時間：2022-06-15 06:59:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇立體化教學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、畢業(yè)設計（論文）題目：
二、畢業(yè)設計（論文）工作規(guī)定進行日期：2010 年 7月12 日起至 2010 年 11月28日止
三、畢業(yè)設計（論文）進行地點： 集美大學外國語學院
四、任務書的內(nèi)容：
目的：
培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論與專業(yè)知識，在指導教師指導下，提出有一定理論意義與實用價值的問題，分析并解決問題。訓練學生獨立檢索中外文資料、提高閱讀本專業(yè)外文資料的能力，初步具有搜索、整理、篩選信息資料的能力，初步掌握社會科學研究的基本方法，了解社會科學研究論文的寫作技巧與規(guī)范化要求。
任務：
1）提出選題的初步設想。
2）搜集、整理與論文有關的、充分的、準確的文獻資料，擴充查閱范圍。
3）構(gòu)思論文框架，編寫論文提綱，向指導老師提出開題報告。
4）分析、篩選已有的信息資料，提出研究設想與計劃。
5）撰寫論文初稿，反復修改，提交初、定稿及打印稿。
工作日程安排：
1）2010-7-12---2010-8-2：報論文選題，與指導教師商定選題，簽定任務書。
2）2010-8-3----2010-8-30：搜集，整理與論文有關的資料，擬定提交論文提綱。
3） 2010-9-1----2010-9-6： 與導師論文提綱商定后，開始撰寫論文初稿。
4）2010-9-7----2010-10-7：撰寫并提交論文初稿。
5）2010-10-8----2010-10-30：修改論文。
6）2010-11-1----2010-11-8：論文定稿，打印，評審，送審。
7）2010-11-9----2010-11-14：答辯準備，11月14日論文答辯。
8）2010-11-15----2010-11-28：論文終稿打印，畢業(yè)論文裝訂歸檔，上交。
成果要求：
論文正文不少于3000字，內(nèi)容正確無誤，有一定的創(chuàng)新性或個人見解，按學校規(guī)定的統(tǒng)一格式撰寫，要求打印稿。
參考文獻：
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（根據(jù)自己論文文獻填以上書目，可以與自己最后定稿的正式論文后的參考文獻不一致）
學生開始執(zhí)行任務書日期： 20XX年XX 月X X 日 指導教師簽名：
20XX年XX 月XX日
學生送交畢業(yè)設計(論文)日期：20XX年XX 月XX日 教研室主任簽名：
20XX年XX 月XX日
學生簽名：
教育需要均衡，我們也在大力推進教育均衡，黨和政府的關懷下，在上級教育主管部門的領導下，農(nóng)村學校的校舍建設、教育設施等硬件條件已經(jīng)在逐步與城市學校并肩。但是，義務教育的不平衡現(xiàn)象依然存在，這主要體現(xiàn)在辦學理念、教育觀念、教育科研、師資質(zhì)量等方面。為了農(nóng)村孩子能夠享受到優(yōu)質(zhì)教育，為了農(nóng)村教育的跨越發(fā)展，我們與其消極地等著“被均衡”，不如積極主動地追求“均衡”，師資質(zhì)量長期以來一直是農(nóng)村學校的薄弱環(huán)節(jié)，但是期待領導期待制度，不如自力更生，主動創(chuàng)造條件，借力教育發(fā)達地區(qū)或先進學校，通過校本培訓，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，學校的特色發(fā)展，提升學校的教育教學及管理水平。
我們在教育均衡發(fā)展的大背景下，依托城鄉(xiāng)教育資源的互動互補性，借力教育發(fā)達地區(qū)或先進學校，推動并提升我校辦學水平、教科研能力和教育質(zhì)量的途徑與策略性研究。
1.目標定位：以教師專業(yè)發(fā)展、學校特色發(fā)展、提升教科研水平和教育教學質(zhì)量為目的，以學校管理與教學行為為主要研究對象，以教改中的重點、難點問題為突破口，以交流互動研討為手段，為聯(lián)誼互動學校的教師搭建集中展示、交流互動的平臺，為一線教師創(chuàng)設擴大視野、豐富資訊、綻放智慧的氛圍，使雙贏的過程中實現(xiàn)我校學校特色化、教師專業(yè)化發(fā)展的最大化。
第一，提高學校管理水平。與聯(lián)誼學校之間進行教育教學管理方面的經(jīng)驗與信息互動，取長補短，全面提升管理實效。
第二，提高教師隊伍素質(zhì)。采用“請進來”、“走出去”的辦法，與聯(lián)誼學?；ヅ山處熯M行專業(yè)研修，全面提升教師的教育教學綜合素養(yǎng)。
第三，提高教科研水平。打通校際壁壘，加強校際教研互動，分享教研工作規(guī)劃、共享教研活動行為，開放課堂，共同研究，全面推薦素質(zhì)教育。
第四，弘揚文化互動。與聯(lián)誼學校根據(jù)具體情況組織教師和學生參加各種聯(lián)誼活動，比如文藝表演聯(lián)歡活動，籃球、乒乓球、書畫、朗誦、征文等比賽活動。
第五，共享信息資源。充分利用網(wǎng)絡平臺，建立網(wǎng)絡教研互動平臺和教育資源共享庫，建立健全網(wǎng)絡教研、備課、互動一系列制度。
2.基本架構(gòu)：本課題實施平臺將由原先校際聯(lián)動拓展為三大平臺綜合型城鄉(xiāng)互動：依憑教育聯(lián)盟的城鄉(xiāng)互動、依憑區(qū)域人脈的城鄉(xiāng)互動、依憑教育網(wǎng)絡的城鄉(xiāng)互動，全面整合教育資源，構(gòu)建立體化城鄉(xiāng)互動，實現(xiàn)教育資源利用的最大化，是我們這個課題研究的一大宗旨。
3.實施方法：校際聯(lián)動。聯(lián)誼學校之間，在學校工作計劃尤其教研計劃、教研活動、校園文化活動等方面力爭互通有無，在宏觀上做到統(tǒng)籌安排，步調(diào)一致，以便于在相同客觀條件下研究、考察經(jīng)驗的有效遷移以及影響工作效率的變量。
網(wǎng)絡資源建設。充分利用省市（大市和小市）各級教育網(wǎng)的電子辦公、電子備課、教育資源庫等資源及平臺，一方面借鑒利用，一方面有計劃地進行資源的上傳充實，力求在短時間內(nèi)建成與學校網(wǎng)站整合的電子教育資源庫。這既是本課題研究的一項內(nèi)容，更是本課題研究的網(wǎng)絡資源基礎。
成長隨筆。啟動師生同寫成長隨筆工程。在這個課題中，無論是否參與了課題的研究，都是這個課題研究的對象和內(nèi)涵，師生的全員參與才是這個課題能以圓滿完成的保證。學生寫成長日記，教師寫成長隨筆，每學期必須完成不少于規(guī)定數(shù)量的教育教學隨筆，并提交至少兩篇具有一定質(zhì)量的教學論文。這種硬性的規(guī)定有利于克服部分師生的惰性，從而保證研究的順利進行。
在課題《借力城鄉(xiāng)教育互動機制提升農(nóng)村小學教育實力的途徑與策略性研究》申報之先，我們已經(jīng)跟常州市西林實驗學校小學部建立了聯(lián)誼幫扶關系。常州市西林實驗學校小學部對我校的幫扶是全面的、實在的、富有成效的，使我校辦學層次得到很大提升，辦學品位得到質(zhì)的飛躍。
本課程教學團隊中承擔主講教學工作的有5人，承擔輔助教學工作的有2人，所有教師均參與本課程的教材建設、教學改革、實驗教學、網(wǎng)絡資源建設等工作。多年來，教學團隊努力加強梯隊建設，支持、鼓勵青年教師攻讀博士學位(有2人博士在讀)，并且針對青年教師在教學工作中存在的問題，積極開展教學研討，交流教學經(jīng)驗，幫助他們盡快提高教學、科研水平。目前，團隊所有成員堅持在教學、實驗、科研和教學改革四個層面全方位開展工作，始終把本科生教育放在首位，并同研究生培養(yǎng)、科研課題緊密結(jié)合，已形成一支結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高、教學效果好、積極致力于教學改革的課程教學團隊。
2教學方法與手段
在長期的《表面改性技術(shù)》教學過程中，我們一直致力于教學方法的改革，以求達到最佳的教學效果。當今的本科教學強調(diào)素質(zhì)教育，其教學結(jié)構(gòu)是學教并重，即"主導－主體"教學模式。這種教學模式的核心在于既要發(fā)揮教師的指導作用，又要充分體現(xiàn)學生的主體作用。據(jù)此，我們對《表面改性技術(shù)》課程教學方法及手段進行了多方面的改革:
2．1采取“研究性教學和研究性學習”的教學方法
從研究問題入手，將“原理－設備－工藝－工程”的知識構(gòu)建過程展現(xiàn)出來，同時提出新的問題，組織學生展開思考和研討，引導學生把所學知識與煤礦設備工程實際緊密結(jié)合，變單向傳輸式教學為雙向互動式教學，變以強調(diào)理論內(nèi)容為主的灌輸式講授為探究理論研究過程為主的引導式講授，實現(xiàn)真正意義上的“雙主”教學。
2．2積極組織學生開展研討活動
例如在學習有關熱噴涂的內(nèi)容時，以井下帶式輸送機底托架熱噴涂鋁加封孔劑處理可大幅提高使用壽命為例，讓學生進行討論，幫助、引導學生從材料的選擇、涂層的結(jié)構(gòu)以及噴涂工藝流程、實施過程等各個方面進行考慮、分析，并提出解決的方法。這樣，通過啟發(fā)式教學，不僅可以鞏固所學知識，而且可以幫助學生學會從多方位、多角度去思考問題，去了解煤礦機械的使用情況，有利于調(diào)動學生的學習積極性。
2．3理論結(jié)合實際
加強校外實踐基地建設《表面改性技術(shù)》課程是一門理論性與實踐性相結(jié)合的課程，學生在學習過程中往往對煤礦機械表面處理工藝的理解不深入。為此，我們通過學生參加實踐，組織現(xiàn)場教學，把理論與生產(chǎn)實際相結(jié)合，極大地提高了教學效果。例如，我們在江蘇中礦大正表面工程技術(shù)有限公司以及鄭州煤礦機械集團股份有限公司建立了校外實踐基地，從而使學生的實踐活動常態(tài)化。江蘇中礦大正表面工程技術(shù)有限公司是國內(nèi)表面工程領域的龍頭企業(yè)，主要從事鋼結(jié)構(gòu)長效防腐涂裝、纜索涂裝工程、電廠特種表面處理、機械零件表面修復等，是國內(nèi)熱噴涂領域首家通過ISO9001質(zhì)量體系認證的企業(yè)。鄭州煤礦機械集團股份有限公司是中國領先的煤炭綜采綜掘設備制造商，是國內(nèi)最大的液壓支架制造商。企業(yè)被科學技術(shù)部、國務院國資委和中華全國總工會授予“國家創(chuàng)新型企業(yè)”稱號，同時被國家五部委共同認定為國家級的企業(yè)技術(shù)中心。
2．4利用多媒體技術(shù)、結(jié)合英文教材
開展雙語教學采用現(xiàn)代化教學手段可以節(jié)省時間，而且生動、直觀、動態(tài)地展示各種表面技術(shù)的原理、工藝流程等，化抽象知識為具體知識。我們在教學媒體現(xiàn)代化建設中堅持走立體化建設之路，形成以教材、電子教案、多媒體CAI課件及網(wǎng)絡學習系統(tǒng)為一體的立體化教學體系，為課程的教學提供了內(nèi)容豐富、高質(zhì)量的教學媒體資源。除PPT外，還利用動畫、視頻等進行輔助教學。如我們依靠自身力量開發(fā)了等離子噴涂法原理、電弧噴涂原理、化學氣相沉積、粉末火焰噴涂、離子束沉積、真空鍍膜、金屬蒸鍍等25套動畫模擬示意圖，這些輔助教學手段生動、直觀、動態(tài)地展示了各種技術(shù)的原理、工藝流程，化抽象知識為具體知識，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。2011年，教學團隊建立了《表面改性技術(shù)》課程網(wǎng)站，并已將教學大綱、實驗教學大綱、實驗指導書、英文教材、教學課件、教學錄像、視頻、動畫等資料上傳至網(wǎng)站供學生參考，網(wǎng)站還開辟有“答疑園地”欄目，團隊的全體教師通過這一欄目答疑、批改作業(yè)、安排和指導實驗。經(jīng)運行使用，學生普遍反映良好。另外，從2004年開始，我們致力于英文教材《IntroductionofSurfaceEngineering》的編寫及雙語課件的開發(fā)，并適時地開展了雙語教學，形成了自己的特色。
2．5設置實驗環(huán)節(jié)，提高能力培養(yǎng)
《表面改性技術(shù)》課程涉及的表面處理工藝種類多，主要有熱滲鍍技術(shù)、熱噴涂技術(shù)、堆焊技術(shù)、化學轉(zhuǎn)化膜技術(shù)、氣相沉積技術(shù)、“三束改性”等。每一種表面技術(shù)都有其特點，而且相互獨立。根據(jù)我院實驗室的條件，我們開設了熱噴涂、熱噴涂涂層性能表征、等離子化學氣相沉積DLC膜、等離子化學氣相沉積DLC膜的表征、離子注入改性等實驗，力求做到使學生對相關工藝與設備有深入了解，并能進行操作，為今后從事相關工作打下良好基礎?？傊?，經(jīng)過長期不斷的教學改革和實踐，《表面改性技術(shù)》課程教學安排更趨合理，內(nèi)容不斷深化，學生學習興趣濃厚，能夠?qū)⒄n堂上所學理論知識應用到科研與生產(chǎn)實際中，學生的動手能力及創(chuàng)新意識明顯提高，教學效果顯著。
3教材建設
本課程是重要的技術(shù)基礎課，又是培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新能力的一門舉足輕重的課程，是材料科學與工程專業(yè)學生進行綜合工程素質(zhì)教育和現(xiàn)代技術(shù)教育的重要陣地。結(jié)合煤礦機械行業(yè)背景及材料專業(yè)特點，教學團隊編著并出版了教材《材料表面工程技術(shù)》，編印了英文教材《IntroductionofSurfaceEngineering》以及實驗教材《材料改性實驗》，同時自編課程講義和教案。目前，《材料表面工程技術(shù)》作為高等教育(礦業(yè))“十二五”規(guī)劃教材已編寫完成，并將于近期出版。此外，我們對教材內(nèi)容在以下方面進行了調(diào)整。(1)著重介紹每章要點，便于學生預習和復習。注意和后續(xù)課程教學內(nèi)容的分工、銜接和配合。增加英文專業(yè)名詞，為今后學習外文資料奠定基礎。(2)部分章節(jié)設立課堂討論環(huán)節(jié)，列舉大量實例，增加與學生的互動，便于學生理解掌握知識點。例如:對掘進機、采煤機中的礦用截齒，在使用過程中承受高的壓應力、剪切應力、沖擊載荷以及溫度變化，因而極易磨損。通常采用熱噴涂、等離子熔覆、激光熔覆、堆焊耐磨焊條、等離子束表面冶金、釬焊－熱處理一體化等表面改性技術(shù)提高其耐磨性。對煤礦綜采工作面的液壓支架而言，由于礦井特殊的環(huán)境，因而對支架立柱、千斤頂表面、油缸、活塞等產(chǎn)生強烈的腐蝕，最終導致支架失效。常采用的表面處理技術(shù)有:化學熱處理，如滲鋁、滲鉻、滲硼、硼鋁共滲等，電鍍鋅、銅、鉻、鎳，化學鍍鎳、磷化，堆焊以及熱噴涂鋅鋁合金層等。對于煤礦罐道，一般采用普通碳鋼制造，其傳統(tǒng)的表面處理方法包括:涂料防腐、熱浸鍍鋅、熱噴涂鋅+涂料防腐等。(3)針對近幾年發(fā)展起來的新的煤礦機械表面處理技術(shù)如達克羅表面處理、Q－P－Q鹽浴復合處理技術(shù)，陰極氧化法等進行簡明扼要地講解，以擴大學生的知識面。
4教學管理
從教情、校情的實際出發(fā)，我校確立了“精化管理”的思路其內(nèi)容是：以特色發(fā)展和內(nèi)涵提升為核心，抓進落實五大重點，即“定格在思想根基里、活化在適切制度里、落實在科學評價里、貫穿在人性化服務里、體現(xiàn)在校長示范里”使各項工作具體化、明確化，是決策環(huán)節(jié)和執(zhí)行細節(jié)最大限度地精確化、科學化。
一、前提：定格在思想根基里
我校有層次地進行領導干部引領，輻射帶動全員，進而把精細化管理定格在每個人的思想根基里。領導班子帶頭學習《管理學概論》《學校管理心理學》等書籍，通過五種形式生發(fā)全員對“精細化管理”的自覺認識。一是全校教師大會總動員，學習一些典范學校精細化管理的經(jīng)驗材料及我校精細化管理實施方案，并展開大討論，卷起頭腦里“精細化管理”風暴，明確“精細化管理”是我校持續(xù)發(fā)展的管理之鑰。二是年級組會與學科教研會雙軌并行，把對“精細化管理”落到實處，打造實施模式。三是由全校教研組長和備課組長牽頭，部署每個學科對“精細化”實施方案的分解、細化和落實。四是以備課小組為單位，從知與行兩個方面研討“精細化管理”微觀層面的開掘，每個人撰寫踐行心得，形成深層次認識。五是以班會形式，讓每一名學生都了解“精細化管理”實施的目的和意義，充分發(fā)揮學生這一主體的積極性。通過以上五種形式，全體師生達成共識，用心工作，愛心育人，真心服務，把精細化管理思想自覺轉(zhuǎn)化為自己的教育教學和學習行為，成為一種生活方式和成長習慣。在此基礎上，學校成立了以校長為組長、各部門負責人為成員的精細化工作領導實施小組。
二、舉措：活化在適切制度里
1、制定全方位精細化管理目標
制定全方位、立體化的精細化管理目標，是實施精細化管理的重要舉措。
根據(jù)《學校三年發(fā)展規(guī)劃》，制定了年度、學期管理目標；以學校的管理目標為綱，部門、年部、班級、班主任，教研組、備課組、教師，分別制訂了各自的詳細可行的管理目標。
學校細化職能部門和年級的職能，主要負責督查、協(xié)調(diào)、服務等工作，對教師的人品、教品、能品進行全方位考核，對學生行為習慣和學習品質(zhì)進行全方位督查，等等。職能部門和年級各司其職，形成立體交叉式管理網(wǎng)絡，實現(xiàn)“時時有人管，事事有人管”的目標。
2、落實可操作的精細化管理措施
制定并落實可操作的精細化管理措施，是實行精細化管理的必由之路。根據(jù)實際，我校修訂和完善了校園精細化管理制度、相應的考核標準和考核辦法，并將考核標準細化為具體詳盡的考核細則，做到可行、可檢、可操作，努力把制度的制定和實施過程轉(zhuǎn)化為是省教育、領會、操作的過程。做到人不管人，制度管人，制度面前，人人平等。
我校精細化管理的主要措施為“六化”：
第一，管理工作嚴格化。學校出臺了《學校德育管理制度》《學校教學管理制度》《學校管理制度》，制定了個部門的職能、各崗位的職責，匯編成冊，做到工作有章可循。給學校強化執(zhí)行制度，一旦查出問題，給予相關責任人相應的處罰，制度面前，人人平等。
第二，德育工作系列化。德育工作實施量化、系列化、精細化管理，制定《班級考核細則》，以周為單位就班級管理、紀律情況、衛(wèi)生狀況、跑操情況、學習成績等幾個方面分項量化考核，評出優(yōu)秀班級，在周升旗儀式上給予表彰，樹立榜樣。
校團支部、少先隊大隊委經(jīng)常組織學生開展文學社、廣播站、記者團、10大社團等各類組織、也按組織形式形成系列，各自有條不紊，紅紅火火的開展工作，實現(xiàn)學生的自治、自理、自學、自創(chuàng)。
第三，教學工作主題化，教學工作是實施精細化管理的中心領域。學校對備、講、批、輔考、評等環(huán)節(jié)采取了精細化管理措施，要求做到細致、認真、講究效率和質(zhì)量。每次集體教研、集體備課，每一節(jié)公開課，都要有明確的主體，一個學期或者一個學年形成一個系列。
學校創(chuàng)新了考試精細化管理模式，考前有教師考務會，學生教育指導；考試時實施監(jiān)督、監(jiān)察、監(jiān)考、監(jiān)控四層管理機制，考后學生做試卷分析，進行估分年級統(tǒng)計出成績；教師所做試卷分析細化到每一題的每一個步驟；試卷講評后學生進行錯題總結(jié)并答出滿分卷；一周內(nèi)開好年級分析會和班級表彰總結(jié)會，制作光榮榜，展示滿分卷，表彰優(yōu)秀樹立典范。
第四，課堂教學高效化。課堂教學是教育的生命線，是新課程的主陣地。我們邀請廈門同安第一實驗小學和我們一起做公開課，共同提高。
我校建設高效課堂，一是形成以導學案、自主學習、小組合作探究等教學元素的創(chuàng)新課堂模式；二是以新授課、復習課、講評課“三課建?！睓C制為突破口，提高課堂績效；三是做到新授課先學后教，當堂訓練，精講精練，講練結(jié)合。
第五，教研科研實用化。我校注重發(fā)揮“可替代隊伍，科研促教改，研究促質(zhì)量”的整體效能，努力使每一位教師都成為科研的參與者教改的實驗者。
在科研方面，我們特別講究課題研究的實效性。人人都有小課題，卓有成效的開展小課題研究活動通過實施“小課題研究”，注重教學反思過程，進一步提高隨筆質(zhì)量，積極鼓勵教師開展網(wǎng)絡閱讀，網(wǎng)絡寫作，讓個人博客成為教研和個人成長的平臺；積極參加教學論文、教學設計、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀課程等的推薦與評比活動；運用“學術(shù)沙龍”、“大閱讀工程”、“課堂會診”、“問題研究”、“專家引領“等多種形式，關注嬌艷的過程研究。
第六，腳本工程品牌化。學校打造了“拓展鑒賞課”、“社團課”、“實踐課”、“交流課”。
三、踐行：體現(xiàn)在校長示范里
說：要把權(quán)利關進制度的籠子里。在學校的精細化管理中，校長應是龍頭，是倡導者、宣傳者和先行者。鐵打的規(guī)章制度面前，校長表率作用和模范行為時一種無聲的號召。校長的所有布置要落實到人，所有工作要有始有終，并接受全體老師的監(jiān)督。如我校有周一升旗制度，對升旗遲到的教工要給與處處罰，作為校長也不例外，因一次到北京學習而第二天生氣遲到2分鐘，教授教工監(jiān)督，教授處罰并通報全校。身先足以率人，校長一身作責一定會起到“引”出其他領導、教師對規(guī)章制度的嚴格執(zhí)行和監(jiān)督、引出他們都對學校精細化管理的熱情和重視，“引”出學校管理的更好的點子，“引”出一個達到精致化管理境界的學校。
南京市建鄴區(qū)教育局十分重視中小學心理健康教育工作,在心理健康教育師資隊伍建設上,更是狠下工夫,取得了顯著成效。
第一,心理健康教育師資隊伍得到優(yōu)化,專業(yè)化師資與學生的配比大幅提高。2006年到2009年,建鄴區(qū)市級心理健康教育教師從不到20人發(fā)展到近300人,師生比達到1:100;市級學校心理咨詢員從兩三人增加到近20人,師生比也達到了1:1000左右。2008年南京市中小學心理健康教育教師資格考試中,建鄴區(qū)培訓通過97名教師,占全市通過人數(shù)的三分之一強。
第二,學校心理健康教育陣地得到加強,心理咨詢室與心育教師的專業(yè)化成長相輔相成。在南京市學?！昂细裥睦碜稍兪摇钡脑u估驗收中,建鄴區(qū)所有中小學均已通過“合格室”評估驗收。在創(chuàng)建南京市“學校示范心理咨詢室”的過程中,建鄴區(qū)涌現(xiàn)出一批責任心強,具備專業(yè)素質(zhì)和技能的學生心理健康教育從業(yè)教師。目前建鄴區(qū)的“學校示范心理咨詢室”已占南京市總數(shù)的15%。
第三,心理健康教育工作水平明顯提升,學校心理健康教育工作成效顯著。隨著建鄴區(qū)心育教師專業(yè)化培訓工作全方位、立體化的開展,心育教師的專業(yè)化程度大幅度提升,而這一工作成效的直接受益者就是學生。長期以來,建鄴區(qū)學生心態(tài)陽光健康,學風、校風良好。連續(xù)十多年,在校學生犯罪率為零,未曾出現(xiàn)一例因心理問題導致的學生安全事故。
在充分肯定成績的同時,也要清醒地看到,心理健康教育師資隊伍建設工作取得的成績只是階段性的,實際工作中還存在許多困難、問題和薄弱環(huán)節(jié)。
第一,專兼結(jié)合,以兼職為主,專任師資少。全區(qū)中小學普遍開展了心理健康教育,師資緊缺是突出問題。一方面是因為師范院校中小學心理專業(yè)畢業(yè)生少;另一方面學校也沒有心理健康教育專職教師崗位設置。兩方面原因使得學校從事心理健康教育的教師不少是半路出家,多由德育工作者兼任。心育教師由德育工作者兼任并缺乏專業(yè)性的狀態(tài)導致心理健康教育工作的嚴肅性、科學性在一段時期內(nèi)被忽視。
第二,師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)欠缺,角色定位模糊。以前,建鄴區(qū)對心理健康教育工作怎樣開展,與德育工作如何區(qū)別,心育教師應具備怎樣的素質(zhì)和技能等問題沒有明確的概念。加上學校領導對心理健康工作的重要性缺少認識,心育教師的工作難以得到關注和認可。心育教師同時兼任幾項工作,既非文化課教師又被后勤工作類別排除在外,這樣的尷尬處境直接導致了心育教師的角色定位模糊。
第三,心理健康教育教師進修培訓機會少,缺乏專業(yè)引領。各級教科研部門沒有對中小學心理健康教育進行規(guī)范化的課程和教科研管理,心育教師的培訓和繼續(xù)教育一直沒有落到實處。部分心育教師的工作成了“盲人摸象”,學校心育工作重形式而輕內(nèi)容的現(xiàn)象嚴重。主要是因為沒有一個組織機構(gòu)對心育教師的專業(yè)化成長進行引領和資源整合。
為了克服發(fā)展中遇到的困難,解決存在的問題,進一步推進全區(qū)中小學心理健康教育工作深入開展,優(yōu)化心理健康師資隊伍,引領心育教師專業(yè)成長,自2005年起,建鄴區(qū)對心育教師培訓工作進行了多次調(diào)研和研討,針對本區(qū)實際情況,采取了一系列行之有效的措施。
1.建立健全心育教師培訓制度
心育教師培訓的制度化和常規(guī)化是師資隊伍建設和教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效保障,相應機制的建立健全和高效運行是有效開展培訓工作的基礎。
一是制度保障扎實有力。區(qū)教育局每年根據(jù)學校心育工作開展的情況制定全區(qū)心理健康教育工作指導意見。要求每一所學校制定學校的心理健康教育工作計劃并納入到學校的整體發(fā)展規(guī)劃當中。學校要確定一名校長分管學校心育工作,開展心育課程開發(fā)和教研活動并納入教學常規(guī)管理體系,促進教師專業(yè)成長。
二是機制健全。2005年成立“建鄴區(qū)中小學心理健康教育指導中心”,中心設在教師進修學校,分管局長擔任主任,遴選具有南京市學校心理咨詢員資格并在“陶老師”工作站兼職咨詢的教師作為組員。中心組的行政執(zhí)行力和專業(yè)能力在心育師資隊伍建設上發(fā)揮了至關重要的作用。
三是培訓及時到位。建鄴區(qū)的心育教師培訓由教育局全面管理,教師進修學校負責業(yè)務培訓。在市心理健康教育指導中心的指導下,以培養(yǎng)“南京市心理健康教育教師”和“南京市學校心理咨詢員”為主體,形成了集中培訓和分散培訓結(jié)合,理論知識培訓和操作技能培訓結(jié)合,任職資格培訓和繼續(xù)教育培訓結(jié)合,專家引領和自主成長結(jié)合的培訓模式。
四是培訓經(jīng)費有保障。教育局提供全額經(jīng)費保障,自2006年起,教育局每年為心育教師培訓劃出專項經(jīng)費。除了培訓講課費、實踐活動費之外,還負責參訓教師的教材費、報名考試費、午餐費等。三年來,建鄴區(qū)僅心理健康培訓的投入就達到10多萬元。有了經(jīng)費保障,進修學校在選聘培訓專家上有了更大余地,培訓質(zhì)量也有了充分保證。
2.以心育課程開發(fā)促進教師自我專業(yè)化提升
心育課程開發(fā)與實施將有力地推動教師專業(yè)化素質(zhì)的提升,兩者之間形成的互動關系是實現(xiàn)教師自我發(fā)展的著力點。
一是學科中心組引領課程開發(fā)。鑒于學校心理健康教育的快速發(fā)展,心育教師素養(yǎng)和實務水平的不斷提升,建鄴區(qū)成立了“建鄴區(qū)中小學心理健康教育學科中心組”。以中心組為依托開展了區(qū)域性、常規(guī)化心理健康教育教研活動,計入繼續(xù)教育學時,其主要內(nèi)容就是整合、開發(fā)全區(qū)心理健康教育課程。目前,各學校都擁有了本校心育教材,區(qū)級心育課程也在建設之中。
二是致力于課程開發(fā)實施與教師專業(yè)成長互動。教師參與心理健康教育教研活動和心育課程的開發(fā)過程本身就是自我提高的過程,對其專業(yè)素養(yǎng)和能力快速提升起到了明顯的推動作用。建鄴區(qū)雙閘中學的“中考學生心理調(diào)適課程”,沙洲中學的“進城務工人員子女學習心理調(diào)控課程”等,都有效地促進了學生個體、學校整體以及心育教師的發(fā)展。
3.強化市級心理咨詢室創(chuàng)建對師資專業(yè)化發(fā)展的指引作用
南京市教育局一直對全市中小學心理健康教育給予充分關注,陸續(xù)開展了“南京市中小學合格心理咨詢室”、“南京市中小學示范心理咨詢室”驗收評估工作,“南京市心理健康教育示范基地”的建設工作也在推進當中。
以此為契機,建鄴區(qū)制定了“建鄴區(qū)心理健康教育教師崗位職責”,規(guī)范心理輔導工作,提高學校對心育工作的質(zhì)量要求,以此促進心理健康教育過程的逐步完善,不斷提升教師在規(guī)范化的心育工作和心理咨詢室工作中的專業(yè)技能。
同時,將硬件環(huán)境建設、校園心理健康教育軟環(huán)境建設和師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展有機結(jié)合起來。心理咨詢室創(chuàng)建既有非常嚴格的標準,也有很強的可操作性,對心理咨詢室從業(yè)人員專業(yè)水準、技術(shù)能力的要求也很明晰,這為我們開展心育教師培訓工作提供了可靠依據(jù),培訓工作也更具規(guī)范性和針對性。
4.資格培訓與全員通識培訓相結(jié)合,整體提升心育教師專業(yè)化水平
建鄴區(qū)堅持一手抓專業(yè)培訓(資格培訓),一手抓心育知識全員普及(通識培訓)。教育局主要抓專業(yè)培訓,學校培訓更側(cè)重通識培訓,加上市教育局舉辦的南京市學校心理咨詢員培訓,形成了市、區(qū)、校三級培訓模式。各級培訓工作相輔相成,互為補充,為促進全體教師心理健康教育意識的提高,實現(xiàn)全員關注全員參與的良好氛圍夯實了基礎。
在進行心理健康教育專業(yè)化教師培訓的同時,全體教師也應該把心理健康意識、知識滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)。對全體教師的通識培訓主要由經(jīng)過專業(yè)培訓的心育教師進行,輔之以專家講座和引領,學?？梢杂行д瓶嘏嘤柍杀尽⑴嘤栃屎团嘤栃Ч?/p>
與高校密切協(xié)作,借助其學術(shù)平臺,引進專業(yè)的理念,促進心育教師進一步優(yōu)化素質(zhì)、提升能力。由專業(yè)學術(shù)機構(gòu)和學術(shù)團體定期或不定期地組織研討與交流會,交流經(jīng)驗,開闊視野。南京師范大學心理研究所就是建鄴區(qū)長期合作的單位之一,該所在建鄴區(qū)虹苑中學等學校設立了研究和實訓基地,有力地促進了心育教師的專業(yè)化成長。
5.優(yōu)化評價激勵機制,促進心育隊伍自主發(fā)展
有效的評價激勵機制是促進心育教師自主發(fā)展的助推劑,是滿足心育教師自我價值實現(xiàn)的有效途徑,是高水平開展學校心理健康教育工作的重要保障,更是推動全區(qū)心育教師專業(yè)化、可持續(xù)成長的動力源泉。
一是搭建全區(qū)班主任隊伍的專業(yè)化成長階梯。2008年建鄴區(qū)出臺了“星級班主任”評選機制,遵循班主任成長規(guī)律,將班主任分為一星級至五星級,各星級班主任享受不同待遇。并把南京市心理健康教育教師培訓納入星級班主任評選認定體系,參評三、四、五星級班主任必須參加市級及以上心理健康教育教師培訓并取得《南京市心理健康教育教師資格證》。
二是搭建心育教師展示的舞臺。建鄴區(qū)堅持進行“建鄴區(qū)中小學心理健康教育示范課”和“建鄴區(qū)中小學心理健康教育優(yōu)秀活動方案”評選,把心育實務和心育教學科研有效結(jié)合。鼓勵學校教師進行心理健康教育專題的課題研究,申報或積極參與各級心理健康教育課題。每年教育教學論文評選時單獨列出心理健康教育系列,鼓勵教師積極撰寫、發(fā)表心理健康教育相關論文。
三是搭建優(yōu)秀心育教師參與社區(qū)心理健康教育服務機構(gòu)的平臺。心理健康教育只有充分考慮本區(qū)域具體的社會、家庭、學校環(huán)境,才能充分發(fā)揮作用。由中小學心育教師參加區(qū)域性心理健康教育服務機構(gòu),合作開展心理健康教育服務和項目研究,是對心理健康教育服務機構(gòu)的完善,也是提高學校心育教師受重視程度,加快其專業(yè)化發(fā)展步伐的有效手段。
