時間：2023-02-20 16:22:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑施工組織實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
建筑工程技術專業以建筑工程一線施工員崗位（群）為就業目標，因此在建筑工程技術專業教學體系中，專業實踐教學體系尤為重要。本文根據我系建筑工程技術專業學生的培養目標和要求，研究本專業實踐性教學體系。
關鍵詞：建筑工程技術實踐教學 高職
中圖分類號：TU198文獻標識碼： A
前言
建筑工程技術專業是以服務建筑行業為主，以建筑工程一線施工員崗位（群）為就業目標，具備建筑工程施工、管理、測量、質檢等核心職業能力，能夠勝任建設行業施工員崗位，或造價員、質量員、材料員、安全員、資料員、測量員等相關職業崗位工作的高端技能型專門人才。
為達到上述目標，必需制定完善的教學體系，在建筑工程技術專業教學體系中，專業實踐教學體系是一個非常重要的組成部分。它對學生掌握知識、發展能力、提高素質起著關鍵性的作用，為加強實踐性教學，根據建筑工程技術專業學生的培養目標和要求，研究本專業實踐性教學體系如下。
一、實踐教學的目的和要求
實踐教學是課程教學的重要組成部分，是教學活動過程的關鍵性環節。通過實踐性教學，可以提高學生的實際動手能力和技術能力，并將理論與實際結合起來，提高學生的解決問題的能力，進一步培養學生科學研究能力及嚴謹的科學態度，為今后更好地服務社會打下堅實的基礎[1]。所以在實踐教學的環節中，要求學生和教師能從思想上予以重視，積極主動地參與實踐教學，充分發揮其積極性與創造性。
二、實踐性教學體系的主要內容
建筑工程技術專業實踐性教學體系由專業基礎課基本技能訓練、專業課專業技能訓練、綜合技能訓練等環節組成。本實訓體系是根據專業培養計劃的總體要求來確定的。
（一）專業基礎課基本技能訓練：
1、課程基本技能訓練的目的
通過課程基本技能的訓練使學生能加深對課堂教學內容的理解，更好地完成教學大綱所規定的教學任務。
2、課程基本技能訓練的主要內容有計算機基礎應用、建筑材料實驗、電工電子實驗、建筑CAD制圖、測量實驗、建筑制圖大作業等。
1）建筑材料實驗：了解材料的力學性能，掌握試驗方法。其內容有水泥樣品的鑒賞和水泥試驗（包括水泥細度的測定、水泥標準稠度用水量的測定、水泥漿凝結時間的測定、安定性試驗及水泥膠凝強度的檢驗）、混凝土骨料試驗、普通混凝土試驗（混凝土拌合物和易性測定、混凝土抗壓強度的試驗）、砌墻磚試驗（抗折、抗壓強度試驗）、鋼筋樣品辨別和鋼筋試驗（拉伸及冷彎試驗）。
2）建筑CAD制圖：掌握Auto CAD計算機繪圖軟件的基本繪圖操作環境，掌握Auto CAD軟件系統的繪圖命令、編輯命令、尺寸標注、文字標注、圖層使用、圖塊使用及三維命令的一般操作，掌握建筑工程圖的基本繪制方法，培養建筑工程圖的計算機繪制能力。其內容包括：建筑CAD設計概論、Auto CAD繪圖命令、Auto CAD編輯命令、Auto CAD標注命令、圖層與圖塊、三維圖形的繪制及實際應用部分。
3）建筑制圖大作業：了解、掌握畫法幾何的基本理論；熟練閱讀建筑施工圖，掌握較扎實的繪圖技能。
2、課程基本技能訓練的組織
由任課教師編制計劃書，記錄在每學期教學進度表中，其實訓方式可采用現場參觀與觀摩、實際操作等方式來進行。
3、課程基本技能訓練的考核
課程基本技能訓練的內容和效果可通過現場實際操作情況、提交的實驗報告（實驗數據）或設計電子圖紙等綜合打分，并按一定比例（20%）記入該課程的期末考核成績。
（二）專業課專業技能訓練：主要有工程測量實訓、施工組織設計、概預算大作業、建筑素描、房屋建筑學設計、鋼結構及鋼筋混凝土與砌體結構實訓。具體安排如下：
1、工程測量實訓：（時間2周）
根據教學大綱的要求，組織兩周測量實習，對學生知識的鞏固和深化，基本能力和職業道德的培養有重要的意義，其具體任務是：
1）通過測量實習，使學生對測繪和測設的任務、內容、方法和要求有比較全面的了解，培養學生理論聯系實習、解決問題的能力。
2）培養學生認真負責、實事求是、艱苦奮斗、遵守紀律、團結互助、愛護公物的優秀品德和作風。
具體實習內容和計劃如下：
實習動員、領儀器、儀器檢校1天；水平角測量1天；水平距測量1天；水準測量1天；水準測量和導線測量計算1天；地形圖測繪1天；地形圖測繪1天；建筑物的放樣1天；圓曲線測設1天；寫實習報告、上交資料1天。
2、施工組織設計：（施工組織1周，施工設計1周）
1）施工組織設計的目的
施工組織總設計的內容及編制依據；施工布置及施工方案；施工任務的組織分工及程序安排；重點工程的施工方案、主要工種的施工方法、臨時設施的規劃；施工總進度計劃編制原則、要求、內容及步驟；各項資源需要量計劃；施工總平面圖編制原則、內容、編制依據及編制方法；建設項目風險預測和安全目標。
2）施工組織設計的課時安排
模塊1施工準備 1)編制施工準備工作計劃 針對北京某實際工程項目，編制施工準備工作計劃;2)圖紙會審實訓 針對同一個實際工程項目，分組模擬進行圖紙會審仿真實訓
模塊2 單位工程施工組織設計3)編制分部工程施工方案 針對同一個實際工程項目，編制分部工程施工方案4 )編制分部工程施工進度計劃 針對同一個實際工程項目，編制分部工程施工進度計劃 5)施工平面圖設計 針對同一個實際工程項目，設計施工平面布置圖
模塊3 施工組織總設計 6)編制網絡計劃 針對同一個實際工程項目，編制分部工程網絡計劃7)單位工程施工組織設計 針對同一個實際工程項目，編制單位工程施工組織設計
3、建筑工程預算大作業：（時間1.5周）
1）建筑工程概預算大作業的目的
建筑工程概預算大作業是學生在學習《建筑施工技術》、《建筑工程定額與預算》后所進行的專業實訓，通過該實訓，使學生加深對課程內容的理解，進一步提高和鞏固所學的理論知識，并將理論與實際相結合，提高實際操作技能。
2）建筑工程概預算大作業的主要內容有：
根據詳細圖紙，進行工程量的計算；利用定額計算各項費用如人工費、材料費、機械臺班使用費、間接費、規費、利潤、稅金等；進行工、料、機分析、編制工、料、機用量匯總表；編制工程造價匯總表并計算綜合單價造價。
4、建筑素描：（時間2周）
本課程是建筑學專業本科生的專業基礎課。通過本課程的學習，培養學生掌握必要的繪畫表達能力，提高學生的藝術修養和審美能力，素描課內容要求：構圖完整，造型準確和素描關系表現合理，質感強烈，空間感強，并能應用它輔助學習水彩、速寫、表現技法和專業設計課程。
5、房屋建筑學設計(時間1周)
房屋建筑學設計的主要內容：
⑴平面設計
①根據建筑功能要求和家具布置及人的活動空間要求確定使用房間的平面尺寸
②根據使用人數確定輔助房間平面尺寸
③根據消防要求確定垂直交通的數量及位置
內容包括：使用房間平面布置圖、衛生間布置圖、底層建筑平面圖、標準層建筑平面圖、頂層建筑平面圖、屋頂排水平面圖
④據建筑性質進行功能分析進面進行平面組合
⑵剖面設計
根據建筑功能及使用性質確定建筑物各部分的凈高，進而確定建筑層高和空間組合。根據圖紙的表達情況繪制1~2個剖面圖
⑶立面設計
根據建筑物的性質，運用建筑美學的原理及處理手法確定建筑立面造型，根據建筑所處位置及城市規劃部門的要求繪制主立面、側立面、背立面圖。
⑷總平面設計
根據城市設計和場地設計的知識，進行總平面布置，繪制施工總平面圖
①確定場地的主次入口的位置
②場地道路布置及綠化布置
③確定建筑物的位置及消防間距、日照間距等其它安全距離的確定
④人流、車流的組織
⑤建筑構造詳圖
根據建筑方案的特點、準確表達設計構思，將相關構造繪制建筑詳圖
6、鋼結構及鋼筋混凝土與砌體結構實訓（鋼結構48學時，鋼筋混凝土與砌體結構48學時）
鋼結構實訓的主要內容有：
(l)屋蓋支撐布置一一說明布置原則和根據。
(2)設計一個普通鋼屋架：節點荷載計算，桿件內力計算，桿件內力組合，桿件截面選擇，設計四個典型節點，全部計算書。
(3)按給定比例繪制一張2號圖，內容包括支撐單線圖；屋架單線圖，圖中要求注明桿件計算內力和選定的截面；畫四個典型節點大樣圖：支座節點、上弦一般節點、下弦拼接節點、屋脊節點。
(4)要求輔導教師講解桁架內力圖解法。
鋼筋混凝土與砌體結構實訓的教學要求有：
1）掌握一般工業與民用建筑結構的選型與布置，結構設計方法，構造要求及施工圖的繪制；
2）掌握砌體結構各種基本構件的受力特征與截面設計方法，及磚混結構房屋的設計方法和構造要求。
專業技能訓練的組織與管理
專業技能訓練由系部統一組織，在專業教師的指導下實施，各實訓過程均配備專業指導教師1-2名，進行日常管理和專業指導。
專業技能訓練的考核
考核內容分日常考核和訓練成績考核兩部分，以全面衡量學生的專業訓練能力。
（1）日常考核
實訓期間，學生必須遵照學校正常作息時間到指定地點進行實訓；
學生必須按實訓計劃，保質保量地完成各階段實訓任務；
考察其動手協作能力和團結能力。
（2）訓練成績考核
訓練成績的考核工作由系部，安排指導教師負責進行。根據學生的實訓成果，分優秀、良好、中等、及格和不及格四等，單獨計入學生的學習成績。
（三）綜合技能實訓
1、畢業綜合實訓（時間18周）
1）畢業綜合實訓的目的
畢業綜合實訓是實踐性教學的重要環節，通過畢業綜合實訓，可以培養學生綜合分析的能力及實際應用能力，培養學生理論聯系實際、踏實、認真、嚴謹的科學作風以及建筑工程技術人員必備的建筑結構、建筑施工的全局觀點和經濟觀點。使學生能綜合運用所學的基礎理論知識和專業知識分析、解決工程建設項目設計過程中的實際問題。
2）畢業綜合實訓的要求和主要內容
分兩階段進行：第一階段為測量實習，時間5周；第二階段為結構設計與結構計算，時間為6周；最后一階段為制圖，時間為6周；最后一周讓學生總結并準備工作面試。
具體要求有：熟悉制圖規范和相應的建筑規范；了解和掌握建筑方案設計和建筑施工圖的設計；正確進行多（高）層房屋的結構選型、結構布置；正確進行結構計算及結構施工圖的設計；掌握用工程圖紙全面而準確地表達設計意圖的技能。
3）畢業綜合實訓的組織與管理
畢業設計由系部各專業組織和管理，并指派專業指導教師進行輔導。（專業指導教師可提出具體意見及建議）
4）畢業綜合實訓的考核
分日常考核和成果考核，其中日常考核是指畢業綜合實訓期間要求學生遵照學校正常作息時間到指定地點進行畢業綜合實訓；必須嚴格遵照時間安排,分階段保質保量地完成設計。成果考核是指應按畢業綜合實訓中的規定完成工作量，所繪制的工程圖紙應符合制圖標準及相應的規范要求；應有完整的設計說明及完整的計算書；考核由專業指導教師根據綜合實訓期間學生的實際應用能力、成果情況綜合評定，成績分優秀、良好、中等、及格、不及格五等。
2、畢業（頂崗）實習（實驗階段）
1、畢業（頂崗）實習
1）、畢業（頂崗）實習的內容與要求
要求學生實習過程中，能閱讀施工圖和內業資料；了解和掌握施工的全過程；了解施工組織設計的編制過程和內容；了解施工方案和施工措施；了解施工新材料、新工藝、新方法；了解安全生產質量管理措施并參與各工種的施工，完成實習報告。
2）畢業（頂崗）實習的組織
實習單位的落實由系統一安排和學生自己解決相結合；由實習單位安排具有一定資質的人員擔任現場指導，并由系指派專業實習指導教師進行具體檢查、指導和協調工作。
畢業（頂崗）實習時間在第六學期進行。前幾周進行綜合性的實踐活動，最后一周進行實習過程的總結，撰寫實習報告。
3）、畢業（頂崗）實習的考核
實習考核由以下幾部分組成：實習報告、實習過程的表現
要求學生每日記載實習情況，包括實習內容、實習體會等，實習結束后應按實綱的要求做實結。根據在實習期間的表現及實際業績，由實習單位的指導教師作出鑒定，并由主管部門簽章。學校的專業指導教師組成實習考核小組，根據上述資料給出學生的畢業實習成績，成績分為優秀、良好、中等、及格、不及格四等，單獨記入學習成績。
三、課時分配：
公共課理論學時424, 實踐學時160,占總學時比例21.69%；基礎課理論學時176,實踐學時176,占總學時比例6.54%；專業基礎課理論學時306, 實踐學時102, 占總學時比例15.16%；專業課實踐學時126,占總學時比例20.95%；專業實訓實踐學時360,占總學時比例13.37%；實習實踐學時600,占總學時比例22.29%。合計理論學時占總學時比例49.93%，實踐學時占總學時比例50.07%
參考文獻
[1]鄭彥.關于高職實踐教學研究的內容分析[J].廈門教育學院學報,2009年02期.
關鍵詞：中職 建筑 教學過程 生產施工 適應性
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0042-02
隨著我國新型城鎮化建設步伐的加快，社會對建筑類專業人才素養的要求不斷提高，我們有必要不斷推進建筑類專業教學的改革與創新。現結合我校實際，對中職建筑類專業教學過程的適應性加以分析。
一、企業對建筑類專業學生的期望
總體而言，我國建筑類專業人才的供需情況是需求總量大，單個企業的需求量較小。對企業調研可以發現，盡管不同企業對待畢業生學歷層次時表現出了不同的態度，但對建筑類專業畢業生的要求集中體現在以下四個方面：
1.理論實踐相結合
建筑類專業的學生在校期間要同時掌握專業理論知識和專業操作技能，一畢業就成為既懂理論，又能適應一線施工要求的復合型人才。
2.較強的應變能力
對于建筑類企業來說，入職新人一般要經歷一線的施工鍛煉，需要處理一線施工出現的各種突發問題，如果缺乏應變能力，勢必會給企業生產帶來許多不便。
3.良好的溝通協作能力
建筑業是一個團隊性很強的行業，不管是建筑設計還是建筑施工都有復雜的分工，因此團隊協作顯得尤其重要。在建筑類企業內部通常會以小組協作為主要模式，小組的領導者類通常由資深技術人士充當，如果只是一味地追求個人表現而不注意與人溝通和協作，就會極大地降低小組的工作效率和工作效果。此外，建筑行業內部不斷進行結構調整，只有密切協作，避免不必要的競爭，才有利于建筑類企業專業水平的提高。
4.自覺提高專業技能的能力
當今科學技術發展迅速，建筑行業同時面對著應接不暇的市場需求、突飛猛進的材料技術和不斷提高的生活理念，這就要求從業者不斷豐富專業知識，不停地參與再教育，特別是要注意建筑技術的積累、新型設計手法的掌握和對相關標準規范的深入理解。
二、中職學校建筑類專業教學現狀分析
面對建筑類企業的人才需求，只有真正強化學生的動手能力，使學生真正地動起來才是唯一的出路。但是，當前中職建筑類專業的教學還存在諸多不合理的現象：
1.傳統的填鴨式、灌輸式教學仍是主流的教學方法，教師講得滔滔不絕，學生被動聽的狀態仍未從根本上得到改觀;
2.專業實訓流于形式，不能使學生真正參與到實踐當中;
3.教材老化，更新較慢，難以適應行業發展需求，嚴重影響了畢業生實際操作能力的提高;
4.行業等級認證水分較多，資格證書與學生的實際能力不成比例。
三、適應生產施工過程需求，強化建筑類專業教學過程的實踐性
中職建筑類專業的培養目標是使學生成長為建筑行業生產、管理、服務一線工作所需的復合型、實用型技術人才，學生動手能力的培養至關重要，給予學生充分的實踐機會異常重要。因此，我們必須適應生產施工過程需求，加快教學改革，實現知識與能力、專業與就業的統一。
（一）進一步完善校內實訓基地
職業技能的培養重在實踐、重在訓練。而校內實訓基地是學生參與實踐的第一戰場，是使學生將所學知識由感性認識上升到理性認識，獲得實際工作能力和專業技能的重要途徑。因此，中職學校有必要為建筑類專業建設高度仿真的專業實訓基地，為學生的技能成長提供保障。
（二）實現教學過程與生產過程的統一
傳統意義上的教學，學生的學習局限于書本和教室。但當前建筑類企業希望我們的教學能走出教室，走到企業生產施工的一線，實現理論知識與專業技能的共同成長。如，在建筑施工組織的教學當中，可按如下方式來開展“三段式實踐教學”：
第一階段：模擬室操作
1.教師布置任務
學生第一次接觸施工組織，這一階段的要求較低，要求學生通過模擬達到三點要求：
（1）通過實踐掌握工程施工組織設計說明書的組成和施工進度計劃制訂方法;
（2）掌握建筑工程施工組織設計的基本程序和方法，了解國家有關規定，正確使用有關技術規范和規定
（3）培養學生聯系實際分析和解決問題、闡述自己觀點的意識，增強學生的責任意識、創新能力和協作精神。
2.模擬練習
學生分小組進行角色模擬練習，讓學生獨自面對問題、分析問題和解決問題，記下模擬者在模擬操作當中出現的問題，并對這些問題進行集中討論。
3.評價
根據評價表，通過學生自評、小組互評和教師評價三種方式完成教學評價。
4.總結
對模擬練習當中出現的問題提出整改意見，明確建筑工程施工組織設計的基本程序和方法。
第二階段：崗前培訓
在模擬操作的基礎上，教師帶領學生到校內實訓基地進行仿真實訓，進一步縮短教學與生產之間的距離。各小組成員按實際生產施工需求分為項目經理、技術負責人、施工員、材料員、預算員、監理員、測量員、安全員等角色，既對其工作獨立考核，也對其合作內容進行考核，使單一的模擬實訓項目轉換為綜合實訓。
第三階段：頂崗實習
在實際的生產施工過程中，建筑技術人員除了按基本程序和基本要求操作，還應具備靈活處理特殊問題的能力。這種能力是從業人員素質和修養的綜合體現。
所以，在第三階段，教師把學生帶到建筑企業生產施工一線進行頂崗實習，教師進行全程引導。這一階段重在培養學生的實際應用能力、溝通能力、創新能力和應變能力，消除學生對建筑生產施工一線的陌生感，使之畢業后能更快地適應企業需求。
經過模擬練習、崗前培訓、頂崗實習三個階段，學生將學習、實踐和總結有機地結合起來，既學到了課本知識，學會了如何與他人合作，也使自身的能力和創新思維獲得了發展，更適合企業的需求。
參考文獻：
關鍵詞：高職；建筑工程技術專業；實訓基地；建設；工程素質
隨著建筑產業的快速發展，社會對建筑工程專業的人才培養提出了更新、更高的要求。近幾年來，一些學校在經費十分緊張的情況下，仍然花費巨資建設實訓基地，緊跟人才市場發展變化，加大建筑工程技術專業學生的工程實踐培養力度，期望培養出動手能力強、掌握最新工程技術的企業和社會急需人才。各高校的出發點都非常明確，期望值也很高，但是，實訓基地如何構建才能達到人才培養目標，高額投資能否達到建設初衷，如何避免實訓基地擺樣子、走形式，如何充實實訓內涵、提高實訓質量，如何科學評價實訓效果，如何培養學生的創新能力，實訓基地如何為其他院校同類專業提供實訓服務等問題，都需要進行深入研究，本文針對以上問題進行探討。
明確人才培養目標
人才培養方案是確定一個專業的人才培養目標、培養規格、就業崗位群、課程體系等內容的綱領性文件。我院建筑工程系（以下簡稱我系）在企業調研的基礎上，通過專業教師與企業技術人員多次研究、討論，召開實踐專家研討會等形式，制定了建筑工程技術專業人才培養方案。
建筑工程技術專業旨在培養擁護黨的基本路線，適應新型工業化生產、建設、服務和管理第一線需要，德、智、體、美等方面全面發展，具備從事建筑工程施工技術實施與質量控制、施工組織與管理、成本控制等實際工作的基本能力，具有良好職業道德和敬業精神的建設行業一線高素質技術管理人才，主要在建筑施工企業的施工員、質檢員、安全員、測量員、資料員等崗位就業。
構建學習領域課程體系及能力體系
我院建筑工程技術專業通過多年的教學改革，以專業建設為核心，以提高人才培養質量為目的，加強內涵建設，突出職業崗位需求，積極完善“雙證書”制度，以造就建筑企業一線需要的“精施工、會管理、懂設計、通經濟”的高等技術應用型專門人才為目標，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，對創新人才培養模式進行了不斷探索和實踐，摸索出了工學結合的“一·二·三”人才培養模式。“一·二·三”人才培養模式內涵：“一”指搭建一個政府、行業、企業、學校四方聯動，校企共建的合作平臺；“二”指構建畢業證和上崗證雙證融通的課程體系；“三”指通過三階段工學交替，實現三級能力遞進，達到“零距離”就業。三級能力指基本能力、綜合能力、頂崗能力，如圖1所示。
（一）基本能力
通過召開實踐專家研討會，確定了11門學習領域課程，每一門學習領域都是基于工作過程的典型工作任務，代表一個專向能力，因此形成11項專項能力：施工圖識讀與會審、建筑材料監測與應用、建筑施工放線、施工安全預防與監控、施工組織設計、建筑地基基礎工程施工、磚混結構主體工程施工、現澆結構主體工程施工、建筑防水與裝修工程施工、建筑工程計量與計價、工程資料整理與歸檔等。
（二）綜合能力
按照行業和職業崗位需求，以真實的建筑工程項目為依據，創立專業綜合實訓，包括工程招投標訓練、施工圖紙會審、編制施工組織設計、編制工程預算、項目實施監控、技術資料歸檔、工程質量驗收等項目，實施全過程的綜合實訓，努力營造真實的工作場景和教學情境，可大大提高學生的綜合職業能力。
（三）頂崗能力
通過在真實工作崗位上頂崗訓練，使學生具備頂崗能力，實現“零距離”就業。
實訓基地建設要求
11門學習領域課程都是工作過程系統化課程，需要真實工作任務的實訓室或教、學、做一體化教室，需求見表1。
綜合能力培養需要建設的實訓室有工程招投標、技術資料歸檔、工程質量驗收、施工建造實訓室。為培養學生的頂崗能力，需要校企合作，共同建設一批校外實訓基地。
實訓基地建設思路
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。于是，形成以下建設思路：（1）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維結構模型；（2）校企合作，共同建設校內生產性實訓基地材料檢測中心；（3）將施工建造實訓中心建設成為砌筑工、抹灰工等工種鑒定中心及施工員等資格認證中心和企業的職工培訓中心。
實訓基地建設方案
我院作為綜合性高等職業院校，既要考慮實現建筑工程技術專業人才培養目標，又要控制建設成本。從我院實際情況出發，形成以下建設方案：
（一）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維模型
近年來，隨著建筑行業的蓬勃發展，各種各樣的建筑結構拔地而起，積累了大量的工程實例。通過利用大型的通用有限元軟件ansys的強大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑結構的模型，還可通過設置不同的材料、實常數、單元類型等參數，快速、有選擇地展現所要觀看的構件或細部構造。
通過編制apdl程序建立真實建筑工程的數字化三維模型，能達到如下的預期目標：完整地、全仿真地建立整個建筑的結構模型，包括基礎墊層、獨立基礎、條形基礎等；真實地顯示鋼筋的混凝土保護層厚度；各種鋼筋的形狀、彎勾位置的定位、鋼筋彎弧內半徑、鋼筋的錨固、鋼筋的層次關系等，都必須與真實的結構完全一致；能確定鋼筋的下料長度；能統計混凝土的體積；能統計不同種類鋼筋的體積；能顯示施工縫的位置等。
建筑工程有其獨特性，不僅受季節、場地限制，而且技術含量高的還屬隱蔽工程，施工完畢后多為不可見。數字式三維仿真建筑模型是以真實的建筑工程圖紙為藍本，進行1∶1的全真建模；可設置混凝土為透明的而鋼筋則為彩色非透明；可隨時隨地、身臨其境地進行實訓或進行建筑翻樣。
仿真建模系統將提供一個巨大的仿真演示平臺，在該平臺上實現施工、預算等功能，使建筑視圖與施工變得形象、生動起來，學生一看就懂，一學就明白。
（二）校企合作，共建校內生產性實訓基地
我系已與武漢廣益工程咨詢有限公司合作成立了土木工程質量檢測中心。該中心定位于在石家莊周邊承攬檢測任務，同時為我系在校生提供實習實訓服務。該中心成員以武漢廣益公司的試驗檢測人員為主，同時由我系教師指導配合，以后實行以我院優秀畢業生為該中心的主要技術力量，我系教師為指導的模式，同時兼顧教學與業務開展。并且可以聘請廣益公司的技術骨干來我系進行授課與實訓指導，既能鍛煉學生的動手操作能力，增長學生的工程實踐經驗，同時也為我系校企合作、資源共享、服務社會開拓了渠道。
建設目標與實訓服務項目主要包括以下幾個方面：（1）滿足學生專項技能訓練需求。該檢測中心建成后可方便我系在校學生開展建筑材料檢測與驗收、力學性能試驗等專項技能實訓項目，包括水泥基本性質檢測、混凝土基本性質檢測、砂漿拌和物基本性質檢測、常見建筑材料力學性能試驗、鋼材拉伸、冷彎試驗及鋼筋焊接試驗等檢測內容；能夠滿足本系建工、造價、監理、鋼結構、建裝、室內六個專業相關課程實踐教學需要。（2）強化施工生產性實訓環節。按照建筑施工過程為主線的課程體系和教學要求以及專業崗位（群）的職業能力要求，開設與之相適應的施工建造實訓項目。利用該檢測中心開發施工建造取樣與成品檢測、工程質量與施工現場檢測等實訓項目，確保學生通過技能訓練熟練掌握職業崗位需要的動手操作能力，實現理論教學、實踐教學與工作任務的高度融合，大大提高學生的綜合職業能力。
該合作項目已經開始實施，我院提供了600m2的場地，武漢廣益咨詢公司已投入了近100萬元的設備，設備調試已完成，建筑工程等專業學生將于近期在此中心實訓。
（三）校內實訓基地建設方案
在建設數字化三維結構、生產性檢測中心的基礎上，專項能力和綜合能力的培養還需要建設測量、施工、管理三類方向的綜合實訓中心，建筑工程技術專業實訓中心主要實訓室建設方案見表2。
校內實訓基地不僅要滿足教學的需要，而且要成為技能鑒定、就業培訓的多功能基地。我院是河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，已在建設廳指導下開展施工員、資料員、預算員等行業資格鑒定工作，因此，我們力爭將建筑工程管理實訓中心建設成為施工員、材料員、資料員、預算員等建設行業職業資格鑒定基地。與質監總站合作將建筑工程檢測實訓中心建成質檢員、取樣員等職業資格鑒定中心。與石家莊市就業服務局合作將建筑工程施工實訓中心建設成陽光工程培訓基地、再就業培訓基地，通過企業與社會需求緊密結合，按照企業需要開展企業員工的職業培訓。
以培訓基地為依托，加大校外實訓基地建設
2008年，河北省住房和城鄉建設廳批準在我院設立河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，該基地旨在形成政府主導、行業引導、企業、學校共同建設四方聯動的校企合作平臺。該基地于2009年2月成立了河北省建設行業高技能人才培養培訓基地建設委員會，召開了基地建設委員會一屆一次會議，參加企業達38家。
校企雙方在自愿、平等、互惠互利的基礎上，在各委員單位建立校外實訓基地，加強和推進校外頂崗實習力度，提高學生的實際動手能力。聘請成員企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。
學院將在省住房和城鄉建設廳主導下，進一步擴大基地成員企業，力爭在“十二五”期間成員企業達到100家，以保證專業建設的需要。
結語
實訓基地建設是三級能力遞進培養體系中實踐能力培養的關鍵所在，我院三維數字化建筑結構模型軟件、校企合作生產性檢測中心以及工程測量實訓中心等三個校內實訓基地建設雖然存在許多不足之處，但基本上滿足了建筑工程技術專業人才培養方案中能力培養的要求。
參考文獻：
[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[m].北京：清華大學出版社，2007.
關鍵詞：工程過程；建筑工程技術專業；課程設置；實踐
中圖分類號： TU198文獻標識碼：A
引言
傳統的高職高專院校實踐教學體系是通過認知實習、實驗操作、課程設計、頂崗實習和畢業設計等環節，來增強學生的實踐能力。對于建筑工程技術專業學生來說，他們應該能參與施工、管理、設計等工作，并能運用專業知識解決施工技術、生產組織、工程管理中出現的問題。因此基于工程過程的建筑工程技術專業課程設置實踐就非常重要。
1、基于工作過程的專業課程設計思路
(1)校企合作建設建筑工程技術專業團隊,調研專業畢業生主要就業崗位為施工員,確定專業培養目標。
(2)對施工員崗位職業能力進行分析。
(3)對施工員崗位工作過程所涉及的工作任務進行調查分析,總結施工員崗位典型工作任務。
(4)實現由行動領域到學習領域課程的轉換。
2、實踐教學培養的目標
學生專業技能應用能力的培養突出展現了高等職業技術教育的特征：以培養專業技為目標，工學結合、校企合作是培養“建筑工程技術專業”學生技術應用能力的主要形式。培養規格和培養目標的確定必須按照畢業生就業主要崗位的工作任務所需的能力、知識、素質為依據，同時考慮學生職業發展和遷移能力。
第一步：確定崗位工作任務。從畢業生就業率比較高的行業企業崗位入手，分析其崗位工作任務。
第二步：確定人才培養規格和目標體系。在工作任務分析過程中，要梳理清楚相同工作任務的難易程度和深度對畢業生的工作經驗和技術水平、職業能力的要求，分析本專業畢業生初次就業、工作2～3年、3～5年后所能承擔崗位工作任務的范圍、難易程度、達到的技術水平、職務等，確定本專業的人才規格和培養目標。
基本目標為能熟悉行業法律法規。具備一定的工程制圖能力和較強的工程識圖能力；具有正確使用建筑材料并進行檢測、保管的能力；具有選擇施工方案及主要施工技術問題處理的能力；具有建筑工程技術專業工測量的能力；具有參與施工圖紙會審和技術交底的基本能力；具有較強的施工現場組織和管理能力；具有控制和檢驗施工質量的能力；具有施工資料的編制和管理能力；具有較強的運用規范和技術標準的能力。
3、基于工作過程的專業課程設置實踐
3.1、職業崗位分析
通過企業調研和剛參加工作學生的回訪，學生剛參加工作時，項目部安排的工作一般是施工員，由于工作經驗的不豐富，該崗位工作內容最初是以抄平放線、試塊制作、技術資料收集、一些簡單工程量計算、施工日記記錄等，經過幾年的現場實戰，就可以從事現場組織管理崗位、工程計量與計價崗位、材料供應與檢測崗位、工程質量檢驗崗位、施工技術檔案資料管理崗位、工程安全管理崗位及相關工種崗位測量員、試驗員等。
3.2、對施工員崗位能力和典型工作任務進行分析,并歸納其行動領域
表1 施工員崗位能力和典型工作任務分析
3.3、整合課程內容
在提升實驗教學訓練中，高等職業院校要將原來實訓教學內容從附屬于理論課程體系中抽取出來，獨立設課，并進行整合整理，推陳出新，建筑工程技術專業實訓教學過程不應再進行獨立開設，而應考慮其與行業的核心聯系，實訓課程模塊化，形成由專業公共基礎實驗、施工基本技能實訓、崗前技能訓練、預頂崗實習四大模塊組成的新的實踐教學課程體系合力，并在課程結束后給予相應的學分。
3.3.1、建筑制圖與識圖和建筑構造課程整合
按照傳統教育建筑制圖與識圖和建筑構造是兩門單獨開設的課程，但這兩門課程有著密切的聯系，學生學習制圖課程時很難建立空間概念，制圖課以建筑構造為依托進行講解更加貼近專業，構造課制作的各種模型可作為制圖課的實體模型，且該課程將實體模型轉化為平面圖形更有利于學生的識圖，即實物圖形制成平面圖達到識圖的效果。該課程的主要目的是將平面圖形在學生的腦海中建立空間實物，學會對建筑施工圖的識讀。
3.3.2、建筑施工、高層建筑施工及測量課程整合
高層建筑施工中的施工工藝在建筑施工中都要講到，只是側重點不同。測量是施工技術之一，而且測量課的知識在施工中只用到一部分，把這部分知識學到，能為施工服務就可以了，重點在測設工作而非測繪工作，目前的測量課重點在測繪上。
3.3.3、施工組織、項目管理及計算機輔助施工管理課程整合
施工組織是設計如何組織施工，是項目管理的一部分。同時施工設計也是對如何進行項目管理的設計，因此這兩門課密不可分。計算機輔助施工管理是項目管理用計算機編制的方法，整合后既有方法又有技術。
3.3.4、建筑力學、建筑結構、建筑抗震設計和“平法”識圖整合
傳統教育中這幾門課均單獨開設，是這個層次學生最難學習的課程，單獨開始時每門課程均有70%～80%的不及格率，究其原因，學生的基礎太差，理論性強的課程很難接受。按照培養目標定位施工一線人員，這幾門課開設的目標實際上仍是識圖，要求具備能夠看懂建筑結構施工圖的能力。力學講授時以鋼筋混凝土中具體構件為例進行，這樣建立的力學概念就不會空洞。同時抗震課中的一些構造要求、計算也在鋼筋混凝土結構中講到。目前建筑結構施工圖中鋼筋均采用“平法”標注，在建筑結構課程講授時結合混凝土結構施工圖整體表示方法制圖規則和構造詳圖講解，達到識圖目的
4、基于工程過程的建筑工程技術專業課程建設的建議
4.1、準確定位人才培養目標
人才培養目標的定位將會直接影響所培養學生的職業能力，圍繞人才培養目標確定的培養規格、開發的課程體系，將會對學生的職業發展產生深遠的影響。在“以就業為導向、以服務為宗旨”的辦學方針指導下進行的基于工作過程系統化的課程開發就顯得至關重要。通過合理地選擇區域內有代表性的建筑企業作為調研對象，以預先精心設計的調查問卷的調查結果為主，輔助召開座談會、網絡調查等手段，盡可能多的擴大調研覆蓋面，使調查結果盡可能有代表性，使培養的人才更易適應企業崗位工作的需要。擬定人才培養目標和人才培養規格后，再與企業技術骨干、管理人員共同研究討論，對人才培養目標和人才培養規格進行進一步的修改完善。
4.2、推進實踐教學師資隊伍建設
首先，建立教師實踐考核評價體系和激勵機制。將教師的產學研工作經歷、實踐成果等納入到教師聘期考核、職務晉升等考核指標體系中，對于教師參加企業掛職鍛煉、雙師素質培訓給予政策支持。其次，加快雙師型教師隊伍建設，完善雙師型教師認定及管理辦法，建立雙師型教師認證體系。鼓勵教師參與工程實踐或培訓，積累實踐經驗和崗位技能，參加注冊監理工程師、注冊土木工程師、注冊結構工程師和建造師等工程類專業技術職務考試或執業資格考試，取得相應的資格證書。再次，提高實踐兼課教師比例，加大實踐教學經費投入，通過聘請企業技術人員或有關專家進行講學，建設一支包含企業專家、工程技術人員和能工巧匠的校外兼課教師隊伍，滿足建筑工程技術專業實踐教學的需要。
4.3、改革教學方法
隨著職業教育教學方法研究的不斷深化，以學生為主體，以教師為主導的教學方法成為高職教育的主流。基于工作過程系統化開發的課程通過創設仿真的學習情境或引入實際工程任務，使學生體驗崗位工作，以期克服當前高職學生學習興趣不濃、學習基礎差、學習習慣不良等困境，實現“以任務為主線，以學生為主體、以教師為主導”的教學。我們分別采用了項目引導法、案例教學法、教學文引導法等以學生為主體的教學方法實施教學，學生在學習過程中表現出主動探究、實踐和思考，專業能力提升明顯，方法能力、社會能力得到了一定的鍛煉，取得了良好的教學效果。
在實訓教材建設方面，要充分體現高職教育辦學特點。首先，應根據學生的生源質量和職業面向的實際情況，確定教材的內容和理論深度；力求為區域經濟發展服務，體現專業優勢和特色，盡可能結合現有實驗實訓條件，提高實訓內容的可操作性。其次，應充分運用現代教育技術發展和高職教育改革實踐成果，適應信息化、網絡化教學要求，將紙質教材與電子出版物、音像制品及教學資源網站等配套教學資源有機整合到一起，形成數字化、立體化的實訓教材體系。再次，實訓教材的編寫應充分考慮現代高職教育發展理念，體現實用性。教材編寫人員應深入到企業一線，對工作崗位的要求進行分析，科學合理地設計學生需要具備的知識、技能和素質。實訓項目或案例要取材于行業、企業，有鮮明的實踐性和技術實用性。
在實踐教學方法改革方面，應當創新實踐教學方法。利用好建筑工程實驗室和實訓基地，合理運用項目化教學、案例教學、任務驅動教學等教學方法。注重因材施教，根據學生的學習特點和個性差異，采取分層教學、學分制教學等教學改革措施。在教學內容的選擇和安排上，以職業崗位分析和具體工作過程為基礎，選擇和有序化課程教學內容，實現學生職業崗位能力培養的目標。倡導啟發式、討論式、探究式教學，培養學生自主學習能力。
在實踐教學考核方面，應當立足于院校實際具備的基礎設施條件，綜合考慮考核目標、考核項目與內容、考核標準、考核方法與手段、成績評定、制度保障、運行機制等要素，建立科學合理的實踐教學考核標準體系。理論考核與實踐考核互為補充，根據課程實踐性要求確定理論和實踐考核分值比例。以培養學生的專業技術應用能力和職業素質為目標，從學生的基本技能、專業技能、職業技能、綜合技能等方面，制訂可操作性強的考核方案。
結語
總而言之，基于工作過程系統化的課程體系開發在高職高專院校的課程建設中至關重要，存在的問題具有一定的普遍性，因此，要改革教學方法，推進實踐教學師資隊伍建設，準確定位人才培養目標，進而擺脫課程內容受學科體系影響而與行業脫節的現象，促進高職高專課程建設的發展。
參考文獻：
【關鍵詞】高職；建筑工程；教學改革
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，正處在迅速發展的階段；高等職業教育培養的是高層次的、面向生產第一線需要的技能型專業技術、管理和服務人才。為此，高職院校必須轉變教學觀念，要以適應經濟社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線，全面推進職業素質教育，建立全新的人才培養模式；教學重點應突出應用性、實踐性和職業性等職教辦學特色；樹立培養學生動手能力和創新精神的現代教育思想和教學理念；在加強理論教學的同時，重視實踐教學環節，達到預期的教學效果。
1 技能型專門人才培養的需要
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中提出高職高專以培養高等技術應用型專門人才為根本任務。建筑工程技術專業屬于傳統的老專業，在我國的本科教育院校已有悠久的歷史，綜觀全國的高職院校該專業的課程體系，在教學計劃、課程設置和教育模式上沿襲本科院校的做法，忽視了高等職業教育對學生職業技能培養的目標要求，沒有形成符合高職教育特色、以培養專業核心能力為目的的課程體系，課程體系的改革與整合力度仍然不夠，與社會所需要的高技能應用性人才存在相當的距離。
因此，培養學生的專業技能，以就業為導向，提高他們的競爭力，改革已有的課程體系，加強課程的聯系和整合，改革理論教學模式和實踐教學體系，建立完善的實訓基地，對于建筑工程技術專業來說已經迫在眉睫，勢在必行。
2 教學方法和教學手段的改革
2.1 采用“技能層進”的教學模式代替“傳授知識”的教學模式
傳統的專業課往往按知識體系來組織教學，先學基礎的知識，然后逐步深入提高。但在以技能為核心的模塊化教學中，我們不難發現，在單項技能的初級階段，越是基礎的知識越“沒用”，只有隨著技能的層進和模塊組合的時候，才有可能逐漸的接近基礎知識。因此，在模塊化教學中，知識體系將呈現出一種“倒掛”或者“斷層”的狀態，學生是在一個接一個的“為什么”中去獲取他們所需要的足夠的知識。如在講授《建筑結構》時，對各類結構構件只介紹基本理論，而對構件的構造要求、規范要求等基礎知識先不做講授，等講到課程設計、平面整體表示方法時再結合構造要求、規范要求進行詳細介紹，從而使學生覺得學有所獲、學有所用。
2.2 采用“項目教學法”，增強學生的實踐能力和實踐技能
“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在模塊化課程體系的教學中，所有課程均圍繞我們一個真實的項目作為一個共同的目標進行講授。在實訓環節中，如施工方案的編制，施工組織設計，計量計價實訓，模擬招投標中均圍繞這個共同的項目展開訓練。同時注重實踐能力的培養，創造機會把課堂搬到工地上，增強學生的實踐技能。
2.3 采用豐富多樣的教學方式
我們的教學過程采用工地教學、案例教學、模擬實訓教學、一體化教學、多媒體教學等多樣化的教學方式。《建筑施工技術》的工地現場教學使學生身臨其境，真實度高，對知識的理解客觀、深刻；《建筑工程計量與計價》的案例教學，真題真做，實現人才培養與社會的零對接。《施工測量的模擬實訓》教學過程突出放樣技能鮮明，直觀、易懂；各課程制作生動形象的多媒體課件，提高課堂教學效果。豐富多樣的課堂，拓寬學生對知識認知的角度，開拓視野，使學習效果更佳。
2.4 改革考核方法
改革考試形式和方法，轉變傳統的學生成績評價方法，考核學生學習效果除了筆試外，在實踐操作較多的課程中可以采取靈活的考核方式，如答辯、現場測試、現場操作等，實現理論考試和實操考核相結合，著重考核學生的應用能力和分析能力，促進學生素質全面發展。如《建筑工程測量》、《建筑材料》等課程需要大膽進行考核方式的改革，采用“筆試”與“考工”分別進行的方式，課程成績按理論筆試的成績與實驗課成績相結合評定。
2.5 開發教學網站
開發教學網站不僅可以實現網絡教學，而且為教師教學和學生學習帶來極大方便。教師可以把教學計劃、教案、多媒體課件等掛在網上，學生可以通過網站答疑、下載課件、提交作業等，實現交互式教學。目前已開發《建筑工程測量》、《建筑工程制圖》、《建筑施工技術》的教學網站。
3 實踐教學的改革
3.1 改革實踐教學方法，突出學生的主體地位
引導學生獨立實踐和體驗，增強其動手能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。大力提倡啟發式、引導式教學法。實踐教學過程中學生是主體，教師起輔助作用。采用啟發式引導式教學，給學生指出分析問題和解決問題的思路和方法，放手讓學生自己處理一些異常現象，使學生真正的學到技能。
3.2 編寫合適的實訓教材
“貼近工程實際、適應工程需要、反映工程技術發展趨勢”是高職教材的特色，結合專業方向特色，研究制定具有高職特色的實踐教學大綱、課程實施方案和實訓指導書，鼓勵專業教師編寫體現行業與地方特色，突出能力培養的實踐教學教材。
3.3 加強校內外實訓基地的建設
建筑工程技術專業是目前我國緊缺人才專業，建筑工程技術專業中、高級技能型人才社會需求量非常大，實訓大樓的建成、實驗設施的完善，不但可滿足培養社會急需建筑工程技術專業人才的需要，還可以服務于區域經濟，創造良好的社會效益和經濟效益。同時，我們非常重視校外實訓基地的建設，不斷拓寬校企合作的渠道。根據不同的實訓需要，先后與多家單位簽定了實習協議，作為長期、穩定的實訓基地。企業接收專業教師進行實踐鍛煉，安排學生頂崗實習，優先接收優秀畢業生就業，互惠互利，形成了良好的合作關系。今后需進一步密切與企業的聯系，加強校外實訓基地的建設。
4 總結
實踐證明，高等職業教育要突出和加強實踐教學是勢在必行。必須從實際出發，對實踐教學進行深入細致的探討和研究；實行開放辦學，走出校門，走進企業，走向市場，面向社會，依靠社會，以行業和企業為依托，以社會需求為導向，培養和造就一批德才兼備、具有創新精神及綜合職業能力的高技能應用型專業技術人才，從而真正承擔起時代賦予的歷史使命。
【摘 要】本文筆者結合職業教育新課程改革精神要求，聯系自己在職業學校任教《建筑施工技術》這門課程十多年的經歷與感受，從《建筑施工技術》課程特點、傳統教學模式下的課堂和現代教學模式下的課堂現狀的對比、形成原因等方面進行了簡要的分析、闡釋，最后關于該門課程教學模式改革的方向和意義提出了一點想法。以便更高地提高《建筑施工技術》課程的教學質量，更快地推動學生職業能力的發展，更好地為社會培養出建筑領域中高技能的應用型人才。
關鍵詞 建筑施工技術課程；課程特點；教學模式；課堂現狀
1.建筑施工技術課程的特點
1.1地位承上啟下
《建筑施工技術》是建筑專業中等職業技能核心課程之一，它在建筑工程施工專業開設的整個課程體系中，前接的主干專業課程有《建筑識圖》、《建筑測量》、《建筑構造》、《建筑力學》等，后續的主干專業課程有《鋼結構》、《施工組織設計》等。它起到承上啟下的作用，是培養學生職業崗位能力的關鍵。
1.2三維目標明確
通過《建筑施工技術》課程的學習，完成如下三維目標：
知識目標：要求學生掌握各工種現行施工規范、技術要求、基本知識、基本方法。
技能目標:要求學生學會選擇合理施工方案與施工工藝，能運用施工技術分析施工問題、解決問題。對施工質量和施工安全實施質量監控，學會編制工程施工技術報告。
情感與態度目標：培養學生遵守紀律，安全文明作業；積極主動，認真學習；團結協作，吃苦耐勞。
1.3專業知識連貫性強
建筑施工技術課程（目前我校選用的是高等教育出版社出版的由杭有聲主編的第二版本），內容全面，主要有土石方工程、樁基工程、磚石工程、鋼筋混凝土工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、屋面與地下防水工程、裝飾工程、冬期與雨期施工和高層建筑施工等。全書采用了國家最新規范和標準、系統地介紹了建筑工程中施工技術的基礎理論、基本知識和基本施工方法。學生只有真正理解、并掌握相關理論基礎性的施工方法和技術方案，才能將課堂理論知識有效地運用到施工現場的實踐操作上，比如學生在學習油氈鋪設的順序和方向時，如果他們沒有掌握《建筑制圖》中的同坡屋面的知識點，很難以理解并消化，再比如學習砌筑工程施工工藝時， 如果學生不學《建筑測量》，不了解水準儀和經緯儀的作用與操作過程，就難以接受抄平、彈線、擺樣磚等幾大施工工藝了，更談不上透徹理解基礎之上的實踐操作了。
2.傳統教學模式下的課堂現狀
傳統的教學系統是由教師、學生、教材和教學媒體這四個基本元素構成。其中從蘇聯傳來的凱洛夫的五段教學模式，就是以教師為中心的傳統教學模式的典型，這種傳統教學模式的特點是，教師通過講授、板書及簡單的教學媒體輔助，將教學內容直接灌輸給學生。這種教學模式下，教材是需要灌輸的知識，教師只負責知識的灌輸，學生總是處于被動接受狀態，黑板等媒體只是灌輸知識的輔助工具。
這種教學模式下，我采用的課堂形式是開始上課、復習上節課教學內容與知識、引入新授知識點、新知識系統展開、概念說明、舉例解釋（案例分析）、知識總結、課堂作業、課后作業、宣布下課。
這樣的課堂模式其優點是大大發揮了教師的主導和主宰作用，更有利于教師對教學課堂進行組織與管理，相反、其不足就是過分的給予了教師的主動權，忽視學生的主動性，扼殺了學生的創造性，使學生總是處于被動接受知識的地位。不能把自己的認知主體作用很好地發揮出來。所以出現了學生上課只帶一本書、一支筆、一部手機。教師講的是課本知識，學生聽的是手機音樂，教師示范的是課本練習、學生看的是手機視頻，甚或是睡覺、發呆、交頭接耳等等現象
3.現代教學模式下的課堂現狀
基于傳統教學模式下培養出的職業學校畢業生與當前職業教育專業人才培養方案和社會對職業教育所需人才的要求產生了供不對求的矛盾，本人在平時工作中，利用業余時間積極參加國省市各級各類培訓，吸收了先進的教育思想，學習了現代教學模式，比如德國教育雙元制、項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，接著以實際行動實施于平時的建筑施工技術課程課堂中。
我變傳統教學模式課堂形式為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估為流程設計教學。比如我在講授《建筑施工技術》中鋼筋工程的加工與綁扎知識點時，基于工作過程導向的教學模式和以職業活動為基礎，有效整合教學資源，綜合考慮實際教學的方式、內容、對象、組織、步驟，同時按照職業教育教學的特點，以做學、展示、評析、拓展為主要流程設計教學。學生在教師的指導幫助下建立小組，獨立處理這個項目。在實施這一項目過程中，獨立組織與安排小組學習行為，通過模仿、觀看示范，達到解決在處理項目中遇到的困難，還運用多元評價的方法對項目進行客觀公正的評析，最后進行知識總結與拓展，從而達到了既鞏固本課堂所學內容，又順利導入下一個教學項目的目的。
這種以項目教學法的教學模式下的課堂中，學生呈現出的是，個個積極動手、動腦，沒有人睡覺了、開小差了、手機用來拍攝課堂項目完成的過程和成果，教師在教學中扮演了幕后的導演，學生成了課堂的主演，這樣大大調動了學生的學習積極性和主動性，迅速有效地學到未來工作所需的相關專業知識與技能。
4.課堂現狀形成的原因分析
同樣的授課班級和對象、當采用了不同的教學模式，課堂呈現了很大的差別現象。問題的根源在哪里呢？顯而易見，教學模式首先成了重要的影響因素，總結如下：
4.1教師受傳統教學模式的影響，對學生考核單一強調理論知識的重要性，缺乏能力考核，幾乎沒有全面考核。
4.2傳統教學模式下，不考慮職業崗位要求，只是完全按照教材內容和順序，參照大綱的前提下，進行知識的灌輸式傳授，各環節都有，但不相互支持。帶來教學活動安排不合理。
4.3教師信息量太小、效率太低。教師不會進行能力需求分析，不熟悉實際項目，舉不出課程案例，找不到實訓項目。
4.4課程以老師為主體，缺少師生互動，無法激起學生的興致。
4.5缺少三維目標的整合。在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者中，片面單一地追求知識的理解與記憶。教書而不育人。
5.教學模式改革的方向和意義
加拿大多倫多資深教育家佩德立曾經寄語學生:學習不是提供一份菜單讓你點了吃，而是給你一份菜譜讓你學習自己燒了吃。這就意味著我們不能再繼續用傳統的教學模式進行填鴨式灌輸知識給學生，而是要采用新的教學模式，讓學生學會自己主動學習。作為一名職業學校的《建筑施工技術》課程任課教師的我，清晰地意識到并力求真正的實施：
5.1將課堂中的教師由其主宰作用變為主要輔導作用。
5.2將課堂中的學生由被動聽講變為主動完成新知的探索。
5.3將課堂中的載體由定義、定理變為完成某一項目或工作任務。
5.4將評價課堂效果的標準由教師講得好、完成教學進度多少變為學生動手能力顯著提高、學習興趣大幅度上升為準。
總而言之，為了適應當今科技時展的要求，跟上新課程改革的步伐，提升職業學校課堂質量，不斷學習并改進課堂教學模式，做到真正意義上的教學做一體化，達到教學過程與生產過程的零距離對接，為社會培養出建筑領域中高技能的應用型人才，是一名職業教育工作者不可推卸的職責和使命。
參考文獻
[1]姜大源.職業教育學新論[M]教育科學出版社.2007
關鍵詞：建筑結構 課程設計 課程實踐
一、高職高專開設《建筑結構》課程的必要性
“高等職業教育”具有高等教育和職業教育的雙重角色，是為適應社會進步對各種專業人才的需求，加強應用性為原則，培養了解基本專業理論知識，掌握基本技能的高等技術應用型人才為目標的高等“技術教育”。
高職高專建筑工程技術專業主要培養面向施工單位、監理單位施工員、質檢員、預算員、監理員等崗位為主的應用型人才，他們必須具備服務施工組織安排的能力，《建筑結構》這門課程正是解決識讀結構施工圖、領會設計意圖的一門課程，所以，高職高專開設《建筑結構》這門課程非常有必要。
二、高職高專《建筑結構》課程教學要求
《建筑結構》是建筑工程的專業必修課程，是一門培養動手能力的專業課程。課程以鋼筋混凝土結構施工為主線，主要內容有鋼筋混凝土材料，鋼筋混凝土結構設計原理，受彎、受壓、受拉、受扭構件承載力計算，鋼筋混凝土結構正常使用極限狀態驗算，肋形樓蓋結構設計和預應力混凝土結構等章節。《建筑結構》是一門理論與實踐緊密結合的學科，該門課程主要培養學生正確繪制和識讀結構施工圖、正確領會設計意圖和根據圖紙正確技術交底和指導施工等方面的工程技術能力。
三、《建筑結構》課程教學設計
1、合理安排教學環節，理論與實踐并行，突出實踐
建筑工程技術專業的學生大多都在建筑施工單位工作，所從事的工作，既要求掌握一定的理論知識，又特別要求具備實踐能力，比如建筑材料的應用，結構施工圖的識讀，施工組織與管理等等。在課程教學中，加強實訓基地的建設，構建實踐教學體系，突出實踐教學環節，充分利用實訓室、校外實訓基地等各種教學資源，使學生真正實現理論與實踐相結合，使學生學過相關課程后具備相關的實踐能力。例如，受彎構件課程完了，安排學生到建筑實訓基地學習梁鋼筋的綁扎，CAD制結構圖繪制實訓，讓學生充分認識受力鋼筋、彎起鋼筋、架立鋼筋和箍筋，并模擬鋼筋骨架的放置，讓學生充分了解各種鋼筋所起的作用，做到知其然，知其所以然。課程結束后安排學生到項目施工現場參觀學習，指導老師在實踐過程中利用建筑結構相關知識引導學生去發現施工過程中存在的問題，并請經驗豐富的技術人員給學生們講解施工工藝、施工方法和容易產生的質量弊病，然后指導老師再把學生從實踐引到理論上，用理論知識來解決實踐過程中出現的問題，如此全過程連續進行，循環往復，理論指導實踐，實踐滲透理論，加深學生對理論知識的認識深度，強化學生的動手能力和對知識的運用能力。
2、優化教學內容，弱計算，重構造
本課程按照“施工員”職業標準，以施工企業施工員、質檢員等崗位需求為導向，確定我們學生要掌握的知識、能力、素質來選取和改革課程教學內容，并以“必須、夠用” 為度。
我國現行結構設計是以概率論為基礎的極限狀態設計方法，是半經驗半理論的一種設計方法，構造措施是長期科學試驗和工程經驗的總結，這些構造措施可防止因計算中沒有考慮的因素的影響而造成結構構件開裂和破壞。同時，有些構造措施也是為了使用和施工上的可能和需要而采用的。
我們學生大部分就業于施工企業，他們可以不會進行結構設計，但一定要能照圖根據規范要求正確指導施工，因此，我們進行教學內容安排時，要求學生了解基本的計算方法之外，必須重點講解構造要求，最好以圖文并存的方式來講解構造要求，讓學生懂得進行鋼筋混凝土施工時，除了按規定放置必須的鋼筋以外，鋼筋的切斷、連接、錨固，跟混凝土的相對位置等還必須要滿足有關的構造要求。
3、應用PPT、三維立體圖和施工錄像等現代化教學手段
《建筑結構》課程反映實踐的內容較多，在教學手段上，積極引入現代化教學手段―多媒體教學，激發學生濃厚的學習興趣，提升課堂的品質和內涵，提高教學的效率與教學效果。
相對于傳統教學手段，多媒體教學以形象生動的PPT畫面、三維立體示圖、施工錄像等方式來展現教學內容，有利于激發學生濃厚的學習興趣；而且多媒體教學手段能夠把項目實施過程以施工錄像形式“搬進”課堂，實現“課堂與實訓室的一體化”。經過多年的努力，我們收集了大量動畫、三維立體配筋圖和鋼筋綁扎、焊接實例，實現了將理論教學與實踐教學融為一體。但多媒體傳輸信息量大、傳輸速度快，在教學過程中要針對不同層次的學生適當調整授課速度。
四、《建筑結構》課程教學課程實踐
1、改進教學方法，強化學生崗位角色觀念和團隊協作能力
在實訓時，采用分角色教學法，例如，在進行鋼筋骨架結扎時，安排一部分學生作施工員，進行鋼筋的下料、綁扎、模擬鋼筋在模板內的放置工作；安排另一部分學生作質檢員，進行鋼筋工程質量驗收工作，檢查鋼筋骨架中每一根鋼筋的放置位置、間距和混凝土保護層厚度、受力鋼筋與架立鋼筋是否倒置等；安排另一部分學生作監理員，在自檢合格的基礎上，再進行一次嚴格驗收。將實訓教室設為“工程部”、“質檢部”、“監理站”，讓學生進入了實訓教室，就有步入工作崗位的感覺，爭前恐后地去完成各自工作任務，讓學生融入團隊協作的氛圍中，進行角色鍛煉，強化學生崗位角色觀念和團隊協作能力。
2、導入規范，鼓勵參賽，培養學生職業技術技能
專業課程教材大部分內容是從規范上摘取的，但具有不全面、滯后于新規范等特點，所以我們在教學過程中要注意規范的導入，講解規范的來歷，規范的更新過程，有意識培養學生養成學習規范、應用規范等職業技術能力；鼓勵學生參與省內外各種競技比賽項目，開展競技訓練，選拔優秀選手參加校外比賽，調動學生積極性，促進學生學習和訓練。培養學生制圖能力、結構骨架加工能力，為識讀結構圖墊定良好的實踐基礎，真正做到“授人以漁”，將來走上工作崗位后，遇到問題，他們知道通過查閱設計規范、施工規范等來解決相應的問題。
四、結束語
1高職建筑工程技術專業實踐性教學的現狀
伴隨著高職教育教學改革的進一步深入開展，以突出學生動手能力和實賤能力為主線的各種實賤性教學方法和手段，在各高職院校建筑工程技術專業迅速推廣應用。但在實賤教學的內容、組織形式和教學目標上,還只是注意到與理論教學的簡單對應，并沒有形成科學合理的實賤課程體系，使實賤性教學缺乏系統性、完整性、可操作性，試行起來不切實際,效果難盡人意。
2實踐性教學中存在的問題
2.1過分強調實踐性知識的教學，忽視學科體系的完整性
高職建筑工程技術專業有它自身的學科特點，即公共基礎課程、專業基礎課程和專業技術課程,前期課程為后續課程的學習奠定基礎。可是，現實中存在很多不合理的做法，如：數學、力學是該專業的基礎課，可目前在部分高職院校教學體系中，嚴重消弱了數學、力學等基礎性學科的教學，否定它們在本專業的重要性;片面強調實賤操作能力的培養，追求短期效益，而不從根本上去考慮整個體系的真正內涵。這種模式下培養的畢業生和沒有經過系統培養的工人基本上沒有什么區別。
2.2沒有形成完備的實踐教學體系
現有的實賤教學只是按知識結構而沒有按能力結構實施技能訓練。實賤教學和技能訓練沒有打破學科界線、專業界線甚至是課程界線，因此,實驗或實訓只是單一的或局部的技能訓練，不能提高綜合技能;技能培養規格沒有按照行業發展的現狀和趨勢、企業的技術應用水平和對技能型人才的真正需求進行，很難培養出高等級的、適用性強的職業技能人才。
2.3教師實踐動手能力差，知識運用能力低
從目前高職院校建筑工程技術專業教師隊伍的現狀來看，教師的水平參差不齊,專業理論與實賤能力相融合的“雙師型”教師為數不多。有些教師從學校畢業后便直接進入教學崗位，動手能力較差，缺乏實賤經驗。在講授理論和指導實訓時缺乏真實性和權威性，不能有效地組織實賤教學，從而使教學與社會脫節,教學質量也隨之難以保證和提高。
2.4實訓基地的規劃和建設不具備良好的社會功能
實訓基地的規劃和建設，僅僅停留在院校內部層面，沒有站在社會實際需要的角度結合行業的發展、企業的需求進行,因而實訓基地建設得不到行業和企業的廣泛參與和支持，因此，所建設的實訓基地不能很好的服務社會，對社會的貢獻也就不大。以這樣的實訓基地所培養的職業技能人才，與社會、行業和企業的實際需要存在一定的距離。
3改進辦法
3.1更新教學觀念,調整課程體系
從工程建設角度來說，建筑工程技術高職畢業生不僅要有扎實的基礎知識和專業理論基礎，同時還應掌握建筑結構的分析與計算、建筑工程測量、施工技術與工程管理及地基處理等方面的基本知識。高職生經過系統的專業理論知識學習，具有一定的知識儲備量和理論知識的支撐作用，獲取一種可以在工程實賤中終身受益的理論功底、科學素養和發展后勁，使現場的施工技術更合理、科學地實現。
該層次的畢業生經過系統化、專業化學習后，應具備建筑、結構、設備施工圖的識讀能力；能夠進行建筑材料選擇、檢測；具備建筑施工測量放線、標高引測的能力；具備各分項工程施工方案初步編寫和施工組織初步設計的能力；能編制施工圖預算、決算和投標報價、合同管理、施工索賠;能分析、解決施工中的實際問題，預防、分析處理工程質量事故的一般能力；具有建筑工程項目管理的初步能力。他們是施工現場的懂技術、會管理的技術應用型人才，是施工企業中的技術應用型操作人才。
3.2加強專業教師隊伍建設，提高實訓指導水平
實訓教學應當體現建筑工程的最新施工技術、施工工藝、操作流程、管理水平等內容。這就要求指導教師必須有豐富的理論知識、實賤技能、現場操作技能以及解決現場問題的能力。因此，必須加強師資隊伍建設，主要途徑有：（1)開展多種形式的專業教師實賤技能培訓，使其了解本專業、本行業國內與國際新理論、新進展情況;了解新工藝，學習新技術，積累實賤經驗，掌握過硬的生產技術,提高自身的專業素質和實訓指導水平。（通過校企合作，從企業和社會,特別是相應的校外實訓基地所在單位選聘有實賤經驗的工程師、技師、管理人員或能工巧匠到學校經過教學業務培訓后擔任實訓教師。
只有教師走出校門，與建筑工程一線多聯系、多合作，通過現場實賤，積累經驗、素材，才能將枯燥的結構、材料等知識趣味化、生動化和具體化，才能使課堂教學形象直觀,學生樂于接受。
33編寫與實踐教學內容相融合的實訓教材
實賤教學改革應該與教材建設有機結合。通過編寫實賤教材的形式，可以更有意識地對訓練內容進行系統的理論描述、概括和總結，不僅可以鞏固和提高理論知識，而且能夠真正做到理論照著實賤說、訓練遵循理論做。真正做到一體化教學，并帶動課程建設，促進專業建設。
實訓教材的質量的好壞直接影響實訓教學效果，而目前大部分高職院校都缺乏系統的、高質量的實訓教材，沒有形成完整的實訓系統。在設計實訓資料時，也沒有充分考慮高職院校生源的不同情況，針對專業基礎不同的學生設計相同的實訓資料，違背了因材施教的教學原則。
實訓教材的編寫應當向具有豐富教學經驗的一線教師和資深的從業人員請教、學習，因為他們知道學生需要什么樣的教材。在教材結構上，應充分吸收和借鑒其他院校教材的成功經驗，多采用實際案例，使教材更具生動性和說服力。實訓教材仿真度要高,盡可能全面反映工程中可能遇到的各種問題，這樣學生學起來才更有興趣。另外,對于生源結構和專業基礎不同的學生,應安排不同的實訓資料以達到因材施教的目的。
34校企合作進行實訓基地的建設
高職教育事業的出現和發展，并非是社會為了解決職業教育問題而特別推出的，相反，因為社會與經濟發展的需要,自然催生了職業教育的出現和發展。從這個意義上說職業教育必須自覺地服務于社會和區域經濟的發展，遵循行業的規律和發展趨勢,滿足企業的實際經營需要這就是實訓基地具有的社會性。所以，實訓基地建設一開始就必須融入到社會經濟中去，讓其歸屬于社會，把為社會服務放在第一位。擺正了這種關系，則高職院校的人才培養規格就會自然而然地與社會經濟發展趨于一致。
實訓基地建設項目、規模、模式、格局、功能和技術含量等，都應該由區域社會經濟的實際狀況決定。只有請行業、企業參與，才能知道他們到底想什么、要什么和怎樣得到，以便更加明確高職辦學理念和方向，更加明白培養什么樣的技能人才。也只有讓社會、行業和企業參與其中，才能將企業的先進應用技術、設備、新產品、新工藝等以生動的方式引入實驗、實訓教學中去，使之具備工學結合功能。這樣培養出的職業人才,才會受到社會歡迎。
4結束語
學校實賤教學改革應堅持以市場需求為導向、以學生為中心、以能力為本位，根據區域經濟、行業發展和產業結構調整的要求,按照技術領域和職業崗位的實際需要進行合理的專業設置和調整,深化課程設置、教學內容和教學方法改革,加強管理，形成特色，使我們培養出來的學生真正能適應未來科技、經濟和社會發展的需要，適應未來就業崗位的需要，學校的教育事業才能得到持續快速發展。
關鍵詞 計量與計價 教學改革 基于工作 過程導向
一、《建筑工程計量與計價》課程教學目前存在的問題
《建筑工程計量與計價》課程是高職院校工程造價、建筑工程管理、建筑工程技術等專業開設的一門核心專業課程。在傳統的教學活動中，這門課程現有的教學偏重理論知識的傳授，教師只需按照教學大綱結合教材相關的內容給學生上課，不需考慮是否與培養要求相一致，從而不能夠適應“以就業為導向”的職業教育的教學要求，因此我們對這門課程的教學進行了相應的改革。
二、基于工作過程的課程改革思路
（一）深入企業調研，進行崗位工作分析，確定課程改革目標
造價員是工程造價專業的核心崗位，是建筑工程管理、建筑施工技術專業的拓展崗位。我們通過企業及市場調研，搜集造價員相關工作崗位的工作任務等信息，召開企業專家研討會，討論相關部門造價員主要的工作崗位技能，確定了造價員典型的工作任務為：工程算量和工程計價。因此我們要以培養學生職業能力為核心，制定課程標準，確定該課程的培養目標，如表1所示。
（二）依據典型工作任務及工作過程改革課程內容
為達到職業能力的培養目標，教學理念應該是強調綜合素質的培養，根據企業對人才的需要，以技能的培養為核心。該課程教學改革主要體現在對典型工作崗位進行分析，將工作過程轉化為學習情境，以職業實踐活動為依據組織必要的知識與技能學習，加強理論知識與實踐操作相結合，提高學生的動手能力、實踐能力及創新能力，從而真正實現理論為實踐服務，知識為技能服務。同時，采用真實工程項目施工圖紙，讓學生帶著任務學習、實踐。在學習過程中，學生要系統地運用多門專業基礎知識，分部分項的學習，課程最后要完成一個綜合性較強的以土建和裝飾工程計量與計價為核心內容的實訓。通過完成課程實訓，使學生縮短課堂教學和畢業生職業生涯之間的距離，縮短畢業生的職業適用期，提高其職業適應能力，為學生將來盡快適應未來職業，真正實現上崗即頂崗。整個教學改革設計是由簡單到復雜，由單項到綜合的訓練過程，遵循“學中做，做中學，邊學邊做”的原則，從而更好的體現高職教育中理論與實踐融為一體的原則。
三、基于工作過程的課程教學改革設計
（一）設計學習領域
《建筑工程計量與計價》課程以兩個緊密聯系的工作任務―――工程算量與工程計價為核心，組織相關知識與技能的學習，是一門以培養學生的實際工作能力為目標的課程。我們通過分析課程的培養能力要求――使用消耗量定額計算施工圖的工程量，利用工程量計價規范編制工程量清單以及工程量清單報價文件，來選取教學內容，從而循序漸進、逐步完善，構成了能夠體現時效性、政策性、區域性和先進性的課程教學內容體系。
課程教學以真實的工程項目為載體，以工程造價工作的過程設計教學單元，以計價工作過程作為主線設置課程模塊，把相關的知識點溶人到課程教學的各個環節中去，以項目進展引導知識擴展，按定額模式下的計量與計價―工程量清單模式下的計量與計價―工程造價軟件的應用―集中實訓層層展開。課程教學的核心不再是傳授事實性的專業知識，而是讓學生在盡可能真實的職業情境中學習“如何工作”，形成來源于工作實際、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。
（二）構建學習情境，設計“工作任務”
我們本著以培養學生職業能力為主線的原則，將建筑工程計量與計價課程設計成5個學習情境，12項工作任務（詳見表2），根據工作任務安排相應的教學單元，把理論知識學習、實踐技能訓練與職業素養形成融合在一起。
（三）結合《工程造價軟件應用》課程加強課程綜合實訓
《建筑工程計量與計價》是一門實踐性、政策性均很強的課程，課程培養要求中的編制施工圖預算能力的培養直接關系著學生的就業能力。為加強該課程的實踐教學，我們增加了工程造價軟件的學習（包括圖形算量、鋼筋算量、安裝算量以及計價軟件），這樣不僅能激發學生的學習興趣、提高學生的動手操作能力，同時還大大縮減了學生進行工程算量及計價的時間，可以讓學生在實訓中有更多的時間來熟悉圖紙，了解國家的政策法規及市場信息，從而更加熟練的掌握工程量清單的計價規范及計價方法。從而在有限的實踐時間里保證了學生的實踐質量及效果，達到了培養學生編制施工圖預算能力和職業素質的目的。
同時我們更加注重課程實踐內容前后的銜接性。在實際教學中，選取一套實際工程案例圖紙，在前期課程《建筑工程識圖與構造》、《建筑與裝飾施工技術》和《施工組織設計》等相關課程的實訓中就采用這套圖紙作為案例，進行訓練。在《建筑工程計量與計價》課程的實訓中同樣也采用這樣圖紙進行訓練，這樣可以有效地將專業的教學內容形成一個系統，從而減少這門課程實踐時由于知識缺乏銜接、潛在地給課程實踐帶來的難度。這樣一來，學生在設計中能非常熟練的完成實訓內容中的工程量清單編制、工程量計算、定額換算及套價的技能訓練。
四、總結
通過課程的改革，不僅擴展了學生的知識面，而且還提高了學生的動手實踐能力。我們在2012年參加了第五屆“廣聯達杯”全國高等院校算量大賽高職組的比賽，獲得了新人組三等獎。今年，我們也在積極準備參加第六屆算量大賽，爭取更好的成績。同時，許多學生在頂崗實習期間和就業上崗后，工作上手快、動手能力強，能熟練地運用廣聯達等工程造價軟件進行各種工程項目工程量清單計量與計價的編制，以及從事施工企業成本核算員及預算員的工作，深受企業的好評，教學改革已取得較大的成效。
總之，為了避免出現技能培養與企業需求脫節，該課程的改革以造價員的工作過程為切入點，采取以工作過程為導向的項目教學法，體現了以學生為主體的教學理念，拉近了學生學習與工作的距離，有利于培養學生的職業技能。而且，在培養學生專業技能的同時，也促進學生各項能力的發展和綜合素質的提高。
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關鍵詞：建筑工程測量；實踐教學；實訓室
作者簡介：張彬（1974-），男，遼寧錦縣人，盤錦職業技術學院建筑專業教研室主任，講師。（遼寧盤錦124010）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）13-0106-02
教育部在2006年16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：高職教育的培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高技能人才，學生應掌握從事本專業實際工作的基本能力和基本技能。為實現這一培養目標，就必須做好理論教學與實踐教學的良好結合。
“建筑工程測量”是高職建筑工程類專業中的一門專業基礎課，其理論與實踐并重，且更加突出技能培養，是一門實踐性、操作性都很強的課程。建筑工程測量實踐教學包括課內實踐教學和綜合實訓兩部分。課內實踐教學是在課程教學過程中幫助學生熟悉儀器的構造，掌握測量儀器的基本操作方法與步驟，了解測量工作的程序。綜合實訓是在課程教學結束后，利用所學的測量基本理論和基本操作技能進行一次全面的、系統的綜合訓練，以鞏固課程教學中所學的知識內容。[1]綜合實訓是課堂教學的繼續和深入，是培養學生解決實際問題的最好方式。[2]
盤錦職業技術學院建筑工程技術專業、建筑工程管理專業都開設了“建筑工程測量”課程。如何在教學過程中通過實踐教學培養學生實際操作能力和現場解決實際問題的能力是建筑工程測量教學的重中之重。前教育部部長周濟在第二次全國普通高校本科教學工作會議上曾說過：“大力加強實踐教學。知識來源于實踐，能力來源于實踐，甚至更需要在實踐中養成；各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力尤其重要。”[3]這句話對高職學生同樣適用。因此，“建筑工程測量”課程的實踐教學必須適合人才培養和社會的需要，合理安排實踐教學內容，改進實踐教學方法，提高學生的動手能力。
一、“建筑工程測量”課程教學中存在的主要問題
1.師資力量不足
盤錦職業技術學院自建筑類專業開辦以來專業教師就嚴重不足。經過幾年的發展，學生人數在逐步增加，而教師數量的增加很有限。每名教師都至少身兼兩門課程。筆者在講授“建筑工程測量”課程的同時，還擔負著“建筑施工組織”課程的教學任務。而學校又沒有安排專職的實訓指導教師。因此，筆者必須同時承擔建筑工程測量課程理論教學與實踐教學的工作。有時還需合班上課，這就給實踐教學安排帶來很大的麻煩。
2.學生數量多，儀器設備少
盤錦職業技術學院建筑專業學生逐年增加，但是測量儀器數量有限，這就出現了兩種問題：一是合班上課時，往往十幾名甚至更多學生操作一臺儀器，學生親手操作儀器的時間很少，甚至有的學生只能做一些輔助工作，根本不能接觸到儀器。二是學生人數多，分組也就多，一名教師不能照顧到全體學生，對學生的指導也就不充分，不能及時、全面地解答學生在實踐過程中出現的問題，這使實踐教學的效果很不理想。
3.實踐教學課時不足
由于盤錦職業技術學院實行的是“2+1”教學模式，即兩年的校內實習（包括理論教學與實踐教學），一年的校外頂崗實習。所有的公共課程和專業課都在兩年內完成，這期間，學生還要通過英語等級考試、計算機資格證書等考試。這就導致學生在校期間每學期的課程數較多，各門課程的課時較緊。目前，“建筑工程測量”課程的課時為72學時，在這72學時里，既要完成理論部分的教學，也要完成相應的實踐教學與操作練習。尤其是現在新儀器、新技術越來越多，測量課程的內容也隨之增多。如全站儀的認識與使用、GPS認識與使用等都必須加入到教學中來，使得測量課時顯得更加不足，實踐課的課時更是少之又少。同時，因為沒有專職實訓教師和測量儀器數量的不足，致使教學中不能安排平行課，這也限制了實踐課時的增加。
二、“建筑工程測量”課程實踐教學改革的探索與實踐
1.實訓室的建設
加強實踐教學，增強學生的動手能力，就必須要有足夠的儀器設備。這樣，才能保證實踐教學分組率達到最小化，使每一名學生都能動手參與，真正做到在實踐中學習。
自2009年筆者擔任建筑教研室主任以來，針對測量儀器設備較少的情況，幾次向院方申請，并詳細地闡述論證了購置新儀器的必要性和可行性，取得了學院領導的重視和支持，先后購進了J2型經緯儀、電子經緯儀、全站儀、垂準儀等設備。雖然還不足以完全滿足實踐教學的需要，但也增強了開展實踐教學的能力，增加了學生親自動手的機會。2012年9月，盤錦職業技術學院將正式搬入遼濱新校區。在新校區實訓室建設期間，筆者積極參與了210平方米的測量實訓室的規劃設計。在原有的儀器基礎上將增加全站儀、電子經緯儀、垂準儀、水準儀等儀器設備的數量。屆時，可使建筑實訓教學開出率達到95以上，實訓分組率最小化，力爭達到每一名學生都能動手參與，以提高學生的實際動手能力。建筑測量實訓室的建成將極大地增強開展工程測量實踐教學的能力。
2.加強實踐教學項目建設，增加實踐教學比例
實踐教學是培養學生實際操作儀器和利用儀器工作能力的重要途徑。因此，盡量多創造實地教學或親自動手的機會，最大限度地增加學生實踐操作的時間，對于測量教學是很重要的。比如，講解經緯儀的構造和操作這一部分內容時，如果能人手一臺儀器，就比看書或掛圖形象得多，學生在教師指導下進行對照練習，相信每名學生都能迅速地掌握該部分內容。又比如，講解施工放線時，完全可以在操場或空地上給出施工圖紙，讓學生進行模擬放樣，會取得更好的教學效果。這就需要進行課程改革，合理安排實踐教學內容與環節，增加實踐教學課時的比例。
2005年，盤錦職業技術學院首批建筑專業學生的“建筑工程測量”課程教學大綱中并沒有明確規定實踐教學的內容及其比例。上不上實踐課、上多少實踐課完全由任課教師決定。2008年筆者開始講授“建筑工程測量”課程時，根據當時具備的實踐教學條件對課程教學計劃作了適當修改，明確了“建筑工程測量”課程必須開設的實踐教學內容，如水準儀的認識和操作練習、經緯儀的認識和操作練習等。但是由于實驗儀器數量較少以及沒有專門的測量實訓場所的限制，只安排了不到10課時的實踐課，并沒有安排綜合實訓。隨著專業發展的需要，經過幾次調整，將實踐課時比例逐漸增加到24課時。刪除了部分陳舊、與工程實際相脫節的理論內容，將這部分課時安排給實踐教學內容。確定了課內實踐教學的基本項目：水準儀認識與操作、經緯儀認識與操作、全站儀認識與操作；測量的三項基本工作（距離丈量、高差測量、角度測量）。同時，根據實際情況，適當增加了施工放線部分，如抄平、軸線投測等實踐操作內容，盡可能多地增加學生實踐的機會。2012年9月，搬入遼濱新校區后，有了專門的測量實訓室，將繼續加大實踐教學課時的比例，把綜合實訓正式納入到實踐教學中來。比如，安排學生做一個實地的建筑物定位與放線，在地面標定出建筑物軸線，設置定位樁。
3.改進實踐教學方法
傳統的測量教學方法是以教師、課堂、課本為中心，所有的教學目標、教學方法都是教師決定，學生只能被動接受。而“建筑工程測量”課是一門實踐性很強的課程，學生又缺乏工程經驗，有些內容單純地依靠教師的講解，并不能使學生有一個感性認識，也就談不上教學效果了。因此，就要采用多種教學方式、手段來提高實踐教學的效果。
（1）實物演示教學。利用實物進行演示教學是測量實踐教學中一個較好的教學手段。通過對實物的講解和操作演示，學生可以較為直觀地熟悉儀器的構造，掌握測量儀器的基本功能和操作流程。但是由于儀器數量有限，教學時間也有限，多數時間都是教師在操作，只能有少數學生參與。因此并不能保證每名學生都能掌握測量儀器的操作。雖然，隨著儀器設備的增多，學生在教師的指導下參與操作的時間和機會也有所增加，但還是不能滿足所有學生的需求。
（2）多媒體等現代化教學。在實物演示教學的基礎上，筆者利用投影、錄像、多媒體電腦等現代教學手段，通過實例視頻課件把抽象的課本內容生動、形象地表現出來，使建筑工程測量過程具體化、直觀化、形象化，使學生更加明確、清晰地了解儀器操作的要求與步驟，在一定程度上增加了學生實踐操作的時間，極大地提高了學生的學習興趣和學習效果。
（3）自主式學習。自主式學習就是讓學生參與教學的過程，了解教學的計劃、目標、方法等，讓學生在教師的指導下進行自主學習和管理。[4]筆者在一次學習中了解到自主式學習在測量教學中的應用后，也大膽地嘗試使用了這種方法，在實踐性較強的課程內容中，把學生分成若干個小組，每個小組一臺儀器，指導他們制訂學習計劃，然后對照儀器參考課本的理論，進行自主學習。同時，通過學生之間互相討論，發揮了學生各自的專長，使他們取長補短，在提高學生學習興趣及學習效果的同時還加強了學生自我學習的意識和自我管理能力的培養。
三、結束語
“建筑工程測量”實踐教學的改革是一項長期而又復雜的任務，它包含教學內容、教學方法等方面的改革，需要學院各方面的共同努力和不斷探索，總結經驗并加以完善。以上只是筆者在幾年教學實踐中的一些粗淺的探索與實踐，今后將繼續加強“建筑工程測量”課程實踐教學建設，完善實踐教學體系，為培養技術型人才創造條件。
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關鍵詞：中職學生；角色定位；專業特點；擇業心理；
Abstract: This article from the students into vocational schools begin this new environment, so that students understand what their own identity? Come to this school is doing? What is their future? In the self, professional and employment aspects of the role to help students make new positioning, so that students faster and better adapt to the new role of conversion in order to learn something, well into the job.
Keywords: vocational students; role; professional features; career psychology;
G455
一、自我角色定位
1.培養個體健全的人格
（1）中職學生的人格特點
中職學生是“應試教育”的淘汰者，他們中絕大部分人存在嚴重的悲觀心理。不重視自己，也不被別人所重視。一方面，這部分學生在初中階段因學科分數低而常受到周邊人的歧視，漸漸地由厭惡學習演變到厭惡生活。“大錯不犯、小錯不斷”，抱著“我就是這個樣”的逆反心理走進職業學校。另一方面，他們從小受到長輩們的寵愛，吃苦耐勞的意志薄弱，對自己學習的能力失去了信心，養成了“得過且過”的惰性，抱著“混水摸魚”的心理走進職業學校。可以說選擇職業學校也是為了暫時的躲避壓力。總體來看，學生個體的人格不夠健全。
（2）培養學生健全人格的必要性和方法
培養學生健全的人格，既適應時代背景，又切合改革形勢，更利于學生的長期發展。為此我們應該從以下幾個方面入手：
第一 鼓勵式。鑒于中職學生特殊的年齡段，自尊心和成人意識逐漸增強，在生活、學習各方面都希望得到老師和同學的鼓勵和肯定。這時給與他們及時的鼓勵是最好的教育手段。切忌過多的批評，那樣只會加速他們的逆反心理。
第二 激發式。中職學生中，有部分學生不乏聰慧，在學生中具有一定的號召力，但卻是思想、學習的雙差生。對這類學生不妨試著委以重任，挖掘其閃光點并加以肯定，讓其找到自身存在的價值，從而逐步樹立正確的人生觀，不斷提高自我約束能力，激發積極向上且帶動其他學生。例如我班生活委員何玉海，剛開始很是散漫，而且很有號召力。他伙同宿舍的另外兩個學生不參加軍訓、在校園內外閑逛，正式開課后一個月內時有遲到現象，而且下午的課上一節逃一節。多次找他談話，但收效甚微，我感覺很棘手。一次在和他們宿舍成員聊天時偶然聽說這個學生非常細心，我當時沒太在意，確切地說是我不太相信，他，這怎么可能？隨后發生的兩件事讓我徹底改變了看法。我班教室有一幅窗簾掉下來好幾天了，我以為是壞了，就督促生活委員找人修，之后就沒了結果。有一天進教室，那幅簾子重又掛了上去，結果大家都知道了，是他修好的。同學們七嘴八舌的說是他找了工具利用下午時間修好的。我借機在全班同學面前表揚了他，我發現他居然紅著臉，不好意思的底下了頭。還有一件是班里開展了一次宿舍衛生大比拼活動，他們宿舍全票通過為優秀宿舍，衛生的打掃、物件的擺放、被褥的疊法以及宿舍的布置都是他策劃和帶頭實施的。在接下來的班委調整中，他被推舉為班級生活委員，每周一的衛生檢查我們班總有加分，而且他對自己的要求也越來嚴格，在學期末由于成績良好，還被評為了優秀班干部。
第三 安慰式。安慰式教育方式主要適用于后進學生和成績處于下降狀態的學生。這些學生往往思想包袱重，意志消沉。這時，一般的鼓勵作用不大，班主任應及時幫助他們查找落后的原因，使他們盡快擺脫失敗的陰影，重新樹立起前進的信心。
第四 聯合式。班主任應與家長密切配合，共同做好學生的工作。要盡可能多的與學生家長聯系，以了解學生在家的情況及學生、家長對學校教師的要求，向家長通報學生在校的情況，并與家長共同采取切實可行的教育措施。
另外，針對不同學生的特點 ，還可以采用諸如冷卻式、群體式、榜樣式等方式幫助學生培養健全人格。
2.增強個體與團隊協作的意識
中職學生畢業后是直接面向用人單位的。一方面，用人單位要求具備較強專業知識的技術人才，另一方面，用人單位也把“是否具有團隊精神”作為人員使用的重要指標。因此增強學生個體與團隊協作的意識尤為重要。
團結協作不是要抹煞學生的個性，而是在極大地尊重學生個性特點的基礎上，讓學生各盡所能，為集體爭光。但是中職學校絕大多數學生對班級活動漠不關心，不愿意參加集體性活動。沒有共同奮斗的目標，團結協作等于一句空話。于是我有意識的在班會、課堂等場所鼓勵學生參加集體活動，比如球類比賽,群體性文藝活動,辯論賽,班級學習園地布置等。學生正是在這樣的活動中充分體驗到團隊精神的重要，體現出團結協作意識，進而培養出良好的團隊精神。
二、專業角色定位
1.幫助學生了解本專業的特點
【專業名稱】建筑工程施工
【主要開設課程】建筑工程制圖、建筑工程測量、建筑力學、建筑材料、房屋建筑學、地基與基礎、鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構、建筑施工技術、建筑施工組織、建筑工程定額與預算等。
【培養目標與人才規格】
（1）培養目標
本專業培養建筑工程施工的操作與管理人員
（2）對應工作崗位舉例
施工員 質檢員 安全員 制圖員 工程測量員 監理員 材料試驗員 測量放線工
（3）對應職業資格證書舉例
施工員 質檢員 安全員 制圖員 工程測量員 監理員 材料試驗員 測量放線工
【職業能力要求】
（1）具有安全施工、節能環保等意識，嚴格遵守操作規程；
（2）掌握建筑工程及其施工的基本知識；
（3）會選用建筑材料和構配件，能進行建筑材料取樣、監測、保管；
（4）能識讀建筑施工圖，能進行測量定位放線；
（5）能正確使用常用建筑施工工具、設備，能制定主要工種的施工方案；
（6）掌握建筑工程主要工種施工方法及質量監控、檢查驗收、監理和安全管理的方法；
（7）具有建筑工程施工資料筆錄、整理、建檔能力；
2.激發學生對于本專業的熱情
借助學校新學年對于該校優秀畢業生大力宣傳的契機，請這些優秀畢業生來到學生中間，利用現身說法，用他們成功的典型事例激發學生對本專業的熱愛。積極鼓勵學生觀摩并參加全國、省、市舉辦的各項專業技能大賽。對于獲了獎、拿了名次的分別記入班級“功名冊”，特別地還在班級學習園地中予以公示。并利用班會課，和大家一起交流思想，總結成功經驗。讓學生從心底里愛上所學的專業。
3.注重學生動手實踐的能力
在督促學生認真學習理論知識的同時，時刻不忘提醒他們手腦并用，動手第一。強化操作技能培養，重視技能考核。
以實訓基地為依托，根據專業特點，定期監督學生按照專業科要求到生產一線頂崗實習，接受企業考評。另外，要求學生參加廣泛的社會實踐活動，在服務過程中提高學生的綜合素質，為即將到來的就業打下堅實的基礎。
三、就業角色定位
1.學生擇業心理與現狀
受傳統觀念的影響，有的學生還非常熱衷于到國有大中型企業就業，其實隨著近年來國企改革和機關人事改革的進展加快，這些單位的編制普遍緊張，不少單位還面臨裁員。同時，這些單位對從業人員的學歷，素質等要求都很高，職校學生很難能在其中謀職。并且，近年來中職學校的培養目標就是為社會輸送具有一定實用性的技術工人、第三產業服務人員和各基層的勞動者。有的學生不愿做工資低、干活辛苦的工作，只想選擇辦公條件舒適，薪酬高的崗位，卻不知自身的條件達不到那些崗位對員工的學歷、能力等方面的高要求。這些畢業生在擇業時高不成、低不就，從而導致求職失敗。
2.幫助學生分析就業形勢
中職學校畢業生的就業去向一般如下：到各種所有制企事業單位就業；合法從事個體經營；升入各類高一級學校再學習等。
看起來門路似乎不少，但是很大一部分中職學生來自農村，畢業之后的首選還是就業。現如今，每年的中職畢業生數量都在迅速增長。而且，同期畢業的大學生們不斷降低就業期望值，也開始成為與中職畢業生搶飯碗的“競爭對手”。為此，中職學生的就業形勢不容樂觀。3.樹立學生求真務實的就業目標
關鍵詞:一流學科;一流專業;應用型人才
1概述
眾所周知，地方應用型高校一般是以本科教育為主體，以服務區域經濟社會發展和相關行業為己任，以培養符合行業企業需要的、具有較高綜合素質和實踐能力的高級應用型人才為主要目的［1］。在“雙一流”與“雙萬計劃”背景下，學科、專業一體化建設成為高等學校建設的必經之路［2］。對于地方本科院校，其一流本科專業建設與研究型“雙一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是結合自身發展歷史和實際條件，明確服務面向和專業定位培養，培養適合地方經濟建設發展的應用型人才。一流本科專業是一流人才培養的基本單元，只有真正把一流專業建扎實、辦出高水平、辦出特色，才能培養出一流人才，從而實現高等教育內涵式發展的目標［3］。地方本科高校應用型人才培養模式的構建需要直接服務區域經濟和行業的發展，因此在一流學科與一流專業建設過程中，地方本科院校應該做到學科建設與專業建設并舉，相互促進、相互融合。2017年同濟大學浙江學院土木工程學科成功入圍浙江省一流學科建設(B類)名單。2019年土木工程專業成功申請了浙江省一流本科專業建設項目。在一流學科以及一流本科專業建設背景下，土木工程系在應用型人才培養方面迎來了前所未有的挑戰和機遇。無論是一流專業學科建設，還是一流學科建設，其最終目的均為人才的培養，特別是地方本科高校更應該聚焦于應用型人才的培養。近年來應用型本科院校均在人才培養的過程中探索依托專業教學、實驗與科研、工程項目等適合應用型人才的專業培育模式［4］。實踐證明，應用型人才的培養不僅僅需要有明確的人才培養計劃、系統的課程體系、合適的教材、高素質的“雙師型”教師隊伍，還需要將學生實踐活動以及教學方法與創新實踐等實現整合。土木工程專業應用性強、涉及學科多且廣，因此學科建設與專業建設的融合程度直接影響土木工程專業人才培養的質量。經過近幾年不斷地實踐探索，我系在一流學科、一流專業互促互進建設的基礎上，開展了大量的教學改革實踐活動，積累了一定的經驗，形成了一套多元化協同的應用型人才培養模式，主要體現在深入教育教學改革、優化專業培養計劃，改革課程體系、拓展實踐教學，依托校企合作產教融合平臺以及重點實驗室平臺，建設教師隊伍等方面。
2問題現狀
2．1師資、教學資源
近年來，由于招生規模逐年擴大，學生人數增多，我系平均師生比在1∶20左右，曾經一度達到了1∶25的嚴峻局面;我校屬于民辦獨立學院的辦學性質，教學日常運行支出及設施設備相關的費用等主要來自于學生的學費，辦學經費的問題會嚴重影響人才培養的質量;同時由于我校辦學時間短、師資力量薄弱，既懂專業理論知識又有實踐經驗的高素質“雙師型”教師嚴重短缺，因此教師隊伍的建設也制約著人才培養的質量。
2．2專業培養計劃以及課程體系
辦學之初土木工程專業培養計劃是在母體學校專業培養計劃的基礎上稍加修改而成，課程的設置雖然進行了修改但與母體學校相差不大，課程多且難度大，給學生學習帶來很大的難度和壓力。這樣專業培養計劃無法實現因材施教，達到應用型人才培養的目標。同時，課程體系設置方面存在重理論、輕實踐的傾向，實踐教學環節不足。此外，課程選擇、類型劃分以及比例設置缺乏合理性，尤其對課程與課程之間的邏輯關系、理論與實踐學時的比例以及跨學科課程的交叉融合更是缺乏科學性地安排。
2．3實踐創新平臺
辦學初期教學安排主要是根據培養計劃設置的理論教學以及與之相配套的實踐課程。教師疲于備課、上課，忽視了學生第一課堂以外的實踐教學活動，缺少課外的實踐創新平臺，特別是缺少與知名企業合作的產學研、實訓平臺等，因此在應用型人才培養方面存在實踐能力培養不足、校企融合深度不夠、與社會需求脫軌等問題。
3改革的措施與成效
3．1深化教育教學改革
深化教育教學改革，全方位提高應用型人才培養質量，積極推進分層次，增設針對考研學生的提高課程與教學環節;在教學改革過程中加強專業教學質量保障體系建設，通過多種形式堅持不懈地狠抓立德樹人、教風與學風建設，強化教師嚴謹治學、敬業精神及培養人才的使命感;健全教學規范化制度，優化教學過程管理，完善《教師聽課制度》《教學業績年終考核制度》等文件，落實備、教、批、輔、考、評等各環節的過程管理;重視課堂教學質量，堅持督導和學生評教兩個維度的教學效果評價，形成了“問題反饋、跟蹤督改”的質量監控閉合體系。通過金課、專業課程思政、互聯網+教學模式等課程建設，優化教學方式，進一步提升教學效果。通過多元化教學體系的實踐，讓學生在學習理論知識的同時獲得了大量的實踐機會，學生理論聯系實際能力明顯的提高，專業的創新實踐能力及綜合素質顯著地增強。我系在深入推進教育改革的過程中，以新理念、新形態、新方法開展專業建設，在課程體系融入數字化、網絡、大數據、5G等新技術的教學方式，著力建設一批省級“五大金課”和一流教材。目前已經建設了省級一流課程3門、編著了省級教材1部，主持省級以上教學改革項目17項。
3．2專業培養計劃和課程體系的優化
人才的專業培養計劃是實現人才培養目標的總體規劃和實施方案的文件，是組織和管理教學過程的主要依據［5］。培養計劃的制定要基于高等教育運行規律，反映社會和時代需求，體現專業自我特質和特色，將構成專業人才培養計劃的諸多要素進行科學規劃和有機組合，以實現專業的可持續發展［6］。教學改革實踐的過程不斷地讓我們認識到實現應用型人才的培養目標，首先要對專業培養計劃進行優化。優化專業培養計劃要充分掌握區域經濟和行業的發展需求以及生源的特點，同時也要注意強化人才培養的針對性、目標性和高效性，既要依托母體學校的學科優勢，又要具有我校土木工程專業自身的特色。在專業培養計劃優化調整過程中，實現土木類人才培養計劃、理論和實踐教學等方面有效銜接，實現專業與企業、學科與行業緊密結合［7］。根據地方行業對復合型土木工程應用人才的需求，我系在專業培養方案中融入經管、商務、軌道交通等學科的內容，實施“土木+工商管理”“土木+軌道交通”復合型人才的培養計劃，為復合型土木工程應用人才的培養奠定基礎。根據專業培養計劃的目標設置相關的課程。專業課程中既要充分體現基礎性知識，也要體現出全面的專業性知識，既要培養學生的實踐能力，也要注重提升學生的創新思維與創新能力。根據土木工程行業的需求，我系在傳統的通識教育課程、專業核心課程、專業選修課程的基礎上拓展了專業特色課程模塊方向，開拓了建筑設計、建筑施工、項目管理、建筑結構智能檢測四個特色課程模塊。同時在教學改革實踐中，以課程群構建了教學團隊以提升專業建設和教學的水平。目前建有混凝土教學團隊、鋼結構教學團隊、BIM實訓技術教學團隊等。此外在教學過程中，我系積極推進教學成果的完善和深化，一方面積極進行省級教學成果獎申報，另一方面結合互聯網+元素，建設在線精品課程、視頻公開課，編著國家規劃教材等。在此基礎上，我系積極探索土木工程專業課程的課程思政，主要教育學生要有工匠精神和嚴謹求實的工作作風，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，養成積極、樂觀向上的人生態度等。
3．3實踐教學改革
實踐教學改革主要體現在提高實踐教學在專業培養計劃中的比重。課內的實踐活動主要為與課程設置相配套的教學實踐環節，如課程設計、專業實驗、數值仿真和現場試驗等環節。根據應用型人才培養的要求，經過近幾年一系列的針對實踐教學的改革活動，我系實踐教學學分在培養計劃總學分中的比例從原來17%增加到了25%。目前，全國土建行業和相關企業都極度缺乏BIM應用型人才，具有技能的本科人才已經成為行業和企業推進BIM發展的制約性條件。針對社會和行業反饋的需求，地方應用型高校有責任和義務保質保量地培養一批具有專業背景的BIM技術人才輸送至社會及行業。2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確了職業院校、應用型本科正式啟動1+X證書制度的試點工作［8］。我系對土木工程專業培養計劃進行調整，將“1+X”中X(專業技能與特色)“建筑信息模型BIM”和“建筑裝配化技術”納入專業培養計劃。BIM實訓課程充分結合土木工程專業的專業培養體系，內容完全覆蓋了“1+X”BIM證書所有的考核內容。此項教學改革探索了獨具特色的、本科階段的專業+技能教育培養模式，提高了應用型人才培養質量的同時提升他們的實踐應用能力。其次，利用畢業設計提高學生實踐應用能力的培養。畢業設計作為本科生培養階段最為重要的實踐教學環節之一，對于學生鞏固所學的專業知識，結合工程實踐能力的培養發揮著舉足輕重的作用。對于土木工程專業，傳統的畢業設計往往僅針對土木建筑全過程設計中的某一環節(如建筑設計、結構設計、水電暖設計、概預算設計、施工組織設計等)進行訓練，對于行業所求的復合型應用人才的培養有所欠缺。土木工程項目實施的過程需要土木類技術或管理人員掌握從建筑設計－結構設計－設備設計－施工組織設計等全過程內容，其對各個環節知識能力的掌握程度毋庸置疑是決定項目成敗的主要因素，因此有必要在本科生畢業設計中進行基于設計、施工一體化全過程設計的畢業設計實踐訓練。在全過程畢業設計中，教師首先指導學生將本科生階段所學的專業知識進行總結，例如通過建筑設計環節總結房屋建筑學等相關課程知識，通過基坑設計環節總結土力學、地基基礎相關課程知識，通過結構設計環節總結力學、鋼筋混凝土、鋼結構、砌體結構等相關課程知識，通過設備設計環節總結建筑設備等相關課程知識，通過施工組織設計環節總結土木工程施工、建筑施工、概預算等相關課程知識，最后將總結的專業知識與工程實際相結合進行專業知識的融會貫通完成整個項目的實施。通過全過程畢業設計可以提高學生利用專業知識分析問題、解決問題的綜合能力。再次，實踐教學改革體現在課外的創新實踐活動中。我系積極組織學生參加各級的新苗人才計劃、學科競賽、大學生創新項目、第二課堂等多樣的課外實踐創新活動。學生的專業實踐活動需要借助平臺才能開展，平臺建設是專業實踐活動開展的奠基石［9］。為了確保課外實踐教學活動的順利開展，我系搭建了本科生專業導師平臺，在此平臺上專業導師指導學生參加第二課堂、大學生創新項目、學科競賽、科研項目、企業工程等專業實踐等活動。專業導師平臺營造良好的課外實踐與創新拓展的氛圍，培養學生動手能力以及創新實踐能力，并取得了豐碩成果。以2020年度取得的成績為例，在第六屆省“互聯網+”大學生創新創業大賽中我系報送項目19項，其中獲校級一等獎1項、省級優勝獎1項;在第七屆大學生實踐創新項目中，2項省級新苗人才計劃項目獲一等獎;在第八屆大學生實踐創新項目中，有3項入選省級新苗人才計劃項目，17項入選校級大學生創新項目;在專業類第二課堂項目中，23項專業類第二課堂獲得校級立項。
3．4校企合作產教融合平臺
近年來我系積極推進基于校企合作產教融合的、高水平應用型專業建設，實施了校－系兩級“校企合作、產教融合”模式，進一步明確了校外實踐教育基地建設思路，在完善與理論教學有機結合的同時，以提高學生專業素質能力培養為核心，創建了分層次的實踐教學體系，包括與校企合作單位共同制訂教學目標、培養計劃和考核標準，共同開發課程體系和專業實踐項目，共同指導實踐創新創業訓練項目和畢業設計(論文)等，共同管理實踐全過程，共同考評學生，形成了校企共建、共育、共管、共評的校內外實踐教學模式。在校企合作的產教融合平臺上，實踐教學的內容更為注重模擬和利用企業真實的生產工作狀況;學生參與的工程項目、橫向課題與社會應用實踐密切聯系。近三年我系與50多家企業、行業協會和地方政府建立了產教融合共同體，近500多名學生在校外的26家實踐基地實習與實訓，多名教師到政府業務部門和企業掛職，幾十名企業技術專家走進校園為學生授課和講座。通過“走出去、請進來”強化校企合作的產教融合平臺上的協同育人和實踐教學機制。此外為了彌補高校教師企業工作經驗的不足，通過專業導師平臺，加強與企業合作，選聘浙江上嘉建設、浙江寶業、浙江綠筑、上海建筑設計院等多家企業的12名企業負責人或工程師擔當學生的企業導師。
3．5重點實驗室平臺
以科研促教學，培養學生動手實踐能力以及創新精神。目前土木工程系利用土木與環境高性能功能材料市級重點實驗室廣泛吸引學生參與教師的科研項目、產學研合作項目，培養學生的創新實踐能力。據不完全統計，近3年我系先后有100余名學生通過創新基金、教師科研項目和畢業論文等環節參與重點實驗室的科研項目，本科生參與20余篇，申請專利10余件。專業教師充分利用重點實驗室平臺開展本科生畢業論文，此類畢業論文結合教師的科研項目或者校企合作的橫向項目展開，學生在畢業設計(論文)環節中能夠受到“真刀真槍”的科技創新訓練，既培養了創新能力和創新思維，又實現了教學與科研相得益彰的效果。此外，我系以重點實驗室為平臺積極倡導教師的教學與科研協同發展，提高學術能力與水平，增強他們的科研項目申報以及服務地方企業的意識。2020年度我系新增9項縱向項目，其中國家自然科學基金項目2項，省自然科學基金項目1項，市廳級基金項目6項。在校企合作的平臺上，2020年實驗室新增橫向項目12項。
3．6教師隊伍的建設
教師隊伍建設主要體現在兩個方面:第一，積極物色并引進高水平人才。目前成功引進了教學科研俱佳的教授、國內外土木專業名列前茅的博士青年教師多名，我系的師資隊伍質量、學術競爭力顯著地提升。在引進高層次人才的同時，我系加大人才引進的資助力度，在人才引進的過程中注重面試環節的教學能力、科研水平、綜合素養、國際視野、發展潛力等全方位的評價;實施45歲以下青年教師4年個人學術發展規劃制度，促進青年教師有路線圖、有目標追求、有適度壓力地良好發展;實施入職新教師旁聽教學質量高的年長教師主講的課程制度;實施專業教師聽課、評課、試講制度;要求新進專業教師參加系內每月一次的教學研討會等。通過這一系列的措施提升青年教師教學水平和授課技能，主要體現在專家聽課、學生評課的優秀率不斷提高以及青年教師主持或參與省級教改項目和人次逐年增多。此外，我系積極倡導教師教學與科研協同發展，提高學術能力與水平，增強科研項目申報意識。近年來，教師獲得國家、省市自然科學基金及企業工程項目增多，科研能力增強并帶動了教學水平提升。第二，大力推進系企合作、產教融合、協同育人，安排教師在企業掛職鍛煉，培育雙師雙能型教師隊伍。經過幾年的建設，目前我系具有企業工作經歷教師占教師總人數的60%以上，50%的教師具有企業高級工程師職稱或相關高級專業技術資格證書。例如，土木工程專業擁有專業教師12名，其中教授、副教授9人，具有國家一級注冊結構工程師、注冊巖土工程師、一級注冊建造師和具有高級工程師職稱的教師6人，專業教師全部具有碩士以上學位，師資隊伍結構合理。
4存在問題及總結
4．1存在問題
獨立學院師資問題由來已久，是一流學科及一流專業發展的一大“軟肋”。目前獨立學院師資仍是以返聘的母體院校的派遣教師、公辦離退休教師、剛畢業的碩博士生、具有碩士以上學位企業工程師資格的雙師型教師等人員組成。教師隊伍呈現出年齡分布不均，人才容易流失，隊伍不穩的現象。加之獨立學院正處于“轉設”的關鍵期間，師資隊伍的人才流失增多，師資問題依舊凸顯。此外在應用型人才培養定位也存在著方向不明確的問題，是培養“技術應用型”“復合應用型”“創新應用型”還是具有技術的、復合的創新性應用型人才的定位方面還需要進一步明確。根據應用型人才培養的定位方向，課程體系和實踐教學內容，需要與企業和行業做全方位的對接，及時調整專業方向，完善課程體系，調整實踐教學的內容。
4．2總結
土木工程系依托母體資源作為學院實力最強、最具有潛力的重點系部之一，其今后發展對學校的整體的發展具有非常重要的作用。作為地方應用型高校，在一流專業建設的過程中，應該采取學科建設與專業建設并舉的、相促相融的建設策略，在土木工程學科發展的同時帶動土木工程專業的發展，最終目標都是為了培養高素質、高質量的應用型人才服務于地方經濟發展。在學科與專業建設的背景下，土木工程系嘗試從深化教育教學改革、培養計劃與課程體系優化、實踐教學的拓展、校企合作的產學研融合平臺拓展、重點實驗室平臺的搭建以及教師隊伍建設等多元化模式開展應用型人才培養的實踐探索，積累了一些經驗，取得了一定的成果，可為其他同類院校的人才培養模式提供參考。
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