時(shí)間：2022-06-20 15:41:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的職業(yè)生涯規(guī)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職校；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育；調(diào)查
中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）22-0198-03
隨著就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的空前加劇，職業(yè)生涯規(guī)劃的作用將日益顯示，越來(lái)越引起高職教育者和高職生的高度關(guān)注。高職生只有科學(xué)合理地制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能選擇與自我相匹配的職業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。
根據(jù)省教育廳的要求，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校于2006年始開(kāi)設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》課程，加大了對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的力度，取得了一定成效，為更好地了解學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果及存在問(wèn)題，以進(jìn)一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃體系，為學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供參考依據(jù)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查，情況如下。
一、對(duì)象與方法
（一）一般資料
選擇常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高職護(hù)理、藥學(xué)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理、衛(wèi)生信息管理、眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)2007屆應(yīng)屆畢業(yè)生872人作為調(diào)查對(duì)象，其中男生26人，女生846人。
（二）方法
1.文獻(xiàn)資料法。通過(guò)萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)查閱有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查報(bào)導(dǎo)，參考網(wǎng)絡(luò)公布的職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，自行編制調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)自我的了解、職業(yè)的了解、職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)需求、畢業(yè)后的選擇等五個(gè)方面。
2.問(wèn)卷調(diào)查法。以2007屆畢業(yè)班為單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷872份，收回826份，回收率95%，其中有效問(wèn)卷817份。
3.個(gè)別訪談法。為彌補(bǔ)集體問(wèn)卷調(diào)查的不足，本次調(diào)查還采取了個(gè)別訪談方式，訪談學(xué)生18人。
二、結(jié)果
（一）學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的認(rèn)識(shí)
調(diào)查學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容主要包括，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)在校期間學(xué)習(xí)的影響和對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的影響兩個(gè)方面。大多數(shù)學(xué)生已認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，對(duì)在校期間的學(xué)習(xí)和對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展有近60%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，30%以上的學(xué)生認(rèn)為比較重要，說(shuō)明學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育取得了一定成效。但也有近10%的學(xué)生認(rèn)為不重要或沒(méi)考慮，這就要求學(xué)校依然要加強(qiáng)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，具體結(jié)果見(jiàn)表1。
（二）學(xué)生自我進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃情況
調(diào)查學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的情況，30.6%的學(xué)生具有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，41.6%的學(xué)生具有簡(jiǎn)單的規(guī)劃，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生已認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性；27.7%的學(xué)生只有一點(diǎn)想法和沒(méi)作過(guò)規(guī)劃，說(shuō)明還需通過(guò)各種途徑加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和指導(dǎo)，見(jiàn)表2。
（三）學(xué)生對(duì)自我的了解程度
科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃是在充分認(rèn)識(shí)自我基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有對(duì)自己個(gè)性、興趣、能力、特長(zhǎng)有了清晰明確的認(rèn)識(shí)，才能設(shè)定未來(lái)職業(yè)的方向和目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。學(xué)生對(duì)自我了解的內(nèi)容包括對(duì)自己個(gè)性興趣特長(zhǎng)、對(duì)自己喜歡和不喜歡的職業(yè)、對(duì)自己適合職業(yè)發(fā)展的方向等方面。
1.學(xué)生對(duì)自己個(gè)性、興趣、能力、特長(zhǎng)的了解。調(diào)查結(jié)果顯示，37.4%的學(xué)生對(duì)自己的個(gè)性、興趣、能力、特長(zhǎng)非常了解，51.5%的學(xué)生對(duì)自己比較了解，說(shuō)明有半數(shù)的學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)還不全面，缺乏深入的了解，約10%的學(xué)生對(duì)自己只了解一點(diǎn)或不了解，這部分學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力薄弱，學(xué)校對(duì)這部分學(xué)生要主動(dòng)給予關(guān)注，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，找到適合自我的生涯目標(biāo)，見(jiàn)表3。
2.學(xué)生對(duì)自己喜歡和不喜歡職業(yè)的了解。調(diào)查結(jié)果顯示，91.4%的學(xué)生非常了解和比較了解自己喜歡和不喜歡的職業(yè)，只有10%左右的學(xué)生只了解一點(diǎn)或不了解，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)自己喜歡和不喜歡職業(yè)的認(rèn)識(shí)是比較清楚的，見(jiàn)表3。
3.學(xué)生對(duì)自己適合職業(yè)方向的了解。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)自己適合職業(yè)方向的了解，69.2%的學(xué)生非常了解，24.2%的學(xué)生比較了解，只有6.6%的學(xué)生只了解一點(diǎn)或不了解，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己適合職業(yè)的發(fā)展方向是了解的，見(jiàn)表3。
（四）學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解程度
1.學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀和發(fā)展前景的了解。34.1%的學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的社會(huì)現(xiàn)狀和發(fā)展前景非常了解，46.9%的學(xué)生比較了解，說(shuō)明經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)習(xí)鍛煉，大多數(shù)學(xué)生了解了未來(lái)職業(yè)的社會(huì)現(xiàn)狀和發(fā)展前景。但有15.3%的學(xué)生只了解一點(diǎn)，3.7%的學(xué)生不了解，見(jiàn)表4。因此，學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，還需加強(qiáng)對(duì)職業(yè)內(nèi)容和發(fā)展的介紹。
2.學(xué)生對(duì)職業(yè)從業(yè)人員要求的了解。40.6%的學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)從業(yè)人員的要求非常了解，40.5%的學(xué)生比較了解，15%的學(xué)生只了解一點(diǎn)，3.8%的學(xué)生不了解，見(jiàn)表4。說(shuō)明學(xué)生對(duì)職業(yè)從業(yè)人員要求的了解還有欠缺，學(xué)校仍需要加大專(zhuān)業(yè)教育的力度，通過(guò)多種形式讓學(xué)生了解職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求，并按照要求鍛煉、培養(yǎng)自己，以適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)的要求。
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生就業(yè) 大學(xué)生擇業(yè) 職業(yè)生涯 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)生涯設(shè)計(jì)
職業(yè)生涯規(guī)劃(career planning)簡(jiǎn)稱(chēng)生涯規(guī)劃,又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì),是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合,在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力和特點(diǎn)進(jìn)行綜合的分析與權(quán)衡,結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出合理的安排。
一、大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的作用
1.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我
面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),相信每個(gè)人都渴望實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值,追求成功。誰(shuí)都希望能在自己的職業(yè)生涯中有所成就,特別是受過(guò)高等教育的“大學(xué)生”更是對(duì)未來(lái)事業(yè)充滿期望,并愿意為成功付出不懈的努力,但成功僅有主觀努力是不夠的,是否選擇了正確的方向也是很重要的因素。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和理想
職業(yè)生涯規(guī)劃首先要求我們對(duì)自我進(jìn)行分析。通過(guò)分析,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己,了解自己,估計(jì)自己的能力,確認(rèn)自己的性格,判斷自己的情緒,找出自己的特點(diǎn),明確自己的優(yōu)勢(shì),衡量自己的差距。通過(guò)分析,確定符合自己興趣與特長(zhǎng)的生涯路線,正確設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛在能力
一份合理的職業(yè)生涯規(guī)劃,將會(huì)引導(dǎo)你正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特點(diǎn),正確評(píng)估你現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì),幫助你重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位,引導(dǎo)你對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析,使你樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)理想;引導(dǎo)你評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距;尋找或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì);使你學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法,采取合理的步驟,不斷增強(qiáng)你的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的擇業(yè)觀和就業(yè)觀
隨著高校逐年擴(kuò)招,大學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之增大,但許多學(xué)生仍缺乏認(rèn)識(shí),擇業(yè)和就業(yè)往往過(guò)于追求一些大城市和熱門(mén)職業(yè),這不符合社會(huì)的需要,對(duì)于大學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步都是不利的,因此改善大學(xué)生的擇業(yè)觀尤為重要,要引導(dǎo)他們擇業(yè)從一次性的行為轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期的系統(tǒng)行為。一個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的行為過(guò)程,不要過(guò)于注重今天的利益,要樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的的職業(yè)目標(biāo)和理想,要顧全大局,只有全社會(huì)的大力支持和幫助,職業(yè)目標(biāo)和理想才有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)。
二、大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的流程和步驟
要做好職業(yè)生涯規(guī)劃就必須按照職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的流程,認(rèn)真做好每個(gè)環(huán)節(jié),職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的具體步驟主要有以下幾個(gè)方面:
1.自我評(píng)估
作為個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的第一大要素“知己”,即自我評(píng)估,是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ),也是能否獲得可行的規(guī)劃方案的前提。有效可行的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃,要求規(guī)劃者首先對(duì)自己做全面的分析,通過(guò)自我分析,正確深刻地認(rèn)識(shí)和了解自己,即要明白我想做什么、我能做什么、我該怎么去做。
2.外部環(huán)境分析
一份有效的職業(yè)生涯規(guī)劃要求我們?cè)谌嬲J(rèn)識(shí)了解自己的同時(shí),也要清楚地認(rèn)識(shí)到外部環(huán)境特征,以評(píng)估職業(yè)機(jī)會(huì)。外部環(huán)境包括經(jīng)濟(jì)、人口、政治與法律等社會(huì)環(huán)境,行業(yè)、企業(yè)等組織環(huán)境,家庭、受教育、心理類(lèi)型等個(gè)體環(huán)境。即要明確外界有沒(méi)有讓自己施展才華的機(jī)會(huì)、那里有機(jī)會(huì)、有什么樣的機(jī)會(huì)。
3.確定目標(biāo)
職業(yè)生涯目標(biāo),是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。有了目標(biāo)就有了人生奮斗的方向,就有了前進(jìn)的動(dòng)力,有了目標(biāo),我們就知道什么應(yīng)該做、什么不應(yīng)做、為什么而做、怎樣去做,對(duì)于渴望成功的人來(lái)說(shuō),目標(biāo)就是一盞照亮前方的明燈。目標(biāo)尤為重要那怎樣去確定目標(biāo)?具體如下圖:
4.實(shí)施策略
目標(biāo)的順利實(shí)施,就必須要有行動(dòng)方案的支撐,不同的職業(yè)崗位需要具有不同能力的人去擔(dān)任,當(dāng)我們一旦選定職業(yè)目標(biāo),就要針對(duì)所面臨的工作性質(zhì)、工作要求、工作內(nèi)容去全面提高自己的工作能力。
5.反饋評(píng)估
在現(xiàn)實(shí)工作中,會(huì)經(jīng)常遇到一些困難,會(huì)使我們與原來(lái)制定的目標(biāo)有所偏差,這就要求我們不斷的反省并對(duì)規(guī)劃的目標(biāo)和方案做出修改和調(diào)整。進(jìn)行職業(yè)生涯反饋與修改的目的就是讓我們時(shí)刻保持最佳狀態(tài),在遇到困難和挫折時(shí)要鼓足勇氣,使我們的職業(yè)道路走得更遠(yuǎn)、更長(zhǎng)、更好。
三、大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的具體方法
1.自我分析法
自我分析法是一種簡(jiǎn)單可行的方法,他需要大學(xué)生自己獨(dú)立思考并回答7個(gè)問(wèn)題,通過(guò)回答問(wèn)題發(fā)現(xiàn)自己的興趣,明確自己的優(yōu)勢(shì),衡量自己的差距,綜合7個(gè)問(wèn)題的答案就可設(shè)計(jì)出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。Who am I?我是誰(shuí)?What do I want to do ?我想做什么?What can Ido?我能做什么?What can support me ?環(huán)境允許我做什么?What is my advantage?我的優(yōu)勢(shì)是什么?What is my disadvantage我的劣勢(shì)是什么?What can Ibe in the end ?我的最終職業(yè)目標(biāo)是什么?
2.SWOT分析法
SWOT最早是由美國(guó)舊金山大學(xué)的一位教授在20世紀(jì)80年代提出,SWOT分析是一種功能強(qiáng)大的分析工具,是檢查個(gè)人能力、職業(yè)和興趣愛(ài)好的有用工具。SWOT是英文Strengths(優(yōu)勢(shì)),Weaknesses(劣勢(shì)),Opportunities(機(jī)遇)和Threats(挑戰(zhàn))的縮寫(xiě),它的意思是在進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要充分分析優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、面臨的機(jī)會(huì)和威脅的一種方法。在制定規(guī)劃時(shí),往往要基于自身的優(yōu)勢(shì)(Strengths),努力避開(kāi)劣勢(shì)(Weaknesses),抓住機(jī)遇(Opportunities),迎接挑戰(zhàn)(Threats)。
3.80/20法
該法則是19世紀(jì)意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家維爾弗雷多•帕雷托發(fā)現(xiàn)的,他認(rèn)為,常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象存在著“關(guān)鍵的少數(shù)和次要的多數(shù)”比例約為28這個(gè)規(guī)律,在任何時(shí)侯,關(guān)鍵性的少數(shù)因子即能控制全局,同樣在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中,我們也要分清事情的輕重緩急,要提高效率,更快更好的做事,放棄不必要或不太重要的部分,停止多余的勞動(dòng)。
科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃就像一盞明燈,為我們的前行照亮了方向,我們要沿著這個(gè)方向起航,為實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)目標(biāo)和理想而努力奮斗。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】需求；實(shí)踐；評(píng)價(jià)
校企合作是目前中職學(xué)校普遍運(yùn)用的辦學(xué)模式，在此“雙贏”模式下，企業(yè)得到了所需人才，學(xué)校培養(yǎng)了社會(huì)歡迎的學(xué)生。這種應(yīng)社會(huì)所需，與市場(chǎng)接軌，實(shí)踐與理論相結(jié)合的新理念，為職教事業(yè)發(fā)展帶來(lái)了一片春天。如何更好地發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃作用，讓學(xué)生適應(yīng)校企合作模式，是個(gè)令人深思的話題。
一、加強(qiáng)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)校企合作必要性
校企合作主要通過(guò)“2+1”模式、“訂單制”模式、“工學(xué)交替”等模式，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，旨在一方面通過(guò)實(shí)操，讓學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)踐，另一方面使學(xué)生接觸社會(huì)，為踏入職場(chǎng)早作準(zhǔn)備。不管是那一層面的目的，對(duì)學(xué)生而言，只有當(dāng)個(gè)體深刻意識(shí)到自身不足，對(duì)自己有個(gè)清楚定位，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展有個(gè)明晰的思路，他才能更好地融入到校企合作的模式中去。所以，中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃于校企合作培養(yǎng)模式顯得如此重要，它幫助學(xué)生更好地了解自己，認(rèn)識(shí)自我，思考工作方向，理清發(fā)展路線，更快更好適應(yīng)企業(yè)需求，在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟。
二、校企合作培養(yǎng)模式下中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃存在的障礙
（一）思想認(rèn)識(shí)不到位
很多學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)有《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門(mén)課程，但是對(duì)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃必要性認(rèn)識(shí)不夠，把它作為一般的思想政治課對(duì)待。老師單純講授，學(xué)生抱著書(shū)本聽(tīng)聽(tīng)，從上到下都沒(méi)太重視。學(xué)校層面僅把它當(dāng)做一門(mén)課程，沒(méi)舉辦任何講座、任何與實(shí)踐接軌的活動(dòng)去加深師生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)。
（二）任課教師本身素養(yǎng)不夠
《職業(yè)生涯規(guī)劃》想要上好，對(duì)任課教師要求較高。一方面必須具有管理相關(guān)的理論知識(shí)，至少學(xué)過(guò)《管理學(xué)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程。很多學(xué)校教授此門(mén)課程的教師就是文化基礎(chǔ)課老師，自身沒(méi)有基本的管理觀念，不談給學(xué)生講授，自己的職業(yè)生涯規(guī)劃都不會(huì)做，這樣的老師不可能教授好《職業(yè)生涯規(guī)劃》。另一方面要求有一定的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)。中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)有自己獨(dú)特的職業(yè)發(fā)展路徑，如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)助理會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)主管；機(jī)械專(zhuān)業(yè)，鉗工技術(shù)人員――高級(jí)鉗工――中級(jí)技師――高級(jí)技師。要求教師至少對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職場(chǎng)發(fā)展路徑能有一定了解。
（三）教育模式有問(wèn)題
一方面是規(guī)劃教育的內(nèi)容單調(diào)。職業(yè)生涯規(guī)劃不等同于就業(yè)指導(dǎo)，它包含了對(duì)自我的了解，對(duì)環(huán)境的分析等等。就業(yè)僅僅是職中，職業(yè)生涯規(guī)劃有職前及職后。另一方面，教學(xué)方式單一。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的過(guò)程，需要學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中，樹(shù)立職業(yè)理念、提高職業(yè)能力、明確職業(yè)決策選擇、加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)和求職技巧等諸多方面，在注重理論的同時(shí)，更注重實(shí)際的操作應(yīng)用。[1]單純的課堂講授，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
（四）評(píng)價(jià)模式不科學(xué)
有些學(xué)校用一門(mén)簡(jiǎn)單的筆試來(lái)判斷學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃成績(jī)，有些甚至不采用任何形式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為“方向標(biāo)”，只有發(fā)揮應(yīng)有作用時(shí)，才能有效指導(dǎo)教學(xué)。
三、加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)模式下中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃
（一）強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)
學(xué)校層面首先要從政策上規(guī)定，制度上保障，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的老師視作專(zhuān)業(yè)教師，課時(shí)區(qū)別于基礎(chǔ)課教師；其次要在資金上傾斜，借助全國(guó)“文明風(fēng)采”大賽職業(yè)生涯規(guī)劃項(xiàng)目來(lái)帶動(dòng)全校師生積極性，獲獎(jiǎng)根據(jù)等級(jí)給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。每次大賽賽前宏觀造勢(shì)，賽后大會(huì)總結(jié)頒獎(jiǎng)。教師思想要轉(zhuǎn)變，以專(zhuān)業(yè)教師身份要求自己，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種職業(yè)生涯規(guī)劃項(xiàng)目。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資的專(zhuān)業(yè)性決定了培養(yǎng)出的人才質(zhì)量。一方面，在鼓勵(lì)自學(xué)同時(shí)，辦好各種培訓(xùn)，包括校本培訓(xùn)、大師講座等。請(qǐng)本校職業(yè)生涯規(guī)劃做的好的教師上觀摩課，教研室之間內(nèi)部定期交流，開(kāi)研討會(huì)，請(qǐng)地區(qū)有名的職業(yè)生涯規(guī)劃名師到校辦專(zhuān)題講座；另一方面，教師也要積極到企業(yè)鍛煉，塑造“雙師型”團(tuán)隊(duì)，更快了解職場(chǎng)流程，更好指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。
（三）改革創(chuàng)新教學(xué)模式
1、創(chuàng)新教育內(nèi)容
第一，深化職業(yè)道德教育
中職生有著很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)對(duì)口特色，從他們一進(jìn)入職校的大門(mén)起，就是為了某一些專(zhuān)業(yè)而來(lái)的，而這一專(zhuān)業(yè)又和中職生畢業(yè)后所要從事的職業(yè)有著密切的聯(lián)系，因此，在中職學(xué)校的德育教育中，要以具體的某一職業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范為入口，一方面在專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)及實(shí)際操作中引導(dǎo)中職生了解社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人員的道德需求；另一方面，加強(qiáng)德育社會(huì)實(shí)踐的教育，在具體職業(yè)環(huán)境的氛圍中，進(jìn)行思想道德教育，開(kāi)展有針對(duì)性的德育教育，使中職學(xué)校的德育教育更具實(shí)效性。
第二、補(bǔ)充行業(yè)形勢(shì)、時(shí)事要事教育
我們的職業(yè)生涯規(guī)劃不能脫離宏觀環(huán)境，行業(yè)趨勢(shì)發(fā)展、國(guó)家的時(shí)事要事等都會(huì)直接影響職業(yè)生涯。受書(shū)本更新的局限性，要求任課教師在授課時(shí)要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況適時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容，更新知識(shí)點(diǎn)。
2、創(chuàng)新教學(xué)方式
我們的中職生不能受限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，要通過(guò)多種活動(dòng)的開(kāi)展調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。比如開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)時(shí)專(zhuān)門(mén)用一次課來(lái)認(rèn)識(shí)自我，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)校多開(kāi)展演講活動(dòng)，主題是《我的……》，促使學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注周邊的環(huán)境；帶學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，了解工作流程等等。
（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式
學(xué)生成績(jī)的好壞需要去評(píng)價(jià)，但不能僅僅用試卷去衡量。老師、學(xué)生、家庭、企業(yè)、行業(yè)等都是職業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)價(jià)主體。老師根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)結(jié)合期末考試給出課堂分；學(xué)生參加各種活動(dòng)給自己加分；家庭根據(jù)做事態(tài)度給出一個(gè)分值；企業(yè)根據(jù)實(shí)習(xí)表現(xiàn)給出相應(yīng)評(píng)價(jià)；行業(yè)頒發(fā)的各種資格證也是評(píng)價(jià)的加分項(xiàng)。根據(jù)每學(xué)期實(shí)際情況，各項(xiàng)指標(biāo)賦予相應(yīng)權(quán)重，學(xué)期加權(quán)核算，構(gòu)成學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃總成績(jī)。
當(dāng)前，中職學(xué)生的知識(shí)水平、社會(huì)閱歷、能力基礎(chǔ)等難以滿足其自主進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，需要學(xué)校加強(qiáng)培養(yǎng)與引導(dǎo)的力度。對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的指導(dǎo)重點(diǎn)在于：引導(dǎo)學(xué)生正確、客觀、全面地認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃；調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促使學(xué)生愿意進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃。[4]校企合作模式下加強(qiáng)中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要一起努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳瑛.中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題及對(duì)策【J】.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.01：171
關(guān)鍵詞：中職生 就業(yè) 職業(yè)生涯
一、職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵
職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）包括組織職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。本文探討的是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃即個(gè)人根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件與發(fā)展?jié)摿?、外界機(jī)遇與制約因素以及對(duì)機(jī)遇與制約因素發(fā)展變化的預(yù)測(cè)，確立自己的職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)生涯發(fā)展道路，制定發(fā)展計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的具體行動(dòng)方案，包括行動(dòng)的具體策略與進(jìn)程等。通俗地講也就是我們常說(shuō)的如何把“我想做的事情”與“我能做的事情”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在社會(huì)的需求下如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。
當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入大力發(fā)展的關(guān)鍵階段，中職生迫切需要對(duì)其職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。那么，中職生職業(yè)生涯教育實(shí)際上是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為中心的綜合性教育活動(dòng)。
據(jù)有關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃尚處于自發(fā)階段，表現(xiàn)出：在職業(yè)生涯發(fā)展定位上存在盲目性、對(duì)自我職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)追求偏頗、對(duì)自我職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)識(shí)模糊以及規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能偏弱等特點(diǎn)，需要加大引導(dǎo)力度。
二、對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的必要性和意義
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃是社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革對(duì)從業(yè)人員的普遍要求
20世紀(jì)后期以來(lái)，全球的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)形態(tài)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式等呈現(xiàn)出許多新的時(shí)代特征：①市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少，為誰(shuí)生產(chǎn)等主要由市場(chǎng)需求決定。企業(yè)必須緊瞄市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整產(chǎn)品或服務(wù)，這導(dǎo)致人才需求的易變性，人們的職業(yè)從單一化、終身化的職業(yè)走向綜合化、多樣化職業(yè)，這要求人們不斷提升自我的職業(yè)應(yīng)變能力。②產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)新面貌，第一產(chǎn)業(yè)的科技含量逐步提高，第二產(chǎn)業(yè)更新速度加快，第三產(chǎn)業(yè)“高新化”特征日益突出，這均要求從業(yè)人員不斷更新和提升自我的知識(shí)、技能與態(tài)度。加之，我國(guó)實(shí)施了“勞動(dòng)者自主就業(yè)，市場(chǎng)調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進(jìn)就業(yè)”的就業(yè)方針，企事業(yè)單位的用人自和個(gè)人的職業(yè)選擇權(quán)逐步得到承認(rèn)與落實(shí)，這意味著“人職”互適主要通過(guò)組織與個(gè)人的雙向選擇完成，以實(shí)現(xiàn)“雙優(yōu)雙贏”的目的，這也需要切實(shí)引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，找準(zhǔn)自我的職業(yè)錨。如何選擇職業(yè)，如何找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，如何成就一番事業(yè)這是每一位中職生特別是中職畢業(yè)生必須思考和面對(duì)的問(wèn)題。
（二）實(shí)施職業(yè)生涯教育是中等職業(yè)教育本質(zhì)任務(wù)的要求
我認(rèn)為中等職業(yè)教育的本質(zhì)任務(wù)應(yīng)該在重視學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)上為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。因?yàn)橹匾晫W(xué)生就業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向并不意味著片面追求職業(yè)技能的培養(yǎng)。倘若僅從就業(yè)的角度認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的基本屬性，則會(huì)忽視教育的本質(zhì)屬性實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。所以職業(yè)教育在擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的使命；另外，就業(yè)導(dǎo)向不是指一次就業(yè)，而是指多次就業(yè)，不是暫時(shí)性就業(yè)，而是貫穿個(gè)體生涯發(fā)展的始終。為了避免單純強(qiáng)調(diào)就業(yè)而導(dǎo)致對(duì)人的培養(yǎng)的工具化傾向，必須把就業(yè)納入到個(gè)體的整個(gè)生涯規(guī)劃之中，并把個(gè)體的職業(yè)發(fā)展看作是動(dòng)態(tài)的，終身的過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)性與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。所以中等職業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律觀念、職業(yè)規(guī)范要求；規(guī)劃自我職業(yè)生涯目標(biāo)、選擇自我職業(yè)生涯發(fā)展道路、管理自我職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程等能力；終身學(xué)習(xí)、自我心理調(diào)適等能力以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，以滿足學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展及自身發(fā)展的需求，為學(xué)生獲得職業(yè)生涯的成功，獲得人生的愉悅感、滿足感與成就感服務(wù)。
（三）職業(yè)生涯教育可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)造力，促成中職生成功實(shí)現(xiàn)自我
關(guān)鍵詞：高職；體驗(yàn)教育；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；模式設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）08-0081-03
隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，高職畢業(yè)生求職難成為當(dāng)前高職教育面臨的新問(wèn)題。在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，我們必須認(rèn)真審視高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。高職教育要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職業(yè)的過(guò)渡，開(kāi)展、研究高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作尤為重要。許多高職院校開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不同程度的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，有的甚至還將其列為必修課，規(guī)定了必修的學(xué)時(shí)、學(xué)分。但總體來(lái)看，對(duì)高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育無(wú)論在教學(xué)理念上還是在教學(xué)模式上都較為傳統(tǒng)，許多東西還僅僅停留在書(shū)本上，教師以講授為主，學(xué)生在課堂上以聽(tīng)為主，缺少與教師、同學(xué)的交流互動(dòng)，缺少對(duì)自己、對(duì)職業(yè)規(guī)劃的深刻體驗(yàn)與反思，在實(shí)踐和實(shí)施過(guò)程中收效甚微。筆者擬基于體驗(yàn)式教育理念，以多年來(lái)的工作對(duì)象——高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主體，探討通過(guò)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，讓高職學(xué)生形成清晰的生涯意識(shí)，更好地進(jìn)行自我探索與職業(yè)探索，使高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程更加生動(dòng)有效。
職業(yè)生涯規(guī)劃和體驗(yàn)式教育
職業(yè)生涯規(guī)劃的定義及其發(fā)展 職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)稱(chēng)“職業(yè)規(guī)劃”，是對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃，主要內(nèi)容包括自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃、自我管理和自我實(shí)現(xiàn)。生涯規(guī)劃由生涯輔導(dǎo)演變而來(lái)。1908年，美國(guó)工程師弗蘭克·帕森斯在波士頓成立了職業(yè)局，他提出的特質(zhì)因素論成為最早的職業(yè)輔導(dǎo)理論；1964年，帕特森提出了“當(dāng)事人中心”的生涯理論，將當(dāng)事人中心的論點(diǎn)用于生涯診斷、過(guò)程與結(jié)果之中；以舒伯為代表的生涯發(fā)展論則依據(jù)年齡將每個(gè)人生階段與職業(yè)發(fā)展相配合，將生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退五個(gè)階段，并且每個(gè)階段各有其發(fā)展任務(wù)，后來(lái)又加入了角色理論，創(chuàng)立了“生涯彩虹圖”，舒伯的理念對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生了巨大的影響。在中國(guó)，職業(yè)輔導(dǎo)起源較早，但中斷時(shí)間較長(zhǎng)。1916年，清華大學(xué)校長(zhǎng)周寄梅先生開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)；1920年，中華職業(yè)教育社設(shè)立了職業(yè)指導(dǎo)部，以幫助“無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。之后因種種因素中斷，直到20世紀(jì)80年代，職業(yè)輔導(dǎo)在中國(guó)才再次萌芽。在高校，隨著中國(guó)教育體制改革的深化，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)愈加受到重視。2008年，教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程明確列入公共課教學(xué)計(jì)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展邁上了新的臺(tái)階。
關(guān)于體驗(yàn)式教育 “體驗(yàn)”通常是指通過(guò)時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛锘蛴H身經(jīng)歷。關(guān)于“體驗(yàn)式教育”，目前還沒(méi)有一個(gè)被大家普遍接受的定義。其中較為廣泛被引用的有以下幾種觀點(diǎn)：美國(guó)體驗(yàn)教育協(xié)會(huì)認(rèn)為，體驗(yàn)式教育是一個(gè)學(xué)習(xí)者從直接經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)、技能和價(jià)值的過(guò)程；奇克林認(rèn)為，體驗(yàn)式教育是當(dāng)一個(gè)人經(jīng)歷一件事或多個(gè)事件后而產(chǎn)生了判斷、情感、知識(shí)或技能的變化所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；基頓和泰勒則認(rèn)為它是“表明與被研究現(xiàn)象直接相遇”。體驗(yàn)式教育與學(xué)習(xí)是密不可分的，包括課堂學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)研究、文化活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、拓展訓(xùn)練、服務(wù)學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)?！绑w驗(yàn)式教育”與“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”兩個(gè)術(shù)語(yǔ)的明顯區(qū)別在于“體驗(yàn)式教育”主要面向教育者、輔導(dǎo)者，而“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”主要面向?qū)W習(xí)者、體驗(yàn)者。
體驗(yàn)式職業(yè)生涯規(guī)劃教育與傳統(tǒng)教育模式的比較
體驗(yàn)式教育更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，與傳統(tǒng)理性主義的教育方法，以及華生、赫爾和斯金納等人的行為主義學(xué)習(xí)理論只關(guān)注行為的結(jié)果有本質(zhì)的區(qū)別。
傳統(tǒng)教育模式以個(gè)人自主學(xué)習(xí)為主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識(shí)、內(nèi)容為本，注重知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)式而非主動(dòng)式地聽(tīng)、記、考試，學(xué)習(xí)的主體是教師，學(xué)習(xí)過(guò)程單向溝通、單一刺激，容易導(dǎo)致高分低能、學(xué)用脫節(jié)的教學(xué)效果。而體驗(yàn)式教育以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人學(xué)習(xí)為主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容為即時(shí)的感覺(jué)、內(nèi)容和過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注態(tài)度、觀念、能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生高度投入、參與和互動(dòng)，教師與學(xué)生為雙學(xué)習(xí)者主體，且以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)過(guò)程可提供個(gè)性化、現(xiàn)實(shí)化的體驗(yàn)環(huán)境，學(xué)習(xí)效果會(huì)更持久。
高職院校傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程以知識(shí)理論的掌握、國(guó)情政策法規(guī)的講解為主，教學(xué)方法和形式單一，缺乏素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、拓展訓(xùn)練、企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)合作等適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需要的現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)理念。因此，應(yīng)將體驗(yàn)式教育應(yīng)用到高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，形成適合高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗(yàn)式課程模式，真正將“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
汽車(chē)系學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式設(shè)計(jì)
（一）理念和目標(biāo)
基于體驗(yàn)式教育理念，將職業(yè)教育的“做中學(xué)”引入我院汽車(chē)系高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)生在校三年的職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練任務(wù)，變傳統(tǒng)的“概念——案例——練習(xí)”教育為“能力目標(biāo)——任務(wù)——知識(shí)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生為本，著眼于高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯問(wèn)題或活動(dòng)的情境任務(wù)，讓學(xué)生在更真實(shí)、更廣闊的環(huán)境中體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生更深刻地了解認(rèn)識(shí)自我及崗位特征，掌握必要的技能，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)，確立職業(yè)生涯發(fā)展方向，使高職學(xué)生更能把握成才方向；培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主生涯規(guī)劃能力，增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的把握以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，讓高職學(xué)生充分發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）教育模式整體設(shè)計(jì)
經(jīng)過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，我院汽車(chē)系結(jié)合實(shí)際和學(xué)生的需求，構(gòu)建了具有自身特色的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，即“多元課堂、三段進(jìn)階、全程化”職業(yè)生涯規(guī)劃體驗(yàn)教育模式。
“多元課堂”是以人的全面發(fā)展理論、多元智能理論等現(xiàn)代先進(jìn)教育思想為指導(dǎo)，在充分尊重參與教育教學(xué)過(guò)程及相關(guān)要素多元存在的前提下，積極調(diào)動(dòng)第一課堂與第二課堂、學(xué)校和企業(yè)、甚至校內(nèi)外多方面的教育資源，共同開(kāi)展體驗(yàn)式職業(yè)生涯規(guī)劃教育，具體包括職業(yè)指導(dǎo)課、入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育、班團(tuán)會(huì)、主題活動(dòng)、企業(yè)文化活動(dòng)、名家講壇、校友見(jiàn)面會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、招聘會(huì)見(jiàn)習(xí)、參加招聘會(huì)等內(nèi)容。
“三段進(jìn)階”是指系統(tǒng)設(shè)計(jì)我系學(xué)生在校三年的職業(yè)生涯規(guī)劃體驗(yàn)訓(xùn)練任務(wù)，并在高職三年對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段、有側(cè)重、循序漸進(jìn)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。第一階段是探索啟蒙期， 主要在一年級(jí)學(xué)生中實(shí)施，本階段的目標(biāo)是使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，熟悉學(xué)院和汽車(chē)系的環(huán)境，初步了解汽車(chē)行業(yè)及企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)面向，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識(shí)，了解自己的性格、興趣和專(zhuān)長(zhǎng)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)和社會(huì)需求，確立目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合，規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯，有針對(duì)性地增加知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際溝通能力。第二階段是實(shí)踐行動(dòng)期， 主要在二年級(jí)學(xué)生中實(shí)施，本階段的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升；指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)態(tài)度，搜集就業(yè)信息，熟悉簽約流程，做好就業(yè)前的準(zhǔn)備，掌握求職技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生擇業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力；幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自身的基本情況，完善初級(jí)目標(biāo)，初步確定職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。第三階段是潛力開(kāi)發(fā)期， 主要在三年級(jí)學(xué)生中實(shí)施，本階段的目標(biāo)是使學(xué)生熟悉國(guó)家有關(guān)就業(yè)和專(zhuān)升本政策，對(duì)前兩個(gè)階段做一個(gè)總結(jié)，檢驗(yàn)自己確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確；進(jìn)行職場(chǎng)情商修煉和自信心的培養(yǎng)，通過(guò)多種講座、素質(zhì)拓展、靜思、跨文化體驗(yàn)等方式挖掘自己的職業(yè)潛能，使自己的潛能在職業(yè)生涯規(guī)劃中得到全方位的展現(xiàn)，為自己的未來(lái)奠定基礎(chǔ)。
“全程化”是指學(xué)生從入學(xué)伊始直到畢業(yè)，整個(gè)大學(xué)三年期間不間斷地接受職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗(yàn)教育，“全程化”就是要讓每一位高職生從進(jìn)校之初就開(kāi)始做好畢業(yè)求職的準(zhǔn)備，讓學(xué)生體驗(yàn)周?chē)囊磺惺挛铮瑫r(shí)認(rèn)識(shí)自我，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。
（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
體驗(yàn)作為一種個(gè)人的心理活動(dòng)，是一種由教育個(gè)體親身經(jīng)歷、自我作用的過(guò)程。四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)工程系在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，充分以學(xué)生為本，按照汽車(chē)系學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式整體設(shè)計(jì)的要求，結(jié)合學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)生涯和未來(lái)職業(yè)生涯將面臨的各種情況，編寫(xiě)了《汽車(chē)工程系學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《訓(xùn)練手冊(cè)》）。該《訓(xùn)練手冊(cè)》分為6個(gè)學(xué)習(xí)單元，教學(xué)課時(shí)共計(jì)16學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括適應(yīng)大學(xué)新生活、汽車(chē)行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)面向、汽車(chē)系文化和專(zhuān)業(yè)文化教育、自我認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、就業(yè)前的準(zhǔn)備及求職技巧、成功校友典型等，每節(jié)課課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了“能力目標(biāo)——任務(wù)——知識(shí)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)訓(xùn)練流程，即：提出學(xué)習(xí)能力目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、完成設(shè)置任務(wù)——小組討論、全班分享——知識(shí)總結(jié)、理論升華。同時(shí)綜合運(yùn)用情境模擬、案例分析、討論交流、角色扮演、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽、操作練習(xí)、調(diào)查實(shí)踐、參觀訪問(wèn)等多種教學(xué)形式和方法，盡可能引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生自己的感悟，收獲具體的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行思考?，F(xiàn)以“自我認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”教學(xué)單元中的“探索職業(yè)興趣”課程為例，簡(jiǎn)要介紹體驗(yàn)式教育在我系學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用。
能力目標(biāo)：了解自己的職業(yè)興趣，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確定位。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)如下。
任務(wù)一：填寫(xiě)“我的家人、朋友職業(yè)圈”。（1）我的家人所從事的職業(yè)；（2）我的親戚所從事的職業(yè)；（3）我父母的朋友所從事的職業(yè)；（4）我的朋友、鄰居、其他認(rèn)識(shí)的人所從事的職業(yè)；（5）他們的職業(yè)中，哪些職業(yè)的工作內(nèi)容你比較了解；（6）在他們從事的職業(yè)中，有沒(méi)有自己最感興趣的，為什么？
教學(xué)方式：教師引導(dǎo)學(xué)生自我完成“我的家人、朋友職業(yè)圈”任務(wù)填寫(xiě)，分小組討論后，以小組為單位，將本組所涉及的職業(yè)類(lèi)型、工作內(nèi)容和小組成員最感興趣的職業(yè)進(jìn)行分享交流。
任務(wù)二：興趣島測(cè)試，你最適合從事什么職業(yè)？
將教室布置成6個(gè)區(qū)域，分別代表6座島嶼，在介紹6座島嶼的情況后，學(xué)生按自己的意愿選擇到喜歡的島嶼就座。同一島嶼的同學(xué)進(jìn)行交流：為什么選擇這個(gè)島嶼？大家有什么共同的興趣愛(ài)好？（興趣島情況簡(jiǎn)介略）
教學(xué)方式：教師進(jìn)行情境模擬，組織學(xué)生完成興趣島測(cè)試活動(dòng)，討論交流后，總結(jié)6個(gè)島嶼實(shí)際上代表霍蘭德提出的6種職業(yè)興趣類(lèi)型。通過(guò)興趣島測(cè)試，學(xué)生對(duì)自己的興趣類(lèi)型會(huì)有個(gè)初步判斷。
任務(wù)三：紙條傳遞游戲。
游戲流程：每位學(xué)生拿出一張紙裁成20張小紙條，每個(gè)小紙條寫(xiě)上一個(gè)與汽車(chē)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作崗位，比如：展廳主管、庫(kù)管、試駕員、接待員、前臺(tái)接待（SA）、索賠員、信息員、配件員、計(jì)劃員、倉(cāng)管員、車(chē)間主任、調(diào)度、救援司機(jī)、質(zhì)檢員、班組長(zhǎng)、中工、學(xué)徒、機(jī)修、機(jī)電、鈑金、噴漆、調(diào)漆員、出納、會(huì)計(jì)、收銀員、回訪員、預(yù)約員、信息管理員、人力資源管理、行政后勤、食堂、保安、行政司機(jī)、保潔員、倉(cāng)管員、精品安裝工、精品銷(xiāo)售員、二手車(chē)評(píng)估師、車(chē)輛保險(xiǎn)員、理賠員等。將自己不喜歡的崗位分發(fā)傳遞給其他同學(xué)，留下自己喜歡的。每位學(xué)生都分發(fā)完畢后，回到自己的座位清點(diǎn)自己所有的紙條，在所有紙條涉及的崗位中最終保留三個(gè)。
思考討論：（1）別人分發(fā)給你的紙條上有沒(méi)有你不了解的工作崗位？若有，請(qǐng)與那位同學(xué)交流一下。（2）自己為什么要留下最后三個(gè)紙條上的崗位？其他崗位為什么要放棄？（3）別人為什么要放棄你選擇留下的三個(gè)崗位？請(qǐng)與大家交流探討一下。
教學(xué)方式：教師指導(dǎo)學(xué)生集體完成紙條傳遞游戲，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，逐漸明確自己的職業(yè)興趣，對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行準(zhǔn)確定位。
知識(shí)拓展：（1）霍蘭德的興趣類(lèi)型理論（內(nèi)容略）；（2）職業(yè)興趣量表簡(jiǎn)介（內(nèi)容略）；（3）經(jīng)典案例：成功來(lái)自興趣與職業(yè)的相互匹配（內(nèi)容略）。
綜上所述，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。以培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)高技能人才為己任的高職院校，將體驗(yàn)式教育理念應(yīng)用于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，值得我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐中不斷探討研究。
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關(guān)鍵詞:高職生;職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè)
中圖分類(lèi)號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位,重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性、技能性。在高校擴(kuò)招后,大學(xué)生尤其是高職學(xué)生的就業(yè)壓力日益增大,高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)問(wèn)題已成為社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生越來(lái)越關(guān)注的熱點(diǎn)。從高職學(xué)生自身成才方面來(lái)說(shuō),職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助他們提高自我認(rèn)知、發(fā)掘自我潛能、增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力,還可以增強(qiáng)他們職業(yè)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性,激發(fā)他們不斷為實(shí)現(xiàn)自己的各階段目標(biāo)和職業(yè)夢(mèng)想而學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而提高他們就業(yè)成功的機(jī)會(huì)。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及重要性
職業(yè)生涯規(guī)劃又稱(chēng)職業(yè)生涯設(shè)計(jì),是指綜合自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境,確立自己的職業(yè)目標(biāo),選擇職業(yè)道路,制定相應(yīng)的培訓(xùn)、教育和工作計(jì)劃,并按照生涯發(fā)展的階段實(shí)施具體的行動(dòng)以達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。
在發(fā)達(dá)國(guó)家,青少年很早就接受了職業(yè)生涯教育,從學(xué)生時(shí)代起,他們就開(kāi)始有目的地規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的未來(lái)生涯。而在我國(guó),職業(yè)生涯教育尚屬新鮮事物。對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)講,正處于生涯探索和生涯建立期的轉(zhuǎn)換階段,通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃,他們可以挖掘、培養(yǎng)自我的潛能與創(chuàng)造力,明確今后的職業(yè)發(fā)展方向,確立學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo),轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,從而提高就業(yè)率和就業(yè)滿意度。因此,高職生在大學(xué)期間做好職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)的各種準(zhǔn)備顯得尤為重要。
(一)有助于學(xué)生樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃首要的就是對(duì)自我的分析。通過(guò)分析,認(rèn)識(shí)自己、了解自己、估計(jì)自己的能力、評(píng)價(jià)自己的智慧、確認(rèn)自己的性格、判斷自己的情緒、找出自己的特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)自己的興趣、明確自己的優(yōu)勢(shì)、衡量自己的差距;通過(guò)分析,確定符合自己興趣與特長(zhǎng)的生涯路線,正確設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),在以后的學(xué)習(xí)生活中根據(jù)自己設(shè)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃,科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)。
(二)有助于學(xué)生抓住重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。職業(yè)生涯規(guī)劃要有計(jì)劃、有目的,不可盲目地“撞大運(yùn)”,很多時(shí)候個(gè)人職業(yè)生涯受挫就是由于生涯規(guī)劃沒(méi)有做好。制定職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)最大的好處是有助于學(xué)生根據(jù)輕重緩急安排日常學(xué)習(xí)和生活。學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法,采取切實(shí)可行的步驟和措施,不斷增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。
(三)有助于學(xué)生評(píng)估目前成績(jī)。職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重要功能就是提供了自我評(píng)估的重要手段。如果規(guī)劃是具體的,規(guī)劃的實(shí)施結(jié)果是看得見(jiàn)、摸得著的,就可以根據(jù)規(guī)劃的進(jìn)展情況評(píng)價(jià)目前取得的成績(jī),并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整規(guī)劃。
(四)有利于提升競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)生涯規(guī)劃是終身教育的一種形式,它既注重發(fā)展學(xué)生完善的個(gè)性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,又注重把個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合,利于學(xué)生認(rèn)清形勢(shì),準(zhǔn)確定位,運(yùn)用科學(xué)的方法,采取有效的行動(dòng)幫助自己以后選擇適合的職業(yè),使事業(yè)獲得成功。職業(yè)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)非常突出,要想從中脫穎而出并立于不敗之地,必須設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯。未雨綢繆,先做好職業(yè)生涯規(guī)劃,有了清晰的認(rèn)識(shí)與明確的目標(biāo)之后再把求職活動(dòng)付諸實(shí)踐,這樣的效果要好得多,也更經(jīng)濟(jì)、更科學(xué)。
綜上所述,職業(yè)生涯規(guī)劃有利于減輕高職生在就業(yè)過(guò)程中面臨的巨大壓力,實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定位;有利于減少職業(yè)選擇的盲目性,為擇業(yè)提供理性支持,為學(xué)生終生職業(yè)發(fā)展明確方向。
二、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
大部分高職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后,對(duì)自己將來(lái)想干什么、能干什么、怎么干沒(méi)有很好的規(guī)劃。勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所曾的一份調(diào)查結(jié)果顯示,45%的大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的投資為零。在一次對(duì)北京人文經(jīng)濟(jì)類(lèi)重點(diǎn)大學(xué)的205位大學(xué)生的調(diào)查中顯示,對(duì)自己將來(lái)如何進(jìn)一步晉升、發(fā)展沒(méi)有規(guī)劃的占62.2%,有規(guī)劃的占32.8%。另?yè)?jù)有關(guān)調(diào)查表明:我國(guó)大學(xué)生中僅有12%的人了解自己的個(gè)性、興趣和能力;18%的人清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),16%的人清楚知道自己喜歡和不喜歡的職業(yè)是什么。目前,高職生自我職業(yè)生涯規(guī)劃主要存在以下問(wèn)題:
(一)自我認(rèn)知模糊。首先,不能系統(tǒng)地認(rèn)知自我。大部分學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知僅停留在興趣愛(ài)好、性格、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)等方面,對(duì)于自己的價(jià)值觀、能力、態(tài)度、意志力等方面的心理品質(zhì)缺乏認(rèn)知;其次,不能把自己的特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)與未來(lái)職業(yè)很好的聯(lián)系起來(lái)。這也是過(guò)于強(qiáng)調(diào)興趣愛(ài)好,而忽視專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),使得專(zhuān)業(yè)與職業(yè)脫離。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在校生中有48%的學(xué)生不了解自己所喜歡職業(yè)的從業(yè)要求,79%以上的在校生沒(méi)有經(jīng)過(guò)職業(yè)能力測(cè)試。
(二)職業(yè)目標(biāo)不明確。大部分高職生在填報(bào)高考志愿時(shí)并沒(méi)有很好的考慮專(zhuān)業(yè),根本不知道本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)方向,更談不上對(duì)自己的人生、職業(yè)作規(guī)劃。三年大學(xué)生活沒(méi)有學(xué)到什么專(zhuān)業(yè)知識(shí),也沒(méi)有獲得專(zhuān)業(yè)技能。到了快畢業(yè)時(shí)還不知道以后該干什么工作,能干什么工作,沒(méi)有職業(yè)目標(biāo)。還有些同學(xué)追求多個(gè)目標(biāo),同時(shí)進(jìn)行著各種不同的努力,抓不到主次,對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展方向很迷茫。
(三)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)缺乏。在校高職生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的現(xiàn)象比較普遍,根據(jù)網(wǎng)易問(wèn)卷調(diào)查“你是否對(duì)自己的職業(yè)生涯有過(guò)規(guī)劃”,回答“有規(guī)劃”的只占被調(diào)查者的20%。目前,江蘇省大多數(shù)高職院校都開(kāi)有就業(yè)指導(dǎo)課,江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)上設(shè)計(jì)了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng),可以測(cè)評(píng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、行為風(fēng)格、職業(yè)價(jià)值觀、個(gè)性特征等。應(yīng)該說(shuō)經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐后,高職生對(duì)自己的職業(yè)生涯應(yīng)有很好的規(guī)劃,使自己提前熟悉職場(chǎng)和職業(yè),有針對(duì)性地提高職位能力,為將來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。但事實(shí)上很多學(xué)生學(xué)的時(shí)候信心百倍,作業(yè)完成后就把它丟在腦后了,無(wú)心去實(shí)施自己的職業(yè)規(guī)劃,也就是走過(guò)場(chǎng)而已。
三、在校期間職業(yè)生涯規(guī)劃的階段管理
對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講,要明確大學(xué)三年職業(yè)生涯規(guī)劃的階段管理,并付諸于有效地實(shí)施。一般來(lái)說(shuō),三年的職業(yè)生涯規(guī)劃分以下幾個(gè)階段:
(一)大一年級(jí)為適應(yīng)探索階段:主要是大學(xué)生活的適應(yīng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。通過(guò)自我評(píng)估,了解自己的興趣、個(gè)性心理特征和與之相適應(yīng)的職業(yè)范圍,特別是自己未來(lái)所想從事的職業(yè)或與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的職業(yè)。要清楚自己是誰(shuí)?自己想要做什么?自己能做什么?加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)知,初步確定今后的職業(yè)發(fā)展方向,擬定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)要加強(qiáng)自我教育的能力,相應(yīng)的調(diào)整自己,適應(yīng)環(huán)境的需要,很好的完成高中到大學(xué)生活的過(guò)度。除了完成每學(xué)期必修課外,還要有目的地選修與就業(yè)相關(guān)的或其他專(zhuān)業(yè)的課程充實(shí)自己,爭(zhēng)取盡早通過(guò)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。
(二)大二年級(jí)為提高拼搏階段:主要落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃,以拓展職業(yè)素質(zhì),提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重心。通過(guò)具體的職業(yè)心理測(cè)試,深化對(duì)自我的認(rèn)識(shí),認(rèn)真評(píng)估自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo),進(jìn)一步加深對(duì)職業(yè)的思考。根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),參加職業(yè)技能證書(shū)考試和相關(guān)教育培訓(xùn),提高專(zhuān)業(yè)技能;參加學(xué)生會(huì)或社團(tuán)等組織,鍛煉自己的各種能力,并檢驗(yàn)自己的知識(shí)技能;參加和專(zhuān)業(yè)有關(guān)的兼職工作和假期社會(huì)實(shí)踐,以提高自己的責(zé)任感、主動(dòng)性和承受挫折的能力。參加就業(yè)專(zhuān)題講座,學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)歷、求職信等求職應(yīng)聘的方法和技巧,了解搜集求職信息的渠道,加入校友網(wǎng)絡(luò),和已經(jīng)畢業(yè)的校友談話,了解往年的求職情況。
(三)大三年級(jí)為總結(jié)沖刺階段:大部分學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該鎖定在工作申請(qǐng)及成功就業(yè)上。首先,對(duì)大學(xué)前兩年進(jìn)行評(píng)估總結(jié),檢驗(yàn)自己的職業(yè)目標(biāo)是否正確,行動(dòng)方向是否有偏差,根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃;其次,重點(diǎn)開(kāi)始求職準(zhǔn)備,制作簡(jiǎn)歷,參加招聘會(huì)和面試,和同學(xué)交流求職過(guò)程的心得體會(huì),在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的積累和準(zhǔn)備;最后,積極利用學(xué)校提供的條件,了解當(dāng)年的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策和用人公司資料信息,強(qiáng)化求職技巧,進(jìn)行模擬面試、創(chuàng)業(yè)大賽等訓(xùn)練,盡可能地在做出比較充分準(zhǔn)備的情況下去求職。
四、實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑
有了規(guī)劃不一定能實(shí)現(xiàn),高職生要通過(guò)努力學(xué)習(xí)儲(chǔ)備未來(lái)職業(yè)發(fā)展所需的理論知識(shí),培養(yǎng)適合個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和綜合素質(zhì),成功的實(shí)施與實(shí)現(xiàn)自己制定的目標(biāo)。
(一)在思想道德教育中培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)
1、通過(guò)心理健康教育認(rèn)知自我。參加專(zhuān)場(chǎng)報(bào)告會(huì)和咨詢會(huì),通過(guò)“比較法”、“他評(píng)法”、“自評(píng)法”、“心理測(cè)驗(yàn)法”等方法發(fā)現(xiàn)真實(shí)的自我,進(jìn)而確定自己的職業(yè)目標(biāo),并考慮如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
2、通過(guò)主題教育活動(dòng)確立可行的職業(yè)目標(biāo)。積極參加主題征文、演講比賽,使自己樹(shù)立職業(yè)理想。通過(guò)專(zhuān)題講座、就業(yè)指導(dǎo)課等團(tuán)體輔導(dǎo)的形式形成強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)。在企業(yè)家和成功校友的現(xiàn)身說(shuō)法中激勵(lì)自己樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念,挖掘自身潛在的內(nèi)驅(qū)力,對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯充滿信心。
(二)在課程學(xué)習(xí)中形成職業(yè)生涯規(guī)劃方案
1、通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一份完整有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。包括自我評(píng)估、外部環(huán)境分析、目標(biāo)確定、實(shí)施策略和反饋評(píng)估這五個(gè)環(huán)節(jié)。高職生職業(yè)生涯規(guī)劃方案應(yīng)做到:各項(xiàng)分析要簡(jiǎn)潔、客觀;各項(xiàng)目標(biāo)要明確、有導(dǎo)向性;各項(xiàng)計(jì)劃要具體,有可操作性。
2、通過(guò)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)提高職業(yè)素質(zhì)。高職生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候逐步了解本專(zhuān)業(yè)的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展前景,以及與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求,提高自己的職業(yè)素質(zhì)。
(三)在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)職業(yè)環(huán)境
1、通過(guò)第二課堂活動(dòng)培養(yǎng)綜合能力。高職生在校內(nèi)應(yīng)積極參加文藝表演和體育競(jìng)技活動(dòng),以及板報(bào)比賽、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、創(chuàng)業(yè)大賽等來(lái)培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)、誠(chéng)信、創(chuàng)新、敬業(yè)等職業(yè)精神。
2、通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)體驗(yàn)職業(yè)生涯。高職生經(jīng)過(guò)兩年半的在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后,三年級(jí)下半學(xué)期就要去企業(yè)實(shí)習(xí)了,有的在上半學(xué)期就會(huì)提前上崗。在實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生能切實(shí)感受到企業(yè)文化、工作環(huán)境;所需的知識(shí)、技能和職業(yè)道德;該行業(yè)的發(fā)展前景等。企業(yè)實(shí)習(xí)為高職生提高能力、彌補(bǔ)不足提供了良好的機(jī)會(huì)。
(作者單位:無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
主要參考文獻(xiàn):
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[關(guān)鍵詞]高職院校 就業(yè)質(zhì)量 提高途徑 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 結(jié)構(gòu)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0182-02
職業(yè)生涯規(guī)劃教育取得實(shí)效是提高高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要保障。在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，學(xué)生思想價(jià)值取向多元化的背景下，應(yīng)立足我國(guó)文化背景以及高職特點(diǎn)，探索適合高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略和提高就業(yè)質(zhì)量策略，深化高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，為高職院校的新發(fā)展創(chuàng)造條件。職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)由教育主體、教育客體、教育介體、教育環(huán)體四要素構(gòu)成。筆者認(rèn)為，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從整體上進(jìn)行把握，并對(duì)這四個(gè)要素進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，方可增強(qiáng)職業(yè)生涯教育實(shí)效性，為提升學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量開(kāi)辟新路。
一、優(yōu)化高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體
高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體，主要是就業(yè)指導(dǎo)中心教師、輔導(dǎo)員和班主任。優(yōu)化高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體，關(guān)鍵是要打造專(zhuān)兼結(jié)合的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊(duì)伍。一支富有戰(zhàn)斗力的、高素質(zhì)的、專(zhuān)業(yè)的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊(duì)伍，是高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，更是提高學(xué)校就業(yè)教師質(zhì)量的基礎(chǔ)。必須保持職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍的穩(wěn)定，在穩(wěn)定中實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍更新，形成合理的隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持活力和戰(zhàn)斗力，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的長(zhǎng)效性，在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的形式下，實(shí)現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量的提高。
當(dāng)前，大部分高職院校均沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯課教師。針對(duì)目前我國(guó)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量不足的狀況，可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行建設(shè)。一是發(fā)揮本校師資力量的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)本校職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、閱歷豐富的政工人員對(duì)本校輔導(dǎo)員、專(zhuān)職教師和班主任進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，為職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際操作提供良好的師資力量。二是從校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心選拔就業(yè)指導(dǎo)教師，或從學(xué)校輔導(dǎo)員中選拔有志于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的年輕教師，送至專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。雖然，這些人員是半路出家，但是其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)培訓(xùn)將會(huì)得到進(jìn)一步完善，加上與學(xué)生們業(yè)已建立的感情基礎(chǔ)，能更加有效地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。三是通過(guò)人才交流服務(wù)中心，直接招聘具有豐富經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師到本校任專(zhuān)職或兼職教師。四是通過(guò)聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、社會(huì)成功人士、優(yōu)秀校友為本校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的兼職教師，為本校學(xué)生提供最為直接、最為有效的職業(yè)生涯規(guī)劃體驗(yàn)。
加強(qiáng)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，不能局限于本校本地區(qū)，而應(yīng)該在本校師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上，走出校門(mén)，走進(jìn)其他兄弟院校，走進(jìn)廣闊的社會(huì)天地，努力尋找職業(yè)生涯規(guī)劃教育人才。加強(qiáng)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，不能局限于組建一支具有過(guò)硬技能的職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，發(fā)展一支職業(yè)生涯規(guī)劃教育科研隊(duì)伍，時(shí)刻為提高高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)效和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提供理論和智力支撐。
二、優(yōu)化高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育客體
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育客體與主體相對(duì)應(yīng)，是高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的接受者，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體作用的對(duì)象，也是學(xué)校就業(yè)質(zhì)量的直接參加者和受益者。職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)有沒(méi)有效果、有多大效果，在很大程度上取決于客體的接受程度。只有他們樂(lè)意接受和善于接受以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的職業(yè)生涯教育，認(rèn)同新形勢(shì)下的職業(yè)生涯教育價(jià)值，才能從根本上提高高職院校的就業(yè)質(zhì)量。缺乏或者不能有效塑造樂(lè)于和善于接受教育價(jià)值的職業(yè)生涯規(guī)劃教育客體，提升高職院校的就業(yè)質(zhì)量就是一句空話。
高職院校生源的復(fù)雜性和學(xué)生個(gè)體的差異性，決定了在開(kāi)展職業(yè)生涯教育工作和就業(yè)工作的過(guò)程中，要更加突出地加以引導(dǎo)和激勵(lì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，把遠(yuǎn)大的職業(yè)生涯目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，分成在不同時(shí)間內(nèi)完成的目標(biāo)，激勵(lì)他們?cè)诰唧w的課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中努力創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)這些經(jīng)過(guò)細(xì)分之后的目標(biāo)，促使他們把精力集中到認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)職業(yè)、提高自身技能和綜合素質(zhì)上來(lái)，逐漸糾正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，增強(qiáng)他們的紀(jì)律觀念和法制觀念，糾正思想上的認(rèn)識(shí)偏差，從而促進(jìn)職業(yè)生涯工作的發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量的提升。
有效引導(dǎo)和激發(fā)高職學(xué)生，需要根據(jù)不同情況采取不同的方式，但必須圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生在對(duì)自己職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃并實(shí)施的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，并在社會(huì)交往行為上有所體現(xiàn)。
三、優(yōu)化高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育介體
職業(yè)生涯規(guī)劃教育介體是職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體與客體相互聯(lián)系、相互作用的中介，是雙方傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃教育信息的內(nèi)容和方式。高職院校學(xué)生職業(yè)生涯教育成效如何，能否順利開(kāi)展，能否對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生影響，很大程度上與完善的高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育介體分不開(kāi)。
優(yōu)化高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育介體，就是要構(gòu)建完善的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育介體。這既包括完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系，又包括良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式。只有把完善的內(nèi)容和良好的形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能在教育主體和教育客體之間實(shí)現(xiàn)良性的雙向互動(dòng)，為提高高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)質(zhì)量插上有力的翅膀。具體做法如下：
首先，構(gòu)建完善的高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系。這需要增強(qiáng)學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)和重視程度。充分認(rèn)識(shí)和高度重視該課程，是提高就業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，是有效開(kāi)展相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的思想保障。因此，高職院校需提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位，告別目前該課程被邊緣化的狀況，要盡快明確該課程的學(xué)科屬性。嚴(yán)格按照國(guó)家教育部《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程有關(guān)教學(xué)要求》的規(guī)定，安排不少于38學(xué)時(shí)的課程，并充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)時(shí)的最大效能。
其次，構(gòu)建新的課堂教學(xué)形式。新的課堂教學(xué)形式必須著重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行廣泛而深刻的教學(xué)改革。在新的課堂教學(xué)形勢(shì)下，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師和學(xué)生雙向交流的過(guò)程，既要突出理論與實(shí)踐的聯(lián)系，又要結(jié)合學(xué)生的思想狀況和社會(huì)變遷實(shí)際。課堂上，教師與學(xué)生共同研究，共同探討，使學(xué)生在雙向交流中獲得知識(shí)，得到情感體驗(yàn)、道德體驗(yàn)，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力，解決自身?yè)駱I(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)過(guò)程中各種具體問(wèn)題的能力。
再次，構(gòu)建新的學(xué)生管理模式。新的學(xué)生管理模式有利于形成并保持良好的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，而良好的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中又能影響學(xué)生的成長(zhǎng)。高職學(xué)生正處于人生中的成長(zhǎng)階段，自制力不強(qiáng)，但可塑性很大。這就需要有效、可行的行為規(guī)范作為約束，需要有明確的目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)。因此，高職院校應(yīng)完善學(xué)生發(fā)展素質(zhì)測(cè)評(píng)制度，對(duì)高職學(xué)生實(shí)行科學(xué)全面的目標(biāo)管理，在客觀、科學(xué)和可操作性強(qiáng)的測(cè)評(píng)制度下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、民主管理、民主監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生的行為，進(jìn)而形成良好的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。
最后，豐富學(xué)生活動(dòng)形式。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮共青團(tuán)作用，通過(guò)共青團(tuán)組織的多種活動(dòng)，如邀請(qǐng)社會(huì)知名人士、成功企業(yè)家和人力資源職業(yè)經(jīng)理人開(kāi)展與職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的講座、演講、座談等，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，樹(shù)立正確科學(xué)的就業(yè)觀。組織多樣化、系統(tǒng)化、規(guī)?；穆殬I(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)和把握職業(yè)的需求，反思對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和就業(yè)觀念。
四、優(yōu)化高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)體
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)體指高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的環(huán)境，是能對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體和客體產(chǎn)生影響的社會(huì)因素。優(yōu)化高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)體，就是要不斷完善和拓展高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)體。
首先，應(yīng)推進(jìn)和深化職業(yè)指導(dǎo)制度改革，構(gòu)建完善的高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃制度。這是完善和拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)體的基礎(chǔ)，是提高就業(yè)質(zhì)量的制度保障。高職院校應(yīng)結(jié)合本校師資力量、生源條件和硬件設(shè)施，進(jìn)一步推進(jìn)和深化職業(yè)指導(dǎo)制度改革，完善職業(yè)指導(dǎo)制度體系，使高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃更具特色，更具操作性和可行性，也更具實(shí)效。
其次，應(yīng)促進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)組織機(jī)構(gòu)良性設(shè)置。良性的高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃組織機(jī)構(gòu)是完善和拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)體的重要條件，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量得以提高的組織保障。必須明確設(shè)立相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的目標(biāo)，明確這些組織機(jī)構(gòu)的職能。
最后，應(yīng)加強(qiáng)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究。一是吸取國(guó)內(nèi)本科高校職業(yè)規(guī)劃理論的合理因素。借鑒國(guó)內(nèi)本科高校職業(yè)生涯規(guī)劃理論，是加強(qiáng)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論研究的題中之義。二是吸取西方目前職業(yè)生涯規(guī)劃理論的優(yōu)秀成分，把握其思維邏輯，結(jié)合高職院校辦學(xué)實(shí)際，通過(guò)培養(yǎng)科研人才，逐漸形成適合本國(guó)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)際的理論。三是從中國(guó)傳統(tǒng)文化中發(fā)掘符合職業(yè)生涯規(guī)劃理論范疇的因子，以此來(lái)改造和革新由西方傳人的職業(yè)生涯規(guī)劃理論。
綜上所述，高職院校作為直接為社會(huì)輸送一線人才的重鎮(zhèn)，其就業(yè)質(zhì)量不僅關(guān)系到高職院校自身的發(fā)展，也關(guān)系到身處社會(huì)轉(zhuǎn)型洪流中的每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不僅關(guān)系到學(xué)生家庭的命運(yùn)，也關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。高職院校必須時(shí)刻把就業(yè)質(zhì)量放在可持續(xù)發(fā)展工作的首位?？梢哉f(shuō)，探索提高就業(yè)質(zhì)量的新途徑是新形勢(shì)下高職院校安身立命的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育使學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯作出全面的深刻的認(rèn)識(shí)和把握，必然與就業(yè)質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起。只有深深扎根于優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)構(gòu)，才能為高職院校的就業(yè)質(zhì)量提供最直接最有效的途徑。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 高校大學(xué)生 就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力
為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，高職院校應(yīng)該設(shè)置特色專(zhuān)業(yè)，革新人才培養(yǎng)模式，激發(fā)高職院校大學(xué)生進(jìn)行合理規(guī)劃，從而提升其就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
一、高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
1.許多大學(xué)生比較認(rèn)同及早規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，但對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀不滿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：一個(gè)是大學(xué)生鑒于對(duì)自身比較了解，也比較重視了解自我，其職業(yè)生涯規(guī)劃往往圍繞自己而展開(kāi);另一個(gè)是大學(xué)生受學(xué)校環(huán)境、見(jiàn)識(shí)、外部資源等限制，對(duì)外部的工作環(huán)境了解較少，以至于對(duì)具體工作技巧和社會(huì)實(shí)踐的規(guī)劃不充分。
2.大部分大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，就業(yè)行為呈現(xiàn)盲目態(tài)勢(shì)。相當(dāng)一部分大學(xué)生沒(méi)有接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育或只受到過(guò)師哥、師姐的指點(diǎn)，當(dāng)他們面臨擇業(yè)及就業(yè)困難時(shí)，往往都是自己思考解決辦法。當(dāng)前大學(xué)生主要憑借對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣、技能培訓(xùn)等方式進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，這種渠道一定程度上影響了職業(yè)生涯規(guī)劃的廣度與深度。另外，大學(xué)生還將通過(guò)多媒體、大眾傳媒、就業(yè)指導(dǎo)講座等形式獲取大量與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的信息，盡管這種渠道能幫助大學(xué)生獲取大量信息，但是卻不能為大學(xué)生提供相對(duì)感性的職業(yè)材料。
3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)際行動(dòng)脫節(jié)。許多大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，也初步制定了職業(yè)規(guī)劃，但是在實(shí)際行動(dòng)中，他們并沒(méi)有采取有效的措施落實(shí)相關(guān)規(guī)劃，甚至有一部分大學(xué)生在畢業(yè)后主動(dòng)放棄從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作。這直接導(dǎo)致高校教育資源的浪費(fèi)，同時(shí)也意味著大學(xué)畢業(yè)生需要承擔(dān)較大的心理壓力。
4.高校沒(méi)有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行較為全面的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。大部分高校關(guān)注的焦點(diǎn)仍然是科研與教學(xué)，只將職業(yè)生涯規(guī)劃歸入學(xué)生管理工作中，還沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要性，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)這一專(zhuān)業(yè)的資金投入較少，以至于職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)難以開(kāi)展。當(dāng)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題出現(xiàn)后，高校又將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)率，而沒(méi)有從根本上滿足大學(xué)生的指導(dǎo)需求，以至于高校人才培養(yǎng)模式與企事業(yè)用人需求發(fā)生沖突，即高校培養(yǎng)的高素質(zhì)人才不能得到企業(yè)的認(rèn)可，這使得企業(yè)招不到合格的人才，而高校又出現(xiàn)新一輪的就業(yè)難題。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃視角下的高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)策略
1.幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我。正確評(píng)價(jià)自我包括正確地認(rèn)識(shí)自我的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)與創(chuàng)新能力，也包括正確的認(rèn)識(shí)自我情緒。90后大學(xué)生具有自信心強(qiáng)、抗挫折能力差、經(jīng)驗(yàn)不足等缺陷。為此，我們應(yīng)該建立健全的心理輔導(dǎo)機(jī)制，改善大學(xué)生自卑與自大的情緒;通過(guò)情景模擬活動(dòng)體驗(yàn)各種職業(yè)情境，在情景中提升人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力與求職技巧。
2.設(shè)定合理的職業(yè)目標(biāo)。一方面，高校應(yīng)該設(shè)立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，健全“文憑+職業(yè)資格證書(shū)”的教育模式，提高大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的掌握，拓寬其就業(yè)面，促使其了解專(zhuān)業(yè)的前沿發(fā)展。另一方面，高校應(yīng)該提供專(zhuān)業(yè)技能實(shí)習(xí)基地，促使大學(xué)生了解就業(yè)環(huán)境。同時(shí)，高校也應(yīng)該定期組織就業(yè)講座、求職技巧培訓(xùn)，提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將其培養(yǎng)成為企事業(yè)單位真正需要的高素質(zhì)人才。
3.以教學(xué)輔助大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是以大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。同樣一個(gè)專(zhuān)業(yè)，不同的學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自身的條件與對(duì)外界環(huán)境的判斷而做出不同的規(guī)劃;同一個(gè)人也可能因?yàn)樵诓煌A段，對(duì)自身職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)存在差異，從而導(dǎo)致其對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。由此看來(lái)，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是動(dòng)態(tài)機(jī)動(dòng)的，會(huì)隨著時(shí)間的推移、環(huán)境的變化而發(fā)生轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中突出職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并針對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行合理輔導(dǎo)，引導(dǎo)其克服規(guī)劃與落實(shí)過(guò)程中的阻力，幫助其不斷實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)自身就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
4.健全職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。目前，各高校只針對(duì)大二的學(xué)生開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，且這門(mén)課程只作為選修課程進(jìn)行教學(xué)，不要求學(xué)生做全面的職業(yè)規(guī)劃，而對(duì)低年級(jí)的大學(xué)生卻往往沒(méi)有任何職業(yè)生涯規(guī)劃課程，這對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力極為不利。為扭轉(zhuǎn)這一局勢(shì)，我們應(yīng)該開(kāi)發(fā)各種各樣的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系化，并以規(guī)劃的理論知識(shí)與實(shí)踐技能為中心，全面提高大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中;職業(yè)生涯規(guī)劃;教育實(shí)踐
[中圖分類(lèi)號(hào)]G712
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）28-0055-04
[基金項(xiàng)目]本文系課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)驗(yàn)研究――以三水區(qū)西南街道健力寶中學(xué)為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2013ZJK049）的研究成果。
[作者簡(jiǎn)介]李福輝（1966―），男，廣東佛山人，本科，廣東省佛山市三水區(qū)西南街道健力寶中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí);田元元（1983―），女，湖南常德人，碩士，廣東省佛山市三水區(qū)西南街道健力寶中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí);李升祥（1977―），男，廣東佛山人，本科，廣東省佛山市三水區(qū)西南街道健力寶中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。
一、研究背景
（一）國(guó)家、廣東省、佛山市綱要落實(shí)的需要
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》把“大力發(fā)展職業(yè)教育”作為今后教育發(fā)展的重要內(nèi)容，把“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”作為教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一。《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提出，到2020年要“完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建成我國(guó)南方重要的職業(yè)教育基地”。《佛山市國(guó)家創(chuàng)新型城市試點(diǎn)規(guī)劃綱要（2013―2020年）》中提出，要到2020年將佛山全面建成國(guó)家創(chuàng)新型城市。
社會(huì)建設(shè)和發(fā)展需要各級(jí)各類(lèi)人才，學(xué)生的發(fā)展存在個(gè)性的差異。基礎(chǔ)教育如何緊跟時(shí)代的步伐，適應(yīng)時(shí)代的要求？如何讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就有明確的人生規(guī)劃與奮斗目標(biāo)？如何幫助學(xué)生建立職業(yè)理想，規(guī)劃職業(yè)生涯？要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，在基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)開(kāi)始職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自己的興趣愛(ài)好和將來(lái)想從事的職業(yè)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
（二）健力寶中學(xué)實(shí)際校情的需要
我校是廣東省佛山市三水區(qū)的一間普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，學(xué)生生源是在個(gè)別優(yōu)質(zhì)學(xué)校提前錄取之后再按地段派位的，學(xué)生的起點(diǎn)較低，素質(zhì)參差不齊。近四年，我校學(xué)生畢業(yè)后入讀中職類(lèi)學(xué)校的平均比率高達(dá)73.8%。
學(xué)校開(kāi)展了《我很想規(guī)劃未來(lái)，但不知道該如何做》的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1。
由表1可知，想但是不知道如何規(guī)劃未來(lái)的學(xué)生占78.8%，而僅有8.2%的學(xué)生在面臨重大問(wèn)題時(shí)能果斷做出決策。由此可見(jiàn)，學(xué)生自身開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)備不足，能力薄弱，急需外界加強(qiáng)教育與引導(dǎo)。為了幫助他們盡早了解職業(yè)常識(shí)，做好職業(yè)規(guī)劃，確定未來(lái)的生活道路，我校開(kāi)展了鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)驗(yàn)研究。
二、研究現(xiàn)狀
（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀
職業(yè)生涯教育的概念出現(xiàn)在 20 世紀(jì)70 年代的美國(guó)，自上世紀(jì)90年代至今，美國(guó)職業(yè)教育改革運(yùn)動(dòng)主張通過(guò)學(xué)校和社會(huì)的共同努力，幫助個(gè)人建立切合實(shí)際的自我觀念，實(shí)現(xiàn)與個(gè)人才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校學(xué)生本位和工作本位的學(xué)習(xí)。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大、新西蘭等國(guó)家學(xué)校教育和就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分，且存在以下幾個(gè)共性：第一，職業(yè)生涯規(guī)劃教育都被列入課程計(jì)劃，以法律的形式強(qiáng)制實(shí)施;第二，職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較早，并在基礎(chǔ)教育階段（包括學(xué)前教育）就已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施;第三，政府、社會(huì)、學(xué)校齊抓共管，多方形成合力。
（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
在國(guó)內(nèi)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育大部分在大學(xué)階段，也被稱(chēng)為“就業(yè)指導(dǎo)”。我國(guó)大部分高等院校都設(shè)有學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在基礎(chǔ)教育階段，僅有少數(shù)幾個(gè)省份和地區(qū)，如山東臨沂、河北石家莊、貴州黔西南等開(kāi)展了初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐探究。
盡管這些地區(qū)已經(jīng)展開(kāi)了實(shí)踐研究，但還存在一些問(wèn)題：第一，不系統(tǒng)。與大學(xué)、高職、中職的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相比，初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育還太過(guò)稚嫩，大多停留在簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查或幾個(gè)學(xué)科教學(xué)的課例上。除此之外，多數(shù)探究?jī)H在某個(gè)年級(jí)，并未在三個(gè)年級(jí)中形成較為系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。第二，不全面。研究?jī)?nèi)容還較少涉及師資力量建設(shè)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)效性等方面。第三，不深入。我國(guó)對(duì)初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究多以“初探”為主，其研究的廣度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如僅停留在初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性與重要性問(wèn)題的層面上，而對(duì)具體應(yīng)如何進(jìn)行操作、如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐問(wèn)題還需要進(jìn)行大量的實(shí)證研究。
三、研究意義
（一）學(xué)術(shù)價(jià)值
職業(yè)生涯教育在我國(guó)仍然處于剛剛起步的階段，在不同教育階段的實(shí)施狀況有很大差異?；A(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的實(shí)施與高等教育、職業(yè)教育相比發(fā)展較慢，任務(wù)比較艱巨。初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育在學(xué)術(shù)界理論甚少，還有很大的探討空間。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是幫助學(xué)生探索職業(yè)發(fā)展興趣，謀求人生發(fā)展方向，并促進(jìn)其完整人格、提升生命價(jià)值的活動(dòng)。初中教育階段是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟蒙階段，對(duì)初中生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是進(jìn)一步完善基礎(chǔ)教育的重要舉措，是遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。
（二）應(yīng)用價(jià)值
在初中階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)自己，使其對(duì)各類(lèi)職業(yè)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和判斷，初步學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的人生，對(duì)自己將來(lái)從事的職業(yè)有一個(gè)大的選擇方向。有了明確的職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生就能有效激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高綜合素質(zhì)和能力，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、邁向成功人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
在初中階段通過(guò)與中職、高職院校合作，建立科研共同體，實(shí)行初、中、高聯(lián)通互動(dòng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，不僅能使學(xué)生了解和明確未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)，同時(shí)還能促進(jìn)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為企業(yè)提供人力資源。因此，本項(xiàng)研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
四、研究框架與實(shí)施策略
（一）總體框架和基本內(nèi)容
第一，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的開(kāi)展模式。通過(guò)搜集和借鑒已有的相關(guān)資料，研究和構(gòu)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中職業(yè)生涯規(guī)劃的開(kāi)展模式，探索職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施程序及操作策略?？山梃b國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，同時(shí)結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際來(lái)制定可操作性的開(kāi)展模式。
第二，影響初中職業(yè)生涯規(guī)劃的因素。針對(duì)初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，查找我校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題及原因。調(diào)查的內(nèi)容主要是依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的操作性定義，編制調(diào)查問(wèn)卷，嘗試從我校學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)自我的定位及職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)想與計(jì)劃等方面展開(kāi)調(diào)查?？山Y(jié)合各年級(jí)學(xué)生的不同情況編寫(xiě)不同的調(diào)查問(wèn)卷，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果深入了解影響初中職業(yè)生涯規(guī)劃的歷史、社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生本身等各個(gè)方面的原因。
第三，設(shè)置鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中職業(yè)生涯規(guī)劃的教育活動(dòng)課程，并研發(fā)相關(guān)的校本教材。學(xué)校每月安排8個(gè)課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，每周開(kāi)展2個(gè)課時(shí)的教育活動(dòng)。校本教材的編寫(xiě)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育順利開(kāi)展的關(guān)鍵，研發(fā)一套資源豐富、案例充足、符合學(xué)生職業(yè)生涯教育標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求的校本教材，對(duì)于初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施具有重要作用。
第四，總結(jié)實(shí)踐成果，探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中與中高職聯(lián)通互動(dòng)的初中生職業(yè)生涯教育模式。
圖1總體框架和基本內(nèi)容
（二）具體實(shí)施策略
1.多方借力，創(chuàng)新模式
學(xué)校以職業(yè)教育“五年一貫制”為契機(jī)，與中職高職院校形成“科研共同體”。通過(guò)邀請(qǐng)中職專(zhuān)業(yè)教師給初中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，高職院校教授進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)，結(jié)合“五年一貫制”的中高職貫通培養(yǎng)實(shí)踐模式，減少初中生心理上的迷茫，使他們意識(shí)到合適自己的人生路徑，從而對(duì)升學(xué)或就業(yè)有清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)他們的職業(yè)興趣，引導(dǎo)他們做好相關(guān)的人生規(guī)劃。通過(guò)讓學(xué)生到中、高職院校及企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，建立多種形式的學(xué)生社團(tuán)等方式，探索初中、中職、高職聯(lián)通互動(dòng)的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。
2.分層實(shí)施，形成體系
七年級(jí)，利用班會(huì)課開(kāi)展相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將生涯教育滲透到德育中;組織學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的教育講座，參觀中職學(xué)?；蚱髽I(yè)，積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);使學(xué)生初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我，并制定和建立職業(yè)生涯發(fā)展檔案。
八年級(jí)，建立“雙師型導(dǎo)師制”社團(tuán)。佛山市科研協(xié)作共同體單位派出專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)校各方社團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)，這些教師既對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)輔導(dǎo)，又對(duì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
九年級(jí)從兩方面來(lái)開(kāi)展。一方面是學(xué)生畢業(yè)發(fā)展選擇指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)升普通中學(xué)還是升職業(yè)中學(xué)做出選擇;另一方面借助社團(tuán)活動(dòng)，充分發(fā)揮“雙師型”導(dǎo)師的示范與引領(lǐng)作用，使學(xué)生側(cè)重專(zhuān)業(yè)方向的規(guī)劃，順利完成中考志愿填報(bào)。
3.特色社團(tuán)，提升活力
根據(jù)學(xué)校的實(shí)際校情，建立特色社團(tuán)，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的活力。我校的社團(tuán)特色主要體現(xiàn)在兩方面：（1）從中高職院校引進(jìn)了“雙師型”的導(dǎo)師，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo);（2）與廣東省部分中高職院校形成科研共同體，每個(gè)社團(tuán)均與相關(guān)職校的有關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行對(duì)接，學(xué)生畢業(yè)后可優(yōu)先選擇進(jìn)入該校的該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深造。具體情況如下圖所示。
圖2六個(gè)特色社團(tuán)
例如，我校的影視傳媒社團(tuán)，是以“心靈相約”“微電影”兩個(gè)小組為基礎(chǔ)的社團(tuán)。參加社團(tuán)的學(xué)生經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)老師的培訓(xùn)，參與了我校廣播劇“心靈相約”與“微電影”學(xué)生作品的制作。其中，“心靈相約”廣播劇在學(xué)校每周二、周四早晨播出，“微電影”學(xué)生作品則在佛山電視臺(tái)三水分臺(tái)“童心向上”欄目播出。此外，我校的影視傳媒社團(tuán)還與職業(yè)學(xué)校的影視傳媒專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了對(duì)接。
創(chuàng)新是企業(yè)的靈魂，而實(shí)踐是獲得創(chuàng)新的唯一途徑。創(chuàng)意實(shí)踐社團(tuán)的創(chuàng)立是為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，讓學(xué)生為自己未來(lái)的就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該社團(tuán)由輔導(dǎo)教師向?qū)W生介紹發(fā)明創(chuàng)作的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生自己想出創(chuàng)意，動(dòng)手操作，并小組合作完成作品。學(xué)生作品可擇優(yōu)參加青少年科技創(chuàng)新大賽，另外，該社團(tuán)是與職業(yè)學(xué)校的物理與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)對(duì)接的。
4.豐富課程，選擇多樣
當(dāng)前，單一的職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。學(xué)校應(yīng)建立豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，努力提高它的針對(duì)性、時(shí)效性和吸引力，給學(xué)生更多的自。
根據(jù)調(diào)查，我校有32.3%的學(xué)生選擇了“了解自我，挖掘潛力”課程，有“科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)與生活”課程需求的學(xué)生占22.6%，有“了解社會(huì)與職場(chǎng)”課程需求的學(xué)生占19.7%，有“升學(xué)規(guī)劃”課程需求的學(xué)生約占15.5%，其他需求的學(xué)生占9.9%。豐富的課程體系將擴(kuò)大學(xué)生的選擇面，使更多的學(xué)生加入到職業(yè)生涯規(guī)劃的隊(duì)伍中來(lái)，從而使他們進(jìn)一步了解自我，挖掘自身的潛力，提升對(duì)未來(lái)生活的科學(xué)規(guī)劃能力。
五、研究成果
以中國(guó)知網(wǎng)作為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源，檢索到有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的文獻(xiàn)共2045篇，我們對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，以此為基礎(chǔ)分析我國(guó)初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究的內(nèi)容、角度、方法等，并對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)按調(diào)查分析、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)科滲透、實(shí)施路徑四大方面作了簡(jiǎn)要綜述，文獻(xiàn)綜述――《初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究現(xiàn)狀綜述》發(fā)表在《課程教育研究》上。
參考美國(guó)《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指南》（初中篇）以及湖南科技大學(xué)碩士研究生任卓畢業(yè)論文《初中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)研究》中的《初中職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷》，對(duì)健力寶中學(xué)全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查整理成文――《鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及對(duì)策》。
“鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)驗(yàn)研究”課題作為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃強(qiáng)師工程項(xiàng)目之一順利開(kāi)題，邀請(qǐng)到了省、市、區(qū)、街道的相關(guān)教育專(zhuān)家前來(lái)指導(dǎo)。
分年級(jí)不同方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究;組建了“影視傳媒社團(tuán)”“創(chuàng)意實(shí)踐班”“3D工作室”“平面設(shè)計(jì)興趣小組”“小小化學(xué)家”“形體健美班”六個(gè)“雙師型導(dǎo)師制”社團(tuán)，積極組織有興趣的學(xué)生加入到相關(guān)社團(tuán);邀請(qǐng)各類(lèi)人才來(lái)校講座指導(dǎo)，組織學(xué)生參觀各類(lèi)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)。
六、總結(jié)與展望
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人才觀和成才觀，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力具有重要意義。盡管學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)度較好，但他們對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的陌生，使得在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中開(kāi)展此項(xiàng)教育需要更加個(gè)性化、系統(tǒng)化和長(zhǎng)期化。學(xué)校應(yīng)本著以學(xué)生為中心的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的潛能，引導(dǎo)學(xué)生及早樹(shù)立正確的職業(yè)理想，培養(yǎng)其自我規(guī)劃職業(yè)生涯的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]任卓.初中職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽；探索；實(shí)踐
為了幫助大學(xué)生規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，筆者所在學(xué)校舉辦了首屆大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽。在為期2個(gè)多月的比賽中，全院11個(gè)系部的681名大學(xué)生參加比賽并提交職業(yè)規(guī)劃作品。通過(guò)大賽，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)日趨理性，讓他們對(duì)自身、對(duì)職業(yè)、對(duì)未來(lái)有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施策略了然于心，從實(shí)際出發(fā)分析個(gè)人現(xiàn)狀、社會(huì)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)，展現(xiàn)了豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃。
一、我院大學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽現(xiàn)狀調(diào)查分析
本次現(xiàn)狀調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談形式，分別在賽前隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和在賽后在參賽選手中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷分發(fā)時(shí)候注意學(xué)生的學(xué)科分布。賽前隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷600份，實(shí)際回收587份，有效問(wèn)卷553份；賽后在參賽選手中發(fā)放問(wèn)卷550份，實(shí)際回收538份，有效問(wèn)卷515份。另外，本人在11個(gè)系部開(kāi)展個(gè)別訪談共21人次。經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)別訪談的分析，我院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽具有的特點(diǎn)如下：
1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽具有良好的群眾基礎(chǔ)
由于大賽的宣傳組織到位，參與率達(dá)到了在校生人數(shù)的23%。大賽一開(kāi)始就得到廣大學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生紛紛前往咨詢大賽的有關(guān)情況，踴躍報(bào)名參加。在隨機(jī)問(wèn)卷中，有43%的學(xué)生認(rèn)為舉辦大賽非常有必要，49%的學(xué)生認(rèn)為舉辦大賽有必要；有73%的學(xué)生表示會(huì)關(guān)注大賽，有61%的學(xué)生打算參加首屆大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。接受調(diào)查的學(xué)生普遍對(duì)于學(xué)校舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽表示充分的肯定和認(rèn)同，由此可見(jiàn)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽在我校的大學(xué)生當(dāng)中是具有較好的群眾基礎(chǔ)的。
2.大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義
在隨機(jī)調(diào)查問(wèn)卷中，大部分大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義認(rèn)識(shí)到位，有92%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃重要，有91%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)重要；大部分學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容，有82%的學(xué)生基本掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，有81%的學(xué)生做過(guò)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃；有89%的學(xué)生認(rèn)為參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽有意義；有78%的學(xué)生認(rèn)為自己今后需要繼續(xù)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)。
3.大學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的途徑單一
經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的選手多為大二和大三的高年級(jí)學(xué)生，大一的只有8名學(xué)生參加比賽。了解得知，我院在大學(xué)二年級(jí)中開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，大二大三的學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)，掌握了職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，而大學(xué)一年級(jí)未開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課。在對(duì)參賽的大一學(xué)生的訪談中得知，他們是在高中的課堂上學(xué)習(xí)了職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)。在對(duì)參賽選手的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的情況是，64%的學(xué)生通過(guò)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)，30%的學(xué)生通過(guò)中學(xué)課堂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，4%的學(xué)生通過(guò)書(shū)本自學(xué)，2%的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上自學(xué)?？梢哉f(shuō)，絕大部
4.普遍參賽大學(xué)生期待通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽得到更大的鍛煉和提高
參賽大學(xué)生給予職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的意義充分認(rèn)可的同時(shí)，也對(duì)大賽提出了較高的期待。在參賽選手調(diào)查問(wèn)卷中，有93%的學(xué)生希望職業(yè)生涯規(guī)劃大賽賽前應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，在選擇加強(qiáng)哪些方面的培訓(xùn)中，有41%的學(xué)生選擇自我認(rèn)識(shí)，37%的學(xué)生選擇職業(yè)規(guī)劃知識(shí)，20%的學(xué)生選擇就業(yè)形勢(shì)與政策和行業(yè)發(fā)展，2%的學(xué)生選擇了其它方面；另外，100%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)大賽可以提高職業(yè)能力、明確職業(yè)目標(biāo)和更好地認(rèn)識(shí)自我等。 轉(zhuǎn)貼于
二、開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽的啟發(fā)和思考
1.培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃思維能力是主要目的
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要使職業(yè)生涯規(guī)劃在個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)揮積極作用，就要不斷提高個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃能力。[1]在本次大賽中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生通過(guò)參加大賽，進(jìn)一步了正確的就業(yè)觀念，實(shí)踐了職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)。但是，要在短短的一個(gè)月的比賽和培訓(xùn)時(shí)間里面，使參賽的大學(xué)生能夠迅速地提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力，顯然是不太可能的。職業(yè)生涯規(guī)劃能力和就業(yè)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，更多的應(yīng)該依靠他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中根據(jù)周?chē)沫h(huán)境和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)不斷思考和付諸行動(dòng)來(lái)逐步提升的。所以，在職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中應(yīng)該著重培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃思維能力，傳播和普及職業(yè)規(guī)劃理念，幫助大學(xué)生通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的實(shí)踐，在比賽中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握職業(yè)規(guī)劃的基本方法，認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自身的發(fā)展具有重要意義，需要不斷地進(jìn)行思考和調(diào)整。
2.把課程教學(xué)與大賽有機(jī)結(jié)合是有效切入點(diǎn)
課堂教學(xué)是是職業(yè)生涯教育的主陣地，主要指專(zhuān)業(yè)教師在課堂上介紹職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、操作與方法等內(nèi)容為主的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。[2]學(xué)生參與課程和大賽有不同的體驗(yàn)，可以取得不同的收獲，從目的性來(lái)看，在課堂教學(xué)中主要是教授理論知識(shí)為主，而在職業(yè)規(guī)劃大賽中，主要是培養(yǎng)學(xué)生思考與動(dòng)手規(guī)劃的能力為主；從過(guò)程來(lái)看，在課堂教學(xué)中學(xué)生先學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)，然后再進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際操作，而在職業(yè)規(guī)劃大賽中，學(xué)生先是動(dòng)手進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，遞交作品后再經(jīng)過(guò)指導(dǎo)和培訓(xùn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)以為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知自我、認(rèn)知社會(huì)的能力，教授目標(biāo)確立、實(shí)施策略及評(píng)估修正的方法；在職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中應(yīng)為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、檢驗(yàn)?zāi)芰?、學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、動(dòng)手操作和創(chuàng)新能力，把課程教學(xué)和大賽有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生得到深入全面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，牢固掌握職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)。
3.加強(qiáng)職業(yè)測(cè)評(píng)和指導(dǎo)培訓(xùn)是重要途徑
職業(yè)測(cè)評(píng)有利于大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中正確定位，充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)技能和特長(zhǎng)，找到適合自己發(fā)展的職業(yè)環(huán)境，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)和性格等有所了解，并以此為依據(jù)揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位和職業(yè)選擇，設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。如果學(xué)生能對(duì)自己的職業(yè)能力作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就可以在學(xué)習(xí)和工作中，不斷提高自己的職業(yè)發(fā)展力，主動(dòng)發(fā)展和補(bǔ)充自己相應(yīng)欠缺的能力，不斷思考并調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使自己能夠不斷適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展和提升自我。
職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的指導(dǎo)培訓(xùn)主要是針對(duì)于參賽大學(xué)生在設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃作品過(guò)程中，主辦方或指導(dǎo)老師有針對(duì)性地進(jìn)行的以職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容為主的指導(dǎo)和培訓(xùn)。可以通過(guò)三個(gè)方面的工作來(lái)提高職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的指導(dǎo)培訓(xùn)作用，首先，實(shí)行指導(dǎo)老師對(duì)參賽大學(xué)生全程性指導(dǎo)，使學(xué)生在參賽過(guò)程中不斷得到具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；其次，合理安排比賽過(guò)程中的培訓(xùn)課程，不流于形式，一方面，做好與學(xué)生的互動(dòng)，另一方面，做好與課堂教學(xué)的有效對(duì)接，把培訓(xùn)平臺(tái)做成大學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的“加油站”和“維修站”；再次，充分利用社會(huì)與企業(yè)資源，請(qǐng)站在時(shí)代與市場(chǎng)前沿的專(zhuān)家講授就業(yè)的形式與政策、崗位勝任能力要求等大學(xué)生鮮為人知的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介:
關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃
中圖分類(lèi)號(hào)：G645
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
DO1：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.059
1 提高大學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)，提高自我認(rèn)知水平和整體綜合能力
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，大多數(shù)學(xué)生有規(guī)劃但是沒(méi)有具體實(shí)施。同時(shí)有相當(dāng)一部分的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃與成功之間的聯(lián)系不大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有想法并且具體實(shí)施的學(xué)生成功的概論遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些沒(méi)有規(guī)劃意識(shí)或有規(guī)劃但是沒(méi)有具體實(shí)施的學(xué)生。絕大多數(shù)大學(xué)生希望通過(guò)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程掌握個(gè)人定位分析方法，可見(jiàn)學(xué)生缺少正確認(rèn)識(shí)自我的方法。只有正確認(rèn)識(shí)自我，才能正確評(píng)價(jià)自我，才能了解自身優(yōu)劣勢(shì)，才能進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。因此高校要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，讓學(xué)生產(chǎn)生規(guī)劃意識(shí)，進(jìn)而根據(jù)自身特點(diǎn)制定規(guī)劃并按照目標(biāo)實(shí)施。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知教育，促使學(xué)生掌握自我認(rèn)知的方法，逐步提高大學(xué)生的自我認(rèn)知水平。
大學(xué)生在校期間，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)知識(shí)，全面提高自己的綜合能力。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精通對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。大學(xué)時(shí)期是職業(yè)生涯中的準(zhǔn)備階段，因此大學(xué)生要合理利用這段時(shí)間，努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為將來(lái)就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。除了學(xué)習(xí)掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，大學(xué)生還應(yīng)拓寬自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)掌握與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以提高自己處理和解決問(wèn)題的能力。用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求，一是要求有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，二是要求基本的技能訓(xùn)練，在校大學(xué)生只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有效利用學(xué)校的資源，學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有效拓寬自己的視野，才能為進(jìn)入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 在大學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)施全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育
高校應(yīng)該將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿四年大學(xué)生活。依據(jù)薩帕提出的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，此時(shí)的大學(xué)生是在職業(yè)生涯探索和建立階段，在這時(shí)期大學(xué)生的主要工作就是對(duì)自己有一個(gè)清晰的了解，進(jìn)而不斷發(fā)展自己，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)和參加各種活動(dòng)來(lái)提高自身的綜合素質(zhì)，確定職業(yè)目標(biāo)，制定規(guī)劃。由此可見(jiàn)，大學(xué)生能否準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)定位、能否提高職業(yè)能力，關(guān)系到將來(lái)的職業(yè)發(fā)展。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿整個(gè)大學(xué)階段，應(yīng)該按照生涯發(fā)展階段理論里的該階段的特點(diǎn)一步一步分階段地進(jìn)行。同時(shí)教育設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，針對(duì)不同的年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，同時(shí)還要注意它的難易程度，要注意循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，逐漸提升大學(xué)生的能力。同時(shí)教育內(nèi)容不能與實(shí)際需求脫軌，要根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行培養(yǎng)。筆者認(rèn)為大一應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)職業(yè)的了解以及指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)，讓大學(xué)生了解自己專(zhuān)業(yè)將來(lái)的發(fā)展前景以及就業(yè)狀況，幫助學(xué)生進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；大二應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)基本能力，幫助大學(xué)生更清晰的了解自己的興趣愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)，進(jìn)而調(diào)整和完善職業(yè)生涯規(guī)劃；大三應(yīng)該把重點(diǎn)放在職業(yè)定向指導(dǎo)方面，由此可以讓大學(xué)生了解市場(chǎng)需求?？梢宰尨髮W(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)也可以讓大學(xué)生參加一些招聘會(huì)，這樣可以直接感受到就業(yè)市場(chǎng)的相關(guān)情況；大四應(yīng)該把重點(diǎn)放在擇業(yè)指導(dǎo)以及就業(yè)服務(wù)，教會(huì)學(xué)生求職技巧、面試技巧、簽約注意事項(xiàng)等就業(yè)技能。
3 提高職業(yè)規(guī)劃課程授課效果，加強(qiáng)導(dǎo)師引導(dǎo)作用
學(xué)校通過(guò)設(shè)立職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，學(xué)會(huì)如何對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)校設(shè)置的職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)課程認(rèn)可度不高，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程缺乏實(shí)踐性與互動(dòng)性，因此學(xué)校應(yīng)該在課程設(shè)置上應(yīng)采用開(kāi)放式教學(xué)方式，增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，多采用案例教學(xué)，使學(xué)生參與其中，在授課形式方面，可采用圖片、文字、影音以及真人秀等多種授課藝術(shù)，以此來(lái)增強(qiáng)授課效果。例如視頻教學(xué)，目前有很多電視節(jié)目是針對(duì)職場(chǎng)的，如《天生我才》和《職來(lái)職往》，可以根據(jù)授課內(nèi)容挑選一些視頻讓學(xué)生觀看，同時(shí)根據(jù)選手的特點(diǎn)以及存在的不足提出幾個(gè)問(wèn)題，讓大學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看視頻，不僅可以避免學(xué)生將來(lái)犯同樣的錯(cuò)誤，還可以引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)參加節(jié)目的選手的優(yōu)勢(shì)和思考專(zhuān)業(yè)人士給參賽選手提出的建議。
在開(kāi)設(shè)課程的同時(shí)，要加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行特別指導(dǎo)，讓學(xué)生的生涯規(guī)劃更具科學(xué)性。職業(yè)生涯規(guī)劃是根據(jù)每個(gè)人的具體情況進(jìn)行規(guī)劃的，因此它是具有個(gè)性化的。通過(guò)與老師的交流可以讓學(xué)生對(duì)自己有更加清晰的認(rèn)識(shí)，了解自己在今后的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中需要重點(diǎn)加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)，了解自己所欠技能，以及今后需要重點(diǎn)加強(qiáng)的能力。之后學(xué)生可以根據(jù)老師的建議完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，讓大學(xué)生進(jìn)一步看清自己的目標(biāo)，對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高校就業(yè)指導(dǎo)目前存在的最大問(wèn)題之一就是對(duì)學(xué)生缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，不能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一咨詢。大學(xué)生普遍缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)缺乏理性的認(rèn)識(shí)，因此加強(qiáng)個(gè)性化的導(dǎo)師一對(duì)一專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)是很有必要的。這種指導(dǎo)可以從職業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，尋找最佳的職業(yè)發(fā)展方向，盡己所能為學(xué)生提供就業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
（一）高職生核心能力內(nèi)涵研究綜述
1974年，德國(guó)梅騰斯首次提出了“核心能力”這個(gè)概念。20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著英國(guó)新職業(yè)主義思想的萌芽，英國(guó)各界加大對(duì)核心能力的研究。綜觀國(guó)外學(xué)者或機(jī)構(gòu)對(duì)核心能力的定義，其基本內(nèi)涵是一致的：即指人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，是一種可遷移的從事任何職業(yè)都必不可少的跨行業(yè)的通用性能力，它是個(gè)體適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力，具有普遍適用性、廣泛遷移性和持續(xù)性等特點(diǎn)。
1999年，英國(guó)工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認(rèn)可了六種核心技能，即：交流（Communication）、數(shù)字應(yīng)用（Application of Number）、信息技術(shù)（Information Technology）、與人合作（Working with Others）、學(xué)習(xí)和業(yè)績(jī)的自我提高（Improving Own Learning and Performance）以及解決問(wèn)題的能力。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)鑒定中心在2007年就專(zhuān)門(mén)制定了《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》（試行），該標(biāo)準(zhǔn)中的核心關(guān)鍵能力共包含了八項(xiàng)內(nèi)容交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理、外語(yǔ)應(yīng)用，并對(duì)高職生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的必要性進(jìn)行了論述。
（二）高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的界定
高職生職業(yè)生涯規(guī)劃是指在校高職生對(duì)將來(lái)職業(yè)生涯的一種展望，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)需求，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展方向，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排①。科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于高職生在職業(yè)歷程中獲得更好的發(fā)展。
（三）高職生核心能力和職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系分析
高職生核心能力即高職生除了專(zhuān)業(yè)技能以外的能夠運(yùn)用到不同職業(yè)中的通用能力。因此高職生是否具備能夠科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力是包含在高職生核心能力之中的。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃所培養(yǎng)的高職生的相關(guān)能力則是高職生核心能力要素中的重要部分。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃效果評(píng)價(jià)實(shí)證――以上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院管理系為例
上海工程技術(shù)大學(xué)管理系于2009年首次選取了一個(gè)國(guó)商商務(wù)專(zhuān)業(yè)班級(jí)（共27名學(xué)生）作為試點(diǎn)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃。從三個(gè)畢業(yè)班級(jí)按照同比例隨機(jī)抽取了65名畢業(yè)生作為調(diào)查樣本，其中回收問(wèn)卷60份，有效問(wèn)卷55份，問(wèn)卷回收率為92.3%。其中參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生有效問(wèn)卷數(shù)為18份。現(xiàn)分別就調(diào)查樣本整體狀況和參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生和另外兩個(gè)未參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的班級(jí)畢業(yè)生效果對(duì)比進(jìn)行分析。
（一）樣本整體特征分析
在男女比例分布上，男生20名，占樣本的36.36%，女生35名，占樣本的63.64%。在生源地分布情況上，外地生源畢業(yè)生共30名，占樣本的54.55，上海生25名，占樣本45.45%。可見(jiàn)，生源分布外地生占比已過(guò)半數(shù)，且省部分布廣泛，生源呈現(xiàn)多樣性。在畢業(yè)生去向分析上，回原籍畢業(yè)生2名，占樣本的3.63%，去其他地區(qū)的畢業(yè)生3名，占樣本的5.45%；留滬畢業(yè)生50名，占樣本的90.91%，其中外地生22名（占留滬畢業(yè)生的44%，占外地生的73.33%）。由此可見(jiàn)，整體來(lái)看，尤其是對(duì)外地生來(lái)說(shuō)，留滬是絕大多數(shù)畢業(yè)生的選擇，體現(xiàn)了畢業(yè)生勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，善于把握上海國(guó)際化大都市的鍛煉、就業(yè)機(jī)會(huì)的就業(yè)觀念。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)效果評(píng)價(jià)分析
1.職業(yè)生涯規(guī)劃效果分析
現(xiàn)對(duì)參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生18份有效問(wèn)卷數(shù)進(jìn)行分析。
（1）參加過(guò)系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生具體畢業(yè)去向
選擇專(zhuān)升本的畢業(yè)生5名，占樣本的27.78%；選擇就業(yè)、已找到工作的畢業(yè)生7名，占樣本的38.89%；選擇打算就業(yè)、正在尋找工作的畢業(yè)生5名，占樣本的27.78%；選擇出國(guó)的畢業(yè)生1名，占樣本的5.56%。可見(jiàn)，在參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)當(dāng)中，72.23%的同學(xué)（包括專(zhuān)升本、實(shí)際就業(yè)和出國(guó)）已在畢業(yè)之際或者畢業(yè)前實(shí)現(xiàn)了順利就業(yè)，27.78%的同學(xué)已有一定方向、正在積極努力尋找當(dāng)中。
（2）參加過(guò)系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生畢業(yè)去向滿意度
5名選擇非常滿意、完全符合自己的設(shè)想，占27.78%；8名選擇滿意、大致符合自己的設(shè)想，占44.44%；4名選擇一般、差強(qiáng)人意，占22.22%；1名選擇不滿意、沒(méi)有達(dá)到自己的要求和設(shè)想，占5.56%?？梢?jiàn)，在參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)當(dāng)中，累計(jì)72.22%對(duì)自己的畢業(yè)去向表示滿意。
（3）參加過(guò)系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生短期發(fā)展規(guī)劃明晰度
7名選擇非常清楚，占38.89%；10名大致清楚，55.56%；1名不太清楚，占5.56%。可見(jiàn)，在參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)當(dāng)中，累計(jì)95.44%的同學(xué)清楚自己未來(lái)1-3年的職業(yè)生涯規(guī)劃及發(fā)展方向。
（4）參加過(guò)系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的階段分布
10名選擇未來(lái)1-3年，占55.6%；6名選擇未來(lái)3-5年，占33.3%；1名選擇未來(lái)10年，5.6%；1名選擇未來(lái)10年及以上，占5.6%?？梢?jiàn)，參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生的規(guī)劃階段半數(shù)處在近期規(guī)劃階段，三分之一左右在中期規(guī)劃階段，有11.2%的畢業(yè)生處于長(zhǎng)期規(guī)劃階段。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃效果對(duì)比分析
現(xiàn)對(duì)未參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生37份有效問(wèn)卷數(shù)進(jìn)行分析。
（1）未參加過(guò)系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生具體畢業(yè)去向
8名選擇專(zhuān)升本，占21.6%；18名選擇就業(yè)、已找到工作，占48.6%；9名選擇打算就業(yè)、正在找工作，占24.3%；1名選擇出國(guó)，占2.7%；1名選擇其他，占2.7%?？梢?jiàn)，在未參與職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)中，73%的同學(xué)（包括專(zhuān)升本、實(shí)際就業(yè)和出國(guó)）已在畢業(yè)之際或者畢業(yè)前實(shí)現(xiàn)了順利就業(yè)，24.3%的同學(xué)已有一定方向、正在積極努力尋找當(dāng)中。
（2）未參加過(guò)系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生畢業(yè)去向滿意度
5名選擇非常滿意、完全符合自己的設(shè)想，占13.5%；21名選擇滿意、大致符合自己的設(shè)想，占56.8%；11名選擇一般、差強(qiáng)人意，占29.7%。其中，對(duì)自己的畢業(yè)去向感到滿意的累計(jì)占70.3%。
（3）未參加過(guò)系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生短期發(fā)展規(guī)劃清晰度
5名選擇了非常清楚，占13.5%；24名選擇了大致清楚，占64.9%；7名選擇了不太清楚，占18.9%；1名選擇了完全不清楚，占2.7%?？梢?jiàn)，累計(jì)78.4%的畢業(yè)生對(duì)自己未來(lái)1-3年的發(fā)展規(guī)劃清楚，而累計(jì)21.6%的畢業(yè)生對(duì)自己未來(lái)1-3年的發(fā)展規(guī)劃尚不清楚。
（4）未參加過(guò)系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的階段分布
14名選擇了未來(lái)1-3年，占37.8%；16名選擇未來(lái)3-5年，占43.2%；3名選擇未來(lái)10年，占8.1%；2名選擇10年及以上，占5.4%；2名選擇沒(méi)有規(guī)劃過(guò)，占5.4%?？梢?jiàn)，未參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生處于短期規(guī)劃階段的占37.8%，處于中期規(guī)劃階段的占43.2%，處于長(zhǎng)期規(guī)劃階段的占13.5%，而未曾規(guī)劃的占5.4%。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃效果評(píng)價(jià)相關(guān)結(jié)論
（1）參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生專(zhuān)升本率更高、尋找第一份工作時(shí)更謹(jǐn)慎
在畢業(yè)生的就業(yè)去向方面，就調(diào)查樣本的調(diào)查結(jié)果而言，二者就業(yè)率基本持平，后者甚至較前者高0.77個(gè)百分點(diǎn)。但前者專(zhuān)升本率較后者較高，打算就業(yè)并在積極尋找工作的比例前者較后者較高?？梢?jiàn)，參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)較沒(méi)有參加過(guò)的同學(xué)對(duì)自我的規(guī)劃在學(xué)歷方面要求較高，在尋找大學(xué)畢業(yè)第一份工作之際，選擇也更謹(jǐn)慎。
（2）參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)去向的滿意度更高、與自我的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展更吻合
在畢業(yè)去向滿意度方面，總體而言，參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)去向的滿意度相對(duì)較高，高1.92%；尤其在對(duì)工作表示非常滿意的畢業(yè)生中，前者明顯高于后者，高14.28%；而對(duì)工作表示差強(qiáng)人意的畢業(yè)生中，前者較后者低7.48%。可見(jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)畢業(yè)生是否能夠順利就業(yè)不僅表現(xiàn)在數(shù)量方面（就業(yè)率），更重要的是體現(xiàn)在質(zhì)量方面，如畢業(yè)生對(duì)該去向的滿意度及是否和自己長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與發(fā)展相吻合等，對(duì)畢業(yè)生的發(fā)展質(zhì)量和長(zhǎng)期發(fā)展的所發(fā)揮的作用更大。
（3）參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生對(duì)短期規(guī)劃清晰度更高
在短期規(guī)劃的明晰度方面，參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生對(duì)未來(lái)1-3年的發(fā)展規(guī)劃基本清楚，比沒(méi)有參加過(guò)的畢業(yè)生高17.04%；而對(duì)自己短期規(guī)劃非常清楚的，前者比后者高25.39%，職業(yè)生涯規(guī)劃的效果較明顯。由此可見(jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃的重要效果之一體現(xiàn)在較好地幫助學(xué)生認(rèn)清自己的近期發(fā)展規(guī)劃，并將畢業(yè)生畢業(yè)之際的去向和未來(lái)的發(fā)展很好地聯(lián)結(jié)起來(lái)。
（4）參加過(guò)系職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生排除了規(guī)劃盲區(qū)、職業(yè)生涯規(guī)劃更多處于短期規(guī)劃階段
在職業(yè)生涯規(guī)劃的分布階段來(lái)看，前者全部調(diào)查對(duì)象都對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行過(guò)思考，且相對(duì)集中在短期規(guī)劃和近期規(guī)劃；雖然后者在中長(zhǎng)期規(guī)劃方面后者更加突出，但其規(guī)劃內(nèi)容的質(zhì)量如何尚待進(jìn)一步研究。可見(jiàn)，該系職業(yè)生涯規(guī)劃的效果在于為學(xué)生清掃了對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和思考盲區(qū)，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更多處于短期規(guī)劃階段，這很可能是由于這些同學(xué)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行的思考更細(xì)致和具體有關(guān)。
三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃效果評(píng)價(jià)的高職生核心能力要素及培養(yǎng)建議
（一）基于職業(yè)生涯規(guī)劃效果評(píng)價(jià)的高職生核心能力要素
高職生核心能力即高職生除了專(zhuān)業(yè)技能以外的能夠運(yùn)用到不同職業(yè)中的通用能力。因此高職生是否具備能夠科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力是包含在高職生核心能力之中的。而通過(guò)以上實(shí)證分析可見(jiàn)，高職生科學(xué)合理規(guī)劃職業(yè)生涯的能力又可以分解為信息搜集和分析能力、自我規(guī)劃和成長(zhǎng)能力、自主決策能力、系統(tǒng)判斷整合能力、目標(biāo)分解能力等。
1.信息搜集和分析能力
信息搜集和分析能力是指面對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展時(shí)面對(duì)外界環(huán)境如就業(yè)政策、就業(yè)信息、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、行業(yè)信息等相關(guān)信息搜集、篩選及加工處理的能力。這種能力讓高職生在職業(yè)生涯中除了自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能以外，對(duì)職業(yè)環(huán)境有著更敏感和及時(shí)和相對(duì)準(zhǔn)確的判斷，以利于為自己的職業(yè)生涯發(fā)展做出相關(guān)判斷和決策。從實(shí)踐來(lái)看，該項(xiàng)能力培養(yǎng)對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)并不困難，因?yàn)楦呗毶奶攸c(diǎn)決定了其對(duì)環(huán)境和信息的開(kāi)放性態(tài)度。
2.自我規(guī)劃和提升能力
自我規(guī)劃和提升能力是指能夠根據(jù)自己的目標(biāo)和對(duì)環(huán)境的分析、判斷，找出二者差距，并能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行發(fā)展規(guī)劃和不斷學(xué)習(xí)、提升進(jìn)行不斷縮小差距，朝自己的目標(biāo)不斷邁進(jìn)的能力。由于高職生相對(duì)于其它高等教育畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)歷及理論知識(shí)層面等通知知識(shí)相對(duì)起點(diǎn)較低，而自我控制及管理能力相對(duì)較差，因此該項(xiàng)能力對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)尤其重要。
3.自主決策能力
自主決策能力是指高職生面對(duì)選擇時(shí)能夠基于對(duì)自身和環(huán)境的信息判斷，自己能夠合理制定目標(biāo)，正確衡量自身價(jià)值和環(huán)境挑戰(zhàn)，并進(jìn)而做出適合自身發(fā)展的決策的能力。該項(xiàng)能力對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)也相當(dāng)重要，高職生與其他層面高等教育的學(xué)生相比而言，其自主性和綜合性發(fā)展相對(duì)較差。因此，對(duì)高職生的培養(yǎng)，其自主決定能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。
4.系統(tǒng)判斷整合能力
系統(tǒng)判斷整合能力是指高職生在選擇時(shí)能將自己的近期選擇和長(zhǎng)期選擇、短期發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展綜合考慮、系統(tǒng)判斷整合的能力。這種能力能夠讓高職生在職業(yè)生涯發(fā)展中避免只看眼前、斷點(diǎn)發(fā)展、職業(yè)路徑發(fā)展沒(méi)有連續(xù)性等現(xiàn)象，使高職生增強(qiáng)發(fā)展的質(zhì)量和自身滿意度，并提升后續(xù)發(fā)展的加速度。
5.目標(biāo)分解能力
由以上實(shí)證分析可見(jiàn)，具有良好職業(yè)生涯規(guī)劃能力的高職生對(duì)自己的短期規(guī)劃大多比較清晰，這說(shuō)明其目標(biāo)的確定是切合可行并經(jīng)過(guò)深思熟慮進(jìn)而落實(shí)分解到可操作層面的。這對(duì)于高職生的自我規(guī)劃和成長(zhǎng)、系統(tǒng)判斷整合能力都起著不可或缺保障作用。
（二）高職生核心能力培養(yǎng)相關(guān)建議
1.高職生核心能力要素構(gòu)成及評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)體系的開(kāi)發(fā)與建立
高職院校應(yīng)注重對(duì)高職生核心能力要素構(gòu)成及相關(guān)的評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)體系的開(kāi)發(fā)與建立。明確高職生應(yīng)該具備的核心能力要素的構(gòu)成及內(nèi)涵，并不斷探索直至建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)體系，以便在高職生在入學(xué)之初、培養(yǎng)過(guò)程中、培養(yǎng)結(jié)束后對(duì)其核心能力做出相關(guān)判斷并有針對(duì)性地對(duì)高職生進(jìn)行相關(guān)核心能力的培養(yǎng)。
2.高職生核心能力培養(yǎng)應(yīng)逐步納入、融入高職生整體培養(yǎng)計(jì)劃中
高職生核心能力作為高職生除了知識(shí)技能以外的另一項(xiàng)對(duì)自身職業(yè)發(fā)展起決定性能力，各高職院校更重視對(duì)其的培養(yǎng)，應(yīng)將其應(yīng)逐步納入整體培養(yǎng)計(jì)劃中，予以系統(tǒng)化的培養(yǎng)，在制度上、經(jīng)費(fèi)上等予以保證。并在課堂教學(xué)中注意運(yùn)用情景再現(xiàn)、分組討論、社會(huì)調(diào)研、主題匯報(bào)等“體驗(yàn)式”教學(xué)的方式加強(qiáng)高職生核心能力培養(yǎng)。
3.增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、素質(zhì)拓展課程、社會(huì)實(shí)踐等高職生核心能力提升項(xiàng)目、課程和活動(dòng)
高職生核心能力除了在理論學(xué)習(xí)中的開(kāi)發(fā)獲取，更重要的則是在廣泛的涉獵和活動(dòng)中潛移默化長(zhǎng)期形成的能力。因此，對(duì)于高職生來(lái)講，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，其核心能力的培養(yǎng)則更多地要依托于課外的相關(guān)素質(zhì)拓展項(xiàng)目、課程和活動(dòng)。
4.為每個(gè)高職生配置“一攬子”核心能力培養(yǎng)計(jì)劃
在以上核心能力要素評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)體系開(kāi)發(fā)建立及逐步納入高職生整體培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)之上，可為每個(gè)高職生按照其測(cè)評(píng)的不同結(jié)果及特點(diǎn)配置不同的核心能力提升項(xiàng)目、課程和活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)高職生核心能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。
