時(shí)間：2022-09-21 12:34:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測繪專業(yè)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《工程測量》是面向非測繪類各專業(yè)的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門理論和實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合得十分緊密的課程。本文根據(jù)當(dāng)今各類測繪生產(chǎn)單位或建筑企業(yè)對測量技術(shù)的要求，結(jié)合山西工商學(xué)院近幾年來教學(xué)改革實(shí)踐，對工程測量教學(xué)的內(nèi)容和要求進(jìn)行了探討。
2 打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
2.1 教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法有兩大特點(diǎn)：一是灌輸為主，在學(xué)習(xí)了測量的基本原理還有方法之后，到教室外進(jìn)行學(xué)校內(nèi)容的實(shí)踐操作。這種教學(xué)的弊端是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，課上精力分散，知識不能很好地理解，在實(shí)踐過程中與理論知識與實(shí)際工作脫節(jié)，不能達(dá)到學(xué)以致用的效果。二是課程考核以理論考試為主，實(shí)踐動手考查為輔。這種考核方式迫使學(xué)生形成應(yīng)試性學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)完全只為不掛科獲得學(xué)分而已，不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不能滿足就業(yè)后工作崗位對人才的要求，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)。
2.2 改革方法
項(xiàng)目教學(xué)法是一種教和學(xué)互動的模式，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主的進(jìn)行知識的構(gòu)建，以現(xiàn)實(shí)的學(xué)生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。
例如水準(zhǔn)測量教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)章節(jié)分為三個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)：
項(xiàng)目一：觀測兩點(diǎn)間高差；
項(xiàng)目二：閉合（附和）水準(zhǔn)路線測量；
項(xiàng)目三：測設(shè)已知高程。針對每個(gè)項(xiàng)目，教師首先在課前制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，學(xué)生進(jìn)行分組并下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書。
各小組領(lǐng)到任務(wù)后，根據(jù)各自的要求制定項(xiàng)目計(jì)劃，運(yùn)用小組討論法結(jié)合教材的理論知識，初步形成每組的工作計(jì)劃，然后全班共同分析和討論項(xiàng)目計(jì)劃和實(shí)施程序的可操作性，教師對基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行答疑，統(tǒng)一調(diào)整后，開始進(jìn)行項(xiàng)目操作、記錄和數(shù)據(jù)整理。同時(shí)教師視察各組實(shí)施情況，了解各組的進(jìn)程并對實(shí)施過程的情況進(jìn)行糾正，給予學(xué)生指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的問題。最后對項(xiàng)目實(shí)施情況和結(jié)果進(jìn)行分析，并由此來驗(yàn)證理論知識的正確性和合理性，由實(shí)踐來檢驗(yàn)真理，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解和記憶。
2.3 教學(xué)評價(jià)及反思
通過學(xué)生的自我批評、學(xué)生之間的互相評論還有教師對于學(xué)生的點(diǎn)評等多元化教學(xué)方式貫穿到學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生主動參與到評價(jià)教學(xué)的活動中，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人意識。教師的點(diǎn)評，是教師對于各個(gè)工作的成績進(jìn)行驗(yàn)收并評出成績。教師跟學(xué)生共同的討論，找出工作中出現(xiàn)的問題。
2.4 教學(xué)總結(jié)
學(xué)生在項(xiàng)目完成后自行或分組進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)項(xiàng)目中所涉及的理論知識并進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完成課后習(xí)題。總結(jié)項(xiàng)目進(jìn)行中的儀器操作和測量方法，使學(xué)生明白今后的實(shí)踐中應(yīng)該從哪方面進(jìn)行加強(qiáng)鍛煉，練就過硬的動手能力。
3 教學(xué)內(nèi)容和課程安排的改革
①更新教學(xué)內(nèi)容：隨著數(shù)字時(shí)代的來臨，新儀器新技術(shù)日新月異，傳統(tǒng)教材的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足工程建設(shè)的新需求。如水準(zhǔn)測量，目前的工作單位中微傾式水準(zhǔn)儀已經(jīng)很少見，也不能滿足高效率的測繪要求。因此大可不必花費(fèi)大量的章節(jié)來講述微傾式水準(zhǔn)儀的結(jié)構(gòu)、操作、讀數(shù)方法，而是應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在自動安平水準(zhǔn)儀和電子水準(zhǔn)儀的使用，如市面較主流的徠卡DNA03電子水準(zhǔn)儀的操作和數(shù)據(jù)處理軟件的使用。
②增加新儀器新方法的教學(xué)：在距離測量和直線定向章節(jié)中增加手持測距儀、陀螺經(jīng)緯儀、超站儀、三維激光掃描儀。在建筑施工測量章節(jié)中增加激光垂準(zhǔn)儀、激光投線儀等。目前我們主要使用經(jīng)緯儀、全站儀電子手簿、RTK測量，南方CASS成圖軟件制圖。采用現(xiàn)代教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)數(shù)字測圖數(shù)據(jù)處理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了由常規(guī)光學(xué)三角測量方法到全站儀測量方法到GPS測量方法的徹底變革。
③改革課時(shí)安排：項(xiàng)目教學(xué)要求課時(shí)安排不能按照傳統(tǒng)的2課時(shí)為一節(jié)，分散的課時(shí)使教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象，而是應(yīng)該按照項(xiàng)目的復(fù)雜程度選擇增加4課時(shí)或6課時(shí)連上。
4 校外實(shí)驗(yàn)場地的建設(shè)
因?yàn)椤豆こ虦y量》在教學(xué)中屬于一門偏實(shí)踐性的課程，它的工作內(nèi)容重點(diǎn)是野外工作，所有要求學(xué)生都需在室外進(jìn)行實(shí)習(xí)，最近幾年，在學(xué)校的幫助下，對于實(shí)驗(yàn)基地也在不斷地建造和完善中。通過學(xué)校和企業(yè)的共同合作，現(xiàn)在很多時(shí)候選擇現(xiàn)場教學(xué)，利用現(xiàn)場的工作環(huán)境，設(shè)備等豐厚的教學(xué)資源，在技術(shù)人員的帶領(lǐng)下讓學(xué)生充分地掌握了專業(yè)知識和技能，讓學(xué)生能學(xué)以致用，慢慢地達(dá)到專業(yè)工作人員的技能還有素質(zhì)。
以校企合作機(jī)制為保障,打造校企合作的“雙主體育人”平臺,將學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的始終,構(gòu)建基于土木工程建設(shè)工作過程導(dǎo)向課程體系,開發(fā)融入土木工程類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)及崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的工學(xué)結(jié)合核心課程,結(jié)合東北寒區(qū)特點(diǎn),采取季節(jié)分段工學(xué)交替的教學(xué)方式,校企共同培養(yǎng)滿足土木工程建設(shè)一線的工程技術(shù)與管理崗位扎實(shí)工作的具有可持續(xù)發(fā)展能力的高端技術(shù)技能型專門人才。第一階段(1+0.5學(xué)期,秋、冬、春季),在校內(nèi)學(xué)習(xí),進(jìn)行基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和部分崗位職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)。依托校內(nèi)工程測量實(shí)訓(xùn)室和引企入校的工程質(zhì)量檢測站,通過理實(shí)一體化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能。第二階段(0.5學(xué)期,夏季),專任教師和兼職教師共同指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行工程測量等專業(yè)技能訓(xùn)練,到土木工程施工企業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí),提高學(xué)生的專業(yè)技能和對就業(yè)崗位工作環(huán)境及要求的感性認(rèn)識。第三階段(1+0.5學(xué)期,秋、冬、春季),在校內(nèi)學(xué)習(xí),進(jìn)行部分基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和崗位職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)。依托校內(nèi)道橋施工現(xiàn)場、建筑工程施工實(shí)訓(xùn)工場、道橋工程管理實(shí)訓(xùn)室、土木工程質(zhì)量檢測站等實(shí)訓(xùn)基地,以土木工程項(xiàng)目為載體,通過任務(wù)驅(qū)動的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程施工、工程檢測等職業(yè)能力。第四階段(0.5+0.5學(xué)期,夏、秋季),生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段。校、企、學(xué)生三方簽訂生產(chǎn)實(shí)習(xí)協(xié)議,學(xué)生在企業(yè)施工現(xiàn)場進(jìn)行工程測量、材料檢測、施工技術(shù)與管理等專業(yè)技能訓(xùn)練,學(xué)習(xí)企業(yè)文化和企業(yè)精神;企業(yè)選派工程技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)和日常管理,并對學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核、評價(jià);學(xué)校選派教師進(jìn)行巡回檢查,對學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行管理。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí),進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。第五階段(0.5學(xué)期,冬季),學(xué)生回校學(xué)習(xí)再提高,依托路橋工程管理等實(shí)訓(xùn)室,建筑工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室,以工程項(xiàng)目為載體,以企業(yè)兼職教師授課為主,通過任務(wù)驅(qū)動的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生工程造價(jià)編制、施工組織設(shè)計(jì)等綜合職業(yè)能力,并進(jìn)行拓展課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校將組織學(xué)生參加國家或省建設(shè)廳的職業(yè)資格考試。第六階段(1學(xué)期,春、夏季),學(xué)生全部到道路與橋梁工程、建筑施工安裝、建設(shè)工程監(jiān)理、房地產(chǎn)開發(fā)、給排水工程技術(shù)、供熱通風(fēng)等企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),雙方簽訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。學(xué)生根據(jù)預(yù)就業(yè)崗位需求,選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容,進(jìn)行頂崗實(shí)戰(zhàn),拓展專業(yè)知識和技能。在頂崗實(shí)習(xí)期間,以企業(yè)為主,校企共管,企業(yè)工程技術(shù)人員全程指導(dǎo)學(xué)生制訂工作計(jì)劃,負(fù)責(zé)對學(xué)生的出勤、工作態(tài)度及工作任務(wù)完成情況等進(jìn)行全面考核;學(xué)校老師分片巡回指導(dǎo),解決學(xué)生在工作崗位上遇到的問題。通過頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生將受到企業(yè)文化和管理理念、管理方式的熏陶,能更快地適應(yīng)職場環(huán)境,有效地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。此階段學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)預(yù)就業(yè)。
2“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果
“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式,已經(jīng)在哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)、建筑工程技術(shù)專業(yè)的試點(diǎn)班進(jìn)行實(shí)施,從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋情況看,效果良好。主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面:
一是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高。在試點(diǎn)班級的路橋工程測量技術(shù)課程的教學(xué)中,采用了任務(wù)驅(qū)動的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式,以路橋工程測量的實(shí)際工作任務(wù)為載體,將學(xué)生分成幾個(gè)小組,學(xué)生根據(jù)老師下發(fā)的任務(wù)單進(jìn)行相應(yīng)的資訊,同一個(gè)小組的同學(xué)共同制定工作計(jì)劃,并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行決策,然后小組分工進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施,并進(jìn)行檢查,任務(wù)完成后,進(jìn)行小組自評、組間互評和教師點(diǎn)評。每完成一個(gè)任務(wù),學(xué)生的工程測量技能就有提高一步,團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識也明顯增強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍提高。在為學(xué)校測繪校園平面圖和新地界的工作中,積極報(bào)名參加,并克服各種困難,圓滿完成了工作任務(wù),為學(xué)院的建設(shè)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。
二是學(xué)生的責(zé)任心明顯增強(qiáng)。在建筑工程技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)班級的專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)中,學(xué)生到施工現(xiàn)場感受到未來就業(yè)崗位的工作責(zé)任重大,建筑工程質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到人民生命和財(cái)產(chǎn)的安全,回到學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí),責(zé)任心明顯增強(qiáng),明確了學(xué)習(xí)目的和今后的工作目標(biāo),都能夠認(rèn)真主動地學(xué)習(xí),努力提高自己的職業(yè)技能。
三是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。以往教學(xué)都是老師講學(xué)生聽,學(xué)生在被動學(xué)習(xí),又因?yàn)楦呗殞W(xué)生的自我約束能力較差,很多學(xué)生是身在課堂心在外。試點(diǎn)班采用任務(wù)驅(qū)動的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式后,學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),腦、眼、耳、手共用,教師由授課變?yōu)橐龑?dǎo)、答疑、解惑,學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù),都要靠自己資訊和團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成,每一名學(xué)生都有自己的工作任務(wù),誰都不想因?yàn)樽约旱墓ぷ魇д`,給整個(gè)團(tuán)隊(duì)帶來不好的影響,因此,極大地提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。四是學(xué)生的職業(yè)能力明顯提高。試點(diǎn)班的第一學(xué)期就安排企業(yè)兼職教師進(jìn)行建筑識圖與房屋構(gòu)造的實(shí)踐教學(xué),兼職教師將企業(yè)中真實(shí)的工程案例帶入課堂,以真實(shí)的工作任務(wù)為載體,組織學(xué)生進(jìn)行建筑識圖技能訓(xùn)練,俗話說“名師出高徒”,學(xué)生在“名師”的指導(dǎo)下,進(jìn)行的是“實(shí)戰(zhàn)演練”,因此,學(xué)生的建筑識圖職業(yè)能力明顯提高。
3“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐成果
經(jīng)過“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替人的才培養(yǎng)模式兩年多的研究與實(shí)踐,取得了顯著成果:
一是構(gòu)建了基于土木工程建設(shè)工作過程導(dǎo)向的課程體系。通過市場調(diào)研分析和企業(yè)調(diào)研,確定了畢業(yè)生就業(yè)崗位施工員、技術(shù)員、質(zhì)檢員等“員”崗位群的工作任務(wù),梳理出典型工作任務(wù),歸納為職業(yè)行動領(lǐng)域,轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,分析確定畢業(yè)生所從事崗位的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等要求,制訂學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施方案,實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué),搜集反饋信息,進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。
二是制定完善了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、工程應(yīng)用數(shù)學(xué)、漢語言表達(dá)與溝通等3門基礎(chǔ)核心課程和路橋工程測量技術(shù)、寒區(qū)路橋工程施工技術(shù)、橋梁工程施工技術(shù)、路橋工程檢測技術(shù)、土建工程力學(xué)應(yīng)用、橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、路橋工程造價(jià)、建筑識圖與房屋構(gòu)造、鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)、建筑施工測量、建筑施工技術(shù)、建筑工程技術(shù)檔案、建筑工程造價(jià)、建筑工程質(zhì)量控制、施工項(xiàng)目進(jìn)度控制等26門土木工程類專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn),課程標(biāo)準(zhǔn)對接企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生就業(yè)崗位施工員、技術(shù)員、質(zhì)檢員等“員”崗位資格標(biāo)準(zhǔn)。
三是專業(yè)課程采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)做一體化教學(xué)模式,打破了教師講授、學(xué)生聽的教學(xué)模式,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,與小組同學(xué)共同進(jìn)行資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)完成工作任務(wù),教學(xué)模式對接學(xué)生的就業(yè)崗位工作模式,使學(xué)生能夠全面掌握工作流程,同時(shí)提高了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。四是成立了由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師及施工一線技術(shù)骨干共同組成的特色教材編寫小組,結(jié)合企業(yè)的施工案例和“四新”(新材料、新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備)成果,參照學(xué)生就業(yè)崗位具體工作操作規(guī)程,校企共同編寫、正式出版了10本核心課程工學(xué)結(jié)合特色教材,并編寫了10余本核心課程工學(xué)結(jié)合的校本教材。五是以學(xué)生就業(yè)崗位施工員、技術(shù)員、質(zhì)檢員等“員”崗位資格考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定課程考核標(biāo)準(zhǔn),打破了原有結(jié)業(yè)性考核模式,課程考核標(biāo)準(zhǔn)對接學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn),通過學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評等方式進(jìn)行過程考核,使學(xué)生熟練掌握就業(yè)崗位所需的知識和技能,提高了學(xué)生職業(yè)資格考核通過率,學(xué)生畢業(yè)就能持證上崗。六是人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。2013年學(xué)生在中國建設(shè)學(xué)會主辦的全國高等院校廣聯(lián)達(dá)算量技能大賽榮獲一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng);在黑龍江省職業(yè)院校學(xué)生技能大賽“工程造價(jià)技能”賽項(xiàng)榮獲一等獎(jiǎng);學(xué)生參加國家勞動與社會保障部門或省建設(shè)廳組織的施工員、技術(shù)員等“員”職業(yè)資格考試,全部通過,實(shí)現(xiàn)“雙證書”獲得率100%;道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在世界500強(qiáng)企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間,由于表現(xiàn)超群被企業(yè)直接錄用。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：整合；技工學(xué)校；專業(yè)基礎(chǔ)課程；教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0134-03
技工學(xué)校機(jī)械類專業(yè)技術(shù)主要基礎(chǔ)課程《機(jī)械制圖》、《計(jì)算機(jī)制圖—AutoCAD》、《極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》所包含的內(nèi)容相互依賴、相互融合、緊密聯(lián)系，它們有著共同的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的識圖和繪圖能力。然而，在現(xiàn)行教學(xué)模式下，這三門課程的教學(xué)一般是分階段安排，而且往往由不同的教師按照各自教學(xué)大綱的要求獨(dú)立地進(jìn)行講授。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，深刻體會到這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多弊端，它不僅影響教學(xué)效率，而且影響學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來就業(yè)，不利于培養(yǎng)企業(yè)需求的技能人才。對這三門課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，采取模塊化方式進(jìn)行教學(xué)以求最佳質(zhì)量效果，已經(jīng)成為擺在技工教育工作者面前并急需解決的突出問題。
整合的必要性
教材內(nèi)容不盡合理 （1）教材內(nèi)容較多、過細(xì)。技工學(xué)校目前使用的《機(jī)械制圖》（機(jī)械類通用、第五版）教材，內(nèi)容很多、很細(xì)，面面俱到，而且注重理論知識的表達(dá)，缺少實(shí)例的分析和實(shí)練的安排；《極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》（機(jī)械類通用）內(nèi)容單調(diào)、抽象且過于理論化；《計(jì)算機(jī)制圖——AutoCAD》（機(jī)械類通用）安排的內(nèi)容也較多。如果教師按部就班、一點(diǎn)不漏地講完這些課程內(nèi)容，勢必占用較多課時(shí)，延長教學(xué)時(shí)間。（2）教材內(nèi)容未能較好地體現(xiàn)用途。教材內(nèi)容雖較為全面，但存在著與實(shí)習(xí)、應(yīng)用脫節(jié)等問題，難以讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，有關(guān)內(nèi)容在學(xué)習(xí)完后不能馬上應(yīng)用，導(dǎo)致知識掌握不牢固，容易遺忘。
傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，三門課程的教學(xué)基本上都是采取教師講授為主、學(xué)生實(shí)練為輔的模式。學(xué)生在課堂上處于被動接受地位，學(xué)習(xí)興趣不高，掌握的知識就非常有限。另外，這三門課程關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，但由于分開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能較好地把專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)，難以對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性地歸納和理解。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，教學(xué)效果當(dāng)然就不理想。
培養(yǎng)“校企雙制”技能人才目標(biāo)的需要 在廣東技工教育發(fā)展方面，2010年初省人力資源和保障廳制定了“校企雙制，實(shí)現(xiàn)共贏”的發(fā)展戰(zhàn)略。所謂“校企雙制”是指學(xué)校和企業(yè)朝著相同的目標(biāo)，共同制定和實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)校育人機(jī)制和企業(yè)用人機(jī)制的耦合作用，整合資源，創(chuàng)新機(jī)制，成為二元合一，雙制互促的辦學(xué)模式。要培養(yǎng)企業(yè)需用的技能人才，技工學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)就要從原來的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)到提高勞動力素質(zhì)的教育上。這就要求在教學(xué)中，無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上，都要圍繞培養(yǎng)既懂一定理論，又能動手操作的實(shí)用型人才這一中心而進(jìn)行。機(jī)械類專業(yè)教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，在課程結(jié)構(gòu)中，要十分突出技能實(shí)踐課安排的合理性，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。
技工學(xué)校改革發(fā)展的需要 國家人力資源和社會保障部《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》指出：技工院校要積極創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式，逐步建立以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系。因此，技工學(xué)校應(yīng)積極探索教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革，推行模塊化、“培訓(xùn)菜單”等教學(xué)改革方式，為培養(yǎng)和造就適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技能人才做出努力。
推薦學(xué)生就業(yè)的需要 技工教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，面向市場辦學(xué)。近年來，受全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，技工學(xué)校畢業(yè)生一度面臨就業(yè)難的嚴(yán)峻形勢。為保證學(xué)生能順利就業(yè)，大部分技工學(xué)校都會在學(xué)生畢業(yè)前一年內(nèi)開展畢業(yè)生的就業(yè)推薦工作，而“持證上崗”也要求學(xué)生在走上工作崗位之前必須通過各門課程的考試以及技能等級鑒定考核。這樣就促使學(xué)校必須調(diào)整教學(xué)工作計(jì)劃，壓縮課程內(nèi)容，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提前完成教學(xué)任務(wù)。
整合的思路
（一）整合教學(xué)內(nèi)容
針對以上弊端，結(jié)合實(shí)際，將傳統(tǒng)教學(xué)中相互分離的三門課程的教學(xué)內(nèi)容，以《機(jī)械制圖》為主線進(jìn)行整合，以“夠用”為原則，從這三門課程中篩選出培養(yǎng)學(xué)生繪圖和讀圖能力所必需的理論知識及相應(yīng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將它們重新組合，循序漸進(jìn)，形成一個(gè)以培養(yǎng)綜合能力為主體、突出技能和崗位要求為目的的“三合一”教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)技工教育的特點(diǎn)，將三門課程中的部分理論知識簡化，刪除一些關(guān)聯(lián)性不大的難點(diǎn)知識，補(bǔ)充一些實(shí)用內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)突出簡單、明了、實(shí)用、形象、生動、有趣的特點(diǎn)，并以自身的教學(xué)方式影響、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)、主動學(xué)。整合后的教學(xué)內(nèi)容可分為以下三大部分。
基礎(chǔ)知識部分 這一部分的內(nèi)容對于后面兩部分關(guān)鍵難題的攻克具有重要意義。其學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握機(jī)械制圖的基本理論知識，具備一定的繪制和識讀組合體三視圖的能力、繪制軸測圖的能力。（1）主要知識點(diǎn)：該部分的主要知識點(diǎn)有以下幾項(xiàng)：制圖的基本知識與技能；正投影作圖基礎(chǔ)；截交線和相貫線的投影作圖；組合體；AutoCAD2007繪圖基礎(chǔ)；軸測圖；繪制軸測圖和三維圖；機(jī)械圖樣的基本表示法；機(jī)械圖樣中的特殊表示法。（2）重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容：手工及計(jì)算機(jī)繪制手柄；手工繪制簡單組合體的三視圖；徒手及計(jì)算機(jī)繪制軸測圖；計(jì)算機(jī)繪制空心軸；計(jì)算機(jī)繪制圖框和標(biāo)題欄，計(jì)算機(jī)輸入文字；計(jì)算機(jī)繪制軸承；計(jì)算機(jī)繪制螺栓連接圖。
零件圖部分 該部分的教學(xué)要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是使學(xué)生掌握繪制和識讀零件圖的方法，具備一定的繪制和識讀常用典型零件圖的能力；二是要讓學(xué)生掌握極限配合的概念與標(biāo)注、常用量具的使用和基本測量方法，具備一定的零件測繪能力。（1）主要知識點(diǎn)：零件圖部分的主要知識點(diǎn)如下：零件圖概述；零件結(jié)構(gòu)形狀的表達(dá)；零件上的常見工藝結(jié)構(gòu)；零件尺寸的合理標(biāo)注；光滑圓柱形結(jié)合的極限與配合；技術(shù)測量的基本知識及常用計(jì)量器具；形狀和位置公差；表面粗糙度；螺紋結(jié)合的公差與檢測；尺寸標(biāo)注；計(jì)算機(jī)綜合演練；零件測繪。（2）重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容：手工及計(jì)算機(jī)繪制階梯軸零件圖；手工及計(jì)算機(jī)繪制齒輪零件圖；實(shí)體零件的測繪。
裝配圖部分 該部分的教學(xué)要達(dá)到使學(xué)生掌握繪制和識讀裝配圖的方法與步驟的目標(biāo)，并且要具備熟練識讀裝配圖的能力、繪制簡單裝配圖的能力以及由裝配圖拆畫零件圖的能力。（1）主要知識點(diǎn)：裝配圖的內(nèi)容和表示法；裝配圖的尺寸標(biāo)注、零部件序號和明細(xì)欄；常見的裝配結(jié)構(gòu)；畫裝配圖的方法與步驟；讀裝配圖的方法與步驟；由裝配圖拆畫零件圖；計(jì)算機(jī)繪制裝配圖。（2）重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容：該部分教學(xué)要重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容有兩項(xiàng)，即手工繪制軸承架裝配圖和計(jì)算機(jī)繪制銑刀頭裝配圖。
（二）整合后的教學(xué)要求
由專業(yè)教師一人講授 三門課程整合后，內(nèi)容涉及面廣、銜接緊密，并且體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系。整合后的教學(xué)最好由一位具備較強(qiáng)機(jī)械專業(yè)理論知識和豐富的機(jī)械加工生產(chǎn)知識的教師來承擔(dān)，并要求授課教師具有較強(qiáng)的手工和計(jì)算機(jī)繪圖能力、熟悉常用量具的使用，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)教學(xué)能力，以求取得較好的預(yù)期效果。
認(rèn)真編寫“三合一”教案 任課教師應(yīng)根據(jù)整合內(nèi)容，分清知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，把握教學(xué)方法，組織教學(xué)過程，按照教學(xué)目標(biāo)要求認(rèn)真編寫教案，為有效實(shí)施教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。
配置夠用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和器材 整合后的教學(xué)，教師經(jīng)常需要使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生也需要通過計(jì)算機(jī)完成大量的繪圖練習(xí)。因此，學(xué)校應(yīng)配置多媒體教學(xué)設(shè)備，配備足夠的計(jì)算機(jī)供教學(xué)使用。另外，還應(yīng)配置掛圖、模型和尺規(guī)等教師在課室黑板上講課時(shí)需用的工具，以及供學(xué)生測繪用的零件實(shí)體和測量工具。測繪器具最好是人手一套，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)力度，不斷提升他們的技能水平。
（三）整合后的考試要求
考試范圍應(yīng)涵蓋“三合一”課程所授全部知識。考試模塊應(yīng)包括理論知識和技能測試兩大方面，其中以技能測試為主（占60%～80%），內(nèi)容主要為識讀零件圖和裝配圖、繪制零件圖和裝配圖，可采取筆試或上機(jī)操作、實(shí)體零件測繪等形式進(jìn)行考核。
優(yōu)化整合以上三門課程的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，是技工學(xué)校機(jī)械類專業(yè)教學(xué)改革的一種新的探索，無論是對教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，或是提升技工教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)和造就現(xiàn)今社會需要的高素質(zhì)人才都是一種較為有益的嘗試。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢可強(qiáng).機(jī)械制圖（第5版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.
[2]丁建春.計(jì)算機(jī)制圖——AutoCAD[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2008.
[3]楊昌義.極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)（第3版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.
[4]張植桂.技工學(xué)校《機(jī)械制圖》模塊化教學(xué)改革探討[J].廣東技工教育研究，2009（3）：65.
[5]黃景容.再論技工院校公共課程改革[J].廣東技工教育研究，2012（2）：4.
[6]邱定籌.技工學(xué)校《機(jī)械制圖》教材改革與實(shí)踐[J].廣東技工教育研究，2010（3）：28.
[7]劉春.技工院校中職一體化專業(yè)課程改革與教材研發(fā)現(xiàn)狀和思考[J].廣東技工教育研究，2009（2）：83.
關(guān)鍵詞高職;職業(yè);機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ);項(xiàng)目教學(xué)
中圖分類號G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0133-01
基于項(xiàng)目驅(qū)動《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的改革,應(yīng)以現(xiàn)代職業(yè)教育的先進(jìn)理念為指導(dǎo),開發(fā)全新的基于工作過程導(dǎo)向的課程模式,實(shí)施行動導(dǎo)向的教學(xué)過程,設(shè)立基于職業(yè)工作過程、體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的項(xiàng)目,完成真正符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)課程改革。
所謂項(xiàng)目教學(xué),就是以項(xiàng)目為主體,根據(jù)項(xiàng)目來選擇、組織教學(xué)內(nèi)容,并將學(xué)科結(jié)構(gòu)的內(nèi)容融入到工作過程的結(jié)構(gòu)中,學(xué)生在完成項(xiàng)目工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)。因此,項(xiàng)目的選擇就變得尤為重要。對職業(yè)教育而言,教育的目的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的建立和發(fā)展,那么根據(jù)職業(yè)工作活動,將企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的實(shí)際工作過程作為課程核心,將典型的工作任務(wù)作為課程內(nèi)容,就成為我們項(xiàng)目選擇的基礎(chǔ)。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是機(jī)械類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程,由于各專業(yè)的職業(yè)工作活動有著各自特定的工作對象、工具、組織等,因此,課程項(xiàng)目的選擇應(yīng)因其專業(yè)的不同而具體設(shè)置。筆者就模具制造專業(yè)做了一個(gè)初步探討,根據(jù)模具制造的職業(yè)活動特點(diǎn),總結(jié)其與本課程相關(guān)聯(lián)并有意義的職業(yè)行動情境,結(jié)合本門課程的具體要求,從教學(xué)的可實(shí)施性出發(fā),筆者認(rèn)為可設(shè)置以下課題。
1)沖壓設(shè)備的定期檢修、日常保養(yǎng)及維護(hù)。由于曲柄壓力機(jī)等沖壓設(shè)備,幾乎涵概了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程所要求掌握的常用機(jī)構(gòu)和通用機(jī)械零件,因此,既可滿足本課程學(xué)習(xí)的要求,又具有典型的職業(yè)特征。項(xiàng)目又根據(jù)不同的階段和內(nèi)容分為若干子項(xiàng)目。
2)典型模具的設(shè)計(jì)、制造、安裝及調(diào)試。選擇具有較復(fù)雜運(yùn)動機(jī)構(gòu)的典型模具,針對運(yùn)動部分構(gòu)件的設(shè)計(jì)、制造,并通過模具裝配及試模,學(xué)習(xí)機(jī)械傳動在模具設(shè)計(jì)及制造中的應(yīng)用。
3)沖壓生產(chǎn)中輸送帶的設(shè)計(jì)、維修及保養(yǎng)。當(dāng)然,項(xiàng)目的選擇是課程改革的首要問題,然而如何進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)施,卻是課程改革能否成功的關(guān)鍵,筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)一步探討課程改革的若干問題。
1基于項(xiàng)目驅(qū)動《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革應(yīng)充分體現(xiàn)“職業(yè)能力”的開發(fā)
現(xiàn)代職業(yè)教育將職業(yè)能力的開發(fā)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的過程中,視職業(yè)教育為職業(yè)能力開發(fā)的過程,并將基本職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。這一劃分涵概了現(xiàn)代工作體系對勞動者素質(zhì)的基本要求,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)人生存、發(fā)展和進(jìn)步所必備的能力條件。因此,也是我們在課程開發(fā)和教學(xué)改革中始終都應(yīng)遵循的重要的指導(dǎo)思想。我們的教育是為學(xué)生將來成為一名合格的職業(yè)工作者打下良好的基礎(chǔ),那么所有課程的教學(xué)都應(yīng)考量對學(xué)生基本職業(yè)能力的全面培養(yǎng)和教育。
所謂專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的技能和與其相應(yīng)的知識。模具制造專業(yè)的學(xué)生通過《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)后,應(yīng)掌握常用機(jī)構(gòu)及通用零件在模具生產(chǎn)和制造中的應(yīng)用,通過參與并完成對沖壓設(shè)備的檢修、維護(hù)及保養(yǎng)等項(xiàng)目規(guī)定的工作任務(wù),掌握相關(guān)的職業(yè)工作技能,及機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技能和設(shè)計(jì)簡單機(jī)械及傳動裝置的能力。
所謂方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法,模具制造專業(yè)的學(xué)生通過《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)后,應(yīng)能夠按照任務(wù)要求制定涉及設(shè)備、材料、標(biāo)準(zhǔn)等方面的具體工作計(jì)劃;在接受新任務(wù)時(shí),學(xué)會查找資料與文獻(xiàn)以及取得有用的信息等;正確分析并解決實(shí)際工作中存在的問題、獨(dú)立學(xué)習(xí)新的技術(shù)和方法、并正確評估工作業(yè)績等。
所謂社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力,模具制造專業(yè)的學(xué)生通過《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)后,應(yīng)在完成項(xiàng)目工作任務(wù)的過程中鍛煉與同學(xué)間友好相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力,培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)致、誠實(shí)、可靠的工作作風(fēng)。
2基于項(xiàng)目驅(qū)動《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革應(yīng)充分開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的課程模式
職業(yè)教育課程模式應(yīng)追求學(xué)習(xí)與工作的一體化,在課程結(jié)構(gòu)上擯棄學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則,開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的基于工作過程導(dǎo)向的課程模式。由工作過程導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”再經(jīng)過教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,并通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實(shí)施教學(xué)。
如何由職業(yè)活動導(dǎo)出切實(shí)可行的“行動領(lǐng)域”,對《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的性質(zhì)而言,確實(shí)比較困難。對模具制造專業(yè)來說,我們認(rèn)為沖壓設(shè)備的定期檢修、日常保養(yǎng)及維護(hù)是學(xué)生將來應(yīng)該具備的基本職業(yè)行動能力,但此行動如何經(jīng)教學(xué)整合成一系列能夠?qū)嵤┎⑼瓿傻捻?xiàng)目任務(wù),最終通過具體的“學(xué)習(xí)情境”和完整的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”來實(shí)現(xiàn)教學(xué),卻是一個(gè)非常大的課題。下面是筆者作的一個(gè)初步探討,例如在項(xiàng)目一中,曲柄壓力機(jī)的傳動系統(tǒng)是,電動機(jī)通過三角皮帶把運(yùn)動傳給大皮帶輪,再經(jīng)小齒輪、大齒輪把運(yùn)動傳給曲軸,由曲軸、連桿、滑塊所組成的曲柄滑塊機(jī)構(gòu),將旋轉(zhuǎn)運(yùn)動轉(zhuǎn)變成上模部分的上下往復(fù)運(yùn)動,與下模閉合完成沖壓工作;其操縱系統(tǒng)則是由鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)控制離合器、制動器,完成對滑塊的運(yùn)動和停止的控制。我們據(jù)此將整部機(jī)器分成幾個(gè)功能模塊,帶傳動、齒輪傳動、鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)、離合器、制動器、軸與軸承、螺紋連接等。結(jié)合部件的檢修、維護(hù)和保養(yǎng)等工作任務(wù),并加入測繪、分析、校核等學(xué)習(xí)性任務(wù),將學(xué)習(xí)分成階段性的系列子項(xiàng)目,最終完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然,每一個(gè)子項(xiàng)目都需要通過詳細(xì)的職業(yè)工作過程、職業(yè)情境、行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的分析,以設(shè)計(jì)出合理的課程方案。在項(xiàng)目二中,我們可將具有四桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪傳動等結(jié)構(gòu)功能的典型模具作為項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目三中,我們可將沖壓生產(chǎn)中的輸送帶等作為項(xiàng)目任務(wù)。進(jìn)行拆裝、測繪、分析、機(jī)構(gòu)動作設(shè)計(jì)等工作,使學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前,就對模具結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識,給今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3基于項(xiàng)目驅(qū)動《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革應(yīng)實(shí)施行動導(dǎo)向的教學(xué)過程
職業(yè)教育的教學(xué)過程的實(shí)施應(yīng)以行動為導(dǎo)向。教學(xué)主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)行動,學(xué)生是認(rèn)知的主體,是學(xué)習(xí)行動的參與者,而不是被灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體,應(yīng)以職業(yè)工作中體現(xiàn)的行動能力為目標(biāo),以學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程,以獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評估學(xué)習(xí)行動為方法,以師生及學(xué)生之間的互動的合作行動為方式,以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在行動的過程中獲得相關(guān)職業(yè)活動所需的知識和能力。
如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,需要正確的引導(dǎo)。按教學(xué)項(xiàng)目,將學(xué)生分成小組,分配具體的工作任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生分工合作、互學(xué)互助、齊心協(xié)力,共同研討,獨(dú)立完成工作任務(wù)。
總之,我們的教育應(yīng)著眼于學(xué)生未來的職業(yè)生存空間,使學(xué)生不僅獲得勝任職業(yè)工作所必備的專業(yè)能力;又具備在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的方法能力;同時(shí)具備較強(qiáng)的社會能力,有積極的人生態(tài)度,較好的社會適應(yīng)性和行為的規(guī)范性。
參考文獻(xiàn)
[1]姜大源,吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究,北京:清華大學(xué)出版社,2007,4.
[2]陳立德.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ),北京:高等教育出版社,2007.
[3]曾霞文,徐政坤.冷沖壓工藝及模具設(shè)計(jì),長沙:中南大學(xué)出版社,2006,1.
[4]徐政坤.沖壓模具及設(shè)備,北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2005,1.
關(guān)鍵詞：GIS；景觀生態(tài)學(xué)；作用
中圖分類號：Q14文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2008）33（c）-0040-01
一、景觀生態(tài)學(xué)研究概述
景觀生態(tài)學(xué)的定義有多種表述，但就一般講，是指反映地形地貌精景色的圖像，諸如草原、森林、山脈、湖泊等；或是某一地理區(qū)域的綜合地形特征；或者是人們放眼所映的自然景色。而生態(tài)學(xué)中，景觀的定義可概括為狹義和廣義兩種。狹義景觀是指幾十km2至幾百km2范圍內(nèi)，由不同生態(tài)系統(tǒng)類型所組成的異質(zhì)性地理單元。而反映氣候、地理、生物、經(jīng)濟(jì)、社會和文化綜合特征的景觀復(fù)合體稱為區(qū)域。狹義景觀和區(qū)域可統(tǒng)稱為宏觀景觀。廣義景觀則指出現(xiàn)在從微觀到宏觀不同尺度上的，具有異質(zhì)性或綴塊性的空間單元。顯然。廣義景觀概念強(qiáng)調(diào)空間異質(zhì)性，其空間尺度則隨研究對象、方法和目的而變化，而且它突出了生態(tài)學(xué)系統(tǒng)中多尺度和等級結(jié)構(gòu)的特征。強(qiáng)調(diào)空間格局、生態(tài)學(xué)過程與尺度之間的想和作用是景觀生態(tài)學(xué)研究的核心所在[1]。
二、GIS簡介及其發(fā)展應(yīng)用
1、GIS簡介：GIS可定義為用于采集、模擬、處理、檢索、分析和表達(dá)空間數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)[2]。主要包括①空間數(shù)據(jù)輸入子系統(tǒng)；②數(shù)據(jù)存儲與檢索子系統(tǒng)；③數(shù)據(jù)分析與信息處理子系統(tǒng)；④數(shù)據(jù)輸出子系統(tǒng)[3]。功能構(gòu)成包括：①數(shù)據(jù)采集、檢索、編輯；②數(shù)據(jù)操作運(yùn)算；③數(shù)據(jù)儲存、組織；④數(shù)據(jù)查詢、檢索、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算；⑤數(shù)據(jù)空間分析；⑥數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)[2]。
2、GIS的發(fā)展應(yīng)用：GIS的發(fā)展經(jīng)歷了開拓發(fā)展、鞏固、突破以及社會化階段。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，隨著地理信息產(chǎn)業(yè)的建立和數(shù)字化信息產(chǎn)品在全世界的普及，GIS已經(jīng)成為許多機(jī)構(gòu)必備的工作系統(tǒng)，尤其是政府部門在一定程度上受GIS影響改變了現(xiàn)有機(jī)構(gòu)的運(yùn)行方式、設(shè)置與工作計(jì)劃等。而且，社會對GIS的認(rèn)識普遍提高，需求大幅度增加，從而導(dǎo)致GIS的應(yīng)用擴(kuò)大與深化[4.5]。GIS的應(yīng)用領(lǐng)域包括資源管理、資源配置、城市規(guī)劃和管理、土地信息系統(tǒng)和地籍管理、生態(tài)環(huán)境管理與模擬、應(yīng)急響應(yīng)、地學(xué)研究與應(yīng)用、商業(yè)與時(shí)常、基礎(chǔ)設(shè)施管理、網(wǎng)絡(luò)分析、可視化應(yīng)用等各行各業(yè)。其中GIS的應(yīng)用已遍及與地理空間有關(guān)的領(lǐng)域。一方面，又可通過失控模型構(gòu)建，分析空間要素的發(fā)展變化，為咨詢、規(guī)劃與決策提供技術(shù)支持[6]。隨著計(jì)算機(jī)硬件性能的提高以及面向?qū)ο蟆⒕W(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)挖掘等主流IT技術(shù)的發(fā)展，GIS的應(yīng)用日趨慣犯，已成為城市規(guī)劃、設(shè)施管理和工程建設(shè)的重要工具，同時(shí)還進(jìn)入到軍事戰(zhàn)略分析、商業(yè)策劃、移動通信、文化教育乃至人們的日常生活當(dāng)中，其社會地位發(fā)生了明顯的變化，已被公認(rèn)為21世紀(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。
三、GIS在景觀生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用
1、研究景觀生態(tài)系統(tǒng)及其空間格局
一方面，由于地理信息系統(tǒng)中貯存的有關(guān)底圖文件數(shù)據(jù)，其加工功能強(qiáng)大，形成完善的人機(jī)對話系統(tǒng)，能快速、準(zhǔn)確地對遙感圖像進(jìn)行有關(guān)處理；另一方面，地理信息系統(tǒng)中的專題信息和專家智慧能對遙感圖像進(jìn)行專題監(jiān)督分類，其結(jié)果以計(jì)算機(jī)地圖形式輸出。
2、研究景觀生態(tài)系統(tǒng)的功能和動態(tài)
由于地理信息系統(tǒng)中貯存大量專題數(shù)據(jù)和豐富的程序、模型和方法，利有計(jì)算機(jī)、遙感等現(xiàn)代技術(shù)手段的支持，因而能采用多層次、多因子的區(qū)域綜合和系統(tǒng)分析，既可以從時(shí)間與空間、質(zhì)量與數(shù)量、內(nèi)部與外部、靜態(tài)與動態(tài)、自然人為等角度綜合認(rèn)識景觀的結(jié)構(gòu)和功能，從而進(jìn)行景觀功能模擬和動態(tài)預(yù)測。
3、進(jìn)行景觀生態(tài)設(shè)計(jì)和景觀生態(tài)規(guī)劃
景觀生態(tài)設(shè)計(jì)和規(guī)劃一般都要與具體實(shí)踐和應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，作為整個(gè)設(shè)計(jì)工程的有機(jī)組成部分。在綜合、系統(tǒng)地對景觀結(jié)構(gòu)、功能和動態(tài)研究之后，依靠地理信息系統(tǒng)中的專題研究模型，加上專家系統(tǒng)，首先對景觀生態(tài)特征進(jìn)行評價(jià)、然后利用GIS的可視化功能并結(jié)合景觀設(shè)計(jì)中的各種應(yīng)用模型，根據(jù)具體的目的要求，對景觀規(guī)劃結(jié)果進(jìn)行模擬顯示和分析，為設(shè)計(jì)的進(jìn)一步完善提供信息。
4、研究全球性問題
景觀生態(tài)學(xué)經(jīng)過發(fā)展和完善、已經(jīng)成為―門涉及生物圈，地理圈和智慧圈等領(lǐng)域、把人類和環(huán)境統(tǒng)一起來進(jìn)行綜合研究的新興交叉學(xué)科。它力圖為協(xié)調(diào)人類與景觀的關(guān)系提供理論基礎(chǔ)，對于這樣一門全球性科學(xué)的研究，單一學(xué)科、傳統(tǒng)手段與方法已無能為力，而GIS對此則大有可為：首先，有全球性的資源與環(huán)境大容量數(shù)據(jù)庫；其次是綜合了各有關(guān)學(xué)科專家的智慧；第三，有先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)支持，可將在物理上離散的各地?cái)?shù)據(jù)庫、模型庫聯(lián)系起來共享；第四，處理數(shù)據(jù)的速度相當(dāng)快，能在自然過程的形成時(shí)間之內(nèi)模擬各種可能出現(xiàn)的結(jié)果，并提出對策。
四、結(jié)語：GIS現(xiàn)如今已成為景觀生態(tài)學(xué)研究的支柱，有著舉足輕重的作用。隨著GIS技術(shù)的不斷發(fā)展，其在景觀生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用將會更加廣泛，更加深入，同時(shí)也會把景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展推向一個(gè)新的臺階。
作者單位：黑龍江工程學(xué)院
作者簡介：欒毅（1986-），男，漢族，黑龍江省哈爾濱人，黑龍江工程學(xué)院2005級測繪系本科生，專業(yè)地理信息系統(tǒng)
參考文獻(xiàn)：
[1]李博等.生態(tài)學(xué).北京.高等教育出版社,2000
[2]陳述彭,魯學(xué)軍，周成虎.地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論[M]北京.科學(xué)出版社.1995:3,6-7
[3]江東.地理信息系統(tǒng)及其在全球變化研究中的應(yīng)用[M]北京.氣象出版社.2003.4
[4]王慶華,郝偉.地理信息系統(tǒng)的發(fā)展趨勢.資源開發(fā)與市場.2005.21（1）:28-30
