時間：2023-01-10 18:25:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇毛毛蟲教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
鄉下沒有幼兒園，上小學前，要到學校念一年書，叫讀學前班。
印象中，學前班的教室不大，里面的書桌長長寬寬的，兩個小伙伴并排坐在長凳上，兩只腳垂在半空，不著地。教室四周，是松木制成的壁面，窗戶開得老高，得站在書桌上，用雙手抓住窗戶的柵欄，提起身子，才看得見外面的操場。
那時，我們的班主任姓張，叫張臘珍，所有的課都是她一個人教。張老師被我們惹生氣的時候，對我們講，我是你們的娘，也是你們的爹，都好好聽話。我在下面想，張老師是我們的娘，可怎么會是爹呢？
張老師住在村頭的寨子里，家里有兩個幾歲的娃子，還有一頭黃牛，每年到秋末的時候，總忙得手慌腳亂。清早，張老師趕到教室，滿頭大汗，說，同學們，你們先把昨天講的聲母、韻母練習好了，老師屋里有些事，馬上就來。說完，張老師快步回到家里，把老黃牛往山上攆。
老師一走，教室里立馬炸開了鍋。
女娃子在講臺上跳皮筋，男娃在書桌上滾彈珠，只留一個伙伴，弓著身子，攥在窗戶上。
你的橡皮筋放高了……
打到了，就挨著那么一點，我看到了……
……
張老師從山上下來了。
大伙一哄而散，爬上椅子，端端正正地坐好。
張老師走上講臺，打開備課本，在黑板上用粉筆寫下兩個詞，“大山”“小鳥”。
來，大家跟我一起讀。
“大三”“小了”……
張老師指著黑板上的詞讀著，講道，同學們，你們都是“大三”的孩子，要好好念書，才能像家鄉的“小了”一樣，越飛越高……
大伙看著張老師滿臉的汗水，腰挺得更直了。
過了幾天，時間一久，伙伴們就把張老師的“大三”“小了”忘了，早上張老師不在，大伙一個個風風火火地又鬧騰起來。
那天，我站在書桌上，把著風。可張老師上了山，半天不見下來。
我抓著柵欄，盯著山頂。
突然，一個伙伴說，不好，張老師從后門進來了。
原來，張老師從另一面下了山。
我一慌，松了手，想跳回書桌。慌亂中，一顆釘子，勾了衣裳，把我狠狠地拉回壁面。
我的肚子上被劃出一條長略半寸的口子。
上大學那年，學校組織體檢，醫生看著我的左腹，問，你的胃做過手術？
沒有。
那這是什么？
醫生指著我的傷痕。
我說，這是我學前班的紀念。
特權階級
上小學了，我的成績一直不壞。
老師都喜歡聽話，成績好的學生，對我也就有一些偏愛。
早上，大伙都在上早自習，班主任陳老師走到我的書桌前，輕輕敲一下，說，你去看看教室的衛生。
我得了令，在全班同學的注視下，驕傲地站起來，走到教室后面拿起掃帚，這里看看，那里掃掃，心里美美的。同學們知道，除了被罰，只有老師喜歡的學生，才能享受這樣的待遇。
過了早讀，上課了。
老師拿著課本、教案走進教室，有時會叫一個學生去她辦公室，把批好的作業本拿來。我又一次起身，取來作業本。老師說，按小組發下去。
班上有八個小組，我把作業本分好，該怎么發，這就有趣了。
我抱著分好的作業本，班上的同學都用期待的目光看著我，因為如果我把小組的作業本給他，他就也可以驕傲地站起來，給本小組的其他同學發作業本，這該是多威風的事情啊。
我目空一切地走在教室里，把作業本都給了跟我要好的伙伴，我不喜歡的，欺負我的，全部不給，就算他是小組長也不給，有老師在，他能有什么辦法呢，頂多也就只能對我瞪眼睛了。
傍晚，太陽歪到山頭上，同學們都放學了，陳老師叫我去幫他揀點柴火。
陳老師住在學校，用煤爐做飯，但不燒煤，燒柴。
煤爐已經很舊了，四面糊著水泥，爐口再架三個石子，撐起一點空間，就可以做飯了。
我點燃柴火，從爐口放下去，可柴到了爐心里，怎么也不著，濃濃的黑煙，熏得我眼淚直落。
同學們從老師門前路過，看見我在給陳老師燒柴火，臉上又露出了羨慕的樣子。
我一得意，抬起黑黢黢的臉，仰得老高。
柑橘林
五年級那年，學校在后山開辟了一塊柑橘林。
這一來，是為了開展素質教育，二來，等柑橘掛果了，可以給學校增加收入。
柑橘苗運到那天，學校以班級為單位，把果園分配下來。伙伴們從家里拿來父母的鋤頭、鏟子，一齊涌進了后山。
挖坑，有橢圓的，方形的，也有看不出形狀的……
種苗，有直的，歪的，還有被風吹倒的……
大伙忙了一天，像大人一樣，扛著鋤頭從山上下來，累得連回家的力氣都沒有了。
第二天，柑橘苗乖乖兒立在果園里；第三天，果苗也好端端的，這一大批柑橘苗竟然都存活了下來。
伙伴們喜出望外，早上來學校的時候去果園澆澆水，下雨天，還跑到地里去挖排水渠，一個個滿腳黃泥，鞋印跟老師一樣大。
柑橘苗漸漸長大了。
一天，幾株果苗枯萎了，老師們走進果園一看，樹葉稀稀拉拉的，是遭了蟲害。
學校拿不出錢，給整個果園的柑橘苗都打上農藥，思來想去，想到了一個辦法，舉行抓毛毛蟲大賽，哪個班抓得多，就評一個優秀班級。
比賽那天，伙伴們把整個果園翻了個底朝天。
突然，一個伙伴問，地后面荒草里的毛毛蟲算不算？
老師一愣，說，怎么不算，都給我抓來。
于是，地后坎的毛毛蟲也遭了殃。
比賽持續了一個下午，評比的時候，我們班算上荒草里的毛毛蟲，竟然也沒拿到獎，第一名被三年級的同學拿走了。
他們那么小，怎么可能捉到那么多蟲子？
班上的同學不服氣，后來一打聽，才知道，這次比賽走漏了風聲，三年級的同學提前知道比賽的消息，老師前一晚就布置了任務，讓大家先上山把毛毛蟲捉好，第二天放在一起參加比賽。
大伙很生氣，選了幾只壯碩的毛毛蟲，放回三年級的果園去了。
小學畢業那天，我到柑橘林看了看，里面的果樹不及我高，還沒長成。
老師告訴我，樹苗種下去，要三年才能掛果的。
可我的時間到了，要離開了，走之前，要是能吃一個自己親手種下的柑橘，那是多好啊。
老師看出了我的不舍，說，孩子，去吧，將來有出息了，再回來，老師親手幫你把果園的門打開。
我點點頭，把老師的話深深記在心里。
我喜歡的女孩
小學六年級的時候，我喜歡上了班上的一個女孩。
那個女孩姓姚，圓圓的臉，眼睛水亮亮的，扎一個蘆葦樣的馬尾，穿上一件碎花上衣，那模樣很好看。
她坐在教室的第一排，跟我中間隔了兩個伙伴，所以我們說話不多。偶爾，在教室里遇見了，她也不看我，低著頭走了，臉紅紅的。
上課要發作業本了，我把她們組的本子放在她的桌子上，她站起來，臉更紅了。
有一回下課，她悄悄問我，你為什么每次都把作業本讓我發呢？
我不知道怎么回答，就說，你手細細的，發本子快。
然后，窘迫地跑開了。
臘月的時候，我從老師的花名冊上，看到她的生日快到了，想送她一個禮物。
送什么呢？我想了幾天，最后跟母親要了兩毛錢，走了幾里山路，在鄉里的供銷社給她買了一支圓珠筆。
我把圓珠筆藏在書包，下午放學后，偷偷放到她的書桌里。
要留一張作業紙嗎？
留吧。
寫些什么呢？
就寫“給你的生日禮物”。
要不要寫名字？
不寫，她會認得我的字的。
我呆想著，傻傻地笑了。
第二天，她來上學了。我看著她走進教室，在凳子上坐下，把小布包放進書桌。
她愣住了，似乎要轉過身來，但終于，還是認真地聽課去了。
她沒有給我回一張作業紙。
是她太羞澀呢？還是沒有認出我的字跡呢？或許……
我猜不到答案。
小學畢業后，我去城里讀中學，而她再沒有這樣的機會了。
后來，我聽說，她是家里的長女，下面還有兩個弟弟，能夠讀完小學，已經是家人的厚愛，其他的一切，她不能奢求。
她的家在一個名叫馬頭寨的地方，我每年回老家過年，要從寨子的中心走過。
要進村寨了，我的心一顫，眼睛細細撫過土地上每一間瓦房，田坎旁每一個行人……
農人下山了，牛羊也進欄了……
（第1課時）
課程名稱
0－3歲嬰幼兒運動能力的發展
課時
第1課時
教學目標
家長了解0-3歲嬰幼兒運動發展的規律，掌握促進嬰幼兒大運動和精細動作能力的發展方法，促進嬰幼兒運動能力的發展。
教學重點
家長掌握促進嬰幼兒大運動和精細動作能力的發展方法
教學思路
0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒運動發展的規律以講授法為主，并配合PPT；而對于促進促進嬰幼兒大運動和精細動作能力的發展方法，采用實際的操作演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。
教學環節
三優工作的導入嬰幼兒運動發育的規律0－3歲各年齡階段嬰幼兒運動發育的水平如何促進嬰兒運動能力的發展小結交流
教學資源
《浙江省優生優育優教培訓教材》；《0—3歲嬰幼兒運動能力的發展》PPT； 紅絨球、小球、搖鈴、積木、響環、撥浪鼓、圖畫書、珠、畫筆、紙剪刀等用品和玩具；手指操互動；家長指導資料；照片等。
參考資料
《浙江省優生優育優教培訓教材》、《嬰兒心理學》、《兒童早期教育與訓練》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發》
教案的基本內容
（第2課時）
課程名稱
0—3歲嬰幼兒認知能力的發展
課時
第2課時
教學目標
家長了解0-3歲嬰幼兒認知發展的規律，掌握促進嬰幼兒認知能力的發展方法，促進嬰幼兒認知能力的發展。
教學重點
家長掌握促進嬰幼兒認知能力的發展方法
教學思路
0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒認知發展的規律以講授法為主，配合PPT；而對于促進促進嬰幼兒認知能力的發展方法，采用實際的操作演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。
教學環節
導入0—3歲嬰幼兒認知發展的規律如何促進0—3嬰幼兒認知能力的發展小結交流
教學資源
《浙江省優生優育優教培訓教材》 ；《0—3歲嬰幼兒認知能力的發展》PPT； 《右腦記憶對對碰》，益智玩具；家長指導資料；照片等。
參考資料
《浙江省優生優育優教培訓教材》、《從零歲抓起——0-3歲嬰幼兒關心與發展文獻研究》、《嬰兒心理學》、《七田真0-6歲育兒法》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發》
教案的基本內容
（第3課時）
課程名稱
0-3歲嬰幼兒語言能力的發展
課時
第3課時
教學目標
家長了解0-3歲嬰幼兒語言發展的規律和語言發展中的常見問題的影響因素及干預措施，掌握促進嬰幼兒語言能力的發展方法，促進嬰幼兒語言能力的發展。
教學重點
家長掌握促進嬰幼兒語言能力的發展方法
教學思路
0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒語言發展的規律以講授法為主，配合PPT；而對于促進促進嬰幼兒語言能力的發展方法，采用實際的操作演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。
教學環節
導入0-3歲嬰幼兒語言發展的規律如何促進0-3歲嬰幼兒語言的發展小結交流
教學資源
《浙江省優生優育優教培訓教材》；《0-3歲嬰幼兒語言能力的發展》 PPT； 《0-8歲寶寶閱讀計劃》；《東方寶寶》書籍；《好餓的毛毛蟲》、《好餓的小蛇》、《猜猜我有多愛你》等繪本；家長指導資料；照片等。
參考資料
《浙江省優生優育優教培訓教材》、《0-8歲寶寶閱讀計劃》、《嬰兒心理學》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發》
教案的基本內容
（第4課時）
課程名稱
0-3歲嬰幼兒早期閱讀的
家庭教育指導
課時
第4課時
教學目標
家長了解0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念，掌握如何開展親子閱讀的方法，提高親子閱讀的水平，促進嬰幼兒早教閱讀能力的發展。
教學重點
家長掌握如何開展親子閱讀的方法
教學思路
0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念以講授法為主，配合PPT；而對于如何開展親子閱讀的方法采用實際的操作、朗讀法、演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。
教學環節
導入0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義和意義0-3歲嬰幼兒親子閱讀的教育理念如何開展0-3歲嬰幼兒親子閱讀小結交流
教學資源
《浙江省優生優育優教培訓教材》，《0-3歲嬰幼兒早期閱讀的家庭教育指導》PPT,；《母雞蘿絲去散步》、《爺爺一定有辦法》、《猜猜我有多愛你》、《好餓的小蛇》等一些經典的繪本；專家書籍；優秀繪本推薦目錄；家長指導資料；照片等。
參考資料
關鍵詞 微課 微視頻 教學資源
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A
近年來，隨著翻轉課堂教學模式的興起，學生真正成為教學的核心，教師成為教學的設計者、指導者。加之“互聯網+”時代的到來，“一師一優課，一課一名師”等形式多樣教學活動的開展，教學資源如雨后春筍般出現。信息技術作為一門新興學科，其本身與計算機、網絡技術發展有著緊密關系。因此，“微課”在信息技術教學中，更能體現其特征及價值。
1“微課”的概念
“微課”是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中，為解決教學重點、難點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。
2“微課”特點
（1）短小精悍，方便使用。“微課”的時長一般為5―8分鐘，按照中學生的認知規律，“微課”更能讓學生接受知識。“微課”的容量小，一般在50M以內，常見格式為flv、H5網頁格式，便于學生進行自主學習。
（2）教學重難點突出，教學目標明確。“微課”是針對教學中的重點、難點、考點或某個教學環節而開展的教學活動，主題突出，教學目標明確，內容簡潔，學生能夠快速掌握教學中的知識點。
（3）教學資源“情境化”。“微課”實現了教學視頻化，微視頻集成了文字、聲音、圖形、圖像、動畫等元素，通過這些元素，刺激學生聽覺、視覺，創造良好的教學情境。
（4）具有交互性。“微課”具有很強的交互性，在“微課”設計中，可以通過“概念導入―授課視頻―鞏固測驗―練結”模式，加強與學生的交互，及時了解學生掌握知識點的情況。
3“微課”理論依據
3.1建構主義學習理論
皮亞杰提出的建構主義學習理論認為學習不簡單是教師將知識傳遞或灌輸給學習者，而是學習者主動建構知識的過程。學習者在一定的情境下，通過教師的引導，學生主動建構知識，成為教學的核心。“微課”正是通過微視頻、微課件、微教案的方式，創造教學情境，學生自主學習，主動構建知識。
3.2混合式學習
混合式學習是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。“微課”充分利用現代網絡技術，開展移動學習、“泛化學習”，學生成為教學的核心，教師發揮教學的主導作用，積極鼓勵學生進行自主學習，提高學習能力。
3.3教學最優化理論
尤?康?巴班斯基教學最優化是指以最小的代價（資源、時間等的投入）得到最令人滿意的效益（產量，質量等的產出）。“微課”應用于教學符合教學最優化理論。學生在最短的時間內，掌握基本知識和基本技能。
4“微課”在初中信息技術教學中的應用
4.1教學導入“情境化”
“微課”實現了教學視頻化，微視頻集成了文字、聲音、圖形、圖像、動畫等元素，通過這些元素，刺激學生聽覺、視覺，創造良好的教學情境。例如：在講授八年級信息技術《形狀補間動畫》時，教師通過加工《毛毛蟲變蝴蝶》的視頻，給視頻添加卡通人物、添加字幕、添加教師的配音。這樣學生觀看了后，對學習flas產生興趣，迫不及待的想要嘗試。此時，教師利用學生的好奇心與追求成就感，開始進入新課，制作形狀補間動畫。這樣，課堂變得充滿趣味性，學生樂于參與課堂學習。
4.2轉變教師角色，開展自主學習
新課程標準要求教學中應該以學生為主體，教師是學生學習的啟發者、引導者，學生自主去發現，教師負責解決學生的疑難問題。例如：在講授八年級信息技術第二單元第11課《編輯主頁―插入圖文》這一課內容時，針對本節課的教學重點插入圖片，制作導航欄兩個知識點，制作了兩個微視頻供學生進行自主學習。學生學習過程中可反復觀看視頻，直到解決問題，掌握知識。
4.3促進教師的專業發展
隨著微課的推廣與應用，推動了教師的專業化成長，對教師的要求越來越高，特別是信息技術教師。從案例設計、微課專業軟件使用、PPT制作的技巧以及制作過程都是一個從無到有的過程。“微課”記錄教師成長的軌跡，促進教師個人專業發展。
5“微課”制作方法
5.1單播式“微課”錄制方法
單播式微課錄制方法具有單一視頻格式呈現，單一學習路徑的特征。目前主要方法有“錄屏軟件+PPT+教師的聲音錄制”、“攝像機+屏幕PPT演示+教師講授”等模式。具體做法，首先撰寫微教案，準備教學素材。其次，用ppt演示教學中的知識點，然后用錄屏軟件或攝像機錄制教學過程，講解教學中的技術操作步驟。最后，錄制聲音文件，進行整合，形成作品。
5.2交互式的“微課”錄制方法
交互式微課以網頁動畫和視頻多格式呈現，通過點擊、拖拽、選擇、填寫、反饋等操作形式，完成教學內容，及時測評教學效果，反饋學生掌握情況。
具體方法如下圖所示：
總之，在“互聯網+”時代到來之時，“微”概念已經占據我們生活，教師應充分利用信息技術、網絡技術提高教學水平，培養適應時展需求的合格學生。
參考文獻
[1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
――題記
這是一節新授的音樂欣賞課《民族歌舞欣賞》，本課的教學目標是：通過欣賞學習，使學生體會民間歌舞的特點，了解地域特征與民間歌舞風格的關系，培養學生熱愛祖國各民族歌舞音樂的感情。本節課我分別為山東、內蒙古、重慶教育考察團、以及新加坡德明政府中學開設公開課。這其間我記錄下了它的三次蛻變過程。
第一次――左思右想，編排精彩
由于課前未有時間試場，所以很擔心學生在上課的時候會把課堂活動搞的喧鬧雜亂而影響整堂課的效果。于是我預先教會幾名學生跳家鄉的舞蹈和黎族的竹竿舞，告訴他們一些特點，請他們課上舉手表演，還反復叮囑他們一定要按我的要求做。課上我按照預先設想的――
問：有哪位同學能演繹江南的舞蹈?
學生們積極準備，參與性強紛紛舉手，因有顧慮，所以任憑其他同學舉的手有多高，我還是讓預先安排好學生出來表演，她的舞姿如我所愿輕盈優美，我露出了笑容，但有些學生眼里充滿了失望。我夸獎道：表演的很好，請同學們回答一下江南的歌舞特點。
生：曲調優美，動作柔美。
在給同學們欣賞彝族竹竿舞芝后，我又問：誰愿意出來試試表演竹竿舞呢?
看的出來很多同學很興奮，都想出來跳，我邀請幾位學生，他們嫻熟的舞姿迎來了陣陣掌聲，也迎來了羨慕的目光，這也在我的預料之中，因為他們接受過課前的“培訓學習”。
師：請同學們總結這兩個地方的歌舞有什么不同之處?
生答……
反思：整堂課看上去很順利，表演也很精彩，但是一看就知道是學生在演戲，教師在作秀，觀摩的在裝傻。應該請學生自由分組，比如跳竹竿舞可以一部分同學先跳舞，另一部分同學先打竹竿，教師重在觀察指導，遇到問題時及時給予幫助，練習幾遍后，交換角色再做練習，直到每個學生都得到雙重體驗為止。有效的音樂教學活動，是自主探索與合作交流，它是學生學習的重要形式，讓學生自己去創造學習，創造精彩，使學生能在課堂上“活”起來，不然反而會禁錮學生的思維。
第二次――小心翼翼，預約精彩
學生原有的知識和經驗是教學的起點，可是新加坡的學生對中國的民族歌舞了解不多，怎樣使他們能和我們中國的學生一起學習我國的民族歌舞呢?如果能讓國外的學生通過這節課大體了解我國的民族歌舞，體會幾個地方歌舞特點，在橫向、縱向相結合的預設中追求課堂教學的精彩，那么這節課才會成功。于是在上節課的基礎上我將探討各個地方歌舞的不同之處這個環節重新修改了一下，決定不再“作假”。上課班級是新加坡德明政府中學與我校學生組合而成的班級。
我用古箏為學生自彈自唱了一首《太湖美》后問：同學們，你們覺得它的曲調如何?音樂風格是怎樣的?
學生回答：流暢、委婉曲折。
我又問：誰能為我們演繹一下《太湖美>。很多學生舉手，這次是沒有預先“培訓”的，出來表演的那位同學演繹的很精彩，完全不遜色于上節課事先安排好的那位學生。另外幾位學生也伸手向我示意，我看了下時間，有點擔心，于是就匆匆繼續下一環節――帶大家欣賞海南黎族的歌舞。欣賞完影片，我又請了幾位學生來嘗試表演，很多新加坡的學生都積極舉手，氣氛非常熱鬧。一位來自新加坡的學生說：“我感覺《太湖美》音樂的特點是清雅、明晰的，這個音樂帶給我的是一幅優美的畫，而黎族歌舞特點是很歡快的，節奏感很強。今天我們感受了中國民族歌舞的魅力，學到了幾種常見的中國民族舞蹈的表演，了解了他們的風格特點，這極大豐富了我們的眼界及知識……”另外一位新加坡學生總結完后又說：“我們的歌舞就相對沒那么豐富了……”這時我們很多的學生就喊著“那你們的什么樣的?唱唱，跳跳給我們看看呢?”我一想這偏離了我今天的課題，于是立即制止了這段沒有預約的精彩……
反思：本次課堂比上次要精彩，因為這堂課是真實，但是由于沒有對學生的表現及時肯定、鼓勵，害怕課堂亂，擔心時間上的拖延而草草的結束學生體驗的過程。另外在這節課上可以采用合作的學習方式，讓學生討論各民族舞蹈的特點，達到生生、師生互動，學生學習方式的轉變，能使學生在自主探索中學習音樂，這樣課堂就會閃爍學生創新思維的火花，學生能感受成功的喜悅。
第三次――大膽放手，生成精彩
預設是為了更好的生成，生成的精彩與否則取決于教師能否靈活的應對學生的各種表現。教師將學生分為幾組，分別討論各地民歌的特點，然后請每組代表上臺表演。
甲組的組長挑選了四位同學一起表演，一位同學偷偷的對我說：“老師，我能自己彈古箏嗎?”我一愣以后馬上“醒悟”，立刻同意她的要求，于是這位學生彈古箏，另一位學生隨歌聲翩翩起舞，另有兩位創設情景：楊柳青青，碧波蕩漾，一葉扁舟上兩位少女隨風吟唱《太湖美》。引得其他學生都情不自禁的跟著一起唱起來。
乙組是表演竹竿舞，你們看：在有節奏、有規律的碰擊聲里，幾位跳舞的同學在竹竿分合的瞬間，有的敏捷地進退跳躍，瀟灑自然地做各種優美的動作，但也有的不熟練的和膽怯的還被竹竿夾住腳或打到頭，持竿的兩位學生還高聲地呼喝出“嘿!呵嘿!大家一起來”，很多座位上的同學也都躍躍欲試，我立刻鼓勵說：“同學們也可以依次去試試。”好多平時內向的學生也都穿梭其中，在氣氛熱烈中而坐在后排觀摩老師有的已經跑到教室的前面和中間了，幾位學生馬上邀請所有的老師一起來跳。沒有預約的精彩就此誕生。一位學生的精彩總結給在場的很多老師留下了深刻的印象：第一組的表演通過優美動聽的曲調、輕盈柔媚的舞蹈動作，表現山清水秀，景色宜人的江南的魚米之鄉風光。而第二組表演的竹竿舞，我聽說文學家蘇武離開海南時，得到黎族父老鄉親的“黎歌變舞祝公歸”的歡送，就已經寫下了“蠻舞與黎歌，余音猶沓沓”的詩句。可見，黎族的歌舞不但歷史長，而且有其獨特的魅力。”
反思：同學們的回答和濃厚的參與度使我的心靈很受震撼，因為學生們的創造能力和表現力是我所沒有想到的，如果每次都將課堂像演出一樣給學生排練好，那么這樣的課堂就是死的，是靈氣盡失的課堂。而這節課學生在“玩”中“學”，在“學”中“玩”，自然生動，為學生提供了自由創造表現的空間，每個學生都能找到自己合適的位子。下課了，學生意猶未盡，還在繼續探討各地民歌的特點……
很多時候，我們都擔心公開課或是評優課如果學生不配合或是換了一個班級上課會出現預料不到的狀況而不能靈活的做出調整怎么辦，而我要說的是，如果你有嫻熟的教育技巧、能細膩的處理看似微不足道的教育細節、能根據學生的反應因勢利導的生成許多富有靈性的東西，那樣你的課就會精彩不斷。反之你要的所謂的精彩瞬間也只能是瞬間的精彩，或是偶然的精彩，而永遠成不了永恒的精彩。
數學課堂提問是數學教學活動的重要組成部分；是激發學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙。好的提問能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑；好的提問，可以激發學生的興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況；還能調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等等。那么，如何提高有效問題，讓數學課堂煥發出強大的生命活力？是一個令人深思的問題。下面就課堂教學的有效問題，談談個人的一些思考：
1 提問應有目的性
教師的提問必須緊扣教學重點，要有一定目的性，要緊緊圍繞教學中心來進行。俗話說“牽一發而動全身”就是這個道理，因而教師課堂中的提問應具體明確，不宜抽象模糊，問題設置得過大，學生不宜回答，不知該如何入手，回答就會不著邊際，答非所問。
案例：《求平均數》
師；同學們，前周我們學校進行了趣味運動會，不但同學們玩得十分開心，而且老師們也玩得很高興，接下來有兩張關于教師投籃比賽的統計圖，讓我們來看看他們的表現。
這兩幅統計圖中孩子們，你有什么發現？
生1：我知道男教師參加的有陳老師、許老師……
生2：我知道女教師參加的有胡老師、羅老師……
生3：我知道縱坐標第一格表示1，一共有11小格。
……
顯然這些學生說的 “新發現”并不是本節課要研究的內容，由于學生的回答沒有“中”老師的意，所以對這些學生的發現教師置之不理，幾個回合下來，學生的積極性也消退。慢慢地在后來的課堂中，學生的情緒就越來越低落了。
為什么會造成這樣的后果呢？回想一下，這不能怪學生，只能怪老師自己提出的問題沒有目的性。在課堂上，老師提出的問題沒有針對本課時的內容給予學生以明確的方向，根據低年級學生的年齡特點來看，學生就無從答起，只有實話實說，看到什么就直說什么。這樣一來，老師是又急又尷尬，可這又能怪誰呀？其實我們想，如果問題單刀直入，給學生明確的研究方向，還會出現那些讓人尷尬的答案了。我們完全可以這樣問：從這兩幅統計圖中你發現了什么數學信息？那么4位男教師，5位女教師不同的人數我們可以直接進行比較嗎？你覺得這樣公平嗎？現在問題清楚，目的明確了，我想學生的回答應該不會偏離“軌道”。 因此在課堂教師必須注意自己的提問，要提到本課的關鍵之處，這樣的問題不僅能引起學生探究的興趣，而且又能使學生的課堂思維更積極更主動了，相信他們一定學得很快樂。
2 提問應具有準確性
在新課程改革的今天，為了體現教學的開放性，為了發展學生的思維，課堂上教師用得最多的一句話提問是：“”“孩子們，你有什么新發現？”“你發現了什么？”“你有什么新感受？”……這些提問雖然體現了“內容設計要具有開放性”的課標要求，但如果使用不當往往會使學生答非所問，誤入歧途，使課堂節外生枝。
案例：《9加幾》
問題情景――
課件演示運動會場的情景圖。
師：小朋友們，看了這幅圖你發現了什么？
生：我發現有小朋友在跑步
（由于思維的遷移接著有人搶著回答）
生：我發現有人在數飲料
生；我發現有人在踢毽子
生；我發現地上有小草，有毛毛蟲
……
師；那除了這些你還發現發什么？
此時，學生大眼瞪小眼，感到束手無策，一副茫然的樣子。
通過這個案例我們可以發現，問題一個，但離題千里，看起來熱鬧地課堂，目標還沒有完成，分析原因只有一個，教師提問缺乏準確性，因為對一年級剛入學的學生來說，她們只會從最簡單的東西入手，回答問題自然也一樣，所以我在想，如果教師在提出“你發現了什么”問題之后，先讓學生思考一會兒，再補充一個具有明確性的問題，“你能提出哪些數學問題？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，既能對學生對收到的信息進行加工處理，還能對本課時的9加幾這一課題展開討論，這樣的提問給學生創造有利的學習情景。所以，在課堂上要求教師的課堂提問表述必須清楚、明確、簡潔，不能含糊其詞，更不能模棱兩可，教師一定要切忌不能提那些語言不明確，那種意義含混不清的問題，搞亂學生思維的問題。
3 提問應具有啟發性
提問要有啟發性，簡而言之，就是我們常說的“啟發式提問”。在課堂中，問題的提出要促進學生思維的過程，提高思維水平和能力，就象石頭投入平靜的水面，使之頓然注入活力，生起波瀾，使學生的思泉隨之噴涌，智慧之花燦然開放。但是眾觀現在的課堂，問題設計過于繁瑣、處處都問,多而亂，老師所提問問題的答案，都是用簡單的“是不是”、“對不對”、“可不可以”之類的答案來回答，一切流于形式，讓人心寒。其實過多的提一些諸如“對不對”“是不是”“行不行”等這樣的問題，不但不能有效的激發學生的思維，而且久而久之，學生的思維積極性也被磨損了，表面上看是教與學的雙邊活動，熱鬧非常，實際上并無實效。
案例：一年級P19解決問題
師：小朋友，這幅美麗的圖片你看過嗎？
生：沒有
師：那你想不想知道這里面藏著什么數學小奧秘呢？
生：想
師：現在觀察這幅圖片，把你看到的告訴老師，好嗎？
生：好的
師：那誰能告訴我，你看到了什么？
生：我看到了小朋友在捉迷藏
生；我看到了6個小朋友在尋找，有些躲藏了起來
生：有6個躲藏了起來
生：不對，老師，有7個
師：那你能用一句話來概括嗎？
……
（在1分半鐘后學生才開始加到正題上來）
以上案例，老師作了這樣的3個“有沒有，想不想，好不好”之類的問題鋪墊后，才問學生：“你看到了什么？”我在想，這位教師在預設教案時有沒有前先想一想他提問目的在哪，到底需要學生回答他什么，雖然這樣的課堂學生回答的聲音響亮、整齊，看似熱鬧，但真正有實效嗎？學生回答“沒有，想，好的”就說明課堂氣氛好嗎？有意義嗎？為什么不在一開始就直奔主題，“請你說一說這幅圖你看到了什么？把你看到的和大家一起分享，這樣問的簡潔又明了，學生的回答也不會一直在繞圈子，不但調動了學生思維的積極性，而且又能引導學生把圖文有機的結合起來，收到了“投石擊水”的效果。所以教師提問要少而精，多提具有啟發性的問題，提問時多用“為什么”“怎么算”，少用“是不是”“對不對”“好不好”等選擇性問語，這樣學生既明白老師問什么，又可以使學生踮起腳來或者跳一跳便能摘到桃子的目的，不但激發學生學習興趣，又有利于他們從不同角度、不同側面去思考問題的能力。
4 提問應有一定的開放性
在數學課堂中，開放性問題具有一定的引發性，有“拋磚引玉”的功能。它能引導學生去發現、去探索、自己去想、去議、去做、去說。在解答過程中，學生的思維是開放的 、發散的。只有學生的思維發散了，我們才能從課堂中捕捉機會，提高創造成功的課堂效率。
案例：《兩位數加一位數》
師：現在請小朋友想一想，怎么才能求出35+3的得數呢？
學生很快說出得數是38。
師：你們是怎么思考的？
生：35本數學書，添一本就是36 本，再添一本就是37本，再添一本就是38本。
師：你真了不起，你創造了一種計算的方法，實際上就是：35+1=36，36+1=37，37+1=38。誰能給這位同學創造的計算方法取個名字嗎？
生：接數法。
生：添加法（教師板書：接數法或添加法）
生：我還可以這樣想；35元加3元，先把5元加3元就是8元，再加30元，那么一共就是38元。（學生邊說邊用人民幣進行演示）
師：誰又給這種方法取一個名字呢？
生：就叫“先加個位數”吧！
師：還有別的想法嗎？
生：我這里有“小棒圖”，先將5根與3根合起來就是8根，再加上30根，那么就是38根。
師你可以用小棒邊操作邊說明嗎？
生：我把這個叫作“小棒法”……
學生大笑，且表示贊同。
師：你的方法真好，想的真周到，我想我們班的小朋友一定會感謝你的這種方法的。
教師再對學生的每一種方法進行評價，給予充分的肯定和贊賞。隨后引導學生進行比較，討論哪一種方法更簡便。
兩位數加一位數的不進位加法，用成人的眼光看是再簡單不過了，但兒童的眼里是抽象的，按照過去的教法，教師教學時往往會直奔主題，即教學生學會用唯一的計算法則：先加個位，5+3=8，再加30就是38。然后讓學生進行模仿，機械地訓練，使學生達到計算精確和熟練，便完成了教學目標。我想這種教法，學生只會覺得枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。
現在教者打破傳統的學習知識的被動接受者的局面，打破師講生聽、師問生答的被動局面。教師在一開始就巧妙地設計了這樣一個開放性的問題：怎么才能求出35+3的得數呢？就是要讓學生自己思考，有自己的想法，有自己的解題思路。重視的是問題的解決過程，實際上學生解決問題的過程，就是創造的過程，即使有時是不恰當的甚至荒唐的或錯誤的，但是，只要有自己的解題方法，證明他就動過一番腦筋，這過程本身就蘊含著創造思維的火花。反之，如果教者這樣設計：我們一起看一下，35+3的個位5+3=（ ）呢？30+（ ）=（ ）呢？不用思考都知道這種標準化答案會禁錮學生的思想，導致死記硬背，課堂只會被教師牽著鼻子走。老師怎樣教過的，學生就怎樣跟著回答，久而久之，就會扼殺創新意念，創造力就得不到發展。
5 提問應有一定的靈活性
教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變，不同方式的提問，效果是不一樣的，教師在提問時應根據不同層次的學生做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結，也可以根據學生在課堂上的臨場表現，教師及時地調整課堂策略，做到提問的靈活多樣。
案例；《有余數的除法》
小紅帶了28元去肯德雞，她喜歡吃漢堡，薯條等好多的東西，其中漢堡10元一個，薯條6元一包，香辣雞翅8元一對，可樂5元一杯。請問28元錢可以買幾個漢堡，還剩幾元？（ ）
A、2……4元
B、4……4元
C、5……3元
D、3……4元
師；小朋友們，現在請猜一猜，小紅想把用28元買漢堡，那么能買幾個呢？還剩多少錢？
生：選A 2……4元
生；選 D、3……4元
B、4……4元（其中有個別的學困生選BC）
C、5……3元
師：請選A的小朋友說一說你的理由，說說你是怎么想的？
生： 28÷10=2……4元
師；如果要選B的話，請你想一想，小紅會買哪一種喜歡吃的呢？
生：28÷6=4……4元
師；那如果要選C的話，請你想一想，小紅又買哪一種呢？
生：28÷8=3……4元
師；如果要選D的話呢？
師：小朋友們真棒，看來所有的問題都難不到你們了。恭喜大家！
本來這內容簡單，大部分學生選擇A，教師可以一下子就過去的，但是這位教師沒有這樣做，卻是靈機動，如果要選B的話，請你想一想，小紅會買哪一種喜歡吃的呢？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把學困生容易產生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，對發展學生的思維能力大有裨益，讓學生在輕松和歡樂中學到知識。又一次為自己的“勝利”而感到喜悅。
6 提問要有可接受性
兒童階段的思維特點是非常明顯的，理解能力和知識水平處于萌芽時期。所以特別是在低年級，教師提問時要遵循適合性的原則，即要注意孩子的年齡特點，提問要注意由淺入深，從具體到抽象，注意分散教學的難點，通過層層分析，步步深入的問和答，使孩子進入順暢的知識軌道，形成知識結構。
案例：《平移》
感知平移現象
師：孩子們，今天我們一起來學習一種運動現象：平移（板書）
師：你覺得怎么樣的現象才是平移呢？你能用一個手勢表示嗎？
生；很平很平的移動（加手勢）
生：一個東西就這樣很平的移（加手勢）
……
師；那你說一說這些是不是平移的現象嗎？為什么？
（課件）：電梯、推窗戶、拉抽屜……
生：是，因為它們都是平平的移。
生：是，它們有些是從上往下平移的，有些是從左往右平移的。
生：是，因為它們是沿直的線平移的。
師：你能舉例生活中平移的現象嗎？ 有哪些？
……
師：通過剛才的認識，你覺得平移現象有什么樣的特點呢？
