時間：2022-02-16 06:14:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇在編幼兒園教師實習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、農村學前教育出現的問題
1.農村學前教育比較薄弱、幼兒園普及率低。當下我國農村幼兒園毛入園率普遍低于城市，有的地方甚至沒有開辦幼兒園，只設有入學前一年制的學前班，而且只招收5~6歲的學前兒童，而3~4歲的幼兒沒有入園的機會。[1]農村學齡前兒童入讀幼兒園的機率遠遠低于城市同齡兒童。很多農村的孩子一直由留守在家的祖輩撫養，因此當下整個農村的學前教育處于比較薄弱的環節。
2.農村幼兒園辦園條件匱乏。一方面，農村幼兒園的物質條件比較匱乏，根據1996年中華人民共和國國家教育委員會令（第25號）“幼兒園應有活動室、兒童廁所、盥洗室、保健室、辦公用房。戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設施，桌椅、玩具架、盥洗衛生用具，以及必要的教具、玩具、圖書和樂器等。幼兒園的教具、玩具應有教育意義并符合安全、衛生的要求。”現在農村的幼兒園遠遠達不到要求，農村幼兒園的校舍很大部分是農村的民舍改建而成的，沒有專門的幼兒園校舍；幼兒園的活動場地很小而且很多不合格；幼兒園的廁所和盥洗室達不到合格標準；幼兒園的玩具和器械十分缺乏。農村幼兒園物質條件遠遠比不上城市幼兒園。另一方面，農村學前教育的師資條件不足。農村幼兒園現在師資嚴重不足，幼兒園師幼比例遠遠超過城市幼兒園師幼比例。農村從事幼教的老師絕大部分學歷不高，處于中專以下水平；極少幼兒園教師接受過正規的學前課程教育，同時由于經費的原因，這些幼教老師在職培訓的機會十分有限；老師的教育觀念比較落后，教育方法也相對單一，教育手段比較陳舊。與城市相比，很多農村幼兒園大多沒有配置保育員，這些幼教老師既要充當教師，又充當著保育員。這些因素嚴重制約了當今農村學前教育的發展。
3.大量的留守兒童導致開展家園合作面臨很大困難。《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園應明確與家庭配合，共同擔負起教育幼兒的任務。”但目前由于社會經濟發展的區域不均衡，大量的農民工離開家外出務工，同時中國長期的城鄉二元制以及社會對農民工的不公平待遇，隨遷子女教育問題沒有解決使廣大農民沒有辦法帶孩子一起進城，造成了現在中國農村大量的留守兒童，隔代教育不可避免。由于留守老人本身就體弱多病，再加之其受教育程度有限，幾乎沒有足夠的精力和恰當的教育方式來教育管理孩子，更多的是采取放任型的管理方式。由于祖輩年邁，體弱多病，留守兒童身心發展尤其是心理發展情況他們也無心顧及，家庭教育出現的嚴重失衡和真空現象造成幼兒園很難和家庭有效配合，開展家庭教育工作就更無法進行。
4.對學前教育目的認識出現偏差。出現了幾種誤區：一種是把學前教育看成簡單的托管工作，把幼兒園老師的工作簡單理解為照顧孩子。另一種是自己忙農活，沒有時間照管孩子把教育孩子當做老師的事情。還有一種，現在的農村幼兒園教學“小學化”現象嚴重。由于農村家長和幼教老師對學前教育的認識誤區，很多人把學前教育當做小學教育的預科，認為漢語拼音，生字以及數學加減法是幼兒園教學中的重點。因此，農村幼兒園的教育教學“小學化”現象十分突出。幼兒園教育小學化剝奪了孩子幸福的童年，讓孩子失去幸福感，違背了幼兒成長的規律，破壞了教育的系統性和循序漸進性，妨礙了孩子們的健康發展。
二、解決農村學前教育問題的建議
1.國家應加大對農村學前教育的資金投入與指導管理。農村學前教育長期處于教育體系的邊緣，國家公共教育經費中僅有1.3%用于學前教育，而其中主要用于城市和縣鎮公辦園，農村學前教育基本不屬于國家財政資助范疇。農村幼兒園的日常運轉基本靠經營者投資或收費維持，致使不少農村幼兒園的發展舉步維艱。[3][4]因此，國家應該加大在學前教育特別是農村學前教育的投入，把發展農村學前教育與新農村建設聯系起來，農村學前教育應成為各級政府工作的重點。（1）各級政府應建立專門的農村學前教育機構，明確這些機構的職責，建立章程，完善制度，用章程去規范農村學前教育工作，用制度去提升農村學前教育質量。（2）各地政府應堅持普惠性原則，加快建設一批高質量同時收費符合當地農村經濟發展水平的幼兒園。（3）應加大幼兒教師在編的名額，充分保障幼兒教師的地位和收入。與此同時，對民辦園一定程度的納入政府管轄范圍，對其進行一定的資金或硬件設施的投入支持。（4）政府部門應該采取多種手段，通過各種途徑，比如定期進行科學育兒講座，在農村地區進行正確的幼兒教育觀念宣傳，形成正確的輿論導向。使農村家長了解正確的幼兒教育理念，了解幼兒發展的規律，為農村幼兒教育發展營造良好氛圍。
2.加強農村幼兒園師資建設。根據“理論培訓持證上崗，實踐研究提升能力，城鄉聯動共同提高”的農村學前教師隊伍建設的思路，[5]我們應該采取以下措施來提高農村幼兒教師的質量：（1）提高農村幼兒園教師的準入門檻。農村幼兒園教師上崗時必須要具有幼兒教師資格證，同時必須對新入職的幼兒園老師進行入職培訓。選拔一批高素質的老師從事農村幼兒園教學。（2）對于已經入職的幼兒園老師，可以和當地的高等院校進行合作，采用“頂崗實習”的方式，一方面讓學生有機會去實習，另一方面也可以對老師集中起來進行在職培訓。（3）切實提高農村幼兒園老師的地位和待遇。國家應保證在編農村幼兒園老師的待遇不低于當地教師的平均待遇，非在編教師，也應保證其獲取編制的機會，提高農村幼教老師的收入，培養和留得住一批高素質的農村幼兒園教師。
3.采取措施，促進農村幼兒園和家長的有效合作，共同促進幼兒的發展。幼兒的健康成長離不開幼兒園和家長的合作，因此針對農村留守兒童的教育現狀，幼兒園要用真誠的態度和家長溝通。教師一方面要與負責照看幼兒的留守老人進行最直接的溝通，幫助直接監護人樹立正確的幼兒教育觀；另一方面可以利用手機、互聯網等手段和留守兒童的異地父母進行直接溝通，共同促進幼兒的健康發展。同時，農村幼兒園老師要勤于家訪，通過與留守兒童監護人的直接交流過程中發現問題，提出意見，進行個別化有針對性的指導。
4.明確農村學前教育的目的，提高農村兒園的教學質量。促進兒童身心的全面和諧發展農村學前教育的目的所在，因此在開展農村學前教育的時候，所有的活動必須要以兒童身心發展的客觀規律為指導，把游戲活動作為最基本的活動原則，盡量避免教育內容的“小學化”現象。
作者：徐艷 丁昭 單位：冀秋陽廣東汕尾職業技術學院
招聘崗位:初中英語教師2名，舞蹈1名，幼兒園園長1名，學歷要求專科以上。
崗位要求：
1 忠誠教育事業，熱愛教學工作，富有愛心。
2 吃苦耐勞，服從工作安排,合作精神好。
3 中小學教師必須是師范專業專科以上畢業，幼兒園教師必須是幼師專業以上畢業，有教師資格證。幼兒園園長必須具備園長資格證，從事幼兒園管理二年以上。
4 專業基本功扎實，能輔導學生參與學科競賽，組織課堂教學能力強。
5 愿意擔任班級管理工作，并有班級管理的工作能力。
6 宿舍管理員待遇面談，優秀退伍軍人從優。
工資待遇：
一、合同：一經錄用即可簽訂勞動合同，明確雙方權利和義務,保障雙方合法權益。
二、崗位：根據教職工的學歷、能力、性格、特長等進行合理安排，量才為用。應屆畢業生通過考核后可以在我校跟崗實習，在老教師的幫扶下獲取相應的教學經驗，也可轉正成為我校正式教師。
三、工資：學校實行結構工資制，充分體現多勞多得、優勞優酬的原則。根據新的工資方案實行課時評級工資。月考、期中考試、期末考試后教務處根據教師所教班級學生的成績進行適時調級。讓課上得好，成績好，能參加鎮級或市級各類比賽獲獎的教師獲得更多的獎勵。
教職工需要服從學校崗位安排，承擔班主任、校車跟車、專職校園值日、宿舍管理等輔工作。一般幼兒教師2500-3000元/月;小學教師：3300-4300元/月;初中教師4000-5500元/月(含社會保險費)。教師周末安排的工作另外發放相應補貼。幼兒園實習保底工資1800元，中小學實習保底工資2500元。
四、社保：根據教職工個人需要，按臺山市社保局公布的標準為在編教職工購買社保、意外保險，同時教職工個人應承擔個人應承擔部分。
五、食宿：1、學校為教職工提供統一形象的校服，工作2年以上的免費提供;2、提供等額食宿津貼，實現免費就餐;3、教師三人一間宿舍，內設沖涼房、衛生間、熱水系統及空調;4、在不影響學生接送的條件下為教職工提供車輛接送服務。
六、培訓：提供外出學習及優秀教師晉升管理崗位的機會。
七、旅游：每學期組織全體教職工多次外出旅游或參加活動。
八、假期：幼兒園至四年級，每周雙休;五至九年級每兩周一次雙休;其他節假日按國家標準放假，寒暑假根據學校生源情況，實行分批休假。
招聘流程：①投遞簡歷②辦公室通知來校試講或面試③教師由教務處安排聽課、評課;職工由總務處考核④校長面談⑤辦公室通知錄用，辦理入職手續
學校網址：yilinschool.com/
學校地址：廣東省江門市臺山市大江鎮陳邊村(乘車到達大江鎮后需坐摩托車，5分鐘可到學校)
學校郵箱：[email protected]
聯系電話: 18948098951 QQ：776916906 微信號：RONGYUE008(容主任)
郵政編碼：529259
論文摘要：對幼兒教師專業發展現狀進行調查和分析，以期為幼兒教師教育發展提供最基本的理論依據。更好地促進幼兒教師的專業發展。在幼兒教師專業發展中存在很多問題：師資隊伍建設沒有規劃，專業配置不合理；學歷達標率較高但專業程度不夠扎實；教育教學教研問題突出；家園合作還停留于表淺水平；園長管理水平不夠成熟。筆者提出幼兒教師專業發展的對策：制定師資隊伍建設規劃，建立和完善幼兒教師任用制度；改革師范院校幼師教育，確保幼師生源質量；加強教師自主專業發展，提高教育教學教研能力；加大宣傳力度，推進家園合作；發揮終身學習方式，翻新自身專業素養；提升幼兒園園長的管理理念，為教師創造支持性發展平臺；加強與其它教師培訓機構的聯系，開展多渠道的培訓。
一、問題的提出
教師專業發展是世界教師教育的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。理想的專業發展是教師在教育教學實踐中自覺形成專業理想，發展完善自身的專業技能，追求形成專業自我，并具有教育智慧。
教育部2001年8月1日頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱新《綱要》)明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒教育要發展，幼兒教師是關鍵。無論是現代兒童觀、教育觀的確立，或是幼兒教育內容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價值取向，最終都會轉化為對教師的要求，所以幼兒教師專業發展己刻不容緩。
二、研究方法與研究過程
通常，量化研究適合在宏觀層面對社會現象進行大面積的調查統計，通過隨機抽樣可獲得大量有代表性的數據和研究結果。質性研究可以在微觀層面對社會現象進行比較深^細致地描述和分析，便于了解當事人的真實想法。為了全面而深入、細致地了解幼兒教師專業發展的現狀，以發現問題，探索針對性的解決措施，本研究結合使用量化研究和質性研究的方法。
本研究中調查對象來自夏河、瑪曲、碌曲、卓尼、迭部、臨潭、舟曲和甘南州州府(合作市)七縣一市幼兒園教師。為使樣本具有代表陛，實施以各縣市為單位進行整群隨機抽樣和分層抽樣相結合的方法，每縣市隨機抽取一所縣直屬幼兒園，其中夏河縣拉卜楞幼兒園抽取11名教師，瑪曲縣中心幼兒園抽取16名教師，碌曲縣中心幼兒園抽取5名教師，卓尼縣幼兒園抽取4名教師、迭部縣幼兒園抽取14名教師、臨潭縣幼兒園抽取8名教師、舟曲縣幼兒園抽取22名教師、甘南州幼兒園抽取18名教師和甘南州軍分區八一幼兒園抽取3名教師，共計9所幼兒園的所有在編在崗專任教師或帶班教師(不包括保育員和勤雜人員)101名幼兒教師，作為主要調查對象，以獲取有關幼兒教師專業發展現狀的有關數據信息進行研究。
用SPSSforwindows12．0對數據進行統計分析，對訪談和收集的資料整理后抽出相關主題，作為分析量化結果的補充。
三、研究的效度和信度分析
問卷的效度是指問卷的有效眭。為了確保本問卷能有一定的效度，筆者通過專家指導和專家認定的方式對問卷作了理論效度的考量。總的看來，大家對本問卷所涉及到的幼兒教師專業發展的現狀研究的內容觀測點和維度的設定持肯定態度，認為問卷是有效的。
根據Gay(1992)等人的判斷(內部一致性系數(Alpha))，表1顯示本研究所采用的各問卷的各維度和觀測點在本研究中也都具有比較好的內部一致性。
四、幼兒教師專業發展現狀的調查結果
通過幼兒教師專業發展現狀調查及結果分析：幼兒教師專業發展優勢鮮明，從而也反映出幼兒教師專業發展的問題突出，筆者認為在教育改革此起彼伏的今天，幼兒教師專業發展任重而道遠：師資隊伍建設沒有規劃，專業配置不合理；學歷達標率較高但專業程度不夠扎實；教育教學教研問題突出；家園合作還停留于表淺水平；園長管理水平不夠成熟。
五、幼兒教師專業發展的對策思考
實現幼兒教師專業發展的策略是指為了促進幼兒教師專業發展所使用的手段、采用的方式與方法。本研究認為，以下策略對促進幼兒教師專業發展很有幫助。
(一)制定師資隊伍建設規劃，建立和完善幼兒教師任用制度
師資隊伍建設規劃是幼兒園師資隊伍建設及管理的首要環節。堅持以人為本，制定師資隊伍建設規劃，實施人才強園戰略，對幼兒教育事業的發展具有深遠的意義。制定師資隊伍建設規劃，必須樹立全新的師資隊伍建設觀念，建構可持續發展的戰略思想，著力提高師資隊伍整體素質，推進制度創新。幼兒教師可以是各個層次的幼師專業畢業生，也可以有一定量的調整而來的小學教師，但小學教師任職幼兒園也必須經過幼兒園教師資格認證。長期以來，國家的各項法規使人們對小學教師和幼兒教師之間的關系有所誤解，如《教師法》規定“中小學教師”包括幼兒園教師，無意識地把后者依附于前者。由于《教師資格條例》規定：“取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師”，所以小學教師理所當然地可以充當幼兒園教師，這就忽視了幼兒教育的獨特陛。現代幼兒教育理念要求我們承認小學教育與幼兒園教育有著密切聯系的同時，也要注意它們的區別。尤其在師資混用方面，要盡量避免只有小學多余的教師才會涌人幼兒園的現象。
落實幼兒園教師資格認定制度，實行崗位考核，優化幼教隊伍。《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中指出：“要依據《教師資格條例》的有關規定，實行幼兒園園長、教師資格準人制度，嚴格實行持證上崗。要實行教師聘任制，建立激勵機制，提高教師隊伍的素質和水平。”可見幼兒教師資格認定是有法可依的，只是具體落實的問題。考核方面，要通過平時考核與年度綜合考核相結合的辦法，對幼兒教師的德、能、勤、績等方面進行綜合評價，并把考核結果與教師評優、評模、聘任掛鉤，廢除幼教資格終身制，要健全幼教工作評價體系。嚴格的資格認定和考核既會促使“年輕而缺乏經驗”的教師行動起來，也有望改善“學歷尚可但專業化程度不夠”的局面。資格認定與崗位考核不失為優化幼教隊伍的有效途徑之一。
(二)改革師范院校幼師教育，確保幼師生源質量
師范院校學前專業教學要端正辦學方向，明確培養目標。糾正重藝體、輕其他的傾向，注重預備幼兒教師的全面發展。擔任幼師教學的教師，應規定下幼兒園的時間，讓他們接觸實際；學校應創造條件，讓他們有盡可能多的機會參加幼教改革研討會，及時了解幼教改革的動態、信息，有利于克服現行教材中某些知識陳舊、觀點老化、互相重復又互相割裂的弊端，這也是在新教材下達之前，解決課程知識更新、增容和提高人才培養質量的積極措施。盡快將幼師課外活動、選修課納^課程系統，重視教育實踐，增設選修課，以彌補必修課的不足，且選修課應避免單一的藝體課，應拓寬幼師學生的知識面，從文學、科學、理論、管理多方面入手，讓學生具備一個合格的幼兒教師必須具備的基本素質。同時使幼兒師范專業的教育教學活動真正成為由必修課、選修課、課外活動和社會實踐四大塊有機結合的整體。延長幼師生的專業實習時間，實習在幼兒教師專業發展生涯中占有重要的地位，西方發達國家在實現教師專業化過程中的一個重要舉措就是完善實習制度。目前的幼師生教育實習只能起到讓他們熟悉一下未來的教育環境，簡單地了解一下未來工作的要求，很難幫助幼師生對幼兒教師角色從外在的形象到內在的認同的全面適應。因此，我們必須更多地讓學生深入幼兒園，參與小孩子的活動，聽幼兒園的各種評優課，讓其從感陛上對幼兒園有更直接的了解，以期幫助其消化、運用所學的教育教學規律，同時也能逐漸琢磨出自己的觀點和方法。
(三)加強教師自主專業發展，提高教育教學教研能力
事物發展的根本原因，不在事物的外部而在事物的內部。就人的一般發展來說，自我意識起著重要的作用。一個不具備自我意識的人不可能有持續的發展。人們只有有了強烈的自我意識和自我發展意識，才會自覺地采取相應的促進自我發展的手段和措施，從而實現不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業滿足感、逐步接近自由意志境地的人生目標。需要教師改變傳統的教育理念，樹立并增強自我專業發展意識，主動關注自身發展。當幼兒教師有了自我專業發展意識，才可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發展以及如何發展等，才可能成為一個“自我引導學習者”。
光有自主意識還不夠，更重要的是，教師要有反思的意識和能力，發現自己發展中存在的困惑和障礙，尋求解決問題的突破點，只有知不足，才能夠奮勇向前。教師這個職業是實踐性很強的職業，也是創造性很強的職業，這種職業要求從業人員不僅要有良好的文化素養，深厚的學科知識和教育理論素養，還應該依靠現有的專業知識，解決實踐中的問題，并能不斷反思和改進自己的教學實踐。
教師自主進行專業發展并不意味著教師與外界脫離關系，把自己孤立、封閉起來，而是讓教師自己主動地、積極地追求專業發展，保持一種開放的心態，隨時準備接受新的教育觀念，提升自己的專業內部素質。反思也不僅僅是一種個體的活動，它依賴一個群體的支持。教師的勞動充滿了創新性、開拓性，在發展的過程中，可能會遇到許多問題、困難和障礙，如：教與學的矛盾、教學方法的不當、與學生的沖突等。這些問題單靠教師—個人的力量有時是難以解決的，如果處理不當甚至會影響到自己的專業發展，產生焦慮、退縮的現象。所以，教師要充分地挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業發展的資源，敢于承認自己在專業發展過程中存在的問題，并積極尋求解決問題的方法，如：主動請優秀教師指導自己的教學、與其他教師交流教學的經驗與體會、觀摩優秀教師的課堂教學、到其它學校參觀與學習等。同時，教師的勞動帶有個體性、分散性的特點，教師必須意識到，個體學習的方式在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，由于個人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識畢竟十分有限，“獨學而無友，則孤陋寡聞”。因此，作為團體成員的教師應努力超越自我，學會如何相互學習和工作，在群體中更好地促進自身的專業成長。
(四)加大宣傳力度，推進家園合作
加強宣傳是幼兒教育獲得社會認可和支持的重要途徑。幼兒教育的重要性和先進的幼兒教育知識與觀念經過宣傳深人人心，不僅會增強民眾對幼兒教育的理解支持，使多渠道籌集資金、獲得社會財力支持成為可能，在一定程度上緩解師資培訓費用的不足，而且還能增強幼兒教師的職業認同和職業幸福感，對促進幼兒教師的專業成長大有裨益。家園關系的好壞是衡量幼兒教師專業水平的一個指標。而加強宣傳是進一步推進家園合作的一條主要途徑。教師在受教育程度上一般高于普通村民，應發揮優勢和主動性，與家長保持一種持續、深入的合作關系。在此基礎上，教師再通過廣泛開拓與家長溝通的渠道，改進家園關系，建立較高質量的家園合作就大有可能。家長與幼兒教師關系的健康發展也影響到幼兒教師在工作中的自我調適和自身的心理環境調節，直接或間接地影響其專業發展。
(五)踐行終身學習理念，提高自身專業素養
研究中發現幼兒教師的自我專業發展愿望比較強烈，因此滿足他們的這種愿望，就會大力地促進教師的專業發展。教師自我專業發展愿望一方面需要寬松的專業發展外部環境，另一方面也離不開教師自身努力。終身教育理念自2O世紀下半葉興起，通過聯合國教科文組織的推行，在世界范圍內迅速發展，形成為一種教育發展與改革的思潮。其主要思想是指教育應當貫穿每個人一生的過程，“誰都不能再希望在自己的青年時代就形成足夠其一生享用的原始知識寶庫”。終身教育和終身學習是教育發展和社會進步的共同要求。幼兒教師同樣也面對終身教育和終身學習理念的滲透和挑戰。幼兒教師和社會所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代己成為過去。在學習化社會里，幼兒教師的生存也是—個永無止境的完善過程和學習過程，幼兒教師受教育的時空觀將被打破并重新確立，職前、職后教育，園內、園外教育，將融入終身教育的全部體系之中。因此，首先，幼兒教師應喚起自身學習的主動陛、積極性和創造性，增進學習動機；第二，在幼兒教師學習的養成過程中，應增設提高學習能力的訓練課程，以提高其自學能力，學會自學；第三，以立法的方式保證教師終身學習的實施，如美國規定所有幼教工作者必須接受每年24學時的專業進修。
(六)提升幼兒園園長的管理理念，為教師創造支持性發展平臺
作為園長，要培養智慧型的教師隊伍，促進教師與幼兒園的共同發展，成為一個規范的踐行者、教師工作的引領者和幼兒園發展的領路人。“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。”師德高尚、才識卓越的教師是園長心中的瑰寶。園長要認識到：教師始終是第一重要的。運用雙贏的管理理念，園長在整個管理過程中要體現出幼兒園與教師的雙贏，其前提是園長要拋棄過去那種片面追求幼兒發展與幼兒園發展，漠視全體教師發展的陳舊管理思想，充分認識到知識經濟即將到來的今天，幼兒的發展和幼兒園發展對教師發展有著前所未有的高度要求，從而樹立教師不僅是幼兒園管理目標的工具，更是有著自身目標、自主成長意識的生命體，是幼兒園發展的第一主角的觀念，在尋求幼兒園利益的同時，自覺、主動兼顧全體教師的利益。為了自覺、主動兼顧全體教師的利益，幼兒園要把重點放在關注教師需要、關注經營教師上來。園長要給教師創造支掙性的平臺，使教師的潛力能夠最大限度地發揮。
(七)加強與其它教師培訓機構的聯系，開展多渠道的培訓
幼兒園的所有物質、精神條件對幼兒身心健康發展起著決定性作用，幼兒園教育環境則是由幼兒園各種物質器材、設備條件、制度環境、精神氛圍等綜合的、動態的、教育的空間范圍或場所。這種空間范圍和場所，既是物質的，又是精神的;既是開放的，又是相對封閉的。不僅要受到特定的地理環境、空間方位的影響，還要受到特定的社會文化的影響，但在總體上說，幼兒園環境應具備兩大功能，即保育功能與教育功能。
一、幼兒園教育環境創設課程實踐性教學的必要性
在剛剛頒發的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。””幼兒踏入社會的第一步，缺乏認知和生活經驗，大腦如海綿一樣吸收著大量的信息，創設布置良好的環境能實現環境與幼兒相互作用，對幼兒進行潛移默化教育。這也是《幼兒教師標準 （試行）》在“專業能力”指標中將“環境的創設與利用能力”放在首位。環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，幼兒園環境布置促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。
1.高職學前教育人才培養高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。目標是為工作第一線工作培養合格的教育工作者，高職教育重培養高素質技能型專門人才，在幼兒園教育環境創設教學中，我們要把突出動手能力培養作為教學改革的突破口，以市場需求為導向，以教學改革為手段，以社會實踐為載體，以培養學生的能力、開發學生潛能作為教學發展目標。
2.《幼兒園教育環境創設》是學前教育專業的核心課程，主要培養學生能設計能布置幼兒園室內外教育環境，并能根據幼兒園教育場景因地制宜設計與布置活動場地的能力。本課程全面的、系統的、科學的從幼兒園室內外教育環境設計布置的過程出發，從而在整體教育環境創設中能充分體現幼兒園的文化特色，設計制定全程實踐的教學體系。
課程培養目標定位為能設計、能制作、能創新;明確環境教育作用對幼兒發展的重要意義;熟悉對于不同教育特點設計布置環境的的設計要點和制作重點;調學生的主體性，尊重學生個體差異，重視教學實踐，培養創造意識為教學的目標。
幼兒園教育環境課程著力于幼兒園實際崗位需求，聯系實際，實踐學習觀摩。幼兒園教育環境創設課程不只是學習對兒園的環境進行裝飾繪畫，更注重幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用。真正實現設計良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。課程設置包括幼兒園的物質環境創設體現精神環境。實際布置班級文化環境，體現園本文化，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發展的經驗。
二、實施全程實踐性教學體系建設
現今，環境創設課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，理論課與實踐脫節，課程設置重復交叉，學生對實踐環節不了解，理論知識程度偏深、新知識缺乏，技能操作簡單，培養出來的學生技能不熟練。具備實踐性的人才是社會急需的，因此對于課程的設計和實施都具備可操作性和實踐性。
1.實踐性教學設計理念
在我國的《幼兒園教育環境創設》教學中，理論教學占據了幾乎全部的教學時間，講授幼兒園創設原則和創設理論，授課教師教師主要完成闡述教材，而沒有從幼兒園環境創設的操作本身的實踐性、技術性出發來訓練學生的實踐能力和操作能力。使學生具有可持續學習能力和動手實踐操作的能力。
我們的實踐性教學設計理念為課程的內容基于幼兒園教育環境創設的實際需要，來源于幼兒園教育活動的內容與任務，是幼兒教師必備的素質，結合真實教學環境和實際操作過程以及行業的認可，選取教學內容從點到面、從室內到室外、從平面到空間的設計制作方法，引入實踐技能培養。課程涉到繪畫、教玩具制作，緊密結合著眼于應用，側重可持續性的人才發展方向，教學環節的設計主要依據幼兒教師的工作流程和工作實際環境設計。認識幼兒園環境育人的基本知識，幼兒園環境布置的基本原則。全面而系統的認識幼兒園環境、了解幼兒園創設的要求和原則、掌握具體實施環境的技能。
2.幼兒園真實環境中建立實踐性教學場景
（1）幼兒園中進行真實場景實踐教學
幼兒園教育環境創設課程必須與幼兒園場地相結合，真正做到實效可行的人才培養。幼兒園環境的整體創設要符合幼兒心理發展和幼兒園的辦學理念的需要。不僅是硬件設備的表現，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，是一個不可分割的共同體，因此幼兒園教育環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。
實踐性教學指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。在教學中我們聯系校企合作單位，作為真實場景的教學實踐場地，這一理念不僅得到了幼兒園的認可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依據課程的幼兒園教育環境創設的原理和要求，在真實環境中得到的進一步學習和證實，更能加深對理論內容的理解。同時對于設計布置的環境進行操作實踐，也是將書本與實踐的完美結合，學生在實踐中理解了園本文化的體現。
例如在和襄軸幼兒園、育才幼兒園、蔚蔚藝術幼兒園以及幸福童年幼兒園的合作的幼兒園環境設計布置中，學生和教師不是單一的繪制裝飾墻面，找些圖例臨摹就行。教師帶領學生進入幼兒園，將課程案例建立在真實的環境中，與園長的溝通交流中深入了解每個幼兒園需求和理解幼兒園的園本文化以及幼兒園的辦學特色和藝術理念。解析幼兒園所需創設的環境的創設要求和地理特點，依據這些帶領學生全程參與制定創設方案（有特色、有目的），修改方案，實施方案。完整的了解幼兒園的環境進行設計實施中所要面對的各種問題設計制定方案。如襄軸幼兒園外墻創設需突出體現出幼兒園的辦學歷史和教學的規范性，反映幼兒園的一日常規，我們確定為傳統的寫實手法描繪幼兒園日常室內外活動為題;而育才幼兒園的要突出青春、積極陽光的教學團隊和新型的教學理念我們設計為活潑動感的兒童之家風格;幸福童年幼兒園擁有先進的教學理念和教學管理我們最終定稿前衛時尚的運動風格;蔚蔚藝術幼兒園的藝術創意室突出神秘，探險的主題，墻繪以精靈王國為主題色彩選用神秘的深色調為主。
一個優秀的創設方案首先是對幼兒園園本文化的理解――形成表現幼兒園的特色體現――制定能突出主題的方案（包括制作手法）――進行精細創設制作（精湛的藝術創作手法）―― 體現出良好的、幼兒喜歡的環境。整個環節使學生理解了幼兒園的幼兒起到了決定性的能動性，環境不是死的環境，要做成具有生成性和互動性的環境。從不知如何下手到能進行反思修改，從被動接受任務到主動積極的進行創設，每個過程都讓他們體會到了幼兒園環境與幼兒之間聯系，體會幼兒園環境創設的重要性。
（2）模擬幼兒園真實場景的社會化教學
除了經常組織學生去幼兒園進行實踐場地觀摩實訓學習，也分享實習幼兒園教師的學期創設方案和創設過程。組織學生進行旁聽，進行點評，有助于提高同學們理解幼兒園教育環境創設意義，同時能使同學們對于各類幼兒園的環境有一個直觀的、感性的認識。通過幼兒園的要求制定相應的創設方案加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。課程模擬幼兒園真實場景，設計不同組別不同的教育環境，依據教學需求，模擬制定以小組為單位的設計團隊，指定不同的環境任務既有宏觀的環境也有微觀的環境、既有物質的環境創設也有精神環境的創設;進行實施計劃，計劃的編寫要具備可操作性，能在指定的工作日內保質保量完成;編寫設計方案，設計方案明細主要制定以下內容：創設目標、環境分析、創設理念、以及創設步驟、和創設總結。并結合相應的創設方案的演示，演講全面展示每一組的設計理念闡述設計過程，這一舉措不僅讓學生能更多地了解環境創設在幼兒園教育中重要位置，也在編寫過程中了解創設一個良好的教育環境不僅僅是物質的堆砌從而反映出精神家園的建設。方案的編寫突出創設目標以及創設環境的解析，又要有鮮明的個性體現，我們通過這樣的實踐教學取得良好的實效，從而在對理論的學習有了更為深刻的理解。
（3）多樣教學資料建立實踐教學的基礎
使用案例教學建立幼兒園實景進行講評。極大地調動學生參與學習、以及實際操作的主動性。并通過幼兒園的教育環境各種案例分析，掌握實際運用環境創設的技能、從而培養提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。案例的選擇具有較強的典型性和可操作性的為主，案例的形式不僅是幼兒園環境的示范圖例單一的形式，還有歷來的幼兒園環境創設的PPT以及各類幼兒園環境創設的演講視頻，以及幼兒園教育環境的教學演示，組合成多方位、多手段全面的教學資料。通過對這些幼兒園區各個環境的學習，進行充分的討論時間，對環境創設的得與失給予設問，也留下了無限想象和改造的空間。幫助學生充分研討，不斷探索與總結，在幼兒園教育環境創設案例教學方面取得了不錯的成績。
三、實踐性教學效果
通過學生對于幼兒園教育環境課程課堂內外的實訓，綜合技能技巧創新，課程教學取得了可喜的成績。這些年以來以專業技能服務幼兒園，為不同的幼兒園進行了外墻、創意室、區角等不同環境創設，獲得企業一致的好評，認為培養的學生具有扎實的專業基礎和社會實踐能力，適合市場的發展需求，能夠依據幼兒園的特色和教學需求進行合理科學的設計和布置，這都基于幼兒園環境創設的課程緊密結合實踐教學，真正培養出社會需求，學生需要的符合職業發展的高職課程。學生在實踐性的學習中受益匪淺，將書本中的生硬的理論知識內容在具體的實踐場所學習中輕松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教學、課堂、崗位一體化。
近些年我們專業為合作校園建立和創設了不同的優秀案例，不僅使行業了解了幼兒園環境對幼兒發展的重要性，更重要讓學生體會到學習與實踐結合才是技能學習的反饋。課程全面實踐性體現在教學各個環節的與實際環境相結合，學習不再照本宣科，學生的技能與實際環境融合。
課程的實踐性必須拓寬與幼兒園合作渠道，是給學生一個大的平臺，自由的發展。教師加強對課程實踐的監管教學需要切實做到引導正確、指導到位。更需要一支專業素質高、實踐操作能力強優秀師資隊伍，授課教師具有很強實踐能力在實施實踐教學中給予學生專業性的指導。實踐出真知，讓學生積極參與知識的形成過程，在實踐中發展，培養成實踐型符合社會需求的人才。
參考文獻：
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一、背景意義
2012年寧波市教育局把教師作為推進教育現代化的第一戰略資源，重點推出了覆蓋青年教師的“曙光工程”和培養優秀青年教師骨干隊伍的“卓越工程”。其中，“曙光工程”以縣（市、區）為單位組織實施，以校為主開展，全面覆蓋全大市3萬余青年教師，具體包括崗位成長計劃、師資交流計劃、學歷提升計劃、職業道德修養與心理健康促進計劃，以及中職專業課教師、實習指導教師實踐計劃。這一工程旨在幫助每一位青年教師在成長道路上打好基礎、起好步，找準目標，快速提升。
寧波市教育局“曙光工程”的推出，為教師培訓機構提供了強大的政策支持。在這樣的背景下，寧海縣教育局在執行《寧波市教育局關于實施中小學（幼兒園）青年教師隊伍建設“曙光工程”和“卓越工程”的若干意見》精神的過程中，積極探索，勇于實踐，逐漸構建出了一條凸顯“曙光工程”特色的新教師培養體系。
二、三大實踐
（一）實施“雛鷹工程”，提高新教師“專業適應力”
為幫助新入職教師盡快適應工作崗位并順利通過一年試用期的考核，寧海縣教育局每年都對通過公開招考被錄取的新聘任教師實施為期一年的“雛鷹工程”入職培訓，以提高新教師“專業適應力”，縮短新教師的角色轉換期。“雛鷹工程”采用“集中培訓—崗位實踐—考核評定”的培訓模式。
1.以集中培訓為基礎，注重教師素養的養成
在集中培訓階段，為了讓新聘任的教師具備基本的教師素養，我們進行了多項內容的培訓。（1）師德教育。做法有三：一是舉行新教師宣誓儀式，讓他們以莊嚴的誓詞來堅定做好一名教師的決心；二是讓教齡為3～4年的教師現身說法；三是延請權威的獲得“省優秀班主任”稱號的教師來作講座，傳授教育教學的經驗。（2）如何面對不同情況的學生。新教師進入工作崗位后，馬上就會面對學生。因此，非常有必要讓新教師知道學生是各種各樣的，學生的情況是復雜的。我們選擇了婁亞文主編的《愛滿天下——新時期班主任工作創新與實踐》一書作為培訓教材。（3）課堂一般流程。我們選擇了洋思中學課堂教學模式的一般操作流程（通用篇）作為基準流程。同時，我們還聘請了不同學科的名師對不同專業、不同學段的新教師進行分班輔導，使他們了解各自學科教學的一般流程，能夠心底踏實地走向講臺。這一系列的集中專題培訓，使新教師獲得了基本的教師素養，為他們日后工作的順利開展提供了實在的幫助。
2.以崗位實踐為重點，突出教學常規的提升
在新教師進入工作后的一學年里，我們要求新教師在崗位實踐中提升自己的教學常規，使自己成為一名初步合格、符合教育教學一般規范的教師。在備課、教案撰寫、上課、作業布置、課外輔導、考試、實驗、教學質量分析、教研活動等教學常規方面，我們規定了新教師必須達到的一般要求。例如在備課上，新教師要做到“五備”：備教材——認真鉆研教材，明確本章、本節在整個教材中所處的地位及其與教材的內在聯系，突破重點與難點的具體意見，提出落實“雙基”“雙力”的具體辦法；備學生——考慮學生知識狀況，從學生實際出發，充分預測并掌握學生在理解掌握本章、本節內容時易出現的疑點和難點；備教法——在備教材、備學生的基礎上，提出符合學科特點、符合教學原則的有助于實現教育目的的教學方法；備德育——教學過程力爭做到知識性與思想性有機結合，注意素質能力培養，滲透道德教育；備作業——圍繞授課內容精選練習題，教材上的練習題教師自己要先做一遍。對于其他的教學常規，同樣要做到明確、精要。在一個學年的崗位實踐時間里，我們還借助基地學校指導教師的有效指導，使新教師基本掌握教學常規，快速地走上軌道。
3.以考核評定為手段，促成教師角色的認同
在培訓過程中，我們建立了新教師考核評價機制，以確保培訓實效。一是建立班級管理制度，包括學員聽課評課制度、階段性考核和結業考核制度、組班教師和講課教師工作情況調查問卷制度，以及新教師、指導教師幫帶職責等有關規章制度。二是做好評價與考核。內容包括聽課20節，上匯報課4節和完成“7個1”作業（即教學設計1份，教學案例分析1份，學生作業分析1份，試卷設計1份，讀書筆記1份，愛心體驗日記1份和培訓總結1份）。組班教師要經常下鄉調研，做到“3個1”：聽好1堂學員匯報課；會同新教師的指導教師評好1堂匯報課；開好1個由基層學校領導和指導教師參加的座談會。培訓結束時，先由學員、指導教師、基層學校領導對新教師進行多元評價，再由師訓處對學員的各項考核指標進行綜合評價，產生考核等級。最后，由縣教育局審核驗收。“雛鷹工程”的實施有力提高了新教師的專業適應力，同時也為新教師下一階段的專業成長打下了堅實的基礎。
（二）啟動“123”工程，提高新教師的“專業勝任力”
“雛鷹工程”實施之后，我們對新聘任教師的情況進行了調研，發現盡管大部分新教師能適應自己的教學崗位，但仍有相當一部分新教師的專業基本功還不夠扎實，影響了教育教學質量。為了加快新教師的專業成長，從2008年暑期開始，寧海縣教育局啟動了“新教師素質過關‘123’工程”，以提高新教師的“專業勝任力”，對象為見習期滿后3年教齡以內的中小幼在職專任教師。
1.以特色課程為載體，強調培訓內容的針對性
在“123”工程 的培訓中，為了提高培訓的針對性，寧海縣教育局在了解教師情況和需求的基礎上，特別設計了以“新教師素質過關培訓”為主題、以提高新教師“一畫二字三能力（一畫即教學簡筆畫；二字即鋼筆字和粉筆字；三能力即課堂教學管理能力、人際關系處理能力和偶發事件應對能力）”為目的的培訓課程。然后，由寧海縣教師進修學校組織相關專家學者和教師編寫了新教師培養專用教材《走向明天》，內容包括“一字二畫三能力”三大部分。在編寫教材的基礎上，我們確定了與之相應的專題講座，并選定了具有專業特長、富有教學經驗的授課教師。然后，每位授課教師都分別作了五大板塊內容的專題試講和演練。專題講座與教材《走向明天》既有聯系又有不同，它以拓展知識、提高技能、促進提升為目的，并通過典型案例的剖析，做到既針對新教師的困惑，又貼近教育教學實際。
2.以校本研修為依托，凸顯技能訓練的實踐性
除了一系列的專題性培訓外，校本培訓也是提高教師素質的一種重要途徑。校本培訓的重點培訓內容為“三能力”。 能力一——課堂教學管理能力：教材每節內容中都設計了“活動與實踐”，至少選擇2次活動，讓新教師從活動交流中體驗和感悟。能力二——人際關系處理能力：請學校領導或導師向新教師介紹“如何處理教師工作中碰到的人際關系問題”；組織一次“教師人際關系面面觀”的討論活動，重點讓新教師把平常碰到的與同事、學生、家長以及領導、社區之間比較難處理的關系擺出來，再共同商討處理的辦法。能力三——偶發事件應對能力：在新教師自學教材的基礎上，學校組織輔導，重點學習“校園偶發事件處理的應對方法”中的教學類部分，安排2次活動；搜集本人遇到的或本校發生的偶發事件，運用所學知識，結合“校園偶發事件處理典型案例”進行案例分析。校本培訓學校在校本研修計劃的制定、導師的確定、摸底測試、培訓過程的記錄、過程的考核、培訓的總結等方面都要建立專項檔案。
3.以自修自練為手段，培養教師成長的自覺性
自修自練是由新教師本人根據自己的實際情況制定練習計劃，明確努力方向，練習計劃由學校負責審核、檢查與考核。新教師自修自練內容為“一畫二字”，時間在7～8月。一畫——教學簡筆畫：導師指導、督促新教師自主開展教學簡筆畫的練習，在一學年時間內每人至少完成80張（大小為8開，下同），其中物品類15張、植物類15張、風景類10張、動物類17張、人物類18張、學科課堂教學類5張；每人上2節運用教學簡筆畫的公開課，并組織討論評課。二字——鋼筆字和粉筆字：在導師的輔導、督促下，每人完成基本筆畫、偏旁部首、單字、字詞、篇段等練習一學年內不少于120張（小學、幼兒園教師以正楷為主）；粉筆字除每天上課認真書寫外，每周在辦公室展示不少于2小黑板（每板20字左右）。
在完成以上系列培訓的基礎上，寧海縣教師進修學校及時組織書面能力測試，對合格等級以上者發給培訓合格證書及相應學分，對考核不過關的教師則轉入下一期重修。同時，舉行綜合素質競賽，對競賽優勝者予以表彰獎勵。“123”工程的實施，有效提高了新教師的專業勝任力，而如何促使新教師在此基礎上進一步成長，則成為我們下一步思考的課題。
（三）實施“苗子”工程，提高新教師的“專業成熟力”
為了進一步推動新教師的專業成長，根據教師成長的基本規律和寧海縣師資隊伍建設的需求與規劃，2011年9月，寧海縣教育局在總結“123”工程培訓經驗的基礎上，啟動了三年一輪回的新教師培養“苗子”工程，對象為“123”工程后教齡在5年內的中小幼專任教師。
1.明確定位，提高培訓項目的吸引力
“苗子”工程的培養目標是旨在經過三年培訓，使學員的基本素質、理論水平、教學實踐能力得到較大幅度的提升，使參訓教師快速成長為縣市級學科骨干或名教師的后備力量。為了達到這個目標，學員的選擇就顯得非常重要。對此，我們把“苗子”工程定位為新教師培養中的高端項目，對“苗子工程”學員的選拔制定了嚴格的條件和程序。參加“苗子工程”的培訓對象必須是已參加過“123”工程培訓并已取得結業證書且年齡未滿28周歲的優秀年輕教師。選拔的方式：由教師個人、學校根據條件自薦或推薦，經過書面測試和導師面試，然后依據綜合成績擇優錄取。目前，符合條件的第一批“苗子”學員共有80人，涉及中小幼學校8個學科。
2.創新模式，形成培訓資源的合作力
在培訓中，我們采用了“導師+基地”的模式。每門學科由一位特級教師或名優教師作為首席導師，再挑選市、縣名師、骨干教師3～5名，建立一個捆綁式的導師團，并把首席導師所在學校定為理論研修和實踐培訓的主要基地。在這個過程中，首席導師和師訓機構教師不但負責對學員的理論引導，更負責落實學員的教學實踐活動，以理論指導教學實踐，并接受教學實踐的檢驗，促進培訓實效。為確保培訓取得成功，培訓工程建立了由縣教育局領導、縣師資培訓中心（教師進修學校）主管，首席導師分班組織實施和學員所在學校有力配合的培訓管理機制。教育局明確規定導師在培訓期間不得外出，要全力以赴地投身到“苗子工程”的培訓中去，并規定了培訓結束后的考核方法與獎勵辦法。
3.強化過程，激發學員參訓的驅動力
在培訓過程中，我們采用了“理論引領—觀摩學習—實踐反思—教學展示”的培訓流程。每次培訓，學員都先聽導師的示范課或講座，了解各種課型的教學步驟，接著觀看教學錄像剖析教學案例，然后選擇適當的內容分組上診斷課。在自行實踐時，導師要求學員按學習小組集體備課，獨立制作課件，抓鬮上課。課后進行診斷分析，并在此基礎上繼續上提高課。最后集體討論，分析小結。在培訓的過程中，考核也貫穿其中。學員完成全部培訓內容和規定學時的學習后，才有資格參加考核。考核采用縣、校兩級聯合的方式進行，按照考核辦法，每位學員必須完成發展規劃、課堂 展示、教學設計、教研論文、讀書報告以及崗位實踐考評等8項規定的學習任務。成績合格者頒發結業證書，給予相應學時的學分。
三、成效分析
寧海縣培養新教師的三大舉措具有遞進性、階梯性的特點，也遵循了新教師成長的規律，在實施過程中創新機制，成效斐然，凸顯了“曙光工程”的實施質量。
（一）確保了中小幼新教師的健康快速成長
新教師不僅順利融入了新的教育環境，完成了從學生到教師的角色轉換，而且在師德觀念上對本職工作形成了新的價值取向。特別是通過首席導師制培養出來的中小幼優秀“苗子”教師，他們已經在校本研修和區域研訓共同體的平臺上起到了示范和輻射的作用，正在成為各自學科的一顆顆新星。
（二）構建了新教師專業成長的一體化培養模式
新教師專業成長的一體化培養模式如圖1所示。
