時間：2022-03-23 10:05:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理學科學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
說法拉弟之前，先提提朗道。朗道是20世紀上半葉最優(yōu)秀的物理學家之一，曾榮獲諾貝爾獎。遺憾的是，這位科學上的巨人，卻是寫作上的矮子。他的理論和見解都是由他構(gòu)思，讓別人寫就的，這與他自己的想法難免會有差異。大名鼎鼎的法拉第與朗道情況頗為相似。
法拉第于1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，從而確定了電磁感應(yīng)基本定律，奠定了現(xiàn)代電工學的基礎(chǔ)。他還發(fā)現(xiàn)了電解定律、磁轉(zhuǎn)旋光效應(yīng)，還創(chuàng)制了很多光學玻璃，在物理學和化學方面都做出了卓越貢獻。美中不足的是，法拉第因為沒有受過良好的教育，語文水平很低，他寫的論文晦澀難懂，所以他的一系列重大發(fā)現(xiàn)在當時并沒有引起多大反響。直到后來，法拉第的觀點被麥克斯韋等人又加以概括和總結(jié)，這才被人們所認識和接受。每每談及此事，法拉第總是引為終身憾事。
再說說相反的例子。
美國科學家富蘭克林10歲起就失去了求學的機會，當過學徒、印刷工人、售貨員。但他不為環(huán)境所迫，堅持刻苦自學。他特別喜歡寫作，為了訓練自己的思維能力，有時還故意把自己的筆記摘要打亂再重新整理。在這樣嚴格的訓練下，富蘭克林的寫作水平迅速提高，為以后撰寫科學論文打下了堅實的基礎(chǔ)。
“炸藥大王”諾貝爾是發(fā)明無煙火藥和雷管的大科學家，同時也是一位鮮為人知的詩人和文學愛好者。他熟練掌握多種語言，能閱讀世界多種文字的文學名著，特別愛讀英國詩人雪萊的詩。他不僅寫詩，還以清新的筆調(diào)創(chuàng)作出《兄弟與姐妹》、《最快樂的非洲》等小說，語言清新，才情奔放。英國著名醫(yī)學家羅納德?羅斯，因研究和證實“瘧疾是由瘧蚊傳播”而榮獲1902年諾貝爾獎，他也是一位多才多藝、知識淵博的學者，又有很高的文學素養(yǎng)。1910年，他出版了一部題為《哲學》的詩集；1920年，出版了愛情小說《奧莎雷的狂歡》，成為英國20世紀30年代的十大小說之一。后來，該小說又被改編搬上舞臺，轟動一時。意大利著名天文學家伽利略，有極為扎實的文學基本功，他的名著《關(guān)于托勒密和哥白尼的兩大世界體系的對話》，運用十分巧妙的文學手法，塑造了三個不同的人物，通過人物之間的對話，令人信服地宣傳了哥白尼的新宇宙體系學說。
我國東漢的科學家張衡，精于文墨，擅長創(chuàng)作，更是為人們所熟知。他寫過燴炙人口的《歸田賦》、《兩京賦》以及意緒纏綿的《四愁詩》。我國著名數(shù)學家蘇步青說：“搞科學的人一定要有文學修養(yǎng)。”事實上，很多科技人員由于受過良好教育，具有豐富的文學、歷史和其他人文學科方面的知識，而成為名副其實的科學家和文學家。
從人才學的觀點看，做到文理相通、文理兼優(yōu)，這是每個科學工作者的必備條件，也是古今中外許多科學巨匠成功的經(jīng)驗之一。著名物理學家李政道曾說：“看書的面要廣，年輕的時候要對什么東西都感興趣，看書不要只限于科技書，也可以看看文藝和科學幻想小說。”
中、小學是學知識、打基礎(chǔ)的時期，應(yīng)該學好各門功課。其中語文課是學好各門功課的基礎(chǔ)課、工具課，輕視不得、忽視不得。我們應(yīng)吸取朗道和法拉弟的教訓，借鑒富蘭克林和諾貝爾的經(jīng)驗，做個文理兼修、全面發(fā)展的人。
目錄
第一章 科學與科學研究(概論)??????????????(1)
第一節(jié)科學的概念及其性質(zhì)?????????????(1)
第二節(jié)科學研究的概念及其能力培養(yǎng)?????????(9)
第二章 科學研災(zāi)的方法?????????????????(15)
第一節(jié)科學研究的思維方法?????????????(15)
第二節(jié) 科學研究的實踐方法 ?????????????(26)
第三節(jié) 調(diào)查研究的方法 ???????????????(38)
第三章信息檢索與利用????????????????(44)
第一節(jié)信息和信息檢索 ??????????????(44)
第二節(jié) 信息檢索工具及其利用????????????(48)
第四章學術(shù)論文概論?????????????????(64)
第一節(jié)學術(shù)論文的概念??????????????(64)
第二節(jié)學術(shù)論文的性質(zhì)??????????????(68)
第三節(jié) 論文的特點 ????????????????(75)
第五章學術(shù)論文的選題????????????????(81)
第一節(jié)課題類型和選題原則????????????(81)
第二節(jié) 選題的途徑、步驟?????????????(100)
第三節(jié) 選題的方法????????????????(105)
第六章學術(shù)論文的寫作過程 ?????????????(109)
第一節(jié) 擬定提綱?????????????????(109)
第二節(jié) 寫作初稿?????????????????(112)
第三節(jié) 實施論證?????????????????(114)
第四節(jié) 修改論文?????????????????(118)
第五節(jié) 論文定稿?????????????????(122)
第七章學術(shù)論文的寫作方法??????????????(124)
第一節(jié)社會科學論文的寫作方法??????????(124)
第二節(jié) 自然科學論文的寫作方法??????????(133)
第八章學術(shù)論文的寫作規(guī)范??????????????(151)
第一節(jié)學術(shù)論文寫作規(guī)范的概念及常用標準的使用??(151)
第二節(jié) 學術(shù)論文寫作規(guī)范的相關(guān)要求????????(152)
第九章畢業(yè)論文的答辯與評價?????????????(167)
第一節(jié)學術(shù)論文(畢業(yè)論文)的答辯?????????(167)
第二節(jié) 學術(shù)論文(畢業(yè)論文)評價??????????(175) 3/27/2013Page 1 of 5
第十章 部分專業(yè)論文示例???????????????(183)
范文一：少數(shù)民族研究論文?????????????(183)
范文二：教育學類論文???????????????(191)
范文三：文學類論文．???????????????(197)
范文四：英語類論文????????????????(204)
范文五：數(shù)學類論文????????????????(2l0)
范文六：物理學類論文???????????????(2l6)
范文七：化學類論文????????????????(224)
范文八：生物學類論文???????????????(230)
附錄一學術(shù)論文的編排規(guī)范??????????????(240)
主要參考文獻?????????????????????(250)
后記???????????????????????(250)
第一章科學與科學研究(概論)
本章從介紹科學與科學研究的概念及其特征開始，對科學的概念、科學研究的可能性、科學與技術(shù)的關(guān)系及建立基礎(chǔ)等等問題做了探討。并強調(diào)了要以更快的速度促進科研創(chuàng)新，必須對科研能力的養(yǎng)成教育的重要性進行再認識。
第一節(jié) 科學的概念及其性質(zhì)
一、什么是科學
(一)科學的概念
“科學(science)”一詞來源于拉丁文“scienta”，意為“知識”、“學問”。16世紀傳人中國，當時將英語“science”譯成“格致”，系“格物致知”的簡稱，以表述實踐出真知的含義。在日本明治維新時期．日本教育學家福澤吉把“science”譯成“科學”并在日本廣泛應(yīng)用。1893年．康有 為引進并使用“科學”二字，嚴復在翻譯《天演論》時，也用了“科學”二字，此后“科學”替代了“格致”，并沿用至今。
早在古希臘時期．亞里士多德在使用和討論“科學”這一范疇時把它與知識聯(lián)系在一起，認為科學是關(guān)于事實的原因的知識。被譽為近代實驗科學的真正始祖的培根，在提出“知識就是力量”這一口號時，進一步把知識與科學聯(lián)系在了一起。這里我們所要明白的是．科學是知識，但是卻不能說“知識是科學”，即有的知識可以被稱之為科學．有的則不能。那么，哪些知識可以被稱之為科學呢?羅素曾經(jīng)把“科學”規(guī)定為訴諸人類理性的“確切的知識”，指關(guān)于有限領(lǐng)域、有實證根據(jù)、有明確適用范同的知識。達爾文說“科學就是整理事實，以便從中得出普遍性的規(guī)律或結(jié)論”，指出科學是反映客觀事實和規(guī)律的知識。科學學的創(chuàng)始人之一J．D．貝爾納說，“科學可作為一種建制．一種方法，一種積累的知識傳統(tǒng)，一種維持或發(fā)展生產(chǎn)的主要因素，以及構(gòu)成我們的諸信仰和對宇宙和人類的諸態(tài)度的最強大勢力之一”，科學是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系相關(guān)活動的事業(yè)。
《韋伯斯特新世界大辭典》給“科學”下了這樣一個定義：“科學是從確定研究對象的性質(zhì)和規(guī)律這一目的出發(fā)，通過觀察調(diào)查和實驗而得到的系統(tǒng)的知識。”這一定義首先規(guī)定了科學的對象；確定研究對象的性質(zhì)與規(guī)律。這個確定研究對象是不依賴于我們認識主體而存在的客觀世界，這個世界有著自己的規(guī)定性和發(fā)展規(guī)律。這一點是一切科學的前提。我國的《辭海扒1979年版)認為：“科學是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系”，科學應(yīng)該按照內(nèi)在遲輯關(guān)系把已知知識條理化、系統(tǒng)化、綜合化，使之成為反映客觀事實和規(guī)律的知識體系．而且這種知識體系仍舊在不斷地補充和完善。
我們可以從以下三方面進行考察，以加深對科學概念的認識。
1．科學是知識體系
這是從理論方面對科學進行考察。
所謂知識體系，是說科學不是零星知識的簡單堆砌，而是系統(tǒng)化的知識總和。科學作為一種知識體系，是一種意識形態(tài)；作為觀念形態(tài)的科學從來就是人類精神文明的重要因素，科學發(fā)展受到哲學、宗教、藝術(shù)等社會意識形態(tài)的影響，但它又是促進整個人類精神文明進步的最強大的力量。
科學是經(jīng)過實踐驗證的發(fā)展著的關(guān)于自然、社會和思維的知識體系。在漫長的原始社會里，科學的萌芽還沒有從物質(zhì)生產(chǎn)中分離出來，并且與原始乙術(shù)、原始宗教結(jié)合在一起；古代科學除少數(shù)學科取得理論形態(tài)外，絕大部分是實用科學，條理化了的經(jīng)驗知識；以科學實驗為基礎(chǔ)的近代科學是15世紀以后歐洲文藝復興運動中開始形成和發(fā)展起來的，現(xiàn)代科學從19世紀末葉算起．其歷史
才100多年。科學在其發(fā)展過程中不僅形成了特殊的認識方法——觀察、實驗、模擬、科學抽象、假說和理論等一般科學方法，各門學科還形成了各自的特有的方法；而科學方法一旦形成，反過來就成為促進科學發(fā)展的有利因素。科學不僅是對客觀世界認識的結(jié)果．同時又是認識過程本身，是特殊的“精神生產(chǎn)”。
20世紀初，數(shù)學、物理學、化學、天文學、地理學、生物學等六大基礎(chǔ)科學以及電力、機械、建筑、鋼鐵、醫(yī)藥、農(nóng)學等工程科學都已比較成熟，科學不再只是事物或規(guī)律組成的知識單元，而是由許多知識單元組成學科，由學科組成學科群，形成了一個由很多門類交織組成的知識體系。愛因斯坦指出，科學并不就是一些定律的匯集，也不是許多不相關(guān)的事實的目錄，它是人類用其頭腦對自由發(fā)明出來的觀念和概念所作的創(chuàng)造。
2．科學是社會活動
這是從社會分工方面對科學進行考察。
科學作為知識體系，其結(jié)構(gòu)只能是各種知識成分之間的邏輯關(guān)系。科學作為一種活動，其結(jié)構(gòu)則必然是各種要素之間的相互作用。科學活動的主體是科學家，科學認識的主體是集體，是一定的社會集團，而不是個人；科學只能是社會集團的活動，是社會事業(yè)，不是個人活動。科學活動的工具包括思想工具和物質(zhì)工具．由世界觀、信念、理論、方法和儀器等組成，科學活動的對象是自然界和人類社會，是客觀世界。
科學家共同體、科學活動的工具和科學活動的對象這三者的相互作用，即所謂的科學的“三體運動”構(gòu)成一定的科學活動方式，使科學成為整體性的統(tǒng)一事業(yè)。不同的科學活動方式，決定著各個歷史發(fā)展階段的科學形態(tài)，正如不同的生產(chǎn)方式?jīng)Q定著各種社會形態(tài)一樣。科學之所以為科學，并不在于它擁省多少可靠的知識，而在于內(nèi)這種特定的“三體運動”所構(gòu)成的自覺的、能動的、有目的的研究活動e美國科學哲學家?guī)焖嫉目茖W觀是：科學是科學家集團即共同體的活動。認為科學不是，至少不僅僅是現(xiàn)成知識的堆砌，而是人類探索知識的活動。
3．科學是實踐力量
這是從作用方面對科學進行考察。
科學是人類進化過程中最重要的事情。人們對科學本質(zhì)的認識，從科學結(jié)論的實際應(yīng)用與社會作用方面的考察，提示了科學是一種社會發(fā)展的實踐力量。人類信賴科學才得以建立起今天的物質(zhì)文明，而到了現(xiàn)代．科學已成為社會具有決定意義的發(fā)展因素。
科學作為一種人類實踐力量給社會帶來了巨大進步，同時也帶來了許多社會問題。科學的目的究竟是什么?科學最終將把我們引領(lǐng)何方?樂土抑或深淵?要把科學放置于整個價值觀念體系中去思考，因為科學只有和其他社會因素相互作用，才能呈現(xiàn)出正面的價值。因此我們說，科學的發(fā)展，更增加了人類自身的責任，保護他人，發(fā)展自己，保護地球，發(fā)展未來。
最早把科學作為一種力量來認識的是英國哲學家培根，他認為知識不是一種純思辨，而是一種力量，是認識自然和駕馭自然的力量、人性自我完善的力量、滋養(yǎng)信仰的力量、社會改革的力量。“知識就是力量”成為科學最概括、最切要的箴言。
總之，科學的概念應(yīng)當是認識過程、認識結(jié)果和認識力量的統(tǒng)一體，即科學作為知識體系是事實，是人類文化積淀的結(jié)果；科學作為社會活動是過程．是人類文化的繁衍；科學作為實踐力量是作用，是人類文化的動力組成。因此，科學有了一個較為綜合的定義：科學是關(guān)于現(xiàn)實本質(zhì)聯(lián)系的客觀真知的動態(tài)體系，這些客觀真知是由于特殊的社會活動而獲得與發(fā)展起來的，并且由于其應(yīng)用而轉(zhuǎn)化為社會的直接實踐力量。
(二)科學與技術(shù)
1．技術(shù)的概念
“技術(shù)(technology)”一同來源于希臘語，是希臘語“techne”(技藝、手藝)、“l(fā)ogos”(文字、語詞)的組合，本意是一種實用的技藝，包括藝術(shù)、技能、本領(lǐng)等。與科學一樣，技術(shù)是一個動態(tài)概念，隨著社會歷史和人類認識的發(fā)展而變化，技術(shù)與人類的歷史一樣久遠，當人類創(chuàng)造第一個生產(chǎn)工具時就產(chǎn)生了最初的生產(chǎn)技術(shù)。作為改造世界的手段，技術(shù)就是人類自然肢體的延長。古
希臘，亞里士多德把技術(shù)看做是制作的智慧；17世紀培根提出技術(shù)是操作性學問；到了18世紀，法國科學家狄德羅認為技術(shù)是人類借以改變或改造其環(huán)境的方法或活動，“技術(shù)是為某一目的共同協(xié)作組成的各種工具和規(guī)則體系”；20世紀以來，技術(shù)的含義更加寬廣，除了技巧、技能以外，還包括加工方法、工藝流程和技術(shù)思想等。
根據(jù)不同的功能，技術(shù)可分為技術(shù)中最基本的生產(chǎn)技術(shù)與軍事技術(shù)、科學實驗技術(shù)、文化教育技術(shù)、衛(wèi)生技術(shù)、日常生活技術(shù)等各類非生產(chǎn)技術(shù)；根據(jù)不同的性質(zhì)，技術(shù)可分為滿足社會需要的各種物質(zhì)手段的硬技術(shù)與運用各種物質(zhì)手段的軟技術(shù)，如決策技術(shù)、預測技術(shù)、評價技術(shù)以及各種專業(yè)技巧手法，以達到一定社會目的的知識、技能、技巧的軟技術(shù)。
技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷史過程，技術(shù)發(fā)展的每一歷史階段都有其中心技術(shù)和相應(yīng)的輔助技術(shù)。能量轉(zhuǎn)化是技術(shù)的主要功能之一，從人力、畜力到蒸汽力、電力、核力的能量轉(zhuǎn)換方式的變革，每一次都引起了重大的技術(shù)革命。原始社會以石器技術(shù)為中心，以后是青銅技術(shù)、鐵器技術(shù)，現(xiàn)代則以機器和自動化技術(shù)為中心。中心技術(shù)往往標志著人類歷史發(fā)展的一個時代。過去的技術(shù)主要是在經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)上緩慢發(fā)展起來的，現(xiàn)代技術(shù)則幾乎都是科學發(fā)展的結(jié)果。
綜上所述，技術(shù)是人類為實現(xiàn)社會需要而創(chuàng)造的手段的總和，是把科學知識和實踐經(jīng)驗應(yīng)用于生產(chǎn)過程，以達到利用和改造世界目的的手段和方法的知識體系。它的基本要素是能源、材料、信息和工藝，是一種既包括生產(chǎn)工具、設(shè)備等硬件，又包括工藝、方法、制度等軟件的技術(shù)系統(tǒng)，是如何將科學知識轉(zhuǎn)化為認識和改造世界的手段。
2．科學與技術(shù)的關(guān)系
對于科學而言，技術(shù)是科學的延伸，對于技術(shù)而言，科學是技術(shù)的升華。二者足辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
科學與技術(shù)既有差別性，又有統(tǒng)一性。
關(guān)鍵詞:微處理器;作者合著;信息可視化
文獻標識碼:A 中圖分類號:G353.1
Research on Coauthoring Visualization
of the Patent on Chinese Microprocessor Field
LIU Yu-qin,ZHANG Li-wei
(Ministry of Industry and Information Technology Software
and Integrated Circuit. Promotion Center, Beijing 100038, China)
Abstract: To discover innovation capability, coauthoring patterns and characteristics of innovation subject on?Chinese microprocessor patent, in combination with related research status home and abroad,a visualization approach for coauthoring was proposed. The approach applied information visualization technique to extract the inherent, objective and quantitative information hiding in patent database, and showed mining result with chart. Coauthoring rate of bibliometrics was used to analyze cooperation intensity. The empirical illustration results show microprocessor patent applied by Chinese concentrated after 2000 mostly, inventor cooperation strength was high, assignee and region cooperation strength was low, innovation capability of inventor in home was lower than those at abroad.
Key words:microprocessor; coauthoring; information visualization
1序言
當今世界科學科技迅猛發(fā)展,科技領(lǐng)域已進入“大科技”時代,學科間滲透交叉,科研難度日趨加大。科技攻關(guān)不僅需要巨額資金投入,還需要研究者群體功能的發(fā)揮。合著研究則是聚個人創(chuàng)造力為群體智慧的有效途徑[1]。因而,科學技術(shù)的進步與發(fā)展促進了合著研究的加強與改善,采用科學合著的方式來研究結(jié)構(gòu)復雜的大科學系統(tǒng)已是科學研究的主要趨勢。
合著研究者不是結(jié)構(gòu)松散的共同體,他們要分享信任與責任,最具體的表現(xiàn)就是他們共同署名發(fā)表成果,并共同承擔責任。合著研究者具有認識論上的平等地位,并構(gòu)成一個新的認知主體。這個新的認知主體通過他們的認知成果獲得了認識論地位,并使合著研究成為一種認知方式[2]。與科學的專業(yè)化和團體化相適應(yīng),合著研究作為一種社會現(xiàn)象日益盛行。改善科學勞動組織,增加科研成果數(shù)量,提高科學勞動效率,都與科學論文作者分布狀況不無關(guān)系。可以說,科學論文作者分布的規(guī)律是解決上述問題的一個重要出口。因此,對他的評價成為一個值得深入探討的問題。
專利信息憑借其巨大的技術(shù)、情報、經(jīng)濟和法律價值, 一向被科技情報界稱為“ 科技金礦”。專利制度在鼓勵發(fā)明創(chuàng)新中扮演著非常重要的角色。根據(jù)世界知識產(chǎn)權(quán)組織(WIPO)的統(tǒng)計,90～95%的研發(fā)成果包含在專利文獻中,專利文獻公開的技術(shù)有80%以上未出現(xiàn)在其它技術(shù)文獻中,全世界90%以上的發(fā)明創(chuàng)造信息都是首先通過專利文獻反映出來;有效運用專利信息,可縮短研發(fā)時間60%,節(jié)省研發(fā)費用40%,專利的重要性可見一斑[3]。
本文采用科學計量學與信息可視化技術(shù),分別從宏觀與微觀角度對微處理器領(lǐng)域中國專利的發(fā)明主體間的合著關(guān)系進行深入分析,發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域創(chuàng)新主體的創(chuàng)新能力、主體間的合著模式、合著特點與規(guī)律等。
2合著分析方法現(xiàn)狀
國外有很多學者從不同角度對科技合著進行了分析:Gl?nzel W[4]、Newman M [5] 、Miquel J F[6] 等科學家采用文獻計量學及社會網(wǎng)絡(luò)分析方法,以科學家個體合著、機構(gòu)合著及國家合著為研究對象,分析了科研合著網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)及屬性。近年來國內(nèi)對科技合著研究也漸漸興起:如陳悅[7] 、姜春林[8] 等對管理科學領(lǐng)域作者合著率、合著作者年齡、合著地域分布等進行了計量研究;李亮[9]、劉則淵[10]介紹目前國際復雜網(wǎng)絡(luò)分析方法及其在合著研究中的應(yīng)用;趙煥芳[2]、侯海燕[11]、劉盛博[12]等采用信息可視化方法對科學文獻合著網(wǎng)絡(luò)進行可視化研究,從微觀角度對科研個體及合著網(wǎng)絡(luò)進行計量分析。
以上針對作者合著現(xiàn)象的研究方法,多以學術(shù)期刊、論文為研究對象,專利的合著研究較少;分析方法更多強調(diào)于合著者之間的整體關(guān)系、合著規(guī)律,忽略了個體的研究能力、在群體中的貢獻力等。本文構(gòu)建的合著關(guān)系可視化模型對專利合著現(xiàn)象、發(fā)明主體間的合著模式、個體的研發(fā)能力進行微觀的、深入的分析。
3可視化模型構(gòu)建
可視化模型是指將抽象出來的數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)換成圖形元的過程。可視化模型一般由點、線、面、體等基本圖形元構(gòu)成,根據(jù)實際應(yīng)用的需要對這些基本圖形元進行涵義映射,使得數(shù)據(jù)的不同特征直觀的體現(xiàn)出來,然后再利用計算機圖形圖像學的各種處理算法繪制出相應(yīng)的圖形元[13]。為了直觀、清晰的發(fā)現(xiàn)合著主體的個體研發(fā)能力、主體間的合著模式、合著特點與規(guī)律,改進以往合著關(guān)系研究方法的不足,本文構(gòu)建以下可視化模型(表1)。
4布點算法選擇
構(gòu)建合著關(guān)系可視化模型后,如何在可視化圖形中清晰的表示圖形元,使圖形結(jié)構(gòu)更加易于理解、美觀,本文采用P.Eades[14],[15]提出的“彈性模型(Spring-Embedded Model)” 布點算法,由于此模型以物理學中的“彈力”作為關(guān)注點,因此也稱為力導引模型(Force-Directed Model),此模型在作圖領(lǐng)域具有開創(chuàng)性的意義,并一直被沿用發(fā)展至今。其基本思想是:將圖看成一個頂點為鋼環(huán)、邊為彈簧的物理系統(tǒng),系統(tǒng)被賦予某個初始狀態(tài)以后,彈簧彈力的作用會導致鋼環(huán)的移動,這種運動直到系統(tǒng)總能量減少到最小值時停止。但是, P.Eades 在實現(xiàn)算法中并沒有遵守彈性力學中的胡克定律,而是采用了自己建立的彈簧受力公式。此外,為了降低算法復雜度, P.Eades假設(shè)引力作用只存在于相鄰兩個節(jié)點間。
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5實證分析
5.1數(shù)據(jù)選擇
微處理器已經(jīng)無處不在,它不僅是微型計算機的核心部件,也是各種數(shù)字化智能設(shè)備的關(guān)鍵部件。本文對微處理器技術(shù)領(lǐng)域1985年～2008年間的中國專利進行檢索,并以人工對檢索數(shù)據(jù)進行篩選,挑選出與微處理器技術(shù)高度相關(guān)的專利3262件,采用文獻計量學與信息可視化技術(shù)進行專利合著率、發(fā)明人合著關(guān)系、申請機構(gòu)合著關(guān)系、區(qū)域合著關(guān)系分析,用以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新主體的創(chuàng)新能力、主體間的合著模式、合著特點與規(guī)律。
5.2合著率趨勢分析
科學計量學中的合著率是指合著的論文數(shù)量與全部論文總數(shù)的比值,它反映了某一學科領(lǐng)域的科學合著程度,是科學計量學中常用的指標。本文所選取的微處理器技術(shù)領(lǐng)域1985年-2008年的中國專利,盡管專利總量、合著量呈上升趨勢,尤其是在2000年后增勢迅猛,如表2所示,但從發(fā)明人合著率來看,除1986年、1991年以外,合著率變化平穩(wěn),并且保持在60%以上,如圖1所示,說明該領(lǐng)域的科學合著強度較強,也反映了微處理器技術(shù)的研發(fā)具有較高難度。
5.3合著關(guān)系可視化分析
選擇專利申請量在3件以上的前50位發(fā)明人,建立其合著可視化模型,如圖2所示:紅色節(jié)點(標記“R”的區(qū)域)大小表示該發(fā)明人作為第一發(fā)明人的專利數(shù)量多少,藍色節(jié)點(標記“B”的區(qū)域)環(huán)形大小表示該發(fā)明人作為第二發(fā)明人的專利數(shù)量多少,黃色節(jié)點(標記“Y”的區(qū)域)環(huán)形大小表示該發(fā)明人作為第三及以后的發(fā)明人的專利數(shù)量多少,連線的粗細表示合著的強弱,數(shù)字表示對應(yīng)發(fā)明人作為第一發(fā)明人的專利的具體數(shù)量。
從圖2可以看出:在微處理器技術(shù)領(lǐng)域中,形成以G?葛蘭?亨利(智慧第一公司)、T?科特克(羅伯特?博世有限公司)、R?K?阿里米利(國際商業(yè)機器公司)、羅德尼?韋恩?史密斯(高通股份有限公司)、高山秀一(松下電器產(chǎn)業(yè)株式會社)、張民選(中國人民國防科學技術(shù)大學)為技術(shù)核心的六個主力研發(fā)團隊,對應(yīng)節(jié)點以紅色R區(qū)域為主,他們在各自的團隊中處于技術(shù)領(lǐng)導地位,而且這些團隊多為三人以上團隊,可視為微處理器領(lǐng)域中國專利的核心團隊,是微處理器技術(shù)研究的重要貢獻者;G?葛蘭?亨利的個人技術(shù)能力最為突出,并有較強的合著者羅德尼?E?胡克;張民選所在技術(shù)團隊人數(shù)最多,合著力度最大,但團隊成員發(fā)明次序都比較靠后,節(jié)點以黃色Y區(qū)域為主,其發(fā)明人在整體發(fā)明創(chuàng)造過程中的貢獻力有待進一步明確;拉維?K?阿里米利(國際商業(yè)機器公司)、陳天洲(浙江大學)、G?沃爾里奇(英特爾公司)個人技術(shù)能力突出,合著專利數(shù)量很少,節(jié)點一紅色R區(qū)域為主;胡偉武(中國科學院計算技術(shù)研究所)個人技術(shù)能力強,合著數(shù)量也較高,但其合著者均未進入前50名,節(jié)點以藍色B區(qū)域為主,因此,缺乏有力的合著者,個人顯得力單勢薄,導致其團隊在整個技術(shù)領(lǐng)域中缺乏競爭力。
圖3～圖6為微處理器中國專利發(fā)明人合著可視化模型歷史演化,從中可以看出:我國的微處理器專利大多集中在2000年以后,特別是國內(nèi)發(fā)明人的專利申請,2000年以前,我國的微處理器專利多為國外的發(fā)明人所擁有。
圖7、圖8為微處理器中國專利申請機構(gòu)、區(qū)域合著關(guān)系可視化模型。從申請機構(gòu)合著關(guān)系可視化模型來看,國際商業(yè)機器公司、英特爾公司、松下電器產(chǎn)業(yè)株式會社、皇家飛利浦電子股份有限公司在該領(lǐng)域處于絕對的領(lǐng)先優(yōu)勢,節(jié)點以紅色R區(qū)域為主,節(jié)點連線線少,合著力度非常小;從區(qū)域合著關(guān)系可視化模型來看,美國、中國、日本占據(jù)了該領(lǐng)域的絕大多數(shù)專利,節(jié)點以紅色R區(qū)域為主,除中國大陸與中國臺灣有少量合著外,區(qū)域間的合著力度較小。
綜合微處理器中國專利的發(fā)明人、專利申請機構(gòu)、區(qū)域合著關(guān)系可視化模型,盡管發(fā)明人合著強度較大,但合著更多的存在于機構(gòu)內(nèi)部研發(fā)人員之間,機構(gòu)間的合著與區(qū)域間的合著非常少,國外大公司處于技術(shù)壟斷地位,研發(fā)缺少國際性的交流。
6結(jié)論
合著分析一直是情報學研究的重要課題,本文應(yīng)用信息可視化技術(shù)構(gòu)建了專利發(fā)明主體合著關(guān)系可視化模型,挖掘隱含于專利數(shù)據(jù)庫中的內(nèi)在的、客觀的、定量的信息,以圖形直觀地呈現(xiàn)挖掘結(jié)果,從微觀角度揭示專利發(fā)明主體的創(chuàng)新能力、主體間的合著模式、合著特點與規(guī)律,并對微處理器中國專利進行實證分析,分析結(jié)果表明,我國的微處理器專利技術(shù)多集中在2000年以后,發(fā)明人合著強度大,申請機構(gòu)與區(qū)域合著強度小,國內(nèi)發(fā)明人創(chuàng)新能力低于國外發(fā)明人。
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作者簡介
論文摘要 充分挖掘?qū)W生和教師的人力資源、學校的教學設(shè)備資源、社區(qū)和學生家庭方面的課程資源，為研究性學習活動的順利開展提供人才與物質(zhì)資源的保證，以活動的開展為載體，提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強調(diào)指出：在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，新課程將劃定為國家、地方、校本3個等級，同時開設(shè)了研究性學習等科目。這無疑對學校、師生提出了新的課題。我們認為，在具體操作層面上，以學生研究性學習的方式，選擇和整合優(yōu)質(zhì)課程資源，精心設(shè)計并形成探究案例，可以實現(xiàn)課程資源開發(fā)與學生探究實踐等能力提升的雙贏。筆者在生物學教學過程中充分挖掘當?shù)卣n程資源，不失時機地引領(lǐng)學生開展綜合實踐活動，取得了比較滿意的教學效果。本文就如何充分利用當?shù)卣n程資源培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)談?wù)剛€人的幾點膚淺嘗試，以供同仁參考。
1 充分挖掘?qū)W生的人力資源，提升學生的科學素質(zhì)
1.1 考慮學生的興趣、愛好,充分挖掘?qū)W生的人力資源,培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。綜合實踐活動(研究性學習)一旦選擇了合適的課題，學生的參與熱情就會空前的高漲，綜合實踐活動(研究性學習)將會收到事半功倍的效果。反之若學生對此沒有興趣，學習將會變成枯燥乏味的事情而難以維持下去，更談不上收到良好的效果。
例如，2003年9月，我校七年級二班的學生開展的“人體生理三節(jié)律”的綜合實踐活動，很好地切中了學生的好奇心、滿足了學生強烈的求知欲，在老師指導下分成若干個實驗小組饒有興致地開展實驗探究，有的學生放棄了國慶黃金周跟隨親人外出旅游的好時機，卻留在了我校計算機網(wǎng)絡(luò)教室、校圖書室查找資料，有的學生爭著要為其他同學測算出“人體生理三節(jié)律”的期、臨界日、低潮期。
再如，在一次生物課上，一位學生向我提出了一個問題：“一般的蔬菜和花都不在中午澆水，這是生活常識，可莧菜卻可以，它反而生長的茂盛？”聽到這位學生提出的問題，我話鋒一轉(zhuǎn)，有哪位知道其中的原由，想解開這個科學之謎的同學趕緊參加我們班的研究性學習小組，實驗的課題是“為何莧菜在夏天的中午可以澆水”。 “教育即生活，生活即教育”，教師要給學生營造一個開放的學習空間，傳統(tǒng)的教學將學生局限在幾本教科書里面，這勢必導致學生真實世界的消失、最終導致學生創(chuàng)造角色的缺失！因此，讓學生對自然、社會、科技、文化等領(lǐng)域引起足夠的關(guān)注，并在這個過程中形成積極的人生態(tài)度是非常必要的。考慮到我縣城區(qū)多數(shù)居民認為汀江水已被污染，不能飲用，有的居民到郊區(qū)取水，有的居民購買飲用水，究竟汀江水（上杭段）真被污染了不能飲用？還是訛傳？為此，我們成立了研究性學習課題——“汀江（上杭段）水質(zhì)資源的調(diào)查”，組織學生利用課余時間開展調(diào)查，并到汀江（上杭段）科學選擇11個采水樣點，一部分送往縣衛(wèi)生防疫站檢測，留下一部分則在老師的指導下，由學生探究并分析水污染的主要原因。學生在活動有序開展過程里相互交流中學習，合作探究汀江(上杭段)水質(zhì)污染的原因，并通過對話深化學習——找到治理汀江(上杭段)水資源污染標本兼治的辦法。這種回歸自然、源于生活，增加了學生的體驗，然后帶著自己獨特的感受來到課堂進行交流和學習，遠比比機械的教條效果要好得多，增加了學生愛護自然、保護環(huán)境的意識，“愛我上杭，保護母親河——汀江的行動”在我校悄然開展起來。"
2 與其他學科進行大整合,挖掘?qū)W校各學科教師的人力資源,培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)
合作學習理論提出，與學生一樣，教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存有重大差異，這種差異就是一種寶貴的教學資源。就所開展的活動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于達成教學目標。
綜合實踐活動的特點就是綜合性，生物教師除了可以將規(guī)定的自然、社會、科技、文化四大領(lǐng)域內(nèi)容進行整合加工外，更多的課程資源恐怕還要來自與其他學科的整合，“大綜合”的概念呼之欲出。例如，與物理學科教師聯(lián)手開展“光污染的危害及治理建議”，與歷史、語文學科教師聯(lián)合開展“梅花與中國傳統(tǒng)文化的研究”、“生物課利用古詩進行環(huán)境教育的嘗試”等體現(xiàn)跨學科大融合的研究性學習，形成綜合實踐活動課程與其他學科課程并駕齊驅(qū)的大好局面，提升了學生的科學素質(zhì)。
3 充分挖掘?qū)W校的教學設(shè)備課程資源,培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)
眾所周知，學校教學設(shè)備是課程資源的重要組成部分，也是完成《課程標準》規(guī)定的課堂教學、實驗教學以及科技活動等教學活動的必要物質(zhì)條件。
其他學科知識可以從老師或書本上間接獲取，而綜合實踐活動強調(diào)的是學生親身經(jīng)歷與體驗，因此就必須為學生活動提供大量必要的活動資源，在具體活動的開展時應(yīng)充分考慮如何有效地利用學校現(xiàn)有設(shè)備資源，諸如理化生實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室、閱覽室等，這些現(xiàn)成的資源基本上每所學校都具備，我們可以直接與課題結(jié)合起來使用或者進行再開發(fā)，挖掘出它們的深層使用價值進而開發(fā)出更高質(zhì)量的課程資源。
如開展汀江（上杭段）水質(zhì)資源的調(diào)查時，我們把經(jīng)科學取樣的11個樣點水在實驗室做了比較色度、氣味、pH值等共計88次的單因子的對照實驗。結(jié)合 “人體的營養(yǎng)”教學，讓我校七年級學生參與“回報父母摯愛，做親情晚餐”主題的綜合實踐活動，課前組織學生分組、分專題到學校計算機網(wǎng)絡(luò)教室和學校圖書室查閱資料，也可網(wǎng)上咨詢專家，收集各種營養(yǎng)物質(zhì)的有關(guān)資料，在課堂上進行交流討論，通過資料分析的方法讓學生獲取“營養(yǎng)物質(zhì)維持生命和健康”的知識，并反思自己的一日食譜，嘗試利用學到的知識為自己和家人設(shè)計更加合理的食譜，學以致用，培養(yǎng)自己良好的飲食習慣。在活動學習中獲得收集和處理資料的能力、關(guān)注自身健康和形體美的同時，也培養(yǎng)了學生關(guān)心長輩、關(guān)愛他人的情感。
4 充分利用社區(qū)中人力資源和學生家庭方面的資源,培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)
社區(qū)中的人力資源（包括企事業(yè)單位里科研人員、實驗技術(shù)人員以及農(nóng)家中的生產(chǎn)實踐人員）也是開展綜合實踐活動課的課程資源，對學生有效開展探究活動具有較為重要的指導意義。如開展研究性學習課題“汀江（上杭段）水質(zhì)資源的調(diào)查”時，縣防疫站胡主任指導學生如何科學取樣點水，一位家長停下跑運輸一天免費提供車輛，提出標本兼治汀江（上杭段）水污染模型時得到上杭環(huán)保局相關(guān)技術(shù)人員的悉心指導等。又如探究“為何莧菜在夏天的中午可以澆水？”這一課題時，教師與學生一同走訪學校附近的農(nóng)戶，到他們家借來了鋤頭等勞動工具，鋤雜草，深挖地，裹綠籬，在2004年暑假花了近20 d艱辛的勞動終于在我校后山開墾出一塊約260 m2的生物實驗園地，隨后在生物園地里種起了莧菜、空心菜等實驗材料探究“莧菜中午澆水，其生長就快”這一現(xiàn)象。所有這些都是對社區(qū)課程資源加以利用的較好例子，為我校綜合實踐活動開展提供了極大的便利。
5 開展綜合實踐活動的收獲
綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點，它是一門面向全體學生開放的以學生自主選擇、直接體驗、研究探索學習為課程基本方式，以貼近學生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學科性課程，倡導學生以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的方式開展學習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感為主要目標。"
我校開展的一系列的綜合實踐活動（研究性學習）逐步轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，培養(yǎng)了學生的各種能力，促進了學生更加全面發(fā)展，開展這項活動既尊重了學生的獨特個性，又豐富了學生的具體生活，也為學生充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。細細想來，收獲還真是不少，學生在參觀、訪問、調(diào)查、探究、上網(wǎng)查詢、創(chuàng)作、反思、交流等系列活動中，體驗經(jīng)歷、了解社會、豐富經(jīng)驗并最終提升了學生的科學素質(zhì)。
5．1 保持了學生獨立、持續(xù)探究的興趣,豐富了學生在學習過程的體驗
興趣是學習和研究的源泉。這是學生乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。我們開展的活動課題“人體生理三節(jié)律”和“為何莧菜在夏天中午可以澆水”等就是學生對日常生活中碰到的現(xiàn)象而引發(fā)出的思考。學生對問題的興趣使他們不約而同地走到了一起，情愿放棄節(jié)假日，克服了同齡人難以克服的困難，直至把科學論文寫成。
新課程理念之一強調(diào)注重學生的體驗學習，而研究性學習關(guān)注的重點是學生的學習過程，通過延長或深化學習過程，相對于簡約化的課堂知識學習，它更強調(diào)學習過程中深刻的、充實的、探究的經(jīng)歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程，比如開展汀江（上杭段）水質(zhì)資源的調(diào)查這個課題時，我們就組織學生到實地去采集水樣點，現(xiàn)場向縣防疫站的技術(shù)人員學習采集水樣點的科學方法，知道了對采集回來了水樣點需預先放置于冰箱冷藏處理，且必須于當日24 h內(nèi)向縣衛(wèi)生防疫站送檢水樣液，才能得出水樣液真實的細菌學指標，除此之外，學生在這次采集水樣活動中，身臨其境地感受到因農(nóng)村養(yǎng)殖污水的不經(jīng)處理隨意排放而導致汀江水質(zhì)不斷變壞，上世紀六七十年代可以直接淘米做飯洗菜的水，到現(xiàn)在已到了三類飲用水的警界線上，倘若我們再不重視保護汀江的水質(zhì)資源，那么，必將導致汀江河水在城邊流而上杭城區(qū)發(fā)生鬧水荒的尷尬局面，從而喚起了學生保護環(huán)境的意識，實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。
5．2 養(yǎng)成了學生合作與共享的個性品質(zhì)
研究性學習立足于對學生學習需要、動機和興趣的強化，鼓勵個性化的學習方式，同時，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經(jīng)驗的過程中，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)。以開展“人體生理三節(jié)律”這個研究性學習活動為例，學生通過各研究性學習小組成員的分工與協(xié)作開展了假日的計算機基礎(chǔ)知識應(yīng)用與培訓。又如開展汀江（上杭段）水質(zhì)資源調(diào)查這項綜合實踐活動時，學生事先根據(jù)各自的特長與興趣分成了采訪小組、成果匯報小組等5個學習小組，各小組間實現(xiàn)資源共享，小組成員間共同協(xié)作做好本組的活動任務(wù)，經(jīng)過參加此項活動，同學們之間的友誼變得更深了，學會了與人分享勞動成果。
5．3 增進了學生獨立思考的能力
研究性學習是對知識的批判性考察，是在問題解決的過程中獲得對知識的理解與應(yīng)用，因此，知識學習能夠啟發(fā)學生的思考。不僅如此，由于確立起學生在學習中的主體地位，各類探究活動的展開都以學生為主體，教師居于輔導的地位，研究性學習因而可以增進學生的獨立思考能力。以參加“人體生理三節(jié)律”這項活動為例，學生終于明白了原本就同我們形影相隨的人體三節(jié)律是這么的循規(guī)蹈矩，時刻影響著我們每個人的學習、生活和工作。再則，今天，人們已經(jīng)認識到環(huán)境保護的重要性，并著手解決諸如空氣污染、水污染等一系列環(huán)境保護問題；然而，大多數(shù)人還沒有意識到，生活中無處不在的光，也存在著污染，即光污染。于是綜合實踐活動——“光污染的危害和治理的建議”在我校劉永陽等學生的參與下開展起來。
5．4 建立了學生合理的知識結(jié)構(gòu)
關(guān)鍵詞：武術(shù)教學;個體主體性;主體間性
中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.012
1 研究目的
隨著高等教育大眾化時代的來臨，大學教育已從以往社會生活的邊緣走向了當今社會生活的中心。深刻地影響著高校教學的改革和發(fā)展，尤其是高校學科教學活動已從同樣化、單一化走向個性化和多樣化。同樣，高校武術(shù)教學應(yīng)以培養(yǎng)具有積極運動個性、富有創(chuàng)新精神和武術(shù)運動實踐能力的人才為目標。但長期以來，在高校武術(shù)教學中，教與學的過程中存在著許多問題，無法充分發(fā)揮師生的主體性，體現(xiàn)師生個體主體性與主體間性的統(tǒng)一，真正展現(xiàn)科學教育與人文教育的融合。本文從高校武術(shù)教學中師生個體主體性與主體間性的問題為出發(fā)點，力圖解決其統(tǒng)一性問題，提高武術(shù)教育教學質(zhì)量。
2 研究方法
2.1 文獻資料法
本文搜集整理了近、現(xiàn)代對個體主體性和主體間性的研究資料以及在教學活動中的師生個體主體性和主體間性的研究成果。
2.2 邏輯分析法
根據(jù)近、現(xiàn)代對個體主體性和主體間性的研究資料以及在教學活動中的師生個體主體性和主體間性的研究成果，分析研究高校武術(shù)教學中師生個體主體性和主體間性的統(tǒng)一性問題。
3 結(jié)果與分析
3.1 個體主體性與主體間性
3.1.1 近、現(xiàn)代對個體主體性和主體間性的研究
由近代主體性哲學的先驅(qū)笛卡爾提出的“我思故我在”的命題認為：人通過其獨特的思維方式而成為主體，當人被確立為主體后，被思之物就成為客體。這種主客二分的主體性，經(jīng)過洛克、貝克萊和休謨而到康德等哲學大師的探討，人的主體性不斷地得以張揚。
從20世紀中葉開始，主體性哲學出現(xiàn)了從“主體性”向“主體際性”的轉(zhuǎn)向。例如胡塞爾以認識論為基礎(chǔ)，提出的“交互主體性哲學”[1]、海德格爾的“此在的共在”的主體際性理論、馬丁?布伯基以“對話主義”為核心的主體際性理論、哈貝馬斯提出的“交往理性”和“交往行動理論”等[2]。主體間性以個人主體性為基礎(chǔ)，并不否認和排斥主、客體關(guān)系中的個體主體性，而是表明了人們對主體性認識的深化，人不成為主體，不具有主體性，人與人之間就不會有主體間性[3]。
而認為，實踐活動本質(zhì)上是一種“主體―客體―主體”的關(guān)系結(jié)構(gòu)，主、客之間具有內(nèi)在的相關(guān)性和統(tǒng)一性。“任何單一主體對客體的改造，即‘主體―客體’關(guān)系，都不過是‘主體―客體―主體’結(jié)構(gòu)的一個片斷和環(huán)節(jié);主體在作用客體的同時就載負著、實現(xiàn)著‘主體―主體’交往關(guān)系，并受其牽引和制約”[4]。在“主體”和“客體”的關(guān)系中展現(xiàn)的是個體的主體性，在“主體”和“主體”的關(guān)系中展現(xiàn)的是主體間性。
3.1.2 教學活動中的師生個體主體性和主體間性
教學活動是社會實踐活動之一，教學活動的主體是教師和學生，都具有各自的自主性、創(chuàng)造性、能動性和實踐能力。教學活動的客體主要是指師生所上的課程和采用的教材等。一方面，教學主體與主體之間是一種平等的交往關(guān)系;另一方面，教學主體與客體之間是一種認識關(guān)系。因此，教學活動是教師和學生各自發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性并進行交往和合作的實踐活動。
“在教學過程中的學生的個體主體性主要表現(xiàn)為對教學內(nèi)容選擇和加工的自主性、選擇性、能動性和創(chuàng)造性。學生的主體間性表現(xiàn)在：與教師和同學的合作交往的交互性、平等性、寬容性、合作性等等”[5]。教師的個體主體性是表現(xiàn)在教師自我發(fā)展和教育實踐的過程中的，對教學內(nèi)容的選擇，對學生身心的關(guān)注，對教學的反思和創(chuàng)新等。教師的主體間性表現(xiàn)在：與學生和同事的合作交往中的的交互性、平等性、寬容性、合作性等等。
在武術(shù)教學活動中，師生以語言、動作等符號為媒介，通過教學實踐活動而進行的武術(shù)知識與技術(shù)的傳授與學習，以及情感、信息的交流而形成的對教學目標的理解與共識，師生都是教學活動的主體。在武術(shù)教學活動中，只有確立師生的雙主體地位，才能實現(xiàn)師生個體主體性與主體間性在教學活動中的統(tǒng)一。
3.2 高校武術(shù)教學中師生個體主體性與主體間性的缺失
3.2.1 武術(shù)教學中師生自主活動的缺失
一方面，在武術(shù)教學過程中，教師是“局外人”編寫、強加實施的教學計劃、教材的“忠實執(zhí)行者”。教師因此被排斥于所授課程之外，只能考慮“如何教”學生的問題，忠實地扮演著“教書匠”的角色，從而被剝奪了自主的、創(chuàng)造性教學的權(quán)力。長此以往，教師的主觀能動性和主體創(chuàng)造性意識被磨滅得一干二凈，因而在課程實施過程中缺乏個性，難有創(chuàng)新。
另一方面，教師是武術(shù)教育教學活動中的主宰，對學生進行“填鴨式教育”或“儲蓄式教育”，它把學生變成了武術(shù)知識和技能的“容器”或“存儲器”，把武術(shù)教育、教學活動簡化為簡單的技術(shù)學習、訓練和控制過程。學生對教師俯首聽從，為教師所傳授的知識和技能所支配，壓抑了學生學習的靈活性、創(chuàng)造性和自主發(fā)展。在武術(shù)教學活動中師生自主活動的缺失，使教師成為單純的傳授者，學生成為被動接受者，難以激發(fā)武術(shù)教師和學生的主觀能動性。因而教師不能創(chuàng)造性教學，學生也不能主動性學習，教學效果不如人意。
3.2.2 武術(shù)教學過程中出現(xiàn)的主客兩極模式
3.2.2.1 單一的主體觀
在“主體―客體”之間的對象化活動觀念的影響下，傳統(tǒng)的武術(shù)教學過程中出現(xiàn)了單一的主體觀理念。其表現(xiàn)在兩個方面：一方面是以赫爾巴特、贊可夫為代表的“教師中心論”，其觀點是將學生的可塑性作為教育預設(shè)，在武術(shù)教育教學活動教師是權(quán)威和主宰，把學生看做是被動接受知識和技能的容器，是教師實現(xiàn)其教學目標和完成其教學任務(wù)的手段和工具;另一方面，以杜威為代表的“兒童中心說”，它以實用主義哲學思想為基礎(chǔ)，指出學生是教學活動的中心，是主體，教師應(yīng)圍繞著學生轉(zhuǎn)，把教師看做是學生掌握知識和完成學習任務(wù)的手段和工具，這種觀點實際上取消了教師在教學過程中的主體地位。
3.2.2.2 片面的教育關(guān)系
由于“主體――客體”之間的關(guān)系是一種認識關(guān)系，是“主體”對“客體”的把握，因此，武術(shù)教育教學活動就成了或主要成了對武術(shù)知識掌握的活動。在這種活動中，教師是武術(shù)基本理論、基本技術(shù)和技能方面的權(quán)威，學生是這方面的需要者和接受者，武術(shù)教育教學關(guān)系就成了武術(shù)知識的授受關(guān)系，其中的武德教育、審美教育、禮儀教育和學生的社會性發(fā)展也簡單套用了這種教育方法，造成了武術(shù)教育教學活動中嚴重的唯理性色彩，缺少了師生因精神碰撞而產(chǎn)生的非理性活動。因而教師無法了解學生的內(nèi)心世界，也無法追求師生在武術(shù)教育教學活動中的人性價值追求，只能停留在高校人才培養(yǎng)目標的外在價值層面上，這種片面的教育關(guān)系，使學生淪為武術(shù)知識和技能的奴隸，教師僅僅是知識和技能傳遞的工具。
3.2.2.3 師生關(guān)系的異化
3.2.2.3.1 師生關(guān)系客體化
師生關(guān)系客體化是指在師生交往中，一方不把另一方看作是與自己處于同等地位的主體，使其失去獨立性而被控制和支配。師生關(guān)系客體化在武術(shù)教學中表現(xiàn)為：教師把學生看做是教師實現(xiàn)教學目標和教學任務(wù)的手段和工具;學生把教師看做是學生掌握知識和完成學習任務(wù)的手段和工具。
3.2.2.3.2 師生交往的片面化
在武術(shù)教學中師生交往的片面化表現(xiàn)為：一方面是師生的交往蛻變成了武術(shù)知識信息的交流，片面的圍繞著武術(shù)知識和技能而交往，失去了師生人格魅力的吸引和碰撞;另一方面是武術(shù)教師所扮演角色的專門化，使教師只對學生武術(shù)方面的發(fā)展負責，從而消解了人與人之間真正的交往所具有的自由和本性。
3.2.2.3.3 師生關(guān)系的疏離和抽象化
現(xiàn)行武術(shù)教學的授課形式主要采用班級授課制，教師是以學生班集體為教育教學對象，在課堂教學中，師生面對的是整體學生集體，而非具體的某個學生。“個――群”關(guān)系交往成為師生課堂交往的主要形式，使得師生關(guān)系產(chǎn)生疏離和抽象化。
3.2.2.4 學生與學生之間的合作交往匱乏
在大學學習期間，學生主要的交往場所是課堂。在武術(shù)課堂中，他們除了和自己的教師有限的交往外，更多的應(yīng)該是同學與同學之間的交往與協(xié)作，這是他們在學習集體中促進其自身進步的重要途徑。然而受到課堂規(guī)則的控制、有效的學習小組沒有形成等因素造成學生之間教育交往的匱乏。
3.3 實現(xiàn)武術(shù)教學中師生個體主體性與主體間性相統(tǒng)一的措施
3.3.1 師生有效地參與教學活動
師生是教學活動的主體，教學活動開展的前提是主體參與。武術(shù)教學活動應(yīng)該是以師生作為共同主體參與教學活動，以師生積極互動為教學過程，通過師生協(xié)作來完成教學任務(wù)，實現(xiàn)師生共同發(fā)展與進步。有學者對北京某高校19種課堂教學行為的頻率分布進行分析，研究當前大學課堂教學的現(xiàn)狀[6]。研究結(jié)果表明，在一般的本科課堂中教學基本上仍未擺脫講授式教學一統(tǒng)課堂的狀態(tài)，教師不注重與學生之間的交流，學生也很少主動參與課堂，即使參與也僅僅是被動參與、形式參與、階段參與與無效參與。雖然有的教師在整個課堂教學中講解和示范的頻率很高，也不能說明教師的參與是主動的、全程的、有效的，因為武術(shù)教學的過程是師生主動交流的過程，只有師生主動的相互交流和探討，才能真正地實現(xiàn)師生主動參與、全程參與、有效參與。
在武術(shù)教學中，既要有教師的講授，也要有學生的提問和師生之間的討論、評價;既要有教師的動作講解，也要有師生間的交流探討、學生自主嘗試和創(chuàng)新。只有真正的實現(xiàn)師生主動地、全程地、有效地參與教學活動，才能實現(xiàn)武術(shù)教學過程中師生個體主體性和主體間性的統(tǒng)一。
3.3.2 師生協(xié)作交流
協(xié)作交流是教學活動的本質(zhì)屬性。教學是教師與學生的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是協(xié)作交流。協(xié)作交流的實質(zhì)是交往，交往的主體是師生，因此師生之間、生生之間的交往應(yīng)該是平等的，有平等才有協(xié)作。在協(xié)作交流中，武術(shù)師生建立起特殊的“主體―客體―主體”關(guān)系，圍繞著教學內(nèi)容主動性參與，相互影響，從而推進武術(shù)教學活動的整個過程。因此，這種互動是個體主體性與主體間性的統(tǒng)一。
在傳統(tǒng)的武術(shù)教學中，教師是知識和技能的權(quán)威，重視教師的講解、示范，學生只是傾聽者和被動的回答者和模仿者，師生之間、學生之間都缺乏思想上的交流和碰撞。然而，師生在武術(shù)教學中的協(xié)作交流是至關(guān)重要的。一方面，師生是教學中平等的主體，師生關(guān)系是以平等基礎(chǔ)的，這有利于師生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展。另一方面，學生與學生之間的良性互動，其互相提問、相互討論，對教師和同伴的觀點、看法進行批判、超越和拓展，有助于提高學生的主動積極性思維能力和拓展學生視野，也有利于教師的發(fā)展與進步。
3.3.3 師生探索創(chuàng)新
探究創(chuàng)新是教學活動的基本形式。師生是教學活動的主體，師生應(yīng)自主地探索和創(chuàng)新知識、學習方法、教學方法等。
3.3.3.1 探索創(chuàng)新應(yīng)成為教師教學改革中的主題
在教育教學過程中，教師除了傳授知識外，還要研究探索教學技術(shù)和方法，創(chuàng)新學科知識，推動學科的發(fā)展。“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師，只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程”[7]，“教學沒有科研做底子，就是一個沒有觀點的精神，沒有靈魂的教育”[8]。在武術(shù)教學活動中，教師應(yīng)擺脫對他人意志的盲從，根據(jù)社會、工作崗位需求、學生自身的需要和興趣，以及本人的能力、教學方式、思維方式來安排、從事教學活動。教師應(yīng)在教學工作中不斷總結(jié)和反思，積極、主動地參與武術(shù)教學科研，形成自己獨特的教學智慧、實踐操作能力和教學思想體系等。
3.3.3.2 學生應(yīng)在探索創(chuàng)新的學習中進步
在武術(shù)教學過程中，學生應(yīng)善于針對武術(shù)技戰(zhàn)術(shù)問題與老師或同學討論，并進行實踐性研究，創(chuàng)新武術(shù)專業(yè)知識和動作完成技巧。傳統(tǒng)的武術(shù)教學中教師按照教科書規(guī)定的動作套路，一招一式地教給學生，學生對教師所授動作進行機械地模仿和復制，教師認為自己所教的知識是絕對正確的，同樣學生也是這樣認為的，即使對教師所教的知識產(chǎn)生質(zhì)疑，也囿于教師知識權(quán)威而不敢于從心理、生理、物理學等學科進行實驗和論證。長此以往，學生的學習主動性、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神、實踐操作能力等都會受到抑制。因此，在武術(shù)教學中師生應(yīng)積極進行探索創(chuàng)新。師生只有在探索創(chuàng)新的過程中才能真正地實現(xiàn)師生個體主體性和主體間性的統(tǒng)一。
4 結(jié)論與建議
高校武術(shù)教學中由教師傳授武術(shù)知識、技術(shù)，學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式，以及師生之間關(guān)系的異化現(xiàn)象，使教師教學的主動性、創(chuàng)造性受到抑制，學生也難以主動地、創(chuàng)造性地學習。只有在武術(shù)教學活動中，真正實現(xiàn)師生間的個體主體性和主體間性的高度統(tǒng)一，實現(xiàn)教學活動中主體――客體――主體之間的高度融合，才能一改過去武術(shù)教學中存在各種問題，全面提升武術(shù)教育教學效果，實現(xiàn)高校武術(shù)教學的真正價值。
（獲獎?wù)撐模簭V東省第九屆大學生運動會科學論文報告會三等獎）
參考文獻：
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