時間：2023-02-11 11:28:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇去年的樹教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2013年7月，我代表廣德縣參加了安徽省首屆中小學青年教師教育教學技能（城市組）競賽，我抽到的課題是四年級上冊的《去年的樹》。在規定的25分鐘內，我充滿激情地完成了“無生上課”這一環節，內容滿滿，時間剛好，我為自己時間掐得剛剛好而暗自慶幸，但也覺察到了評委老師們從一開始的神情專注到蹙眉的神情變化。比賽的結果是，我以0．03分的微弱差距與一等獎失之交臂，成為二等獎的第一名。成績不算靠后，但我并不滿意，我在思考：我的課堂問題出在了哪里？
一晃到了開學，我將這學期的研修課定為《去年的樹》，我要好好地磨一磨它，找出大賽中課堂的癥結所在。在靜謐的夜里，我反復研讀了自己在大賽中撰寫的教學設計，給心靈一個修行的空間，這才恍然發現自己為了在賽課中凸現更多的教學理念，貪多求全了。原來，在激烈的賽場上，我想體現的是語言文字的學習運用、聽說讀寫、意言兼得等，恰恰忽略了最重要的內容——學生?！盁o生上課”也應關注學生是學習的主體。這么多的內容，在一節課中是難以完成的，也不適合學生的身心發展和語文學習特點。賽場上的我，心情浮躁了。
于是，我對教學設計進行了“舍”，一開始舍不得，覺得每一處設計都有它的特色，但也知道，堆砌在一起，就成了教學的負累，那還是得舍。反復修改后，我終于暫時定下了研修課《去年的樹》的教學設計，在11月5日縣教研室來學校開展教學視導時，為全校教師呈現了這節幾經磨煉的課。
在第二課時中，我抓住鳥兒與樹和樹根的兩組對話，抓住文中的主線——告別與尋找，展開教學。在研修課結束后，我又進行了反思，覺得做得比較好的是以下幾點。
一、對文本的解讀有自己的思想
對文本的挖掘，我想應該尊重一個民族的文化。在《去年的樹》這篇課文中，對樹的離開，鳥兒和樹沒有過多的憂傷和抱怨，或許這就是日本這個民族所獨有的。新美南吉用溫馨的筆觸描寫死亡，死亡是起點，而非終點。所以，我不忍過度挖掘中國特色的環保主題，讓學生感受人間美好的感情，豈不比深究血淋淋的砍伐更溫情，更有益？對這篇課文的感悟，作為成人的我們，更多的是珍惜親人，珍惜同事，珍惜朋友，因為我們終將像樹一樣以另一種方式存在。心靈純潔的孩子們，他們感受到了友誼、誠信，這就足夠了，這也是我想在教學中追求的一種清新的人文體驗。
二、扎實開展語言文字訓練
在這節課上，我的教學容量是適當的，教學線索是清晰的。在語言文字的訓練上，我設計了三處練筆。
第一處：教學伊始，復習生字。我重點指導學生通過范寫、觀察、描紅、練寫等方式，再次仔細復習了容易寫錯的“伐”字。中年級的學生已掌握了所有的筆畫和大部分的偏旁，寫字訓練的重點應轉移到各個部件的組合、搭配上來，將做人的道理蘊含在文字中，學習向背、呼應、避讓、穿插等組合規律。在“伐”字的教學中，我努力做到講字理，學做人。
第二處：在故事的發展處進行填詞訓練。在鳥和樹告別的對話中，我引導學生想象，添加表現鳥兒和樹對話時的神情等形容詞，讓學生感受到樹雖有不舍，但它明白鳥兒的離開是為了更好地生活，所以它們愉悅地道別。填寫提示語，是對詞語的甄別，是對文本的感悟，也是對心理活動的想象與補白。
第三處：在故事結束處進行寫話訓練。寫話訓練有兩個選題：
（1）鳥兒會說些什么？
（2）我想對鳥兒說些什么？
兩個選題分別從不同的角度出發，可由學生根據自己的需求，任選其一，這是學生情感體驗的升華，更側重于內心的獨白。
三處練筆，看似獨立，又互相聯系，層層遞進，體現了兒童身心發展的特點與語文學習的循序漸進。
雖然這節課經過了打磨，但課堂還有遺憾。反思之后，我認為不足之處有以下兩點。
1．課堂提問可以再精簡些
研修課上，兄弟學校的骨干教師丁老師為我進行了課堂提問有效性的記錄，丁老師記下我在一節課40分鐘里，有32個提問，均為有效提問。我在想，可不可以將問題再進行整合，把更多的學習時間留給學生？
2．中年級關于段的訓練還不夠突出
我的老師——縣里知名教科研教師勞校長也聽了這節課，他一直很關心我的成長，他中肯地告訴我，教學目標可以整合，中年段的訓練還可以再加強，幫助學生順利進入高年段學習，更輕松地學會謀篇布局，整體把握。
關鍵詞： 單元整體教學 高效 優化
《2011版語文課程標準》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要求學生從提取信息到解讀文本，從鑒賞語言到運用語言，以至走進更大的閱讀空間，參與語文實踐活動，在生活中學習語言，運用語言文字。單元整體的教學模式，著眼點高，視野開闊，以點帶面，尊重學生學習規律，激發學生主動學習的愿望，讓教師真正成為課堂的主導，學生成為學習活動的主體，切實提高課堂教學效率。
一、優化教學設計，抓“主線”
建構主義學習理論認為，學生的學習就是知識自主構建的過程。單元整體備課就是把一個單元的教學看做一個整體，改變過去單篇課文獨立教學、獨立成線的形態，將一個單元的課文看做一個語文訓練集合，將語文學習打造成一張網。大約由這樣幾條線組成：一是單元教材的體裁；二是單元教材的結構；三是是語文能力訓練；四是語言點訓練；五是學習方法的培養。這些線編織成一張語文的網，教師在單元教學中突破單元語文訓練的某些點，由學生自主探究完成語文知識體系的構建。
二、突出預習環節，抓“立體”
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”單元整體教學中的“預習”是學生實現自主學習的重要環節，也是落實《新課標》“培養學生自主學習能力”的一個重要策略。預習單是實現高效預習的一個重要載體。
1.預習環節的整體感知
單元整體教學的預習環節，就是讓學生整體感知一個單元的課文，整體感知單元的學習內容。整體感知的基礎上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級，不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級，讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點等。
預習，就是給學生自主學習的空間，讓學生憑借自己的能力去學習。預習就是了解學情，尊重學生已有的學習基礎，承認學生具備學習經驗和學習能力。預習還在于讓學生養成預習的習慣。提出問題之所以比解決問題更重要，是因為提出問題需要多個角度的思考，有價值的問題往往能促進更深入的思考。預習以后，師生可以站在更高的平臺上進行交流。
2.預習環節的縱向設計
單元整體的預習環節應有2課時的教學，除了傳統意義的感知解疑，還要引領學生將語文學習延伸向多學科的合并，明確單元各項學習目的和學習目標，指導學生有目的的學習，培養學生學習習慣，整合課內外資源，學科間融合，讓學生在更廣闊的語文天地學習，感受語文的實踐性。
以人教版一年級下冊第一單元《找春天》為例。預習時，引導學生設計搜集春天的古詩、兒歌和美術課整合走進春天、畫春天、講春天的故事、認識春天的詞語，全面立體地讓學生感知春就在身邊。
語文課程必須使學生獲得基本的語文素養。豐富語言的積累，培養語感，發展思維，語文課程標準指出應重視提高學生的品德修養和審美情趣。在本設計中注重語文實踐，讓學生在生活中更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在單元整體學習計劃中，讓學生明確學習的任務和標準，使語文學習的天地更廣，學生的自主學習興趣更高。
3.預習環節注重學法培養
學習方法的指導是培養自學能力的有效途徑。在預習環節逐步培養學生自己設計預習單，是對學生語文學習方法訓練的重要途徑，也是檢驗學生語文學習能力的有效方法。
以人教版六年級下冊第四單元預習單為例。學生將《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》四篇課文，從時間、地點、人物、環境、情景進行縱向分析概括。本案例中，學生在單元預習過程中自主設計預習單，初步完成課文內容感知和概括，對體會人物情感的方法初步了解，為后面閱讀方法的學習搭建了舞臺?？v向的對比使學生形象地感知了小說的寫作方法和主素，這就是整合后的語文教學，然后將單篇的課文打通，讓學生在對比學習中尋找異同，訓練學生的思維，開闊學習的視野。
三、優化課堂教學，抓“探究”
1.探究問題的設計要來自預習單的反饋
《新課標》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于“學”，學生的學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。預習交流中，教師要對學生提出的問題進行梳理，其中簡單的、常識性的問題及時合作釋疑。有探究價值的問題需歸類板書，提醒學生在深入學習中進一步關注。這些“留”下的問題，通常是課堂交流的重點話題。比如，四年級上冊第二單元“觀察與發現”，這是一個以科普知識為主要內容的單元。根據單元特點，探究問題可以直接選定學生預習課中的疑難問題，如，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？進而引導學生體會作者寫作時的認真觀察，最后指向單元技能目標：如何寫好觀察作文。
2.探究問題的設計要體現整合的理念
整合的目的是幫助學生建立合理的知識體系，所以探究問題的設計一定要體現單元的主線，便于學生從整體上把握和思考。如，四年級下冊第八單元“故事長廊”的領悟表達模塊，探究問題可以設定兩個，一是探究寓言、民間故事、民間傳說、神話故事四種文體的特點。二是體會語言、外貌、動作描寫中關鍵詞語的表情達意。其中第一個話題的設計如下：
將民間故事、民間傳說、寓言、神話從以下四個角度分析對比：
A.篇幅的長短B.主要人物（人、動植物、神）
C.有沒有神奇的情節（舉例說明）D.結局是否美好（舉例說明）
這個話題的承載形式體現了整合的理念，讓學生對文體的特點一目了然，而且有了更為明晰的認識。
3.探究問題的設計要注重讀書方法的訓練
單元整體教學不僅要在整體上把握教材，制訂學習方案，還要從整體上進行語文能力的綜合訓練。除了教學內容的整合，還要注意語文學習方法、學習習慣的整合。內容的整合，重點在于單元課文思維的集中突破點，方法整合有利于學生獲得語文學習的經驗，使學生在高效的學習活動中逐步學會學習。
以人教版四年級上冊“童話故事”單元主題為例。在體會人物情感環節方面，教師抓住單元閱讀的一個訓練點，“體會含義深刻的句子，感知人物內心”。在典型示教中，教師選擇《去年的樹》中一關鍵字“看”，通過不同的“看”字引領學生體會鳥對樹的真情。
師：……它變成了燈火，小鳥睜大了眼睛，盯著燈火看了一會兒，它仿佛看到了什么？
生：看見了樹。
生：仿佛看見了它給樹唱歌的快樂情景。
生：仿佛看見了它們相依相伴的情景。
……
（幻燈片：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：）
師：它好像在說什么？
生：我的老朋友，我終于找到你了。
生：我再給你唱去年的歌吧。
生：老朋友，你怎么變成這樣了？
……
（幻燈片：唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。好像在說：）
師：這里又出現了一個“看”，這是怎么樣的“看”?。?/p>
生：傷心地看。
生：不舍地看。
生：眼淚汪汪地看。
師：從這兩個“看”字你讀出了什么？
生：小鳥對樹的友誼。
生：小鳥對樹的心聲。
生：小鳥對樹的依戀。
師：簡單的兩個“看”字，你們就讀出了這么豐富的內容，文字有溫度，語言有情感，讓我們用這樣的方法在剩下的三篇課文中找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會到了什么？
在本案例中，教師以《去年的樹》中兩個“看”為切入點，向前讓學生思考大樹與小鳥的深情，它們之間發生過什么事情，統領全文的內容主線，向后讓學生感悟，這樣的深情你感受到了什么，想說點什么，發散思維，讓情感體會更深刻。單元學習中以此為例，學生在其他課文中橫向找每篇課文的切入點理解課文，縱向由一點深入下去，把課文讀深刻，這是對學生讀書方法的訓練。
4.探究的過程教師要調控引導、傳授技巧
有序高效的課堂探究離不開教師的調控引導。在學生合作的過程中，難免會遇到一些問題和困難，有知識上的，也有合作技能方面的，這些都會對學生的合作進程帶來影響。教師可根據問題難度，合理調控合作時間，保證學生充分交流、充分思考，必要時給學生提供及時的幫助。同時需教授學生一些合作技巧，教會學生如何傾聽，如何發表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等。此外，教師還可以通過暗示、認可、獎勵、語言評價等手段，及時引導學生的合作，激發和維持學生的合作熱情，這對培養學生良好的合作習慣有很大裨益。
由于學生在知識基礎、動手能力、興趣愛好等方面存在一定的差異，在施教中，教師要正視學生身心發展的規律，充分考慮到高、中、低三種不同層次學生的需求，按照他們所能接受的程序組織教學，充分調動每一個學生學習的自覺性和積極性。尤其對于后進生，更應給他們的心靈注入一縷陽光，增強信心，使他們的潛能得到最大限度的激發，在和諧的學習氛圍中實現高效的探究。
單元整體教學不是一種模式，它是傳統語文教學經驗總結的創新，這樣的教學思路，對教師的教是一種挑戰，教師要優化自己的知識體系，調控好課堂，在這一教學思路下，真正讓教師、學生、課堂相生相濟實現高效的教和高效的學。
參考文獻：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：北京教育科學出版社.
[2]什么是真正的高效課堂.中國教師報，2010―07―01.
不要讓課堂失去溫度
楊：李老師，您好。在小學階段的語文課程中，童話是一種舉足輕重的教學文體，特別是在低段的教材中，占比例非常大，孩子們也非常喜歡讀童話故事。可是，我執教人教版三年級下冊的《七顆鉆石》，效果卻不太好，課堂沉悶，學生參與度極低。我設置了兩個主要訓練點：一個是理解第一自然段“干涸”“干枯”兩個詞語的意思并體會作者的用詞精準，另一個是從水罐的一次次變化中體會小女孩關愛他人的優秀品質。這兩個訓練點一個注重工具性一個注重人文性，也符合年段訓練重點，為什么教學效果不理想呢？問題到底出在哪兒？
李：從年段目標來講，你的教學設計沒問題。但是，你忽略了一點：教學訓練點要凸顯文體特征。童話為兒童所喜愛，有很大的教學價值：可以激發學生的學習動機和學習熱情；可以培養學生的理解力、想象力和創造力；可以培養學生的審美情感；可以幫助學生樹立正確的人生態度價值觀；可以提高學生的語文素養?！镀哳w鉆石》這篇童話課文精妙地運用了童話貫常的夸張表達手法和反復式描寫?！案珊浴薄案煽荨眱蓚€詞語夸大了這一次干旱的受災程度，這樣的夸張手法通過抓住兒童的同情心而吸引他們閱讀；水罐的一次一次變化神奇而美麗，很好地彰顯著童話的敘事魅力，帶給兒童閱讀的快樂。你一心實施年段訓練目標，任由童話色彩在字里行間流失，童話不再是孩子喜愛的童話，被教成了“做練習”和單純育德的冷漠機器，課堂失去了教學的溫度。
在低段的童話課文中
如何達成文體特色與識字教學的平衡
楊：看來，我們在教學中應該強化文體意識?？墒?，我在教學人教版一年級下冊的《夏夜多美》一課時，關注了童話文體特征，又陷入一個新的困惑：課文內容的理解感悟占據了過多的教學時間，識字教學被弱化了。那么，在低段的童話課文中，我們應該怎樣處理，來達成文體特色與識字教學的平衡呢？
李：接地氣的實踐勝于高大全的立論。我們來看一段我們區馬春梅老師在全區教研活動中執教的一段教學實錄，同樣是《夏夜多美》，她是怎樣讓文體特色與識字教學辨證統一起來的。
（注：人教版一年級下冊的《夏夜多美》一課中，要求會寫“她”“他”兩個生字。這兩個生字在前面已經認識過，本課文中再次出現。）
師：（課件出示帶有“她”“他”的兩個句子）請小朋友們思考：為什么寫睡蓮要用“她”？而寫小螞蟻要用“他”？
生：因為睡蓮是女的。
師：你怎么知道的呢？
生：我從課文里知道的。課文里小螞蟻叫睡蓮為“姑姑”。
師：睡蓮是一種植物，為什么小螞蟻要叫她“姑姑”呀？
生：（學生們一陣搔頭接耳）因為睡蓮長得很漂亮，又很溫柔，像一個阿姨。
師：（接過學生的話）――所以，寫這篇童話故事的作者就把睡蓮當做阿姨來寫，讓小螞蟻叫她為“姑姑”，并且用女字旁的“她”來稱呼。
（孩子們睜大新奇的眼睛，紛紛點頭。）
教師順勢追問：在童話故事里，作者經常都把植物、動物當人來寫，那為什么他寫小螞蟻又要用單人旁的“他”字來稱呼呢？是因為他長得不漂亮，性格又像男子漢嗎？
（孩子們有的點頭，有的搖頭，莫衷一是。于是，教師講起了螞蟻王國的奧秘，孩子聽著漸漸明白，出來覓食的螞蟻都是工蟻，性別是男孩子，所以作者要用單人旁的“他”。）
在這一段教學中，教師較好地利用學生的生活經驗積累，自然巧妙地傳遞了漢字的文化。在后面的語用訓練中，學生們都能準確地在各種語境中選用“他”“她”和“他們”“她們”。這一段設計充滿著童話趣味，基于學生的生活經驗順勢而導，把識字教學的語用訓練落到了實處。
楊：真妙啊，漢字里也蘊藏著帶有文體特征的教學價值！
李：在童話故事里，不光生字里彰顯著童話趣味，還有不少生動活潑的詞句，也彰顯著童話魅力。比如，《酸的和甜的》中描寫葡萄的“一串”和“一串串”，描寫小猴子吃葡萄的“迫不及待”“大口大口”；《美麗的小路》中的第一自然段；《丑小鴨》里描寫丑小鴨變成白天鵝的句子……這些語言現象有的用詞生動精準，有的語言流暢華美，很有學習和積累價值。教師解讀教材時，要有一雙善于發現的眼睛，挖掘出有價值的教學點，結合學生的認知起點，引導學生們去朗讀、抄寫、理解、積累。時時習，處處積，孩子們的儲備越來越豐富，審美能力自然而然就會得到提升。
著力想象力生成
把課堂還給“語用”訓練
楊：童話教學還有利于培養孩子的想象力和創造力，我們該怎樣結合文體去培養呢？
李：優秀的童話想象大膽新奇，同時，也有很多想象的留白處，給讀者進一步想象的空間。教師要有意識地發現這些留白處，利用它們來挖掘學生的想象能力。比如《七顆鉆石》一課，水罐的四次變化中，第一次寫得比較詳細，而另外三次寫得比較簡略。那么，后面三次就給我們留足了想象的空間，也給教師提供了很好的補白語用訓練價值。教師可以引導孩子們像寫第一次變化那樣，想象描寫后三次變化中，水罐的樣子、小姑娘的心理活動等等。這里，有一個問題我要提醒你，我們在培養學生想象力時，經常要求學生的想象要新奇大膽，但新奇大膽并不等于憑空捏造。先要引導學生仿寫式想象，然后才獨立想象，最后才追求新奇大膽。只有經過這樣循序漸進的訓練，學生的想象力和創新能力才能得到實質提升。
楊：這樣的設計既著眼于培養學生的想象力，又把課堂還給了“語用”訓練，這正是新課標大力提倡的?。?/p>
一、讓實驗種子扎根校園
我校是一所省級規范化學校、省級教學示范校。我們立足“尋真尚美”的核心理念，希望以美育引領教育，以美德、美行促進兒童全面發展，彰顯教育之本真。我們認為，語文教學要以美為動力，點燃師生求知的熱情、激發師生思考的樂趣，讓他們感悟教育的真諦。如何在課程改革的大框架下，選準課改的突破點，切實提高學生的語文素養，是需要思考的問題。楊新彬校長從北京新學校研究院帶回來的“語文主題學習”叢書，讓我們對“語文主題學習”實驗有了初步認識：通過課內大量閱讀來學習語文，教師把講和練的時間壓縮，將時間分給閱讀，而學生通過大量閱讀和感悟提升能力，提升語文素養。該項實驗可以讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。簡簡單單學語文、輕輕松松學語文的理念一下子吸引了我們，這粒實驗的種子扎根在了每一位語文教師的心田。
二、辛勤耕耘，催開花兒朵朵
我們的研究先從備課開始，著重語文主題單元整體教學研究：以單元主題為統領，挖掘文本間的內在聯系，通盤考慮單元文章的共性，大膽取舍、合理整合，達成學習目標，把語文的工具性和人文性真正體現出來。
我們采用小課題引領、各個擊破的形式進行單元整體備課：熟悉學段教材、了解編排體系，通讀教材讀本、做好閱讀儲備，對照課標教材、細化目標要求，挖掘教學內容、確定單元主題，整合教學資源、設計單元教學。每位教師帶著精品教學設計進課堂，再通過課堂驗證總結教學中的得失，反思改進，優化教學效果。
1.聚焦目標，細化分解，形成單元教學目標體系
目標是構筑成功的前提，教學目標定位準確，教學才會有的放矢。首先，教師要對照課程標準，從單元整體規劃入手，將學習目標適當分流。其次，研讀教材，明確學期、學年所要達到的要求，把握單元目標和訓練重點，制定出恰當的教學目標。再次，教師要以學生的發展為著眼點，充分了解學生已有的認知水平，細化目標。最后，根據單元訓練重點和可操作性、可檢測性的要求，完整、準確、清晰地表述單元教學目標，形成各年級單元教學目標體系。
2.整合資源，“三雙”融合，整體設計單元教學
我們在整合理念的引領下，聚焦單元目標，進行單元整體備課，關注教學內容縱向整合（教材內跨單元和不同年級相同內容主題的整合）、橫向整合（課本與“語文主題學習”叢書及其他書籍的整合），從借助語文教材的單元主題開展單元整合閱讀，到跨單元、課內外提煉主題的整體規劃教學設計，初步形成了小學6個年級12冊語文課本的單元整合教案。
3.課堂驗證，反思診斷
在充分備課的基礎上，我校以點帶面圍繞主題學習的高效課堂模式開展研究，借助校際教研進行年級組間聽評課、跨年級組聽評課，深入研究“單元整合、帶文閱讀、群文閱讀、拓展閱讀、讀寫聯動、主題習作、綜合實踐” 的教學方法。教師在教學每一組教材時，都要注意其與“語文主題學習”叢書各部分的內在聯系，一課一得，真正提高學生語文學習的效率。就這樣，我校逐步形成了“語文主題學習”實驗的課堂實踐策略，促進了實驗的有效開展。
4.深度整合，活動助力，拓展課程豐富多彩
學校注重組織各種從課內到課外的閱讀拓展活動，如四年級上冊第三單元以“中外童話”為主題。學生對童話并不陌生，為什么還安排一個童話單元呢？其用意就是讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。如在教學《去年的樹》一文時，對于最后描寫小鳥的三個自然段，想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，該怎樣指導學生學習呢？我讓學生拿出新美南吉的《爺爺的煤油燈》這本書，找出原文與課文對比閱讀，并拓展閱讀書中其他作品，學生對鳥兒的形象有了更深入的了解。這樣由一課書到整本書的閱讀很好地激發了學生的閱讀興趣，使他們的閱讀量大大增加。低年級整本書閱讀適宜以繪本為主，創編繪本就成為我校語文教學一道亮麗的風景線；中高年級整本書閱讀也逐漸形成了特色校本課程。
我們把經典誦讀也納入主題閱讀中進行整合，每天早晨開展誦讀經典詩文活動。根據內容以及學生的年齡段特點，一年級讀《弟子規》，二年級讀《三字經》等。同時，把地方課程“傳統文化”完全整合納入語文課程，整合校本課程“經典誦讀”大部分內容，形成具有本校特色的校本課程“經典讀本”。
跨學科整合。我們還引導學生寫學科日記，并做一些手工，寫寫制作過程，如剪紙、水果雕刻、水果拼盤、樹葉貼畫等。學生在涂涂畫畫中發現了美，享受了創作樂趣，提高了觀察能力。我們指導孩子們用鏡頭記錄瞬間，進而用文字表達出來。
豐富多彩的活動形成了語文活動課程，生活處處皆語文。我們開展了故事會、書中人物大巡游、讀書節等豐富多彩的活動，通過活動激發學生學語文、用語文的興趣，并在活動中提升語文素養。
一、職業高中信息技術教學的重要性
職業高中在培養學生時主要是針對專業性的技術領域，如機電、電工、汽修、計算機、美術、服裝、商貿、電影制作、動漫等，但職業高中的課程并不限于此，職業高中也要學習普通高中的基本課程例如數學、英語、語文、化學、物理、政治、歷史等。職高學生所具備的素質是多方面的：在服務祖國與社會，為社會主義現代化建設奮斗方面，有他們的一席之地；他們不但具有基本的文化素養，創新、實踐能力也較高；他們掌握的知識全面，不但有基礎文化知識，更加有專業性知識和職業技能；他們掌握著一門專業技術，所以創業能力較好。因此在社會主義現代化建設中離不開這種綜合素質高的人才，培養好職業高中里的學生就是為社會主義現代化建設貢獻力量。職業高中的人才十分有競爭力，因為他們所學的專業與將來要從事的工作十分對口，職高在學習某一項專業課程時，往往更注重學生的實踐。信息技術是一種專業技術，多用于對網絡、計算機、通信方面的研究，而信息技術教育涵蓋的內容十分廣泛，它包含技術教育，也包含對于信息技術的開發、研究，信息技術教育不是單獨的一門學科，正是由于它獨特的包容力，所以它涵蓋了信息技術課程和信息技術與其他學科的整合這兩個部分。信息技術教育著重注重對學生實踐能力、創新能力的培養。將信息技術作為教育的一種手段是教育發展到一定階段的產物。
二、如何培養學生的實踐能力
1.轉變教師觀念
教育要能夠遵循學生身心發展的規律，讓學生在獲得知識技能的同時也能夠發展思想、品格，使學生適應社會現在和未來的發展。在這其中，教師這一角色十分重要，教師要能系統性、目的性地引導學生的學習。正因為教師在教學活動中如此重要，所以就會走入一個誤區：認為自己是教學活動的主體，在教學中不以學生聽懂為目的，而以自己講夠作為衡量的標準。這是錯誤的，教師要時刻牢記，教育的目的是使學生獲得知識，在教課中要時時以這一點作為講課的標準。信息技術教學主要包括以下六種領域：設計、分析、開發、應用、管理、評價。在這六個信息技術的范疇中，教學設計是首要的，也是貢獻最大的，所以對于它的分析研究是必要的。教師要做的首先就是轉變觀念，轉變以往老舊的觀念，即認為教學活動是以教師為主、學生為輔的，長此以往會造成學生缺乏主動性，我們要突破傳統觀念，努力開拓創新，樹立新的教學模式即學生為主、教師為輔，廣大教師在講課、授課是，始終貫徹學生為主體的思想，并落實到教學中，讓學生能夠積極、有效地參與課堂，尊重、相信學生主體，把學生引入到對教學活動的討論中來，學生將成為課堂教學中的真正主體。教師在信息技術教學中對學生實踐能力的培養首先要注意將自己的教學過程任務化。教學過程任務化就是用某種主題推動教學的進程，把信息技術課程做橫向擴展，使之能延伸到其他學科、領域中。在任務設計中教師可以與其他學科的教學任務做對比，同時要順應學生的發展找到學生感興趣的內容、主題，同時滿足學生對于知識的需求與渴望。將教學設計成一個動態過程，讓學生自己提出問題、思考問題、解決問題。在過去的教學中，教師的授課較為死板，認為學生只要掌握一種軟件就可以了，這大大降低了信息技術這門學科的實踐性，學生接受的知識死板，在實踐中往往會遇到很多困難，這要求教師培養學生對軟件工具性的了解，提高學生運用這一軟件處理信息的能力。學生利用信息技術解決問題中會有不斷創新的能力，也是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，通過教師的任務性教學培養，學生的實踐能力、動手能力將大大增強。教師任務化教學的重點對于任務的設置，教師能否設計好任務，是整個教學過程順利實施的關鍵，教師可以遵循學生接受知識的能力由易到難的設計任務，讓學生逐步提高，如可以使學生先對軟件有初步了解，著重培養學生的興趣。信息技術是一個具有實踐性的開放平臺，我們可以采用多種不同的方法實現相同的目標。教學目標落實到具體問題具體分析上來，可以對每一位學生采用不同的方法也可以整合不同的教學、實踐任務。這種個別優化的教學策略在信息技術環境之下對于發揮學生的主動性、實踐性是很有幫助的。
2.提高學生興趣
在信息技術課中，對學生自主性、實踐性學習策略的研究有利于培養學生終身學習的能力能夠促進學生創新意識、實踐能力的發展。而興趣是一個人最好的老師。學生在職高階段正處于好奇心旺盛的階段，學生產生了想要探究、認識、了解某種事物的心理特征。教師準確把握這一點，能提升學生學習的動力，使學習活動得以順利進行。學生如果對于知識沒有渴望是很難努力學習的。由此可見，教師在設計教學過程時要激發學生的求知欲、調動學生的積極性把握學生的學習時機。在這方面教師可以運用課堂提問這一手段，如在講“設置日期/時間”這部分知識點時，教師可以提出這樣的問題：“你能通過計算機去年的今天是星期幾么？”，“你知道怎樣把計算機上錯誤的時間修改過來么”同學們就會產生興趣，他們開始嘗試各種解決方案，思想就會活躍起來，對學習的興趣也提高了。對于成功的學生教師要及時鼓勵，對于失敗的學生要認真講解讓他們不要氣餒。這樣不但可以提高學生興趣，也使學生在不知不覺中對于所學知識進行了實踐。
3.培養學生自主化學習
學生主動學習，對于學習效率的提高是事半功倍的。例如：在學習Excel時，書中會講到一些內容，教師在上課前可以為學生留預習任務，如制作一份簡單的表格，可以是你這個月的開銷，也可以是你某一天的作息時間，把書本知識與生活聯系起來。教師可以抽出2～3份優秀文檔，進行表揚。這樣的教學在發揮教師主導作用的同時提升了學生的認知能力，讓學生在教師的指導下主動思考、主動探索、主動發現，這更有利于培養學生創造力、實踐能力。在課下教師可以布置些較難的任務，如對于學習經貿的學生，可以讓他們完成一份會記表格。這既結合了信息技術又結合了學生專業。學生通過自己的努力獲得的知識掌握的更牢固，興趣增強，對于知識的延展能力，使用能力也會增強。信息技術學科是一門新興的學科，又是一門飛速發展的學科。在教師教學中要時刻把握時展的主線，以學生作為課堂的主體，在提高他們實踐水平的基礎上讓學生真正愛上這門課程，讓信息技術走下課堂，走進生活。
作者：高蕾 單位：黑龍江省肇源縣職業技術教育中心學校
一、充分利用課堂生成資源，激發課堂活力
在傳統的計劃課堂下，我們的教師惟教案獨尊，不敢越教案半步。對于教學過程中遇到的一些意外情況，要么把學生毫不客氣地訓斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，瞬間即逝的教育資源尤其寶貴。
二、尊重學生在學習過程中的獨特體驗
新課程改革給課程以科學定位，它是教師、學生、教材、環境四因素交互作用的“生態系統”。這就是說，課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，是教師和學生共同探討新知的過程。每個學生都是活生生的人，都擁有豐富的內心世界和獨特的個性，都是完整的生命主體。因此，新課標特別強調“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗” 。的確，語文學習既是認知發展的過程，又是情感體驗的過程，語文教學要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關注學生自身的體驗和感悟。因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。語文課堂教學以體驗感受為脈絡，就是讓學生用身體去親自經歷，用心靈去親自感悟，讓學生充分體驗閱讀，體驗寫作，體驗實踐，體驗探究，使語文課堂學習的過程成為學生體驗感受而又富于個性色彩的過程。
三、設計自主合作探究走向學習新境界
我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的課堂新教學組織形式的誕生。在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式――“答記者問式”、“拔河式”……構建民主、交流的、開放性的課堂氣氛，有利于改變教師對課堂的主導地位。
開展合作探究性學習能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注學習的過程，從而提高學習的質量。傳統教學活動中往往沒有注意老師與學生之間，學生與學生之間的相互協作、相互交換、相互影響的作用，課堂中充盈著競爭氣氛，而不是雙贏的過程。因此，近年的課堂教學改革注重的主體性發揮，過分地落在學生自學上。課堂教學藝術不乏小組合作學習，但是往往流于形式。相對于全班教學、個別學習、小組學習常被用于低層次的學習任務，而真正需要集思廣益，花費較多時間和精力的高層次學習，由于沒有明確的任務分工和責任到人，小組形同虛設。學生在課堂中貌合神離，只是“孤獨的個體”，沒有真正達到互幫互助，互教互學的境界。合作探究要做好前期準備，形成學習小組，培養教學助手；掃除心理障礙，敢于暢所欲言；訓練合作技能，教會學生運用；激發合作意識，營造學習氣氛。
四、架構“對話式”語文教學
現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程?！皩υ捊涣鳌焙孟裰傅氖欠绞?，是對閱讀課堂活動形式上的要求，但其中卻深含著現念。以對話交流為形式的教學設計，體現師生間的和諧與平等，也可體現學生與學生間的平等，還可體現師生和文本、編者間的平等。
教師善于引導學生從自我出發，去感受和體驗課文，提出問題并解決問題，在與文本、同學、教師的多層次“對話交流”中，引導學生“讀出作者”，更要學生“讀出自己”，喚醒學生的自主意識，充分張揚學生的閱讀個性，激發學生的探究意識和創新思維，促進學生個性的發展。語文課堂教學以對話交流為形式，學生不僅從教材中讀懂了生活哲理，找到了提高自我思想品質的途徑，而且在師與生、生與生構建的交流平臺中進行了深刻的思想碰撞與心靈的洗滌，達到教會學生學會做人的目的。 如我在教《去年的樹》一課，就預設了學生一次又一次與文本的層遞性對話。首先，我在揭示課題后，請學生用自己喜歡的方式讀課文，與課文對話，尋找收獲；接著，在學生第一次與文本對話的基礎上，請學生再次與文本對話。體會小鳥和大樹的深情，然后，請學生體驗角色，直接進行“大樹與小鳥”的對話，最后，教師又引導學生與自己對話?！白鳛檎n文的讀者還有什么話說，想對誰說？”就是這樣一個循序漸進的對話過程。學生有了思想的碰撞。心靈的交流，情感的交融，學生在課堂上迸發出了生命的活力。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-238-01
課程標準明確指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力?！痹趥鹘y的課程觀中，課程內容規定著“教什么”，而教學則負責“怎樣教”，課程與教學的界限涇渭分明。基礎教育課程改革是一項系統工程，觀念的轉變是先導，管理體制的改革是關鍵，課程改革之初，一些專家過于強調“先破后立”，傳統語文教學的一些經驗和方法被否定。如何將課程標準的理念變為切實可行的教學行為、如何在語文教學中更好地體現本學科的特點。
一、牢固樹立正確的語文教育觀
一方面教師要增加課堂問題的多元性和非確定性，使問題由靜態、封閉的框架體系轉向動態、開放的網狀體系。在教學過程中實行樂學論，在培養目標上追求全面發展論，在語文教學中灌注中國文化源流的文道統一論。傳統的教學特別關注結論的記取，卻忽視學生對知識的體驗過程。著名教育家葉圣陶先生在書面發言中回顧了“語文”這個學科名稱的由來，進而說明了它是一門“學習運用語言”的功課，再次強調“聽、說、讀、寫四種本領同樣重要”。 實驗中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，這就使情境教學既有鮮明的時代性，又具有中國特色：既有教育規律的科學性，又有教學的效果性。所以，在語文教學中實施情境教學是歷史的必然、正確的選擇和科學的結論。以《賣火柴的小女孩》為例，教師先給學生播放錄象帶《買火柴的小女孩》，把學生帶入小女孩所處的社會中，感受到小女孩的美好向往。單在教學方法體系中，就有“羅杰斯非指導性教學法”、“奧蘇貝爾接受式教學法”、“威廉斯創造性教學模式”等教學模式?？梢哉f，語文學科有別于其他學科的根本屬性是它的基礎工具性。語文是交流的工具，是思維的工具。根據21世紀對人才素質的要求，語文學科應著重從兩大方面為學生打好基礎。學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。學習中華民族的優秀文化；發展學生的個性，培養健康的情感；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
二、語文教學要促進學生學習方式的轉變
用葉圣陶先生的話說就是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。 拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，語文教學課堂與其他學科課堂教學區別的標志，就是書聲朗朗，所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法。這些研究基礎，對我們課題研究有指導和借鑒作用，但還有許多新的問題有待我們去進一步開發研究。美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。如《去年的樹》課文結尾這樣寫道：“小鳥睜大眼睛，盯著燈火看了一眼。唱完了歌，小鳥又對著燈火看了一眼，就飛走了?！边@里兩個“看”字，意蘊深長。美讀能調動學生多種感官，課文內容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，乃至“布乎四體”，多方面感知，所得課文中的表象極為深刻。在分析課程目標和教學任務，分析學生實際，分析教學環境與資源的基礎上，完成確定教學目標，語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性。學生學習遇到困難、進行不下去時，需要教師及時幫助。要使學生對學習投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，正如有的教師所說，這一點說起來容易做起來難。語文教學改革要向著這個方向努力，大家教學時要有這個意識。新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，首先，要求教師有“對象”意識，要在教學中確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發展”的教學思想。
三、學語文用語文相結合，在實踐中培養學生的語文能力
“主動參與性”是21世紀世界教育的一個重要特征。語文教學應當堅持以語言文字訓練為本，這是由語文學科性質決定的。“訓練”是落實語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。師生互為主客體，兩者之間的互動可以使課堂煥發出生命的活力，充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。通過研究，形成全新課堂教學設計模式、評價體系，將成果向其他學校推廣，有助于全面提高學校教育教學質量，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。要求教師有“全人”概念，學生的發展是全人的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。因此，語文教學要注重語文活動環境的創設，引導學生主動參與、積極實踐。每一課的訓練目標要重點突出，具有鮮明的個性，易于操作和達成度的檢測。在課堂上，學生自主體溫。學生自己思考，討論并得出結論，培養自由地表達自己的思想觀點，把“發現問題――提出問題――解決問題”的權利還給學生。學生在課堂上從事語文實踐活動的主要憑借是教材。所以，教師應充分開發利用教材提供的語言材料，而且，教學效益不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。目標要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進，忌面面俱到。另外，確定課時訓練目標時，必須把文本的語言特點與學生的語文現狀緊密結合起來。 學生成為學習的主體。教師作為發展道路上的合作者、鼓勵者、指導者，與學生一起分享探索的喜悅。
做實常規 展望綠色質量年
縱觀歷次區級教學質量抽測和上片教學質量監測，我們學校的情況都不容樂觀。為了改變這種現狀，我們給自己定下目標，先在壽安扎下根，再在片上穩住腳。我們的現狀不容許我們貪大求全，尤其是教學這個事情更不容許我們現在好高騖遠。只要我們腳踏實地一步一個腳印，該來的總會來的。
上學年度是我們學校的成長年，本學年度是我們學校的質量年，我們學校地處溫江北部邊陲，老師們經常晨興而出，帶月才歸。上學期，在全校師生共同的努力下，我校順利完成了各項教育教學工作。從上片期末考試各數據來看，我們學校6個年級，21個班，語數英三個學科，16項綜合指標，沒有1項墊底，有13項在上片排名前3，有曙光就有希望。這這學期我們準備從以下方面尋找突破口。
一、存在的問題。
（一）備課：備課是教師對教材的重新加工處理，具體工作包括問題情境的設計，教學資源的開發利用，學情的分析，教學預案的制定等，是上好課的前提和基礎。我們學校存在以下問題：
1、“仍存在拿來主義現象”，不加修改，直接運用；
2、教師用書“保存完好”，沒有閱后勾畫的痕跡，更談不上教學資源的開發利用的問題；
3、教案上體現用教具和采用現代化技術手段沒有聯系自己的教學實際。
4、檢查主體單一。
（二）上課：課堂是老師教學的主陣地。學校目前存以下問題：
1、部分中老年老師還是套用傳統的教學方法，仍存在教師“獨霸”課堂的現象，教師講的多，學生動手、動腦、動口少。課前不預習，課堂不設疑，整節滿堂灌，課后檢測題沒有針對性地印點卷子完成任務；
2、部分新教師缺乏教學經驗；
3、沒有形成自下而上的課堂教學評價方式，沒有自己對自己課堂教學的反思。
（三）作業：學生作業的布置與批改存在的主要問題：
1、作業形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業，缺乏一些實踐性、活動性、探究性作業；
2、作業不分層次，為應付學校及上級檢查，只注重次數，不注重作業訓練的深度和廣度，更談不上作業訓練的梯度；
3、作業批改不及時、作業量不夠；
4、同年級同學科各班作業質量參差不齊，差異較大。
（四）聽評課：每學期規定每位教師聽評課的節數，本意是促使教師之間的交流，合作和互相學習，提高教師的執教水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題為：
1、部分老師明顯是假課；
2、聽課之前沒有準備，只當完成任務，流于形式，缺乏主動性；
3、檢查的滯后性和形式化，不可避免地造成弄虛作假現象的發生。
（五）質量管理：
1、部分老師沒有強烈的質量意識。
2、部分老師既不抓教學成績，也忽視對學生習慣能力的培養，一味地埋怨學生素質是如何的之低，家長怎樣不配合。教知識時不推敲教法，考完之后不注意復習鞏固。
（六）校本教研：
1、教師缺乏內在需求和研究能力（內因） 。
一是形式上重視，實質上輕視。教研活動不同程度地存在著簡單重復、低水平徘徊、缺少深層次思考等同題。在聽課、評課活動中，缺乏研究的問題意識，要么泛泛而談，要么就是漫無邊際空談，要么沒有話談，或者只有一個或幾個教學骨干在發表自己的教學感言，好話多，建議少，沒有問題的聚焦點和對碰點，教研活動的目的沒有達成。這樣的教研活動沒有對教師教研能力的提升真正起到作用，活動也就慢慢地流于形式、走過場。
二是嘴上重視，心里輕視。近年來，雖然有許多年輕教師輸入了新鮮的血液，但在教學研究方面缺乏經驗；中老年教師面對新課改、新教材、新教法，產生了一系列的困惑，總覺得只要抓好教學質量就行，事業進取心不強。因此，給學校的校本教研也帶來了一定的壓力。在校本研修上，嘴上重視，心里輕視，不管什么教研教改，咬緊質量不放松。
三是評先晉級時重視，平時工作中輕視。特別是在職稱評聘上，教研成果似乎成為評聘的首要條件，成為教師相互競爭的主要依據。在平時的工作中，校本研究也流于形式。
2、學校與教師所受干擾太多（外因）
一是大部分教師負擔過重，沒有充沛的精力進行務實與創新研究。如各級各類各個部門的檢查、驗收、評比以及各種競賽牽涉學校大量的精力。教師經濟收入低、個人生活有許多不便。學校生源讓教育教學事倍功半。在精神與物質的雙重壓力下，大部分教師青春早逝。
二是缺乏必要的專業引領。我們學校每個教研組每個學期都會圍繞一個主題開展“轉轉課”校本教研活動，但實際上相當一部分的教師不知道怎樣去搞教研，特別是對一些教改實驗、專題研究更感到無從下手，在一定程度上影響教師對教研活動的熱情，降低了教師參與校本教研的積極性。因此，專業引領是教研活動能夠得到深化發展的重要支撐。
教研活動一定要有問題要有研究，要形成對問題的解決策略，哪怕一個學期解決一個問題，對提高教師的素質和教學水平都有好處。
二、應對的策略。
對學校在教學常規方面存在問題的分析不是目的，而分析產生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。為此，針對目前學校教學常規存在的問題制定以下對策：
（一）建立促進教師專業發展的教學管理與評價機制
修訂原來的教學常規管理方案,讓教學常規和績效、評優評先、職稱晉升掛鉤。從外驅層面提高教師工作的方向性和有效性，提高課堂主陣地的教學質量。
（二）將教師被動接受檢查向主動參與過渡，變為領導帶頭參與堅持原來開學普查，中間抽查，期末晾曬。同時將優秀的備課、
聽課和作業常規展示分享給大家，供大家參考學習。樹立榜樣，從內驅層面提高教師工作的方向性和有效性，提高課堂主陣地的教學質量。
（三）反復講要求。大會講，小會講，讓老師們常要求自己，常中有新，讓常規“?！逼饋?。
1、備課：備課呈現學期課程綱要，含學情分析、單元教學目標、課時目標、三學一練學習過程設計，即我們學校去年提出的設疑自學、解疑互學、精講導學、鞏固精練，3+1課堂模式，和溫江區學為中心“三學課堂”吻合。備課要還要呈現板書設計、作業布置和教學反思。電子備課裝訂成冊，格式固化為學歷案形式。
2、上課：一是提前侯課，及時下課；二是圍繞學為中心、三學一練形成穩定的課堂教學結構，形式課堂自學、互學、群學和練習的時間不低于20分鐘。三是課后寫反思，一課一得。四是以研促教，多種形式促進老師課堂教學水平的提高；五是為新教師搭建多元課堂平臺，聚焦新教師的課堂教學水平發展，師徒結對，組內教研課、新教師見面課、匯報課、推門課、蹲點行政預約課。
3、作業：一是再次規范作業常規要求；二是教導處定期抽查；三是以教研組為單位，本期舉行一次學生作業展示活動；四是本期以教研組為單位開展5次學生活動。
4、聽評課：一是每位教師每周聽課不少于1節，每學期不少于20節。參加工作未滿5年的老師每周聽課不少于1節，每學期不少于30節。分管行政每學期不少于25節。聽課記錄有師生課堂行為記錄、有2+1評價，即2個優點值得自己學習，1個建議需要大家一起探討。二是以各種活動為載體，大力支持并參與教研組長開展的校本教研活動，積極組織教師參加各級各類教研教改活動，讓老師們真聽課。開學，教務處根據區上各學科教研時間排課，確保大家都能夠參加每月區上教研活動。通過觀課、研討，開闊老師們的眼界，借此提升大家的教學水平。
5、質量管理:教育教學工作，不能不看重學生成績，又不能只看重學生成績，在今天的學校招生體制之下，沒有成績，學生就過不了今天的關，就不可能被高一級的優質學校所錄取，學生就失去了進一步深造的機會；只有成績，學生就過不了明天的關，如果教師只把眼睛盯著學生的考試成績，用應試教育的一切手段提高學生的升學成績，這就要培養出高分低能的學生，這類學生中的一部分只有今天而沒有明天，他們只是考試的機器，不適應激烈競爭的未來，失去了進一步發展的動力。所以說，教師不但要注重學生的考試成績，更應該考慮學生的未來。為了讓學生順利考入高一級學校，今天學生一定要有一個優異的升學成績；為了學生的未來，還要大力開發學生的潛能，發揮學生的特長，培養學生的動口、動手、動腦的能力，能夠把學得的知識內化為能力，給學生一個美好的未來。我們教師明白了這個道理，有了這種質量意識之后，也就有了工作的著力點。因此本學期我們延續上學期以教研組為單位開展學生活動，
另外將聯手德育處完善學生綜合素質評定。
三是強調閱讀能力的提升。隨著中考、高考的改革，閱讀對學生越來越重要，不久學生將面臨得閱讀者得語文，得語文者得高考的局面。我們學校學生優生少，其實和閱讀也有很大關系。關于閱讀量的問題，開學第一天下午教導處將制定好的6個年級12個學期每學期的學生讀書單發給了學校每個語文老師。每學期都有必讀書目，是區研培中心規定的書目，然后是選讀書目，第三項是國學經典，每個學期學生要積累一定量的國學經典，第四項是古典詩詞。國學經典和古典詩詞是我們根據成都市中小學生國學經典推薦篇目制定的。第二周周前會上，教導處便安排所有語文老師必須重視，根據班上情況，引導學生讀好每學期的必讀和推薦書目，讀完后填寫學校制定的讀書卡。關于閱讀能力的問題，學校有設立靜心閱讀課，從這學期開始，任教靜心閱讀的老師負責安排并指導學生閱讀推薦書單上的書，包括國學經典和古典詩詞。考慮到學校有寫字課和書法課，因此，本學期學校將之前的“晨讀午練”活動的中午自習練字也改為讀書活動，即“晨午閱讀”活動。目的是幫助學生養成讀書的好習慣。
6、校本教研：
一是針對部分教師思想落后，不思進取的狀況，應結合目前教育單位人事制度改革，兩競聘一雙選，樹立危機意識和競爭意識，進行橫向和縱向比較，尋找個人不足，促使教師積極教研加緊提高自身的業務水平。
二是業務學習和教研活動要重在實際，繼續分管行政深入教研組參與他們的研討。每位教師每學期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學設計，課件、說課稿和教學反思。每位教師的匯報課或探討課，由教研組長主持，上課者要說課，聽課教師參加評議并記錄，肯定優點，指出不足，即2+1評價。上課教師的教學設計，課件等資料，一起存入教師發展檔案。語文教研時間為星期三，上午觀課，下午第一節評課；數學教研是星期四、英語是星期五。每次研討，實行簽到制，并記錄研討過程。課后，執教老師上交教學設計、課件、說課稿和自己的反思。老師們在這個時間還會討論近期遇到的一些教學問題或者分享自己的教學心得，無形中也為老師們搭建了一個定期聚在一起研討教學的平臺。
三是作好校級交流，把別人請進來，也把自己推出去，交流不能流于形式，要通過對比，找出差距，才能起到取長補短。本期我校借助東二集團力量好，和東二開展教研組同課異構活動；我校五年級數學組將承擔一次區級教研活動；另外本期還有王惠林、鄧軍、盧學忠、姚明等老師分別在本校和兄弟學校以課堂和講座形式進行教學交流。
圍繞“閱讀與欣賞”這一教學重點，教師可以采取以下教學策略。
(一)“知人論世”所謂“知人論世”，是要讓學生關注作者與作品的寫作背景。了解作者的個性、經歷、創作動機和創作風格，能夠幫助學生更好地感受和理解作品。這是常見的作品閱讀導入策略，在整個課堂教學環節中，占用時間不長，如何用好有限的時間拉近作家和學生的距離呢?對此，教師在課前應該做足“功課”，閱讀作家的背景資料，深入挖掘其中的精華，在導入環節中講好“寫作故事”，而不是四平八穩地展現“作家簡歷”。人教版四年級上冊《語文》中的《去年的樹》是日本作家新美南吉的童話作品，該文以不動聲色的寫法，把鳥兒對諾言的遵守與執著很好地表現出來，使這個悲傷的故事增添了濃濃的愛的溫暖。新美南吉的很多作品都具有這樣的特點———淡淡的敘述，悲傷的基調，美和愛的內核，這與他的性格和人生經歷有關。課前，筆者閱讀了兒童文學作家徐魯的《家鄉的月夜啊，誰在吹笛?》一文。這篇文章用講故事的形式，將新美南吉的一生娓娓道來，也表達了新美南吉的創作初衷與追求。但由于課堂時間有限，不能全部讀給學生聽，筆者設計了“作家聊天室”的形式，將文章的精華語句抽出，改寫成徐魯與新美南吉的對話，將新美南吉作為“美的尋求者、發現者和愛的頌揚者”的形象和作品中“為世界送去光明、友善、歡樂和信心”的努力，以平易近人的形式，展現在學生面前。課后，筆者還將徐魯的這篇文章打印出來與學生分享。這些做法，為學生提供了一把走進新美南吉創作世界的鑰匙。
(二)調動閱讀期待兒童文學作品的閱讀過程本身就充滿了多種多樣的猜想、預設和不確定性，“利用閱讀期待，讓學生經歷一個充滿創造活力、創造欲望與創造快樂的閱讀過程，對于培養具有創造性人格的閱讀主體具有極為重要的意義”。教師可結合作品設計導入游戲，喚起學生已有經驗，有效設計懸念，引導學生對作品提問、質疑，引發學生的閱讀期待和文本世界的碰撞、沖突與融合。課堂實錄1:圖畫故事書《阿羅有枝彩色筆》克羅格特•約翰遜筆下的阿羅，被譽為“世界上最富有想象力的小孩”?！栋⒘_有枝彩色筆》充滿了童年的游戲精神。阿羅來到月光下散步，用一支紫色蠟筆畫了條小路，開啟冒險之旅。故事里所有的危險都是阿羅畫出來的，所有的解決辦法也是阿羅畫出來的。故事展現了想象所具有的力量。為了讓學生更好地體會作品的亮點，教師一開始設計了“想象力游戲”的導入環節:首先呈現一些線條和形狀的創意設計圖片，打開學生的創意思路;隨后呈現一組由線條和形狀組成的圖案(如左下圖)，鼓勵學生對此展開充分想象?！斑@是一輛小汽車的底部，四個半圓是車輪?！薄斑@是一只抱著竹子的熊貓，中間是竹子，它的四個爪子露了出來?！薄斑@是一條馬路，路的兩旁是小山。”……學生的回答五花八門，有的也頗具創意。這時，教師說道:“同學們的想象力真是不簡單，有一個叫阿羅的小男孩，據說他的‘想象力世界第一’，他拿著一支小小的紫色蠟筆，創造了自己的想象王國，讓我們一起來看看吧!”這種導入設計緊扣圖畫故事書的主題。通過參與“想象力游戲”，學生切實感受到簡單的線條和形狀在想象力加工下所具有的魅力，帶著對想象創造的期待，很快就融入了作品的奇幻世界?！鞍⒘_留白的地方，也有你的夢想”，這是《阿羅有枝彩色筆》封底上的一句話。故事里的多處留白和轉折，一次又一次地激活了學生的閱讀期待，為學生帶來了充滿新奇、趣味和挑戰的閱讀感受。
(三)重視學生的體驗與領悟文學閱讀特別注重體驗和領悟，作者的匠心和作品的亮點，不能單純依靠教師“分析”，必須讓學生在閱讀過程中心領神會。如，意大利兒童文學作家羅大里創作了很多頗具童趣且意境優美的兒童詩，常常讓人產生“出乎意料”的閱讀感受。教師可以在課堂導入環節的“作家介紹”中點明這一創作特點。那么，如何將“出乎意料”的趣味性和美感放大，讓學生印象深刻呢?課堂實錄2:羅大里的兒童詩《需要什么》做一張桌子，需要木頭;木頭從哪里來?需要大樹;大樹從哪里來?需要種子;種子從哪里來?需要果實;果實從哪里來?需要花朵;做一張桌子，需要花一朵。乍一看，這首詩非常簡單，但認真分析，這首詩頗具童趣，最后的結論很接近兒童天馬行空的思維，而且充滿審美張力。如果按照一般的教學思路，一開始就把全詩呈現出來，讓學生照著文字吟誦，那么這首詩一環扣一環的問答以及最后出乎意料的結論，就很難給學生留下深刻的印象。因此，在課堂呈現的時候，教師可以先展現“做一張桌子，需要木頭;木頭從哪里來?需要大樹”這幾句，然后，以“你(學生)問，我(教師)答”的形式，將這首詩逐漸“創作”完整，等“果實從哪里來?需要花朵”完成后，學生很自然地就會繼續提問，教師及時收住，以俏皮的口吻，將最后一句表現出來，這個結論“出乎意料”的趣味，學生一下子就能領會了。隨后，教師啟發學生循著這樣的結論展開想象:“一張桌子是一朵花，這一大一小的對比充滿了張力，讓人過目不忘。我們教室里有這么多桌子，不就相當于我們身在鮮花叢中了嗎?”這是一種讓學生參與創作“現場”、填補創作“空白”的教學設計。通過這種方式，羅大里兒童詩“不按常理出牌”的巨大沖擊力和“簡約而不簡單”的審美張力，給學生留下深刻的印象。
(四)注重多部作品的關聯與比較課堂上可以就一部作品進行深入細致的縱向分析，也可以鏈接多部作品，打開學生的閱讀視野。如，展示同一位作者的其他作品，幫助學生深化對作者寫作風格和語言特色的理解;展現與作品主題相近的其他作品，讓學生明了同一主題可以有不同的取材角度、敘述手段等。筆者曾借鑒“主題教學”的理論思路，設計了一堂以“陪伴:親子之間”為主題的作品閱讀課。“陪伴”是生命歷程中一個重要的關鍵詞，筆者將反映這一主題的不同體裁的兒童文學作品串聯起來，如兒童詩《流螢》、圖畫故事書《那只深藍色的鳥是我爸爸》和長篇童話《火鞋與風鞋》選段?！读魑灐菲鹆藢氲淖饔茫@首詩非常細膩地將親子之間置身大自然、共同發現、共同游戲的歡樂和溫暖表現出來，營造了其樂融融的氛圍;《那只深藍色的鳥是我爸爸》講述爸爸為了幫助孩子解決一道簡單的數學題而一次次“變身”成鳥的故事;《火鞋與風鞋》選段敘述的是爸爸媽媽傾聽孩子心聲，和孩子一同解決心理煩惱的故事。這三部作品層層遞進，展現了“陪伴”的不同層次，使學生對“陪伴”形成立體化的感悟與理解，引發學生心靈深處的感動。
(五)用其他藝術手段深化作品閱讀分角色朗讀，將作品改編成課本劇，鼓勵學生拿起畫筆畫出作品中的想象世界、選擇適當的音樂來傳達作品中的情緒，讓學生觀看由作品改編的電影片段等，這些都能加深學生對作品的理解。例如，情節沖突明顯、角色個性鮮明的故事類作品，可以采取分角色朗讀和微型課本劇表演的教學方式。在分角色朗讀或表演的過程中，學生需要逐字逐句揣摩和理解角色的個性、情緒和思想，這有助于他們感受作品的語言藝術魅力。
二、運用兒童文學資源實現“閱讀”“寫作”“口語交際”的有機整合
教師應注重兒童文學在“閱讀”“寫作”“口語交際”這三方面的作用和價值，實現三者在課堂上的融會貫通。在寫作教育實踐中，教師通常遇到三個層面的問題:學生不愿寫、不知道寫什么、不知道怎么寫。對此，錢理群指出，讓學生“愿意寫”“有內容可寫”，是寫好文章的前提和基礎。兒童文學充沛的趣味、豐富的幻想、出乎意料的情節發展……能夠讓學生不由自主地參與到故事情節的預測、修改和再創造之中。教師應充分利用兒童文學資源來激發學生的想象力、表達欲和創作欲。如，圖畫書《阿羅有枝彩色筆》很適合與小學語文第一學段的“寫話”和“口語交際”結合起來，這個故事中無法預知的場景轉換讓學生一直處在驚喜、期待和愉悅之中，學生紛紛自發地表達“如果我是阿羅，遇到這樣的情況，我會……”。教師鼓勵大家把各自的創意整理起來，就有了一個個全新版本的《阿羅歷險記》。“初小階段(第一學段)的寫作教育，要注重三個原則:一是口頭寫作先于書面寫作，要盡量保留兒童口語中‘小兒的語言’;二是群體性，要讓寫作教育在學生的七嘴八舌中進行，在集體活動中進行;三是將寫作教育與藝術教育相結合，引導學生邊唱、邊畫、邊跳、邊說、邊寫，在游戲中學習寫作。”前述的兒童詩賞析課，也在這種游戲式的集體創造中結出了令人欣喜的果實，學生即興仿寫、接龍創作的作品層出不窮。如，做一個包子，需要面粉/面粉從哪里來?需要小麥/小麥從哪里來?需要麥田/麥田從哪里來?需要土地/土地從哪里來?需要地球/地球從哪里來?需要宇宙大爆炸/做一個包子，需要一個爆炸的宇宙。也許這首詩在美感上還有所欠缺，但結論的張力頗讓人眼前一亮?？梢哉f，優秀的兒童文學作品激發了學生的集體創造熱情，創意的火花點燃了整個課堂，在這樣的寫作課堂上，學生怎么會不愛表達、不愿意表達呢?
三、結語
一、確立了辦學思想和愿景目標，認真謀劃了學校科學發展
科學先進的教育思想是辦好學校的靈魂。只有確立正確的辦學思想，學校發展才會有明晰的前進方向。我們科學謀劃學校發展，尋找學校發展的出發點，上下形成共識，確立了“以‘德’育人，以‘文’化人，習慣‘成’人，活動‘做’人”實施‘規范化、精細化、民主化、人本化’管理，創造‘詩意化’教育”的教育管理理念，明確了“提升素質、提高質量、提煉精神，質量立本、特色立校、文化立魂”的辦學思路，確定了“堅持一個宗旨，貫徹一個方針，圍繞一個中心，突出一個主題，實現三項目標”的辦學思想，提出了“實現三個增值、達到四個目標、創建五個校園”的學校愿景發展目標，為把xx小學建成“師生贊同、家長贊揚、政府贊許、社會贊譽”的名優學校而奮斗，確保了學?？茖W發展。在XX年9月全區慶祝第二xx個教師節表彰大會上，我校被xx區委、區人民政府授予XX-XX學年度教育系統全區“先進學校”，校長劉福被授予“優秀校長”稱號。
二、完善了管理制度和管理措施，系統規范了學校管理
規范化管理是學校科學管理的基石。為此，我們不斷總結探索學校管理規律性的經驗，對學校常規管理進行了制度創新，提出了“規范化管理常規、精細化管理標準、民主化管理措施和人本化管理要求”，形成了學校常規管理十大規范。在建立了一整套管理制度和管理標準的基礎上，本學年度又制定了《教師專業發展年度考核細則》、《教師備課改革的具體辦法》、《班主任工作管理考核獎懲辦法》和《教學人員工作量考核標準及績效工資、目標獎考核發放辦法》等管理規定，重新修訂匯編了《治校方略》，形成了十大管理常規和93項管理制度，系統規范了學校管理，為學校教育科學發展確立了一整套價值標準，現已成為統領學?？沙掷m發展的核心價值觀，成為學校教育教學工作的總章程，成為學校文化建設的“根本大法”?！吨涡７铰浴敷w現了先進的教育理念和科學的管理策略，對學校發展具有根本性、全局性、穩定性和長期性的意義和作用。
三、引領了教師專業成長發展，整體提升了隊伍素質
教師素質是關系學校發展進程、教學水平、綜合實力和競爭能力的決定因素，是興校、強校的關鍵。辦好學校最根本的是建設一支高素質的師資隊伍，而建設高素質的教師隊伍的關鍵在于引領和促進教師的專業發展。為了加強教師隊伍建設，校長親自撰寫講稿，就備課、教學設計、教學反思、課題研究等，舉辦教師培訓系列講座，開展了“教學設計”系列比賽。本學期重點開展了作文教學設計“下水作文”研討和數學、英語課十種新課型研討活動。制定了《xx小學教師專業發展培訓規劃》，提出了教師隊伍培訓的目標要求，明確了教師培訓的四項主要內容，即加強師德建設、提高業務水平、積淀文化素養和實現專業發展。認真貫徹《xx小學教師專業發展行動指南》(三十條)，對教師提出了每日、每周、每月、每學期和每學年的具體要求，為教師專業成長指明了方向。組織了讀書報告會、師德演講、課題評比、教學研討和班主任經驗交流等活動，還與健康路小學開展了教學新秀展示課交流活動，形成了促進教師專業發展的六項措施：即用制度定人、用獎勵激人、用研修育人、用輪講煉人、用比賽成人、用評課促人。建立了比較規范的教師專業發展成長檔案，有效地引領和促進了教師專業素質的提高、專業實踐的改進和職業階梯的上升。共培養出了1名市級新秀、1名市級骨干和1名區級骨干、4名區級新秀，孫仕霞被樹為全區十佳“師德楷模”，鄒海威習作教學參加蘭州市比賽獲得全市教學一等獎，全面提升了教師隊伍的整體素質。
四、推進了“五園”學校創建，平安、文明校園得以實現
創建“五園”學校是促進教育科學發展的具體化，是提升學校建設水平的基本舉措，是提高學校管理品位的有效途徑。我們在制定了創建“五園”特色學校發展規劃（XX—XX）的基礎上，認識到位，責任到人，整體推進，重點突破，創建活動進行的有聲有色。同時，注重宣傳鼓動，營造創建氛圍，在全校形成共識，編寫了快板《“和諧”校園頌——“五園”學校禮贊》，深刻表達了“五園”學校創建的基本內涵，在全區慶祝教師節表彰大會上演出受到好評，獲得“優秀表演獎”。“平安”校園、“文明”校園創建內涵挖掘深刻，創建活動有特色，創建工作有成果，對全區“五園”學校創建起到了引領示范作用，成為被區教育局首批命名授牌的平安校園和文明校園。學校也被xx區區委、區政府授予“平安學校”。目前正在努力創建“健康校園”。
五、落實了教學考核和質量獎懲，全面提高了教學質量
教學質量是學校的核心競爭力。教育教學質量是學校的生命線、生存線、發展線，關系著學校的生存與發展。我們通過建立學年教育目標管理、學期教學計劃保證、月度教學工作調控、周次教學活動落實，以及簽訂部門、教師工作服務承諾書與目標責任書等學校管理運行機制，來保證學校教育教學工作的井然有序。制訂了切實可行的教學質量考核標準，落實教學質量獎懲，健全了教學質量保證體系，全面提高了教學質量。今年六年級畢業班參加全區文化課水平測試，語文平均85.41分，合格率99.10%，優良率81.08%；數學平均87.88分，及格率99.10%，優良率86.49%；英語平均78.07分，合格率91.90%。本屆六年級畢業考試成績數學首次超過語文。語文、數學三項考核指標均超過市級示范性學?？己酥笜似骄郑?1分）、合格率（96%）和優秀率（75%）。英語成績再次實現平均分、合格率雙達標。教學質量取得了令人信服的提高。同時，堅持每學期對音體美和思品、科學等學科進行成績測試，保證了學校教育均衡發展和學生全面發展。按照“優秀是計算出來的”考核原則和方法，依據學校制定的《教師專業發展年度考核細則》和《教職工績效工資考核實施辦法》對教師工作實行細化、量化和具體化考核，將“干多干少”和“干好干壞”區別開來，在年度目標獎分配中體現教師工作的責任、質量和貢獻，進一步激發了教師工作的熱情，學校連續兩年獲得xx區局“教育教學質量進步獎”。校田徑隊和合唱隊參加XX年xx區田徑運動會和合唱比賽分別獲得小學組第三名和合唱金獎。
六、創造了“詩意化”教育特色，促進了學生全面發展
“詩意化”教育是我校的教育理念，是我們追求的教育理想，也是我校的教育特色。我們以“詩意化”教育為抓手，創新教育活動載體，促進了學生全面發展。一是創建“學習型學校”，建設“書香校園”，讓校園充滿詩意，讓教師充滿智慧，讓學生快樂成長。每學期都組織教師讀書報告會，撰寫讀書感悟、精品反思和精品教案；在學生中開展誦讀、演講、故事、背誦、習作“五大王”評比活動等，激發了師生的讀書熱情。二是XX年分別組織了“頌古詩、感古韻”古詩文演唱會和“詩文操”表演，受到社會的廣泛贊譽。我們將中華古代詩歌文化和現代演唱藝術、體操藝術有機結合，弘揚祖國傳統詩歌文化，讓學生通過行為肢體語言和歌聲，來體驗、感悟古代詩歌文化和現代體操藝術、演唱藝術的魅力，創新了教育活動載體。三是舉辦了xx小學“詩意化”教育藝術成果匯演，XX年5月25日在蘭西鐵路文化宮，我們運用童謠傳唱、歌舞表演、誦讀解讀、對口快板、古詩新唱、情景短劇、詩文操表演等形式，將我校的辦學理念和教育追求通過藝術匯演形象地表現出來，受到了教育專家、上級領導和新聞媒體的高度贊揚。蘭州市教科所羅副所長指出，“詩意化”教育成果匯演體現了校長獨特的辦學理念和對教育理想的執著追求，表現出教師對素質教育的正確理解和深刻感悟，是學校教育個性的張揚和辦學特色的彰顯。區委常委、宣傳部長付曉利指出，匯演節目教育內涵深刻，形象地表現了校長和老師對教育的深度思考和責任追求。特別是《xx小學學生行為規范指南解讀》為孩子們的成長制定了一整套做人的標準和做事的原則，富有創造性，非常難能可貴。5月26日《甘肅日報》要聞版刊登大型彩色照片給予了報道。甘肅電視臺少兒頻道、甘肅移動電視臺和《蘭州日報》、《蘭州晨報》、《蘭州晚報》、《鑫報》等省、市多家新聞媒體給予了報道，學校知名度得以空前提升。
七、堅持了“以人為本”的服務理念，切實為師生謀利益
倡導“以人為本”，是踐行科學發展觀的重要體現。在學校工作中我們堅持以師生為本的服務意識，認真落實學校民主化管理八項措施和人本化管理六條要求，以此作為我們工作的出發點和落腳點，落實到具體工作中，認真聽取他們的意見和建議，把廣大師生的利益放在第一位，帶著責任，帶著感情，關心教師工作和生活，關注學生的健康成長，著力解決好關系他們切實利益的具體問題。為教師改善教學條件，先后投資數10萬元采購了多功能復印打印機、鋼琴和電鋼各1臺，制作了合唱演出服，配備了單人課桌凳360套，處理了教學樓地基下沉問題。暑假還將進行教學樓全面維修，那時學校面貌將煥然一新。每年教師節都組織教師會餐、發放生活日用品等，教師在教育教學和個人成長中取得成績積極給予表彰和獎勵。對年老多病的教師，在工作安排上給予照顧，安排代副課或少代課。教師本人或家中有婚喪嫁娶，校領導都前去探視慰問，先后為多年有病的王來秋老師的家屬捐款5350元，為身患重病的李玉珍老師捐款1960元，為玉樹災區捐款5000余元。去年甲流形勢嚴峻，為了師生的安全，積極辦好事、辦實事，購買了消毒液，堅持每日測溫和消毒，并為全體教師們免費注射了流感疫苗，保護了師生的健康，受到家長和教師的好評。
八、推進了“健康校園”創建，取得了明顯的教育效果
推進“健康校園”創建，我們開展了一系列富有創造性的工作：
1.制定了健康校園創建計劃，落實健康教育的目標要求。我們制定了《xx小學創建“健康校園”工作計劃》和《xx小學“健康教育月”活動推進計劃》，提出了創建的總體要求、主要目標和具體措施，四月份開展了“健康教育月”系列活動，使教師明確了小學生心理健康標準、小學生心理健康教育大綱的教學目標，通過健康教育課落實小學生健康教育的基本要求。籌措資金建設心理健康咨詢室開展咨詢服務，并在去年建成了“無煙”學校。
2.開展了健康問卷調查，摸清學生心理健康的基本狀況。我們先后發放了《xx小學學生心理健康狀況——問卷調查(一)》、《xx小學學生心理健康狀況——問卷調查(二)》和《“家長，你了解自己的孩子嗎 ” ——心理健康問卷調查（三）》等三份調查共計1600多張問卷，基本摸清了學生心理健康的基本狀況。
3.進行了健康知識答題活動，比較地系統學習了健康知識。我們先后對一至六年級學生進行了小學生健康知識試題”（一）答題活動，并針對學年段的不同要求，分低、高年級進行了“小學生健康知識試題”（二）的答題活動，學生參與率達到100%。使學生們比較系統地學習了健康知識。
4.制定了師生健康計劃，倡導開展健康文明生活。我們要求師生制定“xx小學教師個人身心健康計劃”和“xx小學學生個人身心健康計劃”，認識健康的意義和重要性，根據自身的身體健康狀況，提出具體的個人健康計劃，倡導開展健康文明生活。
5.舉辦了健康教育培訓，點亮教師的心中的明燈。三位校領導分別對全校教師舉辦了《教師心理健康對學生心理健康的影響》（主講人：劉福）、《一個健全的心態，比一百種智慧都更有力量》（主講人：侯斌）、《小學生心理不健康的表現、成因及對策》（主講人：張有豹）的心理健康教育講座，幫助教師點亮了心中的明燈。
6.開展了心理健康課題研究，對學生心理健康案例進行研究。我們積極開展學生心理健康課題研究，基本摸清了xx小學各班學生身心健康的基本狀況，并有針對性地開展了xx小學學生心理健康案例分析研究，對小學生心理不健康的表現、成因及對策進行了的探討，初步取得了一些有價值的研究資料。
7.進行了學生心理健康測試，掌握了學生心理健康的狀況。我們對全體學生進行了“學生心理健康狀況綜合測試”和“學生心理健康狀況分項測試”，取得了大量的有價值的數據資料和信息，基本掌握了學生心理健康的狀況。
8.開展了心理健康測量評定，進行心理咨詢個案訪談。我們先后對全校758名小學生進行了“心理健康綜合測量”和“心理健康評定”，通過測量和評定后，對存在有不同程度心理健康問題和障礙的42名學生，進行了積極地心理疏導，心理咨詢教師對學生逐人進行了心理咨詢訪談，幫助他們解決心理問題。
9.選編了健康歌謠和名言，采用藝術演出的形式學習教育。我們將健康教育知識編寫成歌謠，利用“詩意化”教育藝術匯演的形式，編排成節目讓學生演出，進行教育學習使學生們受益匪淺。還選編了部分“健康教育名言”讓師生學習感悟，使他們懂得了人應該健康成長，快樂生活。
10.開展了心理健康教育故事教學，編寫了校本教材《健康教育指導手冊》。為了進一步推進健康校園創建工作，讓全校師生更好地參與其中，將健康教育滲透到教育教學工作之中，我們選編了心理健康教育故事48例進入課堂，很受學生喜歡。同時，根據教學需要，編寫了校本教材《健康教育指導手冊》，組織全校師生學習，收到了明顯的教育效果。
老師工作自我鑒定可以總結以往思想、工作、學習，展望未來，發揚成績，克服不足，指導今后工作。那么該自我鑒定怎么寫呢?下面小編給大家分享一些初中老師工作自我鑒定五篇，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
初中老師工作自我鑒定1我自任教以來，勤勤懇懇，默默奉獻，對工作盡職盡責。對教學不斷研究，不斷創新，對自身不斷完善，努力提高政治思想覺悟，文化專業知識水平，刻意培養教育教學能力。現總結兩大點：
一、重視自身建設，努力提高業務水平。
“學高為師，身正為范”，教師職業要成個人永久職業，人必須永遠保持“學高”這一范疇?！澳嫠兄鄄贿M則退”、“再學習”、“終身教育”就成了它的主題?？梢哉f，思想是主宰人類行動的將帥。因此要讓自己為人民服務，獻身于教育事業。首先必須端正思想，明確人生目標，不斷地從各方面提高自身素質，完善自我，不斷創新，努力培養適應時代需要，為社會作貢獻的有用人才，有了這樣的明確目標后，我們就不會再為環境，為條件而懊惱不已了。雖工作幾經周折，我依然毫無怨言。有人說，一個教師應該具備半個演講家的口才，半個作家的文才，半個演員的表演藝術……
絀于言詞的我為了鍛煉口才常常廢寢忘食的學習。為了提高寫作能力，我還自修了寫作培訓。為了充實的教學理論，更新教學理念，我閱讀了數十本理論書籍，還參加市骨干教師培訓。總之，我努力朝著我的話去做：一個合格的教師應該有著永遠清醒的頭腦，時常新鮮的血液。
二、為教育事業，為培養人才做貢獻。
一名教師的廣義目標是為教育事業做貢獻，而狹義地說，實際目標就是教好書，培養出人才。在擔任班主任這三年的工作當中，我勤勤懇懇，做事細致。我在教育教學方面一絲不茍，認真備課、認真反思，注重個別差異，做到課前有精心的準備。平時我也很注意自己班主任應有的職責，常開展科學性、知識性、趣味性的活動，培養幼兒的能力、開發幼兒的智力。同時對能力相對較弱的孩子進行重點指導，耐心教育。我平時經常與孩子們打成一片，了解每一位孩子的心理特征，做他們的知心朋友。在課堂上，為了調動孩子們的積極性，我經常鼓勵他們，給戴紅花、爬小蝸牛等，使孩子對求知產生了濃厚的興趣。
在家長工作方面，我常與每一位家長進行聯系，做到不冷落一個家長，讓自己成為家長最可信賴的朋友。沒有愛就沒有教育。真正的教育其實是愛的教育。只有對祖國熱愛，對事業的熱愛，對學生的熱愛，才能教好書，管好班級。這三年的班主任工作中，我從不放棄一個孩子，發現每個孩子的閃光點，讓每個孩子富有個性的成長。我所接管的班級制度都是民主化，充分發揮幼兒的主人翁精神，讓幼兒有地方展現自己，表現自己，每一年，我班的孩子都能發揮出自己的特長在全幼兒園展現自己。
作為一名幼兒教育工作者，我熱愛自己的職業，始終以踏實的工作態度，對待每一天，在今后的工作中我將揚長避短，為幼兒教育事業貢獻自己的光和熱。
初中老師工作自我鑒定2本人熱愛祖國，尊敬領導，團結同事，為人嚴謹，作風正派。見習期間，能模范地履行一個中學教師的職責。
都說教學是一門技術也是一門藝術，工作一年后，我對這句話有了更好的理解和更深的認同。
首先，對于一個教師來說，普通話和口語表達技能、書寫規范漢字技能或許是最基本的技能了。這兩種技能雖然不是教學效果好壞的決定因素，但都對教學效果有一定影響。我本人粉筆字寫得不是很好，語速有時候也會快了一點，對于自己這方面的不足我有清醒的認識，而且已經著手開始了這方面的修煉，這些基本功的提高是一個長期的過程，我想我會堅持下去的。
其次，教學工作技能是一個教師能否成為好教師的關鍵技能。為了讓課堂教學更加生動，我備課的時候通常會查閱大量的相關資料，從中篩選出合適的信息，對枯燥而不連貫的課本內容加以潤色和過渡。資料篩選好之后，我會花很多心思在語言的組織上，一般來說，我的課一目到另一目的過渡非常自然，一個事件到另一個事件的過渡很流暢，這是我教學的一個特色。除此之外，在教學過程中，我還注重對知識點的解釋，我比較擅長的是用生動的例子或通俗易懂的話去解釋抽象的概念，讓學生徹底地理解。在課堂控制方面，我發現教師的音量很重要，一般來說，只要教師的音量足夠大，學生在課堂上就不會講話，做小動作，所以我上課都盡可能地放大音量。
現在的教育越來越人性化了，所以不能只是把教學當成一門技術，還要把它當成一門藝術，這主要是心理學知識的應用。對于我個人來說，還比較受學生歡迎，這可能源于我對每一個學生的深深的愛。但是近來，通過反省，我覺得我對學生的要求可能不夠嚴格，所以，接下來，我要找好平衡點，把握好度。
教學是一種比較細致的工作，很多細節的東西都不能忽略，否則，就有可能影響到學生對知識的掌握。而在一個班又一個班，一年又一年的重復教學當中，這些細節又顯得很繁瑣，我想，那就讓這種細心或“羅嗦”成為一種習慣，滲透到教師的骨髓，成為我們的性格吧。
打定了主意要當一輩子的老師，接下來的日子，我要好好地磨練自己，挑戰自己，讓自己早日成為一個好教師，把知識傳授給一代又一代人。
初中老師工作自我鑒定3轉眼間，三個月的理論培訓和三個月的見習培訓已經快要結束了。在理論的基礎上，我走上了實踐的崗位，并且通過不斷學習和努力工作，我獲益良多。在此，我要對我這段時間的得和失總結一下，發揚自身的優點，改掉不足的地方。
“學高為師，德高為范”，“學為人師，行為世范”，還有很多話我都不曾忘記，因為這是我們身為教師的職責，也是榮譽。而我作為一年級甲班的班主任，當然必須以身作則。因為小孩子的模仿能力是很強的，而且大多數都崇拜著自己的老師。可見老師的品德對學生的影響有多大。因此，我一直以品德至上來要求自己。在課余時間也會虛心地向學校老師學習教學經驗，共同工作，共同學習，共同進步。
在教學方面，上新課之前我都會提早備課好，理清楚上課的過程，對于學生要掌握的東西也在教學和課余時間進行很好的落實。課后我也會認真聽取本校其他老師對我的課的意見，并且經常去聽有經驗的老師上課，取長補短，完善自我。經過一節課一節課慢慢的磨練，我在各方面都有了長足的進步。對于“后進生”的教學，我也努力在嘗試著讓他們學習更多的知識，不會比其他的學生差很多。并且平時也會對對一些學生進行家訪，從他的家庭情況了解他，關心他。
當然，僅僅做好這一些是遠遠不夠的，學海無涯。在今后的教學工作與學習生活中，我一定會花更多的時間到課堂教學方法和策略上去。找機會從各方面鍛煉自己，逐步提高自己的教育理論水平、課堂教學能力、班級管理能力以及人際交往能力，以期更全面的完善自己，爭取成為一名優秀的教師。
初中老師工作自我鑒定4本人很榮幸地跨進廣州第_中學任教已經一年，作為一名人民教師，這既讓我感到十分光榮，又覺得職責很重大，所以任教期間本人總是嚴格要求自己，期望能夠對得起學生的未來，家長的期望，和學校的榮譽。下面，本人將對這一年來任教的表現狀況，作出一個客觀的新教師自我鑒定。為適應新時期教學工作的要求，本人從各方面嚴格要求自己，用心向有經驗的老師請教，結合本校的實際條件和學生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業業，使工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足此刻，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期工作做出總結，期望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。
作為一名教師，我能全面地貫徹執行黨的方針和九年義務教育，注重并注意培養自己良好的師德，關心和愛護每一位學生，做他們學習和生活中的良師益友。時時處處為人師表。
在教學上，剛踏上講臺的我，沒有實踐經驗，但我時刻向同事請教，同事聽完我的課后，我會及時讓他們給我分析，指出優缺，并傳授更好的教學方法。平時自己也十分注重學習，多聽前輩的課，多上網聽名師的課。聽完課后會及時總結，以便吸取精華。身為教師，要不斷地更新并豐富自己的知識，且讀書是最好的備課。所以周末或是假期，我會經常在圖書館借閱相關的書籍認真閱讀。每備一節課時，我會認真地把每一本練習冊和相關的案例看過并思考，遇到不懂的或有疑問的地方，我會請教同事或查閱資料、上網討論等，直到自己完全明白后才開始寫教案，你里做到不上不備之課。每上完一節課，我會認真的做總結和反思，力求在磨課中提升自己的教學水平。
在班級管理方面，除了盡心盡責之外，我更注重積累有效管理班級的技巧和經驗。我常學鎮西前輩的管理方法，并模仿之。每一天找2—3位學生談話，促進彼此之間的距離，了解學生的特點后，更好的教育學生。在學生面前我十分注重“無聲勝有聲”的教育方法。比如自己會隨手撿起地上的紙屑，隨手關門、關燈，主動向學生問好等，從行動上感染學生。
我想，找到一份有成就感的工作，是不容易的，自己就應珍惜，說句心里話，自己還是有很多不足的地方，我記得中國有句老話，"不怕慢，就怕站"，即使離一個優秀的教師的差距還是存在，每一天的小進步或許能夠成為大進步。路漫漫，吾將上下而求索，只要自己不斷努力，加強業務學習，提高自己的教學水平，提高自己的工作效率，提高自己的為人修養，多做好人，多干好事，就必須能夠成功。
我想，找到一份有成就感的工作，是不容易的，自己就應珍惜，說句心里話，自己還是有很多不足的地方，我記得中國有句老話，"不怕慢，就怕站"，即使離一個優秀的教師的差距還是存在，每一天的小進步或許能夠成為大進步。路漫漫，吾將上下而求索，只要自己不斷努力，加強業務學習，提高自己的教學水平，提高自己的工作效率，提高自己的為人修養，多做好人，多干好事，就必須能夠成功。
最后，感謝各位學校領導這一年來的對我教育工作的支持和肯定，請相信我在以后的日子里必須會加倍努力，努力成為一名優秀的靈魂工程師，為廣州第_中學爭取更多的榮譽!
初中老師工作自我鑒定5我畢業于師大教育專業，從去年__月畢業開始工作到現在已經接近一年。通過一附中教學的這一年的努力工作和不斷學習中，收獲可謂是缽滿盤滿。只有很好地回顧過去才能更好得看清未來，在此談談自己這一年來的成就與欠缺。
在大學里就聽到過我們當時的院長談“教師專業發展”，今天又聽到我們的新校長作了有關“教師專業發展”的專題講座。教師不僅僅是個職業，更是一個專業，也就是說并不是每個人都能干好教師這行。教師專業發展，關鍵要提升教師自身的素養。因此這一年來我一直堅持參加了學區里的師德培訓和班主任培訓，還有學校里的老師開展的專題報告活動，看了多本教育理論發面的書籍，并撰寫了讀書筆記，為要提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。平時，我虛心向學校優秀的老教師學習教學經驗，共同工作，共同學習，共同進步。
“學高為師，德高為范”。作為一名新老師，自身的學識相當重要。工作以來，我不斷學習，絲毫不敢松懈，訂閱了《小學數學教師》、《小學數學參考》等教育期刊，學習教學設計、案例和論文的書寫，繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。同時注意改掉自己一些不好的行為習慣，努力做學生的典范。在課外與學生積極溝通，了解他們心里所思所想。我做到課前認真備課，課后撰寫反思，以提高自己的教學能力。
除了參加瑞安教師進修學校的新教師培訓，我還參加了學區里的骨干教師培訓班的優秀匯報課，聆聽了多位優秀骨干教師班的教師的課，領略了我們安陽學區多位優秀教師的風采和教學技能，學到很多，還參加了上望片區的教學連片活動，聽取了兄弟學校的幾位優秀教師的課堂。并且在自己的學校開出了《兩位數的除法》和《植樹問題》兩堂公開課。雖然有過機會鍛煉，可我的教學方法還不是很成熟，因為許多老教師的提點，我已學到不少并繼續努力。
__小學__年建校，今年即將迎來建校20周年。自建校以來，學校堅持以人為本、科學管理，重師資、抓質量、創特色，辦學水平和教育質量均取得了可喜的成績。學校先后獲得市級以上榮譽30余項，學校素以校風正、質量高在社會上享有美譽。學校培養和鍛煉出了一批教學名師，師資力量雄厚，有一支結構合理、梯次發展的骨干教師隊伍，據統計，學?，F有省教學能手1名，__名師人選1名，市教學能手2名，區教學能手18名，區骨干教師近30名，近三年來先后有23名教師參加省市優質課獲一等獎，有60%以上的教師執教過區級以上公開課。多年以來，學校形成了較為規范的教育教學管理機制、質量監控機制，教學質量一直在全區名列前茅。德育工作開始向家庭、社區延伸，初步形成學校、家庭、社區三位一體的教育網絡。學校的閱讀特色和“快樂足球”的開展已經初見成效。
作為__區的__小學，決定了學校__加示范的發展定位，__什么，在哪些方面發揮引領示范的作用，成為學校歷屆領導班子長期思考的命題。我們對學校未來發展總的思路是：
1.樹立一個目標
以標準化學校建設為契機，以“社會滿意、家長放心、學生幸福、教師自豪”為共同追求，按照“一年打基礎、三年抓提升、五年創品牌”的工作規劃，不斷更新教育觀念，全面樹立和落實科學發展觀，努力打造特色教育品牌，培植學校核心競爭力，使學校教育教學水平和綜合實力繼續保持全區領先地位，努力建設一所“底蘊深厚、質量上乘、特色鮮明、發展和諧”的市內一流、省內知名的品牌學校。
樹立一個目標是學校發展定位，以“社會滿意、家長放心、學生幸福、教師自豪”為發展愿景，以“底蘊深厚、質量上乘、特色鮮明、發展和諧”為發展標準，以市內一流、省內知名的品牌學校為發展目標。
辦人民滿意的教育很難，但我們要力盡所能讓孩子接受更好的教育。起碼讓家長對我們的工作放心，孩子學習很快樂，教師在專業成長中獲得愉悅。底蘊深厚就是要內涵發展，有品位；質量上乘就是成績顯著，有地位；特色鮮明就是發展特長，有亮點；發展和諧就是全面發展，守規律。
學校辦學思想是學校發展的靈魂，它的核心就是解決“培養什么樣的人和辦什么樣的學?！边@兩個問題，也就是我們的核心價值觀：堅持以人為本，促進師生的和諧發展，為學生的幸福人生奠基。學校是凝聚人的地方，帶著家長的期望、社會的重托，我們的終極目標就是為學生的幸福人生奠基，一句話：學生好，一切都好。
我們提出“愛心導航、雙主體育人”的辦學思路。沒有愛就沒有教育，要為師生的健康發展營造寬松、和諧、充滿愛意的氛圍，讓師生在教育活動中體驗成功，這是學校發展的前提?！半p主體育人”強調教師和學生的主體地位一樣重要，教師的發展是學校發展的基礎，學生的發展是學校發展的最終目的。因此，學校領導者要善于通過發展教師來發展學生，通過發展學生來發展學校。沒有學生和教師的發展，學校發展是空洞無物的。
2.構建兩個體系
一是深化多元評價改革，構建科學的學生綜合素質評價和教師績效評價體系；20__年10月，學校代表__區在20__年全省素質教育論壇上交流發言，《建立學生多元化的評價機制》的經驗交流得到了與會專家同行的一致認可。其包含的小學生綜合素質評價和教師績效評價體系的研究將成為下一步我們深化教育教學改革的重點課題。
二是加強家校融合，構建系統、規范的“新家長學堂”課程體系和家校合作體系。“新家長學堂”將從學生的常見問題入手，幫助家長了解孩子，尋找解決家庭教育問題的對策。課程內容來自《家長問卷調查》，從家長最關心的內容入手，主講教師收集各種教育案例，以“談話”的方式與家長共同探討家庭教育的問題。目前先后組織四期“新家長學堂”，秉承“新家長回學堂，重新學習做家長”和“終身學習，從學做家長開始”的理念，將徹底改變傳統的家長會隨意性大、針對性不強的現狀，初步建立系統化、制度化的新家長學堂課程體系。
3.推進三項工程
一是加大投入，推進以校舍擴建加固、現代化設施配備、特色功能室建設為重點的辦學條件提升工程；去年年底學校安裝電子白板教學系統23套，為所有班級更新了班班通設備，今年開學初，又為全體教師配備了筆記本電腦，實現了人手一機。我們目前正籌建奧爾夫音樂教室。隨著校舍擴建工程的進展，將逐步建設系列適應素質教育要求的特色功能教室。
二是加大力度，推進以課堂教學、課題研究、家庭教育為主要方向的名師培養工程；本學期我們成立了德育名師工作室，旨在發揮德育名師品牌效應，整合優勢資源，積極探索新時期小學德育和班級工作策略和育人方法，打造優秀德育工作者團隊，促進教師專業化發展和優秀德育工作者自我提升，推動形成具有我校特色和時代價值的德育工作成果。
三是強化措施，推進以管理過程創新求實、教育方法科學有效和管理
檔案規范全面為特點的精細化管理工程。我們將每學期組織一次精細化管理成果展示活動，重點突出學生成長檔案、教師業務檔案、教學管理檔案、專題活動檔案等學校過程管理資料，做到內容形式系統、全面、規范、新穎。
4.實施四大戰略
（1）文化立校戰略
全力打造學校文化品牌，是提高學校師生素養，實現高端文化管理，促進學校教育科學和諧發展的重要課題。下一步我們將積極探索和踐行新的學校文化管理模式，著力精神文化的引領，組織教師全員解讀學校辦學理念，完善制度文化，形成價值認同，弘揚正氣，鼓舞干勁，充滿激情的干事創業；完善課程文化，編寫校本課程《__小學學校文化導讀》，讓學生讀懂學校文化；唱響三首歌：《國歌》、《校歌》、《中國少年先鋒隊隊歌》；喊響兩個誓言：教師誓言、學生誓言。以少先隊活動和班級管理為抓手，創新德育管理模式，堅持行為規范養成教育常抓不懈，做到有課程，安排到每月有主題、每周有重點、每學期有展示；以新生入學式、升國旗儀式、新隊員入隊式、畢業生典禮為重點開展經典儀式教育；開展以班主任常規管理和學生常規管理為主要考評內容的文明班級創建活動；開展以少先隊主題活動和“一班一品、班班精彩”為主要考評內容的特色中隊創建活動。
（2）質量強校戰略
全面實施素質教育，就必須要有一個堅實的質量平臺。下一步學校將以深化多元評價改革為抓手，著力學生綜合素質的培養。語文學科要抓大量閱讀，將校本課程《晨韻飄香》、地方課程《傳統文化》、經典誦讀系列教材等進行整合，精選一套適合小學生閱讀的課程，為學生充實推薦一批課外讀物，保證閱讀時間，早讀為語文讓路，讓朗朗的讀書聲時時灑滿校園，提高學生的人文素養；數學學科實施名師帶動，注重知識體系的整體建構，探討和諧互助課堂模式，著力打造生本高效課堂；英語學科發揮師資優勢，深化特色，著力雙語文化建設，強化口語教學；音、體、美學科將以全力落實“2+1”實施方案為抓手，精心設計課程內容，并保證藝術節、運動會及各類藝體比賽取得好成績；信息技術課要在條件逐步成熟的基礎上，開設電腦繪畫、游戲潛能開發課程；嘗試開展以團隊游戲、潛能開發訓練為主要形式的心理健康教育課。在試點的基礎上，充分利用下午課外活動時間開展社團活動和興趣拓展類課程。
（3）科研興校戰略
學校有一定的教科研基礎，下一步將從小課題研究入手，注重教學實踐中的反思總結，堅持問題即課題的理念，不注重形式，更注重結果。隨著學校信息化技術的更新，《網絡環境下小學教學設計的探索與實踐》課題將全面啟動。
（4）特色亮校戰略
辦學特色是一所學校在發展歷程中形成的持久的辦學方式和被社會公認的獨特的、優質的、穩定的教育風格，具有優于其他學校的獨勝之處。是衡量一所學校辦學水平和人才培養質量的重要標志。近幾年來，學校已經逐步形成了書香校園、藝體教育、亮牌示范三大特色。這些特色要在總結完善的基礎上不斷深化創新，使特色更鮮明、效果更明顯。我們將把書香校園建設與教學改革、校本課程研發緊密結合，與學校精細化管理相結合，總結成果，形成完善的過程檔案；藝體特色要與課程改革、學生行為習慣養成教育相結合，要注重體育課堂的實效性和趣味性，結合當地傳統文化和教師特長，引進傳統游戲教學；足球教學要進課堂；大課間活動要做到規范有序，高標準、嚴要求；美術教學要加開書法課程，拓展“話說校園“特色；音樂教學引入奧爾夫音樂教育模式，力爭三年時間形成特色，多出成果。亮牌示范特色將進一步細化標準，不單單從形式上示范，更要從行動上示范，給先模人物壓擔子、鋪路子。
