鑒賞能力
作文講評是寫作教學中的重點，以教師講評為輔，學生互評和自評為主，其目的是引導學生認識自己作文的優缺點，領會應該這樣寫而不應那樣寫，從中受到啟發，得到提高。凡選入集錦片斷的學生都自己動手寫出自己的寫作動機，提示自己的寫作心理，寫作思路和方法，準備講評時交流，教師也同樣作好準備。在作文評講時根據需要，按照自己預先專提計劃，或小組交流，或班級發言，揭開寫作過程的神秘面紗，用學生身邊的寫作經驗倡導啟迪學生，改變過去評講課只是教師講，教師評的萬馬齊喑的局面，代而取之師生共同評講的生動局面。讓學生在修改實踐中提高自身修養，增強審題立意，遣詞造句的能力。
五、注重素材積累，提供源頭活水
“寫什么”、“怎么寫”講到底很大程度是“無活水”。作文教學要引導學生做生活的有心人，注意身邊的素材積累。方法兩種：一是寫日記，鼓勵同學把自己生活中所見所聞、所感及時記下來，寫成日記。當然初寫可能是流水帳式的，可按學習篇、家庭篇、積累篇、社會篇、實踐篇、想象篇和隨筆篇等分類，每星期順序不等，堅持做，教師也應定期講評好日記，朗誦、交流等多種方式進行。二是取之教材。我從高一即開始，每學期課文結束后，讓學生動手把所學的課文和讀本等內容按奉獻篇、責任篇、誠信篇、情感篇、挫折篇、信任篇、細節篇、價值篇、和諧篇等十二大類分組去整理歸納，然后全班匯成《課文讀本素材集》。這樣學生的寫作素材既可從生活中來，又可以從熟悉書本上來，直到上陣時即可信手拈來。
總之，作文教學如何提高效率是一件細致而長期的工作，要真正把作文寫好，還需學生“多積累、善思考、勤練習、創新意”。
一、指導學生從生活經歷寫起
作文教學，學生普遍感覺難以下筆，或搜腸刮肚，書之言之無物；或虛偽造假，空洞僵化，言之無物，眼中無物，心中無情，缺乏真情實感。當然，教師素質的參差不齊，缺乏對學生有針對性的指導是重要原因。另外，不可忽視的是，學生課業負擔沉重，自身閱歷淺，課外閱讀又浮光掠影，淺嘗輒止。他們平時不注意周圍的事物，沒細心觀察生活，不善于積累素材。筆者認為，要有效地提高其作文能力，就必須指導學生回到生活中去，把培養學生觀察生活、積累素材作為他們寫好作文的第一步。語文學習的機會無處不在，語文學習的外延與生活相等。《義務教育語文課程標準》指出：“多角度觀察生活發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征有自己的感受和認識，表達力求有創意。”例如，學習的感悟，生活中的挫折經歷，成長的快樂與煩惱，五光十色的社會環境等，我們都時時處處有與眾不同的感悟。這些不同的感悟，通過我們的細心觀察，并善于保持一顆敏感心，把自己經歷的感悟寫成文章，天長日久功到自然成。由此可見，生活中處處有語文。教師要善于指導，因材施教。寫作是學生的個性化行為，語文教師對學生的習作要多做指導，不要把自己的觀點強加給學生，善于挖掘每個學生寫作的長處，多指導學生從經歷中、從自己的愛好中等抒寫自己的真情實感。如城市學生可以描繪自己生活的都市市井風情，農村學生可以從農業場景中下筆。此外，社會生活中的大事如馬航失蹤、反腐倡廉、深化改革等大事件，大家都關心，都是有話可說的好素材。有了生活的積累，再加上教師的及時指導，寫作時就會思路敏捷，下筆流暢，寫出來的作文有血有肉、真實生動，避免記流水賬和面面俱到的弊病，使寫作水平、寫作技巧逐步得到提高。
二、指導學生嘗試多種文體的寫作
寫作訓練，離不開多種文體的練習。如人教版語文教材每一冊都分不同類型、不同文體的單元。教師要根據各單元訓練目標的要求，選取有代表性的文章精講、細講，再要求學生寫同類作文。學完第一單元莫懷戚的《散步》后，可要求學生寫一些懷念幼時玩伴的記敘文；學完魏巍《我的老師》后，要求學生寫自己小學老師的散文；學完朱自清的《春》后，要求學生寫風景的抒情散文。甚至是詩歌、小說等，讓學生放飛想象，浮想聯翩，任其自由發揮，教師要珍視學生的獨特感受，及時鼓勵、引導，使學生能夠抓住不同文體的方法特點，學會靈活表達，在靈活的表達中逐漸學會寫作。除了命題作文外，還可嘗試半命題作文、材料作文等。每學期還可以采用幾次短文看圖意、看漫畫的方式讓學生自擬題目，展開想象、聯想寫作。大多數學生是天真純樸而又富于幻想的，有時他們的意識比教師還要超前，學生們想象力的敏銳和豐富是令人驚訝的。
三、指導學生廣泛閱讀
眾所周知，語文學習是聽、說、讀、寫的結合。不可割裂上述的密切聯系，哪些為寫作而寫作看似能收一時之功效，其實害人不淺。尤其要反對對照作文樣板進行機械模仿的不良行為。《義務教育語文課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”當然，如上所言，時下的中學生為應試而疲于應付，無暇讀書。這對學生寫作能力的提高是極為不利的。為改變這種情況，教師就要提高自身素質，提高語文授課的水平，展現自身的素養、魅力，把學生吸引到語文學習和閱讀的海洋中來。如現在的語文教材篇目大都選自名家名篇，多是文質兼美的典范之作，教師上課就要使學生充分閱讀，美讀，領悟文字、文學之美，向學生提供一些優美的篇目，讓學生在興趣盎然的閱讀中浸潤書香，進而積累下大量的知識，這樣寫作就不會有無米下鍋之虞。當然，在信息時代的社會，教師應加強對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，不至于在茫茫書海中迷失方向。
四、做好作文評講
提高學生的作文水平，講評是極為關鍵的一環。教師對學生交上來的作文并不是寫出批語就萬事大吉了，而是要因材施教，指出缺點，還要保護學生的寫作個性。既給打分又要短評，寫出優缺點，并給出自己的建議，學生這樣才能總結經驗，揚長避短，逐步提高寫作水平。對比較好的文章，可抄貼在教室里或者利用電子白板在課堂上評講，指出文章中構思優美的詞語、分明的段落層次讓其他同學學習。對達不到要求的作文，盡量使用鼓勵性的評語，以免挫傷學生的寫作積極性。筆者提倡教師也要俯下身子，多寫下水作文，以利于提高自身寫作水平，也可以把自身在寫作中的成敗感悟充分展示給學生，促進師生共同進步。總之，作文指導是一門藝術，教師要千方百計挖掘學生的潛力，充分調動他們的積極性，激發他們學習語文的興趣，學會觀察，廣泛閱讀，學會表達技巧，只有這樣，才能提高語文素養。
作者：劉俠 單位：河北省沙河市新城中學
一、農村中學的作文教學困境
農村中學的作文教學走入困境大致來說有以下原因：教學方法陳舊、教學方法失當、教學與學生生活相脫節等。教學方法落后、陳舊，導致了學生作文訓練形式單一，對寫作文不感興趣。老師對作文教學無非是“寫前指導――學生寫作――老師批改”這樣的模式。老師方法落后，學生選材落后，路就越走越窄。學生稱寫作文為“狼來了”。相對于城市里的學生而言，農村學生生活中所接觸到的新鮮事物要少得多。眼界狹小，可供閱讀的書籍貧乏，學生的知識容量相對較小，學生作文感覺“無米下鍋”，也隨之出現了虛構內容、拔高立意的現象。為了考試學生就不得不編造，作文中出現了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“半夜發燒”、“去醫院為同學補課”等，他們的作文也很難以情動人。
二、問題的消解
中學作文教學實踐應以建構學生的精神世界，提升學生的思想品質，張揚學生的個性人格為目標，可從以下幾個方面著手實踐。
（一）塑造個性，豐富學生內涵
作文是語文課程的重要組成部分，促進學生良好品格、正確的人生觀、積極的人生態度的形成是作文教學的途徑和目標。要為文，先做人。人格意識培養，是提高作文思想內容、思想感情的前提。對中學生而言，學作文的過程更應該是學做人的過程。
其一，樹立正確的節操觀念，是作文教學義不容辭的責任。有對真善美的愛，才有對假丑惡的憎；只有愛憎分明，文章才會有熱情，才會有動人魂魄的力量。有了正確的節操觀念，作文思想內容的深度也必定會有所提高。引導和教育學生懂得愛憎和敢于愛憎，是作文教學的責任。情動于衷，才能發于外，感人至深的文章，必是先感動了自己的文章。
其二，通過作文教學，教師要有意引導學生讀好書、看好畫、聽好音樂，欣賞優秀影視片，交好朋友。通過作文引導他們認清清濁，辨識良莠，使他們具有高雅的情趣，顯出人格的光彩。
其三，個性是創造的源泉。學生有個性，表達才有個性。俗話說:“文如其人。”習慣于有個性地表達的學生，其創造力的培養前景是無限的。通過作文教學使學生為未來人生道路打下創造的基礎，應該是作文教學的最高目標。
（二）在教法上力求創新
長久以來，大部分農村中學語文老師在作文教學上因循守舊，不敢越雷池一步，以至于學生討厭寫作文，作文水平難以提高。下面，我就農村中學作文教法提幾點自己的見解。
第一，親自“下水”，激發學生創造的熱情。激發學生的寫作興趣，培養學生寫作中的創造能力，教師寫好“下水文”也是重要的方法之一。無論教師的寫作水平如何，與學生一同投入寫作的“海洋”游上幾個來回，都會使同游的學生興奮不已。其好處有幾方面：一是教師從自身的體驗出發，向學生介紹自己的創作過程，如何立意，如何選材，如何行文等，均由于“現身說法”的緣故，而使學生倍感親切；二是讓學生充分體驗與教師盡情交流的快樂。同一個題目，同一種要求，同一個時間，教師與學生登上同一個“舞臺”，這本身就體現出語文教學迷人的人性色彩，學生渴望交流的愿望得以實現，必然會給寫作創造一個寬松和諧的心理環境.
第二，發揮資源優勢，鼓勵學生自主探究。農村中學語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生的語文知識上，《語文課程標準》指出：語文課程應該根植于現實，面向世界，面向未來；應拓寬語文學習和運用的領域；要注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現在社會所需要的語文實踐能力。
（三）培養興趣，寫出真情實感
從哪里入手培養作文的興趣呢？按心理學的觀點，興趣是以需要為基礎的，是通過實踐活動逐步形成的。因此，教師可以采取不同的形式和方法，把作文的主動權交給學生，逐漸把“要我寫”變為“我要寫”的自愿自覺的要求。培養學生的作文興趣，主要是培養學生對觀察生活、思考生活的興趣。
（四）親近生活，拓寬作文視野
多年來，我們的作文課一般為兩課時。教師當堂出作文題，先做些簡單指導后，學生再構思作文，把學生“封閉”在教室中苦思冥想，最終寫出的文章枯燥無味，內容雷同，人人都覺得寫作文難，使作文成為語文學習中的攔路虎。新的《語文課程標準》中這樣提出要求:“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”
所以，中學作文教學中應積極引導學生多參加一些社會實踐活動，或引導學生把目光投向現實生活，開發和利用各種課內外教學資源，讓學生閱讀社會這本“無字之書”，并讓學生養成寫日記、寫心得的習慣，做生活中的有心人。
三、結語
陸游說“汝果欲學詩，功夫在詩外”，作文亦是如此。生活的一切時間和空間都是孩子們學習的課堂，無論教師還是家長都要重視學生的生活、思想、認識、情感以及知識實際，讓學生盡可能地親近生活，鼓勵孩子們積極參加課外活動，從豐富多彩的生活中汲取營養，在生活中尋找寫作的靈感，讓學生盡可能少受各種條條框框的束縛，強化他們的寫作主體意識，促進其主動積極地發展。一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉變，學生的寫作素質便會提高，寫作興趣就能得到調動，筆下文章就會變得有生機勃勃，情趣盎然。
關鍵詞：中學語文 作文教學 積極引導 寫作素材 批改方式
作文教學是中學語文教學的重點和難點，是中學語文教學中的“半壁江山”。為了使這個“半壁江山”更加靚麗多姿，更加富有生機，廣大中學語文教師都身體力行地參與到作文教學的改革與實踐之中，口授筆耕，努力探索，結果卻往往收效甚微。從現實的情況來看，許多學生作文寫作還是提筆忘字，或者胡編亂湊，形成了教師教作文艱辛，學生寫作文頭疼的尷尬局面。這個局面長期困擾著中學語文作文教學，嚴重地影響了學生作文水平的提高。面對中學語文作文教學的現有局面，切實有效地改革中學語文作文教學的實踐，取得成功的經驗，是每一位中學語文教師的企盼。接下來，本文主要從兩個方面來談談如何做好中學語文的作文教學工作。
一、積極引導，讓學生喜愛寫作
讓學生喜愛寫作，讓寫作變得輕松，一直是語文教師對寫作教學的追求。可每次上作文課，部分學生臉上的為難之色和不悅之情顯示，他們對于寫作感到為難，不知道該寫什么，怎樣寫，寫作似乎讓他們壓抑、苦惱，因此，作文課堂少有歡聲笑語，多是沉默寡言；少有奮筆疾書，多是躊躇難以下筆。但是平時我們會發現，日常生活中有的學生說起作文來侃侃而談，流露著他們的真情實感，可真正下筆時卻茫無頭緒，無從寫起。看著他們痛苦思考的模樣，我常常會問自己：怎樣才能讓學生的言語充足起來，讓作文課堂上的學生快樂起來呢？作為教師應當讓作文教學的課堂面向生活，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，盡可能擴展學生的生活空間，豐富學生的感性經驗，引導學生觀察生活，力求把社會生活中積極美好的方面和動人的事件、內心的情感寫出來，鼓勵學生認真觀察、體味生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，在平凡中發現不平凡，在平淡中尋找新奇，從而激發學生的寫作興趣，寫真人真事，抒真情實感。文學作品來源于生活，而又高于生活，我們還應該以此為突破口引導他們確定正確學習作文的目標，給他們的心靈點燃一盞明燈，借助優秀學生作文或情真意切的美文佳篇培養學生感知漢語言文字的精美、中華民族文化的燦爛瑰麗，引發學生對作文寫作的興趣，增強學習作文的信念，提高作文寫作積極性。
二、重視積累寫作素材
俗話說：“巧婦難為無米之炊”。如果學生寫作文時頭腦中無寫作素材，就會滿腹躊躇，無從下筆，很難在短時間內成文。即使成文，也是東拼西湊應付了事。寫出來的文章讀起來要么味同嚼蠟，毫無新意；要么艱澀難懂，不知所云；要么條理不清，思維混亂。因此，要想使學生在短時間內快速成文，必須讓其擁有大量的寫作素材，只有這樣，學生作文時才能文思泉涌，下筆千言，一揮而就，寫出來的作文也就富有真情實感，耐人回味。在這一意義上，寫作素材是否豐富，會直接影響學生作文的成敗。因此，教師在教學過程中就應該有意識地幫助學生積累寫作素材，豐富學生的作文材料，牢固基礎，變難為易。如，我們可以立足于教材，摘取教材中的實例，舉一反三，融會貫通。葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，融會貫通，熟練運用教材中的實例為寫作服務。”基于這樣的認識，我們就可以利用教材中的實例幫助學生積累寫作素材。我們可以有意把教材中的好例子摘出來，讓學生從其他角度分析它說明了什么問題，還可以證明什么觀點。通過這種途徑既可以把教材學活學透，又使學生積累了寫作素材，可謂一舉兩得。教師也要引導學生著眼于課外，博覽群書，拓寬知識視野。中學語文教學大綱中明確指出：“學習語文得法于課內，得益于課外。”葉文玲在《我的長生果》中談到第一次發表小說時的感受說：“假如不是讀過幾百部真正的小說，我決不可能寫出那八百個字”，可見，閱讀課外讀物對積累寫作素材，促進寫作能力的提高是非常重要的。但中學生課程多，課業負擔重，且絕大多數學生只看重考試分數，認為看課外書浪費時間，種種原因制約了他們閱讀課外讀物的積極性。因此，我們教師就可以有目的地布置一些中外名著，把學生的注意力從課內拉到課外，激發學生的閱讀興趣，拓寬他們的知識視野，從而養成他們閱讀課外讀物的良好習慣。為了達到省時、高效的目的，教師還可以教給學生精讀、略讀、速讀、比較閱讀、整體閱讀等多種行之有效的閱讀方法。作為教師也要做好榜樣，深入生活，細心觀察，搜集積累素材，捕捉寫作靈感。從“藝術來源于生活而又高于生活”的觀點來看，寫作素材的來源除了間接知識外，就是豐富多彩的社會生活。葉圣陶先生在《讀書二首》中寫道：“善讀未寫書，不守圖書館，天地閱覽室，萬物皆書卷。”古今中外許多優秀作家都是從“社會大學”中脫穎而出的，著名文學家高爾基就是最好的一例。假如高爾基沒有那不平凡的生活經歷，也就決不會寫出《在人間》《我的大學》等不朽名篇。因此，教育工作者應讓學生多參與社會生活，細心觀察，增加體驗，積累寫作素材，捕捉寫作靈感，寫出富有生活氣息的優秀作文。需要注意的是，我們在指導學生積累寫作素材時，一定要求學生分門別類地搜集，去蕪存精地積累，不要只停留在紙上，而應牢記在頭腦中，并漸漸地化為學生的能力和素質。
三、注重創新作文批改方式
以往的作文批改大多是教師一個人的任務，學生只能等待和接受教師的評價結果，然后將作文放在一邊，整個過程學生的能力并沒有得到提升。因此，我們在作文批改的環節要加強學生的參與，創新多種作文批改形式。如師生共同批改、生生互相批改等，這樣既提高了作文批改的效率，又激發了學生的積極性。
總之，我們都認識到，寫作是中學語文教學中的一個重頭戲，更是一項生活中不可缺少的能力。教師必須加強指導，使學生敢寫、愛寫、會寫、善寫，提高寫作技巧，從而提高中學生的寫作水平及文學修養。
一、生活教會人寫作
葉圣陶先生曾說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”生活為我們提供了豐富多彩的寫作素材。中國歷史上有不少文人墨客，生活的際遇讓他們留下了名垂千古的美文。詩有李白、杜甫……文有韓愈、柳宗元……他們的詩文經久不衰。可如今，寫作給人以空洞的感覺，不少學生害怕寫作文，寫作教學讓人感到捉襟見肘。這是因為學生忽略了一個重要的問題：留心觀察我們身邊絢麗多彩的世界，從身邊挖掘寫作素材，從生活中找到寫作的樂趣，寫真實的生活，寫真實的情感。沒有生活的影子，就會說假話，說空話，作文就沒有靈魂，寫作也索然無味。如何才能引導學生感悟生活，把握生活的真諦，提高寫作興趣，提高寫作質量呢?
1.教會學生“胸中有物，眼中有景”。選人中學課本有不少文學美文，《答謝中書書》、《與朱元思書》、《小石潭記》等，作者用簡練傳神、富有情韻的筆調勾勒出一幅幅富有詩情畫意的畫面，令人回味無窮。我們所生活的世界同樣是豐富多彩的，在我們的周圍，每天都在發生著許多新鮮的事情，做一個生活的有心人，你將會發現生活每天都是驚喜。當然，最重要的是如何引導學生隨時隨地關注身邊的人、身邊的事、身邊的景，做到“胸中有物，眼中有景”。首先，我們要時刻引導學生關注生活，關注時事。我們可以利用課堂讓學生講講最近發生在身邊的人或事，去過什么地方，見過什么美景，有過什么感受。其次，我們可以讓學生準備一個時事記錄本，把隨時隨地的所見所聞所感記錄下來，甚至可以用編年體的形式，讓學生準確地將時間與事件結合自己的感受記錄下來。這些都可以成為日后寫作的素材，同時也讓學生學會了關注生活。
2.教會學生“傾心投入，抒發真情”。真情從何而來?古代文人寄情于山水，暢游祖國山河，把自己的切身經歷融于文中，讓人跟隨作者的情緒飛向祖國的名山大川，哪怕其間相隔數百年，我們仍然能感受到作者在文中透露出的深深的情感。俗話說：真實的是最感人的。記得一次和學生一起觀看關于汶川大地震的電影，整個電影院出奇地安靜，不時傳來隱約的哭泣聲，電影結束后，學生寫出的觀后感也讓我感動。不少平時寫作一般的學生，那天的作文讓我感到意外，這就是真情流露。但并不是每次作文都能達到這個效果。平時，矯揉造作、虛情假意、無病的作文占絕大多數。這跟學生對作文內容沒有興趣有關，但更多的是因為學生對此沒有切身的體會，沒有生活的經歷或經驗。
3.教會學生“積極樂觀，深化情感”。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，李白在人生并不順心的時候，仍然寫出如此豪放的詩句。他的樂觀，感染過無數人。而如今隨著生活節奏的加快，人生不順意的事情更多。尤其是成長中的中學生，他們的煩惱需要人的理解，更需要人去引導。樂觀積極的心態是衡量一個人人格是否健全的重要標志之一。因此，作為語文教師在教學中，引導學生有一個樂觀、積極、健康向上的心態就顯得非常重要。在生活中，在學習上，現在的中學生有許多說不出的煩惱。在讓學生寫《成長的煩惱》這一作文時，我認真地批閱了每一份作文，發現學生在面對學習、親情、友情以及面對生活的點點滴滴，他們都有或多或少的煩惱，其中不乏有許多悲觀的情緒。為了讓學生有一個更好的心態去面對種種，我詳細地對每位學生做出了相應的評語加以引導。并用了一節課，從我自身的經歷談起，引用古代名人的經歷，讓學生明白這是人生的必經之路，使之淡化煩惱，更樂觀地面對生活。當然，培養學生積極樂觀的心態，更重要的是教師潛移默化的影響，我們要把它貫穿于語文教學的始終。有樂觀的心態，就有一顆熱情的心，就能有更深入的眼光去看待生活，并將情感進一步深化。健康的作品促人向上，健康的心態讓人奮進。
二、寫作教會人領悟生活
閱讀文學作品，我們可以看到，大多數作品都是作者人生的寫照，通過閱讀，我們不僅能領悟到作者的心境，更能從中得到不少的啟示。屈原的悲憤、李白的豪放、杜甫的沉郁、蘇軾的豁達……這都是生活的映射。從閱讀過渡到我們自己的寫作中來，隨時關注生活，用心寫作，可以總結我們生活中的點點滴滴，并成為我們生活的指路明燈。因此，不少人沉醉于寫作，在寫作中領悟生活的真諦。
1.寫日記，讓學生關注生活。翻閱學生的日記，你會發現多數學生能堅持記錄自己每天的真實感受。“這件事情，讓我久久不能忘懷，或許它在我心中是一個永久的疙瘩，但樂觀的我選擇繼續，我應該和他繼續我們的友誼。”“這讓我知道了人生命的渺小，但我們要珍惜每個機會，哪怕是生命的最后時刻，我們也不能放棄自己。”……
諸如此類的感悟還有許多。我們從這些日記中可以知道學生的性格，引導學生健康成長。學生通過寫日記，時刻總結、反思、感悟，生活也會更豐富多彩。
2.寫時事，讓學生走進生活。寫作教會我們感悟，教會我們反思；教會我們關注身邊，教會我們留心時事；教會我們如何理智地處理事情……甚至，它可以塑造一個人的性格，改變一個人的生活態度。因為人本身就是自己最好的老師。例如《xxx今昔》這篇作文，我讓學生寫了三次，每次給一段時間，讓學生圈定要敘寫的對象(班上表現較差的學生，可以是自己)，進行觀察，看他在一段時間內是否有所變化。沒想到通過這篇作文，一些以前表現較差的學生，為了爭取別人對自己看法的改變，性情發生了很大的變化，正所謂“士別三日，即當刮目相看”。陶醉于寫作中，我們自己可以總結出人生的許多道理，從身邊發生的事情得出啟示。那情、那景、那感都是我們人生的財富。寫作，讓我們真正走人生活。
關鍵詞：觀察；寫作；要素
在語文教學中，作文教學既是教學的重點，同時也是教學的難點。筆者認為，對初中學生來說，寫什么比怎么寫更重要，如果說怎么寫是要錦上添花，那么寫什么則是解決言之無物的問題。大多數初中學生特別是我們農村的學生總是抱怨沒有東西可寫，教師也感到每周的寫作指導對學生幫助不大。因此，如何提高學生的作文寫作水平，是困擾語文教師和學生的一個很大的難題。
進入初中后，相對于在小學階段來說，生活和學習的環境都變了，增加了一些新的東西，教師是新的，同學是新的，校園是新的，而作文要求寫自己生活和學習中的人或事，可以寫的內容應該有，可事實上并不是這樣，學生仍然說沒有可寫的東西。特別是當堂要求完成的作文，學生多數表現是想幾句寫幾句，手中握筆，兩眼迷茫。其實，生活是取之不盡、用之不竭的作文源泉。學生作文時無東西可寫，是對生活和學習缺乏必要的觀察造成的，或者說是沒有積累造成的。由于大腦中沒有積累一定的素材，當然就沒有寫作的欲望，更談不上寫好了。作家都要厚積才能薄發，中學生沒有“積”，當然就更談不上“發”了。我們作為語文教師，在作文教學中，既要教給學生一些寫作的技巧，更要在平時的學習和生活中引導學生重視觀察，認真觀察，以提高感知和評價生活的能力。
指導學生觀察，可以從以下幾個方面著手：
一、激發觀察的熱情，培養觀察的興趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生有了觀察的興趣，那積累寫作素材就有了不竭的原動力。我們盡可能利用身邊的或者是經典的素材，展示給學生，鼓勵學生認真觀察。只要學生有自己的發現，都盡量給予肯定，并讓他們把自己的發現和同學一起分享，讓學生感受到發現的成就感、滿足感。教師可利用課前的幾分鐘，和學生一起觀看一些美的東西，如獵豹的捕獵視頻、美麗的風景圖片、網絡中感人的材料等，讓學生談自己的感受、體會。經常開展類似的活動，既可以拓展學生的視野，培養學生口頭語言的組織和表達能力，又可以大大激發學生觀察的熱情，為學生提供寫作動力。
二、指導學生在課文學習中進行觀察
結合學習的材料，選取有代表性的語句，引導學生觀察和分析作者的描寫，仔細揣摩作者的思想、情感；多問幾個為什么，為什么這樣寫？有什么好處？表達了怎樣的情感？如“小女孩高興得在水里刨抓”。引導學生思考:這是怎樣的一個動作？這個動作表現了女孩內心激動到什么程度？從這個動作可以看出她怎樣的性格？經常指導學生這樣觀察，完全可以使學生養成揣摩語句的習慣，這對于提高學生的寫作大有益處。
三、指導學生觀察自己生活的大自然
教師應讓學生認識到大自然的每一樣事物都有它獨自的美，都有它存在的價值，它們是那么的多姿多彩，不同的時間、不同的地點、不同的審美對象，都有不同的審美結果，萬事萬物都有獨自的外在美，也有它的內在美，我們要用自己的語言把那種美表達出來。如寫作石拱橋的說明文，指導學生到梅溪觀察子母橋，學生對石拱橋的特點理解更透、印象更深，由于有觀察石拱橋的感性積累，寫出來的作文質量就不會差。
四、指導學生抓住事物的特征進行觀察
我們的生活是五彩斑斕的，對于生活中的一切我們都要用心去觀察、去感受，要抓住事物的最根本的東西，只有這樣才能領悟到生活的底蘊，從而發現生活的美好。在這美好的熏陶下，健康、快樂地成長。如倒在車輪下的最美教師張麗莉、危急關頭正確處置車輛的最美司機吳斌、公交車上見義勇為的姜瑞峰，我們分析他們的美究竟在哪里，在他們的身上體現的是什么樣的精神品質，體現了什么樣的人性美，究竟哪些是值得我們贊美的。通過這樣的比擬升華，我們的思想境界就達到了一個比較高的高度，這就是真正的生活底蘊。
五、指導學生按一定的順序進行觀察
我們觀察任何事物，可以按照時空順序，也可以按照事物的性質、特點、發展順序等來觀察。或從遠到近、或從上到下、或從外到內、或從整體到局部，如有學生認為瑤龍山很美，就要求學生說出美在什么季節，美在什么地方，并說出自己的觀察順序。
六、指導學生在課外活動中觀察
