時間：2022-08-09 20:12:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育課教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前，在我國的職業教育體系中，中等職業學校發揮著重要作用，而且，就現在的社會形勢來看，它對社會的發展具有重要價值。德育課作為中等職業學校教學的重要內容，對學生樹立正確的“三觀”發揮重要作用，而且德育課的教學效果對中等職業學校的整體教學水平也具有重要影響。從目前的教育效果來看，中等職業學校的德育課教學效果是較為顯著的，但仍存在著以下幾方面的問題。
（一）中等職業學校學生的學習基礎普遍薄弱。這也是影響中等職業學校教學效果的主要因素。因為中等職業學校的學生一般都是成績較差的學生，相應也缺乏學習的積極性。這就為中等職業學校的德育課教學增加了一定的難度。
（二）學生存在著思想誤區。目前，很多學生甚至家長都認為只有通過參加高考上大學才能有前途，在對中等職業學校的認識上存在著一定的誤區。他們認為，上中等職業學校這樣以技術為重點教學內容的學校是沒辦法的選擇，上這類學校也沒有上大學那樣廣闊的前景。而且在中等職業學校中，一部分同學還錯誤地認為德育課教學可有可無，導致學生在學習上缺乏積極性，這對德育課教學的順利進行造成了一定的阻礙。
（三）中等職業學校德育課教學缺乏藝術性。無論是哪一門學科的教學，都是一種具有創造性的勞動。所以，中等職業學校的德育課教師在教學過程中要將教學規律與學生的個性特點相結合，同時還要具有將理論運用于指導實踐的能力。但是目前，有的教師還是堅持以教師為教學中心的填鴨式教學，實行單向教學，這不但忽視了學生在學習中的主體地位，而且無法提高學生的學習積極性。同時，有的教師在德育課教學過程中，沒有充分考慮學生的年齡特點和認知發展規律，不能真正體現出“以人為本”。
（四）德育課教學模式落后。雖然中等職業學校具有自己的特點，但是德育課的教學模式并沒有因此發生根本改變。一些教師采用的仍然是傳統的教學模式，也就是對學生進行課堂講授的灌輸式教學，將教材的內容以宣講的方式向學生傳授，而學生也更多是通過聽講理解德育課的教學內容。由于傳統教學模式單調乏味，時間一長，很容易打擊學生學習德育課的熱情和積極性。
二、中等職業學校德育課教學中問題的解決對策
在中等職業學校教學中，德育課教學對其他學科的教學質量和效果都具有直接影響。為了保證中等職業學校的發展，我們要特別重視德育課的作用。這就要求我們要切實采取措施解決中等職業學校德育課教學中的問題，為此，我提出以下對策。
（一）樹立正確的價值觀念。觀念的不同，認識的誤區是導致中等職業學校德育課教學效果不佳的重要原因，導致學生對德育課教學存在認識上偏差的主要原因，使學生對中等職業學校的社會價值認識不足。一旦學生存在著這樣的認識，不能充分認識到中等職業學校的價值，那么德育課教學的開展就會存在很大的阻礙，效果也會被削弱。因此，從思想上改變學生對中等職業學校的價值觀念，對德育課教學的完善和發展具有極其重要的意義。讓學生能夠從內心深處認識到自身的優點及學校的價值，并幫助學生增強自信心和調動學習積極性，這是增強中等職業學校德育課教學效果的首要任務。所以說，不管是中等職業學校的學生還是教師，都要認同中等職業學校的價值和德育課的重要作用，樹立正確的價值觀念，消除認識上的誤區，只有這樣，才能營造更適合學習和工作的氛圍，進而提高學習和工作的效率。
（二）調整德育課的教學模式。經歷了小學、初中，學生對事物的認知能力和思維能力都得到了較大程度的提高，而傳統的教學模式在中等職業學校的德育課教學中所發揮的作用愈加不明顯，逐漸凸顯了它的弊端，學生甚至對這種教學模式產生了抵觸的心理。因此，教師要注重改變德育課的教學模式，爭取將枯燥乏味的課堂變為充滿活力的課堂。教師要根據學生的認知水平、年齡特點并結合學生所學專業的實際，選擇適當的教學方法。可以綜合采用學生主體參與的啟發式、討論式、合作探究式等多種教學方法，注重運用“在做中學”的實踐方法，積極利用現代技術手段進行教學，增強德育課的吸引力和感染力。例如教師可以結合教學內容適時地對學生提出難易適中的問題，教師先不對該問題進行解答，而是將學生分為若干個小組，引導他們通過查找資料、分析討論、社會調查和參與實踐等方式自主探究獲知答案。教師還要根據教學內容和學生特點開展豐富多彩的教學活動，例如可以采用知識競賽、演講辯論、情景劇表演、故事會、模擬活動等學生喜聞樂見的形式，提高學生學習德育課的興趣。通過調整德育課教學模式，在教學中真正體現學生的主體地位，深化學生對理論知識的理解，有效增強教學效果，提高學生的學習效率。
[關鍵詞]德育課；教學策略；教學誤區；學生本位
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.205
如何讓德育課教學變得精彩，讓學生享受在課堂，成長在課堂？中職學校德育課教學一直處于十分尷尬的地位，一邊是教育主管部門的高度重視，一再強調要狠抓學生的德育工作，要充分發揮德育課教學的重要性；一邊是學生認為德育課比不上專業課，學不學無所謂。以至于德育課在實際教學工作中出現怪現象：教師壓力大，學生不像話。教師在講臺上聲嘶力竭地強調“要成才，先成人”，學生在下面交頭接耳者有之，玩手機者有之，睡覺者有之。因此，探討德育課教學，提高其教學課具有重要意義。
1 中職德育課現狀分析
①德育時間安排不合理，形式單一，強調學科滲透，往往難以落實，流于形式。②師生互動、案例分析，教材、資料缺乏。③教學人員緊，任務重，不好安排德育工作，缺少德育激勵機制。④德育老師缺少對口培訓機會和管理。
2 中職德育課教學的誤區
2.1 誤區之一：教學目標設計的“片面性”
德育課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向、深層次、整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，這不利于教學大綱在教育教學過程中的真正落實。著名教育專家贊科夫認為，在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到全面的發展。僅限于智力開發顯然是不夠的，特別是對于特殊的具有多重任務的德育課更是如此。事實上，德育課教學如果在目標上存在“單一性”“低標準”“小范圍”的情況，就自然地會影響到教師的教育思想，限制了教學思路，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發展。
2.2 誤區之二：教學心理氛圍的“逆反性”
這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在德育教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對學生“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對實踐教學難度提高的困惑；對德育教師言行特殊要求的潛在壓力等。學生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味；對社會上存在輕視德育教育現象的認同；對應試而要求大量背誦的厭倦；對簡單古板教學的不滿；對教師言行不合“理論要求”的不解；對教師教育要求的直接或間接抵觸等。上述師生逆反心理的存在嚴重影響到德育課教學效果的取得。
2.3 誤區之三：教學情感上的“消極性”
眾所周知，德育課本身就是一門理論性很強的學科，許多理論的闡述較為枯燥，因此，教師如果不能使學生情感上的“消極性”朝“積極性”上轉化，必將很大程度上影響德育課教學任務的完成和教學目標的實現。事實上，在德育課教學過程中，情感的作用是非常重要的。有位教育專家說得好，“精彩的課堂教學，與其說是靠多次重復的演練，不如說是靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的”。
3 中職德育課教學中應注意的問題
3.1 更好地組織課堂活動
按照德育課新大綱要求，課堂活動需重視學生自身實踐活動，強調學生樂學、會學。筆者認為，有以下幾點需要注意：
（1）教師要根據教學內容最大限度地發揮學生活動中的主動性，這樣才能不束縛學生主動探索的欲望。
（2）創設相應的活動情境，鼓勵學生積極參與活動。教師在活動中，應注意向學生提問，使學生帶著問題去操作、去思考、尋找問題的答案，多問為什么，從而使學生產生探索興趣。
（3）在活動中，教師要以與學生同等的研究態度參與到活動中，和學生同觀察、同探索、同思考、同解決。
（4）教師應對學生的發現表示熱情、關注，進行適當引導。
（5）活動結束時，教師和學生應共同總結活動過程中的現象，評價學生的學習態度，激發學生的學習興趣。
這就要求教師必須認真學綱，掌握德育課的學科性質與任務，認清課程目標和要求；還要認真研究課本，將活動的設置與課程目標和課本知識緊密結合起來。而對于那些與課程目標關系不大的活動完全可以舍棄。只有這樣，課堂活動才有針對性，從而提高課堂效率。
3.2 擺正師生在課堂教學過程中的地位
德育新課程是一種動態的、開放的教學形式，應充分發揮學生的主體作用，即新知讓學生發現、過程讓學生參與、問題讓學生提出、內容讓學生總結，使每個學生都有發展的空間，這已成為廣大教育工作者的共識。
課堂教學是教師和學生雙邊活動，教師不能是“主演”，而應是“導演”，要充分調動學生學習的自覺性和積極性。要提高課堂教學效率，取得好的教學效果，就要培養學生的參與意識。當然教師也要給學生參與的時間、空間、氛圍等以及指導學生參與的方法。
課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，這就首先要求學生有參與意識。加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，是新課程數學教學的趨勢。因此，課堂教學中，教師應注意培養學生在課堂教學中參與意識。
4 對中職德育課教學方式的一點思考
卡耐基說：“一兩的參與重于一噸的說教。”只有讓學生充分參與到課堂，給予學生參與、體驗、感悟和內化的機會，才能體現學生的主體性，達到學思結合，知行統一。因此，在長期的教學實踐和對學生的觀察及良性溝通之后，筆者認為，要充分利用上課最初的五分鐘。
德育的四門課程宗旨是：通過學習《職業生涯規劃與就業創業》由學生向職業人轉化，通過《職業道德與法律》使學生具備成為一個合格的勞動者的素質，通過《經濟政治與社會》讓學生成為合格的公民，通過《哲學與人生》使學生成為一個全面發展的人。
德育課的四門教材都注重生活德育，學生不論處于哪個階段，都有一定的生活經歷和生活經驗。學生缺乏理性總結，但是學生都對周圍的同齡人觀念有所認同。因此，由學生來講解關于課程的相關故事或案例或時事新聞，說說自己的看法，無疑是體現學生主體的好方法。同時，對學生的語言組織能力、口才能力、溝通能力都有所鍛煉。這樣，利用好上課的前五分鐘，讓學生在一開始就成為課堂的主人，提高課堂的參與率和學習效率。
上課的前五分鐘，不僅有利于增強學生的主體性，還有助于教師主導性的發揮。在學生講解故事之后，教師順理成章地導入課堂的話題，既自然又流暢。此外，還可以利用故事貫穿始終，舉一反三。
一方面，學生都具有很強的表現欲，為了在課上利用好這五分鐘表現自己，自然會在課后好好加以準備，搜集各項材料，充分利用資源，成為課堂資源整合的巧妙部分。
另一方面，教師將這五分鐘的講述，由各位評分，結合教師的評分，計入最終的學習考評，成為學習效果評價的一部分。
中職學生是未來的勞動技術大軍，其道德能力水平直接關系到國家的穩定和民族素質的提升。中職學生是為社會輸送人才的最佳平臺，德育課更是能貫穿各門學科的最好橋梁，只有不斷探索、思考，才能真正讓德育融入生活、高于生活，讓學生快樂學習德育，成為振興國家的棟梁人才。
關鍵詞：技校德育課；問題；對策
德育課作為技校各專業學生必修的一門基礎課程，是學校德育的主渠道，也是實施素質教育的主要內容。德育課教學成效如何，直接關系到所培養人才的素質。然而，因受多種因素的影響，技校德育課教學現狀令人堪憂，教學有效性明顯不足。本文擬從目前技校德育課教學中存在的問題出發，提出提德育課教學效果的對策。
一、技校德育課教學存在的問題
（一）技校教育存在重專業課、輕德育課的傾向
中職教育重專業課、輕文化課,重技能、輕理論的現象是客觀存在的。技校教育是就業教育，學校培養技能型、應用型人才的目標定位決定了學校突出學生的專業能力培養，重視專業課建設，忽視思政課建設。一般在會議和報告中都能體現領導重視思政課，但在實際生活中相關的政策就得不到落實，成為空話，資金和學時都得不到保證。部分教師也認為，德育課就是講講做人做事的道理，動動嘴皮子，再簡單不過。大多數學生也是把專業課的學習放在第一位，文化課放在其次，文化課中又把德育課放在后面，部分學生甚至覺得德育課可有可無。
（二）技校德育課教師整體素質偏低
學校在安排任課教師的過程中存在隨意性，認為隨便什么人都可以上德育課。因此，德育課教師隊伍復雜，參差不齊，非專業兼職人員占很大比例。有的根本沒有系統學過思想教育理論；有的是兼職教師，在時間和精力上得不到保證；還有很多教師認為技校生的學習基礎太差，接受、理解知識能力極低，互動太難太麻煩，干脆一講到底，唱足獨角戲。部分教師不懂現代教育技術，也懶得做課件，雖然有多媒體教室，真正在用的并不多。再者，德育教師缺乏足夠的培訓機會，教學方法也多靠教師個人去摸索，教學效果不明顯，使技校生對德育課教師的整體評價低于專業課教師。
（三）德育課實踐教學欠缺，德育教學與德育活動嚴重脫節
德育課是一門實踐性很強的課程，但目前多數教師拘泥于理論教學，局限于教材，課一上完認為教學任務就算完成，根本沒有實踐活動，學生對講授的道理只停留在認識層面上，缺少感性的體驗，內化較差，產生“左耳進右耳出”的教學效果。學校學生管理部門和團委會倒是經常開展一些教育活動，但教學部門和這兩部門卻缺乏有效溝通，德育老師不參與這兩部門組織的活動，兩部門也不了解德育課的教學情況。顯然，這種狀況不利于德育教學目標的實現。
（四）學生素質普遍較差，學習動力不足
自技校招生由原來的考試入學變為報名入學以來，學生質量逐年下滑，這是不爭的事實。首先，這些學生在初中就沒有養成良好的學習習慣和行為習慣；其次，受社會轉型期大環境的影響，人們的價值觀念發生了變化，只重視物質利益的追求，出現了道德滑坡現象；再次，大多數中職學生對德育課的重要性認識不夠，認為到技校就是來學技術的，只要掌握一門技術，將來就能找到一個理想的工作崗位，德育課學不學無所謂
（五）德育考核方法單一，不能全面真實考核學生思想能力
考核方法是轉變學生學習方式、檢驗學習效果的主要方式。現行的德育考核通常是以卷面成績為準，只要學生平時沒有明顯的違紀行為，期末考試及格一般都算過關。這種重知識輕能力、重卷面輕行為的考核方法使學生不愿積極參加各種實踐活動，不利于中職德育目標的實現。
二、提高技校德育課教育教學效果的對策
（一）提高思想認識，樹立成才與成人并重的教育理念，重視德育課
無論是學校領導班子還是德育課教師，都應對德育課有一個全面正確的認識。學校領導必須樹立成才與成人并重的教育理念，既要重視學生的專業能力培養，也要重視學生品德心理、行為習慣的培養。重視德育不能只停留在會議上、口頭上，更要落實在行動上，要積極為德育教育教學創造條件，投入必要的經費。要選派優秀教師擔任德育課教學，多為其創造培訓交流的機會。
（二）提升教師自身素質，提高德育課教學水平
技校的德育教師具有一定的特殊性，屬于“雙師型專業人員”，既是理論的專家，又是實踐的專家。如果教師的職業素質、職業能力不高，教學中就有可能影響學生職業素質和職業能力的培養。首先，德育教師要以身作則，率先垂范，充分發揮“為人師表，德高為范”的影響力。其次，轉變教育觀念，摒棄“滿堂灌”的傳統思想，努力發揮學生的能動性和積極性。再者，要不斷增強科學文化知識學習，提高業務素質，提高課堂教學的藝術性，并要積極參與教育科研，以研促教，更好地為教學服務。
（三）創新教學內容，對教材進行校本化、專業化的處理，突出對學生職業素質教育
德育教學內容必須隨著社會生活和學生思想實際的變化而不斷變化，這是教育發展的客觀規律。而且中國是個大國，地域差異性很大，而職業學校因專業設置的不同，文化的差異，學生的思想和行為也有明顯的差別。這就要求教師在準確理解和把握國家教材內容的基礎上，必須要有效地進行校本化、專業化處理。要體現“簡單、易懂、實用、有效”的理念，以教學大綱為中心，探索出貼近時代、貼近實際、貼近學生的教學內容體系，注重與學生的生活實際和就業實際相結合，特別要加強學生的職業道德教育、職業素質教育。對于德育課程中理論性強，學生難以理解的內容應根據學生的認知程度而適當地“淡化教材、降低難度”。
（四）改進教學方法和教學手段，發揮學生的主觀能動性，積極參與學習
教學中，除了運用傳統的講授法以外，要探索一些新的教學方法，要大膽采用案例教學、角色扮演、情境教學、討論辯論、競賽引導、現場模擬、社會調查等實踐性教學方法，要多采用多媒體教學，給學生新感覺、新體驗、新刺激。讓學生積極主動參與，實現課堂教學有效性的最大化。
如討論式教學中，教師有意識提出討論主題，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，培養他們敢于質疑、敢于挑戰權威的品格。允許學生在討論中各抒己見，允許不同意見交鋒。活動結束后，教師及時點評總結。寬松的發言氛圍充分調動了學生積極性，鍛煉了學生分析問題的能力和語言表達能力。
把案例分析方法借鑒到思想道德教育中，是使思想道德教育增強有效性的好方法。案例試教學法強調以現實生活為理論的中心，追求理論能夠真實地反映和說明現實生活。學生運用所學基本理論剖析這些案例，可以融會貫通基本原理，提高思辨能力。
網絡時代，德育課教師必須加強對多媒體制作技術的學習，提高課件的制作水平。要不辭勞苦，不怕麻煩，盡可能地多尋找課件素材，在課件中運用網絡、音像、圖片、動畫能手段，增強課堂教學的直觀性，提高理論教學的吸引力。
（五）整合學校教育資源，形成思想政治理論課實踐教學的
合力
對學生進行思想品德教育，不單單是思想品德教師個人的行為，也是學校各部門共同的職責。學校領導要努力協調，倡導教學與實踐的互通，暢通全員育人渠道，努力形成“大思政”的格局。學校對學生進行德育的途徑是多方面的，諸如主題班會，團委、保衛科、學生科、全校組織的參觀考察、社會調查、社會實踐活動、社區服務志愿者活動等。因此作為德育課教師，應該充分利用學校組織開展的各類活動，制定課內教學和課外實踐計劃，使德育課堂教學內容與學校其他教育有機結合，達到課內認識理解――課外體驗延伸的目的，減少德育理論教學和經常性德育工作各行其道的“兩張皮”現象。比如為上好“增強法制觀念”這一課，可以邀請市司法機關有關人員給學生作法制教育專題講座，增強自我保護能力。
（六）完善考核方式，實現理論考核與實踐考核相結合
適應德育課教學形式多樣化的需要，德育課的考核方式也應多樣化，采取理論與實踐相結合、平時與期末相結合、個人表現與團隊表現相結合、規定項目與自選動作相結合的多元考核方法的辦法。理論考核命題形式要靈活，主客觀試題比例要適當，內容要突出重點；在實踐考核上，即要考核學生平時表現，也要考核其參與的校內外實踐。引導學生既注重理論的掌握，更要關心知識的運用；既重視期末復習考試，也關注平時習慣養成，使其終身受益。
總之，影響技校德育課教學效果的因素是多種的，提高其效果的途徑也是多樣的。它是一個系統工程，需要教育目標與教學理念、教學內容與方法手段、教學管理與考核方式改革等的全面進行，需要各部門、老師、學生的共同努力。
（作者單位：莆田市技工學校）
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【關鍵詞】中職 德育課 案例教學法 運用
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0167－02
中等職業學校德育課是學校德育工作的主要渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容。新一輪課程改革推動了德育課教材的改革，新的德育課教材拋棄了傳統德育課教材說教性、灌輸性的方式，代之以案例性、問題性、活動性的方式呈現，因此，每個中職德育課教師在教學中如何樹立全新的教學理念，必須引起大家的關注和思考。在新課改背景下，案例教學法的實施應與時俱進，充分體現新課改所倡導的新理念，促進學生學習方式的根本轉變，激發學生學習的興趣，培養其創造能力及分析、解決問題的能力。
所謂案例教學，就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，通過設置一個個具體的案例教學，將已經發生或可能發生的問題作為個案形式，引導學生參與分析、討論的活動，讓學生從特定的體驗中分析、決策、鍛煉，從而培養他們獨特的、綜合的工作能力及團隊精神，以培養學生綜合能力的一種教學方法。它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基礎的價值取向。筆者認為，在中等職業學校德育課中引入案例教學法，對于促進中等職業學校德育課教學改革和加強素質教育有著深遠的意義，筆者通過在課堂中的實踐，談談對案例教學法的一些認識。
一 教學案例準備
1．抓住教材，運用案例
中等職業學校德育課新教材，遵循“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的原則，各門課教材均根據教學大綱的要求，做到教學內容圖文并茂、體例活潑、語言淺顯易懂，選配了不少生動、典型的案例，如《職業生涯規劃》教材中就有大量的課首案例、文中案例，這有利于學生對課本知識的了解，也有利于學生從中感悟、理解本課的主要觀點，教師將其穿插教學中，既調動學生參與，又活躍課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。
2．聯系實際，編選案例
德育課新教材，每門課程的每一課基本上都有案例，且針對性較強，教師在教學中盡量采用。但也可根據本地、本專業學生的實際等另編選案例。案例的編選是案例教學法的前提和基礎，這需要教師和學生多閱讀《半月談》《時事報告》等各類報紙雜志，多收看《新聞聯播》《今日說法》等電視節目，并做好摘記，廣覽博取，整理相關材料，編寫成冊，不斷充實教學資源，隨時供教學使用。在新課改背景下，典型、適當的案例應具備以下幾點：
第一，目的性。教學中的任何活動都圍繞著一定的教學目標，在選編教學案例時也要根據教學內容的要求去進行。
第二，生活化。即提供給學生的案例要貼近學生實際，尤其要選擇貼近學生心理和年齡實際的案例，這樣的案例，較容易引起學生心理上的共鳴，激起探究的興趣，從而取得預期的教育效果。
第三，本土化。引用的案例最好是我們身邊發生的事情，通過身邊看得見、摸得著的事例，使學生感悟更深，這樣會收到更好的效果。例如，筆者在進行《經濟政治與社會》第三課的“依法納稅”的教學時，選編案例：2011年春節，我有幾個在外地工作的大學同學回來過年，經倡議組織了一次聚會，大家一起到某賓館吃飯共消費了800多元，但在飯后結賬索要發票時竟遭到飯店老板的拒絕。我們當即向稅務部門投訴，當稅務局依法追查開發票事件時，老板采取藏匿等手段逃避檢查，后經稅務執法人員進行稅法的宣傳教育，他最后認識到了消費者索要發票也是防止稅費流失的一種規定。通過現實生活中的例子，讓學生識別社會中違反稅法的現象，并能正確對待。
第四，典型性。案例的選擇必須在社會、生活和職業等方面具有一定的代表性、影響力，使學生認識到德育課是對時代的正確認識，是一個人了解社會的一扇窗戶，是適應社會發展的一條途徑，從而感悟到德育課的價值。
第五，方向性。選用案例應以正確教育為主，反面教育為輔。運用事例時應把握正確方向，唱響主旋律，多弘揚正氣，謳歌正義，用積極的例子去激勵學生，培養學生的浩然正氣。
第六，時效性。選擇的案例要反映時代的最新成就，反映當前的熱點問題，緊跟經濟和社會發展的步伐，以增強時效性和新鮮感，切中學生的興奮點、關注點，使學生在飽滿的精神狀態下完成學習任務。
二 案例教學法的實施
課堂教學是提高教學質量的中心環節。在德育課堂中教師如何實施案例教學？應做到以下幾點：
1．導讀案例，自主質疑
教師在講授案例前布置學生閱讀案例材料，提供一些資料或提示查找必要的信息，并引導學生積極地思考，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。此外，教師也可以給學生列出一些思考題，也可以由學生自己提出問題，教師要及時了解學生的學習情況，有意識地針對學生的學習進行輔導或點撥，引導學生發現和整理出典型的、有代表性的問題，進而尋找解決問題的方法。這個環節必須抓牢，否則會影響整個教學效果。例如，筆者在進行《職業生涯規劃》第三單元“職業生涯發展目標與措施”的教學時，首先指導學生閱讀課首案例“新生活從選定方向開始”，學生通過這個案例的自主學習，很快掌握了本課教學內容，并加深了理解。
2．分組討論，進行探究
教師根據學生的不同特點，將全班學生分成幾個小組，小組成員可以多樣化，使他們在討論時能夠表達不同的意見，對案例的理解更深刻。安排討論時要確定主題，主題應具有針對性、開放性和創造性，讓學生有話可說、有感而發，做到暢所欲言，相互啟發，相互補充。在整個過程中教師應成為一個為學生搭建平臺、提供便利的助手，鼓勵學生踴躍發言，一起參與。這個過程是培養小組成員的合作精神、團隊智慧的環節，是發現問題、解決問題的過程，要加以重視。
3．集中討論，達成共識
各小組派出代表，發表小組對案例的分析和處理意見。讓學生自由講述他們對案例的理解、分析、判斷、論證過程，說出解決問題的辦法。此時，教師擔當的是主持人的角色，引導學生對討論結果進行及時的歸納和總結，達成共識。這個過程也是知識升華、認識深化的過程。
4．認真點評，科學總結
案例教學的最后環節，即評價總結環節。此環節是教師發揮主導作用的集中體現，學生討論后，教師進行總結，幫助學生整理思維過程，還應指導學生對問題進行反思，抓住問題的本質，達到舉一反三的目的，科學地釋疑、解疑，說明案例的關鍵點。
三 案例教學法的實效
案例教學法符合中職生的認知規律，能夠貫徹理論聯系實際、知行統一的教學原則，具體有以下幾方面的效果。
1．激發學生學習的興趣
德育課理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性。運用案例教學法，可以在課堂中創設一個寬松的教學情境，提供生動、逼真的案例，引發思維，啟迪思想、碰撞火花，激發學生的學習興趣，達到課堂教學的最優化。
2．適合新課改的要求
德育課在實施案例教學中改變了教師唱獨角戲的局面，把課程的主動權交給學生，使他們成為學習的主人，培養了學生的自學能力和良好學習習慣，符合新課改教學大綱的要求。
3．有利于學生能力的培養
案例教學法是一種以學生為主體，以自主學習為理念的教學方法，要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，探究未解的問題，這為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創新能力創造了條件。
四 實施案例教學法應注意的問題
1．遵循啟發引導的原則
在采用案例教學時，教師要充分發揮其主導作用，啟發、引導學生去獨立思考，指導學生展開討論，切忌包辦代替，從而違背案例教學的指導思想，阻礙學生自己去分析、解決問題。
2．掌握教學時間
在案例教學過程中，往往給學生留一定的獨立思考時間，對問題展開討論，但有的學生在討論過程中，因不能找到正確的答案而爭論不休，辯得興起而忘了時間。這時，教師要有效地加以控制，要根據討論問題的情況合理分配時間。
3．善于運用多媒體教學手段
多媒體教學是一種有效的教學輔助手段。多媒體技術集幻燈、錄音、電影、計算機等多種現代化技術手段于一體，可以對文字、圖片、聲音、動畫、色彩等多種信息進行優化組合，具有大容量、超時空、交互式、多感官體驗等特點。在中職德育課教學中教師善于運用多媒體技術，采用多媒體教學與傳統教學相結合的方式，使多媒體教學在教學活動中活躍教學氣氛，調動學生的學習熱情，提高課堂教學效率，發揮最佳優勢。
總之，案例教學法適時、恰當地運用于中職德育課教學中，對于提高學生的學習興趣、幫助學生鞏固知識、提高能力，效果顯而易見，是符合新課改背景下德育課教學的一種行之有效的教學方法。因此，我們在中職德育課教學中大膽運用案例教學法，經過不斷探索，努力實踐，一定能更有效地提高課堂教學的效果。
參考文獻
［1］教育部.關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見，2008
［2］吳效鋒.新課程怎樣教――教學藝術與實踐［M］.沈陽：沈陽出版社，2004
關鍵詞：德育教育；中職；改革誤區
一、中職教育現狀及分析
在當今教育體制下，中職教育具有舉足輕重的作用，它主要就是專門為企業及工廠培養有一技之長勞動者服務的。它對于我國的經濟發展和社會的進步都有著非常重要的作用。在中職學校德育教學中，大多是中職學校的學生自卑心理嚴重，學生看不起學校，更看不起自己。中職院校的學生大部分屬于中考“失敗”者，他們在家長的眼里都是“不成器的孩子”，導致了大部分學生自卑心理嚴重；這個時期的心理特征是：思想波動大，易受外界環境影響，容易出現沖動、固執、攻擊、嫉妒、抑郁等不良心理特征。心理不夠成熟，道德觀狹隘，思想偏激，由于中職生的心理還未完全成熟，品行不良的學生就容易出現道德情感方面的問題。主要表現為他們認為的講義氣，愛面子，但是缺乏真正的正義感；一切以自我為中心，我行我素；甚至部分學生認為勤儉節約，遵守法紀是沒本事的人才做的事。
二、中職德育學科教學的誤區
（一）、教學中師生交往的“單一性”
中職德育課教學中師生交往的單一性，突出表現為以下兩大方面：一是課堂教學由教師一灌到底，得不到學生應有的教學互動；課堂教學不靈活，課堂氛圍較差，二是教師聽不進學生有益、新穎的思想認識和學生對教師的教學建議。德育課教師在教學中應做到師生交往的“多向性”，靈活性，針對性，努力創建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍，放下架子，改進教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學，不斷探索出符合師生多向交流的好方法、好舉措，大膽創新。從心理學角度上講，德育課教學過程，其實質上是師生之間和學生之間在認識、情感、意志方面的交流過程，認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方面的相互鼓勵才能取得好的教學效果。
（二）、教學情感上的“消極性”
由于教學情感上的消極性原因，致使學生對中職德育學科教學的“厭學”情緒，缺乏應有的學習愉悅與激情，表現為情感的“消極性”。這種消極性嚴重的導致了教師上起課來“沒勁”，學生學起課來“乏味”，教學氣氛沉悶，學生學習欲望低落，興趣不濃，教學效果差。眾所周知，德育課本身就是一門理論性很強的學科，許多理論的闡述就是較為枯燥，德育教師若能以熱情飽滿的精神狀態投入課堂，具有嫻熟的藝術教學手段進行施教，就會激發學生對學習德育知識的強烈需求，產生對德育課教學的興趣、愉快、滿意、歡樂等積極的教學情感，這種情感正是德育課教學獲得成功所必不可少的。德育課教學若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有藝術的感染，使教學過程成為一種美的享受，讓學生的心靈和情感都得到升華，那么這樣的教學將會取得理想的成效。
三、針對中職德育學科教學問題的對策研究
（一）展現教師人格魅力，體現表率作用
教師在中職德育學科教學中要首先突出表率作用，充分的來展示自己的人格魅力。教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。教師的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。因此，加強對教師隊伍的培養是促進學生素質提高的有效途徑。而作為教師贏充分展示出自己的人格魅力，盡可能的用自己的行動去引導學生，起到表率作用。
（二）改革德育課程教學方法
在國務院最近的《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》建議中，就要求在中職德育學科教學中我們必須應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的根本原則，從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。不要將活動停留在口頭上是中職院校課改的重中之重。增強課堂的趣味性是提高學習水平的有效方法之一，學校可讓已參加過實習的高年級同學用他們親身體驗來告誡低年級同學，或者由校企結合的企業領導到學校開展專題講座，用真實的例子來教育學生。
（三）建立專門的師生道德交流機制
促進師生之間的心理交流，完全的解決矛盾，建立專門的師生道德的交流機制，這就要求教師和學生人格平等，教師要尊重學生，將學生視為人格獨立的個體，學生也不必盲從教師（但是不是說學生就可以不尊重教師，一般情況下，教師的專業知識和人生閱歷要比學生豐富的多，在這一點上學生和老師是不對等的。）。學校可建立專門的心理咨詢機構，定期對學生做心理輔導，健全學生的心理機制。中職生處于青春期，容易沖動，遇事走極端，所以學校有必要建立多層次的溝通交流機制，如當面談心、電話、短信、網絡等，范圍也不能只局限于師生之間，還應包括學生與家長之間、學生與學生之間、教師與家長之間、學校與企業之間、學生與企業之間等等，這樣學生的思想活動才能被家長和教師掌握，對學生的德育培養才能有的放矢，才更切合實際。
中職德育學科的教學是一個個相對漫長的過程，這就需要我們反復的和漸進的前進。在問題的發現進行有效的改革，我們應具有耐心、信心和毅力，不懈的創新和嘗試，創出一條真正的中職德育教學的新路子。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.中職德育課教學大綱.高等教育出版社，2009.
調查對象
本次調查的對象是溧水和高淳兩個中等專業學校的機電、電子兩個專業的一二年級學生，共12個班級，計489名學生，其中回收有效問卷469份。
調查方法
本次調查是抽樣問卷。因此，我們在抽選班級時充分考慮了班級整體素質的優中差相結合，涉及的專業有數控、機電、汽修、旅游、電子、財會、計算機等七大類，在性別上充分考慮到各個專業的特殊性，選擇了純男生、純女生及男女生大致均衡的班級，便于調查研究的科學性與準確性。
調查內容
本次調查是學校德育課教學情況的調查，主要包含了學生對德育課程的態度、作用、內容、方法與手段、作業、考核、學習及教師等共八個方面。
調查時間
2012年5月
調查情況與分析
下面是學生對德育課的態度、作用、內容、方法與手段、作業、考核、學習及教師等共八個方面的評價。
1.學生對德育課的態度及原因
從表中可以看出：1、50%以上的學生還是喜歡或比較喜歡德育課的，不喜歡和無所謂的加起來不到 50%左右。這說明，整體而言，學生對德育課還是比較認可的。2、學生喜歡德育課的原因，主要是德育課程內容對自己的生活有指導作用，這一比例占到了37.9%，遠遠高于內容的趣味性，也不是教師講得好。這說明德育課堂要繼續強化課堂教學的生活化。3、學生厭學并不是德育課程的內容太深或離實際太遠，而是教師照本宣科及學生本身學習自覺性不高所造成的，這也顯示了學生問卷回答中真實性的一面，有的學生厭學情緒比較嚴重，德育課怕上，其它課也是這樣。這使我們認識到并不是德育課程本身的原因及單純德育課程的原因，對有的學生而言，從小沒有養成良好的學習習慣，對什么都不感興趣。因此，我們德育教師在教學中要大力培養學生的學習興趣，用學生生活中喜聞樂見的內容和方法來吸引他們。
2.中職生對德育課程作用的認識
從上表中可以看出：1、學生充分肯定德育課程內容對自己的生活有指導作用。認為德育課程“非常有用”及“有一定作用”的占到了75%，這也說明了德育課并非在學生心目中沒有地位。2、學生對德育課程的要求是教師多聯系生活實際與未來的職業實際，而不是與他們無關的實際。這使我們全體德育教師感到欣慰，它從一個側面真實地反映了中職校德育課教學生活化選擇的必要性、準確性及針對性。
3.中職生對教學方法及手段的評價
從表中可以得知：1、學生普遍喜歡與生活相關的案例，僅僅此一項比例高達51.9%，看來案例教學有值得繼續發揚光大的前景與必要。2、角色扮演法、社會實踐法與討論法，三者之和占了65.2%，這也說明學生最喜歡開放式的教學方法，學生作為學習主體的積極性在一定程度上得到了加強。3、認為德育課教法有效果的比例非常高，占到了84.4%，認為沒有效果的只占了15.9%。對教師教法感到非常滿意或滿意的占到了71.5%。這也再一次說明了德育課并非有些人空口無憑說的無效。說明一線德育工作者的辛勤勞動得到了學生的認同，也是最有權威的認可。4、認為吸引力一般的占到了42%，我們的德育課整體上還不十分理想，對德育課不滿意的也占到了18.6%，這說明學生對德育課的教法整體上認可的同時，還有相當一部分學生不太認可，從事一線教育工作的同仁都知道，近二成的學生如果不滿意、不認可或不學習，會給課堂帶來怎樣的后果？！這給我們廣大德育工作者敲響了警鐘，改進教法已迫在眉睫。5、學生是喜歡教師使用多媒體的，喜歡或比較喜歡的總共占了69.4%，這使我們經常使用多媒體的教師倍受鼓勵；同時，不喜歡與無所謂的比例占到了32.2%，這一比例恰巧與學生不太想學的比例相近，這可能表明整體而言教師的多媒體教學是得到學生認可，想學的學生認為多媒體能促進課堂教學，更有助于自己的學習。
4.中職生對聯系職場與榜樣學習的態度
從上表中可以得出的結論是：學生對涉及用人單位及畢業生示范的做法是認可的，認同的比例是非常接近，非常喜歡與比較喜歡的約占到了65%，這也說明了學生對指導就業創業的教學比較歡迎，不喜歡和無所謂的約占了35%。
5.中職生對作業的看法
表面上看，學生喜歡作業中最多的是實踐作業，書面作業與口頭作業之和不及實踐作業，但有趣的是“選擇其他”的占到了29.4%，實際上反映了相當數量的學生不喜歡做作業。這在一定程度上反映了當代90后學生的學習自覺性、主動性與吃苦耐勞精神不足。同時，這也給我們德育課教師一個信息，德育課作業的內容和形式是否存在一些問題：作業只是注重了知識的鞏固，而忽視了學生情感態度觀念和運用能力的培養，特別忽視了學生用所學知識解決現實生活中存在的關心的問題的能力培養，使學生覺得做作業沒有興趣或沒有意義。從而改進作業內容和形式，讓學生喜歡做作業成為我們每一個德育課教師要研究的重要課題。
6.中職生對考核的想法
以上可以看出：1、絕大多數學生贊同不閉卷考試，這一比例達到了76.6%。2、認為“考核要與日常行為相結合”的占到了53.8%，說明學生已經逐步認識到德育要有行為體現，學為致用。3、認為開卷與日常行為相結合的占31.2%，幾乎高出閉卷與日常行為相結合10個百分點。這表明學生更希望開卷考試。4、認為考核要注重表現與活動成果，并自評與他評相結合占了占45.4%，接近一半的比例。5、令人驚訝的是選擇說不清的同學只占了2.2%，這說明學生對考核的態度非常明確，思路也是非常清晰的。
7.中職生對學習的評價
從上表可以看出：1、認為課堂死氣沉沉與混亂的占了34.1%，喜歡且積極配合教師活動的只占了42.3%，不喜歡的占了55.4%，不喜歡但配合教師的占了33.8%，這說明目前我們德育課堂表現并不是十分讓學生滿意，中職學生的學習已經不是單純的興趣，而是有一定自覺與理性的成份了。2、在學習方法上，絕大多數學生選擇了探究式、合作式及自主式學習方法，這一比例占到了82.2%，這說明學生對開放自主的學習方式非常認同，有17.8%的學生選擇“老師講我們記”，可能受到傳統的被動的學習方法影響，學習理念難以改變。
8.中職生對德育教師的評價
以上得知，學生選擇第一位的是“尊重關心學生”，這體現了學生對教師人文素養的要求，希望得到教師尊重的愿望非常迫切，這也顯示了90后學生平等意識、自我意識的增強。
調查結論
從調查的總體情況來看，目前廣大學生心目中有德育課，他們對德育課還是認同的，認為德育課對生活與就業創業具有指導作用，心理上對德育課寄予了很大的希望。我們還欣喜地看到多數課堂已經擺脫了純粹的“滿堂灌”“一言堂”等傳統教學方式，開放式的教學、使用多媒體手段已經成為一種不可逆轉的潮流。但同時我們更不可否認當前中等職業學校的德育課仍然存在許多問題，總結如下。
1.教學目標不明確
仍以知識目標為主，忽視對學生生活意識和社會實踐能力的培養。
2.教學內容空泛
講授內容仍以課本知識為主，教學內容脫離學生的現實生活，忽視學生的生活世界和精神世界。
3.教學方法陳舊單一
許多教師仍采取照本宣科知識傳授式教學，忽視學生參與學習的主動性、學生學習生活中的情感和體驗。
4.教學評價簡單化
作業布置仍然是德育知識的鞏固和拓寬，缺乏對學生情感態度觀念的培養；德育課成績主要還是以一張考試試卷來決定。
以上問題是導致現在一些農村中等職業學校的德育課出現的“學生不愿學、教師不愿教”的主要問題
有效對策
1.更新觀念，樹立正確的學生觀
以學生為本，尊重學生的生命發展。就是要把理論觀點的闡述寓于現實生活中，理論思維的培養要符合學生的生活閱歷、活動方式和認知規律。教學應讓學生的學習與他們的社會生活經驗正真地聯系起來，將知識放在真實生活背景中，使德育課教學正真走進學生的生活世界，走進社會生活的廣闊天地，使學生感到德育課對社會、對自身發展的重要性。同時，將德育課知識的學習與有關生活現象或解決具體生活問題的實踐結合起來，能激起學生的社會責任感，從而提高他們學習德育課知識的積極性和主動性，讓學生喜歡上德育課，樂于參與教學活動中，在學習的過程中體驗成功，學有所獲，學有所用。
2.做到教學目標的生活化
教學目標的生活化就是要正視現實生活，充分考慮現實生活帶給學生的影響，深入學生生活，解決學生生活中實際存在的問題，為學生的健康成長服務。教師可從學生生活實際出發，聯系學生的年齡特征、認知水平和接受能力，確定合理的、能靈活反映社會現實與學生個性發展需求的目標體系，確定生活化的教學目標，把課堂與生活聯系起來，讓學生樂意接受，容易做到，并內化為自己的自覺行為。
3.做到教學內容的生活化
教學內容的生活化，就是在教學中，教師著眼于學生現實生活的整體性，從學生的生活原型出發，根據學生的生活認知基礎、情感需要、實踐能力和社會的實際，大膽靈活地處理教材，或更換、調整，或增減、重組形成新的教學主題，優化整合教材內容，能更好地貼近學生的生活實際來進行教學，教學更具針對性，使教材內容與學生的生活實際“同構”。當學生與教材有了溝通、共鳴，有了理解、體驗，教材就真實可信，學生也容易理解和接受，教學內容就有了生命力，就充滿了魅力。
4.做到教學方法生活化
教學方法生活化，就是教師善于把教學課堂打造成一個學生生活和學習的舞臺。教學方法生活化的有效策略主要采取情境式教學法、體驗式教學法和案例教學法。在教學過程中，教師要善于結合教材內容和學生生活實際，利用學生現實生活中的關心的生活熱點問題，通過創設教學生活情境，設置問題，引領學生去思考、去探究、去體驗、去尋求正確的答案，讓學生從生活中來，到生活中去，在生活中學，在學習中生活。教材中的學習資源是有限的，而教師和學生由此創造出來的生活學習資源卻是無限的。在教學過程中，通過創設一個個生活的情境，在生活情境中，師生的交流、述說、碰撞成為生成性的“活資源”，使得教學內容更為真切、更為廣博、更為有價值。我們真切地感受到課堂有生活的外延，有人生的閱歷與生命的體驗。可見，教學不一定是教教材，但一定是借助教材引發、生成問題，且師生以生活話題為中介進行交往、對話，獲得發展，確實起到了活化教材的作用，讓德育課充滿了生機與活力。
5.做到教學評價生活化
教學評價生活化是指教學的學習評價要與社會生活、家庭生活、學生生活相結合。讓教學評價生活化，要求我們德育教師在教學評價方法和方式上也要改革創新，讓學生既主觀地接受和認同所學知識，又能主動地將知識內化為行為習慣。新的教學理念倡導，德育課堂評價要關注學生健康成長的需要、關注學生自身職業發展的需要、關注學生自我價值實現的需要，教學評價成為教學生活化的重要輔助手段。
關鍵詞: 中職德育課教學 以學生為本 教學改革
據調查,中職學校德育課教學效果并不十分理想。許多德育課存在內容單調乏味,課堂沉悶現象;教師缺乏激情,學生缺少主動性、積極性,厭學、逃課現象比較普遍;學生對待作業考試無所謂,考試成績較差,等等。因此,如何調動學生學習德育課的積極性,增強德育課教學效果,真正實現其育人教化功能,是當前擺在每一位德育課教師面前的亟待研究和解決的課題。
一、中職德育課的現狀及成因的探索
(一)德育課得不到足夠重視。
當前,德育課是實施素質教育的主渠道和主課堂,但因內容枯燥、博雜而難以激發學生的學習興趣,加上受多年來傳統的“學好數理化,走遍天下都不怕”思想的影響,政治課“不重要”的思想在一些學生的頭腦中仍舊根深蒂固。事實上,德育課在許多中職學校也并沒有得到足夠重視。一方面,中職教育重專業課、輕公共課,重技能、輕理論的思想比較突出。另一方面,中職學校德育課教學研究薄弱,德育教師缺乏足夠的教學指導。他們既不像高中政治教師,又不像中職學校專業教師,可以有許多培訓提高的機會。德育教研活動很難得到正常開展,教師難得參加課改培訓,外出參觀少、見識少;教輔資料相對缺乏,課外輔助資料主要靠自己收集,教學方法也多靠教師個人去摸索,等等。
(二)德育教師知識陳舊、教學模式單一。
1.教師知識面有待拓寬。德育課屬于綜合性的社會學科,概念較多,而且比較復雜、抽象。這就要求德育教師不僅要有淵博的理論知識,而且要有善于把自己掌握的知識有效地傳授給學生的教學技巧;不僅要懂得教育學、心理學,而且要善于把教育理論運用于實踐。可現實卻是,德育課教師“吃老本現象”仍然存在,而且一吃就是十幾年。結果必然出現照本宣科、內容單調、課堂枯燥乏味現象。
2.德育課教學模式單一、方法老套。德育課一直沿用傳統教學模式,采取“填鴨式”、“一言堂”的教學方法,始終堅持以教師為中心,忽視學生的學習主體地位,忽視教學活動的雙向性,教學模式僵化單一,等等,成為德育課效果不佳的根本原因。德育課的課程特點和目標決定了其教學內容要緊跟時代步伐,做到理論聯系實際,否則就會造成“理論空洞”,教與學相脫節。
二、堅持“以學生為本”的教學探索
在德育課教學中,應堅持“以學生發展為根本,服從服務于每一名學生的全面健康發展”的教學原則,以激發學生的興趣為出發點,以培養和提高學生的能力為最終目標。在教學實踐中我主要從以下幾方面作了探索。
(一)改進教學內容。
教材是課堂教學的支撐點,是教師教書育人的切入點。為研究解決問題必須靈活把握教材,不能照本宣科,不能唯教材論,使教材更好地為教學服務。
1.增加實踐活動內容。根據教學進程,教師應有計劃地組織學生開展一定的社會調查、參觀、社會服務。此外,還可以安排學生撰寫小論文、調查報告、總結等。社會實踐活動內容的增加,可以極大地激發學生的學習熱情,既有利于增強德育課教學的吸引力,又有利于培養學生的能力。
2.增加時政新聞知識。教師及時把國內外及身邊新近發生的重要事件與所學的有關知識結合起來,不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動活潑,使學生易于理解記憶,而且可以讓學生長知識、長見聞,提高他們的認知能力和思辨能力,這是學生非常樂意的事情。
3.適時增加專題選修課。根據學校的專業特點和學生就業的需要,適當增加崗前培訓、禮儀禮節、保安概論等課程。學生熱情高、興趣濃、思維活躍、氣氛熱烈,極大地增強了德育課的教學效果。
(二)方法改進,激發興趣。
1.引進新教法。好的方法是成功的一半。在教學過程中,在深入淺出地挖掘教材的同時,大量地收集、借鑒好的教學方法,并試著在課堂上應用,如討論法、理論聯系實際法、閱讀歸納法、讀報法、圖示法等,簡化知識,使內容清晰,一目了然,進而使學生樂學、愿學,對政治課更加感興趣,綜合史、地、政知識,引起學生的好奇心。實踐證明,這一方法的改進,對于學生興趣的提高,教學目標的順利實現很有成效。
2.創新教學環節。由原來固定的教學七環節,縮減為教學五環節,把復習提問環節和練習鞏固環節融進課堂教學過程中,在適當的時機拋出問題,新舊知識相互貫通,加深學生印象,避免一上課就復習提問而讓學生措手不及,并且在授課當中提問海能給學生一些提示,學生的發言積極性就會提高。
3.運用現代教學手段。當今科學技術迅速發展,為搞好德育教學提供了便利條件。德育課教師要恰當地使用電影、錄像、幻燈、照片、錄音及計算機等現代科技多媒體輔助教學設備,用事先制作好的視聽材料取代教師的口講手寫進行教學。它比傳統的教師口講手寫教學具有更多的優點,其中最突出的就是利用電教設備在課堂上創設一種具體的情境,使學生在具體的情境中學習,從而大大地調動學生學習的積極性,有利于教學目標的實現。
4.適時調劑課堂氣氛。這一點看似微不足道,但對提高課堂教學效果非常必要。在教學過程中,教師要每隔十分鐘或講完一個知識點后,及時改變教法或語速,等等,以防學生視聽疲勞而溜神,或者穿插小游戲,讓學生參與進來,教學效果就會事半功倍。
(三)情感滲透、親師信道。
受教育的最佳過程是交流,是影響,是春風化雨的滋潤。要想讓學生接受你的知識,必須首先讓學生接受你這個人。本著這一思想,教師要更加注重在傳授知識的同時,加大情感投資。課下、假期、宿舍里……利用一切有利的時機和學生交心,了解他們的家庭,關心他們的冷暖,天涼時送一句叮囑,節假日送一句祝福……讓學生感覺到老師的情誼,使他們愿意接近你,樂于接受你,從而達到親其師信其道。
(四)“讀、問、論、練”,注重能力培養。
堅信每名學生都有創造新事物的能力,大膽進行挖掘,充分調動學生的積極性、主動性。
1.讀。讀漫畫:教材中的漫畫實用性、可讀性、趣味性較強,利用學生的獵奇心理,引導學生讀漫畫,并提出問題,讓學生聯系實際解釋漫畫中的問題本質,這樣有助于提高學生分析問題的能力。
讀材料:引導學生閱讀教材,特別是教材中的小字部分,由于它內容豐富而且易于理解,對于知識的理解有很大幫助,因此教師要尋找時機引入這部分材料,層層設疑,讓學生帶問題聽課,從而豐富學生的感性知識和提高學生聯系理論解決實際問題的能力。
2.問。懷疑是創新的開始。一個學生在提出問題時,也就有了解決問題的動機和潛力。在授課過程中,教師根據事先設計的問題,由淺入深地提出問題,讓學生在回答問題時大膽質疑,不拘泥于現成答案,通過質疑,引導學生積極思維,讓學生敢說、敢問、喜歡問、會問,這樣可以增強學生的自信心和膽識,提高學生對知識的掌握和智力的發展。要堅信被學生問住的課堂才是成功的課堂。如在講授“商品”這一概念時,因為考慮到所教學生的狀況,我不想太深挖,以免把學生引入誤區,但我又不愿把問題棄之不顧,用概念解釋概念,所以我就把擴展知識的主動權交給了學生。我讓學生試從“交換”和“勞動產品”兩個角度舉出一些不是商品的例子,在學生說出一些常見的例子的同時,順勢提出地租、人體器官的買賣是否為商品?學生按商品的兩個因素給予肯定,從而因勢利導,讓學生輕松愉快地接受了知識。
3.論。“如果你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換,那么每個人只有一個蘋果;如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,我們每個人都有兩個甚至更多思想”。在課堂上,我首先選取課題或利用教材中的“論一論”,讓學生大膽討論,在互相討論中得出盡可能多的答案,通過激烈的討論,課堂氣氛,調動學生的參與意識,加深學生的印象,同時提高學生迅速組織語言、縝密思考的能力。
4.練。針對學生知識水平參差不齊和理解能力的偏差,教師在課堂練習題的設計上,要根據學生不同層次,分別布置,從而使不同層次的學生都有所得,提高他們分析、解決問題的能力。
(五)課后回訪,信息反饋。
教育的對象是學生,教育的目標也是學生,“一切為了學生,為了學生的一切”,為了使教學活動不架空、有實效,教師要堅持不斷地以閑談的方式,了解學生對德育課的看法和要求,為了讓學生說真話、說心里話,爭取每學期都搞一次不記名調查問卷。實際證明,只要你愿意聽,肯動腦,學生就會把他們的意見、建議和要求反映給你,使你的教學有的放矢。通過調查問卷,學生能夠比較客觀地反映出他們對老師教學上的要求,而對于這些學生思想的精華,教師應虛心采納,并在教學成效中及時得到反饋。
三、完善考試考核方法
長期以來,德育課教學中存在一個顯著弊端就是課堂上講知識點,書本上劃知識點,頭腦中記知識點,試卷上考知識點,閱卷中評知識點,然后由此評定學生成績,反映出重卷面成績輕實際表現的傾向。我認為,在對學生的評價中,期末考試占60%,平時成績占40%,在這40%中,上課認真聽講,積極參與課堂討論,有自己的觀點意見占30%,平時的品行占10%,表現特別好的學生,還有加分獎勵,這樣學生上課就會相當活躍。
隨著改革開放的進一步深入發展,德育課的教學改革任重而道遠,一切有利于充分發揮學生主體作用、有利于提高課堂教學實效、有利于培養社會有用人才的方法,都可以進行大膽嘗試,讓學生在愉悅的學習氛圍中提高自己的心理、意志和品行。
參考文獻:
中等職業學校德育不僅是學校的需要，而且也是社會的需要、企業的需要，更是學生自身發展的需要。中等職業學校德育課是中等職業學校學生德育的主渠道和主陣地，應進一步加強我省中等職業學校德育課程建設，以不斷增強德育課教育教學的針對性、實效性、時代性和吸引力。根據《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》要求，結合我校實際，就加強中等職業學校德育課程建設談談個人的幾點見解。
一、加強中等職業學校德育課程建設的必要性
隨著經濟社會的快速發展，企業對中職畢業生的要求已不限于工作技能，對學生的專業基礎知識水平、職業道德、職業綜合素養等提出了新的要求。反觀中職學校的德育教學現狀，德育課的教學還是切實有效的，而且總體情況相對良好。在肯定成績的同時，我們還看到了存在的問題，如對德育課程定位不清、重視程度不夠;校本課程匱乏、課堂教學吸引力不足;德育課教學存在僵化呆板、實用模塊少;理論教學普遍偏重、實踐教學普遍較輕;理實分離，德育課效果不理想等問題仍然存在。
為適應我省中職教育發展新形勢，切合中職學生的新特點，迫切需要落實國家中等職業學校德育新課改任務，需進一步加強和改進中等職業學校德育課程建設，對于充分發揮德育課的育人功能，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，促進中等職業教育和經濟社會又好又快發展具有重要的意義。
二、積極推進中等職業學校德育課程建設的措施
針對學生中存在的問題，結合企業對人才的需求，德育課堂教學要堅持課程改革，堅持以生為本，提高學生的綜合職業能力，服務終身發展為目標，尊重每個學生的個人意愿與特長，承認每個學生都具有自主性與創造性，從而最大限度地開發學生的各種才能，因材施教。
(一)加強第一課堂的課程建設
1.重新整合德育教材
目前中職學校“2+1”教學模式下，中職德育課一般安排在一、二年級共四個學期進行。為進一步提升中職德育教學的實效性，本校嘗試重新整合德育教材，編寫校本教材，總體框架以教育部大綱為標準，重構教學內容，結合專業特色分模塊，實現分學期、分模塊的教學。將目前德育課程重新打散、重新組合，重構一個德育課程實施結構，四個學期四層推進，每個學期都有職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟與政治社會和哲學與人生，使得課程更加符合學生的成長規律和教育教學規律。校本教材編寫具有結構靈活、內容豐富、重視學生操作、案例接地氣等特色，實踐證明，教學效果具有針對性和實效性。
2.創新德育教學模式
認真研究教材，結合新時期、新形勢變化積極探討，整合教材，改革德育內容，創新德育教學模式，主要是分小隊教學并嘗試推行四層推進的德育課程教學模式。
在組織形式上，我們把每個班分成若干小隊，每小隊4～8個學生，分小隊時兼顧到學習層次和男女學生的比例，每個小隊自定隊名和隊服，并作一個隊形展示，大大增強了小隊的凝聚力。在教學中，教師采用分隊設問、分隊討論、分隊做答、分隊表演等形式，對小隊和個人實行加減分的新的教學方法，把原來教師的以講為主轉變成以學生自學和小隊活動為主。這樣既培養了學生自主學習的能力，又培養了學生的團隊意識，同時提高了學生自我管理的能力，有效杜絕了學生上課睡覺、玩手機的不良習慣，大大提升了教學效果。
在分小隊教學的基礎上，同時嘗試進行知識引入—知識探究—實操項目—拓展實踐的四層推進的教學模式。比如，哲學與人生四層推進的課堂教學模式，就是以教材中每一課所涉及的哲學原理和人生問題為基本單元，按照邏輯嚴密、簡約高效的要求，把每一課的教學進程設定為四個依次推進的基本環節，即巧用案例情景，引發探究欲望—利用探究欲望，弄懂哲學原理—運用哲學原理，解決人生問題—應用人生哲理，從而改變人生行動。這種四層推進的教學模式，邏輯嚴密，思路清晰，理論講解精要，結合實際具體，既符合哲學學科的內在邏輯，又注重滿足學生的內在需求，既重視知識傳授、觀念樹立，又重視情感體驗和社會實踐，體現了貼近實際、貼近生活、貼近學生的教學原則，達成了知、信、行的統一，實現了三維教學目標。
3.創新教學方法
教學大綱要求結合職業教育的特點，適應中職學生的學習方式和職業教育培養模式的變化，突出職業教育特色，充分發揮學生的主體性，積極探索形式新穎、靈活多樣的教學方法。比如問題導入法、案例分析法、活動體驗法、項目教學法、實踐教學法等，這些方法都加大了學生參與課堂、參與實踐的程度，大大調動了學生的學習積極性，能取得較好的教學效果，在此以項目教學法為例。
項目教學法是一種主要以行為引導為主的教育教學方式。在實施中應由明確項目任務、制訂項目計劃、落實項目實施計劃、檢查評估、歸檔和應用等要素組成。在德育課教學中應用項目教學法，是德育課教學改革的嘗試，以哲學與人生課程中“客觀實際與人生選擇”課為例，首先確定本課項目主題就是自己應該選擇一個怎樣的人生道路;然后確定項目實施應具備的條件，即要實現自己人生正確的選擇，必須有哪些條件作為支撐，引導學生在教材中尋找出實現人生選擇所必需的客觀條件，即客觀實際。完成項目等環節的分析，對比傳統的教學法，應用項目教學法能取得更加積極的教學效果。
4.多元化的考核評價模式
探索適合課程特點的多樣化考核評價辦法，將理論知識考核、實踐考核與日常行為表現的考核結合起來，力求全面客觀地反映學生的思想道德素質狀況。課程考核評價重視過程中，要通過學生自主評價、小組或班級的集體評價、教師的導向性評價等方式，充分發揮學生主體在評價中的作用。我校對學生德育課的評價從過程性考核(60%)和終結性考核(40%)進行綜合評定，過程性考核(60%)可分為五個方面：學習態度和學習行為(10%)、上課出勤率(10%)、作業完成(15%)、實訓活動(10%)、形成性考核(10%);總結性考核(40%)可分為三個方面：學生自主評(10%)、小組或班級的集體評價(10%)、教師的導向性評價(20%)，最終評定等級優秀、良好、中等、合格、不及格。這種考核評價模式能全面、客觀、合理地評價學生，有效調動學生的學習積極性，真正達到德育課教書育人的目的。
(二)探索第一課堂與第二課堂的聯動
德育教學涉及大量的實際問題，僅靠課堂教學不可能完全解決，只有通過實踐的體驗，才能使學生對課堂上學到的理論知識進一步消化，使課堂教學得到延伸和擴展，也才能彌補課堂教學的不足，真正實現德育課教學的高效率。因此，探索第一課堂與第二課堂的聯動，主題活動與德育課的深度融合，推動學校的德育工作。具體形式主要有三種：
1.開展對應德育課程的技能比賽活動
設置基于課程涵蓋德育內容的技能比賽，結合全國文明風采大賽，舉行相關項目的選拔賽，通過豐富多彩的技能比賽項目，加強德育的實效性。結合本校實際，我校德育課第二課堂技能比賽項目有：第一學期職業生涯規劃課程開展全國文明風采職業生涯規劃設計大賽、我是職場之星模擬應聘比賽、放飛夢想演講比賽;第二學期職業道德與法律課程舉辦法律知識競賽、職業禮儀大賽;第三學期經濟政治與社會課程開展模擬公司企業沙盤比賽，創意LOGO設計大賽;第四學期哲學與人生課程舉辦人生哲理情景劇大賽、智慧人生手抄報大賽。技能大賽的開展，讓學生學習的知識充分發揮，推動學生在做中學，在學中做，提高了學生的綜合能力和思想道德水平，同時也促進了教師的教學工作，提高教師課堂教學的能力。
2.定期開展團日活動，主題德育系列化
主題德育活動做到“三貼近”原則，讓學生從“學校人”到“社會人”的角色轉變。結合本校實際，精心設計主題教育活動，制定具體實施方案，力求圍繞主題、體現特色、形式多樣、生動活潑、體現育人的科學性。如中職第一學期修身樹德、遵紀守法為主線，開展認識自我、文明禮貌、習慣養成教育，加強職業道德、職業理想教育;中職第二學期以人際交往和諧相處為主線，加強職業素養、職業倫理教育;中職第三學期職業理想、學業進取、心懷感恩為主線，熱愛所學專業主題活動，加強職業特征、職業技能教育;中職第四學期開展社會責任、企業的用人原則主線，加強職業意識、職業態度的教育;中職第五、六學期以社會實踐、重在體驗為主線，開展職業困惑、職業發展、職業規劃，突出愛崗、敬業的主題活動，加強敬業意識、公民意識的教育。
3.舉辦學生社團活動，社團活動校本化、課程化
針對中職學生精力充沛，有強烈的自我發展意識、自我展示的欲望，引導學生加入學生社團。學生社團的課程化，可以提高社團的活力和知識體系的學習，使社團真正成為學生發展的良好載體，拓展了社團的教育功能。
除此以外，加強中職德育課程建設還要建設、運用教材資源庫，開發教學資源，深化教學研究;加大教師培訓力度，組織聽課評課，提高德育教師隊伍素質等;還要從上到下，加強領導，方能保障中等職業學校德育課程建設的實施。
中等職業教育德育課課程建設涉及面廣，以上只是對課程建設的粗淺認識，在實際工作中還有許多需要研究、探討和改進的地方。只要我們充分認識中職生德育的特點，與時俱進，不斷改革教學內容，創新教育方法，就能促進學生綜合素質的不斷提高，以適應社會和企業的需要，適應學生自身發展的需要。
課堂上使用多媒體教學手段是為了完成課堂教學目標服務的。通過大量實踐，筆者認為多媒體技術在德育教學過程中具有如下積極作用。
1.激發學生的學習積極性
多媒體教學使教學內容變得直觀、形象生動、富有教學感染力，改變了傳統德育課教學中學生聽講注意力分散的狀況，而且極大地滿足了學生求新求異的心理需求，能夠激發學生的學習興趣并把注意力集中到教學的主題上來。課堂上結合教學主題播放一段音樂、一段視頻、結合圖片和表格講述案例或者故事，能夠使學生加深對概念、知識的理解，以及對教學內容的整體把握，促進學生對教學目標的理解，從而激發起學生想要去學習或探究的愿望。如在講授職業道德規范這一節時，運用兩段視頻錄。第一段錄像向學生展示先進模范人物在平凡的工作崗位上吃苦耐勞、勇于創新、敢于承擔責任的事跡。通過觀看錄像，學生有一種與先進模范人物面對面交流的感覺，使學生從更深層次感受到勞動不但會帶給個人、社會和國家帶來物質財富、促進社會的發展，還能夠帶來巨大的精神財富和強大的感召力。這比簡單的口頭說教更有說服力，使學生更加樹立勞動光榮、勞動者偉大、勞動者創造世界的奮斗意識。第二段錄像向學生展示不遵守職業道德，進行假冒偽劣商品生產的行為，以及這些行為帶來的不良影響。通過觀看錄像，學生有一種身臨其境的感覺，充分體會不遵守職業道德的行為給社會和個人帶來的危害。放完錄像后，學生根據教師提出的問題進行思考和討論，然后就正反兩方面的情形進行對比，最后教師做總結。這兩段錄像，不僅使學生明白職業道德規范對從業者的重要性，也明白不遵守職業道德的危害性，從而加深對職業道德規范的認識。
2.幫助學生理解和掌握教學重點和難點
運用多媒體教學手段進行教學，可以把一些抽象的概念以形象化的方式進行展現，尤其是教學中的重點和難點部分。職業技術院校中的學生基礎比較差，重點和難點部分需要以先前的知識做導引，在這種情形下，多媒體教學就顯示出了它的優越性。比如在講一般違法和犯罪的區別這個問題時，學生認為比較簡單，因為在初中階段學習過，但是當舉出幾個案例讓其分析時，卻又感到很難判斷是一般違法行為還是犯罪行為。如果教師采用講授的方法進行教學，學生就會感到內容很多記不住。對于這樣的問題，教師可以利用幻燈片把一般違法和犯罪的特征及構成要件顯示到大屏幕上，再結合案例進行分析，就能夠使學生全面地理解二者的區別和判斷的根據。
3.有利于豐富課堂教學內容和學生學習效率
利用多媒體教學可以豐富課堂教學內容，增加課堂知識容納量，同時有助于學生對教學內容的感性認識和深入理解，避免了教師用大量描述性的語言進行解釋和論證，這樣可以提高教師課堂教學效率和學生學習效率。例如，在講解勞動法和勞動合同時，先提問學生勞動法在我國法律體系中的地位。學生開始思考，思路應是把以前學過的有關法律體系的內容進行梳理和再現，但有可能出現回答不完整的情況。因此在講課中把勞動法在法律體系中的位置用圖表的方式展示出來，這樣就比教師用語言進行描述要清楚，同時也方便學生復習原有的知識增強知識的系統性和條理性。在講勞動合同時，由于學生年齡比較小，雖然部分學生有打工的經歷，但幾乎都沒有簽訂過勞動合同。在這種情況下，教材里雖然有勞動合同內容的詳細說明，但對勞動合同缺乏形象的認識。如果教師用語言進行描述，再用板書進行表現，就會拖延教學時間，這時用圖片的形式把勞動合同范本展示出來就顯得有條理且清晰，同時也提高了教學效率。
二、多媒體技術在德育課教學中存在的問題
任何技術在應用中不可避免地都會存在一些需要改進的地方，在利用多媒體技術進行德育課教學過程中，如果對多媒體運用不當也會產生一些問題，主要表現在以下幾個方面。
1.過分重視多媒體視覺效應導致教學目標不夠明確
利用多媒體技術進行教學，目的是為德育課的教學目標服務。德育課不僅向學生傳授知識，提高學生分析問題、解決問題的能力，還肩負著培養學生良好道德情操和高尚人格的任務。因此在利用多媒體技術教學時，應有針對性地選擇圖片、錄像等視聽資料圍繞課堂主題進行講授，而不能不顧教學目標，單純地只為放視聽資料博取學生一笑而使用，這樣就偏離了教學目標，起不到應有的教學效果。
2.多媒體教學過程中師生互動不足
在多媒體教學技術應用之前，傳統的教學方式就是師生面對面進行交流討論，這種方式主要是要求教師處于教學的主導地位，教師要根據學生的實際情況設計、組織課堂教學，這對發揮教師的主動性、創造性都起了很大的作用。因此在這種方式下，師生互動較多。而在多媒體教學中，由于部分教師能夠通過互聯網下載大量的資料，做成內容豐富、色彩鮮艷的課件，所以容易忽視設計、組織教學，特別是不能把互動教學與多媒體教學進行有機地結合，使得師生之間缺乏交流和討論。
3.多媒體教學中學生思考和討論的時間不足
為了使德育課的教學能取得良好的效果，在教學中選擇與實際相結合的內容和例子進行授課具有重要的作用。比如，在講授哲學等內容時，不但要理論聯系實際，還要培養學生分析問題、解決問題的能力。有的教師在教學中，展示完有關的材料后，沒有留出思考和討論的時間，就把問題的答案直接展示出來。這種做法使學生缺乏獨立思考和討論的時間，不利于學生觀點的融合和思維能力的提高。
三、結語
關鍵詞： 中職教育 德育教學 有效性
一、引言
中職作為培養勞動技術型一線人才的教育機構，加強對學生的思想品德教育，是其義不容辭的責任。德育課教學應該遵循“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，堅持課堂教學與課外活動相結合、課堂教學與校外實踐相結合，擺脫現行以課堂為主的單一化教學模式，樹立大德育課觀念。中職德育要提高課堂教學的有效性，達到教書育人的目的，不能局限于課堂上的說教，而要走出課堂，走進生活，實現開放式立體化教學。
二、中職德育教育的意義
德育的功能和作用是通過系統的課堂教學，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高愛國主義、集體主義的思想覺悟，并且幫助學生形成正確的擇業觀。德育在各級各類學校課程結構中都占有非常重要的地位，直接承擔著學生思想道德建設的重任。
當前，中等職業學校學生已成為社會主義建設的主力軍，他們的政治思想和職業道德狀況既是社會文明程度的具體體現，更對社會發展有決定性影響。中等職業學校承擔著為社會培養合格勞動者的重任，不但要培養學生的專業技能，而且要培養學生的思想品質，實現培養意志堅定、追求新知、勇于創新的全面發展的人才的目標。
三、中職德育教學存在的問題
由于德育包含的知識、涉及的領域、具有的功能、承擔的重任等都是不容忽視的，因此，在教育體系中，這類思想理論課一直作為必修課而備受關注。中職德育教學是學校德育工作的主陣地，是學校實施素質教育的重要載體。然而，由于多方面原因，中職德育課堂教學中存在較多問題，教育效果不甚理想。
1.師生認識上的誤區。職業教育的目標主要是培養在生產與服務一線直接運作的實用性人才，因此，師生對那些適應社會發展需要的、側重培養學生職業能力的專業課，以及實用的技能課和基礎課非常重視，忽視側重培養學生思想品質和精神素質的德育課堂本身存在的意義，認為德育課堂沒有實際意義，可有可無。
2.教學方法針對性不強。中等職業學校學生思想比較散漫，不喜歡被人強制，不喜歡枯燥的說教。學生這些突出特點影響了德育課的實際教學，導致教師對他們的教育缺乏針對性，教學有效性不高。
3.課程結構設置不合理。中職德育課程的教學結構是以教材章節為基礎的，這其中問題在于教材的章節劃分大多以知識的內在邏輯關系為依據，更多體現的是知識的連貫性和邏輯性，以此為基礎的教學必然是知識傳授教學，這就必然導致教學缺乏明確目標，為學習而學習。
四、提高中職德育教學有效性的方法
1.課堂教學與課外活動相結合。中職德育教學要立足各專業特色，以專業引領活動，以活動激發興趣，以興趣增強技能，形成能使學生達到“認知、情感、技能”三者相結合的課外活動培養模式。此模式的構建，從理論上擺脫當前以課堂為主的單一化教學模式，不但克服學生對學習的抵觸心理，提高學習興趣，激發學習動機，而且學生在參與課外活動的過程中，動手實踐能力、情感認知水平及專業技能都得到提高。具體活動形式有如職業生涯設計、主題辯論會、模擬法庭，以及文藝活動、體育活動等。通過這些活動，學生積極參與，可以拉近他們和德育教育的距離，不再覺得德育課是空洞的、乏味的。讓學生在豐富多彩的課外活動中，不僅加強對書本知識的理解和掌握，還可以培養愛國主義精神、集體榮譽感、組織紀律性，以及寫作、語言表達等各方面能力。用生動活潑的形式，豐富多彩的活動，讓學生在愉快中接受教育，增強德育課堂教學效果。
課外活動是德育課堂教學的重要補充及延續。課堂教學為學生參加課外活動打下基礎，課外活動對課堂教學起到鞏固、補充等輔助作用，注重兩者的有效結合，從而提高中職德育教學的有效性。
2.課堂教學與校外實踐相結合。教育是一項復雜的系統工程，從整體上說，教育是學校教育、家庭教育、社會教育的三位一體。德育是學校教育的一部分，如果離開了學校、社會、家庭的支持與配合，其教育效果一定會大打折扣，不盡如人意。因此，學校德育教學必須與社會、家庭教育結合在一起，在方向上統一要求，從而在教學上形成互補，協調一致，形成教育合力，發揮教育的整體效用。
德育教育可以走出課堂，走進社會，使德育課堂教學向家庭、社會延伸。如職業道德與法律課，我們組織學生去法庭旁聽相關案件的庭審過程，如此對幫助學生消化、吸收、理解相關法律條文非常有利，活動結束后，教師不要忘了對實踐結果進行檢查并評估，及時幫助學生總結經驗。
此外，可以通過家訪、家長會等形式，借助網絡等手段，了解家長對子女的教育情況和經驗，并且取得家長的支持配合，讓學生在日常生活中增強信心，從而做到家庭教育與學校教育相結合，共同提高德育教學的有效性。
將德育教學與社會實踐活動結合，引導學生運用課堂所學知識分析解決實踐活動中的思想道德問題，可以鍛煉學生的意志，培養他們分辨是非和解決思想道德問題的能力，在實踐中接受教育，在實踐中得到提高，從而提高學生對課堂學習的興趣，增強德育教學的有效性。
五、結語
中職德育教育需要結合職校學生身心發展特點，做到深入淺出、循序漸進，在內容、形式、手段等方面注重增強吸引力和感染力，教學有特色、有創新，才能讓學生學有所得并學得投入。教師要結合中職學校學生的實際水平，按照社會對高素質勞動者的要求，堅持以人為本，以學生為主體，努力培育有理想、有文化、有紀律，意志堅定、品質高尚，追求新知、勇于創新的全面發展的社會主義建設者和接班人。
參考文獻：
[1]教育部.關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見（教職成[2008]6號）.
關鍵詞：中職德育課 體驗式教學 實施策略
一、中職“體驗式”德育課實施的意義
體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的高效教學形式。
中職德育課開展“體驗式”教學有利于將德育內容形象化、生活化，符合學生的認識特點，能有效激發學生的學習熱情，培養學生的創新能力和團隊意識，提高德育教學的實效性。
二、中職“體驗式”德育課實施方法和途徑
1.創設情境、激發興趣、引導體驗
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“體驗式”德育課的重要特征就是通過創設情境激發學生的興趣。教學中，教師應將德育內容與學生的專業相結合，創設體現專業特色的教學情境。
在學校烹飪二年級學生學習“發展變化與順境逆境”一節時，筆者結合學生的專業以視頻 “廚師秀刀工”作為導入，要求學生結合自身經歷談談如何才能學好刀工這門課。通過創設情境，不僅激發了學生的興趣，也為探究新知做好了準備。
2.合作探究、理解新知、自主體驗
職校生由于知識積累、生活經驗的不足導致其對問題的認識具有一定的片面性。小組合作探究可以使學生取長補短、相互啟發，不僅有利于他們全面、正確地理解問題，還有利于培養他們的合作意識和創新能力。
教學中，為了幫助學生更好地理解發展的實質、途徑，筆者組織學生對“交通工具的演變”進行了探討，為進一步理解順境和逆境的辯證關系、如何對待生活中的困難與挫折等問題奠定了理論基礎。
3.內化提升、運用新知、深入體驗
德育目標的實現是學生將科學價值觀、人生觀、世界觀內化的過程。教學中，教師要引導學生運用所學知識解決人生遇到的相關困惑，并在解決問題的過程中加深體驗以實現知識的內化。
教學中，為了使學生更好地理解順境和逆境的辯證關系，學會以積極的心態對待逆境和挫折等問題，筆者組織學生就“逆境出人才還是順境出人才”展開辯論。學生通過列舉事例、談感受，進一步明確了順境、逆境對人生成長的作用，掌握了戰勝困難和挫折的科學方法。
4.總結評價、明確意義、強化體驗
總結評價，不僅有利于學生從總體上把握教學內容，還有利于學生及時總結、反思課堂體驗，鞏固初步樹立起來的科學人生觀、價值觀和世界觀。
教學中，筆者通過強調本課的主題，引導學生圍繞該主題歸納知識點，總結自己本節課的表現與收獲。通過總結評價，學生理順了各知識點的邏輯關系，進一步明確了運用發展的觀點看問題對人生成長的重要意義。
5.課外拓展、接軌社會、升華體驗
課外拓展可以讓學生在實踐活動中接觸社會，豐富體驗，為更好地適應社會，融入社會做好準備。
課后，組織學生開展了“就業，你準備好了嗎？”主題教育活動。通過分析本校學生就業案例，學生對就業過程中的成功與失敗有了更加科學的認識，為順利就業做好了思想準備。
三、中職“體驗式”德育課實施的思考
1.情境設計是關鍵
情境設計必須遵行德育課的“三貼近”原則，教師應從學生的學習、生活中尋找體現專業特色的教學資源，并以學生喜聞樂見的形式展示出來。同時，教學情境還要突出情感育人的功能，讓學生在情感共鳴中自我反思，自我完善，自我發展。
2.學生體驗是中心
只有讓學生成為體驗的主體，在體驗中完成學習對象和自我的雙向構建，才能確保學生養成正確的情感態度與行為方式。教學中，教師要充分相信學生的學習能力，為其留有充足的體驗時間以確保效果。
3.教師引導是保障
德育是一個循序漸進的過程，學生的情感體驗離不開教師的引導。教學中，教師要密切關注學生的各種表現，適時點撥，使學生的體驗沿著正確的方向不斷深入，確保德育的實效性。
四、小結
總之，中職德育課開展體驗式教學，必須以學生為中心，圍繞德育目標創設符合學生實際的教學情境，并適時發揮教師的引導作用，才能使學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。
參考文獻：
[1]楊艷.體驗式教學法在高中思想政治課教學中的運用研究[D].浙江師范大學，2013.
【關鍵詞】職業技術學校；德育課；育人；時效性
職業技術學校以培養學生專業技術應用能力和基本業務素質為目標，其中基本的業務素質既包括專業技能還包括職業道德和個人的綜合品質。職業技術學校的德育要立足于這個目標，要在育才的同時完成育人的功能，德才兼備走入工作崗位才會真正服務于社會。徳育課堂作為德育教育的主要渠道，如何更好地發揮它的作用，下面就針對提升職業技術學校德育課堂實效性談談自己的想法。
一、德育課教學的現狀
現狀一：學生缺乏學習興趣。職業學校的學生由于面對的考試壓力不大，以及部分學生不是出自自己的意愿來職業學校學習，所以有一部分同學學習興趣并不高，德育課的學習更是不太感興趣。德育課一直就被稱為“副科”，學生普遍認為德育是不重要的一門課程。這種心理上的作用很大程度上導致教師在授課過程中難以取得較好的教學效果。
現狀二：課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習的主動性。德育課堂教學過程缺乏互動，學生被視為被動接受知識的容器，主動權仍然掌握在教師手中。鈴聲一響工作開始，鈴聲再一響任務結束，學生解放，其實質是各忙各的，根本不要談教育的任務，德育的任務。沒有生機，沒有意義的教學。學生厭惡，老師自己也是挫敗感十足。
現狀三：教師教學方法比較單一，教學手段落后。在教學方法上，大部分教師仍然采用灌輸講授的方式；在教學手段上，雖然大部分教師掌握了多媒體教學技術，但僅僅是把板書內容變成了PPT的形式，其實意義也是不大。學生對德育教師的教學水平評價不高，他們迫切期待教師在教學方法上有所變革。
綜上所述，德育課堂教學的現狀無疑是需要改善的，德育的教學環境還是需要不斷提高的，如何更好地提高德育的教學效果，讓學生在德育的課堂上發現生活中的美麗，讓他們在未來的生活中感受到德育所給予他們的力量，這是德育課教師該思考的問題。
二、提高德育課堂實效性的幾點思考
實效性的教學，教師不再是主宰，教學活動不是教師一個人的表演，而是根據學生和具體情況，隨時調整教學節奏，使學生成為學習的主人，成為教學活動參與者。教學活動中教師更像是導演，學生是主演，讓學生在課堂上積極主動的去參與，在參與的過程中有所感悟，認識有所提高，自我得到肯定或是幫助。
（一）以生為本，讓教學目標找到落腳點
職業技術學校的學生特點是邏輯思維能力不強，直觀的感性思維發達，思維活躍。因此，教學過程中需要尋找一個能夠達到教學目標的落腳點，圍繞這個落腳點，展開教學。只有這樣，學生們才能明確在這一節課中究竟想要的是什么，也就是說德育教師要將抽象的教育理念依托在尋找的落腳點上。這個落腳點其實就是教學目標的載體，教師要圍繞這個載體展開教學，學生要圍繞這個載體獲得知識。
例如在講職業生涯規劃這門課程時，要求學生理解職業規劃的意義。教材講授了三條意義，如果根據教學目標依次解釋一下就完了，教學效果就不會太好。如果就這個教學目標我們找到幾個生活中的例子和同學們一起分享，適時啟發學生，相信他們自己就會總結出規劃的意義。例如以哈佛25年的跟蹤調查數據為例，27%的人沒有目標，60%的人目標模糊，10%的人有著清晰但比較短暫的目標，3%的人有著清晰而長遠的目標。25年后的不同人生境遇和這個目標有著密切的聯系。直觀感受數字的力量，啟發同學們思考目前自己是哪一個數據，那么25年之后，會是什么樣的生活，這其中的道理就變得很簡單了，同學們自會有自己希望的選擇。從數字中同學會發現，職業的規劃會提高成功的機會。之后再跟進一個例子：“林丹”如何由“林一輪”變成“超級丹”的，找到林丹的一些成長故事，和比賽的一些圖片，或者看一段關于林丹的訪談節目，讓學生感受到目標的指引會發掘自我的潛能，更好地適應社會，找到自身的價值認同。成功體驗的分享會在學生心中產生積極的引導作用。
（二）“多樣化”教學，提高德育課堂教學的實效性
1.教學內容的多樣化
針對不同專業的學生，教學要結合他們的專業而展開。例如在幫助學生完成職業規劃的過程中，很多學生對職業測評，自我性格分析很感興趣，那就一對一的輔導每個人認識自己，說出自己眼中的他是什么樣的，他的哪些方面是會對自己的職業有幫助的，哪些缺點會影響到自己的職業選擇，如何來調試自己揚長避短。從他們專注的眼神中你會感受到他們成功的渴望，從你真誠的話語中他們會感受到的是信任的力量。師生間的距離被拉近了，此刻學生是開心的，你是幸福的，這才是好的教育。同時，關注多樣化的社會熱點問題，選擇教育案例。教育案例的選擇需要智慧。抓住社會中的熱點問題來教育往往會收到很好的教育效果。例如，《經濟常識》部分講到市場經濟需要誠信的內容時可以連接到“新西蘭乳制品事件”讓同學們各抒己見，再來評價網友的一些觀點，讓學生自己去推理：如果市場經濟缺失了誠信，我們的經濟生活會受到什么樣的影響？不要到此為止，繼續追問，你是消費者希望商家誠信，如果有一天你成為了商家，在利益和誠信面前，自己會堅守誠信的理念嗎？這樣一問，大家會繼續思考，如何找到更好的方法，除了需要商家的道德良知之外，還需要法律。想到這里同學們會很輕松，恍然大悟，市場經濟的良性運行不能僅僅靠人的自覺，更重要的是制度的完備。
2.課堂互動的多樣化
（1）師生互動教學：與學生之間的交互作用是完成德育課堂教學的首要條件，案例或者故事展示給學生之后，先不要急于去給出答案，鼓勵學生表達自己的觀點。學生說完之后，老師給予點評，有時候一個肯定的手勢，一個認可的眼神都是很好的總結。
（2）生生互動：來自同學中的語言有時比父母和老師的都更有影響力，可以跟學校的畢業生保持聯系，把他們請到課堂中來，讓他們說說自己在企業中遇到的故事，或是講講自己創業的故事，有些畢業生在企業中從事人事的招聘工作，他們會告訴學弟們企業里什么樣的人會更容易取得職場的成功。
（3）情感互動：良好的師生關系是教學活動順利開展的基礎。對學生要有真愛與真情，學生可能會不喜歡學習，但不會討厭真正關心他的老師，很多時候是師者沒有真正走進學生的世界，如果你走進他你會發現平時課堂上你看不見的另一面，這些發現源于對學生真正的熱愛和尊重。尊重生命的每一種存在姿態，理解他的生命過程，有了這種尊重和理解，你會注意自己的語言，神態，會小心翼翼的對待他們，這種態度本身就是一種德育。
3.評價方式的多樣化
以我校為例，德育考試是開卷，平時成績50%，期末試卷50%，這樣就打破了以前的僅僅是一張試卷來評定成績的方式，要合理了一些。但德育課程的自身特點更重要的是體現在平時的教學活動過程中，所以可以把成績的評定變得更多元化一些，例如對學生的評價變為把學生的成績細化到每一次的安排和活動中，這樣就更加容易調動和發揮學生學習的積極性、主動性和參與性。
（三）課堂教學中注意培養學生的表達能力
具有良好口語表達能力已成為現代人必備的素質。培養職業技術學校的學生口頭的表達能力，有利于提高學生的思維能力和判斷能力，有利于學生很好的表達情意，有利于激發學生的自尊和興趣。跟學生的接觸中發現很多學生跟家長不能很好地溝通，或者干脆沒有溝通，在班級中也是被邊緣的人，自己封閉在自己的世界里，手機成為寄托。因此，在德育課堂教學中，可以適當安排一些演講、討論及提問等，提高學生的表達能力。當他站在講臺上說出自己的觀點時，這就需要他要把自己的想法梳理清楚，這個梳理的過程鍛煉了思維能力，當他表達之后，班級同學會給予響應，這是他找到自信的一個過程。
德育是提升學生生命質量的學科，認識到德育在教育中的作用關系到教育的質量。作為職業學校的德育課老師，我們的課堂帶給學生的不僅僅只是書本知識，更重要的是做人的準則、主動獲取知識的精神，以及思維的開拓、膽量的提高、口才的培養等。因此每一位德育教師必須深刻理解并認真踐行教育尊重學生、理解學生、關愛學生、服務學生的觀念，從而提高課堂教學的有效性。
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