時間：2022-05-15 18:13:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇場地環境調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
21CBR：今年的《中國商業報告》中，66％的公司表示2011年在華營收增長超過了全球業務營收增長。這是否突破了以往把中國定位為新興經濟體的概念?
Kent Kedl：的確如此，這也是我首要強調的一點。中國市場正在成熟。對美國企業來說，中國已經從一個“樂于擁有(nice to have)”的市場轉變成“必須擁有(needtohave)”的市場。
盡管過去我們一直聽到美國企業對中國市場表示出極大的興趣，但這始終是一個正在成長中的輔助角色。但隨著中國持續發展，公司越來越不再把中國視為新興經濟體，轉而將其定位為成熟而競爭激烈的市場，并認識到伴隨這一市場地位而來的各種相應利益和挑戰。
在我們調查的318家企業中，八成企業在中國經營超過5年，一半以上超過10年，他們不再把這個市場視為原材料、加工制造和輔助消費市場，而是真正作為主要戰略部署市場來對待，58％的受調查公司表示他們把為中國市場生產和服務作為主要戰略方針。
21CBR：美國再工業化浪潮的影響下，在華美國企業將會受到怎樣的影響?
Kent Kedl：美國吸引大量外資和本土企業投資回流的政策目前并沒有對在華美國企業產生很大影響，相反，調查顯示他們會繼續加大在中國市場的投資力度。
相比2010年，2011年對中國業務的投資有增長的受訪企業達到近四分之三(72％)，同時大約有近八成(77％)的公司表示，計劃在今年增加對華投資額度。
21CBR：今年調查報告特別提到了企業拉動美國出口，這是一個新發現嗎?
Kent Kedl：在華美國企業的積極運營，帶動了美國向中國的出口，這是我們原來不曾想到的。在受訪企業中，大約三分之二表示他們從美國進口零部件或制成品，進口的貨物價值大概占據他們在中國市場銷售額的32％。
同時，大約有三分之一的企業認為他們在中國的運營有益于他們在美國市場的生產和提供就業，并表示中國是為美國總部服務的一個重要的利潤來源地。
這個發現是很重要的。實際上，這與美國政府目前一直鼓勵的出口倍增計劃目標一致。因此美國企業繼續擴張其在中國的業務，實際上更能促進美國向中國的出口，進而間接地增加美國的就業，幫助解決美國經濟目前遇到的重大問題。
21CBR：總體上看，2011年美國企業在華業績表現盡管不錯，卻沒有超過前年。
Kent Kedl：的確如此。盡管78％的受訪企業表示他們有所獲利或者獲利頗豐，但2011年表示營收和利潤超過前一年的公司略有減少。同時，對未來五年內中國市場商業前景看好的公司也比前一年略有下降。
21CBR：根據你的解讀，為什么會發生這樣的現象?
Kent Kedl：這一份報告分析出的原因，與往年的有所不同。中國經濟增長放緩的大環境是一個宏觀因素，但更重要的是，微觀層面，調查中發現，美國企業認為2011年他們面臨最大的挑戰是來自業務層面，而非監管層面。
關鍵詞 棕地開發；環境管理；工作程序；污染場地；老工業基地
文／鄧博 洪焰 胡俊
隨著我國經濟發展與產業結構的調整，出現了大量的待開發棕地，而棕地開發往往存在環境風險，部分棕地需要進行環境修復，因此政府應強化棕地開發利用環境管理，通過環境保護相關法律法規與土地開發流程，建立有效的管理體系，減少棕地開發后不良環境對人體與生態的危害。棕地開發應從企業搬遷時啟動，避免造成二次污染，并且對棕地進行環境現狀調查，發現存在嚴重污染的地塊應及時進行修復，以達到居住與商住的用地條件。環境主管部門應該發揮各自的技術特點，全程對棕地開發過程進行跟蹤管理。
結合我國實際，棕地定義：為市區內工業用地或者存在污染風險的商業用地（如加油站）搬遷后遺留下來的土地。本文以武漢市老工業基地的轉型發展為依托，結合土地資源管理、土地市場管理及環境管理多個方面，對我國的棕地開發再利用管理體系建立的一般程序進行研究與探索。棕地再利用開發環境管理體系
建立與執行棕地開發再利用管理體系是一項極具挑戰性的工作，其目的是清除城市中污染因素，使棕地具有造血功能，恢復土地的經濟價值，體現土地節約與集約利用的原則，對政府管理水平、專業知識等因素具有較高要求。若管理體系不健全、技術水平落后、把關不嚴，將嚴重影響百姓身心健康和環境安全，為政府、企業、人民帶來重大經濟損失。
棕地再利用開發環境管理體系包括：企業搬遷前管理、企業搬遷過程管理、場地環境調查管理、場地污染修復管理以及棕地再利用開發管理。企業搬遷前管理是指在工廠停產前，環保主管部門建立搬遷企業檔案，收集詳細的企業生產歷史資料，并根據所收集的資料為下一步搬遷過程做好監管準備；企業搬遷過程管理主要針對企業停產后遺留的固體廢物，尤其是危險廢棄物處置的監管，以避免污染物轉移造成的二次污染及危險廢棄物引起的環境安全事故；場地環境調查管理主要任務是審核環境調查單位的資質及調查單位的調查方案設計是否合理，并結合場地環境調查的各個階段展開現場取樣、檢測數據管理；場地污染修復管理則根據場地調查結果，確定是否要修復，審核環境修復單位資質或能力，組織修復方案的可行性評審，在工程實施過程中進行環境監督性檢測，控制棕地在修復過程中對周邊環境的影響，最終監督驗收單位對修復工程的驗收工作；棕地再利用開發管理指在棕地開發項目實施前，配合環境影響評價單位進行污染場地環境修復工作回顧，并提供環評所需的相關環境修復工作驗收結果。
棕地再利用開發工作的一般程序
基本情況調查階段
該階段停產后即可進行，包括搜集生產企業的生產歷史、生產工藝、生產產品及主要使用的化學原料等生產資料信息，并利用數碼設備對企業搬遷過程進行記錄，形成圖像、圖片資料，建立巡查檔案。
固體廢物處置工作階段
環保主管部門根據國家固體廢物處置相關法律規定及技術規范，要求搬遷企業完成場地拆除前原址固體廢物處置工作，并將處置結果報送環保局備案。按環保部門要求，企業對危險廢物進行清理及集中堆放，并協調有危險廢物處置資質企業進行處置。環保局進行現場監督指導，避免了土地二次污染及消除了發生環境安全事故的隱患。
場地環境調查階段
一般在企業拆遷完畢后，調查單位開始場地環境調查。此階段環保部門對調查單位資質進行審核，選擇具有環評資質與國家認可的計量認證資質的單位，并要求調查單位編制調查方案，在調查取樣工作前期，組織專家對調查方案進行評審。在調查取樣時，環保局監測部門對取樣、測試、數據分析進行監督。要求調查根據企業生產背景資料對場地進行環境調查，包括水文地質調查、土壤環境、地下水環境等，分為初步調查、詳細調查。
初步調查時，按照國家技術規范設置具有代表性的取樣點位，進行取樣，監測涉嫌污染物質，發現場地被污染，立即啟動詳細調查工作，場地未受污染，則可以直接進入土地開發階段。
詳細調查時監督調查單位結合企業生產背景、初步調查數據，進行場地取樣點位加密設置，對污染物質重點監測，確定污染強度、污染范圍，分析對人體及環境的危害程度，根據污染物質的危害級別制定修復目標。環保部門組織專家對詳查方案進行專家評審，經專家評審后報市環保局備案。
詳查報告編制階段
完成樣品分析以及相關地塊詳查報告的編制。環保部門組織專家對詳查報告進行論證后報市環保局備案。污染嚴重的，按照有關規定開展場地污染風險評估。
編制污染土壤修復方案階段
根據調查和風險評估確定的污染范圍、污染物種類、污染程度、驗收標準及用地規劃等確定污染土壤修復方案。并編制修復工程可研性報告，進行修復工程的環境影響評價，環保部門組織專家評審，并進行備案，將處理意見進行通報。
實施污染土地修復階段
施工中要嚴格按照修復方案的時間和技術要求組織施工。污染場地使用權所有人委托具有資質的監理機構對修復工程實施情況進行全程環境監理，監理單位應選擇具有第三方檢測資質、環評資質機構和具有項目工程監理資質的單位。一般環境工程監理分為工程監理和環境技術監理兩部門，由環境技術監理主導工作。監理機構在治理和修復工程完工后，要提交環境、工程監理報告，環保部門全程監管。
武漢市老工業基地企業搬遷遺留場地環境管理
武漢是我國傳統的老工業基地之一，作為工業發展的重點區域，歷史上有大型工業企業上百家，為共和國的工業發展奠定了堅實的基礎。隨著城市的發展與變遷，工業區面臨產業結構調整、經濟發展模式轉型的挑戰，因此工業區內眾多不符合產業結構要求的企業需要轉產、搬遷等，遺留的土地將作為開發用地。
企業搬遷遺留場地環境管理工作程序
武漢市某大型制藥企業占地297畝，廠房占地面積130000平方米。其生產歷史悠久，于1949年秋進駐武漢。1956至今產品有腎上腺素、副腎素、安絡血、胃復康、二巰基丙醇、甲硝唑、氯霉素、安乃近等，產品涵蓋原料藥、原料及中間體、醫藥制劑、生物制藥、食品添加劑等多類別、多品種。
根據國家有關技術規范、環境保護部相關文件要求，環保局環境監察部門在該企業搬遷前期介入，并根據搬遷實際情況與出現的問題，下達針對性較強的工作聯系函，要求企業提供生產歷史資料、產品清單、生產原材料清單、建筑圖紙及地下供水供電管網資料，并嚴格監管企業固體廢物（含危險廢物）、廢水、廢氣的處置情況；在拆遷過程中也進行全程監督檢查，預防環境突發事件的發生，直至拆遷結束。目前，企業搬遷完畢，項目已經進入場地環境調查詳查報告編制階段。場地環境調查開始時，環保局政策法規科對調查單位的資質進行審核，并組織專家評審調查方案；在實施調查方案時，環保局監測站派專業人員監督取樣過程，并進行抽樣檢測，確保數據準確，防止調查單位數據造假；至調查結束，環保局政策法規科組織專家對調查報告及風險評估結論進行評審。如場地環境存在污染，則啟動土壤及地下水修復程序，環保局政策法規科組織專家對修復技術方案進行論證，將實施方案的環境影響評價報環評主管科室審核、備案。污染場地修復工程實施時，環保局監測站應對修復過程進行監督，包括場地周邊土壤及地下水環境監測、施工場地的水氣聲的監測、污染場地內的防塵措施等內容，如發現存在污染轉移，由環境監察部門進行處理。污染場地修復完畢，業主委托具有第三方檢測資質單位進行驗收，環保部門組織專家對驗收方案及結果進行驗收；污染場地通過驗收方可進入土地市場流轉，在建設項目報批環評文件時，環保部門應明確環評單位對場地原用途、修復過程、結果進行回顧。
企業搬遷遺留場地環境管理經驗與啟示
通過此案例，我們不僅可以清楚棕色地塊的開發再利用程序，還可以根據開發流程，清晰地了解地方環保部門關于棕色地塊開發再利用的職能與工作流程。通過對案例的分析，可以看到以下幾點值得推廣的經驗：第一，在整個管理過程中，環保部門設置了場地環境調查單位準入標準，規范了場地環境調查市場，并且對取樣、檢測全程監管，通過抽樣檢查保證了調查檢測數據的真實性；第二，地方環保部門聘請專家，建設專家庫，實施專家評審制度，為各項方案的實施提供了保障，為政府的下一步工作計劃提供了技術支撐；第三，地方環保部門在企業搬遷前進入企業，收集資料，并對固廢的處置情況進行了監管，有效避免了因企業拆遷造成的污染；第四，企業拆遷與環境調查協同進行，互不干擾，確保了調查工作的進度，也保證了調查結果的準確。
以上幾點對于傳統的環保管理工作是一種創新，同時也是理解與結合國家相應的文件要求，由地方環保部門歸納而成，在現實工作中是極其可行的，是值得推廣的工作經驗。由于我國現有相關法律規范不完善，全國范圍內無統一管理標準，因此在本項目中一些管理構架有待優化，一些技術問題值得研究，如拆遷前進場調查取樣與拆遷后進場調查取樣的優劣比較、場地的取樣點位布設、樣點的取樣頻度如何確定等問題。
結論與展望
武漢市老工業區地方環保部門積極探索新型環境管理模式，為武漢的棕色地塊開發再利用提供技術服務、提速老工業區經濟轉型和產業升級做出了一定的貢獻，規范了棕地開發流程與污染場地環境調查與修復市場。
我國政府針對污染場地土壤及地下水環境污染防治工作連續出臺相關文件，為老工業區棕色地塊的開發再利用的環境監管提供了政策依據，表明政府對此項工作的重視。但在法制建設方面，國家應該出臺適合房地產開發的土壤環境質量標準或是根據各個省份土壤類型按區域編制房地產開發的土壤環境質量標準，為棕色地塊的開發再利用環境管理提供技術與政策保障。
主要
參考文獻
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摘要：工學結合一體化課程要求采取適當的教學方式，提高職業學習的有效性，培養學生的綜合職業能力。筆者在遵循趙志群先生有效學習原則的基礎上，將一體化課程中重要的幾種教學方法運用到中職語文課堂教學實踐中，在“有效”的語文課堂教學中培養中職學生的綜合職業能力。
關鍵詞 ：一體化 教學方法 綜合職業能力 中職語文
一、有效職業學習及綜合職業能力
在工學結合的現代職業教育中，有效的職業學習是指學生在真實工作環境中對技術（或服務）工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。
綜合職業能力指的是在真實工作情境中整體解決綜合性專業問題的能力，是人們從事一門或若干門相近職業所必備的本領，是個體在職業工作、社會和私人情境中科學的思維、本著對個人和社會負責的態度來行事的熱情與能力。
二、有效職業學習的基本原則
1.以學生為中心的學習
課堂的主體是學生，失去了學生，教師講得再好也是無效的。要提高職業學習的有效性，應以學生為中心進行學習，還課堂于學生。
學校在實施一體化課程改革以前，普遍采用以教師為中心的教學方式，教師與學生之間缺乏溝通與交流，學生學習的積極性較低。
自2009年起，學校開始推行工學結合的理論實踐一體化課程（下稱一體化課程）改革。2011年6月，學校獲批為第二批國家中等職業教育改革發展示范學校建設單位。幾年來，學校逐步在人才培養模式、教學模式、課程體系、教學評價模式等方面進行改革，教師與學生對一體化教學模式的理解日益加深。在課堂上，學生基本上能夠圍繞已明確了的學習目標獨立完成學習任務，教師的任務則轉變為為學生獨立學習起咨詢和輔導作用，使學生的主觀能動性得到較好發揮。
2.行動導向的教學方式
綜合職業能力目標要求在教學中不僅要傳授單科知識和單項技能，而且更加注重解決綜合問題能力的培養，為此，我們提倡行動導向的教學方式。
行動導向中的“行動”指的是為達到學習目標而進行的一種有意識的行為，表現為學生可以從多種可能的行動方式中選擇自己的方式，在行動前能對行動可能產生的結果做出預測，通過有計劃的行動，有意識、有目標地去影響行動的結果。
過去我們在課堂上對學生的要求是掌握本堂課的知識要點、技能，在教學過程中，注重單一的理論知識或單項技藝的傳授，學生常常是學會而不是會學。隨著職業教育改革的不斷推進，教學目標轉變為對學生解決綜合問題能力的培養。如同樣是學習勞動版（第五版）語文下冊第3單元第16課《計劃》的寫作，過去我們會先講解知識要點，然后再讓學生進行寫作。但若是使用“行動導向”教學法，我們則對學習的方式進行如下調整。
（1）教師設計學習情境，下達學習任務書：班級要組織秋游活動，作為組長，你的首要任務是寫一個活動方案。
（2）引導學生通過六步教學法完成學習任務。一是資訊。學生根據任務書要求，利用資料區的學材和網絡工具，搜集寫作秋游計劃所需資料后，進行信息分享。二是計劃。小組成員通過頭腦風暴，討論、制訂寫作計劃：① 明確組內分工。② 列出完成任務所需資料。③ 制訂計劃。三是決策。通過小組展示、討論做出決策：① 各小組展示秋游計劃寫作方案。② 共同討論所制訂的計劃，優化計劃，確定最佳方案。四是實施。進行秋游方案寫作。五是檢查及評估。① 組織學生進行組內自評、互評。② 教師進行典型講評。③ 選出最佳秋游計劃，在教室后墻張榜公布。
（3）課后總結。一是知識探究。讓學生親自體驗學習任務的情境后，自主探索，總結本節課的重點和難點。二是引導同學們整理零散的學習內容，幫助同學們構架知識體系，把同一個知識體系的內容聯系到一起。三是收齊學生的任務書，以便教師了解學生對教學內容和重點、難點的掌握情況。四是學生填寫《教學評價表》，評教師，評課堂，利于改進教學。
（4）布置課后作業。一是根據材料，寫作工作情境下的計劃。二是課程結束后，按“7S”要求打掃教學場地。
3.整體化的學習
職業教育的學習過程是一個整體化的學習過程，包括專業學習、解決問題的學習、社會和交流式學習、情感和倫理的學習。
要實現整體化學習，首先必須確定多方面的學習目標，包括專業內容學習目標、解決方法能力的學習目標，社會與交流方面學習目標及認知和職業道德方面的學習目標等；其次，課程內容的選擇應以典型工作任務和完成典型工作任務的工作過程為導向，不僅僅針對具體的崗位，還應著眼于人的職業能力和職業生涯發展；最后，教學設計要遵循一體化課程的基本原則，即理論學習與實踐學習相結合、符合職業能力發展規律與遵循技術及社會規范相結合、學校教育與企業實踐相結合。
整體化的學習是學生獨立解決問題，并對未來產生持續影響的個性化發展過程。中職語文教學應根據現代職業教育的培養目標——培養學生綜合職業能力，來設置中職語文教學目標，促進學生職業能力、職業意識和社會責任心的綜合發展，為專業教學服務。
4.自我管理式的學習
在自我管理式學習中，教師設計和構建能夠發揮學生主動性的學習情境和資源條件；學生以實現生活和工作情境為基礎，根據自己的需要設定學習目標，選擇學習資源和方法，確定學習進度、時間和地點，并評價自己的學習成果，從教師、同學甚至是競爭伙伴獲得所需的知識和技能。學生對自己的學習負責，成為學習的主體，而教師的職責只是幫助學生更好地管理自己的學習活動。
自我管理式學習的優點是學生可從自己的興趣和經驗出發，目標明確，具有更廣泛的自主決定權，是培養學生自主學習的有效工具。中職語文應發揮教學優勢，從多方面去促進學生養成自我管理式學習的習慣。我們可以在利用文字優美的文章帶給學生美的享受的同時，重塑學生的人生觀、價值觀，還可以通過在語文綜合實踐活動、應用文寫作教學中設計相應的學習任務，培養學生的關鍵能力，使學生逐步形成自我管理式學習的意識。
完全自我管理式學習是比較理想化的，這樣的學習習慣不易養成，但在教學過程中，教師應有意識地引導學生去適應這種主動學習的方式，養成不斷主動尋求學習機會的習慣，愛上學習。
三、使用一體化教學方法，在“有效”的語文教學過程中培養學生的綜合職業能力
1.頭腦風暴法
頭腦風暴法（Brain Storming）,又稱智力激勵法、BS法。它是由美國創造學家亞歷克斯﹒F﹒奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發創造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發與會者創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。
在一體化課堂教學中，教師可采用頭腦風暴法引導學生就某一課題自由發表意見，以期在短時間內，幫助學生獲得較多不同的觀點。
如在學習《項鏈》這篇課文時，教師可引發學生進行討論：瑪蒂爾德是個什么樣的人？小說的結尾似乎不夠完整，請大家各抒己見補充小說的結尾。在這個過程中，要求所有學生都積極參與到創造新思想的過程中。通過教師引導，學生即興表達各自的想法和建議，學生不需要解釋自己的觀點，其他學生也沒有必要立刻對某個觀點進行評價。在總結評價階段，由師生共同總結。分析實施或采納每一條意見的可能性，并對其進行總結和歸納。
頭腦風暴法能促使學生提出自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發連鎖反應，從而獲得大量的構思，經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。
2.項目教學法
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。在職業教育中，項目是指生產以及具體的、具有實際應用價值的產品（包括服務）為目的的工作任務。在中職語文課堂教學中，我們同樣可以借鑒這個方法，來完成學習任務。
如在教授《調查報告》這一課時，我們就嘗試采用了項目教學法，下面是實例展示。
課題：語文實踐活動
項目任務：在校內進行調查并完成調查報告。
實驗班級：電子商務13C1班、動畫13C1班。
使用課時：6課時（不包括課外調查）。
教學目標：通過項目學習，學生應當能夠：一是根據實際情況選擇適合的調查項目。二是能正確選擇可行的調查方法。三是具備良好的與人溝通、團隊協作以及對突發事件的應變能力。四是按照要求完成一份較完整的調查報告。五是對其他同學的調查過程及結果進行評價。
3.制訂調查計劃
一是確定調查項目（以學習小組為單位）。如調查本校學生食堂的經營狀況、校園環境衛生狀況、學生課余活動狀況、學生抽煙狀況……
二是制訂調查方案。如調查校園環境衛生狀況需確定：調查地點（學生宿舍、食堂、教師辦公室等）；調查對象（學生、教師、后勤人員、行政人員、拜訪校園的其他人）；何時進行（午餐時間、周末大掃除時間等）；使用什么調查方法（實地觀察、訪問、統計、座談、發放調查問卷以及查閱相關資料等）。
三是實施調查方案。
四是完成調查報告：（1）小組分析調查得來的材料，從中發現并提出需解決的問題。（2）就該問題提出解決的方案，自擬題目寫成文章。（3）每組派一名同學向全班介紹本組的調查方案，實施情況，發現的問題，解決的方法。（4）張貼各組調查方案、問卷、調查報告等。
五是檢查與評估：計劃的可行性以及方案的合理性；實施過程；調查報告的完成情況；對調查報告的展示。
在項目教學法的實施過程中，教師應引導學生明確任務，將理論知識與實踐技能結合在一起；學生則要學會獨立進行計劃工作，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；學生還需學會克服處理在項目工作中出現的困難和問題，學會運用已有知識解決過去從未遇到過的實際問題。學習結束時，師生共同評價項目工作成果和學習過程。
項目教學法能培養學生的社會能力和其他關鍵能力，有時，參加教學項目學習的學生來自不同的專業和工作，可訓練學生在將來的實際工作中與不同部門同事合作的能力。
4.角色扮演法
在角色扮演教學中，學生作為參與者（演員）或觀察者，一起投身到一個真實的問題情境之中，通過行動學習和體會處理實際問題的方法及其造成的不同后果。角色扮演法最大的優點是可以幫助學生在完成工作任務的同時，感悟職業角色內涵、體驗職業崗位的情感，從而建立一定的職業認同感。
比如在講授《求職信》時，我們對該課的學習任務進行了延伸。組織學習小組模擬現場招聘，由學生輪流扮演求職者、招聘專員及觀察員，對求職中出現的各種情況進行模擬，讓學生提前進入角色。
四、積極意義及存在的問題
經過半年的教學實踐探索，筆者所授課的班級電子商務13C1班、動畫13C1班120名學生綜合職業能力有所提高。由此可見，在遵循有效職業學習原則的基礎上，借鑒一體化課程教學方法，能夠提高中職語文課堂教學有效性，對培養學生綜合職業能力有促進作用。下表為通過問卷調查得出的試驗前后數據對比。
當然，在實施教學的過程中，以上教學手段還存在著一定的不足，如在實施頭腦風暴法時，可以在短時間內獲取大量的信息，但在對各種意見的評價和整理則需要花費較多的時間。教師應注意把握好教學環節，引導學生用簡潔的語言說出自己的想法，學會掌握遇到學生抵觸情緒或沉默的解決辦法。
教無定法，學無定式。在現代職業教育中，中職語文教學應遵循有效職業學習的基本原則，選擇適當的教學方法，將教學的有效性作為檢驗教學方法及策略選擇的依據，因材施教，因需施教，培養學生綜合職業能力。
參考文獻：
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高職教學活動的組織與實施應充分考慮到學生的自身特點，教學內容的傳授應考慮學生的接受程度和接受能力，因此，構建以任務驅動為導向的“市場調研”實訓教學模式，首先要分析高職學生的學習特點，并由學習特點考慮實訓教學的設計。
(一)學習動機多樣化
高職學生的學習動機比較多樣，主要表現在以下兩個方面:其一，自尊心、進取心和不甘落后的心理;其二，考慮到將來能有一份好工作，多掙錢以使自己和家人能生活得好一些。［3］許多高職學生的學習動機并不限于對知識的渴望，因此，他們的學習意識、學習方法、學習能力及學習動力相對欠缺。面對高職學生多樣化的學習動機，教師在教學設計時要充分考慮不同學生的需求，科學地設計課程模塊，合理運用多種教學手段和教學方法，這樣才能保證教學效果，達到教學目的。
(二)學習較情緒化
高職學生的學習情緒化較強，喜歡學習感興趣的內容，主要表現在兩方面:一是學生對未知的東西、知識等探究欲望比較強，學習過程中對所學知識的趣味性要求較高;二是他們缺少企業工作經歷，不了解企業的經營管理，不熟悉市場情況。［4］而高職大部分學生畢業后最終要進入企業，所以要通過實訓激發學生的學習熱情，設計學生感興趣的實訓項目，使他們在實訓過程中了解企業、了解市場。同時，在實訓過程中應著力培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力，提升他們的職業技能。
(三)知識遷移能力較弱
知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境、解決新問題時所表現出來的一種素質和能力。高職學生的知識遷移能力普遍較弱，僅憑老師課堂上理論知識的講解和案例的分析，高職學生大多無法把所學的知識應用到解決實際問題的過程中，這也是學生進企業后常常覺得力不從心、與企業的要求有差距的原因。所以，實訓教學的設計應通過貼近調查員崗位工作過程的項目的設計，使學生在學校就可以學到企業一線市場調查知識，這對學生畢業后盡快適應崗位需求大為有利。此外，部分高職學生學習主動性不強，自主學習意識不夠，遇到困難容易退縮。如果單獨完成一系列市場調查實訓項目，會有一些難度。因此需要成立項目小組，以團隊的方式完成實訓任務，這樣可以使學生揚長辟短，充分調動學生的積極性。
二、高職“市場調研”實訓項目設計
(一)高職“市場調研”實訓的教學目的
高職“市場調研”的實訓項目設計要滿足高職教育改革中“以就業和市場需求為導向”理念在課程上和教學上的要求。目前大多數企業迫切需要既具備基本市場調研理論、實際動手能力又強的市場調查人才，因此，高職“市場調研”進行實訓教學的目的是組織學生親自參與調研，使他們更深入地理解和掌握市場調研的基本理論，掌握市場調研的主要內容和基本流程，能夠分析市場、收集市場信息，預測市場的發展趨勢，具備組織和實施市場調研活動的職業能力，培養銷售人員的基本職業素養。
(二)高職“市場調研”實訓的設計思路
1．遵循“以學生為主體”的基本原則高職“市場調研”實訓教學設計應遵循“以學生為主體”的基本原則，任務驅動教學強調學生的主體角色，讓學生在實踐過程中充分發揮主觀能動性，全面調動學生參與的積極性，激發學生的學習熱情。因此，可采用任務驅動法進行實訓教學，讓學生的實際操作能力和職業技能得到培養和提升。在實訓時，要讓學生根據實訓項目自主選擇調研主題、設計實訓方案、編寫調查問卷等一系列任務，教師主要扮演組織者和指導設計者的角色。2．創建基于工作過程的學習情境人才培養必須滿足市場對人才的需求，因此，在進行實訓項目設計時要緊緊圍繞“市場調研”崗位實際工作過程組織教學，讓學生以小組合作的方式組成項目團隊完成每項工作任務。在此過程中，使學生掌握市場調查的相關知識和主要技能，培養學生的溝通能力、創新能力和合作能力，全面提升學生的職業素養，為學生就業奠定良好的基礎。3．非現場教學和實地調查實訓方式的有效配合一般來講，非現場教學是“市場調研”實訓的主要方式，包括案例分析、情景模擬、計算機軟件模擬練習等，但僅用非現場教學無法滿足學生提高職業技能的需要，所以實訓項目必須要設計實地調查項目。大部分高職院校受實訓場地、經費等因素影響，實地調查項目的開展受到限制。綜合考慮需求與限制，目前在高職院校學生實訓中比較可行的實地調查方式有訪問法、觀察法，只要課題設計合理，就可以既滿足課程實訓教學要求，又能調動學生積極性，有效保證“市場調研”實訓的開展。
(三)高職“市場調研”的實訓項目
市場調研實訓的教學內容較多，在設計過程中應合理安排實訓項目。［5］根據“市場調查員”崗位的職業技能要求，結合市場調研企業實際工作過程，采用任務驅動教學法組織教學，可以設計七個實訓項目，包括設計市場調研方案、設計市場調查問卷、實施市場調查、整理和分析調查資料、撰寫市場調查報告、評價市場調查報告和市場調查軟件練習。這些實訓項目的實訓時間應該緊密結合理論課程的教學進度進行合理安排;在各項目的課時安排上，根據筆者多年的教學實踐，可以采用非現場教學、調查軟件練習和實地調查按3∶1∶1的課時比例來安排教學，具體情況安排如表1所示。其中，調研方案設計包含抽樣方案設計、整理和分析市場信息資料包含市場預測部分?？紤]到高職學生的特點，實訓時主要讓學生以小組合作的方式完成每項工作任務。每個項目從開始選題、撰寫方案、實施、總結匯報都是學生分組完成，任務完成的各個階段都要以小組形式在班級內進行匯報、交流，教師給予指導。以廈門城市職業學院“市場營銷”專業學生為例，學生參與積極性很高，在教師給出的實訓項目及其主要實訓任務，主動選擇貼近自己生活并感興趣的一些項目，如大學生手機消費情況調查、學院食堂滿意度調查、大學生專升本情況調查等。學生根據項目內容確定了調查方法，設計了調查問卷，并實施調查收集相關資料，對回收的問卷進行整理、分析，運用市場調查和預測的知識得出調查結論，最后將成果寫成書面調查報告，取得了較好的效果。讓學生自主選擇調查項目不僅能更好地貼近學生現實環境，還使得學生必須自己動手動腦來策劃最佳方案，可以有效地鍛煉學生對市場調研知識的實際應用能力，同時也提高了學生的書面表達能力。從課程結束時回收的課程調查問卷來看，該?！笆袌鰻I銷”專業的“市場調研”課程實訓教學取得了較好的教學效果。
(四)高職“市場調研”實訓的考核方式
實訓課程的考核相比理論課程具有一定難度，要在結合完成各項任務的基礎上，全面綜合評定學生成績。1．實行分層次管理，實施多樣化的考核方式首先將實訓任務設計成基本任務和擴展任務，對于學生不同的項目團隊可以根據實際情況設計相應的任務，最后結合完成任務的層次進行考核。這樣可以在保證教學質量的同時，滿足優秀學生的知識需求，使學有余力的學生能夠更加深入開展調研。比如，同樣是攔問，要求學生必須完成校內攔截項目(基本任務)，還可以選擇完成擴展任務，如街頭攔問、其他高校校內攔問等。2．綜合評價，采用多角度的考核方式實訓教學的考核應采用多角度的方式，進行綜合評價。這可以體現在兩個方面:其一，課程考核的參與者。市場調研課程考核的參與者包括教師和學生，其中教師評價占最終成績的70%—80%，學生評價占最終成績的20%—30%，成績分為優、良、中、合格、不合格五個等級。教師評價時以過程為主，不僅關注學生成績，而且關注學生綜合素質的培養，同時，尊重學生個體差異，注重對學習積極性不高的學生的引導，幫助學生樹立自信。學生評價目的是讓學生在評價活動中加深對市場調查實施的要點、調查過程中易出現問題的總結，同時學習其他同學的經驗，學會反思，這還能提高學生參與的熱情。為保證學生互評效果，實施時要采取匿名的方式。其二，課程考核內容方面。應根據各個階段實訓項目完成的情況考核，從書面報告、調查軟件操作、口頭匯報(綜合表達能力)、平時表現等幾個方面綜合測評學生的實訓成績。各項所占比例如圖1所示，其中書面報告所占比重最大，包括市場調研方案、市場調查問卷、市場調查報告三份作業，是市場調研員應掌握的核心技能。
三、高職“市場調研”實訓實施過程中應注意的問題
(一)配合理論課安排實訓時間
實訓時間安排一般要與“市場調查與預測”等理論課聯系起來，在理論課開課一段時間后開始實訓的第一個項目，才能保證理論與實踐有效地聯系起來，相輔相成。以廈門城市職業學院“市場營銷”專業學生為例，“市場調查與開發”理論課程課時為17周，在理論課程學習到第10周時，就開始安排學生上實訓課，布置實訓任務，利用學生的課后業余時間完成一些實訓項目，如調查方案設計、撰寫調查報告等。此外，“市場調研”進行分散實訓的效果比較好一些。
(二)考核時學生互評要匿名
在實訓的考核方式上，學生互評如果實施不好，效果會受到影響，這一方面是因為學生可能會對評價內容把握不到位、理解有偏差，另一方面是學生可能會互相打高分，降低了互評的效果。因此，在學生評價時統一評價標準、采用現場匿名互評非常重要。
(三)爭取與企業合作開發實地調查項目
關鍵詞：建筑學教育；建筑設計；課程體系；能力培養
中圖分類號：TU201
文獻標識碼：A
文章編號：1008-0422（2014）06-0089-03
1 困惑與問題
城市建設快速發展的背景下，建筑教育發生了日新月異的轉變和改革，指導二十一世紀建筑發展的重要綱領性文獻《北京》提出：“建筑教育要重視創造性地擴大的視野，建立開放的知識體系――道德教育、智能教育、通才教育、管理教育等，蔚為體系。培養學生的自學能力、研究能力、表達能力，與組織管理能力，隨時能吸取新思想，運用新的科學成就，發展、整合專業思想，創造新事物”。
傳統的建筑設計課程教學中多以建筑類型為框架的課程題目的設置，往往存在較多的弊端，第一，課程目標定位不明確；題目間的邏輯不夠理性清晰；內容前后脫節，連貫性不強；教學培養目標不明確。第二，學生的應試思維較濃，缺乏自主學習能力、創新能力、分析與解決問題能力較差等。面對社會發展新的挑戰，建筑學專業教育提出了培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的綜合建筑人才，在課程體系里學生應該得到什么知識目標、設計能力和專業素養？成為建筑設計課程教學面臨的首要任務。
2 建立的知識及設計能力培養為目標建筑設計課程體系
建筑設計課是建筑學專業的主干課程，貫穿于專業的整個教學過程，課程體系是實現培養目標的載體，是建筑學人才培養目標的實現過程。廣州大學建筑學專業依照專業的人才培養目標要求，對建筑設計課程體系進行了梳理與改革。
2.1 圍繞培養目標優化課程體系
課程體系的培養目標室由能夠促進學生一系列能力發展的目標構成，在5年的課程安排中，依據課程類別，按照理論知識類、設計及原理類、實踐實訓類等分別設置縱向課程體系（如表1），按照階段培養目標組織相應的橫向課程群，以此構建縱向課程體系和橫向課程群的密切關系，通過課程內容的安排，優化設計類主干課程體系與輔助課程體系的關聯性，保證設計類主干課程的教學質量和階段性教學目標的完成。建筑理論知識循序漸進地展開，后面的知識應在前面的基礎上更加深入和發展。教學模塊的設置具有一定的前后連續性及承上啟下的特點，如建筑表現技法表現在前期完成，因為后期的旅館建筑教學內容都要有所運用，因此，課程教學體系表現出一定的系統性、連續性及科學性。
2.2 教學體系化階段目標的設置
階段目標教學體系是針對不同建筑的共性特征，歸納整理學生必須掌握的專業科學知識，圍繞建筑與功能、建筑與空間、場地與環境、建筑與城市、建筑與地域及建筑與技術等的引入，選擇相關的設計課題，明確各個階段的課程模塊對學生設計能力的培養側重點，長短設計課題及設計周期根據階段教學目標而定，為保證階段教學目標的實施，每個階段有4-6個骨干教師承擔課題建設，實現階段目的教學的效果。
2.3 設計課程體系與其他相關建筑理論知識體系的整合
建筑設計不是孤立的學科，跨學科、多元化的研究方式有利于對建筑學學科的發展的研究。在新時代和多學科交叉滲透的學術研究環境之中，在建筑課程教學環節中要充分體現了觸類旁通、融會貫通的思想，注重于其他相關建筑理論知識體系的橫向融合，促進知識、設計及技能之間相互交叉，提高教學的整體效益。
2.4 構建特色課程體系，反映辦學理念、體現地域特色。
廣州是中國歷史上最早對外開放通商口岸的地區之一，中西建筑文化在此交融，留下大量的極具特色的建筑遺存。為了熟悉和了解本地區城市建設和建筑設計的最新實踐，結合地域特色，設置相應的地域性課程群，包括嶺南建筑、嶺南文化、嶺南傳統建筑工藝與文物建筑修繕、傳統建筑測繪等，培養具備傳統地域建筑知識并能從事修復設計的人才。
2.5 建立課程框架，設置多元課程題目，關注學科發展前沿及專業熱點。
面對日益復雜的城市與建筑的發展，建筑教育所面臨的新的挑戰，為了適應這的種需要，課程體系中增設城市建設與建筑新技術專題課程，講授相關設計理論知識和最新技術發展動態，不定期地邀請校外專家以講座形式開展教學，與時俱進，關注城市建設中的熱點，如為了適應生態建筑和綠色低碳設計的時展需要，增設綠色建筑評價及設計，關注學科發展前沿如生態技術、新能源技術、新材料技術等，關注國家政策導向（如可持續發展、住宅政策等），適應了社會發展和地方城市建設的需要。
3 課程教學目標下設計能力培喬的應對
建筑設計課程的教學目的不僅僅是讓學生掌握建筑設計的方法，而且要培養學生作為建筑師的設計能力以及專業素養，讓學生在具有扎實的基礎知識的同時，還要培養學生具有良好的建筑創新能力、調研、信息資料搜集的能力、分析與解決設計問題的能力、以及建筑設計的表達能力。
3.1 創新思維與能力的培養
培養學生的創新能力是建筑學專業教育的重點所在。建筑設計的本質就是一種創造性活動，首先，創造性思維能力的培養，是在培養學生邏輯思維能力、形象化思維能力，其次是培養學生創新思維與探索意識，打破常規及頭腦中固有的框框，善于發現問題，并通過分析與評價提出多種可能的設計方案比較，尋找解決建筑設計中各種矛盾的最優方案。
創新意識的培養應該貫穿整體的教學過程，針對學生思維發展特點，在不同的教學階段，創新能力培養的側重點有所不同，如在二年級的建筑設計教學中，一個很重要的任務就是要使學生建立空間概念及空間建構能力，培養建立立體思維方式，是對培養學生的創新意識、創新人格以及創造性思維有著關鍵的啟蒙作用。
3.2 調查及分析能力的培養
3.2.1 案例的解析，通過優秀案例的解讀分析或實地建筑項目的體驗、學習，獲得親身感受，透過解析設計圖、實地照片和文字，表達自己對建筑方案的分析評價，增強學生的專業知識儲備。
3.2.2 真實場地的調研與分析，從熟悉基地，分析周圍環境（交通、人流、日照、風向、周圍建筑等）到正確立意、全面構思，深入分析環境是為建筑設計提供正確立意主要環節，引導學生對某一主題進行較為深入的研究，拓展思維的深度和廣度，分析過程作為建筑設計的學習方法。
3.3 研究和解決問題能力的培養
3.3.1 建筑教育的培養的目標之一是使學生學會研究問題和解決問題的能力，在教學過程中，教師對于學生設計方案采取提出問題、分析問題、解決問題的教學方式，尊重學生主體思想，引導、積極參與并評價課程設計項目，使學生養成了獨立思考的好習慣，同時又獲得研究及解決問題的方法。
3.3.2 借助數字化技術，分析及優化建筑方案，在建筑設計過程中，學生通過構建模型的過程就是對設計思考過程，對空間、場地、流線、體量形態、文脈等構思的輔助分析，況且，基于數字化技術的建筑設計能夠有效的處理設計過程中的各種參數，從而建立相應的建筑模型，建筑設計師基于這種模型，可以隨時的修改參數，對設計過程及其結果進行反饋、篩選與決策，逐步形成最后的優選建筑方案。
3.4 自主思維及項目策劃能力的培養
3.4.1 自主思維及項目策劃，在一些課程設置的環節中，任務書留出一定的彈性空間與深入余地，由學生來制定任務書或進行項目策劃，以便引導學生自主思維和展示個性設計，學生可以依據自己的調研分析，在滿足教師給出的基本功能要求和面積體量的前提下完善設計任務書，如三年級的建筑設計教中，旅游旅館任務書的擬定，項目的策劃要由學生通過調研完成，對旅游資源、客戶群體和度假方式有前期的調查和分析，決定客房模式及旅館類型，激勵學生主動、積極地參與到教學環節中來。方案切入的角度可能是功能與空間、場地與環境、氣候與生態、歷史與文脈等，更是一種主動創新思維能力和綜合素質的培養，既培養創造能力，又激發教學創造活動。
3.4.2 真實地段的引入，學生在課程題目設計之初投入了大量精力開展實地踏勘與調研，搜集資料、分析場地、環境景觀、交通、氣候及歷史、人文背景等。調研后，學生要完成相關調查報告，強調對真實地段的調查歸納及研究，做出SWOT策略分析報告，調動了學生設計參與的積極性以及培養了學生處理實際問題的意識和能力。
3.5 滿足學生個性化發展需求和團隊協作能力的培養
3.5.1 多樣化的課程方向，廣州大學建筑學專業在高年級設置了多樣化的選修課程方向，課程體系的多樣化為學生提供不同興趣特點和不同職業發展的選擇。目前的選修課程包括：建筑設計與城市設計、嶺南傳統建筑保護與修繕方向、建筑管理等。這些課程的培養目的明確，學生選擇課程的針對性、學習的主動性會大大增強。
3.5.2 設計選題的開放，強調課題的多樣化和研究性，在教學理論學習的基礎上，老師將本階段課程的教學目的與要求下達，給出設計要求、技術指標框架，同時安排教學進度與各階段的教學要求，針在教師的指導下圍繞課程主題，一個小組的學生（4～5人）對所在城市、建筑及其周邊環境進行現狀調查，形成現狀調查報告，進行多角度選題，以調查報告為基礎按要求編制課程設計任務書，最后根據任務書完成設計成果。如2009級建筑學專業開設的商業建筑設計課程為例，只提供給學生一個大的框架，要求結合廣州市商業分布及現狀、城市文脈、地域文化、氣候環境及建筑特等環境背景，策劃任務書和探求解決遇見各種設計問題。學生提出了購物公園、商業街區、舊廠房改造更新利用及社區商業等選題的探討，形成了多角度、內容和形式多樣的課程設計選題，設計選題的開放極大地調動了學生自主學習及創新的積極性。
3.5.3 團隊協作能力，在課程教學中可以以小組為團隊，小組成員協同合作，在同以課題或場地背景下進行討論和學習，使每個人在設計過程中學會如何與他人合作共事，如何利用團隊資源優勢取長補短，相互學習及討論交流，產生新的思想，不同的角度下對方案的思考進而又如何統一與協調，調動學生的積極性及合作精神。
3.6 表達能力的培養
3.6.1 把表達能力的培養貫穿整個建筑設計課程體系，常用的表達能力包括語言及文字表達能力、圖面表達能力和模型（手模及計算機建模）表達能力等幾種形式，表達能力是用某種方式闡明自己的設計思想和構思、創意，傳遞出設計信息及交流設計方案的能力，因此，表達能力的培養必須貫穿在各個設計階段課程體系中，并且培養滿足課程教學要求。
3.6.2 語言表達、圖面表達及模型表達具有不同的傳達功能，相輔相成，缺一不可。第一，語言的表達，學生要用簡明扼要的語言闡明設計構思、擬解決的問題，在很多課題設計前期時，以圖紙、模型及多媒體的方式匯報方式，這樣，不僅增強了學生對前期案例及基地場地環境調研的重視程度，而且還鍛煉了學生的表達能力，激發了他們的設計興趣。第二，文字表達能力則要求思路清晰，要有條理和邏輯性，而圖面表達能力培養，在草圖階段，鼓勵學生用徒手畫去迅速捕捉設計靈感，記錄和反復推敲和設計方案。使設計過程中的“構思一表達”創新思維流暢和直接，在工具圖及計算機圖紙階段，圖面表達應當清晰、規范，準確地表達其設計意圖，另外，注意圖面的版面設計。第三，模型的表達：在設計的最初階段借助手模型（或數值化模型）表達建筑構思，在設計的深化階段，數值化模型較好地表達設計過程，設計的邏輯和形式思維等。
3.7 實踐及綜合運用能力的培養
3.7.1 在五學年的課程體系中進行相應的“實驗、實訓和實踐”的“三實”教學環節。如開設建筑設計初步、計算機輔助設計、建筑力學、建筑模型等課程，培養學生動手能力和實踐能力。
3.7.2 學生參與實踐項目和工作坊的設計，聘請設計院或事務所等有工程實踐經驗的建筑師作為合作
指導教師參與課堂教學，以實際工程設計、專題介紹參觀、考查等形式將課堂教學與實際工程緊密結合起來。四至五年級的學生分組到各個教師工作室或參與科研課題，由教師與合作建筑師共同組織并指導學生在設計院進行生產實習，讓學生接觸實際設計工作，直接參與工程設計的全過程。將工程實踐與課堂教學的結合，使學生在實際工作和設計能力得到鍛煉。
3.7.3 學生的綜合素質培養，鼓勵學生積極參加全國各類概念或方案設計競賽，廣州地區高校建構大賽、三校建筑學專業學生快題大賽等，讓學生按照各自的能力和興趣在活動中發揮所長，增強學生的學習熱情，思考可能的職業定位及規劃，提高學生專業能力和綜合素質。
隨著建筑行業的不斷發展，對于巖石工程的勘察與地基的設計問題顯得尤為重要。首先對巖石工程的勘察是做好地基的一個基本前提，而我們的地基建設又是建筑別重要的，所以要想使建筑行業得到進一步的發展，我們就要對巖土工程堪稱與地基設計問題展開探析。
【關鍵詞】
巖土工程勘察；地基設計；問題；對策
0前言
巖土工程勘察是地基設計最基礎的設計，并為我們提供施工資料，這是保證施工順利進行的前提。地基設計直接影響建筑物的質量，所以解決巖土工程勘察和地基設計問題，并進行了有力的合作，兩者互相結合從而結束了劣質建筑。我們必須嚴格按照有關規定進行巖土工程勘察，保證數據的正確性和準確性。在基礎設計和巖土工程工作中，應遵循政府可持續發展思想，合理有效地解決工程中出現的相關問題。
1地基設計和巖土工程勘察概述
在建設工程項目中，地基主要指的是支撐由基礎傳送的上層結構荷載的巖體或者土體一般來說，為了保證建筑物的安全，確保其性能在一定時間內正常使用時，而不易遭受大的損傷，因此，為了項目工程地基不產生質的損傷，通常是由于壓縮的地基土層、膨脹收縮、崩潰或外部環境如凍脹等原因產生的變形不能超過規定范圍的同時，在地基設計中，要充分考慮地基基礎底面單位面積的壓力要小于地基的規定范圍內的承載力；高層建筑的沉降值不能大于變形值的最小值，最重要的是要保證沒有滑動的危險。巖土工程勘察主要是指將施工項目的要求作為主要的分析依據，對巖土工程的場地，和工程地質因素等進行一系列的分析、識別、評價，最后對巖土工程勘察進行編制一般來說，巖土工程勘察所包含的主要內容油勘探及采取土試樣、工程地質測繪、室內試驗和現場試驗，在巖土工程領域的測試和檢驗，要對其中幾個或者所有的為主要依據，對施工現場的工程進行具體的定量分析與評價，也在一定程度上適應巖土工程過程中不同階段所需要的巖土工程勘察報告文件，其實施過程按照下面的階段進行：①工程預可行性階段；②項目可行性研究階段；③項目初步設計階段；④工程施工圖設計階段；⑤補充勘察；⑥施工勘察。
2巖土工程勘察與地基設計的主要問題分析
2.1準備前期工作不夠充分
準備工作不充分，信息不完整，缺少相應的工作大綱。為了節約成本，許多勘察單位已經減少了前期工作的時間和數據，無法及時了解施工情況。即使有大綱，也不按照文件，因此它會導致在勘察設計工作中造成偏差甚至錯誤。
2.2報告內容問題
提供的報告不明確，往往側重于定性分析，數據支持太小，無法使專業人員做出正確的決策。在如今一個非常普遍的現象就是一些偏遠的地勘單位局限于規則中，以描述為主的報告中，結論和建議還是比較籠統，缺乏針對性，報告內容的表達不規范，參數選擇的矛盾多，不完整、只注重結論，這些都會使和施工人員很難采用該設計，甚至無法采用，從而影響勘察設計工作。
2.3溝通不及時
在地基設計工作和巖石測量過程中，資料大多數只能通過紙媒來記錄，會浪費大量的時間，產生大量的錯誤，給分析人員帶來不便。土木工程勘察設計部門之間沒有及時的溝通和信息共享，信息流不明確，巖土工程勘察的目的不明確，導致采集的數據不夠。取樣方法和勘探取樣不規范，不利于認識勘探的方法，對于適用性和合理性缺乏必要的了解。
2.4區域性問題
首先，在地基設計上，由于區域巖土工程勘察的局限性，往往只是工程的研究點，所以不能保證地基基礎設計的準確性，導致建筑物無法正常進行施工。在巖土工程勘察中，大部分時間負責工程重點地區，非重點區域則是隨隨便便。同時，由于設計要求和規格的多樣性，保守的調查報告會浪費建筑成本。如果沒有區域性的研究成果，就很難了解該地區土壤性質的變化規律及其性質，在地基上很難以準確評價該地區。在基礎設計和工作過程的巖土工程勘察中，根據我國不同地區的地層采用不同的多次勘探手段，最大可能消除地區問題帶來的不便，提高勘探和地基設計的合理性，準確性。
2.5地基設計忽略了環境因素的影響
環境只是影響建筑物設計的一個重要因素。在建筑基礎設計中，特別是在特殊地形或建筑物周圍的地基條件比較復雜的情況下，我們會因為一時的考慮不周，出現較大誤差，給以后的建設帶來很大不便。因此，必須重視環境對地基的影響，避免在今后施工中出現不必要的損失。
2.6勘察市場的不規范
由于調查市場缺少合理的監管。正因為如此，許多公司勘查不認真，偷工減料，導致調查結果混亂。更嚴重的是，一些單位為了節約成本，用自己的經驗來寫調查報告，造成結果的不確定性，還有一些在非標準操作領域的專業人士，這些不良行為不僅影響了勘探質量，更是導致了勘察專業人員錯誤觀念的快速的滋生。許多調查公司為了節省成本，利潤相當高，無論質量和施工安全都要討價還價，這在一定程度上，使調查環節很難標準化。
3針對巖土工程勘察與地基設計中存在問題的對策
3.1提高專業人員的技術問題
技術人員的技術人員水平是當前勘察工作的重中之重，發揮著巨大的作用。同時要注意培養拔尖人才，不定期調動老干部傳授經驗，做好青年人才理論與實際工作相結合的準備工作，撰寫書面調查報告時有針對性地提出建議。注意要有數據的支持，不要給太多的定性理論，其他的表達也必須要符合規范，讓工作人員對數據的分析可以更準確，為以后的施工提供方便。
3.2制定區域性勘察與設計規程
我國幅員遼闊，不同城市的巖層構造十分不同。因此，勘探工作必須十分細致和有益。制定區域勘察設計規程，為今后的巖石勘察設計工作提供了支持，提高了精度。同時要保證巖土工程勘察報告的編寫質量，做到真實的內容、真實的數據、突出的重點，其寫作應遵循一定的規律，所以在調查前要制定地方性法規。其他部門應當遵守區域勘察設計規程，嚴格遵守設計規程以此來保證勘探的準確性。
3.3采用先進的技術
先進技術將在施工過程中發揮積極作用。因此，勘察單位應及時引進先進的設備和技術，并鼓勵專業技術人員掌握先進的設備技術和先進的材料，結合實際需要提供檢驗條件和基礎設計。此外，還可以使用先進的技術設備，如此一來也會節約時間，適應各種復雜的條件。
3.4地基基礎設計
在設計地基基礎時，必須堅持就地取材、因地制宜、節約資源、保護環境的原則。地基基礎的形式如果忽略測試對象的任何方面，在設計和施工中可能會出現無法彌補的錯誤。因此，基礎方案應考慮建筑結構類型、材料性質和施工條件，不應因為節約成本而偷工減料?；A設計必須考慮當地的形成條件，當地建筑材料和施工條件，根據這些信息使一些不恰當的設計過程得到調整，這樣才能得出更理想的基礎設計結果。
3.5設計與勘察的配合
改變巖土工程勘察中存在的問題及基礎的設計工作，在地基設計、巖土工程勘察過程中應力所能及的給與幫助，在設計單位設計方案的基礎上保證地基設計工作的質量，才能全面完成。只有解決調查雙方與設計方之間的溝通問題，真正的雙刃劍才能發揮珠聯璧合的作用。
4期望與建議
隨著近年來我國社會經濟的快速發展，我們在巖層勘察和地基設計方面發展突飛猛進，但對一些創新的問題認識很淺，所以有專業人員需要根據自己的專業優勢，拓展創新理念。積極、及時的糾正錯誤，同時，更要加強專業人員的技能培訓和規范操作。在進行巖層勘察和地基設計時，應掌握各種技術和規范，根據巖石測量和地基設計的重要性，認真負責好數據的記錄。同時，結合不同地區的實際情況，結合區域地層的實際情況，進行地基基礎設計和巖土工程方案設計。不能忽視任何相關問題。避免方案選擇后的不可逆損失，在施工中，在不同區域的勘探更容易出錯，需要我們特別注意。
5結束語
總之，對巖層的勘察和地基的設計是一項更為復雜和細致的工作。隨著我國經濟的發展，對于這兩種工作的要求會越來越高，所以我們針對勘探工程的發展，及時采取相應的措施，來提高巖土工程勘察和地基基礎設計的質量，為我國的地基設計和巖層勘察工程做貢獻。
參考文獻
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關鍵詞：品德課；走向實踐；活動設計
思想品德課是一門生活性、實踐性的課程，因此，教師在教學過程中就不能局限于學校時間及教室，而是要引領學生走向廣闊的社會、走向實踐。新教材的編寫理念，充分突出了學生的自立、合作、探究式教學方法，要求教師在對教材基本內容的把握上恰當處理正文、輔導文等的關系，特別是要合理處理正文與活動設計的關系，科學實施教學活動。要突出話題中心，讓學生廣泛地參與到教學活動中來，以促進學生道德踐行，在參與性教學活動中豐富學生的情感體驗，從個體的生活經驗出發，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成合理的道德觀和價值觀及良好的行為習慣。
教師應把教學的重點放在教學情境的創設和活動環節的策劃上，要盡量使學生充分地參與到教學活動中來。新教材為了體現以上思想，在活動的編排上我認為也是做了精心設計的。在活動環節的編排上，新教材主要有兩種形式：
一是正文穿插式，也就是根據每一單元每一章節正文內容教學的需要，適時安排學生活動。
如八年級上冊第一單元《讓青春充滿活動》，正文在講了“男女生之間的友誼，往往會激發他們內在的積極性和創造性，提高學習和活動的效率”后，設計了這樣一個活動：舉例說明“異性效應”對我們的促進作用。這樣的活動安排，既緊密聯系了課文正文內容，又貼近學生的生活實際，能充分調動學生學習的參與性，同時還能調節課堂教學節奏，活躍課堂氣氛。
二是單元集中呈現式。一些耗時短的活動固然可以靈活地安插在每單元的章節教學中，但有的活動耗時可能要一兩節課，甚至更多，活動的場地也可能在教室，也可能在教室外，教學活動的時空與前一種形式有了很大不同。
如八年級上冊第五單元《生活在法律的保護中》，在本單元的最后安排了“單元活動設計”，要求學生有選擇地完成下列活動：
活動一：制一張“未成年人保護卡”。
活動二：進行一次中學生自我保護意識的調查活動(與學校研究性學習相結合)。學生按8人一組自行分組，并合理分工，調查后撰寫調查報告并進行班內交流。
活動三：調查學校周圍(或學生居住的社區周圍)的游戲廳、網吧執行未成年人保護法的相關規定的情況。
以上活動突出的特點是實踐性更強，不僅要求學生動手動腦，更要求學生走進社會生活，這樣更有利于培養學生的實踐能力和創新精神。
新教材的編排非常重視學生活動，那么在思想品德課中究竟應該怎么活動?課堂活動，可以說，是一種教師與學生互動、學生于學生互動、師生與文本互動的教學情境，也是一種有利于學生自主參與、充分感受和體驗的學習方式。課堂活動的有效開展，可以真正提高學生的道德水平和道德實踐能力，因而新教材就是以活動的方式呈現的。課文的主體是引發思考、鼓勵動手和體驗的活動設計與案例分析，新教材每一個觀點的介紹和形式都借助活動，使課文生動形象，又具有可讀性、可操作性，因此，活動的策劃和開展至關重要。
首先，活動的策劃要主題化。
每一個教學活動的設計都要服從于有效教學的理念，主題鮮明，不能為活動而活動，追求表面上課堂氣氛的活躍，更不能放任自流。
如我在教學“傳承民族精神”這一內容后，安排了這樣的活動：請結合我國“神舟六號”載人飛船發射成功這一事例，開展以“祖國騰飛，我們自豪”為主題的班會。通過生動活潑的活動形式，使學生理解了“不同時期，我們的民族精神具有不同的內容”這一學生難于理解的問題，同時也使學生受到“載人航天精神”的鼓舞，收到了良好的教學效果。
其次，活動的開展要程序化。
具體來說，一方面，每堂課的所有活動，要根據學生思維和能力發展的內在邏輯進行序列設計；另一方面，每一個具體的活動都要有具體的活動步驟。
如，我在教學“我國的環境壓力”這部分內容時，就先后設計了兩個調查活動。
活動一：調查我們壺瓶山鎮中心學校的環境污染情況，對污染源進行分析，并提出治理方案。
活動二：調查我們壺瓶山國家級保護區資源破壞、生態破壞情況，寫一份調查報告，并向自然保護區政府提出合理化建議。
這兩個活動由學校到社會，由容易到較難，很好地體現了學生認知能力發展的特點。就單個活動而言，我將整個活動進行了精心設計，分組調查、寫作、交流，各個環節環環相扣，使活動不流于形式，收到了預期的效果。
再次，活動的安排要靈活化。
一是活動內容的選定要靈活。選擇活動內容時，既要考慮學生的實際情況，又要考慮學校所在地的實際情況。
例如，在教學完“理想與使命”這一內容后，課后安排了這樣一個活動：“參觀聽取英雄人物的事跡，從英雄身上感悟人生真諦?！边@個活動如有條件開展，教育效果是顯而易見的。但當地不具備條件，我便將這一活動改為：“請一位從本校走出去的成功人士來校講述他(她)的奮斗、成功事跡，從他(她)身上感悟人生真諦。”這樣，活動內容的調整更切合實際，也才具有可操作性。
土壤環境質量信息系統的結構
土壤調查范圍廣，內容多，數據量龐大，為了減小功能界面和邏輯實現的耦合，并最大程度的實現代碼的共用和統一維護，所有子系統和功能模塊都采用分層設計和實現的原則。系統總體架構如圖1來所示。最低層為數據庫層，包括各類樣點(質量調查、本次背景調查、“七五”背景調查、重點區域調查和“七五”背景新測數據)的調查數據、工作數據、評價數據以及最終成果數據，另外還包含輔助的質量控制數據和背景地理數據。在數據層之上為基于Oracle10g和ArcSDE9．2的數據訪問層，包括數據的存儲、查詢和更新等基本模塊。中間層為開發平臺層，在VisualStudio．net2005的平臺上，結合ArcGISEngine9．2進行C/S(客戶機/服務器結構)功能模塊和應用系統的開發。再上一層為功能邏輯實現層，主要實現各應用系統功能所需的功能邏輯實現代碼，并以動態鏈接庫的方式供各應用系統的功能界面調用。邏輯實現層根據功能需求的不同，分為針對ArcGISEngine的功能模塊、針對屬性數據的模塊以及系統公共模塊(用戶管理、數據字典等)。最上層為功能界面意義上的各應用子系統，各子系統通過功能界面，將功能邏輯層、數據庫層統一，并輸入各功能所需的參數，將結果進行展示，最終完成所有功能需求。主要包括面向不同類型用戶的數據集成應用系統、系統管理應用系統和數據分析應用系統。
土壤環境質量信息系統的內容與功能
內蒙古土壤環境質量信息系統根據所面向用戶和運行環境的不同，分為數據集成子系統、應用分析子系統和系統管理子系統三個子系統，這三個子系統相互獨立運行，在功能上又相互制約。各子系統包含的內容和實現的功能見表1。以下介紹面向應用的主要功能:在系統中存儲了土壤調查的各種數據和及相關資料，各類調查數據、基礎地理信息數據和文檔資料分別存儲，數據管理人員通過數據集成子系統完成數據的錄入、檢查、更新和導出。保證了數據無缺失、無邏輯錯誤和安全性。根據土壤調查評價技術規定，對土壤環境質量狀況進行單項污染指數評價、綜合污染指數評價和風險評價。用戶根據需要可以按照不同查詢條件查詢各樣點類型的調查數據和評價數據。在對調查結果的表達上，需要掌握全區、行政區域、土地利用類型、土壤類型和自然地理單元或污染場地類型等各類統計單元的土壤環境狀況，以調查數據和評價數據分別進行統計，生成統計表或相關統計圖。系統查詢、評價和統計功能十分靈活，用戶可以根據需要自行分類或組合實現功能，在目前土壤調查報告編寫和環境監管的使用過程所需的各類需要均可以由系統自動實現。土壤環境質量信息系統不僅將相關數據在統計圖表上形象展現，還可以把屬性數據綁定到相關的空間地物(點、線、面)上，實現空間數據與屬性數據的一體化?？臻g分析(地理分析)是基于地理對象的位置和形態的空間數據的分析技術，其目的在于提取和傳輸空間信息。本系統空間分析模塊包括了數據插值(點到面)，生成污染程度數據以及生成等值線等數據處理功能。本次土壤污染調查數據，都是離散的點狀數據，而調查的目的是通過這些有限的數據信息，評估整個區域乃至的土壤污染狀況?？臻g插值就是要利用這些有限的采樣點數據，對研究區域內其他未知區域的特征數據進行地理空間信息的推理和估計，從而構建一個連續的地理特征表面分布。本系統采用的兩種空間插值方法是:距離反比插值和簡化的克里金插值。用戶結合數據和專業知識通過空間插值可以估算面上的土壤環境質量，初步確定污染范圍和程度。在空間分析后，系統除可以生成點狀圖外，還可以生成面狀圖，如分層設色圖、等值線圖、格網圖等，而且可以進行污染面積和程度的估算，在地圖制作時按照需要進行輸出，系統提供1:1200萬、1:1500萬、1:550萬、1:250萬4種比例尺，能自動配上默認的圖名、比例尺等制圖要素。
信息系統是具有數據采集、管理、分析和表達能力的，相互有機聯系的許多要素所構成的一個整體。隨著經濟社會的快速發展，環境監管領域的擴大，土壤環境監測日趨常態化和監測項目的全面化，監測數據量將會日益龐大，數據的科學管理和有效利用，離不開土壤環境質量信息系統的支持，對于當前和較長時間內資源的開發利用和保護有著十分重要的現實意義。
本文作者：孫文靜孫靜萍工作單位：內蒙古環境監測中心站
[關鍵詞]高校；工作人員；體育鍛煉
一、高校工作人員參加體育鍛煉的意識
我們調查發現，被調查的人群當中，有95％的人都認為自己需要參加體育鍛煉，同時認為體育鍛煉對于自身身體健康具有重要的影響。但是在這個群體當中，只有不到30％的人群會定期參加體育鍛煉，有50％左右的人群會偶爾參加體育鍛煉，究其原因主要包括：日常工作比較繁忙，沒有太多時間參加體育鍛煉，工作之余，還有很多家務事需要處理，尤其是對于很多高校女性工作人員，在下班之后，往往還需要承擔孩子的課業負擔和生活起居，這對于他們參加體育鍛煉時間的擠壓是非常明顯的，所以在各種事件擠壓下，體育鍛煉的地位不斷的降低，最終處在了被忽視的位置上。但是這個群體當中，在體育的作用上，大家還是比較清楚的，所以當身體出現各種問題時，往往被調查的人群當中，有接近80％左右的人會選擇主動鍛煉的方式來處理疾病癥狀，但是當這些癥狀消失之后，體育鍛煉也隨即停止，這說明對于高校工作人員而言，大多數人的體育習慣并未形成。
二、參加體育鍛煉的人員選擇的鍛煉場所
接近95％的人群都會選擇校園內部，伴隨著高校的快速發展，大多數高校在場館設施建設方面都投入了大量的人力和物力，這對于改善教學環境和提高教學質量具有重要的意義。與此同時，這種改變，對于教師的活動場地設施也有了明顯的改善，大多數教師都希望在晚飯之余，能夠在學校的場館內參加體育活動，這一方面在于學校的場館相對人員比較單一，主要都是自己學校的同事，所以相對比較安全。在人群上的特殊性，使得很多工作人員從事的體育鍛煉項目也有一定的局限性，往往和自己的生活興趣有很大的關聯性，也和學校的場館設施有直接的關聯性。
三、鍛煉和活動時間
館的利用率要比場地的利用率高許多，這主要和高校工作人員的鍛煉時間有一定的關聯性，大多數參加人員在結束一天忙碌的生活之后，都會選擇在晚上從事體育鍛煉，所以白天除了正常的體育教學工作之外，各個學校的體育場館在白天基本上都處在空閑狀態，但是到了晚上八點之后，到十點，是學校場館利用率最高的，一方面在于大多數高校工作人員從事的體育鍛煉項目比較集中，而體育館內的環境相對較好，也利于很多項目的開展，另外，對于夜間參加體育鍛煉而言，往往需要一定的燈光照明，而體育場往往不具備這樣的條件，所以對于高校龐大的工作人員而言，小小的場館也就很難容納這么多人員，所以夜間占有率較高。
四、鍛煉投入
大多數高校工作人員在面對昂貴的體育消費時，往往都是選擇最低體育消費成本。在本次調查中，我們發現，工作人員在體育投入方面，主要是體育服裝和體育器械的購買。調查還發現，在體育信息獲得和體育信息傳播方面，基本上投入人群僅有5％不到，這說明在高校體育鍛煉方面，大多數人還處在鍛煉的初級階段，僅僅作為一項健身功能來參與體育活動，對于體育知識的攝取和科學化鍛煉并沒有得到專業性指導，這一方面和對體育的理解有關，另外一方面和經濟收入水平有關。
五、參加體育鍛煉的價值和意義
大多數高校工作人員認為體育鍛煉對身體健康有一定的作用，還有88％的人認為對于改善自己的心情和調節工作情緒有一定的幫助，有67％左右的人認為可以使自己釋放工作中的壓力，還有50％左右的人認為在運動中增進同事之間的友誼和合作精神，利于各項工作的開展。
綜上所述，目前高校工作人員在體育鍛煉方面，鍛煉意識相對比較強烈，但是鍛煉習慣并沒有完全形成，這一方面有自身的原因，也和工作人員壓力負擔過重有一定的關聯性。所以要想從根源上改變他們的體育行為，單純的加強體育思想教育是遠遠不夠的，政策的制定和鼓勵是絕對不可以缺失的。
參考文獻
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關鍵詞：東湖落雁路 地災 評估
中圖分類號：P694 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0098-04
本次工作的主要目的：對落雁路道路工程建設項目工程地質災害危險性評估；對建設場地和規劃區范圍內，各類地質災害的危險性和危害程度逐一進行初步現狀評估，對工程建設可能引發或加劇的和本身可能遭受的各類地質災害的可能性和危害程度分別進行初步預測評估；根據現狀評估和預測評估結果，對場地地質災害危險性進行綜合評估，對建設場地適宜性做出評價，并對已有或可能產生地質災害的建設用地提出相應的防災減災對策、措施和建議。
本次評估工作主要依據國土資發[2004]69號文《國土資源部關于加強地質災害危險性評估工作的通知》及其附件《地質災害危險性評估技術要求》（以下簡稱“技術要求”），并結合委托書要求，確定本次工作的主要任務如下：
（1）基本查明評估區的地質環境條件，尤其是不良的地質環境條件；
（2）基本查明評估區地質災害的類型、分布、規模等特征，以及對該建設工程可能造成的危害及影響，并進行現狀評估；
（3）根據工程建設項目特點，分析該建設工程是否引發加劇地質災害，以及其對建設工程可能產生的危害和影響，并進行預測評估；
（4）根據地質災害的現狀、可能引發加劇地質災害及工程建設本身可能遭受地質災害特點進行綜合評估，并進行項目建設場地適宜性評價；
（5）針對地質災害特點，提出防治的對策措施和建議。
1 評估工作概述
（1）工程和規劃概況與征地范圍
落雁路道路建設項目工程分兩段，第一段南起東湖雁中咀，沿老落雁路，穿團子山、李家大灣、先鋒村東接武漢站配套工程改移道路止點；第二段西起武漢站配套工程改移道路止點，經龔家嶺村東止王青路。道路全長4440 m，占地約101870.6 m2（152.8畝），項目征地范圍位于武漢市東湖生態旅游風景區湖光村、先鋒村、龔家嶺村，平面位置見《武漢市東湖生態旅游風景區落雁路道路建設工程地質災害危險性綜合評估圖》（圖表編號01）。評估區有多條公路與外界相通，交通較為便利（見圖1 交通位置圖）。
（2）以往工作程度
評估區隸屬于武漢市東湖生態旅游風景區，前人在該區進行了一定的地質調查、勘察工作，主要有湖北省地質局區域地質測量隊1965年編寫的1∶200000《中華人民共和國區域地質調查報告（武漢幅）》、湖北省地質礦產局1985年編制的1∶50000《武漢市地質圖》、湖北省區調所1985年編制的1∶50000《武漢市基巖地質圖》、湖北省地方標準《巖土工程勘察工作規程》DB42/169-2003附錄E《湖北省主要地質災害易發程度分區圖》。上述工作的成果資料為本次評估工作提供了較詳盡的基礎資料。
（3）工作方法及完成工作量
本評估項目按照國土資源部國土資發[2004]69號文《國土資源部關于加強地質災害危險性評估工作的通知》附件1《地質災害危險性評估技術要求》（試行）的規定進行，于2009年11月8日接受任務。整個評估工作分為搜集分析資料、野外實地調查、室內說明書編寫三個階段。第一階段，項目組收集了《武漢市區水文地質工程地質綜合勘查報告》（1∶5萬）、《武漢市地質圖》（1∶5萬）、《武漢市地質圖系》（1∶10萬）、《湖北省地質災害防治規劃》、《武漢市地質災害防治規劃》、《武漢市地質災害防治規劃圖》（2004―2015年），對工程布局和地質環境條件進行了初步分析，確定了野外調查工作重點；第二階段，項目組以委托單位提供的1∶2000武漢市落雁路道路 建設用地勘測定界圖為底圖，對擬建場地進行地質災害調查和地質環境條件調查，調查范圍向周邊各延伸25.00 m，采用專項環境地質測繪、實測剖面等手段，對評估區進行了比例1∶2000的地質測繪。調查了評估區內地質環境條件：地形地貌、地層巖性、地質構造、巖土體工程地質條件和水文地質條件等。
野外調查工作、收集的相應地質資料達到了有關技術規定和要求，為編寫本評估說明提供了可靠依據。
（4）評估范圍與評估級別的確定
①評估范圍
本次評估范圍依據業主提供的規劃用地范圍進行，為全面查清建設用地地質環境條件，本次評估工作在實際規劃用地范圍的基礎上向兩側適當擴大，擴大距離約25.00 m，評估面積為309250.0 m2；由于評估區無明顯地質災害現象，故場區地質災害調查范圍為評估范圍。
②評估級別的確定
評估區行政區劃隸屬于湖北省武漢市武漢市東湖生態旅游風景區湖光村、先鋒村、龔家嶺村。根據湖北省地方標準《巖土工程勘察工作規程》DB42/169-2003附錄E《湖北省主要地質災害易發程度分區圖》，依據《湖北省地質災害防治規劃（2003年―2015年）》的《湖北省地質災害分布和易發程度分區圖》，評估區位于武漢市東湖生態旅游風景區地質災害較易發區，易發指數4.05。評估區地貌為湖積～二、三級地階貌單元，線路南、南西部地處東湖湖區；中、東部沿線主要分布為居民區、漁場等。場區地貌較平坦、開闊，線路南西低，北東高，最高點39.60 m，最低點20.80 m，高差18.80 m，沿線湖區水深一般1.2～3.50 m，地形坡度小于10 °，地形較簡單，地貌類型單一。
評估范圍內地質災害不發育；基巖主要為白堊～第三系東湖群（K-E）dn粉砂質泥巖。場區未發現斷裂，地質、構造簡單，巖土類型單一，巖土體工程地質性質一般；水文地質條件簡單；破壞地質環境的人類工程活動一般，場區屬低震級地區。
綜上所述，評估區地質環境條件屬于簡單區。擬建工程項目為改建城市支路，屬一般建設項目。
根據國土資發[2004]69號文《國土資源部關于加強地質災害危險性評估工作的通知》附件1《地質災害危險性評估技術要求》的有關建設用地地質災害危險性評估分級標準，確定本項目地質災害危險性評估級別為三級。
2 地質環境條件
（1）地形地貌
評估區地貌為湖積～二、三階地地貌單元，線路南、南西部地處東湖湖區；中、東部沿線主要分布為居民區、漁場等。場區地貌較平坦、開闊，線路南西低，北東高，最高點39.60 mm，最低點20.80 mm，高差18.80 mm，沿線湖區水深一般1.2～3.50 m，地形坡度小于10°，地形較簡單，地貌類型單一。
（2）氣象水文
武漢市地處我國東南季風氣候區，屬中亞熱帶向北亞熱帶過渡地帶，具有四季分明、無霜期長、日照時間長、水量充沛、雨熱同季的氣候特征。
武漢市年平均氣溫為15.8～17 ℃，一般1月份最冷，月平均氣溫2～5 ℃，極端最低氣溫-18.1 ℃（1977年1月30日），7、8月為最熱月份，月平均氣溫為29 ℃，最高氣溫常在35 ℃以上，極端最高氣溫為41.3 ℃（1934年8月10日）。
武漢市年降水量在1100～1450 mm，降水多集中在6～8月，占全年的41%，3～5月占33%。暴雨多集中在5～8月，最大日降水量332.6 mm（1959年6月8～9日），最大年降水量2107.1 mm（1889年），最小年降水量575.9 mm（1902年）。最大風速為29.6 m/s，風向西北，最大風力為10級，大風以4月最多，9、10月最少。
2000年武漢市春旱嚴重，市區春旱為120年以來罕見，2月、3月全市降水量僅90.3 mm，為1880年以來最少年份，氣溫偏高，蒸發量大，地表干旱，地下水位下降。
2004年武漢市年降水量1572.2 mm，降水多集中在4～8月，占全年的80%，最大月降水量435.7 mm（7月），最小月降水量1.3 mm（10月）。
評估區屬湖積～二、三階地地貌單元，區內大量水域分布―東湖，土層滲透性弱，大氣降水直接排向東湖，少量雨水入滲地下，補給地下水。地下水較豐富，其補給源主要為大氣降水。
（3）地層巖性
根據本次評估區地質環境調查及區域地質資料，評估區第四系土層主要為第四系全新統（Q4l）沖淤積成因的淤泥質粘土，上更新統（Q2al+pl）粘性土，零星分布人工填土（Qml），基巖主要為白堊～第三系東湖群（K-E）dn泥質粉砂巖。
①人工填土（Qml）
填土（Qml）：黃褐色，主要成分為粘性土等，為人工堆積而成，力學性質不均勻，厚度0.50～1.00 m，該層在評估區局部分布。
②淤泥質粘土（Q4l）灰～灰褐，軟～流塑，飽和，含有機質，具嗅味，夾薄層淤泥質粉質粘土，場區分布于湖區，厚度0.50～1.00 m。
③第四系中更新統沖洪積粘性土（Q2al+pl）
粘土（Q2al+pl）：黃褐色，棕紅色，硬塑狀，土層粘性較強，上部含少量鐵錳質結核，下部棕紅色土層含灰白色高嶺土條帶，局部呈團塊分布，局部夾粒徑10～20 mm的次棱角狀角礫。該層在評估區普遍分布，層厚15.00～25.00 m。
④基巖
白堊～第三系東湖群（K-E）dn泥質粉砂巖赭紅色，粉粒結構，厚層狀構造，巖層傾角較陡，約45°。該層在評估區呈帶分布。
3 地質構造與地震
評估區位于秦嶺褶皺系一級大地構造單元（Ⅰ）桐柏―大別中間隆起（Ⅰ2）桐柏山復背斜（Ⅰ21）之新洲凹陷（Ⅰ21-3）的西南部，區域上屬揚子準地臺二級大地構造單元（Ⅱ）下揚子臺拗（Ⅱ3），于武漢臺褶帶（Ⅱ31）之武漢臺褶束（Ⅱ31-1）（見圖3）。
武漢市區位于淮陽山字型構造前弧西翼與新華夏構造體系的復合部位。由于受燕山運動南北向水平擠壓應力作用，致使古生代及早三疊系地層形成一系列近東西向的緊密線狀褶皺，以及與之相配套的壓性、扭性斷裂。
評估區地理位置位于武漢市東湖生態旅游風景區轄區，根據《中華人民共和國武漢市1：5萬地質圖》及說明書，評估區周邊大的褶皺和斷裂自南向北依次發育有：黃龍山倒轉背斜（21）、豹子懈倒轉向斜（20）、富家灣扇形背斜（19）、法徐村正斷層（F43）
距評估區最近的黃龍山倒轉背斜（21）位于評估區西北部約1 km，法徐村正斷層（F43）距離評估區>3 km。另外，據1：50000《武漢市基巖地質圖》，在評估區北部約1.5 km發育有二條不明性質斷裂；在評估區西部推測發育有數條斷層，此類推測斷層均隱伏于第四系覆蓋層下部，性質不明。
綜上所述幾類斷層或距評估區距離較遠，或隱伏地下深處，且均為古斷層，未發現活動跡象，對評估區基本無影響，評估區目前處于穩定狀態，區域穩定性較好。
武漢市地震活動頻繁，但多屬弱震、遠震，并具有震級小、烈度偏高的特點。據《建筑抗震設計規范》GB50011-2001的規定，武漢市地震設防烈度為6度，設計地震分組為第一組，設計基本地震加速度值為0.05 g。
巖土體工程地質類型及特征
根據評估區內巖土工程特征，將區內巖土體劃分為松散巖類、碎屑巖二類。
（1）松散巖類（Q）
《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則指出：城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打下基礎。早在上世紀20年代，我國一些著名教育家如陶行知、陳鶴琴、張雪門等就明確提出了“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的觀點。我園地處農村，豐富的自然資源為我們提供了大量可操作和可借鑒的材料。剪紙又是我國民間傳統藝術之一，也是幼兒園美術教育的重要組成部分，它具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現獨特的民俗文化風貌，而且它還是一種具有創造性的活動，不僅能夠促進幼兒身心發展，還能培養幼兒動手、動腦的能力，更是開發幼兒智力的一個重要手段。將剪紙引入裝飾畫教學中，既繼承和發揚了我國的傳統藝術，又將我園剛剛結題的《剪紙教學的實踐與研究》得到進一步深化，同時又充實了我園的園本課程。在實踐與研究過程中，幼兒使用一把剪刀，剪一朵美麗的荷花、剪一只漂亮的青蛙、一幅窗花，可以裝飾玻璃、花盆、花瓶、幼兒園走廊等等，處處彰顯我國剪紙文化的魅力。
二、課題的核心概念及其界定
裝飾畫是一種起源于戰國時期的帛畫藝術，它并不強調很高的藝術性，但它是一種非常講究與環境協調和美化的效果的藝術。
剪紙裝飾畫就是利用幼兒的一些簡潔明快、表現夸張，隨意性強的剪紙作品對園內的走廊、窗戶、吊飾等一切可以被裝飾的物品進行裝飾并達到審美情趣的一種形式?？梢酝ㄟ^全班集體活動、區域活動、個別指導等多種手段，積極探索一些創造性的裝飾技能和方法的活動。
三、國內外同一研究領域現狀與研究的價值
美國、德國、法國等國家的學校教育和家庭教育給幼兒自由發展的空間較大，注重幼兒的個性和創造性培養，在藝術教育方面有獨到之處。重視培養幼兒藝術審美能力，強調幼兒在藝術活動中的主動性，突出藝術活動的實踐性和創造性，讓藝術和生活緊密聯系。從幼兒作品可以看出幼兒用他們的表達水平、表達方式，表達對真實生活的理解和自我情緒的再現。他們更尊重幼兒，相信幼兒的能力。這一點正是我們中國幼兒美術教育在發展幼兒審美能力和創造力的探索過程中所要借鑒的。
隨著素質教育的推進和對中國教育的反思，中國教育開始越來越重視人的個性和創造力的發展，重視藝術教育對人的創造性發展的獨特作用，上海、珠海、蘇州等城市的許多幼兒美術教育者和幼兒教師都在發掘幼兒創造潛能方面做了積極的嘗試，促進了幼兒美術教育的發展，也形成了一些派別，幼兒開始敢想了，敢畫了，開始從作品中看到幼兒自己了。隨著國外先進的藝術教育思想的引入和幼兒心理學、創造學理論的發展，以及國內新的教育理念的確立，必將給幼兒藝術教育研究奠定堅實的理論基礎，《綱要》也明確提出“幼兒的創造過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達?！边@一切都說明未來幼兒美術教育的目標是在順應幼兒自然發展的前提下，以幼兒審美創造力發展為核心的。因此剪紙裝飾畫作為藝術教育的一部分更注重的是幼兒個性和創造性的發展，以及審美能力的培養等等。
四、研究價值
1.將剪紙裝飾畫納入幼兒園素質教育的范疇，不僅可以擴大豐富幼兒素質教育的內涵，而且適應了21世紀課程改革的需要，是對當今課改思想的驗證與實踐。
2.以剪紙裝飾畫為切入點，將幼兒園五大領域的某些知識融入其中，使幼兒的創造性思維得到了全方位的發展。
3.開展剪紙裝飾畫的實踐與應用，可以進一步完善我園的園本課程，形成并鞏固我園的辦園特色，使老師獲取更多的民間藝術理論知識；使幼兒了解了更多的民間藝術形式。
4.在創造心理學理論和幼兒美術創造規律的基礎上，認真領會《綱要》精神，進行具體的教育實踐探索，在教育行為中調整和樹立正確的教育觀念，在新觀念指導下，讓老師重新認識剪紙裝飾畫活動時的幼兒，達到既開發幼兒的創造力，又提高幼兒的審美表現力，同時促進幼兒創造性人格形成的目的，建構一種方便可行的、新型的幼兒美術教育優化機制，即創造型美術教育。
5.研究過程是教師和幼兒的共同成長的過程，教師在不斷實踐和反思中提高自己的業務技能，在促進幼兒審美創造力發展的同時，提升自己的審美品位，形成正確的評價觀；幼兒則在一次次的自我創造中，實現想法，張揚個性，發展技能，體會成功，促進創造性人格的形成。
6.將創造心理學的理論、方法和美術創造的規律、方法結合起來，運用于幼兒美術教育實踐，使美術活動成為幼兒愛玩的“游戲”，成為幼兒表達自己情緒和認識的一種“語言”，成為啟迪幼兒創造力思維的搖籃，成為懂得欣賞、自信的小“藝術家”，更好地發揮美術即剪紙裝飾畫活動獨特的內在價值。
四、研究的目標、內容與重點
（一）研究的目標
通過活動能給兒童愉快的情緒體驗，讓兒童感受和體驗“創造安全感”和“創造成就感”；重視幼兒這一學習主體的自我成長，關注幼兒的學習策略和操作態度，強調在實踐操作中建構美術技能，強調運用啟發式教學，在開放而豐富的環境條件下，在師生雙方積極探究、積極實踐、積極思考和大膽表現中，實現師生雙方“自我價值”，實現師生的共同成長；充分相信孩子，為解放孩子的頭腦、眼睛、耳朵、嘴巴、手腳，調動各種資源優勢，提供和創造條件，幫助幼兒實現想法，培養出具有可持續發展性的認知性和情意性的兒童，如：自信心、合作、創造性思維等，奠定未來做人、求知的基礎。讓剪紙裝飾畫活動成為幼兒娛樂和游戲的玩伴，成為幼兒表達自己情緒和認識的一種“語言”，成為啟迪幼兒創造力思維的搖籃，從小讓幼兒學會懂得欣賞、懂得創造的小小“藝術家”。
（二）具體研究內容
1.制定剪紙裝飾畫活動中的幼兒不同層次發展目標、以及評價指標體系。
2.探討剪紙裝飾畫教學活動的藝術環境營造、美術材料提供、作品表現內容、個性表現方式、多元組織形式、有效指導方式和作品展覽賞析等。
3.探討形式多樣的美術活動區的建立，為幼兒個性化的自主藝術創造提供空間和條件。
4.研究不同類型剪紙裝飾畫活動中幼兒的學習策略、表現策略，探索有效指導策略。
5.剪紙裝飾畫活動與創造性人格培養的關系。
（三）研究重點
1.研究不同類型剪紙裝飾畫中幼兒的學習策略、表現策略，探索有效地指導策略。
2.剪紙裝飾畫中幼兒有效評價策略與研究。
五、研究的思路、過程與方法
（一）研究思路
從實踐到應用，基本上延續了我園剪紙教學的再深入，形成了我園一套完整的可操作性的園本課程體系。我們在原有的剪紙基礎上，以剪紙為出發點，以裝飾畫為最終目的，從幼兒的實際生活出發，尊重幼兒的興趣和意愿，在各種自主的、愉快的、富有創新和挑戰的多種形式活動中，引發幼兒探究、創作、表達、體驗、想象和吸收等行為，鼓勵幼兒在剪中樂、樂中剪、在裝飾中創新、發展，從而促使幼兒在情感、認知、道德、審美等各方面得到富有個性化的發展。
（二）研究方法
1.按行動、實地調查、原材料收集、整理匯編、教學試驗、反饋改進等步驟逐一開展研究。
2.創設環境：學校設立剪紙裝飾畫專門教室、作品陳列展覽室。
3.課外活動：舉辦剪紙裝飾畫展覽，開展幼兒、教師、家長剪紙裝飾畫競賽，編印園本教材，給幼兒提供更多認識、提高、參與和表現的機會。
4.采用行動研究法、實驗法等，同時采用多媒體、網絡等現代化研究、教學手段，以保證研究過程的科學、實用性。
（三）研究過程
本課題研究將分三年三個階段完成。
第一階段：課題研究宣傳發動期；調查園內剪紙教育現狀，了解裝飾畫知識，進行相關理論學習（兒童創造性心理學和創造性美術教育的理論）、各班在剪紙方面確定一個子課題進行研究并寫出有關前期調查報告、經驗論文以及教學案例等。
第二階段：擬定創造性美術教育（剪紙裝飾畫）下的各年齡段幼兒發展目標及幼兒作品評價表；對小、中、大班在剪紙裝飾畫方面進行創造性的探索性研究及成果驗證性研究。
第三階段：通過多種活動展示幼兒剪紙裝飾畫成果，并編印“探究活動方案集”“研究論文集”“教育隨筆集”、及幼兒作品集。
主要觀點：把“體驗為本、生活為源、整合為系、自主為魂、需要為動力”作為課題的主要觀點來研究。
六、預期研究成果
1.課題研究報告、前期調查報告。
2.經驗論文、隨筆、觀察記錄。
3.《剪紙裝飾畫方案集》、中期報告。
4.幼兒作品集 、圖片或光盤。
5.結題報告、編印《探究活動方案集》、《論文集》、《作品集》大、中、小班剪紙裝飾畫教材。
七、人員組成及分工
根據課題計劃，課題組在研究過程中，按工作需要將對人員分工進行分工，參與課題研究人員，都要目標統一，并隨時相互溝通，保證課題研究的順利開展。
八、開展研究任務的保障條件
1.成立課題研究領導小組，組建課題組，明確分工和職責，責任到人，定期召開課題研究例會，定期學習教育科研基本知識和相關理論，定期開展交流研討活動。
2.重視本課題研究工作，園領導將課題研究工作作為重點工作來抓緊、抓實，設立本課題研究的專項經費，保障活動場地、設備、材料和時間的落實到位，保障課題研究的順利開展。
3.定期選派課題組核心成員外出學習，并有計劃的聘請專家來園作課題研究指導，保證課題研究科學有序的進行。
4.在研究過程中以行動研究為主要方法，以環境創設、課外活動、實驗法為輔助方法，時刻關注幼兒在剪紙裝飾畫活動中的行為和表現，并對這些行為進行觀察、記錄、分析，對出現的問題能及時的給予幼兒支持性的指導，充分發揮教師的引導作用，及時總結出一些有一定指導意義的理論觀點。
5.充分利用家長資源，家園合作，將課題進一步深入研究。
九、開展研究的保證措施
課題是由縣教研室與鄉鎮幼兒園聯合開展研究，既有縣教研的支持與管理，又有基層園所的實踐保障。
關鍵詞：流動性實習實訓；問題；對策
流動性實習實訓是以學校為中心，輻射周邊的鄉鎮和社區，組織學生利用專業知識和技能為當地群眾進行服務的一種實習實訓模式。流動性實習實訓是學校教學的重要補充，是學生從學習到就業的過渡，是培養技能型人才、實現培養目標的一個重要途徑。通過對我校流動性實習實訓學生和帶隊實習實訓指導教師的訪談，以及對流動性實習實訓的管理進行跟蹤調查，發現了流動性實習實訓中存在的一些問題，并提出適當的解決方法。
一、校外教學實習中存在的問題
1.有效性問題
由于流動性校外實習實訓地點具有多樣性、分散性的特點，在實訓時間、實訓地點、學生組織、教師管理、實踐崗位、實習任務等問題上經常存在協調不一致的問題，導致學生實習實訓效率不高。
2.綜合職業素養差，溝通能力弱
學生的社會化過程很重要的是要學會生存，增強參與社會的競爭意識，學會與他人合作、共事。中職學生普遍缺乏與人交談、傾聽的藝術和技巧，不知道如何同外界相處，如何協調各方面的關系。一旦有矛盾，就有可能出現爭吵甚至使用暴力等不文明現象，不少實習實訓學生的人際交往能力、處世能力、耐挫能力較差。這些勢必為他們將來的職業生涯帶來負面影響。
3.課程設置、教學模式的改革滯后
中職學校專業課程標準和課程設置大多是由國家統一規定，沒有體現地方經濟發展的需求，有的陳舊落后，難以適應科技發展與職業提升的要求。另外，中職學校師資薄弱，教師理論教學有余而實踐經驗不足，教學方法上多采用灌輸式，難以培養學生的創新能力，學生可持續發展空間小。
二、針對上述問題提出的解決方法
1.加強實習實訓的組織管理
（1）實習指導教師依據對農村鄉鎮和社區群眾技術服務需求的調查報告制訂流動性實習實訓計劃。
（2）將計劃上報實習實訓處，安排參與實習實訓的班級。
（3）相應班級的班主任確定參與實習實訓的學生。
（4）實習實訓處對學生進行分組，并安排相應的指導教師。加強實習前崗位指導，確保實習實訓的有效性。
（5）要求學生完成實習實訓報告和總結，并進行自評，指導教師進行審核和評價。
（6）學校制訂相應的獎罰制度，以調動指導老師和學生的積極性。
2.進行實習實訓前的專題講座
（1）制訂個人的職業生涯規劃，樹立正確的職業理想。
（2）學習崗位職業道德規范。
（3）預先了解實習實訓環境。在實習實訓前，簡要介紹校外流動性實習實訓場地的環境、特點、位置，觀看實訓地錄像，了解當地概況、文化、生活習慣等，讓學生在實習實訓前做到心中有底。
（4）學習相關法律法規。強調實習實訓過程中的團隊意識和法律意識，加強中職學生的法制觀念。
（5）學習實習實訓的安全規章制度和技術操作規范，如安全用電制度。
3.加強心理輔導，增強職業素養
受知識、技能、環境、經驗、閱歷的限制，部分中職學生的心理素質較差，特別是人際交往、溝通能力更為薄弱。大部分中職學生在實訓前擔心與群眾難以溝通，害怕自己難以得到老百姓的認可和滿意。實習實訓指導教師應根據學生的心理狀況，及時給予疏通和輔導，減輕他們的心理壓力，引導他們正確處理人際交往中的沖突，學會同群眾、同學融洽相處，虛心接受老師給予的工作安排和老百姓的批評。
（1）通過流動性實習實訓，把課堂上學到的理論知識，嘗試性地應用于實際工作中，并通過親身實踐，學生體會到了一個“準技能型人才”的感受，積累經驗，發現差距，為以后的就業做準備。
（2）流動性實習實訓達到了專業教學的預期目的，學生普遍感到實際動手能力有所提高，進一步激發了學生的專業興趣，培養了社會適應能力，積累了從業經驗。學校針對校外實習實訓中存在的問題作了深入的研究，制訂了相應對策。
（3）流動性實習實訓使學生能把在學校中學到的理論知識運用到實際工作中，并且融入專業的發展理念，為學生較快、較好地適應社會做了一定準備。
參考文獻：
