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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育信息化教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：信息化教學 德育課 中職 應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0045-01
中職生本身存在自控能力較弱、行為偏差等這樣那樣的問題，加之在社會信息多元化的背景下，對中職生的德育教育的確面臨著巨大的挑戰，德育實效性成為困擾中職德育的難點之一。
當前，德育課一個很大弊端是理論說教占主導，脫離中職生實際的生活世界，缺乏生活氣息，使思想道德教育成為無源之水、無本之木。信息化教育的出現，給中職教育帶來巨大的變革。
1 中職德育課開展信息化教學的必要性
1.1 信息化教學有利于激發學生學習興趣
教師可先通過信息化教學手段實現注意力的吸引，比如制作多媒體課件中的錄音、錄像引起學生注意。在教學過程中，教師則可以運用多媒體設置一些與教學內容密切相關項目，如“案例分析”、“情景模擬”、“影視案例分子”等，激發學生興趣，提高學生參與的積極性，促進課堂教學的效果。在教學結束時，則可通過多媒體課件，利用語音、圖畫、知識框架圖等來總結本節課的主要內容，加深學生對知識的理解和掌握。
1.2 信息化教學有利于引導學生主動學習
德育課教學的關鍵，是在教師的影響下，充分發揮學生的主體作用，最終讓學生由被動變主動。教師在教學過程中，采用多媒體教學手段，通過多媒體形象逼真的畫面，富有情感的聲音，使學生都參與到教學活動中來，使學生思考、探求，找出解決問題的途徑。如心理健康課中《珍愛生命》環節中分段展示桑蘭的成長錄像：成長—輝煌—意外受傷—高位截癱—依然上大學—做節目主持人，讓學生和自己作對比，引起對生命的共鳴，然后引導學生認識生命的價值，主動發表生命感言，達到授課目的。
1.3 信息化教學有利于培養學生創新能力
德育課采用多媒體教學使師生之間有了更多的交流。如，講解《悅納自己》一課的“正確認識自己，促進自身發展”內容時，可以讓學生通過網絡搜索典型的案例，如李小雙、王寶強的成功，趙括、馬謖的失敗，等等。在多媒體教學中，教師可以走到學生中間，針對問題，師生共同討論，適時點評學生的回答，這樣師生之間變為“零距離”，教學交流變成了情感交流、心靈交流，學生潛力才得到充分發揮，學生會逐漸把德育教師當作知心朋友，并以極大的熱情投入到學習中去，這無疑會有利于學生創新能力的發揮。
1.4 信息化教學有利于教師實現教學資源共享
學校教學所需的各種數據庫和多媒體教學軟件庫都可以存儲到網絡上，教師可也以選取網絡上的名師教案或課件進行教學，從而實現互聯網上教學資源的共享，提高教學資源利用率、備課水平和教學效果。
1.5 信息化教學有利于提升中職德育教學效果
信息化教學技術使中職德育課的教學內容更加豐富，信息化中信息量大，更新快，沖擊力和感染力極強，大大超出了德育課所傳播的信息，如多媒體課件由文本、圖像、動畫、聲音、視頻等組成，這使課堂教學變得更加生動、活潑。另外，信息化技術的發展，將德育課教學空間、時間和重點向課外進行了延伸和轉移，更方便教師的“教”和學生的“學”。
2 中職德育課的信息化教學對策
2.1 利用信息化教學的優勢，增強中職德育課的吸引力
傳統的德育教學方式單一，說教性強，已不能適應形勢的發展需要，德育課教師必須充分運用信息化教學手段，通過網絡廣泛搜集學科資料，建立起資料庫，可以通過德育教研活動，發揮集體備課的力量，制作多媒體課件，逐步建立和完善信息化教學數據庫，將中職德育課豐富立體起來，從使學生們愛上德育課。
2.2 運用信息技術收集和瀏覽德育課時事素材
教師可以用布置作業的時間為學生們介紹一些好的電視節目、好的網站地址、精彩的電影等，并且結合課堂內容抽取精彩部分在課堂集體觀看、引導學生討論，給學生提供更多精彩的信息。有條件的學校可以利用課外活動時間開展德育活動，如觀看有意義的電影，學生看后寫影評參賽；舉行我關注的新聞信息比賽；每日新聞信息搜集記錄、發表自己的看法，等等，這樣可以彌補中職學生知識面不足、接觸社會少的實際，讓中職生學會理論聯系實際。
2.3 引導學生參與德育課信息平臺建設
信息化資源豐富浩瀚，這就要求教師認真對信息資源加以篩選，要選出最典型、最有代表性和最具說服力的材料，選擇適合學生身心特點和知識水平的信息化資源。更重要的是要選擇和學生實際相接近，學生也感興趣的內容。所以，更要鼓勵學生參與到信息的搜集中來，收集一些他們感興趣的，在德育學習中掌握的學習資料、體會和感想，供全體師生共享，這樣的資料會更有價值。
3 結語
中職生正處于青春發展時期，他們的世界觀、人生觀、價值觀正初步建立但是尚未成熟，職校時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，多元信息的沖擊有時是會弱化中職生的道德感和責任感，并影響著他們的思想意識，影響著他們的行為取向。信息化背景下的中職生德育教育的核心任務就是為中職生提供科學的、易于接受的信息引導，促其健康成長，早日成才，成為社會發展的有用的人才。
（即墨市第二職業中等專業學校，山東 青島 266200）
參考文獻：
[1]余勝泉.信息技術與課程融合的目標與策略[J].人民教育，2002，（2）：53-55.
關鍵詞:職校;教學;信息化
隨著信息化的深入，職業教育也在潛移默化中發生著改變。各職業學校根據教育部《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》，《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》、江蘇省《關于加快推進職業教育信息化建設的意見》的精神，通過充分調研，組織召開多層次座談會，經行業、企業專家、職教學者反復論證修改，著手信息化建設。處于此趨勢下的職校德育課程教學也借助信息技術發展的東風，不斷探索解決當前課程實施過程中存在的問題。在信息化背景下，教師通過教學空間的建設將網絡信息資源變成為學生易接受的德育資源，提高學生的參與度，同時又能增強學生的信息搜索能力，對增強德育課程的育人效果具有舉足輕重的作用。
1當前高職校德育課程教學空間信息化建設的現狀
1.1不想用———認識和觀念問題。從觀念上認識不到信息技術作為一種德育教學工具能夠使德育教學內容的呈現方式、教師的教學方式和師生的互動方式都將發生革命性的變化，因此，參與培訓學習無動力。
1.2不會用———學習和操作問題。重硬件，輕軟件，由于學習培訓跟不上，使得一些德育老師理論不通，操作不熟，想用但不會用。
1.3不實用———資源和共享問題。表現為:一是花錢購買的德育資源庫不能直接用;二是對德育教學資源缺乏標準一致的整合，不能配套用;三是德育老師做一個課件得花費幾天甚至更長時間，投入精力很大，卻只是用于一節課，難以方便用。四是對所制作的德育課件沒有能進一步精加工打包入庫，造成資源流失，不能循環用。
2當前高職校德育課程教學空間信息化建設的原因
2.1形式多樣化，空間建設缺乏實際內容
各職校的基礎網絡設施建設如網絡設施設備都基本成形，只是在融入德育課程教學時出現問題。不管是借鑒還是創新，德育課程教學空間形式呈現多樣化，純粹是拿來主義的做派，讓每種德育課程教學空間信息化建設只是形似卻無神，最后導致德育課程教學空間里雜亂無章，毫無頭緒，不知如何符合自身專業，缺乏特色。
2.2師資隊伍老齡化，空間建設缺乏強大動力
德育課程教學空間信息化建設的主體是教師，但是部分學校教師出現斷層，甚至老齡教師比重較大，導致空間建設缺乏動力。也正因為師資隊伍的老齡化，導致教師信息化素養不夠，抵制德育課程教學空間信息化假設，同時也由于部分學校忽略了對教師信息技術的培訓，導致點面分割明顯。
2.3思路老套化，空間建設缺乏順時創新
不管教師還是行政人員往往不根據專業要求和學校實際，采用舊思路指導信息化建設，讓德育課程空間建設發生異化，無法達到改善德育課堂教學的效果。
3高職校德育課程教學空間信息化建設的路徑
3.1貼教師，尋求資源，為德育課程教學空間信息化建設增動力
作為建設的主體，德育課程教學空間信息化建設必須貼近德育教師。從根本上，轉變教師思想觀念，自愿接受并采用這種新型的、挑戰性的教學模式。同時要加強對德育教師的教學空間建設的培訓，對教師的信息化培訓可以采取各種方式尋求資源，如校本培訓、骨干教師培訓、教研室沙龍等。校本培訓可以請專家或相關的計算機教師，讓德育教師集中時間，全身心地學習系統的信息化知識和技能。或有效利用教師的空閑時間，根據德育教師的實際信息化教學能力，進行有針對性的教學答疑。對骨干教師的培訓主要是通過走出去學習，由他們去完成點的任務，再帶動面的發展，充分發揮榜樣作用。
3.2貼專業，融匯資源，為德育課程教學空間信息化建設增特色
德育課程教學作為育人的主渠道，如何在教學空間信息化建設的基礎上實現德育的育人效果是德育課程要重點思考的。根據德育大綱的要求，德育課程教學要符合三貼近原則。因此，德育課程教學空間信息化建設需要貼近德育專業，融匯各方資源如網絡、現實，打造有德育專業特色的教學空間信息化。德育專業要實際，多點積極的能量，要符合學生生活，符合成長規律，健康引導，不能誤導。因此需要德育教師對資源要有所篩選和設計，做到真正三貼近，同時要善于發現“他山之石可以攻玉”，保證資源融匯的有效性。
3.3貼學校，集聚資源，為德育課程教學空間信息化建設增光輝
學校要根據自身實際，從理論和實際上協調各部門，積極為德育專業集聚資源。學校在政策上要支持和保障德育課程教學空間信息化建設，鼓勵教師積極參與課程開發，同時積極開展德育專業空間建設的研討，提升學校德育教師的信息化水平，推動學校信息化整體發展。
4結語
以上是筆者對高職校德育課程教學空間信息化建設提出的若干意見，以期為教學空間信息化建設起到一定作用。
作者:徐紅 單位:常州旅游商貿高等職業技術學校
參考文獻:
關鍵詞：中職德育；新課改；信息技術；現狀；策略
提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力，是新課程改革賦予新時代教師的要求，因此，作為中職德育教師要及時更新教學理念，優化教學手段，將信息技術有效地融入到教學過程中，從而提高德育教學的質量與實效。
一、當前中職德育課堂教學現狀分析
德育課程是中職教育的重要組成部分，承擔著對中職學生進行思想政治教育、道德法制培養、心理健康輔導和職業生涯規劃的重要任務，直接關系到中職學生的健康成長。近年來，隨著新課程改革的發展，中職德育課教學在教學理念、課堂模式等方面也在不斷改善提高，取得了一定成效。但面對信息化、網絡化的沖擊，中職德育教育仍然存在不足，與教育需要、人才培養目標不相適應。
1、教學模式單一
目前，中職的德育教學多沿用傳統的教學方式，以教師為中心、以課本為中心，采取教師講、學生記的填鴨式教學方法，灌輸得多，引導得少，抽象道理說得多，實際行為指導得少。這種上課方式雖然有利于教師對教學的組織與管理，但忽略了學生的主動性和創造性，使學生逐漸養成了不愛問也不想問“為什么”，甚至不知道要問“什么”的麻木習慣，學習興趣自然不高。同時，德育教材雖然經過多次修訂，直觀性、可讀性均有所增強，但與學生的現實生活仍有差距，古代、名人、偉人的事例多， 學生身邊的典型事例少，不能給學生帶來感同身受的體驗，很難觸及學生的心靈，削弱了德育的教化效果。
2、信息化水平低下
目前，不少教師認為多媒體教學就是信息化教學，把德育課變成媒體展示課。其實，多媒體手段僅僅是信息化教學手段中的一種，信息化教學更為強調的是利用信息技術營造自主探索、合作學習、資源共享的學習環境，充分調動學生的主動性、積極性，使學生的創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉。如果教師沒能根據教學目標與學生實際對教學內容、教學方式進行系統的、有針對性的教學設計，只是過分追求多媒體的形式，單純的將知識由黑板上搬到多媒體電腦上，然后“塞”給學生，那么德育課堂將重新陷入單調、乏味之中。同時，有些教師信息技術能力不強，無法將信息資料與課程進行有效整合，課件大量堆砌，照搬教材內容，缺少圖片、動漫、聲像等多樣化內容；有的教師一味追求課件的美觀復雜，沒能準確反映教材重難點，影響實際教學效果；有的教師只會緊盯課件講課，無暇顧及學生的感受和課堂的氣氛。
3、學生的學習興趣低下
中職學生大多基礎知識不扎實，學習習慣差，學習積極性不高，特別是在經歷中考失敗后，對文化學習和考試有厭惡心理。而德育課，大多是對初中德育內容的延續，缺乏新鮮感。有的學生還認為，進入中職主要是學習職業技術，為日后參加工作做準備，而德育與將來的工作無關，因此缺乏學習動力。同時，在網絡化的今天，快速、便捷的傳播方式讓學生能夠輕松地獲取各種知識，從而覺得課堂上教師所講解的知識并不重要，通過網絡自己能學得更多。面對空前豐富、多元的信息，由于中職學生在社會閱歷、知識水平、心理發展等方面的不成熟，容易受到負面信息的影響，從而產生理想的迷茫和道德的彷徨，甚至用懷疑、否定的眼光看待社會，對德育課產生抵觸情緒。
二、中職德育與信息技術的整合策略分析
中職德育引入信息化教學，是改變傳統教學單調枯燥，激發學生學習熱情，解決上述不足的重要手段。如何圍繞中職德育課程的教學目標與學生實際情況，將信息技術、網絡資源有效地融入教學全過程，從而實現教學效果的最優化，是我們每一個德育教師都必須認真思考、努力探索的課題。
1、利用信息技術豐富教學內容
德育課涉及政治、經濟、歷史、法律等內容，知識面廣、綜合性強。信息網絡為教師收集教學資源提供了便利渠道。因此，在進行教學設計時要以學生為中心，多選擇社會熱點和貼近生活的案例，對教材知識點進行擴展充實，對學生進行有針對性的教育，使抽象的理論得到直觀的體現。同時，也要鼓勵學生參與到資料的搜集中來，調動學生的學習主動性，在開闊野的同時，提高學生網絡信息的搜索分析、歸納綜合能力。
2、利用信息技術營造和諧的課堂教學氛圍
課件做得再華麗、漂亮，如果在有限的課堂時間里不能引起學生的共鳴，不能將知識轉化為學生的切身體驗和自覺追求，那這堂課就是失敗的。因此，教師在課堂教學過程中要綜合運用多媒體教學與傳統教學手段，激發學生的學習興趣與求知欲望。要改進導入方式，通過優美動聽的音樂、形象生動的視頻，把學生的注意力吸引到授課內容上來。要注意掌握節奏，避免因多媒體的大量、連續展示，使學生產生疲勞感，適當采取板書等傳統手段，對重點內容進行強調。要增強師生互動，及時對多媒體演示進行總結，引導學生進行主動思考、討論探究。可以發揮計算機人機互動優勢，設計相關表格或選擇題，讓學生在計算機上解答，如果回答正確，計算機第一時間反饋結果，如果回答錯誤，計算機及時糾正，讓學生有玩游戲的感覺，激發學生興趣。比如，在《職業道德與法律》的第四章第一節二《預防未成年人犯罪，杜絕不良行為》的教學中，筆者先播放了一段今日說法的視頻。當學生們對奶西村少年群毆事件感到震驚時，筆者隨即設置問題，讓同學們思考什么是未成年人犯罪，有何危害？由于這個案例貼近學生生活，感同身受，學生看完后就展開熱烈的討論，達到了預期的探究效果，大大加深了對法律知識的記憶和理解。
總而言之，中職德育課程教學也應隨著技術的進步而積極改革創新，通過信息化的手段來彌補傳統教學模式的不足。本文分析了當前中職德育課教學的現狀，從信息化手段在優化課程教學中的重要性出發并結合教學實踐提出相應建議。
參考文獻：
［關鍵詞］信息化;智育;德育;體育
高校教育中利用信息技術進行教學是培養創新型人才的重要方式和途徑，高校教學中，教師需要根據當代大學生的心理學習特點和具體相應學科課程，探索高校教育中出現的問題和錯誤，以整合信息技術和高校教育的模式和方法。隨著現代信息技術的快速發展，以多媒體為主要現代教學手段的教學在各高校教育中得到廣泛應用，為積極推動高校教學改革和提高高校教育質量，培養創新型人才，我們必須對信息技術教學應用進行重新思考，以更好地展開高校教育。本文將從課堂教育、德育和體育三個方面探究信息化背景下如何展開高校教育。
一、信息化背景下的高校智育
隨著信息技術的快速發展和普及，利用多媒體和網絡平臺開展教學已經成為高校課堂教學的主要手段之一。信息技術為高校課堂注入了新活力，豐富了課堂內容，提高了教師備課和講課的效率，使得學生的學習積極性得到提高。在實際課堂教學中，教師可以在網絡上搜集教學視頻，整合優秀的教學資源，將其運用到教學中，還可以采用多種教學模式，提高學生的學習積極性。高校課堂中，教師是主導，其觀念、專業能力和信息技術應用能力直接影響課堂教學質量。而在當下信息大爆炸的環境下，教師只有熟練掌握信息技術，根據教學內容選擇恰當的教學形式，才能夠滿足大學生的學習需求。同時，學生的信息素養也影響著教師應用信息技術的方式，因此在學習過程中師生間應該建立相對平等的關系，多進行交流。學生可以在課堂上直接提出疑問，也可以通過諸如電子郵件等網絡通信工具來交流。隨著年齡的增長，大學生的世界觀、價值觀、人生觀逐漸成型，對事物有了自己的分析和思考，也有自己的學習風格，他們渴望自由發揮自身才華，而信息技術的應用正契合了他們的需求。在作業布置方面，教師可以通過網絡平臺課堂作業，要求學生在規定的時間內提交。例如，在教學過程中，筆者通常會通過學校官網的教學輔助平臺作業，讓學生根據作業要求制作PPT或者文檔，可以是個人作業也可以是小組作業，筆者再進行批改并算入平時成績。教師可以充分利用網絡空間任務，由于網絡空間大，因此，學生有足夠的時間去完成任務而不會影響日常學習、活動。另外，大學生思維活躍并且喜歡挑戰，網絡平臺綜合性和交叉性的研究性學習可以激發他們的自主學習和團隊合作能力。
二、信息化背景下的高校德育
網絡信息技術的發展和創新為高校德育帶來了更多的機遇和挑戰。一方面，信息化背景下的高校德育有了全新的教學系統。教師在開展教學時，可以合理地綜合各方面資源，如結合社會新聞、歷史圖片等開展輔助教學，這樣的方式更有計劃性、針對性和系統性，可以使原本枯燥乏味的德育更具有現實性和時代感。另一方面，網絡信息快速傳播，其好壞影響都不受學校和教師的掌控了。目前，網絡信息的界限并不十分明顯，網絡上魚龍混雜的內容對學生的影響是無法預料的，很多西方國家利用網絡抨擊社會主義，宣揚其資本主義價值觀，而大學生正處于建立個人世界觀、人生觀和價值觀成型的階段，這時，他們極易被不健康的思想影響和侵蝕，因此，高校亟待加大德育的力度。現代網絡信息技術具有信息量大、傳播速度快和多元性的特點，利用其開展思想道德教育已經成為國內許多高校進行德育常見的方式之一。基于網絡信息技術的德育可以從強化德育教學力度、提高教師運用信息技術能力和創建和諧師生關系等方面切入，逐步提升德育工作的教學質量水平。例如，在德育課堂上，筆者結合當前的國際國內時政熱點，利用信息技術創設與課堂內容相關的網絡活動情境，增強教學的時效性、激發學生的上課積極性，并且通過網絡交流平臺有針對性地對學生的學習生活和就業意向進行分析指導，努力搭建與學生溝通的平臺，進而開展進一步的德育。
三、信息化背景下的高校體育
隨著信息技術在高校教學中的廣泛應用，高校體育也逐步信息化。這不僅提高了體育的教學質量，也豐富了體育的教學手段。體育本身具備一定的趣味性和競技性，而高校體育的科目多種多樣，主要采用課堂和場外實訓相結合的方法進行體育。高校體育信息化符合高校教育事業現代化的要求并能有效提高體育的質量，為培養更多高素質人才做出了貢獻。高校體育教師可以根據課堂內容適當穿插相關的趣味體育節目，比如，播放相關的音樂或視頻，讓學生了解相關的運動比賽規則和體育文化，從而激發學生的運動興趣和對體育世界的好奇心與探究欲望。在高校體育中運用信息技術的意義非常重大，它能保障教學知識的時效性，使高校體育與社會體育發展同步。利用現代信息技術對高校體育進行創新教育時要根據大學生的特點和學習需求進行設計，例如可以利用信息技術建立網絡教學平臺、制作動態教學課件和信息化監管系統，這樣既可以提高教師的工作效率，也可以促進教師與學生之間交流，以建立和諧的師生關系。例如，在太極拳的教學過程中，學生通常不清楚自己所做動作是否規范，這時教師可以通過拍攝視頻的方法，讓學生借助多媒體平臺分析自己的動作，同時播放標準的動作視頻讓學生參考。又如，體操運動學習中的后空翻動作是比較難操作和模仿的，教師可以整合網絡上的相關資源，制作動態課件，通過慢放、定格和回放來講解動作要領，以提高教學效率，讓學生更好地掌握動作技巧。在高校體育中，教師通常要兼顧教學工作和科研任務，日常工作十分繁重。教師可以利用信息技術將學生的體育信息和成績及時錄入信息化監管系統，方便教師日常監管。教師可以通過信息系統篩選和查看學生的整體考試情況，從而制定更有針對性的教學方案。現代信息技術在各學科教學中的運用激發了學生的學習興趣，大大促進了教學效率的提升。高校要重視教師和學生信息技術應用能力的培養，讓教師能夠充分利用信息技術開展課堂教學，以提高教學效率。
參考文獻:
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【關鍵詞】德育智育相結合 高職院校 創新意識 創新能力
伴隨著互聯網、云計算、大數據、物聯網技術的迅速發展，整個社會經濟生活都逐步知識化和信息化，知識的增長率不斷加快，“信息化”同樣成為教育發展的重要特征。對教育與科技的投入是創新能力和競爭力的保證。盡管我們的教育體制改革已經有了顯著成效，但還是難以適應創新時代的競爭要求。經濟的發展依賴于知識的創新，而知識的創新又依賴于創新意識的覺醒、創新意志的激勵，并且以創新能力為依托。各行各業正在“互聯網+”的推動下進行改革與發展，將德育教育滲透到智育教育之中，充分利用信息化教學手段，從第一課堂、第二課堂、隱性教育等方面著力尋找實施教育教學的有效途徑，這對于高職學生創新意識與創新能力的提高具有重要的現實意義。
一、創新的內涵
物理學家錢學森曾向總理提出“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才”后來被譽為“錢學森之問”，這是關于中國教育事業發展的一道艱深命題。“錢學森之問”包括兩個層面：一是學校培養創造發明型人才的模式，二是創新創業型人才在社會上發揮作用脫穎而出的機制。問題出現在教育背后，我們欠缺的是創新精神的培養。
什么是創新，自熊彼特教授20世紀初首次提出創新理論以來，對于什么是創新的研究和爭議始終沒有停止過。從經濟角度熊彼特教授認為創新就是建立一種生產函數，實現生產要素的從來未有過的組合。從管理角度美國管理大師彼得.德魯克認為創新就是賦予資源以新的創造財富能力的行為，包括技術創新和社會創新兩個層面[2]。創新不是一次性的，創新其實就是發明和觀察力的結合，是一個創意轉變成社會價值的過程。現在“創新”兩個字擴展到了社會各方面：理論創新、技術創新、教育創新等。高職院校培養的是高級技能型人才，我們需要探索的是如何通過教師自身教育教學創新來促使學生在所學專業知識領域具有創新意識，并且在學習基礎專業技術知識的前提下，在創新意識的驅動下具有創新能力。培養創新思維是一個系統工程，需要整個教育水平提升和社會的進步，而創新意識的培養是創新思維的起點，創新意識不覺醒就談不上創新思維。
二、德育的內涵和德育教學方法
（一）德育的內涵
德育的主體是人的發展，德育的活動是實踐的發展。“師者，所以傳道、授業、解惑也。”古代教育者早已把教書育人相結合。 “傳道”，即是德育；“授業”，即是教授專業知識，讓學生德才兼備完成自己的人生目標，實現自身價值。教育的根本目的是育人，對于高職院校，培養學生專業知識能力是基本任務。而育人、塑造健康人格，則是各學科教學的根本目標。
（二）德育教學方法
就高職院校德育教育的現狀和自身特點分析，應積極倡Р⒃擻謾耙性教育法”“環境教育法”“實踐教育法”“體驗教育法”四種教學方法，在智育教學過程中進行結合，達到事半功倍的效果，來增強學生的創新意識和創新能力。
“隱性教育法”其本意是教育者通過借助載體，把教育目標和教學內容滲透在知識性和趣味性的教育與生活中，引導受教育者在耳濡目染中自學形成或不自覺地領悟和體會教育者所倡導的世界觀、人生觀、價值觀。其最大特點是把握教育對象的思想道德的本質及其形成、變化規律。“環境教育法”是指通過在德育教育過程中創生的一種良好德育的氛圍，充分發揮環境對人思想品德形成、發展的潛移默化的影響作用，從而產生“潤物細無聲”的良好教學效果。“實踐教育法”是一種實踐性很強的教學活動，是組織、引導學生積極參加各種實踐活動，不斷提高道德意識和能力的方法。英國哲學家波蘭尼認為，道德知識是緘默知識、個性化知識，主要依賴于體驗、直覺和洞察力。“體驗教育法”中的體驗是指個體在對象化活動或是交往情境中，對自己或其他存在物的真切感受和深刻領悟基礎上而產生情感及生成意義的活動。體驗教育法是要促使學生“身臨其境”“置身局中”的情感體驗，激發精神感受[3]。
以上四種德育教育方法既具有一般智育教學方法的共性，也有符合德育本身特征和規律的個性。我們應該運用系統論的方法，在各種單個教學方法自身特點和共同趨向的基礎上，通過方法的優化和組合運用，發揮不同教育方法之間的相互影響、相互作用、相互滲透、融合發展的功效，實現德育教育與智育教育的結合，實現方法運用的最優化。
三、德育與智育相結合，促進學生創新意識和創新能力提高的必要性
德育具有滲透的特點，潛移默化的作用。在常規專業知識即智育教學中進行德育滲透具有獨特的優勢。其方法具有多樣性，即理論灌輸、耐心疏導、榜樣示范；理論聯系實際，注重實踐鍛煉。應使知識的學習、能力的培養、德育的滲透成為不可分離的“三位一體”，達到渾然天成的境界。
幫助學生樹立正確的政治方向，作為一個有德育思想的專業教育工作者，我們具有教書育人的雙重任務。德國的教育家茅斯多惠說過：“任何真正的教學莫不具有道德的力量。”這句話概括了各學科的科學知識具有深刻的教育力量。外國教育者把教書育人結合起來，而我們今天在實施素質教育中，更應該注重使德育教育的內容和形式豐富多彩，并結合現實將德育教育的精神實質加以升華和提高。
四、“互聯網+”課堂教學改革與實踐的途徑探索
《高等職業教育創新發展行動計劃》（2015―2018年）的主要任務與措施中提出：推進信息技術應用，順應“互聯網+”的發展趨勢，構建國家、省、學校三級數字教育資源共建共享體系。目前，我國高職院校具有的信息化學習環境比較完善，在翻轉課堂教學法的基礎上結合近兩年快速發展的微課資源，將實際專業知識教學和德育教學相結合。
以《齒輪傳動在小型風力發電機中的應用》一課教學設計為例，簡析“互聯網+”課堂模式下結合了德育教育教學方法的教學改革在實際教學中的具體應用。本實例改革主要內容是基于網絡資源的高職翻轉課堂教學結合德育教學方法，并嘗試通過“微課”進行翻轉課堂的課前學習教學。
（一）構建網絡學習平臺，集成課前課上課后網絡教學資源。
學習平臺是“翻轉課堂”教學的實現課前學習保障、課中練習、課后復習的前提和保障。
《齒輪傳動在小型風力發電機中的應用》選自機電一體化技術專業核心課《機械結構設計與制作》。本單元是《機械結構設計與制作》課程學習情境3中的一個教學任務（如圖1），教學時長為2學時。集成網絡現有教學平臺將《機械結構設計與制作》院級優質核心課和資源庫作為課程資源共享。遵循知識碎片化的原則，將課程內容細分為2個知識重點2個知識難點，進行教學設計。并且針對小型風力發電機實物、內部構造進行視頻和圖片的收集，制作互動小游戲、錄制微課，創建微信訂閱號將所有相關網絡資源資料進行整合，學生借助平臺進行課前學習，并完成學習測評。（如圖2）。
（二）探索德育智育教學法融合的教學形式
設計和組織三個環節的翻轉課堂教學模式，引導學生按照課前學習、課中練習和答疑解惑、課后復習鞏固。在學習中的每一個環節，教師結合使用德育教育中“隱性教育法”“環境教育法”“實踐教育法”“體驗教育法”四種教學方法，將教學和育人同時實現。
1.教學基本情況
研究課程標準，從知識、技能、素質三方面確定了本單元的教學目標。并根據本任務工作內容，確定教學重點為傳動比的計算、作用及應用。明確教學難點為傳動比計算及其改變對應用的影響。如表1。
2.教學設計思路
針對本單元公式抽象難理解的特點，為提高學生學習興趣，充分發揮網絡的優勢，依托自主開發的網絡互動學習平臺，將我的課堂，教學資源、網絡測試題庫等資源集成，利用仿真學習軟件、訂閱號微課堂、網絡測試等信息化手段開展教學。并采用理實一體化教學模式，建立了多維度學習環境。
3.教學過程組織
利用信息化手段，將傳統課堂教學延展為課前學習、課上導學和課后強化三個環節。確定教學對象為機電一體化專業高職二年級學生，課堂規模25人。
課前，學生通過關注教師本人的微信訂閱號，進入微課堂。接受課前任務單，見表2：在課前任務中遇到的問題均上傳到微信群進行討論，問題及發帖數算課前學習成績。
課上，導學。遵循學生的認知規律，將本任務的2學時劃分為五個環節。不同環節使用對應的信息化教學資源和教學方法。首先情境導入“某企業征集小風機設計方案”，播放網絡教學平臺的變速箱視頻結合課前學習知識，師生共同探討任務實施的思路和步驟。根據本任務特點，設置了三個子任務。每個子任務解決相應的教學重點、難點，并激發學生的創新意識，在動手操作的同時也提高了學生的創新能力。在學習知識的同時，關注職業素養的養成，結合德育教育方法提升學生的職業道德水平。
2.課上導學 任務
情境導入：某企業向小型風力發電機設計者，征集提高小型風力發電機效率的方案。
（1）針對學生抽象思維弱的特點，在布置子任務前先利用仿真互動學習平臺中的動畫幫助學生形象地理解齒輪的外形和功能。通過互動平臺中的實驗部分，學生可以觀察到傳動比變化引發葉片轉速和燈泡亮度的變化，加深對傳動作用的理解。
（2）針對教學重點難點：傳動比公式和計算。我設計了實操環節，學生首先觀看齒輪模型搭建視頻，之后教師對作品進行分析給出齒輪比運算公式。通過實物圖對比學生就可以非常直觀地理解傳動比公式計算，從而輕松化解此教學難點。
（3）進行減速齒輪箱設計，學習公式計算。教師講解后學生使用手機掃教具上的二微碼邊觀看制作視頻，邊動手操作。實現做中學、做中教。完成后教師引導進行計算得出減速的理論依據。通過觀察對比，W生很容易理解減速齒輪應用到小風機中的作用，從而化解了齒輪傳動比應用這一教學難點。
（4）子任務3為拓展任務。以小組為單位學生自己進行加速齒輪箱設計。
（5）任務完成后，將小組設計方案、計算依據、操作視頻上傳至分享中心。任務完成后，及時進行評價。內容包括以小組為單位進行成果匯報演示。小組協同完成網絡測試，同時，網絡評價中心還可自動地對學生學習軌跡進行測評。學生們實踐之后對學習進行歸納和總結，內化知識。觀察小風機模型中簡易齒輪箱構造，確定增速齒輪箱傳動比讓學生鞏固知識，加深對實際產品的認識。
課后，強化。在訂閱號微課堂，完成課后測試。通過回放網絡課堂內容實現重點難點知識的再現。在課余時間學生可通過微信群進行師生互動。
總之，在教學設計探索中，應充分利用信息化教學手段，引導學生完成任務，學生的綜合素養和職業技能可以得到穩步提升。本單元的信息化教學具有以下特點：“互聯網+課堂”的應用模式，讓學生時時可學，處處能學。信息化手段貫穿課內外學習全過程，促進學生自主學習，變疏為導，提升興趣。德育與智育相結合的教學方式，能夠讓學生體會到學習的樂趣，激發學生的學習熱情，增強學生創新意識，培養其在理解所學基礎知識的基礎上，更加深層次地進行探索，并有能力將所學知識進行深層次挖掘，舉一反三、嘗試創新，同時提高了創新能力。教師在培養學生的過程中應注重德育與智育的結合培養，像朋友一樣幫助學生成長。
【參考文獻】
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摘 要：信息化時代微課教育模式對傳統教學模式產生了“顛覆性”的影響，通過分析當前職業院校建設數字化校園過程中凸顯弱化的
>> 創新網絡環境中的小學德育工作 創新網絡德育工作理念研究 網絡環境下中職德育工作的創新分析 淺談網絡德育工作 淺議德育工作中的創新教育 德育工作中的創新教育 高校通識教育與德育工作的創新 談職業教育創新德育工作 淺析陶行知教育思想對高中德育工作的借鑒作用 在德育工作中借鑒佛教教育的探討 夯實德育工作基礎 創新德育工作模式 創新德育工作 彰顯德育特色 創新德育工作，提高德育實效 審美教育與德育工作：審美體驗的德育功能 創新網絡教育工作模式培養學員自主學習 基于“微時代”的高校德育工作中的網絡輿情研究 借鑒孔子“修身”思想,促進高校德育工作 網絡環境下的德育工作 德育工作如何適應課改 論高職德育工作創新 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見[EB/oL]..
[3]職業院校數字校園建設規范[EB/OL]..
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[關鍵詞]高校信息德育
信息德育屬于現代德育的范疇，是伴隨著信息技術的興起和網絡及個人電腦的普及而產生的一種新的德育模式和德育理念。信息德育不僅僅是一種網上德育，即通過信息技術來進行的思想品德教育，這也算是思想道德教育的信息化，當然，德育的信息化也非常重要，更重要的是在日常生活中通過教育幫助人們正確地認識信息、傳播信息和創造信息，充分利用信息技術發展給我們帶來的種種恩惠，努力使每個大學生都成為有道德的信息社會人。高校德育在實現信息化的過程中，在發展為信息德育時，表現出許多新的特征。
一、信息德育主體的廣泛性
在現代德育中，德育主體一般指的是教育者或者是專門從事德育工作或者學生管理工作的教學管理人員。信息德育的出現，拓展了德育主體的范圍。首先是作為高校德育的重要受教育者——大學生，因為懂得并善于利用信息技術，從傳統的受教育者躍為自我教育者甚至是教育者，成為信息德育的主體之一。其次是高校的信息技術人員、教育技術應用與開發人員對高校信息德育的支持、配合與直接參與。通常情況下，信息技術人員是不直接參與高校德育工作的，不能算作狹義上的高校德育主體，只是廣義上的高校德育主體之一，即他們在高校德育主體中是處于教學、管理育人環節中的。但信息化技術專業性較強，部分高校德育工作者不能熟練運用。因此，高校德育工作者為了積極應對社會信息化發展的趨勢，必須與專門的信息技術人員聯合，讓技術人員參與信息德育，使其從幕后走到前臺，成為高校信息德育的真正重要主體之一，對信息德育的有關技術工作切實地負起責任。
具體地說，信息技術人員、教育技術應用與開發人員將在以下方面對信息化背景下的高校德育發揮作用:第一，管理校園網，即運用技術手段對網上信息進行過濾、屏蔽，盡量降低學生進入不健康信息網站的可能性。第二，指導并參與學校德育網站或網頁的建設，設計德育軟件在網上進行傳輸，將德育內容(如理論文章、政策信息、國內外大事、榜樣宣傳等)和有關德育工作的各方面信息(活動安排、學習材料介紹等)傳遞給學生。第三，指導專職德育工作者利用信息通訊軟件與學生進行網上交流，以了解學生的思想動態和行為趨向。第四，對學生和專職德育工作者進行信息技術培訓。第五，利用技術優勢，與專職德育工作者一起進行信息德育的研究、技術開發與實踐。再次是高校之外的某些專家、學者、榜樣人物作為社會德育主體的網上參與。網絡信息傳播的開放性，使得任何信息一經上網，就可以通過超鏈接全方位地擴散開來。當特定的網絡輿論一旦形成，各大著名的中文網站或者論壇會邀請相關領域的專家學者，通過網絡與網民進行直接的信息交流，以引導人們正確認識特定社會客體。這些專家學者實際上在對網民進行思想道德教育，他們理所當然成為信息德育的主體之一。榜樣人物也可利用網絡信息傳播的廣泛性，由德育內容的載體向直接的德育主體轉化。榜樣人物的形象一旦樹立，就可以創建關于其網站或者網頁，全方位地介紹其事跡、生活等各方面的情況，以擴大其德育效應;在信息網絡時代，榜樣人物自身也應主動創建網站或者獨立的網頁，敘述自己的人生經歷和主要事跡，表達自己的人生體驗、社會觀點等，并通過網絡與網民進行直接的交流，起到提升網民思想道德素質的作用，如江西網絡媽媽劉煥榮。
二、信息德育內容的開放性
信息德育內容的開放性源于信息的廣泛性和網絡信息傳播的開放性。信息尤其是網絡信息包含有豐富的文字、圖片、聲音等資源，任何事物都可以以信息的方式存在，加之網絡空間本身就是一個開放的空間，可以包羅萬象。信息的廣泛性和信息社會的開放性，相應的就使得信息德育內容呈現全方位的開放性。然而，由于理論滯后于實踐，專門的信息德育教材還沒有出現，因此，信息德育在實施的過程中要處理好教材的相對滯后性與現實的不斷發展性之間的矛盾，不能過分拘泥于教材的文字表述，靜態地、封閉地看問題，而是要根據信息社會發展的新實踐，適當添加新的內容，不斷創新和發展信息德育的內容，以啟發、收集信息、探究、質疑、自主學習、師生互動、生生互動等開放式教學為基本形式。另一方面，結合所學內容，學生可以通過網絡獲得更豐富的信息，擴大視野，擴展所學內容。總之，隨著信息技術的飛速發展，新矛盾、新問題會層出不窮，信息德育將會遇到許多新的問題，大學生的思想認識也會隨著視野的擴大、信息的豐富而不斷發展，這些變革都要求信息德育內容處于開發、發展和創新的狀態。
三、信息德育過程的交互性
交互性是網絡的本質屬性之一，網絡空間的所有活動都具有交互性，信息德育實際上也是網絡空間的一種特殊的社會互動。因此，信息德育過程的交互性作為信息德育的一種基本的特征應該是不言而喻的。但是與傳統的思想道德教育所具有的互動性不同，信息德育過程的交互性在于它不僅包含了信息德育主體、客體之間多維度、非中心化的互動關系，而且也包含了網絡行為主體、客體自身不同角色扮演之間的變動性和多樣性。信息德育的交互性不僅表現在主客體多極交互性關系上，而且還表現在互動的形式上。信息德育過程中的交互，按照是否同步可以分為實時交互和非實時交互，實時交互又可分為人人交互和人機交互。前者是指大學生通過多媒體信息技術與教育者或者自身所進行的一對一、一對多和多對多的雙向交流，大學生可以在校園網的論壇上或在線解答上發表自己的思想觀點，然后與教育者一起進行交流、討論，從而達到澄清事實、提升思想之目的。人機交互則是指教育者針對某一專題預先設計好問題與答案，當大學生訪問該專題時，由系統自動提問或解答，實現人機對話。
關鍵詞：三化兩性；德育；微課
中圖分類號G40-012.9文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0020-02
創設“三化兩性”德育微課符合當代中職學生發展要求，其中“三化”內容主要包括：系統化課程內容、信息化課程手段和固定化課程時間，“兩性”是指：實踐性課程活動、科學性課程評價。這種教學模式強調學生德育課堂主體性地位，對培養學生良好德育意識有較好的促進作用。教師應合理利用這一模式，并根據學生實際情況，開展有特色的德育微課。
一、整合德育課程內容，培養綜合技能人才
在傳統的中職教育中，注重培養學生專業操作能力，在一定程度上忽視了德育課程設置，甚至很多中職學校直接用專業課程代替德育課程，這不僅不利于提高學生道德水平，對學生適應社會需要也帶來不良影響。中職學校必須提高對德育課程的重視程度，協調好德育課程與專業技能課程的關系，根據學生實際情況，利用“三化兩性”德育微課教學模式，有效整合德育課程內容，提升學生市場競爭力。
案例分析：某校利用“課間操”15分鐘的時間，開展“三化兩性”德育微課，替代原來廣播體操，整合德育課程內容，充分利用課間時間，將德育教育滲透在日常教學過程，其主要內容有《三字經》等。
通過案例分析可以得知，在原有廣播體操時間，存在學生不認真做的情況，對鍛煉學生體能沒有起到很好的作用，教師將其打造成德育微課，有利于潛移默化地影響學生。在這個過程中，教師可以根據學生興趣，靈活變動德育內容，使得學生全面認識優秀傳統中華文化，促進學生踐行社會主義核心價值觀，達到培養全能型技術人才的目的。需要注意的是，德育微課的教學內容應立足于社會需要和傳統民族精神，提升學生社會責任感。
二、借助信息德育手段，提升學生學習興趣
隨著信息化教學設備進入教學課堂，“三化兩性”德育微課的開展形式越來越多，教師可以利用計算機等終端，創設互動式德育教學平臺，提高學生課堂參與度和積極性，激發學生潛在德育意識，真正實現教育目的。在傳統的德育課堂中，教師處于主體性地位，不能很好地吸引學生注意力，提升學生學習興趣。教師可以充分利用德育微課時間，播放學生感興趣的德育內容，促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
案例分析：某中職學校德育老師借助信息化教學設備，將德育微課的內容制作成動態PPT教案，通過學習后，讓學生自主發表言論，為學生樹立學習生活榜樣，使得學生充分認識到自身的缺點。
分析以上案例可知，在實際“三化兩性”德育微課開展過程中，教師可以利用現代化教學道具，借助社會熱點或學生感興趣的德育話題，建立開放式教學平臺，引導學生關注德育教學。此外，教師應充分發揮網絡優勢，在條件允許的情況下，讓學生通過網絡平臺發表言論，形成有特色的德育微課教學模式，促進學生全面健康發展。
三、固定德育課程時間，落實學生德育評價
品德教育不是一蹴而就的，需要在日常教學過程中慢慢積累，從而達到“質變”的目的，因此，中職學校在開設“三化兩性”德育微課時，根據學生認知特點，綜合考慮德育目標、教材內容等方面的因素，通過問卷調查等方式，充分尊重學生課堂主體性地位，確定好德育時間，落實學生德育課堂過程評價。
案例分析：某中職學校在確定“三化兩性”德育微課之前，先在全校范圍內做了問卷調查，根據調查結果顯示，學生大多希望德育教育時間在10-20min，學校通過借鑒其他學校經驗，并結合學生意愿，最終確定微型德育課為每天上午9：30～9：40。
從案例中可以得知，中職學校這種做法能很好地激發學生課堂參與熱情。興趣是最好的老師，學生根據自己確定的時間去學習、探索，能有效提升德育教育的有效性。
四、豐富德育實踐活動。升華學生道德水平
【關鍵詞】互聯網+ 中學 德育
正文
當前，人類社會已進入了網絡大時代，互聯網的發展，正在深刻地影響和潛移默化地改變著每個人的生活和觀念。隨著互聯網、大數據等現代信息技術的飛速發展，“互聯網+”對包括教育在內的許多領域均產生了極其重大的影響。那么在當前的信息網絡時代，能否借機改變當前中學德育教學的現狀，以重塑中學德育課的新形象，從而切實有效地發揮德育課程的德育價值？
一、更新網絡時代的德育觀念
網絡的開放性對于青少年具有極大的誘惑力，青少年面對多元價值觀往往難以作出正確的選擇。但我們也不能就此剝奪學生選擇的權利，當學生往來于網絡空間時，最終決定其道德言行的就是他們自己的道德選擇。所以，道德教育的目的再也不能僅僅要求學生接受幾條道德規范，而必須尊重學生的自我意識，幫助學生面對復雜多變的信息環境，形成道德辨析判斷的能力，指導他們選擇正確的路線，培養他們的道德主體性。因而，建立一種“教會選擇”的教育觀念是德育教育適應網絡社會的首要措施。
二、調整網絡時代的德育內容
在世界各國都在進行網絡技術的競爭，以取得對外傳播信息的優勢的新形勢下，我們必須采取有效的德育傳播策略來加強和改進德育工作。“互聯網+教育”必將帶來教學內容供給上的重構，因為此時將會徹底改變教學內容的來源及構成，教材與教師盡管依舊是教學內容的來源，但已經不可能是唯一來源，甚至可能不再是重要來源，線上的課程配置或將成為每一所學校課程設置上的常規性配置，再加上互聯網企業與社會教育機構也會根據市場需求開發出一定數量的數字教育資源，提供網絡化的教育服務產品，而且學校本身也可能主動與互聯網企業進行合作，尋求線上與線下教育資源的對接與互補，屆時中學德育教學與其他課程教學一樣，教學內容的獲取渠道顯然會更多更廣。
三、優化德育環境，實現“互聯網+德育”教學
1.規范網絡秩序，使網絡發展從無序到有序
網絡目前確實有不少問題，但從社會發展看，它又有著深層次的存在價值，我們現在要做的是讓它連通世界、獲取信息。“互聯網+教育”對整個教學環境的重構是必然的。學校將不再僅僅是目前的數字校園，而要轉型升級為智慧校園，學校教學系統在大數據云平臺的支持下與師生教與學必備的智能移動終端通過互聯網實現互聯互通、無縫對接，從而構建了全新的學校智慧教學空間。對中學德育課程教學而言，這一智能化的智慧教學空間就是我們德育教學必然置身的新的教學環境，德育課教師就在這樣的教學環境空間內，通過搜尋海量的德育教學資源，結合學生的實際需要從中篩選出合適的德育教學資源為我所用，從而實現德育教學效益的最大化和最優化。
2.拓展網絡時代的德育模式
目前，多媒體教學在中學教學中已經得到了較大程度的普及，隨著數字校園建設的加快推進，如今不少學校在已將互聯網引入課堂，智能化程度得到很大的提升。當“德育教學+互聯網”成為德育教學的常態后，大家都能普遍感受到互聯網在教學中可能發揮的巨大功能。因此，中學德育教學要實現“互聯網+德育教學”必須有一個過程，這個過程就是：“黑板+粉筆式教學”----“PPT教學”----“教學+互聯網”----“互聯網+教學”。目前“互聯網+”時代濃烈的社會氛圍的催生力量以及國家層面的行政推動力量，為“互聯網+德育教學”的早日到來提供了強勁的動力。
3.拓展學校德育途徑，增強德育實效性
（1）讓網絡成為學生文化學習的“良師益友”
隨著信息網絡的高速發展，網上書店、數字圖書館、網校等相繼出現。據統計，目前全國大多數網校的主要功能是補習輔導，當然其中也有一些網校在欄目的設置上進行了科學的構想和創新，有學習方法指導，難題攻擂、在線答疑、智力開發訓練等普遍受歡迎欄目，學生可以利用它來做題和看題，提高學習效率，培養自覺學習、刻苦鉆研的精神。
（2）讓網絡成為學生成長道路的“心靈之家”
青少年時期既是人生最重要的發展期，也是人生一個最為脆弱和危險的時期。利用網絡開設青少年心理咨詢熱線，關注學生的心靈，讓孩子們能夠把自己的心思與同齡人溝通，鼓勵學生把自己關心和感興趣的話題、存在的情緒與困擾，通過網絡直接反映、直率表達，這有利于教育者了解學生的真實思想，把握問題的關鍵，制定有針對性的教育對策，幫助解決學生成長中的各種心理問題，達到培養學生健康的心理、健全的人格和優良的品行目的。
（3）讓網絡成為學生創造研究的“健康舞臺”
在一個開放性環境中，從浩瀚的信息海洋里尋找、分析、過濾并提取有用的信息加以適當的利用，將成為新一代青少年學習和生存的本領之一，創新精神和實踐能力將是這一代人的顯著特征。在當前，研究性學習作為一種嶄新的學習方式被廣泛推廣，成為基礎教育課程改革的熱點和亮點，我們要借此東風引導學生充分利用網絡，獲取信息、分析信息、運用信息，引導他們充分利用網絡的大信息量、存取的方便性以及交互的及時性進行學習和研究，學會一種研究方法，一種運用網絡提供的全新手段去探索和創新的精神，以適應本世紀信息化社會的需要。
總之，在這一高度信息化的網絡時代，在這多極化、思潮多元化、人的發展多向化的時代，學校圍墻再也無法阻隔網絡的滲透，也沒有必要去阻隔。與網絡共處一個時空的學校德育應主動迎接網絡傳媒的沖擊與挑戰，充分利用網絡的特點，及時更新德育觀念，調整德育內容，優化德育環境，拓展德育模式，構筑適應網絡時代特點的學校德育框架，使學校德育貼近學生、貼近實際、貼近現實，用科學、健康、積極向上的信息感染熏陶學生， 用文明、道德、優良的環境規范學生，用新鮮、趣味、生動的方式吸引學生，最終達到入腦、入心、入情、入理的德育績效。
【參考文獻】
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關鍵詞:信息時代;高職院校;德育教育;模式
如今，信息已成為社會發展的主題，誰掌握了信息就是誰的世界。網絡信息為大學生提供了一個獲取知識、人際交流、展現自我的舞臺。但由于社會環境變遷，高職院校德育教育應緊密結合時代的發展和掌握學生具體情況，認真分析信息化存在的問題，構建科學的信息管理機制，注重教育內容的選擇與優化，創新高職院校德育教育模式，從而促進高職院校學生德、智、技等全面發展，培養符合社會、生產和管理一線崗位所需要的人才。為此，筆者開展了深入調研。
一、調查情況綜述
隨著當今社會環境的變化，高職院校學生基本上人手一部智能手機或其他智能終端，網絡信息已滲透到其日常生活的方方面面，這種新常態對于高校德育教育工作既是挑戰，同時也是創新德育教育模式的最佳時期。為更好地完成高職院校德育教育工作，筆者針對高職院校學在獲取網絡信息的行為模式、心理特征、價值取向等特點進行了調研。并對高職院校德育教育工作者進行了訪談，了解與掌握高職院校不同年級的學生使用信息、媒體、網絡中的心理與行為特征。同時，通過查閱收集已有的研究成果，將它與本次問卷調查、專家咨詢的結果進行對照分折，努力探尋信息快速傳播對高職院校德育教育產生影響的原因。
1．問卷調查
筆者選擇貴陽護理職業學院、貴陽職業技術學院和貴州職業技術學院的學生為調查對象。本次調查共發放800份問卷，收回786份，有效問卷774份。問卷調查發現:多數學生運用智能手機、電腦等上網獲取信息。在回答關于“你上過網沒有?什么時候開始的?”問題時，調查結果顯示:所有的學生基本上過網，有83.6%的學生在上大學前就上過網，有14.3%的學生在大學以后開始上網，有2.1%的學生現在上網還需要別人的幫助，也算是上過網，可以說現在的高職學生學習和生活都離不開網絡信息。在“回答關于你在校期間課余時間在做什么事”的問題時，有52.3%的學生選擇的是上網，有31.2%的學生選擇的是看書、學習，有19.1%的學生選擇的是參加各種課余活動，有7.4%的學生選擇的是其他。在回答關于“上網時主要干些什么?”的問題時，有27.6%的學生是瀏覽網頁、無目的，有47.4%的學生是聊天、聽音樂、看視屏，有14.2%是上網學習、查閱資料，有10.8%是上購物、打游戲等。在回答關于“一天上網多長時間?”的問題時，有31.3%選擇不好確定，有26.7%選擇課余時間基本都上，有15.4%選擇有需要時才上，有27.6%選擇無聊時就上等。此外，筆者還對少數部分學生進行了訪談，進一步了解當前高職院校學生使用網絡信息教育和獲取德育信息的情況。
2．專家咨詢
筆者咨詢了貴州省思想政治理論教育名師(高職院校德育研究方面的專家)，這些專家長期從事高職院校德育研究工作，或曾在一線從事德育工作，他們擁有較深德育理論和實踐經驗，掌握高職院學生的特點，他們對筆者的研究給予了充分的理論指導。與此同時，筆者還與不同職業院校思想政治課理論課教師進行了交流討論，更多地了解不同類別專業的高職院校德育教育的情況，并進行比較分析找出它們的共性和特性。
3．查閱文獻
對已有研究成果的查詢結果顯示:目前有關的信息化時代高職院校德育的研究成果較多，但在研究方法上多數都是屬于描述性研究，專門針對高職院校德育教育實證研究的成果相對較少，提出的論點論據沒有比較權威的調研數據作支撐，導致研究內容空洞乏力，說服力不強等。基于以上原因，筆者從信息的視角對高職院校德育教育進行研究，并將兩者有機結合起來，同時運用教育學、社會學等原理進行跨學科研究;運用問卷調查、深度訪談和查閱文獻資料等研究方法，結合高職院校德育教育的實際探索可操作性的研究途徑，為科學構建信息時代下高職院校德育教育模式提供有益的借鑒。
二、信息時代下的高職院校德育教育現狀
現代的科技、網絡、信息打破了地域、時空和人際的界限，使其不受時間、地點和人群的影響而廣泛傳播。在這種背景下，信息傳播模式也有利于德育教育內容的選擇，調動德育教育主體的廣泛參與;有利于高職院校學生拓展道德認知、豐富道德內容;有利于調動高職院校學生積極參與社會活動，有更多機會了解社會發展形勢，充分發揮其主體性意識，自我調適心態，向往美好生活、提早做好就業準備，緩解就業壓力等。順應時展，高職院校德育教育在取得巨大成績的同時還存在一些問題和不足，例如:對德育教育重視不夠、抓得不夠;德育教育內容空洞，缺乏說服力;德育教育形式空泛，失去吸引力;德育教育隊伍素質不高，失去影響力等。
1．高職院校德育教育重視不夠
信息具有開放性、廣泛性和互動性的特點，它使當下高校德育教育發生較大的變化，傳統的高職院校德育教育采取的“一元主導”地位和權威受到極大的挑戰，在德育教育中的絕對領導地位和作用受到動搖。信息的快速傳播使得不同地域文化之間交流與融合在所難免。調研數據顯示:絕大多數的高職院校學生都在上網，網絡信息是他們獲取個人倫理道德觀念的重要來源。信息傳播的內容必然有東方文化，也有西方文化，兩者之間存在意識上的差異，不同民族文化所傳導的價值不再具有不可撼動的統攝力，導致高職院校學生社會精神價值的多元性并存。傳統的高校德育教育絕大多數都采用理論灌輸的方式進行，當前，網絡技術的普及，學生獲取的信息量成倍增加，傳統的理論絕對統治地位受到挑戰。但是，大多數高職院校德育教育并沒有利用網絡作為德育教育的途徑，沒有搶占信息教育領地，或者說重視力度不夠，導致高職院校德育教育效果不理想，有脫離社會現實的現象。
2．高職院校德育教育內容空洞
傳統的高校道德教育教師具有絕對的領導地位，表現為“一言堂”或“滿堂灌”，形式是“教師講、學生聽”，即教師為主體的教學活動。教師主體是指一種單向的傳道授業，注重道德知識講授與理論灌輸，重視教學任務完成情況，而很少結合學生的實際需要和教育效果如何，幾乎沒有與學生進行平等的溝通和交流。信息時代到來之前，教師掌握的知識和技能比學生多，這成為大家認同教師主體地位，學生自然處于被動接受教育的模式。但是，在信息化時代背景下，信息傳播速度加快和網絡技術的普及，多數學生通過智能手機、電腦等電子產品獲取大量的網絡信息，有的學生掌握的信息量甚至已超過了教師，教師已失去了傳統的權威地位，而有的教師還是按照指定的教材內容照本宣科，學生覺得枯燥、乏力。
3．德育教育隊伍素質不高
高職院校德育教育教師隊伍素質不高。由于當前國內多數高職院校都是由中專學校升格而來的，原來中專學校德育教師自然成為高職院校德育教師，辦學層次的提升并不意味著教師隊伍素質的提升，教師隊隊伍素質的提升還需要一個過程。
三、創新高職院校德育教育模式
高職院校德育教育應正確對待信息時代背景下的教育環境，順應歷史潮流，努力創新教育觀念。既要根據現代高職院校德育目標的要求完成工作任務，又要結合高職院校學生思想成長規律、學生的實際需求和現實生活環境，積極探索創新高職院校德育教育模式。
1．高度重視信息傳播在高職院德育教育中的地位和作用
以網絡為載體搶占高職院校德育教育陣地，始終堅持的指導地位。是經得起實踐檢驗的，吸收人類一切文明成果的科學理論。在信息時代，我們更要充分利用網絡信息資源優勢，加強的傳播渠道建設，運用教學案例，以信息傳播為載體引導學生正確認識當前社會熱點、難點問題，為創新高職院校德育教育注入新的素材。充分調動學生學習的積極性、主動性，培養學生創造思維，拓寬學生視野，理論聯系實際，注重培育實踐能力，從而促進學生德、智、技等全面發展。
2．豐富高職院校德育教育內容
信息化時代背景下網絡德育信息傳播內容范圍廣泛，涉及文化觀念、價值選擇和行為規范。因此，教師要選擇正確的網絡教育資源為學生提供參閱、選擇，拓展學生知識面，輔助學生學習，豐富德育教育內容等。但是，有的高職院校學生上網成癮、甚至沉迷于黃色信息或網戀而不可自拔，從而引發了很多問題，造成了不良影響。因此，高職院校必須加強網絡信息監管力度，堅持“積極開發利用、科學引導、依法管理、信息過濾”的原則，借鑒已有的經驗，深入挖掘有價值的、有吸引力的德育教育內容;同時，又要努力與校外相關部門合作，統一管理，形成合力、權責明確、加強管理、注重技術研發，保證網絡信息有序傳播，嚴格執行信息過濾與封堵、內容審查、網站注冊等程序，提高網絡信息的運用效率。此外，高職院校應積極開設網上德育課堂、在線德育論壇等，重視網絡教育空間，加強對高職院校學生的引導，抵御不健康思想觀念，教育培養學生自律自強，引導學生文明上網，自覺遵守國家法律、法規，約束自己的不良行為，科學構筑堅固的精神防線。
3．提升教師隊伍素質，構建“教師主導，學生主體”教育模式
學生全面發展是高職院校德育教育的目的。能否達到這一目標，首先，起決于教師隊伍素質，教師隊伍素質如何直接影響教育的效果，教師是關鍵。高職院校德育教育應根據教師隊伍的實際，主動調整師資力量，盡最大的努力提升德育教育教師隊伍素質，如加大投入，把送教師出去學習、培訓與引進人才結合起來。其次，需要改變原有的教育模式，從滿足學生的需要著手，通過網絡平臺建立平等互動的交流方式以激發學生的學習動機。充分利用網絡信息為高職院校學生打開了一條獲取理論知識和習得技能的新路，精心選擇網絡德育資源，運用現代先進技術手段進行傳授。最后，在教學過程中，堅持以“教師主導，學生主體”，充分體現出教師在加強網絡德育教育內容的解惑和引導的重要地位和作用。換而言之，教師授課內容不能局限于課本知識，而是需根據當下的熱點、難點編寫教學案例，以鮮活的事例實現社會主義核心價值觀與信息載體的融合，使高職院校學生在獲取信息的同時受到教育，并高度認同、內化為自身價值追求，規范自己的行為。
作者:湯健 毛越華 單位:貴州建設職業技術學院 貴陽護理職業學院
參考文獻:
［1］張耀燦，鄭永廷等．現代思想政治教育學［M］．北京:人民出版社，2006．
學校信息技術教育的戰略預期
我們經過深入思考認識到：現代教育技術在學校教育服務中占有十分重要的地位，以信息技術為支撐的現代教育技術在學校管理和教學中的運用，對推進學校教學、教育和管理的現代化，提升學校教育服務的品質，實現教育的跨越式發展具有舉足輕重的作用。鑒于此，我校提出了學校信息化發展目標：高投入，營造一流的信息化環境；高標準，造就一支具有信息素養、勇于創新的教師隊伍；高質量，為學生主動發展和終身學習奠定基礎。經過近兩年的發展，我校在構建數字化校園的建設中逐漸形成了特色：以教育信息化應用作為學校特色，對信息化引領教育現代化進行了積極的嘗試和探索，實現了“兩建設”、“兩學會”、“兩促進”的戰略預想。
說明
“兩建設”：一是信息技術硬件建設；二是軟件建設。“兩學會”：一是要求教師學會運用現代教育技術，提高信息素養；二是學會將信息技術與學科教學整合；“兩促進”：就是運用現代教育技術促進學生學會學習，促進學生個性發展。
推進學校教育信息化，提高辦學水平
教育信息化的推進使學校的管理、教育、教學方式和學生的學習方式等方面都發生了變化，信息技術已經成為教師教學和學生學習必不可少的工具。為此，學校教育必須加快信息化建設，提高辦學水平。
1．加快信息化基礎性建設，營造良好的信息化環境
我們的認識：觀念前瞻是提升學校教育服務品質的前提。要加快信息化建設的步伐，必須多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設。我們以全新的觀念，確定了學校信息化建設的基本思路：設備添置做到整體規劃，實用，夠用，適度超前；經費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點。從2005年到2006年，先后投資160多萬元，加快了學校信息化的建設。
(1)抓好硬件建設，為教育現代化提供物質條件
實現教育信息化，硬件建設是基礎。目前，學校內部校園網絡體系已初具規模：品牌電腦已超過150臺；建有校園網絡系統、智能廣播系統、雙向閉路電視系統；標準的多媒體計算機網絡教室兩個；全校教室和實驗室都已安裝了具有3000流明的大屏幕投影儀、實物展示臺、多媒體計算機；一線教師都配備了筆記本電腦。學校現有硬件設備已初步達到了教育信息化的環境要求。
(2)抓好資源庫建設，充分發揮現代教育設備的功能
抓好信息資源庫建設，才能充分發揮現代信息技術設備的功能。學校注重資源庫的建設，組織了不同學科的骨干教師與學校課件制作中心的工作人員配合，共同研究開發契合教育教學實際和學生特點的多媒體教學課件。學校先后購買了大量的教學軟件及電子音像制品，錄制了一批影像資料，建成音像交流中心庫；同時進行語文、數學、自然、美術、音樂等學科資源庫的建設，實現現代教育信息資源合理配置。
2．提高教師信息素養，造就高素質的教師隊伍
目前，經過全員培訓，全體師生的信息素養得到較大提高，運用現代信息技術改革教育教學、用信息科技整合其他學科的教學已成為我校教師的共識，校園網站已成為在網絡環境下教育教學與信息科技整合的師生互動平臺。一支完備的教育信息化的骨干隊伍、一支具有較高的教育信息化應用能力的教師隊伍、一支能在學習中充分運用信息技術的學生隊伍正在形成，學校正穩步向著實現數字化教育服務的方向發展。
(1)運用現代教育技術，優化課堂教學
要提高教師隊伍的信息技術素養，必須使教師全員參加信息技術教育的全程培訓，學校有計劃地對全體教師進行信息技術培訓，提高了教師運用信息技術的能力和水平。教師圍繞培養學生創新精神和創新能力設計課件，激發了學生學習的欲望，有效地突破了教學難點，優化了課堂教學。
(2)將信息技術與學科教學整合，改革課堂教學模式
要很好地實現各學科教學與信息技術整合，就要求教師在以多媒體和網絡為基礎的信息化教學環境中實施課程目標，對課程的教學內容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，提供給全體學習者共享。不僅僅是教師用信息技術進行教學演示，還要讓學生運用信息加工的工具，如運用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對課程的教學內容進行重構、創作。信息技術與學科課程整合不僅是讓學生充分獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造，實現信息技術與學科教學的“融合”。
3．用現代教育技術，促進學生可持續發展
(1)實施信息素質教育，促進學生學會學習
當前，隨著現代教育技術在學校的普及，教育的重心已經從教師單純傳授知識向學生自主探求知識轉移。互聯網則為學生提供了更為廣闊的學習空間，利用網絡所進行的學習具有開放性、交互性、平等性的特點，學生可以實現真正意義上的“自主學習”、“交互學習”、“協作學習”、“發現學習”，可以根據自己知識能力的實際水平與特有的學習方式，去選擇適合自己的學習內容和形式，自主地決定學習進度，主動探尋并發現自己所需要的知識或信息。
(2)充分運用現代教育技術，促進學生個性發展
網絡打破了時空的局限，學生可以隨時隨地從網上獲取知識，滿足自己的學習欲望和需求。學校創設的網絡環境為學生自主地參與社會活動、展現自我提供了機會。在網絡學習中，學生的個性特長的品質得到充分的張揚，滿足學生求知的欲望和創造需求，使學生身心得到健康的發展。網絡讓學生豐富多彩的個性、才能充分地展現出來，健康的人格得到和諧全面的發展。
面對未來的幾點思考
1．加強學校資源庫建設，開發網絡資源
當前，隨著校園網的建成，其關鍵部分的資源庫的建設則顯得相對滯后。我們將集中各方面力量加快網上教育資源的開發和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內的校園網絡資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。
2．加強網絡德育，培養學生鑒別信息真偽的能力
互聯網上也有一些負面信息，部分學生對此類信息識別和抵制能力不強，容易受到不良影響。學校應建立“防火墻”，注意把網絡與德育結合起來，開發研制德育課件，盡快使德育占領網上陣地。
3．加快校園網建設，做到“班班通”、“家校通”，實現學校管理網絡化
關鍵詞：傳統學校德育模式；網絡道德生存
互聯網是一個由數以億計的人共同參與的一個巨大的“實驗”，每分鐘都有數百萬的人在網上創造和消費難以計數的內容。作為一個開放的網狀結構，互聯網以其獨特的文化特質，也吸引了大量學生參與其中。中國互聯網絡信息中心的《第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告》指出：截至2015年6月，中國網民規模達6.68億，互聯網普及率為48.8%，網民中學生群體的占比最高，為24.6%，互聯網普及率在該群體中已經處于高位。可見，網絡文化已經廣泛影響到學生群體，向學校德育不斷延伸，成為影響學校德育的重要因素。
一、學校德育與信息化生存
1.學校德育的時代劃分
學校德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。筆者將文化發展史劃分為傳統文化階段和網絡文化階段；與此相適應，筆者將學校德育劃分為傳統文化背景下的學校德育和網絡文化境域下的學校德育。需要指出的是這兩個階段的學校德育雖有質的不同，但在實際存在狀態中并不存在明顯的時空界線。將其加以區分，只是為了研究的集中深化，并不存在特殊的文化本體論意味。
2.傳統學校德育模式的特點
傳統學校德育模式是一種封閉式的教育，教育者需要把學習者的思想封閉在一個既定的思維框架內來組織教育教學。在這個框架內，內容是既定的，方法是單一的，價值傾向是確定的，學習者只有被動認同，沒有主動建構。學習者如果想獲得肯定和成績，必須從這個框架內找到邏輯支點和材料基點。雖然教學改革已經推行了很長一段時間，但實質上并沒有出現質的、革命性的改革創新，充其量只是給既定框架增加了些許靈活性和有限空間。
3.學生網絡道德生存的出現
網絡文化已經深深地進入到人們的日常學習工作和生活中，帶來了一場劃時代的變革。托馬斯•弗里德曼在其著名的《世界是平的：21世紀簡史》一書中指出：一個因網絡而變可能的全球競賽場，讓多重形式的合作，知識和工作的分享，不再有時間差，不必在乎地理和距離，甚至在不久的將來也不必在乎語言，這是史上僅見的。對學生群體來說，學生的觸網程度、觸網傾向與觸網能力直接影響到學校德育工作的各個方面，學生網絡道德生存與現實道德生存呈現出同時并立、互相交融、彼此影響的發展態勢。
4.信息化生存與學校德育
學生網絡道德生存是一種信息化生存、數字化存在。在網絡文化境域中，信息生產成本大大降低，內容海量化，而且信息的輻射傳播呈現裂變化特征，信息數量空前增加。同時，信息的自組織機制也越來越顯示出巨大的影響，信息的不可控性增加、不確定性增強，信息風險加大，信息的分析、辨別、選擇難度直線上升，信息消費成本空前增加。對學生來說，在網絡文化境域中學習的重點不再是知識點的獲取與信息的增加。有一句在網民中廣泛流傳的流行語足以說明現在獲取知識的簡便：“內事不決問百度，外事不決問谷歌。”相應的，信息整合與加工的能力成為學生急需提高的短板，“關于信息的信息，其價值可以高于信息本身。”隨著互聯網的不斷發展，學生的學習思維也要隨之不斷更新，比如說現在方興未艾的互聯網思維和大數據思維。此外，信息存在的虛擬性、信息交流的交互性、信息內容的開放性和多元性、信息表達的自由性都給學生的道德學習帶來了巨大影響。總之，在網絡文化境域中，學生現實道德生存的諸種要素發揮作用的條件、方式、程度、影響力均已被消解，把現實世界中的規則完全移植到網絡生活中去已成為不合時宜的選擇。學生現實道德生存、網絡道德生存以及兩者之間的互動影響成為研究網絡文化境遇下學校德育創新的理論研究基點與實踐探索起點。
二、網絡文化在學校德育中的延伸與拓展
1．網絡文化在學校德育工作中的緩慢推進
網絡文化時代學校德育的傳統模式遭遇到巨大的挑戰，雖然專家學者和教育行政部門大力推廣新課改和建構主義學習方式，但不可否認，我國大多數學校的德育教學仍然采用的是傳統模式。而且傳統學校德育的教學與評價模式并不需要過多地使用網絡和數字資源，考試得高分的核心要求仍然是上課認真聽講、課后看書做題。北師大余勝泉教授不無郁悶地說：教育信息化相對于整個社會信息化，相對于銀行、電信、稅務、醫療等各個行業，是嚴重滯后的，大大落后于時代的發展；銀行沒有計算機和網絡就不能開門，但是學校沒有計算機還照樣上課。此外，網絡文化對學生道德情感的培育、道德行為的塑造、道德品質的養成等方面均產生了深遠影響，學校德育卻沒有對這種影響做出及時且適當的回應，其滯后性嚴重制約了學校德育實效性的提高。
2.碎片化學習的出現
傳統學校德育模式下道德知識是高度結構化的，承載知識的書籍根據該學科內在邏輯將一個一個知識點串聯起來，條分縷析，層次分明，呈現出一種高度體系化、結構化的特點。與此相反，網絡學習卻是以另一種結構方式進行，它是通過一種超級鏈接形式將所有的信息或知識點連接成一個錯綜復雜的網狀結構，而且這個網狀結構一直處于變動之中，不斷更新，不斷變化，不斷發展。網絡學習中學生面臨諸多選擇，選擇的依據并不只有體系結構，興趣、動機、需要等主觀因素往往成為重要的選擇動力。學生通過網絡學習得到信息或知識往往只是一個片段或碎片，學習呈現出一種碎片化趨勢，完整的、體系化的學習越來越稀少。為了應對網絡文化時代碎片化學習的趨勢，一些學校和教育行政部門有意識地把原來系統化結構化的學習化整為零，創造了一系列新事物，如微課、慕課、微視頻、電子書包等。這些新生事物使傳統德育模式的重要性和影響范圍不斷縮小，但是要說是已經徹底顛覆傳統德育模式卻是言之尚早。
3.學生網絡道德生存與學校德育
