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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇卓越教師技能大賽工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】學生遴選 卓越工程師 人才培養 課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
引言
國家教育部于2009年在國內部分院校實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）[1-2]。構成參與高校實施“卓越計劃”的政策和措施主要包括經費保障、學生遴選、教學管理、學籍管理、畢業標準、教師評聘與考核等幾個方面[3]。我校通信與信息工程專業是第二批入選本科生“卓越計劃”的試點專業之一，在實施“卓越計劃”的過程中首先面臨的突出問題是學生遴選工作。該如何選拔，選擇什么類型和具有何種技能的學生，選擇學生的層次對預期培養目標有什么影響等諸多問題尚無定論。針對學生遴選工作，我們借用生物實驗中對照實驗的方法，對學生遴選工作進行試點，分兩批次選拔進入卓越試點班的學生，通過對幾門基礎核心課程的教學效果的比較，本遴選方案取得了預期的效果。
學生遴選方案中的問題
“卓越計劃”高校教育改革中的主體是學生，在我們實施“卓越計劃”的過程中，學生遴選方案的制訂是非常棘手的問題。
1.學生規模
“卓越計劃”學生規模應該為多大？要求既能夠滿足現有的資源配備又要滿足今后企業實習的可操作性。第一批參與試點的高校對這一問題的做法不一，我校結合實際情況，從入選“卓越計劃”專業的所有學生中按照某種標準選拔出一批試點學生。那么選擇標準又是什么呢？學生素質在遴選時該如何體現呢？
2.學生層次
“卓越計劃”學生層次該如何選擇？選擇大學一年級的學生的優勢在于整個教學計劃完全可以按照“卓越計劃”的培養方案制訂，可變動余地大，可以隨時調整，但缺點在于大一學生剛入校門對“卓越計劃”不理解，盲目跟風，給后期教育帶來困難；選擇大學二年級的學生其好處在于熟悉大學生活，對職業規劃有充分的思考，能作出慎重選擇，但弊端在于前續課程教學計劃與培養方案不一致，給后續課程教學改革帶來較大的難度。
我校通信與信息工程專業分兩批次從同一專業同一學年學生中選拔參與“卓越計劃”試點的學生（圖1），通過在不同時間段挑選學生，比較出適合本專業的選拔時間節點，引入競爭機制，營造“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。
第一批學生從2011級新生中選拔，分為筆試和面試兩部分，最終選出34名學生。經過一學期的觀察，這批學生綜合能力普遍較好，但是也出現了許多問題，如對卓越工程師的認識不足，存在驕傲自滿的情緒等；另外，普通班學生積極要求加入試點班。為了比較出遴選工作的最佳時間節點，我院從2011級學生中再次遴選出第二批試點班學生。整個過程與第一批遴選過程相同，但是筆試成績換為了大學一年級第一學期綜合成績以及C語言實際操作成績，最終32人入選。
學生遴選方案的成效
1.學生學習成績情況
圖2是2011-2012學年班級成績排名及成績階段分布統計圖。從圖中可以看出按照對照組式的遴選方案所選學生普遍成績優異，體現出了較好的整體素質。“卓越計劃”中對學生動手能力的要求較高，在整個遴選的過程中偏向選拔具有較強動手能力的學生，從C語言實際操作成績中可以看出滿分學生達到71%。
2.學生競賽和科研情況
卓越班學生有6人參與“匯博杯”全國大學生信息技術創新應用大賽，獲三等獎兩項；3人參加聯想IDEA精英匯創業營銷大賽，獲校內10強；3人參加校數學建模大賽，獲二等獎，作為大一學生獲得此獎尚屬首次；4人參加校多媒體大賽，獲得二等獎、三等獎各一項；9人獲校科技立項共四項，占立項總數的20%，且是唯一的幾組大一學生獲得立項項目；有11人參與到教師的縱向和橫向科研項目中。
結論
為了有力推進“卓越計劃”的實施，我院開創性地采用對照組式的遴選辦法，通過對照組式遴選方案選拔出的卓越班學生在學習成績、動手能力、創造能力、組織能力等方面都表現十分突出，方案取得了較好的成果，但是還有很長的路需要我們繼續探索。
參考文獻：
[1]林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）：21-29.
[2]林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案再研究[J].高等工程教育研究，2011，（4）：10-17.
關鍵詞：技能競賽；計算機應用；以賽促學；人才培養
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0214-02
一、引言
近年來，教育部倡導要多舉辦職業學校大賽，使得職業教育發展能夠滿足我國經濟社會發展的要求。2010年，我國國務院頒布教改發展規劃綱要，強調提高專業技能型人才的薪資待遇和社會地位，同時加大對行業發展做出卓越貢獻的高精尖技能人才的表彰力度，并且在大力推動職業教育過程中進行職業技能大賽。我國教育部已經多次在重要文件文獻中提出要大力開展學生職業技能大賽，通過比賽的形式提高職業學院學生們的技能。
二、“以賽促學、賽教結合”的目的和意義
通過參加技能大賽，不僅能提高學生的專業實踐技能，而且開闊了學生的視野，提高了學生的學習積極性，增強了學生們的操作能力和組織協調能力，更為學生提供了一個展示自我的機會。高等職業院校的學生們對參加專業技能大賽是十分重視的，并且很希望能夠獲獎。
技能大賽強調實用性，為了配合各賽項的要求，教師必須在平時的教學中或者備賽指導中引入企業的實際解決方案、注重實用性和前沿性。這樣有利于推動教師進行課程改革，保證教學質量，真正貫徹用比賽促進學習，用比賽促進訓練的理念。
三、計算機應用專業技能競賽賽項
全國技能大賽的參賽對象之前都是針對中職學生，從2008年開始在天津舉辦全國職業院校技能大賽，高職這個具有重要創新能力的團體才參與進來。參賽形式是各參賽項目事先在各省開展選拔賽，選拔賽獲獎的1～2名推薦參加全國的總決賽。近年來，計算機專業相關參賽項目逐年豐富，根據教育部下發的《全國職業院校技能大賽三年規劃（2013-2015年）》通知，2012-2015年高職計算機專業學生可參加的擬設參賽項目如表1所示，以后還將逐步增加“LTE組網與維護”、“移動互聯技術應用”、“移動互聯網應用（APPS）開發”等賽項。
四、“以賽促學、賽教結合”教學模式的實施
（一）制訂合理的專業培養方案
近年來，我系逐漸樹立了“以賽促教”的人才培養觀，把技能競賽作為提高教學質量的重要手段之一，把技能規范納入專業人才培養方案中。根據計算機應用技術專業各方向的工作崗位技能需求，同時參照表1所示的技能競賽項目，近年來，我們在制定各方向的培養方案時，陸續增開了《組網技術與網絡管理》《物聯網應用技術》等課程，為學生參加技能競賽做好了鋪墊。
（二）更新課程模式
目前理論與實踐脫節是阻礙職業院校教學質量提高的瓶頸。而各類技能大賽的導向就非常明確地揭示比較典型的工程化、項目化的教學要求是解決問題的關鍵。在組織形式上應該打破傳統教學模式，以技能大賽為契機，高度重視理論與實踐相結合的教學模式。通過技能競賽促進課程模式的改革，使教學逐漸達到國家職業技能標志要求和適應企業與市場需求。
（三）改革教學內容
以往的教學與競賽脫節，教學是教學，競賽是競賽。“以賽促學、賽教結合”，要把教學內容與競賽要求結合起來，即在專業課日常的教學中，把比賽貫穿始終；根據計算機應用專業學生的職業崗位能力要求，選取一些典型的、有實用價值的企業實際應用項目，融入到專業課程的實驗教學內容中，從而激發學生的學習興趣。把技能比賽當作階段乃至學段對學生學業的檢測手段。
（四）依托專業課程引入技能聯賽
省內技能大賽選拔賽參賽人數限制在兩個隊伍3～6人，前1～2名的隊伍才有資格參加全國決賽，起不到鍛煉全部學生的效果。在“以賽促學、賽教結合”的實施過程中，我們在專業課程的結業考試中引入技能聯賽成績，把賽事貫穿到專業課程的教學過程中，在此基礎上，選拔優秀的學生備戰參加省內選拔賽乃至全國的決賽。這樣的選拔體系，既能起到鍛煉全部學生的效果，又能為后續的參賽積聚力量，取得優異的成績，同時把競賽內容提煉后融入到該課程的教學內容中。每個學生都參與了技能競賽鍛煉，最后根據技能聯賽的成績選拔出參加省內選拔賽的優秀學生。
（五）備戰省內選拔賽
省內選拔賽基本上每年舉辦一次，在跟蹤企業最新應用，提高學生實踐應用能力，開拓創新思維及團隊協作等方面起到了積極的作用。受有關場地、設備等因素的影響，每年我們“計算機網絡應用”賽項基本就報一個參賽隊伍，由3名學生組成，大概備戰1個半月，基本步驟如圖1所示。先收集有關競賽的最新文件，歷年競賽試題等信息；指導教師熟悉好相關文件精神，對歷年競賽試題進行解讀，把握所有的知識點；指導教師對重點與難點知識點進行突破性教學，使參賽學生快速熟練掌握；提供開放實驗室對參賽學生進行強化指導與實踐操作；最后在競賽后進行歸納總結，以便為以后的教學環節積累經驗與得失，最終提升學生的實踐技能與創新能力。
（六）指導教師隊伍的建立
為建立一支賽教結合的教師隊伍，我們采取了一系列教學改革創新措施：一方面，采取“引進來”和“送出去”的方式，安排了2位教師進入企業工作半年，更新技能技術知識，熟練實踐操作；聘請知名企業技術人員來學院與年青教師講學、交流等；另一方面，鼓勵教師與企業技術人員在教學與科研項目中一起研究技能教學改革創新，激勵教師根據新的教學改革內容編寫講義、新教材等。
五、結束語
我們希望通過教學改革，培養學生的動手能力和創新能力，提高學生在各種大賽中的成績；加強教師和學生與企業的交流與聯系，提升專業技能教學水平，培養學生的職業崗位技能，縮短就業適應期，真正達到“以賽促學、賽教結合”的目的。
“以賽促學、賽教結合”的人才培養新模式對引領高職院校的計算機應用專業教學改革、促進“工學結合”的辦學模式及人才培養模式的創新具有重要的作用。
參考文獻：
[1]胡秀強，程遠東.“以賽促學”的高職人才培養模式探索[J].中國電力教育，2012，（25）：34-35.
[2]史文生.職業教育技能競賽研究[M].開封：河南大學出版社，2010.
[3]蔡勤生.“賽教結合，寓學于賽，以賽促改”教學模式實踐探索[J].職業技術教育，2010，（26）：40-43.
關鍵詞：卓越計劃；專業基礎課程；教學改革；工程創新能力
作者簡介：黃金俠（1979-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學信息電子技術學院電工教研室副主任，講師；侯艷（1980-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學檢驗醫學院，講師。（黑龍江 佳木斯 154007）
基金項目：本文系黑龍江省教育廳規劃課題項目（項目編號：GBC1212093）、佳木斯大學重點教育科學研究項目（項目編號：JKA2013-047）、省級大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：2012sj028）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0079-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出全面提高高等教育質量，是高校面臨的重要任務。[1]目前我國高等工程教育在校生達到418萬人，大學生中有35%的學生學工科，工程師的數量目前排名世界第一，但工程師的總體質量在參加排名的55個國家中排列第48位。[2]教育部為了在工程領域培養面向世界的優秀工程技術人才，于2009年在部分高校實施了第一批“卓越工程師教育培養計劃”。2011年底，佳木斯大學也開始在不同專業試點卓越工程師教育培養計劃。
佳木斯大學電類專業的基礎課程主要包括“電路”、“模擬電子技術”和“數字電子技術”，為了加強專業基礎課程建設的需要，大學和學院將這三門課列為基礎教學平臺課程，在專業培養中起著承上啟下的重要作用。信息電子技術學院的學生通過這些平臺課程的學習，不僅可以獲得電路的基本理論知識、分析計算的基本方法和實驗技能，培養學生的分析能力和實踐能力，還能為學生學習后續專業課奠定良好的理論基礎。學好本門課程對培養學生的工程意識、工程素質及工程實踐能力具有重要作用。
隨著新形勢的發展，專業基礎課的教學內容不斷豐富，對教學的要求也越來越高，但目前專業基礎課程在教學體系、教師建設、實驗和實踐技能等方面，都難以全面滿足教學改革和工程技術人才的培養目標。因此，對于佳木斯大學來說，培養學生的創新能力和工程意識，提高學生的綜合素質在專業基礎課程教學及其試驗中是非常必要的。因此，在“卓越計劃”背景下，研究在教授學生專業基礎知識的前提下，如何培養學生工程和創新能力是一個很重要的課題。
一、專業基礎課教學中存在的主要問題
目前，電類專業基礎課的教學內容多、繁、窄、舊，課程各自形成相對封閉的知識體系，相互之間的銜接和聯系并不緊密，課程內容重復性大。考核形式和考核內容單一，課程學完進行一次性考試就決定了學生的成績，導致學生為了考試過關而學習；考核內容缺乏綜合性、論述性的綜合思考題，這種考核方式不能準確地評價學生對本門課程學習的真實水平，忽視了實踐技能和設計能力等方面的考核，不利于創新能力的培養。基礎課程教學如何開展不僅直接影響到其他專業課的學習，也影響到學生創新能力和工程實踐能力的形成，更影響了學生綜合素質的提高。然而長期以來，許多高校都非常注重教師的學術背景、學歷高低和學術成果，而忽略了教師的實踐經驗、熟練的動手能力和創新能力，使人才培養與經濟社會發展相脫節的問題日趨明顯，理論不能很好地指導實驗（實踐），實驗（實踐）不能很好地為理論服務。大多數人認為，專業基礎課程主要是一些基本概念和基礎理論，教學內容可以數十年不用改變，導致教師只重視理論知識的傳授，而忽略了對學生能力的培養。甚至有的高校把教專業基礎理論課程的教師和教專業基礎實驗課程的教師分開，[3]使理論和實驗（實踐）嚴重脫節。電類專業基礎課的一些概念和原理抽象、內容繁雜，學生缺乏豐富的感性認識，很難理解和掌握。特別是試驗不能及時有效地補充理論及理論和工程實踐之間缺乏有效的聯系，教師不能以工程問題為背景來考慮電子電路的計算和分析，使得大部分學生無法想象完整的情景，無法準確地弄清過程，不利于學習興趣的培養及創新能力的提高。
二、專業基礎課程教學的改革措施
1.優化有利于卓越工程人才培養的電類基礎課教學模式
為迎合新時期國家和地方經濟社會發展對電類專業卓越工程人才的需求，結合我國的實際狀況，借鑒國內外高校電類專業基礎課程設置的經驗，立足東北偏遠地區、學生畢業取向及專任教師的專業研究優勢，按照專業培養方案的要求，對應電類專業基礎課程的內容體系進行科學設置。合理安排理論教學內容和實驗教學內容，壓縮傳統內容，刪減課程間重復的內容，增加應用性和新技術內容，加強系統概念，注重培養學生的創新能力和工程意識。考試內容和形式要改變傳統的偏于注重考核學生對書本知識掌握的情況，以培養學生綜合素質、引導學生主動學習和個性發展為指導思想，實施“全面考核”。教學有法但無定法。實踐證明，在教學過程中，學生知識的獲得、能力的培養、智力的發展，[4]不可能僅依靠一種教學方法，必須把多種教學方法合理地結合起來，形成針對不同課程特色多樣化的教學手段和教學方法，充分調動學生的各種感官參與教學活動。實現計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代化教學設備相結合，從而提高學生學習的積極性和創新能力。在課堂內，鼓勵學生要有懷疑精神。巴浦洛夫說過：“懷疑，是發現設想，是探索的動力，是創新的前提。”提出問題是取得知識的先導，只有提出問題，才能解決問題，從而認識才能前進。在課堂外，要求學生進行大量的閱讀，培養學生自主獲取知識的能力，讓學生接觸到各種綜合知識、前沿知識，開拓學生的視野。鼓勵學生積極參加各種科技競賽，通過各種實際可行的方法培養學生解決實際問題的能力和創新精神，全面提高學生的綜合素質，適應信息時代卓越工程人才培養要求。
2.采取多種有效措施，加強電類基礎課師資隊伍建設
加強專業基礎課師資隊伍建設，對培養具有創新能力和工程能力的卓越工程人才具有至關重要的作用。目前高等院校師資隊伍建設中過分強調教師的學術背景、學術經歷和學術成果，而忽略了實踐經驗、熟練的動手能力和創新能力在其言傳身教過程中的潛移默化的作用。[4]因此，佳木斯大學通過有計劃地安排基礎課的青年教師到研究所、工程現場進行專業實踐和考察，鼓勵支持教師參與“產、學、研”相結合的項目，提高教師自身的技能水平和實踐能力。同時，定期邀請企事業單位既有工作實踐經驗、又有扎實理論基礎的高級技術人員到佳木斯大學為學生講解實踐技巧和方法，講解專業基礎課程在工程實際中的應用及專業基礎理論如何指導生產實踐等方面的內容，激發學生學習專業基礎課程的興趣，培養學生的創新能力，彌補現有教師實踐技能的不足，以提升現有教師隊伍的素質，從而保證電類專業基礎課的改革順利實施并取得預期成果。
3.加強電類基礎課實踐、實習基地建設，構建具有層次性、系統性的實驗、實踐教學體系
將“產、學、研”聯合培養體系引入到工程人才培養是“卓越計劃”的核心，也是工程教育的必然回歸。構建具有層次性、系統性的電類基礎課實踐訓練體系，提高卓越工程人才能力培養的關鍵在于切實加強技能性和實踐性環節，針對卓越工程人才培養的目標，不同專業后續專業課的需求和行業、企業的發展需要，佳木斯大學信息電子技術學院通過多年的改革實踐，構建了課內（技術基礎實驗、專業實驗、專業綜合實驗、畢業設計）進階式的實驗教學與課外（興趣引導、基礎培訓、技能提升、高端引領）漸進式的科技創新指導相結合的分層次實驗、實踐教學體系，加強學生電類專業基礎課程與專業課程相結合的實際運用能力培養。積極拓展校外實訓基地，讓學生直接參加生產和實際工作，逐步形成集教學、科研、生產、培訓為一體的綜合性培訓基地，切實提高學生的創新能力和工程實踐能力。
4.依托大學生電子科技大賽，培養學生工程創新能力
全國大學生電子競賽、機械人大賽、挑戰杯比賽、嵌入式系統設計大賽等比賽都是一些創新性要求高的比賽，沒有良好的實驗條件，要在競賽中取得好的成績是非常困難的。為此，佳木斯大學信息電子技術學院加強校內創新實驗室的建設，實驗室借鑒圖書館的管理模式，每天早8點至晚22點面向學生開放，暑假期間中心實驗室全天開放。佳木斯大學信息電子技術學院通過科技作品展覽與媒體宣傳，對低年級學生采用引導和激勵的方式，為低年級學生還開設了“電子設計競賽初級訓練”和“電子設計競賽中級訓練”選修課，積極引導學生參加科技活動。為學生提供理論聯系實際，提高實踐能力、動手能力、創造能力的環境和條件。目前已形成“人人想創新、人人學創新、人人做創新”的良好局面。2013年，就有200多人次參與科技創新活動和各種賽事，并取得了很好的成績。如：課題組教師結合本課程專業優勢，指導了多名本系和其他專業系的學生參加了2013年全國大學生電子設計競賽，獲得黑龍江賽區一等獎1項、二等獎3項；參加第七屆全國信息技術應用水平大賽，獲省2等獎1項；參加佳木斯市第二屆職業技能大賽，獲全市第一、二、四名，獲得“市級技術能手”稱號；參加2013年第38屆中國ACM/ICPC亞洲區預賽，獲優勝獎2項；參加ACM/ICPC中國?黑龍江省第六、七屆大學生程序設計參加，分別獲省二等獎1項、省優勝獎1項；參加第六屆中俄高校大學生數學、計算機競賽獲第3名；參加佳木斯大學“大學生計算機操作技能大賽”，獲團體二等獎1項、三等獎5項。
三、結論
佳木斯大學信息電子技術學院通過近幾年的教學改革與探索實踐，取得了較好的效果。如在全國高校學生就業形勢日趨嚴峻的情況下，佳木斯大學信息電子技術學院電類專業學生的就業率和就業質量不斷提高，每年有不少學生應聘到知名的企、事業工作及科研。今后佳木斯大學信息電子技術學院將加大教學改革力度、擴大學生受益面，在“國家卓越工程師教育培養計劃”大背景下進一步探索與實踐，為不斷提高學生工程素質和創新實踐能力做出努力。
參考文獻：
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[2]梁萬用,江泳,曹衛鋒.面向“卓越計劃”的電類專業基礎課程教學研究[J].中國電力教育,2013,(2).
[3]謝東,王敏.基于“卓越計劃”的電類專業電子技術基礎課程教學研究[J].中國電力教育,2011,(11).
Abstract： This paper discussed the excellent management personnel training mode which is of referential significance for the excellent management personnel cultivating from the practice of Management Engineering School of Anhui Polytechnic University based on system engineering.
關鍵詞： 系統工程；卓越管理人才；人才培養
Key words： system engineering；excellent management personnel；personnel cultivating
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0227-02
0 引言
教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是在國家規劃的高素質工程師培養的人才戰略下提出的。盡管“卓越計劃”本意是培養卓越工程師，管理類專業目前沒有納入計劃范疇，但卓越計劃的三個鮮明特點，使得我們完全可以在管理類專業人才培養中應用卓越理念，按照卓越要求，培養卓越管理師。目前，大部分管理類本科專業培養目標仍是一些模糊或籠統的要求，沒有特色，過多地考慮全面性，顯然不符合卓越計劃要求。因此，如何培養卓越管理人才，也已成為當前很多管理專業需要考慮的一個問題。
1 卓越管理人才培養系統結構要素分析
人才培養是一個過程，傳統的人才培養過程，其參與要素主要是學校教育者和學生、教育方式和方法、管理體制等，是一個相對簡單、封閉的系統。從系統視角來看，高素質應用型人才——卓越管理人才培養絕不僅僅是在學校就能實現的，它是一個開放的系統工程，需要學校、社會、企業的合作才能真正完成。整個系統主要包括系統要素：目標、課程、教學、學科、質量、師資、資源、文化等[1][2]
（如圖1所示）。
1.1 目標系統要素 培養目標是人才培養的出發點。目標系統包含教育理念和培養規格。當前背景下，要更好滿足學生的就業成長和社會發展對人才的需求，就需要不斷研究市場和教育規律，準確定位人才培養類型，優化培養方案，特別是在對同類學校人才培養目標定位分析基礎上，結合學校特色，對所有專業、市場進行細分，科學定位，突出特色。
1.2 課程系統要素 課程系統包含課程體系和課程內容兩個層面。根據卓越計劃特點，為培養面向中小企業的中高層管理者，課程體系既要保證知識結構合理，基礎扎實，專業特點明顯，又體現滿足學生個人需求和社會發展需要的特點，同時突出學生創業能力、創新精神和實踐能力，注重學生管理能力和綜合素質的養成教育。因此，課程體系的設計應具有一定的廣泛性，注意學科知識的交叉，拓寬學生的視野。同時，還應能調動學生的主動性、選課的柔韌性、知識與技能更新的彈性，以及貫穿全程的實踐意識與能力的訓練等[3]。
1.3 教學系統要素 教學系統包含教學方式、教學過程和教學水平。影響教學水平的因素有很多，如教師個人能力、學生學習狀態、管理制度、教學資源、師資培訓水平以及其他軟硬件等。教學方式與教學過程都有賴于教學水平來得以實現。
1.4 質量系統要素 質量系統包含的要素有質量意識、質量標準、質量評價和質量改進。質量意識、質量標準、質量評價和質量改進四個變量構成一個增強回路，其中，質量改進是質量保障系統所有活動的目標和出發點。
1.5 師資系統要素 師資系統包含教師素質、教師聘用、隊伍構成和培訓提升，涉及質量、數量、結構和發展問題。在聘任專業教師的時候，除了需要考慮學歷、年齡等因素外，還要有意識地在一些企業選擇具有一定經驗的企業管理人才（柔性化資源）參與人才培養過程。
1.6 學科系統要素 學科系統包含有學科專業設置和學科發展。在學科門類下的專業設置將促進學科本身的發展；而學科的發展又推動學科專業設置。
1.7 資源支持系統要素 資源系統是卓越人才培養模式系統的各個子系統和要素存在和發展的基礎，包含物質資源（是組織所能運用的各種有形的物質資料的總和，如校園、校舍、圖書、實驗設備等）和非物質資源（如品牌、商譽、信息、關系網絡等）。
1.8 文化系統要素 文化系統包含有觀念文化、物質文化和制度文化。觀念文化指的是思維方式、、審美觀念等等隱含在人們觀念之中的一種隱性文化。物質文化是一種顯性文化，包括衣食住行等各個方面。制度文化包括社會制度、管理制度、生活制度等在內的，以規范或者行為準則的形式存在的一種隱性文化。觀念文化、物質文化和制度文化三者之間是互為因果的關系。
2 卓越管理人才培養系統的創新實踐
2.1 目標重新定位 在對同類學校人才培養目標定位分析基礎上，結合學校、學院特色對所有專業、市場進行市場細分，科學定位，突出特色。如工商管理專業的目標是：面向中小企業，培養中小企業創業者和中高層管理者的專業定位。具體目標是面向生產制造企業的基礎管理“四會”人才：會看懂圖紙、會做企業經濟活動分析（如財務報表）、會寫項目調研報告、會做創業企業前期運作。在此定位基礎上，優化、調整相應課程體系。
2.2 優化課程系統 包括理論教學體系和實踐教學體系。在柔性理論教學內容體系方面，全院經管類專業已構建起“通用基礎、強化能力、重在素質、面向應用、綜合發展”的應用型本科理論教學內容體系，以構成專業選課的“平臺+模塊”方案。突出工科背景，增開計算機類、機械類、電氣類、紡織服裝類、生化類等工科課程。增加實踐實訓環節比重，規范實踐教學標準，提升實驗實習、課程設計和畢業設計的質量，突出管理思維能力、動手能力、應變能力和創業創新能力[3]。在實踐教學體系方面，已構建“一條主線（以培養大學生實踐能力與創新精神為主線）、二大平臺（以第一、第二課堂兩大平臺為支撐）、三個層次（圍繞基礎性、運用性和創新性三個實踐教學層次）、四大模塊（實驗實習、設計與論文、技能與競賽、社會實踐四大教學模塊）”體柔性的的實踐教學體系。還通過強化校內外實踐教學基地建設，創建實踐教學公共平臺，加強課內實驗教學與課外開放實驗的結合，強化實踐內涵建設，同時加強實踐過程監控，著重考核學生綜合應用能力、解決實際問題能力，建立科學、完善的實踐教學評價、監控與考核體系。在創新能力培養方面，在以往課程教育基礎上，增加兩個內容：一是各類專業與創新大賽。各個專業都有對應的專業競賽，并取得不錯成績。如工商專業參加商道企業管理決策模擬決策、挑戰杯全國大學生創業設計大賽；營銷專業參加全國高校市場營銷大賽、全國高校網上零售技能大賽；物流專業參加全國大學生物流設計大賽：二是鼓勵本科生進科研團隊，通過科研團隊創新項目訓練，加強創新意識與創新能力培養。
2.3 創新教學方式 積極采用有利于培養學生自學能力的教學方式，如案例教學、課堂討論、實驗實訓、課程設計、實訓作業等方式；探索使用柔性化的教學方法，由專業教師根據課程內容、課程體系、項目或課題研究，要求學生組建學習團隊（跨年級、專業），或自主組建虛擬或真實的創業團隊，利用課余時間開展課程項目研究、自主性專業實踐、校園創業，或對身邊企事業單位進行系統性的信息調研，用專業課知識剖析其商業運作或組織運作過程，從而發現問題、分析問題并提出解決對策，形成理論報告或方案。學生通過實地調研、實際商業運作、組織運營、資料收集、團隊分工合作、報告撰寫、工作匯報以及團隊對抗等，既掌握了相關課程知識，又學會了知識的綜合運用，鍛煉了人際溝通能力、團隊管理能力、組織管理能力，也為創造性與適應能力發展搭建了平臺。如市場調查與預測課程，就要求學生以真實企業為例，幫助企業進行市場調查、預測分析，學生按照老師要求自己到社會聯系企業，尋找課題，尋求企業贊助，學生實踐能力、創新能力得到很好訓練。個別同學還因此成功創業。另外就是多形式提高教師教學水平，加強教學大綱編寫以及教材建設，以體現卓越教育的教材要體現職業性、應用型的特點。
2.4 強化質量意識 一是強化全員的質量意識。全院教師通過學習，提升質量意識。二是建立人才培養全過程的校、院、系三級質量保證體系。成立學院教學督導組，建立全方位的教學質量評價體系，通過有效的質量評價來推動質量改進與提高，效果比較明顯。三是探索建立教學質量標準。認真組織開展教學研究，組織申報質量工程項目，并以質量工程項目為依托，探索建立分類的專業人才培養質量標準，并落到實處。
2.5 優化師資隊伍 在師資隊伍方面，除有計劃選聘教師、安排教師進修，包括繼續攻讀學位和出國考察，尤其要重視將教師送到相關職業部門掛職鍛煉。為此，學院廣泛聯系企業，推動教師深入企業、服務企業，增強教師企業實踐的經驗和能力。今年我們曾與蕪湖高新技術創業服務中心、美的集團、楚江集團精誠銅業等企業達成共識，擬將選送部分專業教師到企業掛職鍛煉。在教師選聘方面，如工商管理專業的《企業診斷》課程，嘗試聘請蕪湖市中小企業服務中心負責人作為授課教師，結果表明，教學效果非常好，深受學生歡迎。
2.6 強化資源平臺建設 一是加大實驗室建設。現已建成現代生產與物流、人因工程、模擬企業等實驗室。二是建立校企合作實踐基地，廣泛聯系中小企業，與蕪湖高新技術創業服務中心、蕪湖美的等合作，建立校企合作基地，全程、全方位、全通道合作，為教師和學生提供實踐平臺。
2.7 加強文化系統建設 一是營造有利于卓越管理人才成長的競爭、和諧、積極向上的環境氛圍。二是建立一套有利于卓越管理人才培養的的管理制度和規范。
3 結語
卓越工程師教育培養計劃是滿足國家發展戰略需求、強化學校、行業、企業聯合需求、創新高校與行業、企業聯合培養人才機制、改革工程教育人才培養模式的重大教改項目。卓越管理人才也將在此背景之下有較快發展，卓越管理人才培養計劃的實施，必將帶動學生的實踐能力、創新能力的提升，增強國際競爭力，推進我國高等工程教育的發展，為社會輸送更多合格、優秀人才。
參考文獻：
[1]廖文婕.我國專業學位研究生培養模式的系統結構研究
[D].華南理工大學，2010.
一、“卓越計劃”對土木工程專業實踐教學的要求
在“卓越計劃”通用標準中，對本科層次工程師的知識與能力要求包括“具有綜合運用所學科學理論、分析和解決問題方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力”。與原有土木工程專業人才培養目標相比，“卓越工程師”計劃對學生的工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力提出了更高的要求。依據現有的本科教學模式，這些能力培養的唯一途徑在于實踐性教學，其實現的基本支撐是各類課程實驗、課程設計、課程實習、專業認識實習、畢業設計、創新項目和各類社會實踐活動等，實現的平臺是與土木工程專業領域相關的工程實踐。
二、目前實踐教學存在的問題
（一）實踐基地建設問題
實踐教學要以必備的硬件作為支撐，實踐基地的建設是必要前提，是實踐教學的保證。實踐基地應以校外為主，產學結合是開拓校外實踐基地的重要途徑。目前企業在安排學生實習實踐方面積極性并不很高，大多數企業都在安全方面存在顧慮，尤其是接納生產實習的施工企業，這是制約校外實踐基地建設的瓶頸。有些企業就算接受了實習學生，在安排實習工作的時候，也是選擇一些相對安全的工作任務，學生實習效果不是很理想。如何尋求一個有效的產學合作模式，提高企業與高校合作的積極性，真正做到企業和學校雙贏，是建設校外實踐基地的關鍵。
（二）實踐性教學體系的結構不夠完善
現有的實踐教學環節在具體實施過程中，由于人才培養方案、實習基地的計劃安排、考慮畢業生就業工作的實際情況，集中進行的為期4周的生產實習安排在大三暑假、第7學期開學伊始，但支撐生產實習的相關課程例如高層建筑結構、砌體結構等專業課程，同樣安排在第 7學期進行，因此存在著“先實習后上課”、基礎理論與專業實踐教學進度不匹配的問題。
（三）實踐教學的成績考核模式有待加強和完整
目前的實踐教學管理較為松散，沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，或即使有辦法但沒有真正落實和執行，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。極少有學生實踐課考核不及格，更不會因實踐課不合格而畢不了業。由于學生本身對實踐教學的重要性缺乏認識，又沒有必要的壓力，如果再加上缺乏監督管理，將導致有相當一部分學生不把實踐課當成一回事，實踐效果可想而知。建立一套行之有效的考核制度，是實踐效果得到加強的保證。
（四）工程實踐能力教學方法單一
在多年的本科教學中，土木工程實踐能力培養的教學方法比較單一的問題一直存在。學生接受工程實踐能力培養的途徑，主要是依靠教師課堂教學過程中的案例分析、各類實習過程中的參觀講解、以及各類設計中指導教師的答疑解惑，學生自身參與的工程實踐內容僅限于測量實習和簡單工程材料實驗，缺乏“真刀實槍”開展工程實踐的培養環節，因此，學生工程實踐能力培養的教學質量和教學效果往往難以保證。
三、土木工程專業實踐教學體系改革建設方案
（一）基本思路
根據國家“卓越計劃”的精神，支持不同類型的高校參與卓越計劃，高校在工程型人才培養類型上各有側重。卓越計劃實施的層次包括工科的本科生、碩士研究生、博士研究生三個層次，以培養現場工程師、設計開發工程師和研究型工程師等多種類型的工程師后備人才為目標。結合我院實際情況，土木工程專業“卓越計劃”主要實施對象為土木工程專業的本科生，以培養現場工程師（主要從事現場施工和管理）和設計工程師（主要從事建筑和結構設計）為主要目標的應用型本科人才，重點培養和提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。
（二）土木工程專業實踐教學改革建設方案
1.改革實踐教學內容，構建科學的實踐教學體系
基于“卓越計劃”的培養目標，結合國家注冊工程師制度，修訂人才培養方案。培養方案中要重點體現實踐教學環節。同時還要充分有效地利用各種平臺，培養方案中應明確以實踐教學為主線，打破原有大一、大二主要學習公共課，大三、大四主要學習專業課的模式，著力將課內實驗、認識實習、課程設計、生產實習、畢業設計等，作為一個整體進行統籌考慮與安排，壓縮課程理論課時，構建完善的實踐教學體系，保證實踐教學在大學四年中不斷線，貫穿于大學學習的全過程。基于“卓越工程師”培養計劃目標，構建了“三模塊、六環節、十六專項”的新土木工程實踐教學體系，具體詳見圖1所示。
2.改善實踐教學條件
（1）改善實踐教學硬件條件
①充分利用土木工程實踐訓練中心；②充分利用綠色建筑工程研究中心；③繼續加強校外實習基地建設的力度，增加校外實習基地的數量，完善校外實習基地的條件；根據學生培養目標并結合學校自身情況來改善校內實踐教學條件，實驗內容不能多是演示性、認識性實驗，而應該加大綜合性、創新性實驗，注重學生能力的培養。
（2）提升實踐教學軟實力――重點夯實中青年教師的實踐教學內力
①以雙師型教師隊伍建設為出發點，試行工程實踐能力的“工程導師制度”。為青年教師創造到設計院等實踐單位學習和鍛煉的機會；鼓勵支持青年教師參加各類注冊工程師考試；②定期開展教學研究活動；③將校外企業的工程師或行業資深土木工程師請進來，舉辦系列講座，定期與專業教師進行座談交流，取長補短；④定期下派，加強教師實踐能力鍛煉，提高教師在“教”與“用”方面的整體素質；⑤針對畢業設計等綜合性和實踐性突出的教學環節，組建一支由校內教師和校外土木工程師共同組成的實踐指導教師隊伍，實行“雙導師制”指導，既能發揮校內教師的理論教學指導水平，又能發揮校外工程師豐富的實踐能力的指導優勢。
3.創新實踐教學模式
（1）課程設計。采取項目教學的形式，將該門課程或多門課程所涉及的知識和技能通過一個明確的“工程項目”布置給學生，采取分組的形式，學生根據任務要求，運用所學的知識和技能，通過“明確項目任務――確定工作計劃――成員分工實施――檢查考核評估――總結評比歸檔”等五個階段，采用團隊合作的方式，查閱資料，組織實施，最終完成項目任務并以成果的形式予以展現。對核心重點課程的課程設計，采取現場答辯考核等措施來衡量學生的學習效果，讓每個學生都能真正參與到課程設計中去，切實提高課程設計的實踐教學目標。
（2）生產實習。主要是安排學生進入一線施工工地，以工程師助理的身份參與工程建設。為了讓學生在生產實習中，能真正學到實踐知識，達到實踐鍛煉學習的目的，改革傳統的學校統一安排聯系實習的模式，目前采用學校統一安排和學生自主聯系實習兩種形式。學校統一安排的實習，一般一個工地安排的學生人數偏多，實習效果不理想；學生自主聯系工地實習，人數偏少，可以做到一個技術員指導1～2名學生，便于溝通和交流。
（3）畢業設計。“卓越計劃”下的土木工程畢業設計應實行“雙導師制”，即學校和建筑企業均指定一名導師指導畢業設計，這樣，一方面，給教師提供與企業工程師交流的機會，便于教師了解行業最新的動態，尤其是青年教師；另一方面，企業工程師的工作和指導方式和學校老師還是有很大差別的，讓學生體驗實際工作的情景，更好地培養學生的工程綜合素質以及交流和合作能力。
（4）創新實踐活動。通過參與教師科研項目、各類大學生創新實踐活動、大學生結構設計大賽、建模模型大賽、各類主題的社團活動，營造濃厚的工程實踐氛圍，培養學生的團隊合作能力，提高人文素質修養水平。重點通過結構設計大賽、建筑模型設計大賽、國家級大學生創新創業項目、校級大學生SRP項目的形式進行學生工程實踐能力、創新精神能力的培養。
（5）其他。主要以暑期社會實踐三下鄉活動為主，可以學生自己選題、自己選擇指導教師，也可以由學院組織經驗豐富的老師，老師結合自己的科研項目或研究的思路，選擇學生；學生通過接觸工程一線或社會，可以深入了解自己的專業，了解專業的發展現狀、存在問題，收集新的研究思路并與指導教師進一步交流，會使學生和教師兩方都受益。
關鍵詞：世界技能大賽；職業教育；高職院校；人才培養；工匠精神
世界技能大賽（以下簡稱為“世賽”）是全世界范圍技能領域最高規格的世界性職業技能賽事，被譽為“世界技能的奧林匹克”，是規模最大、地位最高、影響力最大的職業技能競賽，被譽為“世界技能奧林匹克運動會”，是世界技能組織成員展示和交流職業技能的重要平臺[1]。世賽的舉辦吸引著世界上許多技能強國的人才參賽、觀摩、切磋，代表著世界技能發展水平的風向標，各國參賽選手的成績直接反映了其國家在各個行業領域的技能水平和技術能力。
1中國在歷屆世界技能大賽上的成績分析
從近年來我國參加世賽所取得的成績（圖1）可以看出，從2011年第41屆到2019年第45屆，我國已從金牌0的突破到連續兩屆比賽的金牌、獎牌榜雙料第一。這得益于我國綜合國力的日益強大，全門類的工業制造體系逐漸建立和完善，形成了獨立完整的現代工業體系，目前已經成為全世界唯一一個具備全體系工業門類的國家和全球制造業第一大國。而伴隨經濟快速發展的是廣大人民群眾對美好生活水平的向往和關注，各類服務行業的從業人員和工作標準也隨之不斷提高，這就為我國職業教育儲備更多更優秀的技能人才，加之各級各類政府、行業企業、高職和技工院校對大賽成績和人才培養的重視程度不斷增加，說明我國職業教育水平有了長足的進步，高端技能人才水平已躋身于國際先進行列，綜合實力處于國際領先地位。對比我國各個省份在歷屆世界技能大賽取得的成績（圖2），獎牌數量上明顯呈現出“南強北弱”的現象。究其原因，主要是南方省份經濟發展狀況普遍優于北方省份，制造業、服務業發達，新興產業活躍，產業工人人群基數大，因此可以培育出一定數量的精英技能人才參加世賽，所以世賽成績的分布與現階段我國經濟狀況發展的形勢基本吻合。河北省在2019年第45屆世界技能大賽上取得了1銀1優勝的成績，創造了我省歷史最佳戰績，但通盤比較，我省世賽成績與廣東、江蘇、上海等職業教育水平領先省份存在巨大差距，發展之路依舊漫長。
2我省高職院校教育存在的主要問題
雖然我國在參加世賽短短的十年時間里取得了不俗的成績，但我國職業教育在人才培養體制機制、教學內容創新、實訓基地建設、參賽支持保障等方面仍然存在著許多不足之處，而河北省的高職院校在許多方面仍有較長的路要走。
2.1人才培養模式有待創新
優化職業教育內容，這對增強學生實踐技能，提高人才培養質量具有重要意義。目前我國職業教育內容整體相對陳舊，主要表現在課程內容滯后于產業發展需求；課堂教學與生產實踐脫節；教育教學方法單一；育人導向不夠深入等等。雖然高職院校也在努力推動各項教學改革，但教學內容改革與生產實踐聯系不夠緊密，相應的配套教學資源有待完善，未能結合社會經濟發展和行業企業崗位就業需要，不能隨著產業生產力水平發展而及時調整優化教學內容，最終影響了對學生的培養效果。
2.2“重學歷、輕技能”的觀念有待改變
目前，國家層面對世賽、國賽等職業技能類競賽的廣泛宣傳以及對技能人才的重視推廣，全社會對“人才”的認識正在發生著微妙的變化，逐漸從注重文憑向注重實際操作能力轉變。但是受傳統以來“重學歷、輕技能”的觀念以及高職院校學生工作環境差、工資偏低、社會地位不高等現狀的影響，社會對職業教育的偏見依然普遍存在，簡單地認為職業教育就是培養一線工人的，就是培養普通藍領的教育。對于大多數家庭選擇職業教育仍是各種教育途徑中的下策，青年人主動自愿學習技術技能的積極性普遍不高。
2.3世賽支持保障能力有待加強
如何切實加強實訓基地建設，更好地與世賽項目接軌，這是我省高職院校在培養世賽選手過程中不可忽視的重要工作內容，也是實現技能人才培養質量提升的有效支撐。然而，受政策、資金、場地、建設標準等多方因素限制，目前我省部分高職院校的實訓基地建設不到位，滯后于企業和市場需求，與世賽規定的場地設施標準相距甚遠。此外，各高職院校對參賽團隊的保障支持能力也參差不齊，往往是前期口號喊的響，造勢足，隨著時間的推移，熱情的減退，其他因素的影響等原因，后期往往變成“老師選手二人轉，其他人員旁邊看”的不利局面，這樣不利于取得競賽好成績，也不利于未來技能人才培養的可持續發展。
3深化我省高職院校教育教學改革的對策與建議
3.1以賽促改，探索人才培養創新模式
縱觀世賽項目種類和比賽要求的發展和演變，體現的最大特點就是“與時俱進”，世賽始終和當前時期最先進的產業現狀和技術水平緊密地聯系在一起，把每一個階段產業轉型發展所帶來的生產力變化、生產技術變化凝練成具體的比賽要求。我省高職院校可以借鑒世賽選手選拔培養的成功經驗，將世賽項目技術標準融入日常的教材內容和教學活動中，調整人才培養目標，重構專業核心課程，改進課程評價標準，優化技能人才培養新模式，按照“理念與世界同步，標準與行業接軌”的原則打造適應高質量發展需求、符合新技術、新工藝、新管理方式、新服務方式的專業特色化人才培養模式，探索將競賽選手的培養方法應用于普通學生的培養和教學上，實現“精英化”向“大眾化”的全面轉化，有利于增強教學實效，達到真正以賽促教、以賽促改，讓高素質專業技能人才培養走向普適化，更加適應未來社會發展需要。
3.2以賽促學，提升技能人才的積極性和認可度
中國要實現從制造大國轉變為真正的制造強國，培育一支高素質、技能型的產業工人隊伍，打造更多精益求精、追求卓越的“大國工匠”已是當下最重要的任務[2]。未來我省高職院校的發展之路應充分依托世界技能大賽提出的要求和標準，并結合學生發展的身心特點積極引導學生正確認識職業教育，使其明白“為什么學、學什么、怎么學”，鼓勵學生端正學習態度，再根據個人特點因材施教，合理制定人才培養方案，助推他們順利就業以及實現個人價值，促進職業發展。
3.3以賽促建，提高院校的賽事支持保障能力
優秀的成績需要從硬件和軟件兩個維度來提供保障。硬件方面主要是指實訓基地和設備條件的改善。高職院校應積極統籌協調各方資源，參照世賽的比賽場地環境和設備設施的相關要求，統籌推進加強實訓基地建設，合理引入行業企業開展全方位合作，利用社會資源共建共享實訓基地，打造具有先進水平的實訓基地，使之成為集教師教學、學生實訓、企業研發、世賽保障等功能為一體的綜合性、開放性、可持續的技能人才培養平臺。軟件方面則主要是指團隊的組建，高職院校應該堅持“學習者為中心”的原則，同時要兼顧參賽選手綜合能力的培養和強化。比如世賽項目中汽車修理項目中除了操作速度還要看工具的擺放是否符合標準，餐廳服務項目要考驗選手的溝通能力和形體禮儀，健康照護比賽中則需要體現選手的人文關懷和情感交流，而這些內容絕不單單只是一兩個專業教師對選手技能水平進行強化指導就能一以代之的。在選手長期的集訓過程中，應該適當引入不同學科領域的教師對選手進行綜合指導，比如加入往屆選手和裁判對評分標準進行分析，心理教師對選手產生的厭倦、緊張情緒進行心理疏導，思政教師對學生參賽的榮譽感和工匠精神進行強化，甚至可以加入體育和外語教師輔助訓練體能和語言能力等等，在深入研究世賽競賽標準的基礎上以綜合性、專業性、適應性的標準打造一流的世賽競技團隊，從而提高我省高職院校參與世賽的支持保障能力和團隊協作精神。
3.4以賽促育，培養教師和學生的職業精神
關鍵詞：地方本科院校；卓越英語教育人才培養模式；改革；實踐
一、地方本科院校卓越英語教育人才培養模式改革措施
（一）重新定位人才培養目標
以“教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見”文件精神及“地方高校應用型轉型”為指導思想，以現代教育市場需求為導向，與地方教育局、地方中學、教育機構為合作伙伴，培養師德高尚、語言功底過硬、教學技能突出、理論基礎扎實的、自我發展能力強的高水平中學英語教師,為中學和各種社會辦學教育培訓機構提供合格的中學英語師資。
（二）構建“三位一體”協同培養模式
百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓集團）協同制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量。
1.協同合作辦學
實施“引企入校”人才培養模式創新項目，開設“卓越英語教師班”。與新東方投資集團（香港）、南寧星火教育、明大教育等教育培訓集團簽訂合作辦學協議，引入以上教育培訓集團落戶學校，開辦對社會開放的教育培訓學校。聘請教育培訓集團經驗豐富的教師為英語專業（師范方向）專業指導委員會成員，共同修訂專業培養方案，協同制定培養目標、建設課程資源、設計課程體系、建設實踐基地，開展教學研究、設計評價體系。
2.協同制定培養目標
圍繞提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力，百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓集團）確定人才培養規格。
3.協同設計課程體系、建設課程資源
百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓機構）設計模塊化課程體系，開發以新東方教育教學理念為指導、以教師教育專業主干課“新東方英語教學法”為中心的模塊化課程。
4.協同組織教學團隊
百色學院外國語學院聘請百色市教育局中學英語教研員、中學優秀老師、教育培訓集團經驗豐富教師為兼職教師，加入學院英語教師教育團隊，參與課堂教學、學科競賽、實踐教學及就業指導，實行教師和中學教師、教育培訓集團教師共同指導師范生的“雙導師制”。
5.協同建設實踐教學基地
“引企入校”，把百佳新東方、南寧星火教育等教育培訓集團建為校內實踐教學基地，學生在培訓學校擔任助教與教學實習工作，學中做，做中學，是一種在崗式學習，教學技能得到了提高，也可以從中獲得報酬。
6.協同開展教學研究、評價培養質量
百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓機構）協同研究師范生培養中的重點、難點和其他突出問題，并探討解決方案；協同申報各級各類教育教學研究課題，構建開放式、立體化的評價體系，校內教師對學生的課程考核評價，校外，教育管理部門、中學（教育培訓機構）參與對學生見習、實習的評價。
7.協同開展“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發展新機制
百色學院外國語學院與百色市教育局、中學、教育培訓集團協同開展教學專項培訓、鼓勵教師積極參加各級各類教學大賽，有計劃安排教師各高校或赴境外訪學進修、見習觀摩、等多種形式，提高教師教育課程教師的專業化水平。
（三）加強課程教學信息化建設，實施多樣化教學方法與教學手段
1.實施多樣化教學方法與手段改革
首先，在教學理論講授課上，教師講得少，學生討論活動多；照本宣科少，實際教學問題探討的多；師生互動多，學生分組討論活動增加，突出學生在教學活動中的主體地位。其次，通過組織研討小組、學習沙龍、工作坊、名師講堂等多種方式與途徑，培養學生學習研究興趣，加大自主學習能力的培養力度。
2.加強課程教學信息化建設，積極建設網絡教學環境
不斷完善課程資源庫建設，加強網上教學平臺建設，充分利用現擁有的多間多媒體教室和語言實驗室和校園網、電子閱覽室、網絡教室、英語在線學習軟件以及調頻臺等現代教學設備與條件，改善課程的網絡教學環境，有利于學生自主學習和探究學習能力的發展。
（四）從考核“學習成績”向評價“學習成效”轉變，構建開放式、立體化評價體系
實踐課程評價內容：微格教學技能，教案設計、課堂教學設計能力等課程，考核方式主要采用形成性評價和終結性評價、定量評價和定性評價相結合、期末考試與課堂表現、考勤與學習態度相結合。實踐教學環節包括畢業論文設計、調查(讀書）報告、實踐測評等多樣化評價方式，畢業論文設計要求結合見習、實習中出現的教育教學問題，真題真做，改變畢業論文設計單一化模式。
二、地方本科院校卓越英語教育人才培養模式改革研究與實踐培養成效
（一）英語教育人才培養成效
1.提高了英語教育人才語言運用能力和專業技能，學科競賽成績良好2010年以來，百色學院外國語學院英語教育人才在各級各類學科競賽獲得省級及以上獎勵300多項，其中國家級獎勵100余項。
2.提高了英語教育人才社會服務實踐能力
百色學院外國語學院以服務地方為宗旨，已在百色市東合小學等中小學開展支教活動10余次，參與師生人數達200余人。
3.提高了英語教育人才科研創新能力
近三年來，參加見習活動近1000人，參加教育教學實習近100人。學生基于實踐教學基地的見習、實習活動，撰寫教學論文143篇、畢業設計77篇。學生參與教師教研課題近20項。
4.提高了英語教育人才創業就業能力
學生參加大學生創新創業項目獲得立項42項，其中國家級7項、區級31項。2010年起，在學校、培訓機構等擔任英語教師的學生有560人，畢業生自主創辦培訓學校的案例有30多個。
（二）師資培養成效
1.教師教學科研能力大為提升
百色學院外國語學院英語教師參加廣西高校師范生教師技能大賽獲二等獎2人次。受聘為廣西高校英語專業教學指導委員會委員1人，受聘為廣西和北京師范大學聯合開展的“基礎教育階段教師素質提升實驗項目”自治區級指導專家2人。指導百色市中小學教師獲得各級各類英語教師優質課比賽一等獎2人次、二、三等獎5人次。與中學、企業合作開展教育研究相關課題24項，發表教學研究論文100余篇。獲各級教學成果獎10余項、教師教學大賽20余項、教學多媒體課件大賽20余項、教學論文獲獎10余項等。
2.師資隊伍建設成效顯著
近幾年，百色學院外國語學院組織教師外出到兄弟院校聽課、參加專業教學技能培訓等近200人次；6人獲校級骨干教師培養工程培養；雙師型教師44人；校外兼職教師共51人。
三、結語
關鍵詞：創新創業實踐；課程改革；創新創業大賽
創新創業實踐是一門面向大學四年級的本科社會實踐類課程，大學生創新創業實踐作為重要的組成部分支撐全國各高校進行創新創業教育改革[1]，區別于常規的教學實踐活動，創新創業實踐是課堂的拓展和延伸。教育部、農業部、國家林業局于2014年批準了第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目（教高函〔2014〕7號），確定了該項目的試點高校99所，改革試點項目140項，其中項目類型分為3類：拔尖創新型43項，復合應用型70項，實用技能型27項。這3種類型項目都必須面對如何做好大學生創新創業教育這項工作。福建農林大學園藝學院近年來對多門專業課進行了教學改革課題研究[2-6]，本文以福建農林大學設施農業科學與工程專業創新創業實踐課程為例，對其教學改革進行探索，并對教改成效進行討論與思考。
1課程改革的必要性
設施農業科學與工程是一個集工科、農科等多學科融合的交叉學科，該專業的大學生在大學一年級至大學三年級期間專業課涉及的學科多且雜，呈發散型學習，這與第一批卓越農林人才教育培養計劃項目培養的3種類型人才要求相符合，在大四上學期開設創新創業實踐課程有助于學生將發散思維集中起來，并融會貫通，解決實踐中發現的問題，這是使他們成為新型設施農業復合型人才的重要一步。
2課程改革
2.1教學目標
課程旨在通過集中大量的實踐課程培養設施農業專業本科生學習吃苦耐勞、艱苦創業的精神，在實踐中學習工科、農科、園藝學等多學科知識，培養發現問題、解決問題和獨立思考的能力。學生在創新創業實踐過程中認識社會，產生好奇心后自發研究社會，并理解鄉村振興、精準扶貧的精髓，產生服務社會和報答國家的意識，提高綜合能力。通過模擬中國大學生“互聯網+”比賽考核制度，讓學生領悟具有中國特色的“互聯網+農業”創新意識，讓學生以主觀視角參與到“了解市場需求—學習多學科知識—創新創造”的全過程，最終提高專業素質，成為新時代設施農業專業人才。
2.2教學內容
2.2.1課程內容及實踐基地情況。課程總計60學時，包含理論教學（6學時）、實踐基地教學（50學時）、實踐考核（4學時）三大部分，深入實踐基地占總學時的83.3%。教學實踐基地有福建農林大學自有基地尤溪洋中科教基地，以及校外基地福建省農科院、泉州市農科所等22家科研院所和企業的科研教學創業實踐基地。其中以洋中科教基地為主，以校外基地為輔，團隊5位教師（可增派專業教師）分別指導一組學生，實踐教學中30個學時集中在洋中科教基地，另外20學時由各個教師帶隊去校外2個實踐基地進行實踐教學。
2.2.2課程改革組織實施情況。理論教學：以往屆的中國大學生“互聯網+”創新創業大賽金獎案例進行理論教學，通過對金獎項目的案例分析，結合其中相關知識進行講解，讓學生理解“深入生產第一線—發現痛點—尋求解決方案—查閱相關理論知識—研究開發—研制出互聯網+農業的相關產品”整個過程。實踐部分：由教學團隊教師帶隊，分為若干個創業小組深入實踐基地實踐，讓每個小組充分了解生產需求，從課程內容出發，迸發靈感，將信息技術與農業生產相結合，運用“互聯網+農業”思維研發出適合生產應用的技術或產品，使學生認識社會、研究社會、理解社會和服務社會。實踐考核：創業小組進行模擬競賽答辯，導師團隊進行評比，作為成績考核中的重要組成部分。課程成績評定采用“3+2+5”方式，其中小組創新創業實踐報告、實踐策劃書兩部分占總分的30%，實踐考勤占20%，模擬“互聯網+”創新創業競賽小組書面材料及答辯路演成績進行考核排名，占50%。如果以小組報名創新創業大賽并獲獎，根據學校教務處文件（比賽定級）進行加分。
3改革成效
2015年進行首次改革的第一屆班級中部分學生表現優異，這些學生成為參加2017—2019年中國大學生“互聯網+”創新創業大賽的骨干，學生團隊負責人為2013級設施農業科學與工程專業本科生，3年來團隊組成成員共有2013級至2016級設施本科學生約50人，培養了一批高素質設施農業復合人才。學生團隊獲得中國“互聯網+”大學生創新創業大賽全國總決賽銀獎1次，銅獎1次；福建省省賽銀獎3次（青年紅色筑夢之旅賽道1次），銅獎1次；“創青春”福建省“挑戰杯”銀獎1次；獲得其他各類雙創大賽國家級一等獎1次，銅獎1次，省級金獎（一等獎）3次，銀獎銅獎多次。
4基于課程改革的思考
【關鍵詞】經管類 專業實踐能力 路徑
【項目基金】本文系常州工學院教育教學研究重點課題“經濟管理類實驗教學示范中心建設研究與實踐”（J110909）階段成果。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0254-02
一、問題的提出
隨著國民經濟的發展，社會對經管類專業的人才需求不斷擴大，全國80%左右的本科院校都開設了經管類專業。由于傳統觀念認為經管類專業的培養成本較低，因此各高校擴招的數量整體上大幅度增加。但隨之帶來一系列問題，其中學生的專業實踐能力不足問題顯得尤為突出，學生畢業后對工作的適應能力下降，社會對畢業生的專業能力的認同度不高。教高（2007）2號文件《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出：“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”可以看出，教育主管部門已意識到提高學生實踐能力的重要性。近年來，麥可思調研公司在國內眾多高校開展人才的社會需求和培養質量深度調研，從調查結果來分析，其中實習實踐環節是各高校畢業生普遍不滿意的地方。因此，如何解決當前經管類專業實踐能力培養問題是國內高校亟須關注的重要課題。
二、經管類專業實踐能力培養中的瓶頸
1.實驗實踐條件的先天局限性
傳統的經管類專業教學以理論講授為主，輔以課程實踐教學，“一支粉筆，一塊黑板”就可以開展教學工作。近年來，隨著多媒體技術的發展和應用，各高校在實施教學過程中基本上都采用了多媒體技術，同時也加大了經管類專業實驗設施的投入。但是從目前主流的實驗實踐教學設施配置來看，各高校的經管實驗中心都是以計算機機房、模擬仿真室為主，各機房根據專業特點配置相關的模擬教學軟件，仿真實驗室一般模仿相關業務流程和環境。所謂實驗大多是學生通過模擬教學軟件進行技能操作訓練、驗證性操作、模擬演練、小組模擬對抗等。這種實驗設施的配置，對于學生加深對相關課程理論的理解、業務流程的了解、操作技能的掌握等有很好的效果。但是，由于模擬仿真教學軟件自身的局限性，其功能設置往往比較簡單，或者是實驗操作設置在理想的情境下，與社會的實際情況相距甚遠，因此，學生在做綜合性項目、創新性項目和對抗性項目時，這種實驗設施就不能滿足要求。因為在受到限制的仿真環境下，學生往往考慮問題的角度較少，考慮問題的過程也比較簡單，決策結果可能并不能反映真實情況。這些問題在很大程度上降低了實驗的價值。
2.專業教師的專業實踐能力不足
專業教師脫離社會實際是國內高校普遍存在的問題。尤其是近十年，由于高校招生規模的擴大，一批高學歷青年教師充實到高校教師隊伍中，這些教師大多是碩士或博士畢業后直接走上教學崗位，從學校到學校，缺乏實際的工作經驗，專業上往往精通理論，對于實踐和應用缺乏了解和鍛煉。因此，在專業實踐教學上往往顯得力不從心。在大學精英化教育時代，一般專業教師都需要定期到企事單位頂崗鍛煉，提高自身的專業實踐能力。現在，由于專業教師承擔了繁重的教學任務，加之各學校都非常重視教師的科研工作，教師將更多的時間用在理論教學和科研活動上，根本無法抽身定期到企業參加實踐工作。
3.實驗實踐教學綜合性和創新性不足
實驗實踐教學研究不足，缺乏綜合性、設計性、創新性實驗項目。實驗實踐教學是鞏固理論、運用理論、理論聯系實際的重要環節，也是學生創新能力培養的重要環節。綜合性實驗項目一般會運用到多學科、多課程的理論，通過綜合性項目能將學生所學的各課程的理論進行整合消化；而研究性和創新性項目能提高學生的創新意識、創新能力以及研究能力，同時也能發揮學生學習的主觀能動性。但是在實驗項目的設置中，往往以驗證性、操作性實驗項目為主，缺乏綜合性、創新性、研究性項目，而對于高年級學生來說，這類實驗又非常重要。
4.實習過程流于形式，實習效果差強人意
實習包括多種形式和內容，其中認識實習和畢業實習是其中兩個重要的環節。認識實習是管理類專業學生在進入專業課程學習以前的首次實踐性教學環節，目的在于增加學生對企業的感性認識，增強專業思想，提高專業興趣，為即將進入專業基礎課、專業課程的學習打好基礎。認識實習一般安排1―2周時間，要求對工業企業、商業企業、服務企業進行實地參觀、交流，全面了解企業的組織架構、經營狀況以及企業管理等方面的情況。由于認識實習會影響到企業的正常運營，而且涉及到費用、交通、安全等方面的問題，所以組織認識實習有一定的難度，也缺乏理想的效果。
畢業實習一般安排在理論課程結束后畢業論文寫作前幾周進行。以工商管理專業為例，要求學生通過專業實習，鞏固課堂上學習的理論知識，并學會運用理論，逐步學習和初步積累必要的書本以外的實際經驗和做法，結合理論知識和實習單位的實際，發現現實的企業經營中存在的不足，培養探討問題的能力，初步培養觀察、分析、解決問題的能力，結合畢業論文收集資料。由于每年涉及到專業實習的人數多，學校統一組織安排極不現實，所以普遍的做法是讓學生自行選擇實習單位；另一方面，由于近年來畢業生就業壓力較大，畢業生就業率和簽約率成為政府主管部門考核學校辦學質量的重要指標，因此，各高校往往將就業工作和畢業實習相結合。但是這種做法會導致一些問題，如實習單位給學生定的實習崗位和學生所學專業可能關聯性不強，畢業實習的過程和效果缺乏考核等。比如財務管理專業的學生找不到對口崗位，只能在營銷或生產等崗位實習；畢業實習的考核往往是由實習單位出具證明即可，缺乏明確的考核指標，往往會流于形式。
三、提高經管類專業實踐能力的路徑探索
為了解決經管類專業實踐能力培養中存在的問題，國內各高校也在積極探索，根據學校的辦學條件和實際情況，改善和創新專業實踐能力培養的條件和路徑。本文以作者所在的常州工學院為例，分析和梳理經管類專業實踐能力培養過程中的一些做法。常州工學院是一所全日制地方性本科高校，以培養高素質應用型人才為辦學宗旨。學院開設了8個經管類專業，包括工商管理、市場營銷、電子商務、財務管理、物流管理、旅游管理、國際經濟與貿易以及工業工程等。近年來學院對提高經管類學生專業實踐能力進行了多方面的努力和探索：
1.調整實驗實踐課程體系
我們根據各專業的培養目標和社會需求，對專業培養方案進行大幅度調整，增加了實驗實踐項目和課時數。以市場營銷專業為例，除了常規的實踐教學環節如課程設計、專業實習、畢業論文外，還增加了課內實踐的課時數，如營銷渠道管理12學時，客戶關系管理12學時，網絡營銷15學時，電子商務概論18學時，網頁設計與網站維護18學時。此外還增加了獨立實驗實踐課程，如2周的模擬創業，1周的營銷管理模擬實踐等。根據市場營銷專業培養方案課時統計，實踐教學總學時1043學時，占總教學時數的31.7%。
2.多渠道培養專業教師的實踐能力
學生專業實踐能力的培養離不開稱職的教師。為了改變專業教師自身實踐能力欠缺的問題，我們一方面加強對專業教師的培訓，在引進實驗設備和教學軟件時，要求各供應商必須提供專業的培訓服務，供應商派出專業職的培訓人員對實驗教師進行系統的培訓，提高教師教學軟件和實驗設備的應用能力；另一方面，通過學院的企業服務平臺，讓專業教師與企業建立合作聯系，專業教師作為企業的顧問，深入企業開展咨詢服務，同時通過為企業服務提升自己的實踐能力；第三，聘任一批優秀的企業家和具有實戰經驗的公司職員作為學院的外聘教師，定期為各專業學生和教師開展講座、座談、案例討論、企業考察等活動，將他們的實戰經驗和心得傳授給學院師生。
3.與校外實習基地開展深度合作
校外實習基地是各專業實踐教學的必要場所。但是從目前情況來看，校外實習基地并沒有發揮其作用，學校與企業缺乏廣度和深度合作，一些所謂的校外實習基地僅僅掛名而已。為了避免上述問題，提高校外實習基地在實踐教學中的作用，學院充分發揮地方高校的優勢，積極開展與地方企業的戰略合作。一方面，企業根據自身的業務要求，針對相關專業設計系列課程，作為專業培養方案中教學內容的重要補充。工商管理專業、財務管理專業和金蝶公司合作，規劃設計了ERP系列課程，學生從大二開始接觸這些課程，培訓師由金蝶公司派出，同時，公司在實施業務過程中，選擇部分學生參與項目實施。電子商務專業、市場營銷專業與常州本地的電子商務公司合作，電子商務公司以自己的業務為基礎，設計電子商務應用的系列培訓課程，由公司派出專業培訓師進行培訓，公司提供實踐操作平臺，并提供人財物力為學生開設網店，經營該公司的產品，物流和售后服務由該公司提供，學生通過這種平臺一方面加深了對專業理論的理解，同時也提高了實踐能力，并獲得一定的經濟收入。物流管理專業與“淘常州”公司共建了常州市重點實驗室，將該專業的師資和實驗設備與公司的資源進行有效整合，雙方在教學、科研和社會服務等方面開展了深度合作。另一方面，學院建立了企業服務平臺，提供不同層次系列培訓服務、企業咨詢服務、人才招聘服務等，為企業的經營和發展提供人力和智力支持。這種深度合作，也在一定程度上解決了學生的畢業實習和就業問題。
4.充分發揮專業社團在專業實踐能力培養方面的作用
專業社團是學生開展專業實踐的重要平臺，通過專業社團開展的活動，學生可以運用所學的專業知識進行創新性專業訓練。我們根據專業特點，設計成立了卓越營銷社、理財工作室、大學生職業訓練營、大學生創業聯盟等專業社團。專業社團直接由各專業系進行指導，系部指定專業教師作為社團的指導教師。社團成員主要是本專業的學生，社團的活動項目也以專業實踐活動為主。近兩年來，各專業社團開展了豐富多彩的活動。大學生創業聯盟社團開展了企業模擬經營大賽、淘寶經營大賽、大學生就職演練；理財工作室社團開展了“贏在江蘇”理財高手大賽、“一起來理財”現金流游戲、“將理財進行到底”競賽、“合理理財”演講比賽；卓越營銷社社團開展了營銷策劃大賽、旅游營銷大賽、常州花木產業普查、常州高端房地產需求調查；大學生職場訓練營社團開展了職場挑戰賽、職場理想PPT大賽、“青春職場”演講比賽等活動。這些活動，吸引了各專業的學生廣泛參與，對于提高學生的實踐能力起到了積極作用。
5.積極開展各類專業學科競賽活動
近年來，各學校都非常重視學科競賽活動。通過學科競賽可以有效培養學生的創新能力、研究能力、市場意識、團隊合作精神、管理能力。為了發揮學科競賽在學生專業實踐能力培養中的作用，各專業選擇了有影響力的學科競賽項目，學院對這些項目進行立項并給予財力支持。目前已開展的學科競賽項目包括全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽、全國電子商務“三創”賽、“金蝶杯”企業經營對抗賽、“金蝶杯”創業之星對抗賽、“金蝶杯”物流對抗賽、大學生職業規劃大賽、旅游技能大賽等。曾獲得全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽江蘇省賽區一等獎、二等獎，全國電子商務“三創”賽江蘇省賽區一等獎，“金蝶杯”系列賽常州賽區特等獎、一等獎、二等獎，以及其他競賽多個獎項。
6.鼓勵學生參與大學生創新訓練項目
大學生創新訓練項目主要培養學生的研究能力和創新能力。2012年經管類專業共申報立項國家級項目2項，省級項目6項，校級項目13項，各項目都有具有高級職稱的教師作為指導教師，由指導教師和學生共同商定研究方向，其中80%左右為本專業的理論和實踐問題，其他項目涉及到社會發展、文化建設、公共服務等方面的內容。學生通過創新訓練項目的鍛煉，能掌握專業研究的基本規律和方法，提高了研究能力、分析能力、寫作能力。
四、總結
專業實踐能力關系到學生將來的就業以及職場的生存和發展，因此，在應用型人才培養過程中，要從專業培養方案的制訂、師資隊伍的建設、教學設施的投入、教學過程的控制、教學效果的評估等方面進行改革，同時要創新專業實踐的平臺和載體，以形式多樣的專業實踐活動，提高學生的專業實踐能力，避免形式主義，切實提高教學實效。
參考文獻：
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（廈門理工學院 機械與汽車工程學院，福建 廈門 361024）
摘 要：為了培養卓越人才的創新創業能力，以項目為主線、教師為主導、學生為主體，通過項目驅動能力培養，同時為產品衍生項目。讓學生在工程實踐項目的研發過程中培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。實踐證明，項目驅動方式更容易激發學生的創新創業能力。
關鍵詞 ：創新創業；實踐教學；項目驅動
中圖分類號：G644文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0244-02
基金項目：福建省教育科學“十二五”規劃項目重點課題（No。 FJJKCGZ14-066）； 廈門市教育科學“十二五”規劃2014年度立項重點課題（14003）
1 引言
作為一所親產業大學，我校一直注重學生創新能力的培養，強化“關產業痛癢、應產業所求、納產業精華、為產業服務”的親產業辦學理念，樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育宗旨，以海西工業企業的發展需求為導向，通過與先進企業開展“互利雙贏”的校企合作，共建以實際工程為背景、以工程技術為主線的卓越工程師聯合培養體系，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。
特別是我校作為卓越工程師試點培養高校，堅持以學生為本，知識、能力、素質協調發展的理念，緊密結合地方經濟發展的實際需要，秉承我校“知行合一 工學結合”人才培養模式，構建以就業為導向的實踐性、創新型、應用型人才培養體系，為機械行業培養定位清晰、特色鮮明、創新素質高、動手能力強、勤勞務實的高級專門人才。
2 學科競賽與創新實驗項目結合，創新創業有機結合的教學體系
建立了與地方業界共建多贏的長效機制。各專業組建了有業界精英和外校專家參與的專業建設指導委員會，每年還聘請企業技術、管理骨干來校兼課、指導實習和畢業設計（論文）。如圖1所示項目驅動下創新創業能力的培養體系，形成多種校企合作模式。學校現已形成三種校企合作模式：一是共建實驗實訓場所，如PLC控制實驗室、全自動機械手研發實驗室、數控技術實驗室等。二是項目帶動人才培養，如全液壓干冰成型機、威盛叉裝車工作裝置研制等，人才培養；三是共建校外實踐基地，如松霖科技、廈工機械、東風汽車股份有限公司、冠捷科技有限公司、路達科技有限公司、林德叉車等一批知名企業，在實踐環境、工程項目和指導力量等方面，為學生開展實踐活動提供條件。
3 創新創業實踐教育
為了把創新創業教育落到實處，在實踐教學中，為學生開辟設計型和綜合型的實驗，在項目的帶動下進行實驗教學；充分結合學科競賽，鍛煉和培養學生的獨立的創新創業能力。
實踐教學目標并結合自己的研究方向和課題引入項目的內容并將項目合理地分成若干教學模塊（子項目、任務），以“項目為主線、以完成任務為‘驅動’、教師為主導、學生為主體”，充分利用各種先進的教學手段和方法，創設任務情境，為學生提出由表及里、循序漸進的學習途徑，充分調動學生學習的積極性，讓學生在完成任務的同時掌握最新的、實用的專業知識并充分利用課程設計、生產實習、畢業設計等環節，讓學生連貫起來獲得實際工程項目的從分析、設計到實現的完整過程的訓練給學生提供參與科研項目的機會，劃分部分任務讓學生完成，使學生能夠理論聯系實際，激發學習興趣，提高學生動手能力。如圖2所示。
讓學生參與各項機械創新設計大賽、無碳小車比賽、挑戰杯、方程式賽車等具體項目中來。它以學生主動性學習為基礎，要求學生當主角、由學生通過實際動手操作、解決實際工程問題的實踐來學習優化設計知識和技能。它給學生的主動性更大，使學生通過自身的經歷了解優化過程的行進，在設計具體實例的過程中主動地去學習優化知識，從而學會運用優化知識。鼓勵學生參加各種競賽如挑戰杯賽，機械創新設計大賽，無碳小車比賽、挑戰杯、方程式賽車比賽、電子創新設計大賽和機器人大賽等，強化、培養學生的創新意識、創新能力、工程意識以及科研開發能力。向學生開放實驗室，提供良好的實驗條件，讓學生動手實踐，達到理論與實踐交融的教學目的。
4 效果與特色
學生在創新實驗項目中，根據自己的興趣愛好制作小型產品。在機械創新設計大賽中學生的工程實踐能力得到了很大的提升，如圖3所示在機械創新設計大賽中設計的教學用箱式全息投影儀及自動伸縮桌子。特別是學生在參與實踐項目的設計研發過程中，把所學的知識應用到工程實踐中解決問題，跟著工程師和老師學到了很多書本上或課堂中老師沒講的知識，如圖4、5所示學生在現場進行工程實際項目的研發及產品的調試工作；同時從實踐工程中檢驗自己所學的理論知識。學生發現在學校所學的理論知識要應用到實踐問題中，有很大的差距，如何靈活應用自己所學的專業理論知識來分析和解決實踐問題，那才是最關鍵的。在這些實踐過程中，同學們體會到了收獲了成功的喜悅和自信，進一步激勵他們參與到實踐課題的研究中，這樣不斷的形成良性循環，激發學生的創新創業能力的培養。畢業跟蹤調研發現：參與這類實踐項目的學生，在工作中實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力較強。所以很多用人單位提前主動聯系高校，預定創新創業能力強的學生。圖所示是學生根據自己在機械創新設計大賽中的產品，申請授權了相應的實用新型專利。
5 結論
創新創業教育需要高校的建立起長效的培養機制，并把每個教學實踐過程落到實處，那學生的創新創業能力才得以激發和培養。讓學生主動帶著問題去學習，在解決問題的實踐過程中挖掘和梳理理論知識。不到形成良性互動循環過程。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；校企合作；工學結合；政府；企業
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）06-0-02
為解決高職院校辦學中的問題，政府出臺一系列政策，旨在推動我國高等職業教育的改革，并提出校企合作工學結合的人才培養模式。目前，校企合作工學結合的人才培養模式已形成多種類型，在增強高職院校辦學優勢、解決學生就業難題方面發揮了積極作用，企業也可以持續穩定地積累后備人才，積蓄人才資本。
政校企合作機制是福州職業技術學院工學結合辦學模式成功的重要基礎。學院認真分析校企合作工學結合過程中各主體應承擔的職責，積極與政府部門溝通，按照政府指導進行教育教學創新，并與企業建立了良好的合作關系。近幾年 來福州市政府高度重視政校企合作辦學工作，成立了由政府主導、行業企業參與的福州職業技術學院政校企合作辦學理事會。無論是學校和政府之間，還是企業和政府之間，學校和企業之間，都形成緊密聯系，其政校企合作機制的成功經驗值得借鑒。
一、建立健全政校企合作機制
成立政校企合作辦學理事會以來，福州職業技術學院在政府的支持和鼓勵下，積極探索政校企合作的有效機制，在政府部門牽頭下，建立電子信息與機械、動漫游戲、商貿服務、旅游服務等4個行業政校企合作工作委員會。
基于行業的政校企合作工作委員會成立以來，通過政府部門的有效帶動，企業參與校企合作工學結合的態度取得顯著變化，這在解決校企合作過程中企業參與積極性不高的問題方面做出榜樣。越來越多的企業與福州職業技術學院合作辦學，學院依托大型企業集團的支持，在制定人才培養方案、組建雙師隊伍、建設實訓基地方面取得了豐碩的果實。
基于行業的政校企合作工作委員會的成功經驗進一步激發了福州職業技術學院建立政校企合作機制的信心和勇氣。近年來學院繼續探索政府主導下校企合作的有效途徑，2012年5月31日，“福州市青口投資區政校企合作工作委員會”和“福清融僑經濟技術開發區政校企合作工作委員會”成立，形成基于產業群的校企合作工作委員會。成立“福州市青口投資區政校企合作工作委員會”和“福清融僑經濟技術開發區政校企合作工作委員會”是順應福州市現代制造業的發展對高端技能型才培養的需要，是福州職業技術學院開展高職教育與行業企業深度合作的有效途徑，同時也是實現政府、高職院校與現代制造業在信息、技術、人才等資源優化和整合的重要平臺。通過這一平臺的搭建，福州職業技術學院的政校企合作機制得到進一步鞏固，同時也在探索新型合作機制方面邁出了又一創新的步伐。
二、《物聯網網絡工作室》新型實訓基地建設
在實訓基地建設方面，福州職業技術學院計算機網絡專業群的實訓基地建設尤其具有創新性，學院從專業實際出發，將實訓教學與項目研究緊密結合，積極引進企業管理模式，從而使學生在企業氛圍下迅速成長，積累豐富的實踐經驗。其創新的建設模式值得高職院校借鑒。
1.成立《物聯網網絡工作室》
《物聯網網絡工作室》項目是計算機網絡專業群（計算機網絡技術專業、網絡系統管理專業、物聯網專業、網絡通信專業、網絡安全專業）校企合作工學結合教學的關鍵，是一種創新的實訓基地建設模式，對增強學生課外實踐動手能力具有重要意義，是課堂教學的有益補充，是培養優秀標桿式學生的基地。
《物聯網網絡工作室》由計算機系教師、實驗員、骨干學生及金科公司優秀工程師共同組成。工作室高效整合學院資源和社會資源，積極引進企業管理模式，使學生在企業的氛圍下，不斷探索、不斷演進、不斷完善。依托強大的校企合作資源平臺，以企業的標準來訓練學生，使學生在職業技能大賽的氛圍下不斷成長，以行業的巔峰為終極目標。《物聯網網絡工作室》一方面作為省賽國賽人才培養的基地，通過參與競賽，以比賽來調動學生學習積極性，培養優秀的標桿式的學生作為榜樣；另一方面作為師、生、企連接的橋梁，承接企業項目，開展師生課外實踐活動，通過真實項目帶動網絡專業群的產學研發展。
2.建設舉措
《物聯網網絡工作室》作為新型的實訓基地，其建設舉措包括以下方面：
第一，校企合作，邀請企業優秀工程師加入團隊，以外帶內，促進專業技能提高。學院選拔計算機系卓越的學生群體加入工作室，引進卓越的企業管理團隊標準，由企業高級團隊主管進行指導，以企業卓越管理理念為模板，始終以學生為核心，校企融合，走出一條具有自主特色品牌的準職業人模式。
第二，充分利用現有資源，培養企業所需人才。學院在原有的教學資源的基礎上，進行資源二次綜合利用，合理統籌現有的金科實訓基地及物聯網網絡實訓基地，利用教學空閑時間，組織優秀學生參與項目實戰，掌握企業高端技能。一方面，學院積極引進企業的卓越訓練方案，結合學生特點，優化改進并培養優秀學生。另一方面，學院引入合作企業，以學生為中心，企業進行未來人才戰略投資，培養定向高端技能型人才，實現學生在校通過加入物聯網網絡工作室，在校企雙方師資指導下，充分利用現有軟硬件資源，通過項目實戰，培養高端技能和實際工作能力的目標。學生畢業進入企業工作，為企業帶來高質量高素質人才，最終形成校企學生多贏的局面。
第三，建立階梯式的學生競賽團隊，將競賽訓練貫穿到日常的學習活動中，為省賽和國賽打下堅實的基礎。學院以大賽為方向，通過建立階梯式的學生競賽團隊，平時將競賽訓練貫穿至日常的學習和項目中，大賽前夕進行高強度集訓，做到平時常備戰，賽時不緊張，以競賽來促進學生學習，激發學生動手實踐積極性；以標桿式的優秀競賽選手來帶動廣大學生，引導學生積極進取的學習風氣；以老生帶新生的方式，來傳承優秀的競賽精神及互幫互助的工作室文化。
第四，引入外單位網絡工程項目，師生共建網絡工程項目組。學院通過引入或參與校外的網絡工程項目，由指導老師帶隊，學生共同參與到實際的網絡工程項目。在項目實戰中真正培養職業技能，鍛煉職業能力和素養。
第五，與專業課程結合，讓學生學以致用。學院通過《物聯網網絡工作室》項目的開展，學生在網絡工程項目及物聯網產學研項目中得到鍛煉，將《路由技術》、《網絡交換與無線》、《物聯網應用》等專業核心課程中所學知識，應用到實際項目中，通過參加省和國家的技能競賽，進一步提高技術水平。
三、建立有效的激勵機制
由于政府、高職院校、企業都是校企合作工學結合的參與主體，政府部門應建立有效的激勵機制，以增強高職院校的教學改革信心，增強企業參與的積極性。在對高職院校的激勵方面，政府應鼓勵高職院校積極開拓校企合作渠道，創新合作構想，對探索成功路徑的學院給予一定資金支持。在對企業的激勵方面，可允許參與企業對其所用經費實行稅前列支，所提取的職工教育統籌費用按一定比例返還等。在此基礎上，政府可通過職稱評定作為杠桿調節手段，激勵高職院校和企業積極參與校企合作工學結合。高職院校參與職稱評定時，在校企合作工學結合方面表現突出的教師應予以優先考慮，教師在專業技術領域的成果應與學術論文同等對待，同時還可以考慮將教師參與企業實習作為職稱評定的必要條件。企業工作人員申報職稱時，也應對參與校企合作工學結合的人員予以優先考慮。
福州職業技術學院校企合作工學結合的成功經驗說明，高職院校和企業找到明確的利益結合點，形成利益共同體，很多現存的問題都可以得到有效解決，如高職院校辦學方式落后、企業缺乏利益驅動等，而且雙方就學生權益維護等容易引發矛盾爭議的問題也容易達成共識。因此，高職院校和企業明確雙方的利益契合點，共同營造辦學特色，用創新的思維設計教學課程、組建師資隊伍、建設實訓基地。對高職院校來說，企業參與實訓教學，對學生接觸崗位實際、增加就業優勢具有重要意義，是高職辦學優勢的體現；對企業來說，雙方共同實施人才培養，共建實訓基地，共建雙師隊伍，可以形成企業的又一培訓基地，供企業不斷積蓄人才力量。因此，高職院校和企業今后應實現更緊密的合作。
1.高職院校應改進現有的教學方式。
高職院校首先應從自身做起，轉變觀念，改進傳統教學方式，聘請高素質的專業教師，充實現有的師資隊伍。對于教材落后的問題，高職院校可在校企合作過程中，通過學習企業發展成果，將實踐內容和理論知識相結合，編寫校本教材，形成教學特色，并改進課程設置，使專業理論教學更貼近企業生產管理的實際。
第一，高職院校應樹立校企合作工學結合辦學的新理念。高職院校應立足長遠發展，理解校企合作工學結合的重要性，以及對高職院校、企業乃至社會的積極作用，同時也要認真分析自身存在的問題，教師要反思當前教學的現狀，教學管理人員要反思現有的管理方法，從而認識到改革與發展的迫切性，認識到自身辦學優勢不足的現實問題。
第二，高職院校應改革課程設置，積極創建校本教材。院系教師可在參與企業學習的過程中及時收集信息，與企業進行持續、深入的溝通，了解企業對人才的需求情況，然后盡快完善現有的課程設置，并不斷傾聽企業對于課程改革方案的反饋意見，如融合企業生產經營的生將技術經驗和抽象理論相結合，給予學生深刻的啟迪，營造專業特色。
第三，打造高素質的師資隊伍。高職院校應看到自身師資力量的薄弱問題，制定教師培養計劃，鼓勵教師進修，提升專業技能。高職院校不僅要重視教師在專業學歷方面的進修，還要注重教師在專業技術領域的發展和研發能力的提高。為此，學院可以制定中長期人才培養計劃，使教師在專業領域能夠實現良好的深造，同時在觀念上能夠將自我發展視為一種必要的責任和義務。對于考取職業資格證書、技術過硬、科研成果顯著的教師，學院應給予相應的獎勵。
2.企業應積極投身職業教育的改革浪潮。
企業要把職業教育的育人功能融入企業價值鏈中，在創造經濟效益的同時，主動承擔為社會培養高技能應用性人才的任務。為此，企業可與高職院校、行業專家、內部工作人員一同組建校企合作工學結合辦學委員會，專門從行業前景入手，分析未來幾年專業人才的需求、人才技能增長方向，進而大膽嘗試探索特色辦學，如雙方共同開發新的校本教材，創新教學方法，設計系統的頂崗實習內容，從而在行業內走在領先地位，避免專業辦學缺乏特色的問題。
校企合作工學結合尤為突出的就是實訓基地的建設，而且學生理論學習的最終歸宿仍是進入實踐崗位。所以高職院校和企業應聯手打造新型實訓基地，不僅要保障學生基本技術技能具備鍛煉的空間，更重要的是將實訓和現實工作有機結合，將工作項目融入實訓之中。校企互為對方進行人才培訓，加強工作人員和學生的溝通交流。
高職院校對校企合作工學結合的保障應側重辦學質量保障、學生權益保障、學生滿意度保障。高職院校雖然與企業合作辦學，并且企業承擔著實踐教學的主要任務，但高職院校畢竟是辦學的主體，其校園環境、教學設施、教學師資、管理制度等都是高職教育教學實施的基礎，企業本身有其生產開發的任務，在為學生提供實踐環境和實訓指導以外，高職院校應努力保障辦學的質量，積極與企業研究辦學方案、營造專業特色、建設實訓基地，以確保學生在學期間接受良好的教育。對于校企合作工學結合辦學中的保障工作，企業應注重轉變觀念，立足長期人才資本積累的角度，將工學結合辦學中涉及的保障工作一一細化，并落實到人力資源管理部門，明確人力資源部門在此方面應承擔的職責，出臺明確的管理制度。
參考文獻：
[1]成軍.高職教育工學結合人才培養模式的價值判斷、困境及對策[J].中國高教研究，2012（02）.
（20
學年——20
學年）
發展領域
評價要素與達成標志
分值
自評
督評
備注
F1：
學校管理
（20分）
G1科學民主化學校管理：
1）
形成科學穩固的專業大部制管理模式。
2）
優化部門管理機構，行政人員輪崗調整。
3）
完善部門崗位職責。
4）
堅持校務公開和民主管理。
5）
健全學校管理制度。
8
G2
學校信息化管理:
1）
實現校園網絡的高速穩定運行。
2）
實現學校內外門戶網站的統一。
3）
逐步建立數字化校園管理應用平臺。
4）
建設教學資源庫管理平臺。
5）
健全和完善學校信息化管理制度。
6
G3
教師溫馨家園建設：
1）
主題式“教工之家”建設。
2）
文明辦公室創建活動。
3）
組織教職工健身俱樂部活動、體檢等活動。
4）
開展送溫暖送愛心、五必訪、退休教師慰問等活動。
6
F2：
專業建設
（20分）
G4
深化汽修機械專業群課程改革：
1）
建立汽修專業指導委員會，構建基于自主與合作學習的卓越汽修人才培養模式。
2）
推進“汽車底盤”、“汽車電器”、“汽車鈑金與噴漆”資源庫建設，建立“基于汽修教學資源庫的自主合作學習”教學模式。
3）
打造“汽車維修與檢測”精品課程，完成省職業教育信息化教學資源庫基地建設。
4）
通過加強內涵建設，逐步做強“汽車整車與零部件銷售服務”專業。
5）
擴大“汽車附件設計與制造加工中心教學工廠”規模。
6）
成立“產學研一體化中心”，并成功運作。
10
G5 優化財經商貿專業群專業建設：
1）
修訂物流、財會、服裝等專業的教學指導方案，成立新一輪專業指導委員會。
2）
加強各專業內涵建設，提升專業品牌。
3）
加大物流專業校內外實訓基地建設，初步建立應用型人才培養模式，打造標桿性專業。
4）
完善財會專業技能崗位人才培養標準，完善校企共同培養模式，引進金融行業高端人才。
5）
服裝專業實訓工場建設，校本教材開發，重塑專業形象。
6）
調整商務英語和文秘專業方向，優化專業課程設置和教學計劃。
10
F3：
辦學條件
（16分）
G6 營造舒適整潔校園環境：
1）
校園周邊環境綜合整治，解決交通隱患問題。
2）
平安校園創建，實現視頻監控和一卡通。
3）
學生寢室和食堂裝修改造，落實食堂“五常法”。
4）
田徑場重新布局和改造。
5）
教職工辦公室重新規劃和裝修。
6）
校園文化環境建設，形成我校特色的校園文化品牌。
8
G7
改善教育教學活動條件:
1）
建設一個現代化的微格教室。
2）
升級改造功能完備的電子閱覽室。
3）
計財樓改造成師生綜合活動中心。
4）
建設校史陳列室。
8
F4：
教學科研管理
（12分）
G8
教研組建設：
1）
培養教研組長隊伍，形成一定影響力。
2）
組織教研組外出學習活動，開展“集體備課”活動，規范公開課的“研課—上（聽）課—評課”系列環節。
3）
出臺校級優秀教研組評比方案并實施。
4）
逐步推進各教研組資源庫建設，實現資源共享。
5）
教研組團隊協作能力提升，教師學科比武獲獎率提高。
6）
成立以教研組為單位的科研興趣小組，落實科研導師制。
12
F5：
師資建設（12分）
G9教師梯隊建設：
1）
組建校級名師工作室，發揮名師示范引領作用。
2）
開展校級骨干教師、優秀雙師型教師評選活動。
3）
示范校建設中的專業帶頭人培養。
4）
為青年教師搭建成長平臺，青年教師在教壇新秀、技能大賽等活動中獲獎率高。
5）
完善師徒結對方案。
6）
建立以教師成長規劃為主導的師訓制度。
12
F6：
德育工作（20分）
G10 德育品牌提升：
1）
德育工作頂層設計，打造我校特色的鄞職“青年”、“誠信實踐基地”、“喚醒德育”等德育品牌。
2）
培養優秀德育團隊和班主任隊伍，適時成立名班主任工作室。
3）
改進日常德育工作方法，制定并實施教室、寢室的7S管理制度。
4）
打造“一班一品”特色班集體。
5）
整合德育活動，實施德育課題的研究，以課題引領德育。
6）
突出人文主題，優化校園德育環境。
7）
開辟第二德育課堂，爭取2-3個社團在區域中形成一定影響力。
12
G11 民族班教育特色：
1）
推進民族學生規范化管理，完善獎懲和激勵機制。
2）
強化學生文化基礎能力，實施專業技能和普通話考證制。
3）
完善班主任團隊協作管理機制，加大班主任團隊宣傳力度。
4）
推薦優秀學生參加技能大賽和高職考，抓學生成才典型。
5）
以論文、課題和經驗交流會等方式形成民族班教育理論成果。
6）
畢業生就業情況跟蹤。
8
發展領域
評價要素與達成標志
分值
自評
督評
備注
F1：
學校管理
（20分）
G1科學民主化學校管理：
6）
形成科學穩固的專業大部制管理模式。
7）
優化部門管理機構，行政人員輪崗調整。
8）
完善部門崗位職責。
9）
堅持校務公開和民主管理。
10）
健全學校管理制度。
8
G2
學校信息化管理:
6）
實現校園網絡的高速穩定運行。
7）
實現學校內外門戶網站的統一。
8）
逐步建立數字化校園管理應用平臺。
9）
建設教學資源庫管理平臺。
10）
健全和完善學校信息化管理制度。
6
G3
教師溫馨家園建設：
5）
主題式“教工之家”建設。
6）
文明辦公室創建活動。
7）
組織教職工健身俱樂部活動、體檢等活動。
8）
開展送溫暖送愛心、五必訪、退休教師慰問等活動。
6
F2：
專業建設
（20分）
G4
深化汽修機械專業群課程改革：
7）
建立汽修專業指導委員會，構建基于自主與合作學習的卓越汽修人才培養模式。
8）
推進“汽車底盤”、“汽車電器”、“汽車鈑金與噴漆”資源庫建設，建立“基于汽修教學資源庫的自主合作學習”教學模式。
9）
打造“汽車維修與檢測”精品課程，完成省職業教育信息化教學資源庫基地建設。
10）
通過加強內涵建設，逐步做強“汽車整車與零部件銷售服務”專業。
11）
擴大“汽車附件設計與制造加工中心教學工廠”規模。
12）
成立“產學研一體化中心”，并成功運作。
10
G5 優化財經商貿專業群專業建設：
7）
修訂物流、財會、服裝等專業的教學指導方案，成立新一輪專業指導委員會。
8）
加強各專業內涵建設，提升專業品牌。
9）
加大物流專業校內外實訓基地建設，初步建立應用型人才培養模式，打造標桿性專業。
10）
完善財會專業技能崗位人才培養標準，完善校企共同培養模式，引進金融行業高端人才。
11）
服裝專業實訓工場建設，校本教材開發，重塑專業形象。
12）
調整商務英語和文秘專業方向，優化專業課程設置和教學計劃。
10
F3：
辦學條件
（16分）
G6 營造舒適整潔校園環境：
7）
校園周邊環境綜合整治，解決交通隱患問題。
8）
平安校園創建，實現視頻監控和一卡通。
9）
學生寢室和食堂裝修改造，落實食堂“五常法”。
10）
田徑場重新布局和改造。
11）
教職工辦公室重新規劃和裝修。
12）
校園文化環境建設，形成我校特色的校園文化品牌。
8
G7
改善教育教學活動條件:
5）
建設一個現代化的微格教室。
6）
升級改造功能完備的電子閱覽室。
7）
計財樓改造成師生綜合活動中心。
8）
建設校史陳列室。
8
F4：
教學科研管理
（12分）
G8
教研組建設：
7）
培養教研組長隊伍，形成一定影響力。
8）
組織教研組外出學習活動，開展“集體備課”活動，規范公開課的“研課—上（聽）課—評課”系列環節。
9）
出臺校級優秀教研組評比方案并實施。
10）
逐步推進各教研組資源庫建設，實現資源共享。
11）
教研組團隊協作能力提升，教師學科比武獲獎率提高。
12）
成立以教研組為單位的科研興趣小組，落實科研導師制。
12
F5：
師資建設（12分）
G9教師梯隊建設：
7）
組建校級名師工作室，發揮名師示范引領作用。
8）
開展校級骨干教師、優秀雙師型教師評選活動。
9）
示范校建設中的專業帶頭人培養。
10）
為青年教師搭建成長平臺，青年教師在教壇新秀、技能大賽等活動中獲獎率高。
11）
完善師徒結對方案。
12）
建立以教師成長規劃為主導的師訓制度。
12
F6：
德育工作（20分）
G10 德育品牌提升：
8）
德育工作頂層設計，打造我校特色的鄞職“青年”、“誠信實踐基地”、“喚醒德育”等德育品牌。
9）
培養優秀德育團隊和班主任隊伍，適時成立名班主任工作室。
10）
改進日常德育工作方法，制定并實施教室、寢室的7S管理制度。
11）
打造“一班一品”特色班集體。
12）
整合德育活動，實施德育課題的研究，以課題引領德育。
13）
突出人文主題，優化校園德育環境。
14）
開辟第二德育課堂，爭取2-3個社團在區域中形成一定影響力。
12
G11 民族班教育特色：
7）
推進民族學生規范化管理，完善獎懲和激勵機制。
8）
強化學生文化基礎能力，實施專業技能和普通話考證制。
9）
完善班主任團隊協作管理機制，加大班主任團隊宣傳力度。
10）
推薦優秀學生參加技能大賽和高職考，抓學生成才典型。
11）
以論文、課題和經驗交流會等方式形成民族班教育理論成果。
12）
