開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇史料教學論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、對高中歷史教材中的史料進行充分應用

在高中歷史教材當中，已經明確指出學習的重點和難點。課程改革之后，采用專題形式進行教材的編排，其中安排的史料具有較強的緊湊性和邏輯性，能夠幫助學生形成系統(tǒng)的歷史知識體系，進行深層次的探究。教材中的序言、課后總結和練習等均具有豐富的史料，其史料還具有典型性、啟示性、情境性和深刻性等。因此，教學時應對教材中的史料進行充分應用。在課程開始之前，總結出簡潔的答案，之后將思考題和史料等有機融合到課堂教學當中，進而突破教學中的重點和難點。而不是讓學生簡單閱讀，需結合教學內容進行思考。例如，在一節(jié)的課程安排中，有一段內容是對口號“扶清滅洋”的評價。如果教師一開始便結合“扶清”和“滅洋”進行講解，學生便會不容易明白盲目排外和應用“扶清”作為“障眼法”的觀點。因此，教師可結合相應史料的應用，如描述的史料：“挑鐵道，把線砍，旋再毀壞大輪船。大法國，心膽寒，英吉、俄羅勢蕭然。”通過該史料的分析，學生能夠理解到，口號當中的“洋”，不僅指的是國外侵略者，還包括所有的涉洋事務。結合該方法的應用，能夠讓學生認識到歷史觀點的得出并不是主觀判斷的，需將史料作為依據。該方法的應用還是對史學家研究過程的簡單模仿，進而能夠培養(yǎng)學生實事求是的精神。

二、結合課外史料的應用擴充教材內容

盡管教材當中史料屬于教學的主體，但在培養(yǎng)學生深度挖掘歷史觀點的教學中，教材中的史料會顯得不足。因此，教師在教學中不能生硬應用，應對其加以補充和完善，提升學生對歷史觀點的理解，進而促進教學質量的提升，實現(xiàn)教學目標。例如在歷史教材中有關于對三大發(fā)明對于歐洲近展的重要作用，其內容為“火藥、羅盤針、印刷術——這是預兆資產階級社會到來的三項偉大發(fā)明。火藥將騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，印刷術卻變成新教工具……”。學生能夠透過其語言，了解到其對歐洲發(fā)展的作用，但對于其在中國應用和地位，卻不能得到較好的理解。教師可引入魯迅先生文章中關于中國四大發(fā)明的描述“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水”。這段文字具有較強的諷刺意味，但也切實體現(xiàn)出我國對待四大發(fā)明的一些現(xiàn)實問題。學生通過對文字的解讀，能夠了解到我國的發(fā)明在中西方受到的不同待遇，進而明確西方崛起而中國逐漸落后的原因，進而形成更深層次的理解。

三、激發(fā)學生學習歷史的興趣提升史料閱讀質量

對史料的學習具有探究性，探究式的學習為運用史料和學習史料的主要途徑。因此，教師在教學中應采用探究式的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。在具體的應用中，教師可根據具體的教學內容，將學生的興趣作為教學設計的導向，進而對教學的各環(huán)節(jié)進行精心的設計。但史料的形式主要包括圖形、文字和圖表等，文字史料通常是以文言文的形式出現(xiàn)，許多學生對于文言文的理解能力薄弱。因此，通常會因為對文言文史料的理解錯誤，致使不能獲取正確的史料信息。基于此，首先教師應從語文教學的角度讓學生閱讀史料。其次應進行必要的拓展。可將歷史文字資料納入到教學計劃當中，在課堂上予以學生適當的點撥，讓學生通過探究式的學習，理解其中的重要意義；最后，應注重對史料的深層次理解，引導學生將所學歷史知識作為基礎，對史料傳遞出的深刻含義進行理解，進而得出自己的看法和結論。例如，在目前應用的教材當中，在社會歷史的設置方面，應適當結合新材料進行教學。讓學生在新的環(huán)境中感受歷史情境，促使學生能夠結合古今，應用文化史、政治史和經濟史等知識，對材料進行解析和探討。如在講解胡佛執(zhí)政時期對美國社會的嚴重影響時，可結合史料，對當時的社會現(xiàn)狀做出總結。在《羅斯福》中，對此有所描述：“在美國歷史上，極少有像胡佛那樣受到老百姓諷刺和憎惡的……窩棚稱作‘胡佛別墅’，窩棚區(qū)稱為‘胡佛村’；失業(yè)者手中拿的破口袋稱為‘胡佛袋’，在公園長板凳上過夜的流浪漢身上蓋的舊報紙叫做‘胡佛毯’。”通過貼近生活史料的引入，學生能夠對歷史現(xiàn)象產生濃厚的興趣，進而從史料中獲取準確的信息，提升閱讀效果。

作者：吳賽庚 單位：江蘇省海門中學

第2篇

    人教版新編歷史教材（九年義務教育三年制科書）已使用幾年了，由于新教材的內容和編寫方法變動較大 ，故至今仍有不少教師未能適應新教材的教學。應該說，新教材的操作問題，仍然是一個值得探討的問題。

    一、新、舊版中學歷史教材的對比

    為了更方便理解歷史新教材的結構和特色，我們不妨先把新舊版教材進行對比。 版別 舊版教材 新版教材 項目 內容份量 約13萬字，內容較膚淺、較 約42萬字，內容較豐富、 （總字數） 空洞、單調、枯燥 較生動有趣 圖畫 共112幅，所反映內容單調

    ，涉及面窄 共314幅，內容涉及面廣 地圖 共32幅 共84幅 教材性質 封閉型（強調教而把學生置于 開拓型（把教和學結合起來

    被動狀態(tài)） ，把學生置于主動地位） 能力培養(yǎng) 培養(yǎng)能力的內容較少 通過課文、練習、插圖、提

    示語、導言等培養(yǎng)學生的能

    力 思想教育 較薄弱 注重通過弘揚民族文化和歌

    頌先進人物等加強思想教育 課前導言和課 文中提問語 沒有 多，且每課必有 文獻資料 幾乎沒有 多，不但每課必有，且內容

    多樣化，既有史料，又有文

    學等 補充小字 沒有 豐富 表格 幾乎沒有 較多，共27個 知識涉及面 著重于政治經濟文化等方面 不但加強了政治、經濟、文

    化等方面內容，且大量增加

    社會生活等方面內容 注釋 少，共170處 多，共677處 練習 少 相對較多

    左表表明，新編教材的基本內容（文字、插圖）遠遠超過了舊教材的數倍，其表現(xiàn)手法也遠遠優(yōu)于舊教材 ，它不但保留了舊教材的優(yōu)點，且增加了補充小字、文獻史料、表格、導言、提問語等。新編教材可以說是對 舊教材動了一次“手術”，也可以說是對舊教材進行了一次“補編”。它是建國以來中學歷史教材編寫上的一 次重大突破。

    二、新編中學歷史教材的特點

    新編歷史教材是在舊版教材的基礎上編寫出來的。它既吸收了舊教材的優(yōu)點，又增加了不少舊教材所沒有 的內容（包括歷史知識和教學方法），形成了自己的獨特風格和持色。

    1．實現(xiàn)了編寫方法上的多元化。新教材除具有舊教材所擁有的正文、地圖、圖畫、注釋以外，還增加了 課前導言、文史資料、表格、提問語等，克服了舊教材內容枯燥、表現(xiàn)手法單調的缺點，注重了歷史知識的系 統(tǒng)性、全面性、趣味性和表現(xiàn)手法上的多元化、開放性。

    2．增加了大量的插圖，并且許多地方是通過插圖來反映歷史知識的連貫性。眾多的插圖補充了許多課文 無法一一詳述的歷史知識。如中國貨幣發(fā)展史和中國古代兵器發(fā)展史，教材中文字內容涉及極少，它們基本上 是靠各時期的歷史插圖來表現(xiàn)的。

    3．注重能力教學。新編教材的能力教學不僅從課文上體現(xiàn)出來，更重要的是從課前導言、課文旁的提問 語和文獻資料等方面明顯體現(xiàn)出來。

    4．打破了舊教材難易度天下一統(tǒng)的舊框框。新教材除了豐富多采的插圖外，還把敘述歷史知識的課文分 解為正文（大字）、補充內容（楷體字部分）、圖畫說明、注釋、表格和引文（文獻資料）等。除正文和加 號的規(guī)定學生必須掌握外，著重說明其它內容，各學校可以根據自己的情況，對學生提出各自的要求。這樣既 有利于不同層次的學校教學，也有利于同一學校中不同層次的學生學習，克服了過去基礎好的學生“吃不飽” 、基礎差的學生“吃不了”的現(xiàn)象。

    5．重視學生的思想素質教育。新教材在第一課中就說明了學歷史的作用：培養(yǎng)高尚的思想品德；告訴我 們做人的道理。以后的各課書中，又以歌頌祖國的悠久歷史，歌頌先進歷史人物，弘揚民族文化等為主題教育 學生，這一點也是舊教材所望塵莫及的。

    6．體現(xiàn)了知識的實用性。這方面的例子可隨手揀來：讀了歷代的服飾、家具、房屋等圖畫，就懂得了今 天的服裝、家具、高樓大廈是怎樣由古代逐步演變而來的；看了歷代的瓷器、錢幣、兵器等內容后，在日常生 活中一旦遇到類似的文物，對其朝代歸屬問題便有了大概的印象；讀了大秦景教流行中國碑、嵩岳寺塔、盧溝 橋等古跡，日后有機會參觀這些地方時就會懂得其歷史由來：讀了《元雜劇角色》等，則增長了戲劇方面的知 識，等等。總之，新教材與舊教材相比，它更貼近社會生活，更具實用性。

    當然，新教材也有不足之處，主要表現(xiàn)在：①單元或全書后面無專題知識小結。正如上面所談的一樣，新 教材的最大特點是內容豐富、插圖繁多，然而這一點也造成教材的頭緒太多，內容太散。盡管教材已注意了歷 史知識的連貫性，但對于歷史知識底子極薄的學生來說，仍難以把知識有條理、完整地歸納出來，故在每單元 或書后進行一些專題性的知識小結是極有必要的。②課后沒有設置“閱讀書目”一欄。新教材內容之豐富，知 識面之廣，可以說是空前的，但對于五千多年的中國歷史來說，也只不過是九牛之一毛而已。許多勤奮好學而 又對歷史有興趣的同學是遠遠不能滿足于這種現(xiàn)狀的，他們渴望能更深入地了解中國歷史，但是，卻不知看些 什么書為好。從這一點上看，在課后或書后列出一些適合中學生水平、興趣的“閱讀書目”，作為教材的輔助 讀物是極有用的。當然，有的人可能會考慮到學生的學習負擔問題。這完全不必擔心，因為輔助讀物既不用講 授，也不用考核，僅提供一條線索引導學生去尋找有關書目閱讀而已，對歷史有興趣者可閱讀，無興趣者則不 強求。③課后練習太少，且大多缺乏啟發(fā)性。新教材與舊教材相比，在課后練習方面已有了很大進步，但對于 新教材豐富的內容來說，仍顯得很薄弱、很單調，我認為應加強兩點：一是增加題量；二是增加一些既富啟發(fā) 性，又具一定趣味性的題目。

    三、改進中學歷史教學的方法

    教學改革，主要是改革教師的教學方法和改革學生的學習方法的聯(lián)合體，可籠統(tǒng)地分解如下：

    （附圖 {圖}）

    然而，在相當長的時期內，許多人都把教學改革看成是教師單方面的事，即簡單理解為是改革教師的教法 。這是不全面的。應這樣理解教學改革：它不僅是教師教法的改革，也是學生學法的改革。當然，學生學習方 法的改革有賴于教師的指導。

    新編中學歷史教材已以全新的面貌出現(xiàn)在廣大教師面前，從教學理論的角度看，它的最大特點是把教和學 有機地結合起來，打破了舊教材那種只講教而不講學的格局。隨著這種變化，過去那種教師照本宣科、學生死 記硬背的舊教學方法已不能適應新教材的要求了。教師應針對新教材的特點，進行教學改革。

    1．適應新教材，把培養(yǎng)能力放在首位。新編教材極重視培養(yǎng)學生的能力，單從課文旁邊的提問語看，培 養(yǎng)學生分析能力的就達51處，而培養(yǎng)對比能力等方面的也達到近15處。針對這些情況，教師要深入鉆研教 材，領悟教材編寫者的意圖，把培養(yǎng)學生的能力放在首位。（1）巧妙利用課前導言、課文插入語（既提問語 ），引導學生分析課文內容。（2）適當編寫一些帶有啟發(fā)性的課堂練習題，把講授與練習有機結合起來，使 學生的理解能力和解決問題的能力得到充分發(fā)揮，以達到理解教材、掌握教材的目的。（3）重視電教手段。 新編教材配有相應的投影片、幻燈片等，教師要充分利用這些形象化的教具進行教學。（4）用適當的時間組 織一些課堂討論，通過討論解決課堂中遇到的疑難問題，鍛煉學生的綜合、分析能力，特別是用辯證唯物主義 、歷史唯物主義分析問題的能力。

    2．充分發(fā)揮插圖、文獻資料、圖表和小字（含補充小字和注釋）的作用。新編教材共有插圖（含圖畫、 地圖）近400幅，比舊教材增加近3倍。新編教材的插圖一方面形象生動地再現(xiàn)了歷史的某些片斷，使學生 從中了解到歷史的原貌；另一方面又反映了某些歷史現(xiàn)象，補充了許多課文無法一一敘述的內容。因此，如何 用好教材眾多的插圖，是當今歷史教師面臨的一個新問題。針對這個問題，教師應做到以下兩點：（1）要有 意識地把插圖與課文內容聯(lián)系起來。（2）要詳細、生動地解釋插圖所包含的歷史內容，使學生能在觀看插圖 的同時進一步理解課文的內容。

    文獻資料、表格、補充小字是新教材特有的內容，這些內容所起的作用是多方面的，或概括課文內容（如 《三國建國年表》等），或說明課文的歷史觀點（如《東漢和帝以下各帝即位年齡表》），或補充課文內容（ 如《鮮卑姓改為漢姓表》等），特別是補充小字，它與正文內容有連貫性，內容具體、生動、形象，對提高學 生的學習興趣和擴大知識面有著很大作用。所有這些，教師在授課過程中都是不可忽視的。

    3．注意專題化教學。新教材注重了歷史知識的全面性和前后連貫性。但是豐富的歷史內容也造成了頭緒 太多的弊端，初涉史海的中學生往往不容易摸清各章之間知識的連貫性。為了便于學生弄清歷史發(fā)展的來龍去 脈，教師授完全部內容（或單元）后，應注重幫助學生梳理一下知識，進行一些專題復習（或專題講座）。

    4．課內課外相結合。第二課堂活動既可提高學生學習歷史的興趣，又可以鞏固所學知識，擴大知識面， 所以，在教學之余組織學生搞一些課外活動也是極有利于歷史教學的。課外活動的項目很多，可帶學生參觀一 些古跡，訪問一些革命老人，也可介紹一些歷史書籍給學生閱讀或搞一些歷史方面的展覽等。

    5．收集歷史資料，加強教學研究。教師的教學得法與否，生動與否，取決于教師本身的素質。因此，提 高教師的素質是教改成功的關鍵。在這方面教師應注意下列問題：（1）多閱讀課外歷史書籍，多積累些與課 文相關的歷史知識。（2）刻苦鉆研教材、大綱、教參，掌握每課書的知識結構，形成一種適合中學生心理特 點、知識水平的教學方法。