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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇設計史論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職 設計史論 課程設置
課 題：本文為湖南省職業教育與成人教育學會2011—2012年度科研規劃項目“有效教學視域下的高職設計史論課程教學改革研究與實踐”階段性成果。項目編號：1142。
我國課程理論專家陳俠在其著作《課程論》中對課程設置的定義為：課程設置一般只是指各級各類學校開設的教學科目和各科的教學時數。教學論專家吳也顯教授認為：課程設置是指為實現各類學校的培養目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的綜合。由此可見課程設置與人才培養目標緊密相連?？茖W合理的課程設置才能保證形成適應地方經濟和社會發展的課程體系框架，才能保證這種課程教學體系下培養的學生具有合理的知識結構。
設計史論課程作為高職藝術設計類專業的基礎理論課程，對設計史論課程的學習貫穿于高職院校藝術設計類專業三年大學生活乃至整個設計職業生涯?？茖W合理地安排設計史論課程將有助于培養學生的設計理論素養，激發學生設計創新思維能力，提高學生的設計文化意識，增強學生的設計社會責任感，提升學生的設計綜合素養。
一、高職設計史論課程設置現狀
雖然設計史論課程設置對于培養高素質、高技能的設計類人才會起到非常重要的促進作用，但在不少藝術設計院校里面，設計史論課程的開設卻沒有得到足夠的重視，設計史論課程設置本身也存在許多問題。
1.設計史論課程安排隨意
高職藝術設計專業由于專業的不同，設計史論課程多達十幾門，具體到每個專業課程所涉及的設計史論課程約3～5門不等。因此如何最大程度地發揮其在人才培養中的作用，合理安排課程的上課時間及課時至關重要。但現有的設計史論課程在設置上就顯得頗為隨意，在課程教學時間的設置上，有的學校將設計史論課程集中在大二學年開設，而有的學院設計史論課程則貫穿于大學三個學年的學習過程；從課程設計的課時上來看，每門課程的時間相對比較少，均在16至32學時不等；從課程選擇情況來看，有的學院以設計史課程為主，而有的學院設計史課程與設計理論課程同時開設，每個專業開設有設計專史、設計通史及相應的設計理論課程。
2.設計史論課程結構不合理
設計史論課程體系里面的大部分課程在高職藝術設計類專業是按照必修課程來設置的，通過把設計史論課程作為必修課程來實施教學，可以引導學生進行積極主動的學習。但在高職學院“重技輕知”的環境之下，有的學院在教學過程中注重短期效應，忽視設計史論課程的教學，沒有認識到設計史論課程的重要性，把設計史論課程當做選修課程來設置。由于高職學院學生的文化基礎知識相對比較弱，短學時的選修課程教學效果不夠明顯，導致學生自覺學習的積極性相對較差。同時從整體情況來看，史論課程設置在整個課程體系中比例較小，大多數院校設計史論課程在高職藝術設計專業的課程體系中所占比例均低于20%，而國外比較成熟的高職學院藝術設計專業的設計史論課程比例達到40%以上。
3.設計史論課程設置缺乏人文關懷
在以多元化為導向、樹立終身的學習理念為目標的現代教育背景之下，需要關注的不僅是學生課程的專業學習內容，更重要的是通過教育，使學生成為一個全面健康的人，這里的健康包括身體健康和心理健康。但現有的高職藝術設計專業課程設置，除了設計史論課程以及部分公共文化課程以外，大多數開設的都是專業課程。而設計史論課程也是一門專業性很強的課程，課程內容過于專業化，使得課程缺乏對學生的人文關懷，很多學生對專業以外的事情知之甚少，漠不關心，缺乏相應的社會責任意識。
二、高職設計史論課程設置目標
1.知識目標
藝術設計專業是橫跨多學科的專業，要求設計從業者具備多種學科的專業基礎知識，擁有較強的創造性思維能力和創新意識。而現在高職學院藝術設計專業的課程整體設置過于專業化，過多地強調“技術性”，使得學生對其他學科知識的了解較少，視野不夠開闊。相對而言，設計史論課程的內容涉及了人類幾千年的文明成果，內容涵蓋廣，學科跨度大，通過學習學生不僅能了解設計的發展歷程、掌握設計的發展規律，了解設計與藝術、文化、政治、經濟、科技、哲學等學科的聯系，同時還可具備“博識”“博學”“博才”的專業基礎素質。設計史論課在很好地滿足設計專業特點的同時也彌補了設計專業基礎課在知識結構上的不足。
2.能力目標
聯合國教科文組織前外聯助理總干事納伊曼指出：“如果現在約用80%的時間傳授知識，用20%的時間來獲得學習方法和研究方法的話，那么在不久的未來，這個比例應該倒過來?！笨梢妼τ趯W習方法的掌握是教學的主要目的，“授人以魚”不如“授人以漁”。高職設計史論課程的知識涵蓋面廣，在有限的學時內，重點將培養學生對于設計史論課程的學習能力以及對于設計史論課程知識在專業方面的運用能力。這樣既實現了掌握學習方法的目的，關注學生的可持續發展，又能有針對性選擇學生急需的專業基礎知識進行講授。
3.素質目標
設計師設計的不僅僅是一件作品，更重要的是設計了人們的生活方式和思考方式。因此，高職設計史論課程在設置上應注重對于學生專業設計綜合素質的培養，培養學生的社會責任感、道德感。在設計作品時除了作品的美觀、適用，更重要的是關注人類的可持續發展。一個優秀的設計師不僅能做出優秀的設計作品，更重要的是他的設計作品中能體現出人文情懷，體現出對于人未來的關注。設計史論課程所具有的較強的理論性和人文性剛好可以在學生所修專業課程的基礎之上，使學生具有開闊的視野、正確的價值觀、質疑的意識、豐富的想象力。
三、高職設計史論課程設置改革策略
1.明確設計史論課程的教學目標
高職藝術設計專業的人才培養目標具有鮮明的職業導向特征，應突出“學以致用”的教學模式。明確設計史論課程的教學目標有助于對高職藝術設計專業人才培養目標的具體化，有助于指導整個課程方案、教學時間、課程評價等的編制以及標準的制定。對于設計史論課程的教學目標的確定，一是需要考慮社會對于藝術設計專業人才在知識、技能、能力方面的需求，通過設計史論課程的教學實現對學生綜合設計應用能力的培養；二是需要滿足學生個人在專業方面發展的需求，通過設計史論課程的學習，把其他學科的相關知識進行綜合、匯集、創新，從而實現對學生主動創新的設計意識的培養以及設計實踐能力的提升；三是需要考慮藝術設計專業自身的專業要求，通過設計史論課程的學習促進學生掌握職業化的知識和技能，將學生培養成為社會需求的具有一定理論基礎、又能基本把握設計內涵的較高層次的應用型人才。
2.調整設計史論課程的結構
合理地調整設計史論課程的結構是實現高職藝術設計專業人才培養目標的關鍵所在。對于課程結構的調整，一是搭建一個系統化的設計史論課程體系，建立科學、合理、規范的選課平臺。首先要調整設計史論必修課與選修課的比例，然后將設計史論課程的三大板塊，即設計通史、設計專史、設計理論的課程根據學生專業的特點以及學生的學習規律合理地分配到必修課與選修課中，通過必修課與選修課的共同作用提高學生的綜合素質，張揚學生的個性，達到培養學生綜合素質的目的，同時體現藝術設計專業學科之間相互交叉、相互滲透的特點。二是提高學生的動手能力。設計史論課程雖然是理論課程，但為了更好地指導設計實踐，設計史論課程也需要制定實踐教學大綱，理論學習與實踐操作的比例應為7：3，這樣可以引導學生“學以致用”。三是加強與專業實踐課程的溝通，強化理論與實踐的有機結合。結合專業課程設置來合理地安排設計史論課程的學習時間、內容等，制定完善的教學計劃。
3.整合設計史論課程的內容
對設計史論課程內容的整合主要從兩方面入手。第一，從橫向上入手，強化課程的綜合性。強調設計史論課程與科學、技術、心理學、市場學等專業學科的交叉，通過加強設計史論課程內容與人文、科學、技術等學科之間的聯系，著重培養學生調動綜合知識來發現問題及解決問題的能力。第二，從縱向結構入手，強化課程的專業性。將設計史論課程的內容模塊化，根據學生學習進程將課程內容分為基礎知識、能力拓展、素質提升三大模塊，三大模塊呈現出階梯上升的趨勢，對專業知識進行不斷強化，使學生在整個知識體系的學習中不斷螺旋上升，加強專業的學習效果，強化課程的專業性。
4.提供設計史論課程設置實施的保障
完善的課程設置實施保障體系將為人才培養目標的實現保駕護航。一是重組設計史論課程資源。以“課程教材”為中心，充分開發教材所提供的文字、圖片及電子資源，充分利用校外同類課程的教師資源以及與課程相關的社會資源，如博物館、圖書館等實訓場地及學術講座等相關資源來充實課程資源，充分利用互聯網這個虛擬的空間，引導學生進行教學與自學，實現資源的共享與最大效率的使用。二是加強設計史論課程“雙師”隊伍建設。著名美學家朱光潛先生曾說：“不通一藝，莫談藝。”設計史論課程是一門與多個學科都有交叉的學科，要求教師的專業知識首先要廣，同時所教授學生的專業又比較專，對于知識的理解運用需要廣度與深度并存；同時設計史論教師在擁有深厚的專業知識基礎之外，還應具有較強的動手能力。
參考文獻：
[1]劉太剛.高等職業教育探索·創新·實踐[M].長沙：湖南人民出版社，2004（4）.
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[3]趙農.設計概論[M].北京：高等教育出版社，2007.
[4]高威.藝術設計專業的基礎課程設置研究[D].西南大學碩士學位論文，2005.
【關鍵詞】美術史論 美術學科 美術創作
藝術史學進行真正意義上的研究，迄今已有近兩百年的歷史。自藝術史論形成之日起，就以強大的生命力彰顯于畫界和史界對美術家的創作思想和創作技法，對美術思潮和藝術流派的導向，以及對美術教育都產生了極為深遠的影響。
一、美術史論對美術實踐工作者創作思想和創作技巧的影響
當前，許多美術創作者認為創作思想來源于自身對技法和繪畫風格表現語言的探索，對美術史論相關知識并沒有過多的涉及。筆者認為，這種觀點存在一定的認識方式和認識形態上的誤區。美術史論的學科使命在于豐富和進一步拓展美術實踐工作者的人文知識內涵，陶冶人文藝術情操。美術史論對美術工作者的創作思想影響深遠。西方的拉菲爾前派、現實主義（圖1）、立體主義繪畫、達達主義等，中國明代書畫上的復古魏晉風流、董其昌的論文人畫以及南北二宗論等，事實上都是美術工作者在業界先倡導美術史論方面的美術理論指導思想，而后發動地區乃至全國美術實踐工作者對該時期美術創作思想，特別是創作題材、創作視覺表現方式進行主流形式上的探討、判斷和統一，引導美術工作者的創作思路契合時代主流藝術創作風格，讓美術工作者在先期的藝術創作構思和素材收集時清楚藝術創作思路的正確性。
關于美術創作技法的來源，眾說紛紜，有人說是師徒傳承的；有人說通過傳移模寫，從古人處得來的。筆者認為，我國美術工作者的創作技法在經過師徒傳承的同時，更多源于在書本上的技法理論。而技法理論書籍基本是由從事美術史論研究的工作者和愛好者進行編撰和整理而出的。比如西方文藝復興時期達?芬奇的《繪畫論》、中國古代荊浩的《筆法記》、郭熙的《林泉高致集》等。美術史論研究的工作目的在于將經典創作技法理論匯編成書，以供藝術實踐者提高自身創作技法。
二、美術史論對中國美術思潮和流派的影響
美術史論對美術思潮和流派的發展影響，從本質上說，更多起到的是導向和鞭策作用。自我國改革開放以來，這種情況愈加明顯。美術史論在美術學科中的地位越來越重要，擔當著不可或缺的責任。比如，受美術史論的影響，我國上世紀80年代出現美術“八五思潮”；90年代以后出現的裝置藝術、前衛藝術、觀念藝術；近幾年盛行的藝術策展、藝術拍賣、試驗水墨等。如今，美術實踐創作工作者、美術流派、美術思潮同美術史論之間的關系越來愈密切，往往美術史論者首先對美術創作者的作品布展、思潮和流派的命名加以理論支持，并提供可行性方案，然后由美術創作者按方案去完成整個宣傳計劃。
在中國，引導中國美術學術主流發展的中國美術家協會業已先后成立具有該類性質的相關美術理論委員會、策展委員會、美術教育委員會等，這說明了美術史論在社會和學界內對美術學科的影響日益突出。美術史論的地位正在被美術學界廣為認同，美術史論所產生的影響使其成為一門真正意義上的顯學。美術史論指導著美術實踐的方向，發揮出其應有的重要作用。
三、美術史論對美術教育的影響
談到美術史論對院校美術教育的影響，很多人往往都會指向大學美術教育。實際上，這種影響也存在于其他年齡階段。美術史論對中國高等院校教育影響而言，體現在提高美術專業學生的專業技能中。比如，學習美術史論的學生通過專業課程的學習，了解同美術史論專業緊密相關的美術鑒賞、藝術策展等知識；學習中國畫專業的學生了解中國畫史、中國畫論、藝術概論；油畫專業的學生了解西方畫史等。對于民間美術教育而言，剪紙、皮影戲、糖人等視覺元素需要記錄于美術史論當中。民間藝人技藝的傳播，也需要美術史論相關知識的輔助和指導。
當今，美術史論在學科發展的道路上扮演的角色愈加重要，對相關交叉學科當中的影響逐步深入、日益突出，最終隨著學科的發展而完善。隨著美術史論得到社會和業界的認同，將更好地指導美術創作的發展。美術史論在發展過程中，被忽視過很長一段時間，這種局面直到上個世紀80年代才被糾正。正是因為美術史論的不斷發展，才形成當今美術界百家爭鳴的盛事。理論與實踐始終是相互統一、相互聯系的，沒有美術理論的新突破和新發展，就不會存在美術實踐中迭起的創新。美術史論是美術學發展的基礎，沒有史論基礎作為保障，美術實踐創作的內涵和底蘊將會缺失，沒有繼承也就無從創新。如今，強調美術史論的重要性，在于強調其在美術學科中的基礎地位和重要影響，美術創作者只有積淀了豐富的美術史論功底，才能夠更扎實地推進美術學科的發展，創作出更多、更優秀的藝術作品。
參考文獻：
[1]潘耀昌.中國近現代教育史[M].杭州：中國美術學院出版社，2002.
【關鍵詞】考試方法 藝術設計 改革
隨著生活水平的不斷提高，人們對生活質量的要求也隨之提高，環境藝術設計得到越來越多的關注，行業的競爭日趨激烈，對高等院校的人才培養提出了更高要求。一成不變的教學和考試方式下培養出的本科學生已無法滿足高速發展的市場要求。教學實踐與畢業生的反饋表明，傳統的考試方式不利于教學改革的執行，在培養學生的工程實踐能力及設計創新方面力度不夠，因此，推進考試方法的改革迫在眉睫。
考試是檢驗學生對所學知識掌握程度的最直觀方式，也是對課程教學效果的直觀反饋，可間接對學生的學習起到一定的導向性作用。正因為其在整個教學環節中的重要性，無形中對學生的學習方式和思維能力起到引導作用。因此，環境藝術設計專業應針對其專業特征進行個性化的考試方法改革。
一、環境藝術設計專業考試方法改革的重要性
（一）高等院校的環境藝術設計專業發展歷史短暫、根基尚淺，要深入發展改革性研究
環境藝術設計專業本身具有明顯的實踐性特征，因而對學生提出了更高的設計創新與工程實踐要求。在日常教學中，考試一直以來都是教學環節中重要的一部分，其是衡量教學方式是否得當的有效途徑。但傳統、單一的考試方式已不能跟上環境藝術設計專業教學發展的腳步，甚至在某種程度上束縛了教學的深化改革。因而，實施與時俱進的考試方法改革是環境藝術設計專業發展的必由之路。
（二）對考試方法的改革是完善教學考核體制對教學改革提出的要求
環境藝術設計專業的課程設置按課程屬性主要分為理論課、設計課兩大類。傳統的閉卷考試是檢驗理論課教學效果的常規方式，適用于室內設計原理、建筑史論、建筑構造類課程，但學生為了應付考試往往采取考前突擊式學習。此種形式下取得的教學效果是不能代表教師教學質量的，也不能反映出學生專業素養的真實情況。而對設計類專業課的檢驗方式是通過提交結課作業，由專業教師根據作業的完成質量給出相應的考試成績。無論哪種方式，雖然在一定程度上尊重了環境藝術的專業特點，但都具有一定局限性，無法達到深化教學改革和提高學生自主性學習的目的。系統的、有針對性的考試方法改革，是完善教學評價體系，提高課堂教學質量以及學生專業能力的最有效方法。
二、環境藝術設計專業推進考試方法改革的方式
（一）根據實際情況靈活設置考核模式，設立與之相適應的評價體系
環境藝術設計專業的教學計劃中涵蓋了專業理論、史論、專業基礎、專業設計四大類別的課程。在評價的過程中，可根據每類課程的特征設置與之相適應的考試方式，這樣才能建立較為合理的評價方式，得出符合實際情況的考核結果。要將新的考核方式應用到教學中去，如在專業理論課與史論課教學中，可把開卷考試與閉卷考試相結合，在各個教學章節中設置針對知識理解能力的開卷測試，以提交論文的方式了解學生對知識的靈活掌握程度；專業基礎課與專業設計課教學中，可采用將平時階段性測評與結課大作業總評相結合的方式，高年級的專業設計課還可采用將理論掌握能力測試與實踐能力答辯相結合的方式，同時，制定各階段考試所占總考試成績的比例，以此方式對學生進行考查，是真實、公平而客觀的，能夠提高教學實效。
（二）更新考試命題，引入實踐性、綜合性題目
在任何一種教育方式中，考試都是檢驗學生學習成績的重要標準。但對于環境藝術設計專業來說，要遵循“同而不同”的標準根據課程的類型特征靈活命題?！巴敝傅氖窃诿}過程中，都應嚴格按照教學大綱的要求指定飽滿的考查題目；“不同”指的是命題要根據課程的具體情況有所區分。對于史論原理類的課程，教師命題時應加大考查學生對知識的理解能力，通過具體的案例分析、研究提出高水平觀念的能力。對于工程構造類的課程應加大考查學生實際應用的能力，選擇工程中較為典型的綜合性題目。對于專業設計類課程，要選擇真實工程項目作為設計課題，需要通過分析、調研、提出觀點后解決問題的實踐性、綜合性題目。此種方式既可以有效地避免學生死記硬背、盲目抄襲，又可以引導學生自我思考、積極創新，充分激發其潛能，并且在評價時較容易劃分學生掌握知識能力的等級。
（三）以設置多環節考核的方式促進教學質量的提高
環境藝術設計專業的教學改革方向應將市場調研、階段講評、工程實地調研等環節引入教學中來，可以將課程劃分為若干階段，每個階段都設置明確的階段性任務，并提出明確的階段性要求。應該強調各個環節的關聯性，每個階段都與上、下階段有密切的聯系。史論類的課程，教師應通過設置課堂提問、課堂討論、單元測試、提交論文等環節多方位測試學生能力；設計類課程，教師應根據環境藝術設計專業特點，通過設置市場調研、草圖方案講評、小組互評等環節測試學生的設計能力。最后各階段成績與期末測試成績按一定比例相加后得出最終成績。特別是對高年級的設計類課程應設置針對工程實踐能力檢驗的考核環節，如結合設計圖紙的工程介紹和答辯等，以此方式可改善專業設計課教學與市場相脫節的教學弊端。此種考核方式可全面細致地考查學生的學習狀態，激發其學習熱情，調動學習積極性，提高教學質量。
總之，針對環境藝術設計專業的考試方法改革，是檢驗學生專業素質和工程實踐能力的一個有效手段，是推進專業教學改革中重要的一環，需要教育工作者深入細致地研究，定期總結，不間斷地進行考試方法改革的探索，更新方式方法，加強監管，以此不斷提高高等教育的教學質量。
論文關鍵詞：文化人類學，中國文化概論，教學
上世紀末，教育部將“中國文化概論”課程列為高等院校文化素質教育計劃。歷經十余年的發展，大部分高校以必修或選修的方式為不同專業的大學生開設了這門課程。作為一門跨專業的基礎課程，“中國文化概論”正在成為大學生素質教育和通識教育的重要組成部分與實現途徑。學界就“中國文化概論”課的性質、體系、內容、教學手段和模式等問題進行了諸多探索，推動了課程建設。然而，針對現代性危機下的大學生價值困惑，如何在一定學術和教育理念的支撐下，甄選課程內容，運用有效教學方法切實達成大學生人文素養的提高，彰顯“中國文化概論”課程的本質特征與價值，對于這些問題的研究相對薄弱。本文擬從文化人類學的視角出發，探討其理論方法在“中國文化概論”課程中的應用。
一、人類學理論方法及其課程觀
人類學是一門研究人性及文化的學科，在西方國家對殖民地管理的應用研究中發展起來，衍生出眾多的理論流派。人類學秉承的獨特理念和方法為文化和社會結構研究樹立了新的范式，并為諸多相關學科提供了新的理論方法借鑒。文化相對論、文化整體論、主客位描寫、田野調查、民族志方法和跨文化比較法等是人類學的認識論和方法論核心。
（一）文化相對論
文化相對論又稱文化相對性人文歷史論文，主張每一種文化都具有其獨有和充分的價值，對不同文化價值的評估應該是相對和平等的，沒有衡量文化高低的一致標準。提倡不同文化之間的相互尊重、寬容和理解，將文化放置到具體的地理環境、歷史淵源和社會形態中進行價值評判。文化相對論打破了民族中心主義和文化沙文主義的局限，“挑戰了既有文明的正統性。”[1]（p16）對人類文化多樣性的堅持一直是人類學的宗旨，通過對異文化和他者的探究，尋求人類文化規律，并以此在跨文化比較中反觀和審視自身。引發了20世紀下半葉西方國家的文化多元主義浪潮，持續討論以美國為代表的民族國家的一體化與多元民族文化的沖突問題。
（二）文化整體論
文化整體論是指人類學對人類社會、文化整體性的認識，不同理論流派均秉持這一理念，都把其作為觀察人類社會文化的手段。文化整體論有三層含義：一是對文化做歷時性分析，關注文化的起源、演化、發展歷史和延續性，認為任何一種文化都是歷史地形成的產物。二是從功能主義角度對文化做共時性分析，注重文化局部和整體的關聯，通過對社會制度、經濟、宗教、神話、巫術等的綜合研究，理解文化的整體系統。三是對人類生物屬性和文化屬性及其衍生現象的綜合研究，即生物-文化整體論（bio-cultural holism）。文化整體論為解釋文化的生成和變遷，以及文化之間的互動提供了有力的分析模式論文參考文獻格式。
（三）田野調查與民族志書寫
自從早期人類學者走出書齋，深入研究對象的生活世界，田野調查便成為人類學的基本方法和學科標志，規范而嚴謹的田野調查是一個人類學者的成年禮。馬凌諾斯基在《西太平洋的航海者》一書中指出田野工作的三個原則：“首先，學者必須懷有真正的科學目標，并且知道現代文化人類學的價值和標準。第二，他應當將自己置于良好的工作條件中，最主要的就是不要和其他白人居住在一起，而直接居住在土著人之間。最后，他還得使用若干特殊方法以搜集、操作、確定他的證據。”[2](p5)田野調查的具體方法有參與觀察、學習語言、結構訪談、口述史收集等。民族志是通過田野調查所得的獨特書寫方式，是對某種文化進行描述、分析和解釋的過程和產品。它是一種文化解釋文本，通常采用“深描”和闡釋方法，有對話民族志、實驗民族志等多種撰寫模式。
（四）主客位視角及描寫
人類學是關于“他者”的學問人文歷史論文，致力于對不同人群及文化的理解。馬文.哈里斯借用語言學家派克取自phonetic和phonemic的兩個詞，用詞根etic表示客位，emic表示主位，創造了客位文化、客位視角及主位文化、主位視角的觀點和描寫理論。主位指文化承擔者的認知和描述，客位代表外來的、客觀的、科學的觀察，主位與客位視角的結合有利于研究者做出科學的判斷和解釋。因此在田野調查中強調人類學者要“進得去，出得來”，既能切身體驗“他者”文化，又能以冷靜的姿態不囿于其中。
上述理論方法以最初用于異文化的研究擴展到了社會科學研究的各個領域，課程研究也不例外。人類學有獨特的課程觀，認為學校“課程是人類文化的精華，是人類文化傳承的一個重要組成部分。”[3] 以人類學的視角定位課程，課程便是人類文化的集中體現和教育之文化功能的具體化，是人們在學校場域中獲得全部知識經驗的實現途徑。開展課程的人類學研究有利于探討課程內容的設計、多元文化課程、課程中的師生關系等問題。上世紀晚期，課程研究范式發生根本轉換，“從以行為科學為基礎的量化研究轉向以文化人類學與民族學方法論為基礎的立足于解釋學分析的質性研究，以個別科學為基礎的‘范式話語’轉向了以敘事為基礎的敘述性話語。”[4]從中可見人類學課程觀對課程研究的影響。
二、“中國文化概論?笨緯倘諶肴死嘌Ю礪鄯椒ǖ耐揪?
“中國文化概論”是一門文化研究、展示和教育的課程，在本質上更符合人類學者對課程的內涵和功能的定義，因為其根本目的在于向大學生傳授中國傳統文化的基本內涵、特征及價值，培養學生的文化自覺意識和認同感，從而傳承中國傳統文化精髓，提高大學生人文素養。在教學實踐中融入人類學理念和方法是非常必要的，教學內容的篩選、教學方法的運用、課堂的構建與學生的參與和接受行為等均可在人類學視野中獲得新的啟示和發展。
（一）課程內容和知識選擇的多元化
中國文化概論課程無全國統一的教學大綱，各類教材也層出不窮，以張岱年、方克立編和金元浦編《中國文化概論》等為代表。面對博大精深、龐雜的中國傳統文化，課程內容的選擇成了難題，高校和學界對這門課程的體系和結構尚未達成共識。各類教材大致將中國文化分為三大版塊進行闡述，第一塊是中國文化的發生機制和根植土壤；第二塊是中國文化的多種表現形式，如典籍、科學技術、教育、文學、藝術、史學、哲學、宗教和傳統倫理道德等專題；第三塊是中國文化的特征和價值分析，包括中國文化的類型、特征、基本精神和價值取向系統等。教材之間的差異性基本上體現在對第二塊中國文化表現形式的取舍上人文歷史論文，無本質區別。這三大版塊按照文化的發生、表現和內涵的邏輯，描繪出中國傳統文化的概貌。然而不難發現，這些內容反映的是古代精英文化層面，民族、民間和地域性的鮮活文化被忽略了。
大學課程應如何選擇內容和知識？這是一個值得反思的問題。布迪厄認為課程應該是一種反思性實踐，課程實踐者應警惕和批判課程中隱藏的意識形態。這種意識形態是指代表統治階級或主流社會的意志在課程內容選擇和課程實施過程中的文化專斷，以強硬、武斷的方式使學生接受強勢文化。[5](p132-137)如布迪厄所言，我國“中國文化概論”的課程內容設置也具有一定的文化專斷性，課程知識的一元化和中國文化的多樣性特征相違背。首先，中國是一個多民族國家，擁有“中華民族多元一體格局”下的多樣性文化，漢族和少數民族文化呈現“你中有我”、“我中有你”的局面。其次，中國地域遼闊，區域文化異彩紛呈。再次，中國文化是由精英文化和民間文化共同構成的，缺一不可。在全球趨于一體化的今天，對不可復制的文化多樣性的堅守顯得尤為彌足珍貴，“中國文化概論”課程應擔負起在高校傳遞和傳承我國多元文化的功能，增加少數民族文化、民間民俗文化和區域文化的內容，踐行教育人類學者倡導的實現多民族國家民族間文化交流和共同繁榮的“多元文化整合教育”[6]模式。
（二）中國文化的整體論和跨文化比較視野
人類學整體論強調將文化視為一個統一的整體，從歷時性和共時性全面把握某種文化的來龍去脈和內部元素之間的相互關系。在中國文化概論課程的教學中，也需要教師首先將中國文化視為一個“多元一體”的整體文化系統，不僅構建各種文化表現形式之間的緊密聯系，同時也要關注中國文化的線性發展。我們在了解古代遺留的優秀文化傳統時，也要關注現代化背景下的文化熱點問題，如傳統文化的變遷、非物質文化遺產保護等問題，設置專題進行討論。
“中國文化概論”課程既然是中國傳統文化代際傳承的途徑，其重要前提即在于激發大學生的文化自覺意識，促使其樹立對傳統文化的認同感，從而進行了解和探究其內涵的活動。而眾所周知，根據族群認同理論人文歷史論文，認同感的激發很大程度上是在族群互動和族群邊界的場景中得以凸顯的。由此，大學生文化自覺意識的培養也應放置到跨文化比較的視野和背景中踐行，在與他者文化進行對比的過程中，實現文化的自我覺醒、自我反省和自我創建論文參考文獻格式。在課程中設置中外文化對比研究專題，以促學生從更為寬廣的視域理解和反思中國文化的特征，清醒地認知其精華與糟粕。如在關于中國人民族精神和性格專題的教學中，筆者首先提出一個問題讓學生討論：“在你的感性認識中，中西方人的性格和處事方式有什么區別，原因是什么？”引導學生從感性層面到理性層面思考中西方人性格之差異。很多學生認為西方人的獨立意識猶強，自然而然引申到中國人重集體、西方人重個體的文化差異。筆者再引導學生從中國傳統文化思想中尋找原因，結合林語堂《吾國與吾民》、柏楊《丑陋的中國人》等中國國民性研究著作，解析以儒家思想為代表的傳統倫理對中國民族性格形成的影響。在中西文化對話的視野中，使學生領悟先生提出的“各美其美、美人之美、美美與共、和而不同”[7]的真諦。
（三）參與觀察中國文化
在西方國家，田野作業和民族志方法已被廣泛運用于教育實踐和研究領域。課程和課堂就是一個田野作業點，由教師和學生共同完成民族志的書寫，一門成功的課程是行動和對話民族志的典型藍本。學生對課程內容的參與觀察和教師對學生學習行為的參與觀察都至關重要。
首先，教師兼有教學者和課程研究者身份，可通過參與觀察、結構訪談等方式融入學生的學習過程，?髡教學方法，還可撰寫微型研究報告與學生共享。如筆者在訪談中發現不同專業學生對中國文化概論課的期待值差異，文學專業學生希望其是一個研究型課程，而漢語國際教育專業學生則希望其是一個偏重知識性和實用性的課程，在教學中便根據專業需求適當調整教學內容。其次，有效課堂的創造需要學生的主動參與和創造，對中國文化的把握更需要切身體驗與感悟。因此筆者在教學中設置了田野環節，將學生分組，每組≡褚桓鑫幕專題，≡裉鏌暗愕韃榛蟯ü網絡、文獻和訪談等方式搜集材料，最后以PPT的形式在課堂上展示，其他同學參與評價和討論。學生們分別選擇了刺繡、生肖、飲食、對聯文化等小專題人文歷史論文，用圖片、視頻等豐富的形式展示出生動的文化內容。學生們一致認為通過田野調查的文化體驗活動，真正掌握了活態的傳統文化，內化于心。相比純理論的課程，參與觀察法的運用使學生領悟到，體驗文化不僅是知識汲取，更是一種能力的獲得。在課堂營建中，教師還應注重主客位視角的轉換，豐富教學手段。尊重學生的主體性，傾聽來自不同文化背景的學生的體悟，并以局外人的眼光進行價值中立的判斷。
三、結語
在人類學者看來，學校課程肩負著人類文化傳承的使命。在全球一體化、網絡文化發達和現代性危機不斷涌現的現代社會，對文化多樣性的保護和民族文化的傳承已成為一個迫在眉睫的重要課題。“中國文化概論”課程的重要性是不言而喻的，而如何使其充分發揮在大學生中傳播和傳承中國傳統文化的功能，是一個長期的反思性實踐。運用人類學理論方法，轉變教學理念，改革教學內容和手段，僅僅是一個開端。
參考文獻
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新的時代，新的要求，轟轟烈烈的新課程改革正在全國鋪開，在新課改背景下，如何把新的教學理念貫穿到實際的教學中去，來增強學生學習歷史的興趣呢？在教學中，我做了下面一些探索和嘗試。
一、引導學生加強課前預習
歷史作為一門基礎性學科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，歷史教學越來越要求歷史教師不斷更新教學觀念，真正將課改精神貫徹到實際教學工作中去。新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導下搞好課前預習，不僅僅是要求教師更新觀念、轉變思想，更主要的是使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。開展自主探究時，學生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設計探究的程序，收集所許信息，檢查自身學習中存在的疑惑，直到最后得出結論。在自主探究時，教師的作用主要在于給學生提供所需的資料及提示相關信息，起著活動的活動的輔助者和組織者的作用。由此可見，自主探究對學生的要求更高，同時也為學生提供了更好地發揮創造性的機會，這樣學生獲得的知識也更直接，印象也更深刻。
二、善于激發學生興趣，發掘學生潛能
1.激趣指導。興趣是學生學習是否成功的關鍵。那么，如何使一堂課上的生動有趣更有價值，如何調動學生學習的積極性呢？a、科學搭配，合理分組。這既使他們認識到相互協調、互助合作的重要性，又能培養學生合作、社交等各種能力。b、教師參與，適時調控。在教學中教師參與學生的學習活動，與學生共同研討，是實施“合作學習”的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意角色轉換，重心下移，與學生站在同一起跑線上，使教師真正成為學生的朋友和學習的引導者，在具體分析問題時，教師參與其中和學生一起進行討論、分析、交流。c、在傳統教學形式中教師是“主角”，而少數學習被動的學生只能當“觀眾”，致使部分學生心理承受力小，感覺不到老師的重視，產生消極思想，破罐子破摔，成績越來越差，甚至與老師產生敵對情緒，不斷地滋事生非擾亂正常的教學活動。這些現象是學校和社會都不愿看到的，因此，教師應采取多種形式，有計劃的組織他們在課堂上舉行演講、討論等，為他們提供鍛煉和表現的機會，從而使學生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動合作探究中去。
2.講究聽課技巧，注意聽課方法。課堂是學生獲取知識的主渠道，是舉疑解難的過程。在聽課的方法與習慣養成上，由于每個歷史教師課堂教學的特色各異，歷史教師在剛開始接受新班級授課時，和學生都有一個了解、融通、適應到默契的過程。
了解與融通。關鍵是感情上要溝通。學生了解老師講課的個性，老師更應了解學生的學習情況。古人有言：“親其師，信其道”，其實，這句話再也沒有比歷史教學中表現得更充分更直接了。適應與默契。首先老師要適應學生，適應學生的基礎，適應學生的特點，關鍵要適應學生以往養成的一些好習慣；其次老師要放開架子讓學生適應自己。適應的最高境界就是默契，每個學生不同的神情，老師能體察出對知識的掌握運用程度；老師的每一種神情、動作，學生都能體會出所傳遞的知識信息。當然，良好默契的歷史學習氛圍的養成，是歷史教學活動的難點，也是閃光點，它要求教師：教風民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調控得心應手。要的是通過復雜的電影故事情節讓學生們學習用辯證的觀點來觀察分析和解決現實問題。
三、豐富學習形式，積極舉辦第二課堂
1.觀看影片。形象生動的情節必將加深你對事件的印象，為了讓學生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發展走向，還可以帶學生到電教室觀看有重大影響的影片，如《》、《我的一九一九》、《世紀的悲劇》等，這些影片以故事的形式再現了當時的歷史風貌，劇中人物個性鮮明，愛憎分明，愛國主義和國際主義思想的教育貫穿其中，通過讓學生觀看，可以加深他們對課本的了解與理解，同時有助于培養他們完善的人格和高尚的道德品質，更為重要。
2.寫作論文。記得第一次讓學生在歷史課上寫論文，要求論文的內容必須聯系現實，同學們表現得很驚訝，他們想象不出歷史論文與現實有什么聯系，經過一段時間的學習同學們很快就喜歡上這種學習方式，通過布置一些歷史與現實緊密聯系的問題，同學們可以任思維馳聘，激發自己的想象能力，通過寫論文，我們既達到了歷史學習的要求，又樹立了每位同學學以致用的意識，還提高了他們寫作的能力。論文題目在選擇時，可以傾向于選擇一些社會熱點和社會焦點問題，只求論文短小精悍，說明問題，不求洋洋灑灑長篇大論，每次我們都可以都把其中的優秀論文挑選出來在全校展出，讓全校師生一覽他們風采，這也將更加激勵學生們寫出更好的文章來。
論文關鍵詞：高等教育，職業教育，高職教育，學歷層次，學位設置
高職的“姓氏”問題決定著高職教育發展的方向和未來。姓“高”還是姓“職”，關系著學校教學培養目標的確立，關系著高職院校教學辦學層次的設立，更影響著高職院校學生的將來。如果高職姓“高”，指向高等教育，那么高等教育在我國教育領域中的歷史由來已久，所以無論從辦學規模、學術影響還是辦學體系上都很完善，特別是在學歷層次的設置上，分別有本科學士、碩士研究生、博士研究生等階段，滿足社會不同需求。但隨著高等教育的普及，高等教育的發展模式凸顯出很多問題，如學科設置跟不上崗位設置、學科摘要。
1996 年頒布的《中華人民共和國職業教育法》和1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》，正式確立了高等職業教育的法律地位，推動我國高職教育走上了依法辦學的新階段。當前，我國高等職業院校的建立如雨后春筍，發展模式開始多元化，如經濟籌措多元化，辦學模式多元化，學歷教育與非學歷教育共同發展人文歷史論文，人才培養模式和目標多元化等。相對改革開放初期來說，我國高等職業教育得到了進一步發展，但與發達國家比起來仍然存在巨大差距，主要體現在高等教育與職業教育融合過程中的學歷學位的層次設置及教育銜接問題上，即高等院校絕大部分學歷起點為本科，高職院校屬于第四批?？祁愒盒＃瑢W歷為大專，兩者之間融合程度較低。而這一現狀使得當前的高職教育存在如下問題：
一、當前高職教育教學過程中的現實狀況
1、 “思想教育”與“技能培養”的矛盾
高職教育重在對學生技能素質的培養，而高等教育偏向于對學生人格的培育、塑造，總體來說，普通本科院校的學生的綜合素質好于高職院校學生。另外，高職院校的學生一般都被視為差生，自制力不強，課堂紀律差，教師在課堂教學中往往處于“先抓思想教育還是先抓文化教育”的矛盾中。而造成這種矛盾的根本原因在于高職教育還沒有得到社會的普遍認可。傳統的觀念認為，高職教育的地位低于普通本、?？平逃憩F在：高職教育的學歷定位為專科，低于普通高等院校的學歷層次；高職學校社會地位低于普通本專科院校，地方政府或社會更多關注普通本科院校的發展；高職院校畢業生參加公務員考試、學歷考試及職稱考試受到了諸多限制等。而社會地位的偏差導致了招收的學生入學分數遠低于普通本科，教學對象素質結構復雜，水平參差不齊論文范文。很多進入高職院校的學生高考科目總成績只有200多分，底子薄；他們中絕大部分又都是獨生子，有著“易喪失學習信心、自制能力較差”等特點。在課堂上表現為：少部分上課認真聽講；其他學生有看課外書的，有趴在桌上睡覺的，有玩游戲的。教師們在授課中也常常處于“到底是抓課堂管理還是抓教學？”的困惑中。
2、 “高等教育”與“職業教育”的矛盾
絕大部分高等院校的教學活動依賴于課堂講授，這種教學方式主要以“灌輸”為主，忽視實踐技能的培養。中等職業培訓又更多定位于純技能性教育，缺乏理論知識的指導。這種現象常常使高職學校學生在繼續學業與工作的發展上受到諸多局限。在實際教學環節中，一部分教師常常會有意無意地將職業教育按普通本、專科教育層次進行講授，忽視了實踐教學；而一部分教師又對理論教學重視不足，從而將專業技能、技術的運用和掌握作為教學的唯一內容。高職教育教學活動處于一個尷尬境地，“高等教育”與“職業教育”被看成是一對矛盾體。這種兩極分化的教學，讓學生在將來的工作和學業中想“上”不能“上”，想“下”不能“下”。即學生因缺乏基礎理論知識而在學習深造上存在困難，或者又因教師缺乏實踐環節的教學，畢業生無法直接上崗。高職教育到底是以“知識傳授”為本位還是以“就業導向”為本位？如果僅以就業為目標，那么實踐環節的教學就會刻意于某種專門技能的模練，學生將缺乏創新意識和創新能力；如果過分注重理論教學，那么又會與“職業教育”的初衷背道而馳人文歷史論文，“重理論、輕實踐”的教學弊端，又會與高職教育人才培養目標相違背。
另外，從我國目前的職業教育系統看，職業教育和高等教育之間、高職教育和中職教育之間的層次銜接不暢，高一層次在招生上并不以低一層次為基礎進行，高職高專招生以普通高中畢業生為主，本科層次的高職教育至今未能夠形成共識，中職和高職教育基本上都是“終結性教育”。
二、主要發達國家職業教育發展模式
德國和日本是二戰后職業教育發展較為典型的兩個國家。特別是德國，該國經濟的迅速崛起，跟它職業教育的基礎地位的確立是分不開的。德國教育體系大體上可分為基礎教育、職業教育、高等教育和成人教育四大類。在德國，職業教育跟普通教育一樣設置碩士學位、博士學位，每個人即可以先選擇一種職業就讀職業學校，也可以先讀普通大學然后就業。經過職業教育（培訓）的人員，既可利用已經學到的知識和技能，長期從事相應的職業，也可接受更高層次的職業教育。[3]德國的普通教育和職業教育是兩個并行的教育體系，兩者相互獨立。同時職業教育的各個層次與普通教育之間，又可以相互交叉和溝通。
日本高等教育大致可以分成普通教育系統和職業教育系統，職業教育系統又分為?？齐A段、本科階段和研究生階段。職業教育系統?？齐A段由高等專門學校、專修學校和短期大學組成，高等專門學校招收初中畢業生；短期大學招收高中畢業生；專修學校招收未能考上大學的高中畢業生，學制根據需要分別設置為1-5年不等。日本本科層次的職業教育，招收高等專門學校畢業生，并設立研究生階段的職教研究所， 形成較為完整的職業教育體系。在日本不同教育系統之間，高職教育系統內部可以學分互認，同時也以學分互認的形式與普通教育溝通和銜接，使高職教育體系的學生可以進入普通教育體系學習，也可以使普通教育體系的學生進入高職院校學習，普通教育和職業教育形成一種縱向銜接，橫向溝通、相互交叉的狀態。[4]
三、關于高職教育教學創新的對策建議
在社會主義現代化進程迅猛加快的過程中，高職院校承擔著“培養一批綜合素質高的高級技能性創新人才”的歷史使命論文范文。高職教育活動即具有高等教育的特點，更具有職業教育的特點，高職院校在人才培養目標和學科設置上以“職業技能培養”為重點的同時，也不能忽視普通高等教育的重要性。高職教育的發展模式可以循序漸進地借鑒德國和日本的發展模式，使高職教育與各個層次的教育體系實現有機融合。
1、高職教育教學活動的定位
與其他類型、層次的教育相比，高職教育的教學方法更加強調實踐性，這既是高職教育的教學特色所在，也是培養技術技能性人才的基本保證。如可以選用“案例教學法”“情景模擬法”或“項目實踐教學法”等。如德國職業教育落實到具體的課程設置上，一般會根據培訓需要先設立綜合項目人文歷史論文，這些綜合項目即相互聯系又相對獨立，每個學期所開設的相關課程主要針對綜合項目而開設，并在相關的課程中再由任課教師設計與綜合項目密切相關的若干小項目加以實施，通過培訓講解及各課程若干小項目的實施，將學習到的技術、方法、技能、技巧、知識應用到綜合項目的實施過程之中，進而完成學期綜合項目。[5]
2、職業資格證書和學歷證書實現有機融合。
很多高職院校都加強了學生雙證制度取得的管理。這是一個好的開端。學生畢業必須取得職業資格證書和學歷證書，那么在理論課中要加強實踐環節學習，在技能訓練中要加強理論教師與生產實習指導教師的合作，追求理論與實踐的更好結合。同時開設職業資格證書課程，提高職業資格證書在勞動力市場和勞動管理中的地位和作用。通過基礎課程與職業教育課程的融合，提高職業教育質量和職業資格證書的含金量。
3、構建完整的高職教育體系
高職教育辦學層次可以逐漸上移，不斷與學科教育相融合，分別設置?？齐A段、本科階段，甚至研究生階段的高職教育，并像德國和日本一樣給畢業生授予不同的學位（學士、碩士或博土）；另一方面，注重中職和高職、高職教育與普通高等教育各層次的銜接性，增強各層次教育的連貫性。如普及學分互認，使高職?？飘厴I生在獲得一定學分后能直接升入高職本科、研究生階段學習，或直接升入普通教育體系本科高年級、研究生階段就讀；最后，注重發展高職的學歷教育和非學歷教育，并向繼續教育和終身教育方向拓展。
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一、教學工作——熱愛教學，積極教研，為教育教學傾注心血
2 、為了進一步提高自己在教科研方面的能力，本年度，我積極參與各項教研活動。在教研組集體和校領導指導的幫助下，上半年我先后通過了市區兩級骨干教師評選，下半年獲得全省歷史論文評選三等獎、全市教學設計評比一等獎、全市歷史論文評比一等獎，參加了全市初中典型課例展示活動上公開課三節并獲得好評。
二、級部工作——勤奮樂干，踐行諾言，為廣大師生服務到底
1 、繼續強化行為習慣教育，讓學生養成文明習慣得以保持。一是嚴格落實學校的規章制度，從點滴做起，規范學生文明行為，真正做到衛生工作有序，早讀自覺到位，自習安靜認真，課堂秩序良好，形成規范有序，文明和諧的氛圍。二是分析學情，查漏補缺，糾偏抓差。及時召開學情分析會、經驗交流會、成績研討會。根據不同學生層次，制定了不同層次的目標，提高了教學質量。三是在葛良儀組長和各班班主任的大力支持下，通過學生著裝發型文明習慣等專項，有效抵制了校外不良風氣的侵蝕。
2 、繼續保持一個團結協作的團體，努力打造和諧年級。經常和教師談心、交流，幫助他們解決工作中的困難，思想上一致，心靈上溝通。這一年，雖然中途出現了 6 位班主任因工作調動而進行調整，各班級教師均有所變動的不利局面，但在級部全體教師的大力支持和付出下，每個班都有以班主任為核心，研究學生、分析學生，具有非常強的凝聚力，全體教師精誠團結，圓滿完成學校交給我們的任務。
3 、繼續抓好紀要、簡報兩大抓手。每周四的紀要和每周五的簡報已經成為我級部一項傳統，本年度工作我擬寫級部工作紀要 33 期，在董磊組長的協助下完成級部工作簡報 34 期，為我級部有效有序開展工作，并向學生、家長、社會進行展示宣傳起到了重要作用。
5 、做好黨支部建設工作。積極開展 “ 創先爭優 ” 活動，制定支部活動計劃，認真安排組織支部的組織生活，較好完成黨委交給的各項任務。
三、處室工作——找準位置，踏實做事，為部門工作增光添彩
本年度我從總務處副主任崗位輪崗到教務處副主任崗位上。作為副職，我始終保持熱情，認真辦事，當好助手，盡可能多擔任務，不拉后腿。
1 、上半年的總務處工作中，基本完成了分管的維修和寢室管理任務，能夠基本及時對保修項目安排人員進行維修。暑期兩個月的堅守，協助學校圓滿完成了校園改造工程的任務，尤其是完成了九年級教師辦公室的改造，為畢業班辦公環境的改善起到了應有的作用。
2 、 10 月份開始起轉戰教務處，主要負責宣傳工作，編輯教科研信息簡報。踏上新的崗位后，得到了教務處領導和同事的大力支持，在大家的共同努力下， 11 月起共編輯教科研信息簡報 3 期，對教務處工作進行了全面的展示的宣傳，同時促進了各教研組資料的完善。在上級主管部門的年度目標考核中，我詳細完成了分管模塊資料的整理。
四、總結反思，練好內功，為學校發展再添薪火
隨著課程改革的深入，每門課程都面臨著變革。在新課改的機遇與挑戰中，教師要怎樣做才能組織好新課改下的教學工作呢？在新課改下進行歷史教學工作，教師一定要把新課改的教學理念貫穿到課堂教學過程當中，運用全新的教學方法進行課堂教學，以激發學生的歷史學習興趣，提高課堂教學的質量。
一、加強課前預習
歷史作為一門基礎性學科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，歷史教學越來越要求歷史教師不斷更新教學觀念，真正將課改精神貫徹到實際教學工作中去。新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導下搞好課前預習，不僅僅是要求教師更新觀念、轉變思想，更主要的是使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。開展自主探究時，學生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設計探究的程序，收集所許信息，檢查自身學習中存在的疑惑，直到最后得出結論。簡言之，學生自己提出問題，然后經過各種探究活動獨立地解決問題。在自主探究時，教師的作用主要在于給學生提供所需的資料及提示相關信息，起著活動的活動的輔助者和組織者的作用。由此可見，自主探究對學生的要求更高，同時也為學生提供了更好地發揮創造性的機會，這樣學生獲得的知識也更直接，印象也更深刻。
二、發掘學生潛能
1.激趣指導。興趣是學生學習是否成功的關鍵。那么，如何使一堂課上的生動有趣更有價值，如何調動學生學習的積極性呢？a、科學搭配，合理分組。這既使他們認識到相互協調、互助合作的重要性，又能培養學生合作、社交等各種能力。b、教師參與，適時調控。在教學中教師參與學生的學習活動，與學生共同研討，是實施“合作學習”的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意角色轉換，重心下移，與學生站在同一起跑線上，使教師真正成為學生的朋友和學習的引導者，在具體分析問題時，教師參與其中和學生一起進行討論、分析、交流。c、在傳統教學形式中教師是“主角”，而少數學習被動的學生只能當“觀眾”，致使部分學生心理承受力小，感覺不到老師的重視，產生消極思想，破罐子破摔，成績越來越差，甚至與老師產生敵對情緒，不斷地滋事生非擾亂正常的教學活動。這些現象是學校和社會都不愿看到的，因此，教師應采取多種形式，有計劃的組織他們在課堂上舉行演講、討論等，為他們提供鍛煉和表現的機會，從而使學生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動合作探究中去。
2.講究聽課技巧，注意聽課方法。課堂是學生獲取知識的主渠道，是舉疑解難的過程。在聽課的方法與習慣養成上，由于每個歷史教師課堂教學的特色各異，歷史教師在剛開始接受新班級授課時，都有一個了解、融通、適應到默契的過程。
了解與融通。關鍵是感情上要溝通。學生了解老師講課的個性，老師更應了解學生的學習情況。古人有言：“親其師，信其道”，其實，這句話再也沒有比歷史教學中表現得更充分更直接了。適應與默契。首先老師要適應學生，適應學生的基礎，適應學生的特點，關鍵要適應學生以往養成的一些好習慣；其次老師要放開架子讓學生適應自己。適應的最高境界就是默契，每個學生不同的神情，老師能體察出對知識的掌握運用程度；老師的每一種神情、動作，學生都能體會出所傳遞的知識信息。當然，良好默契的歷史學習氛圍的養成，是歷史教學活動的難點，也是閃光點，它要求教師：教風民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調控得心應手。特別表現在學生質疑問難題上教師要堅信：態度上只有沉下來，學生的問題才能提上去。同時，師生都應明白這樣幾句話：舉疑不在大小，不會則難；解疑重在點撥，喻則善教；求知不應待知，自得才樂；知識重在探究，積累乃博。
三、舉辦第二課堂
1.觀看影片。形象生動的情節必將加深你對事件的印象，為了讓學生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發展走向，還可以帶學生到電教室觀看有重大影響的影片，如《》、《我的一九一九》，《世紀的悲劇》等，這些影片以故事的形式再現了當時的歷史風貌，劇中人物個性鮮明，愛憎分明，愛國主義和國際主義思想的教育貫穿其中，通過讓學生觀看，可以加深他們對課本的了解與理解，同時有助于培養他們完善的人格和高尚的道德品質，更為重要的是通過復雜的電影故事情節讓學生們學習用辯證的觀點來觀察分析和解決現實問題。
2.寫作論文。記得第一次讓學生在歷史課上寫論文，要求論文的內容必須聯系現實，同學們表現得很驚訝，他們想象不出歷史論文與現實有什么聯系，經過一段時間的學習同學們很快就喜歡上這種學習方式，我們寫的題目《從唐朝長安城的城市布局聯想到今天的環境保護》，這是個歷史與現實緊密聯系的問題，你可以任思維馳聘，聯系今天的水土流失，亂砍亂伐，沙塵暴，全球氣溫變暖，汽車尾汽排放，工業廢水污染等來寫作，這樣由于取材廣泛，同學們思維非?；钴S，通過寫論文，我們既達到了歷史學習的要求，又樹立了每位同學環保的意識，還提高了他們寫作的能力。此后我多次布置這種論文，我選擇的都是一些社會熱點和社會焦點問題，只求論文短小精悍，說明問題，不求洋洋灑灑長篇大論，每次我都把其中的優秀論文挑選出來在全校展出，讓全校師生一覽他們的風采，這也將更加激勵學生們寫出更好的文章來。
在新課改下進行歷史教學，教師一定要不斷探究和創新，通過認真研究新的教學理念，采取先進教學對策，讓學生對歷史學習產生濃厚的興趣，從而不斷提高課堂教學的質量。
在歷史課堂教學中，應根據初中學生的認知水平，對教材內容進行挖掘、整合，對課堂教學形式進行重新設計，適時、適宜、合理地采用探究性學習方式，讓學生具有自主和自由學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，使學生在潛移默化中逐步提高探究能力。
一、培養持續探究的興趣，這是開展“探究性學習”的前提。興趣是學習和研究的源泉。保持獨立持續的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發現問題、解決問題，有所創新和成就的重要的心理品質。教師有責任努力保持和發展學生與生俱來的探究興趣。我在歷史課上，培養學生探究興趣主要有以下三種做法。
1.虛擬歷史情境，培養情感體驗，激發探究興趣。對于中國古代經濟史的部分內容，以前，我們往往以教師講授為主，從農業、手工業、城市的繁榮或商業的發展等幾方面，把某一時期的經濟發展情況呈現給學生，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展，課堂氣氛僵化，學生的學習效果也不太理想。所以在上課時，可虛擬這樣一個歷史情境：“假如我們乘著時間隧道來到過去某個朝代，我們將怎樣生活呢？你可以是農民、手工業者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合這個朝代經濟生活的實際”，先讓學生看教科書數分鐘。然后分別扮演角色，讓學生分別發言。整整一節課，由于虛擬了歷史情景，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態，思維活躍，興趣盎然，有效教學的時間幾乎是一節課。
2.搭建辯論舞臺，創設探究空間，激發探究興趣。在中國歷史上，有很多戰爭史的內容或重大的歷史事件，講這一類內容時，可以打破以前的常規思路即先分析原因（或背景），再講過程（或內容），然后分析結果、影響這種單一的學生被動接受的授課模式。讓學生以當時大臣或謀士的身份，開展辯論，拿出決策。這符合心理學“當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學得最好”的原則。
例如，在學《赤壁之戰》時，可讓學生先預習，然后搭建一個“殿前辯論舞臺”，有老師扮演曹操，學生演大臣，然后請各位“大臣”就“老師”能否打這一仗發表自己的意見。課堂中形成了主戰、反戰的兩種力量，唇槍舌戰，展開激烈的辯論，老師從中歸納出主戰派有4個理由。學生說，如果曹操能利用好這些優勢，這仗定能打贏。反戰派則列舉了許多不利的因素……學生的爭論過程，就是對這場戰爭的背景、利弊關系、戰爭勝負原因等的分析、思考及主動探究的過程，這激發了學生學習的興趣。
3.密切聯系學生的生活世界，激發探究興趣。從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。歷史是過去發生的事，現在看來它們從時間到空間都很陌生，這給學生帶來了學習上的難度：從初中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內容，因而很難吸引學生的注意力。所以，在上課時，應將歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。
二、授人以漁，培養“探究性學習”能力，為改變學生的學習方式做出努力。單一被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂中推進的一個重要障礙。因此，轉變學生的學習方式，在推進素質教育的形勢下，具有重要的現實意義。對此，教師要切實轉變教學理念，將探究性學習方式滲透到日常的學科教學之中。在激發學生主體探究歷史的興趣的基礎上，要結合課程內容，潛移默化地培養學生探究問題的能力，使一般的學生掌握一種探究的方法，為學有余力的、有興趣、有特長的學生，提供進一步學習的機會。使他們真正體會到探究的樂趣，甚而獲得創造性成果。下面也簡單談談我的一些做法。
1.指導學生撰寫論文，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，逐步掌握探究歷史問題的方法。
例如：中國歷史上有許多重要的歷史人物和重大的歷史事件，教師在學習過程中要積極鼓勵學生就此撰寫歷史小論文。教師要做到以下幾點。一是帶路，告訴學生撰寫論文的方法（史論結合），到哪兒去去尋找歷史？如推薦有關書目（這些書到什么地方可以找到），推薦可以搜集到有關資料的網站或網址，學習近現代的歷史還可采訪一些人物（重視口述史）。二是對學生的論文進行指導和評價。要求學生提出自己的論點（觀點）。學生試著寫論文的過程，就是一個探究歷史的過程，他們嘗試著用類似歷史學家研究歷史的方法，收集資料，并運用歷史資料，分析問題，作了合乎邏輯的解釋——當學生能自由參與探索與創新時，他們學得最好。在探究性學習的過程中，學生的能力得到了培養和提高。
2.組織歷史活動課，培養學生主動探究的能力。人教版新課標歷史實驗教材中安排了不少活動課及“活動與探究”思考題，如有培養學生語言表達能力的故事會、成語大賽等；有培養學生動手能力的小制作、填圖；有培養學生實踐能力和與其他學科交叉、與現實生活聯系學習的能力調查、辯論會等。它們的目的就是通過比較集中的課堂教學活動，系統地培養和強化學生的探究性學習能力，同時也為教師設計和組織活動提供參考。我們可以采用教科書中的活動，也可以根據課程標準的要求、教材內容，圍繞一定的主題，自己組織歷史活動。在活動中，學生不僅增進了對知識的了解，也學會了活動的基本方法，本身也接受了教育，更主要的是學生的探究能力、歷史思維能力得到了鍛煉。
論文摘要：中國美術史教學在高等藝術教育中有著重要的作用。探索中國美術史有效教學、提高大學生的美術綜合素質和綜合能力是我們高等美術院校教師的重要任務，所以我們要提高認識、轉變觀念，合理組織美術史的教學內容，尋求有效教學方法，建立多元化的學習評價方式，努力提高中國美術史教育教學質量，為祖國培養高素質、高起點、多能力的美術人才做出貢獻。
美術史是對美術現象和具體美術作品及與相關的歷史事實的學術性研究，概括各個時代的審美意識和文化特征，把握美術發展的基本規律。數千年的歷史，中國建立起了一座座宏偉的美術史豐碑，如商周的青銅藝術、漢代的漢畫和石雕、晉唐的佛教藝術和人物畫、宋元以后的文人畫以及絢麗多姿的民間藝術。中國第一部系統的、較科學的繪畫史著作《歷代名畫記》就出自于一千多年前的唐人張彥之手。
我國是一個多民族、幅員遼闊的國家，各民族、各區域的人文風俗、文化元素都有其民族和區域的特點，導致了文學、藝術、美術作品有著不同的特征和風貌，使中國美術史冊豐富多彩而具強大的生命力。中國美術史作為高校美術專業的必修課和高校公共選修課，如何扎實有效地進行教學，使美術史在陶冶性情、提高人文素養、傳承中國優秀文化和藝術等方面發揮重要作用，是值得我們今天來認真探索和研究的問題。合理組織美術史教學內容，提高思想認識，轉變教學觀念，探索有效的教學方法，建立教學合一的師生互動環境，是使學生有效學習美術史和提高自身文化素養的有效途徑。
一、中國美術史教學中應提高思想認識、轉變教學觀念
美術史教學長期不被重視的現狀要改變，關鍵在于院校的辦學思想、教師的認識和學生的配合三方面的不足。我們要清楚認識美術史教學，不僅僅是讓學生了解歷史，知道畫家和作品，更重要的是通過學習美術史，使學生了解藝術史，感受藝術大師的經歷、人格及其作品內涵，掌握不同時期、不同人物、不同藝術風格的變化及發展，在傳承和弘揚優秀藝術文化的同時，提高學生的審美素質和藝術修養，拓展學生的思維能力、想象能力，培養學生的創新意識，為學生今后的美術創作、美術生活和美術發展提供豐富的藝術元素，提高學生探索美、運用美、創造美的能力。美術史教師是美術史教學的主導者，教師水平、綜合素質的高低直接影響著教學質量的好壞，教師首先要正確認識學習美術史的重要意義。要率先進入角色，要用積極向上的人生觀、學習觀去感染學生，其次要用新辦法、高學術、高水平去教導學生，美術史教師要不斷提升理論水平、史研學水平，同時要不斷學習和運用新的教學方法實施教學。再次，美術史教師要帶頭進行藝術實踐，把美術史論與現實的藝術創作和人文環境有機結合起來，使理論聯系實際，達到新的教學效果。
二、合理組織中國美術史的教學內容
現在用的中國美術史教材都是以年代的順序來編寫的，教學時都以年代的順序來進行，這樣不利于畫風之間的有效比較和學習，所以必須合理安排教學內容。把原始時代的美術、商代的美術、西周春秋時期的美術、戰國秦漢美術、魏晉南北朝時期美術、隋唐美術、五代兩宋時期的美術、元代美術、明清美術和近代中國美術中按繪畫、雕塑、陶器、建筑、民間工藝六大類來集中安排教學。建議繪畫類28學時、雕塑類18學時、陶器類8學時、建筑類12學時、民間工藝6學時，以上按種類來講解美術史有系統性、比較性和適用性，有利于每個時期的同一類美術的特性、風格、變化、影響和發展有效比較講解，使學生在比較中接受和消化，達到理想的教學效果。
三、探索有效的中國美術史教學方法
隨著藝術院校的發展和藝術人才的需求，對中國美術史教學提出了更高的要求，要達到理想而完美的美術史教學效果，提高中國美術史教育教學質量，必須探索有效的美術史教學方法。首先需要構建教學合一的師生交流、互動的和諧學習環境。我國偉大的教育家陶行知先生認為：“先生的責任在教學生學”“先生教的法子必須根據學的法子”“先生須一面教一面學”。中心意思是要正確處理好教學中“教師主導”與“學生主體”的相互關系。教學過程是學生不斷獲取認識和改造客觀世界的知識和本領的過程，也是學生身心不斷得到全面發展的過程。在這個過程中，學生理所當然地是主體，也就是說，他們是學習的主人，教師在這個過程中處于組織者和教育者的地位。但教師主導作用的發揮必須以學生主體作用的發揮為前提，外因要通過內因才能起作用。所以教學要解決好教師與學生、教與學的關系，不能教師只是教，學生只是學，把學生看成客體或“容器”，教師只管自己的意思而不顧學生的才能興味，而是要善于同學生交流、勾通、調動學生自覺自動學習的積極性和主動性，培養綜合學習能力，教師一面講，一面同學生交流，構建起師生交流、互動的和諧學習環境，為教好美術史奠定基礎。第二，改變傳統的一師教學為多師授課方式。在傳統的美術史教學中，很多都是一位老師負責完成全部教學。這樣的弊端很多，存在很多方面的單一性，一是教師風格個性的單一，二是知識上的單一，三是教學形式上的單一，四是能力展示上的單一，不利于培養學生的整體素質，缺乏教學的廣泛性、生動性和趣味性，所以美術史教學須由多位教師來完成。根據教師專業的長處安排內容，如國畫專業教師安排上繪畫類，雕塑專業的教師安排上雕塑、陶器類。把美術內容分類后，根據教師的專長來授課，這樣既能發揮教師的長處，又給學生全新的感受，學生更能學到每個教師的長處，從而提高學生學習積極性，提高學習效果。第三、美術史教學必須實行理論與實踐有機結合，不能只教理論，教師在認真指導學生學習史論的同時，必須讓學生真正掌握、運用與發展，使學生通過學習達到全面提高。一方面教師在教美術史繪畫類時，可一邊講解理論，一邊展示古今優秀作品，并演示傳統而精華的繪畫技巧。另一方面教師在課堂講解史論后，要安排部分課外實踐，帶學生參觀和觀摩，實地感受中國美術史的博大，如著名的建筑、四川樂山石雕、河南龍門石雕、展覽館藏品陶器等。通過教師講授、演示，學生實地感受學習，使美術史教學理論與實踐有機結合，達到完美的教學效果。
四、建立多元化對學生學習中國美術史的評價方式
多元化的對學生學習中國美術史進行有效評價是促進學生學習積極性、主動性的有效方法，同時也是推進教師不斷改進美術史課程設計和教學過程的動力。具體評價方式有：一是建立美術史理論考核方式，以掌握理論知識為主，進行試卷測試。二是建立實踐考核方式，以學習實踐美術史中美術作品、實物為題，進行觀摩考核。三是建立討論交流的考核方式，采用課堂上組織學生之間主動進行討論、交流，教師現場評價。四是建立學生個性發展與今后發展的考核方式，學生通過學習美術史，對自己的個性影響和今后發展的思考，應該有一個明確的思路和目標，而這個目標每個學生都有差異，教師掌握鼓勵考評學生這個環節很關鍵，對學生今后的學習發展有著較深的影響。通過以上多元化考核，學生的學習、思考、參與的效果和個性以及今后發展思路得到了有效展示和表現，促進了學生有效學習，從而達到有效的教學效果。
總之，中國的美術史在不斷發掘和發展，中國美術史教學要不斷改進，教育工作者在美術史教學中要提高思想認識、轉變教學觀念，合理組織安排美術史的教學內容，不斷探索有效的美術史教學方法，建立多元化有效的學習美術史的評價方式；讓美術史教學在藝術院校發揮它應有的作用。
參考文獻：
1.《中國美術史綱要》黃宗賢編著，1993年西南師范大學出版社出版.
【關鍵詞】課題研究；實踐；感悟
2012―2015度我負責主持了一項省級課題研究工作。在長達四年的課題研究過程中，我們課題組經歷過挫折與失敗，但我們堅持不懈地努力，最終使課題通過了省級鑒定，這是我們課題組全體成員共同努力的結果。下面我就說說課題組在課題研究中的一些做法和想法：
一、教學中存在的突出問題就是教研選題的著眼點
新課程理念告訴我們：教師應尊重教學規律，開展教學創新，科學設計和實施模塊教學，要注重開發整合課程資源。在實際教學過程中，新課標下教材內容繁雜與教學時間的緊張也要求我們進行整合的研究。舉個例子，2012年我們組有個教師要到省上進行優質課比賽，參賽的題目是必修一第三單元第7課英國君主立憲制的建立。要求一課時完成。經過歷史組全體教師認真研討后，我們決定對教材內容進行大膽整合：一是作為背景的“光榮革命”在初中已學習過，教師引導學生回顧即可；二是整合教材知識點，按時序學習英國君主立憲制確立過程中三件大事；三是引導學生討論得出英國君主立憲制的特點。最后，這位教師獲得了省上優課一等獎。這件事使我們進一步認識到課程整合研究的必要性和重要性。
二、重視課題研究過程中的關鍵點
一個完整的課題研究過程有三個階段：立項、開題階段――實施研究階段――鑒定推廣階段。對于這三個階段的研究，各有一個關鍵點制約著課題研究的成敗。對此，談談我的做法。
1.對課題題目進行準確解讀和界定
研究內容必須準確體現研究課題。確定好一個研究課題后，就要對課題名稱中所涉及的概念及內涵進行界定和說明，從而也進一步明確課題研究的思路和內容。這一步我們可以通過學習有關教育理論書籍或者上網查閱有關資料來完成，比如，所立課題題目中所涉及的概念的解釋，課題方向的國內外研究現狀，別人是否進行過同類或相關課題的研究？取得了哪些成果？存在的主要問題？有什么問題還沒有進行研究或有待于進一步去研究？等等以上背景介紹，不必面面俱到，根據研究課題產生的具體情況而有所選擇。這一學習過程其實就是課題的理論研究過程。比如，我們的課題“文綜課程資源開發整合策略”是一個非常寬泛的概念，通過一段時間的學習和研究后，我們在界定“課程”、“課程整合”、“策略”等基本概念的基礎上，分析了目前該領域研究現狀是：課程資源開發與利用的研究多停留在理論層面上，如課程資源的劃分，課程資源利用的原則等，對于一線教師來說操作性不強。同時，缺乏文綜政史地三個學科間的綜合開發、運用，這又是目前中學教學和復習備考面臨的實際問題。在此基礎上，我們進一步明確了課題要研究的思路和內容。
2.要理清課題的研究思路
清晰的研究思路是整個課題研究中的關鍵點之一。我們課題在2014年省級鑒定中沒有通過，在后期的反思中，我認為這與實施過程中研究思路多、亂、雜有關系。由于我們的課題研究涉及三個學科，作為課題負責人，我對政治、地理學科難以把握，整合策略的框架結構凌亂，只是簡單地把三科進行堆砌。第二年，我在認真整理課題思路基礎上，大膽刪減整合，將三科歸納整理，形成了三條思路：整合開發政史地三科必修教材的策略；進行必修與選修內容之間整合策略探索實踐；探索政史地三科有關高考熱點內容及文綜綜合備考的整合策略。這樣，使我們的課題研究有了更加清晰的線索和體系。
3.要重視課題研究成果的呈現
課題研究成果是課題研究的重要表現形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣。但不管形式是什么，課題研究的成果應該是充實、豐富的。我們課題研究成果主要有：課題研究總報告、發表的論文10多篇，其中歷史論文5篇、政治、地理各3篇；《新課程實驗政治、歷史、地理學科的回顧與總結》匯編資料；地理老師自編的《高三地理二輪專題復習》資料；子課題獲獎證書及資料、典型的政史地整合課例資料等等。
在課題研究報告中，還要重視課題成果推廣運用的呈現，這也是課題研究的價值所在。我們課題成果的推廣運用及社會影響在于：積極參加了學校組織的“走出去、請進來”活動，與周邊學校開展各類觀摩課研討活動和“送教到縣”支教活動并獲得優質課證書，學校文科優異的高考成績以及我們學校在全省范圍內不斷提升的影響力。
三、課題研究后的一點感悟
1.積極參與，勇于實踐
對于課題研究，我們多數教師心里都會有些膽怯，總感覺有些力不從心。作為課題負責人，我們的課題從被定為省級課題后，我一直在多多少少地暗示著自己，自己不行，課題將來肯定做不出來，這使得自己在課題實施的前期不能進行積極認真的準備。通過這次課題研究，我感覺課題研究也不是那么太可怕了。只要自己積極努力、平時多積累，一定會有所收獲的。一項課題做下來，不知不覺中，自己的研究水平也就慢慢提高了。
2.明確分工，善于溝通
一項課題研究中，課題負責人的統領協調作用至關重要。我們這個課題涉及三個學科，研究過程中存在的問題尤為突出。比如，“政史地三個學科間知識的整合策略部分”怎樣進行？為此，我和政治、地理老師經常進行溝通交流，我甚至要了解、學習政治、地理新教材內容。同時，課題負責人要對課題組成員進行明確的任務分工，詳細講解課題研究思路、內容，使每個成員都對課題研究的要求和自己的具體任務做到心中有數。這樣，才會充分調動起課題組成員每個人的積極性，從而保證課題研究的順利進行。
一、對教師行為的觀察。
1、觀察課堂教學設計：主要是觀察歷史課堂導學案是否合理，是否既貫徹了新課程理念，又符合了班級學生實際。
2、觀察教學資源的整合利用：主要是觀察教師充分利用教學資源，整合教學資源，幫助學生從不同歷史資源中獲取歷史信息的行為。
3、觀察教學情境創設：主要是觀察教師是否創造出了形式生動、內容豐富、富于思考的教學情境，其中代表性的是教師提問和學生的提問。
4、觀察課堂調控能力：對課堂教學的駕馭和調控是教師課堂教學能力的重要體現，師生能否互動、合作，教師的調控能力非常重要。
二、對學生自主學習活動的觀察。
1、觀察學生學習是否主動：主要是觀察學生是否按照導學案在課前主動學習，課中是否主動思考回答問題，課后是否按導學案思考完成作業。
2、觀察學生是否是課堂的主體：主要是觀察看學生是否在小組合作中開動腦筋，積極發言，運用已有的知識、經驗、潛能、天賦、創造力，創造性地進行知識建構，成為學習的主人、課堂的主體。
3、觀察學生是否能主動提問：是否能對教師提出的問題積極思考，發散作答，是否互動、合作、交流，并在交流中糾錯、反思、感悟。
4、觀察課堂氛圍是否和諧：課堂氛圍的和諧互動，將教學過程視為動態生成的過程，呈現給人們的是學生的個性特點得到尊重和發展，教師的智慧與才能得到展示，是一堂課成功與否的重要標志。
三、對課堂觀察的記錄、分析和評價
對歷史課堂觀察記錄的形式，體現為一系列的課堂觀察量化表，對量化表進行分析和評價，可獲取課堂教學的第一手資料，進而改進課堂教學，同時提高學生的自主學習能力，為此，設計了一系列的“高中歷史學生自主學習課堂觀察量化表”。
1、教師行為總體性等級量表
授課老師：觀察者：課程名稱：
觀察項目觀察要點對觀察特征的描述符合程度
ABCD
教學目標
符合課標要求和
學生的實際程度導學案符合課標維目標要求與學生心理特征和認知水平相符，關注學生差異
可操作的程度教學目標明確、具體
學習條件
學習環境的創設有利于學生身心健康;有利于教學目標的實現
學習資源的處理學習內容的選擇和處理科學;學習活動所需要的相關資料充足;選擇恰當的教學方法
教學調控
學生參與
活動的程度為大多數學生提供平等參與的機會;對學生的參與活動給予有針對性的指導;根據學習方式創設恰當的問題情境;采用積極、多樣的評價方式;教師的語言精準，有激勵性和啟發性
教學過程調控
的有效長度能夠根據反饋信息對教學進程、難度進行適當調整;合理處理臨時出現的各種問題
學生活動
學生參與
活動的態度對問題情境關注;參與活動積極主動
學生參與
活動的廣度學生參與學習活動的人數多;參與方式多樣;時間適度
學生參與
活動的深度能提出有意義的問題或個人見解;能按要求正確實施;能夠傾聽、協作、分享
課堂氣氛
課堂氣氛
的寬松度學生的人格受到尊重;學生的討論和回答問題受到鼓勵;學生的質疑問題得到鼓勵;學習教程張弛有度
課堂氣氛
的融洽度課堂氣氛活躍有度;師生、生生交流平等、積極
教學效果
目標的達成度基本實現教學目標;多數學生能完成教學任務;每個學生都有不同程度的收獲
解決問題的靈活度有些學生能靈活解決教學任務中的問題
師生的精神狀態教師精神飽滿熱情;學生體驗到學習和成功的愉悅;學生有進一步學習的愿望
學科特色
敘事清楚，
線索明晰敘事清楚生動，線索基本明晰，使學生了解和掌握基本歷史史實
論從史出，
史論結合精選史實材料，引導學生通過史料得出認識和結論，做到論從史出，史論結合，培養學生的歷史思維能力
情理交融，
明理啟智寓理于情，以情感人，情理交融;引導學生從歷史中得到借鑒，啟迪學生的歷史智慧，幫助學生形成正確人生態度和價值觀。
評價：評價等級：（A/B/C/D）B
2、學生自主學習等級量表
觀察點小組合作、自主學習、探究學習姓名：
觀察記錄
對觀察特征的描述
記錄
是否補充記錄
1.課前是否有準備并且準備得比較充分
2.課前或課中是否有觀看教師推薦的資源（網絡、資料袋）
3.學生學習興趣是否比較濃厚
4.是否有傾聽老師的講課，有輔助行為
（補充記錄：記筆記/查閱/回應）
5.是否有傾聽同學的發言，有輔助行為
（補充記錄：記筆記/查閱/回應）
6.是否有參與提問/回答
（補充記錄：次數、時間、對象、過程、質量）
7.是否參與小組討論
（補充記錄：次數、時間、對象、過程、質量）
8.是否有學生自主學習形式
（補充記錄：探究/記筆記/閱讀/思考）
9.學習中，能否對師生提出的觀點大膽質疑，提出不同意見.
10.學習中，是否能應用已經掌握的知識與技能，解決新問題.
11.預設的目標是否達成
（補充記錄：觀點/作業/表情/板演/演示）
12.課后是否有按照學案要求完成作業
13.
評價評價等級：（A/B/C/D）
3、學生小組合作活動量化表
活動方式次數持續時間
行為狀態
熱烈認真積極自信消極
個別發言
小組發言
演示
記筆記
繪圖
師生互動
其他
評價小組名：小組人數：
評價等級：（A/B/C/D）
