時間：2022-12-07 09:02:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇談讀書教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、加強新課改理論培訓，更新教師觀念
組織教師深入學習新課標，不斷提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教育教學方法，推動教學改革的深入發展。除積極組織教師參加新課標的學習培訓外，學校還應積極邀請有關專家到校講座、指導。通過各種講座、學習培訓，幫助教師“充電”，更新觀念，提升理論素養，拓寬教育視野，為自己的專業發展補充正能量。
二、加強和改進備課形式，激活教師智慧
首先，以年級教研組為單位，制定一個學期的備課計劃，落實好每位教師的主備任務。備課必須做到“六備”：備教材、備課標、備學生、備教法、備教學過程、備練習。集體備課時中心發言人對主備教案進行說明，全體老師進行集中討論，重點談問題和建議，主備教師在吸收大家意見的基礎上再修改教案。其次，拓寬校本教研渠道，加強教研組建設，促進教師專業成長。學校針對教師教育教學過程遇到的問題，為老師搭建交流平臺，開放教研組活動，讓不同年級，不同學科的老師互相觀摩教研組活動，并跨年級、跨學科地參與到教研活動當中，交流自己的經驗和看法。如：一、二年級語文教研組開放教研活動。兩個教研組教師齊心協力、用心準備、精心策劃，二年級教研組老師從推薦教師專業書籍《小學語文教學疑難答問》的“好書推薦”開始，接著圍繞研討主題“如何提高學生對作業批改的關注度”展開討論。老師們提出教學中的困惑，查明原因，暢談做法。參與觀摩活動的其他教研組老師，認真傾聽，細心筆記，討論時積極參與，各抒己見。備課方式的創新，濃厚的研討氛圍，讓教師的教學潛能得以發揮，教育智慧在碰撞中閃光，更激活了教師駕馭專業的自信心。
三、搭建教師專業發展的平臺
根據學校的實際情況，結合教師的工作狀況及專業特點，創設形式多樣的教師專業發展平臺，為教師參與教育教學研究、展示專業發展成果提供舞臺，如舉辦“德育論壇”、交流“我的教育故事”、開展“讀書漂流活動”、“青年教師課堂教學競賽”等，讓教師真切地看到自己的成長。
四、激勵教師廣泛閱讀，自我充電
學校為教師購買了各類書籍和教育雜志，如每位教師人手一本《新教育之夢》，班主任每人配備一本《班主任工作漫談》，為一年級教師購買了《心平氣和的一年級》等。利用業務學習時間，安排教師集體進行閱讀活動，確保閱讀時間。老師們可以在這個時間段，交流讀書心得，分享讀書收獲，品評教育經典，研析專業知識。除了讀教育教學專著外，學校還鼓勵教師廣泛涉獵各類書籍，讀文學經典滋養心靈，讀優秀期刊了解前沿觀點，讀學科專著豐富專業素養等。這些做法一定程度上給教師生活抹上了亮麗的色彩，在繁忙的工作之余，越來越多的教師靜下心，捧起書本閱讀，記錄讀書心得，豐富自己內涵。
五、拓寬教師專業發展途徑
途徑一：“走出去”，學校每年投入大量經費，安排教師外出學習，參加各種學術研討活動；途徑二：“請進來”，學校利用各種資源，與各級專家建立長期聯系，不定期邀請專家來校講學，或者進行教育教學與管理的專業指導。通過學習，幫助老師們進一步激發自己的內在潛能，提高業務水平。
六、多渠道鼓勵青年教師參加繼續教育
學校領導經常深入課堂聽課，尤其關注青年教師課堂教學，并與青年教師結對子。每次上課后，都及時對他們上課的情況給予仔細的講評，指出優點、缺點，提出改進的地方，使青年教師每上一次研究課就會有新的進步、新的感觸。根據聽課的情況，選拔培養骨干教師，并利用各類課堂教學比賽的時機把他們“推”上去鍛煉，促其成材。對將要參賽的教師及其選課、聽課、試教及編寫教案等準備工作，學校領導都參與并一一評點，一起反復修改教案，尋找教學亮點，幫助他們成長。
一、寫好教案是有效開展小組合作學習的前提
傳統的教案主要關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，可以說教案很大程度上只是教師的一廂情愿而已。我校推出的與小組合作學習實驗相配套的教學案就克服了傳統教案的缺點與不足，它既有“教學目標”、“教學重難點”和“突破方法”等傳統內容，又在教學過程環節新增了“時間分配”和“學生活動安排”兩項內容，要求教師在備課時要科學安排教學時間，詳細制定各環節學生的學習形式等，這樣做是為了突出學生學習的主體地位，讓教師建立“課堂是學生的課堂”理念，在備課時充分考慮學情，科學安排學生學習過程，改過去的教師“一廂情愿”式教案為現在的“兩情相悅”式教學案。
課堂變在于教案變，教案變在于態度變，只有切實轉變備課態度，堅持以知識為基礎，以學生為中心，以效率為目的的備課觀，才是有效開展小組合作學習的前提和關鍵所在。
二、科學管理是有效開展小組合作學習的保證
四年級一位語文教師向我反映：實驗第一個月，她自以為自己的小組合作學習操控比較得法，效果較好，可當邀請同年級教師聽課時才發現學生的小組討論令人驚詫，他們發言并有按既定的順序，很多時間在互相推諉，發言內容沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法，也就是說沒有開展有實質意義上的學習。
為此，我組織大家再次學習和研討學校《小組合作學習具體實施辦法》，倡導大家重點反思以下四方面問題。
（一）小組建立是否公平，組內分工是否合理。組建小組時應遵循“組內異質，組間同質”的原則，根據學生根據學習基礎兼顧其他方面（興趣、性格、性別等因素）的差異平均分組。均衡組內成員職責，定期輪換，培養學生的責任意識，使學生及時體驗多種角色，從而進行換位思考。
（二）小組合作學習培訓是否到位。要明確小組合作學習的內容和方法，如：（1）課前合作，提前分發預習提綱，分工查找有關資料，解決有關問題；（2）課堂合作，提問、討論、交流，互相檢查作業、互相點評習題、互相評分等；（3）課后合作，進一步復習整理本節課的知識結構，歸納整理未弄懂的問題以及新發現的問題等。
（三）教師調控是否恰當。如：是否注重師生之間的情感交流，轉變傳統角色，當好課堂的組織者、引導著、參與者，做到少講精講？是否善于捕捉組織小組活動的契機，捕捉每個學生的閃光點，及時表揚鼓勵，保護學生的積極性？是否保障機會均等，實施公平競賽等？
一、與校園文化相結合。
“古詩文誦讀”是一項高品位的文化活動，文化活動需要營造濃郁的文化氛圍。為此，我們全體師生共同謀劃，出勤出力，校園環境布置煥然一新。
今天，當你跨進校門，映入你眼簾的常常是教學樓上懸掛的經典詩句與名言；當你走過教室長廊，吸引你眼球的一定是每個教室門口墻上的“每周一詩”，稚嫩的書法加上富有童趣的畫面，讓你既領略到古詩文固有的文化底蘊，也感受到學生學習古詩文的滿腔熱情和他們充滿創造力的智慧。當你走進一間間教室，在那里你或許就能和李白、杜甫等古代名人相遇，看到他們的身影，讀到他們的故事，聽到他們在吟詩……在這樣的氛圍里，上課讀古詩文，下課談古詩文，教研議古詩文，也就成了一件平常的事情了。
事實證明：讓育人的無形文化寓于眾多的有形活動之中，它所產生的影響是深遠的，是不可估量的。
二、與學科教學相結合。
“古詩文誦讀”，緣于它的文學特點，我們把它歸屬于語文教學范疇。但是作為拓展型課程，在教學上我們又提出了新的要求，以讀為本，針對不同年級不同層次的學生提出諸如音讀、形讀、情讀和意讀等不同層次的朗讀要求；以培養興趣、誘發自信、開闊眼界、拓展知識、豐富內涵、提升素養為宗旨，大膽嘗試、創新教學方法，努力在拓展型課程領域開辟一塊具有發展前景的教學新天地。
作為拓展型課程內容之一的“古詩文誦讀”教學，我們主張學科之間有機整合，即在強調學科性教學特點的前提下，注意各學科的優勢互補和相互借鑒。例如：古詩文與美術在創作的意境上有著相同之處，它們需要有豐富的想象，讓學生通過繪畫表達對古詩文的理解有時會得到了出乎意料的效果；古詩文本身就含有律動之美，讓學生在樂曲聲中吟唱古詩，其表現形式則更為活潑，學生也更樂意接受；古詩文教學與自然教學結合，可以敦促學生用科學的眼光去審視古詩文中包含的自然知識和生活知識，懂得知識融會貫通的重要性，也可以誘導學生在學習自然常識的同時欣賞典雅的語言、提高文學修養；古詩文誦讀與英語教學結合，可以讓學生感受到東西方語言在表達方式上的不同之處，可以讓學生了解到中華古詩文正在走向世界，更可以讓學生從中感受到我國古漢語的獨特魅力。
三、與讀書活動相結合。
讀書活動是我校的特色工作之一，精心打造充滿書香的校園，將古詩文誦讀貫穿于豐富多彩的讀書活動中，以喜聞樂見、趣味橫生的活動形式讓學生直面經典著作，感悟經典著作之內涵。每年的文化藝術節，學校都要進行經典文化學習的匯報活動。我們設計了一系列與“古詩文誦讀”有關的活動。其中，有誦讀活動，有吟唱活動，有版報展示，歌舞演唱，情景劇和小品等表演……豐富多彩的活動，符合古詩文自身的特點，也符合兒童智能發展呈多元性的規律，它讓會唱的、會畫的、會跳的、會誦的、會寫的學生都有機會展示自己最“亮”的一面。學生在享受“與經典為伴”的吟誦樂趣中，得到啟迪與熏陶。
四、與校本培訓相結合。
在“古詩文誦讀”專題活動中我們關注教師課改意識的增強，語文素養的提高、學科整合能力和課堂教學能力的提升。我們的主要做法是圍繞古詩文誦讀課程目標，組織各類專題培訓，鼓勵教師參與編輯教材、撰寫教案、課堂教學研究等活動，通過實踐來促進教師專業發展。
撰寫教案，我們又以講課、咨詢、對話以及個別輔導等方式等請專家解讀教材，以加深教師對古詩文含義的理解，敦促教師在備課中多方面、多角度地去研究所備古詩文作者的個性特點和寫作的時代背景。在專家的指導下，我們的教師在教案設計中注意把握學科的教學特點、古漢語的特色和學生的學習特征，找準教學切入口，不同的教師不同的年級設計出不同的教案。
我們的教師就是這樣一步一個腳印在“實戰”中接受培訓，得到鍛煉，從而讓自己的教學設計能力和課堂教學能力在原有基礎上得到提高。
五、與課題研究相結合。
學校將“古詩文”誦讀作為學校課改語文拓展性課程的推進，已經開展了大量的實踐研究。當前，兩綱精神的滲透、貫徹與實施，只有落實在課堂教學中，才能真正得以實現。
從教一個半學期以來，在學校的領導和眾多老師的幫助下，漸漸地適應這里的環境，教學經驗是談不上的，這里只權且談一談我從教以來學習的一些體會，無論在那個環境，我覺得學習始終時最重要的。
從大學課堂出來，走進中學的課堂。說真的有一些手足無措的感覺，面對一群活潑亂跳動的學生，第一次面對那么多對充滿期待的眼睛，我感到緊張，同時感覺到自己責任的重大和壓力。在講臺上，前幾個星期甚至經常出現語無倫次的尷尬場面，盡管我精心地備了課，這時候是學生和我的指導老師給了我動力和異常大的幫助。
一、向學生學習。人人都說老師是要有耐心的，我覺得懂事的學生也是有耐心。學生知道我這個剛出道的毛驢，敢于也樂于和我接近，但是我開始那段時間給他們上的課確實使他們失望，我曾經也很懊惱，但從他們帶有鼓勵的眼神中，我看到那份體諒，那份寬容和那份耐心，尤其是他們在日記對我說的心里話，使深深地感動。我知道課上的效果不好，我經常去問他們的意見，詢問他們覺得怎樣教才更加令他們更容易接受，他們真的提很多非常值得借鑒的方法。
二、向老師學習。經驗就是財富，雖說這東西不能照搬，但善于借鑒往往能事半功倍。站在講臺上才覺得自己的簡陋，而學校提倡的多聽課真的非常好，說真的我每聽一節課都有一種啟示，都有收獲，包括教學的方法，教案設計，課堂組織，學生調動，練習安排，作業的布置，可以知道課原來可以這樣上。我聽過莫老師，王曉陽老師的課，他們投入和疾馳有度的教學給我很大的啟發，尤其是看了王老師的教案，才真正懂得教案原來可以寫得這么工整、詳細、有條不紊、思路清晰。
上學期上了匯報課，我曾認真地聽了何校、鄧校等好幾位老師的意見，他們給我提出非常中肯的意見，我開始懂得揚長避短在教學上的使用，《水調歌頭》本來是一首意境優美的意蘊豐富的詞，卻給我知識性的肢解了，美感蕩然無存。吸取這些教訓，慢慢地在教學上有所改善。
三、向現代信息學習
網絡真是好東西，我記得歐陽校長說過這樣一句話，我受益匪淺，他說老師尤其是年輕老師要充分現代化的信息資源。對我這樣剛畢業出來的老師，無論是理論還是實際操作的經驗都相當缺乏，而網上卻提供眾多有經驗老師的成功的經驗，失敗的教訓，甚至細到如何指導學生的每一個步驟，怎樣指導學生的課外閱讀，怎樣寫日記，搞什么樣的活動激發學生讀書學習的興趣，很多很多。這對我來說確實是一個不可缺少的一個老師。而網上一些好的資源也可以給學生看看學學。
舉個例子，對于語文老師來說，特別像我這樣教起點年紀的，學生平時的交流主要又用方言，朗讀是必不可少的。我知道就我這朗誦水平范讀可能會害了學生，我們古人就知道，人能順利地渡過河，是“善假于物”罷，于是我更多地利用現代化的媒體資料，用人家的范讀，在加上適當的指導，學生還學的像模像樣的。
總的來說，經過一個半學期的實踐，在各位老師的指導和幫助下，雖然有過困惑有過挫折，也有過領悟。上個星期，指導老師王老師聽了我的一節課，說我上課從容多了，同時也指出我的需要改進的地方在調動學生時仍有待提高。
確實，需要學習的路還很長，我想多方面學學，我想會更快更好地適應教師。
一、構建三級學習體系，組織主題式讀書活動
(1)學校導學體系：學校每學期期初向教師推薦雜志征訂目錄，指導教師征訂對自己最有幫助的教學類雜志，讓教師學有方向，在老師自己訂閱教學刊物的基礎上，學校為教師訂購了多種教學雜志和書籍，鼓勵教師博覽群書；每月按學科精選一些必學文章供教師學習，幫助教師及時接收學科教學最新理念及課改相關信息；每學期召開教師讀書經驗交流會，讓大家能分享彼此的經驗，學能得法。
(2)集體互學體系：以教研組為單位，每月開展一次教師讀書交流活動，每人把自己在本月中所學到的最有價值的文章推薦給大家，實現信息互換、資源共享，從而促進教師的共同發展。
(3)個人自學體系：促使教師把學習讀書融為教師職業生活的一部分，利用各種閱讀方式，拓寬視野。同時，每學期堅持學習課程標準，做到“四個再”：對“課程標準”的再解讀，對“學習方式”的再認識，對“人文關懷”的再落實，對“教學設計”的再完善，不斷豐厚自己的專業知識。
二、激活教師問題意識，開展主題式教研活動
從引導教師“尋找自身的遺憾”開始，引導廣大教師反思教育存在的問題，在研究狀態下去思考、去實踐，并響亮地提出讓遺憾遠離我們的學生!
1 問題前置，輻射研究主題
我們要求老師建立“課堂教學問題信息卡”。信息卡制作可以在教師備課本中增加活頁，分“我的問題”和“學生的問題”二欄(如下圖)，由教師在課后馬上將感悟到的問題記錄下來。
對于老師們提出的具有研究價值、感到困惑的問題，或具有見解性的問題進行積累；每周利用教研組活動時間或每月利用大學科教研活動時間，通過“問題懸掛”、“問題招標”的方式方法，組織教師一起討論解決。通過集體協商，有針對性地形成有自己學科特色的研究主題。如果確實有解決不了的重大困惑或疑難問題，我們再定期邀請有關專家來校，通過報告、講座及對話商榷的形式，進行解決。
2 彰顯個性，提倡特色備課
我們向教師提出，要讓備課的過程成為研究的過程。落實新理念的過程。在近三年的摸索中，形成了具有教研特點的備課指導方針：一個努力方向――落實新理念，開發充滿生命力的課堂教學；六項要求――獨立鉆研。 集體交流，取長補短，彰顯個性，反思總結，不斷創新。通過“特色備課欣賞制度”。為使教師盡快適應新課程中新角色成長的需要，我們出臺了《特色備課欣賞制度》。采取“通用教案”與“個案補充”相結合的方式。讓同教研組的教師通過人人說課和集體研討形式，先備出體現課改新理念的“通用教案”，在校園網上共享。然后，每個教師再根據自己的教學個性和學生實際，在“通用教案”旁邊進行個案補充，實現備課的再創造。在每一節課結束后，要求在教案后寫上每一節課的課后反思，作為備課很重要的組成部分。大學科教研組每學期舉行一次全校性的個性備課交流欣賞會；學期末檢查評估時，重點檢查“個案補充”和“教學反思”部分，評出個性備課優秀教師，以引領教師凸現教學個性，實現教學方式與學習方式的深刻變革。
3 聽課論課，進行深度對話
(1)聽課活動的左右手欄記錄
推出聽課和反饋活動的左右手欄記錄。左手欄為“即時評價”，即時記錄觀察和捕捉到的精彩事件細節與閃現的思維火花；右手欄為“交流后的體會和建議”，記錄對話后的深度思考；下面記錄其他同事的意見。如下圖所示
(2)“論課”活動的深入探討
論課重在培植教師捕捉課堂問題的意識。每位參與觀摩教學的教師，都可以以自我的視角去捕捉課堂教學中的“點”，由此去發現問題，引起自我的獨立思考，并把它梳理成與教學同伴探討的小問題。這是教師走向自覺思考的起始階段，長期如此培養，教師的觀課與思索課程的意識與能力便有望獲得新突破。在“論”中提升認識，轉變觀念，“論”中找到創新目標，摒棄陳舊與落后。因此，學校要求教師在聽課之前一定要深入研究主題內容，帶著問題聽課。聽課時要關注細節，不斷思考，找出每個細節背后的教育意義，提出新的、有價值的問題。只有這樣，研究才能不斷深入。
4 所有教師研究同一主題
具體操作步驟如下：(1)以教研組為單位，確定觀課主題：可以圍繞執教教師本人提出的急需解決的問題進行主題觀課。可以圍繞班級、年級課堂教學中存在的問題進行主題觀課。也可以根據學科特點進行類型課主題觀課。(2)教師圍繞主題進行聽課。(3)議課時先互相交流各自的聽課感受，找出差異，然后再圍繞主題與差異展開討論。(4)對照其他教師的成功做法，分析哪些做法在本學科中可用、怎樣用，哪些做法不能用。(5)依據前面的分析，得出有效的策略。
5 不同的教師研究不同的主題
具體操作步驟如下：(1)聽課教師自行分組(小組成員人數不限，可以是一個，也可以是多個，主要依據教師的興趣和意愿確定)，分別確定研究主題：對課堂上小組合作學習情況、學生的思維活動、學生的自主學習情況、課堂生成、學生課堂參與情況等不同角度進行觀察研究。(2)每個教師圍繞各自的研究主題進行觀課。(3)觀課活動結束后，不同的觀察小組就自己觀察到的課堂現象及該現象引起的思考向執教老師提問，展開互動研討。(4)各組就研究的結果進行提升和分享，形成較為有效的策略。
三、開展多種課例研究，提升教師實踐智慧
本學期，我們將主題式課堂研究開展得更深入。不僅通過
1 同課異構：在選擇提煉中求發展
我們在備課組內開展“同課異構”的研究，通過“定課―研究教材―學生情況及資源分析―撰寫教案―組內研討教案―上課―比較性反思”進行研討。其目的不在于評出孰優孰劣，而是引導教師不要“唯教材、唯教參”，將精力用在分析學生的學習特點，學習方法以及學生的真正需求上。
2 一課再做：在反思交流中促提高
一課再做，是為了解決師生教學上出現的疑難點，以尋求最佳解決方法的一種研究途徑，從而促進教師的專業發展，形成積極向上催人奮進的研究氛圍。我們在實踐中歸納了以下一般的程序：
問題提煉：活動前，對教師校本教研困惑的問卷調查，從而確定此次活動的主題。
課堂教學：一線學科教師真實的現場授課。
反思互動：授課教師課后反思，聽課教師與授課教師現場對話，進行多元互動。
實踐再創：在同伴的指導下，對教學設計進一步完善與創新，然后重新走進課堂，進行現場的實踐再創造。
再次互動：授課教師與參會教師再次現場對話。
提煉總結：授課教師以及參會教師對此次活動認真反思、總結，形成教研組及教師的經驗材料。
撰寫行動研究報告：此時，老師們對研究報告的撰寫已不再覺得困難了。
3 特色課堂，在展示觀摩中顯個性
一、精心設計課前活動
《我的母親》（老舍）通過對母親樸素的一言一行的敘寫，充分體現了母親對子女的舐犢之情，子女對母親的感激、懷念和贊頌之情。
在“品讀語言”這一課時，怎樣才能體會這種至真至深的感情呢？我設計了一個活動“用自己的語言表達對母愛的感受”，學生們平常對母愛都有感受，想表達的東西多，很快引起學生的學習興趣。
二、多背誦古詩詞
中國古典詩歌濃縮了母語的精華，以其特有的節奏感、韻律感、美觀性等特質，從古至今始終散發著迷人而高貴的氣質。大量的朗讀和背誦仍然是學習古詩詞最經典的方法，這個方法最簡單也最有效。
要讓學生多背誦古詩詞，做一個有文化涵養的人。被古詩滋養的人，得到的不僅僅是詩情和文才，實際上也成為被生活和命運多一份垂青的人。
三、在朗讀中體會感情
上《我的母親》時，設計了一個教學環節：精讀課文第13自然段，找出讓自己感動的句子并分析。其中一句“除夕，我請了兩小時的假。由擁擠不堪的街市回到清爐冷灶的家中。母親笑了。及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來。到我該走的時候，她遞給我一些花生，“去吧，小子！”對作者表達的感情，學生分析得到位，自然也就讀出了感情。
在母愛的感染下，學生一節課體會到了不少，情感態度與價值觀的目標也就完成了。
四、合理使用多媒體
在學習《離太陽最近的樹》時，學生沒有去過阿里，也沒見過紅柳。在導入時，我下載了一個視頻《高高的阿里軍人》，學生對這個地方就有了清晰的印象。
運用多媒體，不僅能增加課堂容量，而且使課堂更加生動、形象。
五、改革課堂內容
1. 首先確定研課目標
高年級學生分數學習目標：學習整數乘分數的計算方法，讓學生親身經歷探究整數乘分數的計算原理；能根據解決問題的需要，探究有關的數學信息，發展初步的分數乘法的能力；使學生感受到分數乘法與生活的密切聯系，培養學習數學的良好興趣。
高年級學生在對分數意義的理解、比較分數大小的表現、關于分數的四則運算能力、對分數除法的認識、對分數等值變換的理解等方面的學習情況良好，但對分數問題解決能力方面存在一些缺陷。
2. 制定方案與收集材料
小組負責人制定“研課”活動方案，分工合作，交流探討，分類收集分數教學一些學術研究文獻（理論類）、公開課錄像和一些教學案例等。
3. 學習與研究
“研課” 小組成員教師T1負責制定一節高年級學生分數學習教案，初稿出來后，小組成員對教案初稿進行互相學習與研究，并對教案提出意見和建議，進一步完善教師T1的教案，形成共識。
4. 觀課
確定公開課的時間，然后由教師T1講授這節課，小組中的其他人將全部參與到課堂中進行觀察。筆者認為，聽課要注重幾個環節：（1）復習導入：教師T1如何導入新課，有沒有更好的方法；（2）講授新課：教師T1的教學方法、組織如何？對教學內容如何處理，如何評價學生的學習等；（3）鞏固練習：題量與難度如何處理；（4）課堂小結：小結的形式；（5）板書設計：板書設計是否科學、合理。
5. 再研究
研究是“研課”的中心環節。“研課”組成員對本課研討有如下幾點：
（1）對分數教學的研究
分數對于初學者來說是一個難點。有的學者認為，分數是學生在小學學習過程中遇到的最為復雜的概念之一，同時也有學者斷言分數學習是學生數學學習中遇到的最為嚴重的障礙。分數之所以成為學生學習的“難點”，主要是因為：分數在日常生活中應用較少，不如自然數那么容易描述；分數的書寫格式比較復雜；分數在數軸上不容易排列大小；分數的算法有很多法則，這些法則比自然數的算法要復雜。也有學者認為，分數教學和學習復雜性的主要原因之一是分數由多重結構組成。
（2）對教學過程局部的研究（兩道例題的研究）
從教學路線可以看出，本課遵循“情境-問題-探究-反思-概括-應用”的教學模式，屬于“教師指導下的學生主動探究”模式。“研課”組成員主要對本課的例題講解及板書作局部的研究。
教師T1設計了兩道題：
例1：用分數表示圖 1 中的陰影部分。
圖1要求學生用分數表示陰影部分，對于前兩個圖形，學生全部都填寫正確，分別是4/9和2/3，說明學生對分數的意義比較熟悉；但是圖 1 中的第三個圖形，就出現了幾種不同的答案：
產生上述表1結果，主要是因為圖形產生了誤導。從答案我們可以看出，學生主要有兩種認識：如果把前面的 4 個方塊組成的陰影看成“單位 1”，那么答案就是5/4，如果把兩個大的方塊看作“單位 1”，那么陰影就是5/8，因此，學生對于“單位 1”理解透徹，沒有出現偏差。從訪談中了解到，大多數學生認為“單位 1”就是“一個整體”，有的學生甚至解釋得更加詳細：把一個整體平均分成若干份，這個整體就是“單位 1”。
例2：要求學生根據25×4/5編寫一道應用題，其實和創設一個問題情境類似。其中，編寫的應用題比較合理的學生有31人，約占總體的55.4%。這些應用題包括購物、行程、年齡、讀書、做工等問題。例如有位學生的編題：美術小組有25人，比航模小組的人數多1/4，航模小組有多少人？但有些學生編寫的題目雖然符合題意，但是在生活中卻不合理，其實，這道題是一道開放題，答案多種多樣，可訓練學生的發散性思維，是一道好題。
（3）對本課局部特征的研究
對于例1，學生無論是使用圖形表示分數，還是使用數學符號表示分數，學生都能夠熟練正確地完成。學生對于約分、通分等分數等值變換內容能夠應付自如，說明他們對分數的基本性質理解深刻。另外，學生對于例2，熟悉分數應用題，能夠熟練地解答。在訪談中，對于簡單的分數應用題，他們可以很快找出“單位 1”，選擇正確的運算。對此，學生透露出“訣竅”：比、是、總量……這些詞語是關鍵，可以發現“單位 1”。 這些方法可以幫助學生很快地解答問題。
6. 修改教學設計
基于觀察和反思，研課組的教師會對在上課過程中學生表現出某些錯誤理解的地方做出修訂，如改變材料、活動、提出問題等。修改主要是局部的，這里改進兩點：
（1）板書改進：充分利用黑板，呈現探究的全過程，凸顯思維活動的變化。
（2）例 2 的改進：對有些學生編寫的題目雖然符合題意，但是在生活中卻不合理，此時，可展開討論，旨在引起強烈的認知沖突。
【關鍵詞】早期閱讀，家園共育，221模式
隨著《幼兒園教育指導綱要》的貫徹實施，早期閱讀教育受到了幼教界和家長們的關注。《教育大辭典》定義早期閱讀是指兒童一歲半以后即開始的閱讀，主要由成人將兒童讀物中的內容讀給兒童聽，兒童識字后進入自己的閱讀。關于早期閱讀教育目前在國際幼兒教育界基本達成共識，即兒童的自主閱讀能力培養應從出生開始，是整個社會的責任，應提倡家庭教育、學校教育和社會教育的多元教育模式。結合早期閱讀的相關研究以及實際工作經驗，摸索了一套早期閱讀家園共育模式即221模式，即一家一園兩個優質閱讀環境，一日一會兩個特色閱讀活動，一人一檔一個專屬閱讀計劃。
一、一家一園，創設兩個優質閱讀環境
早期閱讀能力的培養主要指為孩子提供豐富的閱讀環境和條件，讓孩子接觸書和書面語言，形成對文字的興趣，知道怎樣去看書等。良好的閱讀能力是一個人獲得學業和事業成功的基礎，而優質的閱讀環境是兒童學會閱讀技能的重要保障。有學者提出，家庭早期閱讀教育環境的質量與家長對早期閱讀重要性的認識、是否有早期閱讀的正確觀念、自身的閱讀習慣以及是否掌握科學的指導策略等有密切關系。（李慧，2011）李燕芳等人綜述了影響兒童早期讀寫能力的環境因素，其中家庭或幼兒園的物理環境、親子或師生的讀寫活動與兒童早期讀寫能力相關。幼兒的第一成長環境是家庭，入園之后有了第二成長環境是幼兒園，因此幼兒早期閱讀能力的培養需要創設家庭和幼兒園兩個閱讀環境。
如何基于家園共育思想，創設兩個優質閱讀環境？結合經驗，談一下具體的實施方案。（1）確定共同的閱讀目標。通過家長會或問卷調查，向家長明確幼兒園的閱讀目標，并了解孩子的閱讀習慣、閱讀書目、親子互動時間等。良好的家園共育基于雙方的良好溝通，具體的閱讀教學目標，是優質閱讀環境建立的前提。借助博客或微信平臺等網絡溝通平臺，為家長提供如何培養幼兒的閱讀習慣，如何科學指導幼兒閱讀，如何選擇適合幼兒的書籍等信息。（2）幼兒園要提供豐富的閱讀物理環境。從活動室布置開始，讓幼兒接觸到各種符號、標識、文字等不同的信息，到每個活動室的閱讀角，擺放各類符合幼兒特點的書籍。（3）家長和老師的陪伴閱讀。家長和老師作為重要的環境因素，是優質閱讀環境的保障。3-8歲是語言發展關鍵期，尤其是口語，主要包括詞匯的豐富性，幼兒的理解能力和表達能力。對于幼兒來說，成人的陪伴是最好的環境。有成人陪伴的閱讀活動，既可以鍛煉了口語能力，又形成與書對話的經驗，啟發幼兒思考書面語言的意義。因此鼓勵家長和教師積極投入到幼兒早期閱讀培養的過程中。
二、一日一會，開展兩個特色閱讀活動
有學者認為，組織專門的早期閱讀活動，可以幫助兒童重新整理從其他活動中獲得的零散的早期閱讀經驗，使其系統化和條理化，也可以幫助兒童獲得新的閱讀經驗。幼兒園組織開展的早期閱讀活動，不同于幼兒平日在家與父母一起閱讀或獨自閱讀，而是讓幼兒在一個大的閱讀環境中體驗到閱讀所帶來的愉受。不僅如此，早期閱讀活動還可以增加幼兒家長與幼兒，家長與教師，家長與家長，幼兒之間的互動和交流，豐富閱讀體驗和情感。
幼兒的生活充滿了游戲，以游戲為方式，也以游戲為目的。幼兒早期閱讀活動既要結合幼兒特點，通過有趣的活動讓幼兒融入其中，又要考慮家園互動的形式，讓家長和教師真正的發揮閱讀陪伴者的作用。所謂一日一會，指一個讀書日，一個故事會。讀書日定為每個月第二周的周五，每個班級結合幼兒年齡特點和閱讀經驗提出活動方案。故事會指每年舉辦一次由家長和孩子們共同參與的講故事或表演故事的活動。如果說讀書日是平常閱讀教學工作的一種制度化，故事會就是一次聚會，幼兒、家長和教師共同參與的閱讀活動。實際工作中，開展早期閱讀活動對教師和家長都提出了很高的要求，包括對早期閱讀的科學認識，對早期閱讀的指導策略，以及對早期閱讀的材料選擇等工作都需要做好前期準備。如成立早期閱讀家園互助小組，通過網絡溝通平臺分享的學習，讓更多家長掌握關于早期閱讀的科學知識;教師也要學習早期閱讀的相關研究，掌握不同年齡段孩子的心理特點以及自己班級學生的閱讀經驗;活動方案采用標準化教學案例，即園內教師共同制作一些教學案例，選出哪些更符合孩子特點，現場組織更好的教學案例制定成為標準化活動方案。
三、一人一檔，建立一個專屬閱讀計劃
一項追蹤研究發現，幼兒在閱讀相關知識、識字水平和故事理解能力方面具有一定的年齡發展特征，而且幼兒早期閱讀水平在學前階段不斷提高，且發展有一定的持續性。工作中觀察發現，不同年齡的幼兒之間存在差異，不同幼兒之間也存在著差異。如識字方面，有些幼兒入園時就已經認識三十個左右的漢字;在口語表達方面，有些幼兒在入園時剛剛會說話，而有些已經能流利的表達自己的想法。因此給予每個孩子適合自己的閱讀計劃顯得非常重要。這也是實現早期閱讀的家園共育最大的價值所在，即實現因人而異的教學。由于國內幼兒園班級容量都比較高，完全由教師完成這個工作會很困難。因此如何發揮家庭和幼兒園的共同培養是早期閱讀教學活動中重要的課題之一。
一人一檔就是每個幼兒在入園時建立的閱讀檔案，并制定入園后的閱讀計劃。這個過程需要避免家長之間的比較，也要向家長解釋并非測量個體差異，而是為了更好的了解孩子的情況，制定符合孩子自身發展的閱讀計劃。如填寫幼兒檔案以及閱讀計劃都是由家長自己帶回家填寫，收回后教師認真看每一份檔案了解幼兒情況，作為制作閱讀教案的依據。閱讀檔案的內容包括幼兒閱讀技能的掌握情況，日常親子閱讀的時間安排，幼兒的閱讀習慣，閱讀書目等。閱讀計劃主要指閱讀習慣的培養計劃，如家長可以制定親子閱讀時間半小時，培養孩子自主閱讀十五分鐘等具體的目標和實施方案;閱讀書目的采集計劃，如訂閱幼兒雜志一套，繪本圖書十本，借閱故事書，參加幼兒互換書籍活動等等。
參考文獻：
[1] 李慧，. 對幼兒家庭閱讀環境現狀的調查[J]. 太原城市職業技術學院學報，2011，（4）：93-94
摘要：農村教育歷來備受關注，同時也存在不少爭議。就農村教育教學而言，更是要受辦學條件、師資水平和地域環境等多方面影響。我們口口聲聲說著一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生，然而學校、家庭、社會不能形成教育合力，那么何談實施課程改革，何談推進素質教育，更談不上提高教學質量。下面我就農村教學中存在一些倍感困惑的問題，談一下我個人的初淺認識，這些問題阻礙了農村學校的發展，制約著農村學校前進的腳步，現歸納如下： 1 課程設置較偏多，造成課表編排困難 依照九年義務教育學校課程設置表，小學一、二年級每周25課時，三至六年級每周30課時。然而以下課程還需設置，其中國防教育課要求每學期保證10課時，基本達到隔周一節，消防教育課（每學期六課時）、法制教育課、禁毒教育、青春期教育、性教育課、安全教育課、生命教育課、心理發展課、班會課等等，這些課程大部分要求體現在課程表上，這樣把學校的總課程表弄得很滿，學校認為這些課程的設置的確對育人起到不可忽視的作用，但應考慮學校的課表安排和教師的教案編寫，使之既合理編排，又能完成教學任務。這應引起足夠重視。 2 音體美英專職教師少，造成學校難以開足或開齊 農村學校為使各校各校能開足開齊課程，提出跨校任課方案，音體美課程現在各校能正常上或克服困難上的也不多，雖積極地創造條件鼓勵非專業教師參加音體美教師培訓，但仍不能徹底解決實際問題，音樂和美術教師的培養不是一朝一夕就能培養出來的，最后音體美只能是一首歌、一個球、一幅畫。英語科目，仍不能全面鋪開，因專業英語教師少，培養一名合格英語教師又不是一朝一夕就能做到的，這的確影響小學生的學習英語，這必將給小學生到初中學習英語造成一定影響，學生間英語基礎不等，差距懸殊。 3 教師工作負擔較重，造成備課與講課脫節現象 一般看來，村小教師十分輕閑，因為條件簡陋，學生較少，實際并非如此，村小教師基本上是“拳打腳踢”，絕大部分科目融為一身，要編寫教案還要批改作業，尤其語文作業較多。語文作業包括生字本、生詞本、作文本（三～六年級）、小語整改作業（聽記本、積累本、讀書筆記、小練筆、日記本），教師批改作業的同時還要應“時”開展各種活動，做好各種活動記錄。（第二課堂活動、學科活動、綜合實踐活動、主題班會、主題隊會等等）教師自身業務還有一些，及時填寫學生成長記錄冊，按時進行章測并算出等級分，當然這些工作是在課間完成的。工作量過大，造成教師突擊完成備課教案的編寫，甚至為寫而寫，而不是為教而寫，失去了教案應有的作用，達不到備課教案和實際授課的有效結合，部分教師形成了備與講的脫節現象，這是值得關注的。 4 應試教育與素質教育之間矛盾困擾著一線教師 我們從中央到地方，一直在呼吁，一直在強調，要全面實施素質教育，全面推進素質教育，而在實際教育教學中，是轟轟烈烈地搞素質教育，扎扎實實地抓應試教育，都不肯放松教學成績而去全面實施素質教育。教育局、教研室近幾年里強調評價學生不能單純從學生成績看，評估教師工作，不單從教師教學成績看，這種做法確實向前邁進了一大步，但學校的監控措施有許多盲區，不便操作，不好把握，農村學校要考慮校情、師情、生情，所以如何進行有效銜接，有效轉變值得探討。 5 教研與教學脫節 教研與教學脫節的原因是多方面的。首先是教師對教研存在誤區。一是認為搞科研是專家們的專利，而普通教師的本份就是教好書。搞科研寫論文是做給人家看的，是名利工程，只有教學是實實在在的。二是認為教學就是上課，而教研就是上一節優質課或聽一節示范課，活動一開始轟轟烈烈，全面參與，等活動一結束，教研便被束之高閣，無人問津。參與者成表演者，聽課者成觀眾。三是“研”的成效慢，而“嚴”的見效快。盡管不少學校也認識到教研的重要性，但說起來重要，做起來不要。對老師的評價，往往是唯成績是舉，農村家長更是這樣認為，考試成績好能一俊遮百丑，所以，許多一線教師把主要精力放在備課與批改作業等環節上，“研”就慢慢荒廢了。 6 學生活動少，活動效果不佳 受農村自然環境的限制和村小辦學條件的制約，體育活動器材、科學教具及其它教學輔助用品、少先隊活動設施都不夠齊全，致使學生活動較少，活動育人效果不明顯，雖反復要求各校要創造性運用現有條件為學生開展豐富多彩活動，但學校條件有限，已達到最大限度，這就形成了尷尬的兩難境地。 7 農村家長素質有待提高 農村家長文化程度參差不起，家庭經濟情況好壞不一，對學生學習的關心程度更是大相徑庭。我們常說：“家長是孩子的第一任老師”，“孩子是家長的影
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子”。但農村很多家長到校后經常這樣說：“我們什么也不懂，家里農活又多……”“孩子交給你，我們放心，你看著辦就行。”“孩子我也輔導不了，我都不會，你說怎么辦……”這種一推了事的家長也的確大有人在，現在農村家庭獨生子女越來越多，家庭環境對他們個性品質及健康心理的形成有著重要的影響。因此如何辦好家長學校，如何提高農村家長的素質顯得尤為重要。 學校工作教學為主，學校要本著一切工作為教學工作服務為原則，工作雖千頭方緒，卻要始終把握教育教學這一主線，雖農村教育教學有一些問題和困惑，但也要攻艱克難，把教育教學中的問題妥善去處理，合理來擺布，如施行集中辦學，使教學資源達到整合，師資力量達到均衡，活動設施達到共享，這樣學生活動會豐富多彩，育人效果定會達到最佳狀態，從而給學校帶來生機和活力。 文章屋在線：wzk.co
新課改要從原點開始
張榮照
又是一年春光好，我很想用一段歌詞表達此時的心情：“走過了春和秋 走在陽光路上 |多少追夢的身影 |奔跑著擁抱希望|一路同行的人們| 心中暖洋洋”。兩年多以來，滑縣教育成長起一大批愛業務、有激情的的老師和校長。在座的各位中，不少人有想法，有故事，有情懷，有擔當，又對業務有著發自內心的親近和熱愛，大家是滑縣教育的希望，同時，與諸位尺碼相同的人越來越多，滑縣教育走在陽光路上。特別是在中心校和局機關，懂業務、愛業務的力量不斷壯大。又有9位同志成為新的業務副校長。我相信，業務副校長將成為大家人生一段美好的記憶。原來的23位業務副校長，熱愛學習，成長迅速。他們以出色的表現，贏得了大家對業務副校長這一角色的敬重。九位新同志要以自己的不懈的努力，為業務副校長這一角色增光添彩。要有思想準備，有時間要為你們補上公開演講這一課。新的9位中心校校長，更是滿滿的正能量，丁股長吃透了教育的整體形勢，定位更準，思路更清，很快將會為全縣樹立一個高規格的區域樣板，我們需要這樣的樣板。五位業務副校長更不用說，多年積淀與抱負得以施展 ，藍圖變宏圖，成效一定會非常明顯。大家拭目以待。局里下去的三位同志，在局里鍛煉多年，斗志昂揚，信心飽滿。高股長，方股長兩位業務內行重操舊業，信心滿滿，勁頭滿滿。其他老同志也都在新的節點，積極謀劃新的篇章。全縣上下，越來越多的激情被點燃，越來越多的正能量在聚集，這正是：潮平兩岸闊，風正一帆懸。
2017年的整體思路是點面結合，點上，抓好引領示范，要評選和表彰一批高效課堂和特色學校先進校；面上，全縣中小學扎實推進教育教學常規管理，以常規促創建。通過兩年多的實踐，大家共同認識到常規管理的重要。雖然也曾關注到常規管理，如質量分析、集體備課，這只是教學常規，全面的教育教學常規管理不系統、不規范、不扎實。常規管理是學校一切工作的基石，我們再提常規管理，不是從頭再來，也不是推倒重來，而是有重點的、更深層次的再努力：創建特色學校需要重視那些常規，創建高效課堂需要重視那些常規。這是螺旋式的上升，好像又回到了原點。 所以，我今天要說的主題是新課改要從原點開始。這個原點是教育法規，是教育規律，是教育常識。
一是新課改要從努力開齊開足課程開始。
開全開足課程是國家要求，法律規定，但是，在我縣教師缺編1000多人，臨時教師2000多人的現實下，好像是天方夜譚，我說了是“努力”，有條件的學校要努力開齊，沒有條件的要盡可能創造條件開齊。這是方向。有些課程不是沒有條件，而是完全可以做到的，如每天運動一小時，不少學校上午大課間進行的不錯，下午則做不到，有的高中，不僅大課間完全不搞，三年級連體育課都省了。一些學校分配了體音美特崗教師，卻讓轉崗教語文數學。語文數學每周排十幾節，體音美不安排，或很少安排。2016年曾對新教育實驗學校和課改核心校有一個統計：沒有專職體音美教師，600-1000學生的學校七所：慈周寨二完小687、白道口民寨615，半坡南街607、老店完小924、棗村一小851、萬古御駕莊658、留古西信都600。1000學生以上的學校四所：老廟實小1095、留固西街1040、瓦崗小學1085、城關育紅1640。這些都是12個班以上規模的學校，從學校規模和財力上講，都應該配備專職體音美教師。還有不少初中只配了專職體育教師。
不設專職體音美教師，上課質量就沒有保障。（明年中招要考音樂美術）
綜合實踐活動是國家規定的課程，無論學校規模大小，條件優劣，都可以搞，只是校長愿不愿意搞。按照《河南省義務教育課改實驗區課程計劃》精神，綜合實踐課3-7年級每周3節，8、9年級每周2節。每年的特崗都有很大比例的體音美教師，2015年39人，2016年71人，在滿足語數英等課的需求外，要發揮體音美的專長，開好體音美和綜合實踐課。
體音美和綜合實踐課都是學生最喜愛的，要提高課堂效率，減少語數英的課時，為體音美和綜合實踐課留出時間。開設這些課程會為學校增添無窮的活力和吸引力。讓每個學生都找到自己喜歡的事做，狀態就能夠調節到最佳，包括其他學科的學習效果都會更好。
體音美和綜合實踐活動等課程是特色學校的主要支撐。特色學校的載體是項目特色，核心是課程特色，要幫助學校把辦學理念理清，把能夠開的課努力開好，把項目做精、做深、做廣。縣里要幫助學校開發課程。教育股的職責是把握大的方向，教研室的職責是細節的培養。
二是新課改要從培養學生良好的習慣開始
習慣，就像人類心靈深處的發動機，一旦開始運轉，就會悄悄操控著人生。習慣是后天形成，卻又集中而準確地體現著人的天性，不知不覺中塑造著人的個性，習慣養成第二天性。（朱永新）我們每天的言行都是習慣作用的結果。師生習慣的養成，也決定著高效課堂、特色學校能否持續和深入。
教育就是培養好習慣。那些成績優秀的學生都有優良的學習習慣。習慣表現在各個方面，僅課堂一項就有許多習慣需要培養，高效課堂就是培養“自主、合作、探究”的學習習慣。如舉手發言，發言響亮，吐字清晰，發音準確；坐姿端正，神情專注；勤做筆記，握筆正確 ，字跡工整，寫字快速；積極參與，善于動腦，勇于質疑；主動交流，配合協作，和諧相處；不做小動作，不隨便說話，不妨礙他人學習，等等。我們到不同學校的教室，會看到兩種不同的景象：一種是學生秩序井然，和平時沒有什么兩樣；一種是學生紛紛左顧右盼，騷動不已。這就是習慣使然。也是平時的管理使然。
高中、初中、小學都要重視習慣養成，年齡越小越主動。兩年多的實踐證明，課堂改革的成效小學好于初中，初中好于高中。其實，學生的習慣也是教師習慣的折射，身教勝于言教，培養習慣需要教師學生一起同行。
都知道課改必須進行，為什么又那樣難？最大的阻力就是教師不愿意改變固有的習慣。 “以教為主”，早已成為許多教師不自覺的一種習慣。教育過程，教師第一，學生第二；先改的應該是教師的行為習慣。
三是新課改要從抓實夯牢備課開始
全縣有一個共性問題，教師對教材研讀不到位，上課心中沒有課標。教師參考的都是金鼎教案，很少有人用教師教學參考用書，沒有學習教材分析。教材上精心設計的探究題、綜合活動、提示文字、插圖、單元前言，熟視無睹。教師為什么排斥學習課標？薄薄的一本課標囊括了幾本甚至十幾本教材的內容。很概括，距離教材上的每一節課很遠，沒有具體的指導性，備課前的臨時抱佛腳讀課標，作用甚微。而教材配套的《教師參考用書》為教材與課標架起了橋梁，每一節課落實課標的那幾項內容，都有很精準的解讀。
因此，特作規定： 1.下次再訂教材和教參時，一律不得訂《鼎尖教案》之類的現成的教案書，訂和教材配套的《教師參考用書》。準備今年的教師階梯攀升，加入考試《教師參考用書》這一環節。2.要充分發揮現有課程資源--一教一輔的作用，研究透教材上每一個文字的設計意圖，研究透如何讓《鞏固與訓練》和課改密切融合。任何學校和教師不得要求學生再買新的資料，一經發現，要嚴加處理。提倡學校研討自編練習冊。3.提倡“三講三不講”，要向課堂的40分鐘要效率，堅決杜絕教師占用自習時間講課。存在此類現象的高效課堂先進校，要取消資格。
備課是個古老的話題，新形勢下卻出現很多新問題。不少教師將備課視作一種負擔，備課只是應付，流于形式。沒有扎實的備課，課堂的有效、高效都是空談，常規管理要將備課作為重要一環，多加研究，倍加關注。
備課要做到“準”，準確把握教學的重點、難點和學生的失分點，解決教什么的問題，方向比方法更重要。只有目標準確了，才能做到上課時才能做到“精”：精講少講，精煉少練。師生減負，效率提高。
四是新課改要從抓死做精評課開始
課堂是教師的立身之本，絕大多數教師都想把課上好，讓學生喜歡，讓學生尊敬。每位教師每年都聽幾十節課，還要評課。為什么幾乎沒有效果？有一個關鍵環節沒有把握住……評課。每個人都有認知的天花板，自己很難突破。一句話點醒夢中人，高人的指點可以讓人醍醐灌頂，瞬間新生。一些課改成功的學校都緊緊抓住過關課的環節。如蔡林森每天都在評課，親自操刀，句句見血，毫不客氣，人人過關。濟源高中的李校長帶領班子全體，為每一位教師把關，逐人評課，場面很震撼。
聽評課急需改進的地方有：1.多組織過關課，要把好“評”這一關口，每評一節課讓教師都有“魚躍龍門”般的提升 。2、聽課前準備充分，要充分了解課的內容和課標要求。3.評課要突出關鍵點，不要面面俱到，不要撿了芝麻丟了西瓜。4、評課人要有很強的教材解讀能力，視野開闊，高屋建瓴，讓人有豁然開朗的收獲。每個教師都渴望提高，你中肯地提出 被本人認同的改進建議，他會很感激的。聽評課是最好的管理，一位校長如果評課很有水平，教師就會自然地信服你，尊敬你，感激你。我們要加強評課的基本功的訓練。
五是新課改要從精細開展質量分析開始
質量分析是為了準確把握學生的失分點。每次大的質量檢測之后都要進行質量分析。除要求教師做好每份試卷的考情分析外，還要精準分析影響學生考試成績的各種因素，準確把握每個年級、班級、學科、學生的失分原因，縱橫向比較，發現問題，尋找差距，制定措施，狠抓落實，一步都不能少。
質量分析，不是要一堆分數和數據，而是要分析之后的文字報告，要發現數據所蘊含的規律性的，傾向性的，對改進下步工作有幫助的結論。要追根溯源，象兩年來的《高考一本溯源分析報告》。教研室吸取去年的教訓，及早制定切實可行的“質量分析月活動方案”，做好必要的培訓，或是提供可供大家借鑒的模板。
六是新課改要從持續推動讀書活動開始
讀書活動我們開展四年多了，有些地方流于形式，如何再深入些，一直是苦苦思索的問題。這也是不斷改進讀書活動評選內容的的主要原因，也是舉辦全縣讀書周的初心。
愛讀書是一種讀書方式，更是一種生活習慣。而習慣的養成都有個“被動-主動-自動”的過程。讀書活動是做人、做老師、做校長的根基工程。我們要采取多種的措施持續推進讀書活動。不是書香校園，無資格評選特色學校。不是書香班級，無資格評為名班主任。
讀書不需要什么條件，關鍵在于學校搭建了什么樣的平臺，建立了怎樣的機制。一個學校，沒有校長的重視，沒有老師的示范，讀書活動很難持久與深入。各中心校推進讀書活動，要從大力推動校長和教師讀書入手。
縣里將醞釀成立初中校長讀書會，也建議各鄉鎮成立各種讀書組織。
教育股要開展圖書使用和管理情況專項檢查，結果要全縣通報。
教研室要加強對讀書課程建設的研究與指導。
七是新課改要從強化教師的責任心開始
教師的能力決定著教學的水平，但是，一旦能力到了一定程度，起第一作用的是主觀意識。小學表現的最明顯，特別是低年級教師，需要的是耐心和功夫，關鍵在于是否有責任心。教學能力提高需要一個過程，而教師是否用心卻能夠立竿見影。只要有責任心，鐵杵能磨成針。師德師風的核心就是責任心。師德師風評選要堅決杜絕簡單的積分辦法，要注重是否有責任心，是否熱愛教育，熱愛學生。
一些好學校的教師，總是呈現飽滿的的精神狀態，極強的工作責任心。精神的力量大于制度，要用好制度，更要用好精神激勵。作為校長以自己的人格魅力與人文關懷，去喚醒、激活、點燃教師責任心背后無限的工作潛能。
八是新課改要從改變班級開始。
新生入校前，一般都是按照分數依次循環分班，平均分數基本持平。幾年下來之后，為什么有的成績會高出其他平行班一大截？原因不在學生的智力，而在于班風的不同。班風正，閑事少，學習的氛圍濃，比學趕超成為了一種能量場，身處其中的學生，時時被正能量所鼓舞，每天都會自發自覺主動向上努力。
班級是學校最基本單元，特色學校是由特色班級組合而成；高效課堂在班級推進，班級的小組也是合作學習的最佳載體之一。特色學校和高效課堂都需要優良的班級文化營造氣場，都需要通過改進班級日常秩序來實現。沒有班級文化和管理的明顯改變，創建特色學校和高效課堂都會事倍功半。
班風都是班主任帶出來的，遇見一個高素質的班主任，是一個孩子的幸運；遇見一批高素質的班主任，是一位校長的幸福。抓住了班主任隊伍，就等于解決了學校一多半的問題。千軍易得，一將難求。要注意選拔和培養優秀班主任。班主任工作辛苦，報酬低微，多數人不愿意擔任班主任。要想法提高班主任的待遇，多給他們學習的機會，多給他們搭建成長的平臺。同時，學生記憶最深和最感激的是班主任，班主任最容易獲得學生的尊重與認同，要激發班主任的獲得感與職業幸福感。要讓大家知道，教一輩子書，如果沒有當過班主任將是人生的一大缺憾！
九是新課改要從日常的每一個細節開始
一個學校的“好”，總是表現在多個方面，日常的每個細節都體現著管理水平。有三組數據很能說明問題。
通過2016年六年級升七年級學生數比對分析：七年級學生流失率在10-20%的五個鄉鎮四間房、焦虎、老店、王莊、老廟，20-30%的五個鄉鎮白道口、大寨、趙營、留古、萬古；30-40%的四個鄉鎮高平、瓦崗、八里營、桑村，40-50%的四個鄉鎮上官、半坡、慈周寨、棗村，50%以上的鄉鎮兩個小鋪、牛屯。同處在一個環境，同樣有遠有近，為什么四間房、焦虎、老店、王莊、老廟五個鄉鎮的流失率就低呢？一個鄉鎮的管理水平是否發揮很大作用？
關鍵詞：教師發展空間；空間創設：思考
中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-014-2
學校要努力創設教師發展的人文空間、教學空間和教科研空間，提供科學的成長路徑，讓每一個有職業精神的教師都有自己獨特的教育方式，成為一個有精神訴求的有個性的教師，這樣的空間創設應該是每個教育領導者的應有追求。
一、創設人文空間，從心靈深處觸發教師成長
人的相互之間是互相尊重的關系。校長心中有太陽，教師就會享受到陽光。校長臉上有笑容，老師的臉上就會很燦爛。校長尊重教師，反過來教師會加倍地尊重校長。在學校管理中，管理者要有民主的意識，要尊重教師的人格，尊重教師的工作，關心每一個教師的情感，關心每一位教師的價值和奉獻，要創造條件滿足教師的合理要求。政治上，關心他們，滿足他們渴求進步的要求；工作上，依靠他們，支持他們，充分授權，使他們覺得自己是在“挑大梁”，以充分發揮個人的才能，展示個人的特長；學習上，支持他們，使他們獲得再學習、再提高的機會；生活上，幫助他們，改善他們的生活條件，滿足他們子女的入學要求，使他們無后顧之憂。尊重就是信心，尊重就是生產力，尊重就是教學質量。
學校日常管理靠制度，但是在制度之上的是人文，是精神。管理者要努力讓制度充滿玫瑰花香，充滿人情味。學校的工作靠人來做，而教師無疑是學校中最重要的人力資源。以人為本，以教師為本，關心教師不能僅僅停留在口號里，更重要的是應以規定、制度等形式規范下來，做到有章可循，有據可依，讓“以人為本”從制度做起，讓教師既要在制度的規定內工作，同時也能分享制度帶給廣大教師的溫暖。
我校出臺的《關于教師特殊假期的有關規定》，就是一項充滿人情味的制度。如第一條規定，學校教職工凡獲得過縣區級以上榮譽稱號，結婚時，除享受有關法律規定的婚假外，可延長1-2天婚假，免于學校正常考勤。這一條規定體現了學校對工作有成績教師的一種肯定，一種表揚，一種鼓勵。“規定”第四、五條更體現了學校對教師人性化、親情化的關心。如第四條規定，學校職工親人生病住院或生活不能自理，需要陪護，允許教師在完成當天教學任務的情況下隨時前往探視，陪護。這一條規定解決了教師的一些后顧之憂。有的教師家中親人住院，由于看護人手不足，醫院要忙，學校又不能隨便請假，常常顧了這頭顧不了那頭。這條規定就很好地解決了照顧生病親人的問題。有些教師患有長期的慢性病，如哮喘、骨質增生、腰椎疾病等，還能堅持完成學校適量的工作任務，但需要經常調養休息。“規定”在第五條對這種情況做出了規定：“學校教職工患有長期慢性病（有市級醫院證明，享受醫保規定的慢性病條件），還能繼續勝任教學工作，但需要調養休息，在完成學校規定的當天教學任務之后可以回家調養休息。再如，對于哺乳期的女教師，學校也給予了人文關懷，規定在哺乳期內，每天上下午各有一個小時的哺乳時間。
尊重教師從制度做起，這就是一種人文空間的創設，讓制度也多一些人情味，讓冷冰冰的制度也充滿玫瑰花香。
二、創設教學空間，讓每個教師都有發展的機會
在一個學校的教師群體中，最優秀的教師或許只有那么幾個，頭上頂著名師光環的也是寥寥無幾。在公開課、優質課、展示課等活動中，大部分教師只能望“課”興嘆，只能在自己的教室內默默耕耘。自己的課堂教學得不到領導的賞識，得不到同事的認可，長時間沒有展示的機會，教師的發展熱情就會持續下降。如何解決這樣的問題呢？我們采用“以課代訓”的形式，實施“小組實驗課”制度，讓每個教師都有展示課堂教學的機會。一個備課組內的幾個教師，每個學期都要排出上課計劃，根據自己想要實驗的課題設計教學內容，解決自己的教學問題。一個人上課，小組內的其他教師都要參與聽課，聽課以后進行集體研討，改進不足之處。“人人聽我課，我聽人人課”，“我的課堂我做主”，這樣的“以課代訓”讓普通教師都有成功感。
在小組實驗課基礎上，我們又相繼推出“自主申報上課制度”和“小組上課捆綁評價制度”。所謂“自主申報上課制度”就是每個學期在規定時間內教師自主申報上實驗課或者示范課。當自已的課堂教學思路設計成熟以后，教師就可以通過備課組向教務處申報上課，教務處再把相關申報教師的上課安排公示出來，全校老師都可以來聽，都可以來評。
如果說“小組實驗課”、“自主申報課”都是教師單兵作戰，那么“小組上課捆綁評價”就是完全的小組集體行為了。我校每個學期都要進行一輪優質課評比活動，只是這樣的優質課評比評價的不是一個教師，而是一個備課組。怎么操作呢？首先進行抽簽，抽簽是以備課組為單位，所有備課組成員都參與抽簽，每組只抽一個教師。抽到誰誰就代表這個小組參加優質課評比。如果在優質課評比中被評為“優秀”，那么整個備課組這個學期的課堂教學評價就都是“優秀”。其次是備課。由于這節課的評價結果關系到全組老師的學期課堂教學評價，所以這個時候的備課就是“全組總動員”，每個人都參與，都要發揮自己的特長優勢。以被抽到上課的人為主，拿出教案，其他成員參與研討，從研究教材到研究教案，從研究教法到研究學法，從重點把握到難點突破，從素材搜集到課件制作，從環節設計到板書設計，大家都置身其中，團隊的力量得到充分展現。最后才是上課。上課前組內成員也不閑著，有幫拿電腦的，有幫著調試課件的，還有幫助維持學生秩序的，可忙乎了。這樣的“小組上課捆綁評價”對每個教師都是一種促進和幫助，從被動的行為變成一種主動的行為，團隊的智慧得到充分的發揮。
另外，在教師教學空間的創設上，我們還實施集體備課制度，成立“名師工作室”，進行“青藍工程”結對子活動，安排教師外出學習等，努力提供給教師多種發展空間，為教師進行科學的有計劃的菜單式空間創設，促進每一位教師都能得到不同程度的發展。
三、創設科研空間，提升教師發展的內涵
我們堅持認為，讀書也是一種科研。讀書，能夠改變教師的精神、氣質和品性，“腹有詩書氣自華”。讀書，能夠使教師不斷增長職業智慧，提升職業素養。讀書，能夠改變教師的人生，能夠改變自己的課堂，從而實現教育生命的升華。我校教科室牽頭成立了教科研骨干教師讀書班，定期開好科研骨干的培訓會，督促、鼓舞一部分愛讀書的教師以書為友，在書香中品味教師的職業幸福感。讀書骨干經常開展活動，定期交流讀書心得。期末，開展讀書交流會，大家從不同方面談讀書見解和收獲。學校每學期都要向教師推薦閱讀書目，向教師發放購書卡，鼓勵教師購書讀書。努力讓每一位教師都成為“教書、讀書、著書”的“三書型”教師，成為學者型教師。
我校還模仿中央電視臺的“百家講壇”欄目，成立了我們自己的“教師講壇”，為教師搭建一個鍛煉、展示的平臺。努力讓它成為老師學習的加油站，展示教師的精湛的教學、獨特的思維、淵博的知識、豐富的生活……通過“教師講壇” 讓大家受到激勵，學到方法，形成積極的群體效應。通過“教師講壇”這個平臺，我們努力發掘教師的潛能，讓每一位教師都有被“崇拜”的幸福，讓最“草根化”的思想做法得以彰顯。
一、對農村小學教師專業成長狀況的分析
從整體來看農村小學教師的專業成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農村小學教師的素質，因為他們的素質直接影響農村教育的質量和農村學生的素質，影響農村教育的可持續發展、內涵式發展，這是我們不得不面對和思考的問題。
不同類別的學校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進農村教育均衡發展，這又是建設社會主義新農村不得不面對和解決的問題。
教師閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標，這種狀況令人堪憂。
二、對農村小學教師專業成長的建議
1.引領教師學習，構建學習型校園
學習是時展的主旋律，也是教師專業成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念，促進反思，提高水平。教師在促進學生學習的過程中不斷發現自我，開發自我，超越自我。作為師生共同學習發展的場所，學校要成為學習型組織，為教師專業發展提供良好空間，我們倡導多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優秀教育教學報刊，如《當代教育科學》《山東教育》《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》等，同時還要閱讀經典美文，提高自身的修養。
2.引領教師有效反思，讓教學反思日常化
波斯納提出“教師的成長=經驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習慣的教學行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現象等進行認真審視，撰寫教學扎記，寫教學反思日記，進行敘事研究，開展案例研究等教學反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，妙處回味，敗筆探究，作業反饋，教案修改，補救措施，資料補充等。反思不僅是一種思考過程，而是要重建我們的思緒，反思與重建在一起才行，對于教師的成長非常有利。
3.營造濃厚科研氛圍，引領教師搞課題研究
課題研究是教師專業成長的階梯。我們制定相應的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學即研究，成長即成果”通過課題研究促進教師個人實踐與理論的完美結合，實現教師認知上的跨越。
4.校長以身作則，實現專業引領“本土化”
校長是學校的核心，是學校的靈魂。對于教師的專業成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業水平，校長的示范帶頭作用，都實實在在地影響著青年教師的專業成長。校長加強學習不但能提高自己的領導水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。
因此，校長不僅要多讀書，還要讀精品書，進一步提高學校文化內涵和辦學效益。上海市甘泉外國語中學劉國華的報告《校長領導力：引領特色學校發展》也給我們很大的啟發，校長引領學校變革是整體的學校文化的變革。發現人的價值，開發人的潛能，提升人的素質，張揚人的個性。一個具有較高專業水平的校長，能夠對教師的成長和發展提出建設性意見和建議，幫助教師達到較高的專業發展水平。同時校長還要建立一套科學有效的教師業績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發展成長的快樂。
5.同伴互助協作化，實現互惠共贏
“三人行，必有我師”教師之間要相互學習，互助協作，開展課例研討，達到共同成長的目的，實現雙贏。課例研討方式包括“多次實踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段：關注個人已有經驗的原行為階段，關注新理念下課例的新設計階段，關注學生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念，新經驗的差距，完成新理念的飛躍，反思教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。
