時間：2023-02-17 09:04:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇預科學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】少數民族預科生 英語 自主學習
On Ethnic Preliminary Students' Ability for English Autonomous Learning
【Abstract】Abstract： The article aims to research ethnic preliminary students' ability for English autonomous learning from its necessity brought out by the present English teaching and studying of ethnic preliminary students and modern linguistic theory， to the analysis and approaches to develop their ability for English autonomous learning.
【Key words】Ethnic Preliminary Students；English；Ability for Autonomous Learning
大學生養成良好的自主學習能力對大學英語教學質量及大學生綜合素質的提高都有重要作用，對處于預科階段的少數民族預科生也不例外。本文旨在從少數民族預科生的英語教學現狀及學生學習情況、現代語言教學理論的要求出發來研究培養少數民族預科生英語自主學習能力的必要性，進而研究目前少數民族預科生的英語自主學習能力，最后提出培養少數民族預科生英語自主學習能力的途徑。
一、培養少數民族預科生英語自主學習能力的必要性
1. 少數民族預科生英語教學現狀及學生學習情況
目前我國少數民族預科生英語教學，重“知識傳授”輕“學習方法或策略教學與指導”，在整個教學過程中，基本上以教師為中心，教師單向傳授知識， 學生被動地聽講、機械地接受，忽視了學生主觀能動性的激發，因此學生對教師和課堂過分依賴，學習積極性不高，學習主動性不強，英語應用能力差，自然而然獨立自主學習能力低，教學效果不盡理想。在我學院的少數民族預科生中，大多數學生的自主學習性差，一是受社會大環境影響，大學學風每況愈下，使得許多預科生和大學生一樣隨波逐流，荒廢了寶貴的預科時光。二是由于少數民族預科生處于大學預科階段，一只腳已踏入了大學校門，就如同進入了保險箱，學生們認為只要學習跟得上就不會被淘汰，也就無所謂主動學習及自主學習，因此預科英語教學進入了一種尷尬的境地。
2. 現代語言教學理論要求
在二語習得領域，自20世紀80年代， Henri Holec的著作《自主性與外語學習》出版后， 他將自主性（autonomy）這一概念引入外語教學， 指出語言教學應該達到兩個目標――幫助學習者習得語言和交際技能以及使他們能夠自主學習。Wenden也指出當代外語教學越來越重視學習者的主體作用，以交際為目的的語言教學的重要產物之一就是對語言學習過程中學習者的作用給予了較多關注。受之影響，我國語言教學的重點正逐步從側重語言知識的教學轉為以學生為中心的技能和能力訓練及學習者自主性的培養。
二、少數民族預科生英語自主學習能力的研究
鑒于我學院少數民族預科生教育的特殊性，筆者設計了一份關于少數民族預科生英語自主學習能力的問卷調查，在2012級20個班300名少數民族預科學生中進行，學生中有來自不同民族、不同目標院校的學生，發放后成功收回290份問卷，有效率96.7%，現從以下方面來分析我院少數民族預科生英語自主學習能力，
1. 學習動機
學生們普遍認為學習英語不是一種習慣和內在的需要，有20%學生認為是一種樂趣，大部分學生認為是為了通過學校或國際規定的考試或考慮自己的英語水平與自己的前途的關系。
2. 學習過程
40%學生能根據自身實際訂立學習計劃和學習目標，但只有10%的學生對每天、每周的學習做了詳細安排，并記錄學習情況，70%同學會主動完成英語學習任務，但稍加擴展的學生不多，而且不知用何方法去完成或如何去尋找有用的信息。
3. 學習方法
大部分學生對英語學習有一套自己的方法，一部分也會經常借鑒別人的方法或通過多運用來提高英語，一部分學生會根據學習需要和學習效果進行學習方法與習慣的調整。
4. 自我監察和指導
一半學生會注意了解自己在英語學習中的進步和不足，會進行總結，及時找原因并采取相應的措施以提高成績，一小部分學生會選擇其他有效途徑來提高成績。
5. 自我強化
60%學生對自己英語方面存在的主要問題進行過強化訓練，從錯誤中學習，部屬院校學生中有相當一部分對英語學習的相關內容及規律主動地進行過整理、歸納和反思。
從問卷調查中，我們還知道，大部分學生希望有一定的英語學習自，而且希望改變目前以老師講授為主，應適時輔以以學生提問、老師答疑的形式為主，或以學生活動為主的教學模式，老師在必要時給予幫助。
另目前大部分學生還是以完成老師布置的作業為主，雖然能課后自己預習、復習，但由于有些學生不清楚什么是自主學習，不知道選擇何種學習策略，自我監控能力差，惰性太強，缺乏足夠可供選擇的學習資料和設備等，英語自主學習效率不是很高。
三、少數民族預科生英語自主學習能力的培養途徑
綜上所述，少數民族預科生中英語基礎較好的學生有一定的英語自主學習能力，但其能力還很有限，還有待于開發；其他學生英語自主學習能力較差，不光需要內在的培養還需要教師的支持，以下途徑能幫助培養少數民族預科生英語自主學習能力，
一是要從思想上讓預科生重視英語學習，有意識地培養和激發學生的英語興趣。二是在具體的教學過程中，營造和諧、民主的課堂氛圍，以學生為中心來組織活動，教師應調整角色，成為學生學習的引導者、合作者，學生的積極性、自主性、創造性才得以發揮，學習潛能得到釋放。三是有意識地培養學生自主學習英語的意識和動機，通過設計接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平的教學活動，減少他們自卑、恐懼、厭學、焦慮等情緒，激發學生學習的內在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學習。四是創設發展性的課堂教學模式，教師應關注學生個體特點，有針對性地幫助學生制定近期和遠期的目標和任務，由學生對自己的學習做出決定，教師在實施的過程中加以指導，培養學生獨立思考、解決問題的能力。五是加強對英語學習策略的訓練，學會自主安排學習計劃等，掌握各種學習策略及技巧。六是充分利用多媒體、網絡資源引導學生自主學習，大大拓寬學生英語學習渠道，促進學生學習方式的改變。此外教師還需及時關注學生自主學習狀況，隨時解決自主學習過程中產生的問題，及時收集信息，掌握學生自我監控學習效果并進行評估。
【參考文獻】
[1]Wenden. A.，Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. Great Britain： Prentice Hall， 1998.
[2]何蓮珍. 自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究， 2003（4）.
英國大學本科預科課程的開設與英國初等(即中小學)教育和高等教育體制有關。在英國，中小學教育是13年，大學本科是3年。而在中國，中小學學制是12年，大學本科是4年。由于學制上的不同，英國高中最后一年是會涉及到中國大學期間學習的部分課程。基于這個原因，加之非英語國家學生的語言障礙，中國的高中畢業生或優秀的高二學生，如去英國讀大學都需加讀一年或半年的大學預科課程。課程長短是取決于學生的學業水平和英語能力。在預科學習中確立專業方向
學生在預科將進行的是專業基礎課的學習，是在專業大類前提下的通識教育。在進入到大學一年級后才細分專業方向。預科開設的方向多有以下幾個方面：理工科預科，商科預科，人文學預科，藝術類預科，生命學預科，法學預科等。
通過預科學習，可以幫助學生提高英語水平，適應英國的教學方式和學習能力。通過對大學期間將要學習的專業課程的廣泛學習，幫助學生明確專業方向，了解英國社會、習俗和文化，與其它年級的學生享有同樣的待遇，可以享受大學所有設施。
大學預科的學習內容包含語言學習，全面提升英語聽、說、讀、寫能力；專業基礎課程學習，如商科預科的就會要學經濟學或商業管理、理工科預科要學高等數學和物理；大學學習方法和研究方法的了解和培養。由于中西方教育方式差異較大，經驗表明這項內容的學習是非常有必要的。
開設大學本科預科的大學
英國一共有110多所大學，都是公立的，其中就包括牛津、劍橋。目前英國大多數大學都開設有本科預科課程，但排名前5的大學中只有倫敦大學學院(UCL)開設預科，是英國品質最高的預科之一。英國老牌名校大多有自己的預科，如布里斯托(Brist01)，倫敦大學國王學院(King’s College)，曼徹斯特(Manchester)和伯明翰大學(Birmingham)等。
哪些學生可以申請：
1.中國高三畢業生，或優秀的高二學業的學生。
2.在中國就讀于海外體系的國際高中學生，如A-Level學生，或舊學生。誤區解讀：
1.讀預科進不了名校?
人們對于預科課程有一定的誤解，覺得讀完預科只能進入一些排名非常靠后的學校就讀，甚至很有可能讀完了卻沒有學校愿意接收。其實，只要進入英國大學正規的預科，這些問題便都將迎刃而解。英國開設最早、最具有知名度的就是倫敦亞非學院(SOAS，University of London)的預科課程，每年都有大量的完成預科課程的同學順利進入Bristol，Bath，Warwick等英國知名大學就讀本科課程，甚至成績優異的同學，更有機會進入牛津、劍橋和帝國理工等世界名校。除此之外，還有伯明翰和利茲大學等一些知名學府開設的預科課程都有廣泛的認可度，另外包括Exeter大學，East Anglia大學，Sheffield大學，Glasgow大學，Newcastle大學等都開設了針對本校學位課程的直升式預科，只要能順利完成預科課程，都可以進入大學相應的專業進行本科學位的學習。英國的本科學歷證書在世界各地都有極高的認可度，將來無論是就業還是繼續深造，都具有更強的競爭力。
2.英國大學學費是不是很貴，而且要大幅提高?
英國大學學費是有兩檔，一檔是針對英國及歐盟的學生的每年1000-3000英鎊的學費：另一檔是針對所有海外學生的學費，大約是8000-12000英鎊。海外學生的學費每年會有大約3％左右的增長(通貨膨脹性增長)。由于英鎊兌人民幣的匯率從2008年的1：16大幅下降到目前的1：10左右，因而為我們去英國留學節省了1／3的費用。目前在英國留學一年的總費用在15-20萬人民幣。比留學美國，甚至澳洲都便宜。前段時間傳聞的英國大學學費要提升是針對英國本國學生的，與海外學生無關。
預科入學時間：
每年9-10月，部分大學還有元月入學
費用：
學費：8,000――12,000英鎊／年，生活費：5,400――7,200英鎊／年。折合人民幣大約14――20萬／年。所以60-80萬人民幣就可以完成在英國的4年大學學習。
入學要求：
每個大學不同，但高中成績一般要在70分以上，IELTS 4.5以上。
申請時間及材料：
與大學申請一樣，提前一年可以開始申請。如想申請2011年9月入讀英國大學預科，從2010年10月到2011年7月都可以申請，但由于名額有限，建議盡早申請。申請材料包括：
1.申請表
2.高中成績單原件
3.一封老師的推薦信
4.學習計劃(Personal Statement)
5.護照首頁復印件
超級英國大學預f4課程介紹
英國倫敦大學學院(UCL)預科簡介
英國大學的預科分為兩種，一種校方自己創辦，另一種是由其他機構營運。倫敦大學學院預科屬于第一種。倫敦大學學院是世界一流大學之一，一直名列英國大學前三名，世界排名第四，僅次于哈佛劍橋耶魯，預科排名世界超級；該學院創建于1826，是英格蘭第三古老大學，擁有英國最多的教授人數，19位諾貝爾獎得主的搖籃。發明家貝爾及數名英國首相畢業于UCL，氦氖氬氪氙5元素，熱離子管，荷爾蒙等等科研成果均是出自倫敦大學學院。
學院校園非常集中。它位于倫敦市中心布盧姆斯伯里(BIoomsbuw)區，地處繁華的商業、娛樂中心“倫敦西區”和被譽為歐洲的金融中心“倫敦金融城”之間。校區周圍分布著眾多的圖書館、博物館、檔案館和歐洲專業機構，其中大多免費對學生開放。
學院自詡為“倫敦的世界大學”。其一萬九干名學生當中，超過30％的學生來自海外一百四十個國家。他們所帶來的不同觀念和多樣化得到歡迎并將其揉合到倫敦大學學院的教學和學習當中。學院的學習氣氛活躍、極具學術挑戰性。教學以研究為本，課程設置齊全，并且反映了當今最新的研究發展和思潮。教學則多由在其實踐的研究領域領導前沿的研究人員擔任。UCL大學預科畢業生幾乎都進入了世界前50的名校，如：牛津，劍橋，倫敦政經和帝國理工。
入學要求：
優秀的高三、高二學生，雅思成績5.5-6.0；或新托福80，并要通過大學內部測試和面試。
美國篇
意前往美國就讀本科，首先應當了解美國中美學生學歷銜接的情況，如下表。那么對于目前就讀于中國高中的學生，在完成高三學業后，可以直接升讀美國的本科學習；視學生的學習基礎，再額外添加輔助課程。美國本f4教育好在哪里?
美國本科教育多采用學分制，修滿規定數量的學分即可畢業。通常情況下，修完所有學分需要四年時間。美國大學在本科階段非常注重通識教育，其特點是讓學生形成廣泛的知識面，學會解決問題的方法，培養學生的自主學習和探究的能力。尤其在本科前兩年，學生往往需要在各學科領域選修一定數量的通識課程，在學習各學科基礎知識的同時，學生得以確定或調整自己感興趣的專業。專業課程的學習通常在本科后兩年進行。
美國大學的教學方式多為教師授課與分組討論相結合。教師授課的節奏非常緊湊，往往需要學生在課前做大量的預
習工作。根據教授內容的特點，教師往往會組織不同形式的分組討論，鼓勵學生將自己閱讀或調研的內容及自己的觀點與其他同學分享。在我國，質問教師或向教師挑戰被認為是一種不尊重老師的行為。但是在美國，這被認為是學生高度感興趣、專心投入和獨立思考的表現，說明學生處于良好的狀態。在很多時候，是否積極參加討論甚至是學生成績好壞的評定因素之一。同時，每堂課教師會布置大量的閱讀材料或課后任務，作為對該堂課知識的補充及下堂課的鋪墊。因此，在美國大學學習，僅僅做到上課認真聽講是不行的，實際更多的功夫是用在課外的自主學習上。
美國本科教育的這些特點，使美國本科畢業生往往具備了知識面廣、解決實際問題能力強、自主學習能力強等素質，而這些優勢又往往是在初次就業時用人單位特別看重的。
中國學生如何準備美國本科學習?
美國本科教育擁有一流的品質，不少赴美留學的精英學子已開始在各領域中展示出接受美國教育的優勢。但近年來赴美留學的本科生中，亦有相當數量的失敗案例。在這些失敗案例中，部分學生是因為語言基礎較差，導致無法正常聽課、與教師無法暢通交流、沒有能力完成繁重的課后任務；但更多的學生即便在語言過關后，仍因為長期受應試教育的影響，很難適應美國本科教育所強調的自主學習和課堂討論方式。
隨著越來越多的國際學生涌入美國，如何讓國際學生更好的受益于優質的美國本科教育，也成為美國大學探討的重要課題。近年來，一些美國大學改變了以往只開設語言課程(ESL)的傳統，而專門設計了本科銜接課程(Pathway)，旨在幫助國際學生更好的適應并融入美國的本科教育。本科銜接課程一般需一學期至一學年修完，除了傳統的語言課外，還加入了學習技巧與方法、專業基礎課的內容，幫助學生有效的了解并適應美國大學課堂的授課方式。
2011年秋季本科入學是否還有機會?
目前已經進入了2011年秋季本科入學申請的尾聲，各大熱門學校的名額已經所剩無幾，但依舊有機會嘗試做一些申請，屆時，4月3日的本科說明會上會有相應的信息給到各位家長。
關鍵詞：應用文寫作 一體化教學 職業能力 培養
應用文寫作課程是中技院校文秘檔案專業的核心（專業）課程之一，各校根據校情每周開設二至四節課不等，通常開設一學年。教授內容大致為行政公文、宣傳應用文、事務應用文、經濟應用文、法律應用文、禮儀應用文等六大類。
中技院校文秘檔案專業培養能協助相關領導處理日常事務的技能型文秘人才，即一般所說的文員。在這崗位上需要達到與國家經濟建設相適應的職業能力要求，諸如職業道德、人文素養、創新精神、寫作能力、溝通能力、計算機操作能力和使用各種現代辦公設備的能力。筆者試圖以文秘檔案專業應用文寫作課程為例，討論應用文寫作課程一體化教學對中技院校學生職業能力培養的作用。
一、文秘檔案專業應用文寫作課程一體化教學的設想和方法
一體化教學，又稱為一體化教學體系，就是把教學環節融會在一起，在制訂教學計劃、實施教學計劃時將學生職業能力的理論與實踐教學融合為一個整體，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。
傳統教學模式的理論教學與實踐教學分別進行、各自為政。理論課教師注重理論知識講解，實踐課教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實踐教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了應用性、技能型人才特別是高技能人才的培養質量。隨著教學改革的進一步深入，現有“專業基礎課+專業課+實訓”的教學模式已經越來越不適應現代社會對職業教育的要求。為此，有必要實行一體化教學。下面闡述中技院校文秘檔案專業應用文寫作課程一體化教學的實施。
1.文秘檔案專業應用文寫作課程一體化教學的設想
（1）一體化課程設置（模塊化）。一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。具體體現在教學計劃、課程大綱、教材，其中課程是集中體現教育理念、教學方法、教學模式的載體。文秘檔案專業應用文寫作課程設置往往已跟不上社會、企事業單位對本專業人才提出的培養目標，不能適應理實一體化教學的要求。因此，要修訂教學計劃，把該課程教學計劃分為幾個模塊，每個模塊都有具體理論和技能要求。基本以應用文幾大類為本，將理論教學與實踐教學結合起來，舉例與寫作訓練緊貼工作實際。這樣教學過程就不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。
（2）一體化教學的教學管理。教學管理不僅是教學順利進行的基本保證，而且是提高教學質量的有效途徑。同常規教學一樣，一體化教學必須要制定相應的課堂規則。由于一體化教學有實踐加入，因而其管理的內容也比常規教學管理接受豐富得多。再則，應用文寫作課程實踐要到有關部門去接受寫作任務（下文實踐教學部分會說明），因此，教學管理尤顯重要。
一體化教學的教學管理還應把學生管理結合起來，要對學生進行分組，指定或選出負責人，協助教師進行教學管理。教師要指導負責人怎樣到有關部門去請求寫作任務，一方面使學生掌握技能知識，另一方面提高學生的管理能力、溝通能力、協調能力。
（3）編寫一體化教材。一體化教學要有與專業相配套的教材，編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的根本。在編寫一體化教材時應依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫。
編寫一體化教材應堅持幾個原則：第一，以學生就業為導向，以企業用人標準為依據；第二，力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，使教材富有時代感；第三，遵從中技院校學生的認知規律，應用文的章節安排力求由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生的自主學習；第四，所舉例文內容要及時更新。
（4）培養適合一體化教學的師資。實施一體化教學的關鍵是有適合一體化教學的師資隊伍，這是執行教學計劃、熟練使用教材、精于寫作指導所必需。因此，中技院校必須下大氣力培養適合一體化教學的師資。
（5）建設一體化實踐教學基地。應用文寫作課程的一體化教學需要實踐教學基地，因而，文秘類專業教師應根據學校實際，開發資源，創設文秘類專業職業崗位，開展一體化實踐教學。文秘類專業的一體化實踐教學擬在實踐教學室模擬、校內實踐、校外實踐等幾個形式來實現。
第一階段可以在實踐教學室模擬。這個實踐教學室需要有一個專用教室和幾十臺電腦，電腦中應有應用文寫作課程的相關知識文章、應用文寫作的訓練項目及相應的范文，便于學生在電腦上寫作模擬、自糾和必要的專業知識的查漏補缺，使學生初步體驗秘書寫作工作的特點以及職業定位。
第二階段是校內的處室實踐。因為校內處室總有一些應用文需要寫作，文秘專業教師可配合學校的工作計劃，結合教材，擬定實踐教學大綱，利用校內的藝術節、運動會、文藝晚會、家長會、就業招聘會等各種活動機會，挖掘職業崗位，讓學生參與具體的活動。例如，起草策劃書、開幕詞、報告、計劃等有關文稿。在征得處室同意后，從起草初稿和幫助錄入文稿開始，邊干邊學，使理論學習與崗位實踐緊密結合，進一步強化秘書寫作工作的職業定位與崗位檢驗。
第三階段是走出校門的實踐教學。目前，大部分中技院校在第三學年安排學生到企事業單位頂崗實習，采用現場教學方法，由企業兼職教師指導學生完成實習。
學校應通過校企合作，建立起多層次的實踐教學基地，積極探索校外實踐教學模式，并將其實習內容、量化的評估制度歸納到系統的課程教學大綱之內，讓學生走出校園，在社會真實情境中完成真實的工作任務。
2.文秘檔案專業應用文寫作課程的一體化教學方法
（1）項目法。項目法是指以某個應用文文體為一個寫作項目的教學方法。采用這種教學方法，一是需要教師引導和組織到位，二是完成寫作項目的過程和思路要清晰。鑒于此，在教學過程中可將OTPAE教學模式融合其中。OTPAE教學模式即目標、任務、準備、行動、評估“五步訓練法”，是將學生按照4～5人左右為一組分成若干小組，學生在寫作過程中碰到問題先在小組內部進行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的各自或共同努力完成寫作項目。
（2）演示法。演示法是教師在應用文寫作一體化教學中，通過教師進行示范性寫作或分析范文等手段使學生獲得感性知識的一種方法。它可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對學習書本知識的認識，力求使抽象理論和具體應用文文種聯系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的寫作技能。
（3）講授法。對于較為復雜的文種，教師的講授是必不可少的。在課堂上，將寫作項目展開后，通過演示寫作或分析的學習后，進行總結并引出一些概念、原理進行解釋、分析和論證，根據教材，既突出重點，又系統地傳授知識，使學生在較短的時間內獲得應用文文種的系統知識。講授的過程是說理的過程，提出寫作問題，分析寫作問題，解決寫作問題，由淺入深，由易到難，既符合知識本身的系統，又符合學生的認知規律。
（4）練習法。練習法主要適用于比較淺顯的應用文文種，還有學生以前已經接觸過的簡單文種。運用練習法一定要在教師的指導下進行寫作練習，而后需要講評。練習時一定要學生掌握正確的練習方法，強調寫作規范，以提高練習效果。
二、文秘檔案專業應用文寫作課程一體化教學案例
1.用項目法融合OTPAE教學模式的一體化教學案例
寫作項目：學習計劃。
授課班級：12級預科班。
教學要點：（略）
教授新課：明確寫作項目是學習計劃―基本會寫學習計劃―學生思考與收集材料―學生寫作―講評（學生小組內互改，學生抽樣講評，然后老師點評）。
為鼓勵學生，選擇優秀習作推薦給報刊，如：《我們的新起點》，作者是12級預科三班陶耀丹、顏佳穎，發表在《語文周報》。
學習計劃對于一個學生來說，其重要性不言而喻，因此，制訂學習計劃是學生的規定項目。
2.用演示法融合OTPAE教學模式的一體化教學案例
寫作項目：學結。
授課班級：11大專動漫班。
教學要點：（略）
教授新課：明確寫作項目是學結―學生明白為什么要總結―演示寫作總結的步驟及關鍵點―學生思考與收集材料―學生寫作―講評（學生小組內互改，然后老師點評）。
選擇優秀習作推薦給報刊，如：《上學期我們是這樣學習的》，作者是10文檔班徐靈珠和趙穎，發表在《語文周報》。
鼓勵學生對自己的思想、工作、學習不斷地總結，以求更好地發展。
三、應用文寫作課程的一體化教學對學生職業能力培養的作用
近一年應用文寫作課程的一體化教學實踐，對培養學生職業能力的作用是明顯的。
對一般職業能力的作用表現在學習能力、文字和語言運用能力、人際交往能力等幾個方面。由于一體化教學強調必須自主學習，因而，學生的學習能力有了比較快的增強。一體化實踐教學需要學生與不同的人員溝通、交往，大大增強了與人交往的信心，能力提高也是應有之義。
對專業能力的增強尤其明顯。因為應用文寫作課程本來就是為增強文字和語言運用能力開設的，又寫得比較多，應在情理之中。
關鍵詞：少數民族大學生；學習效率；對策
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.078
隨著西部大開發和我國高等教育進入大眾化，越來越多的西部少數民族學生有機會進入大學學習深造。南昌工學院作為華東地區唯一一所少數民族預科基地，其生源有60%以上來自少數民族地區。由于文化背景、風俗習慣、生活方式和思維方式的獨特性，這些少數民族學生在以漢文化為主體的學習環境中會遇到與漢族學生不同的一些問題，如飲食習慣、語言習慣、學習方法等等。這些少數民族學生進入大學的主要任務就是學習，并肩負著發展家鄉教育事業和經濟的重要使命。因此，發現并解決他們在學習過程中遇到的問題是南昌工學院提升少數民族學生學習效率的重要任務。
1 少數民族學生在學習過程中存在的主要問題
通過設計“南昌工學院少數民族學生學習效率”調查問卷，調查選取南昌工學院2015級、2014級、2013級三個年級的少數民族大學生、2015級預科生作為調查對象，采用隨機抽樣的方法，共發放調查問卷400份，回收問卷362份，有效問卷335份，有效問卷率92.5%。通過對問卷的整理分析，發現少數民族學生在學習過程中存在的主要問題如下：
1.1 文化知識基礎較差
問卷調查顯示，35%的少數民族學生高考分數為300分以下，43%的學生高考分數為300-400之間，21%的學生分數為400-500之間，500分以上的僅占1%。眾所周知，內地本科（二本、三本）高校的分數線一般在400-500之間，由以上結果顯示，南昌工學院大多數少數民族學生文化基礎薄弱，導致很多學生學習較為吃力，最后演變成厭學、逃學。
1.2 專業了解不足
調查問卷針對專業興趣方面設計2個問題，分別是“專業感興趣程度”專業和“就業面向了解情況”，對本專業非常感興趣的只有18%，對專業就業情況十分清楚的僅占15%，由此不難發現，學生在選擇專業方面具有一定的盲目性，對本專業缺乏足夠的認識也是學生不愿學習的重要原因。
1.3 漢語理解能力較差
針對漢語能力問題的調研，大部分少數民族學生覺得自己的漢語水平能夠滿足日常交流，但是上課老師用漢語進行授課，有時還是理解不了，尤其是新疆籍和籍的少數民族學生，在進入高校以前接觸的基本上是自己的母語，很難接受這種純漢語教學模式。另外由于這邊的老師上課全是采用漢語教學，所以漢語能力對學習效率有很大的影響。
1.4 學習方法和思維方式差異
在高中時期，學習時間和學習氛圍都很好，加上上課老師跟蹤輔導，學習方法就顯得沒有那么重要。進入大學之后，需要學習的課程較多，每個學期大約有4-5門課程，如何學好這些課程，學習方法就顯得尤為重要了。通過調研發現，很多學生沒有制定詳細的學習計劃，學習具有很大的盲目性。另外，由于受到漢語能力的影響，有時很難去理解課程內容，只能依靠死記硬背，這種學習效率顯然不會很高。
不同的語言具有不同的語法和認知結構，因此，它們對思維及其發展產生不同的影響。大多數少數民族的語系與漢語語系有較大的區別，就跟我們學習英語一樣，思考一個英語問題，我們會不自覺地將英語翻譯成漢語，然后用漢語去解答，最后又將漢語翻譯成英語，在翻譯的過程中難免會出現理解偏差，最終導致認知的不同。
1.5 教學方式不適應
教學方式調研問題“大學教學方式對您學習帶來的最大困難”，63.4%的少數民族學生選擇“教學內容較多，難以消化”，盡管這些教學方式是內地高校采用的常見的教學方式。
2 少數民族學生學習問題分析
2.1 教師教學節奏
內地高校老師們的備課、講課、作業布置等習慣于針對漢族學生，另外由于大學生源基礎參差不齊，老師很難去照顧到每一位學生的實際情況，即很難做到有針對性的因材施教。高校教師是大學生獲取知識來源的主要途徑之一，少數民族學生由于文化基礎較差、語言環境不適應等原因，導致在上課期間跟不上老師的節奏，最終出現了學生學習自信心下降、學習興趣和動力下降、學習成績落后，如果這種情況不加以改進，將會形成惡性循環。
2.2 少數民族學生自身原因
通過前文調查，少數民族大學生在語言結構、文化知識基礎、學習計劃等方面與漢族學生存在較大的差異。要讓這些少數民族學生和漢族學生一起上課，將會出現學習自信心下降、學習興趣降低等情況的出現。
2.3 校園文化環境
內地高校，校園環境是以漢文化為主，缺少少數民族文化內涵，導致少數民族學生從少數民族地區來到內地高校之后缺乏歸屬感，影響學生學習效率。
2.4 學校管理制度
高校少數民族學生管理隊伍建設有待加強。高校的學生管理工作錯綜復雜，都是細節工作，涉及學生和學校的方方面面，不容小覷。南昌工學院是一所民辦高校，員工流失率比公辦院校要高，這就導致學習對少數民族學生的管理人員配備不足，沒有完全保障少數民族學生管理工作的有效開展，這制約著少數民族學生管理工作開展的成效。另外，通過翻閱南昌工學院學生手冊，不難發現南昌工學院很多管理制度跟其他高校大體相同，很少有專門針對少數民族學生的管理制度。
3 提升少數民族大學生學習效率的對策
3.1 因材施教
南昌工學院可以根據學生基礎和就業意愿等方面，將學生進行分層，針對不同的層次制定不同的教學目標、設計不同的教學方法。針對學校籍學生較多的現狀，可以考慮聘請一些既懂得漢語又懂得藏語的專業老師對這些學生進行授課。
3.2 建立少數民族學生導師制
南昌工學院可采取建立少數民族學生導師制，每位專職老師負責幾個少數民族學生的學業輔導，及時解決學生在學習上遇到的各種問題，并將這些問題記錄在冊，形成少數民族學生成長檔案。通過這種措施來端正學生的學習態度，讓學生形成良好的學習方法。
3.3 構建多元化的校園環境
南昌工學院應根據學校少數民族學生地域分布，構建一種多民族融合的校園文化環境，提升少數民族學生的歸屬感。南昌工學院可定期舉辦一些大型活動，鼓勵少數民族學生積極參加各類校園文化活動，促進其對大學校園文化的了解和與其他民族同學的融洽交往，通過環境潛移默化地解決其學習適應性問題。南昌工學院應充分利用少數民族節日開展慶祝活動，支持和倡導少數民族內部開展學習類、文體類、生活類活動。
3.4 少數民族大學生自身學習意識的培養
針對少數民族學生個體而言，學生應該樹立正_的學習觀，形成積極的自我認識。少數民族學生應正確對待學校的各項優惠政策，樹立正確的學習觀，明確學習目標。同時，積極發揮自身的優勢和主觀能動性，客觀對待學習過程中遇到的困難，形成積極的自我認識。
4 結束語
少數民族大學生進入內地大學之后，會出現一系列不適應，這些不適應最終就會降低這些學生的學習效率，為此本文以南昌工學院為例，通過設計調查問卷收集學生的基本信息和學習現狀，并針對現狀認真分析少數民族學生學習效率不高的主要原因，最后結合南昌工學院實際情況，提出了4條能夠提升少數民族學生學習效率的有效性對策。
參考文獻
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[2]李興篤，岐艷芳.少數民族大學生學習策略的實證研究[J].蘭州工業高等專科學校學報，2011，（03）.
關鍵詞：學習動機 韓國留學生 教育心理學
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：C
從上世紀七十年代以來，第二語言習得的研究取得巨大進展，從而大大加深人們對語言學習的認識。當前韓國留學生學習漢語普遍存在的問題是對漢語課堂的學習缺乏正確的學習動機，造成了韓國留學生漢語課堂教學過程很難順利進行。引起有多方面的原因，其中學習者的學習動機是影響漢語學習的重要因素之一。研究學習動機應從現實情況出發，根據現實情況，找出阻礙學生獲取良好學習的原因，再進一步對問題進行分析和解決。
1 對外漢語學習的動機主要類型
1.1融入型動機和工具型動機
融入型動機指的是學習外語的目的是為與目的語國家的人交往與接近，了解吸收其文化，學習者對講目的語的國家有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語國家的人進行交際，融入到目的語國家的社會生活。
工具型動機則是指學習者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會地位和資格等，含有此類型學習動機的學生更重視目的語的使用價值以及它的優勢。
1.2內在動機和外在動機
內在動機是指學生的學習目的來源于學習活動本身。內在動機為學習者提供了一個促進學習和發展的自然力量，在現存的認知結構下，能喚起并維系學習者好奇心的某種刺激的正面反應，使學生采取必要的努力，來鍛煉和發展技能與能力。
外在動機指在學校教育中，有多種多樣的外部條件，可以吸引、激勵、誘發學生，成為促進他們積極活動的動力源泉。由外部力量和外部環境（即誘因）激發而來的動機。
1.3成就動機
成就動機是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態的動機，即一種以高標準要求自己力求取得活動成功為目標的動機。
2 韓國留學生漢語學習存在問題
2.1學習習慣與學習基礎
韓國留學生在學習過程中，存在習慣方面的問題，包括自主學習習慣欠缺，學習筆記整理欠缺，合理分配個人學習時間習慣欠缺，與教師溝通交流能力的欠缺，對自身學習過程分析與總結的習慣欠缺等。不良學習習慣長期作用會直接影響學生學習成績，從而導致學生學習基礎不扎實，影響日后進步。
大學學習環境相對中學而言更自由、寬松，學生需要自主學習的能力來幫助自己繼續提高專業水平，但自主學習需要以一定學習常識為前提，在一定專業知識認識的基礎上，以良好的學習習慣輔佐，才能進一步提高學習質量，達到大學漢語水平的要求。不科學的學習習慣會影響學生成績，時間一長學生漢語基礎欠扎實，這些誘因都會導致學生失去學習漢語的動力，致使學生學習動機復雜。因此教師在進行教學前需要結合學生學習習慣和漢語基礎來找尋適合不同學習動機的學習者的教學方法，建立個性化教育。
2.2心理因素
由于中國現行教育體系，漢語水平考試（HSK）必須根據漢語的標準，參加成績考試，因此學生將大部分精力往往放在書面練習，很少將精力放在口頭表達上。本身心理上不重視漢語口語學習也在一定程度上導致了日后漢語學習水平的困難。其次，在課堂上長期韓國留學生養成沉默的習慣，也使學生在課堂上過分靦腆，不愿開口，羞于表達。許多學生害怕出錯，不敢在課堂上直接面對老師同學表達自己的想法和意見。時間一長，造成學生語言組織能力不強，不會用一定技巧來遣詞造句，恰當表達自己的想法和意見。
2.3學習動機
捷普洛夫認為動機是激勵人去確立某種目的的東西。皮連生認為動機是直接推動學習的一種內部驅動力，由此我們可以看到學者們對于動機概念基本上達到了共識：動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。對外漢語學習的活動也不例外，它的產生與維持總有其內部的、心理上的原因。這種內部的、心理上的原因就是學習動機并不可少的重要原因。因此，不同的學習動機對學生會產生不同的對外漢語學習成果，并且了解學生對對外漢語的學習動機并對對外老師們來說極其重要。
3 針對韓國留學生不同的學習動機采取不同方法
3.1融入型、內在、成就動機型學生
3.1.1促進學習者自主學習
融入型、內在或成就動機型的學生對事物本身出于自身愛好和興趣，并且學習過程充滿熱情，渴望對事物有進一步的了解。因此，這種類型的韓國留學生對漢語的熱愛相對較深，而且從內心比較喜歡漢語。教學者應鼓勵他們學會自主學習，根據自己的實際情況，制定切實可行的學習計劃，即使在沒有人督促的情況下，也能順利完成自己的學習計劃。同時，在學習的過程中，不斷總結反思過去在學習過程中所存在的問題，汲取經驗教訓，找到方法，解決問題。
3.1.2利用多種途徑，進行學習和練習
學生可以通過書籍、網絡、報刊、雜志、英語角等多種途徑，不僅能獲取經典英文語言知識，還能吸收最新國內外動態，學習如何用漢語描述一個事件，從漢語的角度來表達對一個事件的看法。利用身邊的資源，如同學、老師、外國友人等進行練習，在不斷的交流過程中，對其進行改進，學以致用與實踐相結合。并通過漢語課程，學習更多知識，表達更多想法。
3.1.3讓學習者熟悉目的語文化
認知心理學派認為動機來自于內部，與人的內在需求緊密相連，是內在的希望通過漢語學習而融入中國文化。學習者會進一步了解到，有在一定的文化背景及語境中正確使用某種語言，才能體現出它們的交際價值。找到適當的方法，表達自己的觀點，這對我們的日常交際、對外漢語教學及語言研究都有極大的啟示和幫助。
3.1.4激發學習者思考性、創造性
對于本身愛好漢語的學習者，堅定不移地相信自己具有一定的創造力。明確激發創造思維的目標。通過話題討論、影視欣賞、等多種途徑，促進學習者獨立思考的能力提高漢語水平的重要意義。
3.2工具型、外在動機型學生
3.2.1明確學習目的，促進個性教學
韓國留學生的學習者可根據學習目標，對癥下藥，制定不同的學習計劃。教師也應提倡個性教學。比如為通過等級，就鼓勵學生參加針對等級考試的輔導班；為了出國，就根據留學國家要求，提倡學生進行專業的預科培訓。真正從學習者目標動機出發，以達成目標動機為目的，促進韓國留學生對漢語學習的動機。
3.2.2提高學生自信心
缺乏自信會成為學習漢語的負面情感因素，不利于學生在漢語口語課堂上發揮自身漢語水平，自然表達自己的觀點。因此教師應給學生樹立良好表達情緒，不斷鼓勵學生開口表達，以積極正面的方式，創造學生開口表達的機會，激發韓國留學生的表達積極性。同時，在學生發生錯誤時，教師該敏銳觀察學生反應，注意糾錯的藝術和策略，在針對學生的語言表現給予客觀的評價性信息的同時，給予他們情感上的支持和鼓勵，使韓國留學生的表達不再恐懼和慌張，使學生真正熱愛漢語，提高學習熱情，激發學習動機向積極主動方面靠攏。
3.2.3結合多種活動方式輔助學習
教師應在課堂上融入更多能夠吸引此類學生學習的元素。比如將口語表達與課堂游戲聯系，以游戲的方式，鼓勵學生在做游戲的過程中進行漢語表達，在漢語的表達中尋找到快樂和興趣。通過多媒體教學，提高漢語的教學生動性、逼真性，使學生真正感受到良好漢語口語表達能力所造就的震撼效果。同時在學習初期，通過多媒體教學，更易于學生模仿他人漢語表達方式，提高漢語學習效果。通過漢語演講，讓學生進行公開漢語表達，以實戰真正理解漢語表達的技巧和含義，克服的漢語存在者心理恐懼因素，加強臨場應變技巧，使漢語表達應用于實際。
3.2.4鼓勵合作學習
如何促進懷有一定現實利益目的學習漢語的同學長久進行學習，其中一個方法是尋找與學習者目的相同的學生，共同分享學習經驗，相互學習與進步。合作學習以學生為中心，分小組學習，通過個體間的分工合作共同完成一定的學習任務的教學形式。強調課堂上的人際互動關系，即學生與學生之間、學生與教師之間的相互合作交流。這種富有創新、實效的教學模式，激發了學生的熱情，提高了韓國留學生漢語的興趣。
（一）學生選拔
各國都十分重視拔尖創新人才遴選工作。以哈佛大學的精英人才培養為例，哈佛大學在遴選拔尖人才時，沒有規定分數線，選拔的方式既嚴謹又靈活。招生委員會擬定了三類參考指標：一是至關重要的錄取因素，包括人品/個性、課外活動、中學成績、才干與能力；二是重要的錄取因素，包括班級排名、申請短文、面試、推薦信；三是考慮因素，包括校友關系、居住位置、少數族裔、義工記錄、工作經歷等。［4］英國高等教育領域的拔尖人才培養對象主要從全國水平最高的公學中選，占2%左右。在澳大利亞，國立大學設立的PHB學位，提供給那些學習能力突出、能夠在本科教育階段就接受基本科研訓練的拔尖學生。在選拔時，要求學生入學成績很高，而且必須有兩個推薦人，如中學校長和教師的推薦很重要。［5］可見，國外高校選拔人才的方式很靈活，但是比例很小、過程嚴謹，不同院校具體舉措有差異，但都看重學生的潛質。這啟示我們在選拔時，小心細致，將真正能成才的學生選。根據我國的國情，高職拔尖人才通常從已入學的大一、大二學生中選拔。在選拔時，堅持標準，嚴格程序。選拔標準包括：從創新人格和品質上來說，學生應具有學習興趣，意志堅強，有恒心，有理想，有強烈的學習動機，渴望成功；具有出色的高中學習經歷，或比較全面，或在某些學科超越他人，作為培養通識類和精深類兩類不同的培養路徑的候選人，通才與偏才并重；此外，高職拔尖人才的動手能力必須強，曾獲得技能競賽獎項的、有小發明創造的學生優先。選拔步驟可分為，首先進行心理測試，發現具有創新人格和品質的候選人；之后進行專業考核，考查學生的知識和技能功底；再次，公布拔尖人才培養的目標和任務，讓候選人自主申報或教師、同學推薦，找出具有主觀能動性的學生或具有某方面特長的學生。學生應準備個人陳述材料，以考查其創造力、思維能力、表達能力以及對外部世界的關心程度等；歷史考查，考查和評價學生在中學階段的表現，從歷史的角度對學生未來發展進行預測，去除那些明顯不符合培養要求的，建立學生儲備池，明確培養過程中的淘汰機制。最后，當學生申報和各種考查的基礎上進行面試，重點了解學生對以下一些問題的想法：對自己未來的人生有何規劃？為什么喜歡動手操作？對某些領域的學習有無偏好？自己的長處和不足有哪些？通過以上步驟，逐步縮小選擇范圍，確定潛在培養對象。
（二）課程設置
拔尖創新人才的培養落實在課程教學過程中。在課程設置方面，哈佛大學強調學習的廣度和深度，推出了通識教育計劃，允許學生自由選擇任何一門本校或合作學校課程，以獲取畢業計劃規定的學分值。哈佛大學鼓勵學生參加高水平的學術交流，給學生配備專業導師。英國教育部門摒棄了單純以測量智商來判斷學生才能的做法，提供分科確認、培養和指導超常生等各項指導計劃。在牛津、劍橋大學里，拔尖學生享有優良的教育環境和資源。學生在教學計劃和導師指導下可在全校范圍內自由選課，修滿規定的學分后即可畢業，并獲得所學專業的學士學位證書。澳大利亞國立大學的PHB與研究有關的課程更多，包括6個科研項目，不低于18學分的ASC課程和不高于18學分的ASE課程，整個榮譽學位學習階段都是在做課題研究或者學習與研究相關的課程。借鑒國外高校的做法，對應著高職拔尖創新人才培養的要求，課程設置應該靈活，并體現層次性和高職特色。課程體系可由四類課程組成：第一類是公共課，分必修和選修。必修的公共課體現國家培養意志以及人文素質基本要求，選修的公共課則是適應學生在某些方面的興趣特長，給予其充分的成長空間。第二類是專業課，分必修和選修。必修的專業課是完成本專業學習必須要學習的平臺課程，選修的專業課則是指方向課或其他專業課，允許學生選修其他二級學院課程或網絡課程，促進學生向廣博或精深方向發展。為了拓展學生的發展空間，應多設立選修課，優化選課制。第三類是拓展課或替代課，以項目的形式進行教學，如讓學生參加教師的應用性科研項目，參加職業技能競賽訓練，在教師指導下寫作論文、發明創新等，可以轉換成學分，替代某些課程學習。第四類是創新課程。是專門針對拔尖創新人才的創新創造能力培養而開設的課程，包括對創新的理論講解，對創新拔尖學生技能的分析，個性化定制創新方案，開放實驗實訓室進行創新訓練，建立鼓勵自主學習和導師輔導答疑機制等，以創新課程為依托，解決創新人格和創新技術技能培養的理論和實踐問題。第三類和第四類課程應突出高職課程的特點，強化對學生實踐操作和應用能力的培養。
（三）學業評價
學業評價是人才培養工作中的重要一環。美國學業評價的內容十分廣泛，學業評價的標準嚴謹。除了課程分數外，還包括課外討論、學術研究、社團活動、學術道德等等。在學業評價中，不看重具體做了什么，更重要的是考評在做的過程中展現了什么能力。澳大利亞國立大學的PHB每學期的平均學科成績必須達到80分是下學期繼續PHB學習的前提條件，除非某個學生有極特殊情況，平均分在稍低于80分的情況下也可以進入下一學期的學習，但如果連續兩個學期平均分達不到80分，則無論個人情形如何，也不能繼續PHB的學習。在第四年年底獲得頭等榮譽學士才能獲取PHB的學位證書畢業。英國在學業評價中，十分重視校外力量參與考試和課程評審。課程考核制度嚴格，考試信息會在課程結束前一個月公布在校園網站，紙質文檔要在指定時間交到指定地點，由專人接收。考試結果每年均外請專家予以審核。［7］國外高校在拔尖人才培養中都十分重視學業評價的作用。他們靈活的評價內容和嚴格的評價標準也啟示著我們制定和實施科學的拔尖創新人才評價機制。評價的內容可分為：對學習過程的評價和對學習結果的評價。在學習過程中，對能反映高職學生職業能力的競賽、社團活動等項目都可以作為評價的一部分，同時對學生是否適應課程或項目的學習、學習有無障礙、學習的效率和效果是否突出、是否能夠堅持等進行跟蹤。對課程學習的終結性評價不僅包括課程考核多少分，也包括能否順利取得課程對應的職業資格證書，綜合職業能力是否增長。設立和遵守淘汰機制，堅持高標準嚴要求。評價的主體多元化，尤其要注重引入社會第三方，以保證學業評價的公平和客觀。評價方式多樣化，包括考試、考查、作業、完成實驗實訓項目以及考取相應職業資格證書等。
（四）學生管理
在美國榮譽學院，為榮譽學生提供咨詢和建議是一項重要工作。導師為各個專業的榮譽學生提供有關大學學業要求的建議，并且為尚未確定專業方向的榮譽學生提供重點咨詢。在導師的指導下，每個榮譽學生都制定了個性化學習計劃。［6］學校還利用學術資源與校友資源，創造機會讓學生參加學術討論與交流，使他們置身于以拔尖人才為主導的群體中，培養學生在競爭和合作中樹立不屈信念、尋求自我突破的意識。PHB學生入學后每人可以接受至少1位導師的指導。經導師同意，學生選課數量和門類不受限制，且無須繳納選課費。學生活動學術性強，可以參加小型學術會議，也能聽到世界頂級科學家的講座和授課。澳大利亞國立大學為每位入學的澳大利亞PHB學生提供全額獎學金。導師制是英國培養拔尖人才的獨到之處，也就是給學生配備大師級的教師作為導師，發現和激發學生的潛能。英國大學實施“自由式管理”，導師制保障了這個管理體制的運行，使學生享受了充分的自由，為學生自主學習和創造性學習提供了制度保證。國外高校的經驗也啟示著我們創新管理內容和形式。采取虛實結合的班級管理，即學生分散在各個專業班級中，但又作為虛擬的拔尖創新人才班的成員。實行并行的學籍管理，設立一套單獨的拔尖創新人才班學籍管理材料，對學生的學分進行管理，進行學分替換。鑒于高職學生入學成績不理想、容易產生焦慮等情緒以及生源家庭經濟狀況較差等情況，要發揮管理合力，給學生安排專業導師，導師的作用是指導學生選課、定制個性化教學計劃、提供學生參與真實的工作項目或高水平講座、研討機會，關心學生在校期間的學習和生活。配備班主任和輔導員，以疏導學生可能產生的心理壓力，提供獎學金、助學金等經濟資助，鼓勵參與社團活動或特定項目。教務處和學工處有專人配合導師、班主任、輔導員工作，為學生成為拔尖創新人才提供服務和支持。
（五）結語
XXX
各位領導、同事：
大家好，時間過得真快，轉眼間一年又要過去了。下面我占用大家一點時間，把我今年的工作簡單匯報一下，請領導和同事們批評指正。
我今年主要負責XX局的業務管理工作，雖然今年在X局長任職后，我們三個局長的工作做了重新調整、分工，但是從今年9月份至今，由于X局長到市委黨校學習，業務工作還是由我負責的。另外，還協助X局長完成局里的學習教育、后勤保障等其他工作。下面我從“今年我的主要工作完成情況、我工作中的不足和對明年工作的一些設想”三個方面進行匯報：
一、我今年的主要工作情況
（一）勇于負責，保證了我局業務工作的圓滿完成
1、注意抓重點，業務工作質量得到保證
為提高隊伍業務素質，重點抓業務學習。按照今年年初的學習計劃，我們組織了多次業務學習和研討活動，包括……通過這些有針對性的學習、研討，使我局人員的業務能力得到了普遍提高。
為規范和指導接報檢審單工作，重點抓審單培訓。實施直通式電子報檢新模式以來，檢驗檢疫業務人員的審單工作顯得更為重要了。為了進一步提高檢驗科人員的接報檢審單能力，一方面，我們安排檢務科業務骨干XXX同志，利用“XX學習”時間講了“接報檢審單工作要求”一課，集體學習。另一方面，在直通式報檢運行一段時間以后，我們又安排有關人員根據我局工作的實際情況總結，再經過全局人員認真討論，最后制定出“報檢單位應附單據及我局審單要求”，下發到各業務科學習。該要求詳細地對出境貨物報檢單各項內容，逐項明確提出審單要求。使審單工作有了依據，對規范和指導我局業務人員的審單工作起到了很好的作用。
為提高工作質量，重點抓業務考核。我們除了嚴格按時限組織我局的業務考核，為了完善考核機制，還做了以下三方面工作。一是對我局的檢驗檢疫業務考核辦法，根據考核工作中遇到的新情況，幾次組織研究、討論，并反復修改，增強了它的針對性和可操作性。二是堅持差錯登記制度，并將差錯記錄結合到目標管理考核中，嚴格了考核機制。三是增加了檢驗檢疫現場考核，提高了考核的針對性。
另外，對XXX局業務考核組每季度的考核中檢查出的問題，每次考核后，我們都組織局務會研討，查原因，找對策，抓落實，以彌補工作中的疏漏。經過以上工作，有力地促進了我局業務工作質量的進一步提高。我局單證的差錯數量由四月份的…，降到了現在的..。今年，我們的檢驗檢疫工作沒出現一次質量事故。
2、不包辦全面，科長們獨立能力得到進一步提高
在工作中，不過分干預科長們的具體工作，放手讓他們去干，充分發揮科長們的才智，很好的落實了我局年初工作計劃中的各項業務工作。檢驗一科成功地舉辦了“XX地區出口食品企業有關法律法規培訓班”，檢驗二科也成功地召開了“出口XX生產企業負責人座談會”和“轄區內輕工、機電、服裝出口產品生產企業檢驗檢疫員培訓班。并且這些培訓的授課人員大多數都是我們XXX局人員，他們精心準備，認真授課，從這方面也反映了我局業務人員業務能力的提高。
一科很好的做好了出口食品生產企業的監管工作。做到日常監管專人負責。對今年衛生注冊、衛生登記證書到期企業的換證復查和新申請衛生登記企業的評審工作，我局成立評審組嚴格要求，認真評審。一科人員還耐心指導，幫助管理水平比較低的登記企業建立了衛生質量管理體系，順利完成換證復查和新申請企業評審工作。今年下半年，又順利完成了對轄區內衛生注冊、登記企業的“拉網式”檢查工作。
二科圓滿完成了對轄區內輕紡、機電、金屬材料等產品一類、二類企業分類管理考核工作。經過二科人員細致地工作，使相關企業建立起了科學、系統的質量管理體系，并使之有效運行，分別達到了一、二類企業的有關要求，共有7家企業通過了一類管理考核，16家企業通過了二類管理考核。
對業務工作掌握“放手不放任”。在上述工作的完成過程中，我起到抽查和監督作用，也到一些重點企業檢查走訪，象XXX廠、XX腸衣廠、XXX工業公司等。還督促業務科搞好了輪崗后新到崗人員的培訓工作。我局人員輪崗后，我們注意到業務工作出現問題的可能性，及時統一安排各科室之間積極配合，保證原崗位人員和新到崗人員之間的業務交接和業務知識傳授的時間。并安排新老檢驗檢疫人員一起下廠，現場進行崗位練兵，使新到崗人員短時間內掌握了有關檢驗檢疫程序和相應的商品知識。
3、認真履行職責，業務工作得以順暢進行
對科長們請示的工作中的業務問題，做到及時處理。認真聽取科長們的分析和建議，嚴格按檢驗檢疫有關規定辦理。自己職權范圍內可以答復的問題，及時給科長以答復。超出自己職權的，也及時向綜合處、檢務處和各業務主管處請示，做到不在自己這卡殼。事例：
為了加強我局業務工作的管理，辦公室增加了綜合業務職能。增加的綜合業務工作由我分管，經過一段時間的摸索，使綜合業務逐步建立起來了，但是由于把綜合業務做為一項工作單獨來做，在XX局以前還沒有過，所以現在的綜合業務工作還有待完善。
（二）主動配合，促進了我局整體工作的順利進展
在這一年的工作中，在XX局長的帶領下，我們的領導班子團結、凝聚力強，創造出了民主和諧的氣氛。我們在重大問題上，保持整個班子的認識一致，步調一致，互相支持，同舟共濟，才使今年的各項工作得以圓滿完成。在工作中，XX局長對我幫助不小，對看到的一些問題，及時提醒，及時幫助。我時時刻刻認識到自己的職責，擺正自己的位置，積極主動地支持和配合單局長的工作。主要表現在以下三個方面：
1、協助XX局長搞好“一手抓防非典，一手抓檢驗檢疫工作
在“非典”爆發前，我由于身體有病，在外治病。“非典”爆發，我及時回到工作崗位，協助局里，一方面做好了“非典”防范工作。另一方面，我們千方百計為企業提供方便，保證了快速驗放，對動植物源性產品加強檢驗檢疫，確保了產品質量。
2、協助XX局長完成今年的學習教育工作
對“XXXX”的學習，我積極主動地帶頭參加，在我局開展的“五查五看”、“深入學習領會黨的16大精神研討活動”、“執行‘八嚴禁’行風形象大討論”等活動中，我都積極發言。對業務方面的學習和討論，我積極組織并主持。今年共組織業務學習9次，對促進業務起到了積極的作用。
3、協助XX局長順利完成科級干部選拔和人員輪崗工作
在科級干部選拔工作中，我配合XX局長，做好動員、談心和發動群眾、依靠群眾工作，堅持公開、公平、競爭、擇優的原則，順利完成了選拔工作。
在接下來的人員輪崗工作中，由于人員輪崗人數比例大，難度也比較大。我們領導班子認真研究，多次征求輪崗涉及科室科長和輪崗人員的意見，制定出“XXX局人員輪崗方案”，再經局務會討論通過后，在職工大會上公布。在這過程中，我配合XX局長，多次和有關同志談心，從而保證了XXX局建局以來第一次人員比例這么大的輪崗工作能順利完成。
二、我工作中的不足
一是工作方法需要改進，有時候心情是好的，但是說話的方式讓
有的同志不容易接受，影響工作效果；二是有時候容易急噪，在工作中，遇到問題不能保持冷靜，給工作也帶來難度。
三、明年的工作設想
1、繼續加強政治學習，努力提高自己的政治水平。
在科技快速發展和勞動組織方式不斷變革的今天，社會從業者除要在學校教育過程中掌握快速變化和不斷深入的專業能力，更要求培養出較強的方法能力、社會能力和創新精神，以適應信息社會、知識經濟的高速發展。近年，我國的高等藝術院校音樂專業教育歷經多年的沉淀積累而迅猛發展，在教育教學方法方式、學科理論、專業技術等方面都有了科學認識和進步，形成了一定的教學體系。要立足于我國目前社會就業市場基本需求，在遵循音樂教育基本規律的條件下，創建富于國情特色而又符合復合型音樂人才培養的新目標，培養出富有綜合職業能力、社會適應能力的技術人才，在此形勢下成為高等藝術院校教育教學研究的重要課題。筆者通過了解國外一些藝術高校采用音樂專業“個性化教育”的方法方式，基于多年的高校藝術類教學經驗，將“個性化教育”與高等藝術院校音樂專業教育教學結合起來，提出自身的設想。
一、國外音樂大學個性化教育狀況的了解分析
根據了解：以美國的馬里蘭大學為例，在過去的十年里，其綜合實力不斷提升，在U.SNEWS的大學排名榜上從第30位上升到了第18位，取得這樣驕人的成績有著多方面的原因，其中很重要的一點是馬里蘭大學采納個性化教學理念并付諸實踐，不斷培養出大量優秀的創造型人才。以下，將從馬里蘭大學的價值理念、專業配置、培養目標及培養模式上進行簡單介紹和分析：
（一）學校核心價值觀構建出個性化教育發展的基礎
一個成熟的高校，需要形成自身獨特的氣質和精神，而前提則是需要有自己的核心價值觀并付諸教學中。在馬里蘭大學的核心價值觀為“出類拔萃、多樣與統一、改革與創新、倫理道德、文明與共治、開放與責任”。馬里蘭大學的成功，與其銳意改革創新，推進跨學科課程建設，提倡多元文化的融合等等分不開。如果在我國的高等藝術院校實施個性化教育，我們需要以社會市場和就業為導向，用開放的胸懷去容納社會多元文化，需要以豐富的學科資源做為橫向支撐，并在教學系統內部形成緊密聯系。
（二）專業配置豐富多樣
除了學位課程外，馬里蘭大學還為學生提供各種各樣的證書課程、體驗課程、專業預備課程等等選擇，這與我國目前高等職業教育中的“雙證書”制度、“專業實踐實操課”等理念有著異曲同工之妙。馬里蘭大學的學科專業設置多種多樣，從一般到特殊領域的專業均有涉及，并且提供了各種各樣的認證教育及預科教育，為學生提供了非常廣闊的，個性化選擇的自由空間。
（三）培養目標明確、方式靈活多變
馬里蘭大學音樂學院對學生的培養有明確的定位。該院由音樂教育、鋼琴、弦樂、聲樂與歌劇等等七個系組成，該音樂學院的各類學位培養目標、入學要求及獲得的要求明晰清楚，如音樂教育學士學位是為了培養適合美國中學音樂教育體系的人才；音樂學士學位則是專為有著較深厚的專業基礎，在職業音樂家領域中有取得優秀成績可能的學生而設，要獲得學位，除了需修完馬里蘭大學的核心課程及音樂學院規定的公共課程學分外，還要完成為相應專業專設的課程；而音樂藝術學士學位，是為了有一定專業基礎，對藝術有深厚興趣或意愿修讀雙學位的學生而設。與培養目標明確清晰對應的，則是教育教學和培養方式的靈活多變。在入學時，學校安排教師給學生進行課程指導，并給學生推薦輔修的課程和專業，學生也可以根據自己的興趣愛好進行選擇。如一些證書課程，順利完成后除了可以獲得學分外，還可以獲得相應的證書。學生也可以為了將來的就業做準備，選擇一些特殊的課程，如馬里蘭大學為學生提供了了解政府政策制定和實行的課程、了解企業運作、了解全球一體化的課程等等。同時，各學院也根據自身專業的特點，為學生提供相應的特殊課程，包括到地方中學進行的室內樂教學實踐的課程、馬里蘭大學音樂現代技術的課程、為期四周的國家管弦樂協會的駐團實習計劃、可提供學分或非學分課程學習的夏季音樂活動等等。從上可以看出，馬里蘭大學培養學生的目標明確，定位清晰，同時遵循了“因材施教”的個性化教育理念，充分體現了尊重學生獨特性、差異性以及就業興趣、就業方向的特點。
（四）量身定制培養方案
從課程設置方面來看，馬里蘭大學課程設置基本分為核心課程和選修課程。這種模塊設置，一方面鞏固了學生的專業基礎理論知識，另一方面也為學生的個性化發展提供了廣闊的空間。必修的核心課程由學校和院系設置，而選修課程則多為跨院系進行。為了更大程度地讓學生的興趣與職業夢想結合，馬里蘭大學還為學生提供了IVSP個性化學習課程，IVSP是屬于可以授予文學學士學位和理科學士學位的課程，因此該課程最大的特點是跨學科跨專業和量身定制。學生在和指導老師進行商議后，可以跨越幾個學科領域，設定自己的專業，制定出自己的學習計劃，并交教學審查委員會通過。除了完成自己設定的課程外，學生仍需完成學校核心課程及IVSP課程設定的幾個專門的要求，如學習進程報告、獨立學習活動的匯報、論文、寫作技巧等。綜觀IVSP的課程設置，既有學校的核心課程，又有IVSP特色的相關要求及個人興趣課程，為學生的學習提供了動力和導向，極大發揮了學生的主動性和能動性，為學生發展自身的潛能，全面發展及培養出創新型的人才創造了條件。
二、在我國高等藝術院校音樂專業教育的過程中實施個性化教育的可能性
音樂是人類藝術的瑰寶，是個體自由思想的體現與精華，其精美華麗、內涵豐富、形式多樣毋庸贅言。而不同地域、不同時代、不同民族更有著各具特色的音樂文化，古今中外，不勝枚舉的音樂大師和傳世音樂作品，都有著鮮明的個性烙印與獨特的創造性，音樂的魅力在于其中蘊含的人性光輝，無可替代的獨創性使音樂充滿了生命力，由此可見，“個性化”與音樂的特質之間有著密不可分的聯系。高等音樂教育，作為職業音樂教育的高階段，首先應該遵循音樂藝術的特點和教育的客觀規律，最重要的一個任務是培養學生的自主創新精神和創造能力。將“個性化教育”置于高等音樂教育的中心位置，包括尊重個體的獨特性和差異性，尊重個體的個性和需求，充分發揮學生的自主性和選擇性，突出學生在整個教育過程中的主體地位，賦予學生廣泛的自由度等等。學生對音樂的選擇與學習也將更加自主獨立，將激發出學生的潛能，沖破成規，進而提升創新能力，水到渠成地作用于其日后的音樂創作和演繹中，形成獨特的藝術個性和豐滿的人性魅力。個性化教育和高等音樂教育是可以緊密聯系結合在一起的，在整合各種教育資源，完善教學結構的基礎上，堅持以人為本，深化高等音樂教學改革，充分發展個性化思維模式，實施個性化教育，使學生更全面發展，培養出更能適應當代社會發展需求的復合型音樂人才。#p#分頁標題#e#
三、關于我國音樂院校開展個性化教育的思考
綜上所述，國外大學的個性化教育主要體現在價值理念的構建、專業配置的豐富多樣、跨院系跨學科選修、培養目標明確、定位清晰、培養方案量身定制等之上，既有其理論意義，也有其實踐意義，取得的教育成果豐碩。反觀目前我國高等音樂專業教育的實施狀況，雖然采取了學分制，課程設置也分主、副科，但院系之間，不同專業之間還存在壁壘，培養出來的學生的實踐動手能力、創造力仍待提高；而傳統教學模式大多仍是固有的“師承”，所謂的“一對一”，雖具有相當的繼承性，無形中卻也是學生解放思想的枷鎖，會間接約束學生的個性發展，但音樂技能的學習特點又無法完全地脫離“一對一”，因此，如何在傳統教學法的基礎上，科學地將個性化教育提到音樂教育的首要位置，是值得認真研究的課題。
設想一：舊觀念的轉變與新理念的樹立
個性化的教育要在高等音樂專業學府中科學地、充分地、順利地實施，首先是參與教育的個體觀念上的統一，也就是專業教師、教輔人員及學生均建立起個性化教育的科學理念。我們提出“以人為本、以學生為本”，樹立“以學生為主體”的教學觀念。在傳統的教學實踐中，常出現教師和學生只重視本專業學科技能技巧的鉆研，而忽略了實操性、實際動手能力，忽略了其它學科，尤其是相關學科的學習。個性化教育能否得到實現，要看能否給學生個性發展提供多樣的教育資源，要對現有的教育資源進行重新的整合，這需要參加教學工作的每個個體都全心全意地投入。我們應立足于我國國情與教育傳統，力求與國際先進理念、先進模式接軌，向參與教學的個體全方位展示“個性化教育”理念的優越性、與音樂專業教育的相協調性、實施的必要性及其所能帶來的優越教學成果，使其成為植根在深處的教育教學理念，并形成一套科學的實施過程。
設想二：個性化教育的實施
