時間：2023-02-14 07:00:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇槐鄉的孩子教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：主動學習 讀書 練習
《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應培植學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”通過多年的實踐，我發現只要學生主動積極地參與和投入，就會樹立起學習語文的自信，養成良好的學習習慣，同時也就掌握了最基本的語文學習方法。那么怎樣才能讓學生積極主動地參與和投入到學習中去呢？
一、讓孩子愛上讀書
大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中，十分之七都是在說兩個字――讀書。他說：“請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應當閱讀。”的確，每年任教的班級里總會有幾個學困生，課堂里，觸及到學生空洞游離的眼神，我就忍不住著急。試過強制背誦、抄寫等老方法，但效果都不好。于是聽從蘇霍姆林斯基的建議，試著讀書給他們聽，鼓勵他們自己試著讀書，并制定了詳細的班級讀書計劃。
（一）老師擇優推薦，學生自主選擇。
2010年秋季，我新接手了一個三年級班。一年來，我利用早讀課、閱讀課及中午空閑時間，把合適的書籍推薦給孩子們。我已經給孩子們讀完了《小布頭奇遇記》、《和樹談心》、《小巴掌童話》、《阿笨貓和發明家》、《帥狗杜明尼克》。但孩子們顯然并不滿足，他們強烈要求和老師分享更多的閱讀時光。于是，我乘勝追擊，鼓勵孩子們自己到書里尋找樂趣，建議孩子們到新華書店去翻閱、挑揀自己喜歡的書籍。這樣，既順應了孩子的天性，讓他們自由支配閱讀的時間，養成自己要讀書的習慣，又讓孩子們可以有更多的選擇，避免閱讀進入單一的死胡同。
（二）勾畫圈點涂杠，指導讀書方法。
“讀書須入門，入門始得真”，入門即掌握閱讀的“竅門”。我告訴孩子們：“不動筆墨不讀書。”勾畫圈點涂杠，選一種你最喜歡的方式，在書上留下你思考的痕跡。孩子們本來就活潑好動，這下得到機會，小手握著鉛筆，在書上又是寫，又是畫的，忙得不亦樂乎。
（三）提高閱讀能力，加強互動交流。
第二學期，我在班上開展了全班共讀一本書的活動，我們讀了這樣的三本書《讓太陽長上翅膀》、《長襪子皮皮》、《獵人海力布》。每次讀書前，我會給孩子們布置一些閱讀任務：你喜歡書中的誰？喜歡他什么?你有什么問題？有什么思考？然后在每兩周一節的閱讀課上進行交流。這節課上你可以是表演者，也可以是傾聽者，還可以是欣賞者。因為我并不強求每個孩子都發言，而是充分給他們自由選擇的空間，所以，孩子們總是對這節交流課充滿了期待。孩子的閱讀興趣、閱讀期待及閱讀反思在不知不覺中得以形成、提升。
二、讓孩子合理地練習
詩人泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”布置作業也是如此。讀讀抄抄背背這樣老一套的作業會讓孩子逐漸失去興趣，慢慢厭倦。怎樣才能讓孩子愛上作業、要做作業、做好作業呢？這學期結合自己的教學實踐，我做了一些探索。
（一）讀讀想象，讓心靈來一次遠航。
所謂“悠閑出智慧”，所以有的作業可以只是想象。如，三年級下冊第六課《花瓣飄香》，課文的結尾寫作者在小女孩兒的感染下，買了兩盆月季花，一盆送給了小女孩兒，一盆放在了自己母親的陽臺上。此時，我讓學生發揮想象：在作者送花給小女孩兒的時候，他們會說些什么呢？當母親在陽臺上發現那盆花的時候，是意外？是驚喜？是感動？還是……？當想象的翅膀展開，當思維的火花被激活時，孩子的答案是異彩紛呈的。在描述想象的過程中，學生的個性思維相互碰撞，激發出生命個體對同一事物不同看法的多樣性。學生也對作者的內心世界和課文的內涵有了更為豐富的感悟。
（二）讀讀畫畫，讓美麗在眼前綻放。
在教學三年級下冊第三課《廬山的云霧》的第二自然段時，我讓學生畫云霧籠罩山頭和纏繞山腰的樣子，目的就是為了通過繪畫這種形象直觀的形式讓學生感悟云霧籠罩山頭和纏繞山腰的形態，以及用絨帽和玉帶做比喻的形象。再如，第十三課《絕句》，這首詩，每句一景，其中動景、靜景，近景、遠景交錯映現，構成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷。教學時，我設計了這樣一道題：堂前黃鸝鳴于翠柳間，白鷺飛上青天，西嶺積雪，門前停泊的是將要駛往東吳的船，這樣的場景是不是宛若一幅畫呢？請把它畫下來好嗎？孩子們創作的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色彩給我留下了深刻的印象。除了畫插圖，還可以畫“作文”。三年級剛剛接觸習作，為了給孩子降低坡度，減少畏難情緒。在第一次作文的時候，我讓孩子們先來了張“自畫像”，而后進行了“向你介紹我”的口語交際活動，最后當場習作。圖文并茂，一改作文呆板單調的面孔。孩子們還將此延續到了自己的日記中，畫畫寫寫，寫寫畫畫，日記成了孩子們抒感的好朋友。
（三）讀讀演演，讓精彩來一次預約。
好多孩子都是一些天生的小表演家，都有較強的表演欲望。讓學生盡情地發揮他們的表演才能，可以充分激發他們的求知欲望及學習興趣。像三年級下冊書中的《大作家的小老師》、《水上飛機》、《跟蹤臺風的衛星》、《爭論的故事》等，都可以讓孩子們在讀完課文的基礎上，用表演的形式鞏固對課文的理解，并讓孩子的個性自由發展。再如，學完《恐龍》一課后，我讓學生收集有關恐龍的知識，扮演自己喜愛的恐龍，做一下自我介紹。這樣具有情境性的活動類作業，既調動了學生的主動性，又更好地挖掘了學生的表演才能，還讓孩子們品嘗到了創造的喜悅和成功的快樂。
（四）讀讀編編，讓體驗在實踐中深刻。
考試是對學校培養人才的質量進行檢測的有效辦去。內容科學、形式靈活、嚴格公正的考試是更好的服務于素質教育，作為檢查教學效果的一種手段和教學過程的一個環節。因此對考試的結果進行實事求是的調查與分析是教育管理者必須要做的事情。語文課堂的許多病癥常常能從一張張檢測試卷中找到端倪。
二、病癥診斷
以我校三(3)班語文課堂教學為例的病癥診斷。
通過對相關題中出現的典型錯誤分析，我們發現亥班級整體語文素養和其他班級相比，呈現較弱態勢。前面三大題主要考察基礎知識，包括生字詞的書寫、理解，句子的積累等。從錯題人數估算，約有30％的學生對雙基部分掌握不牢，各個知識點強化不夠。后面兩大題是閱讀和作文。從錯題人數顯示超過82％的學生課外閱讀能力不強，對語言文字的理解把握不準確。從卷面書寫和個別錯誤看出約20％的學生缺乏良好的語文學習習慣，如存在審題不清、書寫不工整、答題不完整等毛病。作文良莠不齊，兩極分化嚴重。從逸些問題我們可以診斷出，該教師在語文課堂教學上主要存在以下不足：1 忽視詞語教學，對字形默寫識記缺乏鞏固，對詞語意思的理解指導不到位，練習較少；2 注重課內閱讀指導，課外閱讀指導少；3 作文教學缺乏創意，讀寫結合不夠緊密；4 良好的語文學習習慣的培養還有待加強。
三、思考與建議
鑒于以上分析，筆者作為一名語文教師也作了許多反思，現把這些零星的思考梳理如下，作為送給該班語文教師和其他同行的建議：
1 學習《全日制義務教育語文課程標準》。
《全日制義務教育語文課程標準》指出“語文課程要面向全體學生”，這是語文新課程理念。教師不能認為每個知識點我都教過了，學生會不會是自己的事情。對于掌握不好的學生，就要想方設法輔導，及時鞏固。
“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”
2 重視詞語教學的形神兼備。
許多教師在課堂教學中忽視了詞語教學。特別到了三年級，開始培養學生預習，很多教師指望學生查字典和詞典：但是很多學生偷懶，沒有使用工具書的習慣。多數學生僅僅依靠人手一本的《詞句手冊》，應付老師的詞語教學。課堂上問到了，就照本宣書。其實學生并沒有真正理解，過后很快忘記。
漢語的單位是詞語，看起來簡單，其實具有很大的靈活性和能動性。組合不同，意義不同，漢語語法是以神統形，為文造句強調主體意識，形是神的化身。詞語教學應使學生達到“四會”，即會讀、會寫、會議、會用。所以詞語教學要形神兼備。
詞語教學是各個學段中重要而且基礎的工作，教師要針對學生實際情況，采取多種方法，靈活、有效地搞好詞語教學，為閱讀和教學打好基礎。例如可以采取以下方法進行詞語教學：
①語境中理解詞語。
例如理解試卷上出現的“望而生畏”一詞。這個詞語出現在《恐龍》一文中，是這樣描寫的：“三角形的臉上有三只角，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方，每只角都有一米長――這樣的臉型，讓任何動物都望而生畏。”教師可以先理解“這樣的臉型”是怎樣的臉型?學生讀出前面的對三角龍的描寫，再想象它的樣子，最后出示圖片感知，問學生：“看了這樣的恐龍你有什么感受?”學生回答：“害怕!”那么教師再問：“看了之后讓人產生害怕的心理，用書上一個成語說是什么?”學生齊答“望而生畏”。再理解：畏就是害怕。
②比較辨析詞語。
當我們積累的詞匯量越來越多時，這些形似的東西就會在頭腦里打架。怎樣辨析清楚?只有在文本悟讀和生活實踐中多比較。舉一反三，才能運用得游刃有余。
有的詞語看似可以用同義詞代替，但仔細讀讀品品，發現代替不了文本中的詞語本身，代替了語句就顯得蹩手蹩腳，或者牽強附會。有的詞語用近義詞去代替，也可以使意思完整，但表現力也會因之而大大削弱，那趣味便失去大半。如讀到三年級《荷花*一文里“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子時，教師可以引導學生多元解讀，問大家：“冒”字還可以換成別的什么字?當學生說出“長”“鉆”“伸”“露”“探”“沖”等詞時，教師再問：白荷花是怎樣長出來才叫“冒出來”?學生這時會想到用“使勁地…‘筆直地”“不停地”“急忙地”“爭先恐后地”等詞語代替。教師讓學生反復換詞語代替讀讀，最后再讀讀文本，就發現簡單一個“冒”字用得猶如神筆，趣味盎然。再如王安石寫《泊船瓜州》里一句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，一個“綠”字很是獨特。據載作者先后用過“吹”“過”“到”等字，終覺不妥，最后定為“綠”字，把春天寫活了，歷來為人贊賞。
詞語教學是閱讀教學中不容忽視的一個環節。實踐證明，只有扎實詞語教學，才能積累詞語，強化語感；才能訓練思維，豐富情感；才能提高語言表達的準確性。
3 閱讀教學要體悟和積累相結合。
閱讀能力的培養，是語文能力培養的終極目標之一。強化閱讀教學，可以從整體把握和局部分析兩個角度來人手，把教材課文作為閱讀材料，從大量的感性閱讀，上升到理性感悟。可以結合課文設計成閱讀題進行強化訓練，提高答題的準確度。但是課內閱讀的量遠遠不能滿足學生語言積累的要求，所以必須向課外延伸拓展，在課外閱讀指導上下工夫。
《全日制義務教育語文課程標準》指出：3～4年級的學生“課外閱讀總量不少于40萬字”。如果上文提到的三(3)班的學生個個達到此課外閱讀目標，本次考試課外閱讀的得分率又怎么會這么低呢?反過來說明，如果不是本班語文教師在這方面指導欠缺，又怎么會造成本班語文成績與其他班級有明顯差距呢?
為了閱讀教學有效進行，我們應注意以下要點：
①明確閱讀教學的重點。
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”有了重點，教師在教學時就可以有的放矢。
②引導學生自己體驗感悟。
教師在指導閱讀時，要放手讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，動眼、動手、動心，人情入境地感受文本，把抽象的語言符號轉化為鮮活的意象，從而體悟出語言文字的內涵，領悟語言表達的奧妙。
例如教學三年級《槐鄉五月》一文，就可以讓學生聯系生活實際和課文內容感悟：為什么說“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”?在邊讀邊悟中，講到第一自然段，教師適時讓學生欣賞課件中成片美麗的槐花圖片，感受蜜蜂的嗡嗡聲，和教師一起暢談兒時打槐花時的趣事，想象槐花飯的香味，再品味文中一段段優美的句子(如：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了”)時，你會發現有調皮的孩子嘴角會情不自禁地伸出舌頭來舔舔，仿佛自己已經是槐鄉的孩子了，正享受著槐花飯的美味呢。
③強化課外閱讀積累。
一、發揮先進園所的“激勵”作用，加快園所建設步伐
園所建設是一塊“硬骨頭”。我縣是財政困難縣，僅僅靠政府投入，難以滿足人民群眾日益增長的教育需求。為此，我們充分發揮先進園所的激勵作用，積極探索建立富有生機與活力的投資體制，提高園所建設的質量與水平。
1、以先進園所富有生命力的投資體制，推動園所建設
園所建設遇到的最大困難是資金短缺。解決這一問題，必須建立一個多元化的投入體制。我縣實驗小學、西關小學幼兒園是較早通過省級規范化驗收的幼兒園，他們在建園過程中探索了“股份合作制”的投資形式，其基本特征是：“學校控股、教師參股、委托辦學、自主發展、利益共享”。這種投入形式，為園所籌集了必需的建設資金。我們鼓勵他們用足用好政策，按照省定標準收費并用于幼兒園的再發展，極大地改善了辦園條件，為提高保教質量奠定了良好的基礎，也帶來了高收益和好生源，獲得了發展的主動權。先進園所的辦園實踐證明，“誰先發展，誰先受益；誰高投入，誰高收益；誰快發展，誰就有優先權”。這一被市場經濟印證了的真理，給那些舉棋不定、躊躇不前的校長和村干部們樹立了信心，紛紛加入到園所建設行列中來，涌現出一批高標準的鄉鎮中心園、村辦園。如東疏鎮、華豐鎮等鄉鎮都分別投資100多萬，建起了高標準的幼兒園。
2、以布局調整的“領頭雁”，帶動全縣幼兒園規模效益的提高
學前教育發展的實踐證明，由走讀式向全日制、寄宿制邁進，進而探索0—6歲托幼一體化學前教育的模式，是學前教育發展的方向。而實現這一目標，規模辦園是前提。為此，我們對全縣學前教育的發展進行了統籌規劃，先后出臺了《關于全縣幼兒園布局調整的意見》、《全縣幼兒園第二輪布局調整的意見》等文件，實施“三高”、“三定”戰略。“三高”指園所建設要“高投入、高標準、高起點”；“三定”指“定目標、定規模、定編制”，即2010年前每個鄉鎮都要完成30%以上省級規范化、50%以上市級規范化、90%以上縣級規范化幼兒園的創建目標；每個管理區都要辦一所全日制幼兒園，覆蓋人口在3000人以上；每個幼兒園都要達到三個班以上的編制規模。根據這一規劃，寧陽鎮、伏山鎮等鄉鎮抓住小學撤點并校的機遇，一鼓作氣完成了布局調整任務，成為布局調整的“領頭雁”。我們及時抓住這些典型，積極為其搭建宣傳平臺，利用現場會、經驗交流會、編發教育簡報等形式推廣他們的經驗，鼓勵后進鄉鎮向他們看齊。目前，全縣幼兒園布局調整工作已基本完成，幼兒園總數也由2002年的264處調整為現在的147處，資源優勢和規模效益得到明顯體現。
3、以園所建設流動現場會為抓手，促進全縣園所建設整體水平的提高
一個榜樣帶動一批。在先進園所的激勵下，我縣園所建設不斷出亮點、出經驗。為發揮“新榜樣”的激勵作用，我們按照“先進輪流當、典型年年新”的工作思路，召開園所建設流動現場會，榜樣示范，整體推進。每次現場會的主題均有側重，目的在于讓各級各類幼兒園都能當領頭人，發揮不同榜樣的激勵功能。如：2001年召開的學習城區省規范化幼兒園園所建設現場會，2003年召開的趕超先進鄉鎮中心園園所建設現場會，2005年召開的村辦園自主發展現場會等等。富有針對性、啟發性的現場會，加快了全縣園所建設的步伐。目前，我縣擁有省級規范化幼兒園4所、市級規范化幼兒園33所、縣級規范化46所。
二、發揮先進園所的“樣板”作用，加快規范化管理步伐
為提高幼兒園規范管理水平，我們提出了“所有園所都要實施一流管理”的要求，并將2005年確定為“幼兒教育規范管理年”。具體工作中，各級先進園所發揮了規范管理的“樣板”作用。
1、定期舉辦省級規范化幼兒園“一日活動觀摩周”活動
“名園都有深底蘊”。我縣四處省級規范化幼兒園各具特色：實小幼兒園規模大、檔次高、師資好，以富有現代氣息的人文管理而著稱；一中幼兒園汲取寧陽一中的文化底蘊，融鑄了自己精湛、豐富的管理內涵；機關幼兒園以其老牌名園的厚重積淀，形成了愈久愈濃的管理文化；西關幼兒園后來居上，園所管理豐富多彩。依托這些“樣板”，我們定期舉行省級規范化幼兒園“一日活動觀摩周”活動，全縣幼教管理人員、教師輪流到四所幼兒園現場觀摩，從保育措施、教育
活動、教學研究、檔案建設到后勤管理等進行全方位解剖，極大地開闊了大家的眼界，促進了共同提高。
2、開展分期分批園所掛職鍛煉活動
“園所有好壞、管理無差異”。幾年來，我們采取走出去、請進來的方式，分期分批組織人員到各級名園掛職鍛煉，實地學習第一手管理經驗。掛職鍛煉分“上掛”和”“下掛”兩種形式。“上掛”活動主要有：2000年，派兩名管理人員到清華大學幼兒園掛職學習；2003年，組織十幾名園長到濟南槐陰區幼兒園、山東科技大學幼兒園等名園掛職學習；2005年，各鄉鎮中心園、村辦園園長輪流到我縣城區實驗小學幼兒園掛職學習。“下掛”活動主要有：一是城區幼兒園聘請省、市名園長、專家做名譽園長，定期指導工作；二是組成“縣直幼兒園名園長專家團”對鄉鎮幼兒園進行保教視導；三是鄉鎮中心園園長經常到村辦園指導工作。在掛職活動中，大家學理念、學方法、學細節，將各級示范園的管理經驗層層下傳，使最偏遠的地區也能及時了解到先進管理理念。
三、發揮先進園所的“輻射”作用，加快幼教科研步伐
為推動幼教科研工作的開展，我們加強了城區幼兒園、鄉鎮中心園“兩級示范中心”的建設，努力將縣直園與鄉鎮中心園建成縣鄉兩級“五中心”，即信息技術教育中心、幼教資料中心、幼教科研中心、教師培訓中心、幼兒實驗中心，并充分發揮“兩級示范中心”的龍頭“輻射”作用，帶動所轄區域幼教科研水平的提高。
1、城區省級規范化幼兒園牽頭開展協作教研活動
2002年以來，按照優勢互補、多元組合、自由協作的原則，將12個鄉鎮劃分為四個大教研組，由城區四處省規范化幼兒園的園長分別擔任四個協作教研組的組長，負責協作制訂教研活動計劃，定期舉辦教研活動。協作教研使城鄉
幼兒教師、公民辦幼兒教師加強了聯系和溝通，促進了理解、交流與合作。先進園所成功的經驗在鄉村薄弱園所得到了應用推廣，鄉村、民辦幼兒教師在艱苦條件下的敬業精神與工作態度也深深感動了縣城、公辦園的幼兒教師。協作教研活動的開展，收到了明顯的效果。
2、開展“送理念到基層”等活動
一是開展“送理念到基層”活動。近年來，我們組織多批思想觀念新、理論水平高的園長“送理念到基層”，將最新教育理念、名家教育思想帶到欠發達鄉鎮、辦學條件落后的農村幼兒園，幫助她們從思想上“脫貧”。二是開展“送課下鄉”活動。組織省市教學能手、優秀教師、學科帶頭人定期到各鄉鎮巡回授課，使農村幼兒教師不出園門就能觀摩到高水平的教育活動，幫助她們從教學上“脫貧”。三是開展“到農村支教”活動。鼓勵城區幼兒園教師到鄉鎮中心園支教、鄉鎮中心園到村辦園支教，每學期一輪換，幫助農村園從師資上“脫貧”。
四、發揮先進園所的“名師”效應，加快師資隊伍建設步伐
1、以名校長育校長，建設一支干事創業、熱愛幼教工作的“名校長”隊伍
我縣多數幼兒園都是依托學校辦園，校長對幼教工作的重視程度直接影響著幼兒園辦園水平的高低。一所好幼兒園的背后，必然有一位熱愛幼教工作的好校長。為了讓校長重視幼教工作，我們在推出了“名校長辦園”帶動工程，組織“校長幼教考察團”赴西安、濟南、泰安等地考察，舉辦“校長經驗流會”、“校長辦園學習班”、“校長辦園幼教知識問答一百題”等系列活動，為名校長提供了傳播經驗的平臺，以此帶出了一批干事創業的“名校長”隊伍。
2、以名園長育園長，打造一支思想過關、能力過硬的“名園長”隊伍
一所名園就有一位好園長，一位名園長能影響帶動一大批園長。我們組織了“名園長論壇”活動，從全縣園長中選拔了16位品德高尚、業務管理能力強的園長作為名園長培養對象，每月舉辦一次“名園長論壇”活動。論壇以“對話、合作、共進”為主題，大力倡導城鄉之間的交流與合作，大力倡導園長之間的交流與合作，借此推動園際資源共享、信息互用，達到取長補短、相互借鑒的目的。論壇由16位園長輪流主持，論壇主題和形式由主持者自定，其余園長自由旁聽，并進行“頭腦風暴”式的自由交流。各位園長圍繞新時期的家長工作、幼兒園環境創設、養成教育等熱點問題各抒己見，真誠溝通，相互學習，相互提高。截止目前，園長論壇已成功舉辦了三期。
3、以名師育名師，培養一支師德高尚、業務精湛的“名師”隊伍
多年來深入開展的教育科研活動，培養出了一支由省級特級教師、省市縣級教學能手、學科帶頭人、優秀教師組成的骨干教師隊伍，我們將這30位教師確定為名師培養對象，并以此為帶動，在全縣啟動了“三三三制”名師培訓工程。陸續推出了2001年—2003年三年的幼兒教師教學基本功（說課、備課、講課、反思）驗收活動；2004年—2006年三年的幼兒教師教學技能基本功（三筆字、普通話、美術、舞蹈、音樂）驗收活動；即將推出的是2007年—2010年三年的幼兒教師教育理論（教育學、心理學、衛生學、教育筆記、教學論文、課題實驗）基本功驗收活動。“三三三制”工程每年有三分之一的教師通過驗收，三年完成一項，九年一循環。目前，這一工程正在扎實進行。借助“名校長效應”、“名園長效應”、“名師效應”，我們又推而廣之，樹立了學前教育“名鄉鎮”、“名教研員”、“名村長”以及積極投資辦幼教的“名老板”典型，營造了一個“看先進、學先進、當先進”的良好氛圍。
