開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計調實習工作自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

除了探索實習改革、實習模式、教學設計等內容外，研究者開始對旅游管理專業實習的效果表示極大的興趣，希望通過探索實習效果，從側面反證專業實習的重要性和改革的必要性，并且找出實習改革的方向。如陳聰（2011）結合企業實踐和教學進行本科實習生滿意度調研，探究從企業和教學的角度對學生實習的實效性進行綜合評估。專業實習效果的評估，大體可以從學生、高校、企業三方利益相關者的維度進行。其中，從學生角度進行專業實習效果評估的研究成果相對于其他兩方而言，相對較多，并且大都集中在滿意度的研究上，如徐昌貴、王麗麗（2012），蔡潔（2012）等。包富華（2012）則側重于研究學生在酒店實習的消極心理，并提出退避抵觸、抑郁氣餒、焦慮不安、失衡困惑、行業偏見等五種常見心理，探究實習消極心理對學生實習滿意度的影響關聯度。此外，王忠軍（2010）從高校教學的角度構建實習教學質量評價體系，而沈宏潔、嚴艷（2012）等嘗試性地從企業的角度對旅游管理專業實習市場的滿意度進行調研。

二、旅游管理專業實習中利益相關者分析

（一）學生

1.專業興趣缺失，專業認知存在偏差受到傳統觀念影響，社會上對旅游管理專業就業普遍存在誤解，人們認為酒店、旅行社等傳統旅游行業大都提供的是“服務類”的崗位，尤其是對酒店、旅行社等基層工作存在較大的歧視心理，而學生往往就是在這些基層工作崗位上完成他們的實習教學安排。通過實習訪談得知，學生受到來自家長和社會的雙重壓力，對傳統旅游行業的基層工作存在認知偏差，認為經受本科教育后不應當只從事“端盤子”等繁重的體力勞動，從而對傳統旅游行業所提供的實習工作表現興趣缺失，在實習過程中帶有退避和抵觸的心理。另外，學生普遍缺少興趣意識培養，在學習的過程中秉承以往的填鴨式教學，往往缺少對自身的反思和總結。職業意識不強結合個性認知的不足，加上社會經驗和閱歷的缺失，學生缺少對相關行業或職位職業發展過程和階段的認知，導致學生在實習前后會陷入迷茫期。

2.對實習的認知缺乏深度，重視度不足一部分學生推崇“60分萬歲”的僥幸心理，以“通過”來衡量大學中學習的課程。而一部分學生則把實習等同于平時課堂的授課，認為實習也是一門課程，寄希望和以往的課程一樣，“應付通過”即可。因此在短短的實習期中，有部分學生找各種借口拖延和逃避實習，從而導致實習效率低下，效果不佳。學生并未能認識到實習是連接學校和社會的橋梁，不管是從專業技能還是綜合素質上都是為未來的就業打下扎實的基礎。另外，進入旅游管理專業實習后，面對基層的工作環境差、實習單位規章制度嚴格、勞動強度和工作壓力普遍增大的情況，一部分學生認為實習工作形式枯燥、內容單一，并未能完全展現自身的綜合素質，高強度的勞動投入與低報酬產出的工作性質使得學生易出現“水土不服”的癥狀。并且對工作的抵觸心理使得學生，特別是在實習的后期，容易出現“消極怠工”的現象，缺乏對實習工作的反思。

3.學生認為實習單位類型和崗位單一，在工作中難以獲得成就感目前旅游管理專業實習的單位和崗位都著眼于傳統行業，涉及酒店、旅行社和景區，而新興的旅游行業（如旅游電子商務等）則在其中占的比例不大。從以往的實習來看，幾乎有98%以上的學生選擇在酒店、旅行社和景區三大行業中實習，其中酒店和旅行社為重中之重。而其他實習的行業則分布在旅游局、旅游電子商務部門等，但比例極小。另外，從崗位選擇來看，在酒店實習的學生普遍在前臺、客房和餐飲三個酒店基層部門，在旅行社實習的學生則普遍分布在導游和計調兩個崗位上，這些崗位通常是旅游企業勞動強度大且企業內經常性空缺的崗位。由于實習時間較短以及企業自身發展的需求所限，很多企業無法給學生提供輪崗的實習工作機會，學生通常會定崗實習堅持到結束。而這些單一重復的工作給學生帶來的成就感也是極為薄弱的，不利于實習工作的開展。

（二）高校

1.實習時段和長度安排不科學據了解發現，高校旅游專業實習時間普遍安排在大三下學期和大四上學期，這樣安排的結果使得處在自我能力再提升階段的學生處于非常被動的地位。實習結束后學生馬上面臨著就業的競爭壓力，此時留給學生總結提升自我的時間已經不多，不利于其調整職業規劃和進行職業能力提升。且與此同時若其發現實習的企業類型不適合自身發展，讓其積累經驗的時間已經失去，對就業極為不利。同時實習時間不夠充分，使學生對企業的了解只是蜻蜓點水，基本上只是針對一個崗位或部門有一定的了解，沒能及時進行崗位輪換。

2.學校的實習基地建設尚不成熟一是實習基地不穩定。學校在實習基地建設上缺乏戰略眼光和長效機制，未能與企業建立實質性、長期穩定的合作關系，不少實習基地只掛牌，不實習，造成專業實習“打游擊”局面，“打一槍換個地方”。部分學生靠的是老師或者親朋好友的人脈關系進入企業實習，分散的學生令學校難以對學生進行監督指導，造成學生實習效果的下降。二是實習基地選擇不準確。有的學校在選擇實習基地時，一味地考慮北京、上海、廣州等經濟發達地區，以及四星級、五星級等高星級酒店甚至國外高端品牌酒店，盡管相對而言這些高級酒店的制度比較健全，培訓機制比較完善，但企業未能考慮專業實習的實效性。一般而言，經濟發達地區的高校非常集中，流動人口多、人力資源充足，對外省的高校實習生需求并不大，因此，這些地區的旅游企業常常處于優勢地位，對高校及實習學生提出苛刻的實習要求和不合理的實習待遇。

（三）企業

1.部分企業的社會責任感不強一些企業把高校實習學生當成“高質低價”的勞動力，著眼點不是放在如何培養實習生而是放在如何用好實習生上。這明顯地表現在部分酒店借口實習期太短，不足以進行實習輪崗，而把實習學生安排在勞動強度較大、技術含量低的基層工作崗位上，只是讓他們進行簡單重復的工作，很難學到新知識。還有一些企業壓低實習工資，降低實習待遇，變相榨取實習學生的勞動果實。比如，在南寧，大部分酒店的實習工資都在800-1000元，遠遠低于廣西最低工資標準1200元。

2.企業管理實習生的制度存在缺陷由于人性化管理和培養晉升制度的嚴重缺失，實習生所處的特殊地位導致企業往往將其定義為臨時工，得不到應有的重視與認可。企業只關心其創造效益的職能，缺少實踐教學培訓環節，學生在整個實習期一般都被企業安排在固定部門從事工作時間較長與勞動強度較大的一線服務工作,單調重復性的工作容易讓學生產生厭倦心理,而基層管理人員又很少對其進行管理能力的培訓與指導，學生感覺既學不到管理知識，又未能受到職業關懷。

三、高校改進旅游管理專業實習管理的對策

（一）高校在進行旅游管理專業實習管理時應當鼓勵學生積極思考，轉變心態在學生實習前，高校應當首先引導和鼓勵學生正確面對實習，培養專業意識，鼓勵學生在實習過程中積極思考，轉變心態。實習對學生而言本來就是一個極好的適應社會、了解社會、思考社會的窗口，通過實習尋找自身的不足，提升自身綜合素質是學生在實習中應當思索并收獲的寶貴財富。高校應當鼓勵學生積極思考，引導學生做好實習筆記，把在實習過程中針對性強特征明顯的案例以及對實習單位的實習思考記錄下來，鼓勵學生通過自我總結以及與同學、老師進行交流溝通，培養發散性思維，把理論與實踐工作相結合，從而提高自身的綜合素質。

（二）高校應當加強實習指導，在旅游管理專業實習中開展職業教育和職業生涯規劃引導學生參加實習一方面是希望借機磨礪自身，提升自身的職業修養和綜合素質，另一方面也是希望能夠對實習的行業和崗位有更直觀的認知，以便將來進行職業選擇時有較好的指導作用。因此高校在旅游管理專業實習中，應當鼓勵學生把對職業和行業的認識由“書本”轉向“現實”，結合專業實習本身，積極開展職業教育，讓學生更清晰而準確地對旅游管理相關行業、職位有深入、透徹的了解。一方面可以減少由于社會偏見等帶來的學生的職業認知誤區，另一方面也能幫助學生正確評估自我，結合自身的價值觀、興趣、性格等方面，對自身的職業生涯規劃進行有效的思索，制定出符合學生自身特點的職業生涯規劃。

（三）高校應當根據人才培養規律，選擇合適的實習時間實習時間的安排需謹慎，既能有助于學生檢驗和發現理論的不足，又能給學生緩沖的余地，達到實習的目的。筆者認為從教學培養的體系來看，旅游管理專業實習安排在大二下學期及大三上學期為宜，長度一般為4至6個月，實習時間太短，學生在崗位上所觀、所感、所思略顯不足，時間太長，會影響正常的教學計劃。

（四）高校應當鼓勵創新實習行業和崗位，以擴大學生的職業視界在社會日新月異發展的情況下，隨著技術的發展和行業深度的挖掘，旅游管理專業從傳統的旅行社、酒店、景區已經擴展了眾多新興行業，如會展、游輪、旅游電子商務等，新興的行業需要大量的專業性人才，出現了一批新興的職業，比如旅游體驗師等。因此在旅游管理專業進行實習教學安排時，應當充分考慮行業特點和行業發展需要，鼓勵學生選擇旅游管理行業中除了傳統行業以外的新興行業進行實習，一來既能從一定程度上消除傳統社會觀念對專業本身的輕視，另一方面，也有助于學生對旅游管理行業有更深刻和直觀的認識，擴大學生的職業視界，為學生在更寬行業內就業提供更多的認知機會，使得實習教學安排能夠與時俱進。

（五）高校應當和實習企業建立長期有效的合作機制實習企業的選擇是旅游管理專業實習至關重要的一步。從實習反饋來看，那些具有合作熱情和愿望，對實習學生有自身的一套培訓機制的旅游企業往往受到學生的青睞，能夠給學生帶來更多的完善的培訓、職業生涯發展教育以及更多的機會，而學生對在這些企業實習工作的經歷滿意度是最高的，實習實效性也是最強的。高校應當有針對性地篩選實習企業，為學生提供較好的實習機會，并根據學生的實習反饋，選擇適宜的實習企業建立長期、穩固、有效的合作機制，有助于實習教學安排的長久性和可持續性。

四、結語

第2篇

招生當天，上午8點，新生報名就爆滿；

創建臨海市唯一一所“學生無手機進校園”學校；

2004年至2013年，連續十屆蟬聯臺州市中職師生技能大賽團體第一名；

學校被當地家長稱為“金牌”職業學校；

……

在秋日陽光下，在金桂飄香、滿園生機的校園中，記者聆聽著臨海市中等職業技術學校校長敖華勤講述近年來學校辦學的點點滴滴，切身感受著這所學校的獨特魅力。這些可喜的榮譽和成績，是對學校堅持貫徹“把每件事情做實”的工作作風的最有力證明。

行三段式培養 塑優質教師

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，而青年教師的培養又是重中之重。青年教師學歷層次高，思想活躍，能給學校帶來新的活力。校長敖華勤坦言：“青年教師是職業教育的未來和希望。”但如何把青年教師培養成優質的教師，培養成“文武雙全”的雙師型教師，一直是臨海市中等職業技術學校在探索的命題。

近年來，學校針對青年教師培養出臺了“三段式”培養辦法。所謂“三段式”，即將青年教師的培養分為三個階段――入職培訓階段、中期考核階段、終期評估階段，每個階段都有不同的培養任務。“青年教師要做學校教育教學改革的那股活水，就必須盡快完成自我塑造。”臨海市中等職業技術學校希望通過分階段的、有針對性的培養，促進青年教師快速成長，挑起教學大梁，投身職業教育、熱愛職業教育。

記者了解到，凡是學校的新教師，都必須闖過“三關”。在入職培訓階段，學校主要以教學和管理作為培養方向，把青年教師放到班主任的崗位上，以實習班主任的身份，學習和協助班主任管理班級。“擔任實習班主任的一年中，學校采取的是老教師帶班機制，也就是說，在這一年中，我們都是‘學徒’的身份。”剛剛評上校級優秀新上崗青年教師的崔行銀談起教師培養感受頗深。他說：“這一年我學到了很多，懂得了如何與學生打交道，如何在教學中引導學生，如何激發學生的學習興趣。學會了真誠關心和愛護學生，不僅在思想上、學習上、生活上給予關心，而且要具體體現在實際行動上，平等對待每一名學生。”崔行銀還透露，“實習”要求非常嚴格，一旦新教師不能勝任，實習期就要再延長一年。

除此之外，學校把中期考核和終期評估作為青年教師培養的延續性手段。在中期考核中，學校要求每位青年教師在校級會議上談“我的教學感受”，通過互相學習探討和自我總結，提升自己的專業水平；終期評估則以活動為載體，讓青年教師參與有效的教學行為或項目，由老教師和領導對其進行評估。“考核和評估具有倒逼的作用，能夠監督和刺激青年教師在3年的‘成長’期間不斷學習和提升。”學校辦公室主任陸君信介紹道。

有針對性的實習、實打實的考核、延續性的培養，“做”字當頭，“三段式”培養辦法真正把青年教師培養工作做到了實處，為學校培養了一大批優秀的青年教師。2011年，學校青年教師參加臺州市教師大比武，斬獲8個獎項中的4個一等獎；2012年，許月桂老師獲得2012年全國中等職業學校財經類專業教師說課比賽第一名；2013年，張通斌老師指導的學生在全國職業院校技能大賽中獲一等獎，他本人榮獲優秀指導教師稱號。

抓素質拓展 育優質人才

在語文綜藝大舞臺上，學生們吹拉彈唱各展所長；在“幸福?用心經營”跳蚤市場中，“店小二”們的吆喝聲此起彼伏；在技能節里，師生們“比武打擂”熱火朝天……在臨海市中等職業技術學校，一個又一個活動串聯起學校素質拓展教育的主線。從2003年啟動到現在，學校的素質拓展教育已經堅持了十年。

職業學校的學生作為專門的技術人才，畢業后將直面就業的挑戰。面對激烈的競爭，中職學生要順利實現升學與就業，唯有不斷提高自身的道德、心理、文化、專業技能、實踐能力、創新精神等各項素質。敖華勤認為，素質拓展教育正好提供了一條重要的、有益的途徑。在他的倡導下，學校的素質拓展教育以開發中職學生的人力資源為著力點，以學生的職業自我設計為載體， “導”與“選”結合，以“框架拓展，整體設計，個性選擇，分段實施”為運作模式。

為了做實做精，學校通過調研，將素質拓展教育細分成思想道德教育、科學文化、技能訓練、健康審美四個基本模塊，每個模塊依據自有特點開展不同形式、不同內容的活動。培養明德正行的“模范人”，以始業教育、團日活動、18歲成人儀式等活動，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀；鼓勵學生參與“求知學藝”的體驗活動，通過綜藝舞臺、演講比賽、讀書俱樂部、環保服務等，讓學生在行動中提高、在競爭中進步，蛻變為“知識人”；營造“精技強能”的校園文化氛圍，圍繞技能文化節，開展系列技能活動、職業講座、創業實踐，引導學生“尋夢、做夢”，把學生打造為“職業人”；幫助學生體會“藝術人生”，借助軍訓、文藝匯演、社團活動等平臺，鍛煉學生的體魄，提升學生的審美情趣，增強學生的自信、自尊、自愛意識，使學生真正成為全面發展的“社會人”。

除此之外，學校還將素質拓展教育與“中職生職業生涯規劃”特色項目相結合。陸君信主任自豪地說：“我們的學生在高一階段就開始規劃自己的人生目標。”按照學校素質拓展教育的要求，學生每一學年都要提交一份符合實情的《職業生涯規劃》。11級機修專業學生王劍峰已經在老師的指導下，經歷了兩次“自我職業設計”。他說：“第一份是在高一時候寫的，那時候只對自己所學的專業有一個非常初步的印象，覺得能找個對口工作就行；第二份是在高二的時候寫的，通過不同專業課的學習，我對自己的技能特長有了更深刻的認識，尤其是參加了相關的技能訓練和企業見習后，我確立了成為機修技師的目標。”

對比他的兩份設計方案，記者明顯感受到王劍峰的變化：對專業的認識更深入，對就業的方向更明確，對職業崗位的需求更清晰。正是這樣循序漸進地完善，這樣不斷地“修正”，才讓王劍峰在日常的學習中有了側重點，有了強化技能的意識。在今年6月結束的2013年全國職業院校技能大賽中職組“液壓與氣動系統裝調與維護”賽項中，王劍峰過五關斬六將，順利拿到了一等獎。而在臨海市中等職業技術學校，還有無數個“王劍峰”，正在朝著自己的職業夢想前進、再前進。

重禮儀教育 創文明校園

在采訪中，有兩個細節讓記者記憶深刻：在學校的教學區域內，每一個遇到記者的學生都會停下腳步，禮貌地點頭問好；學生們整整齊齊地穿著校服，男生們都頂著“士兵頭”，女生們則都是干凈利落的“學生頭”。

“禮儀是一種外在的形象，更是一種內在的修煉。”作為一名在職業教育躬耕多年的職教人，校長敖華勤對學生的禮儀教育可謂“情有獨鐘”。他說：“職業學校的學生應該具備禮儀習慣和禮儀素養。如果說素質拓展是臨海市中等職業技術學校的一項亮點工作，那么禮儀教育就是學校的一項常規工作。”

在臨海市中等職業技術學校，禮儀教育從開學第一天就開始了。每名新生在報到第一天都要接受儀容儀表的檢查，并在換上校服后進行第二次“驗收”。“如果不合格，班主任會親自帶學生進行‘改造’。”校長敖華勤指著厚厚一疊“驗收”照片說：“用拍照片的方式加深學生的印象，可以起到警醒的作用。”

當然，這還只是學校禮儀教育的“前戲”。在新生軍訓期間，學校將禮儀教育與軍事化管理相銜接，借助統一的軍事訓練，培養學生的禮儀規范。每天晚上，學校安排不同主題的禮儀教育，包括正確的站姿、職業的微笑、待人接物的細節等培訓內容。通過講座、游戲、情境模擬等形式，深化學生的禮儀意識，實現禮儀習慣的養成。陸君信主任介紹說，每個專業、每個班級還要根據自己的專業特色、班級文化，制作禮儀教育板報，潛移默化地實現禮儀常識的“內化”。

與一些學校禮儀教育“走過場”不同，臨海市中等職業技術學校為強化禮儀教育的效果，一方面，在軍訓結束一個月后開展“新生校園禮儀匯報”表演，每個班級都要參加表演和比賽；另一方面，在值周班中專門設立禮儀崗，讓學生在日常學習和生活中學會問好、接待、引導，樹立服務意識。

“禮儀教育也要與時俱進，不斷深化，不斷創新。”近年來，敖華勤發現，學生帶手機進校已經成為影響校園文明禮儀建設的一大“障礙”，尤其是不健康信息充斥，給學生的禮儀教育帶來了不少負能量。為此，學校在3年前開始開展“不讓手機進校園”的主題活動，一旦發現有學生帶手機進校園就暫時沒收，放在學校專購的保險箱里，到學期結束還給學生。“開始的時候，一下子買了五六個保險箱，才能放下被沒收的手機。”但讓人欣慰的是，學生們很快就習慣了“沒有手機的校園生活”，被沒收的手機越來越少。當然這也與學校采取的配套措施有關，為了防止家長有急事電話聯系不到學生的情況發生，學校給每個學生配備電話卡，在校園內每50米左右就設置一個公共電話亭，并明文規定老師辦公室的電話向學生開放。

常抓不懈的禮儀教育，讓校園越來越文明，越來越和諧。如今，臨海市中等職業技術學校已經成為同仁眼中的文明禮儀“標桿”，不少職業學校和普通高中都來學校取過“經”。

訂單式合作 謀三方共贏

“當之無愧！”獲知合作企業浙江偉星實業發展股份有限公司日前被評為浙江省優秀校外實訓基地時，臨海市中等職業技術學校校長敖華勤底氣十足。

2011年，浙江偉星實業發展股份有限公司臨海拉鏈分公司總經理章仁馬主動找上門，希望和學校合作開設訂單班。面對熱情誠懇的企業代表，敖華勤猶豫不決：“過去和企業開設的訂單班，有不少因為企業的‘熱度’不持久而以失敗告終，這次會不會又虎頭蛇尾？怎么樣才能找到校企合作的契合點，把訂單班辦得持久、扎實？”

經過幾次洽談，校長敖華勤最終拍板――訂單合作，但有附加條件，企業必須先提供一套完整的合作方案，而且要在合作中做到“六個參與”：一是參與訂單班學生培養目標、發展方向的“定位”，學生在就業5年內至少做到車間主任的崗位；二是參與訂單班的課程規劃，在3年的課程中融入企業的要求；三是參與訂單班教師培養，由企業提供相應的技術人員來校任教，同時由學校派老師下企業實踐；四是參與學生管理，企業職工活動邀請訂單班的學生參加；五是參與班級文化建設，把企業的管理理念、企業精神、規章制度等滲透到班級文化中去；六是參與訂單班的實訓基地建設，提供相應的實訓設備。

遵照“六個參與”，“偉星班”的學生們可以享受到雙方教師的教學；可以以“準職工”的身份參加企業的職工活動，如籃球賽、歌詠比賽等；可以獲得由企業發放的總額為5萬元的獎學金。與此同時，“偉星班”作為企業的“后備人才培養基地”，有了自己的生產實訓車間。記者了解到，企業將從原材料到成品的整個拉鏈生產線“搬”到了這個實訓車間，投入達100萬元。

以“偉星班”為模板，學校還與華僑大酒店、國際大酒店和國貿大酒店三個五星級酒店開展訂單班教學。在酒店訂單班的實訓室內，記者看到，學校把酒店大堂、餐廳、客房原封不動地“引”進校園，學生們則在“精華版”的“華僑廳” “國貿標房”內學習、實訓。“如此一來，學生畢業后就能知道就業的酒店到底是怎么樣的，到底需要什么樣的人才，而且畢業后直接上崗，不再需要入職培訓。”正在對學生進行指導的裘海威老師告訴記者：“過去，學生校內實訓就只針對某一項技能，而不像現在這樣形成系統，現在真正做到了校企無縫銜接。”

迎合實情、具有實效的訂單合作，讓學校和企業從合作逐漸走向“融合”，既給學生提前感受企業文化的機會，幫助學生實現從“我能做什么”到“我要做什么”轉變，也給企業提供了一批忠誠度高、就業率穩定、發展潛力大的員工，切切實實滿足了企業的用人需求，促進了學生、學校、企業的三方共贏。

辦年度家長會 建品質職教

家長會在很多人的印象中都是嚴肅而緊張的。但是，如果你有幸參加臨海市中等職業技術學校的家長會，就會顛覆對家長會的認知。在這里，家長們在老師的帶領下穿梭在不同的教學樓之間，一邊參觀學校專業實訓場地，一邊欣賞自己孩子的學習成果，現場既輕松又歡樂。

像這樣大規模的“游園型”家長會，臨海市中等職業技術學校每年都要舉辦一次。校長敖華勤認為，家長會是一個向家長展示學生個人和學校整體的盛會。“我們學校的學生大部分來自農村，家長們本身知識水平有限，很多甚至不了解孩子學的什么專業、讀的什么班。”為了讓家長們對自己孩子在校的情況有一個全面的認知，學校在召開家長會時進行分班活動，即每個專業結合專業特色進行成果展示。如酒店服務專業，每個班級都會派出學生在門口為家長提供引導、接待、講解等服務，并在實訓室進行擺臺、折花等實際演練；烹飪專業則將學生按10人一組分成多個小組，每個小組合作燒一桌菜讓家長品嘗。

沒有長篇累牘的宣傳演說，沒有故作華麗的外在包裝，親眼看、親耳聽，實實在在地感受到孩子們的成長，讓不少家長當場熱淚盈眶。一位新生家長在看完孩子寫給父母的一封信后，動情地說：“這還是他第一次寫信給我，從來沒有發現自己的孩子是這樣優秀、懂事，還學會感恩了。讓孩子來這所學校，我放心！”

除了學校和家長的互動，敖華勤校長還邀請企業、行業專家到家長會現場，給家長們講專業的發展方向、市場的需求動態和企業的人才規劃等。“這些東西都是與學生利益和家長內心想法切實相關的。”敖華勤校長堅持“家長會要開就要開到家長心里去”。這一做法立竿見影。以“偉星班”為例，總經理章仁馬親自上臺，大到企業戰略、崗位晉級規劃，小到班級課程架構、授課方式，把企業毫無保留地展示在家長面前。家長們聽后深受啟發，對孩子的未來有了進一步的認識，也更樂于送孩子去企業。僅今年，“偉星班”的51名學生就有48人最終在該企業就業。