時間：2022-04-16 12:17:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理概念教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、創設情境，引入概念
概念是思維形式，故而具有抽象性，同時，概念是對事物本質特點的概括，高度凝練．高中學生雖然在初中階段接觸了大量的物理概念，但在認知新概念時，還是需要在具體的情境中去感知，然后再分析概念的內涵，促進其對概念的理解．在高中物理教學中教師都容易走入這樣的極端，即擔心創設情境耽誤課堂時間，從而省去了情境，而以教師的講解來引入概念．其實，這種教學只能讓學生機械地記憶概念，而不利于學生理解概念．在物理教學中創設情境引出概念，目的是要讓學生在情境中對概念形成直觀認知，然后再深入到概念內涵中探究．以“反沖運動”的引導為例，教師在課堂中引導學生玩吹氣球游戲，然后放開氣球，觀察其現象．接著演示細管反沖、容器旋轉實驗．設問“氣球、細管為什么會向后退?細管為何會旋轉起來?”學生根據實驗現象自然會思考其中的原因，教師引導學生結合動量守恒定律進行分析，從而引入了反沖運動的概念．
二、學生自主，嘗試定義
在以往的教學中，概念多是由教師給出，然后教師再針對概念中的關鍵詞句進行解釋，然后讓學生去記憶．學生在學習概念時沒有經歷概念的獲得過程，而是以背誦、記憶的方式來記住概念，沒有理解物理概念的內涵，應用起來也就容易出現錯誤．在教學中教師應通過情境引入概念，引導學生結合問題分析而自主概括概念，嘗試對概念下定義，然后再發揮教師的主導作用引導學生對概念進行完善，這樣才能讓學生更好地理解概念，記住概念，為應用概念奠定基礎．
三、合作交流，辨析概念
經過上述步驟，學生只是得出了概念，而對概念的內涵還需進一步理解．在該環節中，一方面教師要引導學生通過對比、類比等方法來辨析概念，另一面要發揮教師的主導作用，根據概念中的關鍵詞對學生進行講解．需要注意的是，在新課改下，一些教師認為教學中教師的講解是多余的，其實不然，在學生理解遇到困難時，往往需要以教師的講解來促進學生的知識構建．首先，引導學生在小組內對概念進行分析對比．例如，在講“位移”和“路程”時，為讓學生更多地辨析這兩個概念，教師引導學生在小組間展開辯論，通過辯論學生很快掌握了位移是一條有向線段，用來表示質點位置的變化，而路程是質點運動軌跡的長度．理解了兩者的聯系則是單位相同，在單向指向運動中，位移大小等于路程．在引導學生辨析時可先在小組內辨析，然后再拓展到組和組之間進行論辯．其次，要注重發揮教師的主導作用，并對概念進行必要的解釋．例如，在講“力”的概念時，定義中為何要加“相互”兩個字?力的作用是否有先有后?平時我們所說的腦力、生產力和體力是否就是物理中的力?通過這些問題的引導和講解，讓學生更深入地理解力的概念．
四、科學記憶，應用鞏固
在以往的物理概念教學中，學生對概念的記憶方式較為簡單，多是采用死記硬背的方式進行，這種方式只能讓學生從字面意義上記住概念，而不能較好地讓學生理解概念的內涵．從鞏固方式上看，教師也多采用書面練習來引導學生熟悉概念，方式較為單一．在物理教學中提倡利用科學方法來記憶概念，就是要在教學中引導學生從物理概念出發而綜合應用形象記憶法、對比記憶法、圖標法等多種方法來記憶概念，在此基礎上結合實際引導學生分析問題，由此來鞏固概念．首先，在對概念的記憶上，要提倡不拘一格的記憶方法．為了讓學生更好地記憶概念，教學中教師可讓學生分享自己的記憶方法，給同伴以啟發．同時，教師也要根據概念來引導學生應用多種方法進行記憶．如對比記憶法的應用，在加速度的教學中對速度、速度變化量、加速度的概念，教師可先引導學生對三者在含義、方向和大小方面的異同進行對比，然后再進行記憶．其次，在應用上要注重結合學生的學習情況而以針對性的練習進行．
五、結語
總之，概念是學生學習物理知識的基礎，也是解決物理問題的關鍵．在高中物理教學實踐中，教師一定要重視概念教學，注重遵循學生的認知規律來引導學生認知、理解、掌握并應用概念，從而促進高中物理教學效率的提升．
作者：宣巧金 單位：江蘇句容市第三中學
關鍵詞：物理概念的定義；分類和形成
中圖分類號：G633.8
文獻標識碼：A
文章編號：1006-3315（2015）11-020-001
物理概念的形成和掌握是中學物理的基礎知識中最基本的內容，而物理概念的形成和規律的掌握又是一個十分復雜的過程。下面筆者就針對在物理概念的教學中如何培養中學生的思維能力來談談自己的觀點。
一、物理概念的定義
物理概念是某一事物、現象的本質在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實驗的基礎上，通過分析、比較、綜合、歸納、區別出現象與本質，把事物的本質特征集中加以概括而建立的。如我們觀察到下列一些現象：衛星繞著地球旋轉，馬拉松運動員完成比賽，挖掘機機械手臂的運動等。盡管這些現象的具體形象不同，但我們可以從它們的共性去考慮，就會發現其共同特征，即一個物體相對另一個物體的位置隨時間變化。于是，我們把這個從一系列具體現象中提煉出來，得出反映著這一系列具體現象本質特征的抽象，叫做機械運動。
二、物理概念的分類
1.反映物質屬性的概念
這類概念的特點是較難從其表面定義上獲得深入理解。如慣性、質量、能量、波粒二象性等。教學中應由淺入深地，使學生通過循序漸進的教學過程來加深對概念的理解。比如說能量相關知識貫穿整個初中物理，是非常抽象的物理知識，因此教師會從能量的外延人手，先讓學生認識各種形式的能量，給學生建立起能量具有多種形式的表象，進入高中之后逐漸給學生建立起各種形式的能量可以相互轉化的思想，最后再總結得出能的轉化與守恒定律。這樣通過由淺入深的循序漸進教學過程，才能使學生從各個不同的方面加深對這一概念的理解。
2.反映物質及其性質的
這類概念的特點是，在定義上，一般都是以兩個物理量的比值來表示，但它們的大小又不依賴于這些相關聯的量的大小，如：速度、加速度等。
3.一些描述物理現象的名稱
這類概念的特點是：就其概念本身并不難理解，難理解的是這些物理現象產生的規律，如圓周運動，靜電感應等。教學中教師應當創造條件，使學生在了解大量的物理現象后，認真觀察物理實驗的基礎上，分析現象。
三、物理概念教學中如何培養思維能力
1.物理概念的引入
物理概念的引入有多種方式，教師在教學中可以自由選擇。在講授和實際生活關聯較大的運動時，可以用故事的形式引入，這樣能激發學生的學習興趣和強烈的求知欲。不僅如此，還需從生活實踐中獲得感性材料，引入物理概念。
物理學是一門以實驗為主的學科，在中學物理概念教學中，根據教學內容選用不同類型的物理實驗作為物理課的引入，能夠達到創設良好情境的目的。教師要針對學生存在的前概念，激發他們的好奇心和求知欲，耐心細致的引導學生分析問題，使他們能在錯中求對，從而理解并接受正確的物理概念。
2.如何形成物理概念
（1）做好實驗，豐富感性認識
人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，經過認真的思索而總結出來的。感性認識是頭腦進行思維加工的原料、掌握規律的基礎。做好實驗，使學生獲得與物理概念、規律有直接聯系的感性認識，是學生形成概念和掌握規律的基礎。實驗具有特別強烈的吸引力，有能調動學生各個感官的作用，激發學生學習興趣，所以實驗的成功，是事半功倍地建立物理概念和掌握物理規律的關鍵。
（2）從感性認識提升到理論知識
在教學中要重視感性認識，概念和規律所包含的大量事例中，有的本質聯系比較明顯，有的非本質聯系卻很強烈。為了使學生在感性認識的基礎上進行分析，教師必須從有關概念和規律的大量事例中精選那些包括主要類型的來進行教學，才能達到預期的效果。感性認識是理論認識的基礎，只有從感性材料出發，才能理解抽象的概念和規律。
（3）突出本質是形成概念、掌握規律的關鍵
物理概念和規律，是人腦對物理現象和過程等感性材料進行“科學抽象”的產物。把感性材料中有聯系的和毫無聯系的因素區別開來，從而突出本質，才能使學生形成概念，掌握規律。在物理教學中，對感性材料進行科學抽象時，必須有意識地突出本質，這是使學生形成概念的關鍵。
（4）明確概念和規律的物理意義是形成概念、掌握規律的根本
教學中學生對有關物理問題的感性材料進行抽象，得出結論后，對有關概念的理解往往仍然是表面的。為此，在教學中要通過多種途徑和方法，使學生著重理解其物理意義。對容易混淆的概念，可以采用對比的方法，明確其區別與聯系，以加深理解。
（5）注重教材和學生實際，注意階段性
在中學物理教學中，完整的物理概念的形成和規律的掌握，在許多情況下并不能一次講深講透講完全，有一個逐步發展的過程。因此，在進行物理概念和規律的教學時，應當從教材實際和學生實際出發，逐步加深加廣。
3.物理概念教學中培養學生思維能力的重要性
關鍵詞:高校;教學建設;途徑
21世紀是知識時代，是科技競爭和人才競爭的時代。培養適合當代社會和科技發展的創新型人才的新體系是現代高等學校教學活動中亟需解決的課題。武漢大學物理與技術學院為適應現代社會的要求，對原有教學體系進行了大膽的改革，取得了良好的效果。
1充分發揮教學名師的示范作用
學院每學期都組織青年教師去聽國家名師的講課，充分發揮國家教學名師在教學中的示范和引領作用，在教學名師的帶領下，物理學人才培養基地教學團隊、物理學專業基礎核心理論課程教學團隊，先后成為湖北省教學團隊和國家級教學團隊。
2不斷加大對青年教師的培養力度
師資隊伍是教學改革取得成功、教學質量不斷提高的關鍵。物理學院師資雄厚，學院不僅匯聚了一大批老一輩科學家和著名學者，同時又引進了一批有海外學習、科研背景的優秀青年學者。如今物理學院40歲以下的青年教師占教師總數的1/3以上，如何使青年教師盡快成為本科教學隊伍中的骨干，學院制定了青年教師工作條例、青年教師上課的準入制及青年教師教學競賽的參與制等一系列有效措施。（1）嚴格執行青年教師試講制。青年教師每承擔一門新課都必須經過試講，由院教學指導委員會和教學督導組專家點評和認定后，才可以講授該門課程。（2）院督導對青年教師教學進行檢查。院督導每學期都會對院全部青年教師（40歲以下）講授的理論課程進行聽課檢查，并課后及時與授課教師作溝通討論，指出教學過程中的優點和問題，提出改進建議。（3）組織青年教師教學競賽。物理學院組織青年教師教學競賽等活動，院督導對參賽教師的講課情況進行了點評，就如何上好課，如何備課、如何把握教學中的重點、難點、如何與學生溝通等問題與青年教師進行教學經驗交流，在督導組和相關老教師的指導下，青年教師教學水平普遍提高。
3鼓勵教師開展教學研究、教學改革并取得了較好的成果
（1）鼓勵教師開展教學研究和交流并在政策上給與支持。學院針對教學論文少的現象，制定了教學論文獎勵分如同科研文章，校級文章同樣計分的政策。對積極參與教學改革研究的教師經費上給予支持，極大地調動了學院教師投入教學研究的熱情。（2）積極組織教師開展教學改革研究并取得了較好的成果。學院多次召開教師教學經驗交流會和對研究生助教進行培訓，學院督導老師親自上臺就如何針對學生學風管理、學生學習熱情不高，考試不及格率高等問題向青年教師作了經驗交流。（3）實行本科教學課程助教制。根據物理學院學科專業的具體情況，學院決定在物理學院本科各專業核心課程中實施課程助教制。助教由具有相關知識儲備、責任心強、并有良好的溝通能力的研究生擔任。要求助教隨堂聽課，了解課程進展，每周要進行課外答疑，協助主講教師改作業，充分發揮助教與本科生年齡相近、易于溝通的優勢，作為教師授課的有益補充，增強了教學的反饋度，完善了教學的流程，提升了教學的質量。
4積極開展國內、外合作培養本科生初見成效
（1）與中科院相關研究所聯合辦學。為探索培養高層次物理人才的創新模式，促進高等院校與科研機構的雙向交流與合作育人，充分利用校所雙方的智力資源和科技資源，加強雙方的全面合作，實現優勢互補。我院分別和中科院理論物理研究所、中科院武漢物理與數學研究所聯合創辦了“彭桓武班”和“天眷班”，目前在校已有2012級、2013級、2014級三個年級學生。中科院所還有針對性的對“彭桓武班”和“天眷班”同學開設了“理論物理導論”、“原子分子物理導論”、“原子分子物理前沿實驗”等課程，這些課程都是由相關研究所派出的教師來給學生講課，由于有中科院武漢物理數學所與武漢大學相距較近，學生去該所方便的優勢，武漢物理數學所特別為天眷班的三年級學生提供適合于本科生的實驗平臺，開設了“原子分子物理前沿實驗”課程，學生通過該課程的學習，能掌握與原子分子物理研究相關的實驗方法及該學科的前沿動態，能夠運用所學知識認識和解釋原子分子物理實驗現象，并且老師們把他們自己的科研思想及科研成果介紹給學生，激發學生們的學習熱情。（2）加快國際化辦學的步伐。學院在辦學中引進優質教育資源，加強國內外的交流合作，邁出了可喜的步伐。武漢大學物理學院與美國Duke大學物理系、英國倫敦大學國王學院簽定了學生交流協議，2013年至今物理學院已有18位優秀本科生獲得國家留學基金委資助并通過兩所學校對交流學生的綜合素質及水平的考核選拔到兩所學校進行交流學習，目前已有11位同學學成歸國。“中法物理雙學位班”進展良好。中法理學工學聯合培養項目是武漢大學物理與法國里昂一大于2004年開始合作創辦的“中法物理雙學位班”2+2+2模式，即在物理學院每年的新生中選拔30名左右學生，在武漢大學學習2年基礎課程和法語，修滿規定的學分，第三年去法國里昂一大學習2年修滿規定的學分，達到里昂一大的畢業條件就可獲得里昂一大和武漢大學的畢業證和學位證。該項目至今已連續簽定了兩個五年計劃。鑒于以往取得的成果，法方意向繼續簽訂下一個五年計劃，并在培養模式上進行進一步的完善，形成武漢大學——里昂一大——法國頂尖的綜合類及工程師學校的三級跳板模式。即學生在本科畢業后，成績突出的學生推薦到法國頂尖的綜合類及工程師學校。該培養模式的建立起源于巴黎綜合理工，他們看中了中法聯合培養項目學生表現出來的卓越和潛在素質，主動和里昂一大方面聯系，要求簽訂協定，將其作為該校在中國招生學生的重要基地之一?？傮w來說，該項班進入法國最好的和較好的工程師學院的學生人數相對穩定，同時向法國以外的其他國家求學的學生也有所拓展，2013、2014年中法班畢業生全都被相關大學錄取繼續深造。
5加大“三創”教育和創新型人才培養
關鍵詞：物理教學;物理直覺;培養
直覺是運用有關知識組塊和形象直感對當前問題進行敏銳分析、推理，能迅速發現解決問題的方向或途徑的思維形式。愛因斯坦認為，直覺是面對各種可能性作出正確選擇的重要能力。
多數物理學家都有一個共同點，那就是對物理有著科學的直覺！這種直覺在我們的中學物理教學中往往被細分為敏銳的觀察力、深刻的分析力、豐富的想象力、準確的類比力等等，因此相應的教學論文層出不窮。但不少論文的重點還是學生的解題能力。筆者認為，作為中學物理老師前提是應該明確我們教的是物理這么學科，而不是物理這本教材，核心是要崇尚科學。
其實，不論是探究式教學，啟發式教學，還是探討式教學等，不都是在培養學生對物理的直覺嗎？只要我們老師有一種科學的精神，并且遵循科學的認知規律教導學生，我們的教學就必定會有所成效。
在物理學中，直覺又有兩種表現形式：
一是外界偶然的刺激，包括得到哲學的啟發，得到大自然或生活
的啟示，得到相鄰學科的啟示，受到某種情景的觸發。如德布羅意受光的波粒二象性啟發進一步推出了實物粒子的波動性。
二是物理概念、物理表象、物理方法、物理學觀點和思想等在大腦內的相互作用，使得潛意識獲得足夠的“能量”，躍遷到顯意識。如愛因斯坦廣義相對論的建立。
要培養學生的物理直覺，首先老師應該清楚地了解人類對物理的認知規律，理解每一條定理，每一個公式的由來極為重要，通過再現物理學家探究物理規律的思維過程，可以積累學生對物理學的科學認識，對物理方法，物理學觀點有一定的自主能力。如講解“牛頓第一定律”時，可以向學生介紹這一段物理學史。古希臘的亞里士多德，雖然很有權威，然而他也有許多錯誤。例如，他說：“推一個物體的力不再去推他時，原來運動的物體便歸于靜止?！边@個似是而非的論斷，欺騙了世人1000多年，直到引起加利略的懷疑為止。加利略這樣想：有人推一輛小車在路上走，如果他突然停止推車，小車并不立即停止，如果路面平滑這段路就會更長些。加利略過人之處，就在于他的思想并未于此中斷，相反，他卻再向前走了一大步。他設想，如果毫無摩擦，小車便會永遠運動下去。這確是一個大膽的革新思想，誰見過永遠前進的車子呢?當然，這個實驗不可能實現，因為把摩擦全部消除，它只是一個“理想的實驗”。加利略的想法后來由牛頓寫成力學第一定律。伽利略的想法在今天看來很是簡單，但這個過程的講解卻是非常重要的。當然，教學時可以讓學生自己動腦想想可不可以用自己的方法來推倒亞里士多德的錯誤觀點。讓學生也有機會站在三百多年前物理學家的角度去解決問題。
其次讓學生自己設計實驗，這點也是非常重要的。設計實驗和動手做實驗是有區別的，動手做實驗很多是在考察學生對儀器的熟程度，而自己設計實驗既考察了學生對所學內容的理解，又培養了學生的創造性和解決問題的能力。筆者認為學生設計出來的實驗方法雖然不一定可行，但在一定程度上是鍛煉了學生的物理思維能力，培養了對學生物理學習的直覺。再如愛因斯坦在研究狹義相對論之前就設計了像追光實驗那樣符合邏輯但不可行的思想實驗，這對物理規律的建立有極大的推動作用。
再次，習題教學中，經常選擇富有啟發性的問題，或者對某一問題采用多種知識途徑和方法求解，或者改變提問的角度、改變問題的條件、改變習題的類型等方式，把一個問題變化成多個問題，讓學生思考、分析，有利于培養思維的發散力。對于一道題目，可能不止一種解法，老師不必要求學生都用同一種方法解題，應當鼓勵學生用多種途徑求解，鼓勵解題方法創新。對于同一道題目，不同的學生可能用到等效法，遞推法，微元法，圖像法等，這些都是科學解題的途徑。
一道簡單的題目：一個作初速度為0的勻加速直線運動的物體在第一秒內位移為2m，問該物體在第三秒內的位移為多少？此題的解法就有很多，以下列舉幾種方法：
（1） 由公式：S=12at2，求出物體的加速度a=4m/s2，分別算出前3秒與前2秒內的位移s3和s2，則第三秒內位移s=s3-s2=10m
（2） 求出a=4m/s2后，可由V=at求出2秒末速度v2=8 m/s2,再由公式:s=vt+12at2求出物體在第三秒內的位移。
（3） 可由V=at分別求出物體在第二秒末的速度v2和第三秒末的速度v3，再由公式s=v23_v222a求出s=10m
本題還可以用圖像法來解決，這里就不過多闡述。
最后， 鼓勵大膽猜測，打破思維定勢，提高直覺思維的敏銳性和創造性。牛頓說過，沒有大膽的猜測就不可能有偉大的發現。
例如,萬有引力定律F=Gm1m2/r2和庫侖定律F=kQ1Q2/r2表達形式完全相同，因此，可讓學生猜測，萬有引力場與庫侖力場所具有的一些相同性質：重力場中因為重力做功與路徑無關，所以可以引入重力勢能的概念，物體在重力場中運動，如果只有重力做功，那么動能與重力勢能可以相互轉化，但總機械能守恒。電場中因為電場力做功也有與路徑無關的特點，所以，也可引入電勢能的概念，如果只有電場力做功，那么，動能與電勢能可以相互轉化，但它們的總和不變（即兩種場都具有能的性質）。
有學生通過猜測并推理得到了以下論斷：
浮力做功也有與路徑無關的特點，他引入了浮力勢能的概念，直覺地建立了包括浮力勢能在內的“類機械能守恒定律：物體在液體中運動，如果不考慮液體的阻力，只有重力和浮力做功，那么，動能、重力勢能和浮力勢能之間可以相互轉化，但它們的總和保持不變”。浮力勢能概念本身并不重要，但學生這種類比能力和直覺創新精神是值得贊揚的。
另外，對學生的習慣培養是不能忽視的，幾乎每一個老師都會遇到一些很聰明的學生由于沒有一個好的學習習慣而學習成績不理想。反觀所有的科學家們，他們都有一個好的習慣。在物理學習中，好的習慣包括課前預習，課后自主學習老師沒有講解的內容，遇到問題勤于思考，深究感興趣的物理學問題等都是好的學習習慣。要讓學生有好的學習習慣，老師就應該作好領路人的作用。
其實，作為一個優秀的物理老師，并非要運用很多種方法來教學，要想讓學生學好的前提就是老師要熱愛物理，要崇尚科學。
1、意識到學生是學習的主體，根本任務是激發學生自身對物理的興趣，以及培養學生的能力，讓他們自己動起來，愿意學、樂于學、最終學會學。
2、老師要有獨立思考的習慣，堅持并發揚自己的個性。這對學生的學習起著潛移默化的作用。
3、要具有研究的意識，教師應隨時為自己充電，并且要有國際視野，勇于參與國際國內學術交流。必須明白，至今我們的一切知識和經驗，不僅是相對的，而且也是非常不全面的。世界之大，無奇不有。完全有可能出現新情況，我們要隨時準備面對新問題。（作者單位：重慶市西南大學物理科學與技術學院）
參考文獻
［1］ 李新鄉 張軍朋.物理教學論（第二版）［M］.科學出版社，2005，9
關鍵詞：計算機網絡技術；教育教學；運用
新課程改革要求教師解放學生，使學生真正成為課堂學習的主人，有更積極的探索精神，愿意合作和學習，并有機會獲得獨立的知識。通過改變傳統的“一刀切”教學模式，多媒體計算機網絡不可或缺，為學生提供了一個開放，獨立的學習環境和資源。培養學生對終身學習的態度和能力，已成為教師改變教學模式，使學校成為充滿活力和創造性的學習場所的一種手段。
一、計算機網絡技術的概述
資源共享，存儲和轉發是計算機網絡的核心。計算機網絡已形成一套完整的組織結構和協議標準，甚至在一定程度上也是如此。計算機網絡是一門具有廣泛知識和理論與現實相結合的學科。通過通信線路連接，在網絡操作系統，網絡管理軟件和網絡通信協議的管理和協調下，一種實現資源共享和信息傳輸的計算機系統。一般而言，它通過電纜，雙絞線電纜，光纖等從客戶端計算機連接到諸如交換機或路由器的中繼網絡設備到核心服務器，最后連接到服務提供商。
二、計算機網絡技術在教育教學中的必要性
（一）網絡技術教學的使用是教育發展的需要
在當今世界，隨著網絡技術的發展，知識更新的速度非?？?。教育也必須與時俱進，適應時代的需要。因此，網絡技術教學的運用是時代的潮流，是不可阻擋的。在現代的教育教學中，多媒體技術的應用非常廣泛，屬于一種新型教學技術。多媒體技術的使用改變了傳統的教育理念。在傳統的教育理念中，教學活動的中心和主體是教師，教師是教學活動的組織者。對于教學效果，更多的是關注學生的考試成績，而非綜合能力，這是傳統教育的缺陷。在當今的時代背景下，隨著教育改革的推進及多媒體技術的應用，教學活動的主體已經不完全集中在教師身上，而是注重教師與學生之間的互動。在教育教學中，學生是求知者，是知識的探索者，而不僅僅是被動的接受。教學活動的最終目的，不僅僅是教授學生知識，更重要的是教會他們獨立探索，具有探索精神。
（二）網絡技術的使用需要提高教師的素質
為了提高教師的綜合能力，可以從以下幾點入手：（1）教師自身要有提高計算機技術應用的意識，積極學習相關技術的應用，也可以向其他教師請教，互相學習，共同進步；（2）教師要改變傳統的教學理念，認識到計算機網絡教學的重要意義；（3）從學校方面來說，應該定期對教師進行培訓，強化他們對計算機網絡技術的應用，尤其是實用技能的培訓。
（三）網絡技術有利于營造良好的教學環境
（1）計算機網絡技術的使用可以實現資源共享，例如，教師在備課階段就可以利用大量豐富的網絡資源，需要注意的是，在教學內容的選取上，教師應該根據教學要求、教學目標合理選擇更能引起學生興趣，并且學生更容易理解的部分。除此之外，通過網絡搜索，能夠找到大量的教學專欄資源，例如評論和教學論文。教師可以通過這些資源的對比，學習各自的優勢，以此彌補自身教學的不足，從而提高自身的教學水評。（2）計算機網絡技術的使用，為學生創造了更加開放的環境，有利于營造良好的教學環境，調動學生的學習激情，促進學生主動學習。比如，在教學中引入多媒體教學，能夠通過圖片、音頻等元素，引起學生的興趣，活躍課堂氣氛，開發學生的思維，進而大大提高課堂效率，另外，利用計算機網絡技術也可以增加學生與教師之間的交流，營造良好的師生關系。
三、計算機網絡技術在教育教學中的運用
（一）云計算
將云計算融入教育信息化平臺中的技術被稱之為教育信息化云服務平臺，它也可以被稱之為一種新的教育信息化服務模式和管理的方法。這種云服務平臺可以幫助大家把海量數字化的教育資源和應用都更好地結合起來，從而組成一個資源管理和教育應用為一體的統一服務網絡。各種類型的數字教育資源將有助于我們更好地發展在線教學。這些教育資源通過在網絡、服務器和存儲器等物理設備上的組織、傳輸、共享、交換和調度，將可以更好地組成一個云平臺。整體操作的過程是以知識為核心、資源為支撐和用戶為目標的開放式互動教學模式。在內部，它還包括激勵機制，獎懲機制，評估機制和認證機制。讓學生可以在任何時間、任何地點和任何設備上開展教與學的活動。最終使得整體教育活動更加易于管理、動態高效又節能環保。
（二）云課堂
“云課堂”的概念源于互聯網上的云技術，云存儲和云管理的概念?！霸啤笔腔ヂ摼W的一種隱喻表達，用于描述互聯網上龐大且幾乎無限的資源池?！霸普n堂”使用信息技術在日常課堂教學中創建高效的課堂。首先，這個“云課堂教學平臺”基于云計算技術和IPv6網絡技術，以智能移動終端為載體。課堂前自學，課堂協作學習，課后個性化學習的互動系統平臺。其次，這種“互動性”主要體現在學生學習資源的個性化按需選擇，學習，存儲和傳播上。教師通過平臺準備課程，優化教學設計，以及師生之間的在線交流，討論這三個方面。第三，云計算技術促進靈活多樣的云課堂教學。它可以利用物理空間或跨物理空間作為教學時空，開發云課堂教學和線下傳統課堂教學互助教學形式；它還可以用來擴展課堂教學形式，即學生利用自學課或課外時間通過“云課堂教學平臺”學習教學內容，促進學生深入“吸收和消化”的知識；學生還可以使用“云課堂教學平臺”，通過冬季和夏季假期或零碎時間按需“個性化學習”和“零散學習”；此外，教師可以通過“云課堂教學平臺”進行一對一的在線輔導。
為了進一步落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》，教育部出臺了《關于全面提高中等職業教育教學質量的意見》。其中重點指出課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。本文結合中職教育要求、學生素質特點以及筆者從事中職教育教學實踐的經驗對《建筑力學》課程教學改革進行探討。
1、積極轉變教育教學理念
本著以人為本的綠色教育理念，為了適應中職教育特點，我一方面經常參閱相關資料、信息，學習中職教育文件，中職教育教學論文，不斷學習中職教育理念；另一方面積極向有經驗的教師請教，和學校督導交流思想，聽取合理建議。在講授《建筑力學》時，由重視知識體系本身的完整性轉變重視知識的實用性；由單純理論講解轉變為理論與實踐相結合，學生在學習知識時不僅僅面對課本，有時還面對的施工現場、教學模型等；由傳統的填鴨式教學模式轉變為師生交流、討論的互動式教學模式；由單一以分數來評定學習效果的結果性考核轉變為綜合考慮學習態度、出勤率、回答問題、作業和小測試、考試等方面的重能力和素質培養的全過程考核。中職教育理念逐漸清晰，教育理念的轉變帶來了教學效果的提高。
2、優化教學內容
《建筑力學》課程是中職校工程施工類專業的一門重要職業基礎課程，以物理學、數學為基礎，整合了《理論力本文由收集整理學》、《材料力學》的部分知識，培養學生具有初步對工程結構問題的簡化能力，一定的力學分析能力和計算能力，是學習有關職業技術課和從事專業技術工作的基礎。由于它以物理學、數學為基礎，知識點多，難度大，并且中職教育要求減少理論課時，學生基礎知識相對薄弱，因此要想取得理想的教學效果，必須優化教學內容。對于后續的職業技術課程以及在生產、建設、管理和服務第一線暫時用不上的知識點不在課堂上講授，鼓勵感興趣的同學可以通過自學方式去拓展視野；對于難懂的知識點注重實踐應用而弱化理論推導；對于在教材中整合不當的問題進行修正。對于重要的知識點必須講透，不能完全受課時的限制。比如平衡條件、內力，是強度計算十分重要的基礎，并且對于不同的計算結構簡圖，表現形式又不相同，初學時很容易迷惑。因此在在授課時，根據學生的接受程度，合理安排課時?？傊?，講授的內容以“必須、夠用”為度，讓學生感覺它有用，而不是難，以增強學生學習的信心和興趣。為職業技術課程學習和工作打下良好的基礎。
3、改進教學模式
傳統的填鴨式的教學模式，在整個教學過程中，教師以傳授知識為中心，學生被動的接受，很少能夠主動參與教學過程。學生在這種單一的模式下很容易疲勞，養成依賴性，思維懶惰、僵化。而中職教育不僅僅使學生掌握科學知識，更重要的是鍛煉實踐能力、學習能力、創新能力等，全面提高學生素質。因此就要求在教學過程中充分發揮教師主導作用，學生主體作用，使學生變被動學習為主動學習。相應的教學模式也應轉變為學生能夠積極參與的互動式教學模式，使學生能在啟發、引導、討論、自我發現下掌握知識。
4、豐富教學方法和手段
多樣的教學方法和手段是提高教育教學質量的重要保障。因此在授課時，不能單一采用課堂講授法，而要積極采用更適合學生積極參與的啟發式教學法、問題教學法、討論教學法、現場教學法、案例教學法、演示教學法等，教師可以通過課件、掛圖、構件模型來演示結構或構件的受力和變形。
5、抓好課程考核環節
為了能夠更加全面、客觀的考核學生的知識、能力和素質，采用綜合考慮學習態度、回答問題、紀律性、作業表現、考試成績，重能力和素質的全過程考核。平時成績占總成績的20%，包括學習態度、出勤率、回答問題、作業和小測試等方面，分別占有一定的權重。考察學生的學習能力、創新能力和表達能力等；期中考試成績占總成績的30%，主要讓學生對階段性學習進行檢測，發現學習中的問題，為以后繼續學習找準努力的方向；期末考試成績占總成績的50%，主要題型有選擇題、判斷題、填空題、作圖題、簡答題、計算題，題型豐富多樣，考察學生對基本概念、原理的掌握程度，力學分析能力和計算能力等。
6、加強師生交流
由于工作競爭激烈，為了滿足社會的生產力，不得不提高工作效率，與此同時工作的步伐就加快了，為了不影響正常的秩序，這時就得提出一種計劃。下面是小編為大家整理的老師個人階段工作計劃參照文本2022，希望能幫助到大家!
老師個人階段工作計劃1一、教材分析
本學期講授第三單元《生物圈中的綠色植物》，教材內容與實際生活緊密聯系，同時針對中學生的特點，設計了多個探究實驗，旨在提高同學們的動手能力，又有利于學生主體作用的發揮。課外實踐增強的同學們的學習興趣。課外讀及小資料對學生的知識面的拓展起積極作用。學生通過前面的學習，已經對生物圈中各類群生物的形態、結構、功能及其與環境的關系有了大致的了解，并且認識到生物的多樣性。本單元與前面有著內在的邏輯聯系。本冊的內容不僅對學生進一步理解生命世界、理解生物多樣性的價值有重要意義，對于他們樹立辯證唯物主義自然觀同樣十分重要。
二、學生基本情況分析
通過一學期的學習，學生學習的熱情較高，對生物這門課比較有興趣，但也存在著許多問題。如：基礎知識不夠牢固，思維不夠靈活，實驗方面的問題也很多等等。針對存在的問題，在新的學期，努力做好每一個學生的工作，因材施教，逐漸使學生養成良好的學習習慣、行為習慣。對學生加以鼓勵和引導，使他們在各自原有的基礎上不斷發展進步。
三、具體措施
1、備課是上好課的基礎，是保證教學質量的必要措施。
鉆研教學大綱，做好教學工作計劃;按照教學內容和要求，根據學生的特點，寫出具體教案。
2、上課是教學的中心環節，不僅要求具有淵博的知識，而且要掌握傳授知識和開發智力的教學藝術，促進學生全面發展。
教學中要采用多種方法，善用啟發式教學，重視實驗和觀察，充分調動同學的積極性，讓生物課堂變成學生自己探索未知世界的途徑，使教學效果達到狀態。同時，要將提問、復習舊課、導入新課、檢查效果和布置作業等教學環節合理分配，提高課堂教學藝術。
3、班級工作的組織分配很重要。
把每個班分成若干個學習小組，落實責任和要求，組長監督學習，檢查復習及錯誤修改情況，提高整體效率。
4、小測及考試是了解學生學習情況、檢查教學效果、督促學生學習的重要手段。
平時要做好課堂提問、小測等。期中、期末考試前要組織好復習，有針對性地進行章節的小測。
老師個人階段工作計劃2新學期又開始了，我們的工作也將有條不紊的開展。我組為了在本學期的教學中將全校的思想品德課開展的更好，更能顯示我校思品教育教學工作者的能力，更能配合學校的德育工作，也更能為其他學科服務?，F將七年級這學期思品教研組的教工作計劃如下：
一、指導思想
本學期本教研組嚴格根據國家教育部頒發的《課程標準》和《九年義務教育湖北省六年制小學教科書》為依據，全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育并以我校的教育教學此文轉自斐斐課件園現狀為根本出發點，全面細致的將國家的教育方針、政策、教育的改革問題，國內外大事融入思品教育教學此文轉自斐斐課件園工作之中。在全體教師中滲透改革、創新的思想，優化課堂的結構，順利的完成本學期的教育教學此文轉自斐斐課件園任務。
二、基本的情況
幾年來，我校在上級各部門的關心支持下，學校的整體辦學水平進步很快，大部分教師的教育觀念、教育思想都比較新，業務能力都很高，課改作風都比較扎實。但由于地處山區，信息閉塞，學生的自學能力力較差，自主探究的習慣未能養成。學習態度不端正，沒有足夠的上進心和進取心，不夠主動學習，相信經過這學期師生的共同努力，一定會幫全體的學生并取得進步。
三、工作過程
教學上，主抓教學質量的提高，研究新教材，講出新意，講出高質量，讓學生不僅要對政治課感興趣，又要能順利通過考試。
搞好主備課制度，每個教師都要認真備課，統一課程進度，統一重點和難點，濃厚集備組內部的教學研究、學術討論氣氛。各任課老師認真聽課，互相學習。
四、任務與目標
1、端正思想，加強認識，樹立新型的教育理念，建立融洽的師生關系，靈活運用多種教法進行創新教學過程，優化課堂結構，提高課堂質量。
2、各位教師以《課程標準》為憑借，以現行的教材為依據，完成初一年級的教學任務及教學內容。
3、加強教科研活動的開展力度，認真組織幾次落實新課標為目的的聽評課活動。
4、培養學生良好的行為習慣，結合由教材中的事例、道理和現實生活來教育規范學生形成良好的品質。
5、加大學生動手能力的培養力度，以課本為內容，開展動手剪、積累收集的活動，認真落實每一節課。
6、聯系周圍典型事例，提高學生的道德認識。
7、積極響應學校教導處開展的教研工作，搞好本教研組的工作。
8、加強教師的業務素質及能力的提高培訓。
五、方法措施
1、加強常規教學的管理，實現常規教學規范化。
2、組織教師多看、多聽、多學。
充分發揮學校的網絡設備。把學到的方法用到實際教學過程中去。
3、激發教師和學生的興趣，通過各種形式調動他們的工作積極性和學習積極性。
4、加強對學生的管理，使他們的思想和行為一致。
5、開展一些活動，小檢測，對學生們進行督促。
老師個人階段工作計劃3一、業務學習
面對新的課程改革，教育對教師提出更高的要求。不僅要有精湛的專業水平，還要有多元化的知識儲備，才能適應新課程實驗改革。為不被時代所淘汰，能夠成為一名合格的教師，在一個學期的基礎之上，要利用業余的時間進一步學習有關于新課程改革的理論知識及的教育理念。嘗試著把學習滲透在工作的點點滴滴，融合到備課和講課上來。把學習使終放在第一位，只有不斷的學習，才能充實自己，才會有不斷的創新，才會不斷的發展，我將繼續不懈地努力，刻苦專研，成為新型教師，適應時展
二、促進自身的轉變
1、在課堂教學改革中嚴格要求自己，努力使自己的課堂做到“放”“活”“趣”“新”“實”。
為了提高課堂教學效率，我打算從培養學生良好的學習習慣和學習興趣入手，讓學生們樂學、勤學、會學。我要養成每天記日記的習慣，注意總結經驗，在課堂常規訓練上有自己的特色。
2、教案的編寫是作為教師必做的一項工作。
但如何使教案的編寫更具科學性、實用性，我將嘗試著沖破傳統備課的清規戒律，編寫實用、新穎、具有個性化特點的教案。
三、加強備課
在備好課，上好課的同時還不要忘記對希望生的輔導工作，要曉之以理，動之以情，用愛心去幫助每一個希望生，最重要的是有成效，讓每個希望生都能在學期末的時候有所提高。在作業布置上要多動腦筋，多留一些孩子們喜歡的，有創新能力培養的作業，讓每個學生不再為作業而苦惱。
四、積極參加教研
教學工作是科任教師的主要工作，此工作需要一定的技術水平，因此有必要作好教研、教改和教學工作。本期主要做好平時積極參加教研活動，在集體備課和教研活動中同其他老師共同探討，由此提高自己的專業水平。積極參與聽課、評課，虛心向其他教師學習，努力提高教學水。
謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。對于素質教育的理論，進行更加深入的學習。在平時的教學工作中努力幫助后進生，采取各種措施使他們得到進步。
五、守紀與工作
在工作中我一定要做到不遲到、不早退，聽從領導分配，不挑肥揀瘦講價錢，平時團結同志，尊老愛幼，做到互相關心，互相愛護。作為一名教師，我一定自覺遵守學校的各項規章制度，以教師八條師德標準嚴格要求自己，工作嚴肅認真，一絲不茍，決不應付了事，得過且過，以工作事業為重，把個人私心雜念置之度外，按時完成領導交給的各項任務。
六、教學措施
1、在教學中體現“以學生為本”
在課堂教學中要有意識地教給學生“怎樣發現問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”“怎樣交流”等等。使學生成為學習的主人，而教師則變成學習的組織者和引導者。
2、課堂教學中注意“三基”的訓練
由于初三的內容相對初二來說較難，因此，在教學中就更要突出“三基”的訓練，要狠抓基礎知識、基本技能、基本方法。要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。對基本技能的訓練要貫穿于整個物理教學的全過程，要針對不同的學生進行不同的訓練，同時要幫助學生總結物理學的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。
3、加強演示和學生實驗
初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要加強演示和學生實驗
4、重視物理概念和規律的教學
物理概念和規律是物理知識的核心內容。要培養學生關注物理現象，引導其從現象的觀察、分析、實驗中形成物理概念，學習物理規律，繼而對規律的發現過程產生興趣。初中物理中的概念和規律，多數是從物理事實的分析中直接概括出來的，因此在教學中要注意培養學生的分析概括能力。加強對學生的思想品德教育，德育教育于課堂教學中。在物理教學過程中有很多德育教育素材，因此在教學中應注意這些素材的使用，切實加強對學生進行愛國主義教育、集體主義教育等。
七、學期工作目標
通過本期教學，使學生形成一定的物理素質，能自覺運用物理知識解決生活中的物理問題，形成扎實的物理基本功，為今后繼續學習高等物理打下良好的基礎。做好后進生轉化工作。做為一名教師，應該要看到學習的積極的一面，對于消極的一面要揚長避短，采取有效措施努力提高整個班級的物理教學成績。培養一批物理尖子，能掌握科學的學習方法。形成良好學風。形成良好的物理學習習慣。形成融洽的師生關系。使學生在德、智、體各方面全面發展。
老師個人階段工作計劃4一、學生情況分析及對策
經過一學期的學習，從上期期末成績來看，兩個班的英語成績很不理想。七年級1班、2班60分以上分別都是3人;在兩個班里優生只有一個。兩極分化還是比較明顯。一些學生學習目的明確，態度端正，掌握了英語學習的一些基本方法，能夠積極主動認真地學習，學習成績較好。但還有大部分學生沒有明確的學習目的，缺少學習的熱情和主動性，自覺性較差，相應的學習習慣也差。主要原因是沒有激發學生學習英語的興趣，學生覺得英語學習是一種負擔，而不是一種樂趣。一部分學生沒有掌握記憶單詞的方法，連基本的單詞聽寫也不過關，導致看不懂，聽不懂，學不懂。針對種種問題，在本期的英語教學中，教師一方面應加強基礎知識的講解和基本技能的訓練，讓學生掌握詞匯、語法、句型等基礎知識和聽、說、讀、寫等基本技能，為進一步學習英語打下堅實的基礎;另一方面，又要采取多種措施，注意培養學生對英語的興趣;讓學生掌握記憶單詞、聽音、寫作等英語學習技藝，培養良好的學習習慣和自主探索，合作探究能力。充分調動學生的學習積極性和主動性。教學上采取任務型教學，運用靈活多變的方法，實現學生語言運用能力的遷移和拓展。還要注意培養良好的師生關系，尊重理解學生，與學生一起分享學習中的苦與樂。使每一位學生都能在學習中取得很大成績，有所進步。
二、教材分析
《Goforit》七年級下冊共12個單元，再加上兩個復習單元。全書采取任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。每個單元都列出明確的語言目標，主要的功能項目與語法結構，需要掌握的基本詞匯，并分為A、B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還有selfcheck部分，供學生自我檢測本單元所學的語言知識之用。它采用“語言的輸入——學生的消化吸收——學生的語言輸出”為主線編排的。通過確定LanguageGoal采用聽、說、讀、寫，自我檢測等手段，有效提高語言習得者的學習效率，有利于習得者的語言產出，體現了以學生為主體的思想。
三、教學目的
培養學生對英語的學習興趣，形成有效的學習策略，有效提高學習效率，發展雙基能力，培養聽、說、讀、寫的能力，使學生初步獲得運用英語的能力，達到語言運用能力的遷移和拓展。
四、教學措施和方法
措施：1、培養學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習效率;2、發揮學生主體和教師主導作用：3、用良好的師生關系，協調課堂氣氛，培養學生開口說英語的勇氣和信心;4、引導學生實現語言的遷移，加強日常生活中英語口語的運用;5、鼓勵學生自主探索，合用探究，共同提高。6、加強聽力訓練。
方法：任務型教學：教師提出指令，學生規范操作。聽說，讀寫跟上。綜合訓練，扎實雙基。
五、教改打算
用新課標理念，結合新課標精神，進行課堂改革，實行教與學的互動。采用任務型語言教學模式，努力用一套行之有效的課堂教學模式，提高教學效率。
六、課外活動
開展英語書寫比賽，單詞記憶比賽，進行英語課外閱讀活動。
七、教學計劃安排
本學期每周4課時，預計在第十七周結束教學進度。安排如下：
三月份：Unit1-Unit4。
四月份：Unit5-Unit7，包括復習單元，迎接期中考試。
五月份：Unit8-Unit10。
六月份：Unit11-Unit12，包括復習單元，期末總復習。
七月份：迎接期末考試。
八、自我提高計劃
新課程的改革給新世紀的教師提出了更高的要求，說到底就是人的改革，作為一名年輕的中學教育工作者，要適應改革、發展的需要，唯有不斷發展自己才能勝任中學教育。
1、新世紀教師應具備最先進的教育理念及駕驅課堂的能力，向45分鐘要質量。
因而能夠制作一些分散教材難點、突出重點的生動課件使用，無疑能夠起到事半功倍的效果。我會認真學習微機課件制作，練習能根據授課內容快速作出高質量的課件，為課堂教學服務。
2、按照新課標和新教材的理念，積極進行課堂教學模式的改革、探索，優化課堂教學過程，探索適應新教材要求的教學方法，處理好課程改革和執行教學常規的關系，提高教學質量。
重視對學生能力的培養，不斷提高學生的綜合素質。注重學科教學中滲透的思想教育，做到既教學又育人。使班級中每個孩子沐浴在課改的陽光雨露中，自信且成功地成長。
3、對每節課進行認真反思，寫下教學后記，不斷總結教訓訓，積累經驗，寫出高質量的教學論文，爭取多發表文章。
勤于實踐，不斷自我反思。
4、平時教學在備課上下工夫，研究自己的教學模式，對自己的研究課題進行研究總結，搜集材料，寫出論文。
5、積極參加文科組的各項活動。
6、虛心向有經驗、有特長的教師學習，吸取新思想、新做法。
7、經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學水平。
我將循序漸進，塌實勤奮，不斷提高自身素質，擔當起新世紀里教師新的角色，做學生的導師和促進者，將自己錘煉成一名優秀的教育工作者。
老師個人階段工作計劃5本學期，我適應新時期教學工作的要求，認真學習新課程。從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作計劃如下：
一、教材分析
1、學生提供現實，有趣，富有挑戰性的學習素材。
所有數學知識學習，都力求從學生的實際出發，以他們熟悉或感興趣問題情景引入學習主題，并提供了眾多有趣而富有數學含義問題，以展開數學探究。
2、學生提供探索，交流的時間與空間。
在提供學習素材的基礎上，還依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作，思考與交流的機會，如提出了大量富有啟發性的問題，設立了“做一做”“想一想”“議一議”等欄目，以使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識，包括歸納法則與方法，描述概念等。
3、使數學知識的形成與應用過程。
經歷知識的形成與應用過程，將有利于學生更好地理解數學，應用數學，增強學好數學地信心。力圖采用“問題情景——建立模型——解釋，應用與拓展”的展開。
4、滿足不同學生的發展需求。
課本中的習題分為兩類：一類面向全體學生，為他們熟悉和鞏固新學的數學知識，加深對相關知識與方法的理解所設;另一類則面向更多數學學習需求
二、教學措施
1、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。
每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結。
2、在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主動作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;
注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
3、虛心請教其他老師。
在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常去其他老師的聽課，吸取他們的優點，改進自己的工作。
4、認真批改作業：布置作業做到精讀精練。
有針對性，有層次性。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結。
5、做好課后輔導工作，注意分層教學。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生成績。
6、積極推進素質教育。
目前的考試模式緊密聯系學生的生活實踐，注重基礎知識和基本技能的形成，鼓勵學生自主探索，實踐能力，促進學生全面發展。為此在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
三、復習考試
關鍵詞：膠體；分散系；教材比較；文獻統計
膠體是高中化學必修模塊中的重要課題，多數中學教師經常選擇該課題來實施學生科學探究活動，并已設計和實踐出一些較好的課例，但在具體教學策略、情境設計等方面研究較多，缺乏對存在的教學問題進行必要的剖析反思，導致較難有針對性地提高教學效果。因此，針對膠體教學內容確立教學問題并尋求解決途徑，對提高課堂教學的有效性具有重要意義?；诖耍疚耐ㄟ^探討膠體的教學研究現狀、確立膠體的教學問題、提供膠體教學改進和優化的建議，以期為一線教師進行備課研究及課堂教學提供參考意見。
一、基于文獻統計分析“膠體”教學
鉆研教學案例是開展文獻研究過程中的重要環節。在中國知網CNKI上以“膠體”“分散系”等為關鍵詞搜索到20篇近期較有代表性的教學論文[1-20]，包括教學設計的文本資料和教學現場的文字實錄，能夠呈現具體、典型且含真實問題情境的實際教學過程。在反復通讀文獻后，從知識呈現順序、問題情境設置、學生活動和教學例證素材等方面對教學案例進行深入分析，發現其中存在的差異與不足，分析確立“膠體”的教學問題。
從知識呈現順序的角度分析，在20份教學案例中，有16份案例（占80%）教師采取了演繹方法：介紹分散系概念及分類從分散質粒徑比較膠體、溶液、濁液制備Fe（OH）3膠體丁達爾效應及其原理膠體的其他性質及應用，引導學生基于分類思想來研究物質的性質及變化原因；有4份（占20%）采取了歸納方法：先從膠體、溶液、濁液的形成過程歸納分散系的概念從分散質粒徑分析丁達爾效應的原理從生活實例歸納出膠體相關性質從具體物質歸納出分散系的9種分類及依據。由此可看出兩種取向的教學觀：①強調分散系的分類、膠體的概念、性質及應用等具體知識的教學觀；②強調從分類角度研究物質性質等學科思想方法的教學觀，強調膠體與分散系的關系，落實分類觀、變化觀和微粒觀。
從問題情境與學生活動的角度分析，20份案例呈現如下特點：①當給出生活中膠體、溶液、濁液相關實例和分散質粒徑范圍后，教師往往會提出：這三者分別是什么物質分散到另一種物質中呢？這三者的穩定性如何？能否采用過濾方法區分膠體和溶液？這類問題，讓學生從本質上理解三者性質差異是由于分散質粒徑不同引起的；②教師一般還會基于實驗情境組織教學過程：探究FeCl3固體分別分散在冷水、沸水和NaOH溶液中的現象差異，如何解釋膠體的丁達爾效應，滲析法分離膠體和溶液的原理是什么，進而讓學生按分散質粒徑大小對分散系進行分類，認識到聚集狀態對物質性質的影響；③教師也會基于生活情境設計問題，要求學生利用膠體相關知識解釋自然現象或生活生產問題，如解釋鹵水點豆腐、膠體凈水、FeCl3稀溶液止血、河海交接處三角洲的形成等，讓學生在真實問題情境中理解膠體的組成、性質及用途間的聯系。但關于膠體聚沉、滲析、電泳現象的教學深度不一，其教學要求是什么，值得進一步探討。
從教學例證素材角度來看，按照教學環節進行分析：①導入環節：有15份案例選擇復習溶液和濁液知識（以鹽水、泥水為例）作為導入，引出分散系的概念和分類，在給出分散質粒徑范圍后導出膠體概念；有3份案例選擇列舉生活中常見分散系實例，并從分散質、分散劑狀態對分散系進行歸類和舉例，重點以液態分散劑為例導出膠體概念；有1份案例選擇納米材料導入，基于納米尺度引出膠體概念；有1份案例選擇由丁達爾效應的發現史引出膠體概念；②實驗探究環節：有16份案例選擇“制備Fe（OH）3膠體”的探究活動來講授膠體的丁達爾效應；有3份案例選擇“NaCl固體在酒精中分散”的探究實驗來講授膠體的形成與本質；有1份案例選擇“提純混有NaCl雜質的淀粉膠體”的探究活動來講授膠體的形成條件、丁達爾效應及滲析現象；③課堂小結環節：有14份案例選擇“膠體的應用”結尾，引導學生運用化學知識解決生活中相關問題；有2份案例選擇“溶液、膠體、濁液的聯系及轉化”做結尾，升華分類觀、變化觀的學科思想；有4份案例選擇“納米材料”等學科前沿資訊做結尾。綜觀20份教學案例，教師選擇不同的例證素材，重點講授膠體的制備及利用丁達爾效應鑒別溶液與膠體，但可能讓學生在初學階段建立起“膠體的本質是有丁達爾效應”的迷思概念，而未能認識膠體的本質；如何選取教學例證素材促進學生認知發展，值得進一步探討。
通過從不同角度對文獻案例的分析，現有教學中具有差異性的方面往往存在一定的教學問題。如通過知識呈現順序角度可確立“膠體知識教學過程如何落實分類觀、變化觀等學科思想”；通過問題情境及學生活動角度可確定“膠體聚沉、電泳、滲析現象的教學要求是什么”；通過教學素材例證角度可確立“選擇怎樣的例證更有利于學生理解膠體的本質”。
二、基于教材比較分析“膠體”教學
教材是教師備課研究和教學實踐的重要依據。通過比較我國現有的三套高中化學教科書必修模塊中“膠體”在內容選取和組織呈現上的差異，分析確立膠體教學的相關問題。
哪諶莩氏中問嚼純矗人教版先闡釋分散系的定義及分類，再以液態分散系為例，按分散質粒徑大小將分散系分為溶液、膠體和濁液，并通過“科學探究”探討膠體的丁達爾效應及形成原因，最后通過“科學視野”拓展介紹膠體的電泳、聚沉現象；魯科版通過“聯想?質疑”中呈現的丁達爾現象引出分散系、膠體的概念，并闡釋膠體的丁達爾效應、電泳和聚沉現象，最后通過“知識點擊”介紹膠體與滲析；蘇教版通過舉例直接給出分散系、膠體的概念，通過“活動與探究”介紹膠體的凈水功能，最后通過“資料卡”簡單描述膠體的應用?？梢娙捉滩模孩俣紡娬{分散系的概念及分類，但介紹丁達爾效應所選用的例證素材不同，人教版和蘇教版都通過比較光束通過CuSO4溶液與Fe（OH）3膠體時的現象差異引出鑒別方法，魯科版通過比較光束通過鹽酸、Fe（OH）3膠體和AgI膠體時的現象引出丁達爾現象；②膠體的電泳、聚沉和滲析的教學要求不一：魯科版中膠體的丁達爾效應、電泳和聚沉現象以主體知識形式呈現，滲析則作為拓展了解；人教版通過實驗探究Fe（OH）3膠體的制備，并介紹膠體的聚沉、電泳現象及應用；而蘇教版僅以資料卡形式介紹膠體的應用，如表1所示。
結合表2分析，膠體知識呈現差異主要體現在：①導入部分引入膠體概念所用的邏輯順序不同，人教版和蘇教版注重與初中已學的溶液、濁液對比，魯科版偏向于從生活中的丁達爾效應引入膠體概念；②教學內容選擇上，三個版本教材都有Fe（OH）3膠體制備與性質實驗，滲透丁達爾效應與膠體粒徑、表面積特點，但魯科版深度研究了膠體的聚沉與滲析；③應用拓展部分，三個版本教材都介紹膠體在日常生活、納米材料和醫藥領域的應用，注重STSE（科學-技術-社會-環境）理念的滲透，其中魯科版更突出學生動手探究活動。
再從膠體、丁達爾效應、膠體制備和例證素材四方面對三套教材的差異進行具體分析。
（一）介紹“膠體”所選取的內容
蘇教版僅介紹了膠體概念，通過“活動與探究”欄目中實驗1介紹用激光筆鑒別膠體和溶液的方法，未闡釋其原理是丁達爾效應；實驗2介紹Fe（OH）3膠體的凈水功能，但未提及膠體的電泳、聚沉、滲析等現象；而人教版和魯科版則較詳細地介紹了“膠體”的組成、性質和應用，這是因為膠體作為一類重要的混合物，因其具有特殊性質在生產生活中廣泛應用，且促使學生把研究物質世界的視角從純凈物轉向混合物。
（二）介紹“丁達爾效應”所選取的例證素材
蘇教版并未出現“丁達爾效應”概念，但提及用激光筆鑒別CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體的實驗；人教版闡釋了激光筆照射CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體的現象差異及其原理，從現象產生原理的角度定義丁達爾效應；魯科版呈現可見光束照射鹽酸、Fe（OH）3膠體的現象差異，從直觀實驗現象的角度定義丁達爾效應，選擇無色溶液（鹽酸）還可避免出現CuSO4溶液因呈藍色會吸收可見光導致未出現“光亮通路”的現象偏差。在實際教學中，教師要根據學生認知水平選擇恰當定義方式進行“丁達爾效應”的教學：學生通過物理課程的學習，已對光的散射原理有一定了解，則可采用人教版中“原理式”的定義，否則宜采用魯科版中“現象式”的定義；教師在“丁達爾效應”的例證素材上建議將藍色CuSO4溶液換成藍色及綠色以外的溶液，以遵循科學研究的嚴謹性和規范性。
（三）介紹“Fe（OH）3膠體制備”的內容
蘇教版中并沒有介紹Fe（OH）3膠體的制備方法，人教版中將“Fe（OH）3膠體的制備”編排在膠體與溶液、濁液性質對比的實驗之后，體現了基于“制備-結構-性質-用途”學科思想研究物質的思路。而魯科版中，則將膠體制備的內容編排在練習題中，強調知識應用與學科思維能力的培養，如表3所示。
（四） 闡釋“膠體的應用”所選取的例證素材
蘇教版多數是介紹膠體在國防科技、醫藥制備、工業生產上的應用情況，除了膠體凈水功能這一案例，其他例證素材與日常生活的聯系不緊密；而人教版和魯科版選取的例證素材相對而言比較貼近學生已有的生活經歷和體驗，如豆漿、牛奶、果凍、洗滌劑、制備豆腐、制造墨水等，讓學生感受到化學與生活生產的聯系，學會從學科角度出發運用化學知識解釋生活中的化學問題，如表4所示。
三、 教學建議
（一）把握“膠體的性質及應用”相關內容的教學要求及深廣度
對膠體課題教學問題的分析，既要通過理論層面的探討，如膠體知識對學生認知發展的功能與價值、膠體化學在學科前沿發展中的地位與作用等；又要從實踐出發探索利于學生理解膠體本質的教學設計及活動實施。20份文獻和3套教材中膠體教學內容的廣度和深度都不同，如何落實教學要求是值得教師關注的教學問題之一。《普通高中化學課程標準（實驗）》 [21]中提到“能根據物質的組成和性質對物質進行分類；知道膠體是一種常見的分散系；實驗：氫氧化鐵膠體的制備；實驗：鋁鹽和鐵鹽的凈水作用”，從知識與技能的角度分析，學生僅需知道丁達爾效應，但為了后續學習鹽類水解，學生也需了解膠體的介穩性，而聚沉、電泳則不做要求。因此，教學應該參考課程標準對學生的認知水平的要求，準確地把握膠體教學的深廣度及教學要求。
（二）選取“膠體的性質及應用”相關內容的教學例證素材及探究活動
膠體由于具有特殊的性質，在生產和生活中有廣泛的應用。在實際教學中，教師可以選擇一些與學生日常生活聯系緊密的例證素材引導學生從學科視角解決日常生活中的問題，幫助學生更好地理解化學本質。教師應對實驗進行必要的加工和拓展，充分發掘實驗的探究內涵，通過具有一定梯度和內在邏輯的問題組，將實驗內容或思考問題設計成教學活動，開展學生討論、分組辯論賽等形式的活動，在活動中啟發學生思考，培養學生的科學思維方式，發展學生的科學探究能力。
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狹義的計劃是應用寫作廣義工作計劃中最適中的一種。這個特點表現在，時間一般在一年、半年左右，范圍一般都是一個單位的工作或某一大項重要工作。這里給大家分享一些教學工作計劃2022年最新版，歡迎閱讀!
教學工作計劃2022年最新版1一、自我分析：
1、個人優勢分析：
(1)熱愛教育工作，對學生有一顆愛心，多年的班主任工作，積累了較豐富的班級管理經驗，能關注學生的綜合全面發展。
(2)有較扎實的教學基本功，教學中教學理念日益更新。
(3)已初步養成在實踐中思考的習慣，有一定的反思能力。
(4)工作認真踏實，積累了豐富的教學經歷，從而使我的課堂教學能力有了進一步的發展。
2、個人不足剖析：
(1)工作目標不是十分清晰，工作措施不是十分具體，工作上易受情緒的波動而變化。
(2)整個小學各年級數學教學還沒能全面把握。
3、工作目標：
“多做”、“多想”、“多聽”，在以后的教學中，不斷改進自己的課堂教學;改掉自身的壞習慣，將自己改變成一名主動學習者，使自己成為學生心目中具有親和力、輕松、快樂的老師，并逐步將自己打造成吃苦耐勞型的教師，使自己的課堂成為快樂的課堂，是學生向往的精神家園，滿足學生成長和走上社會的實際需要。
(1)提升個人修養，做有品位的教師。用人格魅力和深厚的人文素養，廣播的知識積淀影響學生，實質性成高尚的品德，正確的人生觀和價值觀，“多做”、“多想”、“多聽”。
(2)做一名業務上、教學上都過硬的教師，養成善于學習、樂于學習、主動學習的學習習慣，為自己打造一個具有多元化知識結構的人。善于思考，使自己的教育教學水平再上一個臺階。
(3)做一名輕松、快樂的受歡迎的老師，向優秀班主任學經驗，使自己具有一定的管理班級的能力，做到時時處處以班主任的標準嚴格要求自己。
(4)做一名“善于反思、勤于積累”的老師，對自己的教學工作的失敗與成功注意積累，對自己的教學活動進行反思。在今后的教學生活中，我會以高標準嚴格要求自己，不斷提高充實自我，踏實勤懇的走好每一步!
二、學生情況分析
1、部分學生的上進心不強，沒有學習的主動性。
學生把學習作為一種負擔，有一種想要放棄但父母與老師盯著又不敢放手的狀態。只要老師與父母一松，他們就不想學。因此，整個班級很難形成一種良好的學習風氣。
2、家庭作業質量不高。
作業是訓練學習知識與技能的有力武器，作業質量的好壞直接影響到了學習的成績。由于本班的學生家長多數來自農村，自身文化素質有所欠缺，他們或是不懂教學方法，或是缺乏文化知識，或是對學習的重要性認識不足，從而造成學生的家庭作業存在著嚴重的拖拉現象，作業的質量也無法保證。家長對孩子的成績期望很高，卻又缺乏提高學習成績的`有效措施，從而造成對教師的壓力增大。
3、學生分析問題的能力不強。
學生缺乏理解問題、分析問題的能力，不能很好的理解題意;對概念的理解不深;計算能力有待提高;粗心大意，審題失誤，答題技巧不高;部分學生答題時間分配不得法。等等，造成部分同學的學習成績存在問題。
對策及辦法
(1)改進學習方法，要重視基礎性知識的理解和應用，及時鞏固和多次重復訓練重點知識;
(2)發揮好生的榜樣作用和轉化差生，即抓好典型，防止兩極分化。
(3)認真上好每一堂課，提高學生思維能力。
(4)提高答題技巧。
(5)做好與家長的聯系工作，爭取家長的全力支持與配合，保證學生在家的學習時間與學習質量。
教學工作計劃2022年最新版2本人今年擔任高二年級理科5、6、7班、文科8、9班的政治教學工作。學生基礎參差不齊，文科學生基礎較好、較認真，而一些學生沒有良好的學習習慣，不能獨立的完成學習任務。針對此等形勢，為盡快提高政治成績，特制定此計劃：
1.多方面搜集信息。
主動利用一切可能的渠道，搜集有關教學信息。如教研組、學校資料室、圖書室、互聯網、市縣教研活動等來充實教學內容、加大自身知識容量，與教研組同事和盡量加強溝通。
2.努力提高自身素質。
多鉆研教材，吃透教材的內容，理解其精神實質;多查閱參考資料，豐富自己的知識，提高對教學內容的理解，豐富課堂教學，提高學生學習愛好，幫助學生理解教學內容;多看有關教學藝術方面的資料，提高自己對課程設計、教學方法和教學過程治理能力;對學生手頭的作業本，要求學生完成，再收上來檢查。印發的習題注重知識的針對性、系統性、結構性;注重鍛煉自己的語言表達能力，清楚向學生表達教學內容。
3.充分做好課前預備，預備好每一堂課。
教案的書寫，重在教學設計，要求做到五有①有學習目標; ②有教學流程;③ 有啟發學生思維的方法;④有活動的設計;⑤有教學反思。
4.做好每一次課堂練習，及時鞏固所學知識。
平時的單元練習卷，按照教學目標要求及學生的實際情況，一部分篩選、改編自各類相關資料，一部分是自己命題。此類測驗由學?；蚰昙壗M統一安排時間進行
5.盡量每一節課都制作使用多媒體課件。
加大課堂容量，給學生更直觀的感受，便于他們理解教學內容，提高課堂學習效率，也提高我自己的電腦使用水平、適應學校信息化教學的特色。在教學語言上、盡量簡潔、明了、清楚，形成自己的風格。積極利用學校開展的各項活動，進行相關的政治教學。等等。
總之，我要以新課程教育為理念，信息技術為平臺，整合為統領，使自己有所提高。
教學工作計劃2022年最新版3一、指導思想
社會生活的信息化和經濟的全球化，使政治的重要性日益突出，政治已成為我國對外開放和進行國際交流的重要工具，在基礎教育階段中，政治教育也是一個重要組成部分，通過政治學習，激發學生的興趣，掌握知識，提高口語水平和交際能力，同時又能磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，發展個性。
二、重點工作
(一)合理安排教材，因材施教。
本學期我擔任四年級和六年級的政治教學任務。四年級班容量少，學生基礎比較好。為了今后更好的學習政治，在每堂課上完成教學任務的前提下滲透音標教學。前十周使學生能夠認讀48個音標，后8周在熟悉掌握音標的基礎上練習主動拼讀音標詞。六年級在原有的音標基礎上有所提高，練習書寫部分音標。
(二)落實教學常規，深化教育教學改革。
1.進一步落實“教學常規”和實施工作。
學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規、實施常規成為自覺行為。
2.繼續加強集體備課。
集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高教學效率的必要措施。因此這學期要繼續加強集體備課，做到有計劃、有組織、有目標，有實效。
(二)重視課堂教學，提高教學效率。
政治教學的主陣地是在課堂，因此要提高教學效率就必須重視課堂教學的研究。
1.激發學生學習政治的興趣。
政治老師必須具備較為扎實的政治教學方面的基本知識和基本技能，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解教材特點，并創造性地使用教材，因此，教師一開始就要給學生以正確、活潑、富有韻律感的語音、語調，加上豐富的面部表情、夸張的肢體語言帶領學生誦讀，重在激發學生的興趣，建立學生學習的信心，打好扎實的政治基礎。上課的內容應符合學生興趣，貼近生活，教師可以根據教材重新組合學生感興趣的內容，讓學生在生活中學習政治，在生活中運用政治。
2.采用靈活多樣的教學方法。
小學政治教學中，特別是詞匯和句型教學，枯燥的講解和機械的記憶單詞會使學生學起來毫無趣味。因此我們要根據兒童的年齡、心理、生理特點，采用游戲、謎語、歌曲、故事、簡筆畫、韻律詩等形式呈現單詞、句型。讓學生在游戲化的教學過程中享受到異乎尋常的樂趣，從而輕松掌握所學內容。另外，本學期重點還要在培養學生預習習慣上下工夫，培養學生的學習能力。
3.鼓勵后進生。
要想提高一個班級的整體成績，就必須消滅后進生。特別是近年來外地生增多，基礎參差不齊。因此要提倡鼓勵后進生，善待后進生，糾正后進生的錯誤觀念，讓他們知道自己能行，鼓勵他們去追求。在課堂上，要多用鼓勵性的語言，要掌握評價的藝術，保護后進生的自尊心，發現他們的優點與長處，讓他們盡情發揮。教師要耐心幫助他們，以自身的人格魅力去影響和感化他們，從而提高教學質量。
(三)加強業務和理論學習，逐步提高自身素質。
1.加強理論學習，本學期重點學習《政治課程標準》和《政治學習質量評價標準》等有關課程改革的材料，明確政治課程在基礎教育階段的任務，掌握新課改對學生和老師提出的新要求，要善于學習和思考，勤于研究和總結，不斷反思，不斷提高。
2.加快信息技術學習過程。
學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，運用現代教學理論設計多媒體教學課件并運用于教學。
3.積極撰寫論文。
通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系自己的實際，認真撰寫教學論文，提高科研素質。
教學工作計劃2022年最新版4一、指導思想
以中學物理教學大綱為綱，以新編中學物理教材為本，在落實基礎知識，形成基本技能多下功夫。以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，以校備課組為主體，注重研究新教材教學的特點和規律，積極探究課堂教學模式，優化課堂教學結構，深入推進課程改革，全面提高物理教學質量。
以全國課程改革精神和我校教育教學改革為指導，發揚“團結敬業求實創新”的科組精神，認真實施高中新課改、全面完成教學教研任務。
二、任務目標
1、前瞻性：
突出“以人為本”的原則;以全面提高學生的基本素質為基礎，以培養學生能力為中心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，既強調學生對知識的掌握，又注重學生能力的發展，既強調記憶力、思維能力等智力因素的開發，又重視動力、興趣等非智力因素的培養;既注重學法的指導，又鼓勵學生自主探究，使學生的思維能力和應用能力不斷發展，促進學生整體素質的提高。
2、突出創新性
創新是一個民族進步的靈魂，也是我們教育學生的目的，摒棄那些與課標不相符的陳舊的認識，創造性地使用教材，把培養學生學習興趣，挖掘學習潛力，提升學生綜合素養放在首位。在計劃安排設計上，認真貫徹我校的三五五教學理念，力求凸現時代性、探究性和開放性，為學生提供一個聯系實際、自主探究的空間，以培養學生的創新精神和實踐能力。
3、注重實用性
計劃與新課標教材配套，內容的編排與教學實際，教學程序吻合，力求成為本組本學期教學過程中指導性、綱領性文件。
4、講求科學性
教學要符合學生的認知要求，正確處理獲取知識和培養能力的關系，力爭鞏固課本知識的前提下，加大培養力度，所選題材力求開放，利于學生夯實基礎，又利于學生創新思維和發散思維的形成。
三、具體工作措施
1、學習新教材：每個教師要認真鉆研新教材，掌握其體系，把握其規律，運用新教材的資料進行教學，切實做到：備課有底，教學有數，指導有法。
2、探索新教法：結合我?！叭逦濉苯虒W改革方法，在教學中，一方面要吸取傳統教法的精華，另一方面積極探索適應當前形勢，適應本校學生實際的新教法。
當堂訓練要精華，用多種輔助手段和設備進行教學、做好實驗教學，注重實驗法教學。
3、加強對物理作業的指導：注重教學過程的科學性，規范性。
要求學生做到的自己一定要先做到，強調解題過程，物理思路清晰、書寫格式規范，這是形成嚴謹的邏輯思維能力的必要過程。
4、注重教學研究，集體備課。
備課前，先進行集中交流，取眾人之長，分析好教材;個人再根據本班實際，作適當調整，寫好教案;。相互間進行課堂觀摩，交流意見。真誠的協作，也有利于提高全校學生的物理成績。另外做到：①要求每位教師每周聽一節課;②每周向組(備課組)提供一個本人教學中遇到的值得探討的真實問題;③每學期上一節校級研討課;
5、加強實驗教學。
實驗是高考的難點也是素質教育的要求，應做好演示實驗和學生實驗，切實培養學生的實驗能力，實驗做完后最好利用實驗課件回放鞏固，加深印象。
教學工作計劃2022年最新版5一,學情分析及指導思想
在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加關注學生已有的生活經驗。強調學生的主動學習，增加實踐環節，使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深刻的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力等方面有更多的發展;能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。為學生們參加社會主義現代化建設，適應社會和繼續學習，打下必要的基礎。
二、教材分析
本學期教學內容主要介紹生物的生殖和發育、生物的遺傳和變異及生物的進化、傳染病和免疫，用藥和急救、了解自己、增進健康。共6章，內容較上一個學期少了一些，探究實驗減少了一些，增加了觀察和思考，科學、社會、技術欄目。增加了學生的閱讀量，擴大了知識面。
三、教學目標
1、在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培養，注意對學生綜合能力的培養，通過組織學生參加各種實踐活動，培養學生的學習興趣。
力爭創造條件盡可能多開教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動。從而達到全面提高學生的科學素養，培養學生的創新精神和實踐能力。
2、通過學習使學生更清楚地知道生物的生殖和發育，使學生更有有意識地保護生物，促進社會發展。
3、通過學習使學生知道如何健康地生活。
4、對學生進行唯物主義和愛國主義教育。
四,具體措施：
1、繼續深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所提高和創新。
2、繼續探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的資料和模式。
3、組織好學生進行探究性學習并提高其質量，引導學生分工合作,樂于交流。
4、學習和應用現代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量，積極參加教研教改。
上好課，設計好教案，寫好教學反思。
5、激發學生學習興趣，精心設計導語，運用生動的語言，加強情感教育;
精心誘導，強化教學。
6、為探究性學習創設情景。
例如，提供相關的圖文信息資料，數據;或呈現生物標本、模型、生活環境;或從學生的生活經驗，經歷中提出探究性的問題;或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，等等。
7、鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施。
8、重視探究性報告的撰寫和交流。
培養學生通過文字描述，數字表格，示意圖，曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。
五、進度安排
本學期總課時為30課時，每周2課時。
教學內容及參考課時如下：
第七單元、生物圈中生命的延續和發展(共3章)
第一章、生物的生殖和發育(5節)
第二章、生物的遺傳和變異(6節)
第三章、生物的進化(4節)
第八單元、健康的生活(共3章)
第一章、傳染病和免疫(3節)
第二章、用藥和急救(2節)
第三章、了解自己增進健康(3節)
會考復習安排：
七年級上冊(包括第1、2、3單元)復習1周
七年級下冊(第4單元)復習1周
八年級上冊(包括第5、6單元)復習1周
八年級下冊(第7、8單元)復習1周
首先是人們對教師職業的社會期望值與教師的社會待遇之間形成強烈反差。除少數經濟較發達地區外，我國教師的收入水平整體上仍舊偏低。很多教師面對這樣的現實無疑會感到痛苦且無奈，對待工作也從最初的全心付出變得日益拖沓懈怠。很多教師數年如一日使用一套教案，教學水平停滯不前。而現行教育體制下教師的職稱評聘機制也有諸多不合理之處，一方面，大量年輕教師由于名額限制，得不到職稱晉升機會，很容易挫傷工作積極性;另一方面，已經評上高級教師的教師往往因為達到職稱頂點而逐漸淡化進取欲望，最終陷入固步自封的怪圈。針對這一問題，很多地區嘗試多種方式的職稱改革，但從實際效果來看收效甚微。絕大多數教師首先屬于普通人的群體，物質待遇偏低，又缺少晉升機會，很容易導致他們在專業化發展之路上動力不足。
其次，面對時代的不斷發展、生活節奏的不斷加快，物質和精神的價值取向都在發生激烈的碰撞，很多源于社會的不良現象逐漸侵入我們的校園，教師自然也無法擺脫這些影響。應試教育模式往往只注重考分而忽略學生情智上的陶冶，而新的“讀書無用論”以及拜金主義、享樂主義等不良思潮的侵襲更使現在的學生群體問題日益突出，往往讓老師的說教顯得蒼白無力。與過去相比，如今要糾正學生的錯誤行為，教師不得不花費幾倍的時間與精力，卻每每收效甚微。面對這樣的局面，我們的教師尤其是班主任老師常常要經受教育的挫敗感，進而失去教育學生的信心和勇氣。
再次，受教育體制制約，傳統教育觀念和手段已經滯后于當代青年學生的心理需求，這種教與學脫節的現象嚴重制約了課堂效率，并導致師生之間的相互不信任。教師感嘆“學生不好管”，學生譏嘲“老師太古板”，傳統教育中那種師生水融的和諧氛圍難以重現，大量“失敗的教育”或者“死氣沉沉的課堂”讓老師和學生都對未來感到迷茫。
教師的工作繁復、瑣碎，在日復一日的重復過程中，原本就很容易產生疲憊、厭倦的心理。上述種種因素的影響，更可能致使許多教師產生嚴重的職業倦怠感。北京師范大學心理學院從2002到2012年間連續十年對北京市數千名中小學教師進行跟蹤調查，結果顯示：北京市80%以上的的中小學教師對自己的工作現狀不滿意，75%以上的中小學教師希望自己改行，工作環境和待遇都位居全國前列的大都市尚且如此，其他地方可想而知。
所以，如何消除職業倦怠感，并且保有長久的工作熱情和創造欲望，就成為擺在全體教師和教育管理者面前的重要課題。在學校管理的層面上，我們黃島區第五中學近年來努力營造學習氛圍，幫助教師克服職業倦怠，有效地提升了教師的職業技能并改善了教師的職業心態。
圖書漂流，構建“書香校園”
一個不善于學習的教師往往陷于固步自封的尷尬境地，也更容易因為外部環境的影響滋生負面情緒。怎樣引導教師自覺學習，不斷完善自己的知識結構和教育教學方法呢？
山東省教育廳從2008年開始全面推行素質教育，通過課程減負和課堂減負，把時間還給學生，同時讓教師有自由思考和創造的空間。學校順應這種變化，提出構建“書香校園”的倡議，并購買了大量教育教學書籍，用于教師的專業培訓。怎樣讓這批書籍發揮它們應有的作用呢？單純把書籍發到教師手中，很可能被束之高閣。學校經過慎重考慮，決定采取“圖書漂流”的方式，即一本圖書先交給一位教師閱讀，一個月之后這位教師連同自己的讀書心得交給下一位教師。這樣，一本圖書一年內至少有8位教師閱讀，一位教師一年至少閱讀6-10本書籍。學校還定期舉辦讀書交流會，讓老師上臺推介自己閱讀的圖書。例如，一位老師在閱讀完李吉林老師的《情境教育的詩篇》一書之后，寫下了以下心得，為同事們省卻了許多尋找優秀專業書籍的功夫：“李老師對于情境課程提出了五點明確的操作要義：以‘美’為境界;以‘思’為核心;以‘情’為紐帶;以‘兒童活動’為途徑（此處若面向中學生，則說成‘學生活動’更為合理）;以‘周圍世界’為源泉。如果課堂教學磨合到更高的境界，那么教學就應該是優美和諧的，擁有飽滿的思想和情感的――我應該慶幸，雖然在情境教學的摸索過程中走了很多彎路，但我的終極思想和李老師是一致的?！?/p>
教師在專注于閱讀和學習的過程中心靈會趨向安寧，經歷了幾年的“圖書漂流”活動，學校的人文氛圍更加濃厚，師生關系也更加和諧。一個最為鮮明的變化就是――老師們在面對那些習慣和性格有待矯正的后進學生時，能夠保持一種悅納的心態。疾風暴雨般的批評被心平氣和的交流代替，傳統的居高臨下的說教、訓誡讓位于平等的交流與座談，在這種情境之下，教師的觀點更加容易被學生接受。當師生關系進入了這樣一種圓融和諧的狀態，也就意味著教師的教學藝術進入了更高的境界。
專家引領，研修促進專業成長
山東省從2008年啟動高中教師暑期遠程全員培訓，從剛開始的教材培訓到后來的教法培訓，再到最新的教育教學技術手段培訓，對于教師的專業化發展，確實不無助益。每年10天左右的網上遠程研修，老師們通過觀看專家授課視頻、課下研討、在線討論、完成研修作業等手段，感受頭腦風暴，提升了自己的教育教學水平。但同時，參加研修的教師每每也有意猶未盡和隔靴搔癢之感，因為全省數萬教師同時在線，專家不可能隨時解答每個學員的疑問。老師們雖在研修中積累了許多反思與心得，但因缺乏深厚的理論功底和廣闊的理論視野，往往不能及時領會、消化專家們提供的教育教學方法，以致部分老師在研修過后反而感到益發困惑與茫然。
有鑒于此，從2013年開始，學校決定為老師們創造機會，與教育專家進行近距離交流對話，學校通過與華東師范大學繼續教育學院聯系，組織部分教師赴上海接受知名專家的現場指導。在培訓的過程中，很多本來模糊的概念豁然開朗。以“思維導圖”為例，以前很多老師的理解就是“知識框架”或者“概念延伸”，通過思維可視化教育專家劉濯源研究員的現場分析，老師們才明白“思維導圖”是思維可視化教學的一種具體操作方式，它注重的是用圖示技術把思考過程和思考方法呈現出來，讓我們的思維過程變得“可視”，從而有效提高信息加工和信息傳遞的效能。
在資深心理咨詢師陳默老師的講座《減輕壓力提高教師職業生涯心理素養》中，老師們和陳默老師面對面交流了教育學生過程中遇到的一些典型問題，陳默老師引導大家如何調適自己的心靈，克服不良情緒，以及如何避免與學生的正面對抗，根據學生的不同人格特點糾正他們的不當言行。很多實例生動典型，老師們紛紛表示，一名優秀教師，就應該是一名心理學專家。
為期一周的“新課堂、新理念、新評價”高級研修班經歷，引發了教師教學經驗和教育前沿理論的碰撞，促進了教師對于課堂教學變革的深刻反思，激發了老師們接受新生教學觀念和創造性開展教學的欲望，為自身的專業成長注入了活力。
鑒于專家引領所取得的良好效果，學校還計劃用三年時間，完成全校一線教師的全員高端培訓，并把這種培訓機制納入學校長期發展規劃，以幫助教師樹立終身學習觀念，讓教師的教育思想時刻保持旺盛的生命力。
課題研究，強化學術氛圍
2012年4月13日，中國教育學會“十二五”規劃課題“‘導學式自主合作學習’課堂教學模式研究”開題儀式在五中隆重舉行，這是學校在充分學習昌樂二中“271課堂教學模式”帶給課堂的巨大變化之后，經過兩年研究積淀的結果。初次感受昌樂二中的“271課堂教學模式”，老師們都感到非常震撼。把更多的時間交給學生，讓學生討論展示，教師只是點撥指導，這樣能保證教學質量么？事實證明，這種教學模式不僅沒有影響學生的學習成績，反而讓學生擁有了更多自主掌控的時間與空間，在研討辯論展示的過程中，學生的自主分析問題、解決問題能力，組織能力，語言表達能力，掌控局面的能力都能得到有效鍛煉。三年下來，學生的綜合素質的提高相對傳統教育體制下的學習來說成效顯著。
針對學校生源特點，學校鼓勵老師們大膽嘗試，把“271高效課堂教學模式”思想的精髓即“把課堂還給學生”貫徹到自己的教學中去。經過一段時間的實踐，老師們欣喜地發現，學生們敢于表達自己的觀點了，課堂氣氛也更加生動活潑。學生們的正面回應同樣調動起老師們的研究熱情，所以國家級教育課題“‘導學式自主合作學習’課堂教學模式的研究”落戶黃島區五中便成了一件水到渠成的事情。為了增強成效，學校把課題分解成多個子課題，成立了多個研究小組，并聘請《當代教育科學》編輯室主任張斌博士進行指導，引領老師們如何在教學中滲透課題研究的思想。物理和化學兩門以實驗教學為基礎的學科效果更加明顯，在小組合作探究的模式下，通過“問題導入――合作探究――情境突破――成果展示”的學習思路，學生找到了開啟自己思維方式的金鑰匙，課堂呈現方式變得多姿多彩。在化學組負責的子課題“學生展示的方式與途徑研究”當中，借助于學校多媒體教室“魔燈”網絡教育平臺，老師們嘗試了更加開放的交流與展示形式：在BBS留言板或者教師開放的聊天空間中，每個學生都可以把自己的思考充分展示出來，而不用擔心時間和空間問題，這樣就為豐富課堂的層次提供了無限可能。同時，新穎的教學形式也激發了學生的探究欲望和參與熱情，在這類課堂上，即使最不善言辭的同學也不吝表達自己的觀點，課堂參與度和教學達成度都達到了前所未有的層次。
通過分解子課題，學校所有一線教師都要承擔適量的課題任務，并在教學中深入研究，這極大地增強了學校的學術研討氛圍。思維的碰撞凝聚成智慧的結晶，一批有質量的教育教學論文開始逐漸成型，老師們的作品也開始在《中學化學教學參考》《山東教育》《師道》《中小學教學研究》《中國教育報》《中國教師報》等知名報刊雜志發表。課題研究的效應反哺教師的專業成長，近年來，我校教師頻頻在各級優質課比賽中嶄露頭角，多位教師榮獲青島市優秀教師、教學能手稱號。老師們切切實實地感受到了課題研究帶來的益處。
商標使用行為在商標侵權認定中的要件地位及其界定方法在規范意義上已經明確，但在操作層面并非毫無爭議。“功能界定法”雖然抓住了商標使用行為的本質，但在技術和操作上具有抽象性和模糊性，而司法實踐中的行為豐富多樣，究竟如何在個案中判斷是否屬于“發揮商標功能”的行為，成為司法實踐和學術討論中爭議不斷的話題。
商標使用行為首先是一種商業行為，這是判斷商標使用行為的第一步。商業行為是商標侵權行為和不正當競爭行為的共同特征。商標侵權行為本質上是一種試圖轉移他人貿易而獲利的行為，不正當競爭行為則是一種試圖獲取競爭優勢的行為。歐洲法和美國法都將商業行為作為商標侵權的前提要件，如“根據商標指令第5條第1款第1項或者——如果是歐洲商標——根據第40/94號規定第9條第1款第1項，商標所有人有權禁止第三方未經同意使用與注冊商標相同且影響商標功能的標記，如果這種使用發生在商業過程中且使用的相關商品或服務與該注冊商標的商品或服務相同或類似”。③美國《蘭哈姆法》第45條同樣明確規定“商業中的使用（use in commerce）”。
如果使用行為發生在商業活動的背景中，目的在于獲取經濟優勢，則使用相同或近似標記的行為構成商業過程中的使用行為。反之，如果行為目的并非獲取經濟優勢（競爭優勢），則不可能進入商標法和反不正當競爭法的評價。以搜索引擎在關鍵詞案件中的法律地位為例，“搜索引擎將與商標相同的標記（signs）存儲為關鍵詞且根據這些關鍵詞安排顯示廣告的行為，是為了競爭優勢（economic advantage）而實施的商業行為”，④因而是一種商業行為。
然而，“商業行為”與“商標使用行為”并非等同概念，否則商標侵權行為與普通不正當競爭行為無異。如何將商標使用行為從廣義的商業使用行為中篩選出來，亦即區分商標使用行為與不正當競爭行為，就是界定商標使用行為的第二步和重點難點所在。本文的基本思路是，通過引入商標法上的技術行為，提出界定商標使用行為第二步的方法，再用這個標準解釋三種類型的案件、回答商標使用行為獨立性的疑問。商標使用行為的界定偏重于實踐理性，問題的產生和標準的提出均源于司法實踐的積累和需要。因此，本文的寫作思路堅持了問題導向，全文以司法實踐中發生的一些案件為索引，嘗試對商標使用行為的界定方法和步驟提出一些新思考，進而謀求理論上的突破，希望對分析、解決這一難題提供嘗試性的視角。
一、“功能界定法”的技術解讀
（一）從“行為特征”說起
前已論及，我國新《商標法》第48條對商標使用行為同時規定了“行為特征”和“功能特征”;我國臺灣地區“商標法”亦同：“將商標用于商品、服務或其有關之對象，或利用平面圖像、數字影音、電子媒體或其他媒介物;足以使相關消費者認識其為商標”。所謂“行為特征”，即必須將商標用于商品等媒介物或商業活動中;所謂“功能特征”，即必須發揮商標識別功能。在商標法的發展過程中，商標使用行為的界定從注重“行為特征”開始向注重“功能特征”轉化，“行為特征”逐漸弱化。
早期美國法要求物理標示（physical affixation），即必須在商品、服務或其他媒介物上貼附商標，這是“行為特征”的典范，現代商標法上則不作此要求。“在媒介物上標示商標”是一種最原始和最基本的商標使用行為，它直接表明了該商品或媒介物來源于特定商事主體。由于商業方式的更新，只要任何能夠將標識與商品或服務聯系起來的使用，都構成商標使用行為，體現了“功能特征”的強化。如美國《反不正當競爭法重述》第18條第2句規定：在慣常的商業活動中以如下方式向潛在購買者展示或使潛在購買者知曉的，則構成將標識用作商標、商號、集體商標或證明商標的行為——將標識與使用者的商品、服務或者營業聯系起來，在證明商標的情況下，則將認證的商品或服務聯系起來。
再以一個案件具體說明現代商標法對“行為特征”的放棄、以及對“功能特征”的強化。甲收集某知名品牌使用過后的空酒瓶，再填充自制酒精銷售未遂被查扣，如何定性？甲顯然未在空酒瓶上“物理標示”仿冒商標，如果嚴格依照“在媒介物上物理標示”的標準，這種行為應不受《商標法》評價。就廢棄的空酒瓶而言，空瓶商標雖然仍存在，但因無酒商品足供表彰，空瓶商標已經喪失識別商品來源以供選購的主要功能。但是，甲收集該酒瓶并填充自制酒精，使該商標表彰酒商品之功能再現，且足以導致相關消費者混淆誤認，該收集空瓶并填充酒精的利用行為，與將商標用于商品足以使相關消費者認識其為商標之使用行為無異，因而同樣構成商標使用行為。⑤
（二）技術行為的過渡
現代商標法對商標功能的重視，順理成章地推動了“功能界定法”成為判斷商標使用的標準，但沒有為實踐操作層面的判斷提供具體啟示，究竟怎么解釋“用作商標、發揮識別功能”？突破的關鍵是技術行為的引入。正如在著作權法中的技術行為，技術服務提供者的技術行為因具有實質非侵權用途，而不承擔著作權直接侵 [本文轉自dYlw.Ne t專業提供寫作畢業論文和各種教育教學論文 的服務，歡迎光臨WWw. DylW.nEt點擊進入 DyLw.NeT 第一論 文網]權責任，但可能因技術服務提供者的過錯而承擔著作權間接侵權責任。商標法中同樣需明確技術服務行為的法律地位，并遵循相同的原理。
技術服務者因提供技術服務而收取相應報酬，這種技術服務行為是一種獲取經濟優勢的商業行為。但技術服務行為本身具有中立性，法律并不因為系屬商業行為而科以不法。技術服務行為的中立性是指在法律（商標法）上的中立，而非經濟上的中立。之所以具有商標法上的中立地位，是因為相對涉案商標而言，技術服務提供者沒有利用涉案商標推銷商業、獲取經濟優勢，但技術服務行為提供者仍可能因主觀非難性、與輔助行為的客觀結合程度承擔共同侵權責任。⑥因此，一旦認定某種行為系技術服務提供行為，則這種行為不構成商標使用行為，該技術服務提供者不承擔商標直接侵權責任，僅視其是否盡到合理的審查義務承擔商標間接侵權責任。
（三）“功能特征”的認定：以商標為媒介推廣自己的商品或服務
在商標使用行為的界定中，所謂“用作商標”、“必須發揮商標來源識別功能”，是指使用人利用商標作為媒介推廣自己的商品或服務，簡言之，使用人利用商標獲利，在商標與使用主體之間建立起一種經濟關聯，這是認定商標使用行為的關鍵;反之，如果一種技術服務行為不會利用商標推廣使用者的商品或服務，沒有利用商標獲利，并未轉移或借用商標的識別作用或商標權人的商譽，則這種行為不構成商標使用行為。
以“運輸假冒注冊商標商品”和“倉儲假冒注冊商標的商品”為例，運輸人或倉儲人對其所運輸的商品不享有所有權，其只是提供接收、運輸、發送、倉儲服務，是一種技術服務，運輸人的這些服務與所涉商標之間沒有關系，所運輸或倉儲的貨物不論是否為名牌，不影響運送費或倉儲費的收取標準，他沒有利用商標來推廣運輸服務，并非在所涉商標意義上提供運輸或倉儲服務。“進出口假冒注冊商標商品”、“銷售假冒注冊商標商品”，則與上述倉儲運輸行為不同，區別點在于是否以所有人身份利用所涉商標來推廣其業務。“進出口（或銷售）假冒注冊商標商品”的行為是以所有人身份實施進出口或銷售行為，是利用商標獲取經濟利益的行為，構成商標意義上的行為。
需要說明的是，進出口假冒注冊商標的商品的行為雖然也是商標使用行為，但現行《商標法》并未將其規定為商標侵權行為。《商標法》修訂過程中，有學者和外商組織建議借鑒《歐盟商標協調指令》第5條第3款，在我國商標侵權行為的類型中增加許諾銷售、進口、出口等行為，立法者并未采納?？梢?，立法者對商標權的擴張持謹慎態度、對商標侵權的認定采嚴格法定主義。司法實踐中不可類推適用“銷售假冒注冊商標商品”而將進出口行為認定為侵權行為。
商標使用行為是在商標意義上的使用，它常常是指被控侵權人以所有人的身份利用商標作為媒介來推廣自己的商品或服務，這也意味著在所有人的商品或服務與商標之間建立起了經濟關聯，所有人正是利用商標作為媒介來獲取經濟優勢。相反，如果涉案使用行為不具有上述特征，即使被控侵權人的行為也是一種獲取經濟優勢的行為，但所獲取的經濟優勢只是作為其所提供服務的對價，而并非利用商標的結果，則這種行為性質上是一種技術行為和商業行為，而不屬于商標使用行為，行為人并未在商標意義上使用。因此，商標使用行為不僅要求是一種產生“經濟優勢”的行為（商業行為），而且是一種建立“經濟聯系”的行為。
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二、對三類案件的解釋
之所以選擇三種典型的商標侵權案件，是因為筆者發現這些類型案件的判決說理并不充分、理論界至今沒有給出非常令人信服的解釋。不對這些案件中的行為定性說理提供一個新視角，對商標侵權使用行為的認知就會停滯不前。本文的“兩步審查法”正是一種新視角，可以對這些典型案件中的行為作出清晰定性。
（一）關鍵詞商標侵權案件
我國自2006年以來發生了多起關鍵詞商標侵權案件，在這種類型的商標侵權案件中，廣告商和搜索引擎是否該承擔商標直接侵權責任，關鍵在于商標使用行為的認定。筆者通過整理北京、上海和廣州法院審理的多起案件后發現：（1）廣告商應當承擔商標直接侵權責任。A上海判決中的侵權行為是“網站網頁顯著位置突出使用商標”;B廣州判決和北京判決中的侵權行為是“選定關鍵詞競價并在網站網頁中使用關鍵詞”。（2）搜索引擎不承擔商標直接侵權責任，因為搜索引擎沒有實施設定關鍵詞的行為。A上海判決和北京判決均認為，關鍵詞競價服務是一種信息檢索服務;B廣州判決認為，關鍵詞競價服務是廣告服務。（3）從判決結果看，三個案件的唯一分歧在于搜索引擎的共同侵權責任，三者對搜索引擎注意義務的承擔有不同的意見（即使上海和廣州的判決都認為搜索引擎應當承擔相應的注意義務，但承擔注意義務的根據或理由不同）。
中國“關鍵詞商標侵權”案件的司法意見：上海、北京、廣州
項目廣告商直接侵權搜索引擎的責任
直接侵權共同侵權
大眾搬場案⑦結論：構成
理由：在其經營搬場業務的網站網頁顯著位置突出使用商標
結論：不構成
理由：根據兩原告輸入的關鍵詞，百度網站搜索結果的鏈接條目中含有“大眾”和“上海大眾搬場物流有限公司”等字樣，但這是百度網站作為搜索引擎實現其主要功能的必要手段。
結論：構成
理由： “競價排名”服務不僅需要收取費用，還要求用戶在注冊時必須提交選定的關鍵詞，因此，百度網站有義務也有條件審查用戶使用該關鍵詞的合法性，但未盡到合理注意義務。
綠島風案⑧
結論：構成
理由：以“綠島風”作為關鍵詞，并以“綠島風—第三電器廠”將兩者聯系在一起的形式出現在搜索結果中屬于將商標用于廣告宣傳的行為，屬于商標使用行為：（1）廣告商的目的在于混淆消費者對“綠島風”商標出處的認識 ;（2）當互聯網使用者通過google搜索引擎輸入商標“綠島風&rdquo ;搜索到被告第三電器廠的鏈接時，將會對港益公司注冊商標的出處產生混淆與誤認。
結論：不構成
理由：關鍵詞搜索服務是廣告服務，但是搜索引擎沒有實施選擇設定關鍵詞的行為。
結論：構成
理由：搜索引擎作為廣告經營者應對廣告主第三電器廠的廣告內容進行審查。其未盡審查義務，對廣告主的侵犯他人商標權的行為應當依法承擔民事責任;其行為客觀上幫助了商標侵權行為的實施，依法應當負連帶責任。
美麗漂漂案⑨
結論：構成
理由：薄荷公司主動選擇“美麗漂漂”和“向尚看齊”關鍵詞參加競價排名為薄荷時尚網進行網絡推廣，且在網站名稱和網頁描述中使用“美麗漂漂”和“向尚看齊”。
結論：不構成
理由：并無證據證明百度公司在提供競價排名服務之外，另行實施了為薄荷公司選擇、添加、推薦關鍵詞的行為。關鍵詞競價在本質上仍屬于信息檢索技術服務，并非廣告法所規范的廣告服務。
結論：不構成
理由：從百度公司應負的注意義務來看，除對明顯違反國家法律法規以及具有較高知名度的商標等關鍵詞應予主動排除之外，一般情況下，競價排名服務商對于用于所選擇使用的關鍵詞并不負有全面、主動、事前審查的義務。
上述法院對（搜索引擎）商標使用行為的否定，是在事實層面（事實上沒有實施或沒有證據證明已經實施）的說理，沒有在法理層面揭示。依筆者之見，在關鍵詞商標侵權案件中，網絡服務提供者提供一種技術服務，內容包括：允許廣告商選擇與商標相同的標記作為關鍵詞、存儲這些標記并基于此顯示客戶的廣告。這種技術服務提供行為相對涉案商標而言具有中立性，因為搜索引擎并未利用涉案商標來推銷自己的搜索服務，因此不構成商標直接侵權。歐盟法院采相同見解，“為使用標記創造必要的技術條件以及因為提供這種服務而接受報酬的事實，不意味著提供此種服務的行為構成標記的使用”。⑩
（二）定牌加工案件
我國法院對定牌加工案件的關注已經從混淆可能性轉向商標使用行為，法院通常認為，如果商品不進入流通領域，商標就無法發揮識別功能，沒有發揮識別功能，則并非商標法意義上的使用行為：“商品不進入流通領域，商標只不過是一種裝飾。對外‘貼牌加工’行為，加工方按照委托方的要求，將商標貼附于加工之產品上，就其性質而言，屬于加工行為，不是商標法意義上的商標使用行為。”這一判決實質上將商標使用行為限定在流通領域了。
針對這一判決說理，有兩點疑問：第一，我國《商標法》并未將商標使用行為局限在流通領域，司法實踐卻作出了這種限定，是否具有合理性？第二，加工方的行為究竟是否構成商標使用行為？
1商標使用行為是否限于流通領域
設想銷售商倉儲了一批假冒商品，在正式將這些假冒商品銷售之前被查獲。由于我國《商標法》第57條第3項僅僅禁止“假冒注冊商標的銷售”，且按照上述意見（未進入流通領域，則不構成商標使用行為），權利人無權禁止上述倉儲行為。筆者支持這種結論，但不認為商標使用行為僅限于流通領域的行為。
首先，這種觀點難獲比較法的支撐。我國臺灣地區“最高法院”認為倉儲行為構成商標使用行為：“將商標圖樣貼附于商品，如有繼續銷售或意圖供未來銷售之用，雖尚未實際銷售僅堆放于倉庫，則屬為行銷之目的而持有附商標之商品，構成商標使用行為。”《歐盟商標協調指令》第5條第3款第2項與我國臺灣地區的上述見解相同，禁止銷售帶有標記的商品（offering the goods）、或者將它們投放于市場或者基于上述目的予以存儲，或者許諾銷售或提供帶有標記的服務。
其次，這種觀點不合邏輯。倉儲行為不是商標使用行為，原因在于其性質上屬于技術服務行為，與有沒有進入流通領域毫無關系。因此，倉儲商不可能構成商標直接侵權，我國《商標法》第57條第6項和《商標法實施條例》第75條將倉儲行為定性為間接侵權行為，具有合理性。至于“有沒有進入流通領域”與“是否發揮識別功能”是兩個層面的討論，“沒有進入流通領域”（一種商品實然狀態）不會影響“是否發揮識別功能”（一種標記的作用）的性質判斷，倉庫中假冒商品上的商標在性質上也是將來“用于識別商品來源”（《商標法》第48條的文句），按說也應該構成商標使用行為——如果不考慮本文的標準，因此，所引判決理由經不起推敲。
山東省高級人民法院（2012）魯民三終字第81號民事判決書;最高人民法院（2012）行提字第2號行政判決書。
汪渡村：《商標法論》，五南圖書出版公司2011年版，第301頁，引用“最高法院”94年度臺上字第1320號民事判決：上訴人確實將回收之皮件置于倉庫內，無繼續銷售或意圖販賣而陳列行為，應認上訴人……不構成侵權行為……
比較法禁止“銷售目的而存儲”的行為，具有政策上的考量，是為了“方便商標所有人的干預，尤其是確定侵權流動商品的所有權或者損毀這些商品。它的適用條件是，涉案商品存儲在比荷盧地區且已經實際將標記貼附在商品上”。（Tobias Cohen Jehoram， Constant Van Nispen， Tony Huydecoper， European Trademark Law-Community Trademark Law and Harmonized National Trademark Law， Wolters Kluwer 2010， p248）這種做法擴大了商標權人的控制范圍。是否需要借鑒，筆者持否定意見。
參見Industries Winters BV v Red Bull Gmbh， C-119/10， paragraph 29， 30， 31 在該案中，Winters公司根據Smart Drinks公司（一家注冊在英屬維爾京群島的公司、紅牛公司的競爭者）的指示，在標有與Red Bull商標相似標志的空罐里裝入碳酸飲料。為達到上述目的，Smart Drinks公司為Winters公司提供空罐、匹配的蓋子，這些都標有各種標志、裝潢和文字（包括Bullfighter、Pittbull、Red Horn、Live Wire）。Winters公司根據Smart Drinks公司的指示和配方，向空罐中裝入一定數量的提煉物、水、碳酸，然后密封罐頭。之后Winters將所有的罐頭交由Smart Drinks處置，后者將這些罐 頭運往比荷盧以外的國家。
2加工方的行為不屬于商標使用行為
在定牌加工案件中，加工方所實施的行為也是一種技術服務，加工方沒有利用商標推廣加工服務，商標上的商譽強弱與加工方的加工服務沒有關系，在商標與加工服務之間不存在“經濟關聯”，因而也不構成商標使用行為，加工商不承擔商標直接侵權責任。以歐盟法院審理的紅牛案為例，一審、二審法院均認為，Winters在標有Bullfighter標志的空罐中實施灌裝的行為構成商標侵權。歐盟法院對此持否定意見，為使用標志創造必要的技術條件以及因此項服務而受償，這不意味著提供此項服務的一方使用了標志。本案中的服務提供者根據他人的訂單和指示，在已經標有近似他人商標的空罐上進行灌裝，僅僅實施了產品生產過程中的技術性部分，服務提供者對那些罐頭的外在表現、尤其是上面的標志不存在任何利益，不構成《商標指令》第5條意義上的侵權行為，而僅僅為他人使用商標創造必要技術條件。
（三）假冒木板裝修案
再以司法實踐中爭議較大、認識較為模糊的一則案件為例。在深圳市中級人民法院審理的“偉業”商標案中，酒店的經營者委托他人對酒店進行裝修，原告發現裝修工程中使用的“偉業牌”木板屬于假冒注冊商標的商品，遂對酒店經營者和裝修者提出商標侵權之訴。一審法院和二審法院均認為，侵害注冊商標專用權的行為不包括使用假冒注冊商標商品的行為。從判決理由看，法院采取了一種嚴格法定主義的立場，認為《商標法》第57條第3項僅僅禁止“假冒注冊商標商品的銷售”，而未禁止“假冒注冊商標商品的使用”。
該案的審理法官歸納裁判要旨為：“使用假冒他人注冊商標的商品，即使該使用人是公司，也不構成商標侵權。但特殊情形除外”。法官進一步解釋，此案中的使用不同于下列“使用”：肯德基快餐公司分別在餐飲服務和茶具商品上注冊了“肯德基”商標，而某餐飲酒店購買了印有假冒“肯德基”字樣的杯子，并在其提供的餐飲服務中使用，這可能導致消費者誤以為該酒店與肯德基公司有關聯關系，其行為構成商標侵權。
對這個案件討論越多，研究者所產生的疑慮也更多：第一，既然認為《商標法》僅僅禁止“假冒注冊商標的銷售”而不禁止“使用”，為何又違背同一原理創設“除外情形”？第二，肯德基案件與偉業案件的案情相同，為何會作出不同定性、得出不同的裁判結論？筆者認為，偉業案判決并未清晰解釋上述兩個問題，如果采用本文思路進行分析則可得出較為清晰的結論。
裝修商發生了兩個行為：“購買假冒注冊商標商品”以及“利用這些假冒商品提供裝修服務”。前一個行為是消費行為，正如普通消費者購買假冒商品的行為一樣，不受商標法評價。后一個行為是技術服務的提供行為，裝修服務與涉案商標之間沒有任何聯系，沒有利用假冒商標來推銷裝修服務，不構成商標使用行為?？系禄竸t稍有不同，酒店也實施了兩個行為：購買假冒杯子和使用假冒杯子提供經營服務。前一個行為性質上也是消費行為，不受商標法評價;但后一個行為并非技術服務提供行為，這一行為是酒店自身的營業行為，是試圖通過“肯德基”商標獲利及攀附后者商譽的行為，是商標使用行為。
深圳市中級人民法院（2010）深中法民三終字第213號裁定書。
祝建軍：《使用假冒注冊商標的商品不構成商標侵權》，載《人民法院報》2011年11月3日第6版。
前引。
Graeme B Dinwoodie & Mark D Janis， Confusion Over Use： Contextualism in the Trademark Law， TMR， Vol98 （2008）， pp1121—1122.
前引 Tobias Cohen Jehoram， Constant Van Nispen， Tony Huydecoper文， p244.
三、商標使用和混淆可能性的關系
依照上文觀點，一旦認定構成商標使用行為，則意味著在商標所有人與產品之間已經建立了某種經濟關系，這是否意味著可徑行認定混淆可能性（間接混淆）？這需要回答商標使用行為是否具有獨立性，即商標使用能否被混淆可能性吸收、或者能否被商標侵權抗辯事由所吸收。如有商標法研究學者認為，商標使用行為可被識別功能所吸收，認為商標使用行為無非是在具體情況下綜合考量各種因素證明“混淆可能性”的結果。與上述這種觀點相呼應的是歐洲學者的觀點。歐洲有學者認為，判斷涉案行為究竟是否為識別商品來源意義上的使用，并不取決于使用人的主觀意圖，根本上還需回到相關公眾的看法進行判斷。在這個意義上，商標使用的判斷不是一個純粹技術性判斷，而與混淆可能性判定一樣，是一個法律判斷和主觀判斷。如果在相關公眾看來，商品或服務與商標所有人之間具有某種經濟關聯，則涉案使用行為構成商標使用;如果相關公眾將涉案標記僅視為一種裝飾、圖案或道具，則這種行為不構成商標使用。
在司法實踐中，我國法院在一些案件中不關注涉嫌侵權行為是否為商標使用行為而徑行判斷混淆可能性，也體現了“商標使用是否具有獨立性”的疑問。如山東省高級人民法院公布的“CARIOCA”案，被告在銷售“CARIOCA”牌水彩筆時自行添加了外包裝，標注了自己的“好樂星”商標及“總經銷：際通文具公司”等字樣，法院認為“對正牌水彩筆添加包裝標識，易使相關公眾產生混淆，認為際通文具公司與環球公司存在關聯關系，破壞了環球公司商標的識別功能，構成商標侵權”。
（一）通過歐盟法院案例法的詮釋
之所以要用歐盟案例法來說明這個問題，一方面是因為歐盟案例法的典型性和商標侵權理論的共通性，另一方面是考慮到案例解釋的說服力。
歐盟法院對商標使用行為的態度發生過轉變，可以從用語的變化上進行觀察——從“商標使用”到“侵權使用”。歐盟法院在寶馬案中還在使用商標使用行為（trademark use）的概念，之后轉而集中分析商標侵權使用（infringing use）的構成。依筆者之見，歐盟法院對所謂“商標侵權使用”的考察實際上是對識別功能是否受損的考察（即混淆可能性的判定）。 對這兩個概念的區分，是考察歐洲法中商標使用行為是否具有獨立性的前提。
案中的被告在阿森納俱樂部的足球場外使用“”商標在相同的產品上，銷售之時告知消費者其未獲授權。歐盟法院認為，任何在商業中的相同商品或服務上使用相同商標的行為，商標權人均有權制止，在這種情形下，這種使用究竟被公眾視為一種支持徽標、忠誠或者隸屬的象征，均在所不問。
從商標使用行為的角度看，案中的被告在自己的商品上使用“”商標，實際上是在利用商標獲取經濟優勢、推廣自己的商品，這是在商標意義上的使用，構成商標使用行為，與商標侵權使用的認定結論相同。
2013年山東法院知識產權審判十大案件，資料來源于山東高級人民法院網：http：//sdfychinacourtorg/article/detail/2014/04/id/1283756shtml，最后訪問時間：2014年4月29日。
Case C-63/97 BMW， paragraph 38， 39.
Case C-206/01 Arsenal Football Club， paragraph 62.
Case C-48/05 Opel， paragraph 40.
歐盟法院的Opel案則有不同結論。被告在一款微縮模型小汽車上使用了原告的商標，歐盟法院參考了德國消費者長期形成的認知習慣，忠實地按照原型車制造模型車在德國已有一百多年的歷史，具有普遍認知度的玩具產品消費者已經習慣接受以實物車為原型的縮微模型，消費者不會將真車生產企業與模型車上該企業的商標聯系起來。依本文對商標使用行為的界定，被告在自己的縮微模型上使用Opel商標，顯然是利用此商標為自己的商品作推廣，是在商標意義上的使用，但至于這種商標使用是否會造成混淆可能性，則是一個綜合判定的過程，歐盟法院根據德國消費者的認知習慣認為不構成商標侵權使用，實際上就認為不存在混淆可能性。
從歐盟法院的上述兩個案件可以容易地發現，商標使用行為和混淆可能性的判定標準不同，具體個案中可能得出相同結論、也可能得出不同結論，體現了商標使用行為在判定商標侵權過程中的過濾功能，商標使用行為獨立于混淆可能性。
（二）通過法理的詮釋
第一，商標使用行為的獨立性是支配權本質的要求。從支配權角度看，商標權人的支配利益被他人“分享”或“外溢”，是商標支配權受侵害的內容。這種侵害或危險（侵害之虞）的發生，只有通過他人的使用行為才能實現，而且這種使用行為必須是以商標意義上（識別或區別商品或服務來源的意義）的使用為前提。一種并非在商標意義上的使用行為，顯然無法分享商標權人對商譽的支配利益、無法導致商標權人的支配利益“外溢”。只有在商標意義上使用，才可能切斷商標權人與商標之間的聯系、進而損害商標的顯著性。因此，商標權的控制對象必然是一種商標使用行為。
第二，商標使用行為的獨立性是所有人中心主義的要求。商標使用行為作為一種發揮商標識別功能的行為，具有行為指向性，只需判斷是否以所有人的身份利用商標推廣商品或服務。由于混淆可能性的判斷是以“相關消費者”為基準，具有事實依賴性。判定商標使用行為中的“經濟關聯”，與混淆可能性判定中的“關聯關系”屬不同概念。前者目的在于分析行為人是否從事了商標意義上的使用行為，即行為人是否利用商標為自己的商品或服務做推廣，是否利用商標獲取經濟優勢。而混淆可能性判定中的“關聯混淆”是指“關聯、贊助、許可等關系”，是通過綜合考察案件所有因素（如顯著性、知名度等）之后得出的結論。
在界定商標使用行為時，很多案件的裁判模糊了商標使用行為與混淆可能性判斷之間的邊界。在德國最高法院近期的一個案件中，商標的顯著性和知名度成為界定商標使用行為的因素。這個案件涉及實用藝術品（版權保護期已經屆滿）的使用，德國最高法院認為，上訴法院顯然忽略了不超過5%的公眾知道爭議商標的事實。因此，未能適用中等消費者的標準去評估作為商標的使用，而使用了知道原告商標的一小群公眾的標準，并因此得出了商標使用和商標侵權的結論。公眾將一個圖樣究竟看做商標還是裝飾成分，取決于原告商標的顯著性和聲譽。
第三，商標使用行為的獨立性有利于糾紛的提前解決。商標使用行為具有行為指向性，是商標權所控制的行為，而商標功能——尤其是混淆可能性的檢驗——具有事實（因素）指向性，前者在商標侵權結構中的作用具有獨立性，對于提前排除不受商標法評價的行為具有重要意義。美國商標法研究學者從商標侵權結構或認定步驟角度簡明闡述了這一理由：“盡管商標使用行為無法擔當治療商標法各種疑難雜癥的靈丹妙藥，但是卻充當了識別非商標侵權行為類型的限制性武器。”他們認為，混淆可能性檢驗具有事實指向性，不適于訴訟的早期解決。
