時間：2022-10-10 08:58:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇奧爾夫音樂培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
奧爾夫教學(xué)法從20世紀(jì)80年代進(jìn)入中國，由廖乃雄老師最先引進(jìn)至國內(nèi)，迄今為止發(fā)展得很好。在柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、鈴木教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中，奧爾夫教學(xué)法在中國發(fā)展得最好。中國音樂家協(xié)會下設(shè)了奧爾夫?qū)I(yè)委員會，最近也在全國開展了許多活動。7月22日，成都舉辦了一個規(guī)模很大的奧爾夫培訓(xùn)活動，我受邀參加，但由于與我去德國的行程重合，所以未能成行。而這次深圳主辦的奧爾夫活動因為是《中國音樂教育》雜志參與主辦的，所以我們特別重視。通常的培訓(xùn)活動只是向大家展示很多課例，傳授奧爾夫教學(xué)體系中的一些方法和做法，今天卻是要就奧爾夫培訓(xùn)的背景、現(xiàn)狀以及趨勢進(jìn)行一次探討和交流。2001至2011的十年來，我們并未對奧爾夫教學(xué)法在中國的傳播給予很多鼓勵，主要因為這十年是全國上下都在全心全意地致力于音樂課程改革的十年，從2001年進(jìn)入“課改”開始，我們一直在廣泛宣傳和推廣我們國家提出的許多思想和理念，以及我們“新課標(biāo)”的探索和實驗，這十年間我們集中精力宣傳好“新課標(biāo)”和國家對音樂教育的一些認(rèn)識，使大家能夠有一種統(tǒng)一的對音樂教育的理解。2011年版“新課標(biāo)”頒布之后，其中的許多思想和理念，包括原則都已深入人心，教學(xué)也進(jìn)入了正常的軌道，各種教學(xué)法作為我們在實踐中運(yùn)用的教學(xué)方式或手段，開始適時地廣泛傳播。今年我們在深圳辦了奧爾夫教學(xué)法和柯達(dá)伊教學(xué)法的培訓(xùn)，稍后在北京、廈門和長春三地還有鈴木教學(xué)法的培訓(xùn)。所以說，“課改”和“新課標(biāo)”的頒布之后，是一個非常好的發(fā)展時期，各種各樣的教學(xué)法和國內(nèi)許多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念，都被廣泛地宣傳和推廣，我希望在推動這些教學(xué)法的實踐當(dāng)中我們的培訓(xùn)能夠成為一個亮點。曾有人提過意見，認(rèn)為現(xiàn)在奧爾夫?qū)I(yè)委員會已經(jīng)舉辦了多次培訓(xùn)，為什么《中國音樂教育》雜志還要單獨(dú)參與合作去辦一次培訓(xùn)？其實本次培訓(xùn)有別于其他眾多的奧爾夫教學(xué)法培訓(xùn)，一方面是獲得資格認(rèn)證，另一方面是想在培訓(xùn)后以論壇的形式跟大家交流對奧爾夫教學(xué)法在中國中小學(xué)推廣的一些認(rèn)識，并在主要解決一些問題的同時，通過活動和《中國音樂教育》雜志給全國音樂教師傳遞一種信號和信息，讓大家關(guān)注如何在中國認(rèn)識、推廣和運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，以及柯達(dá)伊、鈴木等其他教學(xué)法。這就是我們對這個論壇格外重視的原因。今天我們將有一次很好的對話，你們反映的許多問題，就是全國音樂老師都會反映的問題；你們遇到的問題是大家的問題，也就是我們這個培訓(xùn)班上體現(xiàn)出的問題。所以我準(zhǔn)備了幾點對奧爾夫教學(xué)法的簡短的個人認(rèn)識，特別是結(jié)合當(dāng)前“新課標(biāo)”和奧爾夫教學(xué)法在我國音樂教育實施中的一些想法。這些想法并不是從書本上來的，而是我作為一個老師的個人思考、對奧爾夫教學(xué)法的一些感受以及我所困惑的問題，拋磚引玉，歡迎大家提出問題，請專家解答在中國的中小學(xué)應(yīng)該怎樣實踐奧爾夫教學(xué)法。
我的這幾點認(rèn)識跟專家們所講的不一樣，是我自己通過苦思冥想的過程總結(jié)出來的，所以可能會有許多很直觀、感性的表達(dá)，但我覺得這也是它的價值所在，如果我找來奧爾夫教學(xué)法的書本寫上幾條，可能大家會覺得沒有什么意思。我的幾點認(rèn)識中包含了許多的思考，比如奧爾夫教學(xué)體系在中國要如何實施、它有哪些優(yōu)點和益處。我想從這個教學(xué)方法對國內(nèi)音樂教育所起作用的角度來跟大家做一個交流。
理解“海納百川”
第一點，我稱其為“海納百川”。不要把奧爾夫教學(xué)法看成唯一、獨(dú)立的體系，我認(rèn)為這對于教師的發(fā)展是有局限性的，不是大家學(xué)習(xí)后拿到證書就能成為一名奧爾夫教學(xué)法教師。
1.永恒―亙古不變的理念：從人的本能出發(fā)，發(fā)展每個人的潛能，即“人本主義的教育思想”
奧爾夫教學(xué)法一個亙古不變的理念就是從人的本能出發(fā)，發(fā)展每個人的潛能，而不是讓教師僅僅掌握一種教學(xué)技能―怎樣教會學(xué)生一個節(jié)奏、怎樣教會學(xué)生識譜、怎樣教會學(xué)生欣賞一段音樂。音樂的元素性和即興性，是從人的最本質(zhì)出發(fā)來發(fā)展的潛能。有這樣一句很經(jīng)典的話：“音樂教育是培養(yǎng)人可塑造的各種能力”，這各種能力不僅僅是音樂能力，從教育角度來說，不僅僅是為了學(xué)習(xí)音樂而掌握和運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，因為音樂對于絕大多數(shù)人來說，它不是一個必備的生活技能，所以它永遠(yuǎn)的主題是著眼于人可塑造的各種能力。
2.包容―開放的體系，吸收各個民族的音樂，融合所有國家的方法。“本土化是我們的追求”，從語言、節(jié)奏、舞蹈和奏樂入手
奧爾夫教學(xué)法是一個開放的體系，必定要跟所在國家的文化、理念和音樂來融合，它發(fā)展到今天之所以叫作奧爾夫教學(xué)法，它代表的不僅僅是奧爾夫本人，更多的是體現(xiàn)一種包容性。教師在實踐過程中要結(jié)合我們國家的方法，像鑼鼓經(jīng)、聲勢節(jié)奏等，包括我們這次培訓(xùn)中與“人音社”教材的結(jié)合，都體現(xiàn)了奧爾夫教學(xué)法的包容和發(fā)展，也正是這種包容體現(xiàn)出了它的生命力。奧爾夫教學(xué)法還沒傳到中國時，我們實驗過許多教學(xué)方法，奧爾夫教學(xué)法引進(jìn)以后，發(fā)現(xiàn)我們曾用的教學(xué)方法與奧爾夫教學(xué)法是伯仲之間、大同小異的。其實我們在自然狀態(tài)中使用的許多方法，都可以歸納到奧爾夫教學(xué)法當(dāng)中去，奧爾夫教學(xué)法恰恰是總結(jié)了各個國家各種各樣不同的教學(xué)法，然后把它作為理論體系提出。在座的各位老師，在實踐當(dāng)中不要認(rèn)為奧爾夫教學(xué)法和現(xiàn)行的教學(xué)法會產(chǎn)生抵觸，認(rèn)為自己運(yùn)用的是奧爾夫教學(xué)法，其實并沒有這種區(qū)分。前兩天有一個教研員跟我說了一件非常痛苦的事情。他去參加特級教師的考試，主考官是外省聘請的，也是位特級教師。在說課環(huán)節(jié)，一位教師陳述自己運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法講了一堂民族音樂的欣賞課，考官說，這是一個民族音樂，為什么要用奧爾夫教學(xué)法？當(dāng)場予以否定。這件事說明這個考官對于奧爾夫教學(xué)法的包容作用和結(jié)合作用的認(rèn)識是不到位的。
3.發(fā)展―沒有只用奧爾夫的教學(xué)，也沒有不用奧爾夫的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)在變化中
奧爾夫教學(xué)法始終在變化，奧爾夫的學(xué)習(xí)方法是永遠(yuǎn)發(fā)展的，奧爾夫是一種思想，一種精髓，它有具體的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，但大家不能固定思維方式。曾經(jīng)也有許多人跟我說過，“沒有只用奧爾夫的教學(xué)，也沒有不用奧爾夫的學(xué)習(xí)”―并不是說某節(jié)課就叫作奧爾夫教學(xué)法課，但也不能說奧爾夫教學(xué)法就完全不用，因為奧爾夫教學(xué)法是基于音樂的即興性、元素性的，這種即興性存在于節(jié)奏等教學(xué)中，也存在于我們教學(xué)的方方面面。其實在沒有奧爾夫教學(xué)法之前我們很多方法在教學(xué)當(dāng)中是存在的，只是奧爾夫教學(xué)法更加系統(tǒng)地以奧爾夫命名并加以推廣。大家在這里經(jīng)過了五天的學(xué)習(xí)，如果回去后只是照搬教學(xué)法來教學(xué)，那么我認(rèn)為就違反了奧爾夫教學(xué)法的本意。它是從人的可塑造的各種能力出發(fā)，它的開放的體系，使奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用到世界任何國家都成了可能，它的不斷變化、不斷創(chuàng)新，賦予了奧爾夫教學(xué)法永恒的生命力，“海納百川”，千條江河歸大海，它同時也帶有包容各個民族和音樂的思想。我認(rèn)為看奧爾夫教學(xué)法不要僅僅看到奧爾夫本人，它只是用奧爾夫的名義命名，要把它看成是有利于教育人的一種方法，一種有利于人的發(fā)展和教育的方法。所以我們理解“海納百川”，得出一個結(jié)論即“發(fā)展是硬道理，創(chuàng)新是生命力”。
關(guān)注“動中教，做中學(xué)”
在20世紀(jì)80年代我們的教學(xué)大綱中就曾提過“動中教，做中學(xué)”，這個理念并不是奧爾夫先生提出來的，那么為什么要討論這個呢？奧爾夫教學(xué)法是一個發(fā)展過程，教育理論和哲學(xué)思想的不斷發(fā)展，使得人們認(rèn)識到奧爾夫教學(xué)法的前瞻性和科學(xué)性，對奧爾夫教學(xué)法的肯定越來越明確。其實奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等都有它們各自的長處，但是最重要的是誰更適宜社會的發(fā)展。北京師范大學(xué)校長最近寫了一本書，叫作《運(yùn)動發(fā)展心理學(xué)》，提出一個新的心理學(xué)的觀點：“運(yùn)動改變大腦，動作是人類認(rèn)知的基礎(chǔ)。”認(rèn)為人類運(yùn)動改變大腦，使人更聰明。這雖然是產(chǎn)生在奧爾夫教學(xué)法之后的新理論，但它與奧爾夫的思想不謀而合。那么，如果這樣一個理論在實踐中得到驗證成立，就可以說明在“做中學(xué)”特別有利于人的發(fā)展。這里人的發(fā)展是指什么呢？人的發(fā)展不僅僅是音樂的技能，還有人的成長能力、大腦的發(fā)展、認(rèn)知能力的發(fā)展、對事物的感覺的發(fā)展等，這個理論的出現(xiàn)賦予了奧爾夫教學(xué)法新的、出色的現(xiàn)實意義。相信大家通過這些天的學(xué)習(xí)都已然理解了所有的學(xué)習(xí)都是在“做中學(xué)”。當(dāng)然針對兒童而言，它講的是改變大腦和認(rèn)知的基礎(chǔ)，但這并不是唯一的方式，運(yùn)動改變大腦，動作是人類認(rèn)知基礎(chǔ)恰恰是對小學(xué)生和幼兒園學(xué)生而言的，所以說這樣一個新的理論賦予了奧爾夫教學(xué)法更強(qiáng)的生命力，它迎合了實踐的一個理論，這個理論是基于我們現(xiàn)代教育理論提出來的，我們用奧爾夫教學(xué)法印證了這個方法的正確性。2011年版的“新課標(biāo)”著重強(qiáng)調(diào)了實踐性，從音樂教育的哲學(xué)上有一個觀點叫實踐主義哲學(xué)，實踐主義哲學(xué)這樣一個指導(dǎo)思想出現(xiàn)在奧爾夫教學(xué)法實行了幾十年之后。我們現(xiàn)在通常知道的指導(dǎo)是審美主義哲學(xué)，實踐主義哲學(xué)是建立在對審美教育哲學(xué)的批評的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)不能全是審美，而且實踐主義哲學(xué)強(qiáng)調(diào)一定要在“做中學(xué)”，跟心理學(xué)的發(fā)展是同步的。我們一直強(qiáng)調(diào)“動中學(xué)”和主動參與，這些跟人類心理學(xué)發(fā)展的理論是相通的。所以在“新課標(biāo)”中，并沒有提到奧爾夫教學(xué)法或柯達(dá)伊教學(xué)法，但是大家知道無論是“新課標(biāo)”還是教材，都離不開我剛才提到的柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法，包括達(dá)爾克羅茲教學(xué)法和鈴木教學(xué)法，更離不開這些先進(jìn)的教學(xué)思想。奧爾夫先生在當(dāng)時創(chuàng)造這個教學(xué)思想的依據(jù)是杜威的民族主義教育，即杜威的以兒童為中心的思想，所以說所有教學(xué)方法的產(chǎn)生，都與教育心理學(xué)以及教育原理有關(guān)系。我們現(xiàn)在講的兩個重要的原理―第一個是心理學(xué)的原理“做中學(xué)”，動作是人類認(rèn)知的基礎(chǔ)；第二個是音樂教育的原理，即實踐主義哲學(xué)，音樂的所有學(xué)習(xí)都要通過實踐來獲得。所以說新的理論又給予奧爾夫教學(xué)法以更好的支持，動作在教育中的重要性得到了提升，在用動作改變大腦這個理論下，奧爾夫教學(xué)法在這方面的優(yōu)勢顯得尤為突出。四大教學(xué)法各有各的優(yōu)點，也有某些優(yōu)點超過了奧爾夫教學(xué)法，但是在動作作為人類基礎(chǔ)認(rèn)知這一方面，奧爾夫教學(xué)法尤為見長。
聚焦“社會交往能力”
1.未來社會中，社交能力甚至?xí)葎?chuàng)造能力更重要
《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中在音樂教育的價值上提出審美價值、文化價值和創(chuàng)造價值，也是在國家課程標(biāo)準(zhǔn)中首次使用這樣一個價值概念，把社會交往能力作為核心價值提出來只有我們這次的“新課標(biāo)”，而社會交往價值又是人成長的核心能力。社會交往能力是人在社會中生存和發(fā)展的核心能力，尤其在中國，未來社會中社交能力甚至比創(chuàng)造能力更重要。我們在2001年“課改”的時候征求了上?？鐕髽I(yè)領(lǐng)導(dǎo)者們對中國基礎(chǔ)教育課程改革的意見，當(dāng)時我們認(rèn)為創(chuàng)造能力是中國最為薄弱的教育環(huán)節(jié)。大家知道有一個著名的“李約翰難題”，即探討中國人為什么沒有創(chuàng)造性，為什么從四大發(fā)明之后中國就再也沒有對世界科學(xué)文化、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域有所貢獻(xiàn)，所以我們都認(rèn)為關(guān)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)可能是他們提及的核心問題，結(jié)果反饋回來的意見讓我們特別驚訝，所有人的想法集中在一個問題上，叫作“社會交往能力和團(tuán)隊精神”。他們認(rèn)為中國人很聰明，有很高的智商，也很勤奮，但是往往招聘到的高學(xué)歷人才沒有正常的社會交往能力和團(tuán)隊精神，給企業(yè)造成了非常巨大的破壞，用他們的一句話就是：智商越高，破壞性越大。所以越來越多的教育工作者認(rèn)識到社會交往能力甚至?xí)葎?chuàng)造力更重要，相信老師們也有這種體會，而奧爾夫教學(xué)法在這方面具有豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也希望大家把這樣一個學(xué)習(xí)內(nèi)容充分地運(yùn)用到教學(xué)實踐當(dāng)中去。大家知道我們“人音版”教材小學(xué)一年級第一冊的第一課叫《好朋友》，這個課的設(shè)計就是要解決學(xué)生社會交往能力的問題，并不是簡單的學(xué)習(xí)音樂的問題。歌曲首先是老師對學(xué)生的點名：“你的名字叫什么？”是用音樂的方式建立師生之間的交往；然后“拉勾勾”建立學(xué)生之間的社會交往能力，這一課的設(shè)計實際上體現(xiàn)了社會交往能力的培養(yǎng)。在我們所有音樂教學(xué)、“新課標(biāo)”和教學(xué)方法當(dāng)中，特別需要大家注重的是如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這種核心能力，這種人類生存的核心能力比音樂能力更重要，比創(chuàng)造能力顯得更重要。音樂不是生存本能，但是社會交往是生存本能，奧爾夫教學(xué)法在這方面有豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.奧氏教學(xué)別強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人的交流意識，體現(xiàn)了新的教育的“核心價值”，和我國“新課標(biāo)”中的要求是完全一致的
前面舉了教材的例子，最后還有一個結(jié)論―人們常說“機(jī)會是給有準(zhǔn)備的人的”，新的觀點說“機(jī)會是給那些讓人感覺到快樂的人”，因為讓人感覺到快樂的人可能在與人的交往當(dāng)中會做得非常出色。所以提煉奧爾夫教學(xué)法的一個觀點就是它的學(xué)習(xí)特別注重交互性，這些跟我們“新課標(biāo)”中的理念都是息息相通的。
強(qiáng)調(diào)“感性入手”
審美不僅是價值的判斷，對兒童來說，更重要的是感性的培養(yǎng)
奧爾夫教學(xué)法非常注重感性。我們常常講創(chuàng)造力和審美能力，通常意義上的審美能力是價值判斷，判斷好與不好，其實審美不僅僅是靠價值來判斷，對兒童來說更重要的是感性的培養(yǎng)，我們之所以在新的課程當(dāng)中把音樂要素作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且這個音樂要素不是作為概念和理論來學(xué)習(xí)的，就是要豐富學(xué)生對音樂的感性認(rèn)識。我們講節(jié)奏，節(jié)奏可以分解成若干個；我們講旋律，旋律可以有十幾個知識點，都是在講旋律。這些就是讓學(xué)生獲得一種感受。我常講即便是我們對一個拍子的認(rèn)識，其核心能力是感受強(qiáng)弱和強(qiáng)弱有規(guī)律的情形；我們講曲式和結(jié)構(gòu)，我們的核心能力是讓學(xué)生能夠聽辨出重復(fù)與對比，所有這些都圍繞一個核心問題―通過感受來入手音樂的學(xué)習(xí)。因為人類對世界的認(rèn)識都是從感性入手，所以藝術(shù)教育在這方面的作用尤為突出。“耳聰則目明”，聰明不是人的理性認(rèn)識，它是發(fā)展人的感覺器官，是指人反應(yīng)的迅速和準(zhǔn)確。“聰”是耳朵，“明”是眼睛，所以包括美術(shù)或音樂在內(nèi)的藝術(shù)教育最后發(fā)展成聽覺、觸覺、視覺和運(yùn)動覺等感覺，作為奧爾夫教學(xué)法在實踐當(dāng)中最重要的形式。我經(jīng)常講“知其然，知其所以然”，奧爾夫教學(xué)法并非形式上的畫畫、做動作（拍手跺腳）和身體接觸等，這個不是最重要的，重要的是為什么要這樣做，如果你“不知其所以然”，奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)實踐中就失去了最核心的價值，也無法體現(xiàn)教學(xué)成果。即便是審美―“新課標(biāo)”中審美講的是感性，而不是一種理性的認(rèn)識，我們現(xiàn)在的教學(xué)不僅僅是價值的判斷，更重要的是感性的培養(yǎng)，所以才有我們“新課標(biāo)”中節(jié)奏、旋律、和聲、音色、調(diào)式和調(diào)性等在音樂中的表現(xiàn)作用，這句話其實說的就是感性，發(fā)展它的感覺和知覺，其實跟奧爾夫的教學(xué)思想和方法是一致的。
困惑與思考
前面所說的是我站在個人的角度，手上沒有任何資料的情況下的一種思考，下面提幾個困惑我的問題。
第一，奧爾夫教學(xué)法有沒有音樂的形式與載體？我提出這個問題來供大家參考，柯達(dá)伊教學(xué)法最后的一個形式大家是知道的，是以合唱為主要載體，當(dāng)然柯達(dá)伊教學(xué)法最初也有民族性的問題、識譜的問題和柯爾文手勢的問題，我們教材中的識譜順序基本上是按柯達(dá)伊教學(xué)法的順序，從“Sol、Mi”開始學(xué)習(xí)；再比如說達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是以體態(tài)律動的訓(xùn)練為主，鈴木教學(xué)法是以小提琴為主。我在臺灣地區(qū)看過一場鈴木教學(xué)法的音樂會，小提琴、大提琴、長笛都是用鈴木的方法來學(xué)習(xí)的，演奏的效果非常好。奧爾夫教學(xué)法是為教育而誕生的，是一種音樂教學(xué)方法，但我到現(xiàn)在還沒有找到它的一個音樂載體，這個問題或許不夠成熟，不知道跟大家有沒有共同的地方，提出來供大家參考。
第二，奧爾夫教學(xué)法有理念和方法，但是從初級到高級是一個什么樣的體系，層次間的關(guān)系是怎樣進(jìn)行的，在小學(xué)高年級怎么應(yīng)用，初中和高中我們應(yīng)該怎么使用，在這點上我也沒有找到一個特別好的方法。
第三，如何來評價該體系的成果和成就。因為國家對于“新課標(biāo)”還要不斷地修訂，首先在評價上―對教學(xué)的評價、對學(xué)業(yè)的評價和對核心素養(yǎng)的評價都會增加在一個新修訂中，對于奧爾夫教學(xué)法來說，如何評價這個體系的成果和成就，我也沒有想好。所以說這是淺顯、也可能是不值得一駁的問題，但也是困擾我多年并跟很多研究奧爾夫教學(xué)法的人經(jīng)常討論的問題，這個也供大家思考和實踐，也許在實踐中能夠解決這些問題。
學(xué)前教育是所有教育階段的起點教育，具有較大意義的啟蒙作用，是學(xué)前兒童習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵階段。傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會人文的發(fā)展，對新教學(xué)模式的研究探討已經(jīng)成為必然趨勢，本文從奧爾夫音樂教學(xué)模式在學(xué)前教育音樂教學(xué)中的實踐研究的角度進(jìn)行分析，以期完善學(xué)前教育的教學(xué)模式探討，為學(xué)前教育模式研究貢獻(xiàn)一份力量。
關(guān)鍵詞：
奧爾夫音樂教學(xué)模式；學(xué)前教育；音樂教學(xué)；實踐探討
奧爾夫音樂教學(xué)模式是當(dāng)前在國際范圍內(nèi)具有較為廣泛影響的音樂教學(xué)模式之一，在我國的教育中具有一定程度的發(fā)展空間，它主要是這對學(xué)習(xí)對象的特點通過多種形式進(jìn)行綜合表現(xiàn)，以此完成教學(xué)的過程，并在此過程中突出了教學(xué)的綜合性、基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性。學(xué)前教育的音樂教學(xué)具有這一階段學(xué)前兒童的特殊性，他們大多對未知事物充滿好奇，模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，將奧爾夫音樂教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)前教育中，能有效促進(jìn)兒童的想象力和創(chuàng)造力的形成，具有積極的意義。
一奧爾夫音樂教學(xué)模式
（一）奧爾夫簡介
奧爾夫全名卡爾•奧爾夫（1895-1982年），德國人，是當(dāng)代世界上著名的作曲家和音樂教育教。奧爾夫生長于具有豐富藝術(shù)素養(yǎng)的軍人世家，在長輩們的藝術(shù)帶領(lǐng)下，他對于音樂有著超非常人的領(lǐng)悟力與理解力，并在不斷的學(xué)習(xí)積累中形成了其獨(dú)特的表現(xiàn)形式。1924年他創(chuàng)建了奧爾夫音樂教學(xué)模式的初級形態(tài)，即是通過音樂、舞蹈等形式相結(jié)合而成的教學(xué)模式，試圖將音樂與舞蹈的動作綜合體現(xiàn)出音樂中的節(jié)奏，并在之后的變革發(fā)展中將這種教學(xué)模式不斷完善?？梢哉f他的一生都貢獻(xiàn)給了音樂教育事業(yè)，是音樂教育改革的先驅(qū)。
（二）奧爾夫音樂教學(xué)的內(nèi)涵特點
實際上，奧爾夫音樂教學(xué)在奧爾夫自身看來，并非是一種可以簡單套用的教學(xué)方式，而是需要對本身語言、音樂等所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，并進(jìn)行本土化演變隨之得出的合理化教學(xué)模式，可以說它是一種對教學(xué)模式研究的態(tài)度，它沒有世俗觀念的束縛與傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，靈活的將“歌舞”、“器樂”等與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，將它們當(dāng)作教學(xué)交流的介質(zhì)，通過不斷的訓(xùn)練尋找之間的節(jié)奏感，協(xié)調(diào)身體各項的機(jī)能，混合不同的元素對學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和想象力的培養(yǎng)。隨著社會的進(jìn)步，學(xué)前教育也逐漸以開放性原則為趨同，它不僅表現(xiàn)時代文化的多元開發(fā)性，還表現(xiàn)為教育思想的開發(fā)性，這種開發(fā)性更加適用于學(xué)前教育中音樂教學(xué)中。換言之就是根據(jù)學(xué)前兒童的原本形態(tài)進(jìn)行教育事業(yè)的發(fā)展，通過音樂、歌舞、器樂等形式綜合應(yīng)用于學(xué)前兒童的音樂教學(xué)中。是兒童原本形態(tài)能盡情釋放，最大限度的對學(xué)生真、善、美的特性進(jìn)行開發(fā)，讓兒童喜歡到學(xué)習(xí)的樂趣，全身心投入到學(xué)習(xí)時間中。由此可見，奧爾夫音樂教學(xué)的內(nèi)涵則包含了開放性、原本性、綜合性、創(chuàng)造性等特點，不斷將游戲、唱歌、舞蹈等表現(xiàn)形式進(jìn)行綜合運(yùn)用，從教學(xué)思想到指導(dǎo)教材，從教學(xué)方法到教學(xué)實踐形成一個合理的自成體系，并通過多種教學(xué)方法的吸納對自身體系進(jìn)行不斷的豐富和完善，從而使學(xué)生樂于參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過實踐感受教學(xué)的樂趣，學(xué)習(xí)知識的力量，從而豐富學(xué)前音樂教學(xué)中的啟蒙教育，使學(xué)生啟蒙基礎(chǔ)不斷得到提升。
二奧爾夫音樂教學(xué)模式在學(xué)前教育音樂教學(xué)中的實踐策略
（一）加快學(xué)前音樂教育專業(yè)改革，促進(jìn)學(xué)前音樂教育教師素質(zhì)提高
奧爾夫音樂教學(xué)模式在學(xué)前教育音樂教學(xué)中的實踐需要提高學(xué)前教育師資的水平，這就要從學(xué)前音樂教育專業(yè)的改革入手。隨著學(xué)前教育事業(yè)被不斷關(guān)注與重視，學(xué)前教育師資力量的水平需要不斷提高，在學(xué)前教育的工作中，需要學(xué)前教師具備高素質(zhì)和教學(xué)水平，不僅對基本彈唱表演具有要求，還需要教師具備相當(dāng)程度的文學(xué)和藝術(shù)審美基礎(chǔ)。學(xué)前音樂教育專業(yè)的改革主要是協(xié)助學(xué)生樹立正確的學(xué)前兒童教育觀和教學(xué)理念，在日后的工作中關(guān)注每一個學(xué)前兒童，通過實際觀察對學(xué)前兒童的素質(zhì)進(jìn)行分層，并合理優(yōu)化和完善學(xué)前音樂教學(xué)的課程安排結(jié)構(gòu)，使學(xué)前兒童順利融入教學(xué)活動和環(huán)節(jié)中。通過對學(xué)前教育音樂教學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文、審美的知識的培養(yǎng)，提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以便在日后的學(xué)前教育工作中，促進(jìn)學(xué)前兒童的全面健康發(fā)展，將正確的教學(xué)理念運(yùn)用在學(xué)前教育的日常工作中，從而成為一名合格的學(xué)前教育工作者。學(xué)前教育音樂教學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要對專業(yè)的音樂素養(yǎng)進(jìn)行提高，專業(yè)的音樂素養(yǎng)能有效的促進(jìn)教學(xué)活動的開展，這一實踐過程分為自發(fā)主動提高和被動激勵提高。自發(fā)主動提高是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過不斷的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，對經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)通過多種途徑和方式自主自發(fā)的豐富和完善自身的音樂素養(yǎng)；被動激勵提高主要是外部客觀關(guān)鍵激勵學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)被動的對音樂素養(yǎng)進(jìn)行完善和豐富，例如引用競爭機(jī)制、采用正面或負(fù)面激勵機(jī)制等。
（二）更新傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)觀念，正確認(rèn)識和理解教學(xué)體系和途徑
對奧爾夫音樂教學(xué)模式理念的正確理解和解讀，是將之運(yùn)用在學(xué)前教育音樂教學(xué)中的有效途徑。同時，還應(yīng)該正確認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)理念的滯后性，應(yīng)該隨著時代的發(fā)展與時俱進(jìn)，才能是學(xué)前教育不斷發(fā)展和完善。中國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念過于內(nèi)斂，而奧爾夫音樂教學(xué)模式則多喜于張揚(yáng)，通過豐富多彩的形式對音樂教學(xué)進(jìn)行表達(dá)和抒發(fā)，這種開放式的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念背道而馳，但又恰恰是時展的必然趨勢。對新的學(xué)前教育教學(xué)觀念的更新是必要的，教師的重新定位與教學(xué)活動開放式的設(shè)定能正確引導(dǎo)學(xué)前兒童在實際教學(xué)活動中主動探索和思考，通過多元化的表達(dá)形式學(xué)習(xí)音樂知識和技能，實現(xiàn)教學(xué)傳授的過程，靈活性、拓展性的對學(xué)前兒童的文化、審美和音樂素養(yǎng)進(jìn)行潛移默化的奠定。強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童知識構(gòu)架的健康和可持續(xù)發(fā)展性。奧爾夫音樂教學(xué)模式并非是單純的教學(xué)方法，而是一套教育理念和體系，需要對國內(nèi)外成功的教學(xué)觀進(jìn)行綜合借鑒與研究思考，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，以此形成適用于自身的教育教學(xué)體系。靈活運(yùn)用、融匯貫通奧爾夫音樂教學(xué)模式的核心教育理念和內(nèi)涵特點，將堅持開發(fā)、突出創(chuàng)新、注重實踐、追求質(zhì)樸、主張整體、注重實踐、關(guān)注普遍性等進(jìn)行多方面呈現(xiàn)。作為學(xué)前教育工作者，務(wù)必要求自身對教學(xué)理念有著正確的認(rèn)識、端正自身態(tài)度、一步一個腳印的追求教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性和開發(fā)性，組織進(jìn)行教學(xué)實踐觀摩和經(jīng)驗交流，從優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育工作者的實踐教學(xué)中汲取經(jīng)驗，將精華融入自身的教學(xué)實踐活動中，促進(jìn)教學(xué)活動的開展，優(yōu)化學(xué)前教育音樂教學(xué)的發(fā)展。
（三）提高學(xué)前教育音樂教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)前音樂教育活動設(shè)施保障
對學(xué)前教育音樂教學(xué)質(zhì)量的提高，可以分為兩部分，一是內(nèi)在條件的提高，二是外部環(huán)境的完善。內(nèi)在條件的提高可以從三個層面進(jìn)行入手：一是相關(guān)單位的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，二是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的重視，三是學(xué)前教育工作者的正確引導(dǎo)。需要對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層對奧爾夫音樂教學(xué)模式理念的認(rèn)同與重視程度進(jìn)行關(guān)注，只有領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)前教育工作者對教學(xué)環(huán)節(jié)實施的教學(xué)理念保持高度的一致，才能促進(jìn)學(xué)前教育音樂教學(xué)的順利開展和有效實施。同時，也是學(xué)前教育中普遍存在的矛盾問題之一，要解決這一矛盾就需要從相關(guān)行政單位到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌安排進(jìn)行宏觀性解決，通過相關(guān)行政單位的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)規(guī)劃，創(chuàng)建有效的教學(xué)實施內(nèi)在環(huán)境，開設(shè)相關(guān)奧爾夫音樂教學(xué)模式培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程，從宏觀的、整體的角度對師資力量進(jìn)行有效提高。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改善人才引進(jìn)制度，重視學(xué)前教育理念的發(fā)展，和學(xué)前兒童的可持續(xù)健康發(fā)展，提供必要的客觀條件。學(xué)前教育工作者作為一線的、直面學(xué)前兒童的群體，對教學(xué)實踐的實施直接影響到學(xué)前兒童個性的形成，所以對學(xué)前教育工作者自身素質(zhì)的提高具有重要的實踐意義。外部環(huán)境的完善主要是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)設(shè)施設(shè)備的完善，能否支持有效的開展學(xué)前教育音樂教學(xué)的活動環(huán)節(jié)。這些內(nèi)在調(diào)節(jié)和外部客觀環(huán)境都是制約學(xué)前教育音樂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。只有充分將存在的問題進(jìn)行有效解決，才能實現(xiàn)學(xué)前教育音樂教學(xué)的順利開展與學(xué)前教育的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。
三結(jié)語
奧爾夫音樂教學(xué)模式實際上是一種將西方教學(xué)理念與中方本地化實踐經(jīng)驗相結(jié)合的教學(xué)模式，通過對學(xué)前音樂教育專業(yè)改革加速改革進(jìn)程、將傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)觀念進(jìn)行更新和對內(nèi)在與外部條件進(jìn)行提高和完善的策略，不僅可以促進(jìn)學(xué)前音樂教育教師素質(zhì)提高，使奧爾夫音樂教學(xué)模式體系與途徑得到正確認(rèn)識，還能實現(xiàn)學(xué)前教育音樂教學(xué)的穩(wěn)步、健康和可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)前教育擁有真正的創(chuàng)新發(fā)展的動力，確保學(xué)前兒童打下牢固的啟蒙基礎(chǔ)，樹立正確的價值觀和健康的人生信念。
參考文獻(xiàn)
[1]張學(xué)蕾.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中應(yīng)用的探索性研究[J].北方音樂，2016（17）:155-156.
關(guān)鍵詞：綜合藝術(shù)教育 西部社區(qū) 文化建構(gòu) 郎瑞德藝術(shù)教育中心
西部社區(qū)藝術(shù)文化源遠(yuǎn)流長，是多民族的聚集地，悠久的歷史使西北地區(qū)多年來形成了璀璨的民族文化。坡說過“詩不能盡，溢而為書，變而為畫”。藝術(shù)之間是相通的，同樣的文化，在不同的藝術(shù)種類下其形式是不同的。隨著歷史滾滾的車輪，各種各樣的藝術(shù)逐漸滾成一個巨大的雪球，綜合藝術(shù)教育的發(fā)展以成為必然趨勢。眾所周知，教育本身涵蓋學(xué)校教育和社會教育。在《社會教育新論》中，作者李建興提出社會教育涵蓋三種意思：第一，社會教育即教育全體，社會教育化、教育社會化是其理想；第二，社會教育即是學(xué)校教育以外的教育活動；第三，綜合上述兩種說法，社會教育具有廣、狹二意。本文中所提到的社會教育則為第二種，學(xué)校教育以外的教育活動。
在基礎(chǔ)教育改革中以提出綜合藝術(shù)課程理念，在社會教育中，綜合藝術(shù)教育的開發(fā)也勢在必行。本文主要論述社會教育領(lǐng)域里的綜合藝術(shù)教育。
一、社會綜合藝術(shù)教育的概況
所謂綜合藝術(shù)教育，就是一種全面的整體性的審美教育方式，其目的與藝術(shù)專業(yè)教育不同，重點在于通過藝術(shù)的綜合教育實現(xiàn)現(xiàn)代社會的健全甚至理想人格。社會綜合藝術(shù)教育，則是指除學(xué)校綜合藝術(shù)教育以外的一切關(guān)于綜合藝術(shù)的教育活動。在基礎(chǔ)教育改革的背景影響下，綜合藝術(shù)教育越來越受到重視，在學(xué)校教育范疇內(nèi)，增加了綜合藝術(shù)課程。社會教育作為學(xué)校教育的延伸，綜合藝術(shù)教育在社會教育領(lǐng)域里，也逐漸發(fā)展起來。綜合教育不是講各種學(xué)科拼湊、相加，不是單純的要學(xué)會所有知識，而是要綜合的看問題，掌握內(nèi)核，掌握精神方法，建立世界觀，有辨析能力。要力求通過綜合藝術(shù)課程使學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)得到平衡的發(fā)展。社會教育領(lǐng)域里的綜合藝術(shù)教育可以有效的輔助學(xué)校綜合藝術(shù)教育。
以來，中國的藝術(shù)教育在20世紀(jì)經(jīng)歷了一個全新的發(fā)展歷程。通過引進(jìn)西方藝術(shù)教育的方法來彌補(bǔ)傳統(tǒng)藝術(shù)教育的不足，并且以此逐步建立起一種全新的與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)的藝術(shù)方式。西方歷來重視藝術(shù)教育，已經(jīng)成為西方的文化傳統(tǒng)傳承的標(biāo)志。在西方綜合藝術(shù)教育是一門龐大的學(xué)科體系，為學(xué)生提供豐富多彩的有關(guān)于世界、社會和人類生活的知識。中國目前的綜合藝術(shù)教育與西方有很大的差別，表現(xiàn)出不少問題，如除了學(xué)校綜合藝術(shù)教育之外，社會綜合藝術(shù)教育明顯不足；學(xué)校綜合教育針對大多數(shù)學(xué)生的普遍藝術(shù)教育，只在宏觀上給學(xué)生一定的藝術(shù)教育的指導(dǎo)，忽視學(xué)生的差異性；中國學(xué)校藝術(shù)教育的師資有限；綜合藝術(shù)教育缺乏中國特色等。
社會綜合藝術(shù)教育能在很大程度上彌補(bǔ)學(xué)校綜合藝術(shù)教育的不足。在內(nèi)容上，社會綜合藝術(shù)教育彌補(bǔ)了學(xué)校綜合藝術(shù)教育在微觀上的缺乏，較高程度地重視學(xué)生在藝術(shù)教育方面的差異性；在師資力量，社會綜合藝術(shù)教育能聘請到更多的具有較高藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)知識的優(yōu)秀教師；在特色上，社會綜合藝術(shù)教育通過優(yōu)秀的師資力量，柔和各具特色的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出具有中國特色的綜合藝術(shù)教育。西安朗瑞德藝術(shù)教育中心是社會綜合藝術(shù)教育的的代表，該教育中心是一所針對兒童藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，它以全球公認(rèn)的頂級教育理念為依托，借鑒北歐兒童教育模式，融合中西方教育核心元素，以藝術(shù)與綜合實踐教育為核心的社會綜合藝術(shù)教育中心，是一所典型的社會綜合藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)。
二、社會綜合藝術(shù)教育的特征
藝術(shù)教育是改進(jìn)社會文化的動力，綜合藝術(shù)教育恰恰將藝術(shù)教育進(jìn)行了升級，不再是單一的音樂課、美術(shù)課或是舞蹈課，而是將這三門課程以及科學(xué)、人文、地理等學(xué)科融合在一起進(jìn)行教學(xué)。社會綜合藝術(shù)教育是學(xué)校綜合藝術(shù)教育的延伸，社會綜合藝術(shù)教育可以有效的為學(xué)生今后在學(xué)校綜合藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)中打下其教育內(nèi)容、目的、模式都具有自己的特征。進(jìn)階段，筆者有幸接觸到西安朗瑞德藝術(shù)教育中心，并參與其教學(xué)活動。在一系列實踐活動中，總結(jié)出社會綜合藝術(shù)教育具有以下四點特征：多元性、獨(dú)特審美性、創(chuàng)新性和以學(xué)生為主體性。
多元化，是指在一個專業(yè)領(lǐng)域里，多元化意味著保持更多方面，應(yīng)用于教育中，我們認(rèn)為是有益處的。本文中的多元化則指的是社會綜合藝術(shù)教育中保持更多層面的藝術(shù)教育，包括音樂、美術(shù)、舞蹈等，同時要求對學(xué)生知識、技能、素質(zhì)等各個方面進(jìn)行培養(yǎng)，要求在教學(xué)過程中注重各學(xué)科間知識的融合，對學(xué)生是進(jìn)步性的培養(yǎng)，對教師則是挑戰(zhàn)性的考驗。社會綜合藝術(shù)教育概念，在國外已有范例，如奧爾夫音樂教育理念。德國早在20世紀(jì)后半葉，就提出了“多元文化音樂教育”，提出了“美育”的課程理念。我國近年來也越來越多的引進(jìn)了國外先進(jìn)的教育體系，如奧爾夫音樂教學(xué)思想、柯達(dá)伊音樂教育思想和達(dá)爾克羅茲音樂教育理念。
本文以西安朗瑞德藝術(shù)教育中心為例，筆者通過在該綜合藝術(shù)教育中心的學(xué)習(xí)與實踐，對奧爾夫音樂教育理念有了更深層的理解。教育中心的教師們結(jié)合奧爾夫、柯達(dá)伊和達(dá)爾克羅茲的教學(xué)法設(shè)計了多種多樣的課程，其中印象最深的是回旋曲式課程：以《土耳其進(jìn)行曲》為例，由教師引導(dǎo)學(xué)生體會回旋曲式，引導(dǎo)學(xué)生以不同圖畫代表不同樂句，如用山來代表樂段，用不同樹木、花朵代表不同樂段中的不同樂句，以此為元素形成畫面，讓學(xué)生對回旋曲式一目了然，更有利于孩子對回旋曲式的理解，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更簡單、更有趣。將音樂與美術(shù)結(jié)合，此課的授課對象為年僅五、六歲的學(xué)前兒童，這正體現(xiàn)了社會綜合藝術(shù)教育理念中以少兒的興趣取向為核心，變傳統(tǒng)單一的藝術(shù)技能培訓(xùn)為綜合藝術(shù)的全面培養(yǎng)的教學(xué)特色，為學(xué)生今后在學(xué)校綜合藝術(shù)教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
曹理教授的《音樂學(xué)科教育學(xué)》中提到，“音樂教育是學(xué)校實施美育的主要內(nèi)容和途徑?！币魳方逃诰C合藝術(shù)教育之中，所以在社會綜合藝術(shù)教育中，音樂教育也成為不可或缺的一部分。朗瑞德藝術(shù)教育中心設(shè)立的特色課程，即藝術(shù)親子園課程，該課程以音樂為基準(zhǔn)，充分體現(xiàn)出社會綜合藝術(shù)教育的審美特征。其理念與國際接軌，為家長們提供了與孩子一起從事藝術(shù)家工作的機(jī)會，同時為學(xué)生主動參與活動提供良好的平臺。另外一個課例是“音階體驗”多元活動課，由教師播放樂曲，學(xué)生和家長們圍成一個圈，手里撐開一個大的彩虹傘道具，然后根據(jù)樂曲進(jìn)行行走動作，并進(jìn)行音階演唱，以彩虹傘道具的高低，直觀的體現(xiàn)音節(jié)的變化。課堂中還讓孩子鉆到彩虹傘下跟著教師一起學(xué)習(xí)制作簡單的“口杯樂器”，用自制的小樂器跟隨音樂體會節(jié)奏，同時讓家長繼續(xù)撐著彩虹傘跟隨樂曲行走轉(zhuǎn)圈。鉆在彩虹傘道具下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對幼兒來講使學(xué)習(xí)過程更具有神秘色彩，可以有效的提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，教育中心的教師們也是利用這一兒童心理設(shè)計了這門藝術(shù)親子課程，不僅增強(qiáng)課堂的愉悅性，同時增強(qiáng)學(xué)生的主動參與性。
創(chuàng)新，是一個民族不斷發(fā)展的不竭動力。教育的創(chuàng)新是社會不斷發(fā)展的保證。社會綜合藝術(shù)教育也具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的特征。郎瑞德藝術(shù)教育中心的教師們結(jié)合三大教育理念（奧爾夫音樂教育理念、柯達(dá)伊音樂教育理念和達(dá)爾克羅茲音樂教育理念），通過專業(yè)培訓(xùn)與探究，為教學(xué)手段提供了更多的可能與更多的選擇。在這里要舉的例子也是一門節(jié)奏訓(xùn)練課程，教師將提前準(zhǔn)備好的節(jié)奏卡片道具放在地上，在一定律動中讓學(xué)生念出教師所指的節(jié)奏型，并不斷進(jìn)行變換，以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力；隨后讓學(xué)生自由組合節(jié)奏型，例如以《青春舞曲》為例，將學(xué)生分組，一組唱歌曲，一組拿奧爾夫打擊樂器演奏之前學(xué)生自由組合出來的節(jié)奏型，另一組自由編創(chuàng)舞蹈動作，給大家一定的時間，然后各組合在一起演奏此樂曲。用這樣的方式，一節(jié)課下來，其教學(xué)成果就是一個成型的、并且是由學(xué)生們自己創(chuàng)作出的作品。教師們結(jié)合國際先進(jìn)教學(xué)法，根據(jù)孩子的年齡與心理特點，以孩子的興趣需求為向?qū)?，精心整合裝專業(yè)課程，使孩子學(xué)到的不僅僅是專業(yè)技能，也全方面的培養(yǎng)了孩子的綜合素養(yǎng)。
在朗瑞德藝術(shù)教育中心，還設(shè)置了其他的專業(yè)課程，不僅僅有音樂表演綜合課程，還有舞蹈藝術(shù)教育，結(jié)合國際領(lǐng)先的教學(xué)法，在舞蹈基本形體訓(xùn)練與技能技巧訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將多舞種階段性融會貫通，研創(chuàng)出融趣味、專業(yè)、全面為一體的綜合教學(xué)體系；通過幼兒對舞蹈藝術(shù)的全面認(rèn)識和完美體現(xiàn)而激發(fā)其對舞蹈藝術(shù)的熱愛。還有視覺藝術(shù)教育，根據(jù)少兒認(rèn)知規(guī)律，同樣結(jié)合國際領(lǐng)先教學(xué)法，運(yùn)用多種美術(shù)教學(xué)方法和藝術(shù)體現(xiàn)形式，將藝術(shù)技能、觀念、主題充分結(jié)合，由淺到深、由簡單到復(fù)雜的綜合藝術(shù)課程；讓孩子隨時沉浸在藝術(shù)創(chuàng)作的激情中。此外還有表演藝術(shù)教育課程，結(jié)合奧爾夫、柯達(dá)伊等教學(xué)法，將專業(yè)知識與孩子興趣緊密結(jié)合；以主題、游戲的形式進(jìn)行授課，讓孩子在輕松愉快中展示自我、塑造性格、造就表演天賦。
“任何教育都要依據(jù)受教育者的發(fā)展需要和特點來進(jìn)行，只有符合學(xué)生的發(fā)展特點和需要的教育才是最有效的教育。因此，確定學(xué)前兒童的社會教育內(nèi)容時，一定要考慮兒童自身的心理特點和發(fā)展的需要。”在社會綜合藝術(shù)教育中，要做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，適應(yīng)不同階段學(xué)生的心理發(fā)展與需要，則要做到“因材施教”，以培養(yǎng)學(xué)生個體的能力為目標(biāo)。朗瑞德綜合藝術(shù)教育中心根據(jù)此特征，為不同年齡階段的學(xué)生設(shè)置了不同的課程：
1.5歲至3歲的藝術(shù)親自園課程；3歲至6歲的孩子，設(shè)置奧爾夫音樂課程；4歲至12歲的孩子，設(shè)置了come and play課程，這是朗瑞德少兒教育的一門特色課程，提供了一個相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，將人格建立、智力開發(fā)、藝術(shù)理論與實踐操作等元素相結(jié)合，以各種活動為載體，是學(xué)生在活動過程中成為主導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)參與性、創(chuàng)造性、自主性、協(xié)作性。課程內(nèi)容涉及天文地理、人文歷史、科學(xué)探索、科普知識、物理現(xiàn)象等；對于4至12歲的孩子，同時還設(shè)置了多維藝術(shù)之旅課程以及專業(yè)藝術(shù)課程等。朗瑞德藝術(shù)教育中心根據(jù)孩子的年齡與心理特點進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)嬰幼兒、兒童、少年不同年齡階段的教養(yǎng)大綱精神以及生理發(fā)育特點，根據(jù)奧爾夫原本性音樂教育的原理藝術(shù)教學(xué)理論，通過親子藝術(shù)課程，幫助孩子發(fā)展大運(yùn)動、精細(xì)動作、語言、認(rèn)知、情緒和社會行為五大能力，激發(fā)孩子的多元智能。使孩子學(xué)到的不僅僅是專業(yè)技能，也全方面的培養(yǎng)了孩子的綜合素養(yǎng)。正體現(xiàn)出綜合藝術(shù)教育具有以學(xué)生為主體的特征，從建構(gòu)主義教育理論講，在整個教學(xué)過程中，教師們都只是一個輔助者，引導(dǎo)學(xué)生，打破傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，死記硬背知識的狀況，讓孩子們在教室的引導(dǎo)下主動的去探索所要學(xué)習(xí)的知識，而不是一味的充當(dāng)被灌輸者。
三、實施社會綜合藝術(shù)教育的意義及影響
文章開頭部分分析了社會綜合藝術(shù)教育的概念，即除學(xué)校綜合藝術(shù)教育以外的一切關(guān)于綜合藝術(shù)的教育活動。這就大大提高了對社會教育工作者自身的要求，首先進(jìn)行綜合藝術(shù)教育，教師自身要具有各學(xué)科方面的知識儲備；其次，教師要有能力將各學(xué)科知識融匯到課堂教學(xué)中，這對提高藝術(shù)教育工作者的能力起到極大的促進(jìn)作用。筆者從朗瑞德教育中心看到了以音樂為基礎(chǔ)的綜合藝術(shù)教育的實施，有別于繪畫、舞蹈等綜合藝術(shù)教育，它從音樂的角度來擴(kuò)展審美，通過這種教育活動，有利于學(xué)生思維范圍的擴(kuò)大，有利于學(xué)生概括能力的加強(qiáng)，更有利于學(xué)生創(chuàng)造力的增強(qiáng)。
社會綜合藝術(shù)教育作為學(xué)校綜合藝術(shù)教育的延伸，打破了條塊形式教育的規(guī)則，為學(xué)生提供了更豐富、更有趣的課堂，只有這樣的綜合教育才能為學(xué)生建造縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，社會綜合藝術(shù)教育課程具有情感性、創(chuàng)造性、愉悅性等特征，這些特征也決定了社會綜合藝術(shù)課程的教育價值，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；恢復(fù)、拓展、發(fā)掘?qū)W生的感知力；增進(jìn)學(xué)生的情感體驗；促進(jìn)學(xué)生人格的健全，同時也有利于文化的傳承與發(fā)展。
【注釋】
1、綜合藝術(shù)教育：是指一種全面的整體性的審美教育方式，其目的與藝術(shù)專業(yè)教育不同，重點在于通過藝術(shù)的綜合教育實現(xiàn)現(xiàn)代社會的健全甚至理想人格。
2、西部社區(qū)：本文所提到的西部社區(qū)是以西安為中心的人民生活中不可缺少的一個綜合基礎(chǔ)的群眾基礎(chǔ)機(jī)構(gòu)。它為我們居住在一個固定區(qū)域的居民群體范圍內(nèi)的居民，起著一種媒介橋梁作用。與居民群眾生活有著息息相關(guān)的關(guān)聯(lián)基層組織。為西部人民生活提供更豐富的信息資源。
3、文化建構(gòu)：在社會范圍內(nèi)發(fā)展教育、科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、新聞出版、廣播電視、衛(wèi)生體育、圖書館、博物館等各項文化事業(yè)的活動。是建設(shè)物質(zhì)文明的重要條件，也是提高人民思想覺悟和道德水平的重要條件。通過合理和進(jìn)步的教育制度培養(yǎng)社會主義一代新人，并用最能反映時代精神的健康的文學(xué)藝術(shù)和生動活潑的群眾文化活動來陶冶人們的情操，豐富人們的精神生活。
4、瑞德藝術(shù)教育中心：是一所大型高品質(zhì)兒童藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)。致力于3-12歲少兒綜合藝術(shù)教育，以全球公認(rèn)的頂級教育理念為依托，借鑒北歐兒童教育模式，融合中西方教育核心元素，以藝術(shù)與綜合實踐教育為核心，以國內(nèi)外知名藝術(shù)家、教育家為核心教育團(tuán)隊的社會綜合藝術(shù)教育中心。
參考文獻(xiàn)
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3、《現(xiàn)代音樂教學(xué)理論與方法研究》鄭莉，中國文聯(lián)出版社
4、《西北地區(qū)學(xué)校藝術(shù)教育調(diào)查報告》高天康、王啟民，西北地區(qū)學(xué)校藝術(shù)教育調(diào)查組
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7、《建構(gòu)主義教育研究》高文、徐斌艷、吳剛主編，教育科學(xué)出版社
8、《幼兒教育綜合性的實踐研究》，高華，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文
9、《音樂學(xué)科教育學(xué)》，曹理，首都師范大學(xué)出版社
幼兒園秋季教育教學(xué)工作計劃范例
一、上學(xué)期工作回顧
1、成績
（1）通過積極做好清潔、消Du、通風(fēng)等衛(wèi)生工作，加強(qiáng)幼兒戶外鍛煉，提高免疫力，堅持每日報告制度等有效措施，我園貫徹落實了教育局抗擊非典工作，得到家長、社會的認(rèn)可，并以“預(yù)防措施到位，環(huán)境優(yōu)美的幼兒園”受教育局通報表揚(yáng)。
（2）通過崗前培訓(xùn)、專家講座、專業(yè)培訓(xùn)等方式積極開展教師培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)水平，提升幼兒園整體素質(zhì)。將兒童心理健康作為一項重點工作來抓，注重在日常生活中促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。
（3）市少兒花會畫展，我園選送了50多幅美術(shù)作品；同時參加幼兒畫展，80多幅美術(shù)作品獲獎。
（4）我園教師創(chuàng)編的幼兒舞蹈《草原游記》、時裝表演《健之美》、《對面女孩看過來》參加了美國惠氏藥廠（中國）有限公司在大家樂舉辦的1——3歲幼兒生日會活動，擴(kuò)大了我園在社會上的積極影響。
（5）加強(qiáng)了雙語教學(xué)的研究與實踐，幼兒參與英語活動的興趣較高，對學(xué)過的英語口語、歌曲掌握較好，能聽懂并愿意用英語對話，基本養(yǎng)成大膽說英語的習(xí)慣。英語發(fā)音較準(zhǔn)確；能聽懂并愿意用簡單的英語與他人進(jìn)行口語交流，完成多個連續(xù)的簡單英語指令。
2、需要加強(qiáng)的方面
（1）加強(qiáng)幼兒獨(dú)立講述、表演能力的培養(yǎng)，注重開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，特別是創(chuàng)造美的能力，增強(qiáng)自信，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。
（2）堅持英語在日常生活中的運(yùn)用與滲透，提高幼兒英語聽、說、唱的能力。
（3）引進(jìn)奧爾夫音樂教育，提升藝術(shù)園品牌。
二、本學(xué)期工作重點
深化幼兒園課程改革，全面提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)師生共同成長。
1、深入開展優(yōu)質(zhì)園本課程的研究，總結(jié)經(jīng)驗，整理資料，形成課題總結(jié)報告。
（1）根據(jù)幼兒實際情況，深入開展主題探究活動，健全幼兒成長檔案；認(rèn)真觀察記錄幼兒活動過程，并進(jìn)行分析評價，重視幼兒的點滴進(jìn)步，及時向家長反饋。
（2）整理課題計劃、階段小結(jié)、專題文章、教師隨筆、活動設(shè)計（照片、VCD）、教玩具照片等資料，撰寫課題總結(jié)報告，參加省學(xué)前教育協(xié)會“十五”課題結(jié)題成果展示。
2、在一日生活中滲透英語教育
（1）通過英語的高頻運(yùn)用，熟練生活口語。
（2）加強(qiáng)情景教學(xué)，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。
（3）多采用歌謠、兒歌，使英語學(xué)習(xí)更為有趣。
（4）運(yùn)用直觀、形象的教育，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性。
三、各月工作計劃
九月：
1、認(rèn)真做好開學(xué)的相關(guān)工作：
1）開學(xué)前普訪
2）活動室布置
3）組織“大帶小”、音樂會等活動，安定幼兒情緒
4）建立幼兒一日生活常規(guī)
5）開展主題探究活動
6）建立幼兒成長檔案
2、開展教師技能技巧比賽（舞蹈、聲樂、樂器、繪畫及英語、音樂優(yōu)秀課例評比），提高教師專業(yè)素質(zhì)；并選出優(yōu)秀節(jié)目、作品參加鵬城金秋社區(qū)文化藝術(shù)節(jié)活動（書畫、舞蹈）
3、組織秋游活動——游覽紅樹林。
十月：
1、開展“祖國萬歲”主題探究活動，培養(yǎng)幼兒熱愛祖國的情感。
2、組織半日活動考核，向家長開放（必須含由本班教師執(zhí)教的英語活動）。
3、參加長城片交流觀摩活動。
4、參加市鵬城金秋社區(qū)文化藝術(shù)節(jié)活動（音樂）。
十一月：
1、以藝術(shù)節(jié)活動慶祝幼兒園成立十八周年，向家長展示幼兒園師生的藝術(shù)、雙語才能（形式：幼兒英語歌舞、英語短劇，教師家長歌舞，師生家長書畫展）。
2、加強(qiáng)對幼兒的觀察記錄，組織經(jīng)驗交流會。
3、參加長城片0—3歲早教研究交流活動。
十二月、元月：
1、加強(qiáng)冬季鍛煉，提高幼兒運(yùn)動素質(zhì)，舉辦第七屆“小小運(yùn)動會”迎接新年。
2021關(guān)于音樂老師工作總結(jié)范文 即將開始為期兩個月的教育實習(xí)，為了讓整個實習(xí)工作更加順利地、目標(biāo)明確地進(jìn)行，我已經(jīng)有計劃地完成一些準(zhǔn)備工作，現(xiàn)將這些工作總結(jié)如下。
大三我們音樂教育專業(yè)的老師和學(xué)院安排了我們到廣雅中學(xué)，華師附中，五羊小學(xué)，奧爾夫教育法培訓(xùn)班等見習(xí)，讓我們提前了解老師這個教育平臺的工作。廣雅中學(xué)的學(xué)生音樂素質(zhì)比較高，接受能力也強(qiáng)，所以老師所教的內(nèi)容會適當(dāng)加深一點。而且每節(jié)課都很精彩。華師附中的聽課，又讓我了解一些初中這一環(huán)節(jié)的情況。初中生和高中生之間是銜接的關(guān)系，但畢竟是不同的兩階段，年齡不同,還有思想的轉(zhuǎn)變。相對高中生來說，這些初中生要活躍一些，課堂氣氛也活躍,沒有高中生那么沉悶。對偶像的崇拜也熱衷,明顯一些,高中生就內(nèi)斂多了。知識接受程度而言：初中生簡單一些，普通學(xué)生(非專業(yè)的學(xué)生)沒有什么音樂基礎(chǔ)，只要點到為止，講一些基本的音樂知識就夠了，講得太深，太復(fù)雜，學(xué)生不懂，很容易讓學(xué)生失去了興趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，或?qū)W生在課堂上干些與音樂無關(guān)的，那音樂課就失去它的意義了。高中生相對來說，有了初中音樂知識作為基礎(chǔ)，更注重創(chuàng)作，老師只是引導(dǎo)作用,但初中生就要老師的帶領(lǐng)，而且老師的領(lǐng)導(dǎo)也比較重要。五羊小學(xué)也是另一階段的學(xué)生，小學(xué)生一般都比較天真活潑，什么都敢嘗試，求知欲很強(qiáng)，主要就是引起他們的好奇心。奧爾夫教學(xué)法就是比以上三個階段更早的一個階段，這個階段歷也會分幾個小階段，整個來說就根據(jù)孩子情況擬定教法，讓孩子在輕松的情況下學(xué)習(xí)，不會是一種很硬的教與學(xué)的方式，即是玩中學(xué)。無論是那個階段的學(xué)生，都要以生為本，從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)到課本知識之余，主要是感受音樂。
每次見習(xí)下來每個同學(xué)都要寫見習(xí)心得，提醒我們今天學(xué)到了什么，有什么的感想，從而有什么啟發(fā)，為接下來的實習(xí)做好準(zhǔn)備。
還有教師師范技能方面的努力。粉筆字和普通話的訓(xùn)練。在上個學(xué)期末，我們學(xué)院以每個班級的學(xué)習(xí)小組為單位，組織進(jìn)行微格試講，從研讀教材到編寫教案，最后是課堂試講，由小組成員進(jìn)行點評，老師個別指導(dǎo)。整個微格試講訓(xùn)練穿插在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，我們的微格教學(xué)能力有了一定的提高，試講訓(xùn)練結(jié)束后，每人上交一份試講視頻作為評分作業(yè)。上個學(xué)期實習(xí)選校結(jié)束后，我們隨即投入到實習(xí)隊的準(zhǔn)備工作中去，與實習(xí)學(xué)校取得聯(lián)系，確定實習(xí)教材，明確整個實習(xí)流程，擬定實習(xí)前準(zhǔn)備工作的計劃。
暑假期間我到母校進(jìn)行了見習(xí)工作。帶了音樂主修生，聲樂，視唱，樂理等專業(yè)課。讓學(xué)生鞏固知識的方式方法。此外，還向老師們請教了教學(xué)問題，要求我扣緊新課標(biāo)的教學(xué)理念并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，整個見習(xí)過程讓我受益匪淺，為接下來的具體實習(xí)工作打下了良好的基礎(chǔ)。
教材、教案上的準(zhǔn)備。針對實習(xí)踩點反饋的實際情況，對實習(xí)學(xué)校的初中高中的音樂教材做了一些了解，初步進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計以及活動方案設(shè)計等準(zhǔn)備。由于反饋回來的信息太少以及不確定，只能準(zhǔn)備一小點。
以上是我在大三和暑假期間針對教育實習(xí)做的準(zhǔn)備工作，自己收獲了很多，能力得到了很大的提高，為實習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但通過這些準(zhǔn)備工作的進(jìn)行，也發(fā)現(xiàn)了自己在好些方面的欠缺，所以計劃在實習(xí)之前的沖刺階段做更大的努力，查缺補(bǔ)漏，以最好的狀態(tài)迎接實習(xí)的到來。
2021關(guān)于音樂老師工作總結(jié)范文
一、師德表現(xiàn):
我響應(yīng)學(xué)校號召,積極參加學(xué)校組織的各項活動,注重政治理論的學(xué)習(xí)。抓住每一個學(xué)習(xí)的機(jī)會提高自己的業(yè)務(wù)水平。關(guān)心、熱愛學(xué)生,做孩子們的好朋友。
二、課堂教學(xué):
在教育教學(xué)工作上,我利用學(xué)科特有的力量來教育學(xué)生的思想,尊重學(xué)生的人格,讓學(xué)生獨(dú)立,把“關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展”作為根本的教育目標(biāo)。堅持以審美教育為核心,注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、愛好及感情。用功做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對美的愛好與追求。注重以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在舒暢的音樂實踐活動(聽、看、唱個人工作總結(jié),辯論、聯(lián)想、想象及律動)中,主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究,去感想音樂、解析音樂、浮現(xiàn)音樂,并在肯定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。
三、課堂管理:
為了使學(xué)生能輕松、舒暢地上音樂課,多用鼓舞學(xué)生的語言。用心做到用好的教學(xué)設(shè)計抓住學(xué)生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進(jìn)行了善意的批評與矯正。
四、考試:
這學(xué)期的音樂考試我選用了:演唱及欣賞相結(jié)合的形式進(jìn)行表現(xiàn)。使學(xué)生們對音樂有了總結(jié)及新的認(rèn)識。
五、其他:
我還很注重自身的學(xué)習(xí)。在英特網(wǎng)里教育工作站與各地的中小學(xué)教師進(jìn)行交流。在本學(xué)期我校的《唱紅歌》大合唱比賽,參加聯(lián)校的比賽獲得第二名,學(xué)生的興趣很高,參與意識非常強(qiáng)烈。本學(xué)期,聯(lián)校舉辦的賽講中,我的音樂課《雨中樂》獲得第一名。我是一個對集體充滿了熱情的人,只要是對學(xué)校對大家有好處的事情我都會不計較個人得失,把它完成好。過去的一年是幸福的一年,因為在這一年當(dāng)中我付出著、收獲著、快樂著、進(jìn)步著,即將到來的一年我同樣會用心去面對,用我的全部熱情來澆灌我深愛著的事業(yè)。
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一、指導(dǎo)思想：
時代步伐的邁進(jìn)，讓我們必須具有新的教育理念，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們要以培養(yǎng)健全發(fā)展的合格人才為宗旨，對學(xué)生落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。因此，搞好音樂教研工作勢在必行，它不僅可以指導(dǎo)教學(xué)向深層次發(fā)展，更可以為音樂教學(xué)提供條件，創(chuàng)造條件，開展多項活動，組織學(xué)生集體進(jìn)步。
二、基本情況分析：
我們學(xué)校具有一定的知名度。交通方便，校園布局合理、環(huán)境優(yōu)雅，教學(xué)資源豐富，我校共有50多名兢兢兢業(yè)業(yè)的教師，他們個個求上進(jìn)，在這里辛勤耕耘著，他們都有很厚的教學(xué)基本功，都有一顆火熱的心。
因此學(xué)校的各項工作都有自己的特色，學(xué)校從過去到現(xiàn)在不斷的進(jìn)步，吸引了很多領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)社會人員來我校參觀、學(xué)習(xí)，這給了我們信心。雖然我校專業(yè)教師不多，但我們都能克服困難，為了學(xué)生情愿多付出，我們充分利用學(xué)校配備的音樂器材，采用靈活多樣的形式教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上音樂課，給學(xué)生展示自己才能的機(jī)會，讓學(xué)生從對音樂的簡單認(rèn)識到音樂具有的的內(nèi)在魅力，讓音樂貼近學(xué)生的生活。
三、工作任務(wù)及目標(biāo)：
音樂教學(xué)是一種藝術(shù)教育，它是對學(xué)生進(jìn)行美育的途徑之一，音樂教研組將在新的理念指導(dǎo)下，以新的姿態(tài)迎接一切，努力開展各項教研活動，調(diào)動師生的積極性。本學(xué)期將主要完成以下任務(wù)。
1、音樂組教師共同探討新課標(biāo)后新的理念，鼓勵老師潛心鉆研上好每一節(jié)音樂課。
2、認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)工作。
3、指導(dǎo)學(xué)生開展各項文藝活動，寓教于樂，充分發(fā)揮他們的主動性、積極性，讓他們熱衷于音樂。
4、堅持培養(yǎng)部分音樂方面的特長學(xué)生，開發(fā)他們的潛力，給他們信心，提高他們的水平，并為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己才能的機(jī)會
四、工作措施：
1、開學(xué)初，我們音樂教師探討新的音樂教學(xué)方向，以便指導(dǎo)音樂教學(xué)
2、堅持常規(guī)月查，把好備課、上課質(zhì)量關(guān)，保證教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)的正常進(jìn)行，并及時公布總結(jié)，以便改進(jìn)音樂教學(xué)。
3、在音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的唱歌習(xí)慣，如正確的站姿，練聲，練耳，視唱，唱歌習(xí)慣。
1.農(nóng)村幼兒園音樂教育現(xiàn)狀
與城市不同的是，農(nóng)村幼兒園音樂教育在開展的過程中，自身的很多基礎(chǔ)設(shè)施表現(xiàn)不足，教師的數(shù)量較少，想要得到理想的教學(xué)效果，不僅在難度表現(xiàn)上較高，同時還會受到很多方面的因素影響。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為農(nóng)村幼兒園音樂教育現(xiàn)狀，主要是集中在以下幾個方面：第一，師資力量薄弱，教師專業(yè)素質(zhì)不高。農(nóng)村地方的環(huán)境表現(xiàn)較差，未來是重點建設(shè)、發(fā)展的區(qū)域，但是目前所表現(xiàn)出的狀況并不良好。很多教師都不喜歡到農(nóng)村任教，這就導(dǎo)致師資力量出現(xiàn)了薄弱的情況[1]。同時，在農(nóng)村開展音樂教育工作，大部分教師都不是新晉的教師，自身依靠的是多年教學(xué)經(jīng)驗，與當(dāng)下先進(jìn)的教育理念、教育方法脫軌，因此沒有辦法達(dá)到較高的專業(yè)素質(zhì)。第二，教學(xué)硬件設(shè)施表現(xiàn)較差。在農(nóng)村地方，每年的經(jīng)濟(jì)收入是有限的，同時還會受到自然因素的強(qiáng)烈制約。同時，我國的農(nóng)村數(shù)量較多，國家在配備教學(xué)硬件的過程中，需要開展區(qū)域化的考慮。所以，部分農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施，仍然沒有達(dá)到較高的水準(zhǔn)，這就給日常教學(xué)帶來了很大的阻礙[2]。
2.農(nóng)村幼兒園音樂教育的對策
2.1 加強(qiáng)職后培訓(xùn)
農(nóng)村幼兒園音樂教育工作在開展的過程中，為了讓學(xué)生取得更好的成績，不斷的得到更好的成長，必須對教師積極的開展職后培訓(xùn)工作。首先，農(nóng)村本身是依賴于城市發(fā)展的，因此，應(yīng)該根據(jù)城市的方位和附屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)量，定期組織教師開展職后培訓(xùn)工作[3]。其次，在培訓(xùn)的內(nèi)容上，應(yīng)該按照多元化的原則來完成，包括專業(yè)能力、教育理念、溝通方式、批評方法等，每一個方面的能力與素養(yǎng)，都直接關(guān)系到幼兒園學(xué)生能否保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。在培訓(xùn)的過程中，應(yīng)多多組織教師開展探討、分享，從而幫助農(nóng)村教師的眼界更加開闊，在多方面的學(xué)習(xí)上，努力取得更好的效果，減少固有教育模式的惡性循環(huán)。第三，在職后培訓(xùn)開展的過程中，必須從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，應(yīng)堅持定期開展，或者是結(jié)合國家教育的要求、教育政策的轉(zhuǎn)變，不定期開展培訓(xùn)。要禁止出現(xiàn)培訓(xùn)中斷的現(xiàn)象，否則難以拉動農(nóng)村幼兒園音樂教育水平的穩(wěn)步提升。
2.2 改進(jìn)教學(xué)方法
就農(nóng)村幼兒園音樂教育本身而言，其想要得到更好的成果，教學(xué)方法上的改進(jìn)是非常有必要的，我們不能總是按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教育，這并不符合科學(xué)發(fā)展的觀念，同時在各個方面造成的不良影響，也是非常顯著的。建議在今后的教育工作中，對教學(xué)方法實施積極的改進(jìn)。例如，引導(dǎo)幼兒隨著音樂唱歌、做動作和演奏打擊樂器感知和表現(xiàn)音樂；在音樂的伴隨下，讓孩子欣賞圖片、創(chuàng)作美術(shù)作品、進(jìn)行表演或創(chuàng)作文學(xué)語言；通過奧爾夫音樂教學(xué)法的聲勢動作訓(xùn)練孩子的節(jié)奏；通過生動有趣的游戲方式進(jìn)行音樂教學(xué)，讓兒童在聽聽、唱唱、玩玩、動動中掌握音樂知識和技能。由此可見，在教學(xué)方法合理的改進(jìn)后，農(nóng)村幼兒園音樂教育的效率、質(zhì)量等，都可以獲得較大的提升，對學(xué)生的綜合進(jìn)步具有較大的積極作用。值得注意的是，在改進(jìn)教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)該按照循序漸進(jìn)的模式來完成，且每一種新的教學(xué)方法，都應(yīng)該應(yīng)用固定的時間。某些教師雖然掌握了較為先進(jìn)的理念與方法，但是頻繁的轉(zhuǎn)變應(yīng)用，很容易對幼兒園學(xué)生造成較大的思維理解難度，在師生互動方面有所降低，這一點需要在今后的教育別注意。
2.3 改善辦學(xué)條件
農(nóng)村幼兒園音樂教育的優(yōu)化過程中，通過在上述幾個方面努力，基本上能夠讓幼兒園學(xué)生獲得更多的幫助。但是，想要在將來的成就上更好的鞏固，必須對辦學(xué)條件進(jìn)行積極的改善。首先，單純依靠國家的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該積極的拉攏社會企業(yè)進(jìn)行合作，促使設(shè)施的增加和條件的改善，擁有足夠的資金支持，減少固有的缺失和不足。其次，在改善辦學(xué)條件的過程中，要根據(jù)自身的情況、階段性的完善辦學(xué)環(huán)境。農(nóng)村幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施較差，并非一朝一夕的情況，而是需要在改善的過程中，一塊一塊的改善，這樣才能在最終的辦學(xué)條件上逐步的取得更好的成效。第三，改善辦學(xué)條件以后，要積極的吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)，在生源數(shù)量上擴(kuò)大后，學(xué)校資金的來源更加充足，與社會企業(yè)合作更加愉快，對國家的投入應(yīng)用，也可以達(dá)到針對性的目標(biāo)，能夠在總體上形成良性循環(huán)，這樣才能幫助農(nóng)村幼兒園音樂教育獲得更好的發(fā)展。
漣漪之一：
教育信息化給教師專業(yè)化帶來無限生機(jī)
聽完謝嘉幸老師題為《如何做未來的音樂教師》的報告和陳明遠(yuǎn)教師的《信息化教育背景下的音樂教育》，我強(qiáng)烈地感受到信息化教育理論與新課程理念的高度吻合。如社會發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一的教育價值觀（以人為本理念）、多元智能理論與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才觀、促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的教育質(zhì)量評價觀、創(chuàng)新性教學(xué)觀等。如此看來，教育信息化的理論并沒有背離先進(jìn)的教育教學(xué)理論，更沒有盲從信息化理論，過分強(qiáng)調(diào)信息化教育的功能。同時，我們更不能在專業(yè)化成長之路上自慚形穢、顧此失彼。認(rèn)清不足，齊抓共進(jìn)，為我所用，才能讓一線教學(xué)的音樂教師認(rèn)清方向、找準(zhǔn)路子、勇于實踐、總結(jié)提煉。
漣漪之二：
用敬業(yè)精神和人格魅力
書寫美麗人生
符姍姍老師和任曉慧老師感性的演講，令人對她們的從教經(jīng)歷和敬業(yè)精神肅然起敬。大量的殊榮背后是個人付出的百倍汗水和快樂的收獲，是聰明才智的閃現(xiàn)和對美麗人生的不懈追求。符老師講座中的歡聲笑語和任老師講座中的熱淚盈眶，表面上形成了強(qiáng)烈的對比，實際上卻有著共同的內(nèi)在特質(zhì)：對專業(yè)和教育事業(yè)的熱愛；真情流露，不加掩飾；真誠助人，毫無保留。兩位專家的精心準(zhǔn)備、詳盡解答和精彩的案例解讀給我很大的啟示，從教十年雖短，也獲得了一些榮譽(yù)，但相形見絀，強(qiáng)烈地感受到對教育的理解和熱忱還不夠，個人的專業(yè)內(nèi)容缺少特色，專業(yè)積累程度薄弱。
漣漪之三：
教學(xué)規(guī)律和教育理念是成功教學(xué)的有力支撐
吳斌老師和尹愛青老師的講座風(fēng)格表現(xiàn)看似大相徑庭―吳老師的講座風(fēng)格清新明快、幽默風(fēng)趣，對教學(xué)案例的講述信手拈來、口若懸河，清晰地讓聽眾感受到案例所揭示的教學(xué)規(guī)律及其重要性。尹老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勤于鉆研，從整個下午講座中間不休息，到希望大家不要走動而影響講座這件事，足以看出她做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。但實際上，兩位專家在講述同一件事：20世紀(jì)三大音樂教學(xué)法―達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法和柯達(dá)伊音樂教學(xué)法，只是講述的方式方法各有千秋。黃美華老師講座的主要內(nèi)容也圍繞以上三個音樂教學(xué)法的理念。中央音樂學(xué)院的高建進(jìn)老師雖然早就研究出具有中國特色的“中國學(xué)校音樂教育新體系”，但為何推行不力？事實上，國外三大教學(xué)法在國內(nèi)基礎(chǔ)教育中的推行情況也不甚理想，反映在以下三點：
1.教研員雖多年不斷地奔走疾呼三大教學(xué)體系益處，也對三大教學(xué)體系有明確的指導(dǎo)方向，但效果甚微；
2.教師只能強(qiáng)烈意識到三大教學(xué)理念的優(yōu)勢，心有余而力不足，無法找到三大音樂教學(xué)法基本的教學(xué)突破口，缺乏實踐精神；
3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教師在結(jié)合三大教學(xué)法教學(xué)時難以掌控教學(xué)常規(guī)與教學(xué)核心方法，學(xué)生感到無所適從，只得屈從于現(xiàn)狀。
僅有理論上的重視，缺乏實踐和探究，很難產(chǎn)生出更符合中國教育實情的教學(xué)法，更不用說國外先進(jìn)教學(xué)法的全面推行。
漣漪之四：
專業(yè)特色和教學(xué)基本功是成功教學(xué)的基石
馮德鋼老師的即興伴奏講座，馬克老師的簡易MIDI制作講座，李晶晶老師和邢如飛老師的課堂教學(xué)展示，以及揚(yáng)名小學(xué)管樂隊、合唱隊的展示，都凸顯出專業(yè)特色和教學(xué)基本功在音樂教學(xué)和學(xué)生社團(tuán)活動中的重要作用。其中令人印象深刻的是揚(yáng)名小學(xué)堅持合唱作品的原創(chuàng)和自行創(chuàng)作合唱鋼琴伴奏譜，以及馮德鋼老師雖是鋼琴專業(yè)，但卻能在教學(xué)中總結(jié)出即興伴奏的規(guī)律，成為鋼琴即興伴奏的領(lǐng)軍人物的經(jīng)歷，特別發(fā)人深省。
除了思想上的震撼，筆者也給自己定下行動目標(biāo)：
1.加強(qiáng)鋼琴伴奏能力，在彈奏經(jīng)典鋼琴作品的同時，加入對作品和聲的分析，發(fā)掘鋼琴伴奏的訣竅；
2.學(xué)習(xí)使用“TT作曲家1.5軟件”，制作出簡單的MIDI音樂作品運(yùn)用在課堂教學(xué)，特別是合唱教學(xué)中，不僅提高個人和聲編配技能，而且提高歌曲教學(xué)的效率；
3.更多嘗試創(chuàng)作合唱原創(chuàng)作品和合唱鋼琴伴奏。只有大膽的嘗試，才能找到其中的樂趣和創(chuàng)作經(jīng)驗。
隨著對素質(zhì)教育理念的廣泛認(rèn)可，當(dāng)下在教育過程中越發(fā)注重學(xué)生的德、智、體、美全方位發(fā)展，而對于小學(xué)生而言，課堂是其獲得知識與培養(yǎng)氣質(zhì)的主要場所，也是推動素質(zhì)教育的主要形式。文章小學(xué)音樂課展開研究，針對性分析當(dāng)前小學(xué)音樂課堂互動設(shè)計的現(xiàn)狀，提出提升互動教學(xué)效果、優(yōu)化音樂教學(xué)課堂的教學(xué)模式及形式的建議。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；互動設(shè)計
音樂課與其他學(xué)科之間的差異性在于前者是一門綜合性較強(qiáng)的育人娛樂學(xué)科，對學(xué)生的實踐操作、創(chuàng)新制作等方面存在非常重要的意義。不過對于傳統(tǒng)性音樂課而言，其存在一定的弊端，對學(xué)生拓展思維產(chǎn)生了一定的影響，約束了實際教學(xué)活動的實際展開進(jìn)程。在新課標(biāo)的影響下，經(jīng)過課程改革之后，音樂課堂上實施互動設(shè)計措施已經(jīng)是必然的發(fā)展方向，以此為研究方向，筆者就小學(xué)音樂課堂互動教學(xué)展開分析。
一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)互動設(shè)計現(xiàn)狀分析
由于新課標(biāo)的影響，傳統(tǒng)性的教學(xué)理念有了一定的突破與改革，而新的教學(xué)理念在小學(xué)音樂課堂中的表現(xiàn)形式一般為聽、唱、彈奏等等，不過由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很大一部分教師仍然存在教學(xué)誤區(qū)，對素質(zhì)的重視度過度，從而使基礎(chǔ)教學(xué)不夠扎實。沒有真正意義上理解并掌握新課程的強(qiáng)調(diào)重點。在開展小學(xué)音樂課堂時，應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性樂理知識及基礎(chǔ)性技能，教師應(yīng)在明確并運(yùn)用新課標(biāo)理念時，確保教學(xué)重點的精準(zhǔn)性，促使音樂課堂有產(chǎn)生針對性的秩序。“沒有規(guī)矩，不成方圓”古語自有其道理，目前小學(xué)音樂課堂存在一種現(xiàn)狀就是學(xué)生不具備計劃性的互動學(xué)習(xí)，課堂活動的展開時往往存在一定的混亂性，還有部分教師在課堂中時常提出部分缺乏營養(yǎng)的問題，在浪費(fèi)課堂時間的基礎(chǔ)上，無法對教學(xué)產(chǎn)生任何實質(zhì)性的幫助。從本質(zhì)上來講，小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動設(shè)計不是簡單的提出一些毫無價值的問題，應(yīng)該是設(shè)計一些具備聯(lián)系性的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心、針對性的設(shè)計成效性較高的問題。此外，目前小學(xué)音樂課堂仍存在的另一個問題就是教師全方位掌控課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動位置，教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂中的主體地位，促使學(xué)生實現(xiàn)全面性、個性化發(fā)展。
二、互動化教學(xué)設(shè)計實施建議
1、實現(xiàn)課前準(zhǔn)備的充分性，明確學(xué)生課堂主體地位學(xué)生作為音樂課堂教學(xué)的主人，教師在開展課程時應(yīng)充分明確學(xué)生的主體地位并給予應(yīng)有的尊重，從根本上實現(xiàn)學(xué)生掌握音樂課堂的主動權(quán)，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，進(jìn)一步促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，實現(xiàn)課前準(zhǔn)備的充分性是構(gòu)建互動音樂課堂的必備條件。為了全面提升小學(xué)音樂課堂的質(zhì)量，應(yīng)確保教師的教材及教具準(zhǔn)備十分充分，同時教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計也是課堂師生互動性的影響因素，在實施設(shè)計的過程中，首先要明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時十分渴求老師對自身的關(guān)注，所以教師應(yīng)該讓更多的學(xué)生參加到其教學(xué)活動中去，之后，教師實施小學(xué)音樂教學(xué)時應(yīng)盡量融合多媒體或樂器等等，促使音樂課堂教學(xué)的多樣化，提升學(xué)生的新鮮感，以此全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣及激情，最后，在上述基礎(chǔ)上，貫徹師生互動教學(xué)里面，譬如設(shè)置師生、學(xué)生之間的歌曲對唱，運(yùn)用科學(xué)化軟件對學(xué)生或老師的演唱進(jìn)行評估等，都是強(qiáng)化課堂互動性的重要方式。
2、構(gòu)建優(yōu)良音樂課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氣氛小學(xué)生在進(jìn)行音樂教學(xué)時，音樂課堂是其中最主要的場所，所以，為了很好的提升學(xué)生對音樂課堂的喜愛程度與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，可以盡可能讓學(xué)生以輕松的心態(tài)與放松的狀態(tài)實施課堂學(xué)生，該種方式才能夠在學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與完成課堂任務(wù)時，獲取最優(yōu)良的成果。此外，音樂課堂中影響師生間活動的一個重要因素就是維持或確保教學(xué)課堂氣氛的融洽。就實際情況而言，當(dāng)人具備良好的情緒時，其思維方式及能力相較平常好，并且這時的記憶能力也非常優(yōu)秀，因此，為了促使教師在音樂課上所運(yùn)用的互動措施獲得最好的成果，一個重要的前提就是盡可能構(gòu)建優(yōu)良的課堂學(xué)習(xí)氣氛幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生子啊音樂課上真正放松，并參與到課堂互動中去。小學(xué)生的年齡、心理及生理發(fā)育情況、注意力等特性缺乏，促使小學(xué)生在音樂課中無法將注意力持久性的放在課堂上，導(dǎo)致最終的教學(xué)成果不夠理想。以小學(xué)音樂課本中的《嘀哩嘀哩》為例，教師在通過多媒體將歌曲放給學(xué)生們聽，在聽過之后，老師可以提問“你們有沒有人能告訴老師春天派來的天使是誰?。俊痹趯W(xué)生回答之后給予獎勵或表揚(yáng)，這樣不但提升整體課堂氣氛，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，該方式通過多媒體吸引小學(xué)生的注意力，然后經(jīng)由提問抓住學(xué)生的思維。因此，在進(jìn)行音樂課教學(xué)活動時，應(yīng)將小學(xué)生自身特性及發(fā)展現(xiàn)狀作為課堂設(shè)計的先決條件，當(dāng)教學(xué)課堂真正變得開心、和諧、輕松時，才能真正幫助學(xué)生放松自我，身心舒暢，真正解放自我，融入到課堂中，隨后學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性也就被激發(fā)出來了，這樣課堂才能說是真正獲得了生命力。
3、開展課堂討論實現(xiàn)小學(xué)音樂課堂的互動設(shè)計，其中所謂的“設(shè)計”并不僅僅指的時師生間的互動，同時還包含學(xué)生自身之間的互動，過去音樂課展開時，教師的教學(xué)模式往往就是經(jīng)口述或黑板展開的，但這樣傳統(tǒng)性的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的音樂課堂教學(xué)了，小學(xué)音樂教師應(yīng)全力創(chuàng)新，對傳統(tǒng)性音樂教學(xué)方式進(jìn)行改革甚至直接，譬如，在實際教學(xué)過程中，教師在課堂活動運(yùn)行時先構(gòu)建幾個合作小組，并以小組為單位對當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容展開針對性討論，確保每一位學(xué)生都能夠參與到課堂及教學(xué)活動之中。經(jīng)由這種方式進(jìn)行音樂教學(xué)能夠盡可能提升最終教學(xué)質(zhì)量，同時在此基礎(chǔ)上全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性與主動性，提升學(xué)生在音樂樂理方面的理解能力，通過討論、思考、辯論、總結(jié)等方面充分掌握相關(guān)的音樂教學(xué)知識，還能夠?qū)W(xué)生的語言組織與表達(dá)能力進(jìn)行提升。
三、結(jié)語
互動是促使師生關(guān)系優(yōu)良的重要途徑，小學(xué)音樂教育運(yùn)用互動設(shè)計是必不可少的，因此小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的自身特性與發(fā)展特色，不斷創(chuàng)新、改革當(dāng)前的課堂教學(xué)方式，促使小學(xué)生能夠主動參與到音樂課堂中，了解音樂所散發(fā)的魅力并為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
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一、加強(qiáng)教學(xué)研究，大膽嘗試課程改革，提高保教質(zhì)量。
1 、從轉(zhuǎn)變觀念入手，積極探索符合幼兒園情況的教育、教學(xué)新方法、新途徑。
通過教師研討，我們大膽改革，在課程改革中我們以識字為特色，通過識字帶動閱讀；在幼兒園小中大三階段幼兒都開設(shè)了識字課。在教學(xué)過程中，我們邊教學(xué)、邊教研。教學(xué)教研同步行，發(fā)現(xiàn)不足，及時修正。通過試行階段的總結(jié)，最后，我們在中大班的識字教學(xué)中增加了大量的生字和詞組，豐富這一年齡段幼兒的詞匯及識字量。于此同時，為了確保我們計劃的落實，我們每個月對每名幼兒進(jìn)行識字考試。通過考核對幼兒進(jìn)行個別輔導(dǎo)，在大步探索的過程中，保證我們的教學(xué)質(zhì)量。
2、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。
對教師的備課、教育活動，室內(nèi)外游戲活動等加強(qiáng)管理，根據(jù)幼兒的年齡，依據(jù)《綱要》中各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，扎實落實保教常規(guī)，并在此基礎(chǔ)上積極豐實保教內(nèi)涵。各班依據(jù)幼兒的保教常規(guī)創(chuàng)設(shè)了具有豐實內(nèi)涵的各自特色的活動區(qū)角。特別是每班所設(shè)置的種植角、養(yǎng)殖角，讓幼兒們親自動手澆花、拔草；喂食金魚；培養(yǎng)孩子的觀察能力、勞動能力以及責(zé)任心的培養(yǎng)。
3、加強(qiáng)幼兒一日活動的研究，對幼兒的一日活動及行為規(guī)范進(jìn)行教育和指導(dǎo)，從而使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力，特別是去年防“手足口病”過程中，我們園全體教職工加強(qiáng)了幼兒良好生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。
4、大膽進(jìn)行幼兒園教育課程改革。在學(xué)習(xí)省編教材的同時，我們增加了識字的學(xué)習(xí)，及幼兒禮儀學(xué)習(xí)，在12月份，我們又新開設(shè)了三字經(jīng)課程和唐詩課程。一方面培養(yǎng)了幼兒道德行為一方面又?jǐn)U展了幼兒的知識面。在常規(guī)教育教學(xué)中各班設(shè)立了符合幼兒年齡特點的，適應(yīng)幼兒發(fā)展需要的主題，且圍繞主題設(shè)立了教育目標(biāo)，進(jìn)行各種活動。
5、在教學(xué)調(diào)整的同時，我們把每月學(xué)習(xí)的內(nèi)容制成月計劃，計劃內(nèi)容詳細(xì)、授課時間 具體，在月初時發(fā)給家長，讓家長能更好的了解幼兒園所學(xué)課程，家長也能及時地、有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。
6、通過豐實多彩的具體活動來陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒的藝術(shù)特點。本學(xué)期我們繼續(xù)學(xué)習(xí)奧爾夫音樂課，同時我們又增加了電子琴試唱興趣班和空竹興趣班。讓幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)動靜結(jié)合，有學(xué)有玩。這些活動的開展即培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)特點，又加強(qiáng)了幼兒園與家庭的聯(lián)系，增加了幼兒園工作的透明度，從而架起了一道家園共育的金橋。
二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。
保教質(zhì)量是幼教工作的生命線，而提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵是幼兒教師。教師整體素質(zhì)、理念的更新直接關(guān)系到保教質(zhì)量的水平。我們堅持外學(xué)習(xí)內(nèi)研究（培訓(xùn)），批判地吸收外地先進(jìn)幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合本園的實際，加強(qiáng)研究，從轉(zhuǎn)變觀念入手，提高教師的整體水平。
1、更新觀念，樹立新的幼兒教育理念。
我們通過外出學(xué)習(xí)(本工作總結(jié)來源于kxren.com)、聽報告、專題講座、專題討論、集體教研、集體培訓(xùn)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教研究的作用，使教師們真正理會《新綱要》的實質(zhì)，樹立新的理念，運(yùn)用新的教育方法去組織活動和正確的評價每一位幼兒發(fā)展。
2、通過開展培訓(xùn)聽課、觀摩課、教師技能大賽、教師師德演講等活動來提高教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。
9月份綠園區(qū)舉辦了首屆教師才藝大賽，我園李玲玲老師取得了優(yōu)異的成績。
10月份，我們開展了觀摩課，曲天華楊秋穎兩位老師分別準(zhǔn)備了語言課和數(shù)學(xué)課，通過初次聽課、評課、修改，二次聽課、評課、修改，兩位老師突破老教學(xué)模式，形式新穎內(nèi)容豐富，在質(zhì)上有了一個飛躍。同月，兩位老師代表幼兒園送客下鄉(xiāng)，獲得好評。
11月份，對全體教師進(jìn)行網(wǎng)站維護(hù)、更新的評比，通過充實個人主頁、班級主頁、更新網(wǎng)站內(nèi)容的比賽、促使教師的計算機(jī)操作水平和整合運(yùn)用教育資源的能力有了很大的提高。11月份，教師的師德演講 ，更是全面加強(qiáng)了教師思想道德建設(shè)，牢固樹立了“以人為本、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的崇高師德，在全園形成了人人有師德、個個比奉獻(xiàn)的良好氛圍。
9、10兩月份，我們分別開展了班級環(huán)境布置和幼兒園走廊墻面的布置工作，兩項考核以手工制作為主，大大提高了教師動手制作的能力。在環(huán)境煥然一新的同時，又增強(qiáng)了老師們的工作熱情，全體教師又把幼兒園門廳重新裝飾、更新。這一活動的開展，不但美化了幼兒園環(huán)境，還大大調(diào)動了各位老師的工作熱情、積極性。教師業(yè)務(wù)能力提高的同時，自身素質(zhì)也得到提升。
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三、嚴(yán)格衛(wèi)生保健制度，確保幼兒健康成長。
一在“手足口”病和“甲流”并存的特殊時期，我們嚴(yán)格按照上級領(lǐng)導(dǎo)部署，認(rèn)真堅持幼兒每日晨、午檢、為幼兒測量體溫，對幼兒毛巾、口杯、玩具、班級環(huán)境按時保質(zhì)的消毒。保教人員工作耐心細(xì)致，為幼兒的生活提供了良好的環(huán)境。加強(qiáng)飲食衛(wèi)生管理。堅持食品采購制度和幼兒三餐一點的食物留樣制度，對幼兒的膳食合理安排、精心搭配，伙食質(zhì)量不斷提高。
四、加強(qiáng)家園工作，形成育人合力。
一是開展內(nèi)容豐富的家長培訓(xùn)，使家長明確了保教要求，掌握了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，轉(zhuǎn)變了家教觀念，育兒綜合素質(zhì)有了很大提高。二是充分發(fā)揮網(wǎng)站的宣傳、交流、溝通功能。及時更新網(wǎng)站內(nèi)容，提高家長瀏覽的興趣，增強(qiáng)可讀性，讓家長隨時了解幼兒園工作。
。
五、工作中存在的不足及今后努力的方向。
一學(xué)期，盡管各項工作都有條不紊的開展著，但也還存在許多不足：一是園本課程開發(fā)不足，二是多媒體手段與傳統(tǒng)教育資源整合不足，三是教師的專業(yè)素質(zhì)有待于進(jìn)一步的提高。
在今后的工作中，我園將重點做好以下幾方面的工作：
一是根據(jù)本園實際、幼兒特點繼續(xù)改進(jìn)園本課程，使教育內(nèi)容更具針對性、教育性；
【關(guān)鍵詞】精細(xì)化管理 幼兒園 可持續(xù)發(fā)展
【中圖分類號】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0171－01
隨著市場經(jīng)濟(jì)步伐的高速推進(jìn)，精細(xì)化成為我國企業(yè)未來十年的必經(jīng)之路，很多現(xiàn)代教育也引進(jìn)了企業(yè)精細(xì)化的管理理念。其理念強(qiáng)調(diào)了社會分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化，是現(xiàn)代管理的必然要求，它將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每個人都要盡職盡責(zé)，對崗位負(fù)責(zé)，人人都管理，處處有管理，事事見管理。我園一直在精細(xì)化管理理念的指導(dǎo)下走和諧可持續(xù)發(fā)展的道路。
一 以先進(jìn)的辦園理念，促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展
我園的辦園理念是“民主、和諧、人本、創(chuàng)新”。我們充分尊重每位幼兒、家長及教師的需求，采取個性化管理及個性化教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒及教師全面和諧發(fā)展，以優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)于家長、服務(wù)于社會。我們追求小編制、高起點、高質(zhì)量的辦園思想，注重軟件的管理與提高，在發(fā)展中求創(chuàng)新，努力走上特色辦園、科研興園之路。
二 健全組織機(jī)構(gòu)，完善各項規(guī)章制度
我園領(lǐng)導(dǎo)班子由園長、副園長、保教主任、保健主任四人組成，班子成員既分工明確，又相互合作。幼兒園注重領(lǐng)導(dǎo)班子的自身建設(shè)，同時也注重加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，如管理人員主動學(xué)習(xí)高管人員編寫與講解的《贏在執(zhí)行》《細(xì)節(jié)決定成敗》《人力資源管理》《影響世界的100個管理寓言》《績效管理》《6S管理》等著作，吸取先進(jìn)的管理經(jīng)驗，嚴(yán)格執(zhí)行每周一次的園務(wù)會制度，及時總結(jié)、反饋信息，將幼兒園計劃落到實處，并成立了園務(wù)會、伙委會、家委會等非行政組織，完善了幼兒園的民主監(jiān)督管理制度。在此基礎(chǔ)上，我園完善了各項規(guī)章制度，如幼兒園崗位責(zé)任制、一日工作程序、獎懲條例、福利待遇制度、社會保障制度、用工勞動合同制度等，同時在管理中也滲透了CEO管理理念，堅持做到“日事日清、日事日畢”“首問負(fù)責(zé)制”“管理無小事”“6S管理”，以此來確保我園各項工作的順利開展。
三 加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)
為提高我園的辦園層次及服務(wù)水平，形成“團(tuán)結(jié)、求實、刻苦、創(chuàng)新”的辦園風(fēng)氣。我園除嚴(yán)格執(zhí)行每兩周一次的政治學(xué)習(xí)制度外，將教師的師德建設(shè)作為我園一項常抓不懈的工程來落實。除學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)管理案例外，我園還組織全體教職工參觀“蒙牛生產(chǎn)園區(qū)”“如意高新技術(shù)開發(fā)區(qū)”“TCL生產(chǎn)基地”“伊利生產(chǎn)區(qū)”“生物開發(fā)區(qū)”“大公面粉廠”等，為教師自覺執(zhí)行職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、提升敬業(yè)精神、規(guī)范教學(xué)行為提供了范本。
我園擁有一支年輕化、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、鉆研好學(xué)的師資隊伍，我們立足教育實踐，以教科研為先導(dǎo)，不斷提高教師專業(yè)化水平，我們除每周三、周六的園內(nèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，還采取了“走出去、請進(jìn)來”的辦法，派教師前往北京、上海、深圳、海南、桂林、廣州、昆明等地學(xué)習(xí)蒙臺梭利教育、親子教育、奧爾夫音樂、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、兒童快樂數(shù)學(xué)教育、班級管理、6S管理等，還利用寒暑假邀請幼教專家及學(xué)者來我園進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)。另外，我們還通過制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，利用星級工資制度促進(jìn)每位教師不斷提高自身素質(zhì)。
四 以蒙臺梭利教學(xué)為主，運(yùn)用多種教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒全面和諧、健康、富有個性地發(fā)展
我園全園實行蒙臺梭利教育，蒙氏教育注重幼兒的全面教育、全面能力的培養(yǎng)，自我學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、合作能力的提高，是真正以幼兒為本的教育；它注重幼兒的個別化教育，設(shè)置各種不同區(qū)域，準(zhǔn)備各種難度的教具，采用多層次提問技巧，注重引導(dǎo)語的多維空間，注重抓住每個孩子的不同敏感期，實行個別指導(dǎo)、分組教學(xué)，極大地促進(jìn)了每位幼兒有個性地發(fā)展。
另外，我們始終把創(chuàng)建活動作為提升幼兒園教育品質(zhì)的著力點，與日常保教工作緊密結(jié)合在一起，在教育實踐中結(jié)合國情、區(qū)情、民族文化實際，不斷挖掘教育內(nèi)涵，形成政府機(jī)關(guān)幼兒園獨(dú)特的教育理念“實踐教育思想”，其最核心的教育價值是師生的充分體驗：體驗自然、體驗生活、體驗道德、體驗服務(wù)、體驗真情、體驗輕松、體驗快樂。
五 注重家長工作，密切家園聯(lián)系
我園充分利用家長委員會對幼兒園的工作進(jìn)行民主監(jiān)督管理，每學(xué)期召開兩次家委會會議，審議通過幼兒園的工作計劃與落實情況，充分發(fā)揮家委會的橋梁溝通作用，每月開辦一次家長學(xué)校講座，每學(xué)期進(jìn)行兩次家長開放日活動，每學(xué)期發(fā)放一次家長問卷，以便及時征求家長對幼兒園工作的意見和建議，并把此項工作作為家長考核教師工作的依據(jù)范圍。針對個別幼兒要進(jìn)行家訪，有記錄、有分析、有措施地制訂幼兒的個人發(fā)展計劃。
在教育不斷改革的今天，我們將進(jìn)一步完善精細(xì)化管理模式，不斷促進(jìn)教師及幼兒的全面發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高校；音樂教育；本土音樂文化；傳承與發(fā)展
中圖分類號：G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）05-0239-02
高校作為教育的主戰(zhàn)場，是傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)展的重要陣地。因而，在本土音樂文化的傳承與發(fā)展上，高校音樂教育優(yōu)勢巨大，將引領(lǐng)整個社會音樂發(fā)展格局。但是，事實上，很多高校音樂教育價值功能并未得到盡善盡美的發(fā)揮，在對本土音樂文化的傳承與發(fā)展中障礙重重，有關(guān)此方面的研究備受社會關(guān)注，并成為了學(xué)術(shù)界研究的熱點話題之一。
一、本土音樂文化在高校音樂教育中的傳承障礙
本土音樂作為我國傳統(tǒng)文化體系的有機(jī)構(gòu)成部分，具有十分重要的藝術(shù)審美價值，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。然而，緣于諸多因素的影響，本土音樂文化在高校音樂教育中的傳承障礙重重，其中存在的問題集中體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）意識淡薄。意識是行為的主導(dǎo)，為本土音樂文化在高校音樂教育中的傳承奠定了基礎(chǔ)。自改革開放以來，國家在傳統(tǒng)文化傳承中的努力從未止步，地方政府及相關(guān)部門的傳承意識不斷增強(qiáng)，但在方法擇取上卻有所欠缺。一方面，部分地區(qū)政府部門將諸多時間和精力集中在本土音樂文化相關(guān)資料整理、活有傳上，卻忽視了高校這一最直接、最廣泛的傳承基地。另一方面，由于高校音樂教育長期不受重視，部分高校更愿意將資源放置在專業(yè)教育上，對本土音樂文化在音樂教育體系中的傳承置之不理，導(dǎo)致此項工程建設(shè)障礙重重。
（二）師資不足。素質(zhì)教育環(huán)境下，教師作為高校音樂教育的主導(dǎo)者、實施者，是本土音樂文化傳承不可或缺的因素。以當(dāng)前的高校音樂教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)來看，其對本土音樂文化的了解、認(rèn)識甚少，相關(guān)專業(yè)知識匱乏，難以為學(xué)生提供完善的發(fā)展引導(dǎo)服務(wù)，導(dǎo)致本土音樂文化在高校音樂教育中的傳承“一再潰敗”。有些高校對現(xiàn)行擴(kuò)招形勢認(rèn)知不清，過度強(qiáng)調(diào)規(guī)模擴(kuò)張，忽視了對自身教育承載力的理性考察，加之師資建設(shè)重視和投入不足，導(dǎo)致本土音樂文化在音樂教育中的傳承難以為繼。另外，音樂教師對自身功能定位不清，受應(yīng)試教育模式的影響，教學(xué)方法過于單一，多以講授為主，忽視了學(xué)生之間的個性差一，進(jìn)而影響了學(xué)生參與興趣，即使具備一定的本土音樂文化傳承意識，但現(xiàn)實工作實效不盡如人意。
（三）教材單一。教材是高校音樂教育的主要依據(jù)。我國發(fā)展歷史悠久，各地?fù)碛兄重S富的音樂文化資源，大量民歌、舞蹈、戲曲等為本土音樂文化在高校音樂教育中的傳承提供了利好條件。但在高校音樂教育中，卻很少看到這些痕跡，對本土音樂文化的應(yīng)用不足。單一化的教學(xué)教材顯然不符合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，同時也不能承擔(dān)起傳承本土音樂文化的重任，其改革創(chuàng)新工作至關(guān)重要。這亟需教材編制人員深度探究本土音樂文化的特色，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基點，結(jié)合高校音樂教育需求，重新編制教學(xué)教材。而高校音樂教師，也需重新規(guī)劃課程設(shè)置，豐富課堂內(nèi)容。
二、本土音樂文化在高校音樂教育中的發(fā)展策略
本土音樂文化傳承，是未來我國高校音樂教育改革發(fā)展的重要方向。音樂作為特殊的音樂門類，彰顯了我國古代人民的智慧結(jié)晶及審美情趣，對引導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展意義重大。作者結(jié)合上述總結(jié)，有針對性地提出了以下幾種本土音樂文化在高校音樂教育中的發(fā)展策略，以供參考和借鑒。
（一）轉(zhuǎn)變思想觀念。轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立傳承意識，是實現(xiàn)本土音樂文化在高校音樂教育中發(fā)展的首要目標(biāo)。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段政府及高校的本土音樂文化傳承意識不斷增長，其存在問題更多體現(xiàn)在觀念層次上，缺乏對此項事業(yè)發(fā)展需求的理性分析。根據(jù)國家政策文件規(guī)定，“善于將本地區(qū)民族民間音樂資源運(yùn)用在音樂教學(xué)中”。新時期，政府部門不單單要重視本土音樂文化傳承工作，還應(yīng)意識到高校發(fā)揮的陣地作用，制定一系列指導(dǎo)其在高校音樂教育中的發(fā)展政策，適度提高支持力度，引導(dǎo)改革傳承與發(fā)展模式，轉(zhuǎn)變高校教育觀念。同時，高校也應(yīng)積極配合和參與本土音樂文化傳承與發(fā)展工作，主張音樂教育模式優(yōu)化，致力于發(fā)揮陣地作用，從而引導(dǎo)社會意識，營造良好的支撐環(huán)境。在此過程中，高校要建立多元化實踐機(jī)制，包括發(fā)展機(jī)制、保障機(jī)制、激勵機(jī)制等，凝聚各要素力量，推動本土音樂文化傳承與發(fā)展邁向新的。
（二）加強(qiáng)師資建設(shè)。知識經(jīng)濟(jì)時代，人才是推動各行各業(yè)發(fā)展的核心動力。對于高校音樂教育而言，其發(fā)展始終離不開專業(yè)師資隊伍的有力支撐。新時期，本土音樂文化在高校音樂教育中的傳承與發(fā)展，要求高校必須要盡快加強(qiáng)師資數(shù)量及質(zhì)量建設(shè)。具體而言，高校要制定合理的發(fā)展規(guī)劃，綜合評述自身教育承載力，適度擴(kuò)張辦學(xué)規(guī)模，同時按需加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，善于通過多種途徑補(bǔ)充教師人才，以為學(xué)生提供完善的引導(dǎo)服務(wù)，夯實本土音樂文化傳承人力資源基礎(chǔ)。同時，高校應(yīng)積極開展教師培訓(xùn)工作，提高教師對本土音樂文化傳承的重視程度，引導(dǎo)其了解音樂教育發(fā)展形勢及要求，及時豐富其理論知識涵養(yǎng)，轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，提高師資隊伍綜合素質(zhì)水平和專業(yè)能力，使之成為本土音樂文化在高校音樂教育中傳承與發(fā)展的有力推動者、實施者。為了最大限度地激發(fā)教師工作積極性，高校還需建立完善的考核機(jī)制和激勵機(jī)制，給予表現(xiàn)優(yōu)異者適度獎勵，分享成功經(jīng)驗，發(fā)揮榜樣作用。
（三）優(yōu)化內(nèi)容設(shè)置。地方課程設(shè)置是架通國家課程與學(xué)校教育的橋梁，是傳承與發(fā)展本土音樂文化的關(guān)鍵，更與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展息息相關(guān)。對此，世界知名教育家、音樂家柯達(dá)依、奧爾夫作出了表率。在由其編制的教學(xué)教材中，本土音樂占據(jù)著較大比重。對此，應(yīng)積極借鑒國外先進(jìn)有效經(jīng)驗，立足于地方語言及本土音樂，重新整合教學(xué)教材編制素材，凸顯高校音樂教育發(fā)展特點，支持此項工程開展。另外，高校本身作為音樂教育的前沿陣地，也需付出更多的努力。簡單來講，要求高校音樂教育教師在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和深化，注重本土音樂文化知識的延展及滲透，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，重新整合教學(xué)素材，豐富知識課堂，引導(dǎo)學(xué)生對本土音樂文化形成深刻的認(rèn)知，并激勵他們積極參與到傳承與發(fā)展事業(yè)當(dāng)中來。基于此，高校音樂教師還需注重素質(zhì)教育理念滲透，處理好自身主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的和諧關(guān)系，注重教學(xué)方法創(chuàng)新，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使之在此過程中終身受益。
三、結(jié)語
總而言之，本土音樂文化在高校音樂教育中的傳承與發(fā)展十分重要。由于個人能力有限，加之本土音樂文化在高校音樂教育中的傳承與發(fā)展系統(tǒng)復(fù)雜，本文作出的相關(guān)研究可能存在不足之處。因此，作者希望學(xué)術(shù)界大家更多地關(guān)注本土音樂文化傳承與發(fā)展，結(jié)合高校音樂教育現(xiàn)狀，有針對性地提出更多實踐建議，從而推動我國高校音樂教育系統(tǒng)完善，為學(xué)生全面、健康發(fā)展創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。
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[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué)；管理 ； 專業(yè)技巧
[中圖分類號]J60-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0156 — 02
隨著我國公共性音樂教育的發(fā)展， 人們逐漸認(rèn)識到到音樂發(fā)展離不開社會的廣泛參與，沒有廣大人民的參與，一個國家或民族就不能有稱之為具有真正的音樂文明。他們將自己的注意力轉(zhuǎn)向了國民音樂教育，認(rèn)為音樂教育必須從集中在少數(shù)音樂人才的培養(yǎng)上轉(zhuǎn)向提高全社會音樂生活的參與上來，在社會、經(jīng)濟(jì)、文化大發(fā)展的面前，國外六種教學(xué)法（奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、綜合音樂感、科思、鈴木）被引進(jìn)我國。從20世紀(jì)初引進(jìn)的西方音樂教育為我國音樂教育提供了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。
一、建構(gòu)中國音樂教學(xué)體系，大力發(fā)展普及音樂教育
從19世紀(jì)的末葉到21世紀(jì)的初，我們一直在專心學(xué)習(xí)，模仿，傳播西洋音樂，對中國凡千年來的音樂文化一直沒有足夠的重視。在20世紀(jì)初學(xué)堂樂歌和西洋音樂方面，一些詞曲作家如黃自、劉天華等雖也嘗試將傳統(tǒng)與外來文化融合，但并沒有完成繼承和發(fā)展我國音樂文化的重任。建國后，全面引進(jìn)前蘇聯(lián)音樂教育體制在我國音樂教育發(fā)展的同時，音樂文化的發(fā)展與繼承的問題也越來越迫切地擺到我們面前。目前我國的音樂教育體系仍沿襲西方音樂教育體系，如我國的鋼琴教材中，國內(nèi)的、傳統(tǒng)的曲目極少，只是作為點綴而演奏，西方完備的教材體系為鋼琴教育提供了條件。不完善的中國民族音樂體系則無法為民族音樂提供生長和發(fā)展的條件。專業(yè)音樂院校培養(yǎng)出來的學(xué)生熟悉和喜愛外國音樂，善于演奏和演唱外國曲目，會寫跟著外國潮流而中國人難以接受的作品對中國傳統(tǒng)音樂文化卻一知半解，面對我國五十六個民族的音樂文化傳統(tǒng)卻不能給予足夠的重視，更談不上繼承和發(fā)展，一些民族音樂文化已瀕臨失傳。而中國的孩子除了西方的音樂、鋼琴、電子琴以外，可能更適應(yīng)中國的京劇、川劇、黃梅戲等戲曲，曲藝中的“體態(tài)律動”和“鑼鼓經(jīng)”那些極富民族特色更貼近他們語言生活環(huán)境，極富情趣的地方音樂和少數(shù)民族活潑歡快、載歌載舞的表現(xiàn)。這一切都為中國傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí)，繼承和發(fā)展帶來了巨大的障礙。為迅速提高我國的音樂教育水平，需求建構(gòu)中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)體系。
一是建立完善的中國音樂體系，加強(qiáng)對古文和占音樂的學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代科技盡快完善民族樂器研究與創(chuàng)作，以繼承和發(fā)展我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和音樂。
二是發(fā)展民族音樂，并非排斥西方音樂，相反仍需學(xué)習(xí)吸收其精華。擴(kuò)大視野建立全球意識，學(xué)習(xí)研究世界其他國家音樂并與本民族音樂相結(jié)合，開拓新的發(fā)展于方向，適應(yīng)全球文化及音樂發(fā)展。
三是積極進(jìn)行民族音樂理論探索，技術(shù)探索，培養(yǎng)能站在世界民族音樂發(fā)展前沿的民族音樂理論家、民族音樂演奏家和演唱家。
除了大力發(fā)展音樂師范的培養(yǎng)以外，還要對音樂專業(yè)的辦學(xué)方向及課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和改革，使學(xué)生能勝任中小學(xué)的音樂教育工作。對師范院校的音樂專業(yè)的學(xué)生應(yīng)加大思想教育，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺乏接觸中小學(xué)生的機(jī)會，畢業(yè)后從事音樂教育的思想不穩(wěn)固，缺乏對學(xué)生的熱愛、了解和理解，總想脫離教育崗位。對于音樂教師來說，教育思想準(zhǔn)備、教師的一般修養(yǎng)、心理準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)比專業(yè)學(xué)識更為重要，更應(yīng)受到重視。
二、制定合理的專業(yè)技巧課課程表及專業(yè)技巧課管理方案
專業(yè)技巧課教學(xué)管理一直是音樂學(xué)院特別是綜合性大學(xué)音樂學(xué)院教學(xué)方面最為復(fù)雜、最為繁瑣的難題之一。音樂學(xué)院一般以技巧課為主，技巧課教學(xué)質(zhì)量的好壞，必然直接影響到整個學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。本人多年從事音樂專業(yè)教學(xué)管理工作，同時結(jié)合佳木斯大學(xué)音樂學(xué)院實際，對專業(yè)技巧課的教學(xué)管理進(jìn)行了深入研究并進(jìn)行了相應(yīng)的改革，經(jīng)實踐證明效果顯著。
1.專業(yè)技巧課與理論課的區(qū)別
音樂學(xué)院專業(yè)技巧課一般指聲樂、鍵盤、器樂專業(yè)技巧課，它與理論課教學(xué)有極大的不同，其主要表現(xiàn)在：
第一、上課課時不同。理論課周學(xué)時一般為2學(xué)時/周、3學(xué)時/周、4學(xué)時/周等，是集中上課，每小節(jié)課50分鐘，2學(xué)時100分鐘。而專業(yè)技巧課不同，音樂表演專業(yè)2學(xué)時/周，學(xué)生每周上二次課，一次課40分鐘；音樂學(xué)專業(yè)0.5學(xué)時/周，學(xué)生每周上一次課，每節(jié)課20分鐘。
第二、上課人數(shù)、地點、任課教師不同。理論課上課人數(shù)、地點、任課教師對同一個班的學(xué)生來講是固定的。例如周二3、4節(jié)02級音樂表演專業(yè)配器課，主講教師是王陽，地點在418教室，就是說02級音樂表演所有學(xué)生在同一時間、同一地點、聽王平教師教師講配器課。而專業(yè)技巧課不同，專業(yè)技巧課在上課人數(shù)、地點、任課教師相對來說是不固定的。例如02級音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的聲樂課，不同的學(xué)生會在不同的時間上課，周一到周五都可能有02級音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生上課，不會固定在某一特定時間。即使在同一時間上課的學(xué)生，也不一定會是同一名教師，在同一個教室上課。例如：02音樂學(xué)某些學(xué)生周一上午上聲樂技巧課，就會有不同的聲樂教師，在不同的上課教室，給02音樂學(xué)專業(yè)分給自己的學(xué)生上課，一名教師在同一時間只能給一名學(xué)生上課。
第三、上課內(nèi)容不同。理論課是針對所有學(xué)生在相同上課時間內(nèi)講授相同內(nèi)容。而專業(yè)技巧課不同，不同的學(xué)生程度不同，上課的內(nèi)容不同，教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)水平程度，不同的學(xué)生講授不同的內(nèi)容。例如鍵盤學(xué)生，同一年級程度好的學(xué)生，在大一就可以學(xué)習(xí)《車爾尼練習(xí)曲599》或《車爾尼練習(xí)曲849》；而程度不好的學(xué)生，在大一可能就只能學(xué)《哈農(nóng)》或《拜厄》。
2.專業(yè)技巧課教學(xué)管理的特點
由于專業(yè)技巧課的特點，對于專業(yè)技巧課的教學(xué)管理也存在著以下幾方面的特殊性。
第一、上課時間分散。同一年級、不同專業(yè)，甚至同一年級相同專業(yè)的學(xué)生，上課時間都是不相同的，不能像理論課，只要是同一年級，至少是同一專業(yè)的學(xué)生，在相同的時間上同一門課程，另外，教師連續(xù)上課時間相對較長，有些教師上課時間從周一8：00至晚上7：30，這給教學(xué)管理工作帶來了很大的不便。
第二、上課地點分散。由于專業(yè)方向多，我們學(xué)院音樂表演就有聲樂、器樂、鍵盤、舞蹈、作曲、指揮、戲劇表演與主持7個方向，因而任課教師也多，教師及學(xué)生上課地點分散、不集中，我們學(xué)院上課教室多達(dá)四十多個。
第三、任課教師工作量大。由于學(xué)生專業(yè)方向多，專業(yè)技巧課任課教師人數(shù)大大多于理論課教師人數(shù)，盡管如此，專業(yè)技巧課教師的周學(xué)時均達(dá)到20節(jié)以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師正常的工作量。
三、 結(jié)合音樂學(xué)院專業(yè)技巧課特點及規(guī)律采取相應(yīng)的措施
（一）改革技巧課教案、授課計劃。多年來，音樂學(xué)院專業(yè)技巧課使用的教案、授課計劃同理論課的相同，這給專業(yè)技巧課任課教師帶來了極大的不便，費(fèi)時、費(fèi)力效果不好。因為所有的教學(xué)授課計劃、教案都是針對理論課設(shè)計的，它具有通用性，而專業(yè)技巧課針對于每一名學(xué)生，具有個性特色的特殊性，這樣，授課計劃及教案應(yīng)用在專業(yè)技巧課上極為不便，也失去了它原有的意義。根據(jù)專業(yè)技巧課的特點，也根據(jù)專業(yè)技巧課教師上課的實際情況，我們對授課計劃及技巧課教案進(jìn)行了相應(yīng)的改革，措施如下：
1.根據(jù)所教學(xué)生的實際專業(yè)水平制定不同的授課計劃。專業(yè)技巧課教師要將自己的學(xué)生不分年級劃分為幾個等級，不同等級的學(xué)生具有不同的授課計劃，這項工作在期初完成。
2.期初不用準(zhǔn)備專業(yè)技巧課的教案。專業(yè)技巧課教案重新制定，專業(yè)技巧課教師要給每一名學(xué)生書寫教案，教案的內(nèi)容及格式如下：
（1）填寫好學(xué)生入學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)簡歷。其中包括指導(dǎo)教師情況、所學(xué)教材、學(xué)習(xí)時間、入學(xué)考試時演唱、演奏曲目、現(xiàn)有專業(yè)水平、存在問題等，此項內(nèi)容主要是掌握學(xué)生專業(yè)水平及存在的問題。
（2）制定學(xué)生學(xué)期教學(xué)計劃。其中包括基本練習(xí)、練習(xí)曲、中外樂曲等。這一項需要教研室主任、系主任、教學(xué)院長審核、檢查。
（3）每周記錄。其中包括出席情況、教學(xué)內(nèi)容及步驟、小結(jié)、上課效果打分。此項根據(jù)學(xué)期開課的周數(shù)及周學(xué)時數(shù)，按每次上課內(nèi)容填寫。例如：聲樂技巧課周學(xué)時是2學(xué)時，學(xué)期開課16周，那就需要記錄32次。上課效果打分按學(xué)生上課情況給分，分值分別為：18、16、14、12、10、8，對應(yīng)的等級分別為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格、較差。學(xué)期累計平均分為該名學(xué)生的平時成績。
（4）期末成績。期末成績包括平時成績和期末考試成績，其中平時成績占20%，考試成績占80%，期末時由學(xué)院統(tǒng)一組織考試，專業(yè)技巧課考試組教師（每組5名）打分，去掉一個最高分、再去掉一個最低分，最后取平均分就是該名學(xué)生的考試成績。這一項還包括提高率、期末總結(jié)、假期作業(yè)。
通過對技巧課教案的改革，提高了課堂教學(xué)效果，由于針對每一名學(xué)生設(shè)置，使教師教學(xué)目的明確，真正做到因人而宜，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
（二）制定專業(yè)技巧課課表及專業(yè)技巧課管理方案。
專業(yè)技巧課課課表可以清楚地看到教師上課的班級、人數(shù)、地點、學(xué)時，方便了教學(xué)管理方面的各項檢查工作，期中包括教師上課遲到、早退、學(xué)生遲到、早退缺席的教學(xué)秩序的管理、教師調(diào)、串課管理、教師工作量計算等，一目了然，方便準(zhǔn)確。（表略）根據(jù)專業(yè)的特殊性及個別學(xué)生行為松散的特點，制定了專業(yè)技巧課管理方案。內(nèi)容如下：
1.連續(xù)無故曠課三次（含三次），取消本學(xué)期考試資格。每學(xué)期累計曠課五次，取消本學(xué)期考試資格。
2.學(xué)生遲到或早退10分鐘以上（含10分鐘），按曠課處理。
3.教師根據(jù)學(xué)生上課的具體表現(xiàn)，確定其平時成績。
