時間：2022-10-10 01:17:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核舟記教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：取舍；初中語文；教學效率
語文內(nèi)容繁多，老師不可面面俱到，所以需要做出一些大膽的取舍。例如，對課文的大膽取舍、對課堂環(huán)節(jié)的大膽取舍和板塊的重組。對課文的大膽取舍就是一些經(jīng)典課文必須精讀，其他類型的泛讀或略讀即可；對課堂環(huán)節(jié)的大膽取舍分為兩個方面：一方面是去掉多余的環(huán)節(jié)如字詞的預習，另一方面是去掉膚淺的疑問如一些無關緊要，與內(nèi)容無關的問題；板塊的重組就是對一些類似的文章進行組合；取舍的目的是為了讓學生有能夠更高效地學到有用且實在的知識。
一、對課文的大膽取舍
首先，上課堂之前要對課文進行篩選。“教教材”和“用教材教”是語文老師教書普遍的兩種方法。照著課本讀，照著答案念，給同學灌輸?shù)氖菚旧瞎潭ǖ闹R，也是一種“死讀書”，這就是“教教材”。學生通過老師引導自己去學，自己探索，把課本學活，老師只是一位引導者這就是所謂的“用教材教”。教師的職責教學生學習的方法，目的是讓他們能夠自己去學。因此，教師需要一套比較適合學生的教案，教案是使語文課堂活躍、有趣、生動，調(diào)動學生積極性的關鍵所在。根據(jù)教學和學生的實際情況，教師可以選擇合適的教學內(nèi)容、組織方式和教學方法，以便提高語文教學效率。教師做的第一步就是對課文的選擇，選文對是否能高效利用教科書有著重要的影響。對于經(jīng)典的課文，老師必須做到以下幾點：引導學生深入地理解和領會課文；學習經(jīng)典知識和技能。
二、對課堂環(huán)節(jié)的大膽取舍
對于識字的環(huán)節(jié)需采取不同的取舍。對于課文后列的一些只需讀準字音的生字，教師就可以當作課后作業(yè)，讓學生預習課文的同時認讀生字，在課堂上，通過朗讀的過程教師就可以檢查學生預習的情況，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時地進行正音，增加學生對正確讀音的記憶。省略一味地檢查學生對字音的掌握情況這一環(huán)節(jié)，這樣會大大節(jié)約了寶貴的課堂教學時間。課前已經(jīng)掌握但不會寫的生字，通過多次的接觸也會寫了，甚至明白其中一些生字的意思。為了保證課堂教學高效和流暢性，教師應對依據(jù)實際情況對課堂上的一些環(huán)節(jié)做到合適的取舍，讓課堂變得簡潔明了，學生知道重點所在，不需要老師刻意點撥什么是重點。比如，新課與以前學知識不太銜接，對舊知識的復習這一環(huán)節(jié)就可以省去；舊知識要在不知不覺中插入這樣會引起學生注意并會與新學的知識做對比，印象會很深刻，效果比生硬的插入要好得多。生硬的插入會擾亂學生的思維和分散注意力。這時的導入環(huán)節(jié)就不必存在，一定要省略。
三、板塊的重組
教學的要求因選文的不同而不同。教師可以重組板塊來進行教學。比如，文言文教學，體現(xiàn)的“溫故知新”教學特點。教師經(jīng)常把類似的幾篇文言文組合，通過對比學習，加強學生的理解。例如，《孔乙己》《范進中舉》《核舟記》這三篇就可以組合在一起，更好地學習，加深印象，學會思考和學習的方法。
為了讓學生有更高效地學到有用且實在的知識，語文教師在課堂上要做到合理適當?shù)娜∩帷?/p>
關鍵詞：教學過程最優(yōu)化；教學設計；教學效率
一、教學過程最優(yōu)化
素質(zhì)教育是當前教育界教改的主題，而實施真正意義上的素質(zhì)教育關鍵在課堂教學。因此如何提高課堂教學效率，全面提高學生的素質(zhì)，是我們每個一線教師都必須認真探索的問題。
教學過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”巴班斯基說，這就是教學過程最優(yōu)化的最一般定義。為了澄清在教學過程最優(yōu)化概念問題上的模糊認識，他還多次從不同的側(cè)面對這一概念進行了論述。
巴班斯基認為在師生的教學活動中也存在著社會、心理、控制三方面的因素：社會因素即教育目的和內(nèi)容，心理因素即師生雙方的動機、注意力、意志、情感等等，控制因素就是教師對教學的組織、方法的選擇和計劃的調(diào)整以及學生的自我控制。這三個方面的最佳統(tǒng)一，也就是達到教學過程最優(yōu)化的境界。換句話說，所謂教學過程的最優(yōu)化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環(huán)境、條件以及正確的教學原則幾方面結(jié)合起來，從而選擇和制定最佳工作方案(即教案)，并在實際中堅決而靈活地施行之，最終達到最佳的教學效果。
二、教學設計
教學過程的科學化就是平時的教學設計上爭取以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。要達到這一點，要求教師依據(jù)教學目標精心搞好以下設計。
一是課堂教學結(jié)構設計。一般認為，按時間序列分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始重要的是應該向?qū)W生明確一節(jié)課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學目標的完成，教學質(zhì)量的高低關鍵在這部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括、重點強化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。
二是問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設多種問題情境，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，使課堂教學迭起。
科學的教學設計應是安排好學生學習的外部條件（學習的內(nèi)容、方法形式等），以配合學生的內(nèi)在認知需要，從而達到教學目標。
三、教學效率
我們平時在上課的過程中，要想讓學生在學習的時候達到事半功倍的效果，就要求我們在講學、課間討論、課后作業(yè)這三個方面的關系上有所革新。
1.在講學時，除了將課本上的知識傳授外，還應該將一些社會實踐與課文內(nèi)容相結(jié)合，在枯燥的課本知識中穿插有趣的社會知識，充分調(diào)動學生的積極性以及求知欲，讓學生更主動的去學習，去思考。
2.課間討論在我們上課的過程中是很有必要的，有的老師在上課時，只顧著講課，以為只要把課本上的內(nèi)容講完就可以了，其實這是大錯特錯。學生之間的理解能力或者說是接受能力是有差別的，有的學生聽一遍就能理解，但有的學生卻不行。這樣如果我們在上課的過程中，把一部分典型的問題挑出來，讓同學們自己去討論，自己去解決，這樣的話，不但可以刺激學習成績好的同學去表現(xiàn)自己，而且也可以讓其他的同學去更主動的學習。從人的心理來講，每個人都希望在別人的面前表現(xiàn)自己，讓別人崇拜自己，通過課間的討論，就可以充分發(fā)揮這一點，讓每個同學都能夠去盡自己最大的努力去學習。
浸潤：任他煙靄濕人衣
王老師說：“生命的真義是體驗，是當下的體驗。我們有太多的思想，卻少有扎實的行動；我們有太多的希望，卻少有踏實的耕耘；我們有太多的質(zhì)疑，卻少有切實的求證。我們‘與其坐而論道，不如面壁參禪’。”王老師自學員進入工作室起，便帶著他們“面壁參禪”。
他要求學員展開浸入式學習，參與學校的每一項管理活動。從學期初的教師大會到學校教學質(zhì)量分析會，從每周一上午的行政會議到下午的全體教師大會，從小型的學校結(jié)對交流活動到每一次學校主辦或承辦的大型活動，從教師的名著研讀到新成功教育講堂，從學校章程的制定到學校執(zhí)行條例的出臺，從學校的日常工作到突發(fā)事件的處理，學員們均參與其中，真切感受新成功教育“尊重、理解、賞識、激勵”這一核心理念的感性存在。
曾在“王崧舟工作室”研習一學年的拱墅附校袁紅強老師回憶說：“在一次名著研讀中，拱宸橋小學有領導認為‘華杯賽’是應試之作，與學校的其他工作產(chǎn)生沖突，給學生的學業(yè)帶來負擔，與‘詩意’精髓是相悖的。王老師是這樣解釋的：關于‘華杯賽’，我認為不是應試之作。從多元智能的角度來看，為有數(shù)學特長的學生提供這樣的機會有什么不好呢？你站在不同的角度看問題能看到不同的意義。這件事情的安排其實是在考量一個部門、一個領導者的智慧。參加‘華杯賽’的學生的數(shù)學作業(yè)能不能不做呢？我認為完全可以，因材施教嘛，孔夫子的智慧我們沒有完全領悟啊！王老師的這一番話使我茅塞頓開，我真切感受到‘學習―反思―細節(jié)―情理―成功’的智慧意蘊，這就是王老師對我的不教之教。”
來自寧波的學員許佩君寫道：“為期三個月的工作室學習，王老師顛覆了我原有的教育管理與教學定勢，他潛移默化地影響著我，使我對如何管理一所學校有了新的思考，使我學會了跳出學校看學校管理，明白了要在一定的理論指導下去參與教育管理。在王老師那里，你很少得到明確的一是一、二是二的回答與判斷，他更多是引領我們發(fā)現(xiàn)幾種教育理念下的不同做法。他常說的話是‘這是一個很有意思的課題，你們可以去作一番研究’。這樣日積月累，我們領略了好多這樣的研究課題，明白了今后的教育管理不能一味地追求直觀的結(jié)論與答案，凸現(xiàn)的應是反思與批判的能力。”
就這樣，學員們耳濡目染著，潛心浸潤著，不知不覺中已開啟了教育、管理的另一重空間、另一條路徑、另一種境界。
積淀：胸藏萬匯憑吞吐
聽過王老師課的人，都會被他豐厚的文化底蘊深深折服。他可以在課堂上旁征博引、出口成章，讓我們贊嘆之余，也會低頭暗思：他究竟讀了多少書？他哪有那么多的時間讀書呢？有人問：“王老師，讀書是不是你的業(yè)余愛好？”他說：“錯了，應該把‘業(yè)余’二字去掉。讀書是我全身心投入的愛好。于我而言，讀書跟吃飯一樣，跟呼吸一樣，在我的生活中是非常自然的。”
王老師為己讀書，天天讀書，哲學類、文學類、美學類、宗教類，隨性而讀。讀書于他，是一種詩意的生存狀態(tài)，一種幸福的生活方式，一種溫暖的生命體驗。這樣的隨遇而讀，為他的學術道路夯下了豐厚的人文根基。
王老師自己讀書，也要求學校的老師、學生讀書，更要求學員們讀書。王老師向他們開列了必讀書目，如潘新和教授的《語文：表現(xiàn)與存在》、孫紹振先生的《名作細讀》、王尚文先生的《語感論》等專著。在閱讀之前，王老師還要開展名著導讀活動，引領學員關注該書的要義、讀書的重點，要求學員養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，并定期舉行讀書會交流心得。
學員們在艱澀而欣喜地讀著。半山實驗小學的陸霞老師說：“一年來，在工作室濃郁的書香氛圍中，我可以心無旁騖、凝神靜氣地攻讀那些我曾經(jīng)視為畏途的教育巨著……可以反反復復地琢磨其中一個生疏的詞匯、一種陌生的表達方式所包含的教育真諦，可以向?qū)煛⑼檎埥虒δ骋粋€觀點的認識和看法。一疊疊讀書筆記折射著時間的厚度和思想的深度。經(jīng)過近一年的‘洗髓’，我豁然發(fā)現(xiàn)，自己從看待事件的視角到思考問題的方式，都發(fā)生了重大的變化。回看一年前的課、一年前的文，每每有不勝惶恐之感。于是，我想，這可能就是進步了。”
是啊，沉浸在新成功教育的搖籃里，浸潤在詩意語文的園地中，品味著王老師的儒雅之氣，你不由得想靜下心來學點東西。
切磋：玉美能工巧琢磨
在王老師的眼里，自己創(chuàng)作的教案是有生命有靈性的。這正如畫家之于他的畫、音樂家之于他的曲譜、作家之于他的小說、設計師之于他的時裝……于是就有了《只有一個地球》這樣的“起承轉(zhuǎn)合”的變遷，有了王老師自己由“感悟”走向“感悟與質(zhì)疑的視界融合”的成長軌跡和生命節(jié)律，有了《長相思》這樣的長達萬余字的文本細讀，有了為時三個月的磨課記錄。在這樣的“放下”“上升”，再“放下”再“上升”中，磨出了課堂的精彩，磨出了詩意語文的境界。
王老師也這樣要求著他的徒弟們。
王老師指出：“文本細讀是語文教師積淀言語經(jīng)驗、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺。如果語文教師能認真細讀每一個文本，將文本里里外外爬梳個透，殫精竭慮，敲骨吸髓，甚至將文本內(nèi)化為自己的生命化的言語存在，那么，我們還何愁喚不醒學生的言語生命意識？”
他要求每位學員每學期重點研讀一個文本，并寫出一份正式的文本細讀研究材料。在研讀文本的過程中，王老師要求盡量不查閱現(xiàn)有的對該文本的解讀成果，以盡量體現(xiàn)個人對文本的全面理解和感悟。這一細讀過程是對學員言語智慧和精神境域的一種砥礪和修煉。通過文本細讀，學員的精神觸角變得越來越細膩、越來越敏感、越來越深刻、越來越富有詩意。從這個意義上說，文本細讀是一次使學員重新發(fā)現(xiàn)自己、評估自己、升華自己的過程。
王老師的磨課經(jīng)歷無言地告訴著學員好課是磨出來的。應當以極沉、極靜、極為科學嚴謹?shù)膽B(tài)度去打磨一堂課，否則，“精品課”一詞會離你很遙遠。他要求學員們一學期認真磨好1～2節(jié)課，使之成為精品課。在實踐中，有些學員往往要實踐兩三次甚至更多次，才能成功，其間的辛苦不言而喻，而磨課之后帶來的成功與進步卻又令學員們感到酣暢淋漓。
同課異構是工作室磨課的一種常見形式，即面對同一教材，不同教師進行不同設計構想，然后施教，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。其流程一般為：確定課題―文本細讀―學生情況及資源分析―撰寫預案―分別上課―比較性反思―修改教案，實現(xiàn)同構―再度上課。
王老師經(jīng)常組織學員采用這樣的磨課方式，使他們充分領略個人的解讀與集體的智慧相互碰撞所產(chǎn)生的精彩，特別是異構之后，再度同構，由其中一名學員再次將同構教學方案進行實踐，使原先的教學又得到提升，從而實現(xiàn)超越。
精進：衣帶漸寬終不悔
王老師認為，詩意語文是人與人之間的精神契合，是“我”與“你”的對話“敞亮”。這種契合，是包括學生、教師、文本、作者在內(nèi)的各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融，是用生命闡釋生命的意義，構建富有獨特個性的生命化理解，創(chuàng)造精神領域的共識和同在。
王老師與學員間也進行著如此“敞亮”的對話，尋求彼此的精神契合。
他組織開展學術沙龍活動，如“詩意語文的再發(fā)展”“讀寫互動”等主題的學術探討。學員們在活動中暢所欲言，他在現(xiàn)場適時點撥，思維與思維不斷碰撞，形成思想的交鋒與再生成。
他組織學員觀摩自己的課，要求學員寫出聽課隨感，感受詩意語文的課堂技巧、體驗詩意語文的精神命脈，使之獲得進一步的闡釋。
他為學員提供學習的機會，經(jīng)常帶著學員外出聽課、聽講座，豐富學員的實踐與理論積累。據(jù)不完全統(tǒng)計，學員已先后到湖州、嵊州等浙江省內(nèi)地區(qū)及外省聽課、聽講座達百余次。
他為學員搭建展示的舞臺，帶著大家在對外交流活動中展示各自的課堂風采，努力追求創(chuàng)造與超越，為“人課合一”的教學境界上下求索。
關鍵詞： 云計算 高校 教學 模式
引言
在云計算成熟的今天，各行各業(yè)利用云計算促進自身發(fā)展。教育領域也不例外，各個教育機構和高校正在積極探索新型的教育模式。通過部署教育云平臺的高校信息化教學方案，能夠有效提高高校網(wǎng)絡信息系統(tǒng)的使用效率，還能降低運維和人力成本，突破校園信息化建設的瓶頸。云平臺的教學模式具有開放的網(wǎng)絡教學和管理體系，教師能夠輕松地對教學環(huán)境進行管理，云平臺也為學生開辟了新型的學習模式，因此，云平臺的教學模式為高校的日常教學和研究工作帶來更強勁的推動力。
1.相關概念介紹
云平臺將各種資源進行最大限度的有效整合，由專業(yè)人員進行維護，形成高效、集約化的資源分配使用平臺。用戶只需將要求通過云端發(fā)出，云平臺將自動采用軟件分配調(diào)度資源，這種高效的集合性的平臺對用戶的需求可進行個性化的定制及最優(yōu)化性能的調(diào)用。用戶無需具備各類資源，只需具有最基本的云終端，云平臺將通過云服務器調(diào)入服務器集群資源，對其進行統(tǒng)一的管理及分配相應資源，順利完成云計算的應用。因此，用戶可以使用極低廉的價格，獲取高性價比的服務。
2.云平臺教學模式的創(chuàng)新與設計
通過云平臺，學校的教學形式越發(fā)多樣。學生除了可以在課堂上學到知識外，還可以通過云平臺得到對學術的不同見解，得到對知識點的多方面理解，擴大學生的知識面。利用云平臺，教師可以深入改革傳統(tǒng)式的教學，改變灌輸模式，回歸教育核心。通過平臺交互性，其強大云資源所提供的功能可以讓師生充分溝通，掌握授課內(nèi)容。同時，可以與將資源上傳至云平臺與其他同學及時分享，保證學以致用。這樣將進一步提高教師的教育教學質(zhì)量。
（1）擴展傳統(tǒng)教學模式
傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，教師將課堂內(nèi)容以宣講的方式給學生。云平臺的教學模式不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學模式。教師可以將自己的課件上傳至云平臺，通過下發(fā)作業(yè)、教案等學習資源，讓學生自行完成學習過程。云平臺上師生可以交流，極大提高學生的主動學習能力。云平臺能夠完成傳統(tǒng)教學中的所有內(nèi)容包括對講義、課件、實驗要求等的上傳，使學生不局限于課堂而是可通過云平臺真實還原線下教室授課場景，從文字到多媒體再到虛擬現(xiàn)實的場景交互功能可以幫助教育從灌輸式的理論教育向讓學生體驗結(jié)論得出的過程的實踐教育轉(zhuǎn)變。學生可以在任意時間段，具備條件的任意地點接入平臺，云平臺將自動記錄學習的過程，將學生的學習狀態(tài)及時反映給教師，既提高教師的教學管理能力又提高學生的學習能力。
（2）啟發(fā)式的教學模式
云平臺采用多種終端接入設備，學生能夠通過筆記本、手機等無線設備隨時學習。教師將更多精力放在教學內(nèi)容的設計上，從而激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)主動學習能力。通過云平臺的教學模式，需要培養(yǎng)學生的自主性，這需要教師投入更多精力對云平臺的課程進行設計，使其更具備探研力，將枯燥的知識灌輸滲入多樣化的新興方法教學中。啟發(fā)學生通過學習發(fā)現(xiàn)知識的真理，達到學習目的，深化創(chuàng)新對知識的了解，激發(fā)研究興趣。教師需通過云平臺對教學資源進行整合，對資源的內(nèi)容進行創(chuàng)新設計，引導學生產(chǎn)生自主學習的興趣，教師間可以通過平臺對相同學科的內(nèi)容進行優(yōu)勢互補。通過云平臺，在增強學生自主性的同時，對學生的學習過程進行動態(tài)管理，提高學生對學習的認真程度，督促檢查學習結(jié)果。
（3）課后輔導模式
云平的教學模式主要核心內(nèi)容在于通過云平臺的教學資源，學生能夠自覺學習。對于學習主動性較差的學生在課程結(jié)束后，由教師在云平臺上布置作業(yè)和考核內(nèi)容，對于考核結(jié)果作出評價，對于成績差的學生進行輔導工作。利用云平臺的教學方式主要是依靠學生的自主性，如果只是傳統(tǒng)課程的灌輸?shù)难永m(xù)，就是沒有保持在事物身上學生的訴求點。只有保證了訴求點，云平臺跨空間、跨時間的工具性作用才有意義。學生的自學能力差異大，并且大多數(shù)學生的意志力不強，這樣的形而上學是毫無意義的。在云平臺教學中，應通過評價體系，對學生學習中存在的差異性進行反饋，通過對課程、實驗的調(diào)整，使每一名學生都置身于“學”中，加強學生之間利用云平臺的溝通，讓每一名學生都負起相應責任，互相幫助，協(xié)調(diào)解決問題，從而對知識點深入體會，激發(fā)學習熱情，強化自學意識。
結(jié)語
本文闡述了高校云平臺教學的重要性，對云平臺的教學特點進行了分析，并通過擴展傳統(tǒng)教學模式、啟發(fā)教學模式和課后輔導模式進行了云平臺教學模式的設計。
參考文獻：
[1]羅軍舟，金嘉暉，宋愛波，東方.云計算：體系架構與關鍵技術[J].通信學報，2011，（07）：111-112.
關鍵詞：初中語文；網(wǎng)絡教學平臺；現(xiàn)狀與改進
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0245-03
在信息高速發(fā)展的時代，初中語文網(wǎng)絡教學平臺應運而生。初中語文教師應該學會利用此平臺來改進教學。然而調(diào)查顯示，教師對其利用仍存在許多問題，因此探究初中語文網(wǎng)絡教學平臺的利用現(xiàn)狀及改進，對提高教學效率至關重要。
一、初中語文網(wǎng)絡教學平臺的概念及作用
1.初中語文網(wǎng)絡教學平臺的概念。初中語文網(wǎng)絡教學平臺的概念分為廣義和狹義。廣義的初中語文網(wǎng)絡教學平臺包括初中語文網(wǎng)絡教學的硬件設施和軟件系統(tǒng)；狹義的初中語文網(wǎng)絡教學平臺是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，為初中語文網(wǎng)絡教學提供全面服務的軟件系統(tǒng)的總稱。初中語文網(wǎng)絡教學平臺在初中語文教學系統(tǒng)上，從對教學過程的全面支持，到教學的組織管理，再到與網(wǎng)絡教學資源庫及其管理系統(tǒng)的整合，集成初中語文網(wǎng)絡教學需要的子系統(tǒng)，最終構建成完整的初中語文網(wǎng)絡教學環(huán)境。
2.初中語文網(wǎng)絡教學平臺的作用。①對學生的作用。初中語文網(wǎng)絡教學平臺使語文教學超越了教師、教材和課堂的三合體，為學生的自主學習搭建了廣闊的平臺，使學生的精神世界得到了豐富，個性亮點得到了張揚。首先，提高興趣，增強記憶。心理學家布魯諾曾經(jīng)說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。教師要利用初中語文網(wǎng)絡教學平臺打破時空限制，使學生多感官領略情境美。例如，《明天不封陽臺》中有關鴿子的描寫：“它是因為太普通而被主人遺棄的家鴿呢，還是因為負傷又有了‘身孕’才不得不中途耽擱下來的野鴿？”這是作者的猜測。為了便于學生有更深的體會，就可利用清華同方知好樂網(wǎng)。該網(wǎng)站匯集了優(yōu)秀的新課程教學資源，如教學動畫定制、資源推送、課題申報等，可以提升教師的教學能力。利用教學動畫定制呈現(xiàn)一個放大的鴿子動畫鏡頭，讓學生從鴿子的外形細致觀察，激發(fā)興趣，感受文中鴿子的處境，增強記憶，理解保護動物的主題。其次，激發(fā)主體意識，提高自主能動性。初中語文網(wǎng)絡教學平臺的利用，打破了被動學習的形式。學生可以自行選擇學習內(nèi)容，上網(wǎng)查詢相關資料，提升自主學習能力。“K12教育網(wǎng)”就為學生提供了良好的學習平臺。“K12網(wǎng)站”目前有中小學各學科試題數(shù)十萬道，并且還在不斷更新。在此基礎上，“K12網(wǎng)站”開發(fā)了網(wǎng)上試題庫、網(wǎng)上組卷系統(tǒng)、網(wǎng)上考試中心，學生在這里可進行隨堂練習、單元測試、中期及年終測評。教師可將作業(yè)布置在“K12網(wǎng)站”上，學生可在網(wǎng)上做作業(yè)。系統(tǒng)本身提供電子閱卷功能，不用下載到本地，在網(wǎng)上便可實現(xiàn)在線閱卷及提供解題思路。同時，系統(tǒng)自動將學生平時在“K12網(wǎng)站”練習及考試的資料記錄到該學生在“K12網(wǎng)站”的數(shù)據(jù)庫中。學生在自主學習的過程中，總結(jié)學習體會，成為學習的真正主人。最后，提高創(chuàng)新精神和實踐能力。初中語文網(wǎng)絡教學平臺的利用激活了學生的創(chuàng)新思維，加強了學生的實踐經(jīng)驗。例如，在對課文《春望》進行拓展時，教師可以利用中學語文教育論壇來引導學生自主探究：我們的現(xiàn)實生活中有哪些愛國行為呢？學生可以利用中學語文教育論壇中學生園地版塊設立愛國專題區(qū)，進行討論、交流。網(wǎng)絡論壇形式使同學們樂于參與，幫助同學們構建自己的思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高了學習能力。②對教師的作用。首先，提升創(chuàng)新語文教育觀念。初中語文網(wǎng)絡教學平臺的利用使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力的激發(fā)者。例如教育資源服務平臺――好研網(wǎng)，包括學科教研、課程改革、教育科研、職教科研、教師培訓、專題專欄、友情鏈接等，內(nèi)容豐富，對教師提升創(chuàng)新語文觀念起到了重要作用。其次，提高教師信息素養(yǎng)。初中語文網(wǎng)絡教學平臺是一個相對開放的環(huán)境，它不僅為語文教學提供了網(wǎng)絡支撐環(huán)境，還延伸至廣袤的網(wǎng)絡空間，為教師研修、利用、交流提供了廣闊的舞臺，使教師全面提高了信息素養(yǎng)。再次，提升教師對教學資源的利用能力。初中語文網(wǎng)絡教學平臺的利用可以根據(jù)學情設計教學活動，使信息技術與課程有效整合，打造高效率的課堂。例如“永飛語文博客網(wǎng)”是致力于語文教學的精品博客，它包括廣告欄、我的分類（教案、試卷、課件、音頻、視頻、論文、圖書、素材等）、精彩文章欣賞瀏覽導航、最新文章、最新評論、最新留言、友情鏈接各大語文教育網(wǎng)站、格言欄等，主頁富有濃厚的江南文化底蘊，讓人陶醉其中，盡情吮吸語文知識的雨露。教師可以在這里搜尋到備課資源，為語文課堂注入新的活力元素。最后，促進教師專業(yè)發(fā)展。教師可以通過初中語文網(wǎng)絡教學平臺進行經(jīng)驗交流，共同提高。例如，“特級教師家園網(wǎng)”誠邀全國特級教師建設網(wǎng)絡家園，打造語文專業(yè)共同體，鏈接特級語文教師的博客：新課程雜志社――我你他、銅川互動空間――無邊界、一個大寫的人――于漪、情境教育詩篇――李吉林等，促進語文教師的專業(yè)成長。
二、初中語文網(wǎng)絡教學平臺的利用現(xiàn)狀及其原因
1.利用現(xiàn)狀。語文教師對初中語文網(wǎng)絡教學平臺的利用水平雖不斷增強，但仍存在著許多問題。①利用不足性。首先，教師對很多初中語文網(wǎng)絡教學平臺不甚了解，例如，他們不知道利用“K12”（中國中小學教育教學網(wǎng)）、三槐居教育網(wǎng)、好研網(wǎng)，以及一些很好的論壇博客等。其次，很多教師上課一般不用初中語文網(wǎng)絡教學平臺，即使使用，也只是位于“呈現(xiàn)文字”的層面。最后，一些教師認為，初中語文網(wǎng)絡教學平臺是“搞形式、走過場、作秀”，費時又費力。②利用依賴性。有些教師片面追求“現(xiàn)代感”，將課件做得時髦花哨，似姑娘臉上抹了一層又一層的胭脂，教師似一名放映員，機械地翻閱一張張幻燈片。如果一節(jié)課講不完，最后就會草草了事。③利用隨意性。很多教師簡單地將網(wǎng)絡資源隨意照搬到語文課程中，不分主次，眉毛胡子一把抓。低智能化的課件在實施過程中一定程度上的忽視了學生的想象能力，使語文課堂失去了語文韻味。
2.原因。①利用不足性原因。首先，意識不足。一些教師具有利用初中語文網(wǎng)絡教學平臺的熱情，但是缺乏訓練，不知道怎樣利用網(wǎng)絡資源，因此，初中語文網(wǎng)絡教學平臺遺憾地被擱置一邊。其次，專業(yè)知識有限。教師沒有結(jié)合學校的實際，加強教育技術知識學習，沒有足夠的專業(yè)知識來真正享受，缺乏語文專業(yè)知識和信息素養(yǎng)。最后，專業(yè)技能薄弱。相當比例的教師不會上網(wǎng)操作，更不用提靈活運用初中語文網(wǎng)絡教學平臺，教師專業(yè)技能有待進一步提高。②利用依賴性原因。首先，意識依賴。有些教師遵循守舊，網(wǎng)絡課件一旦形成固定的模式，便很難改變，完全不考慮今后學情的變化。其次，專業(yè)技能薄弱。教師對于教學內(nèi)容把握不準，信息技術運用技能薄弱。③利用隨意性原因。首先，意識隨意。教師認為語文成績不是教出來的，認真教不認真教和學生的語文成績關聯(lián)不大，缺乏對初中語文網(wǎng)絡教學平臺的準確定位。其次，無暇顧及。大多數(shù)教師工作繁重，每日用于備課、上課、批改作業(yè)和組織學生活動等工作時間過長。最后，耗費精力，較難組織教學，阻礙了課堂師生情感的交流。
三、初中語文網(wǎng)絡教學平臺利用改進措施
“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”語文教學若想長久“清如許”，那就必須要有“活水來”。語文教師對初中語文網(wǎng)絡教學平臺的科學利用，將為我們的教學注入新鮮的活水，使語文教學更加生機盎然。基于以上對初中語文網(wǎng)絡教學平臺利用問題的分析，就此提出利用的改進措施，給教師提出以下幾點希冀。
1.樹立正確的初中語文網(wǎng)絡教學平臺利用意識。新課標指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”因此，教師要有利用初中語文網(wǎng)絡教學平臺進行語文教學的意識，要重視學生的主體性，避免利用的不足性、依賴性、隨意性，真正做到為己所用，最后整合提高自己利用初中語文網(wǎng)絡教學平臺的能力。例如在教學朱自清的《背影》、《春》時，一位教師利用初中語文網(wǎng)絡教學平臺，搜尋有關名家對《背影》、《春》評價的背景性知識，如葉圣陶《文章例話》：“這篇文章通體干凈，沒有多余的話，也沒有多余的字眼，即使一個‘的’字，一個‘了’字，也必須用才用”。這些通過初中語文網(wǎng)絡教學平臺查閱的資料，為語文課堂教學服務，擴大了師生的知識面，開闊了師生的眼界。
2.增強專業(yè)知識，提高綜合素養(yǎng)。特級教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。”教師用知識奠定課堂教學的“底氣”，用智慧凝聚課堂教學的“靈氣”，用底氣和靈氣鑄就課堂教學的“大氣”。比爾?蓋茨在《未來之路》上說：“任何地方的人都能上到有優(yōu)秀的教師教授的最好的課程”，這對教師提出了更高的要求。首先，教師需要掌握教育學、心理學、現(xiàn)代信息技術等基本知識，才能使教學按預定的目標計劃進行，爭取優(yōu)質(zhì)教學效果。其次，教師要提高綜合素養(yǎng)。教師必須以語言為起點，提升語文素養(yǎng)。當語文教師的語言一旦充滿文學的味道就能化解學生學習生活中的焦灼心理，讓學生盡情感受唐風余韻，流水淙淙的美麗語文。教師可以利用初中語文網(wǎng)絡教學平臺看網(wǎng)絡專家講座視頻、發(fā)動教師開教師論壇博客討論教學，寫教育隨筆等，提升自己的素養(yǎng)。
3.增強專業(yè)技能，提高對初中語文網(wǎng)絡教學平臺的利用水平。首先，硬件先行。學校應該為每個辦公室、班級配備電腦，購置電子圖書館，完善校園局域網(wǎng)，為教師充分利用初中語文網(wǎng)絡教學平臺提供便利條件。其次，拓展培訓渠道。學校可以利用雙休日，請計算機專業(yè)人員對教師進行技能培訓和現(xiàn)代信息技術水平考核，教會教師常用的軟件操作方法，為教師提供相互學習、互相交流、互相分享的機會。最后，多元利用網(wǎng)絡。教師可以開辟小型在線課堂、個人博客、班級主頁，利用網(wǎng)上題庫設立網(wǎng)上錯題集等，增強師生的互動性，激發(fā)學生的興趣，提高學生的語文綜合能力。
四、利用初中語文網(wǎng)絡教學平臺：《端午日》教學實錄
教學實錄是溝通理論與實踐的橋梁。我將呈現(xiàn)《端午日》的教學實錄，以說明教師利用初中語文網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢。
《端午日》（沈從文）
1.導入。
導語：同學們，上課之前，我們先來看一段視頻。（視頻：屈原的傳說）提問：大家知道這是說的我國哪一個傳統(tǒng)節(jié)日嗎？
明確：端午節(jié)。
提問：同學們，你們知道端午節(jié)有哪些風俗習慣呢？
明確：吃粽子、掛鐘馗像、懸艾草、喝雄黃酒、吃咸鴨蛋……（展示圖片）
導語：今天我們一起來走進沈從文先生的《端午日》，去領略一下湘西地區(qū)端午日的風俗魅力。
2.作者介紹。
3.課文學習。
提問：下面我們一起聽配樂朗誦，聽聽沈從文先生是怎樣描寫端午日的。在聽的過程中思考：文中寫了湘西端午日的哪些風俗習慣。
明確：穿新衣、畫王字、吃魚肉、賽龍舟、捉鴨子。
提問：最讓人激動萬分的算是賽龍舟了，從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人嗎？同學們知道他們有怎樣的分工嗎？這些選手各有什么特征呢？自由讀課文，思考問題。（龍船人圖片）
明確：（1）槳手。動作描寫：持、劃（槳手圖片）。（2）帶頭人。外貌描寫：頭上纏裹著紅布包頭；動作描寫：坐、拿、揮動、指揮（帶頭人圖片）。（3）鑼手鼓手。動作描寫：敲打、調(diào)理（鑼手鼓手圖片）。
提問：這部分賽龍舟的場面非常精彩，把船劃到前面一點的隊伍有何獎勵？（用書中原文回答）
明確：一匹紅布、一塊小銀牌。
提問：是不是每個人都有獎品？從文中哪句話可以看出來？
明確：不是。從“不拘纏掛到某一個人頭上去，都顯出這一船合作努力的光榮”看出來。
提問：從“都顯出這一船合作努力的光榮”你能得到什么啟示？
明確：光靠一個人是行不通的，只有通力合作才能獲得勝利。（即團結(jié)就是力量）
提問：賽龍舟的選手是團結(jié)的，全茶峒人一起過端午是團結(jié)的，中華民族也是團結(jié)的，你們能舉出一些中華民族團結(jié)的例子嗎？
明確：（1）2008年汶川地震；（2）2008北京奧運會；（3）2010年上海世博會；（4）2012年倫敦奧運會。（幻燈片呈現(xiàn)一些示例）
探討：2005年11月24日，韓國江陵端午祭被聯(lián)合國教科文組織宣布為“人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”。有國人驚呼：“韓國人搶走了我們的端午節(jié)！”“我們的端午節(jié)‘危在旦夕’！”我們應該怎樣對待端午節(jié)？怎樣對待中國的傳統(tǒng)文化？
4.教師總結(jié)。
5.作業(yè)布置（播放曲《愛我中華》）。
6.教學反思。
第一，導語利用初中語文網(wǎng)絡教學平臺搜索教學資源，以《屈原傳說》視頻切入，一方面循序漸進地調(diào)動了學生對本課的學習興趣，另一方面契合文章所學內(nèi)容，引出端午節(jié)以及端午節(jié)的風俗，并配以圖片展示，營造出一種節(jié)日的氛圍，便于學生在情境中學習體會。
第二，第三部分課文學習，利用初中語文網(wǎng)絡教學平臺搜索音頻，配樂朗誦，標準并飽含情感的朗讀配以輕音樂，很容易使學生煩躁的心情平靜下來，跟著旋律走進文本，解決生字詞的讀音，初步理解文章內(nèi)容，學會一定的朗讀技巧。
第三，在講解槳手、帶頭的、鼓手、鑼手的動作描寫時，利用初中語文網(wǎng)絡教學平臺給每一個場面配上一幅對應的場景圖，給學生以直觀的感受，想象的空間，真正了解槳手、帶頭人、鑼鼓手的嫻熟動作，體會賽龍舟的激烈氣氛。
第四，在自我探究部分，通過整合初中語文網(wǎng)絡教學平臺中多位優(yōu)秀教師的教案，結(jié)合學情，步步激勵學生從文本中歸納“團結(jié)就是力量”的主題，并通過網(wǎng)絡平臺搜尋“中華民族團結(jié)”實例進行探討，加深學生對課文“言外之意”的探究，真正體會團結(jié)就是力量，熱愛傳統(tǒng)文化節(jié)日，提高語文素養(yǎng)。
第五，俗話說“趁熱打鐵”，在拓展部分，學生已有深刻的體會，但難免情緒緊張高昂，利用初中語文網(wǎng)絡教學平臺搜索播放網(wǎng)絡音頻――《愛我中華》，不僅可以使學生進一步體會文章主旨，還可以調(diào)節(jié)氣氛，陶冶學生熱愛傳統(tǒng)文化的情操，達到事半功倍的學習效果。
初中語文網(wǎng)絡教學平臺的科學利用，讓教師得到了專業(yè)成長。教師把最富于時代感的初中語文網(wǎng)絡教學平臺與語言文字精選整合，發(fā)揮出語文教學的最佳優(yōu)勢。希望我們廣大教師能夠充分發(fā)揮它的作用，開展初中語文教學，使我們初中語文教學水平更上一個臺階。
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根據(jù)學校的總體要求與xx路的具體情況，我們的宗旨就是：為了一切學生，此時一切為了學生，為了學生的一切，為了學校的一切，讓每位學生學的滿意，生活的順心，讓每一個員工工作的順心，讓每一位師生把學校當做自己的家園。
二、工作原則
愛崗敬業(yè)，忠于職守，做到：一心為學校著想，一心為家長著想，一心為學生著想，一心為提高教學質(zhì)量著想。堅持原則，秉公辦事，以身作則，率先垂范，努力做到四個有利于：即一切工作要有利于學校的發(fā)展，一切出發(fā)點要有利于學校的管理，教師的一切工作要有利于提高教學質(zhì)量，學校所有老師的所作所為都要有利于團結(jié)協(xié)作。
堅持"一切標準從高，一切要求從嚴，一切操作從細，一切為提高教學質(zhì)量"。高標準，嚴要求，細操作，突出工作重點，狠抓關鍵環(huán)節(jié)。管理人員要做到以下幾點：
1)堅持原則，秉公辦事，以身作則，率先垂范。
2)堅持要忠于職守，盡心盡力，盡職盡責，認認真真，扎扎實實，兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍的出色的完成每一項工作。
3)要敢抓敢管，善抓善管，要勇于找問題，要善于觀察并及時解決問題。管理人員要有危機意識，競爭意識，要時刻牢記："逆水行舟，不進則退"。工作既要大刀闊斧，勇于創(chuàng)新，積極進取，又要如履薄冰，周密細致，穩(wěn)扎穩(wěn)打。
4)要時刻警示自己與同志，"今日工作不努力，明日努力找工作"，要精誠團結(jié)，同心協(xié)力，共同努力，密切配合，集思廣益，博采眾長，為振興仁民教育，發(fā)展仁民教育，創(chuàng)新仁民教育作出自己的貢獻。
三、部門設置與管理任務
xx路校區(qū)設置有中補部、高中部、高補部、藝術部，校區(qū)部門較多，管理模式各有不同。針對這種形式，xx路校區(qū)從管理上分頭治理，采用部門自治，權力下放，各自負責責任制。從學校的整體上，本校區(qū)計劃設置教務處與學生處，分頭管理教學與學生日常行為的管理與檢查，加大管理力度。在班級設置上，中補計劃開設10個班級，高一開設6個班級，高二開設2個班級，高補開設6個班級，藝術開設14個班級，各班級的班主任必須進行嚴格的培訓，進行管理每日常規(guī)的學習，使所有的老師都能盡職盡責的搞好自己的管理與教育教學工作。
四、抓好常規(guī)管理，促進教學工作，提高教學質(zhì)量
1、創(chuàng)建和諧、有力的管理教師隊伍
1)建立和諧、有力的管理教師隊伍就是學校發(fā)展既必要而且重要的措施。
全體教職員工必須擁有一種憂患意識、責任意識、質(zhì)量意識和服務意識，克難奮進，精誠合作。培養(yǎng)教師的集體意識與合作精神，全力以赴的做好自己的本職工作，加強老師與老師、學生與老師、學生與學生、家長與老師之間的溝通與交流。
2)創(chuàng)建和諧有力的班級管理，形成以班主任為核心，科任老師共同參與的班級管理模式，班主任主動協(xié)調(diào)好各科之間關系，讓每一位老師都有管理的責任。在班級管理中，班主任應該做好師生之間的橋梁作用，配合教師搞好管理，杜絕教師只教不管，與任課教師及時處理班內(nèi)問題，杜絕班主任與任課教師兩張皮。
3)營造和諧的師生關系， 形成教師勤教，學生勤學;學生敢問、善問，教師善誘、善導的真情流動的師生關系。
2 強化教學管理，促進教學質(zhì)量的提高
1)抓好教學日常管理， 向備課要質(zhì)量，向課堂要效果、向訓練要成績。針對學生的特點，要求科任老師從學生進校開始規(guī)范學生的答題行為，幫助他們培養(yǎng)良好學習習慣和科學的學習方法，對學生有問必答，有錯必糾。
2)強化班主任職責，班主任工作要做細，要有溫度，有愛心，要幫助學生放下包袱，樹立信心，確定目標，激發(fā)他們的學習熱情，對他們有難必幫，有求必應，讓失利學生感受到溫暖，班主任工作要做實，要有力度。
開學后，班主任要迅速摸清每位同學的家庭環(huán)境，并通過觀察、談話等方式了解學生的性格，根據(jù)每次月考成績，進行認真的質(zhì)量分析，及時反饋到科任教師，及時解決問題，高補班級迅速確定臨界生，讓教師力促臨界生，確保尖子生。針對學生的短腿科目，與家長及時聯(lián)系抓好一對一的補救工作。另外，老師應該對學生的平時表現(xiàn)認真觀察，及時處理問題，特別就是思想問題。
3)強化任課教師的備課職責，各學科要有詳細教學計劃與復習方法策略。把握教學目標，分階段制定教學要求，及時調(diào)整自己的教學方法，合理調(diào)整進度和難度，定期檢查落實情況。各學科要注意限時訓練、階段訓練、隨堂測驗，在夯實基礎的同時也重視能力的提高。
4)堅持教師教學情況記載、反饋制度。學校主管領導應對學生的意見及時反饋予任課教師，督促老師及時調(diào)整自己的教學方法，與學生進行交流，解決問題。對存在問題較大的老師，此時學校應及時進行調(diào)整，避免給學校造成不良的影響。
五、加強交流與學習
1、建立健全有力的學習機制，加強校際之間、兩校區(qū)之間的學習互助活動。在長期的交流與學習之中取長補短，及時調(diào)整與改正自己，使自己在各方面達到更加完善。
2、制定各項管理制度，做到有規(guī)可行
1)制定切實可行的管理制度，讓目標任務有章可循。班級管理以班主任為主，對班級內(nèi)的所有事務及時處理，如有難度，及時與學校各處室聯(lián)系，不能擱置一邊。確定周一全校例會制度，周五班主任例會制度，此時從學生與老師的思想工作上加強統(tǒng)一，統(tǒng)一認識，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一管理。學校的各項例會必須有準備，有內(nèi)容，有思想，有作用，不開無準備之會。班會必須有實效，有教案，班級問題處理必須有結(jié)果。
2)抓好教師的教學工作，在教師提供教學計劃的同時，此時必須抓好教學計劃的落實工作。班主任與教學主管領導認真聽取任課教師的課堂教學，明確老師的進度，進行教學進度的對比。對課堂教學中出現(xiàn)與教學無關的事情時，及時給予指正，確保上課質(zhì)量。
一、建立有效的運行機制，健全保障體系
學校領導通過認真學習，一致認為：必須加強對這些特殊學生的關愛和重視，把隨班就讀工作作為一項重要任務來抓，使殘疾兒童“進得來”、“留得住”、“學得好”。第一，為保障這項工作的順利實施，學校形成了以校長――教導處――教研組――班主任(任課教師)組成的四級管理網(wǎng)絡，分工明確，責任到人。第二，對智力障礙學生的篩查、鑒定的程序及管理進一步規(guī)范。我們對各班學習上有障礙的學生進行認真的篩查摸底，根據(jù)不同的情況進行分類統(tǒng)計，逐個建檔。學校根據(jù)工作的實際情況，經(jīng)過認真的研究，制定了具體的工作管理制度，如《隨班就讀教育管理制度》《隨班就讀教學研究制度》《隨班就讀班主任工作職責》《隨班就讀教師工作職責》等。第三，在資源設置上，配備了適合特殊學生需要的教具和康復器材。根據(jù)隨班就讀工作的需要，我們重點加強了資源教室的建設工作。學校重新設置了大量圖書、玩具、電視機、音樂和體育等康復器材及一些櫥柜，并根據(jù)實際情況設置了圖書區(qū)、美術手工制作區(qū)、小超市區(qū)、兒童康復區(qū)，這些器材的購置和擺放盡力適合隨班就讀學生學習和康復的需要。
二、加強對隨班就讀學生的教學管理
1 重點抓好教師隊伍的管理與建設
第一，組建責任心強有愛心的教師輔導隊伍。良好的師資隊伍是開展好隨班就讀生教育的關鍵。學校專門抽出部分業(yè)務能力強、師德高尚并熱愛此項工作的骨干教師作為輔導教師，其中有優(yōu)秀班主任、少先隊大隊輔導員，能歌善舞、善繪畫的音體美教師等。我們在安排隨班就讀生時，將他們安排在責任心強，富有愛心的班主任班中，這些老師能對這些學生付出更多的愛心，使他們在老師和學生的關愛下身心健康的成長。第二，做好教師的培養(yǎng)工作。為使普通教師具備必要的特殊教育知識，學校組織了對這些教師的培訓，并選派他們外出學習參觀。通過系列安排，不僅使教師的思想政治、職業(yè)道德、教育教學能力、教育科研能力在原有的基礎上有了進一步的提高，而且明確了自己所肩負的重擔及做好這項工作的意義。第三，安排特教專職教師專業(yè)輔導。學校教導處培養(yǎng)部分專職的輔導教師為特教老師，指導本校隨班就讀工作的開展，特教老師不定期到有隨班就讀學生的班級聽課，直接與學生談話，與班主任、任課老師探討隨班就讀的課堂策略、教育補償?shù)葐栴}。
2 強化隨班就讀教育教學過程管理
關注過程管理是落實管理效果的有力保障，在教育教學中，我們要求教師們在實施隨班就讀生教育教學過程中做到以下幾點。第一，做好隨班就讀生的心理輔導工作。隨班就讀生除了在智力上有一定的障礙之外，在心理上也存在不同程度的障礙，班主任、輔導教師在心理輔導方面起到關鍵的作用。班主任、輔導老師要根據(jù)學生的具體情況進行疏導，使這些隨班生們感受到集體的溫暖，感受到人與人之間的真情，以積極的心態(tài)融入班集體中。第二，著重抓好班風建設。有隨班就讀生的班主任更應在班風建設方面下功夫，在班級內(nèi)形成互幫互助的氛圍，避免鄙視隨班就讀生情況的產(chǎn)生，使這些!學生能在寬松的氛圍中健康成長。第三，創(chuàng)造個性化教案，指導隨班就讀生有效地參與學習。這是特教工作的重要環(huán)節(jié)與目標。教師要堅持因材施教，針對學生實際認知水平制定不同的教學內(nèi)容和考核內(nèi)容，使他們在力所能及的范圍內(nèi)學到相應的文化知識。每周兩次對隨班就讀生進行個別輔導，要求教師在備課中定出分層目標，并進行過程質(zhì)量監(jiān)控。第四，給每一位隨班就讀的學生建立教育檔案。要求每一位任課教師對每一個隨班就讀生的家庭情況、學生的障礙情況及他們的愛好特點和平時存在的問題都要進行全面的了解，就思想品德、心理素質(zhì)、語言發(fā)展、文化知識、身體狀況、動手操作能力、社會適應能力等方面進行逐項記錄，以掌握第一手資料，這些珍貴的原始資料一方面方便了教學管理，另一方面也描繪了這些學生成長的軌跡，便于教師進行“個別指導”。
這部分隨班就讀學生在老師們的精心呵護下，通過循循善誘的引導、耐心細致的訓練，學習成績有了較大提高，各種能力也得到進一步的康復和開發(fā)。比如：一名因小時候生病打針造成智力障礙的四年級同學，剛上學時，下課上廁所回來經(jīng)常找不到教室，對自己的名字都很難認識，經(jīng)過兩年多的輔導、訓練及自己的努力，她的各種能力都有了明顯的提高，班內(nèi)開展的各種活動也能跟上其他同學的進度了。
三、增強與隨班就讀生家長的合作
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復雜的任務。”為了得到家長的配合，便于老師和家長經(jīng)常性地開展交流，及時了解孩子在學校和家里的生活、學習表現(xiàn)，方便校家雙方能及時發(fā)現(xiàn)教育中出現(xiàn)的缺陷和不足，從而不斷調(diào)整教育方法和教育內(nèi)容，更好地促進隨班就讀學生的身心健康發(fā)展，我們要求班主任教師、任課及輔導教師每學期至少對隨班就讀學生進行兩次家訪，并與家長隨時保持電話聯(lián)系，歡迎家長來校探訪。在教學安置上，邀請家長參與認定，通過家訪及家長參與學校活動進一步了解了家長的需求和愿望。二年級一名學生從小患重度聽力障礙，通過家訪老師對該同學的情況進行了全面了解和掌握，并通過工作打消了家長的種種顧慮，減輕了家長的心理負擔，贏得了信任。在教學中，老師發(fā)現(xiàn)這個孩子雖然聽力有問題，但他的智力卻非常好。執(zhí)教老師針對其優(yōu)勢著重培養(yǎng)，給予特別關注。經(jīng)過一年多的輔導訓練，這位同學的學習令老師和家長驚喜，期末考試他的數(shù)學成績居然考了A，就連最差的語文成績也考到C了，除了學習之外的其它各方面的能力也有了很大提高。他的家人非常感動，在孩子的身，上他們看到了希望。
四、爭取社會各界的支持
關鍵詞：微課；初中；思想品德
隨著科學技術的不斷發(fā)展，教學模式也在不斷更新，作為新生事物，微課給課堂教學帶來了深刻變化，給課堂教學提供了一種更加高效的教學手段，目前很多教師都在使用微課和研究微課，全國各地的教育部門都在組織微課大賽，在教育部指導下，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育管理信息化專業(yè)委員會主辦了兩屆中國微課大賽，參與對象是中小學校各學科專任教師；教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心先后舉辦了兩屆全國高校微課教學比賽，參賽對象為高等學校各學科專任教師。
一、微課概述
究竟什么是微課，誰最先提出來微課這一概念，普遍認為最早是由美國新墨西哥州胡安學院的高級教學設計師、社區(qū)學院在線服務經(jīng)理戴維?彭羅斯于2008年秋提出來的。彭羅斯把微課稱為“知識脈沖”，其核心思想是要求每位教師把教學內(nèi)容與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。
在國內(nèi)對微課有“微課程”“微型課程”等不同的稱謂。在我國，微課的概念是由廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生提出的。胡鐵生老師認為，微課是基于學科知識點而構建和生成的新型網(wǎng)絡課程，以微視頻為核心，包含與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”等支持性和擴展性資源。對于微課的概念，不同學者從不同角度出發(fā)會有不同的理解，但是在定義的內(nèi)涵上又有共同點，這就是“目標單一、內(nèi)容短小、時間很短、視頻格式”，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育管理信息化專業(yè)委員會中國微課大賽給出如下定義：“微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點開展的簡短、完整的教學活動。”
微課以微視頻為主要載體，是針對學科知識要點或教學環(huán)節(jié)而開發(fā)設計的情境化、數(shù)字化和可視化的教學資源包。微課作為新型的教學資源，是傳統(tǒng)課堂學習無法替代的，是其重要補充和手段拓展。隨著移動數(shù)碼設備和無線局域網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，基于微課的移動教學、遠程教學和在線教學等將會迅速普及。
微課具有主題突出，指向明確；資源多樣，情景充實；短小精悍，靈活方便；開放共享，易于擴充等特點，為教師和學生提供了新的教學和交流平臺。微課可以分為錄屏型微課、拍攝型微課和動畫型微課。
二、微課價值
微課挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)課堂的條條框框。微課可以大大提高學生的學習效率，有助于學生自主性學習和選擇性學習，每名同學可以根據(jù)自身需要，打開相關學習類微課網(wǎng)站，不像傳統(tǒng)課堂教學。微課顛覆了過去的傳統(tǒng)輔導方式，超越了時間限制和空間限制，在很大程度上解放了每位教師和全體學生。然而，微課這種新的教學模式，對于今天的每位教師而言，卻是一種全新的挑戰(zhàn)和機遇，每位學生的學習不再僅僅以他的老師為主，他還可以在各類學習型網(wǎng)站上找到適合自己的老師。
微課為每位教師的進步提供了新手段。微課有利于提升每位教師的專業(yè)素質(zhì)和教學素養(yǎng)，有利于提高教師的信息技術水平和業(yè)務能力。教師在錄制微課作品時，普遍反映難點在于軟件推陳出新特別快，很多老師對各種軟件的操作方法存在不足，老師們要制作出高水平高品位的微課作品，必須得提升自身的信息技術水平和業(yè)務能力。
微課為傳統(tǒng)的教學資源提供了新的建設目標與建設方向。傳統(tǒng)課堂教學要完成的教學內(nèi)容復雜，教學目標也非常眾多，而微課的教學內(nèi)容十分簡單，教學目標也非常單一，微課的設計與制作都是以某個知識點為教學主題而展開的。唯有如此，教學資源的建設才能逐步從膚淺走向深刻，教學資源的豐富內(nèi)涵才能慢慢體現(xiàn)出來。
三、微課應用
微課分為很多種類型，作為一名初中思想品德課教師，應該掌握各種類型微課的制作，并將其應用到日常教學中，因為現(xiàn)在是新媒體時代，是微時代。
1.錄屏型微課
錄制屏幕型微課，簡稱錄屏型微課，是通過錄制電腦屏幕的顯示過程與麥克風獲取的聲音來制作微課的。這類微課的制作比較簡單，教師稍加培訓就可以掌握，一般由教師本人就可以獨立完成。這類微課可以使用錄屏軟件錄制，還可以使用繪圖板錄制、使用電子白板錄制，非常簡單，容易上手。
筆者多次使用錄屏軟件錄制微課，使用PowerPoint2003和Camtasia Studio兩個軟件相結(jié)合錄制《我的價值觀我的中國夢》《我愛我家》，使用PowerPoint2016錄制《我們的社會主義祖國》，使用WPS Office2016錄制《法律保護我成長》《珍愛生命》，使用屏幕錄像專家軟件錄制《消費者的權益》，現(xiàn)在筆者已經(jīng)成了錄屏高手了，經(jīng)常幫助很多老師錄制微課。
2.拍攝型微課
拍攝型微課，也就是使用拍攝工具制作微課。根據(jù)不同類型拍攝工具的特點，掌握制作微課視頻的方法，可以豐富微課的呈現(xiàn)形式，提高微課視頻的教學效率，從而增強學生對微課的學習興趣。此類微課，可以利用錄播教室拍攝，也可以利用數(shù)碼設備拍攝，還可以利用攝像機拍攝。
在教學實踐中，筆者多次使用數(shù)碼設備錄制微課，利用手機拍攝《做情緒的主人》等，利用數(shù)碼相機拍攝《生命和健康的權利》等等，利用平板電腦拍攝《依法參與政治生活》等，利用攝像機拍攝單機位微課《學會合理消費》和多機位微課《保護環(huán)境的基本國策》等，現(xiàn)在我經(jīng)常使用手機、數(shù)碼相機、平板電腦和攝像機練習拍攝技術，已經(jīng)成為拍攝大師了。
3.動畫型微課
動畫型微課是利用動畫手段和繪畫技藝制作而成的微課，其主要特征是具有極強的趣味性和一定的操作性。動畫型微課的作用在于，能夠迅速地幫助學生理解抽象的圖形圖像以及圖形圖像的運動變化過程。需要增加趣味性的教學內(nèi)容，不宜于教師演示和實物呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，都應該采用動畫型微課。
在講述《世界舞臺上的中國》這一課題時，筆者利用中央電視臺的視頻動畫《天宮一號發(fā)射全過程》《神舟八號發(fā)射全過程》《天宮一號與神舟八號交會對接全過程》讓學生感受到科技的力量，認識到我國綜合國力的增強和國際地位的提高。這三個視頻動畫實際上就是三個微視頻，也就是三個微課資源，雖然不是筆者動手制作的，但是教學中采用這樣的微視頻或者說微課資源，效果非常好，非常震撼，視覺沖擊力相當強。
四、幾點思考
不知從什么時候起，人類進入了信息化時代，電腦、手機和平板以及網(wǎng)絡豐富了人們的生產(chǎn)和生活；更不知從什么時候起，人類進入了微時代，微博、微信、微課和微電影這些名詞術語，人們耳熟能詳，不僅僅是成人甚至是孩子。作為一名人民教師，應該認真落實教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應用中的有效模式和方法，筆者認為在探索與實踐中應該注意以下幾點：
1.作為一名教師，僅僅會教課不行，得掌握各種信息技術，會制作課件，會制作微課，會拍攝微視頻，會拍攝微電影，因為現(xiàn)在是信息社會，是微時代。教師只有掌握各種信息技術，才可以會教學生，教會學生，教好學生。
2.制作微課，應該遵循一定的原則。微課應該符合學科特點，因?qū)W科而異，即使同一學科，不同年級也不同；微課制作應該以學習者為中心，而不是以講授者為中心，充分體現(xiàn)學習者的主體地位，充分調(diào)動他們的主觀能動性，充分激發(fā)他們的學習興趣；微課應該促進學生的自主學習、合作學習和探究性學習。
3.微課設計應該加入學習者參與環(huán)節(jié)，不能以講授者的講授貫穿自始至終，否則只會把微課變成講授者的課堂，不能激發(fā)學習者的積極性和主觀能動性。微課應該真實再現(xiàn)課堂情境，使微課內(nèi)容更加具體，更能激發(fā)學生的參與熱情。
總之，人類已經(jīng)進入微時代，教育教學已經(jīng)進入微課時代，教師應該潛心研究各種現(xiàn)代化教育教學手段，特別是微課和慕課以及微博和博客，在教學中廣泛使用微課和慕課以及微博和博客，另外，還應使用微格教學，唯有如此，教師才能跟上時代步伐，成為永不落伍的教師。
參考文獻：
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隊伍建設篇
師資隊伍基本情況：學校在編教工112名，在崗教工98名，其中小學高級教師53名，本科學歷1名，大專學歷65名，本科在讀11名，縣骨干教師 6名，校骨干教師 10名，青年教師占所有教師的62％。
1、創(chuàng)建學習型教師組織，促進教師的自主學習、自我完善。
組織教師學習有關學習型組織理論，圍繞學習型教師組織的創(chuàng)建展開討論，制訂了學習型教師組織的標準，并把它作為優(yōu)秀教研組和文明組室的評比條件。積極引導教師圍繞學校的總體發(fā)展目標，結(jié)合自己的實際，制訂切實可行的個人奮斗目標，并通過學期計劃加以細化。
引導教師自主學習。我們向每一位教師先后推薦了《解讀二期課程改革綱要》、《中外教育名著百篇》、《多元智能教與學的策略》等書，并要求每位教師做好讀書摘記，撰寫讀書心得。
提倡互動學習和合作學習。圍繞某一專題組織小組開展學習討論，使小組學習的過程成為一個互相啟發(fā)、互相學習的過程，把個體的學習感悟演進為組織共有的智慧。同時，利用教工例會學習時間，開展“教師論壇”，實現(xiàn)智慧的碰撞。
鼓勵反思學習和創(chuàng)新學習。要求每一個教師通過學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，把理論學習和工作實踐結(jié)合起來，強調(diào)工作的過程也是學習的過程，學習是為了更好的工作。要求教師能夠經(jīng)常撰寫教學隨筆和教學個案，對自己的教學進行反思，不斷調(diào)整自己的策略，改進自己的教學工作。
2、以主題教育活動為抓手，弘揚先進師德師風。
我們開展了“樂為海島教育作奉獻”主題教育活動和“上海與世博會——實現(xiàn)崇明跨越式發(fā)展”的大討論活動，教師的參與率達到100％。在征文演講活動中，一位教師獲片二等獎，在“大討論”活動中，有6位教師獲縣一二三等獎，學校獲優(yōu)秀組織獎。通過主題教師活動，廣大教師進一步增強了為海島教育作奉獻的使命感和責任感，“讓社會滿意，讓家長放心，讓學生成才”成為教師共同奮斗的目標，學校涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的教師，有一位教師獲海島百優(yōu)，有一位教師獲縣新突擊手，有30多人次在縣以上各類競賽中獲獎。
3、以骨干教師隊伍建設為載體，促進青年教師健康成長。
學校制訂了骨干教師培養(yǎng)的方案，并形成了“縣級骨干——校級骨干——青年教師”的梯隊培養(yǎng)模式，明確每一層次的工作要求，做到責權利掛鉤。針對職稱結(jié)構比例已經(jīng)超過這一現(xiàn)狀，為了進一步激勵青年教師在教育教學工作中作出突出成績，我們出臺了《競存小學教師職務評聘與管理的意見》，對于只評不聘的小學高級教師，通過考核進行校內(nèi)聘任，兌現(xiàn)獎勵。這一舉措，大大調(diào)動了青年教師工作的積極性。同時學校投入資金為青年教師的外出學習提供機會、創(chuàng)造條件。有1名教師在寶山一中心掛職學習。學校還為青年教師搭建展示才能的舞臺，在本學期快樂中隊創(chuàng)建現(xiàn)場推進會上，有3名青年教師分別執(zhí)教語數(shù)外三堂課，受到一致好評。輔導員論壇更是得到了市縣少先隊專家和老師的嘖嘖稱贊。沈功玲老師說：“我在這里發(fā)現(xiàn)了一支優(yōu)秀的輔導員隊伍。”
4、以“六個一”活動為抓手，錘煉教師的師藝技能。
以 “六個一”活動作為學校校本培訓模式，同時把“六個一”整合為學習、教學、科研“三組對”，全方位、有計劃、有步驟的對教師進行培訓，不斷提高教師的教學技藝和水平。 建立了網(wǎng)絡交流平臺，創(chuàng)建了競存校園網(wǎng)和“六個一”工程網(wǎng)，所有教師的教案文章都上傳到“六個一”工程網(wǎng)，實現(xiàn)了資源的共享。我們還發(fā)揮考核的激勵作用，把 “六個一”活動列入教師年度考核工作中。我校的《全面實施“六個一”工程，逐步實現(xiàn)師資整體優(yōu)化》在縣師資工作會議上書面交流，并在《上海教師》雜志上發(fā)表。
5、發(fā)揮黨支部在實施素質(zhì)教育中的先鋒模范作用。
黨支部牢牢把握“圍繞中心抓黨建，抓好黨建促中心”這一工作指導方針，協(xié)調(diào)各方關系，凝聚教工人心，把全校教工的智慧凝聚到素質(zhì)教育實踐上來，充分發(fā)揮黨員在實施素質(zhì)教育中的先鋒模范作用。積極開展黨員的“三個帶頭”、“四個一”和“五方面表率”活動，通過理論學習、課堂實踐、課題研究等形式，使全體黨員成為素質(zhì)教育的力行者、師德師風的示范者，有十多人次在縣級以上各類獎勵中獲獎。
德育實踐篇
學校堅持以德育為核心，以育人為根本的指導思想，把德育工作放在學校工作的重中之重的地位，全員參與、全程管理、全面落實，努力提高德育工作的針對性和有效性。目前學校有2項市縣德育課題，以德育課題研究提高學校德育工作的整體水平，已經(jīng)成為廣大德育工作者的共識。不少教師認真鉆研理論，不斷總結(jié)自己的實踐經(jīng)驗，在今年的德育論文評比中，有4篇論文獲二三等獎。
1、 落實德育類課程，發(fā)揮課堂主渠道作用。
認真落實思品、社會和心理健康教育課程，做到專課專用。按照專兼職結(jié)合的原則，配備任課教師，成立思品和社會教研組，認真制訂教研計劃，開展教研活動。上學期，陳娟和陳瑾老師分別執(zhí)教了兩堂思品教研課，本學期，黃菊老師執(zhí)教了《做客待客有禮貌》一課，三位老師都在思品課如何運用現(xiàn)代教學媒體上作了嘗試，收到了較好的教學效果。所有的思品老師都參加了聽課活動，并作了精彩的點評。社會專職教師楊惠琦老師展示了一堂《四大發(fā)明》的社會課，受到老師們的一致好評。顧玉娟老師執(zhí)教了縣心理健康示范課《別人進步我快樂》，得到縣德育室老師和兄弟學校的心理健康教育老師的贊賞。
認真落實午會課和班隊會，午會課做到每天有專題，認真落實行規(guī)教育內(nèi)容、健康教育內(nèi)容、國防教育內(nèi)容和時事教育內(nèi)容。結(jié)合現(xiàn)代社會的發(fā)展，我們不斷地豐富德育的內(nèi)涵，對現(xiàn)有的教材進行不斷地豐富和發(fā)展，努力培養(yǎng)學生搜集信息的能力，培養(yǎng)學生探究生活的能力，使課堂德育內(nèi)容和學生的生活實際緊密結(jié)合。在防治“非典”的日子里，我們的老師專門補充了這一方面的內(nèi)容，如同學們通過搜集一個個生動的故事，了解了“萬眾一心、眾志成城、團結(jié)互助、和衷共濟、迎難而上、敢于勝利”的“抗非精神”。我們又抓住“神舟五號”發(fā)送成功這一教育內(nèi)容，對學生進行愛國主義教育，幫助學生從小就立下遠大的志向。
開展德育類教學案例的征集和評比活動，促進教師不斷反思和提高。本學期，我們配合縣思品教研室開展了思品、社會教學案例的征集，評出優(yōu)秀案例、論文交縣思品組。
[關鍵詞]初中科學教學 生成性資源 動態(tài)生成
新一輪國家基礎教育課程改革實施以來，教師重視了客觀存在的課程資源的開發(fā)和利用，但對課堂上非預期的生成性課堂資源還不夠關注或缺乏應對經(jīng)驗。而課堂教學的生成性成就了課堂的豐富性、開放性、創(chuàng)造性與靈活性，同時，對教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。所謂生成性資源，指不是教師預先設計的，而是在課堂教學中通過師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動即時產(chǎn)生的資源，包括互動、對話中產(chǎn)生的問題、情境或行為等信息。
一、促進教學資源的積極生成
1.激發(fā)學習興趣，構筑對話的平臺
新課程標準倡導教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。設法給學生有情緒上的安全感，要樂于給予學生需要和渴望的額外幫助。要學會贊賞學生，把調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，使學生形成積極的學習態(tài)度，為學生營造一個可以接納的、支持的、寬松的學習環(huán)境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。克林伯格說得好：“在所有的教學中，進行著最廣泛的對話……”如在學習“力”后，讓學生運用所學知識分析、解決實際問題：“‘神舟七號’問天取得了成功，‘嫦娥計劃’的更高目標是我們中國人登上月球，那么在月球上可以進行哪些科學探究？請同學們談談自己的想法”。一些調(diào)皮的學生說起太空可來勁了，有的說翟志剛在太空上行走時有一根繩子系在身上，月球上也須有一根繩子才能行走，否則宇航員會飛走；有的說因為沒有大氣的遮蓋，宇航員能更清晰地看到劃破長空的流星……在學生對話的基礎上，首先，肯定學生的想象很豐富，然后分析歸納月球上仍有引力，宇航員不會飛走，月球上沒有大氣無法形成流星。教師在課堂上對學生回答做精妙、簡要的點撥，激發(fā)學生思維，生成許多可用性資源。如果對學生原始的生成資源不給予及時引導、點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，甚至還會對學生學習產(chǎn)生誤導。葉瀾說得好“讓孩子們想象時，老師要注意傾聽和引導，實現(xiàn)推波助瀾，促成動態(tài)生成。”
2.創(chuàng)建實踐機會，構筑操作的平臺
新課程標準指出，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)離不開科學的學習過程，科學的核心是探究，學生將通過科學探究等方式理解科學知識。因此，在科學教學中更重視了學生探究能力及操作能力的培養(yǎng)，在教學實踐中，教師應為學生提供了更多的操作機會，教學過程成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程，課堂不再按照預設發(fā)展，而是充滿了無限的精彩！如在講述了“物體的浮沉條件”，橡皮泥做成碗狀后能浮在水面，讓學生來分析在一個小池塘中停著一條小船，當船上的人將船上鐵錨拋到池塘中后，小池塘中的水面將怎樣？學生想了又想，就是想不出，老師讓學生利用剛做過實驗的雞蛋殼、橡皮泥、盛水的燒杯，先把橡皮泥放在雞蛋殼中，橡皮泥和雞蛋殼浮在水面，記下液面的位置，再把橡皮泥放入水中雞蛋殼仍浮在水面，觀察液面的位置，學生很直觀的看到后面的哪一次液面低。上述案例中，教師機智地抓住了學生的“真實經(jīng)歷”，完成了物體浮沉條件的這一教學目標。這樣的教學結(jié)果不是教師直接講授出來的，而是通過有針對性的問題進行實驗操作探究出來的，對學生今后的學習起到了很好的啟發(fā)作用，為學生今后的學習奠定了基礎。
二、捕捉、篩選生成性教學資源
1.關注學生言行，增強捕捉能力
正如羅丹所說“生活中不是缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。教學中的生成性資源不是教師預先設計的，而是在課堂教學中即時閃現(xiàn)出來的，而這些時機和現(xiàn)象如果能被老師及時敏銳地捕捉、靈活機智地激活、恰如其分地運用，生成為促進學生發(fā)展的教學資源，就必然能點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進高質(zhì)量的課堂的動態(tài)生成。教育家葉瀾說得好“學生在課堂的不同表現(xiàn)，是課堂的生成性資源，因此，新基礎的教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上，要關注學生，傾聽學生，發(fā)現(xiàn)學生，研究學生。”如果課堂上學生的眼睛都能眨巴眨巴地看著你（指教師），或是你提的一個問題學生感興趣、很有反應，這時工作的愉悅感就會觸動你去想辦法調(diào)動學生的學習積極性。如果學生沒有反應，教師反而會越來越注重教案，往往就按著自己的東西講下去，從而打消了互動的積極性，上完課以后，師生雙方都會覺得這堂課沒勁，原本一堂精彩的課，就會因你的疏忽、大意，就有可能使生成性資源流失。如在做了一個“氣體浮力存在的實驗”后，裝籃球用的一只塑料袋還掛在杠桿支架上，結(jié)果一陣風吹來，一只塑料袋脹得很大，但杠桿仍趨于水平狀態(tài)，一個平時很少發(fā)言的學生，卻主去地舉起了手，“你有什么問題？”，“老師，袋中裝滿了空氣，為什么那根桿子仍然是平的？”首先，教師要肯定學生問得好，然后，講述為什么桿子水平的原因，這樣井中提一桶水時彈簧稱的讀數(shù)大小，就迎刃而解了。可見，在實施預設教案的進程中，教師應隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”，因勢利導改變原來的教學程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。
2.依據(jù)教學目標，篩選有用資源
面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。對于學生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師可采用簡要概括、重點強調(diào)等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學生作深層次全方位的探究；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則可通過爭論等方式引領學生回歸正確的軌道。對于課堂中生成的問題，教師要站在宏觀的角度選擇重點進行引導。尤其是當預設與生成出現(xiàn)矛盾時，教師應著眼于“我要教給學生什么”去解決。動態(tài)的課堂生成要求教師提升自身的知識儲備。教師應加強自身學習，努力提高科學素養(yǎng)，練好教學內(nèi)功。以適應生成性課堂教學的要求，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。如在《科學》七年級第二冊《植物的一生》時，老師在講“探究種子萌發(fā)條件”時，一個學生突然問：種子如果沒有種皮能不能萌發(fā)？根據(jù)科學教學參考書的要求，只需讓學生探究出種子萌發(fā)的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）即可，所以備課時老師也沒有設計這個問題。怎么辦？是搪塞過去，還是置之不理？可這畢竟是培養(yǎng)學生科學探究能力的好機會，也能使學生形成一個完整的知識體系，想到這里，老師放棄原有的教學設計，坦然地告訴大家老師暫時不能解決這個問題，讓同學們一起用實驗證明吧。在這個實驗過程中，學生考慮得非常細致，不僅把種子萌發(fā)的內(nèi)部條件――種子具有活的完整的胚，種子萌發(fā)的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）探究出來，而且還擴展到“土壤、光對種子萌發(fā)的影響”，同時也解決了“沒有種皮，種子很難萌發(fā)”這一科學教科書上沒有的知識點。
三、利用好生成性教學資源
1.巧抓隨機事件，促進動態(tài)生成
《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教育不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。”布盧姆也說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”
課堂教學中常常會出現(xiàn)一些意想不到的“新”信息，抓住這些“新”信息，服務于課堂教學，可以使課堂教學得到充實。在“質(zhì)量守恒定律”的教學進入小結(jié)階段時，一個學生突然提出：這么簡單的事實，為什么會有那么多的人花那么長的時間才發(fā)現(xiàn)呢？本來這個問題不屬于本課時詳細探究的知識，但確是學生的“獨到見解”。看著學生渴望的眼神，老師并沒有回避這個問題，而是盡量簡潔地介紹了拉瓦錫等科學家發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的過程，并重點介紹了科學的思維方法――“歸納―演繹”法。學生的問題看起來在情理之中，但實際上卻在質(zhì)疑“有悖常理”的事實。雖然，學生的問題打亂了原定的教學程序，而教師卻正好利用這一歪打正著的問題實現(xiàn)了研究方法指導、情感態(tài)度與價值觀目標。學生滿足的神情說明了課堂教學的豐富性，正是源于那些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。總之，課堂上，我們應該多一點對學生學習過程的關注，多一點對學生錯誤的關注，多一點對學生獨特感悟的關注，要充分利用課堂教學的生成性資源服務于課堂教學。乘機提取，點石成金，乘機進取，順水推舟，乘機轉(zhuǎn)取，見風轉(zhuǎn)舵，乘機借取，移花接木。藝術家羅丹曾說：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在此借用為：“教學中并不缺少資源，缺少的是開發(fā)資源的‘妙手’和‘妙筆’”。
2.巧用動態(tài)生成，綻放教學精彩
富有“動態(tài)生成”的課堂是課堂教學改革要努力達到的境界，“動態(tài)生成”是對教學過程生動可變性的概括。一個真實的教學過程是一個師生、生生積極有效互動、動態(tài)生成和過程，必然會不斷地產(chǎn)生許多學習信息。這就需要教師具有較強的信息加工能力，在課堂中善于捕捉、果斷整合信息，把握動態(tài)生成的機會，巧妙運用信息，從而使課堂異彩紛呈、充滿活力。在講述溶液的質(zhì)量分數(shù)題時，把100克質(zhì)量分數(shù)為24的溶液稀釋成質(zhì)量分數(shù)為12的溶液，需要加水多少克？老師計算后結(jié)果加入水的質(zhì)量為100克，這時有一個學生小聲地說：老師加水的質(zhì)量剛好等于溶液的質(zhì)量。老師講述如果濃溶液的質(zhì)量分數(shù)變?yōu)樵瓉淼囊话耄簿腿苜|(zhì)不變而溶液的質(zhì)量變?yōu)樵瓉淼膬杀叮此铀馁|(zhì)量就是溶液的總量。由此，老師馬上又出一題100克質(zhì)量分數(shù)為24的溶液要濃縮成48的溶液要蒸發(fā)掉多少克水？學生很快就算出了需要蒸發(fā)50克水。老師巧妙運用動態(tài)生成的資源，輕而易舉地解答了下一個題。面對動態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學生實現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。
四、切忌盲目追求生成，防止在生成中迷失
時下，確有不少教師，盲目追求或者苛求在自己的課堂教學中出現(xiàn)生成的場面，仿佛不這樣做，就是束縛學生的手腳、禁錮學生的思維，特別是一些比賽課、公開課尤其如此。筆者認為，無論怎樣，課堂教學都不能不講究效率，生成性課堂教學資源的開發(fā)要適度，不能盲目追求課堂教學中的生成性。如果學生連基本的基礎知識都沒有了，又談何生成？談何所謂的無法預約的精彩？這樣的精彩大可不要。從這一層面上看，生成有時需要擱置。生成性的課堂教學，是新課標下教師所追求的理想的教學境界。然而，很多教師為了體現(xiàn)新課標精神。為了追求“生成性”的課堂教學。常常會被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線。有相當多的課堂教學是“為生成而活動”形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂，該講的沒講，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。由于教師在認識上存在困惑，繼而引發(fā)教學行為上的偏差和迷失，既不像傳統(tǒng)教學中那樣扎實地講授基礎。又沒有落實新課程的精神實質(zhì)，為求“生成”而“迷失”了文本，為求“生成”而“迷失”了目標。例如，在大氣壓強一節(jié)時大氣存在壓強，老師用一只玻璃杯一張硬紙片做了一個實驗，但老師急于想再用一個實驗來證實大氣存在壓強，用一個密封的礦泉水瓶用抽氣機抽氣，礦泉水瓶變扁了，老師讓學生解釋其中原因，學生答不上，出現(xiàn)了比較混亂的場面，教師就說瓶內(nèi)外存在壓力差。這時，教師已經(jīng)偏離了大氣存在壓強的教學目的。如果教師先用力壓扁瓶子，再用抽氣機去抽氣，這個實驗就會起到事半功倍的效果。
總之，在一個不斷追求真、善、美的課堂里，以師生生命為載體的動態(tài)生成性資源隨時隨地地充盈其中，這是智慧碰撞、情思相融的結(jié)果。在這樣的課堂里，師生敞開心扉，平等對話，在心靈交融的平臺上建構知識的摩天大廈，提高能力，生成方法，催感。作為一名教師，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，做到心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，真正融入互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組教學中從學生那里表現(xiàn)出來的各類信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態(tài)生成的切入點。靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的動態(tài)生成，使教學過程真正呈現(xiàn)動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，才可能從一節(jié)課的精致走向每節(jié)課的精彩，讓科學課堂因生成而變得神采飛揚，教學也定會因這些生成而變得更美麗。
參考文獻：
關鍵詞： 微課程體系 應用網(wǎng)絡平臺 學生中心
一、研究背景綜述
梁樂明等學者通過對國內(nèi)外微課程概念發(fā)展的梳理及對比教育中已有的“微”概念，如微型課程（micro-lesson）、微型學習（micro-learning）等，進一步深化了微課程（mirco-lecture）的概念，總結(jié)了微課程的特點。
本文中涉及的微課程概念正是以上述研究為基礎，但又略有不同。首先，筆者認為的微課程其對應的英文表達應該是micro-course，和梁樂明等學者所說的微課程（mirco-lecture）一樣也是一種獨立的、集中主題的微型學習資源，可整合于正式的課堂學習，也可整合于非正式的學習環(huán)境，可在計算機或手持移動終端運行。微課程體系由若干門微課程組成，既可用于輔助傳統(tǒng)課堂教學使有限的課堂無限擴展，又可用于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式構建翻轉(zhuǎn)課堂。其次，微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學視頻（micro-video），輔之以其他的多媒體內(nèi)容，如文本、音頻等，每一門微課程都是由若干個以微型教學視頻為核心的微課（micro-lecture）組成。再次，作為微課程的組成元素，每個微課必須具備一套完整的教學設計，除了微視頻這一核心組成部分外，還應包括其他配套資源，如微教案、微課件、微練習、微反思等，以保證資源的有效性，為學生學習服務。最后，微課程是半結(jié)構化的，以建構主義為指導。教師依托微課應用網(wǎng)絡平臺及時跟蹤學生對資源的使用情況，掌握學生的反饋信息，并結(jié)合實際教學需求修改更新微課內(nèi)容。
通過收集、整理大量相關文獻，筆者發(fā)現(xiàn)以高校微課為內(nèi)容的文獻大都大而化之，可以概括為以下幾個方面：高校微課建設的總體現(xiàn)狀，高校教師在微課設計方面普遍存在的問題，高校微課建設的對策，微課在高等教育中的發(fā)展應用前景。不可否認，這類大而化之的研究確實具有宏觀上的指導意義，但高校學科門類眾多、專業(yè)設置各異，不同學科、不同專業(yè)、不同課程的微課建設各有特點，不能一概而論。隨著各級各類微課大賽如火如荼地開展，我國教育界掀起微課熱潮。微課大賽固然有助于微課的推廣，但以比賽為目的征集而來的微課作品涉及的課程門類眾多、微課類型五花八門、微課制作水平參差不齊，且在比賽結(jié)束之后這些微課作品的利用率較低。如此一來，這些微課作品很難形成體系。
二、高校英語專業(yè)微課程資源建設
微課程體系的構成單位是微課程，為使英語專業(yè)的微課程體系得以建構，首先得建設好專業(yè)內(nèi)各門課程的微課程資源。這就需要本專業(yè)教研室組織研讀本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設置，同時綜合考慮各門課程的特點特色，篩選出重點課程優(yōu)先建設精品微課程資源，再由具體課程的任課教師根據(jù)現(xiàn)行的教學大綱、教材和學生的學習情況定奪哪些內(nèi)容應該錄制成微教學視頻。
各高校英語專業(yè)在具體實施微課程體系建設時可采取以下途徑：（1）在本專業(yè)內(nèi)部開展微課教學大賽，征集優(yōu)秀微課作品，以賽促建。該形式有利于微課在校內(nèi)的推廣普及，激勵廣大教師深入鉆研。（2）對本專業(yè)原有網(wǎng)絡精品課程教學資源進行加工改造。許多高校的英語專業(yè)都建有基礎英語精品課程、高級英語精品課程，英語聽力精優(yōu)課程等。這種做法既能確保資源內(nèi)容符合本專業(yè)學生的學情，又能節(jié)約成本、提高工作效率。（3）“拿來主義”，廣泛搜羅各大微課網(wǎng)站上相似的微課資源再篩選。這種做法能夠確保每條微課教學視頻的質(zhì)量，不論是視頻的內(nèi)容還是制作技術，都不需要做過多的調(diào)整。但畢竟這些視頻出自不同人之手，彼此之間相對獨立，即便將其他按照本專業(yè)的教學內(nèi)容進行組合，也很難保證其連貫性。（4）組建團隊自主開發(fā)符合本校本專業(yè)學生學情的微課資源。這種做法雖然耗時費力，但靈活性強，可隨時根據(jù)實際情況的變化進行調(diào)整。由于任課教師就是微課視頻的作者，一方面能夠保證微課和傳統(tǒng)課堂教學的連貫性，使微課真正起到輔助課堂的作用，另一方面有利于師生間的互動，形成與微視頻配套的微評價、微反思等。
微課程體系建設不僅是針對現(xiàn)行課程設置中已有的課程，還可以開發(fā)一些全新的微課程資源，解決一些在有限的課堂時間內(nèi)無法兼顧的問題。例如可以開發(fā)應試型微課程，幫助本專業(yè)學生復習備考英語專業(yè)四級和八級考試。不需要另外安排教室、教師和時間集中授課就能很好地為學生復習備考指點迷津。學生可以通過電腦或手持移動終端隨時在寢室、圖書館或自習室，選擇自己的薄弱環(huán)節(jié)觀看視頻。
另外，也可以開發(fā)一系列素質(zhì)拓展型微課程，幫助學生豐富專業(yè)知識。我院英語專業(yè)現(xiàn)開設有外貿(mào)函電、外貿(mào)英語洽談、國際商務單證等課程，在授課過程中不可避免地要提及甚至援引國際慣例，比如《國際貿(mào)易術語解釋通則》、《跟單信用證統(tǒng)一慣例》等，受教學大綱、教材和課時的限制，這些國際慣例雖然與日后從事的外貿(mào)實踐活動密切相關，但教師無法在課堂上一一詳細講解，這時可以考慮將對各個國際慣例的解讀制作成一系列微課專題，供將來打算從事外貿(mào)類工作的學生擴展學習。類似的，圍繞各種外貿(mào)單證的制作可以開設一個微課專題。
三、微課程體系應用網(wǎng)絡平臺的建設
目前，我國的微課資源普遍存在建多用少的情況，微課資源的應用有賴于微課應用網(wǎng)絡平臺的建設。因此，高校英語專業(yè)在組織建構微課程體系的同時，應配套建設與之對應的網(wǎng)絡平臺供本專業(yè)學生使用。借鑒國內(nèi)外微課資源網(wǎng)站的建設經(jīng)驗，例如可汗學院（Khan Academy），TED-Ed，中國微課網(wǎng)等，筆者對高校英語專業(yè)微課程應用網(wǎng)絡平臺的建設提出如下設想：
該平臺的用戶為本校本專業(yè)教師和全體在校生，本專業(yè)教師和全體在校生可以使用工號或?qū)W號注冊登入該平臺。
登入平臺首頁要看到本專業(yè)微課程體系結(jié)構圖，該結(jié)構圖以專業(yè)內(nèi)的課程設置為基礎。以廣東海洋大學寸金學院英語專業(yè)為例，依據(jù)課程設置和人才培養(yǎng)方案，可將專業(yè)內(nèi)的微課程分為四大類：專業(yè)必修課，專業(yè)選修課，應試培訓課和素質(zhì)拓展課。其中專業(yè)必修課和專業(yè)選修課按照開課學期排列并在課程名稱后面注明開課學期。專業(yè)必修課包括：基礎英語、語法、語音、閱讀、寫作、高級英語、筆譯等。按照課程設置，有些課程不止上一個學期，比如大一一整個學年都要學習英語語法，遇到這種情況，可在英語語法這一枝上再分“大一（上）”和“大一（下）”兩個小枝。專業(yè)選修課包括：經(jīng)貿(mào)英語翻譯、外貿(mào)英語洽談、英美詩歌鑒賞等。應試培訓課包括：專業(yè)四級培訓、專業(yè)八級培訓、大學英語四六級培訓等。依據(jù)本校學生的實際需求，假如出國留學和/或考研的學生比較多，還可以開設雅思、托福培訓和/或考研英語培訓。素質(zhì)拓展課包括：國際慣例解讀微課程、外貿(mào)單證制作微課程、經(jīng)貿(mào)合同寫作微課程、國際商務談判微課程等。
從微課程體系結(jié)構圖中點擊進入某一門具體微課程后，要有該課程的“知識地圖”。知識地圖可以根據(jù)該課程所用教材的章節(jié)目錄和各章節(jié)重難點并結(jié)合實際課堂教學的課時安排來繪制，幫助學生明確該課程的學習目標及跟蹤記錄學習進程。
由知識地圖進入本課程各個章節(jié)內(nèi)知識點的學習，即觀看講解具體某個知識點的微教學視頻和完成相應的微練習。在平臺建設階段，所有課程的微教學視頻由平臺管理員統(tǒng)一上傳。待平臺正式投入使用后，授課教師可以上傳新的微教學視頻或修改、撤換舊視頻，學生登入平臺后可以下載所有的微教學視頻。在設計網(wǎng)站時，為每個微課教學視頻設置專門的問答區(qū)和討論區(qū)。問答區(qū)用以學生在觀看視頻后向授課教師提問。討論區(qū)用學生在線進行小組討論。討論區(qū)內(nèi)可以設置不同的房間，類似QQ游戲的房間，學生可以線下約定一個時間，登入討論區(qū)房間，觀看同一個視頻并進行討論。
平臺應幫助每個登入平臺的學生記錄學習進程，將該進程顯示在每門課程的知識地圖和整個微課程體系圖上。例如學生觀看完畢業(yè)論文寫作課程中的《提綱》微教學視頻并通過相應的微練習測試后，在該課程的知識地圖上“提綱”這一條目則顯示為綠色。如果學生只是看完了視頻但并沒有完成練習或是練習成績不及格，則在知識地圖上將這一條目顯示為紅色。在學生從開始學習某個微課程到結(jié)束該課程的學習這個過程中，微課程體系結(jié)構圖上對應的該課程的條目顏色可以由淺至深變化。顏色越深表示該門課程的學習進度越快，這有利于學生根據(jù)自身的學習進度制訂合理的學習計劃。同時，平臺管理員要給予授課教師查看每位學生該課程知識地圖的權限，幫助教師檢查學生是否完成了額定的學習任務。比如在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生一定要在課下觀看微教學視頻并完成作業(yè)，再回到課堂上進行深入的學習、探討和總結(jié)，否則翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式無法開展下去。為確保該模式能順利開展并取得良好的效果，必須依靠平臺有效監(jiān)管學生的課下學習。
平臺首頁還應有練習區(qū)，鏈接一個大題庫，練習區(qū)可以按照英語的各項技能劃分：語法區(qū)、聽力區(qū)、口語區(qū)、閱讀區(qū)、筆譯區(qū)、口譯區(qū)和寫作區(qū)，學生可以就自身的薄弱技能進行針對性訓練。平臺首頁還應有教師專區(qū)，該區(qū)域只對教師開放，旨在推動教師的專業(yè)發(fā)展。
四、建構微課程體系的現(xiàn)實意義
在高校，針對某一學科或?qū)I(yè)建構微課程體系意義重大。從高校的角度來說，這有利于本校該學科或?qū)I(yè)的建設。微課程體系既是學校的知識資產(chǎn)，又是教師的教學資源庫和學生的學習資源庫。從教學角度看，這有利于輔助傳統(tǒng)課堂教學，使有限的課堂無限延伸；有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，實踐翻轉(zhuǎn)課堂，同時也可以彌補單個微課的缺陷。單個的微課以知識點為單位加上受時長的限制，不能涵蓋學生所學內(nèi)容的全部，知識點之間的聯(lián)系不緊密，不能讓學生對所學知識有一個整體而直觀的感受。將微課資源建成體系后，通過應用網(wǎng)絡平臺上提供的微課程體系結(jié)構圖和各門微課程的知識地圖就能很好地彌補這一缺陷。從教師的角度說，這將有利于教師的專業(yè)發(fā)展。教師在參與微課程體系建設的過程中，不知不覺就掌握了新的教育技術，同時使自身的信息素養(yǎng)得到了提高。從學生的角度說，這將有利于學生的自主學習和自我建構。微課程體系應用網(wǎng)絡平臺可以使學生自主選擇學什么、在什么時候?qū)W及在哪里學。通過學習進程記錄這項功能，使每位學生的知識地圖都與眾不同，在記錄學習進程的同時，適時地給予學生一些虛擬獎勵。比如給同一門課程中進度快的學生授予勛章，給同一條微教學視頻中微練習成績好的學生授予勛章等，這樣有利于學生在學習過程中逐步建立自信。
五、結(jié)語
高校英語專業(yè)微課程體系及其應用網(wǎng)絡平臺的建設要以一線教師組成的教學團隊為主導，以教育技術和計算機網(wǎng)絡技術人才組成的技術團隊為支撐，以行政、教務管理人員組成的管理團隊為后盾，三方協(xié)同共建。在建構微課程體系和建設其應用網(wǎng)絡平臺時，以學生為中心。英語專業(yè)建成微課程體系及其應用網(wǎng)絡平臺對本專業(yè)的發(fā)展、英語教育教學改革、教師的專業(yè)發(fā)展及學生的學習具有重大的現(xiàn)實意義。
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論文摘要:促進高職院校教師教學能力發(fā)展是提升高職院校教學質(zhì)量的重大問題。本文基于建立教師教學能力發(fā)展的三級平臺的分析，提出要注重教師個人發(fā)展。通過在教學中采用案例教學法，注重教師的日常發(fā)展與集中發(fā)展和建立科學的、客觀的教學評價這三方面來提升高職院校教師的教學能力。
一、教師教學能力發(fā)展的緊迫性
從日前各高校的學生生源的擴大。師資短缺問題成了各大高校面臨的突出的問題，便大量引進青年教師。首先在引進的青年教師中，許多教師由于沒有接受過系統(tǒng)教育教學理論培養(yǎng)與教學技能訓練，因此一般都會根據(jù)自己學生時代接受教育的經(jīng)歷開展教學工作。其次是高職院校里教師的教學任務過于繁重。大部分高職院校的教師，在授課任務繁重的情況下，甚至還身兼數(shù)職，如班主任、學生公寓輔導員等職。可想而知，在繁重的工作之下，想要專心提升教學水平，其難度不可謂不大。第三，所教的學生的基礎知識比較薄弱，學習的習慣、主動性和積極性都比較差。這對教師在教學中想要充分提升自己的教學水平，讓教與學相得益彰、齊頭并進，絕對是一個挑戰(zhàn)。第四，高職院校教學管理對教師教學水平提高的局限性。眾所周知，良好的教學管理對教師教學水平的提高是大有益處的。高職院校總體成立的時間并不長，歷史底蘊薄，內(nèi)涵并不豐厚，有的高職院校是從以前的中專轉(zhuǎn)變過來的，而有的高職院校干脆就是新成立的。當然，還有其他縱多因素制約著高職教師教學水平的發(fā)展。
高職院校教師面臨的生存環(huán)境也不是十分樂觀。首先。要面臨的是激烈的競爭壓力。目前社會就業(yè)形勢的嚴峻，對學校的教師沖擊非常大。學院要發(fā)展，對高學歷、高職稱的教師需求很大，對在校教師的要求也日益要求嚴格。其次，高職院校教師，特別是青年教師在優(yōu)勝劣汰的競爭中，不僅要完成繁重的教學任務，還必須加強自身能力的提高。完成自己學歷、職稱的提升，逆水行舟，不進則退。所以作為一名青年教師，要想在高職院校中站穩(wěn)腳跟，首要任務是要站穩(wěn)講臺。發(fā)展自身的教學能力，是每位青年教師的第一要務。因此，本人從以下幾方面來分析如何發(fā)展教師教學能力的策略。
二、在三級平臺下對教師教學發(fā)展的要求
建全教師教學能力發(fā)展的三級平臺，包括院系層面的發(fā)展平臺，以教研室或課程組等基層組織的發(fā)展平臺，以及教師個人發(fā)展平臺。
1、學院或系層面的發(fā)展平臺，主要指學校制定一系列有利于教師教學發(fā)展的政策與措施，營造一種促進教學發(fā)展，提升教學質(zhì)量的教學文化，提供相應的發(fā)展經(jīng)費保障，開拓教師能力發(fā)展的各種途徑，為教師的教學能力發(fā)展提供各種條件。就像本人所在的學院出臺的《關于專業(yè)技能課程任課教師赴企事業(yè)單位掛職進修的規(guī)定》、“關于新引進教師參加教學技能培訓制度”“學生信息員制度”“青年教師教學大獎賽制度”“教學基層組織制度”等都屬于院系兩級為促進教師教學能力發(fā)展所建立的制度。
2、以教研室或課程組等基層組織的發(fā)展平臺，主要指以教研室或課程組為單位，組織制定相應的教研計劃，如實行集中備課，開展各種類型的觀摩課，以及聽課評課活動。對青年教師實行傳達式、幫、帶，師徒結(jié)對等活動.營造一種積極向上的.努力提升教學能力的氣氛。以教研室或課程組等基層組織的發(fā)展平臺對教師的教學能力發(fā)展的影響最為直接，其作用也最為明顯，其營造的氛圍對教師的教學能力發(fā)展最為有利。
3、教師個人發(fā)展平臺，主要指教師在學校政策與制度的引領下，基于自己的價值取向、興趣、業(yè)務能力及專業(yè)知識等各種因素，積極開展自主的教學研究活動，通過信息反饋等手段，積極查找，改進教學中存在的問題，及時總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，不斷提升自己的教學水平和能力。當然，高職教師的發(fā)展要與高職人才培養(yǎng)基本特征相致。高職人才培養(yǎng)基本特征是:以培養(yǎng)高等技術應用型和高技能型專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)職業(yè)崗位技術技能為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構和培養(yǎng)方案;畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點;以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系;實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重。根據(jù)上述基本特征可以看出高職教師不僅需要扎實的基礎理論知識，還需要有豐富的實踐經(jīng)驗和實際應用能力。所以，建設一支“雙師型”教師隊伍是提高高職教育教學質(zhì)量的關鍵。當然，在教師的個人發(fā)展中，如何讓自己成為“雙師型”教師，其重要性就不言而喻了。
而根據(jù)高職人才培養(yǎng)基本特征這一思路出發(fā)，探討如何提升教師教學能力時，就不得不談到高職教育中的一項重要的教學方法，那就是案例教學法。案例教學法中的案例源于實踐，體現(xiàn)實踐，以案例教學，可以充分體現(xiàn)“應用”這一高職教學特征。而如何在高職教學中采用這一教學方法，作者認為應該從以下方面著手:
3.1、準備階段
相對傳統(tǒng)教學模式，案例教學是一種以學生為主，教師為輔的動態(tài)開放式教學模式。為保證案例教學效果，教師必須事先做好各項準備工作，正所謂“凡事預則立，不預則廢”。
3.1.1、制定教學計劃
制定一個詳細周密的總計劃是保證案例教學成功實施的前提，其內(nèi)容應包括教學案例的總個數(shù)、各個案例實施的時間、采取系列講座還是規(guī)定學生必讀書目的形式來讓學生熟悉基本內(nèi)容和原理，以及根據(jù)性格特點和自愿原則把學生分成不同的討論小組。
3.1.2、準備案例素材
案例即是一個具體事務的記錄，就是對一個教育問題和教育決策的再現(xiàn)和描述，就是對一個教育過程及其復雜情景的刻畫和分析。在案例教學中案例占中心地位，選擇案例時要注意下列幾個方面:首先選擇的素材要鮮活、生動有趣，易使學生產(chǎn)生共鳴，平素在生活、工作實際中注意收集素材，關注企業(yè)技術創(chuàng)新、挖潛改造等關鍵問題、熱點問題。其次選擇的素材要典型，從教育與教學的角度選取最佳事例，以起到舉一反三、打通思路的作用，切忌羅列事件、堆砌案例。
3.1.3、確定討論范圍
教師找到合適的案例后，就要撰寫案例、制定一定的教學目標，根據(jù)教學目的要求，確定討論題目，提出討論問題。如“案例中的疑難問題是什么?”“哪些信息是至關重要的?”“解決問題的方法有哪些?”“做出決策的標準是什么?”“什么樣的決策是最適宜的?”等等。
3.2、討論階段
3.2.1、獨立思考
將案例發(fā)到學生手上后，讓學生認真仔細閱讀案例并作獨立思考，如果時間充裕，還可以適當閱讀一些相關的書籍，通過閱讀找出案例中的關鍵問題，并找出對其進行分析的邏輯依據(jù)。事實上，這思考的過程就是對案例作分析的過程。因此，教導學生在進行案例分析時，首先要確定案例主題，其次明確案例關鍵所在，然后選用恰當方法，最后提出分析依據(jù)。
3.2.2、課堂討論
課堂討論是案例教學的主要形式，也是整個案例教學過程的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師事先就應全面策劃，充當好主持人角色，同時要求學生積極參與、配合。如何操作呢?首先創(chuàng)建良好情境。創(chuàng)造一個寬松和諧的多維互動的教學情境，提倡自由思維的開放、自由提問的開放、自由討論的開放、自由選擇的開放，營造一種沒有心理顧慮，充滿安全、自由的課堂教學心理氛圍，促使學生主動參與、積極思維。其次引導學生討論。學生在準備工作結(jié)束后，就以小組形式對案例充分討論，這是案例學習中重要的、不可缺少的一環(huán)。課堂討論是以小組為單位來討論，可以達到檢驗學生在個人及小組的分析準備中所做的工作。課堂討論的實質(zhì)是獨立思想的交流與碰撞，既要保證討論范圍不偏主題，又要避免討論變成鉆牛角尖或轉(zhuǎn)人歧途。在討論中，學生對案例涉及的每個問題都必須由學生進行分析、解釋和討論，教師則圍繞題目中心適時地引導學生，或提示、或發(fā)問、或故設疑團、或引起爭論，把討論不斷引向深人，并確保偏離案例分析討論的目的要求。例如:當討論冷場時，教師應及時啟發(fā)，活躍學生思維，讓學生又進人到角色中;當離題太遠時，教師應及時調(diào)整、控制節(jié)奏，以獲得最佳效果。討論中教師一般不輕易參與討論與評說，除非學生有此要求，也只能以普通發(fā)言者的身份發(fā)言，以免讓自己的觀點左右學生，同時教育學生要尊重他人的發(fā)言，不要隨意打斷。唯有如此，在這樣熱烈討論的氣氛，才能充分調(diào)動起各位學生的主動性、積極性，誘導他們大膽發(fā)表自己的見解，以收到良好的討論效果。
3.2.3、深人展開討論
案例討論中學生會作出一些結(jié)論與答案，教師先不急于作出評判，而是把關鍵性發(fā)言引向深人，對關系到案例主題的矛盾意見引發(fā)研討，對趨于一致的意見及時進行綜合，對明顯偏離主題的意見注意引導，特別強調(diào)的是，對有非常獨到見解的學生的高質(zhì)量的分析，教師應給予適時的表揚與肯定，從而得出更多的創(chuàng)造性設想與更深刻精辟的結(jié)論。部分案例在學生討論完畢并形成討論分析結(jié)果后，教師把真實背景資料“抖摟”出來，這會誘發(fā)他們探索差異的更大興趣。 3.2.4、課堂總結(jié)
案例討論完畢，教師就整個討論情況做出評價，歸納評價學生中有代表性的幾種分析意見，并對討論中涉及的理論問題做講解，鼓勵一些有創(chuàng)意的方案，對學生提出的問題進一步引導其深人思考，對學生的思維能力等方面作簡單評價。總之，課堂總結(jié)重在激勵學生下次高質(zhì)量地參與討論，借以改進以后的案例教學，其目的是提高學生分析問題的能力。
3.3、總結(jié)階段
結(jié)合案例，對課堂教學的全過程進行歸納、總結(jié);對案例討論的重點重申，以達到加強記憶的效果;引申案例蘊涵的原理、原則，為理論的升華鋪平道路，實現(xiàn)理論與實踐的協(xié)同提升，并進一步總結(jié)出案例給了我們什么啟示，引導學生進一步思考。
通過對案例教學的探索與思考，與傳統(tǒng)教學法相比較，認為案例教學法在高職教育有它特有的優(yōu)勢:改變傳統(tǒng)教學講授式教學方式，學生變?yōu)榻虒W的主體，能自主學習、探索性學習，通過分析思考，尋找規(guī)律，找到最優(yōu)解決問題的辦法，從而提高學生分析問題、解決問題的能力;學生在課堂上不再只是被動地聽了，而是作為課堂活動的參與者，這樣學生學習興趣和求知欲得到充分地激發(fā)，激勵學生發(fā)揮主動性和參與性，使被動學習變?yōu)橹鲃訉W習、聽講式學習變?yōu)樘剿餍詫W習，從而充分調(diào)動學生的積極性;課堂上教師是引導者，學生是參與者，課堂上互動氣氛濃厚，并且通過小組、大組合作，學生在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而促使學生加強溝通與合作，增強了團隊精神;教學案例為學生提供了各種教學問題的充分的描述，這些問題是他們將來在工作實踐中有可能遇到的實際問題，這些案例本身包含了分析問題的不同思路和解決這些問題的多種渠道。案例教學讓學生看到如何對課堂情境問題進行專業(yè)思考，這有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，有助于學生為將來可能會遇到的代表性問題作情感上的準備，讓學生產(chǎn)生替代性經(jīng)驗。當學生們將來遇到這類問題的時候，他們肯定是以前已經(jīng)遇到過并考慮過這些問題了。因此，案例教學無疑是培養(yǎng)學生思維能力、知識應用能力和任務管理能力，培養(yǎng)學生團隊合作精神和創(chuàng)新精神的有效途徑。
三、注重教師的教學能力的日常發(fā)展與集中發(fā)展
注重教師的教學能力的日常發(fā)展，主要指通過日常的教學活動和日常工作在各個環(huán)節(jié)和各個方面，來提升教學能力，提高教學質(zhì)量，從面達到教師在日常工作中自覺地提升自己教學能力的目的。
在促進教師教學能力的日常發(fā)展過程中，規(guī)范各種教學制度和教學活動是非常必要的。比如建立規(guī)范的備課制度，首先要求教師上課要有規(guī)范的教案。其次教案的書寫或制作要求要規(guī)范，一看便明確教學重點，教學難點和采取教學的措施與教學環(huán)節(jié)。這對于青年教師，特別是剛出道的教師來說，是非常有必要的。在備課的整個過程中，對教師教學能力的提高是大有好處的。
教師教學能力的集中發(fā)展，主要指學校通過針對各門課程的特點，教學過程中對教師教學各個評價渠道反饋的信息進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)相同或相近課程的普遍性問題，開展專家講座，集中培訓與培養(yǎng)考核，從而解決這些普遍性問題和共同性問題，從而促進教師教學水平的提升。在實際教學活動中，經(jīng)常開展的學科帶頭人的觀摩課，讓相關專業(yè)任課教師通過觀摩課學習，提升自己的教學水平也屬于集中發(fā)展的一種模式。當然，幾乎每個學校都開展的新教師上崗培訓，更是教師教學能力集中發(fā)展的典型例子了。
四、建立科學、客觀的教學評價，以促進教師教學能力的發(fā)展
學生對教師實事求是的教學評價對教師教學能力發(fā)展十分重要，不僅有利于教師的教學水平，也有利于不斷提高學校的教學質(zhì)量。在實際工作中，要做到對教師正確的、實事求是的評價，首要的任務是要建立完善的、科學的教學評價體系。本人認為好的教學評價體系應包括以下幾個方面:1、教師的教學態(tài)度。教師的教學態(tài)度決定了其教學效果。教師的教學態(tài)度應該包括:準備工作充分，工作認真負責，教學態(tài)度端正，對學生要求嚴格，不放任自由，不遲到，不早退。2、教學目標。課堂教學目標明確，符合學生實際及專業(yè)需要，并重視智力、能力和德育目標的落實。3、教學內(nèi)容。基本理論與概念清晰，重點、難點突出，內(nèi)容正確、新穎，能聯(lián)系實際，適應社會經(jīng)濟和科技發(fā)展需要。4、教學方法。普通話教學，教學方法多樣;注重教學的改革與創(chuàng)新，善于啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生學習積極性;重視學生能力培養(yǎng)。5、教學效果。課堂氣氛活躍;學生能掌握課堂教學中的主要內(nèi)容、思想方法與技能;學生的綜合素質(zhì)和能力得到提高;總體效果好。6、教學特色。教學特色鮮明，能根據(jù)不同課程的特點有針對性的進行教學。7、作業(yè)與輔導。作業(yè)布置恰當，選題合理;批改認真并及時進行講評，輔導與答疑。
科學、客觀的教學評價結(jié)果不僅可以對教師進行分層分級，考核獎懲，進行人事管理，更為重要的是通過評價結(jié)果的反饋，提供相應的改進措施，促進教師教學能力發(fā)展，提高教學質(zhì)量。
