時間：2023-01-23 02:35:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇期中考試試卷分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、考試情況概況：
全年級共有250人參加考試，考試時間共60分鐘，試卷總分是100分。及格人數226人，及格率90%，優秀率78.6%，平均分87分。全體學生都能夠在規定的時間內完成答題，卷面整潔。這說明教師在平時的教學中很注意引導學生培養良好的學習習慣。
二、試題分析
1、 第一題：：卷面分。
本題主要是考察學生對拼音字母書寫掌握程度。孩子們掌握的都不錯。大部分同學字跡工整，書寫規范，卷面整潔，很少有涂抹現象。說明老師們在書寫要求這方面做得很到位。
2、 第二題：我會填寫拼音
本題檢測拼音拼讀的構成。本類題目以前出現過并做過練習，要求學生能夠靈活運用拼音來組成音節。同學們完成得很好。
3、第三題：我會按要求自己寫拼音。
這道題目意在考察學生能夠運用所學拼音組寫音節和熟記已學過的聲母和韻母。根據孩子的卷面情況來看，有部分學生在拼寫上有錯誤。錯誤原因是不懂音節拼寫規則。
4、第四題：我會讀拼音，還會寫漢字。
大多數學生都能書寫正確，只有個別同學把“十”字寫成“四”字，拼讀錯誤。
5、第五題：我會分類。
把 “木 禾 入 土 ”這四個字進行分類，找出讀第三聲的字，韻母不同的字，筆畫數最多的字，筆畫數最少的字。這種題型學生沒有見過所以做錯的同學很多，錯誤原因主要是不理解題意。
6、第六題：我會讀，我會連。
把生字和音節用線連起來，同學們完成的還不錯，說明對“我會認”的字掌握的還好
7、第七題：讀一讀，連一連。
本題主要是檢測學生對本冊已學過的部分我會認的字的掌握情況，要求將詞語對應的音節和圖連線。
8、第八題：我會組拼音句子。
這題完成的不是很好，錯誤原因是學生對拼音詞語意思不理解。
9、第九題：把句子用拼音補充完整。
這道題意在考察學生運用所學拼音來說一句完整的話。根據學生的答題情況來看，大部分學生拼音拼寫上的錯誤很多。在今后的教學中，還應將鞏固拼音作為重點。
10、第十題：看圖寫句子。
由于圖案不清楚，同學們看不懂圖中內容，所以這題錯誤也多
三，今后的教學措施
對本次學生答題情況進行分析之后，我認為今后在改進教學方法，培養學生良好學習習慣方面還要狠下功夫，在以后教學中要努力做到以下幾點：
1﹑雖然拼音學完了，但在今后的教學中我還要不斷滲透拼音教學，努力讓學生能靈活運用漢語拼音。
2﹑教學中我要注意有意識的培養學生閱讀的興趣，課堂上留給學生充分的時間讀書，還要引導學生走上自主學習的道路。
3、在平時教學中，我要幫助學生養成良好的寫字、讀書、傾聽、觀察、動手、思考認真等習慣，特別是認真聽別人講話的好習慣。
我興沖沖的回到家中，便開始了一天的奮斗，媽媽一見我回家，便立即拿出了試卷，我一看試卷，立即心領神會地拿過試卷，開始了一天的奮斗。我帶領著鉛筆戰士和橡皮同志走上了戰場，我先來到詞海，糟糕，我軍的戰士們和敵軍的錯字高混在了一起，怎么辦?我靈機一動，我可以讓水筆戰士把錯誤的字給圈起來啊。就這樣，我順利的過了第一關。
第二關是多項式的計算。我不禁有些害怕，多項式可是最難算一步了啊。我周圍的橡皮戰士們連忙鼓勵我：“你看我們都闖過了第一關，這關算什么。”我頓時有了信心，我三下五除二立馬戰勝了第二關。
第三關就是辨別正確的拼音。我揮舞著手中的長矛小將(水筆)，“刷刷刷”順利過了其余的幾關。我終于做完了測試。我放下筆，躺在床上，想著后天的期中考。我一定要加油，為后天的期中考而做準備。
通過這段時間的備戰，我希望我可以再期中考考出一個滿意的成績，不讓爸爸媽媽失望，不讓老師失望，更重要的是讓自己之后可以更有信心去學習。
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高二上學期期中考試學生會發言稿
期中考試試卷分析會總結發言
上學期期中考試表彰大會講話
各位家長，同學們，大家好！我是曲老師，接下來針對本次期末考試生物學科成績進行簡要分析：
首先，本次期末考試生物一本線為83分，咱班有兩名同學達一本線，分別是張僑同學和王梓隆同學；本次考試試卷難度為0.64，與期中考試0.68相比要難一些，一部分同學的成績與期中考試相比有很大進步，進步最大的是尹雪瑩同學，與期中考試相比，生物成績提高18分，與一本線相差兩分；胡馨月同學期中和期末兩次考試生物成績連續提高9分，耿建喬同學提高8分，張僑同學提高3分，于洋同學和吳悅航同學提高2分，陶達同學提高1分。
其次，本學期一輪已經復習到呼吸作用和光合作用，這一部分是高考必考的內容，同學們假期可以合理規劃時間，建議基礎知識不牢的同學將這一部分的教材再研讀一遍，熟悉有氧呼吸無氧呼吸以及光合作用的具體過程，開學后再進行這一部分的綜合復習，大家才能跟得上，學的透。
細胞有絲分裂和減數分裂部分同學們是在家里通過網課學習的，這一本分內容建議大家盡量能自己將分裂過程繪畫出來，這樣才能熟知每一環節染色體的行為和細胞的變化特點；通過復習發現，同學們基因的表達具體過程掌握的不好，建議大家利用假期時間研讀教材，熟悉DNA復制，轉錄和翻譯的具體過程，為高三上學期的一輪復習做好鋪墊。
因此，假期給大家留一個知識點總結的作業，范圍是必修一第五章3、4節，必修二第二章第1節，第三章第3節以及第4章第1節。另外，開學回來9月份進行高三第一次模擬考試，范圍是三本必修一本選修，要求同學們將手里20—2021屆三套模擬真題完成，自己參照答案批改，認真研究錯題。俗話說，好的開始是成功的一半，希望同學們開學后有一個自己滿意的一模成績，邁好通向高考的第一步。
最后，希望同學們能充分利用假期的時間，認真完成老師布置的每一項任務，爭取在開學后的模擬考試中取得好成績，謝謝大家。
【關鍵詞】職業教育；學生評價
【中圖分類號】G64.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】
心理學家研究表明，如果教師能在教學活動中讓學生反復多次獲得成功，體驗成功的樂趣，就能大大激發他們的求知欲，使他們產生比較穩固的學習動機和自信心。鑒于此，作為教師，就應根據學生的年齡特征和培養目標，采取恰當的評價方式，以提高學生的學習興趣，健全學生的人格。
一，當前評價學生的方法
職業教育教學改革之路已經探索了多年，目前已經對學生的評價已經達成了共識，即改一卷定成績為過程考核，從期中考試、期末考試評定學生的學習狀況到對學生的學習全過程過程考核，例如對學生作業狀況進行評價，對學生的動手能力進行評價，對學生掌握知識狀況進行評價等，但由于教學內容、方法的改革不夠徹底，學生的評價方法也沒能進行徹底的改變，學生成績的評定主要還是來自于期中考試和期末考試的試卷，例如電子技術專業五年制學生的電子線路課程的考試試卷為：
北京信息職業技術學院
《模擬電子線路（下）》考試卷 （A卷?閉卷）
班級： 學號： 姓名： 得分：
一、填空題： （共27分）
1、正弦波振蕩器的組成，主要包括________電路、________網絡、_________網絡。
2、正弦波振蕩器按其電路組成分為， _______振蕩器、_______振蕩器和________振蕩器。
二、選擇題： （共15分）
1、一個實際的正弦波振蕩電路絕大多數屬于________。
A、正反饋 B、負反饋
2、在測量儀器中，要采用 振蕩器。
A、LC B、RC C、晶體
三、判斷題： （共18分）
1、（ ）只要具有正反饋，電路就一定能產生振蕩。
2、（ ）在振蕩器中，晶體充當特殊的電容。
四、綜合題： （共40分）
1、填出直流穩壓電路的組成，畫出各部分輸出波形。（10分）
從考試試卷片段中我們不難看出，理論知識占絕大多數，這種評價學生的方式是傳統的學科、課程教學的評價方式，這樣的評價學生的方式不符合高職學院的培養目標，與生產實際相脫離，學生畢業后走到工作崗位解決生產的能力得不到提高。
二、改進學生評價方法的思考
前面我們已經討論過了，職業教育的目標是培養高技能人才，而高技能人才的定義是通過動手操作，解決生產實際中的各種問題，那么對學生的評價就應該從解決問題始到解決問題止，這樣才符合企業的生產實際，符合用人單位對人才的需求。
杜威分析人們在解決問題的思維過程有五個步驟：感覺到問題，思考問題的性質和特征，設想解決問題的可能途徑和方法，通過推理確定哪一個假設能解決問題，通過觀察或試驗，證實結論是否可信。通過對企業的調查，我們知道在生產實際中解決問題的方法是咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估，學生的評價方法也應該按照人在解決問題的思維過程和企業生產實際方法來考核，來評價，即評價學生通過咨詢感覺問題的能力、通過計劃思考問題的能力、通過決策設想解決問題的可能途徑和方法的能力，通過實際操作、檢查和評估達到最終解決問題的能力。所以我們對學生的考核應該分為咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。
作為職業教育的工作者，我們都知道能力比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發智慧的手段，過程是能力提高的途徑。在學生的評價中，把對結果的評價變成對過程的評價，才能促使學生把知識變成智慧，智慧變成能力。
總而言之，評價學生是學習的一個重要組成部分，教師對學生的評價，對于學生來說具有很重要的作用，評價方法正確，學生的學習興趣得到提高，人格得到完善，教師對學生的評價，對學生的成長具有指導作用。作為職業學院，評價學生的方法應該有利于學生今后走向社會，有利于學生在生產中解決實際問題，有利于學生的發展。因此教師在評價中應千方百計地充分調動學生的潛在能力，使之與我們的培養目標相匹配。
參考文獻
[1]張文新，青少年發展心理學[M].濟南：山東人民出版社，2002：23-70
[2]新世紀教師教學叢書《教育新理念》[M].教育科學出版社
[3]新世紀教師教學叢書《當代國外教學理論》[M].教育科學出版社
[4]新世紀教師教學叢書《教育評價與測量》[M].教育科學出版社
1運動生物化學考試內容的改革
1.1考試成績比例的優化
以前，很多高校體育院系的運動生物化學成績比例較為單一，期末成績僅憑最后的運動生物化學考試試卷成績，即只依靠筆試成績對學生整學年的學習情況進行評定，這存在嚴重的不合理性。因此，除了筆試成績，還應對學生在課堂中考勤、回答問題和實驗操作中的表現等進行綜合評定。即學生的最終考試成績應包含多方面內容，以提高學生學習本課程的興趣。此外，應合理優化期末考試成績的比例，以邵陽學院體育系為例，運動生物化學的期末成績分成三部分，分別為考勤成績、實驗成績與期末考試成績，所占比例為2：2：6，此種設置在很多高校體育院系中廣泛應用，優點是迫使學生重視運動生物化學整體過程的學習，不能僅靠期末突擊理論知識而一舉過關。但此種方式也有明顯的弊端，考勤成績主要是指學生的出勤率，少數學生會鉆空子，在老師不熟悉學生的情況下，找人代替，使考勤偏離了原來的出發點。而實驗課中很多學生不思進取，等別人做出結果后才動手，存在偷懶現象。所以，高校體育院系老師要在課余時間加強與學生的溝通，消除學生的不良習慣和心態，改進教學方法，使學生主動參與學習。
1.2考試內容的合理設置
運動生物化學考試改革的目的是為了提高學生積極主動地學，而考試內容的選擇是決定學生學習興趣和學習效果的關鍵所在。因此，考試內容不僅要包含學生在課堂上學習的運動生物化學基礎知識，還要包含學生在課外進行運動實踐中所獲得的知識，還要包括學生在實驗中所學習的實踐知識，只有將各方面進行綜合，才能體現學生學習的整體效果，才會取得好的考試成績，對學生的評價才較為客觀公正。此外，教師應糾正學生的一些認識誤區，很多學生認為只要考勤率高，上課掌握好教材的主要知識點，課后認真完成習題，通過期末考試就沒問題。其實不然，學生還應掌握一些課外熱點知識，對實驗操作也必須進行量化考核。如生物化學教師可根據不同學生的學習能力，對學生進行分類考試，將考試分成實驗性考試與理論性筆試，通過這種創新性的考試方法，使學生享受到運動生物化學學習的樂趣。
2運動生物化學考試方式的改革
2.1考試時間的多階段化
所有考試的終極目標是檢查學生對運動生物化學知識的掌握情況，所以，生物化學教師應根據本門課程教學的開展情況，在一學期或一學年中增加課堂當堂檢測和階段化考試（如月考和期中考試）的次數，特別要注重期中考試的效用，因為期中考試對一學期所學知識起著連貫的作用，對期中考試成績的分析，可使學生對此時間段的學習情況進行自我評估，檢驗自己的學習效果，而教師可對學生的考試成績進行綜合分析，以對不同的學生因材施教，尋找學生的自身原因，有的放矢地為學生進行補救，以提高后期的學習效果，取得更好的學習成績。
2.2把握出題難度
生物化學教師在試題的選擇上，應與學生的學習水平保持基本一致，既不能隨意拔高學生的學習能力，出難題、怪題，使大多數人掛科，也不能對學生過于心慈手軟，出小學生水平題，試題過于容易，使大家過關，皆大歡喜。在選題過程中，教師應把握好試題的難易度，科學認識考試的功能，對自己平時講授的運動生物化學知識要了然在胸，重點難點一清二楚，使學生能跟著老師的方向跑，有針對性地進行復習，以提高學生學習的成就感。
3結束語
七年級數學期中考試試卷分析一
一、試題分析
1、題型與題量
全卷共有三種題型，分別為選擇題、填空題和解答題。其中選擇題有10個小題，每題3分，共30分；填空題有8個小題，每題3分，共24分；解答題有5個小題，共56分；全卷合計23小題，滿分120分，考試用時90分鐘。
2、內容與范圍
從考查內容看，幾乎覆蓋了青島版七年級下冊數學教材中所有主要的知識點，而且試題偏重于考查教材中的主要章節，如三角形的初步知識、二元一次方程組、整式的乘除、函數。試題所考查的知識點隸屬于數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用四個領域。縱觀全卷，所有試題所涉知識點均遵循《數學課程標準》的要求。
3、試卷特點等方面：
從整體上看，本次試題難度適中，符合學生的認知水平。試題注重基礎，內容緊密聯系生活實際，注重了趣味性、實踐性和創新性。突出了學科特點，以能力立意命題，體現了數學課程標準精神。有利于考察數學基礎和基本技能的掌握程度，有利于教學方法和學法的引導和培養。有利于良好習慣和正確價值觀形成。其具體特點如下：
（1）強化知識體系，突出主干內容。
考查學生基礎知識的掌握程度，是檢驗教師教與學生學的重要目標之一。學生基礎知識和基本技能水平的高低，關系到今后各方面能力水平的發展。本次試題以基礎知識為主，既注意全面更注意突出重點，對主干知識的考查保證了較高的比例，并保持了必要的深度。
（2）貼近生活實際，體現應用價值。
“人人學有價值的數學，”這是新課標的一個基本理念。本次試題依據新課標的要求，從學生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，通過填空、選擇、解決問題等形式讓學生從中體驗、感受學習數學知識的必要性、實用性和應用價值。
（3）巧設開放題目，展現個性思維。
本次試題注意了開放意識的浸潤，如在第17小題這一題。
二、學生答題分析：
1、基本功比較扎實。
綜觀整套試題，可以說體現了對學生計算能力、綜合分析能力、解決實際問題能力等方面的綜合測試。尤其是本套試題提升了實踐能力，是對學生學習的全方面情況進行了測查。我倆班學生在測試中，也充分展示了自身的學習狀況，中上水平的學生成績比較理想。如解方程組的測試中，參加考試的學生的正確率也是比較高的，體現了扎實的基本功和準確進行計算的能力。
2、應用知識的能力比較強。
運用數學基礎知識，解決數學和生活中的數學問題，是數學課標中提出的最基本教學目標。本次試題比較集中地體現了這一思想。尤其是在第23題和這充分體現了學生分析解決問題的能力是比較突出的。
三、存在的主要問題及采取的措施：
此次測試，雖然教學上取得了一些成績，但是也發現了一些問題。現歸納如下，以便于將來改進。
（1）部分學生審題能力較差。一個學生知識不懂，老師可以再講，可如果養成了做題不認真的習慣，那可是誰也幫不了。所以在今后的教學中，不光要注意知識的培養，還要注意一些好習慣的培養。
（2）學生的知識應用能力不強。
學生對基本的知識和概念掌握的不夠牢固，應用基本概念和基本知識解決問題的能力不強.缺乏獨立思考的習慣．
四、今后努力的方向：
1、在課堂上下功夫，認真研究教材和教參，把握每節課的重難點，指導學生牢固掌握知識．提高課堂教學的效率，注重學生學法的研究。從本次的考試看出學生對書本上的知識、技能掌握還是比較扎實的，但還應該看到，本次考試的試卷，區分度不大。部分題目一有變化，學生容易上當受騙，思維就顯得混亂、沒有條理。說明我們平時的教學灌輸的較多，程式化的知識強調過多，建議課堂教學要多引導學生自主探索、動手實踐，加強數學與生活的聯系讓學生從學會走向學活，提高學生分析問題和解決問題的能力。
2、培養學生良好的常常習慣，包括認真聽講的習慣，上課積極思考的好習慣，按時完成作業的習慣．
3、認真指導學生讀應用題，思考解決問題的方法．逐步培養學生解應用題的能力．培養學生做計算題正確率高的能力．
4、提優補差，加強后進生的輔導，多鼓勵他們建立學習的自信心，使他們的學習逐步提高，讓所有學生都有發展。從這次的考試中可以看出，兩極分化的嚴重性。要關注這部分學生，和他們一起分析原因找出對策，防止拉大差距。同時也要讓那部分學有余力的學生盡快突穎而出，使全班的教學質量有更大的提高.
七年級數學期中考試試卷分析二
上個星期我們進行了期中考試，在這我就我們學校七年級數學考試試題和學生的答題情況以及以后的教學方向分析如下.
一、試題特點
試卷包括填空題、選擇題、解答題三個大題，共120分，以基礎知識為主，。對于整套試題來說，容易題約占70%、中檔題約占20%、難題約占10%，主要考查了七年級下冊第六章《一元一次方程》第七章《二元一次方程組》以及第八章《不等式》。這次數學試卷檢測的范圍應該說內容全面，難易也適度，注重基礎知識、基本技能的測檢，比較能如實反映出學生的實際數學知識的掌握情況。無論是試題的類型，還是試題的表達方式，都可以看出出卷老師的別具匠心的獨到的眼光。試卷能從檢測學生的學習能力入手，細致、靈活地來抽測每章的數學知識。打破了學生的習慣思維，能測試學生思維的多角度性和靈活性。
二、學生問題分析
根據對試卷成績的分析，學生在答卷過程中存在以下幾主面的問題
①數學聯系生活的能力稍欠。數學知識來源于生活，同時也服務于生活，但學生根據要求舉生活實例能力稍欠，如選擇題第10小題,，學生因對“用自己的零花錢去買東西”理解不透，從而得分率不高.
②基本計算能力有待提高。計算能力的強弱對數學答題來說，有著舉足輕重的地位。計算能力強就等于成功了一半，如解答題的第19題解方程（組），學生在計算的過程中都出現不少錯誤.
③數學思維能力差這些問題主要表現在填空題的第13題，第15題，第16題和解答題的21題，第23題.
④審題能力及解題的綜合能力不強。審題在答題中比較關鍵，如果對題目審得清楚，從某種程度上可以說此題已做對一半，數學不僅是一門科學，也是一種語言，在解題過程中，不僅要要求學生學會如何解決問題，還必須要讓學生學會閱讀和理解材料，會用口頭和書面形式把思維的過程與結果向別人表達，也就是要有清晰的解題過程。
三、今后的教學注意事項:
通過這次考試學生的答題情況來看，我認為在以后的教學中應從以下幾個方面進行改進：
1、立足教材，教材是我們教學之本，在教學中，我們一定要扎扎實實地給學生滲透教材的重難點內容。不能忽視自認為是簡單的或是無關緊要的知識。
2、教學中要重在突顯學生的學習過程，培養學生的分析能力。在平時的教學中，作為教師應盡可能地為學生提供學習材料，創造自主學習的機會。尤其是在應用題的教學中，要讓學生充分展示思維，讓他們自己分析題目設計解題過程。
3、多做多練，切實培養學生的計算能力。有時他們是憑自己的直覺做題，不講道理，不想原因，這點從試卷上很清楚地反映出來了。
4、關注生活，培養實踐能力加強教學內容和學生生活的聯系，讓數學從生活中來，到生活中去，從而培養學生解決實際生活中問題的能力。
5、關注過程，引導探究創新，數學教學不僅要使學生獲得基礎知識和基本技能，而且要著力引導學生進行自主探索，培養自覺發現新知識、新規律的能力。
七年級數學試卷分析報告篇三
一、試卷結構分析
試卷由市教研室組織命題。試題緊扣教材，體現了新課標的理念和基本要求，尤其在過程與方法上考查的力度較大。對于基礎知識和基本技能也有足夠的題量，題型適當，難易適中本套試卷滿分150分，考試時間120分鐘。試題分選擇題、填空題、解答題三部分。
二、試卷特點評析：
從總體上看，本檢測試卷內容考查七年級下學期的所有教學內容，題目比較基本，也比較全面。本學期期末試卷的命題試題以課本為本，考查了數學基礎知識、基本技能、基本方法、邏輯思維能力，以及運用所學知識和方法分析問題，解決實際問題的能力。但對基礎知識的考查直接運用的比重較多，搞知識堆積的題型比重較小，這有利于農村學校基礎掌握能力比較差的學生學習。對基本技能，不考繁雜的內容，這對當前初中數學教學有很好的指導意義。重視了數學思想的普查。體現了學生實踐能力的考查，讓學生解決自己身邊的實
際問題，體現知識的價值，激發學習的熱情。
三、答題中存在的問題：
從答題情況看，大部分學生能較好地掌握初中數學的基礎知識和基本技能，學生答題中不乏簡捷和富有個性的解法，但仍有不少學生對雙基把握不透，運算正確性差。存在的重要問題如下：
1、學生對基本概念把握不清，如平方根、算術平方根與立方根理解不清，導致判斷錯誤。
2、審題不認真細致。如忽視分母不能為零這一重要條件。
3、學生缺乏建立方程模型的意識，不會用列分式方程解題。如學生不會應用列方程解題。
4、運算時不注意符號，在符號上出錯。也由于粗心大意或學習習慣不好出現計算錯誤。如計算符號錯誤的學生很多;去括號時沒有變號。分式化簡問題多出在沒能正確地進行通分、約分。
5、解不等式組出現的有符號錯誤，還有不少學生沒有把解集在數軸上表示出來。
6、解分式方程中不步驟不清楚，不少學生沒有寫檢驗過程。
7、學生解決實際問題的能力差，不能提取題目中的主要信息。
四、原因探究：
1、學生學習的積極性不高，不少學生存在厭學情緒。
2、結合本班的實際情況來看，平時教學中沒能照顧到更多的學生，對學習
有困難的學生，幫助較少。
3、學生在家中的學習時間得不到保證，留守學生較多。
五、改進措施
1、重視概念、公式定理的教學，提高學生的計算能力。課堂教學中板書不可忽視，讓學生不僅聽懂，而且會規范的書寫。
2、加強基礎知識的教學，重視雙基，平時的教學要進一步體現面向全體學生的原則。盡量提高課堂的趣味性,使學生能融于課堂。加強綜合題的訓練，提高學生的創新能力和應變能力。
3、夯實基礎，努力實現課標的基本要求。要切實抓好基本概念及其性質、基本技能和基本思想方法的教學，讓學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，并形成合理的知識網絡結構。不能脫離課標、教材大搞“題海戰術”。
4、加強數學思想方法的教學。數學思想方法的教學應滲透在教學全過程中，使學生不僅學好概念、定理、法則等內容，而且能體會數學知識的發生、發展，把握蘊含其中的數學思想方法，并通過不斷積累，逐漸內化為自己的經驗，形成解決問題的自覺意識。
5、面向全體，加強學法指導，在教學中面向全體學生，鼓勵學生自主探索和合作交流，促使學生將知識構成網絡、形成系統。努力實現不同層次的學生都得到發展。
關鍵詞:新課程標準 初中 思想品德課 考試命題改革
The construction green test,how highlights under the humanities concern――New curriculum standard the junior middle school thought personal character class studies appraisal test proposition at the beginning of reform
Yang Qinqin
Abstract:“The Elementary education Curriculum Reforms the Summary (Implementation)” to propose not only wants “the change curriculum to appraise overemphasizes the retort with the function which selects,the display appraisal do not promote the student to develop,the teacher enhancement and the improvement teaching practice function”,“the appraisal must pay attention to students academic achievement,moreover must discover and develop the student various potential,understood the student develops the demand,helps the student to know,establishes self-confidently.The display appraisal education function,promotes students in original level development.” But therefore,the studies appraisal reform must reform with the new curriculum accompanies the line,but the proposition reform can accurately manifest the education idea which the new curriculum reforms,in relief the humanities concern,the completely famous doctrine propagates the breath which the life grows,enables the test to become the student to bring honor to the individuality,demonstrated the talent the stage,the author unifies own teaching practice,tries the junior middle school thought personal character studies appraisal test proposition reform to discuss some not mature understanding on the new curriculum standard under.
Keywords:New curriculum standard Junior middle school Thought personal character classTest proposition reform
【中圖分類號】G631【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0058-02
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出要“改變課程評價過分強調甑別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”、“評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展。”因此,學業評價的改革必須與新課程改革結伴而行,而命題的改革則能準確體現新課程改革的教育理念,凸現人文關懷,盡顯學生生命成長的氣息,讓考試成為學生弘揚個性,展示才華的舞臺,筆者結合自身教學實踐,試就新課程標準下的初中思想品德學業評價考試命題改革談一些不成熟的認識。
1.考試命題改革必須遵循的幾個原則
1.1 改變試卷形象,滿足學生心理需求。初中學生年齡較小,從心理上講,他們喜歡形象、具體、生動、親切的事物。以往試卷往往以抽象、單調、生硬的形象出現。這不僅滿足不了學生的心理需求,還極易導致學生緊張、厭煩的情緒,從而影響了學生的考試效果。因此,考試命題改革首先就要改變以往試卷的陳舊形象,力求通過親切的命題語言、生動友好的卷面塑造新形象,滿足學生的心理需求,幫助學生消除緊張厭煩的情緒,促使學生正常水平的發揮和創新火花的進發,從而更好地發揮評價的激勵功能和發展功能。
1.2 尊重學生,從學生實際出發。考試的目的是檢驗、反饋、提高,而不是考“怕”學生、難“倒”學生。通過考試,幫助學生認識自己 “長處”和需要改進的方面,尤其要幫助學生建立“我可以學好”和“我能學得更好”的自信心,使學生能更主動地投入以后的學習。為此,考試命題改革一定要理解尊重學生,從學生的知識結構、思想、身心實際出發。
1.3 重知識結構、重能力的考察,發掘學生的“潛能”。學生的“潛能”是多方面的。在命題時要采用多種形式,讓學生的各種潛能都能在考試評價中得以展現。通過考試評價來發現、發展學生的潛能,使潛能逐漸轉化成現實的學習能力、分析問題和解決問題的能力,從而更好地促進學生的發展。
2.考試命題改革的實踐探索
2.1 命題語言要人性化。
新課程“以人為本”的理念,要求一切教學行為都應以學生為出發點和歸宿。而設計具有人性化的試卷能營造一種寬松、愉悅、和諧的考試氛圍,緩解學生考試時的緊張情緒,讓學生輕松上陣,快樂考試。
2.1.1 題目用語變臉。
體現人性化的試卷應該多一些尊重,少一些命令;多一些關懷,少一些苛求;充分尊重學生,給學生減輕思想壓力。不僅考試內容要發生變化,命題語言也要發生變化。在平時的測驗中。我嘗試著以學生的眼光出題,將原來試卷中的題型改為“相信自己”“沙里淘金”“我思我悟” “青想”等充滿情趣用語的題型。這些充滿智慧和人情味的話語給了學生極大的鼓勵,讓他們滿懷信心地參加考試、面對考試。
2.1.2 祝福語設計。
試卷氛圍直接影響著學生考試的心情和情緒。新課程標準下,我們提倡在試卷上寫些祝福語,以示對考生的鼓勵和關懷,使試題具有人文情趣。祝福語有卷首語、卷中語、卷尾語。祝福語可以是希望鼓勵之語,也可以是提醒警告之語。如:
〔卷首語〕示例:①歡迎你參加考試。祝你取得好成績!
②親愛的同學,經過一個學期的緊張學習,一定收獲不少吧!希望通過以下題目了解你的學習、老師的教學,相信你會有出色的表現,沉著動筆吧!祝你旗開得勝!
〔卷中語〕示例:你已經完成了一半試題,祝賀你!加油啊!
〔卷尾語〕示例:祝賀你!你已經完成了整張試卷!希望你再仔細檢查一遍哦!好成績一定屬于你呀!
這些祝福語猶如冬日的暖陽,溫暖著學生幼小的心靈,恰似黑夜的明星,指引著學生努力的方向,使心與心得到交流,學生的潛能得到最充分的發揮。
2.2 命題形式要靈活多樣。
新課程開放式教學理念要求命題的形式實行開放,題形豐富多樣,題目鮮活新穎,卷面圖文并茂,極大地激發學生的考試積極性,使學生的創造力得到最好的發揮。
2.2.1 題型豐富多樣。
初中生年齡小,活潑好動,嚴肅呆板的試題會使他們感到枯燥乏味,產生厭煩心理,久而久之會扼殺學生的考試熱情。因此,新課程標準下的試題一定要符合他們的年齡特點,形式豐富、多樣、多變,讓學生在閱讀題型后有一種耳目一新的感覺,這樣可以吸引學生的注意力,啟迪學生的智慧,引發學生思考并順利完成答卷,讓考試真正成為學生主動求知的過程。如七年級期中考試思想品德試卷中,我設計了這樣一道題目:
小學畢業后,小明興高采烈地來到中學學習。小明剛剛適應了初中學習生活,一些莫名的煩惱便悄悄爬上了心頭。“我為什么長得這么矮,這么丑?為什么有的男孩長了胡須,我卻沒有呢?為什么有的女孩長了青春痘?為什么總是有人在我背后指手畫腳?為什么我的成績沒有小學好?為什么……等等”。
①面部表情最能夠反映出一個人的心情。請你在下面的面具上簡單地畫出小明此時此刻的心情。
②小明的煩惱有些來自對青春的誤解,因此全面解讀青春的意義非常重要。談到青春的時候,你腦海里會浮現出哪些詞語?(寫出兩個即可)
③青春是人生的朝陽期、轉折期、奠基期。珍惜青春,小明該如何做呢?
2.2.2 卷面圖文并茂。
傳統的考試試卷,往往從頭到尾都是文字,學生考試時面對的始終是“白紙黑字”。這種單調的呈現形式容易導致學生產生厭煩的情緒。我在平時的考試命題中作了些嘗試。一是盡可能地將一些滑稽、風趣的漫畫搬進試卷,并讓學生聯系漫畫回答或說明問題,深受學生喜愛;二是在部分題目的旁邊設置一些能形象注解題義的卡通畫或動畫。這些嘗試不僅極大地美化了試卷,更重要的是這種做法迎合了學生獵新好奇的心理,激發了學生考試的興趣與信心,甚至讓學生感到考試并不是一件苦差事,相反卻是一件“快樂著思考”的美事。
2.3 命題內容要貼近學生生活。
聯系學生的生活實際和思想實際,體現了對學生的人文關懷,是新課程標準下命題的基本要求。因此,我在平時的命題中努力給試題注入人文因素,并容納學生的生活實際和經驗,體現了濃厚的生活氣息。如七年級期中考試思想品德試卷中,我設計了這樣一道題目:
十月中旬,學校舉行了期中考試。成績出來后的幾天里,小明情緒一直很低落,他自己心里也很納悶:“我玩的時候很盡興,讀書的時候還開夜車,為什么學習效果不理想呢?” 小明的一天
起床:6:5 0洗漱:7:0 0-7:1 0
早餐:7:1 0-7:3 0
上學:7:3 0 中餐:1 2:0 0-1 2:3 0
休息、聊天、看電視:1 2:3 0―1 4:0 0下午放學回到家:1 7:3 0
休息、玩耍:1 7:3 0―19:0 0 晚餐:1 9:0 0―1 9:3 0
看動畫片(電視):1 9:3 0―21:3 0做作業:2 1:3 0―2 2:3 0
洗漱:2 2:30―23:00 睡覺:2 3:0 0
從小明的作息計劃表中,你是否發現了小明學習效果不理想的原因所在了嗎?假如你是小明的好伙伴,你可以幫助小明重新設計一個作息計劃嗎?
鮮活的材料,把考試內容與具體的生活實際相聯系,貼近學生的生活,強化了學生的角色意識,不僅引發了學生強烈的興趣,還緩解了學生緊張的考試心理,縮短了試卷與學生之間的距離,讓學生倍感親切。
2.4 命題評價要充滿溫馨鼓勵。
考試結果的評定和反饋,對學生產生著重要的影響。傳統的考試反饋,看中的是分數和名次,考試結束后,反饋給學生的是冷冰冰的分數和由高到低的分數單。學生得到的不是繼續努力的信心和動力,而是自尊的傷害和學習積極性的消損。因此,命題改革應該給學生以溫暖的激勵、溫馨的鼓舞、溫情的期待,要讓學生獲得進取的信念和勇氣。要關注學生的情感,讓激勵性的語言流進學生的心田;喚起學生的上進心,讓每個學生都燃起永不熄滅的希望之火。
由于該課程設計的內容非常多，而非機械類專業學生的機械基礎較為薄弱，在講授本課的同時有可能補充一些相關的知識點，以便幫助學生的理解，這便使原本緊張的課時安排變得更加緊張。在這種情況下，授課內容需要適當，分清主次，注重一些實用內容的講解，而對一些比較虛的公式以及一些概念可以進行簡單講解，對于重點難點內容如力學部分可以多安排一些課時，而對于相對容易的內容，如材料與焊接部分，可以采用課堂講解并引導學生自學的方式進行授課，從而進行合理授課。
2授課方法的改革與創新
2.1傳統教學與多媒體教學結合提高效果
傳統的教學方法以黑板板書為主，教師可以通過手語、眼神等肢體語言吸引學生注意力，并向學生傳達知識[4]。這種授課方法較為人性化，教師可以在黑板按步驟有條理地向學生演示，條理清晰，步驟分明，易于學生在接受知識的同時積極思考，從而發揮學生的主觀能動性。多媒體教學手段靈活，不僅可以以書面文字的形式表達，還可以用圖片以及視頻的形式向學生展示，加以教師的講解可以達到以視覺和聽覺雙重途徑傳送知識的效果。但是傳統的教學和多媒體教學也都有各自的缺點，傳統教學方法單調呆板，效率低，有時候會顯得枯燥乏味，學生往往容易被老師牽著鼻子走，掌控不好課堂氣氛，容易形成“填鴨式”滿堂灌的教育模式，而降低了學生的學習興趣。多媒體教學則容易造成信息量大，學生承受不了，理論公式演示步驟快，學生不能完全理解，教師的肢體語言不夠豐富，學生和老師之間的交流少，不夠人性化。化工機械基礎這門課本身既有大量的公式推導等理論內容，又有機械傳動和容器設備的實際工程內容，因而可以將傳統教學和多媒體教學結合，發揮這兩種教學方法各自的特長。如在講授到構件受力分析以及及變形形式時，可以通過多媒體展示圖形的形狀以及受力情況，在講授容器設備和機械傳動時，可以運用實物圖片向學生展示，將傳統講課的二維圖形變為動態的三維圖形，全方位地展示設備和零部件的結構；運用視頻播放讓學生理解設備的運作以及工作原理。對于重要的公式推導則可以通過黑板板書，放慢教學步驟，讓學生有充分的思考和記筆記的時間。
2.2以實例或項目為題加強學生理解
根據化工機械基礎的授課目的和主要任務，在授課過程中可以通過工程中一些實例的講解，來提高學生的興趣，并將知識融會貫通，提高學生綜合利用知識解決問題的能力。此外，對于做過有關該課程項目的教師，可以安排出一定的時間，結合具體項目講解課程中有關知識點，從項目的任務、設計思路、所解決的相關問題、設計過程中所要注意的問題以及項目的實施情況等，根據自己的實際經驗有計劃分步逐漸地介紹，從而提高學生的興趣和加強學生對知識的掌握和運用。
3考察方法的改革與創新
3.1平時考察與考試相輔相成
由于化工機械基礎的內容較多，前后內容相互獨立而又緊密聯系，一旦學生對前邊力學知識的掌握不夠，必然會影響到后邊容器設計計算，而材料和焊接不熟悉，則會導致學生在材料選擇和容器設計方面出現困難，因此，為打好基礎必須加大對學生的平時考察，讓學生踏踏實實地掌握知識，避免吃不透掌握不準的現象發生。平時考察的方法可以由課堂上或課堂下的練習題以及知識點的分組討論等與平時有關該的課程任務組成，同時將該部分的考察作為期末總成績的30%計入，讓學生在有壓力的情況下，發揮主觀能動性進行學習。
3.2考試多樣化側重有所不同
對于化工機械基礎這樣一門知識點非常多的課程，很難用一張卷子將大部分知識點考察到，因而需要對考試形式加以改變。可以將考試分為期中期末考試兩次，期中考試著重對前邊所學知識的考察，而期末考試著重考察課程的后半部分知識點，做到期中、期末考試側重點各有不同，從而考察整個課程的知識點，促進學生學習和掌握；同時根據考察內容的不同，可以將考試形式分為開、閉卷相結合的方式，使考試多樣化，避免了學生考前突擊死記硬背，考后立即遺忘的現象出現，而且還可以增加試卷命題的自由度，大膽地出現過去考試試卷中不敢出現的需要應用復雜公式，計算所需的重要知識點也可以出現在考卷中，擴展考查范圍；將過去對有限的知識點考查，轉化到知識和能力并重的全面素質考查上來，而且考試結果也將變得更加真實可信，最后達到對學生課程掌握考查的目的。
4結語
【關 鍵 詞】 基礎；方法；堅持
走出大學校門參加工作以來，經過兩次高考總復習，總體感覺是時間短、壓力大、任務重。回顧近幾年的英語高考題，可見以下幾個特點：綜合性強，題型靈活，知識面廣，要求學生有很強的語言運用能力。為做好新一輪的教學工作，我對高三英語教學工作進行了反思和總結。
一、合理制定復習計劃，分階段進行
（一）鞏固強化基礎知識
1. 詞匯短語。全面復習高一至高三的詞匯，并適當擴充詞匯量。讓學生明白并非記住所有課本詞匯就能考好英語。重點詞匯要重點記憶，重點詞匯指的是在月考、期中考試、期末考試試卷中的常見詞匯和短語。這些詞匯應該平時學習中就系統性地摘抄在筆記本上，包括一些常見的名稱、動詞、形容詞以及某些動詞短語，如break，cut，set，go，get，put，take，make，介詞短語等的習慣搭配。復習過程中，還要及時對學生的復習成果進行檢測，可利用早讀時間進行。
2. 句法和語法復習。句法語法是英語高考中比重較大的部分，完形填空和閱讀理解的基礎就在于此。句法包括倒裝句、定語從句、名詞性從句、狀語從句、強調句等。語法復習包括上述提到的句法中的語法知識，如連詞的考查就是最重要的一部分。除此之外，還包括非謂語、主謂一致、虛擬語氣以及時態語態的復習。
（二）進行專項復習
高考就是學生復習的指揮棒，高考考什么，學生就該練什么。聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、短文改錯、書面表達就是我們高考的六大板塊。
1. 聽力復習。首先，打好基礎，拼讀、語調很重要。對詞義的正確掌握以及充足的詞匯量有助于正確理解所聽內容和捕捉關鍵信息。其次，聽力的提高是一個循序漸進的過程，且和口語、閱讀、記憶息息相關。所以，平時就應該多開口讀，廣泛閱讀，豐富背景知識擴大知識面，才能使聽到的句子信息在短時間內輸入大腦。最后，多做真題和模擬套題，掌握聽力技巧，聽力時要求做到眼睛、耳朵、手、腦的協調配合。并且要抓住錄音的間隙快速讀題，對于較長的選項，應采取跳讀的方式，整體觀察所有選項。
2. 單項選擇的復習。首先，單選考查的是對單詞、詞組，所以必須熟悉單詞的用法，同義詞、近義詞、反義詞和一些固定搭配。其次，用排除法排除題干中次要的部分，如插入語、定語從句、狀語從句等。
John plays football ______，if not better than，David.
A. As well B. as well as
C. so well D. so well as
例題中的if not better than做題時就應該排除，是句子更簡潔，不影響做題。
最后，如若遇到疑問句還可利用還原法，更容易理解句子成分，如：
Is this the house ______ he lived last year？
Is the house _______ he lived last year？
A. that B. where C. the one D. what
3. 完形填空的復習。近年來，高考完形填空出現了如下幾個特點：上下文選擇為主，語法選擇為輔；以單詞填空為主，短語搭配為輔。這就要求學生有語言綜合運用能力，以及對文章邏輯聯系的理解和情境中詞義辨析的能力。首先，要把握好四分鐘內不看選項整體閱讀一遍，基本弄清大意。然后，進行第二遍閱讀，細度首句，首句一般為中心句，且一般不設空。最后，做題時，要分析該題到底為上下文推理、詞義辨析、常識推理、固定搭配還是語法填空。
4. 閱讀理解的復習。閱讀理解在高考中所占比重很大，所以，學生必須要提高閱讀理解的能力。要提高閱讀成績，首先必須掌握題型。大致題型包括：主旨大意題、推理判斷題、題義推測題、細節理解題。然后，先瀏覽全文再看問題，最后回原文定位。再次，讀文章時要在文章中對關鍵詞作出標記，便于做題時找到細節。值得注意的是，文章要精讀第一段和最后一段，中間段落采用略讀，但各段首第一句也要精讀，因為該句大多為中心句。
5. 短文改錯的復習。通讀全文，了解大意，注意邏輯。期間要注意以下的重點要素：冠詞的使用、名詞的數、主謂一致、時態和人稱、謂語動詞和非謂語動詞、并列和從屬連詞、形容詞副詞及其原級和比較級等等。因為錯誤往往設置于此。
6. 書面表達的復習。寫作要求學生要有正確的造句能力和各種文體的寫作技巧。造句首先要能寫出正確的簡單句，即先寫出主謂賓，然后再擴詞造句。如：
Li Hua is my friend. ――Li Hua，a student，is my friend.
――Li Hua，a student from No. 1 Middle School，is my best friend.
此外，審題、擬提綱也是重要的環節。平時學習中還要學習和背誦各種文體的范文。
二、適當進行模擬訓練，查缺補漏
認真給學生評講歷年高考試卷和模擬試卷，從中得到反饋。然后對各次考試中普遍存在的錯題進行分析，并指導學生進行錯題歸納，可減少以后考試的錯誤率。
以上都是本人在這幾年來對高考復習的教學反思，但教學中還存在著很多不足，在今后的工作中還要加以努力。
【參考文獻】
[1] 崔子龍. 淺析如何在高考英語總復習中充分挖掘學生的潛能[J]. 快樂閱讀，2012（1）.
關鍵詞：高職；學生成績；管理；研究
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0279-02
學生一詞有很深的內涵，所謂學就是學習，而生就是人的意思；學生，就是學習的人。學校的學生到學校來的目的就是學習，而檢驗學習效果其中最有效的方法就是學生的成績。學生在校期間，家庭、社會、學校對學生好壞的評價往往看的是學生的學生成績，當然這種評價標準不是唯一的。對于學生來說學生對成績是非常關注的，而高職院校學生普遍都經歷了高考的洗禮，對考試成績更加重視。國內外很多文獻研究了學生的學業評價，而對如何強化學生成績管理研究較少，筆者根據多年從事教學管理的實踐，研究了高職院校學生成績管理的幾點方法，以供教學管理參考。
一、嚴格執行教學管理制度，按照規定辦事
每個學校都有各項規定，學校的中心工作是教和學，即老師的教和學生的學，搞好這一中心工作必須要制定相關的教學管理規定，而教學管理制度包括很多方面，如：日常教學管理制定、老師課酬管理制度、兼職教師聘用制度等等，涵蓋著教學管理的各個方面，是教學管理的重要執行依據。有了教學管理制度固然非常重要，但僅僅制定制度是不夠的，需要學校主管教學的部門嚴格執行教學管理制度，把教學管理制度落到實處，不讓教學管理制度流于形式，如在教學實施過程中老師不按教學要求提前下課、遲到，必須嚴格按教學規定執行，認定教學事故。老師是學生學習的榜樣，其不僅僅在學生學業上起到“傳道授業解惑”的作用，在日常行為和人格魅力上對學生的影響更大。高職學生基本上處在由不成熟慢慢走向成熟的時期，所以這個時期的教育對他們尤為重要。同時學生已具備了一定的是非觀，如果教育不搞好可能會混淆他們的是非觀念，影響甚大。如果不嚴格執行教學管理規定，老師的教慢慢就會散漫，學生的學無形中也受到不良影響，這使學校的人才培養質量大打折扣，是非常不值得的，關鍵是這完全可以避免的。
二、加強教學管理隊伍建設，要求認真辦事
現在普遍提得最多的就是師資隊伍建設，隊伍建設已經納入了學校建設，而教學管理隊伍建設也是學校師資隊伍建設的一部分，但因為經費限制，教學管理隊伍建設往往被忽略，這不利于學校的教學管理。教學管理本身對工作要求高，要求教學管理人員有耐心、細心，有責任心，針對日常工作一定要細心，不能出一點差錯，因為如果出一點差錯就是教學管理人員的教學事故，教學管理人員一定要把教學管理工作當成自己家的事情一樣對待，要全方位負責任，既對老師負責，又對學生負責，也要對領導負責，更要對學校負責。教學管理出問題，日常的教學工作就無法運行，那整個學校就處于一片混亂的局面。筆者在工作中遇到這種情況：如果自己的錢丟了倒不是什么大事，但如果沒有備份或無法備份的教學資料找不到了，那就是一件非常頭疼的大事。所以教學管理馬虎不得，教學管理人員必須具備多方面的綜合素質，才能把這項工作做好。
加強教學管理隊伍建設，首先要選好教學管理人員，教學管理任務繁重，責任重大，如果不是自愿從事這個繁雜的工作，是堅決不能給予此崗位的，這就要求要純化教學管理隊伍，讓做實事的人來擔任，堅持自愿的原則，一定要嚴格考核教學管理人員的綜合素質，如是否具備耐心、細心、責任心，是否能熟練掌握office辦公室軟件，是否有較好的協調能力，是否有較高的執行力等等。其次要針對教學管理相關技能對教學管理人員進行專門培訓，對工作中必需的技能進行特別指導，不斷學習，與時俱進。最后要根據招生情況及時地補充教學管理隊伍，做到專題專人負責制。
三、細化學生成績管理規定，堅決執行規定
高職院校學生考試大致分為期中考試、期末考試、補考、清考，筆者所在學校學生考試就分為以上四種，期中考試現在慢慢在高職院校里已經相對較少了，而現在教育部規定高校又不允許亂收費，即所有的考試工作都不允許學校收取考試相關費用的，而考試的難易程度大致基本上是期末考試難于補考，補考難于清考，導致現在學生中有一種奇怪的現象，期末考試考不過干脆就放棄了，專門等著補考，當然學習就不認真了，要真正能學到東西就成了一句空話。筆者認為可以換一種管理方式加強對學生意識的培養，可采取對補考、清考學生進行網上公示、班級教育、學業預警等方法加強學生的考試意識，增加考試通過率。
鑒于考試類型很多，給教學管理帶來了很大的難度，每次考試都必須要及時將成績上報，難免會存在漏報漏登成績現象。必須細化學生成績管理規定，對于老師或教學管理人員未及時將正確成績提交或登錄到網上去，一定要堅決執行教學管理規定，對相關人員認定責任事故，只有這樣，才能強化閱卷老師的責任意識，必須注意的是，認定事故前一定要查清責任人，不能一竿子都打到任課老師了，也不能都堆到教學管理人員頭上，責任不清只會降低執行效果。
四、建立學生成績反饋系統，及時落實到位
為防止教師將成績誤登現象，及時讓學生獲取到考試結果的信息，考試結束后一周內務必建立學生成績反饋系統，學生通過在網上或在輔導員班主任處查詢到自己的成績后，規定在一周內對成績有疑問的可以來查詢成績，及時處理成績管理中存在的問題，分析產生問題的原因，并將查詢情況反饋到上級教學管理部門、學生、教師。如果超過時間教學管理部門沒有受理到學生的成績查詢，那就視為對成績無異議，過期查詢將不再受理。但實際操作中對期末考試方面將學生反饋的時間推遲到開學后一周內進行，使成績反饋系統落到實處。如果查詢后的學生成績確有疑問，及時分析原因，若是閱卷老師的失誤，將嚴格按照教學管理制度執行，認定教學事故。
五、加強學生試卷質量分析，有效管理成績
對學生考試試卷質量分析十分有效也是有必要的，首先要合理設置試卷質量分析表，確保需要分析的數據如考核方法、考核人數、及格率、各分數段比例、題型、難易程度、存在的問題。合理的試卷質量分析表可以反饋出很多信息，教學安排是否合理、教學過程是否規范、考核內容是否合理、試卷命題是否科學、難易度是否適中、學生掌握知識情況等等[1]。通過質量分析，教學管理人員應分別組織相關部門或人員集中研討，如采取分專業召集專業教師研討學生的學習和專業培養情況，有利于專業建設力度；分課程召集任課老師研討學生對該課程的掌握情況和薄弱環節，便于更好地實施該課程教學；分年級分專業召集輔導員研討學生知識獲取情況，促進班風、學風建設。
高職院校成績管理責任重大，需要每一位負責成績管理的教學管理人員將教學管理規定落到實處，更需要作為成績來源人員的教師加強責任意識，也需要學生在成績管理過程中的有效反饋。教師、學生、教學管理人員三結合，方可保障成績管理的有效度。
參考文獻：
[1]黃靜.高職院校學生成績管理淺議[J].企業家天地，2008，（11）.
關鍵詞：課程考核；計算機通信專業；學業評價
作者簡介：劉鵬（1977-），男，山東威海人，重慶電子工程職業學院通信工程學院，副教授；李進（1975-），女，重慶人，重慶電子工程職業學院建筑工程與材料學院，助教。（重慶 401331）
基金項目：本文系重慶市高等教育教學改革研究項目（項目編號：132122）、重慶電子工程職業學院教育教學改革研究項目（項目編號：201215）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0164-02
教學評價大致可以分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種。[1]診斷性評價也稱教學性評價，是指在教學活動開始之前對學生的知識和技能等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據；形成性評價是對學生學習過程中所取得的成績做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的評價；終結性評價通常是在一門課程結束時進行，指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。
一、目前課程考核存在的問題
長期以來，高等學校的教育一直都是應試教育。非常注重終結性評價，而忽視了形成性評價。教師為了考試而教學，學生為了考試而學習——這種評價體系考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力。[2]
目前高職院校的考試，如重慶電子工程職業學院計算機通信專業的人才培養方案，在公共必修課、專業必修課中過分注重終結性評價，忽視形成性評價。這不僅影響了教育質量，同時也影響了廣大學生的學習積極性，阻礙了高素質計算機通信人才的培養。目前課程考核方式的弊端主要包括以下幾個方面：
1.考試評價重心不合理
考試，是一種嚴格的知識水平鑒定方法。考試的目的是根據一定的標準，對學生學習效果進行價值判斷，是檢驗教學工作好壞以及學生學習質量高低的重要手段，是對學校教學質量進行評估的一個重要方法。
目前在高職院校教育活動中，由于受應試教育的影響，無論是管理者、教師，還是學生，對考試的目的認識十分模糊。考試評價的重心仍過分關注學生課程成績，忽視評價學生的平時努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動的發展、變化過程的動態評價。例如，教師只是通過批改試卷來評價學生的成績，學生的平時表現基本不考查甚至根本不考查。學生的學習也只是為了考試，甚至出現了平時不上課，只有在期末參加考試的情況。而管理者也只是通過最后的考試試卷和考試成績，來了解課程的教學效果和教學質量。
2.考試內容十分片面
高職院校中，現行考試的內容仍然局限于教材或課堂筆記，考試內容注重基本知識和基本概念，對記憶能力和共性知識考核較多，但忽視了對學生知識運用、科學思維和創新能力的考核。這種考試方式，不但沒有起到促進學生智能發展和激勵學生主動研習的作用，反而加速了學生消極應付考試和瞬時遺忘的過程。
3.考試方式過于單調
一是閉卷考試多，開卷考試少，尤其是計算機通信專業的公共必修課、專業必修課，大多數是考試課，很少有考查課程。二是筆試方式多，口試答辯方式少。對于知識點的學習，很多學生只是死記硬背，而沒有深刻理解。三是理論考試多，技能操作、實踐能力考查少。限于一些課程的教學條件，很多課程如移動通信技術只是理論考試，而沒有安排實訓考試。四是一次定結論多，數次考試綜合考評少。
這種單一的考試形式雖然操作簡單，便于管理，但知識覆蓋面窄，考查代表性差，難以客觀、全面地評價教學效果和學生的學習質量。
4.考試過程十分松散
管理者、教師往往只重視命題、監考、成績評定等前序環節，忽視對考核結果的分析、講評等收尾工作。缺少了考核結果分析、講評，管理者、教師就無法知道現行考試模式存在的弊端和改進方向，學生也無法通過考試來改進自己學習上的不足，提高學習能力和整體素質。
5.學生處于被動地被檢查、被評判的地位
學生基本處于被動地被檢查、被評判的地位。自信心得不到很好的保護，對考試持一種冷漠、應付、對立、討厭、恐懼、逃避的態度，甚至出現了欺騙、弄虛作假的行為。
二、計算機通信專業形成性考核評價體系構建
計算機通信專業的課程可以分為三大類（見圖1）：[3]I類是理論課程：指完全以理論授課為主的課程，如“高等數學”、“電子技術基礎”和“移動通信技術”等；II類是實踐課程：指完全以實驗、實訓等實踐環節為主的課程，如局域網組網實訓和網絡工程設計與實施等；III類是理論實踐混合課程：兼有理論授課和實踐環節的課程，如寬帶接入網技術和交換與路由技術等。
不同類別的課程，課程的形成性評價體系不同：I類理論課程，評價體系由平時提問和討論、作業和課程論文、課堂考勤、期中考試、期末考試等組成，期末考試成績占總評成績的比例為60%，其余組成部分的比例為40%。II類實踐課程，評價體系包含實驗考核、操作考核、提問和討論、作業和課程論文、課堂考勤等組成部分，不采取理論測試的方式，注重考核學生的實踐能力。實驗考核、操作考核成績占總評成績的比例為60%，其余組成部分的比例為40%。III類是理論實踐混合課程，評價體系包含實驗考核、操作考核、提問和討論、作業和課程論文、課堂考勤、期中考試、期末考試等組成部分。實驗考核、操作考核成績占總評成績的比例為40%，期末考試成績占總評成績的比例為40%，其余組成部分的比例為20%。
具體實施時，任課教師可以結合課程、教師以及學生群體的實際需要來定具體課程考核體系指標。在課程開課初期將考核評價體系告知學生，明確評分標準。在考核過程中要及時、如實記錄。任課教師在某一單項考核結束后應及時進行總結分析，并將分析結果及時向學生反饋。這不僅可以幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量。更重要的是還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率，從而體現形成性考核評價的真正價值。
三、形成性考核評價體系實踐
1.更新觀念，明確考試目的，樹立正確的考試理念
相對于普通高等教育培養學術型人才而言，高等職業教育偏重于培養高等技術應用型人才。然而在重視素質教育的今天，眾多高職院校仍舊存在“重知識、輕能力，重記憶、輕創新，重理論、輕操作”的考試內容和方法。[4]應試教育的觀念無論在管理者、教師，還是在廣大學生中仍然根深蒂固。要想改革現有的考試模式，首先要更新觀念。重慶電子工程職業學院計算機通信專業通過教學改革大討論、召開教師座談會、學生座談會等形式，組織了廣大師生深入分析、探討，形成切合目前實際的、正確的考試理念，認識形成性考核與總結性考核的優缺點，逐漸將新的考核評價模式作為一種指導性意見或制度去執行。采用開卷、閉卷、實踐、平時等多種考核形式，科學地評價學生的學業成績。
2.課程形成性考核的實施
通過調研，形成課程形成性考核實施意見，確立考核指標體系，將計算機通信專業的課程分為I類理論課程、II類實踐課程、III類理論實踐混合課程。通過廣泛調查研究形成相應指標占總評成績的比重的指導性意見，任課教師可以根據課程實際以及學生群體的不同在一定范圍決定總評成績的各組成部分及其比例，以充分發揮教師的積極性和主動性。
3.建立科學的考核結果分析及反饋制度
建立了計算機通信專業課程考核結果分析表。每一課程的考核結束后，教師需要進行考核結果的科學分析。并將結果及時進行反饋，通過分析找出教學過程中的問題。進而改進教學方法和手段，指導學生正確有效的學習，提高教學質量、改進考試設計和提高考試命題質量，形成“教考相長”的良性循環。
四、結論
通過形成性考核評價體系的有效實施，重慶電子工程職業學院計算機通信專業建立了教育質量保障機制，推動了學生學習興趣的培養，受到了師生的一致好評。
最近幾年，重慶電子工程職業學院計算機通信專業學生在技能大賽中取得了豐碩成果，包括獲全國職業院校技能大賽一等獎、全國職業院校技能大賽二等獎、市級職業院校技能大賽一等獎等多個獎項。并且，計算機通信專業畢業生受到了用人單位的一致好評和青睞。計算機通信專業畢業生就業率一直保持在99%以上，專業對口率達到85%。通過對畢業生的調查，畢業生中有部分在三年左右已經成長為企業的部門經理和技術骨干人才。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育的教育原理論[J].中國職業技術教育，2007，（4）.
[2]侯梅英.高職過程考核評價體系研究與實踐[J].職業教育研究，
2013，（4）.
[關鍵詞]新升本科院校；考試改革；教學質量
一、新升本科院校考試過程中存在的問題
1、成績評價方式和結果不科學
新升本科院校大都由專科學校演變面來，教學評價方式更接近于中等教育，因此存在課程成績評定方式簡單化現象，一般都是以期末考試成績作為該課程的考核評定標準，輔之以平時成績進行綜合評定，不重視對學生學習過程的考核和評價，難以調動學生平時學習的積極性和主動性；試卷成績評定呆板化，多數教師在評卷時過于死板，完全按照書本的知識點和所謂的標準答案給分，忽視學生的自主發揮的有創意的見解；成績評定過于精確化和量化，成績評定大多采用百分制記分，把分數看作是能力的具體外在表現，計較分數差異，學生只注重期末考試，只注重結果不注重過程，學習是為了考試，考試是為了得到高分。學生的期末考試成績幾乎成了評價學生的唯一標準，對學生的綜合素質、創新能力和個性特征評價較少，評價的科學性、客觀性和公正性受到影響。
2、考試內容存在局限性
新升本科院校的課程考試大都是根據指定的教學參考書或所講授的內容出題，內容局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的重點，題型局限于填空題、選擇題、簡答單題、名詞解釋、判斷題和問答題，真正考察學生掌握知識和運用知識的能力的題目偏少，考試內容多是記憶性的知識，偏重對知識的檢查，而對學生綜合素質、創新能力的考核普遍不足。
3、教學與考試目標錯位
布盧姆將認知領域的教學目標分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。根據這一教學目標分析得出結論，新升本科院校目前的教學與考試只注重對認知目標領域的前三個層次的測查，即知道、理解和運用，忽視了對分析、綜合和評價這后三個層次測查。考試作為目標參照性測驗，已在運用中被人為扭曲了，與新升本科院校培養應用型人才的辦學定位背道而馳。高等教育對學生能力的測查，是非低層次目標測查所能實現的。
二、新升本科院校考試改革的目的
由于新升本科院校考試過程中存在的諸多問題，導致在考試中充斥著少數舞弊、抄襲等不公平現象，首先表現在作弊器械的上市引發的不公平，手機、MP3、隱形耳機等高科技產品的粉墨登場；其次表現在作弊的主體不再單純，呈現出個人與集體兼有、差生與優生并存的趨勢。考試作弊最大的危害莫過于踐踏了社會的誠信理念，加劇社會的信用危機，破壞了公平原則。助長了部分學生不勞而獲、投機取巧的心理，這都嚴重阻礙著教育事業的健康發展，危害社會。高校應充分調動考試激勵作用，促使大學生形成一種競爭向上的學習風氣，盡量避免和減少考試不合格者流入社會，是新升本科院校考試改革的最終目的。
三、新升本科院校考試改革的幾點建議
1、考試內容的靈活性。考試內容要突出課程的重點、難點與發展趨勢。減少有標準答案的測試題，加大以鼓勵學生動腦創新為目的的試題比重。教師在教學中不僅僅要教授本課程的基本體系和基本知識，還要注意本課程目前的熱點問題和發展趨勢，真正做到學以致用，并在考試中予以體現，激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動收集資料，而不是僅僅依靠教材上的知識或局限在老師的課堂講授。另外，在考試試卷的評閱上，對于客觀題的批閱，試題答案一般是唯一的，可以稱之為標準答案；對于主觀題，應該允許學生有不同的理解和表述，充分發揮學生的主觀能動性，以發展的眼光評判學生的答案，鼓勵學生在學習的過程中不斷創新，而不局限于抄筆記和背筆記。因此，主觀題的答案至多也只能稱之為參考答案，相反，對學生所做解答新穎獨到的還應給以高分，為學生綜合素質的提升提供發展空間。
2、考試形式靈活多樣。提倡成績構成由課堂表現、平時測驗、期中考試、期末考試和事例分析等幾個部分組成，分數評定采用累計的方法，期末考核所占比重相對較小，而主要是課堂表現以及課外的實踐能力。改變期末考試所占比重過大等不合時宜的分數評定制度重視多階段考試，強化過程性考試，推進考、練結合，在教學過程中靈活運用提問、討論、小測驗等多種方式，了解學生學習情況，引導學生把注意力轉移到平時的學習過程中來，注重學生對整體知識技能的把握，將考試貫穿在學習的全過程中。
3、健全考試后反饋機制及評估機制，考試反饋改進機制的重點是要積極發揮考試對教學過程的檢查與促進作用，即考試的反饋價值和改進功能。教師應掌握編制、選擇和管理等適當的測驗方法，以便給學生和管理部門提供有關學生進步情況方面的信息基礎，教師應具有評分的知識，盡量避免偏差。現代教育評價的一個重要理念認為考試的結果不是為了證明，而是為了改進。通過組織考試，教師應能夠及時了解學生的情況，發現教學過程中存在的問題，第一時間反思教學方法，引導學生改進學習方法，師生共同修正教學過程；然后再評價、再修正，循環互動，建立“目標、過程、評價、反饋、修正”教與學之間的互進模式，真正以課程考試推動課程教學改革。
