時間：2022-11-21 08:09:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計基礎技能實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]ERP沙盤 會計實訓 融合
會計基礎是會計專業的基礎課程，也是會計專業學生學習的第一門專業課程，該課程不僅要向學生全面系統地傳授基本的會計理論和方法，還要培養學生應用會計理論知識來解決財務實踐問題的能力，因此，會計基礎課程實訓顯得尤其重要。傳統的會計基礎課程實訓教學方式能否完成上述使命？筆者對此問題進行了思考，并基于ERP沙盤模擬對會計基礎課程實訓教學提供了新的思路。
一、傳統會計基礎課程實訓存在的問題
在多年的會計基礎課程實訓教學實踐中，筆者曾有針對性地對實訓效果做過調查與思考，發現其存在諸多問題，主要有：
1、實訓教學內容不豐富
實訓教學內容主要是填制會計憑證、登記賬簿、編制報表，以鞏固和理解會計基礎理論知識，學生在實訓中忙于對業務案例進行數據處理，反復練習會計核算職能，大部分學生在上實訓課時感覺和理論課差不多，對企業的實際運作過程和財務理念體會不深，感受不到從事會計工作的氛圍。
2、實訓資料不仿真
實訓中缺少企業真實的經濟業務資料，一般采用現成的企業經濟業務模擬題，讓學生完成從憑證――賬簿――報表的整套業務核算流程。整個實訓過程就是處理財務數據，會計政策、方法的選擇是既定的，最終每位學生得到一致的財務報表數據。
雖然這種模擬實訓對學生所學的知識做了相對完整的歸納總結和技能訓練，但它畢竟是對真實會計的高度抽象，模擬的經濟業務已經發生，原始數據已經齊全、完整，這不符合實際工作情況。經濟業務在實際工作中要相對復雜得多，其影響因素眾多，不可能完全具有理論知識中的假設前提，不能反映現實中會計估計和會計判斷等所具有的不確定性。因此，實訓后學生還是停留在靜態的數據處理狀態，只熟悉教材中的會計核算，當企業經濟業務發生變化時，學生不能自如地對經濟業務做出適時的會計判斷和處理，造成許多學生的實踐操作能力與實訓成績不一致。
3、實訓鍛煉的能力不全面
從上述實訓內容和實訓資料中可以看出，會計基礎課程實訓以一個工業企業某一會計期間的會計模擬業務為例，要求學生從技術層面上練習從憑證到報表的一整套會計方法，可以鍛煉學生的技術能力。實訓中通常采用分小組實訓或者由個人完成全套業務處理。其中，以小組合作的形式處理會計業務，屬于會計內部合作和交流，所強化的是如何在會計小組中分權和劃清責任；而由個人完成全套業務處理，沒有合作和交流。但是，在實際工作中，會計部門需要和外界進行信息交流，在企業內部要與采購、生產、銷售等部門互通信息，在企業外部要與銀行、稅務等部門進行交流。因此，這種實訓在培養學生的溝通和協調能力方面存在明顯不足。
4、學生實訓的積極性不高
傳統會計基礎課程實訓以做模擬業務題為主，以會計處理方法為工具，以掌握和補充理論知識為目的，強調的是會計核算任務的完成，忽視了學生在學習上主動性、積極性和創造性的發揮，學生只能被動地按照實訓要求進行知識的運用，使學生的知識視野局限于會計之中，無法全面啟發學生的思維，不能激發學生的創新精神，更難培養出具有發展潛力的綜合型會計人才。
二、ERP沙盤模擬與會計基礎課程實訓的融合
目前，我國一些高等學校的教師已經接觸到ERP沙盤模擬課程，多數教師認為這是一種創新的人才培養模式，通過實戰方式培養了學生解決實際問題、交流及團隊協作等能力。如何將ERP沙盤模擬這一培養模式與會計基礎課程實訓教學進行融合？使學生從企業整體資源配置的角度去理解會計，擺脫會計就是核算技術的思維約束，而以全局的觀念在企業競爭發展的動態環境中理解會計與企業運作的關系，并理解團隊協作在會計工作中的重要性。這一問題的思考在現階段的會計基礎課程實訓教學中具有現實意義。
1、ERP沙盤模擬介紹
ERP沙盤模擬借助沙盤道具，設定一家已經營若干年的生產型企業，基本再現企業生產經營管理的全過程，具有形象性的特點，使學生更易形成對企業經營過程感性上的認知。具體操作是將學生分成6～8組，每組5～6人，各組分別代表存在競爭關系的不同虛擬公司，每個小組的成員分別擔任公司管理層某一角色（總經理、財務總監、采購總監、生產總監、營銷總監等），整個過程一般模擬企業經營8個會計年度左右，每年末用會計報表來體現經營結果。該沙盤操作的內容包括企業的采購與倉儲管理、生產運營管理、財務管理、融資及資源的開發和利用，涉及到企業的全部經營過程，并以企業業務流程為線索，將各相關部門、各職能崗位有機地連接在一起，進行全面性、系統性的模擬商業實戰，使學生仿佛置身于真實企業環境中，深化學生對企業經營過程的理解。
2、ERP沙盤模擬在會計基礎課程實訓中的應用
在完成會計基礎理論知識和會計核算方法的理論教學之后，將ERP沙盤模擬引入到會計基礎課程實訓中（見圖1），具體實訓組織過程如下：
（1）將學生分組成立各個模擬公司，6～8人一組，分別擔任模擬公司的總經理、財務采購、生產、營銷總監及助理等職。
（2）介紹ERP沙盤模擬經營背景與規則，將企業背景資料與運營規則發給學生，要求其在模擬經營前對企業面臨的市場環境進行全面預測、分析和規劃，對企業的運行環境和運營規則充分把握。
（3）各小組模擬企業正式運營若干年（根據實訓教學時間安排運營的年數，建議在3年以上），在經營過程中，ERP沙盤模擬中的各運營中心（財務中心、采購中心、生產中心、營銷中心）對模擬企業發生的籌資業務、采購業務、產品生產業務、產品銷售業務、財務成果結算業務進行會計記錄，編制相關的會計憑證。
（4）根據模擬企業已發生經濟業務的會計憑證登記會計賬簿，并編制出各經營年度的會計報表，以判斷每組的經營業績情況，作為實訓成績的一部分。
圖1 ERP沙盤模擬與會計基礎課程實訓的融合
三、基于ERP沙盤模擬的會計基礎課程實訓效果
在會計基礎課程實訓教學中借鑒吸收ERP沙盤模擬的理念，能夠解決傳統會計基礎課程實訓的弊病，達到如下幾個實訓效果：
1、 彌補了實訓內容的不足，擴大了財務視角
通過ERP沙盤模擬體驗，學生可以形象地認知企業，了解企業實際運行狀況，熟悉企業籌資、采購、生產、銷售等各個環節，體驗企業生產經營全過程，理解財務在企業管理中的地位，促使學生從全局的視角審視企業財務活動，認識其發展規律，深刻領悟財務理念，以更為精準的進行會計處理。
2、提高了實訓資料的實踐性
傳統的會計基礎課程實訓模式是固定、靜態、封閉的，ERP沙盤模擬經營是開放、動態、互動式的，通過兩者融合，讓學生模擬職業崗位，進行角色扮演，將枯燥的各專業知識點和職業技能，綜合地融入到企業的“產、供、銷”過程中，要求學生根據ERP沙盤模擬經營過程中不斷變化的經濟業務做出適當的會計判斷和會計處理。這種實訓模式類似于讓學生對一家虛擬企業在經營過程中發生的經濟業務進行動態會計處理，使學生在實戰中掌握會計處理方法。
3、 培養了學生的綜合技能
實訓中，每組學生分別在采購、生產、營銷、財務等崗位扮演不同的角色，親身體驗到職能部門間溝通合作的重要性，尤其是當學生在實訓過程中產生不同觀點時，需要不斷地進行溝通和協調，學會換位思考。在這種溝通交流中，培養學生從公司整體運作角度審視企業的業務和經營，能幫助學生學習、建立、掌握商業運作的共同語言――財務語言，使學生深入地理解財務結構，掌握財務技能和方法，在培養學生專業技術能力的同時，還培養了全面的財務思維能力以及溝通、協合能力。
4、 激發了學生實訓的積極性
ERP沙盤模擬經營，能激發學生對企業經營的興趣，這種以學生親身體驗為主、教學為輔的實訓教學方式，以有趣的競技游戲方式實現企業經營的真實再現，讓學生按照既定經營規則將所學的會計知識運用到ERP沙盤經營過程中，全面復習了所學的專業理論知識，調動了學生實訓的積極性，并使學生產生強烈的學習欲望及驅動力，激發出他們積極探索新知識的興趣，促進學生自主創新。
參考文獻：
[1]梁邵華．ERP環境下沙盤模擬會計實訓淺析[J]．財會通訊（綜合版），2008（9）：94．
【關鍵詞】教材體系；理實一體化
一、《基礎會計》教材體系構建過程
（一）確立中職會計專業學生培養目標
由于當前中職學生生源結構復雜，學生學習基礎普遍較低，而企業對會計專業畢業生的職業能力要求卻越來越高。因此，我們把中職會計專業學生培養目標定位為培養高素質的，具有綜合職業能力，符合中小型企業需要的會計人才。
結合中小型企業會計工作實際情況和國家《會計基礎工作規范》以及重慶會計上崗證認證的目標要求，主要從三個方面制定了基礎會計職業能力培養目標：
1.思想道德目標：
（1）具有良好的思想品德、敬業與團隊精神及協調人際關系的能力。（2）具有從事會計專業相應的職業道德素質。（3）能遵守相關的會計法律法規，會計準則。
2.專業知識和技術能力
（1）具有獨立認識、解讀、判斷原始憑證的能力。
（2）能夠熟練運用會計理論知識填制記賬憑證的能力。
（3）能夠選擇、合理組織會計賬簿并登記賬簿的能力。
（4）能夠正確編制會計報表的能力。
（5）能夠正確編制科目匯總表的能力。
（6）能夠正確編制銀行存款余額調節表。
（7）能夠正確填制抄稅、報稅的納稅表格。
（8）能夠靈活對會計錯誤進行更正的能力。
3.方法能力
（1）能制定工作計劃的步驟，提出解決實際問題的思路。
（2）具有對新知識、新技術的學習能力，對工作結果進行評估的能力。
（二）《基礎會計》教材體系構建過程
1.編寫《基礎會計》系列教材解決學生基礎會計入門難的問題
由于認識的局限性，2004年所編寫的《基礎會計》校本教材沒能解決基礎會計入門難問題。從2007年起探索的實踐性教學在基礎會計課程中的應用雖然取得了一定成功，但所用《基礎會計》教材系高校教師所編，其知識難度、知識架構都超越了中職學校會計專業學生和中小型企業會計工作的實際情況，因此，結合中職會計專業職業能力目標的制定和試點班級不斷深化的課程體系改革，積極組織并著手重新編寫符合中職會計專業職業能力目標的《基礎會計》教材。
結合《會計基礎工作規范》、重慶會計上崗證認證的目標要求，根據會計專業理論與實踐并重的特點，剖析中小型企業會計工作過程中的典型工作任務，以項目教學法為基礎，以學生能獨立完成“一個小型工業企業的財務核算”這個大項目為目標，以學生能完成實踐操作任務為需要，引導學生展開理論學習編寫的《基礎會計》教材，通過2010年在特色班試行以及2011年在學校會計專業、物流專業、電子商務專業基礎會計教學的普遍運用中，能很好的解決基礎會計入門難問題。
雖然《基礎會計》教材加強了實訓訓練，解決了入門難問題，但理論知識的學習和要求略顯不足。因此，為了彌補教材理論知識訓練和要求不足的缺憾，隨后又組織老師編寫了《基礎會計配套習題集》，達到理論與實踐并重的教學目標。
2.構建《基礎會計》教材體系的模塊課程，采用項目教學法，實現全面理實一體化的教學模式，解決培養學生職業能力力度不夠的問題
隨著中國改革不斷深入，社會經濟持續向縱深發展，中小型企業對中職畢業生的職業能力要求卻越來越高，要想提高中職學生的會計職業能力，除進行恰當的職業能力目標定位外，還需要有恰當的培養素材為載體。通過在班級不斷的試點、總結、分析、比較，與行業、企業的不斷深入合作，逐步編寫并構建起《基礎會計》、《基礎會計習題集》、《會計基礎技能訓練》、《公司業務實訓資料》基礎會計教材體系，形成3個模塊課程。
模塊課程一：采用項目教學法的教學方式，學生在以《基礎會計》、《基礎會計習題集》2門教材為載體，在以實踐操作任務為需要的引導下，完成理論與實訓學習。
模塊課程二：以《會計基礎技能訓練》教材為載體，采用項目教學法，仿真模擬企業，學生完成企業一個月的所有會計事務，從而實現全面理實一體化。
模塊課程三：以《公司業務實訓資料》教材為載體，采用項目教學法，以企業一個月的真實任務為基線，學生完成企業一個月的所有會計事務（包括報稅），從而實現有效理實一體化。
因此，立足工作過程，構建《基礎會計》教材體系的模塊課程，采用項目教學法，實現全面理實一體化的教學模式能解決中職學校培養會計專業學生職業能力力度不夠的問題。
3.企業真實會計事務進課堂，解決學生不能理論聯系實際的問題
首先教師將企業的會計事務以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業務實訓資料》教材，學生在學校實訓室完成企業一個月的憑證、賬簿、報表等會計事務，然后填制相關的報稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學生完成企業的報稅事務。企業真實會計事務進課堂，真正實現了有效的理實一體化教學模式，解決了學生不能理論聯系實際的問題，達到與企業會計工作零距離對接的目的。
二、創新點
（一）《基礎會計》教材體系與模塊課程、教學方法等有機結合，形成完整全面的理實一體化教學模式。
首先，編寫并構建起《基礎會計》、《基礎會計習題集》、《會計基礎技能訓練》、《公司業務實訓資料》基礎會計教材體系。
其次，以基礎會計教材體系為載體，形成3個模塊課程，采用項目教學法，學生完成不同職業能力培養目標的工作任務，保證了教學與實際工作的統一，從而實現全面理實一體化的教學模式。
（二）首創企業真實會計事務進課堂的教學方式，形成有效的理實一體化教學模式。
首先教師將企業的會計事務以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業務實訓資料》教材，學生在學校實訓室完成企業一個月的憑證、賬簿、報表等會計事務，然后填制相關的報稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學生完成企業的報稅事務。企業真實會計事務進課堂，真正實現了有效的理實一體化教學模式，解決了學生不能理論聯系實際的問題，達到與企業會計工作零距離對接的目的。
基礎會計》教材系列首先在會計專業特色班試點，然后在整個會計專業全面推廣使用，最后延伸到物流專業和電子商務專業基礎會計課程中使用，效果較好，但需要不斷完善和改進。
［關鍵詞］ 基礎會計實踐性教學教學改革
《基礎會計》是高職財會專業一門極為重要的專業基礎課,課程理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強,對財會專業的學生來說,這是一個嶄新的知識領域。如何將學生帶進專業大門,讓學生了解和掌握這門會計入門課程的基本理論、基本知識和扎實的操作技能,按照以往的理論教學模式進行教學，無疑是行不通的，必須進行課程實踐性教學改革。
一、《基礎會計》課程改革的指導思想
以就業為導向，以能力為本位，以職業技能為主線，以單元（項目）課程為主題，以會計實踐操作為考核依據，徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式，按照初學者的認知規律，以“記帳憑證登記――帳簿登記――編制會計報表”等模塊群設計學習單元，以夯實專業基礎、能履行崗位能力、把握初級會計崗位專業技術、適應社會需求為目標，盡可能形成模塊化課程體系。
二、《基礎會計》課程實踐性教學改革的必要性
1. 高職教育層次決定了該課程實踐性教學改革的必要性
《基礎會計》課程在第一學期開始學，面對的教育對象是一批大部分錯失高中升學機會的新生，理論接受能力原本較薄弱，更沒有社會實踐經驗可言，等待他們的卻是陌生的知識、全新的課程，這是教學的現實，傳統的與實踐脫離的理論教學模式已經不能適應當前教學要求，必須進行改革。
2.《基礎會計》課程地位決定了該課程必須進行實踐性教學改革
《基礎會計》是財會專業的基礎課程與核心課程，后續的課程如《財務會計》、《成本會計》可看作是它的延伸、擴展與充實。學生通過課程的實踐性學習，初步形成正確的會計思維方式和學習方法，掌握會計基本知識，掌握會計核算基本操作技巧，初步具備會計業務的動手能力。
3.《基礎會計》實踐性教學是高職校實現培養目標的重要內容之一
目前在我國，對大部分將流向會計職業界的會計專業畢業生來講，會計實際操作能力應是高職校會計專業畢業生具備的基本能力之一。而且高職教育的任務之一，是培養具有基本理論知識和實踐能力的復合型人才。為了縮小理論與實際的差距，使學生一畢業就能勝任工作，在學生學習期間就必須加強培養學生的實踐能力。而《基礎會計》的操作技能的掌握情況直接影響學生今后的動手能力。
4.《基礎會計》實踐性教學是實現應用型人才培養目標的重要途徑
眾所周知，會計是一門應用性極強的管理課程，特別強調運用會計理論解決會計實務中的具體問題，尤其是在市場經濟條件下，會計執業環境復雜多變，會計的專業教學要為學生將來從事會計職業而服務，離開會計實踐性教學，就難以進行會計人才的培養。但從當前情況看，傳統的會計教學已經不能夠滿足日益發展的社會需要。如何探索新的教學模式，使學生在學習過程中能夠學習到適應今后工作需要的技能極為重要。為此，我們設想通過設立仿真會計模擬實訓室，使會計專業的學生在學校學習過程中達到邊學理論、邊實踐的目的。因此，《基礎會計》的教學采用實踐性教學顯得優為重要。
5. 嚴峻的就業形勢決定了該課程要進行實踐性教學改革
當前社會就業形勢嚴峻，高職教育的學歷層次決定了畢業生就業的弱者地位，只有既有理論知識、更有扎實的實踐性技能的優勢，這樣才能在就業競爭中占有自己的領地，學校辦學才得以可持續發展。當前社會條件下，學校統一組織學生下企業參加實踐不切實際，因此要加大課程實踐性教學改革的力度，強化學生會計技能，不斷提高學生的動手能力，以便更好地適應今后的工作。
三、《基礎會計》課程實踐性教學改革的具體措施
1.教材內容改革
教學內容劃分兩大模塊：
(1)會計基礎知識模塊
① 對教材內容順序進行必要調整，把“財產清查”的內容提前到“復式記賬”之后，“會計憑證”之前，這樣與前面的會計概述、會計要素、會計平衡公式賬戶和復式記賬等內容連成一片，形成會計業務基礎知識模塊的基本內容，便于會計基礎知識的學習與考核
②如果教材中的文字表述的題目用原始憑證的樣式來替代，這樣更便于學生對會計知識的學習與掌握。
(2)實踐性操作模塊
將“會計憑證”、“會計賬簿”、“會計處理程序”“會計報表的編制”劃歸為會計實踐性操作訓練模塊，這樣便于會計實踐性操作的學習訓練與考查；對會計工作的組織和管理僅作為一般要求，這樣整個課程就形成了完整的實踐性教學過程。另外，在講解業務時，如能直接參照相應的原始憑證作相應的業務處理，而不要根據文字的題目來做，那樣更接近實際，也可以自然而然地了解到原始憑證的相關知識。
2.《基礎會計》教學方法的改革
(1)運用多媒體教學
目前，我們教師基本脫離了“三一工程”，即一枝粉筆，一個教案，一本教材；以多媒體手段演示內容，講解清楚。有文字 ，有圖表，比較生動地將枯燥的會計內容表達出來。對于概念、憑證、帳簿，則結合實物來演示，直觀地增加理解和印象，當然有實物投影效果會更好。
(2)注意會計模擬實驗室的功能開發，充分發揮會計模擬實驗室的作用
在進行會計憑證的教學時，領學生參觀會計模擬實驗室，檢查過去學生實習作業，了解學生是如何進行會計憑證的填制、粘貼，裝訂的，教學方式直觀，學生便于理解，容易有新鮮感，從而產生學習情趣，教學方式直觀，學生便于理解，容易有新鮮感，從而能夠進一步激發學生學習情趣。
(3)運用案例教學,提高學生分析問題和解決問題的能力
案例教學是一種啟發學生研究實際問題,注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法,它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。作為初級階段的啟蒙課程――《基礎會計》,由于教學對象是沒有任何會計基礎的初學者,傳統上很少運用案例法。然而,《基礎會計》又是一門最需要用案例來闡釋的課程,尤其是對于會計一般原則的理解和運用,案例具有重要意義。這就需要教師廣泛查閱資料,尋找適合初學者分析的案例。對初學者進行案例教學,一般適宜采用在理論闡述后舉出案例佐證。即在講解完有關的知識以后,結合課本的理論知識,先給學生相關的案例,然后再組織學生進行小組討論。通過討論,促使學生思考,啟發學生的思維活動,通過自由發言,鍛煉學生的膽量和口頭表達能力。教師則從中進行指導、啟發、總結,真正實現以教師為主導,學生為主體的教學模式,充分發揮學生的主觀能動性。
(4)充分運用單項實訓和綜合實訓的方法
①單項實訓：要與理論教學同步進行,邊講邊練,講練結合,即在基礎理論知識講授完畢之后,及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題 。
②綜合實訓：集中安排四周左右的時間對會計基礎知識進行綜合操作,內容包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞、現金和銀行存款等一些簡單又基本的會計核算業務,初步了解和掌握會計賬簿的登記和會計報表的編制。
(5)帶領學生到實訓基地進行現場觀摩,對會計環境形成感性認識
在開課前可由老師帶領學生到實訓基地的財會部門進行參觀,了解實際單位會計機構的設置及會計核算借助的工具――憑證、賬簿、報表等資料,觀摩實際單位會計核算處理程序,增強學生對會計工作的感性認識,提高學生對本專業的學習興趣。
3.考試方式的改革
考試改革以 “實踐性”為中心，突出對會計基本技能的考查，通過增強對會計實際操作內容的考核，來考查學生的思維能力與實踐能力，促進學生耐心、嚴謹、規范、整潔的職業習慣的養成。
(1)會計基礎知識模塊可采用卷面形式，考查學生對基本理論知識的掌握情況。
(2)實踐性操作模塊可多采用業務為主，每學完一個模塊，即對該模塊進行系統檢測。
(3)期末考試可以全都是業務題，基本覆蓋了本課程所遇到的基本業務。這樣可以充分體現學生對會計基本技能的掌握情況。
四、《基礎會計》課程實踐性教學改革面臨的問題
1.與課改同步的教材目前比較缺乏。
2.進行實踐性操作時，與題目配套的原始憑證的取得有一定的難度。
3.按照課改的要求上課，學生們動手的時間較長，該課程的授課時間會更長。
4.部分教師直接由大學畢業后走上工作崗位，對單位的工作流程并不是很了解，對會計工作方面的具體操作的能力還經驗不足。
《基礎會計》課程實踐性教學改革是財會專業課改的重要內容，理論上覺得并不是很難操作，但真正去實施，也許將是一項復雜的工程，以上僅是我對《基礎會計》課改的一些看法，是否能實施，還有待實踐的進一步檢驗。
參考文獻：
[1] 基于教學實踐的《基礎會計》課程改革探討高鳳麗
中等職業學校財會專業中，傳統會計課程的教學一般是按照教材的完整理論體系組織教學，采用“會計理論―應用方法―實操訓練”的教學模式。由于中等職業學校的學生來自于經過義務教育階段的初中畢業生，從沒有接觸會計實踐，對會計工作沒有一個基本的認識。所以他們在傳統教學模式下不明白崗位要求和職責，不知道職務工作內容和程序，只能采取死記硬背的方法，從而影響了他們學習的積極性。
我們主要從會計實踐入手，通過運用會計實踐教學模式讓學生在實踐中不斷加深對會計基本理論和實際處理方法的理解，促進學生會計技能水平的提高，實現零距離就業。
二、會計實踐教學模式的理論界定
（一）會計實踐教學模式
在會計基本技能培訓的過程中，充分利用傳統認知、模擬實訓、社會實踐三種課堂，并使之在不同階段不斷循環運行，呈螺旋上升的趨勢。在教學教程中，以模擬會計實踐為主線，通過引導學生掌握具體的會計實務，讓學生逐步體會會計基本理論和實際處理方法。通過合理安排教學內容，使教學內容層層遞進，形成螺旋提升的循環教學體系。
（二）零距離就業
讓學生通過三年多次大的循環過程，充分接觸社會實踐，了解企業、崗位的基本要求，盡可能地縮短理論與實踐的距離，基本達到“畢業生=熟練工”的目標。
三、會計實踐教學模式的實踐探索
（一）科學整合知識內容，建立螺旋提升式的課程體系
中等職業學校的學生，一般文化基礎素質不高，特別是對理論學習有一定的畏懼感。所以我們在教學中確立了以技能為核心的思想，在技能教學中需要逐步拓展學生的學科理論知識，加深對崗位、職業的認識，形成基本的職業素養，為今后向社會人的轉化奠定基礎，從而促使學校教育目標的達成。
在教育實踐中，我們以“以能力為本位，以技能為重點”為思想指導，根據學校的辦學目標及各專業的培養目標，結合會計工作崗位的實際要求，將各專業課程進行科學的排列，逐步形成了以會計職業操守與職業道德、會計工作規范與技能、會計工作觀念與技巧為核心的三組遞進式的提升系列。以此為基礎，制定了會計基礎、會計實務、工業會計、成本會計、納稅實務等主干課程的學科循環教育、教學目標，形成一個以知識、技能、價值觀為重點的立體目標體系，從而在整體上形成一個以會計模擬實踐為主線、以各會計崗位職責和技能要求為重點的螺旋提升、循環遞進的教育目標體系。教學的重心向基本技能培訓、崗位實際要求等方面傾斜，具有鮮明的中等職業教育的特色，也利于師生的全面發展和共同提高。
（二）以遞進式的技能訓練為突破口，促進教育目標的提升
我們通過引導學生對文化基礎知識、專業理論知識、專業拓展常識的學習，提高學生的人文底蘊和專業素養，促進其專業的不斷提升；帶領學生了解行I操作流程，通過模擬實訓、企業實踐使學生的崗位技能得以提升，并開展職業拓展訓練，培養學生的創新實踐能力；通過思想品德教育、現代公民教育、心理健康教育等內容，使學生不斷提高自身素質，實現自然人向社會人的過渡，同時我們還著重引導學生養成基本職業道德，形成職業習慣，逐步向真正的職業人轉化。
在學生進行模擬實訓的過程中，我們有針對性地為學生補充一些相關的理論知識，使學生在有一定的感性認識的基礎上加深對學科理論的理解，提高了學生的學習積極性和學習效率。根據學生特點，結合將來的崗位需求，建立起“以會計專業技能學習為核心”的課程體系，讓學生可以根據實際進行選擇，形成了具有中等職業教育特色的多層次、多規格的人才培養模式。
1.堅持基本職業素養達標制
我們緊緊抓住職業道德教育這條主線，把“敬業、樂業、勤業”精神的培養貫穿育人的全過程，引導學生懂得要想成才，必須先學會做人，樹立敬業精神和為社會服務的思想。同時，結合會計工作的實際和行業行為要求，嚴格抓好學生校內行為修養，為實現良好職業行為遷移做準備，縮短學生的思想認識、職業思想與社會、企業需求的差距。通過加強就業指導工作，幫助學生樹立正確的擇業觀、從業觀。
2.堅持基本職業技能達標制
根據會計專業的實際特點和崗位要求，我們確定了身體素質、書法水平、普通話、電腦錄入、辦公自動化及會計基礎技能等作為學校會計專業學生的基本技能，在校期間會計專業的學生必須參加學校組織的基本技能達標考試，符合標準要求，才能正常畢業。這樣使畢業生具有一技之長和謀生的本領，成為一個符合社會基本道德、適應崗位要求的應用型的初、中級人才。
3.建立會計專業技能過關制度
對于會計專業的學生，我們在教學過程中，要求學生以通過全國統一組織的“會計從業資格證書”的考核為目標，使學生在畢業時就已經具有國家規定的從業資格，為順利就業奠定基礎。
4.堅持合理分流和專業技能提升
在第三年，我們根據學生學習實際和內在愿望進行合理分流，使學有余力者通過補習和強化文化基礎，為更高層次的學府繼續深造做準備；使一般水平的學生通過會計專業知識的拓展和深化，進一步提高學生的專業技能水平，增強就業的針對性，為畢業生順利就業奠定堅實的基礎。使進入學校的學生真正實現了“就業有技能，升學有希望，發展有潛力”的目標。
（三）三大課堂循環往復，促進螺旋提升技能目標的實現
為了保證學生在畢業后能迅速適應社會和崗位要求，我們通過傳統認識課堂、模擬實訓課堂、社會實踐課堂的有效訓練，使學生能夠在學校學習期間通過參觀、見習等形式廣泛接觸社會；通過設置教學情景讓學生體驗社會實踐，了解各會計崗位的職責和技能要求；與企業合作實行訂單式培養，讓學生提前接觸企業會計核算的一些基礎資料等。學生在校期間定期到企業實習、由企業進行培訓，實現學校與社會、企業的零距離。
（四）會計實踐教學法的方法和措施
1.教學準備階段
通過組織學生參觀見習，讓學生對會計崗位分布、各職位的工作職責、工作內容、各崗位在企業經營管理中的作用、各崗位的薪金情況等有一個初步的認識；準備會計憑證、會計賬簿、會計報表等日常會計用品，讓學生以會計人員的身份、按照會計工作的實際要求進入學習狀態。
2.教學實施階段
嚴格按照各行業會計工作的基本程序和實際要求，有計劃、分階段地組織、引導學生進行會計基本技能的學習和實踐體驗。在教學過程中，根據出納員、倉管員、核算員、對帳員、記賬員、會計等不同的崗位要求，對會計基本理論和專業技能進行分解，根據實際工作的需要分步進行突破，教學過程主要分為以下幾個步驟：
第一步：理論闡述與分項模擬，讓學生基本了解會計工作的基本理論及一般流程和運作。
①_設賬戶：熟悉會計用品的種類及其作用、填寫賬戶啟用、開設會計賬戶、編寫科目目錄表、登記期初余額等實際方法，讓學生依次完成；并引入科目、賬戶等理論。
②會計憑證：熟悉經濟業務的類別、根據經濟業務編制和審核記賬憑證；講解賬戶結構、記賬方法、原始憑證和記賬憑證結構及填制、審核方法等理論。
③登記賬簿：根據已經審核無誤的記賬憑證登記賬簿；掌握會計賬簿的設置原理、賬戶結構、賬務處理程序、登記會計賬簿的依據與方法等基本會計理論。
④成本核算：組織材料采購成本、產品生產成本、產品銷售成本的計算；引入成本費用歸集、分配、結轉的基本要求等成本核算理論。
⑤對賬結賬：讓學生進行賬證、賬賬、賬實核對，培養學生嚴謹的工作作風；按會計規定程序進行結賬工作。引入核對要求、方法；錯賬的判斷、查找與更正；結賬的規定等理論知識。
⑥編制報表：根據結賬的結果編制會計報表。引入會計報表的類別、作用、填制方法等理論知識。
第二步：崗位分析與角色扮演，我們按崗位特點組織學生進行模擬演練，促成學生對崗位的充分認識，通過對會計基本理論和專業技能進行分解，根據實際工作的需要分步進行突破。
在教學實踐中，我們按照一般企業的財務部門的崗位設置，分別讓每個學生扮演出納員、倉管員、核算員、對賬員、記賬員、會計等不同的崗位角色。以單項模擬實訓的資料為依據，讓他們在教師的引導下分階段完成各崗位角色的工作任務，形成相應的會計資料。學生在實踐的過程中進一步加深了對會計基礎理論的理解。
①出納員：現金（資金）流動記錄，銀行及對外往來的收付業務、日記賬等。
②倉管員：材料收發及分類管理、材料明細賬的記錄、材料成本的基本核算等。
③對賬員：應收應付等往來賬項的登記、定期核對查詢，應收款項的催收等。
④核算員：熟悉企業生產流程及物料流動情況，充分理解產品成本計算的方法。
⑤記賬員：根據財會法規和企業經濟特點編制會計分錄，督促相關人員審核，按要求登記總分類賬。
第三步：綜合模擬，按照會計主管的工作職責設計綜合實訓的教學模擬實訓資料，組織學生按現代企業經營管理的基本要求，結合財經紀律和資金運作的規律，使學生在模擬實踐中充分體驗會計核算與管理的全過程，提升其全面管理企業財務的綜合實踐能力。
3.教學升華階段
讓學生對整個實踐體驗過程進行反思與總結，引導他們歸納各會計環節所體現的會計基礎理論，形成對會計知識全貌的基本認識；引導他們總結各會計崗位的職業道德、職業操守、技能水平、知識結構，讓學生加深對會計人員工作、各職務要求的理解。以此促成學生“愛學樂業――勤學敬業――善學創業”的飛躍。
在教學實踐中，我們打破原有的“會計理論―應用方法―實操訓練”的教學模式，采用以實踐為主線，把會計學科中的幾門功課重新整合，變單兵作戰為團體優勢；讓學生在體驗實踐工作過程的基礎上，適當補充相關的會計理論，使他們在體驗中明確目標、了解實際工作需要，增強學生“我要學”的內在動力，以提高會計教學的效果和學生學習的興趣。
四、會計實踐教學課堂實施策略
根據中等職業學校學生的實際特點和對知識接受的情況，結合企業單位財會工作的實際要求，老師要在充分調查的基礎上“以實定位，注重教學目標的合理性”“以用引學，注重教學內容的實用性”“以練促學，注重教學方法的實踐性”“以法導學，注重教學對象的針對性”“以趣激學，注重教學思路的多元性”，科學地選取教學內容，通過模擬情境、實踐運用、精講精練、學法指導、興趣激勵等手段，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，從而學得入耳、練得開心、用得順手。
（一）以實定位，注重教學目標的合理性
隨著經濟的飛速發展，一方面，管理人才日趨飽和，單位對會計類畢業生提出了更高的標準；另一方面，由于會計專業長期以來形成的良好聲譽，使家長、學生對其寵愛有加。這種看似矛盾的現實，要求我們重新審視，對其合理改造，從而使老專業再次煥發出青春的活力。要實現這一目標，必然會對該專業教師的教學提出更新、更高的要求。
在現代教育面向社會的今天，它要求中等職業學校的會計專業教師首先要深入社會進行廣泛調查，認真了解社會需求，根據社會的需要設計教學的主要內容；其次，要求教師深入社會實踐，熟悉實踐環節，根據社會實踐的具體要求安排教學進度，組織重點、難點的突破；第三，根據學生的特點和學習實際，選擇科學、適宜的教學方法，循序漸近地組織教學；最后，教師還應對學生適當進行知識的拓展和延伸，擴大學生的知識面，增強學生在社會的適應能力和競爭能力。只有這樣，才能使職業學校的學生符合社會需要，從而使學校會計類專業的辦學思路越走越寬廣。
關鍵詞：高職高專；會計電算化；實訓模式
中圖分類號：F232-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 08-0000-01
近幾年，隨著職業教育的不斷發展，我國高校對實訓的重要性有了重新的認識，尤其是會計專業。傳統的會計教學模式往往集中于課堂上的理論教學，依靠黑板完成會計的教學，這樣的教學模式導致學生在學習過程中所接收到的信息化知識嚴重不足，其課程主要有基礎會計、財務會計、成本會計、會計制度和法規等等，而隨著社會的發展，在各個高職高專中的會計專業教學計劃中用于實訓的課時安排正在逐漸地增多，主要是指手工操作，具體包括了會計基礎知識、財務會計知識、會計成本、審計等等，會計電算化的訓練得到了增多，對于學生的技能提高起到了關鍵性的作用。
一、會計電算化實訓模式分析
根據我國高職高專教育的現狀以及國際上關于會計實踐訓練模式的發展，會計電算化的實訓模式主要包括了以下幾方面：
（一）以實訓為中心
傳統的會計專業教育對于理論知識的學習比較重視，往往忽視了學生的實踐動手能力，而實訓模式就是把會計的“實踐教學”作為了其教育的中心，實踐教學將會貫穿于整個會計的專業教學過程中，傳統的會計教學中關于實踐教學的計劃相對比較少，即便有一些院校設置了實踐教學，但是其具體內容也是以會計的理論知識為中心的，實踐動手的操作只是作為了一種輔助的教學方法，所以，會計電算化的實訓模式就是以實踐動手作為中心，所有學習過程都是圍繞著學生實踐能力的提升。
（二）實訓課程
高職高專中的會計電算化的實訓教學模式應設立兩個教學課堂，包括校內的課堂教學和校外的課堂教學。校內課堂是指對學生進行理論知識的教育，主要是基礎性知識的傳授；校外課堂是指學生走出校園，走入企業，親自動手操作，將理論知識應用到自己的實踐操作過程當中。雖然傳統的會計教學也有校內、校外兩個課堂的教學，但是其校外課堂教學基本上是名存實亡的，主要表現在：學生到什么的單位去實習，實習過程應該如何安排等等，這些都是由學生自己決定的，老師在其決定過程中沒有參與；學生到單位實習以后，學校關于去實習過程、實習效果以及實習過程中出現的相關問題沒有及時地跟蹤，導致學生的實習成為了一種任務，并沒有投入過多的精力去學習；學校對于學生校外實習結果缺乏專業化的評估，忽略了對學生實習報告的認真研究，導致很多學生往往胡編亂造，不符合實際情況。所以，會計實訓教學模式把校內、校外兩個課堂都作為其教育的主要方面，把校內、校外兩個課堂真正地結合起來。
（三）分級實訓
會計電算化的分級實訓主要有課堂分散實訓、專業知識實訓、分課實訓以及崗位對口實訓。課堂分散實訓是指針對會計教育過程中的各個知識點的特殊性進行相應的訓練。在會計電算化專業中的基礎會計包括的知識點比較多，有原始憑證、日記賬，明細賬記賬憑證等等，這些知識點對于會計電算化專業的掌握具有重要的意義，需要針對這些重要的知識點進行專門的實訓；專業知識實訓是在會計所有學科知識學習完畢之后進行一次綜合性的實訓訓練，其實訓內容比較廣泛，包括了會計電算化的所有課程和知識；分課實訓是指對會計電算化專業課堂教學進行及時的實訓，會計電算化專業包括了會計基礎、會計法規、會計成本等等，這些課程的實訓應該安排在各自學科進行完畢之時，在理論知識學習結束的時候，安排相應的實訓進行鞏固知識；崗位對口實訓是指學生深入到企業當中，進行真正的實踐操作，這個過程一般安排在會計電算化專業的末期，針對性地選擇不同專業強項的學生到不同的企業中進行訓練，給各個學生安排相應的指導老師，及時地解決學生在實訓過程中的疑惑和問題，幫組學生提高其實踐動手能力。
（四）專業保障
會計電算化實訓模式的專業保障主要有會計電算化的教材保障、實訓單位的保障以及指導老師的保障。會計電算化教材保障是指針對學生不斷階段的實訓內容進行相應的教材編寫，主要有課堂分散實訓教材、專業知識實訓教材、分課實訓教材以及單位實習教材等等，根據教材內容進行及時地對學生進行實訓。實訓單位保障是指校內和校外兩個實訓課堂，校內實訓基地主要是指課堂分散實訓、專業知識實訓、分課實訓，這就需要學校加強校內實訓基地的建設，為學生實訓提供方便；校外實訓主要是指實習單位實訓，通過到具體的崗位上進行具體的訓練，提高學生的實踐動手能力，這需要學校與一些單位進行協調，與校外單位建立實習基地的關系。指導老師的保障是指理論和實訓都安排相應的指導老師，進行專業理論和專業實訓的雙方面的指導。
二、總結
隨著社會的發展，對專業性人才的要求逐漸增高，尤其是會計電算化專業，所以，在目前階段應積極的加快會計電算化的實訓，將實訓模式用于會計電算化的課堂教育當中，鼓勵老師開展課堂實訓教學，提倡學生到單位進行實訓學習，從各方面提高學生的實際動手能力，培養適應社會發展需求的專業性技術人才。
參考文獻：
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關鍵詞：會計從業資格；無紙化；會計教學改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號： 16723198（2013）13013802
會計行業實行嚴格的市場準入制度，《會計從業資格管理辦法》明文規定：從事會計工作的人員必須取得會計從業資格，持有會計從業資格證書。而我國高職教育的辦學定位強調并堅持以就業為導向，為生產、管理、服務等第一線培養高素質技能型人才，因此高職院校會計專業學生能否在畢業后順利找到會計崗位工作，首要條件必須在校期間獲取會計從業資格證書。然而根據《會計從業資格管理辦法》（財政部令第73號）規定第十條和第十一條規定，2013年7月1日起會計從業資格各考試科目在全國范圍內均實行無紙化考試，題庫由財政部統一組織建設，三科連考且應當一次性通過的考試模式帶給廣大考生很大的沖擊與難題。肇慶市財政局率先在2013年4月份第一次實行新會計從業資格考試模式。根據統計考證通過率比較低，考生普遍反映考試題量大時間不夠，考試范圍廣，考試難度大。因此各高職院校會計專業作為培養會計人才的搖籃，面對新考試模式會計教師應該研究其變化情況，進而積極探索適合的會計教學模式。
1 新考試模式下的變化情況
1.1 考試模式的兩次變革
近幾年隨著國務院財政部門在《會計從業資格管理辦法》中對會計從業資格考試政策的修訂及頒布實施，自2010年1月1日起至2003年1月1日，會計從業資格考試模式發生了兩次變革，《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》兩門考試科目由以往的有紙化考試模式—2010年起兩門考試科目在全國范圍內逐步推廣采用無紙化考試模式—2013年7月1日起三門考試科目在全國范圍內均實行無紙化考試，三科連考且應當一次性通過的考試模式。這種新考試模式不僅采用隨機抽題，而且三科連考且應當一次性通過，難度大大增加。
1.2 考試內容的變化
以往《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》采用中國財政經濟出版社的第三版教材，《初級會計電化》采用的軟件版本是“會計電算化通用教學軟件10.0”?，F在改為由“中國財政經濟出版社”出版的《2012年廣東省會計從業資格考試輔導教材》系列書籍，共四本：《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》、《初級會計電算化》（內附考試環境演示光盤）以及《會計從業資格考試習題集》?？荚嚱滩牡淖兓鹂荚噧热莸淖兓鹤兓畲蟮氖恰敦斀浄ㄒ幣c會計職業道德》，新增考點比較多，增加了“現金管理”、“主要稅種”、“第四章財政法律制度”等考點；《初級會計電算化》改用新軟件版本“用友暢捷通T3”。
1.3 考試題型的變化
與2010年會計從業資格無紙化考試相比，《會計基礎》考試題型未變，依舊是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題，但各大題的分值變化較大，前面三道客觀題由以前的45分增加為80分，計算分析題由55分調整為20分，這種考法考生復習的側重點應該適當調整。《財經法規與會計職業道德》的題型增加了案例分析題（不定項選擇題），這種考法雖然增加了難度，卻能提高學生分析、解決問題的能力?！冻跫墪嬰娝慊返念}型變革最大，以前考試題型是先考操作題，操作題60分以上才可以考理論題，操作題和理論題同時達60分以上方為合格?，F在是理論題和操作題同在一份考卷，考試順序先做理論題（40分）再做操作題（60分），兩部分合計算分，此考法注重實操技能。
1.4 考試題量與考試時長對比分析
《會計基礎》和《財經法規與會計職業道德》題量合計為70小題，《初級會計電算化》理論題40小題，操作題15題。而每科考試時長均為60分鐘，三科連考合計180分鐘，中途不設置休息時間?？荚囶}量與考試時長對比分析可知題量大而考試時間緊迫，所以導致很多學生考后抱怨不夠時間完成題目。
2 新考試模式下的會計教學改革
2.1 調整課程設置與教學進程
高職院校在課程設置方面應當考慮，配合學生相關的職業資格考試，提高考試通過率。結合目前無紙化考試變化情況，高職會計專業應該在大一第一學期開設《會計基礎》（每周6節課），當學生具備了一定的會計基礎知識時，在大一第二學期開設《財經法規與會計職業道德》，由于本課程新增考點比較多，課時安排由每周2節調為每周3節?！稌嬰娝慊凡粌H是考證科目，而且是提升學生專業技能的核心課程，高職會計專業學生如果在校期間過分看重考證而忽略了專業綜合技能的提高，滿足不了職業技能的需求，因此為了協調好職業資格證書與職業技能之間關系，會計電算化這門課程應該使用“雙教材雙學期”上課，在大一第二學期學習《初級會計電算化T3版》（每周2或3節課），這樣可以及時趕上當年6月份的會計從業資格考試。大二第二學期學習《會計信息系統實驗教程-用友ERP-U8.72版》（每周4節課），這樣可以進一步提升學生提高會計電算化操作技能，不僅可以爭取在大三第一學期獲得全國信息化工程師ERP應用資格證書，而且方便學院選拔優秀人才去參加全國大學生用友杯比賽。除此之外，每學期可由教學經驗豐富的教師開設會計上崗證選修課，進一步提高考證通過率。
2.2 建立有效的考核體系
依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，高職院校的會計專業應該根據自身生源的實際情況建立有效的教學考核體系。對于生源質量比較好的高職院校，可以采用嚴格的考核制度，推行“雙證書”制度，學生在校期間不僅要獲得學歷證書而且在職業資格證書上起碼要獲取會計從業資格證書，才能順利畢業。這樣做可以提高學生學習的積極性和對職業資格證書的重視，增強畢業生就業競爭能力。對于生源較差的高職院?？梢越⒓畹目己酥贫龋瑢⒙殬I資格證書考核與課程考核接軌，直接將職業資格證書考核的成績作為課程考核的成績；或者對于部分成大學生在中職學校已經獲得了會計從業資格證，可以免休相關課程，把精力放在沖刺全國初級會計師考試上。而對于普通高職學生，如果在大一第二學期順利通過了考證，可以免考《財經法規與會計職業道德》與《初級會計電算化》兩門科目，并且期末考試成績為100分，獲取會計從業資格證書的學生可以優先獲得獎學金的資格。這種激勵的考核方式，可以增強學生的斗志，激發通過會計從業資格考試的學習動力。
2.3 改進教學手段和教學方法，提高學生學習效果
（1）緊扣考試大綱制作優質的課件。任課教師做到心中有大綱，緊扣考試大綱進行精心備課，制作優質實用的課件，方便采用多媒體教學。其中制作實用而又精美的課件適用于《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》兩門課程的教學。以《財經法規與會計職業道德》為例，教材整本書都是文字，枯躁乏味，倘若教師采用以往“黑板+教材”傳統模式，迅速劃完重點然后完事，學生不僅記不住該記的知識點，而且會增加學生厭學的情緒，為了激發學生對《財經法規與會計職業道德》課程的學習熱情和興趣，教師應該精心制作課件，課件內容做到以考試大綱為主線，重點突出，課堂練習具有針對性典型性，可以提高學生學習的效果。在課堂上利用多媒體演示課件可以做到精講多練、加快課堂節奏，提高學生訓練的速度和效率，提高教學效果。
（2）巧用教學方法。教學方法運用得恰當，不僅增強課程內容的生動性，而且可以提高學生學習的效果?！稌嫽A》是入門課程，是學好其他專業課程的基礎，擔任該課程的科任教師起著非常重要的作用，是培養學生學習專業興趣的第一位啟蒙老師，是引路人。在課堂教學在避免滿堂灌理論知識，堅持理論與實踐相結合，注重運用生動鮮活的實例去由淺入深講解抽象的專業術語，講完建賬—憑證填制—賬簿登記—期末處理—財務會計報告每一個知識點后，可以進行仿真模擬實訓，通過實訓不僅可以有效解決純理論教學的枯燥乏味，而且可以有效提高學生的動手能力，加深對所學的理論知識的鞏固。在《財經法規與會計職業道德》教學中要注重與考試大綱相聯系的知識點講解透徹，多聯系生活實例去講解重點知識，運用“對比式”“遷移”方法去找出類似知識的異同點，為準確答題做好鋪墊，精做習題以鞏固課本知識。在《初級會計電算化》教學中，采用理論夠用為度，重在實操。由于《初級會計電算化T3版》教材缺少實驗操作指導，教師在演示操作步驟時節奏不能太快，提醒學生要對關鍵步驟做好筆記，多練多思考。另外，課堂教學并不只要求學生聽懂所講知識，更重要的是啟迪學生的思維，引導學生提高學習能力，掌握學習方法。當學生懂得了如何去學習，才能適應三科連考的無紙化考試模式，在考試中做到靈活應變，獲取好成績。
（3）以賽促學。
在教學過程中，圍繞無紙化考試的考試大綱內容組織有針對性的會計基礎知識大獎賽、會計基本技能大獎賽等各種內容豐富、形式多樣的競賽活動，加深學生對會計基本知識的理解和掌握，增強學生的動手能力，以賽促訓，以訓強技，最終能讓學生理論知識與操作訓練全面提高，為順利通過會計從業資格考試做好充分準備。
2.4 為學生提供優質的考試資源
面對學生在備考中的盲目性，教師應該為學生提供優質的考試資源。優質的考試資源包括從市場擇優購買實用的考試資料和在網上建立習題、試題數據庫，自動生成電子試卷，學生可以在線進行自我練習和測試的方法。但要建立這樣的試題題庫，需要投入相應的設備、技術支持以及會計系教師的共同努力。教師應該有效積累相關教學資源，在廣泛涉取知識的基礎上，提煉出知識的精華展示給學生。學?？上葟臅嫃臉I資格考證課程開始著手建立會計從業資格無紙化考試題庫，參照考試題型、各考試科目考試大綱、對課程的內容進行歸納總結，將要求學生要掌握的知識點涵蓋在題庫中，通過練習讓學生對知識點各個擊破。網上測試平臺的建立不僅能很好地與會計從業無紙化考試接軌，而且可以實現教師與學生之間的資源共享。
參考文獻
關鍵詞：高職教育；基礎會計；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0236－02
“基礎會計”是一門極其重要的專業基礎課，教學的目標在于讓學生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識，同時培養學生的實際操作技能，為后續課程的學習奠定基礎。由于這門課程的理論性、實踐性、技術性、操作性都比較強，對于較少接觸社會的學生來講，學好這門功課并能熟練掌握會計技能是非常困難的。
一、高職院校會計教學中存在的主要問題
1.高職院校采用的會計教材大多是根據大學同專業教材而來，它們有相同的知識體系架構、相同的順序。但很明顯，高職教育與大學教育在人才培養的目標、學生基礎等各方面都有很大的不同。 現在信息技術發展迅猛，原有的教材教學內容已跟不上現在技術的發展，所以必須加強對相關內容的改革。
2.在教學方法上，以前一直沿用的是大學本科式的以教為主，教學方法、手段單一，現代化的教學手段相對較少，也沒能科學地運用案例教學，不能充分調動學生的主動性，不利于學生綜合能力的培養。
3.傳統的會計基礎教學重點往往放在理論方面，實踐教學較少，這種教學越來越不能適應當今社會的要求，現在更多的企業希望自己的會計人員具有一定的工作經驗，最好是能獨當一面的熟練工。但由于會計部門通常是一個單位的重要部門，即使學生到單位實習也很難在短時間內了解一個單位的整個會計系統，因此事實上許多學生的實習成為了一個過場和假象，導致學生在校期間基本上沒有會計實踐操作，學習沒法與實際接軌，影響實際動手能力。
二、高職會計教學的改革方向
（一）教學方法、手段問題
筆者拍攝了大量的憑證賬簿等資料以及會計人員實際工作的場景，結合書上的理論以及拍攝的實景圖片向學生一一展示會計從事的工作過程，讓學生感覺進入了會計的實際現場，感受到會計工作內容以及會計業務流程。并下載一些會計資深人士談會計行業的發展情景、會計從業人員的發展情景，以及如何學習會計這門課程的視頻資料。在課堂上讓學生就看到的聽到的談他們的見解和認識以及疑問。然后通過討論最后來談筆者的看法。通過這樣的一種課堂互動，來跟學生初步交流什么是會計以及作為未來的會計工作者應該具備的硬件條件。從而激發學生的學習興趣。樹立他們三年學習的目標。
然后借貸記賬法的講解進行大膽改革。列出最常見的會計科目，作以解釋，并讓學生抄在買來的總賬賬頁上。然后讓學生開始根據仿真原始憑證登記記賬憑證，給他們規定錢只要增加了就放在借的方向。讓他們牢牢記住這一點。一筆經濟業務反正要放在借方一個科目貸方一個科目，所以只要想辦法確定一個科目的方向，另一個科目的方向就迎韌而解了。筆者不斷地訓練他們含有資金增加和減少的經濟業務的核算，讓熟練掌握這個方法，登記記賬憑證。
然后，開始訓練他們不涉及資金的經濟業務的核算。筆者讓學生假設涉及到資金而確定一個科目的方向，那么另一個科目就毫無疑問在相反的方向。比如說賒購材料已經入庫，那么我就告訴學生假設用現金購買材料已經入庫，現金減少在貸方那么材料就應該在借方，那么就能肯定賒購材料入庫材料也應該在借方，應付賬款就只能放貸方。在反復訓練的過程中學生會遇到類似不懂的，便開始教學生通過已有的會計原始憑證和記賬憑證去分析得到答案。通過分析原始憑證學生了解了很多內控制度和經濟業務知識，又鞏固和熟悉了會計分錄的編制。
情境模擬式的教學模式是以現代教學理論為指導的，針對不同的教學對象和教學內容，融現代教育技術和科學實用的教學方法為一體，虛擬教育環境，貼近實際場景，提高技能質量，全面培養學生綜合能力和創新意識的教學模式。筆者把這種教學模式運用到了理論教學過程。根據學生對經濟業務沒有感性認識這一特點，結合實際創設情境，提出問題。將書本上的業務題轉化到實際工作中，進行會計人員對業務的確認計算記錄的演示。
比如說書上講到的出差人員借支旅費，先讓學生設想自己就是出差職工，當他要出差借支差旅費時應該有什么樣的手續。通過討論引出了內控制制度這個概念，學生接觸到了權限這個概念，明白這個過程反映在原始憑證上就是借支單。出納通過借支單借錢，會計根據借支單登記付款憑證，出納根據付款憑證登記日記賬。在這個時候就可以向學生進一步解釋為什么會計入賬為其他應收款而不是管理費用。然后讓學生設想出差回來報銷借款又怎么處理，就引出了差旅費報銷單、收據。拿出所有提到的空白的原始憑證和平時自己搜集的不要的增值稅發票、火車票、公共汽車票，讓學生自己登記原始憑證并據以登記記賬憑證。通過登記過程讓學生加深對企業經濟業務日常經濟事項的了解，領悟會計的概念和了解會計的具體工作內容。采用這樣的教學方法，學生處于事件的中心，身臨其境地分析問題處理問題，提出方案，有效提高學生分析問題解決問題的能力。在這種邊學邊做中極大地提高了學生的積極性并培養和加強了學生學習會計的能力。
（二）教學做一體化
提供仿真的原始憑證并配備各種記賬憑證賬簿給學生。通過模擬一個企業的運作場景，讓學生處理一個企業的實際業務過程。采用一人多崗輪流運作每人完成幾個崗位的任務方式，讓學生熟悉各種會計崗位的崗位權力和責任、業務規范、各種經濟業務的處理過程，以及各種原始憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式。讓學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。不但可以深化書本的理論知識，還可以更好地將理論與實踐結合起來 。在實訓內容上我們結合了會計準則與會計制度的變化，實訓內容涵蓋會計基礎的理論知識，同時具有較強的實用性和可操作性。老師精講少講，讓學生結合書本內容親手操作，通過實際操作訓練來更好地理解理論知識，不斷的從理論到實踐，再從實踐到理論。
在設計過程中，隨時根據學生的情況來設一些小插曲。比如說有學生登記了一張字跡模糊，只有小寫金額沒有大寫金額的發票，金額“50.12”元。筆者就把它改為“150.12”元，同時按150.12元添加大寫金額。然后要求學生更改他的記賬憑證。學生就開始找其他同學的對憑證，發現自己的原始憑證被改了，而又沒有任何辦法。因為這樣更改的原始憑證從形式和內容上是合法的，是經得起審核的。這樣的小插曲激發了學生的興趣，讓他們自己去思考控制，也讓他們意識到規范登記原始憑證的重要性，從而更進一步掌握原始憑證的基本內容和編制的要求，以及原始憑證的審核，引起了學生對這些問題的重視，并能及時正確地進行處理。
邊實踐邊理論，在實踐中學習理論，又通過理論來指導實踐。將理論講解和其應用相結合，鞏固學生的理論知識。比如說學生在登記報表的時候，普遍不能很好地理解為什么應收賬款、應付賬款、預收賬款、預付賬款的登記不能用總賬的余額來登記，而必須根據結算科目的有關明細科目期末余額調整填列。這個時候我就通過他們手上的賬來向他們解釋，只有明細才能反映他們實際的債權債務的數字。進而再從會計分錄、會計科目來解釋造成這種情況的原因。 通過手上的賬和會計分錄的演示，學生最終的掌握效果就非常好
模擬實踐結束后，要求學生對模擬試驗過程的體會收獲加以總結。通過回憶自己的實訓過程，能進一步加深學生對整個賬務處理程序的全面認識，明確賬務處理程序的核算要求、步驟，掌握按不同單位的具體情況設置賬務處理程序的基礎知識和操作技能，以及如何讀懂報表，如何獲取會計報表所提供的信息。通過他們自己的總結，鞏固已有的理論知識，并認識到理論聯系實際的重要。通過他們自己描述的自己實際操作的過程，進一步加深他們對會計具體工作內容的了解，培養他們具體崗位的能力，并提高他們的實踐水平。通過他們的總結也有利于老師及時發現學生的問題并及時幫助他們解決問題。
以上內容講完以后，再回到書本串講一遍，從理論到實踐再從實踐到理論。從總體的知識結構和框架上再向學生講解會計科目、會計賬戶和復式記賬之間的關系；各個賬戶在整體賬戶體系中的作用；會計憑證的種類和基本內容；各類賬簿的格式和內容；賬務處理程序的核算要求、步驟和使用范圍；財產清查的意義和種類；財務報表的分類和編制財務報表的要求；會計確認計量記錄報告與處理程序之間的關系；憑證賬簿報表各環節之間的關系。然后再提供一套仿真的原始憑證給學生，要求他們采用混崗運作方式，獨立完成整套賬務處理程序。通過記賬算賬登記總賬明細賬報表，提高學生綜合運用會計基礎知識的能力，進一步培養學生的動手能力解決問題的能力獨立完成工作的能力。
總之，在《基礎會計》的教學改革中，教學內容改革上強調打破傳統的知識體系，以適用為原則，對現有教學內容進行改革；教學順序上做到一體化，與工作過程相適應；教學上引入新的方法和手段，強調案例教學和建立實訓實驗室；考核上以實踐為主。以適應社會對高職會計學生的需要。
參考文獻：
[1] 李海波.新編會計學原理-基礎會計（第13版）[M].上海：立信會計出版社，2007.
【關鍵詞】地方性高校；會計專業；實踐教學
地方性高校會計教育要以培養應用型人才為目標，理論知識和就業能力兩手都要抓、兩手都要硬，在完成了對學生的會計理論基礎知識的教學后，就應當著重培養學生的職業勝任能力，加強學生在就業競爭上的優勢。但是目前的地方性高校在會計專業教學中仍然存在著重視理論教學的學科本位教學思路，改變地方性高校會計專業實踐課程教學環節薄弱就成為了地方性高校會計專業教學的一個急需解決的問題。
一、地方性高校會計專業人才培養的特點
地方性高校會計專業人才培養目標應當定位在符合本地經濟發展特點。能夠勝任會計工作，能對本地經濟發展中出現的經濟業務進行分析和處理，能幫助企業管理層進行經濟決策上。在職業能力上要求學生熟悉國家財經方針、法規和制度。具備會計學和審計學等方面的實際操作能力、綜合分析能力，能在企、事業單位從事會計及相關崗位工作；在專業理論知識方面要求學生具有扎實的經濟、管理理論基礎，具有對經濟事項進行獨立分析、判斷的能力，自學、自我發展能力以及一定的創新和創業能力。具有系統專業理論知識是地方性高校會計專業學生的主要特點，高職、中職學生以職業技能為主要培養目標，而其花費在專業理論知識上的時間相對較少。使學生在就業后的職業發展方面存在一定的不足；熟練掌握職業技能是其另一主要特點，全國重點高校培養的是研究型人才和設計型人才，要求學生具備高度的抽象思維能力、邏輯推理能力、創新能力，對學生理論知識掌握要求較高而對學生的職業技能方面要求相對較低。地方性高校應該定位于全國重點高校與高職院校的培養目標之間，在學生理論知識掌握上高于高職類院校、在職業技能掌握上高于國家重點高校，主要培養應用型人才，以學生的能力為中心、素質為基礎、知識為載體，針對地方經濟發展的特點。有針對性地培養學生。
當前，在地方高校教育中普遍存在的情況是：受到傳統的“一次性教育”影響，以理論知識為主要教學內容，總是希望在學校里盡可能地把完整的知識系統灌輸給學生。以傳授理論知識的課堂教學手段為主，突出了專業理論知識，或者雖然有一些實踐課程，在實際的教學過程中也存在著與實際工作脫節、業務內容滯后等問題，為了提高學生的職業能力，就必須加強專業實踐課程的教學。
二、會計實踐課程教學中存在的問題分析
(一)教學目標存在偏差
目前很多學校會計專業實踐課程也是以會計專業知識為教學目標的，這樣就與會計理論課程產生了重復，會計理論課程體系是以會計專業知識的掌握為教學目標的，而會計實踐課程則以職業能力的培養為目標。地方性高校學生面臨的主要壓力來自于就業，就業能力的培養就成為了地方性高校學生培養的一項重要任務。現存最大的誤區是“知識就等于能力”，事實上從學生就業情況和就業后的發展情況來看，發展最好的學生往往不是學習成績最優秀的學生，知識掌握最好不意味著能力就一定強，知識與能力之間存在著“應用”這個巨大的鴻溝。而這個鴻溝需要實踐、實訓課程來填平。所以在實踐課程中首要的目標不是知識本身，而是知識的應用，職業能力的培訓。
(二)教學形式不能滿足需要
目前普遍存在的會計實踐教學形式和會計理論課程的教學形式基本一致：教師講、學生聽，條件好一些的課程可以使用多媒體進行，但仍然沒有擺脫傳統的教學形式，這種教學形式不能滿足實踐教學的需求。知識是可以傳授的，但能力是不能傳授的。想要讓學生提高自身的職業能力只能靠訓練，學生掌握一定的會計基礎理論知識以后，就要進行有針對性的訓練以提高學生的職業能力。教學形式應當以教師帶領、學生積極主動參與實踐、自己動手進行訓練，應該以學生為主體，教師只是起到輔助作用，在學生無法完成或完成不規范時起到輔導和指導作用，對學生的完成情況進行評價和監督作用，授課的地點應該選擇在會計專業實驗室，以便提供學生完成訓練任務所必需的相關條件。
(三)教學內容不盡合理
現行會計專業實訓教材的內容大多是為了鞏固和理解會計基礎理論知識，實訓練習往往集中在解決會計分錄、填制會計記賬憑證、記賬、編制報表上。當然上述內容是會計工作的主要內容，是學生必須掌握的會計基本技能，但是在研究中通過對學生的深入調查和了解，學生對以上的會計技能基本掌握后仍然不能充滿信心地面對自己將來要從事的會計崗位。因為會計分錄、記賬憑證、記賬、報表不能涵蓋會計工作的全部，實際的會計工作還要涉及到會計的崗位分工、原始憑證的填制和取得、原始憑證和記賬憑證應該如何對應、如何報稅等很多細碎的問題，學生上實踐課時感覺和理論課差不多。只是感到在上會計課。而不是感到在從事會計的工作，因為上實踐課和實際工作距離太遠，對實際工作的幫助有限。這一點在實際教學中也曾有過很多實際的例子，比如畢業的學生在實際工作中就曾經把出庫單當作是銷售記賬憑證的附件附在了記賬憑證后面等。學生不是完全不能把會計業務處理對，而是不能完美地勝任會計工作，還需要進一步調整會計實踐教學的內容。使學生在上實踐課時感覺就是在企業從事會計工作，而不是在上課。
(四)學生學業成績評定體系還不完善
現在通行的會計課程學生學業成績評定體系是以教師為主體，對每個學生在實踐課程中形成的會計資料和平時實踐表現以及學生在實踐后寫出的實踐總結作出評價，得出學生的學業成績。通常是以學生實踐形成的會計資料評價為主。這樣的成績評定體系偏重學生實踐結果，對學生的能力培養不能形成有效的激勵作用。因為最終的會計資料是學生根據統一的會計實訓教材做來的，抄襲等問題廣泛存在，最終實際成績可能和學生的能力不能形成對應關系。這一點在實際教學中也有發現，憑證、賬簿、報表等會計資料干凈、整齊的學生要么是最認真、最仔細的學生；要么是最后抄襲和照搬別人資料的學生。指導教師要指導很多學生實踐，想要通過教師平時對學生實踐情況的觀察完全修正這種情況往往比較困難。要解決這個問題可以通過兩種方式：學生之間互相評價和會計資料的差異，差異的會計資料不必太多，有幾筆業務使學生無法抄襲即可。
三、會計實踐課程教學改革設想
(一)明確以學生的會計職業能力為會計實踐課程的教學目標
現行課程教學主要目標都是以知識體系為主。教學似乎只與教師“講”得好不好相關，但事實上，尤其是實踐課程的教學
效果首先要看學生“學”的好不好，能力是不是得到了提高，會計實踐課程的目標以學生會計職業崗位勝任能力提高為主。
1998年，勞動和社會保障部部級課題《國家技能振興戰略》首次把人的能力分成了三個層次：職業特定能力、行業通用能力以及核心能力。結合會計專業實際情況，將會計崗位所需要的能力體系分為：會計業務能力、自我發展能力、其他能力等三個方面，會計業務能力包括：點鈔、運算、計算機操作、實物的盤點和計量、會計崗位交接、會計憑證的填制和取得、賬簿的登記、報表編制、稅務相關表格的填寫、會計進行財務報告分析等能力；自我發展能力主要是指學生根據已有知識和能力對未知的知識進行探索和學習、實現自我提高的能力；其他能力包括人際溝通、創新創業、團隊協作、辦公事務處理等能力。會計實踐課程設計應當圍繞學生會計職業崗位勝任能力展開，突出“能力目標”，展開教學活動。
(二)改變以教師為主的教學方式。建立以學生實踐為主、教師講授為輔的教學方式
在教學中采用教師講授和學生練習雙線并行、學生分組練習的教學方式。教師講授和學生練習雙線并行是指教師講授和學生練習的會計業務內容是不同的，教師先帶領學生完成一個由幾筆業務構成的一個簡單的賬務流程，然后由學生自主完成相對比較復雜的會計實訓教程。這樣就避免了學生死記教師演示時的會計處理，照搬教師的賬本等情況。學生分組是指會計實踐時學生3～5人一組，每組負責一套賬，設置出納、審核、主管等崗位，學生各司其職、互相監督履行自己的崗位職責，每做一些業務后，實行崗位輪換，使學生既能體會不同會計崗位的分工。又能全面了解會計工作的內容，并且在遇到比較復雜和困難的會計業務時也可以進行討論和溝通，有效避免因會計基礎知識掌握的差異造成的厭學等情況。
(三)調整教學內容，針對會計職業能力培養重新編排教學內容和順序
針對實際會計崗位中存在的一些事項，現有會計實訓教材進行補充和調整：加入會計崗位輪換、填制原始憑證、自主業務處理、報稅、財務報告分析等相關業務，并且對會計實踐教學會計資料進行手工和電算化兩次處理。
崗位輪換是會計工作中經常出現的情況，學生分組崗位輪換時，應該嚴格按照會計法和會計基礎工作規范的規定進行交接，練習崗位交接。原始憑證是學校會計實訓的短板，應該由教師和學生共同努力按照現實生活中的實際原始憑證去取得，確實無法取得的也應按照實際樣式和大小復制，盡可能創造真實的填制環境，現行的會計實訓課程教材中存在的原始憑證有很多地方和實際情況差異很大，有的甚至是錯誤的。應該由教師或學生收集來之后，統一將要由學生填制的原始憑證進行整理和印制，要求學生按照實際工作的填制要求進行填寫，多聯的原始憑證應當由學生復寫、按要求取得記賬聯次記賬。多余的由學生自己保存，期末單獨裝訂和其他實踐成果一起交回。自主業務是指學生應當根據學習過的會計基本知識自主決定在組間發生一至兩筆經濟業務，可以是買賣等簡單業務。也可是非貨幣換、長期股權投資等較復雜的經濟業務，具體操作時應在指導教師的指導下進行，業務涉及的原始憑證等相關資料由學生自己完成，指導教師主要責任是避免學生由于知識不足而產生的錯誤，這樣學生的會計資料自然就產生了差異。避免了學生之間的抄襲現象。報稅是企業的一個周期性的會計業務，有的學校甚至單獨設置了稅務會計的課程，在學校會計實踐課程中加入報稅實踐很有必要，讓學生自己用自己做出來的會計資料為藍本來進行報稅練習，可以極大提高學生的崗位勝任能力，也有利于提高學生的稅務意識和稅收籌劃意識。財務報告分析作為學生財務管理能力的體現，將來無論是在工作中還是在生活中都應該具備，讓學生對自己的會計實踐資料形成的財務報告進行分析，可以加強學生的財務管理理念，同時也培養學生通過會計報告分析企業的業務運營情況的分析能力，財務分析報告可以附在實踐總結后，成為學生實踐報告的一個組成部分。
在學生完成手工會計資料后，再要求用ERP軟件再做一遍，或者手工和電算化同時完成，讓學生對會計資料的信息相互進行驗證，對電算化的特點和手工會計的特點進行比對，加深學生對手工和電算化條件下會計崗位職責和崗位能力的理解。
【關鍵詞】教學空間；會計基礎；課堂延伸
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）44-0062-03
筆者近兩年一直承擔會計從業資格考證“會計基礎”課程的教學任務。“會計基礎”是會計類專業的基礎課程，同時又是考證必修課，要求學生掌握會計基礎理論和基本的實務操作?！皶嫽A”教學中有一部分實訓課程，特別是“會計憑證”“會計賬簿”等內容，精練的講解是必不可少的，這部分會計技能要求學生動手操作，需要教師示范講解并帶領學生實訓練習。但由于每個學生座位所處的位置不同，不能保證每位學生能全方位地看清教師的示范操作，有時候教師還要重復講解或示范好多次。利用微課等教學視頻直觀、形象、生動、具體地展示會計基本技能，學生易于理解和接受，有利于提高學習效率。
一、網絡教學空間建設概況
網絡教學空間是在學校配置的“超星泛雅”教學資源平臺上建設的，以本人的真實姓名注冊?？臻g內設置了“個人展示”“我的課程”“課程拓展資源”“個性化欄目”等四個基本欄目?！皞€人展示”包括個人姓名、性別、年齡、職稱、職務及獲獎情況等個人基本信息；“我的課程”目前只建設了“會計基礎”課程，有教學內容、教案、講稿、PPT課件、微課視頻、作業題庫等教學內容；“課程拓展資源”植入與會計教學相關的知識，如《企業會計準則》的相關內容、“營改增”、稅收知識及國家一些經濟制度與政策等，也可加入第三方鏈接，直接鏈接到相關知識的頁面或網站，為拓展學生的知識面提供充分的資源平臺；“個性化欄目”則有本人旅行、交友、作為志愿者支教、參加并組織公益活動的相關資料、圖片，還有與學生教學互動、提供在線答疑等平臺。
“超星泛雅”教學資源提供網絡建設的基本平臺，在欄目建設、功能及使用上有許多共性，如何區別于其他課程，突出自己的個性化特征？筆者的建設思路是：外觀設計清新、吸引學生；學習資料充實豐富，體現自主學習的選擇性；個性化特征展示教育的正能量。鑒于筆者的計算機運用能力有限，因此請求計算機專業教師進行技術指導，在建設中融入自己的構想。同時，考慮到使用者是學生，且學生的喜好與教師有較大的差異，筆者在班級成立了教學空間建設小組，在欄目定位、作業格式、交流互動平臺的設計等方面，與建設小組的同學們一起反復討論，結合計算機專業教師的建議，最后將空間裝扮得既活潑清新又豐富實用。
二、網絡教學空間基本個性
（一）空間裝扮清新靚麗――讓學生喜愛它
如何讓學生喜愛這個教學空間是筆者在教學空間設計中首先考慮的問題。為此，在網絡空間形象設計上盡可能貼近學生思維和接受度，在調研及與學生交流的基礎上，在外觀設計與欄目裝飾方面下功夫，將立體化、情景化、動漫化、愉悅化作為空間外觀建設的基本原則。打開教學空間，是學生喜歡的背景音樂和同學們學習討論的照片；教師個人的展示，有各種獲獎證書照片，還有運用微信功能下載制作的音樂相冊；拓展空間中，有腦洞大開的圖片；作業空間中，是撓頭提問表情的動漫小人；空間裝飾中有可愛小精靈、微信符號、QQ圖像等，空間裝扮體現了青春氣息，加入了時尚元素，使同學們在學習中享受，在享受中學習。
（二）學習資源豐富多彩――讓學習活起來
傳統課堂教學有教師掌控教學進度、監控教學效果、師生直接互動等網絡教學不可替代的作用。教師布置課后學習內容不及時，會造成學習資料滯后，課堂教學“翻轉”不及時。為滿足課外學生自主學習的需求，在網絡教學空間中，按學習內容及理解難易程度，分不同情況選擇學習資料上傳。對“會計記賬方法、會計分錄、試算平衡”等基本理論，選擇直觀易懂的視頻上傳；對“會計核算、組織程序”等難以理解的知識，將幾年來教學總結的PPT課件加入教學視頻鏈接后上傳至空間，以增強學習的直觀效果；一些會計實務操作的微課及視頻，如“會計憑證填制、審核，會計賬簿格式、種類，會計賬簿登記方法、結賬方法、財產清查方法”等，筆者選用了江蘇聯合職業技術學院會計專業微課比賽獲獎的部分作品，這些形象直觀的視頻課件很受學生歡迎，彌補了課堂教學的不足。建立教學空間后，對學生提出課前學習要求，為實施“翻轉課堂”提供了前提和條件。
（三）互動交流功能突顯――讓時空多起來
“會計基礎”是會計專業基礎課，會計類專業學生要求達到理論基礎扎實、會計操作準確，對五年制高職會計專業學生來說，每周4～6課時的教學時間遠遠不夠。但是，教師在課堂上講授知識，部分學生不能在課堂上理解消化，教師也不能做到每天進行課后輔導。教學空間建設中，筆者設計并建立了一個博客式的師生互動平臺，內容包括教學感受、學習討論、問題提出及解答。有的學生提出了學習時的問題，有的與教師交流學習體會，有的咨詢會計考證報名的相關事項，有的提出個人的學習目標及職業規劃，請教師幫忙指導等。@些交流互動，打破了課堂教學的時空限制，不僅為學生提供了更多的學習空間，而且加深了師生互動，解決了學習方法指導、職業生涯指導等更加寬泛的教學及教育指導。
三、教學空間的運用實踐
（一）多種教學方法與教學手段在網絡空間融合運用
“會計基礎”教學中，筆者多次運用項目教學、任務驅動等方法，布置學生課前觀看微課視頻，自學教學視頻中的知識點。任務驅動法是教師布置學習任務，學生自主選擇學習時間，觀看微課視頻，完成學習任務；項目教學法是分配學習項目由小組配合完成，要求學習小組統一學習時間，方便研究討論，但是集體觀看視頻的時間可能受到限制。筆者有時會綜合兩種方法的特點，觀看視頻時間由個人自定，小組討論時間要統一，學生在觀看視頻過程中對看不明白或有疑惑的問題，可以爭取通過小組討論解決。 有了前期的準備工作，課堂教學就可以有效實施“翻轉課堂”。以“會計基礎”中銀行存款清查為例，教學中需要解決的問題較多，筆者將其分解成若干個人任務和小組項目。個人任務如銀行存款清查的方法是什么？如何進行清查？什么是未達賬項？為什么會產生未達賬項？小組項目如未達賬款有哪幾種表現形式？各種未達賬項對企業和銀行的存款賬會產生什么影響？如何編制銀行存款余額調節表？銀行存款余額調節表調節后的余額表示什么，能否作為調整賬簿記錄的依據？這些問題的答案全部包含在10分鐘不到的微課視頻中，且問題是逐步提出的，學習任務層層遞進。課堂組織教學時，教師引導學生解決以上問題的過程就是學習的過程。課堂中教師可以通過視頻重播、暫停等和學生共同學習，講解學生自主學習中的問題和疑惑，肯定每個小組的學習成果，并針對不同小組情況提出學習的建議。與傳統的單一信息化手段不同，網絡空間可以將多種教學方法與教學手段在教學中隨意運用，收放自如。使學生“動起來”、課堂“活起來”，使“翻轉課堂”落到實處，有效提升了課堂教學效果。
（二）資料充實，作業形式多樣
將零散的教學資源分類歸檔在網絡空間，這對師生都很重要。平時教師可能有非常多的教學資源，但這些資源在收藏時只能用一個個文件夾保存，在查找時很不方便?，F在把資源上傳到平臺上，并分類、分章節或分項目保存，方便自己或學生查找使用。作業、練習和考試均可網上完成，“會計基礎”考證課堂有大量的作業，將作業設置在網絡空間，作業一次做不完的可以保存下次再做，網上交了作業的，也可以申請重做，測試和考試也可在網絡上進行。
（三）在線學習與交流
我們可以在課堂教學中使用教學空間的資源，但是更多的要求是學生課余時間在學習，通過布置課前預習、課后復習、作業練習等任務，要求學生進入網絡空間學習并完成作業。學生可以到學校機房，也可以用手機下載“超星學習通”，個人實名認證進入學習空間。課余可以利用碎片化的十分鐘觀看微課視頻，也可以做幾道練習題，還可以查看一下拓展知識有沒有更新。所以，線上學習方便快捷，可以用整段時間，也可以見縫插針。有問題提出，教師可以線上解答，也可以線下交流、輔導。
（四）個性化欄目建設成功
關鍵詞：會計實務；融合；創新；ERP模擬實驗
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0098-02
一、會計實務與ERP的發展趨勢
《基礎會計學》是《會計實務》的前身，在《會計實務》的基礎上，合適地增加一些實訓課程，突出了“實務”的功能，在經濟核算的整體中處于最基本的位置。在課程的教學實踐中可以發現，《會計實務》這門課程存在著一些比較困難且不容易克服的問題：一是《會計實務》中的理論知識比較枯燥無味。即使對其有所了解也難以解決“模擬”這個課程的效果。在學校所學到的知識與社會現實相比相差太多，導致學生對學習會計專業的熱情不夠高漲。在課堂內的實踐結果，雖然是模擬出來的，但是效果也不夠全面；二是大多數學生只局限于在課堂上學到的會計運用的方法，一旦接觸稍微離自己專業遠一點的知識，掌握的能力非常差。有些人雖然考取了會計相關技能的證書，真正踏入社會工作的時候，面對大部分的會計計算工作也解決不了，能力明顯不足。在現實工作中的操作能力、對于職業判斷和應變能力等方面，都難以在傳統的會計專業教學中解決。如果想彌補課堂上枯燥無味的學習和模擬實訓的不足，并且提高會計專業對學生的吸引力和更好的教學效果的話，引入ERP教學是一個不錯的選擇。
Enterprise Resource Planning是ERP的全稱，即為企業資源計劃系統。它是通過將企業之中的管理理念、客戶關系上的管理和對業務熟悉的流程等合并起來的一個信息管理操作系統。ERP課程的發展是在1978年的瑞典工學院中，從對非財務方面的人員中的管理角度所開發建立的，且遵循體驗、提升、應用、分享的過程，透過不同的角度熟悉掌握企業的運營過程，體現了企業負責人對市場各個環節的運籌能力。
國內外對于在學校使用ERP教學的研究表明，ERP實施有助于對會計工作相關人員會計知識和實踐操作性的提高，并且在自身的職位上所處理事物的能力和對企業的重要性都有比較大的提高，所以說，會計工作人員在未來的時間里也能成為重要的參與者和評價者。從未來的發展趨勢觀察中，無論是國內還是國外，會計人員對于會計知識和ERP模擬實驗都將密不可分。當然，無論什么企業如何實施ERP，還是學習ERP的沙盤模擬實驗，對于會計知識的基礎都是離不開的；對于熟悉會計基本知識和綜合技能的管理人員能夠及時掌握和熟練運用，將關系到ERP所實施的成效與企業經營方面的業績。所以，在教學中，將會計實務和ERP沙盤模擬實驗兩者融合起來，給兩者的對接提供了很大的便利，這將成為會計實務的發展趨勢。
二、會計實務與ERP融合的必然性
1.會計實務與ERP的融合符合當前經濟發展對培養人才的要求。在20世紀90年代，ERP企業信息管理在歐美已被廣泛地應用，而在我國經濟比較發達的地區，如上海、北京、珠三角、長三角等都已開始運用ERP信息管理。尤其是2008年的金融海嘯過后，隨著深圳、珠海、東莞等珠三角地區產業的升級，使那些污染嚴重、產能低、附加值低的落后產業遭到淘汰，逐漸邁向高科技產業，ERP也被迅速地運用起來。對于珠三角的學生而言，對ERP的基本原理和具體運作進行學習勢在必行。
2.會計實務與ERP的融合能提高學生的學習能力和學習效果。傳統的會計實務課堂教學以講授法為主，把課內手工實訓作為提高學生基本技能的主要手段，教學目標缺乏多樣性，這樣的教學方法是比較落后的，不可收到良好的教學效果。
很多學生往往在學習和考試中覺得比較難，覺得學了沒什么用處，缺乏積極性和主觀能動性。然后，把會計實務與ERP融合起來后，在ERP沙盤模擬中融入有關會計實務的知識和內容，可以對學生的學習效果進行檢查，還能使學生知道自己存在哪些缺陷，并及時查漏補缺，使他們的積極性和主觀能動性不斷提高。
三、有關會計實務和ERP融合和創新的路徑
在會計實務和ERP沙盤模擬實驗中，對于融合和創新有多種方法，可從以下幾個方面進行：
1.會計實務是ERP教學的基礎，也是會計專業學生未來在社會中對工作的管理和運營的方法，因而必須加強對會計專業這方面的理論知識傳授。從基本的會計要素開始，如資產、負債、所有者權益等，到有關企業的投資、融資、訂單等方面，讓學生在掌握扎實的會計理論基礎上，了解會計實務最基本的知識，掌握會計事物所需要的基本技能，并且能融會貫通運用所學到的知識進行會計各方面的經營管理活動，為學生以后的學習與工作提供堅硬的墊腳石。
2.在實踐中，結合ERP沙盤模擬實驗探索的實訓方式。如果要全面掌握會計實務的基礎知識和專業技能，還需要進行相關的課內實訓?？刹捎檬止げ僮鞯膬热葸M行課內實訓，如建賬、核算、填制憑證等工作。這樣不但可以加強學生對會計方面的感性認知，又切實地與中小企業的需要連接在一起。對于比較枯燥繁瑣的信息收集、報表編制等工作，ERP沙盤模擬實驗更能使這些枯燥繁瑣的工作變得圖文并茂，形象生動，通俗易懂。既能加強學生學習會計的興趣，也可以培養學生的思維和綜合技能。所以，以會計基礎為主，ERP沙盤模擬試驗為輔的手段，采用在實踐中提升自我的實訓方法，重點突出會計這門專業課程的“實戰性”，就可以彌補過去做法中的實訓不足，而優勢在于能加強學生本身的動手能力，且融合了ERP沙盤模擬實驗，更有效的提高了會計實務的趣味性，學生的思維和能力都得到了鍛煉。
3.通過技能比賽提高學生的能力和素質。許多學校每學期都會舉辦一次“沙盤大賽”的比賽，這種比賽雖然主要是針對企業管理，不過這也是對會計實務的課程和ERP沙盤模擬實驗課程的一次比賽。通過比賽，不僅可以鍛煉學生管理和思維創作的能力，還能夠清楚地知道學生在會計實務和ERP沙盤模擬實驗中所掌握的程度，并且能讓學生在失敗中總結和歸納，提高學生的心理素質和學習能力，也為社會提供這方面的優秀人才，代表學校在更大的舞臺展現和鍛煉自身的能力，為學校帶來榮譽。既能鍛煉學生的意志和心理素質，也可向學生提供更多的社會動手實踐能力和經驗，更有興趣地參與會計實務課程和ERP模擬教學課程的學習，還能全面提高學生在學校所學到的技能和綜合素質，為踏足社會做好充分的準備。這才是ERP模擬實驗教學和《會計實務》融合創新的真正目的。
綜上所述，將會計實務與ERP沙盤模擬實驗融合起來，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，培養學生的創新思維，提高學生的綜合素質。從而使學生適應當今社會對會計人才的需求。
參考文獻：
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[2]葉舟.ERP沙盤模型中實驗模型缺陷研究[J].實驗室研究與探索，2011，（03）.
【關鍵詞】 課程定位 教學模式 教學方法體系
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0026-02
《基礎會計》是會計學的入門課程，主要闡述會計核算的基本原理，是學習會計這一學科的基礎。在過去的教學過程中，教師較多的是采用傳統的“先理后實”的教學模式，即先注重強調課程的知識性、系統性，再注重強調實用性、技能性。從教學效果調查反饋信息來看，表現為學生對會計原理知識點往往難以理解，甚至對會計學習感到迷惘，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導致學生怕學，教師在教學中存在困惑。怎樣解決教與學之間的矛盾呢？本文就《基礎會計》課程理實一體化實踐教學作如下探討。
1 《基礎會計》課程定位
由會計學本身的特點所決定，《基礎會計》是一門集理論性與技術性于一體的應用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此《基礎會計》課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，培養其良好的學習習慣和思維方式；另一方面還要使學生掌握會計的各項基本技能，培養其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實作二者有機結合，學生才能學有所用，具備獨立完成會計工作的能力，成為一名合格的會計人員。
《基礎會計》課程理實一體化教學模式是為順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型教學方式，即將課堂教學搬到實際操作室，將專業理論知識融入技能訓練中，采取直觀性和啟發式的教學方式，強調對學生職業技能的培養，注重培養學生對職業崗位的適應能力及解決實際問題的能力。區別于傳統的教學模式“重知識的系統性、輕技能的實踐性”，理實一體化教學將有助于改善目前單調的教學方法，有助于改善課堂教學環境，有助于提高學生的學習興趣和專業基礎課的教學質量大有幫助，從而大大促進學生對專業基本技能的掌握和運用。
2 《基礎會計》課程理實一體化教學模式探索
針對目前高職高專會計專業實踐教學的現狀，結合新企業會計準則強調培養會計人員職業判斷能力的要求，在構建《基礎會計》理實一體化教學模式時，本人認為應以職業能力培養為核心，營造一個模擬的職場環境，設計模擬職業工作流程的項目模塊來展開教學過程，即要以會計工作流程為導向“重構”實踐教學課程。
課程是教學內容及教學進程的總和。以工作流程為導向的課程體系的構建，是對多年來大多數高職高專院校沿用的實踐教學課程體系的一種“重構”?！爸貥嫛本褪且獜膶嵺`課程教學大綱、課程教學計劃、教材組織與編寫、教學內容選取、教學內容組織與實施、教學方法、教學團隊建設等多方面，均以會計工作流程為主線重新構建實踐教學課程體系。首先，實踐課程教學大綱、課程教學計劃的制訂要摒棄傳統的以章節劃分的結構模式，而是重構為根據該課程所需要學生獲得的相關專業技術知識、技能、職業判斷能力，以工作環節劃分為若干項目模塊來進行組織。其次，教材組織與編寫、教學內容的選取、教學內容組織與實施、教學方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對會計主體與其基本經濟活動順序的每一個工作環節來組織實施。具體來說，《基礎會計》理實一體化實踐課程，按照要求掌握的會計核算技能分解設計成若干個工作項目模塊，即以會計主體設置為內容起點，按會計主體業務流程構建新的基礎會計實訓的內容體系。在教材組織上可按照企業與會計主體、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表、會計檔案六個項目模塊進行，注重學生對整個會計實務操作流程的整體把握。在對學生的會計基本技能訓練和培養時，不僅把會計基礎工作規范及會計準則中的基本職業判斷要求融入其中，而且應突出和強化技能操作和能力培養，以便教學內容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學方法要適應教學內容的組織與實施，如可根據項目模塊進行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。第三，構建配套教學團隊。根據理實一體化新教學模式的需求，建立師資培訓長效機制，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業現場實習、工作，使教師真正熟悉和掌握會計實體的會計工作的實務流程；同時，鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到“雙師”型教師的要求。
3 《基礎會計》課程理實一體化教學方法體系的構建
眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實一體化教學由于采用多種教學方法且互相配合、靈活運用，既能激發學生的學習興趣，使學生不覺得單調乏味，又能結合實際工作流程來認知和應用會計基本技能，從而達到“理論與實踐”真正統一結合的教學效果。根據多年的實踐教學經驗，并結合上述《基礎會計》理實一體化教學模式的構建，目前歸納匯總的實踐教學方法體系包括如下。
3.1 情境教學法
指在將某制造性企業設計為一會計主體的前提下，由教師按會計業務流程及對應的基本技能分解成若干個教學模塊，每個教學模塊中設計若干教學情境，并將教學內容中的知識點、技能要求、任務內容、完成成果融合到各教學情境中。實訓時，圍繞著教學情境組織和開展教學，使學生直接融入教學模塊全過程，并從中獲得職業知識、職業技能，培養職業能力。
3.2 任務驅動法
即由教師將職業技能設計為需完成的學習情境的具體任務，以完成任務為學習目的。在教學中的具體操作步驟是：首先，導出任務及知識準備；其次，由教師引導學生自主進行操作和訓練；最后，教師指導、答疑，并進行學習評價。通過這種教學方式，既可以有效調動學生學習的積極性，又可以提高學生對所學知識應用的靈活性。
以“會計賬簿項目模塊”學習為例，任務驅動法的具體實施過程分為以下幾步：
（1）創設學習情景。設計一種與本課程實訓的教學內容相一致的情境。例如：把上課地點放在會計模擬室進行，上課前，準備好給學生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創設情景，讓學生走進會計模擬室就感覺到學習賬簿的氛圍。
（2）提出學習任務。在創設學習情境后，教師應導入課前設計好的與當前學習主體密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（或讓學生面臨一個需要立即解決的現實問題）。例如，在完成“賬簿的設置和登記”這個教學內容時，教師可根據教學要求和學生特點，以關鍵技能點為核心，設計以下任務：
①賬簿的種類和格式有哪些？
②在賬簿設置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據是什么？
③賬簿設置時，要注意填寫哪些內容？為什么要填寫這些內容？
④登記賬簿的依據是什么？是否需要對其進行審核？審核哪些內容？
⑤根據確定的依據該登記哪些內容？如何登記？
（3）自主學習。教師通過向學生提供各種解決問題的線索，努力發展或挖掘學生潛在的“自主學習”能力，具體包括：確定學習內容表的能力（指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識清單）；獲取有關信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評價有關信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設置與登記來掌握賬簿的設置原則與登記方法）。
（4）協作學習。將學生分成若干學習小組，組織分組討論和學習，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學生也可以把不同的觀點或學習中存在的疑惑提出來，由教師和學生共同參與，在討論中學習。
（5）學習評價。由學生代表講解、總結完成學習任務的方法、步驟或要點，教師進行歸納總結、補充說明。例如：每組學生派一代表發言，講解、總結本組學習內容，后發言的學生可針對已發言同學的內容進行補充或更正（如時間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點）；最后，教師總結陳述，演示正確的賬簿設置和登記的過程。
3.3 實物引導法
即通過讓學生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”。例如，在完成會計憑證學習模塊時，教師即可以將經濟業務中所涉及的有關發票、銀行結算憑證、收料單、領料單等原始憑證直接向學生展示，也可以采用多媒體教學設備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學內容直觀化。
3.4 角色體驗法
即教師將學生分成兩人或多人為一組的若干學習小組，組內成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業務操作，并出具“審核報告”，將學生真正置身于完成某種工作任務中，從而調動其參與的積極性和主動性，使教學任務在職業角色的體驗和互換中實施與完成。此方法主要應用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實訓項目數學中也能取得很好的教學效果。
3.5 合作教學法
即在課程實訓中，以學生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學生以學習小組為單位，以扮演角色、團隊協作等方式在教師的引導下“先”完成實訓教學任務，教師則“后”進行評價指導，明確關鍵技能學習點，并指出學生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強調學習團隊內的相互協作，又要注重師生之間“教”與“學”的有機互動。比如，在進行復式記賬法的應用、主要經濟業務的核算應用、會計報表的認知和編制等的實訓任務時，可以通過此方法來促進學習和提高學習效率。
總之，教師在《基礎會計》理實一體化教學方法的運用過程中，不是孤立地去運用一種方法，而應該是多種方法的有機結合。
參考文獻
[1] 鄭炯惠.“程序教學法”在《基礎會計》教學中的新探索.云南省財經學校學報，2008，2.
[2] 王婷.關于《基礎會計》課程教學模式改革的實踐與探索.
[3] 劉敏麗.任務驅動教學法在高職課堂教學中的實踐探究.職業教育研究，2011，2.
關鍵詞：崗位人；職業能力；教學方法；改革
《基礎會計》課程是會計專業必修的一門專業基礎課程，是學生學習會計其他專業課程的先行課程?？梢姡撜n程的學習效果的好壞會直接影響學生學習后續會計課程。因此，提高該課程的教學質量和教學效果，為培養高端技能型會計人才服務是該課程改革目標。
一、《基礎會計》課程教學中存在的問題
1、課程內容體系理論化
無論是中職還是高職，甚至是本科院校，《基礎會計》的課程內容體系一般是按照會計核算方法之間的關系來選取和序化的，一般包括：總論；會計要素與會計科目；會計等式與復式記賬；主要經濟業務事項賬務處理；會計憑證；會計賬簿；賬務處理程序；財產清查；財務會計報告；會計檔案等內容。這樣的內容體系，過分強調知識結構的系統性和完整性，過于理論化。容易造成理論教學脫離職業崗位的實際，不利于培養學生的職業崗位能力，與社會對會計人才的需求不相吻合。[1]
2、實踐教學理論化
早先《基礎會計》的教學以理論的講授來完成，缺乏實踐環節。后來隨著課程的改革，教師的教學方法和內容有所改進，增加了實踐環節，但在教學過程中通常以敘述性的文字描述經濟業務，舉例分析說明原理，使學生對會計缺乏直觀的認識和判斷。講到“會計憑證、會計賬簿和會計報表”等實務部分會給學生展示實物，但更多的是講述概念、分類和填制要求，而具體的操作則以會計分錄代替記賬憑證的填制，用T型賬戶的登記來代替賬簿的登記，以給定的賬簿數據的計算來代替報表項目的編制。這種以理論教學為主，實踐教學理論化的模式與當前人才培養的目標不相吻合。
3、實踐環節與崗位任務脫節
幾乎每個中職或高職院校在完成《基礎會計》理論知識的講授后，都單獨安排一兩周的《基礎會計實訓》，實訓中學生通常根據指導老師已描述好的經濟業務，依葫蘆畫瓢似的來填制記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表等。而在實際工作中，根本就不存在現成的已描述好的經濟業務讓會計人員來編制會計分錄，會計人員拿到的是證明經濟業務發生的原始單據，然后根據自己的專業知識來判斷企業發生的業務是什么？需不需要進行會計處理？所以即使學生順利完成了該課程的實訓任務，到了工作單位，仍然不知道如何處理會計業務。
二、以“崗位人”為導向改革《基礎會計》課程
“崗位人”是指將學生置于一定的工作環境和工作任務中，賦予學生的角色。在會計教學過程中讓學生以“崗位人”的身份參與教學活動，可以提高學生參與課程學習的積極性，同時也賦予學生完成崗位工作任務的使命感和責任感。對于教師而言，不僅要傳授學生專業基礎知識，還要教會學生完成崗位任務的技能，同時還要對學生在完成崗位任務中所表現出來的素質（如認真細心、愛崗敬業，團結協作等）進行積極引導。
1、課程改革的理念
課程的改革應遵循“以就業為導向，以能力為本位的”職教理念，并結合我院會計電算化專業以“職業人、崗位人、創業人為核心，崗證融通”的人才培養模式，集“崗位能力培養、基礎知識學習、職業證書培訓”于一體。將崗位能力的培養與基礎知識的學習相結合，理論以實用、夠用為限，重在培養學生的崗位能力，同時基礎知識的學習要考慮學生從業資格考證的要求，讓學生能夠順利拿到會計從業資格證書；讓學生在未來就業時就具備從事會計工作的資格和能力，實現學習與就業無縫對接，最終為培養高端技能型會計專門人才服務。
2、課程標準的改革
課程標準的改革要與職業標準銜接。根據人才培養目標的要求，需要對會計工作流程中涉及的基本崗位：出納、制單、記賬、總賬和會計主管等崗位的基礎工作進行調研和分析，并結合學生的認知特點，對原有的《基礎會計》教學大綱進行調整，重新確定本課程的課程標準，讓學生在入學后從了解會計工作崗位入手，讓學生以“崗位人”的身份來學習，讓學生在操作過程中體會：“會計是什么？會計的基礎工作是什么？如何完成自己的崗位工作任務？”同時要根據會計工作實踐中具體崗位任務的要求和教學實踐，對課程標準進行修改和完善。
3、課程名稱的改革
《基礎會計》這門課程在中職和高校的會計專業中都有開設，《會計基礎》、《會計學》、《會計原理》、《會計學原理》等都是該課程的名稱，這些課程名稱體現該課程在整個會計課程體系中的基礎作用和地位，但過于理論化。當前會計人才的培養注重學生技能的訓練，所以有必要將原來單純的理論課程《基礎會計》與實踐課程《基礎會計實訓》進行整合，讓學生在操作中以“崗位人”的身份來完成崗位任務，學習必要的理論知識點，這樣該課程的名稱可以調整為《會計職業基礎與技能》，既能體現該課程在整個課程體系中的地位和作用，又能體現該課程注重學生職業技能的訓練，最終為會計人才的培養服務。
4、課程內容體系的改革
該課程是學生入學后學的第一門專業課程，該課程的主要任務是：讓學生了解會計工作的基本流程，能夠完成基礎崗位的基本工作任務，為學生后續課程的學習和從業資格的考試奠定技能和理論基礎。
根據會計工作的基本過程，圍繞“職業技能、職業素質和職業知識”的教學，并結合學生的認知特點，選取并序化了本課程的教學內容，形成了以“初識會計、原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表、賬務處理程序、會計檔案”七個項目組成的課程內容體系。將會計原理和會計方法等融于會計崗位的具體任務中。
課程的內容體系大體上分為三個環節：入門環節，幫助學生了解并認識會計，激發學生學習該專業和該課程的熱情，帶學生入門，為此安排了“初識會計”項目；專項學習環節：帶學生學習并完成會計工作流程中具體的崗位任務，為此安排了“原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表”等項目；綜合訓練環節：讓學生在老師的指導下，完成某一企業一個月發生的會計業務，為此安排了“賬務處理程序和會計檔案”項目。
4、課程教學方法的改革
本課程各環節的教學應分別采用適宜的方法：會計入門階段，采用討論交流，觀看動畫視頻以及讓學生利用節假日時間到企業參觀等方法，讓學生明確本課程的學習目的，真正進入該課程的學習；在專項學習過程中，通過任務引導、情景模擬、角色扮演、教學做一體等教學方法；在綜合訓練階段，通過仿真的實訓環境讓學生進行綜合實訓，教師進行現場指導。
在教學過程中突出了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，讓學生以崗位人的身份實施并完成相應的崗位任務，集教學做于一體。以“日記賬的登記”為任務來說明一次課的教學：（1）任務引領，布置任務――通過網中網的動畫視頻播放出納到銀行提取現金的業務，展示原始憑證，提出工作任務；（2）組建團隊，安排崗位――讓兩個學生組成一組，一人擔任出納，另一人擔任制單會計；（3）任務實施，模擬操作――由出納根據前面所學的內容填寫現金支票，由制單會計根據前面所學的知識填制記賬憑證，并將記賬憑證交給出納審核，出納在老師的指導下登記庫存現金和銀行存款日記賬；（4）課堂訓練，現場指導――出納和制單會計轉換角色，將上述任務換位再操作一遍，接著指導老師給出新任務讓學生自己根據所學的知識來操作，教師進行現場指導。（5）歸納總結，提煉理論――通過討論、提問等方式將學生在操作過程中出現的問題、難點和注意事項進行歸納總結，提煉本次課的理論知識點。這樣的教學能活躍課堂的氛圍，更能提升學生崗位職業能力。
5、課程考核體系的改革
該課程的考核要打破過去以期末書面考試來確定學生學習成績的局面，建立“以實踐能力評價為核心，加大過程考核力度”的多元化考核體系，具體應表現在“四個結合”上：專項技能考核與綜合技能考核相結合；過程考核和期末考核相結合；職業能力考核與職業素養考核相結合；技能考核與理論考核相結合。以“崗位人”為導向的課程考核體系改革力求客觀、全面地反映學生的職業能力和職業素質，更好地體現高職會計人才培養的質量要求。
三、《基礎會計》課程改革的保障措施
1、加強“雙師型”教師隊伍的建設
高職院校的會計教師不僅要具有豐富的專業理論知識，還應有過硬的會計業務處理能力，這樣才能保證專業課程的教學。為此，一方面要積極引進或聘用有一定會計理論基礎、具有豐富實踐經驗的會計人員來校任教；另一方面要安排會計教師下企業進行實習和掛職鍛煉，在某個企業的會計專業崗位上做個“崗位人”，接受實際會計業務訓練，向經驗豐富的會計人員學習，檢驗并提高自己的實踐水平和專業技能。[2]
2、加強校內實訓設施的配備
以“崗位人”為主導改革該課程，除了要加強“雙師型”教師隊伍的建設，還要加強校內實訓設施的配備，給學生創設仿真的工作環境。所以在原有的手工實訓室和電算化實訓室的基礎上，加大硬件投入力度，如購置ERP沙盤、網中網教學軟件等?？梢酝ㄟ^ERP沙盤模擬實戰和網中網平臺的動畫視頻，讓學生了解企業發生的業務及具體崗位的工作任務，將學生置于工作環境中來學習。
3、積極探索“校企合作”的途徑
該課程的改革要積極與企業合作，可以聘請會計專家參與課程標準的制定、課程內容的選取、校本教材的編寫等，使該課程的改革不至于閉門造車，要始終與會計工作崗位實際需要相銜接。（作者單位：鹽城紡織職業技術學院）
參考文獻：
