時(shí)間：2023-02-24 21:02:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇崗位技能考核方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在中國(guó)旅游業(yè)走向世界化的進(jìn)程中，酒店數(shù)量尤其是高星級(jí)酒店不斷增加，酒店人才的需求量日益增加，酒店管理成為高職院校普遍開設(shè)的專業(yè)之一。高職酒店管理專業(yè)主要培養(yǎng)能從事現(xiàn)代酒店實(shí)際服務(wù)與基層管理的高素質(zhì)技能人才，當(dāng)學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)，采用什么樣的畢業(yè)核模式考核學(xué)生是否具備這樣的能力，并實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)是高職教育的重點(diǎn)。高職畢業(yè)生質(zhì)量的高低與畢業(yè)考核制度有著密切的關(guān)系，高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)考核模式?jīng)Q定著所培養(yǎng)的酒店人才質(zhì)量。筆者在實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上分析了高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)考核現(xiàn)狀，提出酒店管理專業(yè)畢業(yè)考核改革設(shè)想，并以安徽廣播影視職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)為例，探索高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)考核改革實(shí)踐。
一、高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)考核現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)高職院校畢業(yè)考核模式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職酒店管理專業(yè)主要采取以下三種畢業(yè)考核模式：一是畢業(yè)論文的考核方式；二是以實(shí)習(xí)報(bào)告取代畢業(yè)論文的方式；三是職業(yè)技能鑒定的模式。這三種考核方式都在一定程度上反映了高職教育的目的，但是目前這種考核模式都存在突出問(wèn)題，不能全面反映高職教育的宗旨。由于理論知識(shí)的局限性以及論文寫作能力培養(yǎng)的缺失，高職學(xué)生根本就不了解什么是學(xué)術(shù)論文，大多無(wú)法完成有質(zhì)量的畢業(yè)論文，上網(wǎng)下載、相互抄襲、“東拼西湊”現(xiàn)象嚴(yán)重，根本無(wú)法達(dá)到規(guī)定的要求。這種考核方式不僅沒有提高學(xué)生的寫作能力，還對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量控制的作用形同虛設(shè)，失去了畢業(yè)考核的意義。另外，還有一些學(xué)校取消了畢業(yè)論文，以寫實(shí)習(xí)報(bào)告作為畢業(yè)考核。實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的總結(jié)，以實(shí)習(xí)報(bào)告作為考核手段過(guò)于簡(jiǎn)單化，使畢業(yè)考核流于形式，對(duì)實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法起到促進(jìn)作用。有少數(shù)高職院的酒店管理專業(yè)采用職業(yè)技能鑒定的方式業(yè)進(jìn)行畢業(yè)考核，要求學(xué)生在畢業(yè)前至少獲取餐飲、前廳、客房、調(diào)酒等方面至少一項(xiàng)的職業(yè)資格證書。這種考核方式存在的問(wèn)題有：一方面部分學(xué)生認(rèn)為酒店行業(yè)的職業(yè)技能證書含金量低，職業(yè)技能鑒定證書不是行業(yè)準(zhǔn)入證書，對(duì)學(xué)生進(jìn)入酒店就職并無(wú)影響，考證積極性不高；另一方面，單一職業(yè)技能證書的獲取不能全面考核學(xué)生對(duì)本專業(yè)職業(yè)崗位能力的掌握情況，缺乏對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)創(chuàng)新能力的考核，不能對(duì)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到引導(dǎo)作用。在此背景下，探索適合高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的考核模式成為當(dāng)前高職教育必須解決的問(wèn)題。高職院校酒店管理專業(yè)迫切要改革和創(chuàng)新畢業(yè)考核模式，以實(shí)現(xiàn)高職教育改革的全面化、系統(tǒng)化。
二、高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)考核的改革思考
（一）明確酒店管理專業(yè)的畢業(yè)考核目標(biāo)
高職酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代酒店服務(wù)與管理所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專門知識(shí)，熟練掌握酒店各項(xiàng)服務(wù)技能，能從事現(xiàn)代酒店實(shí)際服務(wù)與基層管理工作的技術(shù)技能型人才。要實(shí)現(xiàn)酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)考核目標(biāo)必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)生既要能從事酒店實(shí)際服務(wù)工作，又要具備酒店基層管理能力。從以往畢業(yè)生的經(jīng)歷看，學(xué)生在酒店的初始崗位都是一線服務(wù)員，經(jīng)過(guò)一兩年的鍛煉，有很大一部分學(xué)生會(huì)走上基層管理崗位，經(jīng)過(guò)三五年的積累，還會(huì)有部分學(xué)生會(huì)上升到中層管理的崗位。因此，酒店管理專業(yè)畢業(yè)考核目標(biāo)應(yīng)包括服務(wù)技能考核和職業(yè)發(fā)展能力考核兩方面，實(shí)踐技能考核主要考查學(xué)生對(duì)酒店基層崗位綜合服務(wù)技能的掌握情況，職業(yè)發(fā)展能力考核考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決酒店經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際問(wèn)題的能力。酒店管理專業(yè)畢業(yè)考核要注重學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這兩個(gè)方面的內(nèi)容缺一不可。同時(shí)根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，可加大服務(wù)技能考核的比重。
（二）創(chuàng)新畢業(yè)考核方式
基于酒店管理專業(yè)的畢業(yè)考核目標(biāo)，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，可采取“畢業(yè)綜合技能考核+職業(yè)創(chuàng)新能力考核”的方式進(jìn)行畢業(yè)考核，具體思考如下。取消畢業(yè)論文寫作，實(shí)施畢業(yè)綜合技能考核。在畢業(yè)綜合技能考核設(shè)計(jì)中，引入酒店操作標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，從酒店一線部門工作崗位實(shí)際能力需求出發(fā)，強(qiáng)化畢業(yè)考核對(duì)學(xué)生職業(yè)技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)。畢業(yè)綜合技能考核可在校內(nèi)進(jìn)行，也可在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)選擇在實(shí)習(xí)酒店進(jìn)行考核，在酒店真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境中進(jìn)行考核對(duì)學(xué)校的教學(xué)效果，畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，都起著很大的推進(jìn)作用。畢業(yè)生的職業(yè)創(chuàng)新能力考核可采取多種方式，如參加職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)、實(shí)習(xí)中被酒店評(píng)為“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”、創(chuàng)新設(shè)計(jì)酒店產(chǎn)品、寫酒店行業(yè)調(diào)查報(bào)告、根據(jù)實(shí)習(xí)經(jīng)歷寫案例分析以及寫創(chuàng)業(yè)方案等形式，畢業(yè)生只要任選一項(xiàng)完成即可。在畢業(yè)考核成績(jī)中設(shè)等級(jí)化成績(jī)，學(xué)生在畢業(yè)綜合技能考核達(dá)標(biāo)后，并完成職業(yè)創(chuàng)新考核中的任一項(xiàng)，就達(dá)到了畢業(yè)要求。對(duì)于有能力的優(yōu)秀學(xué)生，可引導(dǎo)完成多項(xiàng)職業(yè)創(chuàng)新能力考核，給予高等級(jí)成績(jī)，并以此作為優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選條件。等級(jí)化的畢業(yè)考核成績(jī)可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）優(yōu)化考核主體，引入企業(yè)參與畢業(yè)考核
高職院校培養(yǎng)的酒店管理畢業(yè)生，最終要走向社會(huì)，服務(wù)于企業(yè)。企業(yè)最需要的是合格的酒店人才還是綜合素質(zhì)人才，用人單位最有發(fā)言權(quán)，因此在畢業(yè)考核體系中不能只有校方為考核主體，還應(yīng)引入企業(yè)參與到畢業(yè)考核中。在設(shè)計(jì)畢業(yè)考核方案時(shí)引入酒店操作標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)酒店方共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)；在考核具體實(shí)施階段，可邀請(qǐng)學(xué)生的酒店實(shí)習(xí)“師傅”、酒店基層管理者擔(dān)任指導(dǎo)老師和校內(nèi)老師共同完成畢業(yè)考核。企業(yè)參與畢業(yè)考核有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升畢業(yè)生質(zhì)量。
三、高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)考核的改革實(shí)踐
從2012年開始，安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系就嘗試在旅游管理和酒店管理專業(yè)進(jìn)行畢業(yè)考核改革。通過(guò)對(duì)數(shù)屆畢業(yè)生畢業(yè)考核改革實(shí)踐的摸索，探索出畢業(yè)考核與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)接，引入企業(yè)方（酒店）共同參與完成的畢業(yè)考核模式。現(xiàn)已和酒店共同完成13級(jí)酒店管理專業(yè)畢業(yè)考核改革，并形成規(guī)范的操作流程和系列管理文件。
（一）考核方式
根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，酒店管理專業(yè)三年級(jí)學(xué)生要在酒店完成六個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。安徽廣播影視學(xué)院管理系嘗試畢業(yè)考核采取與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)接的形式開展，重點(diǎn)考核學(xué)生階段性職業(yè)技能實(shí)踐運(yùn)用的能力與水平，包括專業(yè)崗位實(shí)操技能考核、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫和實(shí)習(xí)報(bào)告答辯三部分。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的6個(gè)月期間，分三次進(jìn)行畢業(yè)考核，三次考核均由校企雙方共同組成的考核小組在實(shí)習(xí)酒店進(jìn)行。第一次考核安排在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)月后進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)在酒店接受過(guò)崗前培訓(xùn)，對(duì)實(shí)習(xí)崗位有初步的了解，本次重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)單位企業(yè)文化、工作規(guī)范、勞動(dòng)紀(jì)律、崗位認(rèn)識(shí)的了解和掌握情況。本次考核采取學(xué)生座談和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷的方式進(jìn)行。第二次考核安排在頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)半月后，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)正式在實(shí)習(xí)崗位上工作一段時(shí)間，具備一定的實(shí)操能力，本次重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)崗位所需技能的掌握和運(yùn)用情況，考核在酒店實(shí)習(xí)崗位上進(jìn)行，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成崗位實(shí)操。本次考核結(jié)束后，校方要求酒店給實(shí)習(xí)生至少調(diào)換一次實(shí)習(xí)崗位，以使學(xué)生能接觸并掌握多個(gè)崗位的實(shí)操技能。第三次考核安排在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束前，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)崗位技能的實(shí)際運(yùn)用情況、畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫情況、實(shí)習(xí)報(bào)告答辯。本次考核采取在酒店進(jìn)行答辯的方式。
（二）考核成績(jī)計(jì)算
學(xué)生最終的畢業(yè)考核成績(jī)依據(jù)以下比例進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，綜合評(píng)定。第一次考核結(jié)果（20%）；第二次考核結(jié)果（20%）；第三次考核結(jié)果（40%），其中實(shí)習(xí)報(bào)告占比20%；實(shí)習(xí)報(bào)告答辯情況（10%）；職業(yè)創(chuàng)新能力考核（10%）。畢業(yè)生只要通過(guò)三次考核并按要求完成實(shí)習(xí)報(bào)告就可通過(guò)畢業(yè)考核，職業(yè)創(chuàng)新能力考核只針對(duì)有能力的優(yōu)秀學(xué)生，如果學(xué)生符合以下條件就可以獲得職業(yè)創(chuàng)新能力考核成績(jī)，如參加職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)、實(shí)習(xí)期間被酒店評(píng)為“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”、收到客人表?yè)P(yáng)信、創(chuàng)新設(shè)計(jì)出酒店產(chǎn)品、寫出酒店行業(yè)調(diào)查報(bào)告以及根據(jù)實(shí)習(xí)經(jīng)歷寫優(yōu)秀案例分析等。
（三）考核人員和組織
安徽廣播影視職業(yè)學(xué)院管理系和頂崗實(shí)習(xí)單位共同成立畢業(yè)考核委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)畢業(yè)考核的計(jì)劃、組織與實(shí)施工作。畢業(yè)考核委員會(huì)人員包括：院系領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人及部門經(jīng)理、頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師和班主任等。畢業(yè)考核委員會(huì)主要職責(zé)是組織制訂畢業(yè)考核工作計(jì)劃，檢查畢業(yè)考核計(jì)劃的落實(shí)情況并提出整改意見和實(shí)施方案，研究解決畢業(yè)考核實(shí)施和管理中的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞： 旅游專業(yè) 教學(xué)改革 教學(xué)實(shí)習(xí) 質(zhì)量保證體系
加強(qiáng)教學(xué)管理，完善和嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量，保障與監(jiān)控管理制度是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的有效措施，也是提高教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控水平的基礎(chǔ)工作[1]。九江學(xué)院旅游專業(yè)自2007年對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行大幅修訂，開始以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以行業(yè)互動(dòng)為主線的人才培養(yǎng)模式系列的改革與實(shí)踐。在改革過(guò)程中，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化;實(shí)施質(zhì)量工程，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程建設(shè);加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)保障能力;引進(jìn)與培養(yǎng)并舉，深化“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)等措施，提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力，提升學(xué)院的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，有力地促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展。由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例大幅增加，學(xué)生的實(shí)踐能力得到顯著的提升，畢業(yè)生因綜合素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)受到用人單位的廣泛贊譽(yù)。
在所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，校外教學(xué)實(shí)習(xí)的情況最為復(fù)雜。校外教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)涉及學(xué)生規(guī)模較大，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，因此管理難度最大。如何加強(qiáng)對(duì)校外教學(xué)實(shí)習(xí)的管理和監(jiān)控，保證校外實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)校企雙方的積極性，形成企業(yè)和學(xué)校齊抓共管的局面。為此，必須在資環(huán)優(yōu)化配置的前提下，構(gòu)建系統(tǒng)的校外實(shí)習(xí)監(jiān)控體系，保證教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生實(shí)踐能力大幅提升。本文以酒店實(shí)習(xí)為例，研究校外實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。
一、培養(yǎng)目標(biāo)監(jiān)控
將實(shí)習(xí)目標(biāo)分為總目標(biāo)、部門目標(biāo)和具體的崗位目標(biāo)三個(gè)部分，由不同的目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)由大到小、由粗到細(xì)的目標(biāo)體系。不同階段的目標(biāo)由不同的監(jiān)控主體負(fù)責(zé)監(jiān)督，組建由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各科室組成的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，與企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)一起對(duì)實(shí)目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控;實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師和企業(yè)總負(fù)責(zé)的人力資源部一起對(duì)各個(gè)部門的實(shí)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控;實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師、專業(yè)考核老師及企業(yè)部分負(fù)責(zé)人一起對(duì)實(shí)習(xí)崗位目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控。
二、實(shí)習(xí)內(nèi)容監(jiān)控
學(xué)生實(shí)習(xí)主要在一線業(yè)務(wù)部門，就是通常所說(shuō)的酒店三大部門：客房部、前廳部和餐飲部。前廳部的學(xué)生以行李員和前臺(tái)接待為主。雖然有部分學(xué)生在商務(wù)中心、財(cái)務(wù)、銷售等部門，但人數(shù)極少。對(duì)學(xué)生在三大部門的實(shí)習(xí)，結(jié)合具體崗位要求設(shè)定具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容，作為未來(lái)中期考核和返校考核的依據(jù)。
三、實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控
實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，包括實(shí)習(xí)過(guò)程管理和考核，其中考核是保障實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效、系統(tǒng)的考核方式監(jiān)控是保障實(shí)習(xí)效果的重要保證。實(shí)習(xí)考核主要包括實(shí)習(xí)資料填寫：實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)習(xí)報(bào)告等，目前學(xué)校對(duì)外出實(shí)習(xí)的考核主要是以填寫實(shí)習(xí)資料為主，忽視實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)表現(xiàn)的考核。有鑒于此，旅游專業(yè)的實(shí)習(xí)考核在實(shí)習(xí)材料的填寫進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控的基礎(chǔ)上增加了兩個(gè)考核環(huán)節(jié)：中期崗位技能考核和返校崗位綜合考核。
（一）中期技能測(cè)試
中期技能測(cè)試定期安排在實(shí)習(xí)開始兩三個(gè)月以后，學(xué)生已經(jīng)熟悉所實(shí)習(xí)崗位。為考核學(xué)生對(duì)崗位職責(zé)、崗位技能操作的掌握情況，組織專業(yè)老師奔赴各實(shí)習(xí)點(diǎn)組織專項(xiàng)的技能考核。考核老師都是由平時(shí)教授崗位操作課程，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任。由專業(yè)老師、部門主管、帶隊(duì)老師共同組成考核小組，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生逐一考核。
學(xué)院專門制定各個(gè)崗位的中期技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從技能操作、崗位職責(zé)、禮節(jié)禮儀、言談舉止、應(yīng)變能力等幾個(gè)方面綜合打分，同時(shí)通過(guò)與學(xué)生座談了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、實(shí)習(xí)中遇到的典型案例及處理。中期技能測(cè)試的成績(jī)按一定比例作為學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的一部分。
（二）返校綜合測(cè)試
為進(jìn)一步檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)收獲，鞏固實(shí)習(xí)成果，學(xué)生實(shí)習(xí)返校后再次組織對(duì)實(shí)習(xí)崗位的技能測(cè)試。返校技能測(cè)試主要分三部分內(nèi)容：固定項(xiàng)目、選擇項(xiàng)目、理論項(xiàng)目。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)崗位作為固定測(cè)試項(xiàng)目;學(xué)生在中餐、西餐、客房中任選一個(gè)崗位作為選擇測(cè)試項(xiàng)目;提交一個(gè)在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的真實(shí)案例的評(píng)析作為理論測(cè)試項(xiàng)目。
返校測(cè)試主要在學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師范中心組織，通過(guò)返校技能測(cè)試和案例分析，進(jìn)一步了解學(xué)生實(shí)習(xí)中所學(xué)的知識(shí)和技能，并讓學(xué)生反思實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而在后期更認(rèn)真地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。
四、制度保障
為保證教學(xué)實(shí)習(xí)工作的正常運(yùn)行，必須進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)控管理，實(shí)習(xí)監(jiān)控是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其核心和關(guān)鍵在于將本科教學(xué)質(zhì)量管理不斷科學(xué)化、程序化、信息化，注重本科教學(xué)質(zhì)量的全員參與、全過(guò)程管理監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量?jī)r(jià)值共識(shí)的形成[2]。因此，為了保障校外實(shí)習(xí)工作長(zhǎng)期平穩(wěn)有序地運(yùn)行，必須進(jìn)行保障制度的建設(shè)。九江學(xué)院旅游專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的制度保障主要由以下制度組成。
（一）實(shí)習(xí)生管理制度
為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的日常行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、請(qǐng)假要求、曠工處理等，以及學(xué)生在實(shí)習(xí)期間必須要填寫的實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)手冊(cè)等作了明確的規(guī)定。通過(guò)實(shí)習(xí)管理制度的嚴(yán)格執(zhí)行，確保學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)課程。
（二）教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)分制度
根據(jù)實(shí)習(xí)生管理辦法的要求，總結(jié)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的總體表現(xiàn)，完成對(duì)實(shí)習(xí)生的考核，特制定本制度。評(píng)分制度規(guī)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的等次和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)不及格的情況進(jìn)行界定，以此約束學(xué)生的日常表現(xiàn)。
（三）教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)優(yōu)制度
根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，按一定的比例以實(shí)習(xí)點(diǎn)為單位評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。同時(shí)，學(xué)生完成典型案例的書寫后，根據(jù)案例的書寫質(zhì)量，評(píng)選優(yōu)秀案例與優(yōu)秀實(shí)習(xí)生一起表彰。通過(guò)優(yōu)秀的評(píng)選，激勵(lì)先進(jìn)、樹立模范。
（四）教學(xué)實(shí)習(xí)考核制度
根據(jù)實(shí)習(xí)管理的要求，學(xué)生在實(shí)習(xí)中要進(jìn)行中期技能考核和返校技能考核兩項(xiàng)考核。學(xué)院統(tǒng)一制定考核的標(biāo)準(zhǔn)和要求，考核學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)技能的掌握情況，考核成績(jī)作為實(shí)習(xí)成績(jī)的重要組成部分。
（五）教學(xué)安全管理制度
安全工作高于一切。在教學(xué)實(shí)習(xí)管理中安全穩(wěn)定重于泰山，是實(shí)習(xí)管理的首要工作，是實(shí)習(xí)順利開展的保證。學(xué)院制定安全管理?xiàng)l例，規(guī)定學(xué)生和實(shí)習(xí)單位必須遵守的安全要求，定期檢查，確保實(shí)習(xí)安全。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】崗位分析與人員配置；課程考核的形式及內(nèi)容 ； 評(píng)價(jià)方式
崗位分析與人員配置是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程在人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中結(jié)合該專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)面向大中小型企、事業(yè)單位及國(guó)家機(jī)關(guān)等單位從事人力資源管理的高等應(yīng)用型人才的定位，針對(duì)目前河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和人才市場(chǎng)需求的情況，本課程作為人力資源管理專業(yè)的主干課程，其理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均圍繞著人力資源管理職業(yè)能力的基本要求來(lái)實(shí)施。
該課程的教學(xué)以提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力和綜合素質(zhì)為主線，強(qiáng)化崗位分析與人員配置招聘面試的組織和管理能力為教學(xué)基本特色，并通過(guò)該課程的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施，培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)的學(xué)生在組織中進(jìn)行各職位的職責(zé)任務(wù)、職位概要和任職資格的分析和設(shè)計(jì)能力等專業(yè)技能的培養(yǎng)。
為了適應(yīng)高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成專業(yè)技能，同時(shí)為了扭轉(zhuǎn)考試成績(jī)由一次期末考試定成績(jī)的傳統(tǒng)考風(fēng)，轉(zhuǎn)變授課過(guò)程中教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格，落實(shí)授課過(guò)程中教師和學(xué)生、教和學(xué)的角色轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的促進(jìn)。文章擬從以下幾個(gè)方面探索崗位分析與人員配置課程考核的內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。
一、明確課程考核的宗旨
為了將本課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)化和內(nèi)化成學(xué)生的專業(yè)技能，我們對(duì)崗位分析與人員配置課程的考核形式進(jìn)行了革新和探索。本課程考核的內(nèi)容基本不脫離課本的基本知識(shí)，課程的考核也不是一次性進(jìn)行，而是隨著課程內(nèi)容的深入將課程考核分層次分階段來(lái)進(jìn)行，本課程學(xué)生的成績(jī)也由分層次分階段的考查結(jié)果和最后綜合考核結(jié)合而成。
二、建立以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核體系
在崗位分析與人員配置課程考核內(nèi)容選擇方面，要體現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的目標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課程考核方式上除了要體現(xiàn)課程內(nèi)容的專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)之外，還要突出考核形式的多樣性，不只限于筆試，還可以采取設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷參與項(xiàng)目調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告等多種不同的形式。這種考核方式需要教師在課堂活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，作為考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的輔助形式，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的職業(yè)素質(zhì)考察。
建立階段性專業(yè)操作技能考核和期末知識(shí)性考核相結(jié)合的考核方式，其中階段性專業(yè)操作技能考核占課程成績(jī)的70%，知識(shí)性考核占30%。
三、設(shè)置具體的專業(yè)操作技能考核的內(nèi)容和階段
崗位分析與人員配置課程將專業(yè)操作技能考核分五個(gè)階段性考核來(lái)進(jìn)行，每一個(gè)階段都有一個(gè)考核主題，旨在考核學(xué)生對(duì)模擬公司崗位分析與人員配置方面的入門式的實(shí)踐操作能力。目的是通過(guò)階段性考核訓(xùn)練學(xué)生對(duì)模擬公司人力資源管理所必需的專業(yè)技能的掌握，通過(guò)階段性考核將專業(yè)知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的專業(yè)能力，達(dá)到高職教育培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的目標(biāo)。
本課程考核第一階段的考核主題是組建模擬公司和進(jìn)行崗位分析。主要任務(wù)就是要求學(xué)生以小組為單位組建自己的模擬公司，并要求學(xué)生按照課程內(nèi)容和組建公司的規(guī)模大小來(lái)為自己的模擬公司作相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，分清楚模擬公司的組織層次和組織部門，確定模擬公司的用人計(jì)劃，選擇其中某部門中某個(gè)崗位作為學(xué)生進(jìn)行崗位分析方面的主要突破口，依據(jù)以往同性質(zhì)企業(yè)同類崗位的工作說(shuō)明書，設(shè)計(jì)該模擬公司某部門中某個(gè)崗位的崗位分析調(diào)查表，通過(guò)對(duì)崗位分析調(diào)查表資料的收集、分析和整理，編制一份合格的職位說(shuō)明書。
第二階段課程考核主題是某崗位的關(guān)鍵勝任特征的描繪。主要任務(wù)就是要求學(xué)生將隨著課程內(nèi)容的深入來(lái)進(jìn)行該崗位的關(guān)鍵勝任特征的勾勒，學(xué)生們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、其他性質(zhì)企業(yè)同類崗位的勝任特征以及有關(guān)人力資源管理相關(guān)書籍來(lái)收集有關(guān)該崗位的關(guān)鍵勝任特征資料，最后整理、完成該崗位的關(guān)鍵勝任特征的設(shè)置。
第三階段課程考核主題是擬定完善的招聘方案。主要任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)步驟所做的工作，假設(shè)模擬公司由于公司內(nèi)外部情況的發(fā)展和變化，未來(lái)一段時(shí)間公司的人力資源出現(xiàn)了新的需求，需要為公司招聘急需的人才，讓學(xué)生為該公司的招聘工作策劃一份完善的招聘方案（包括招聘計(jì)劃的擬定、招聘成本的預(yù)算、招聘時(shí)間、地點(diǎn)和媒體的選擇，招聘廣告的設(shè)計(jì)等）。
第四階段課程考核的主題是組織模擬公司的面試工作。主要任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)公司的用人計(jì)劃和招聘方案，制定詳細(xì)的面試方案。選擇參加面試工作的主管部門和人力資源部門的人員，確定面試的時(shí)間，選擇面試場(chǎng)所，選擇恰當(dāng)?shù)拿嬖嚪椒ǎM織參加面試工作的其他工作人員，確定面試的合理程序，設(shè)計(jì)面試過(guò)程中需要使用的面試提問(wèn)問(wèn)題和面試評(píng)價(jià)記錄表，并如期組織進(jìn)行面試工作。
對(duì)于公司招聘的高層職位的員工，學(xué)生們還可以組織下一輪的諸如性格測(cè)試、智力測(cè)試以及專業(yè)能力預(yù)測(cè)的工作，以便為公司挑選出更加優(yōu)秀的、能在未來(lái)為公司創(chuàng)造出更好績(jī)效的優(yōu)秀員工。
第五階段課程考核的主題是模擬辦理公司員工的離職問(wèn)題。主要任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)模擬公司人員的流失情況，按照公司的各項(xiàng)制度和辦理離職手續(xù)的工作流程，幫助員工順利辦理離職手續(xù)，以免公司與員工之間發(fā)生勞動(dòng)爭(zhēng)議與糾紛。
四、建立多次性、全方位的階段性考核的評(píng)價(jià)方法體系
在每一階段性考核時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的工作將由教師和小組共同完成，這樣通過(guò)多次性的、全方位的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，綜合給出每個(gè)小組的成績(jī)，以保證評(píng)價(jià)工作的真實(shí)有效。使用的方法有：
1.觀察法
在課堂上，教師使用觀察法評(píng)價(jià)學(xué)生。為了做好評(píng)價(jià)工作，教師需要了解每一小組作業(yè)完成情況以及觀察學(xué)生課堂展示作業(yè)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，作為評(píng)價(jià)該階段該小組作業(yè)專業(yè)表現(xiàn)的依據(jù)。一般在使用觀察法進(jìn)行工作評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)制作相應(yīng)的行為觀察量表。表1就是觀察法的具體使用。（見表1）
在每一考核階段的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師對(duì)小組及其成員認(rèn)真觀察，并記錄他們的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、給出成績(jī)，作為評(píng)定學(xué)生綜合成績(jī)的依據(jù)之一。
2.360度評(píng)價(jià)方法
360度考核法又稱為全方位考核法，這種方法是原來(lái)360度考核法的變形。該方法是指通過(guò)與學(xué)生相關(guān)所有人員包括學(xué)生自己、老師、其他小組同學(xué)等不同評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)價(jià)被評(píng)價(jià)小組的作業(yè)完成情況和作業(yè)展示情況，通過(guò)相互評(píng)論知曉各方面的評(píng)論意見，清楚小組工作在該階段作業(yè)完成中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，來(lái)找到自己小組在工作中的缺失，達(dá)到提高的目的。表2就是360度評(píng)價(jià)表的具體使用。（見表2）
使用360度評(píng)價(jià)法得出評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)來(lái)說(shuō)比較客觀、公正和全面，更容易清楚的了解小組工作中的缺失，進(jìn)而制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。
3.期末知識(shí)性考核
期末知識(shí)性考核就是在學(xué)校期末集中考核時(shí)間內(nèi)，為了考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度，就本專業(yè)學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、必需的專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)試卷，考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。
最后本課程學(xué)生的成績(jī)將結(jié)合階段性專業(yè)操作技能考核結(jié)果和期末知識(shí)性考核結(jié)果綜合給出學(xué)生的成績(jī)，以便達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]1.余向平.高職教育課程考核方法改革的基本思路.職業(yè)技術(shù)教育[J].2006.(13).
[2]謝文靜.高職教育考試改革探討.教育與職業(yè)[J].2003.(13).
對(duì)于技能鑒定的考查范圍，試卷設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)、合理、有序，使考核的內(nèi)容有相應(yīng)的覆蓋面，符合社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的要求，更好地體現(xiàn)用人單位的要求。鑒定考查結(jié)果證明：考核覆蓋面、試題更新速度等直接影響著考生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至影響將來(lái)走上工作崗位的綜合能力。這要求試題能適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和用人單位的要求，讓中職生拿到的職業(yè)資格證書更具有含金量，更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求。
二、變革單一的考核模式，將學(xué)生技能鑒定分為知識(shí)要求考試和操作技能考核兩部分
改變傳統(tǒng)的考核模式單一的弊端，實(shí)行知識(shí)要求和技能考核相結(jié)合的方法，使得鑒定結(jié)果更趨合理化。知識(shí)要求考試一般采用筆試，技能要求考核一般采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作等方式進(jìn)行。計(jì)分一般設(shè)置為100分，兩部分成績(jī)都在60分以上為合格，80分以上為良好，95分以上為優(yōu)秀。對(duì)于理論知識(shí)的考查一般均采用“無(wú)紙化考試”的方式，由考生在計(jì)算機(jī)上操作完成試題，并系統(tǒng)立即自動(dòng)評(píng)分。在理論知識(shí)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該以典型的應(yīng)用型、常見的問(wèn)題處理形式出現(xiàn)，考查的重點(diǎn)應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、問(wèn)題解決方案的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力等方面。對(duì)于操作技能考核不僅以必備的基本技能的考查，具體作品設(shè)計(jì)等為考查主體，還可以設(shè)計(jì)一定的能力型問(wèn)題，反映學(xué)生的綜合素質(zhì)、大膽的創(chuàng)新精神等。
三、創(chuàng)造開放的考試環(huán)境，避免考查死記硬背的問(wèn)題
在考核的內(nèi)容上，無(wú)論是理論知識(shí)還是具體實(shí)踐操作都必須突出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)該能力，避免考查死記硬背的內(nèi)容，為考查創(chuàng)造開放的考試環(huán)境。現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)操作技能考核是上機(jī)完成的，但從計(jì)算機(jī)操作的特點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)該大膽改革：
（1）充分利用問(wèn)題的真實(shí)性和情境性設(shè)計(jì)考核題。加強(qiáng)考試內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為考點(diǎn)設(shè)計(jì)客戶需要的情景，用客戶的滿意度來(lái)衡量考生的計(jì)算機(jī)操作水平。
（2）遵循開放性原則。不能要求考生必須使用某一種方法，而強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決方案的多樣化性，只要能獨(dú)立完成題目要求，達(dá)到預(yù)期的操作結(jié)果即可。比如“，數(shù)據(jù)庫(kù)”的考核中，可以使用命令方式來(lái)完成操作，也可以使用菜單等方式達(dá)到題目的最終要求，只要掌握知識(shí)點(diǎn)即可。
（3）開發(fā)考試軟件，減少人為因素的干擾，提高考核的公正性。四、通過(guò)細(xì)化不同的工種，實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容的模塊化隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域也非常廣泛。社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的工種的要求也越來(lái)越多，每個(gè)行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)操作人員的基本要求也有很大差異。例如，教師要求掌握課件的制作、各類行政管理人員要求掌握信息的準(zhǔn)確管理、美術(shù)工作者需要會(huì)處理圖片等。所以，在技能鑒定過(guò)程中，應(yīng)該細(xì)化不同的工種，滿足不同用工單位和中職生的要求，推行考核內(nèi)容的模塊很好地解決這一問(wèn)題，讓每位學(xué)生學(xué)有專長(zhǎng)，更好地適應(yīng)將來(lái)從事的工作。
同樣，在考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)上可以分為必考模塊與選考模塊兩部分。必考模塊以現(xiàn)行計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，包括文字的處理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)等基本操作內(nèi)容。選考模塊可根據(jù)不同崗位對(duì)計(jì)算機(jī)操作工的不同要求來(lái)設(shè)置考核模塊，比如，數(shù)據(jù)處理、圖形處理、網(wǎng)絡(luò)管理與硬件維護(hù)、信息管理與安全等多個(gè)模塊。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)方向自己選擇，更好地為將來(lái)工作打好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞: 中等職業(yè)學(xué)校眼視光與配鏡專業(yè) 插片主覺驗(yàn)光操作技能考核 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
驗(yàn)光技術(shù)是中等職業(yè)學(xué)校眼視光與配鏡專業(yè)的一門主干專業(yè)課程,它的任務(wù)是使學(xué)生在掌握各種驗(yàn)光方法基礎(chǔ)理論的同時(shí),具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力,能將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合,以滿足眼鏡行業(yè)中驗(yàn)光崗位的工作需要。而該課程中最難學(xué)習(xí)掌握的就是插片主覺驗(yàn)光操作技能部分。在以往的教學(xué)中,老師講了,示范了,學(xué)生也操作練習(xí)了,但操作技能掌握得如何卻很難進(jìn)行合理的評(píng)估,學(xué)生得不到及時(shí)合理的反饋信息,學(xué)習(xí)方法、積極性和效率都得不到有效的提高和改進(jìn)。因此,我們對(duì)插片主覺驗(yàn)光操作技能考核的內(nèi)容、方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了一些嘗試和改革,具體做法如下。
1.考核總則
考核應(yīng)與該課程操作技能教學(xué)目標(biāo)相一致,以充分發(fā)揮考核對(duì)操作技能的正確導(dǎo)向作用、質(zhì)量控制作用和對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能。考核必須從態(tài)度、知識(shí)、技能等方面綜合地、真實(shí)地、比較全面地反映學(xué)生對(duì)操作技能的掌握程度,反映教學(xué)的達(dá)標(biāo)程度。并且通過(guò)考核反饋,對(duì)未能達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予矯正的機(jī)會(huì),保證學(xué)生在學(xué)科結(jié)束時(shí)操作技能考核全部達(dá)標(biāo)。制定的標(biāo)準(zhǔn)要有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性,有利于師生在技能操作教學(xué)活動(dòng)中使用。
2.考核內(nèi)容
根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校驗(yàn)光技術(shù)教學(xué)大綱和職業(yè)技能眼鏡驗(yàn)光員中級(jí)考核的要求,結(jié)合實(shí)際驗(yàn)光工作需求,插片主覺驗(yàn)光應(yīng)掌握的操作技能有:霧視法、雙色試驗(yàn)、交叉圓柱鏡和散光表法,而且實(shí)際教學(xué)工作中采取單項(xiàng)訓(xùn)練,逐一攻破的方法,因此每項(xiàng)操作技能都應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行一次考核,以及時(shí)反饋學(xué)生的掌握程度,確保教學(xué)質(zhì)量。另外,為了避免學(xué)生在操作技能考核時(shí)出現(xiàn)“知其然,不知其所以然”的情況,有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)原理的考核。同時(shí),職業(yè)教育的特點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能與素質(zhì)兼顧。因此,每次考核內(nèi)容分三部分來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià):第一部分為準(zhǔn)備工作考核,這是該專業(yè)最基本的操作技能,任何崗位都應(yīng)該熟練掌握,因此應(yīng)在每次考核中出現(xiàn),以強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能的重要性;第二部分為操作技能考核,該部分是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,每次考核不同的插片主覺驗(yàn)光方法;第三部分為素質(zhì)要求考核,從工作態(tài)度、熟練程度、工具整理和相關(guān)原理提問(wèn)等方面綜合評(píng)價(jià),要求師生共同重視素質(zhì)方面的培養(yǎng)。
3.考核方法
在實(shí)際驗(yàn)光工作中,插片主覺驗(yàn)光的實(shí)施是需要被檢者的主觀判斷參與在內(nèi)的,而被檢者的多樣性也就決定了插片主覺驗(yàn)光的復(fù)雜性。如果以學(xué)生作為被檢者來(lái)進(jìn)行考核,其真實(shí)情況并不一定能滿足考核的要求,而同學(xué)之間的相互檢查也難以嚴(yán)肅認(rèn)真,不能排除作弊的可能性。為了使毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的中職學(xué)生能盡快地掌握插片主覺驗(yàn)光的操作技能,教師常采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。因此操作技術(shù)考核中也采用創(chuàng)設(shè)情境的方法,即學(xué)生扮演驗(yàn)光師的角色按照驗(yàn)光操作技能要求進(jìn)行驗(yàn)光,但并沒有真實(shí)的驗(yàn)光對(duì)象,只是在假人頭上進(jìn)行操作,而監(jiān)考老師則代替被檢者,根據(jù)學(xué)生的操作和提問(wèn)進(jìn)行回答。這樣考核前就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)合理而多樣的驗(yàn)光情境以不同層次地評(píng)價(jià)學(xué)生的操作技能和實(shí)際分析處理問(wèn)題的能力。
4.考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
每次考核的總分為100分,三部分的分配比例為1:7:2。準(zhǔn)備工作和素質(zhì)要求部分在每次的考核中都是必考的;操作技能部分則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,每次考核不同驗(yàn)光方法。評(píng)分要求的設(shè)計(jì)主要依據(jù)插片主覺驗(yàn)光標(biāo)準(zhǔn)操作步驟的操作分解,學(xué)生在實(shí)際操作技能練習(xí)中易出現(xiàn)的問(wèn)題和操作情況,以及實(shí)際驗(yàn)光工作中對(duì)技能和素質(zhì)的要求來(lái)進(jìn)行設(shè)定的;分值的確定主要根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)計(jì)算權(quán)重而得出,并通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用修改完成。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表1―6。
5.結(jié)語(yǔ)
我對(duì)本校眼視光與配鏡專業(yè)3個(gè)年級(jí)7個(gè)班的驗(yàn)光技術(shù)課程采用了以上方法進(jìn)行操作技能考核,剛開始時(shí),學(xué)生都抱怨考核過(guò)于嚴(yán)格,考核時(shí)很緊張,但有了規(guī)范的操作技能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作指引,學(xué)生的操作練習(xí)有章可循,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高,甚至在同學(xué)之間形成了一種良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍;在高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求下,學(xué)生逐步形成了職業(yè)習(xí)慣,加強(qiáng)了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅和認(rèn)真的工作作風(fēng),這對(duì)于將來(lái)就業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定還克服了缺乏有力反饋的手段和學(xué)生操作錯(cuò)誤不能得到及時(shí)矯正的問(wèn)題,考核的目的是以考促練,每位考生獨(dú)立操作,使考核能夠真實(shí)和比較準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)操作技能的掌握情況。學(xué)生可以通過(guò)操作考核評(píng)分卷的復(fù)習(xí)了解自己的不足和錯(cuò)漏,在以后的操作訓(xùn)練中加以重視和改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,對(duì)把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型人才有著較好的輔助作用。
有規(guī)范的操作技能考核評(píng)分表后,一方面,教師可以依據(jù)評(píng)分表?xiàng)l目的內(nèi)容有重點(diǎn)地進(jìn)行技能培訓(xùn)工作,提高教學(xué)效率,并使教學(xué)工作規(guī)范化,教學(xué)目標(biāo)明確化,教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化。同時(shí)也可以將其作為該課程教學(xué)效果的客觀指標(biāo),以利于提高教學(xué)資源的利用率及教學(xué)質(zhì)量。另一方面,有利于各級(jí)各班之間考核的統(tǒng)一與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),克服主考老師評(píng)分時(shí)的隨意性及主觀性,使教師評(píng)分更趨于客觀公正,教師在整個(gè)考核過(guò)程中易于操作,對(duì)學(xué)生的操作評(píng)價(jià)可以做到公正、公平、合理,這對(duì)于教學(xué)工作順利進(jìn)行十分有利。
總之,規(guī)范驗(yàn)光技術(shù)操作技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),對(duì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)方法具有重要的作用。
參考文獻(xiàn):
[1]李江萍.規(guī)范藥物化學(xué)操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 提高學(xué)生操作技能[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006,24,(8):55.
[2]金根中,吳雄彪.基于實(shí)訓(xùn)過(guò)程的考核模式研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究,2009,(1):105-106.
[3]曹麗琰,童毅.顯微鏡操作技能評(píng)分表的設(shè)計(jì)及其質(zhì)量評(píng)價(jià)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27,(16):32-33.
[4]劉念.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在中職驗(yàn)光學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2010,(11):171-172.
[5]歐紹淑.藥物分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能考核方法設(shè)計(jì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006,24,(17):48-49.
[6]朱昭玲.藥物化學(xué)技能考核方案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,28,(8):54-55.
環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)考核一、建設(shè)目標(biāo)
通過(guò)專業(yè)技能達(dá)標(biāo)，能使學(xué)生切實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能，增強(qiáng)畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。提高職業(yè)院校環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)類技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量及專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平、雙師素質(zhì)。
二、建設(shè)思路
1.圍繞“一個(gè)目標(biāo)”，全面推薦專業(yè)技能抽查考試標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作。緊緊圍繞培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)、專業(yè)技能和較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與能力的“技能型”人才目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基本技能與核心技能訓(xùn)練，全面提升學(xué)生專業(yè)技能水平。
2.突出“三個(gè)兼顧”，科學(xué)確定考試內(nèi)容與方式。堅(jiān)持環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力兼顧，以應(yīng)用能力為主；專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)能力兼顧，以專業(yè)能力為主；專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)新技術(shù)兼顧，注重補(bǔ)充環(huán)境工程行業(yè)新技術(shù)新設(shè)備的應(yīng)用，確保考試內(nèi)容的針對(duì)性和可操作性。
三、建設(shè)規(guī)劃
環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)技能抽查考試標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)規(guī)劃采取學(xué)校聯(lián)合、校企合作培養(yǎng)的形式，共同開發(fā)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)技能考試模塊，緊緊圍繞培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)、專業(yè)技能和較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與能力的“技能型”人才目標(biāo)，科學(xué)確定考試內(nèi)容與方式；進(jìn)一步完善考試體系，提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生零距離就業(yè)；以形成更科學(xué)合理的專業(yè)技能抽查考試模式，充分發(fā)揮我院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)教育資源的整體優(yōu)勢(shì)；不斷增強(qiáng)規(guī)劃的科學(xué)性、發(fā)展性、可操作性、規(guī)范性，對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)技能抽查制定出考試標(biāo)準(zhǔn)和具體的操作細(xì)則。
1.編寫考試大綱及技能操作訓(xùn)練指導(dǎo)書。通過(guò)編寫考試大綱及技能操作訓(xùn)練指導(dǎo)書，幫助開發(fā)人員梳理抽查測(cè)試的內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等與項(xiàng)目相關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)也幫助其他抽查院校的教師與學(xué)生了解專業(yè)技能抽查考試的意義、依據(jù)、能力要求、抽查方法、考試內(nèi)容與方式、考試樣題類型等基本信息，從而有針對(duì)性地完善商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能教育建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本專業(yè)基本及核心技能的練習(xí)與掌握。
2.制訂考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系。圍繞“知識(shí)與技能”的主要考試目標(biāo)、兼顧“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，突出學(xué)生的技能操作能力，強(qiáng)調(diào)階段式考核，并根據(jù)不同考試模塊的各自特點(diǎn)，制訂權(quán)重合理、界定清晰的綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系，達(dá)到有據(jù)考核、有效考核、公平考核的效果。
3.開發(fā)與建設(shè)試題庫(kù)。根據(jù)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)及對(duì)應(yīng)用型高職技能人才的需求特點(diǎn)，將環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)技能抽查考試的內(nèi)容集中為“專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊”“專業(yè)核心能力模塊”“專業(yè)綜合應(yīng)用能力模塊”的大模塊，而在大模塊建設(shè)中又按照環(huán)境工程所涉及的水污染監(jiān)測(cè)與治理、大氣污染監(jiān)測(cè)與治理、固廢污染監(jiān)測(cè)與治理、噪聲污染監(jiān)測(cè)與治理這幾個(gè)具體模塊來(lái)開發(fā)，在突出專業(yè)基本技能與核心技能考核的同時(shí)，側(cè)重專業(yè)核心技能考核的考核方式，定期更新試題庫(kù)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、開放的環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)技能抽查考試試題庫(kù)。考核將在每個(gè)大模塊中隨機(jī)抽取1～3個(gè)小模塊進(jìn)行考核。
4.成立評(píng)分專家?guī)臁Ｔu(píng)分專家來(lái)自湖南省各職業(yè)院校環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)學(xué)科帶頭人及各環(huán)保公司的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人及環(huán)保系統(tǒng)的高級(jí)工程師等。
5.實(shí)驗(yàn)推廣。在開發(fā)學(xué)校對(duì)抽查考試標(biāo)準(zhǔn)及試題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后修訂推廣。
四、建設(shè)內(nèi)容
環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)技能抽查考試的內(nèi)容集中為“專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊”“專業(yè)核心能力模塊”“專業(yè)綜合應(yīng)用能力模塊”的大模塊，而在大模塊建設(shè)中又按照環(huán)境工程所涉及的水污染治理技術(shù)、大氣污染治理技術(shù)、固廢污染治理技術(shù)、噪聲污染治理技術(shù)這幾個(gè)具體模塊來(lái)開發(fā)，具體開發(fā)內(nèi)容如下：
五、預(yù)期效果
1.開發(fā)一個(gè)以培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力為主的《標(biāo)準(zhǔn)》，該《標(biāo)準(zhǔn)》具有科學(xué)性、發(fā)展性、可操作性和規(guī)范性。通過(guò)該《標(biāo)準(zhǔn)》的制定，進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與課程改革，優(yōu)化環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)水平。
2.引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)全方位、立體式的環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能抽查考核體系。重點(diǎn)突出專業(yè)核心技能的考核，方便專業(yè)技能抽查組織實(shí)施。
3.增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和職業(yè)能力，縮短學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位的適應(yīng)過(guò)渡期，促使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。
4.提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平和雙師素質(zhì)，制定一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案。
參考文獻(xiàn)：
[1]興虹，田亞賽，吳麗紅，李曉惠.高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（05）.
[2]吳國(guó)旭，崔迎，顧玲.環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)建設(shè)思路[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011，（01）.
[關(guān)鍵詞] 健康評(píng)估； 護(hù)理評(píng)估
[中圖分類號(hào)] R472[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-07-278-01
護(hù)理評(píng)估是護(hù)理程序的首要環(huán)節(jié)，從護(hù)士同服務(wù)對(duì)象的首次接觸直到完全康復(fù)的整個(gè)護(hù)理過(guò)程中，都貫穿著護(hù)理評(píng)估，這個(gè)過(guò)程需要的知識(shí)和技能必須通過(guò)《健康評(píng)估》課程來(lái)培養(yǎng)。健康評(píng)估的學(xué)習(xí)效果直接影響到護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后的臨床思維和實(shí)踐能力。為了培養(yǎng)合格的護(hù)理人才，驗(yàn)證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能及時(shí)反饋教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，便于教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，在教學(xué)中有的放矢，提高教學(xué)水平，我院健康評(píng)估課程組改革了健康評(píng)估課程考試考核體系，建立了基于工作過(guò)程的以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核體系。
1 考試考核內(nèi)容的選擇 在考試考核內(nèi)容選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。健康評(píng)估是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)身體評(píng)估的技能訓(xùn)練不是十分注重，因?yàn)榇蠖嗯R床護(hù)士認(rèn)為身體評(píng)估主要是醫(yī)生在操作，然而現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外高等護(hù)理教育都認(rèn)為身體評(píng)估是極為重要的護(hù)理評(píng)估技能。傳統(tǒng)的單一理論考核往往不能體現(xiàn)實(shí)踐能力掌握的情況，因此，課程組根據(jù)《健康評(píng)估》能力評(píng)價(jià)體系選擇了技能實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容：6大項(xiàng)目，12個(gè)小項(xiàng)目。
《健康評(píng)估》能力評(píng)價(jià)體系
2 考試考核方式的選擇 在考試考核方式選擇方面，理論考核以筆試來(lái)完成；實(shí)訓(xùn)技能考核則以一個(gè)完整的實(shí)際工作過(guò)程為背景選擇“問(wèn)題”，學(xué)生自行設(shè)計(jì)并實(shí)施解決“問(wèn)題”的方案，記錄試驗(yàn)、調(diào)查、資料收集篩選的結(jié)果和計(jì)劃、實(shí)施方案，注重學(xué)生自我積累考核證據(jù)。實(shí)現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核。這種考核，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程，也是評(píng)價(jià)、考核學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，還為畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)上崗創(chuàng)造了條件。真正做到既考知識(shí)，又考能力（技能）和素質(zhì)，體現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)是。
3 考核評(píng)價(jià)體系 采取筆試與實(shí)訓(xùn)技能評(píng)價(jià)兩套標(biāo)準(zhǔn)體系。
3.1 筆試實(shí)行“考教分離” 筆試從健康評(píng)估題庫(kù)隨機(jī)抽題，題庫(kù)是由課程組教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)考試要求編寫的，試題覆蓋面廣，能夠客觀檢測(cè)學(xué)生專業(yè)理論水平和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與崗位執(zhí)業(yè)零距離的接觸。
3.2 實(shí)訓(xùn)技能考核采取“四階段，四級(jí)考核”模式 “四階段”即課程分項(xiàng)目考核、課程結(jié)業(yè)考核、實(shí)習(xí)前培訓(xùn)考核和出科考核；“四級(jí)考核”即小組考核、教師考核、系級(jí)考核及醫(yī)院考核。“四階段”對(duì)應(yīng)“四級(jí)考核”：課程分項(xiàng)目考核對(duì)應(yīng)小組考核，課程結(jié)業(yè)考核對(duì)應(yīng)教師考核，實(shí)習(xí)前培訓(xùn)考核對(duì)應(yīng)系級(jí)考核，出科考核對(duì)應(yīng)醫(yī)院考核。學(xué)校內(nèi)考核按照教學(xué)目標(biāo)選定了30項(xiàng)健康評(píng)估技術(shù)操作項(xiàng)目，并規(guī)定了具體的考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分別按內(nèi)容的難易程度合理搭配，共制作15個(gè)考簽，每簽選2個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生依次抽簽進(jìn)行考試，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定有知識(shí)目標(biāo)(占10%)、技能目標(biāo)(占70%)、態(tài)度目標(biāo)(20%)，其中態(tài)度目標(biāo)包括考生穿戴整齊、謙虛認(rèn)真、關(guān)心體貼病人及與病人溝通等。醫(yī)院出科考核采取的方法是對(duì)科室新入院的病人進(jìn)行入院健康史的采集、系統(tǒng)的身體評(píng)估，提出病人的初步護(hù)理診斷。
4 考核總成績(jī)計(jì)算 考核成績(jī)計(jì)算也不采用傳統(tǒng)理論考核為主，而是以實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)占70%，理論考核成績(jī)占30%來(lái)計(jì)算，實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)以課程分項(xiàng)目和課程結(jié)業(yè)考核相結(jié)合來(lái)計(jì)算。這種成績(jī)計(jì)算方法可避免學(xué)生只注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視技能訓(xùn)練，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到了極大的提高，為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也取得了比較全面的發(fā)展。中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心內(nèi)容是針灸推拿醫(yī)學(xué)，針灸推拿醫(yī)學(xué)又是一門應(yīng)用科學(xué)，實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)（過(guò)程）重要。中醫(yī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是醫(yī)者領(lǐng)悟中醫(yī)針灸推拿學(xué)術(shù)精髓，形成并確立臨證治療的策略思路，制定具體、切實(shí)、有效的治療方案的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。我校在對(duì)中醫(yī)針灸推拿實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系全方位改革的基礎(chǔ)上，于2012年9月至2014年7月又進(jìn)行了根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不同，針對(duì)不同專業(yè)遴選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，規(guī)范實(shí)訓(xùn)課堂，加強(qiáng)實(shí)踐技能考核，并對(duì)中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督管理，初見成效。現(xiàn)結(jié)合我校的具體做法與體會(huì)，撰寫成文供同道參考。
1針對(duì)不同專業(yè)，遴選實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。為了促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，更好地使實(shí)訓(xùn)教學(xué)貼近專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我校人才培養(yǎng)方案，我校三年制專科中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有臨床、護(hù)理（ICU、麻醉、英語(yǔ)、康復(fù)〉、醫(yī)學(xué)美容、醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)、康復(fù)治療技術(shù)等專業(yè)，根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)方案教學(xué)要求不同，遴選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并組織相關(guān)專家進(jìn)行論證最后確定。選課的原則是：以應(yīng)用為主，服務(wù)社會(huì)。即各專業(yè)在學(xué)好針灸推拿手法的基礎(chǔ)上，側(cè)重于本專業(yè)的醫(yī)療定位。如護(hù)理專業(yè)，除學(xué)好一般的針灸推拿技術(shù)外，再根據(jù)ICU護(hù)理以針刺急救操作為重點(diǎn)項(xiàng)目練習(xí)，麻醉護(hù)理以針刺麻醉操作為重點(diǎn)項(xiàng)目練習(xí)，康復(fù)護(hù)理以疾病的康復(fù)針刺推拿保健為重點(diǎn)項(xiàng)目練習(xí)，醫(yī)學(xué)美容以面部穴位推拿保健為重點(diǎn)項(xiàng)目練習(xí)，醫(yī)療營(yíng)養(yǎng)以養(yǎng)生保健推拿手法加上中藥膳食調(diào)養(yǎng)為重點(diǎn)項(xiàng)目輔導(dǎo)練習(xí)等等。
2制定相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范實(shí)訓(xùn)課堂
根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)方案要求和以應(yīng)用為主的醫(yī)療定位，我校整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以供遴選。各專業(yè)遴選的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)相關(guān)專家論證審核通過(guò)以后，再根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、操作流程以及詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)課程授課要求等。授課帶教老師認(rèn)真按照遴選好的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)，填寫《教師實(shí)訓(xùn)授課手冊(cè)》，規(guī)范實(shí)訓(xùn)課堂，嚴(yán)把實(shí)訓(xùn)授課質(zhì)量關(guān)。通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的合理取舍，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。同時(shí)，教師在授課當(dāng)中也得到了鍛煉和提局。
3建立考核評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)踐技能考核
為了突出中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，與各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)接軌，把中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)課考核納人課程考核，同時(shí)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)考核分三部分進(jìn)行：平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)占30%(平時(shí)出勤和實(shí)訓(xùn)報(bào)告書寫）；實(shí)訓(xùn)理論考核占30%(試卷考核）；技能考核占40%(期末技能總考核強(qiáng)化考核過(guò)程：為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，制定考核方案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要求每個(gè)學(xué)生從腧穴定位到功能主治以及針刺手法操作，人人過(guò)關(guān)。以客觀公正考察評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所要求知識(shí)和技能的掌握情況。通過(guò)這種方法，加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐技能的規(guī)范操作，提高了學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力以及綜合素質(zhì)，為以后就業(yè)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
4組織督導(dǎo)聽課，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程管理
加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程管理，組織督導(dǎo)聽課，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)校定期不定期對(duì)各專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)開展情況進(jìn)行檢查，重點(diǎn)檢查教師出課情況、實(shí)訓(xùn)課堂物品準(zhǔn)備情況以及是否按照遴選的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開展。督導(dǎo)深入到實(shí)訓(xùn)課堂聽課，對(duì)實(shí)訓(xùn)課堂設(shè)計(jì)、授課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給實(shí)訓(xùn)室老師和帶教老師，對(duì)存在問(wèn)題要求限期整改，并把實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況與教師績(jī)效考核結(jié)合起來(lái)。
5通過(guò)本研究，我們的體會(huì)
中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)不同專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的合理取舍，創(chuàng)新了中醫(yī)學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，構(gòu)造了“全程一體化的教學(xué)新體系”。我校遵循實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，擺脫原有的教學(xué)思維定勢(shì)，突破中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)舌診、脈診、針刺、拔罐、艾灸、推拿等技能操作以及治療各科疾病的模式，增選各專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的特長(zhǎng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專題實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、與專業(yè)目標(biāo)貼近，加大了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開拓了研究性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，填補(bǔ)了我校中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)不同專業(yè)遴選項(xiàng)目的空白，培養(yǎng)了以應(yīng)用為主、服務(wù)社會(huì)、德才兼?zhèn)洹⒏呒寄苌鐣?huì)需求的專業(yè)人才。
【關(guān)鍵詞】線路人成長(zhǎng)輸電線路施工課程建設(shè)
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)04-0064-02
作為高等教育發(fā)展中的一種類型,高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路……,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力……。[1]應(yīng)當(dāng)說(shuō),高等職業(yè)教育的核心是關(guān)注職業(yè)人的成長(zhǎng),即使一名社會(huì)人初步具備從“初學(xué)者”到“熟練的技術(shù)工人”……,再到“專家”的可持續(xù)發(fā)展能力。四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱學(xué)院)是一所“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”2008年度立項(xiàng)建設(shè)院校,高壓輸配電線路施工、運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱輸電專業(yè))是學(xué)院受中央財(cái)政支持的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)過(guò)程中,以工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路重構(gòu)專業(yè)課程體系,培養(yǎng)能吃苦會(huì)登桿的“秀才”;[2]基于典型工作任務(wù)開發(fā)課程,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,“教學(xué)做一體”進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐,[3]我們?cè)噲D尋找出一條新形勢(shì)下高職教育課程建設(shè)的路徑,為高職教育改革與發(fā)展的同行人提供一點(diǎn)借鑒或佐證。
一、課程功能定位
輸電專業(yè)主要面向電力行業(yè)中送變電工程建設(shè)公司、各級(jí)供電企業(yè)以及其它廠礦企業(yè)(廠用電部分),培養(yǎng)滿足輸配電線路施工、運(yùn)行與維護(hù)等崗位急需的高素質(zhì)技能人才。“輸電線路施工”作為輸電專業(yè)核心課程之一,承載著培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位工作環(huán)境,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力……,養(yǎng)成職業(yè)能力的功能。具體來(lái)講,就是樹立“吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”理念,使學(xué)生掌握架空輸配電線路施工知識(shí)和技能,有一定施工組織管理能力,初步具備獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力,能夠完成具有一定難度層次的工作任務(wù)。
二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),輸電專業(yè)就業(yè)職業(yè)按職業(yè)小類[4]劃分為電力工程、電氣設(shè)備安裝、輸電及配電設(shè)備值班、電力設(shè)備檢修,又可細(xì)分為送電線路架設(shè)工、高壓線路帶電檢修工、送電線路工、配電線路工、電力電纜工、內(nèi)線安裝工等7個(gè)職業(yè)細(xì)類(工種),[5]據(jù)統(tǒng)計(jì),在企業(yè)中具體設(shè)置的崗位有數(shù)十個(gè)之多。輸電線路施工課程要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生滿足企業(yè)崗位要求,養(yǎng)成職業(yè)能力的功能目標(biāo),關(guān)鍵在于在如何選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,完成課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。
傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)中重視知識(shí)的系統(tǒng)性傳授,而近年來(lái)一些高職課程又片面強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生或重理論、輕能力,或長(zhǎng)技能、缺理論,崗位適應(yīng)性不強(qiáng),就業(yè)困難,其職業(yè)成長(zhǎng)可持續(xù)性不強(qiáng)。
輸電線路施工課程的開發(fā)也走過(guò)彎路。在課程建設(shè)的初期,為了防止將課程建成為“學(xué)科課程”,從“送電線路架設(shè)工”職業(yè)崗位分析出發(fā),重點(diǎn)分析“技術(shù)工人”崗位知識(shí)和技能要求,提煉出知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),引入“送電線路工、配電線路工”技工崗位相關(guān)的知識(shí)技能要求,從而組成課程內(nèi)容。從結(jié)果看,課程內(nèi)容突出技能培養(yǎng),也包含了相關(guān)知識(shí),似乎達(dá)到了滿足培養(yǎng)“送電線路架設(shè)工”技工崗位能力的要求,得到了一門崗位培訓(xùn)特征明顯的課程。但作為一門專業(yè)核心課程,課程教學(xué)目標(biāo)必須從屬于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)能力的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),如果課程僅僅局限于滿足學(xué)生將來(lái)就業(yè)的部分崗位培訓(xùn)的需要,其著眼點(diǎn)太低,顯然不能滿足支撐輸電專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的總體需要。
面對(duì)課程建設(shè)窘境,只有調(diào)整課程開發(fā)思路才能解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)到從崗位分析形成課程內(nèi)容的不足,只有站在關(guān)注輸電專業(yè)職業(yè)人――線路人成長(zhǎng)進(jìn)程的高度,從輸電專業(yè)就業(yè)涵蓋的職業(yè)分析入手,以工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路,基于典型工作任務(wù)實(shí)施課程開發(fā)。通過(guò)對(duì)輸配電線路專業(yè)崗位人員進(jìn)行職業(yè)分析,特別是對(duì)他們從新手到專家的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中,由學(xué)徒工技工班組技術(shù)專責(zé)班組長(zhǎng)項(xiàng)目部(生技部)技術(shù)專責(zé)項(xiàng)目經(jīng)理(生技部主任)等成長(zhǎng)階段的主要工作任務(wù)進(jìn)行分析和歸納,得到“測(cè)量并繪制輸配電線路平斷面圖”、“編制并實(shí)施輸配電線路工程施工方案”、“編制并實(shí)施輸配電線路運(yùn)行計(jì)劃”、“編制并實(shí)施輸配電線路檢修標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書”、“編制并實(shí)施配電設(shè)備運(yùn)行計(jì)劃”、“編制并實(shí)施配電設(shè)備檢修標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書”、“編制并實(shí)施輸配電線路帶電作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書”、“編制輸配電線路工程造價(jià)書”、“編制并實(shí)施電纜線路工程施工方案”、“編制并實(shí)施電纜線路運(yùn)行計(jì)劃”、“編制并實(shí)施電纜線路檢修標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書”等十余個(gè)典型工作任務(wù)。本課程是基于“編制并實(shí)施輸電線路工程施工方案”典型工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域,課程名稱為“輸電線路施工”,而后展開教學(xué)情境設(shè)計(jì)。
在本課程開發(fā)過(guò)程中,基于“編制并實(shí)施輸配電線路工程施工方案”典型工作任務(wù),設(shè)計(jì)了3個(gè)包括完整工作過(guò)程的教學(xué)情境(見表1):10kV絕緣架空線路工程施工、110kV架空線路工程施工、500kV架空線路工程施工,每個(gè)教學(xué)情境均有實(shí)際的工程背景,進(jìn)而設(shè)計(jì)了砼桿基礎(chǔ)施工等10個(gè)教學(xué)子情境(見表2),構(gòu)建課程架構(gòu);把握理論知識(shí)“必需、夠用”為度和充實(shí)技能操作的原則,以依附于典型工作任務(wù)的知識(shí)、技能為基礎(chǔ),參考《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《四川省電力公司生產(chǎn)人員崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)》等國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)――規(guī)程――規(guī)范,組成課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,課程組教師編寫《輸電線路施工》、《輸電線路施工實(shí)訓(xùn)教程》分別于2008、2009年在中國(guó)電力出版社正式出版,填補(bǔ)了輸電專業(yè)高職教材的空白。
三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)
將“吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”理念貫穿于課程教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)習(xí)班分為人數(shù)不同的小組(角色輪換),完成教師講授和戶外實(shí)訓(xùn)等學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)院教師、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、送變電工程公司項(xiàng)目經(jīng)理等組成“雙師”結(jié)構(gòu)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),以自編教材、線路工程圖紙資料、課程網(wǎng)站資料為學(xué)習(xí)材料,通過(guò)教師適量講授,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí);在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng),教師演示并指導(dǎo)學(xué)生完成技能實(shí)訓(xùn)。以項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)向推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,使學(xué)生掌握輸配電線路施工技能和必需的工程簡(jiǎn)化、分析與計(jì)算方法,能編制施工組織設(shè)計(jì)、施工方案和施工手冊(cè),會(huì)青苗賠償、房屋拆遷和跨越辦理,有一定施工組織管理能力。
課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)比例為“技能考核∶理論考試=55∶45”,根據(jù)教學(xué)情況在適當(dāng)時(shí)候(某個(gè)技能模塊教學(xué)周期末)按“四川省電力公司崗位技能考核標(biāo)準(zhǔn)”組織技能模塊考核,考核不合格模塊由實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)加練,在下一個(gè)模塊考核時(shí)予以補(bǔ)測(cè)。技能考核成績(jī)同時(shí)作為“送電線路架設(shè)工”中級(jí)工職鑒考試成績(jī),課程考核合格的學(xué)生可取得“送電線路架設(shè)工”中級(jí)工證書。
四、課程教學(xué)實(shí)踐
通過(guò)教師適量講授和技能演示引導(dǎo),充分發(fā)揮包含課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、教學(xué)圖片和視頻、在線測(cè)試和答疑等內(nèi)容的課程網(wǎng)站作用,為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的自主學(xué)習(xí)材料,學(xué)生以“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的方式能夠順利完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)。2004、2005級(jí)本專業(yè)學(xué)生本課程一次通過(guò)率達(dá)到88%以上、2006級(jí)學(xué)生達(dá)94%,新的課程內(nèi)容和教學(xué)方式對(duì)養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)能力起到了較好作用,課程改革獲得了初步成功,2004級(jí)起連續(xù)三個(gè)年級(jí)的畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)到100%,就業(yè)后能很快適應(yīng)崗位要求,獲得了用人單位的好評(píng)。
從關(guān)注“線路人”成長(zhǎng)的角度,以工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路重構(gòu)課程體系,基于典型工作任務(wù)實(shí)施課程開發(fā),通過(guò)對(duì)“10kV絕緣架空線路工程施工”等3個(gè)具有實(shí)際工程背景的完整工作過(guò)程學(xué)習(xí),使學(xué)生即見“樹木”,又見“森林”,對(duì)“編制并實(shí)施輸配電線路工程施工方案”典型工作任務(wù)有了全局性的認(rèn)識(shí)和理解,為其更好更快的適應(yīng)職業(yè)崗位需要和順利的職業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
1 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號(hào))
2 鐘 良、湯曉青.論高壓輸配電線路專業(yè)高職人才的培養(yǎng).中國(guó)電力教育,2009.3(下)
3 湯曉青、楊 力.基于典型工作任務(wù)的輸電線路施工課程開發(fā).中國(guó)電力教育,2009.2(下)
關(guān)鍵詞：心內(nèi)科；護(hù)士；核心能力；培訓(xùn)
1資料與方法
1．1一般資料
選取2017年2～10月在我院心內(nèi)科護(hù)理工作人員14名，年齡20～36歲，7年及以下工齡7名，7年以上的7名；專科學(xué)歷5名，本科學(xué)歷9名；中級(jí)職稱2名，初級(jí)職稱6名，護(hù)士6名。實(shí)施為期9個(gè)月的心內(nèi)科專業(yè)護(hù)士核心能力培訓(xùn)。
1．2方法
根據(jù)各級(jí)護(hù)士的職稱、崗位及權(quán)限制定分層級(jí)的核心能力培訓(xùn)計(jì)劃，核心能力培訓(xùn)由理論和技能操作兩部分構(gòu)成，其中基礎(chǔ)理論知識(shí)采用自主學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)兩種方式，臨床實(shí)踐技能操作以臨床帶教的形式進(jìn)行，護(hù)理工作人員完成崗位工作理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)后進(jìn)行考核和自評(píng)滿意度調(diào)查。
1．3核心能力培訓(xùn)方案
根據(jù)護(hù)理工作人員的職稱、崗位需求和職責(zé)實(shí)施分層級(jí)的培訓(xùn)方案，目的提高不同崗位護(hù)理工作人員的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，具體的培訓(xùn)內(nèi)容包括：觀察區(qū)患者出入手續(xù)的辦理和交接班；心內(nèi)科分診及文件的書寫和記錄；心內(nèi)科特殊患者的護(hù)理，物品管理和職業(yè)防護(hù)；護(hù)理、教學(xué)及科研工作；檢查和質(zhì)控工作；需要注意的是在排班的過(guò)程中要新老搭配，做到老帶新，以便護(hù)理工作人員能夠在有指導(dǎo)和幫助的情況下完成系列的培訓(xùn)任務(wù)，提升護(hù)理工作的基礎(chǔ)和技能。建立良好的標(biāo)準(zhǔn)的教育制度，將教育與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，貫穿于日常護(hù)理工作中。舉辦相關(guān)的模擬事件，提高護(hù)理工作人員應(yīng)急處理能力，提升其觀察能力。
1．4觀察指標(biāo)
待培訓(xùn)結(jié)束后，比較培訓(xùn)前后理論、技能考核成績(jī)和護(hù)理人員自評(píng)滿意情況。考核由基礎(chǔ)理論和綜合技能兩部分組成，考核過(guò)程中注重分層級(jí)考核。理論采取閉卷考試的形式，滿分100分，綜合技能考核采取小組逐一考核的形式，包括基礎(chǔ)技能、操作技能、臨床思維、教育與培訓(xùn)和協(xié)調(diào)能力5個(gè)方面，每項(xiàng)滿分100分，共500分。自評(píng)滿意度分為不滿意、滿意、非常滿意三種，總滿意度＝（滿意＋非常滿意）／總?cè)藬?shù)。
1．5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和處理，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料（χ±s）采用t檢驗(yàn)，以P＜0．05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1實(shí)施核心能力培訓(xùn)前后理論和綜合技能比較
與實(shí)施前相比心內(nèi)科護(hù)士實(shí)施核心能力培訓(xùn)后14名護(hù)理工作人員的理論和綜合技能考核成績(jī)均有所提高（P＜0．05）。
2．2實(shí)施核心能力培訓(xùn)前后自評(píng)滿意度比較
心內(nèi)科護(hù)士實(shí)施核心能力培訓(xùn)前14名護(hù)理工作人員的自評(píng)滿意度為78．57％，實(shí)施核心能力培訓(xùn)后自評(píng)滿意度為92．86％，自評(píng)滿意度顯著提高（P＜0．05）。
【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；培養(yǎng)模式；可行性
近年來(lái)，隨著暖通空調(diào)行業(yè)的迅速發(fā)展，專業(yè)人才的需求呈旺盛的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，較多企業(yè)急需懂技術(shù)、動(dòng)手能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才。同時(shí)，隨著科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育結(jié)構(gòu)和類型的多樣化，需要我們從思想認(rèn)識(shí)到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施等方面進(jìn)行認(rèn)真而深入的探討。本文結(jié)合工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實(shí)際，對(duì)高職供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)可行性進(jìn)行分析。
1.供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式介紹
1.1根據(jù)高職供熱通風(fēng)與空調(diào)專業(yè)崗位（群）和工作任務(wù)，構(gòu)建適合工學(xué)結(jié)合的行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域
高職供熱通風(fēng)與空調(diào)專業(yè)具有明確的職業(yè)針對(duì)性，培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高技能型的技術(shù)應(yīng)用型人才。根據(jù)專業(yè)崗位（群）特點(diǎn)和職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，組成由專業(yè)帶頭人、專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師、企業(yè)專家、行業(yè)之深專家共同參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)定期召開專家研討會(huì)，對(duì)供熱通風(fēng)與空調(diào)專業(yè)進(jìn)行整體化、綜合性職業(yè)分析，確定典型工作任務(wù)，并通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建以工作過(guò)程為主導(dǎo)，以職業(yè)能力為本位，以校企合作為途徑，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的行動(dòng)領(lǐng)域，按行動(dòng)領(lǐng)域重構(gòu)課程體系和課程內(nèi)容組合，完成理實(shí)一體過(guò)程導(dǎo)向貼近企業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)。
1.2構(gòu)建供熱通風(fēng)與空調(diào)專業(yè)工學(xué)結(jié)合理實(shí)一體化的教學(xué)模式
1.2.1以“作品”為載體，構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式
實(shí)施以實(shí)訓(xùn)作品為課程教學(xué)內(nèi)容的載體，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目依據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。教師精講，學(xué)生多練，教師為學(xué)生提供相關(guān)的技術(shù)方法與技術(shù)資料，要求學(xué)生以工作任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)完一門課程，即完成一個(gè)項(xiàng)目的生產(chǎn)過(guò)程，并掌握了這個(gè)項(xiàng)目理實(shí)一體的工藝方法。
現(xiàn)以供熱工程設(shè)計(jì)與施工為例，將該課程分解成若干個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向，每個(gè)項(xiàng)目分解為若干個(gè)工作任務(wù)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)安排教學(xué)內(nèi)容。
1.2.2課內(nèi)課外實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行工學(xué)交替，教學(xué)做一體化的課程教學(xué)模式
教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，教師能一邊教一邊做，學(xué)生能一邊學(xué)一邊做，融教學(xué)做于一體加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生開放實(shí)訓(xùn)室，鼓勵(lì)學(xué)生參加技能大賽，如焊工技能大賽、管工技能大賽、鈑金工技能大賽等。
1.2.3以提高學(xué)生實(shí)踐技能為導(dǎo)向，改革考核方式
針對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程改革相應(yīng)改變?cè)械目己朔绞剑蓚?cè)重對(duì)知識(shí)考核轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重對(duì)學(xué)生技能的考核。在考核中既考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度，同時(shí)也考核學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生完成課題的復(fù)雜程度及創(chuàng)新程度給以成績(jī)鼓勵(lì)具體考核方式構(gòu)成。
1.3供熱通風(fēng)與空調(diào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案
實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要物質(zhì)保障，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為宗旨，以行業(yè)科技和社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，充分利用企業(yè)資源，共建校企合作實(shí)訓(xùn)基地。
1.3.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
學(xué)校要爭(zhēng)取資金和貸款，改造管、鉗、焊工實(shí)訓(xùn)車間和多媒體教學(xué)實(shí)訓(xùn)室；建設(shè)供熱工程實(shí)訓(xùn)室、建筑給排水實(shí)訓(xùn)室、通風(fēng)空調(diào)與制冷實(shí)訓(xùn)室，增設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域教、學(xué)、做一體的教學(xué)目標(biāo)提供必要保證。
1.3.2校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
校企合作，共建校外實(shí)訓(xùn)基地是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，是高技能人才培養(yǎng)的根本。校企雙方簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，共同編制實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，按照教學(xué)科研與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合；學(xué)生培養(yǎng)與職工培訓(xùn)相結(jié)合；學(xué)校資源與企業(yè)資源相結(jié)合的辦學(xué)模式，在第4學(xué)期專業(yè)技能操作實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)達(dá)成訂單培養(yǎng)意向，校企雙方共同對(duì)訂單班學(xué)生進(jìn)行專門化教學(xué)。這種方式既滿足了企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求，又保證了學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展能力。
2.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的效果
2.1推動(dòng)了專業(yè)建設(shè)
促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，制定了核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)，完善了人才培養(yǎng)方案，完成了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)方案。
2.2促進(jìn)了校企深度合作
與企業(yè)簽署合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，深化校企合作，探索互利雙贏的校企共管運(yùn)行機(jī)制。一方面企業(yè)派專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)院兼職任課，學(xué)院派教師深入到企業(yè)一線接受鍛煉與培訓(xùn)；另一方面，學(xué)院將學(xué)生安排到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，合格畢業(yè)生優(yōu)先為企業(yè)所用。校企共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書及實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，校企共同進(jìn)行課程開發(fā)。合作單位有專門的崗位供學(xué)生輪流上崗，企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校教師和企業(yè)有關(guān)人員全程進(jìn)行管理，校企合作貫穿教學(xué)始終。
2.3加強(qiáng)了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地集現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、觀摩教學(xué)、動(dòng)手操作、職業(yè)技能培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等功能為一體，滿足了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求，為學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)提供了保障。為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供了保障，同時(shí)開辟了畢業(yè)生的就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)了招生與就業(yè)的良性循環(huán)。
2.4人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升
以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系將到良好的教學(xué)效果。本專業(yè)畢業(yè)生上崗適應(yīng)期短、就業(yè)率高，一次就業(yè)率高，受到用人單位的普遍歡迎。
3.供熱通風(fēng)與空調(diào)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障措施
方法：應(yīng)用腫瘤專科護(hù)理分層次培訓(xùn)模式對(duì)不同層次護(hù)理人員進(jìn)行培訓(xùn)并進(jìn)行考核檢驗(yàn)。
結(jié)果及結(jié)論：經(jīng)過(guò)對(duì)不同層次臨床護(hù)士分層次專科培訓(xùn)，能最大程度的縮短新進(jìn)護(hù)士的工作適應(yīng)期，使腫瘤科護(hù)理工作更加規(guī)范，減少護(hù)理差錯(cuò)事故的發(fā)生率，減輕因不必要的差錯(cuò)對(duì)患者造成的痛苦和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞：腫瘤專科 護(hù)士 分層次 培訓(xùn)模式
【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879（2012）09-0222-01
目前，腫瘤已成為我國(guó)第二大死亡原因，隨著腫瘤學(xué)科的發(fā)展，對(duì)腫瘤護(hù)理人員的需求不斷增大，要求不斷提高，對(duì)腫瘤專科護(hù)士的培訓(xùn)提出了新的挑戰(zhàn)。腫瘤科臨床護(hù)理工作的服務(wù)對(duì)象與內(nèi)容都有其特殊性，我院于從2009年建立了腫瘤護(hù)理培訓(xùn)基地，對(duì)不同層次腫瘤科護(hù)士進(jìn)行分層次專科培訓(xùn)，現(xiàn)介紹如下：
1 對(duì)象與方法
對(duì)象2009～2011年我院腫瘤科護(hù)士，按照工作年限分為：低年資護(hù)士工作時(shí)間1-3年，中年資護(hù)士工作時(shí)間3-5年，高年資護(hù)士工作時(shí)間5年以上。低年資護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)，按照規(guī)范化培訓(xùn)手冊(cè)要求，制定培訓(xùn)計(jì)劃，組織實(shí)施，安排優(yōu)秀的高年資護(hù)士帶教。中高年資護(hù)士由科護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)督導(dǎo)組織培訓(xùn)，分系統(tǒng)進(jìn)行專科化的培訓(xùn)講課，科護(hù)士長(zhǎng)制定培訓(xùn)計(jì)劃，參加專業(yè)的培訓(xùn)班，安排專科護(hù)士進(jìn)行專業(yè)的帶教、講課、護(hù)理查房等活動(dòng)。
實(shí)施方法。
1.1 理論培訓(xùn)。理論課程講授內(nèi)容包括：①腫瘤的流行病學(xué)與發(fā)病、綜合治療與護(hù)理概況；②腫瘤患者的心理護(hù)理與人文關(guān)懷、家庭社會(huì)支持；③化療操作、職業(yè)防護(hù)新進(jìn)展；④化療藥物分類、作用機(jī)理，化療方案新進(jìn)展及化療相關(guān)的護(hù)理研究；⑤化療藥物毒副作用的臨床表現(xiàn)、作用機(jī)制以及護(hù)理要點(diǎn)；⑥腫瘤放療、化療、生物治療患者的護(hù)理；⑦腫瘤患者的姑息護(hù)理；⑧腫瘤患者化療期間的營(yíng)養(yǎng)支持、康復(fù)治療、生活質(zhì)量測(cè)評(píng)；⑨腫瘤患者常見癥狀的護(hù)理；⑩腫瘤患者的靜脈管理，如靜脈的評(píng)估與選擇、中心靜脈置管（CVC）及經(jīng)外周靜脈中心靜脈置管（PICC）的護(hù)理、持續(xù)性化療的應(yīng)用及護(hù)理等。
1.2 專業(yè)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)期間的第一階段護(hù)士熟悉了腫瘤科的工作制度和工作流程，熟悉了搶救物資與設(shè)備的使用，熟練配合搶救患者，掌握了化療職業(yè)防護(hù)措施；第二階段掌握了腫瘤化療、放療、腫瘤患者常見癥狀的觀察與護(hù)理，護(hù)理不良事件的匯報(bào)與處理流程；第三階段掌握了CVC、PICC技術(shù)及護(hù)理。
1.3 評(píng)價(jià)方法。由考核小組對(duì)各層次腫瘤科護(hù)士進(jìn)行理論與操作技能考核，考核成績(jī)?nèi)繉?shí)行百分制。合格指標(biāo)：①技術(shù)操作考試分?jǐn)?shù)≥90分；②理論考試分?jǐn)?shù)≥90分；③急救技能≥90分；完成培訓(xùn)目標(biāo)并考核合格的護(hù)士由院護(hù)理部統(tǒng)一頒發(fā)腫瘤專科護(hù)士認(rèn)證證書，并作為護(hù)理骨干培養(yǎng)，每?jī)赡曛匦伦?cè)一次。
1.4 培訓(xùn)效果。所有護(hù)士培訓(xùn)率達(dá)到100%，考核合格率95%，腫瘤護(hù)理分層次專科培訓(xùn)的能在短時(shí)間內(nèi)提高護(hù)理人員的素質(zhì)和技能，激發(fā)護(hù)理人員的進(jìn)取心。
2 討論
目前，往往把在腫瘤專科醫(yī)院或者綜合醫(yī)院的腫瘤病房工作的護(hù)士稱為腫瘤專科護(hù)士，但腫瘤科護(hù)士和腫瘤專科護(hù)士?jī)烧卟荒芑鞛橐徽劇ｋS著腫瘤專業(yè)規(guī)模擴(kuò)大，培訓(xùn)任務(wù)增多，培訓(xùn)時(shí)間緊迫，分層次專科培訓(xùn)模式的建立成為必然，對(duì)腫瘤專科護(hù)士行分層次專科培訓(xùn)是護(hù)士在成長(zhǎng)發(fā)展中不可缺少的階段，盡快提高他們的腫瘤專科素質(zhì)與能力，是腫瘤專科護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)和護(hù)理專業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)也是護(hù)理自身的需求。
腫瘤護(hù)理分層次專科培訓(xùn)的能在短時(shí)間內(nèi)提高護(hù)理人員的素質(zhì)和技能，激發(fā)護(hù)理人員的進(jìn)取心；按年資、分層次設(shè)立護(hù)士考核目標(biāo)，且考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中涵蓋不同層次護(hù)士培訓(xùn)內(nèi)容和考核要求，能考核出護(hù)士的綜合能力，并激發(fā)護(hù)士主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與進(jìn)取心。避免過(guò)去技能考核中所有護(hù)士統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)同一要求帶來(lái)的高年資護(hù)士無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力也無(wú)提高的狀況，改變部分護(hù)士認(rèn)為技能考核只是例行公事，甚至勞命傷財(cái)?shù)腻e(cuò)誤觀念。
腫瘤護(hù)理分層次專科培訓(xùn)目前存在的主要問(wèn)題在于應(yīng)盡快建立完善的培養(yǎng)、考核和認(rèn)證體系，規(guī)范腫瘤專科護(hù)士的工作角色與內(nèi)容。完善和加強(qiáng)相應(yīng)臨床崗位設(shè)置根據(jù)腫瘤專科護(hù)士的不同角色及功能設(shè)置不同崗位，如乳腺癌專科護(hù)士、肺癌專科護(hù)士等，為通過(guò)培養(yǎng)、認(rèn)證的腫瘤專科護(hù)士提供“用武之地”。而在醫(yī)院整體范圍內(nèi)或者社區(qū)內(nèi)設(shè)立疼痛專科護(hù)士、化學(xué)治療和放射治療專科護(hù)士和臨終關(guān)懷護(hù)士等。
參考文獻(xiàn)
[1] 尤黎明.專科護(hù)士在護(hù)理專業(yè)中的角色和地位[J].中華護(hù)理雜志，2002.37（2）：85—88
