時間：2022-07-13 19:17:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我是什么教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
板書設計是教學設計中不可缺少的部分，板書教學不僅是一種手段，更是一門藝術和技術，是備課授課中的一個重要環節，好的板書設計，不但能使教學變得有序可循，而且能使教學效果變得更加明顯。可見，只有設計好了板書和設計好板書教學的教案，才能把課上好，把學教好。如何才能如何才能設計好板書及板書教學的教案呢？我是一反常規的設計法，通過下面兩個步驟來完成的。第二步，化板書設計為教學設計（教案）。
第一步：化教學內容和教學目標為板書設計
我見過很多教師教學用書里的教案中沒有板書設計，而在教案后面附有板書設計，且與教案不配套，這樣的板書形同虛設，教師用這樣的教案上課時，附在教案后的板書設計是寫不在黑板上的，這樣的板書設計實屬床底下躲雷公――無用，教師應該在上課的過程中，按教學的各個環節，逐步把設計好的板書寫在黑板上。偉大導師曾教導我們說：路線是個綱，綱舉目張。其實，板書就是個綱，綱出現在黑板上，學生對所學的課文才有整體感知和把握，學生在自學時就明白了自己要學的內容是什么，以及要達到的目標是什么，即通過學習后自己要學到那些知識，懂得什么等?？梢姲鍟钦n文內容和教學目標的縮影，在教學過程中起著畫龍點睛的作用，它有助于引導學生自學和檢驗自學是否達到板書要求達到的目標，
還有助于加深學生對課文的理解和記憶，板書不僅能直觀地顯現課文的特點、表現手法及寫作手段，還能直觀地顯現課文的脈絡，教學設計的脈絡，課堂教學過程的脈絡。怎樣才能設計好板書呢？教師要熟悉課文后，把課文的各部分內容和所含的知識及教學目標，通過化復雜紛繁為簡明扼要，化抽象為形象，化難為易，做為板書設計寫在教案中，如同教學論文的提綱一樣。上課時，教學那個環節的內容，教師引導學生自學后，讓學生概括出所學的主要內容及所獲得知識和感悟做為板書寫在黑板上，也可以把教學內容做為各個教學環節的自學提綱，先由教師工工正正書寫在黑板上，輔導時，再讓學生總結出所獲得的知識及感悟也寫在黑板上做為板書。這樣的板書才有助于教師教和學生學。
第二步：化板書設計為教案
板書設計好比人的骨骼，它是教學內容和教學目標的概括，教學設計要設計出如何有效地完成板書中的教學內容的方法方式，以達到板書中要求的目標，因此，教學設計好比長在骨骼上的肌肉，板書設計與教學設計骨肉相連，合為一體。教師要把板書做為各個教學環節的題綱，寫在教案里，然后在各個題綱下面以三維目標為設計理念，選擇恰當可行的教學活動的方法方法方式，設計教學，完成提綱中的教學內容，以達到題綱中要求的目標。這樣設計出來的教案才層次分明，教師上課才能井然有序，學生學起來才能循序漸進。
最后，我要指出的是，近幾年來，電化教學的廣泛運用，特別是多媒體輔助教學進入課堂，板書和板書教學并非沒有用了，而是起到了錦上添花的作用，使文、色、音、像、動畫等在課堂上并茂，板書與多媒體一同有效地為我們的教學服務。
關鍵詞：新課標；學習；研究
我們認為，在小學美術教學中開展研究性學習是很必要的。它要求我們今天的課堂教學必須著眼于人的潛能開發和個性發展，讓學生主動參與課堂教學活動，把學習的主動權交給學生，讓學生學會學習、學會發現問題、學會創新，并能在真正意義上實現獨立自主的學習，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體。今天倡導的“研究性學習”課程不僅僅是轉變學習方式，還是通過轉變學習方式以促進每個學生的全面發展。根據小學生的特點，我在平時的美術教學中做了以下實踐與思考。
一、小學美術研究性學習的基本特征
例如，在執教蘇教版四年級第7冊第19課《能干的腳》一課時，我是這樣研究教學設計的。
【教學過程】
（一）以情激情，導入新課
師：今天，我帶來一個大紙箱，想不想知道這個里面裝的是什么呀？
生：想……
師：好，下面我想請同學上來體驗一下，把手伸到箱子里面去摸一摸，再告訴大家！誰愿意來……
生：我……
師：（請學生上來）要摸仔細。
生：（摸一摸）（說一說）一只腳。
師：（教師打開箱子，揭示“一只腳”）非常好，箱子里裝“一只腳”。“腳”是用來干什么的？
生1：……走，跑，跳……
生2：跳舞……
師：同學們說得都非常好，你們知道：腳和手有哪些相同之處和不同之處嗎？（教師拿手的石膏體）
生：說一說……
生：……
師：嗯！很好，腳的用途有很多，腳與手對于我們來說都很重要。今天，我們就來學習第19課《能干的腳》——教師揭示課題（板書）。
研究導入新課教學設計意圖：教學活動的情感性。為了創設一個民主和諧的美術教學氛圍，要求我們美術教師在教學中必須注重：（1）教學民主，相互尊重；（2）以情激情，以美激情；（3）師生互愛，合作學習。
（二）新授內容，彰顯學生自主性學習
師：你們都了解自己的腳嗎？誰來介紹一下！
師（授課）：請同學們先想一想：（1）不同年齡人有什么特點？（2）不同性別的人，腳又有什么特點？我想請同學們互相討論一下。
（學生討論）
師：好，誰來回答！
生1：動物的腳比人類的腳更靈敏、更能干、更重要……
師：說得很棒，好，你是怎么認為的？
生2：說一說。
師：如果你注意觀察動物的腳，你會發現他們千姿百態、奇特又美麗。剛才呢！同學們討論得都很熱烈，回答問題也很積極。下面，我想請同學們來欣賞3張簡筆畫。請同學們仔細觀察：這幾張畫分別畫的是什么動物的腳？它們在造型、色彩、材質、裝飾方面怎樣做到奇特又美麗？
1.蚱蜢的腳
師：這是什么動物？
生1：蚱蜢……
師：非常好。（教師揭示圖片）這是一只什么樣造型的腿？
生2：鐮刀形……
師：哦！鐮刀形的腳。請坐，還有沒有不同的看法？
生3：三角形……
師：不錯，想象力真豐富，還有嗎？還有嗎？（不同看法）
生4：像……
師：動物的腳是千姿百態，非常奇特。
2.大猩猩的腳
師：再來看，這是什么動物？
生5：大猩猩……
師：可以學一學大猩猩走路嗎？（掌聲鼓勵）
生：表演……
師：（教師揭示圖片）什么形狀？
生：說一說……
師：運用了哪些色彩、材質來裝飾的？
生：毛線、布、彩色卡紙……棕色……黑色……
師：回答得非常好，我們可以用自己喜歡的材料和顏色來裝飾各種各樣的腳。
3.鴕鳥的腳
師：這又是什么動物的腳？
生1：鴕鳥。
師：（教師揭示圖片）什么形狀呢？運用了哪些材料？
生：三角形……卡紙……
師：這只剛勁有力的鴕鳥腳是由哪些顏色構成的？
生：紅、藍、綠……
關鍵詞：作文教學；思維；思路；完整；主次；感情
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0030-03
在作文課上，學生往往寫事寫得不具體，文章也寫不長。其原因是思路狹窄，寫作的思維受阻，這是學生寫作的通病。要讓學生在習作中能享受思維，教師必須引導和點燃學生思維的火花。只有通過有效的課堂教學設計，學生的寫作思維才能得到訓練。
一、找準材料，明思路
在作文教學中，學生往往找不準材料，而偏離了主題。所以“找準材料，明思路”是教師教學設計的最重要環節。找準材料就是在學生寫文章前，先根據題目的要求，找準所寫的內容，把它定下來，即要講清什么。它是寫具體的主要方法，但這也是學生感到最難的。為此，在作文教學中，先制作一些圖片、幻燈、錄像等來點燃學生的思維，其次可通過情景創設來“再現”生活中發生的豐富多彩的生活往事，打開了學生的思維。再次，可在前兩者的基礎上，巧設一些找準材料方面的問題，使再現的往事能比較順暢地說出來，達到預設的目的，讓學生的思維得到有效的訓練。
如在教《童年趣事》時，教師可設計幾張小時候的愛迪生孵小雞、華盛頓砍樹等圖片，并配上音樂，讓學生享受著中外名人的童年趣事而聯想到自己的童年生活，教師可請學生回憶自己童年有趣的事情。為了能使學生能再現往事的思維，并以寫具體為目的，明確選出的趣事要表達什么意思，要寫文章的中心是什么，并找出事與人、事與事之間的內在聯系是什么等。這樣，學生對趣事的“趣”有了更好的把握，對寫趣事就有了一定的思路，思維得到了訓練，這是把事寫具體的基礎。
教學案例：
在作文課上寫《童年趣事》時，有一學生受到中外名人趣事的啟發，結合自己童年的往事，想出了小時候曾給塑料娃娃打針的一件趣事，鬧出的一段笑話，使至今想起來還感到可笑。突出了“趣”字，明確了思路。
讀幼兒園小班時，一次考試我考了100分，媽媽開心極了，給我買了一個塑料娃娃。這個充氣的娃娃戴著一頂簡愛帽，穿著一條背帶裙，活像電影里的小公主。當時，我真高興，把那個充氣的娃娃當做無價之寶，晚上睡覺，也要它伴我進入甜蜜的夢鄉，睡覺也不要媽媽陪了！
爸爸回來了！他聽說我考了好成績，決定帶我到紹興去玩。我有多高興啊。爸爸駕駛的船剛好走紹興到錢清的線路。我帶上自己心愛的娃娃去旅游了。途中路經華舍的醫院，醫院托爸爸帶五瓶葡萄糖去那里。我最怕打針，也不喜歡掛鹽水，但我特別喜歡針筒和輸液器，于是我對爸爸說“：好爸爸，你給我拿一只?！卑职制鹣炔淮饝?，但經不起我再三糾纏，還是答應了我。我拿了一支針和爸爸出了醫院。拿了針，當時，我總是想嘗嘗給別人打針的滋味，但沒有合適的人選。正當我掃興時，一眼瞥見放在椅子上的洋娃娃。對！就給它打針吧。
我用粉筆和水拌成藥水狀，用針吸了筒“藥水”，沒有酒精棉球，我靈機一動，從棉被里扯出一團棉花，蘸了點水。我怕洋娃娃哭，不斷地哄它：“乖，阿姨給你打針，不疼的，這樣病才會好?！逼鋵嵞挠惺裁床?，是我自己騙自己呀。我拿了針筒，搖了幾下，試試，還行！我用一塊棉絮擦了擦洋娃娃的小屁股，然后，我扎了下去，我還哄著它：“打完針，阿姨給你吃糖。”
“啊，洋娃娃，你的病好了，可以吃糖了，瞧！多壯實。我去給你拿糖。”我轉身，一看，傻眼了。娃娃呢？娃娃呢？怎么不見了？咦，這是什么？我撿起地上的一張塑料皮，真像那個洋娃娃，是我的洋娃娃?！皢琛蔽铱蘖似饋?。
哭聲引來了爸爸，他一看，明白了八九分。爸爸說“：算了，爸爸以后給你再買一個更棒的?！闭f完，把它扔到垃圾箱里。
朋友們，你們看，童年的我是多么有趣?。?/p>
二、確定材料，寫完整
在作文課上，教師在學生確定了寫作材料后，如何根據文章體裁的要求，合理地找到寫作的素材，這是教師在寫作教學中必須設計的重要內容。它是指導學生寫具體的關鍵。由于學生在寫作時，只看到事物的一個面，沒有從全局的角度去分析和把握，這使他們的發散思維受阻。在教學設計中，教師可按不同文章體裁的教學設計學生進行發散思維訓練。如寫事的，可從事情發生在什么時候、什么地點，同時找出同事情有關的人物，最后的結局如何。寫變化的，可從吃、穿、住、行的對比來設計。寫景色的，可從春、夏、秋、冬的演變來設計。這為文章寫完整提供了一定的寫作材料。
如在教《家鄉的景色》時，由于題目抽象，要想寫好文章，實在是有點難度。對這類題目，教師在教學設計上要把景色進行有目的地分解成四個季節，因為在不同的季節里家鄉的景色是各不相同的，有各自的特色。對不同的季節，人們的生活的情趣和愛好也各有不同。通過這樣分解，學生的寫作思維得到了訓練，文章能寫得更具體了。
教學案例：
在一次寫《學校的早晨》的作文課上，學生們一時都感到學校的早晨沒什么可寫，都感到束手無策，難以找到要寫的材料。教師在寫前設計了春、夏、秋、冬的學校早晨景色的圖片，學生就感到有寫不完的材料。有位學生是這樣寫的。
學校的早晨是風景如畫，書聲瑯瑯的。
關鍵詞：自主學習；教師點撥；小說教學；虛構
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0103-02
教學目標：
1.知識與技能：①明確小說虛構的意義――虛構是小說的靈魂。②理解小說虛構的真實―― 藝術的真實，深刻的真實。
2.情感態度與價值觀：引導學生認識人生，理解人生，把握人生。
學習重點：知識與技能目標的1和2。
學習難點：知識與技能目標的2。
教學過程：
1.故事導入。一天，英國作家狄更斯坐在江邊垂釣，一個陌生人走到他的面前問他：“怎么，您在釣魚？”“是啊，”狄更斯隨口回答，“今天運氣真糟，這時候了，還不見一條呢?？墒亲蛱煲彩窃谶@里，我釣了15條呢！” “是這樣嗎？”那人說，“可是您知道我是誰嗎？我是專門管這段江面的，這兒禁止釣魚！”說著，他從口袋里掏出發票本，要記名罰款。 狄更斯連忙反問：“您知道我是誰嗎？我是專門負責虛構故事的，虛構故事是作家的事業，所以，不能罰我的款！”
從這個故事中，你們知道小說一個最重要的特點是什么嗎？虛構。今天我們就來通過學習阿根廷作家博爾赫斯的《沙之書》來明確小說虛構的意義、理解小說虛構的真實。
設計目的：激發興趣，引出本課教學目的。
2.整體感知。（師生一起梳理故事情節）
明確：一個退休了的圖書管理員從一個推銷員那里買了一本圣書，叫《沙之書》。一開始他沉迷其中，轉而開始害怕和逃避，最終他把書放在圖書館的地下室里了。
設計目的：幫助學生從整體上把握文意，便于下一步對文本深入探討。
3.互動解疑。
第一步：學生分小組探討導學案上的問題：①“沙之書”是一本什么樣的書，找出對沙之書的描寫語段，并說明其特點。②這樣的書在現實生活中存在嗎？你認為“沙之書”可能象征什么？③小說主人公“我”對待“沙之書”的態度變化經歷了一個怎樣的過程？④你覺得博爾赫斯寫《沙之書》要告訴我們一些什么？⑤這篇小說哪些地方讓你感覺很真？文章中有哪些因素使故事趨向合理性？
第二步：學生質疑，教師整合學生提出的問題。
設計目的：增強學生質疑問難，交流合作的意識，培養學生自主學習，合作探究的能力。
4.教師點撥。下面兩個問題是教師根據學生的質疑和對教材重難點的解讀整合出來的。
方式：師生互動，解決問題。
（1）小說以“沙之書”為題，言下之意這是一個虛構的故事。課文中的哪些內容讓我們感覺這本書不存在？ 請你有感情地讀出來。
明確：異乎尋常的重量、頁碼很亂、封面和手之間總有好幾頁、找不到第一頁、找最后一頁照樣失敗、頁碼無窮無盡、一頁上印著面具、角上的數字大到九次冪、燒起來無休無止。
教師引導：這是一本怎樣的書？（無限、神秘）顯然這些是虛構的，設想一下，如果沒有這些虛構，這篇小說會怎樣呢？（無趣味、無意義）
教師點撥：可以說，沒有虛構，也就沒有小說。如果說“真實”是新聞等實用文體的生命，那么，“虛構”則是小說的靈魂。
設計目的：訓練學生對作品的細讀能力，明確小說虛構的意義。
（2）這本沙之書是虛構的，但給人感覺卻像真的存在一樣。它的真實性體現在哪里？①細節描寫真實；②開頭部分的幾何原理（數學術語，哲學合理性）；③第一人稱重點；④沙之書的象征意義有現實價值：象征無限的世界；⑤揭示的事理（人類面對“無限”時無所適從的心理）更為真實。
教師點撥：①小說可以虛構，但并不意味著可以胡說八道，作家在寫小說的時候，盡可能把虛構的東西寫得仿佛現實生活中確實發生過一樣，真實和虛幻編織在一起，就像冰融化在水里一樣。②所有的這些真實中，最深刻的真實是什么？揭示的事理真實。小說中的真實，是藝術的真實，是對生活的高度概括，源于現實又高于現實，是更為深刻的真實。
設計目的：理解小說虛構的真實――藝術的真實，深刻的真實。
5.課外拓展。閱讀小小說2001全國卷優秀作文《天堂的審判》（四川一考生） 并思考：這篇虛構的小說，真實性體現在哪里？
主要內容：文章未寫現實生活中的人和事，而憑自己的豐富想象，把兩個世界文學長廊中的著名人物形象放在一起寫，卡西莫多因一生誠信而上了天堂，守財奴葛朗臺卻因一生缺乏誠信而下了地獄。
真實的事理：誠信是永恒不變的靈魂。
教師點撥：所有的這些想象應該說都沒有離開現實生活，是現實生活的高度概括和集中。
設計目的：舉一反三，加深對“虛構的真實”的理解。
6.總結收獲。（學生總結）
設計目的：引導學生從內容和手法等方面總結收獲。
7.課外作業。（續寫下面的科幻小說）
地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時忽然響起了敲門聲……
設計目的：學以致用。
8.板書設計。
真實（深刻）
虛構（手法）
課堂教學設計包括教學目標、教學重點和難點、教學策略、教學媒體和資源、教學反思等多方面的因素，下面主要從教學目標、教學策略、課堂檢測、教學反思方面談談自己的認識。
1 注重非認知目標，面向全體學生，確立可行的教學目標
初中生物新課標明確提出了知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三維教學目標，要求以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態度與價值觀”，并充分體現在學生的學習探究“過程與方法”中。在羅湖區高效課堂教學比武活動中，絕大多數教師的教學目標設計基本上會遵循新課標這一要求。但在真正的教學實施過程中，大部分教師仍然是以認知目標為教學的主旋律，過分強調基礎知識的演繹活動，追求基礎知識的理解和掌握以及基本技能的演練，忽視了探究、創新等能力培養的非認知知教學目標。作為基礎科學的初中生物學，認知無疑是十分重要的。但在資訊已非常發達的當今社會，要獲取知識并不太難，而難的就是創新精神和實踐能力。因此，教師在設計教學目標時，要有強烈的問題意識，盡量創設情境，讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。教師要善于轉化知識視角，力求培養學生的發散性思維、創造性思維等，真正做到把教學重心從認知目標向非認知目標的轉變。
不同的班級不同的學生，客觀上存在個體差異。因此，教學目標的設計還要充分考慮學生知識能力、水平的差異性，教師要制定出層次目標，以適應不同層次學生的學習需求，能讓不同層次的學生均通過努力而達到預期的教學目標。當然，要制訂面向全班每個學生不同的教學目標是不現實的，但制訂分層的教學目標則是可行而且必要的。
2 更新教學觀念，改變教學模式，選擇高效的教學策略
建構高效課堂教學，應從教與學的關系著手，突出以學生為本，結合具體的學情來設計教學策略。
2.1 突出學生的主體地位，變教師指揮者為引導者
在羅湖區高效課堂教學大比武活動一直倡導新課標教學理念，但或許是受傳統的教學思想影響，或者教學中缺少切實可行的操作措施，教師的課堂教學并不是太盡人意。要變教師指揮者為引導者，教學設計就得從學生的角度去考慮，諸如如何由學生自主確定學習目標，制定學習計劃，安排學習程序；如何讓學生獨立思考，發現問題、解決問題，得出科學結論；如何引導學生達成學習目標，并自我反思與評價；如何引導學生克服困難，獲得學習成功等。例如，文德學校蔡晶晶老師在“體內物質的運輸”復習課中，就采用了問題式教學，在復習紅細胞這一知識點時，她設計了5個問題：① 紅細胞為什么呈現紅色？② 紅細胞形狀有什么特點？③ 血紅蛋白有什么特點？④ 紅細胞有什么功能？⑤ 如果血紅蛋白和紅細胞的數量減少將會怎樣？教師通過把知識點設計成問題串，環環相扣，步步深入，從而引導學生在自主、合作、探究的學習過程中，探尋解決問題的途徑和方法，這種問題式教學就正是變教師指揮者為引導者的具體體現。
2.2 改進教學方法，實現課堂結構最優化，課堂效果最佳化
要在有限的時間內完成教學目標，關鍵是選擇合適的教學方法。只有根據教學的內容、學生的認知水平、教師的個性特征來選擇最合適的教學方法，才能最大限度地達成教學目標，做到課堂結構最優化，課堂效果最佳化。在羅湖區高效課堂教學在大比武活動中，大多數教師就采用了小組合作學習的教學方式。如翠園東曉分校張多仲老師在“消化和吸收”一課中，課前，她就將學生分成了若干實驗小組，在學習小腸內壁結構特點時，每個小組成員分工合作，一名成員將培養皿中的兩段小腸剪開，翻開內表面，另一成員將強光手電筒照射小腸內表面，小組成員間輪流用放大鏡觀察小腸內壁，通過各自觀察、小組成員間討論，從而得出結論。這種小組合作學習為教師與學生、學生與學生創造了相互交流的機會，學生在學會、會學、樂學的情境中，完成了自己的學習任務。
2.3 創設教學情境，營造愉悅和諧的課堂教學氛圍
創設情境是教學設計中一項教學技術，它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造良好的學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。例如，東湖中學肖名勝老師在“消化與吸收”一課中，就以童話故事的形式創設了這樣的問題情境：我是一顆西瓜子，主人在吃西瓜時，一不小心，連我也吃了下去。在主人肚子里，我經歷了一天危險的歷程。首先我遇到像軋鋼機似的尖硬的怪物，差點兒將我壓得粉碎；剛躲過一劫，又遇到“酸雨”；后來我鉆進一條又長又窄的迷宮，在這里我走了很久很久，身邊的許多“朋友”都神秘地消失了，走出迷宮，我又差點兒鉆進死胡同，幸虧及時改變方向；后來不知怎么地，我與一些臭臭混在一起；直到主人上廁所時，我才脫離險境。請你幫西瓜種子分析：① 它哪里遇到像軋鋼機似的怪物？② 它在哪里遇到“酸雨”？③ 又長又窄的“迷宮”是什么部位？④ 為什么許多“朋友”在這里會神秘地消失？⑤ “死胡同”是什么部位？⑥ 它在什么地方與很臭的東西混在了一起？肖老師針對學習目標，將學習內容安排在情境化的學習活動中。這種教學情境的創設既符合學生的心理特征，又能激發學生的學習興趣，喚起學生探索的欲望，從而使學生在愉悅和諧的課堂教學氛圍中，不自覺地提高了學習效率。
3 精心設計試題，注重知識和能力的結合，設計開放的課堂檢測
羅湖區高效課堂教學大比武活動有一個規定動作，也是創新之舉，就是每節課后必須有5 min當堂檢測，并把檢測成績納入到評比成績中。課堂檢測是教學效果的反饋，是教師了解學生對本節課教學目標達成狀況的一個重要手段。課堂檢測的結果直接反應了教學是否高效的程度。做好課堂檢測，試題設計是關鍵，初中生物試題的設計既要體現概念、原理、規律等知識性知識，還要體現實驗原理、方法、步驟等方法性知識。同時，還要注意內容和形式的統一，掌握知識和培養能力的統一，題量、時間和效率的統一等。例如，羅湖外語學校初中部鄧林老師在“人體內物質的運輸”一節課中，就設計了如下檢測題。
（1） 心臟瓣膜保證了血液的流動方向，下列表示正確的是（ ）
A. 心室心房動脈 B. 心室心房靜脈
C. 心房心室靜脈 D. 心房心室動脈
（2） 血液在完成一次完整的循環過程中，要經過心臟和肺的次數分別為（ ）
A. 1、1 B. 1、2 C. 2、1 D. 2、2
（3） 某人因腿部受傷并發炎癥，在醫院通過靜脈注射生理鹽水和抗生素來消炎，那么抗生素要到達發生炎癥的部位，需經過（ ）
A. 體循環肺循環體循環炎癥部位
B. 體循環炎癥部位
C. 肺循環炎癥部位
D. 肺循環體循環炎癥部位
（4） 下圖為肺的內部結構及血液循環示意圖，請根據圖分析回答：
① 圖中標號③的結構名稱是 ，血管F的名稱是 。
② 在圖中括號內分別填上血液循環途徑的名稱。
③ 圖中①是指 ，請在圖中，血管E中血液流動的方向是： （選填“從上往下”或“從下往上”）。
④ 由于在組織處發生氣體交換，使BA處的血液由 血變成 血。
這份檢測題既檢測了學生是否掌握了心臟和血管的結構特點等有關基礎知識，又能檢測學生對概念、原理的理解和應用，還可以通過檢測題的形式幫助學生建構起血液循環的知識網絡。當然，一份高效的課堂檢測題，最好還要有意識地設計一些利于不同水平學生發散思維、自主探索的開放題，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發并培養學生的求異思維。因此，設計好課堂檢測，可有效地反饋與矯正學生對課堂知識的掌握情況，同樣提高了課堂教學的效率和效果。
4 理性思考，善于總結，撰寫有益的教學反思
每一位老師都知道，教學設計的優劣直接影響著教學效益的高低。因此，設計一份好的教學方案帶入課堂，實現課堂教學的高效，成為我們的追求。然而，我們在設計教學方案時，常?？紤]的是“我”如何教，而忽略了教與學的另一面——“學生”如何“學”，沒有真正從學生的角度來審視教學方案的適宜性。從最終目的來看，教學設計是用來干什么的？是用來引發和促進“學生”學習的。因此，教師的教學設計應與具體的“學情”緊密相連，離開了對“學”的真切關注，教學設計就如無本之木?？梢哉f，高效的教學設計要以對學情的充分研究為基礎，正確地把握學情是教學策略選擇和教學活動設計的出發點。
問題是，我們真的了解“學情”嗎？我們的教學設計離真實狀態的“學”究竟有多遠？又如何去了解學情？如何基于學情設計高效的教學方案？
事實上，我們在了解并順應“學”的方面還存在著許多的問題，常常出現誤判學情的現象。因此，我們需要進一步加強對“學情”的研究，提高教師對“學”的觀察與分析能力，基于學情分析探索教學設計的方法和策略。本工作坊以課例為載體，開展了“基于學情分析的高效課堂教學設計的行動研究”。
二、研究的過程
我們選擇了《分數的意義》一課為學情研究的載體。選擇這一教學內容的原因主要有兩個：一是教師們普遍覺得“分數的意義”內容比較抽象，學生難理解，教師難教；二是對于分數的認識，人教版教材安排了兩次教學，第一次是學生在三年級上學期的學習中，已借助直觀的圖形初步認識了分數（一個物體或一個圖形的幾分之一、幾分之幾），第二次是五年級下冊進一步認識由一些物體組成的一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分數表示，認識分數的意義和分數單位。這樣的一個教學內容，學生對已有的知識掌握得怎樣？有哪些生活經驗？已有的知識和生活經驗對學生學習分數的意義有哪些影響？學生對分數的意義難以理解的真正原因是什么？為什么學生“能背出概念卻不能正確表示出一些物體的幾分之幾”？教師如何依據學情改進教學方案？
為了解決上面的問題，我們做了三輪次的學情調研和教學設計改進，以期在了解學生已有的知識與經驗儲備，以及診斷出學生建構分數的意義過程中的“真問題”的基礎上，尋找教學的最佳切入點和策略，提高課堂教學效益。
（一）第一次教學：基于經驗的教學設計與實施
為了解老師們平時對學情的把握，我們決定首先由工作坊的李文釗、梁曉紅老師等教學方案設計組成員從教師的經驗出發，分析學生的學情，在此基礎上進行教學設計并實施教學。
教學過程：
一、復習舊知
1.出示一個月餅：一個月餅可以用哪個數來表示？
2.出示下圖：哪幅圖可以用分數表示？哪幅圖不能，為什么？
強調：只有平均分才能用分數表示。
請學生判斷圖（1）、（3）、（4）可以用哪個分數來表示？
學生交流：表示什么意思？
教師強調“它們都是把一個物體、一個圖形看成一個整體，平均分成4份，其中一份就是這個整體的”。
二、認識“一些物體的”
1.操作：請學生畫一畫、圈一圈，分別表示出4個月餅和8個月餅的。
2.交流：怎樣找到4個月餅的？
教師提問：是把誰看做一個整體？把它平均分成幾份？誰是誰的？
教師強調“把4個月餅看做一個整體，平均分成4份，其中的一份就是這個整體的”，并讓學生仿說。
3.依照上面的教學程序，學生交流：怎樣找到8個月餅的？
4.比較總結：在三幅月餅圖中，分別把幾個月餅當做一個整體？為什么每幅圖的月餅數量不一樣，但都可以用來表示？都是，為什么每份的個數都不相同？
5.揭示單位“1”的概念：像這樣的一個物體或者一些物體，都可以把它們看做一個整體，也可以用自然數1來表示，叫做單位“1”。
學生舉例說明：生活中還有什么可以看做一個整體，用單位“1”來表示？
三、再探分數，形成概念
1.請學生利用下面的五角星創造一些分數。
2.交流：你創造的分數表示什么意思？
教師再次強調：把誰當做單位“1”？把單位“1”平均分成幾份？這樣的一份或幾份是這個單位“1”的幾分之幾？
3.概括分數的意義：說說什么樣的數叫做分數？
教師總結概括并板書。學生閱讀教材中的概念。
4.認識分數單位
四、課堂練習
課后，工作坊成員圍繞下面的問題展開了討論。
1.學生對三年級上冊《分數的初步認識》的掌握程度怎樣？是否需要進行“一個物體、一個圖形的幾分之幾”的復習？
教案設計組的老師們認為，學生在三年級上冊的學習中，對分數已經有了初步的認識，能夠用分數表示一個物體或一個圖形中的一部分。但是，由于時隔將近兩年，學生對這一知識已有所遺忘，教學中一些學生不能完整地敘述“表示什么意思？”就說明了這一點。因此，有必要進行復習。但也有老師提出，復習用時較長，舊知、新知平均用力，教學重點不突出，怎么辦？
2.在學習分數的意義之前，學生對“一些物體的幾分之一（幾分之幾）”完全不了解嗎？
梁曉紅老師認為，三年級上學期教學《分數的初步認識》一課時發現，學生對一些物體的幾分之一（幾分之幾）是有認識的。比如，請學生說說生活中哪些地方可以用分數來表示，常常聽到這樣的回答：“我家有3口人，我是我們家人數的?！薄皨寢屬I了5個面包，我吃了1個，我吃了?！敝T如此類的回答，說明學生對一些物體的幾分之一（幾分之幾）是有生活經驗的，但不了解有多少學生有類似的經驗。
3.教學中教師反復引導學生表述“把一個整體看做單位‘1’，平均分成幾份，這樣的一份（幾份）就是這個整體的幾分之一（幾分之幾）”，這是為什么？概念背后的隱性知識是什么？如何進一步幫助學生感悟分數的本質？
老師們紛紛表示，對于五年級的學生來說，分數的意義比較抽象，概念中的“單位‘1’”“若干份”學生都不甚了解。教師讓學生反復表述“把一個整體看做單位“1”，平均分成幾份，這樣的一份（幾份）就是這個整體的幾分之一（幾分之幾）”，無疑是為了強化對概念的記憶，但是記住概念就是真正地理解了分數的實際含義了嗎？同時老師們認為，在本課的教學中，教師在教學顯性知識——概念的表述時，十分注意隱性知識的滲透。比如，讓學生比較三幅月餅圖，引導學生體會分數的相對性，感悟分數中整體與部分的變化關系。而相比較概念的表述而言，整體與部分的關系更能體現分數的本質，這一點應在教學中進一步關注。
4.單位“1”的教學方式恰當嗎？學生理解單位“1”了嗎？
在學習分數的意義前，學生對一個物體的幾分之一有初步的理解、對一些物體的幾分之一也有一些認識，但是對于單位“1”，學生感覺陌生、抽象。因此，對單位“1”的理解是本課的難點，也是重點，需進一步落實。
（二）第二次教學：基于前測分析的教學設計改進與實施
老師們基于經驗的學情分析是否準確？針對第一次教學研討中存在的困惑，我們決定在未學習《分數的意義》的班級對學生進行前測，以期更深入準確地了解學情，改進教學方案。
前測的內容包括兩個方面：一是考察學生對已學過的知識“一個物體或一個圖形的幾分之一、幾分之幾”的掌握情況；二是考察學生對新知識“一些物體的幾分之一、幾分之幾”的感知情況。通過對前測數據的統計分析，我們對學生的學情有了新的認識。
1.學生對已學知識的掌握情況
問題一：下面各圖中的涂色部分能用分數表示嗎？如果能，請寫出相應的分數。
問題二：下圖中涂色部分可以用表示，你能說一說它表示的意思嗎？
【分析與思考】學生在回答問題一的第（1）、（3）小題正確率達100%。而在回答問題二時，所有的學生都能用自己的語言表達出的意思，明白分子、分母的含義，但大多數學生都沒有使用“平均分”一詞來描述。那么，是不是真的有這么多學生不理解分數產生的前提條件必須是“平均分”呢？經過將問題二與問題一答題的情況對比分析我們發現，問題一中的第（2）題只有5名學生填寫了錯誤答案“”，說明這5名學生才是真正對分數的認識不夠全面、準確，而其余的學生則是表達不完整，遺漏了“平均分”一詞。
由此可見，學生對“一個物體或一個圖形的幾分之一、幾分之幾”的含義是理解的，建立了較為清晰準確的表象。但大部分學生對用語言準確描述分數的含義還有困難，即由形象的圖形感知到抽象的語言表述，學生還需要經歷一定的過程。因此，“分數的意義”教學前的舊知回顧環節是有必要的，但針對性應更強，著重于讓學生用自己的語言表達對分數含義的理解，且要規范地表達。
2.學生對新知“一些物體的幾分之一（幾分之幾）”的感知情況
問題三：下圖中涂色部分能用表示的，請在括號里畫“√”。
問題四：你能用不同的方式表示嗎？試一試。
【分析與思考】問題三的第（1）、（3）小題，學生回答的正確率均為100%，再次說明學生對三年級學習的知識掌握良好。出乎老師們意料的是，第（2）小題正確率為96%，只有2名學生判斷錯誤，第（4）小題的準確率也高達66%。可見，對于“一些物體的幾分之一（幾分之幾）”，學生雖然還未學習，但已有相關的生活經驗，認為這種情況也能用分數表示。那么，學生是不是確實具備把一些物體看做一個整體，進行平均分從而獲得分數的意識了呢？我們進而對“問題四”進行了分析，發現92%的學生在表示的時候仍然是把一個物體、一個圖形平均分成4份，取其中的1份；只有2名學生表示出了4個蘋果、4個三角形、4個笑臉的，還有2名學生表示出了8個笑臉的?？梢妼W生對“一些物體的幾分之一（幾分之幾）”的認識是無意識的。
此外，學生是怎樣對問題三中的第（2）和第（4）小題做出判斷的？是不是真正理解了“一些物體的幾分之一（幾分之幾）”的意義了呢？為了了解學生的思維過程，我們分別選取9名對這兩道題做出正確判斷的學生進行訪談，訪談的話題為“你是怎么知道涂色的部分能用表示的？”結果是大多數學生依靠聯系生活經驗，憑直覺感知做出判斷。比如，“覺得就是，不知道為什么”“猜的”“3個中的1個就是”，并沒有真正理解“一些物體的幾分之一（幾分之幾）”的意義?？梢?，認可并不等于理解。
對前測的分析讓我們認識到，學生對“一些物體的幾分之一（幾分之幾）”有所感知并認可，但學生的認知是內隱的、無意識的，真正理解意義的不多。這一學情對我們進行教學設計有著重要的參考價值。由于分數是由“分”而生的數，起源于“分”，分數這個概念本身就直觀而生動地表示了這種數的特征，是一個動態的過程。學生在三年級上冊的學習中，由于是對分數的初步認識，教材所呈現的圖，都是已經平均分好的，學生只需判斷是“一個物體的幾分之幾”就行，沒有經歷“先分后數”而得到分數這個動態的理解過程。因此，我們不能滿足于學生做出判斷。教學設計應著力于引導每個學生經歷“分”的過程，進而用分數表示部分與整體之間的關系的過程，真正理解分數的意義。
基于前測對學情的了解，我們進行了第二次教學，而本次教學設計改進的重點，就放在如何給學生經歷分數的產生過程，體會“先分后數”。
教學過程：
一、認識單位“1”
1.看圖說數。
出示1個西瓜，提問：可以用哪個數表示？
出示1盤梨（3個），提問：還能用“1”表示嗎？一群人、五個漢堡呢？
小結：三個梨、一群人、五個漢堡都可以看成一個整體，用“1”來表示。
2.學生舉例說明：生活中還有什么可以看做一個整體，用“1”來表示？
二、回顧舊知，規范表達
提問：同學們在三年級就認識了分數，能說說“”表示什么意思嗎？
（此處做彈性教學設計。如果學生在表達“”的含義時遺漏“平均”一詞的現象較多，可出示下面兩幅圖，規范學生的表達：在這兩幅圖中，哪幅圖更能準確地表達你對“”含義的理解？為什么？）
三、認識“一些物體的幾分之一、幾分之幾”
1.在操作中認識“4個月餅的”：去年中秋節，何老師帶來了一盒月餅，要分給辦公室的4位老師，每位老師可以得到這盒月餅的幾分之幾？
分別出示1個、4個、8個月餅圖：它們能分別看做一個整體嗎？
學生操作，在圖中分別表示出1個、4個、8個月餅的。
展示交流學生的操作，討論：你是怎么找到1個、4個、8個月餅的的？
板書：分數
2.比較總結：三幅月餅圖的數量不同，為什么都可以用來表示？它們有什么不同之處？為什么同樣是，這里的1份是一小塊月餅，這里的1份是一個月餅，而這里的1份是兩個月餅呢？
3.認識單位“1”：一個物體、一個圖形可以用“1”來表示，把一些物體看成一個整體也可以用“1”來表示，稱為單位“1”。
4.鞏固：下面各圖分別把什么當做一個整體（單位“1”）？可以用哪個分數來表示？
5.概括分數的意義。
四、動手操作，深化對分數的認識
1.把12個五角星分一分，創造出自己喜歡的分數。想一想，你是怎么得到這些分數的？和同桌說一說。
教師以學生創造的分數為資源，再次理解每個分數的意義，并教學分數單位。
2.游戲：說分數，拿糖果。感受分數的相對性。
（1）請A生拿走9顆奶糖的，B生再拿走剩下糖果的。
提問：大家都拿走奶糖的，老師公平嗎？為什么？
（2）請C生拿走這些糖果的。
交流：B生拿走的是，C生拿走的是，為什么都是2顆呢？
（3）請學生說一個分數，自己來拿糖。
本次教學進一步簡化了“回顧舊知”環節，使得新知探究前的復習更有針對性，為分數意義的建立做好了知識準備。教學中強調“怎么分”的活動就是學生動態地理解分數意義的過程與形式，讓學生暴露出認知矛盾并在解決矛盾的過程中理解意義，掌握分數中整體與部分的關系。這一活動，先體會分數是“先分后數”得來的數，再體會“先分”的價值，讓學生逐步感受到：一個整體數量多了，先分后數方便而準確，從而形成自覺行為。
此外，本次教學除了通過比較三幅月餅圖，還進一步設計了“說分數，拿糖果”游戲活動，進一步從三個角度讓學生體會分數的相對性：一是“單位1”不同，相同分數所對應的具體數量也是不同的；二是單位“1”不變時，不同分數所對應的具體數量也是不同的；三是單位“1”不同時，不同分數所表示的數量卻可能是相同的。這樣做有效地促進了學生對分數本質的感悟。
可是，學生在認識“一些物體的幾分之一”環節中，設計了三次學生操作活動：在圖中分別表示出1個、4個、8個月餅的。老師們覺得方式雷同，沒有突出重點。由前測我們知道，學生在“4個月餅的”和“8個月餅的”上的認知難度是不一樣的，學生認識“8個月餅的”要比認識“4個月餅的”更難一些。既然如此，這兩個層次的教學如何各有側重？如何突破學生的認知難點？
再者，由前測中我們知道學生對于“一些物體的幾分之幾”是有生活經驗的，有初步的感知。那么，如何利用學生已有的經驗儲備促進學生對分數意義的學習呢？
（三）第三次教學：基于前測再分析的教學設計改進與實施
為什么學生認識“8個月餅的”比認識“4個月餅的”更難？學生的認知難點是什么？工作坊成員經過再一次討論，一致認為：分數強調的是部分與整體的關系。而對于學生來說，由于分的是一些具象物體組成的一個整體，他們比較關注表示個數與總數的關系，忽略了表示份數與平均的份數的關系，這就造成了部分學生認知上的困惑：8個月餅的為什么是2個，而不是1個？即學生習慣于把一個看成一份，還不習慣把多個看成一份，因此常常誤認為分子是幾，得到的個數就是幾。
同時，我們覺得學生已有的經驗是學習的最佳起點，利用學生在前測中畫圖表示的“”作為教學的材料，引導學生由初步感知走向深入理解。
根據對學情的進一步認識，我們再次調整教學設計，并進行了教學實踐。
一、回顧舊知，規范表達
出示學情調研中學生表示“”的部分作品：同學們能夠用畫圖的方式表示出“”，各不相同，還真是豐富多樣。能不能也用語言說說“”表示什么含義？
（此處做彈性教學設計。如果學生在表達“”的含義時遺漏“平均”一詞的現象較多，可出示下面兩幅圖，規范學生的表達：在這兩幅圖中，哪幅圖更能準確地表達你對“”含義的理解？為什么？）
提問：（1）在同學們的作品中，哪些跟他們說的一樣，也是把一個物體、一個圖形平均分成4份，這樣的1份就是它的？
（2）這些圖形都不一樣，為什么涂色的部分都可以用來表示呢？
（3）在這些圖形中，涂色的部分用表示，那整個圖形用什么數表示？
二、認識一些物體的幾分之一、幾分之幾
1.深化學生對已有經驗“4個物體中的1個也是它的”的本質的理解。
針對學生作品（4）、（6）、（7），提問：這里還有幾幅作品，其中的一份也能用來表示嗎？
學生均表示認同。教師追問：明明是1個蘋果，你們怎么也用表示呢？
在學生交流的基礎上，教師因勢利導：原來，同學們是把4個蘋果合起來看成一個整體，用“1”來表示。此時這1個蘋果還能用整數來表示嗎？用什么數表示？
提問：為什么也選擇用表示？
學生比較、交流：作品（1）、（2）、（3）、（5）和作品（4）、（6）、（7）都可以用來表示，它們有什么相同之處和不同之處？
2.認識單位“1”：不僅一個物體、一個圖形可以用“1”來表示，把一些物體看成一個整體也可以用“1”來表示，稱為單位“1”。
學生舉例：生活中還有哪些物體也可以看成一個整體，用單位“1”來表示？
3.在操作中認識“8個月餅的”：去年中秋節，何老師帶來了一盒月餅（8個），這8個月餅能看做單位“1”嗎？何老師要把8個月餅平均分給辦公室的4位老師，每位老師可以得到這盒月餅的幾分之幾？
學生操作活動：在圖中表示出這盒月餅的。
展示、交流學生的操作活動。交流：你是怎么找到8個月餅的？
板書：分數
討論：為什么的分子是1，同學們涂的卻不是1個，而是2個？幫助學生明確里的“1”表示的是1份，而不是1個。
4.比較深化，感悟分數中整體與部分的關系：李老師也帶來了一盒月餅（4個），平均分給4位老師，猜猜每位老師可以得到幾個月餅？（個、1個、2個、3個……）為什么都是一盒月餅的，得到的個數卻有可能不一樣？
5.鞏固：下面的各圖分別把什么當做一個整體（單位“1”）？可以用哪個分數表示？
6.概括分數的意義。
三、動手操作，深化對分數的認識。（與第二次教學環節相同）
本次教學最大的改變就是教學材料由教師提供改為由學生提供，這些材料正是學生在正式學習“分數的意義”之前的生活經驗。因此，把學生的畫圖作品作為教學的材料，就是把學生的經驗帶進了課堂，學生利用材料學習的過程就是對自己或同伴經驗的加工過程，在此過程中學生的經驗逐步由內隱走向外顯，由感知走向理解，由生活走向數學。同時，把感悟分數表示部分與整體之間的關系貫穿于整個學習過程中，使學生看到分數源于分，在平均分的情況下，部分與整體的關系可以用分數表示，深化學生對分數本質的體驗和感悟。
三、反思與啟示
通過本次研究，我們在收獲的同時也有了進一步的反思。
1.對學情的研究顯然不僅應局限在課前，如何在課中、課后讀懂學生的學習思路、學習進程，在課后讀懂學生的學習效果？值得我們進一步探索。
2.本次學情研究是以南寧市某城區學校的學生為研究對象，那么不同類型學校的學生的學情又會有怎樣的差異，如何依據差異做出教學設計的調整，值得我們思考。
摘要：案例教學法是教師教學中一個常用的方法，本文主要是以教科版普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》中第二章第一節《信息獲取的一般過程》為例，探討案例教學法在高中信息技術課中的應用。
關鍵詞：案例教學法；高中；信息技術課
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671―7503（2014）01/03-0078-02
一、案例教學法簡介
案例教學法是指教師根據課程教學目標及教學內容的要求，利用具體的教學案例引導學生思考、討論、交流，讓學生在具體的問題環境中學會相應的知識點。案例的設置需要遵循相應的原則。
（1）教學案例應該與教學內容具有相關性。選擇教學案例應該是為了更好地講解某個知識，與自己本節課的教學目標相對應。
（2）教學案例應該是學習者所熟悉的。在選擇教學案例時應該充分了解學習者是否熟悉這一案例，以免陷入無限舉例解釋的圈子。例如：在《信息獲取的一般過程》這節課中課本導入環節選擇的是楊叔子打豬草的例子，但是，在實際教學中發現有些學生根本不知道什么是豬草，有的學生對豬的認識都不深，面對這樣的學生就應該注意改變自己的教學案例。
（3）教學案例最好不要產生負面影響。例如：在《信息獲取的一般過程》中為了讓學生更清楚地明白獲取信息的方法，讓學生們思考班主任平時是怎樣得知學生表現的，并展示了一張班主任從門后面偷看學生情況的圖片，這樣也許會使學生感興趣，但是，會不會影響學生對班主任的印象？所以，教學案例還應該注意傳遞正能量。
二、案例教學法實例
《信息獲取的一般過程》這節課是通過一個簡單的例子引出信息獲取的一般過程，然后一一剖析信息獲取的各個環節這樣一種先整體后局部的方式進行教學設計的，其教學目標是：①掌握信息獲取的一般過程，能夠通過一個生活中的案例分析出信息獲取的一般過程；②學生在獲取信息時能夠正確地定位信息需求并且能夠用正確的方法獲取到相關信息；③能夠正確地評價信息。其教學案例的設計如下。
1.課堂引入
展示詩歌《要是你在野外迷了路》，找一位學生朗讀第一自然段，通過這首詩歌說明生活中到處都存在信息，我們缺少的不是信息，而是獲取信息的能力，從而引出本章學習內容為信息獲取。
2.信息獲取的一般過程
教師用“大武漢春秋”這個笑話（易中天和于丹都是在《百家講壇》上的名人。易中天說：“我出了一本新書，叫做《大武漢春秋》。”于丹卻說：“老易出了這本書，我只看書名就知道是本科幻小說，武漢哪里有春秋啊？”）來說明武漢天氣變化無常，那么獲取明天武漢天氣是很有必要的，然后讓學生思考獲取武漢天氣信息可以通過哪些途徑。通過學生回答教師總結獲取信息可以通過看天氣預報、看報紙、打電話以及網上搜索等方法，說明獲取信息的方式多種多樣，我們應該學會選擇適合的方式來獲取信息，讓學生回答最想采用的方式，為什么。然后教師總結，引出信息獲取的一般過程。
3.定位信息需求
展示《宮鎖心玉》、《步步驚心》宣傳圖片激發學生興趣從而引出穿越的話題，然后讓學生思考如果自己穿越了會是什么情況？假如你可以隨心所欲地穿越，但機會只有一次，你應該做哪些準備？通過學生的回答（想好自己穿越到哪個時代的哪個時間，什么地點，那個時代的情況，然后再搜索相關信息），教師總結怎樣定位信息需求：考慮時間、地點、內容三個方面。
4.選擇信息來源
教師提問做好穿越準備，可以從哪些地方獲取到信息？學生回答后教師總結，從而引出信息的四種來源：文獻型信息源、口頭型信息源、電子型的信息源、實物型信息源，并讓學生嘗試分析各種類型信息的優缺點，教師再總結。最后教師再將話題引向媒體（以電視、報刊、廣播為代表的傳統媒體和以因特網為核心的新媒體），讓學生對媒體有一些感性的認識。
5.確定信息獲取的方
教師詢問學生：班主任平時是怎樣得知你們表現的？學生回答后教師總結出確定信息獲取的方法：觀察法、文獻查閱、問卷調查、網上搜索等。
6.評價信息
教師先告知學生評價信息的幾個角度，然后通過幾個實際的案例進行分析，從而引導學生正確地評價信息。其中，以香蕉和蘋果的例子（我想要一根香蕉，可是你卻給了我一車蘋果，然后你說你被自己感動了，問我為什么不感動，我無言以對，然后，你告訴全世界，你花光了所有的錢給我買了一車蘋果，可是，我卻沒有一點點感動，我一定是一個鐵石心腸的人）來說明相同的信息對不同的人有不同的價值；以《我是歌手》這一熱門節目引導學生想想平時是不是收到過“《我是歌手》欄目組”給出的中獎彩信（展示兩張中獎彩信的圖片），讓學生判斷信息的真偽，從而引導學生從信息的來源和可信度這個方面來辨別信息的真假；以蘭德公司在朝鮮戰爭中預測到“中國將出兵朝鮮”但美國軍方沒有采用的例子說明信息是具有時效性的。最后，以孫悟空的圖像結束本節課，希望學生們通過今天的學習也都練就一雙火眼金睛，學會正確地評價信息！
三、教學設計反思
本設計采用教學案例法，通過生活中具體的、有趣的實例引導學生掌握信息獲取的一般過程。教學的整體思路清晰，結構合理，將枯燥的教學內容以形象生動的方式展現給學生，在實際的教學中也取得了不錯的效果。在實際的教學實踐中本教學設計也是幾經修改，第一次是想通過一個“請帶我到______旅游”為話題進行探討，貫穿信息獲取一般過程的各個環節，但發現這樣做難度很大，學生興趣可能也不會很高，所以，又一次修改：通過天氣的例子引入信息獲取的一般過程，然后，一一剖析各個環節，在各個環節中使用不同的例子。在第一次講課后發現學生興趣不大、配合度不高，又再一次修改，增加了一些比較有趣的話題，尤其是引入了穿越這個熱門話題。通過課堂實踐發現學生的興趣一下子就被激發起來了，教學效果較好。這也說明教學法在設計中要始終以學生為中心，考慮學生的興趣以及學習的實際情況，認真備好一堂課，讓學生愛學、樂學，這樣教師的價值也就體現出來了。
參考文獻：
[1]李藝.信息技術基礎[M].北京：教育科學出版社，2004.
[2]王維哲，朱永寬.案例教學法在高職計算機課程教學中的應用[J].基礎教育，2010，（04）.
【關鍵詞】 課堂 動態生成 教學案例
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-095-02
一、案例背景
課堂教學是一個多變量的系統，更是一個動態生成、創造與發展的過程。我們面對的，是一個個鮮活的生命體，不同的學習主體、不同的學習方式和思維方式，使我們的課堂教學不可能完全按預定的方案、軌道進行，相反會出現一些意料之外、奇特、富有個性的鮮活內容。教師如果能及時捕捉、開發和利用課堂的動態生成資源，及時調整預設內容和教學行為，不僅可以化解教學矛盾，而且還可以化尷尬為契機，讓課堂更加精彩。
《圓的認識》是我在校際聯合體的教研活動中所執教的一節研討課。課后領導的評價更是讓我切身體會到關注課堂的動態生成在教學過程中的重要作用。
二、案例描述
片段一：教學例1之前，我給學生播放了在網上收集的生活中有關圓的圖片，在學生對圓的形狀和曲線特征有了感性認識后，我叫學生用自己所帶的工具在紙上想辦法畫一個圓，然后再叫學生匯報他是用什么畫的圓：
生1：“我是用圓柱形的筒描摹出來的?！?/p>
生2：“我是用透明膠里面的圈畫出來的?！?/p>
生3：“我是用茶杯蓋描出來的。”
太好了！預設的用不同實物描摹畫圓的方法出來了，我不禁暗自竊喜。“同學們真棒！會從生活中找出不同的物品來畫圓！”正當我喜滋滋地準備按預定的“軌道”轉入下一環節的教學時，黃鑫同學突然大喊一句：“老師，我還有別的方法！”由于平時的課堂我都鼓勵學生要多角度思考問題，倡導解法的多樣化，因此，教學進程被突然打斷這種情形我已司空見慣，而且在平時的課堂教學中我也能應對自如，所以聽到黃鑫說還有別的方法時，我不假思索，大方地請了黃鑫來匯報他的方法。
“我是用圓規畫的圓，只要固定圓規的一個腳，另一個腳繞著畫一圈就畫出了一個圓?！卑盐业谌h節要講內容都講了出來，該怎么辦呢？是趁勢利導，馬上調整教學環節，將后面的內容提前講？還是按原來的設計進行？如果在平時，我肯定選擇前者，但今天有領導聽課呀，萬一調整了教學設計，亂了手腳怎么辦？更何況這節課是昨天下午臨放學時領導才通知我上的，因此教案和課件也是連夜才趕出來的，還不熟呀！我不敢冒這個險，所以最終還是選擇了后者。
“哦，黃鑫同學通過預習還知道用圓規可以畫圓，這一知識等會我們就會學到?，F在我們還是先來認識一下圓各部分的名稱吧！……”
就這樣，我把黃鑫同學的方法，也是最科學的畫圓方法“打”了下去，繼續了我的下一環節。而黃鑫同學呢，則不甘地坐了下去……
片段二：在認識圓的各部分名稱時，我安排了一項動手操作活動：“把紙上畫好的圓剪下來，對折，打開，再換個方向對折，打開，反復折幾次，折過幾次后，你發現了什么。”（此項活動，旨在通過折一折，讓學生對直徑、半徑和圓心有一個逐步的感性認識，在此基礎在揭示它們的概念。）
生1：“我發現怎么對折這個圓都可以完全重合。”
生2：“我發現幾次對折后，這些折痕都相交于一點。”……
藍天同學：（這是一個思維非常活躍的學生）我發現圓是一個軸對稱圖形，對稱軸就剛好是剛才所對折的折痕，也就是圓的直徑；圓的直徑有無數條，直徑是半徑的兩倍，半徑也有無數條；圓的大小是由半徑或直徑決定的。所有的直徑相交于一點，這一點就是圓的圓心。”
哎呦！好藍天同學，直徑、半徑和圓心的概念以及直徑和半徑的關系不就是老師叫你們動手操作后逐一想要揭示的嗎？你一股腦兒就給我講了出來，那我后面精心設計的探索性問題以及直徑和半徑關系的探索活動不就白費勁了嗎？如何是好？藍天同學的發現和歸納太出色了，我不能不理不睬，這樣會扼殺了他的學習和探索熱情，但怎樣才能將他的發現和我的預設連貫起來，做到既尊重了學生的探究欲望又使我的課堂前后不脫節呢？稍作停頓后，我決定冒險一次，順著藍天的思路，及時調整原來的預設，將“先探索后結論”改為“先結論后驗證”，走一步算一步?！八{天同學真棒！有那么多的發現。但什么叫做直徑、半徑和圓心？判斷是不是直徑或半徑最關鍵的是什么呢？為什么說直徑是半徑的兩倍呢？有什么辦法可以驗證呢？請同學們翻開數學書第56～57頁，仔細閱讀，然后與同學交流?！?/p>
不久，教室響起了竊竊私語聲。全班匯報的時間一到，同學們都紛紛舉起了小手。
“我認為判斷是不是直徑或半徑，最關鍵的是看有沒有通過圓心。”
“我認為直徑不僅要通過圓心，而且兩端都要在圓上?！?/p>
“還有一點，不論是半徑還是直徑，都是線段，而不是直線或射線?！?/p>
“我通過測量，知道了直徑是半徑的兩倍?！?/p>
“我是通過剛才的折痕，以及半徑和直徑的概念，知道了兩條半徑剛好組成了一條直徑?！?/p>
……
多么精彩回答呀！我又一陣暗自竊喜：原來根據學生的實際，及時地調整教學設計，同樣也能達到異曲同工的作用，更重要的是這一知識的獲得，完全來源于學生的發現，來源于學生的探索實踐和交流。再回頭看看藍天同學，他的臉上寫滿了成功的喜悅，我真為自己這一次的“冒險決定”暗自叫好！
三、案例回眸
回顧這堂課，我對兩位有超前意見的兩位同學的不同處理：黃鑫同學“超前用圓規畫圓”，我為了換取教學的嚴謹與流暢，漠視他的方法，使得他“不甘地坐了下去”。（更有甚者，后來聽聽課的老師說，為了得到大家的肯定，黃鑫同學竟然舍棄幾分鐘的聽課時間，教旁邊的同學畫圓！）這是一種多么愚蠢的處理方法呀！課堂教學是一個師生互動，師生互相促進、互相接納的過程，我竟然漠視學生的不同思維，不但挫傷了學生學習的積極性，嚴重的可能還會影響到學生的終身發展！但可喜的是，在對藍天同學“超前發現”的處理上，我能順著學生的思維，及時調整教學設計，將“先探索后結論”改為“先結論后驗證”，并因勢利導，使學生在主動探索和交流中獲得了知識，而且還保護了學生學習的熱情，真不愧是一種明智的處理方法。
四、案例反思
傳統的教學，過分地強調預設與封閉，過分追求精細的提問、預設的標準答案，精心設計每一句話每一個環節。結果造成課堂教學沒有生氣，學生的學習沒有個性，培養出來的學生也只是“藏在瓶子里學習”、循規蹈矩的“乖學生”?！稊祵W課程標準（實驗稿）》指出：教學過程是師生互動、生生互動的多緯度動態過程，開放、互動的課堂具有較強的資源性。因此，課堂中常常會生成一些意外的新信息，新情景、新思維和新方法。教師應“從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學”（引用葉瀾教授的話），根據學生的反饋情況及時調整預設，妥善處理教學與預設生成的關系，才會使課堂教學更加精彩。
1. 正視意外，給意外喝彩。隨著新課堂改革的不斷深入，課堂教學已成為師生交往、相互探討的互動過程，課堂上隨時會發生一些事先沒有預料的意外。意外的出現，證明了教師為學生搭建的舞臺是寬廣的，學生有了創造的苗頭；意外的出現，為教師發揮聰明才智提供了機遇，也使教師有了自由發揮的天地。因此，面對意外，正確的做法應該是：不回避意外，正視意外，給意外喝彩，給意外正名，善待意外。這樣才能真正意義上做到尊重學生，尊重學生的學習主動權，才能激發學生的創新意識和創新思維，課堂才會涌動出生命之花。
關鍵詞：建構主義教學理論 實踐 教學設計
建構主義教學的主要內容是什么？建構主義認為，知識是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，即通過人際間的協作，利用必要的學習資料，主動地通過意義建構的方式獲得的。也就是說，學習不是由教師將現成的知識傳遞給學生，而是個體主動建構的過程。
首先，建構主義提倡在教師指導下以學生為中心進行教學。學生是對課本知識進行學習、內化的主體，是新舊知識的主動聯結者，并不是受老師或家長刺激后被動接受。而作為教師，我們的角色也發生了轉變，不再只是向學生講授知識，而是幫助學生積極主動地建構自己前后所學到的知識。
第二，建構主義注重在實際情境中進行教學。學是與一定的社會文化背景相聯系，教學的任務是引導學習情境，以利于學生的知識建構。因此，教師在教學過程中應創造與學習有關的、盡可能真實的情境，激發學生的聯想思維，使其能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系并且賦予新知識以某種意義。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌握，才可能回到真實生活或其他學習環境中解決實際問題。
學習了建構主義理論，又體會了建構主義是如何在實際的教學中的應用，筆者也試圖將這一教學理論運用到教學設計中，所以在人教版小學語文五年級的課文《搭石》中，我是這樣設計教學內容中的一部分：
為了實現教學目標中“感受鄉親們無私奉獻的精神，并從中受到感染”，我在解決生字詞、朗讀課文后，提出了一個問題讓學生分組討論，“搭石是如何聯結著故鄉的小路，如何聯結著鄉親們美好情感的？”回答第一個問題很容易，從課文第一自然段中，學生很快找到并概括出“由于秋天天氣變涼，人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過?！被卮鸬诙€問題，小組討論后，學生會紛紛找出自己喜歡的句子，這些句子能夠很好地體現鄉親們之間美好的情感。比如第二段的第四句，體現了上了歲數的人無私奉獻的精神和很強的責任感。第三段體現了鄉親們相親相愛、生活默契，所以動作協調。第四自然段體現鄉親之間禮讓、關懷、孝敬老人，已經成為一種習慣等。學生從這些細節中能夠體會鄉親之間那種淳樸的民風、無私奉獻的精神、人與人之間互相關愛、尊重的美好。
從這個設計中，學生自己去發現美、感受美，教師并沒有告訴他哪一段哪句話體現人性美，完全是學生自己從課文的細節中體會到的。此外，設計的這個總問題是來自文章的最后一段，學生在學習完課文，然后回顧全文時，很容易發現，課文是按照分―總的結構寫的，在分寫時，一定要注重細節描寫，所以這樣的教學過程對學生今后的寫作也有很大的幫助。
建構主義教學以學生為中心，幫助學生主動建構所學的知識，讓學生發現自己是課堂的主體，學到的知識是經過自己思考或小組合作獲得的。筆者通過看名師教學實錄，學習建構主義教學法，并將它運用于教學設計中，讓理論與教學實踐緊密結合，這也是皮亞杰建構主義教學理論對我最大的啟發。
參考文獻
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[2]朱虹.基于建構主義的教學法初探[J].科學之友，2010.7
[3]關閎.探析建構主義教學觀視閾下的教師角色[J].繼續教育研究，2008.4
一、高效課堂要精心設計導語
在課堂教學中課堂導語的設計是否能很好調動學生的學習興趣，往往是關系到這堂課教學效果的關鍵，也是是否能把學生引入課堂的關鍵。我們在導語設計時首先要充分考慮如何激發學生的學習興趣。我是這樣設計《“神童”的秘訣》的導入語：“上節課，我們學習了《“神童”的秘訣》第一自然段，知道“神童”就是剛剛五歲半的（），大家稱他為神童，是因為他年紀（小?。?，成績卻總是（名列前茅）?！吧裢倍嗝戳钊伺d奮的贊賞！你們想不想成為神童？想不想知道神童的秘訣是什么？那么這節課我們就繼續學習這篇課文?！蔽覀兘處熢谥v課之前激發學生的興趣，設置懸念，做到“未成曲調先有情?！弊寣W生對語文課產生濃厚的興趣。
一節課在即將結束時，教師把本節課的內容讓學生根據板書進行歸納總結，然后用充滿激情的語言向學生提出建議、發出號召等等，使本課的教學得到情感上的升華。我是這樣設計《“神童”的秘訣》的結束語：“正如愛因斯坦所說‘才就是一分的靈感，加上九十九分的勤奮。’我們有很多學生和一樣，我們既有很好的一套學習方法，又非常勤奮。老師相信同學們只要做好這兩點，在我們班這些同學中也會出現很多的神童，你們有信心嗎？”異口同聲回答著，他們的情感得到了升華。
二、高效課堂要優化教學環節
在高效課堂教學中每一節課我們要注意圍繞教學目標，很好的抓住切入點，進行充分設計教學環節，使我們的課堂教學重點突出，條理清晰。我們在精心設計課堂是要注意合適的信息量、訓練量，思維量、使我們課堂教學策略更有效。老師要做到精講、邏輯性強、表達準確、條理清晰、講解到位；在課堂教學中要注意該放則放，觀察學生是否能發現問題，如果學生能發現問題要讓學生說出來，不包辦代替。老師要注意針對學生有疑問的重點去講，講解透徹，要切中要害。如在《吹泡泡》這一課的教學時，學生們對吹泡泡并不陌生，已經身有所感，我就讓學生通過回憶自己玩的過程，仔細讀課文，找出“放，加，和弄，蘸、扇”等詞語理解吹泡泡的過程；而描寫泡泡的美時，學生已經很快就能找出相應的詞語，因為那些泡泡就像是在他們眼前一樣。
三、高效課堂要巧妙設計提問
在高效課堂教學中務實的課堂提問要有一定的思考價值，能充分調動學生的學習主動性，能很好集中他們課堂注意力，能很好引導他們學習積極性，在課堂教學中使他們通過自己大腦獨立思考，對知識融會貫通，從而充分提高學習分析能力和解決問題的能力。我們在課堂教學中教師對課堂中所提問的課堂問題，我們應該在備課時要精挑細選問題，嚴格控制問題的數量，要克服課堂提問的隨意性，注重問題重要性?！丁吧裢钡拿卦E》一課教學重點學習好的學習方法，了解“神童”的秘訣是什么。在導入新課之后，我讓學生找出神童的秘訣到底是什么？學生快速讀課文的最后一個自然段，直奔主題，找到神童的秘訣。然后圍繞著這個秘訣，讓學生畫出是怎么做的？學生們找到了“一邊……一邊” 高效課堂“ 入迷”等詞語句。這樣的詳略得當的教學設計，省時高效，突出重點。
四、高效課堂要重視習作訓練
《語文課程標準》指出：語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設開放而有活力的語文課程，我們過去有一階段時間將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。在語文課堂教學中，拓展學生的思維空間，使學生打破常規思路，多角度思考問題，想別人所未想，說別人所未說，寫別人所未寫。這樣不斷地積累佳句美文，學生的語文素養也會提升。
五、高效課堂要優化學習方式
在高效課堂教學別是語文課堂上不應過分強調個性，自主探究和作學習要相互結合。我們在語文課堂教學中，既要提倡教師發揚學生的個性, 尊重學生的表現，尊重學生的獨特體驗。也要提倡學生合作學習。我們要把在課堂學習中遇到的學習問題放手在小組內討論，在討論中尋找解決問題策略，教師所做這些工作的正是培養學生合作意識的。教學中我提出問題：“你覺得使用的這種學習方法好嗎？好，好在什么地方呢？學了這篇課文后，你打算怎樣做？與小組內的同學交流”。學生們在小組內暢所欲言，談學習的方法，說自己的打算，講述自己的學習方法……
六、高效課堂要塑造健全人格
《新課程標準》的基本理念指出：“語文課程應該重視提高學生的品德培養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！?從中我們不難看出我們教育的目的在于提高學生的人格素質，發展學生健全的人格。語文學科以其內在的人文精神和歷史積淀，為塑造完美人格提供了文字基礎和精神條件，作為語文教師，有責任將塑造健全人格納入語文教學之中。
如《一夜的工作》《群眾也在淋雨》等篇目中的人物形象更閃耀出忠于祖國、熱愛人民群眾的美好品質。教師可在和諧的課堂氛圍中采用多種教法，誘導學生形成對祖國的忠誠、對社會的責任感、對工作認真負責的積極品格，就會儲金學生對人生態度的改變，能正確正視自己。學生們樂在其中，他們才能體驗美，發掘美，從而受到美的熏陶。孩子們在課堂教學中，學會做人，學會尊重，學會學習，健康快樂地成長。
【關鍵詞】聲樂訓練；教學設計
一、識學情
從知識儲備上看：通過半年較為系統的學習，學生對于基本音樂知識有一定得基礎，掌握了一定得聲樂演唱理論與技巧，也有一定得舞蹈基礎，為本課的歌曲演唱學習與創編節目都提供了良好的專業基礎。從以往的教學經驗上看：學前教育專業的學生在專業技能學習中往往存在會唱不會教的問題，運用技能與創新能力需要加強訓練。
二、說教材
1、教材優點：我采用的教材為高等教育出版社謝莉莉老師主編的《音樂》(基礎版)，該教材力求滲透職業道德和職業意識教育，降低聲樂部分難度，加大幼兒歌曲比重，突出就業導向，很好地詮釋了“做中學、做中教”的教學理念。
2、課程地位：聲樂訓練《故鄉的小路》選自第四單元聲樂部分的內容。聲樂課是中職學前教育專業中重要的技能課程，也是學前教育專業的重要組成部分。
3、教材處理：我們不但提倡用好教材，更要追求用活教材，所以根據學前教育專業特有的學情及就業去向，我將幼兒園教師實際的工作任務引入到課程當中，將本單元幼兒歌曲《娃哈哈》移到上節課，在本課中讓學生進行小型做課展示。
4、教學目標：基于對教材的分析，根據教學大綱對本課程的要求，貫徹“做中學、做中教”理念，我設計了本課的教學目標。知識目標：掌握正確的歌唱理論、氣息的支持原理、喉嚨打開、咬字吐字、高位置發聲方法。技能目標：能運用正確的發聲方法學習演唱歌曲，能理解歌曲表達的思想感情，將歌曲情感處理到位。情感目標：激發學生不斷創新的熱情，通過角色扮演、分組創編發展自身的職業素養，體驗合作學習的快樂感，培養學生欣賞美、表現美的能力。
5、重點、難點及關鍵：通過本課的教學目標可知：本課的重點是：訓練學生掌握正確的歌唱方法，學習演唱歌曲《故鄉的小路》，并能爭取分析作品，把握歌曲的情緒情感。難點是：歌曲的弱起節奏的掌握，變音的音準把握。關鍵是：建構主義理論下的做中學，通過真實的職業任務的布置，分組創編，為學生積累創編經驗和表演經驗。
三、述策略
根據學情及教學目標，秉承“做中學、做中教”理念，學生在完成任務的同時掌握了技能技巧，體驗了實踐的樂趣，發展了自己的職業素養。本課通過布置學生角色扮演幼兒教師進行教學模擬訓練復習兒歌，激發學生的藝術情緒，然后進入聲樂基礎訓練，教授學生掌握正確的歌唱方法，通過情景導入本課的教學內容，視聽結合學習歌曲，最后通過真實任務的布置，分組創編表演歌曲小合唱，激發學生的創新意識，積累學生舞臺表演經驗，在合作中體驗學習的快樂，發展自己的職業素養。教法：情境教學法、視聽結合法、任務驅動法。學法：聽唱模仿法、角色扮演法、小組合作法
四、解過程
(一)情境導入。利用5分鐘的時間，設計我是“我是小小老師”環節，由一名學生提前備課，做老師試講，其余學生扮演幼兒園小朋友，創設幼兒園課堂教學情境，復習上節課所學兒歌《娃哈哈》。［設計意圖］學前教育專業學生需要掌握彈唱跳的技能技巧，更要有有教授課程的能力，我通過設計這一環節讓學生感受幼兒園教學情境，每節課學生輪流做老師，即復習了兒歌又鍛煉了學生的膽識，提升了職業素養，同時通過這一環節調動學生的藝術情緒，讓學生從身心兩方面都預先進入到聲樂演唱的狀態，為后面的課程內容做好鋪墊。
1、基礎訓練。呼吸練習：張大口呵氣練習。要求：像打哈欠一樣軟腭上抬，下巴下放，喉嚨后拉，吸氣鼻翼張開。將抽象的理論形象化，使學生感受到歌唱的氣息并不神秘，使學生在最自然的狀態下找到歌唱時喉嚨的感受。
2、哼鳴練習：要求：氣息保持深呼吸的狀態，均勻地向上流動，腰圍有明顯的支撐感，嘴里有含半口水之感，眉宇間有振動感。
3、發聲練習：要求：氣息流暢，喉部放松，口腔打開，聲音統一連貫。
(二)學唱新歌。創設情境，導入新課;播放一組關于小路的圖片，啟發學生，提問學生看圖片中反應的主題是什么?有什么感受?進入對故鄉的小路懷念的意境。展示歌曲的歌詞，啟發學生為歌詞添加題目。
(三)拓展任務，合作創編。
1、在學生熟悉演唱歌曲的情況下布置任務：六一兒童節到了，為幼兒園的文藝演出編排一個節目《故鄉的小路》(可以是教師節目，也可以是幼兒節目，形式自擬)要求：分小組創編競賽，以小組為單位自行選擇編排類型，并適當編排動作。
2、檢查創編：競賽中要創造條件，使每個學生都有獲勝的機會，本環節采取學生分組演唱表演，相互觀看、學習，鞏固歌曲，提高舞臺表現力，有利于相互取長補短，開闊創編思路，教師點評，給予肯定，使學生體驗創編的樂趣與成功的喜悅。
(四)遷移任務，課后作業。我一直很重視作業布置，我認為作業屬于課堂知識技能的遷移，我希望作業是豐富多彩的。
五、教學反思
中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0106-01
摘要：樹立正確的數學知識觀，優化教學設計與教學過程，提高教育教學質量是本文主要探討內容。
關鍵詞：雙向構建；優化；新數學概念
高中階段新課程標準明確指出:“教師作為數學學習的組織者、引導者和合作者,必須最大限度地啟發和鼓勵學生積極進行數學實踐及數學探索活動,充分激發學生的內在學習興趣,讓學生在動手實踐、自主探索和合作交流過程中獲取數學知識,得到解題快樂,增強求知欲,樹立自信心。”因此，樹立正確的數學知識觀，優化教學設計與教學過程，提高教育教學質量，是我們廣大教師應深入探討的課題。
一、樹立正確的數學知識觀
正確的數學知識觀是什么呢？縱觀當代教育心理學理論，根據加涅的知識觀，即數學知識是客觀存在于學習者之外的，是可以通過教學激發和支持學習者的內部加工過程，從而使學習者更容易獲得知識、累積智慧。建構主義的知識觀則強調數學知識是發展變化的，是學習者與環境雙向構建的結果，反對知識客觀存在的觀念和外部事件作為促進學習發生的方法，而是強調學習者主動建構的過程，是“個人建構自己關于客觀世界和社會世界的主觀知識和概念，使得他們與社會所接受的知識和概念相適合。”
究竟哪個正確或更好？實質上兩種知識觀是由哲學層次認識論的不同所造成的，前者傾向于客觀主義，后者傾向于相對主義，它們都是認識世界，改造世界的理念，只是視角不同而已，我們認為應當將兩種觀念互補，在消化和吸收的基礎上經歷教學覺醒樹立這樣一種理解，即數學知識是客觀知識與個人建構、社會建構并存的狀態，并在個體建構與社會建構上趨于融合，并深切體會荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾的有關數學知識主張，即“數學是一種人類活動，這種活動始終是建構性的。把數學看成是一種活動，而不是一種已經形成的系統?！?/p>
樹立正確的數學知識觀意味著數學教育主體的回歸，意味著對數學教育真正的理解和詮釋。
二、優化教學設計
1.運用新穎的教學手段。
新課程標準提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容，實現信息技術與數學課程的有機整合。使用計算機，學生能解決與他們日常生活有關的現實問題，能夠激發他們對數學的興趣 。計算機把教師解放出來，去完成只有教師才能完成的任務，如與學生一起去探索、猜想。計算機提供了一種動態的、畫圖的手段，它還提供了許多有效的途徑去表達數學思想。利用信息技術，可拓寬學生學習的方式，如通過網上交流，能使合作學習富有成效；同時也給學生自主學習帶來方便，如學生在教師指導下，課根據學習任務，利用學習課件或現代學習工具（如《幾何畫板》、圖形、計算器等）去觀察、分析、歸納、總結，去尋求解決問題的途徑和方法，甚至可能取得創新成果。因此，在數學課程設計與實施中要充分使用計算器和計算機等現代化教學手段，促進學生積極參與數學活動：猜想論證、探索與推理、問題的提出與分析解決、計算與檢驗等，以加深對數學概念、思想、方法的理解，培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2.創設學生有為的教學設計。
在教學中，我經常堅持這樣一種做法：上課時老師盡量少講，主要是給學生騰出大量的時間與空間，讓學生更主動、更積極、更親歷其境地去學。正是由于有了學生的深層次的參與，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達到的高效。
中國古代哲學家認為治理國家的最高境界就是“無為而治”，與此類比，我們的教學是否也可以“不教而學”呢？如果是這樣，哪上課講什么呢？
先打一個比方：假定一個數學老師只會做一道數學題，那么他會覺得解這道題的每一個步驟都是十分重要的，因而他會非常詳細地講解每一步；假定一個數學老師只會做兩道數學題，那么他會覺得解這兩道題時所用到的共同的方法是最重要的，因而他在講課時就會重點講授這些共同的方法，這位老師如果站在系統的高度去講解這兩道題，他所需要的講課時間也許并不比第一位老師多；……依此類推，一個教師會解決的問題越多，他就越能從系統的高度去把握本學科的知識，要講的東西就會越少。
因此，我在備課的時候主要思考如何對教材進行重構，突出主干知識。更為形象地說，傳統備課我是在做“加法”，現在的備課我是在做“減法”。因此在備課時想的第一個問題也是想得最多的一個問題就是：什么內容是非講不可的？什么內容可以不講？
三、優化教學過程
1.研究課本例題、習題，發揮其功能作用。
例題是解題最規范的解答過程，它和習題一起控制了教材的深度和知識輻射范圍，課本例題既是如何運用知識解題的精典，也是思維訓練的典范。正是這些典范的作用，學生才初步學會了怎樣進行數學思維，怎樣運用數學知識進行思考、解題，如何表述自己的解題過程。例題的教學是整個教學活動的重要部分，在教學過程中有畫龍點睛的作用。因此，處理好例題是落實知識到位的關鍵一步。根據新教材的要求，對例題的處理采取一看、二議、三評、四挖的教法。例如：已知數列的通項公式為an=pn+q其中p、q是常數，且P≠0，那么這個數列是否一定是等差數列？如果是，其首項與公差是什么？此題的目的是進一步揭示等差數列在公差不為零時通項的性質，即數列{an}是等差數列的充要條件是an=pn+q (P≠0)即an是關于n的一次函數，這一性質對解決許多與等差數列有關的問題是非常有用的。
2.教學要符合教育學心理學發展規律。
認知發展，要經歷多種水平，多種階段。教師的教學要設計有直觀性、啟發性、使學生可接受性。
(1) 所謂直觀性，雖然中學生的認知發展水平已由具體運算進入了抽象運算階段，但是即使他們在整體上認知水平已經達到了抽象運算的水平，在每個新數學概念的學習過程中仍然要經歷從具體到抽象的轉化，他們在學習新的數學概念時仍采用具體或直觀的方式去探索新概念。中學課本的設置都是從特殊性到一般性，從具體到抽象，教師需要在直觀性的駕御上做些科學的合情創新。向學生提供豐富的直觀背景材料。電腦等多媒體的應用為利用直觀廣泛性，教師應該設計合理的模型、動畫，從具體到抽象，從特殊到一般為抽象思維作鋪墊。
