時間：2022-09-21 12:34:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測繪專業實習工作計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《工程測量》是面向非測繪類各專業的一門應用性很強的專業基礎課，也是一門理論和實踐運用結合得十分緊密的課程。本文根據當今各類測繪生產單位或建筑企業對測量技術的要求，結合山西工商學院近幾年來教學改革實踐，對工程測量教學的內容和要求進行了探討。
2 打破傳統實踐教學的模式培養學生實踐能力
2.1 教學現狀
傳統的教學模式和方法有兩大特點：一是灌輸為主，在學習了測量的基本原理還有方法之后，到教室外進行學校內容的實踐操作。這種教學的弊端是學生學習主動性差，課上精力分散，知識不能很好地理解，在實踐過程中與理論知識與實際工作脫節，不能達到學以致用的效果。二是課程考核以理論考試為主，實踐動手考查為輔。這種考核方式迫使學生形成應試性學習態度，學習完全只為不掛科獲得學分而已，不能培養學生學習的主觀能動性，不能滿足就業后工作崗位對人才的要求，不能培養學生的創新精神。因此應打破傳統教學模式，采用項目教學。
2.2 改革方法
項目教學法是一種教和學互動的模式，讓學生積極地學習，自主的進行知識的構建，以現實的學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。
例如水準測量教學內容，整個章節分為三個項目進行教學：
項目一：觀測兩點間高差；
項目二：閉合（附和）水準路線測量；
項目三：測設已知高程。針對每個項目，教師首先在課前制定項目工作計劃，學生進行分組并下發項目任務書。
各小組領到任務后，根據各自的要求制定項目計劃，運用小組討論法結合教材的理論知識，初步形成每組的工作計劃，然后全班共同分析和討論項目計劃和實施程序的可操作性，教師對基礎理論知識進行答疑，統一調整后，開始進行項目操作、記錄和數據整理。同時教師視察各組實施情況，了解各組的進程并對實施過程的情況進行糾正，給予學生指導，解決學生遇到的問題。最后對項目實施情況和結果進行分析，并由此來驗證理論知識的正確性和合理性，由實踐來檢驗真理，加強學生對理論知識的理解和記憶。
2.3 教學評價及反思
通過學生的自我批評、學生之間的互相評論還有教師對于學生的點評等多元化教學方式貫穿到學習中。讓學生主動參與到評價教學的活動中，體現出學生在學習中的主人意識。教師的點評，是教師對于各個工作的成績進行驗收并評出成績。教師跟學生共同的討論，找出工作中出現的問題。
2.4 教學總結
學生在項目完成后自行或分組進行總結。總結項目中所涉及的理論知識并進行加強學習，完成課后習題。總結項目進行中的儀器操作和測量方法，使學生明白今后的實踐中應該從哪方面進行加強鍛煉，練就過硬的動手能力。
3 教學內容和課程安排的改革
①更新教學內容：隨著數字時代的來臨，新儀器新技術日新月異，傳統教材的教學內容已經不能滿足工程建設的新需求。如水準測量，目前的工作單位中微傾式水準儀已經很少見，也不能滿足高效率的測繪要求。因此大可不必花費大量的章節來講述微傾式水準儀的結構、操作、讀數方法，而是應該把教學重點放在自動安平水準儀和電子水準儀的使用，如市面較主流的徠卡DNA03電子水準儀的操作和數據處理軟件的使用。
②增加新儀器新方法的教學：在距離測量和直線定向章節中增加手持測距儀、陀螺經緯儀、超站儀、三維激光掃描儀。在建筑施工測量章節中增加激光垂準儀、激光投線儀等。目前我們主要使用經緯儀、全站儀電子手簿、RTK測量，南方CASS成圖軟件制圖。采用現代教學手段實現數字測圖數據處理的實驗教學，實現了由常規光學三角測量方法到全站儀測量方法到GPS測量方法的徹底變革。
③改革課時安排：項目教學要求課時安排不能按照傳統的2課時為一節，分散的課時使教學產生脫節的現象，而是應該按照項目的復雜程度選擇增加4課時或6課時連上。
4 校外實驗場地的建設
因為《工程測量》在教學中屬于一門偏實踐性的課程，它的工作內容重點是野外工作，所有要求學生都需在室外進行實習，最近幾年，在學校的幫助下，對于實驗基地也在不斷地建造和完善中。通過學校和企業的共同合作，現在很多時候選擇現場教學，利用現場的工作環境，設備等豐厚的教學資源，在技術人員的帶領下讓學生充分地掌握了專業知識和技能，讓學生能學以致用，慢慢地達到專業工作人員的技能還有素質。
以校企合作機制為保障,打造校企合作的“雙主體育人”平臺,將學生的職業道德和職業能力培養貫穿于整個教育教學的始終,構建基于土木工程建設工作過程導向課程體系,開發融入土木工程類專業畢業生就業崗位群的職業道德標準及崗位工作標準的工學結合核心課程,結合東北寒區特點,采取季節分段工學交替的教學方式,校企共同培養滿足土木工程建設一線的工程技術與管理崗位扎實工作的具有可持續發展能力的高端技術技能型專門人才。第一階段(1+0.5學期,秋、冬、春季),在校內學習,進行基本素質學習領域課程和部分崗位職業能力學習領域課程的學習。依托校內工程測量實訓室和引企入校的工程質量檢測站,通過理實一體化教學培養學生的專業基本技能。第二階段(0.5學期,夏季),專任教師和兼職教師共同指導學生在校內外實訓基地進行工程測量等專業技能訓練,到土木工程施工企業進行專業認知學習,提高學生的專業技能和對就業崗位工作環境及要求的感性認識。第三階段(1+0.5學期,秋、冬、春季),在校內學習,進行部分基本素質學習領域課程和崗位職業能力學習領域課程的學習。依托校內道橋施工現場、建筑工程施工實訓工場、道橋工程管理實訓室、土木工程質量檢測站等實訓基地,以土木工程項目為載體,通過任務驅動的“教、學、做”一體化教學進一步培養學生的工程施工、工程檢測等職業能力。第四階段(0.5+0.5學期,夏、秋季),生產實習階段。校、企、學生三方簽訂生產實習協議,學生在企業施工現場進行工程測量、材料檢測、施工技術與管理等專業技能訓練,學習企業文化和企業精神;企業選派工程技術人員對學生進行實習指導和日常管理,并對學生實習情況進行考核、評價;學校選派教師進行巡回檢查,對學生生產實習進行管理。通過生產實習,進一步提高學生的職業素質和職業能力。第五階段(0.5學期,冬季),學生回校學習再提高,依托路橋工程管理等實訓室,建筑工程造價實訓室,以工程項目為載體,以企業兼職教師授課為主,通過任務驅動的“教、學、做”一體化教學,進一步培養學生工程造價編制、施工組織設計等綜合職業能力,并進行拓展課程的學習。學校將組織學生參加國家或省建設廳的職業資格考試。第六階段(1學期,春、夏季),學生全部到道路與橋梁工程、建筑施工安裝、建設工程監理、房地產開發、給排水工程技術、供熱通風等企業進行頂崗實習,雙方簽訂學生頂崗實習協議。學生根據預就業崗位需求,選擇畢業設計內容,進行頂崗實戰,拓展專業知識和技能。在頂崗實習期間,以企業為主,校企共管,企業工程技術人員全程指導學生制訂工作計劃,負責對學生的出勤、工作態度及工作任務完成情況等進行全面考核;學校老師分片巡回指導,解決學生在工作崗位上遇到的問題。通過頂崗實習,學生將受到企業文化和管理理念、管理方式的熏陶,能更快地適應職場環境,有效地提升學生的職業素質和綜合職業能力。此階段學生基本實現預就業。
2“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人才培養模式的實施效果
“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替的人才培養模式,已經在哈爾濱職業技術學院道路橋梁工程技術專業、建筑工程技術專業的試點班進行實施,從學生的學習效果反饋情況看,效果良好。主要體現在幾個方面:
一是學生的學習積極性普遍提高。在試點班級的路橋工程測量技術課程的教學中,采用了任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式,以路橋工程測量的實際工作任務為載體,將學生分成幾個小組,學生根據老師下發的任務單進行相應的資訊,同一個小組的同學共同制定工作計劃,并在老師的指導下進行決策,然后小組分工進行任務的實施,并進行檢查,任務完成后,進行小組自評、組間互評和教師點評。每完成一個任務,學生的工程測量技能就有提高一步,團隊協作意識也明顯增強,學生學習積極性普遍提高。在為學校測繪校園平面圖和新地界的工作中,積極報名參加,并克服各種困難,圓滿完成了工作任務,為學院的建設發展做出了積極的貢獻。
二是學生的責任心明顯增強。在建筑工程技術專業試點班級的專業認識實習中,學生到施工現場感受到未來就業崗位的工作責任重大,建筑工程質量的好壞直接關系到人民生命和財產的安全,回到學校學習時,責任心明顯增強,明確了學習目的和今后的工作目標,都能夠認真主動地學習,努力提高自己的職業技能。
三是學生的自主學習能力明顯提高。以往教學都是老師講學生聽,學生在被動學習,又因為高職學生的自我約束能力較差,很多學生是身在課堂心在外。試點班采用任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式后,學生由被動學習變為主動學習,腦、眼、耳、手共用,教師由授課變為引導、答疑、解惑,學生每完成一個任務,都要靠自己資訊和團隊協作來完成,每一名學生都有自己的工作任務,誰都不想因為自己的工作失誤,給整個團隊帶來不好的影響,因此,極大地提高了學生的整體素質和自主學習能力。四是學生的職業能力明顯提高。試點班的第一學期就安排企業兼職教師進行建筑識圖與房屋構造的實踐教學,兼職教師將企業中真實的工程案例帶入課堂,以真實的工作任務為載體,組織學生進行建筑識圖技能訓練,俗話說“名師出高徒”,學生在“名師”的指導下,進行的是“實戰演練”,因此,學生的建筑識圖職業能力明顯提高。
3“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人才培養模式的實踐成果
經過“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人的才培養模式兩年多的研究與實踐,取得了顯著成果:
一是構建了基于土木工程建設工作過程導向的課程體系。通過市場調研分析和企業調研,確定了畢業生就業崗位施工員、技術員、質檢員等“員”崗位群的工作任務,梳理出典型工作任務,歸納為職業行動領域,轉換為學習領域課程,分析確定畢業生所從事崗位的專業能力、方法能力、社會能力等要求,制訂學習領域課程實施方案,實施理實一體化教學,搜集反饋信息,進一步優化人才培養方案。
二是制定完善了思想道德修養與法律基礎、工程應用數學、漢語言表達與溝通等3門基礎核心課程和路橋工程測量技術、寒區路橋工程施工技術、橋梁工程施工技術、路橋工程檢測技術、土建工程力學應用、橋梁結構設計、路橋工程造價、建筑識圖與房屋構造、鋼筋混凝土與砌體結構、建筑施工測量、建筑施工技術、建筑工程技術檔案、建筑工程造價、建筑工程質量控制、施工項目進度控制等26門土木工程類專業核心課程的課程標準,課程標準對接企業技術標準和學生就業崗位施工員、技術員、質檢員等“員”崗位資格標準。
三是專業課程采用任務驅動的教學做一體化教學模式,打破了教師講授、學生聽的教學模式,學生在教師的指導下,與小組同學共同進行資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個環節完成工作任務,教學模式對接學生的就業崗位工作模式,使學生能夠全面掌握工作流程,同時提高了學生的組織協調能力和團結協作精神。四是成立了由行業企業專家、專業帶頭人、骨干教師及施工一線技術骨干共同組成的特色教材編寫小組,結合企業的施工案例和“四新”(新材料、新工藝、新技術、新設備)成果,參照學生就業崗位具體工作操作規程,校企共同編寫、正式出版了10本核心課程工學結合特色教材,并編寫了10余本核心課程工學結合的校本教材。五是以學生就業崗位施工員、技術員、質檢員等“員”崗位資格考核標準為依據制定課程考核標準,打破了原有結業性考核模式,課程考核標準對接學生就業崗位的職業資格考核標準,通過學生自評、小組互評、教師點評等方式進行過程考核,使學生熟練掌握就業崗位所需的知識和技能,提高了學生職業資格考核通過率,學生畢業就能持證上崗。六是人才培養質量明顯提高。2013年學生在中國建設學會主辦的全國高等院校廣聯達算量技能大賽榮獲一等獎和二等獎;在黑龍江省職業院校學生技能大賽“工程造價技能”賽項榮獲一等獎;學生參加國家勞動與社會保障部門或省建設廳組織的施工員、技術員等“員”職業資格考試,全部通過,實現“雙證書”獲得率100%;道路橋梁工程技術專業的學生在世界500強企業參加生產實習期間,由于表現超群被企業直接錄用。
4結語
關鍵詞：整合；技工學校；專業基礎課程；教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0134-03
技工學校機械類專業技術主要基礎課程《機械制圖》、《計算機制圖—AutoCAD》、《極限配合與技術測量基礎》所包含的內容相互依賴、相互融合、緊密聯系，它們有著共同的教學目標，即培養學生的識圖和繪圖能力。然而，在現行教學模式下，這三門課程的教學一般是分階段安排，而且往往由不同的教師按照各自教學大綱的要求獨立地進行講授。筆者經過多年的教學實踐，深刻體會到這種傳統的教學模式存在諸多弊端，它不僅影響教學效率，而且影響學生后續課程的學習和將來就業，不利于培養企業需求的技能人才。對這三門課程的內容進行優化整合，采取模塊化方式進行教學以求最佳質量效果，已經成為擺在技工教育工作者面前并急需解決的突出問題。
整合的必要性
教材內容不盡合理 （1）教材內容較多、過細。技工學校目前使用的《機械制圖》（機械類通用、第五版）教材，內容很多、很細，面面俱到，而且注重理論知識的表達，缺少實例的分析和實練的安排；《極限配合與技術測量基礎》（機械類通用）內容單調、抽象且過于理論化；《計算機制圖——AutoCAD》（機械類通用）安排的內容也較多。如果教師按部就班、一點不漏地講完這些課程內容，勢必占用較多課時，延長教學時間。（2）教材內容未能較好地體現用途。教材內容雖較為全面，但存在著與實習、應用脫節等問題，難以讓學生明確課程學習的實際意義，有關內容在學習完后不能馬上應用，導致知識掌握不牢固，容易遺忘。
傳統教學模式的不足 在傳統教學模式中，三門課程的教學基本上都是采取教師講授為主、學生實練為輔的模式。學生在課堂上處于被動接受地位，學習興趣不高，掌握的知識就非常有限。另外，這三門課程關聯性較強，但由于分開教學，導致學生不能較好地把專業知識相關聯，難以對所學知識進行系統性地歸納和理解。這樣就導致學生的學習效率降低，教學效果當然就不理想。
培養“校企雙制”技能人才目標的需要 在廣東技工教育發展方面，2010年初省人力資源和保障廳制定了“校企雙制，實現共贏”的發展戰略。所謂“校企雙制”是指學校和企業朝著相同的目標，共同制定和實施培養計劃，發揮學校育人機制和企業用人機制的耦合作用，整合資源，創新機制，成為二元合一，雙制互促的辦學模式。要培養企業需用的技能人才，技工學校教育的培養目標就要從原來的學歷教育轉到提高勞動力素質的教育上。這就要求在教學中，無論在教學內容還是教學方式上，都要圍繞培養既懂一定理論，又能動手操作的實用型人才這一中心而進行。機械類專業教育的實踐性很強，在課程結構中，要十分突出技能實踐課安排的合理性，強化技能訓練。
技工學校改革發展的需要 國家人力資源和社會保障部《關于大力推進技工院校改革發展的意見》指出：技工院校要積極創新技能人才的培養模式，逐步建立以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的一體化教學課程體系。因此，技工學校應積極探索教學手段、教學內容、教學模式的改革，推行模塊化、“培訓菜單”等教學改革方式，為培養和造就適應經濟社會發展需要的技能人才做出努力。
推薦學生就業的需要 技工教育應以就業為導向，以服務為宗旨，主動適應經濟社會發展需要，面向市場辦學。近年來，受全球經濟危機的影響，技工學校畢業生一度面臨就業難的嚴峻形勢。為保證學生能順利就業，大部分技工學校都會在學生畢業前一年內開展畢業生的就業推薦工作，而“持證上崗”也要求學生在走上工作崗位之前必須通過各門課程的考試以及技能等級鑒定考核。這樣就促使學校必須調整教學工作計劃，壓縮課程內容，縮短學習時間，提前完成教學任務。
整合的思路
（一）整合教學內容
針對以上弊端，結合實際，將傳統教學中相互分離的三門課程的教學內容，以《機械制圖》為主線進行整合，以“夠用”為原則，從這三門課程中篩選出培養學生繪圖和讀圖能力所必需的理論知識及相應實訓內容，將它們重新組合，循序漸進，形成一個以培養綜合能力為主體、突出技能和崗位要求為目的的“三合一”教學內容體系。根據技工教育的特點，將三門課程中的部分理論知識簡化，刪除一些關聯性不大的難點知識，補充一些實用內容。教師在設計教學方案時，應突出簡單、明了、實用、形象、生動、有趣的特點，并以自身的教學方式影響、感染學生，激發學生的學習興趣，讓學生喜歡學、主動學。整合后的教學內容可分為以下三大部分。
基礎知識部分 這一部分的內容對于后面兩部分關鍵難題的攻克具有重要意義。其學習目標是使學生掌握機械制圖的基本理論知識，具備一定的繪制和識讀組合體三視圖的能力、繪制軸測圖的能力。（1）主要知識點：該部分的主要知識點有以下幾項：制圖的基本知識與技能；正投影作圖基礎；截交線和相貫線的投影作圖；組合體；AutoCAD2007繪圖基礎；軸測圖；繪制軸測圖和三維圖；機械圖樣的基本表示法；機械圖樣中的特殊表示法。（2）重點訓練內容：手工及計算機繪制手柄；手工繪制簡單組合體的三視圖；徒手及計算機繪制軸測圖；計算機繪制空心軸；計算機繪制圖框和標題欄，計算機輸入文字；計算機繪制軸承；計算機繪制螺栓連接圖。
零件圖部分 該部分的教學要達到兩個目標：一是使學生掌握繪制和識讀零件圖的方法，具備一定的繪制和識讀常用典型零件圖的能力；二是要讓學生掌握極限配合的概念與標注、常用量具的使用和基本測量方法，具備一定的零件測繪能力。（1）主要知識點：零件圖部分的主要知識點如下：零件圖概述；零件結構形狀的表達；零件上的常見工藝結構；零件尺寸的合理標注；光滑圓柱形結合的極限與配合；技術測量的基本知識及常用計量器具；形狀和位置公差；表面粗糙度；螺紋結合的公差與檢測；尺寸標注；計算機綜合演練；零件測繪。（2）重點訓練內容：手工及計算機繪制階梯軸零件圖；手工及計算機繪制齒輪零件圖；實體零件的測繪。
裝配圖部分 該部分的教學要達到使學生掌握繪制和識讀裝配圖的方法與步驟的目標，并且要具備熟練識讀裝配圖的能力、繪制簡單裝配圖的能力以及由裝配圖拆畫零件圖的能力。（1）主要知識點：裝配圖的內容和表示法；裝配圖的尺寸標注、零部件序號和明細欄；常見的裝配結構；畫裝配圖的方法與步驟；讀裝配圖的方法與步驟；由裝配圖拆畫零件圖；計算機繪制裝配圖。（2）重點訓練內容：該部分教學要重點訓練的內容有兩項，即手工繪制軸承架裝配圖和計算機繪制銑刀頭裝配圖。
（二）整合后的教學要求
由專業教師一人講授 三門課程整合后，內容涉及面廣、銜接緊密，并且體現一定的邏輯關系。整合后的教學最好由一位具備較強機械專業理論知識和豐富的機械加工生產知識的教師來承擔，并要求授課教師具有較強的手工和計算機繪圖能力、熟悉常用量具的使用，具有豐富教學經驗和較強教學能力，以求取得較好的預期效果。
認真編寫“三合一”教案 任課教師應根據整合內容，分清知識重點和難點，遵循教育規律，把握教學方法，組織教學過程，按照教學目標要求認真編寫教案，為有效實施教學做好充分準備。
配置夠用的實訓設備和器材 整合后的教學，教師經常需要使用計算機進行輔助教學，學生也需要通過計算機完成大量的繪圖練習。因此，學校應配置多媒體教學設備，配備足夠的計算機供教學使用。另外，還應配置掛圖、模型和尺規等教師在課室黑板上講課時需用的工具，以及供學生測繪用的零件實體和測量工具。測繪器具最好是人手一套，以加強學生實訓力度，不斷提升他們的技能水平。
（三）整合后的考試要求
考試范圍應涵蓋“三合一”課程所授全部知識。考試模塊應包括理論知識和技能測試兩大方面，其中以技能測試為主（占60%～80%），內容主要為識讀零件圖和裝配圖、繪制零件圖和裝配圖，可采取筆試或上機操作、實體零件測繪等形式進行考核。
優化整合以上三門課程的內容進行教學，是技工學校機械類專業教學改革的一種新的探索，無論是對教師教學創新能力的培養，還是對學生學習創新能力的培養，或是提升技工教育教學質量、培養和造就現今社會需要的高素質人才都是一種較為有益的嘗試。
參考文獻：
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關鍵詞高職;職業;機械設計基礎;項目教學
中圖分類號G42文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0133-01
基于項目驅動《機械設計基礎》課程教學的改革,應以現代職業教育的先進理念為指導,開發全新的基于工作過程導向的課程模式,實施行動導向的教學過程,設立基于職業工作過程、體現職業特點的項目,完成真正符合職業教育特點的教學課程改革。
所謂項目教學,就是以項目為主體,根據項目來選擇、組織教學內容,并將學科結構的內容融入到工作過程的結構中,學生在完成項目工作任務的過程中學習。因此,項目的選擇就變得尤為重要。對職業教育而言,教育的目的是促進學生職業能力的建立和發展,那么根據職業工作活動,將企業生產、管理、經營、服務的實際工作過程作為課程核心,將典型的工作任務作為課程內容,就成為我們項目選擇的基礎。《機械設計基礎》是機械類專業的一門重要的基礎課程,由于各專業的職業工作活動有著各自特定的工作對象、工具、組織等,因此,課程項目的選擇應因其專業的不同而具體設置。筆者就模具制造專業做了一個初步探討,根據模具制造的職業活動特點,總結其與本課程相關聯并有意義的職業行動情境,結合本門課程的具體要求,從教學的可實施性出發,筆者認為可設置以下課題。
1)沖壓設備的定期檢修、日常保養及維護。由于曲柄壓力機等沖壓設備,幾乎涵概了《機械設計基礎》課程所要求掌握的常用機構和通用機械零件,因此,既可滿足本課程學習的要求,又具有典型的職業特征。項目又根據不同的階段和內容分為若干子項目。
2)典型模具的設計、制造、安裝及調試。選擇具有較復雜運動機構的典型模具,針對運動部分構件的設計、制造,并通過模具裝配及試模,學習機械傳動在模具設計及制造中的應用。
3)沖壓生產中輸送帶的設計、維修及保養。當然,項目的選擇是課程改革的首要問題,然而如何進行具體的教學實施,卻是課程改革能否成功的關鍵,筆者從以下三個方面進一步探討課程改革的若干問題。
1基于項目驅動《機械設計基礎》課程教學改革應充分體現“職業能力”的開發
現代職業教育將職業能力的開發貫穿于整個教育教學的過程中,視職業教育為職業能力開發的過程,并將基本職業能力分為專業能力、方法能力和社會能力。這一劃分涵概了現代工作體系對勞動者素質的基本要求,充分體現了現代職業人生存、發展和進步所必備的能力條件。因此,也是我們在課程開發和教學改革中始終都應遵循的重要的指導思想。我們的教育是為學生將來成為一名合格的職業工作者打下良好的基礎,那么所有課程的教學都應考量對學生基本職業能力的全面培養和教育。
所謂專業能力是指具備從事職業活動所需要的技能和與其相應的知識。模具制造專業的學生通過《機械設計基礎》課程的學習后,應掌握常用機構及通用零件在模具生產和制造中的應用,通過參與并完成對沖壓設備的檢修、維護及保養等項目規定的工作任務,掌握相關的職業工作技能,及機械設計實驗技能和設計簡單機械及傳動裝置的能力。
所謂方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法,模具制造專業的學生通過《機械設計基礎》課程的學習后,應能夠按照任務要求制定涉及設備、材料、標準等方面的具體工作計劃;在接受新任務時,學會查找資料與文獻以及取得有用的信息等;正確分析并解決實際工作中存在的問題、獨立學習新的技術和方法、并正確評估工作業績等。
所謂社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為能力,模具制造專業的學生通過《機械設計基礎》課程的學習后,應在完成項目工作任務的過程中鍛煉與同學間友好相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協商的能力、批評與自我批評的能力,培養認真、細致、誠實、可靠的工作作風。
2基于項目驅動《機械設計基礎》課程教學改革應充分開發基于工作過程導向的課程模式
職業教育課程模式應追求學習與工作的一體化,在課程結構上擯棄學科結構系統化的原則,開發工作過程系統化的基于工作過程導向的課程模式。由工作過程導出“行動領域”再經過教學整合形成“學習領域”,并通過具體的“學習情境”來實施教學。
如何由職業活動導出切實可行的“行動領域”,對《機械設計基礎》這門課程的性質而言,確實比較困難。對模具制造專業來說,我們認為沖壓設備的定期檢修、日常保養及維護是學生將來應該具備的基本職業行動能力,但此行動如何經教學整合成一系列能夠實施并完成的項目任務,最終通過具體的“學習情境”和完整的“學習領域”來實現教學,卻是一個非常大的課題。下面是筆者作的一個初步探討,例如在項目一中,曲柄壓力機的傳動系統是,電動機通過三角皮帶把運動傳給大皮帶輪,再經小齒輪、大齒輪把運動傳給曲軸,由曲軸、連桿、滑塊所組成的曲柄滑塊機構,將旋轉運動轉變成上模部分的上下往復運動,與下模閉合完成沖壓工作;其操縱系統則是由鉸鏈四桿機構控制離合器、制動器,完成對滑塊的運動和停止的控制。我們據此將整部機器分成幾個功能模塊,帶傳動、齒輪傳動、鉸鏈四桿機構、離合器、制動器、軸與軸承、螺紋連接等。結合部件的檢修、維護和保養等工作任務,并加入測繪、分析、校核等學習性任務,將學習分成階段性的系列子項目,最終完成教學任務。當然,每一個子項目都需要通過詳細的職業工作過程、職業情境、行動領域、學習目標、學習內容等的分析,以設計出合理的課程方案。在項目二中,我們可將具有四桿機構、凸輪機構、齒輪傳動等結構功能的典型模具作為項目任務。在項目三中,我們可將沖壓生產中的輸送帶等作為項目任務。進行拆裝、測繪、分析、機構動作設計等工作,使學生在進入專業學習之前,就對模具結構有所認識,給今后的學習打下良好的基礎。
3基于項目驅動《機械設計基礎》課程教學改革應實施行動導向的教學過程
職業教育的教學過程的實施應以行動為導向。教學主要是學生的學習行動,學生是認知的主體,是學習行動的參與者,而不是被灌輸的對象。學生作為學習的行動主體,應以職業工作中體現的行動能力為目標,以學生自我構建的行動過程為學習過程,以獨立地計劃、實施和評估學習行動為方法,以師生及學生之間的互動的合作行動為方式,以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準,在行動的過程中獲得相關職業活動所需的知識和能力。
如何促進學生的自主學習,提高學生學習的積極性,需要正確的引導。按教學項目,將學生分成小組,分配具體的工作任務,引導學生分工合作、互學互助、齊心協力,共同研討,獨立完成工作任務。
總之,我們的教育應著眼于學生未來的職業生存空間,使學生不僅獲得勝任職業工作所必備的專業能力;又具備在職業生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的方法能力;同時具備較強的社會能力,有積極的人生態度,較好的社會適應性和行為的規范性。
參考文獻
[1]姜大源,吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究,北京:清華大學出版社,2007,4.
[2]陳立德.機械設計基礎,北京:高等教育出版社,2007.
[3]曾霞文,徐政坤.冷沖壓工藝及模具設計,長沙:中南大學出版社,2006,1.
[4]徐政坤.沖壓模具及設備,北京:機械工業出版社,2005,1.
關鍵詞：GIS；景觀生態學；作用
中圖分類號：Q14文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2008）33（c）-0040-01
一、景觀生態學研究概述
景觀生態學的定義有多種表述，但就一般講，是指反映地形地貌精景色的圖像，諸如草原、森林、山脈、湖泊等；或是某一地理區域的綜合地形特征；或者是人們放眼所映的自然景色。而生態學中，景觀的定義可概括為狹義和廣義兩種。狹義景觀是指幾十km2至幾百km2范圍內，由不同生態系統類型所組成的異質性地理單元。而反映氣候、地理、生物、經濟、社會和文化綜合特征的景觀復合體稱為區域。狹義景觀和區域可統稱為宏觀景觀。廣義景觀則指出現在從微觀到宏觀不同尺度上的，具有異質性或綴塊性的空間單元。顯然。廣義景觀概念強調空間異質性，其空間尺度則隨研究對象、方法和目的而變化，而且它突出了生態學系統中多尺度和等級結構的特征。強調空間格局、生態學過程與尺度之間的想和作用是景觀生態學研究的核心所在[1]。
二、GIS簡介及其發展應用
1、GIS簡介：GIS可定義為用于采集、模擬、處理、檢索、分析和表達空間數據的計算機信息系統[2]。主要包括①空間數據輸入子系統；②數據存儲與檢索子系統；③數據分析與信息處理子系統；④數據輸出子系統[3]。功能構成包括：①數據采集、檢索、編輯；②數據操作運算；③數據儲存、組織；④數據查詢、檢索、統計、計算；⑤數據空間分析；⑥數據實現[2]。
2、GIS的發展應用：GIS的發展經歷了開拓發展、鞏固、突破以及社會化階段。進入20世紀90年代，隨著地理信息產業的建立和數字化信息產品在全世界的普及，GIS已經成為許多機構必備的工作系統，尤其是政府部門在一定程度上受GIS影響改變了現有機構的運行方式、設置與工作計劃等。而且，社會對GIS的認識普遍提高，需求大幅度增加，從而導致GIS的應用擴大與深化[4.5]。GIS的應用領域包括資源管理、資源配置、城市規劃和管理、土地信息系統和地籍管理、生態環境管理與模擬、應急響應、地學研究與應用、商業與時常、基礎設施管理、網絡分析、可視化應用等各行各業。其中GIS的應用已遍及與地理空間有關的領域。一方面，又可通過失控模型構建，分析空間要素的發展變化，為咨詢、規劃與決策提供技術支持[6]。隨著計算機硬件性能的提高以及面向對象、網絡和數據挖掘等主流IT技術的發展，GIS的應用日趨慣犯，已成為城市規劃、設施管理和工程建設的重要工具，同時還進入到軍事戰略分析、商業策劃、移動通信、文化教育乃至人們的日常生活當中，其社會地位發生了明顯的變化，已被公認為21世紀的支柱產業。
三、GIS在景觀生態學中的應用
1、研究景觀生態系統及其空間格局
一方面，由于地理信息系統中貯存的有關底圖文件數據，其加工功能強大，形成完善的人機對話系統，能快速、準確地對遙感圖像進行有關處理；另一方面，地理信息系統中的專題信息和專家智慧能對遙感圖像進行專題監督分類，其結果以計算機地圖形式輸出。
2、研究景觀生態系統的功能和動態
由于地理信息系統中貯存大量專題數據和豐富的程序、模型和方法，利有計算機、遙感等現代技術手段的支持，因而能采用多層次、多因子的區域綜合和系統分析，既可以從時間與空間、質量與數量、內部與外部、靜態與動態、自然人為等角度綜合認識景觀的結構和功能，從而進行景觀功能模擬和動態預測。
3、進行景觀生態設計和景觀生態規劃
景觀生態設計和規劃一般都要與具體實踐和應用相關聯，作為整個設計工程的有機組成部分。在綜合、系統地對景觀結構、功能和動態研究之后，依靠地理信息系統中的專題研究模型，加上專家系統，首先對景觀生態特征進行評價、然后利用GIS的可視化功能并結合景觀設計中的各種應用模型，根據具體的目的要求，對景觀規劃結果進行模擬顯示和分析，為設計的進一步完善提供信息。
4、研究全球性問題
景觀生態學經過發展和完善、已經成為―門涉及生物圈，地理圈和智慧圈等領域、把人類和環境統一起來進行綜合研究的新興交叉學科。它力圖為協調人類與景觀的關系提供理論基礎，對于這樣一門全球性科學的研究，單一學科、傳統手段與方法已無能為力，而GIS對此則大有可為：首先，有全球性的資源與環境大容量數據庫；其次是綜合了各有關學科專家的智慧；第三，有先進的信息網絡支持，可將在物理上離散的各地數據庫、模型庫聯系起來共享；第四，處理數據的速度相當快，能在自然過程的形成時間之內模擬各種可能出現的結果，并提出對策。
四、結語：GIS現如今已成為景觀生態學研究的支柱，有著舉足輕重的作用。隨著GIS技術的不斷發展，其在景觀生態學中的應用將會更加廣泛，更加深入，同時也會把景觀生態學的發展推向一個新的臺階。
作者單位：黑龍江工程學院
作者簡介：欒毅（1986-），男，漢族，黑龍江省哈爾濱人，黑龍江工程學院2005級測繪系本科生，專業地理信息系統
參考文獻：
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[3]江東.地理信息系統及其在全球變化研究中的應用[M]北京.氣象出版社.2003.4
[4]王慶華,郝偉.地理信息系統的發展趨勢.資源開發與市場.2005.21（1）:28-30
