時間：2022-03-30 06:04:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雷雨教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
?教學目標
1.認識“壓、蟬”等5個生字，會寫“雷、烏”等9個字，正確讀寫“雷雨、烏云”等7個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.能說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化，能在語境中體會“壓、垂、掛”等字運用的妙處，并抄寫句子。
4.能說出自己見到過的雨以及下雨時的情景。
?教學重難點
1.了解作者是怎樣描寫雷雨的景象的，體會用詞的準確、生動。
2.能邊讀邊想象雷雨前后的不同景象。
?教學過程
第2課時
?課時目標
1.鞏固認識“壓、蟬”等5個字，會寫“戶、新、迎、撲”這4個字。
2.能聯系語境理解詞語，體會“掛、坐”等字詞運用的準確性。
3.通過朗讀表達自己的感受。試著背誦課文。
4.能說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化以及自己見到的下雨的情景。
?教學過程
板塊一
鞏固生字，回顧前文
1.出示詞語，學生開火車讀。
課件出示：
壓力
蟬鳴
窗戶
垂下來
撲過來
2.根據板書，引導學生說一說雷雨前的景象。
3.雷雨前，作者看到了什么樣的景象？背一背。
在復習檢查第一課時內容的同時，從整體上把握課文內容。
板塊二
理解感受，雷雨中景象
1.過渡：雷雨中作者看到了什么？聽到了什么呢？自由讀一讀第4～6自然段，畫出相關詞語。
2.作者聽到了什么？
3.理解“嘩，嘩，嘩”。
（1）作者為什么連用3個“嘩”？
（2）學生交流：連用3個“嘩”可以讓讀者感受到雨下得大，下得急。
（3）指導朗讀。
4.理解“看不清”。
（1）你還能從哪兒看出雨下得大？
課件出示：
往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。
（2）想象：雨越下越大，能看清什么？
（3）詞語積累：這么大的雨，讓你想到了哪些詞語？（傾盆大雨、滂沱大雨）
5.體會雨的變化。
（1）理解“漸漸地”：你從這個詞語中體會到了什么？
（2）引導學生用上“越來越……”這種句式說說雷雨中景物的變化，比如：雨越下越大，房子越來越看不清，后來雨越來越小，雷聲也越來越小。
（3）結合圖片，朗讀第4～6自然段。
6.試著背一背第4～6自然段。
【設計意圖】把文字轉化成畫面，是語言文字的內化過程，可以培養學生的想象力和感受力，讓學生進一步體會雷雨的美妙。
板塊三
理解感受，雷雨后景象
1.默讀第7～8自然段，說說雨后又是怎樣的景象。
2.邊讀邊想象畫面。
（1）感受天空的變化：天亮起來了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。
①出示彩虹圖片，引導學生想象：彩虹像什么一樣掛在天空？你有哪些感受？
②理解“掛”。
（2）感受空氣的變化。
仔細聞一聞，你仿佛聞到了什么？
（3）感受小動物的變化。
課件出示：
蜘蛛又坐在網上。
①體會蜘蛛的心情：這時的蜘蛛是怎樣的心情？
②對比體會“坐”，與“垂下來，逃走了”作對比，從而體會到“坐”字表達出的蜘蛛的心情。
（4）和雷雨前的景象對比朗讀。
（5）試背第7～8自然段。
【設計意圖】抓住重點詞句理解內容，是語文課上的主要訓練點，也是學生理解能力的培養過程。通過朗讀體會景象，能有效激發學生留心觀察自然現象的興趣。
板塊四
遷移表達，整體提升
1.學生借助板書，說一說變化。
說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色變化。可以用上文中的語言，也可以用自己的話。先和同桌說一說，再全班指名說。
2.朗讀全文。
3.試著背誦課文。
4.聯系自己的經驗，說說自己見過的雨。
【中圖分類號】G623.2
高考的壓力很大，催生了“考什么，就講什么；怎樣考，就練什么”的教學觀念。面對高考我們似乎無能無力，面對高考高三這樣講似乎有情可原；高一高二這樣講似乎就說不過去。因為高中語文教學任務是：''高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。”這就要求我們的語文課堂不應是單純應對考試的課堂，而應是促進學生成長的和主體構建的課堂，即：讓學生的語文素養由低到高，語文能力有無到有，思想道德素質得以矯正。筆者從我校（xx中學）舉行的賽教活動中，從預賽到決賽聽了幾節語文課，發現很多地方值得我們商榷，尤其是我們基層學校。雖然是個例，但也能從中“窺一斑見全豹”明白新課程下我們基層老師應有的做法，如有不當之處，敬請批評指正。
一、語文課本的解讀應有老師的智慧。
新課程、新教材給我們在教學上創新思考、創新設計留下了較大的空間。然而，在我們的教學活動中，我們老師卻在這上面沒有留下我們自己一絲智慧。在這次賽教中，有老師在講《論據的選擇與使用》這一課，有一位年輕同事給筆者講“這老師用的課件、講課的思路同他們在上學時的一模一樣，還沒有變”；有老師講《雷雨》下的結論還是萬惡的舊社會、該死的地主階級等等。我無語，用學生的話來講這都什么年代，還在談這些？筆者也知道、也是這樣做：我們上課要不然看教參，要不就用優秀教案；再不行時，就上網尋找幾個教案一拼湊就成。這種種其實就是沒有自己的智慧的表現。我們常言老師在備課時要備教材、備學生、明學情，如果我們的教案一寫就管三年甚至管多年，沒有新意的話，那么我們的課堂怎么會精彩？筆者認為要避免上述的現象，老師在教材的解讀上應靜下心多讀文本，由詞得言，由言會境，由境悟情，由情品味，領悟文學的魅力。這樣，老師吃透文本，通過老師的智慧，啟發學生走出文本，實現在創造。我想只要堅持這樣做，才會避免用熱鬧的課堂討論代替個人的“潛心悟文”；才能強化學生的思維訓練；才能保證學生能力的提高、情感的豐富。
二、教材處理應顯示老師的智慧。
我們都有這樣的經歷：精心準備的一堂課，上課時，發現沒人聽。下課后，卻埋怨學生，其實不能怪學生。比如有老師借班上《雷雨》，設計一個環節是討論周樸園對魯侍萍是否有真情？問題一拋出，課堂氣氛比較熱烈，學生紛紛發言。但筆者發現很多學生發言只是把教輔資料上的答案看了后侃侃而談，老師的總結也只是重復已有的結論。也就是說老師擁有的信息比學生多不了多少，看似熱鬧的課堂卻隱藏著老師權威的喪失，如果沒有聽課的老師，又有多少學生參與這活動？退一步而言我們所講的內容在學生的手頭上就有現成的資料，學生照本宣科又培養怎樣的能力和素養？長期下去學生會認為老師講的內容資料上有，語文課聽不聽都無所謂的錯誤觀念，為我們的語文釀下苦酒！老師總是講學生懂的內容，而學生不懂的內容卻沒有講，有可能導致學生對語文沒有興趣。
如果我們老師在教學內容上對教材精心處理，抓住學生的心理，學生會的少講，多回歸語言的本體。那么，在語文課堂上就會顯示出老師也有的智慧。
在教學設計上應體現老師的智慧。
1、新課的導入體現老師的智慧。
學習，需要一定的情境。在教學的過程中，應該有目的創設一定情緒色彩、以形象為主體、具體生動的場景，來引起學生的情感體驗，幫助學生理解教材。其目的就是創設氛圍，調動興趣，激發潛能，把學生的注意力引入文本。可我們很多時候，卻忽略了這點，一上課就是“我們今天上xx課，同學們把書本翻倒xx頁”。簡潔倒是簡潔，卻少了教師的智慧。這樣，能引人入勝嗎？
特級教師余映潮教學《狼》是這樣來設置情境：讓學生來說有關狼的成語，學生陸續說出“狼狽為奸”“狼心狗肺”“如狼似虎”等成語。教師適當引入“你們看看，都是貶義詞。請同學讀讀《狼》，看看課文寫了什么樣的故事，什么樣的狼，什么樣屠夫。”這樣設置情境：引導很巧妙，指向很明確，手法生動。如果教師在每堂新課都這樣智慧的設計，當學生走進文本，內心的情感度調動起來，再加上老師精心組織，學生的思維肯定會被激活。
在問題的設計上體現老師的智慧。
筆者聽過聽過一堂公開課，其中給筆者留下印象的是：教師對文中的一句話作了修改，然后請學生評述：哪個更好？問題一提出，就激發了學生的興趣，他們紛紛發言，不是照本宣科，而是加上了自己的看法。通過這一現象，我們可看出：之所以能調動學生的思維，是因為這一問題體現教師的智慧。在這樣的教學活動中，學生情緒激動，思維積極，課堂效果自不待言。
在課堂中能捕捉教學的契機體現教師的智慧。
我們的語文課堂往往是實現預設的，缺少當堂生成，而真正語文課堂，應該善于觀察學生的學習情況，善于抓住課堂的教學契機，智慧開展開展課堂教學工作。因此，教師在教學的實際過程中應多從學生的心理和需求的實際考慮，利用好學生的意外回答，獲得意想不到的教學效果。比如有老師借班教授杜甫《登高》時問：“大家閱讀最后一聯有什么感想？”面對這一問題，有同學回答出一個字“高”，學生哄堂大笑，老師并沒有放棄，接著問：“怎么高？”學生答曰“天高”。可老師沒有問下去，只是帶領學生再去分析最后一聯。事后與該老師交流：如果能抓住這一契機，課堂將會意外的精彩。也許學生這種意外的回答是搗亂，或者是學生對問題真正地思考。我們捕捉這一契機，就能體現我們的教育智慧，因為學生的錯誤都是有價值的，我們只有用敏銳的教育機智來應對有效的或無效的學生回答。只有這樣學生正是在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識、豐富情感的體驗
在課堂教學中，難免會出現預設之外的問題，這就需要教師能夠根據具體情況靈活應對，有效引領，促進課堂教學動態生成。對于高中語文教學也是如此，教師需要把握有意義的新問題、新事物，多方位引領，拓展延伸，以啟發學生思維，讓學生有所收獲，實現教學生成與發展。
一.選擇引領，促進預設之外的生成
課堂教學不可能總是沿著預設方向進行，有時會出現預設之外的、重要或無關緊要的、有意義或者意義不大的新方法與新思維、新情況或者新事物，特別是課堂教學中師生充分發揮了各自的創造性與主動性，那么實際教學過程要比預設過程更具生機活力，更為生動豐富。同時，由教學本身看，從計劃到具體開展過程，由教師教學到學生學習過程則為動態變化及生成性過程。因此，在高中語文教學中，對于意料之外的問題，教師需要巧妙應對，靈活引領。
第一，當學生出現思維障礙時，語文老師以退求進，靈活進引。如學習《江南的冬景》后，筆者在預設中要求學生寫寫與家鄉季節有關的作文。而當時又是晚秋冬初，筆者認為這是個不錯的時機，因而精心預備了寫作教案。然而，當學生聽到要寫文章后，“怨聲”連連：“唉，又是寫作，又得磨死腦細胞了”；“又是寫季節，亂寫一通得了”；“還不如到外面瞧瞧”等。面對這一意外，筆者“丟掉”教案，以退求進，說道：你們想去外面體驗故鄉晚秋冬初之景嗎？于是學生精神抖擻。筆者適機提出要求：你們要認真觀察，積極思考。然后教師引領學生在校園草地上觀察、感悟。第二天，全班學生都交上了作文，既有敘事的，也有議論的、寫景的，并且整體寫作質量較高。
第二，當課堂教學脫離方向時，則積極引領。在課堂教學中，若出現一些與教學內容不相關的意料之外的突發事件時，教師可利用其積極面展開啟發，實現精彩生成。如學習《荷塘月色》時，當學生們正細細品讀文章對月色荷塘的描述時，從窗外突然飛進一只蜻蜓，于是學生注意力被蜻蜓所吸引，有些學生想離開座位去捉蜻蜓。面對這一意外事件，教師正色道：你們將“荷塘月色”讀得太美了，看，蜻蜓也被美麗的“荷塘月色”吸引了，你們愿意齊讀來與蜻蜓分享這優美的月下景色么？雖然學生半信半疑，但還是回到了課文朗讀中，并入情入境地齊讀著，取得較好的課堂調控效果。反之，如果教師不是機智引領，而是采取嚴厲批評的方法，往往會影響課堂教學秩序和良好的氛圍，可想而知，這樣的課堂教學效果一定不是理想狀態下的精彩生成。
二.點撥引領，促進預設之中的生成
在教學過程中，預設也是一個重要環節，是教師課前有計劃的、有目的的安排與設想。而生成，則是構建與生長，是教學中動態變化過程，有生成性與豐富性特點。在課堂教學中，預設與生成是相輔相成的。生成以預設為基礎，預設以生成為提高。
第一，課堂上，教師可通過問題點撥來有效引領。如教學《雷雨》時，當學生對課文中人物關系有一定了解后，教師可就人物形象特征分析展開預設。首先，讓學生說說自己對人物形象的看法。由學生談論中，可發現他們較為感興趣的是周樸園對魯侍萍是不是真的有感情。對此，筆者精心做了準備。然后引導學生對這一問題進行小組辯論。學生們激烈辯論著，當他們爭持不下時，教師可及時點撥：當時社會如何？家庭關系如何？于是，學生辯論更為理性，更深層次地分析問題，雖然未得出定論，卻在辯論中對課文有了新體驗與新認識。
第二，創設情境，有效引領。這主要包括設置師生對話情景與生生對話情景。高中語文教學中，若想提高教學質量，教師則需加強師生之間的交流與互動，發揮好自身的指導作用，與學生有效溝通。這就需要師生對話情景，來拉近師生距離，師生共同學習與進步。其次，設置生生對話情景，碰撞思維火花，幫助學生更理性、更全面地理解課文。如學習《祝福》一文時，教師可提出問題：在文章中，祥林嫂的悲劇命運是無可避免的，請從主觀原因與客觀原因上進行分析與說明。提示客觀原因：小說中還寫了其他人物，那么這些人物在導致祥林嫂悲劇命運中所扮演的角色是什么？通過學生相互討論，可產生思維碰撞與交融，他們可以更深刻地把握文章主旨思想。同時，這也培養了學生的合作交流意識，促進學生共同發展。
徐玲玲，教師，現居江蘇鹽城。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04B-0015-02
一、什么是課堂觀察
課堂觀察是指研究者或觀察者(包括執教者本人) 帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應的分析研究，以期促進教師教學行為改進的一種教育科學研究方法。正確地理解課堂觀察，應對課堂觀察的關鍵要素進行必要的分析。我們認為，課堂觀察有三個關鍵要素：主題、細節和反思。
新課程改革已經開展了幾年，越來越強調由理念到實踐的轉化。在轉化過程中，教師的日常教學勢必會遇到形形的新問題，出現各種各樣的新矛盾。面對在教學中遇到的新問題、新矛盾，幾乎都沒有現成答案，需要教師以研究者的姿態出現在教學實踐的情境中，通過研究分析問題、破解矛盾，實現由實踐者向研究者的轉化，從而切實形成解決問題的新思路，找到破解矛盾的新方法，使教學實踐呈現出新的狀態和水平。
作為高中語文教師，在聽評課的教研活動中，引入有效課堂觀察的理念，使用相關的觀察量表開展課堂觀察活動，能在細節處發現教學實踐的閃光點和不足，為自己和授課者調整上課思路提供幫助。
二、有效課堂觀察教研活動的操作方法
以貴港市某中學語文學科組蘇教師執教的《雷雨》第一課時為例，談談組織教師進行有效課堂觀察的方法。
（一）教師動員和操作培訓
在年級備課基組中開展有效課堂觀察教研活動，需要整合基組教師的力量，動員大家積極參與到這項活動中來。在開展具體的有效課堂觀察前，我們通過舉辦高中語文教師培訓班，科組教師自學有效提問觀察研究理論等形式，引導教師自覺學習新課改理論，用理論武裝自己的頭腦。
由聽課教師組成觀察小組，并進行具體分工。每個人負責觀察任課教師課堂的一個方面，并且做好記錄。教師們統一使用《課堂觀察量表》中的一個子量表，記錄的內容包括教師提問的指向性和層次性、學生獲得答案的途徑、學生候答時間和回答問題形式、教師理答形式、問題涉及與學習、目標達成的關聯度、教師講解的有效性和學生活動等7個方面。
聽課教師在聽課過程中，根據自己量表的主題任務，有所側重地觀察課堂，并做好細節的記錄。教師進行課堂觀察記錄時，要注意把每個項目在某個時間點發生的課堂細節記錄下來，同時反思這一個個教學流程的設置，一個個問題的設計與本課的教學重難點的掛靠情況；反思這樣的設計是否符合課文的要求，是否落實了重難點，好的方面在哪里，可以改進的地方又有哪些？可以如何調整等等。
通過參加有效課堂觀察教研活動，教師們就能把聽課過程中觸動他們的細節記下來，并做相應的反思和文字記錄。此舉會對聽課教師個人的專業成長產生推動作用。
（二）課堂授課現場的有效課堂觀察
由學科組蘇老師執教《雷雨》第一課時，語文科組的教師們都帶著任務去聽課，親身參與有效課堂觀察的實踐活動。
如，筆者負責“教師提問的指向性和層次性”版塊，龔老師負責“學生獲得問題的途徑”版塊，吳老師負責“學生候答時間和回答問題形式”版塊，容老師負責“問題設計與學習目標達成的關聯度”版塊，黃老師負責“教師理答”版塊。
在課堂上，我們靜靜地、專注地聽課，觀察教師、學生在課堂上的反應，根據各自版塊內容的不同，分別做相應的記錄，并進行反思。
（三）同而不和的評課反饋會
1有效課堂提問觀察的課后評課側重三個方面
（1）被觀察者進行課后反思：①這節課的學習目標達成了嗎？②談談各種主要教學行為的有效性。被觀察者最好以教學環節為主線，圍繞主要教學行為依次說明在每個教學環節，自己采用了哪些教學行為，這對促成教學目標的達成起了什么作用。③談談授課過程有無偏離自己的教案。如有，有何不同，為什么？
（2）觀察者遵循簡明、有證據、有回應、避免重復四個原則簡要報告觀察結果。
（3） 觀察者要在成功之處、個人特色、存在問題三方面形成結論和行為改進的具體建議。
2同而不和的評課反饋會
古人云：君子同而不和，小人和而不同。近年來，在不少研究課評課現場，聽到的多是好評、是贊美。即使那節課真的乏善可陳，人們似乎還在努力尋找中肯的評價。這樣的教學研究氛圍使得研究課教研活動流于形式，對于教學實踐的指導作用是不大的。
《雷雨》那節課結束后，我們馬上組織了評課活動。
首先是由授課教師蘇老師簡要介紹她的教學設計意圖：這節課是《雷雨》的第一課時，課堂主要解決三個問題：學生能分析文中人物性格，能把握戲劇的矛盾沖突，能理解戲劇的主題。授課從梳理戲劇的任務開始―分角色朗讀―點評戲劇中幾個人物的關系和性格特點―從矛盾沖突中探尋矛盾的根源―理解“雷雨”的題目寓意。蘇老師自我感覺這節課的基本任務已經完成了，課堂結構比較完整。
接下來是聽課小組各個成員根據自己的聽課情況和思考，對蘇老師的課進行點評。我負責“教師提問的指向性和層次性”的記錄，首先從這個角度進行反饋。教師的教學目標很明確，問題設計的指向性比較分明，也具有比較分明的層次。能夠從對戲劇的情節、人物關系等識記類內容進行梳理，可以幫助學生較直觀地理解戲劇內容。分析人物性格時能夠引導學生從文本的各個部分中尋找突破口。聽課小組建議蘇老師在角色扮演環節，要注意引導學生根據人物的關系和性格來朗讀，這樣更能在朗讀過程中展現人物的矛盾沖突和性格。此外，教師在引導學生理解人物性格時，提出了問題，引導學生從課文中尋找答案，教師看看學生沒什么反應，直接就簡述了周盧愛戀的前仇，并寫相關板書，此時，學生不再思考，而開始抄筆記。這樣的環節，如果能更關注學生對文本的解讀，問題的設計更細化，引導學生從文本中尋找相關的性格提示，更能體現課堂中學生學習主體的地位。
容老師負責“問題設計與學習目標達成的關聯度”的記錄。她反饋，蘇老師的這節課，課堂教學過程中三個主要問題都涉及了，對人物性格的分析也是課堂的一個重要環節。但是在落實課堂教學中，引導學生從文本中理解并解決問題方面做得不夠到位。例如對魯侍萍和魯大海的性格分析，基本上是教師在自問自答，引導不到位，未能激發學生的學習主動性。
黃老師負責“教師理答”的記錄。她說教師在授課過程中注意使用表揚、欣賞的理答形式，但是在學生角色表演后沒有進行點評。如果適時點評的話，可以引導學生對人物的性格特點有更直觀的認識。此外，在整個教學流程中，教師使用最多的理答情況是思路引導。因為教師引導不到位，有時甚至直接把答案說出來了。這樣沒有體現學生學習主體的地位，對于培養學生的分析、思維能力也幫助不大。
三、對開展有效課堂教學科研活動的啟發
但與此同時，“不用多媒體上課，便不是好課” 成了許多人的共識。于是，不管使用多媒體是否是課文內容的需要，都千方百計使用多媒體。一位教師執教《我的空中樓閣》，就組接風景圖片，忽略了對課文的品讀。一位教師執教《雷雨》，竟把電影《雷雨》的鏡頭翻作多媒體課件，讓電影鏡頭代替教師的教學。而不用多媒體課件的觀摩課，一律視為“沒有使用現代化教學手段”而被冷落。如執教《鴻門宴》，顯示連環畫式的靜態畫面的多媒體課件的是好課，相反則不被肯定。其實，文言文的教學主要是翻譯課文和體會文章精湛的表現技法，運用多媒體的畫面對這些沒有太大作用。這種評課標準的誤導傾向值得注意。
筆者認為，語文教學中多媒體的運用一定要注重實效。為此，我們應根據語文學科的特點，注意以下幾個問題。
一、要重視對文本的品讀，不要舍本逐末
語文是一門比較特殊的學科，其媒介是語言文字，語文教學是通過語言來培養學生掌握和運用語言的能力，提高學生理解和運用語言文字的水平。學習語言，不用心去讀，不潛心去體會，是不會有收益的。多媒體其實就是把文本重新包裝，投學生感官愉悅之所好，它正如網絡、電視等傳媒一樣，迎合了學生對當前大眾文化消費的快餐化的追求，刺激著學生的感官，卻削弱了學生對文本閱讀的興趣。因此，我們應該首先引導學生認知語文教材，從最基本的閱讀、寫作、聽說能力訓練起，養成學習語文的良好習慣。那種淡化教材甚至脫離教本，不是解讀品析課文而是炫耀多媒體課件的做法是一種舍本逐末的行為，它使語文教學的意義喪失殆盡。語言文字雖然表象上稍顯單調，但并非枯燥無味，而是有聲有色、有情有味的，它所蘊含的魅力是無窮的，是用多媒體等傳媒難以形容和傳達的。電視劇《紅樓夢》拍得再好，也不如讀原著精彩，因為該小說的魅力盡在傳神的描寫中。所以說，學生只有通過對文本語言的感受領悟，才能真正吸取到藝術營養，僅通過多媒體并不能理解語言的深層內涵。
二、要重視學生思維能力的發展，不可圖解詩文
圖解詩文指用圖形圖像表現詩文內容，使人看圖知義。有這樣一個關于《沁園春?長沙》的課件，出于表現內容的需要，把由“看”字領起的一幅絢麗多彩生機勃勃的湘江秋野圖，如“漫江碧透，百舸爭流”，“鷹擊長空，魚翔淺底”等都一一配圖呈現給學生，做得很細，卻使得原本優美的句子變得毫無生氣，扼殺了學生的想象力。其實，學生完全可以通過對文字本身的閱讀盡情地展開想象。人們常說“詩中有畫”，這種畫只存在于讀者的心中想象之中。漢語言文字博大精深、魅力無窮，它帶給學生的是無限的遐思和廣闊的想象空間，探究語言的過程就是理解和感受語言魅力的過程，只有留給學生充分的思維空間，讓其對語言文字進行認真品味，從中體驗各種情感，才能體會語言的精彩，培養審美情趣，達到語文教學的目的。
三、要重視語文的人文教育，不要知識灌輸
近幾年來的語文研究成果表明，語文教育有其鮮明的人文性特征，它一方面是語文教育，另一方面又是人文教育。語文教學很大程度上是利用教材中的文學資源來培養學生的審美情趣，而不是只重視語文基礎知識的傳授，單純地進行“漢語”教學。若運用多媒體課件，一味提供與課文有關的大量背景材料，或對課文詞語、段落、結構、邏輯關系等作出形象的解釋，力圖使學生讀懂文章，這并不能讓學生達到對文學的感悟，產生情感的共鳴和人文的熏陶。
四、引用多媒體材料要恰當，不能饑不擇食
2021學年小學語文老師個人工作總結
一學年很快，因為當我正思量著再干點什么工作的時候，一學年就快結束了。平凡的日子好過。一學年卻又很慢，回顧一年來的學校生活,我既感到欣慰又覺得慚愧。欣慰的是今年我有幸參與了衡東縣向康小學語文名師工作室。在這個團結的充滿人情味的教師群體氛圍中，尊敬的領導、熱情的教師讓我感到了大家庭般的溫暖；慚愧的是由于自己工作能力有限，在一年中也沒取得什么特別顯著的成績，思來想去，我就從以下三方面做總結：
一、在思想上，愛國愛黨，積極上進。我積極參加工作室各種學習培訓，認真參加業務學習，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認真學習教師職業道德。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作；任勞任怨。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風格。
二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。作為一名普通的小學語文教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念、刻苦鉆研如何把課上得生動而有趣，才能夠抓住學生的興趣，從而顯現出獨特的上課風格。教學質量是學校的生命線，我雖然不是擔任畢業班的教學工作，也深感肩負責任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠，唯恐有負家長和學生。為此，我從以下幾個方面努力提高教學質量。課前，我認真仔細的進行備課，根據本班學生特點，對教案進行認真的修改，課后布置的作業力求少而精，努力做到既減輕學生的負擔，又提高教學質量。其次，教學中培養學生良好的學習習慣。如教會學生預習的方法，堅持課前預習，讓學生在預習中發現問題，帶著問題上課，鼓勵學生大膽質疑，在教學中營造民主平等的學習氛圍等。再次，在教學中滲透本班的德育課題教育，充分利用教材中的好的內容對學生進行愛清潔、講衛生的教育。這一年我班認真開展了“閱讀夢飛翔”的班級閱讀活動，在這個活動中我被評為“優秀閱讀指導老師”；在湖南省“出口成章”的軟件上積極組織學生參與“詩詞爭霸賽”，我班康麗彤同學排名全年級第一名，被評為“詩詞文化傳承者”。
三、在課余時，努力學習，勇攀高峰。這一年我在文沖完全小學語文老師課外閱讀中外名著知識競賽中獲得二等獎。課余時間我與本校的朱嵐老師、羅志清老師、鄒石英老師、顏開老師參加了湖南省教育廳舉行的在線集體備課大賽，并取得三等獎的好成績。信息技術能力測評也取得良好的成績。在衡東縣教育局舉行的微型課比賽中，執教的《雷雨》取得二等獎。并多次為工作室制作公眾號編寫文章宣傳我們的活動，并取得一定的影響。
四、存在問題。
1.工作中大膽實踐、不斷創新的意識還不夠強。日常工作按部就班的時候多，主動創新的時候少；對管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。
2.自身各方面的素養有待進一步提高。盡管平時注重了學習，但學得不深，學得不透。學習的層次不高。尤其是文化素養、科學思想、管理方法、科研能力、學習水平等諸多方面還很欠缺，與其他相比還存在著較大的差距。
1 關于教學思路設計
教學思路，是教師對課堂教學所醞釀、所設計的教學流程，即這節課從什么地方出發，怎樣一步一步往前走，就像文章作者動筆之先所勾勒出的一個大致框架一樣。就閱讀教學來說，我們用“思路”一詞來概括對教學進行思考、進行安排的過程，也用它來分析已經完成的教學過程表現了什么樣的思維走向。在新課標指導下的教學改革中，教學思路設計的研究更加表現出其重要性。
如一位優秀老師設計的(林教頭風雪山神廟)板塊式教學思路：
a由《好漢歌》導入；b研讀課文，評價金圣嘆的評點；c投影圖片，再次感受林沖形象；d質疑辯論。林沖是否英雄好漢；e小組討論，推究林沖性格成因；f啟發點撥，深入理解作品主題；g布置作業，完成(感受魯達)。不難看出這樣的教學思路，能創設學習情景，激發學生積極思維，充分挖掘文學作品的未定點，進行開放式專題性閱讀教學，設計呈階梯狀的教學板塊，便于縱深拓寬學生的思維。
2 關于相關話題的設計
如《陳奐生上城》設計的話題可以是：逆來順受的、痛并快樂著的、新時期阿Q式的、小農思想嚴重的、樂觀的、經商型的、了不起的、有經濟頭腦的……主要是這個話題具有開放性，不把學生拘囿在對文本單一的解讀。
3 關于訓練點的設計
語言教學的最終目的。是使學生具備聽說讀寫的能力。語文教學的宗旨和歸宿就是為學生打好正確理解和運用祖國語言文字能力的基礎。理解。和“運用”兩相比較，理解是運用的基礎，運用是一個人對祖國語言文字理解生活方式程度的反映，運用集中體現在每個人的表達上，一是口頭，二是書面，沒有一個好嘴巴，沒有一手好文章，你是無法參與未來社會競爭的。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。
二、備好課中課
課中的備課實際是第二次備課。語文教學過程的動態性特點決定了語文教學本身是充滿著變數的。教學過程中的種種“想不到”是無法“設計”的。而這樣的“想不到”又常常是課堂教學中的閃光之處、亮點所在。教師如果一味地照“案”宣科。置那些“想不到”于不顧，那么語文教學也就失去了其真正的魅力，課前備課不能是定案，只能是預案。因此教師的調控非常重要。
1 以大化小
將一個大問題化為幾個小問題。如(雷雨>教學，一位教師設計了這樣一個討論題：試析周樸園的性格特征。結果學生無從下手。造成了寂寞冷場的局面。這位老師靈機一動，馬上拋出了幾個小思考題 當魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現在還活著” “孩子也活著”并且問他“想見一見她么?”“想幫一幫她么?”周樸園的表現與前面是否矛盾?他這些表現說明了什么?當魯侍萍巧妙地露出身份時，周樸園對魯侍萍的態度又有哪些變化?
2 以難為易
課堂教學的難度，是指學生學習時的難易程度。過難，學學習的積極主動性，更是浪費。教師應借機突破難點，并引導學生進行探究性閱讀。
3 以淺入深
要力避設計教學時唯恐學生答問“冷場”或出錯，便千方百計地降低問題的難度，或教學時不從思維方法的角度啟發學生，而采用其他輔助手段給予暗示，這不僅違背了閱讀教學的本質規律，而且容易使語文教學流于形式。
三、備好課后課
課后備課要多樣反思，如何反思?如何撰寫教后錄?結合實踐，筆者以為教師要了解反思的面與撰寫的切入點，明確撰寫的支持路徑，這樣才有的放矢，求得教后錄的高質量。
1 教學反思
根據新課標理念，課堂教學規律、課堂教學評價體系，教學反思可以從以下六個方面著手：
從教學內容方面進行反思：教材處理的合理性；導入、結課的激勵性：深層意義的規律有否揭示與發掘。
從教學過程方面進行反思：教學程序安排的合理性：教學設計的科學性：媒體運用的適切性；反饋評價的準確性。
從課堂管理方面進行反思：班級成員涉及面的廣泛性；全班同學學習的積極性；學法指導的經常性：處理偶發事件的應變性。
從時間安排方面進行反思：時間分布的合理性；課內時間的可壓縮性。
從學生活動方面進行反思：學生活動的能動性；交往狀態的合理性；學生心智活動的發展性。
從目標達成方面進行反思：學生知識、技能的落實性；學生學會學習的水平性；教師課內教學監控的有效性。
2 撰寫教后錄的切八點
成功點：主要是指課堂教學中的閃光點。如課堂上一個恰當的比喻，教學難點的順利突破。引人入勝的教學方法。又如一些難忘的教學藝術鏡頭：新穎精彩的導語，成功的臨場發揮，扭轉僵局的策略措施，媒體的合理使用等。
失敗點：主要是指課堂教學中的砸鍋點。如教學目標定位不準，造成的“吃不了”或“吃不飽”之現象；教學引導的度把握不適，造成的“一問三不知”的僵局；教學方法選擇不當，造成的低效等。
遺漏點：主要是指課堂教學設計中遺漏的一些環節或知識點。如教學銜接必需的知識點，幫助學生理解課文的背景材料，拓展延伸的內容等。
補救點：主要是指課堂教學中教師講解知識的謬誤之處和學生反饋的差錯處。如教師指導不到位，學生作業中出現的有代表性的錯誤、特殊的錯例和普遍存在的問題等。
改進點：主要是指課堂教學中經過微調可以追求更高效益的那些點。如更合理的分配講與練的時間，更恰當的選擇例題，更完美的板書設計。更科學的媒體選用等。
多年來，蘇州大學王家倫老師和他的研究生們致力于語文教學“常態化”研究，本期的4篇文章，就是該團隊的最新研究成果。其中，既有對閱讀教學“常態化”追求的闡述，又有對寫作教學“常態化”追求的議論；既有對教案設計“常態化”的要求，又有對具體的“常態化”語文課堂教學的評述。
【摘 要】當今的閱讀教學，必須從“稚態”“變態”“異態”“作態”和“富態”中解脫出來，回歸“常態”：教學目標制訂，要堅持“一課一得”的原則；教材處理，要根據學生當前所需選擇教學內容；教學過程，要學會當堂預習，并根據現實情況預設、生成并布置作業；教學手段，不盲目追求 “現代化”，重視板書的積極作用。
【關鍵詞】閱讀教學常態化；目標制訂；教材處理；教學過程；教學手段
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0011-03
語文越來越難教，因為我們的語文“失態”了。“失態”之表現，其一為“稚態”，至今不知課程目標與課堂教學目標之間的關系；其二為“變態”，把語文教學變成裸的為考試服務；其三為“異態”，把語文教學異化為泛文化教育甚至政治教育；其四為“作態”，故作深沉，把授課的過程當作個人的“表演秀”；其五為“富態”，盲目求“新”，盲目追求高大上。在這種背景下，我們提倡語文教學“常態”化的追求。
一、追求教學目標設置的“常態”
我們這里說的“目標”，是指一堂課下來對學生收獲的期望值。也就是說，通過這堂課的教學活動，學生學會了什么。然而，在目標制訂中，還有不少問題值得我們深思。
1. 堅持“一課一得”
我們的一些語文教師，一堂課要制訂五六個教學目標，更有甚者，將課程標準提出的“三維”一分為三，再分別制訂幾個目標。他們呈現出明顯的“稚態”，不明白課程目標與教學目標之間的聯系與區別，不明白自己一堂課究竟能干多少活兒。
具體來說，課程目標對課堂教學目標有制約作用；課堂教學目標通過量的積累有可能質變為課程目標――僅僅是“有可能”而已，因為其中的情況比較復雜。
在課程三維目標中，“知識與能力”較為顯性，可以細化為課堂教學目標；“情感態度價值觀”較為抽象，較難細化為課堂教學目標；至于“過程與方法”，則更為抽象，一堂課下來，如何測量它們達標的程度？制訂目標是為了“達成”，所以，我們制訂課堂教學目標更應該從微觀、顯性，可見可測量的角度來考慮。那么，“知識與能力（文）”的目標就當仁不讓，“情感態度價值觀（道）”的目標可以考慮，“過程與方法”不必“獨立”，可體現在對目標的表述中，更要緊的是體現在具體的教學過程中。所以，我們要求的教學目標的“常態”化，就是從“文”“道”雙方制訂目標，而在達成的過程中，“文”比較顯性，“道”比較隱性。
事實證明，一堂課下來，學生能夠對一個“文”的目標基本掌握，能夠對一個“道”的目標有所感受，就是成功。所以，教學目標的“常態”化，就是“一課一得”，一節課制訂“文”“道”各一個目標。就如一個課時教《背影》，我們可制訂如下目標：學生通過反復研讀，較為深入地掌握通過形象特征表現人物的手法；學生通過反復研讀，深刻理解文章流露出的濃郁的父子之情。――一堂課下來，能有七八成的學生達成目標，就是成功。
2. 通過“工具”滲透“人文”
自課程改革以來，“專家”“名師”紛紛登場，為顯示出自己的與眾不同，劍走偏鋒，認為我們的語文教學“科學主義”壓制了“人文主義”，聲稱語文教學要“限制科學主義，弘揚人文精神”。他們把語文“知識與能力（文）”的培養視作“科學主義”，把“情感態度價值觀（道）”的培養視作“人文主義”。直至課改十多年后的今天，還有人把時下語文教學的問題歸結為“語言教學”。這種本末倒置的做法不就是語文教學的“異態”嗎？
他們制訂教學目標，就是文本內容第一。教學《愚公移山》，把主要目標定為“愚公不愚”；教學《散步》，把主要目標定為“親情”；教學《品質》，把主要教學目標定為“傳承工匠精神”；教學《林黛玉進賈府》，把主要目標定為“賈寶玉的叛逆思想”。
皮之不存，毛將焉附！把主要精力不放在文本的語言形式上，而是一味地挖掘文本的思想內涵，就是緣木求魚，對提高學生讀、、聽、說能力難起作用。語文教學的“常態”，就是要通過“工具”滲透“人文”。就如教學《愚公移山》，應該在理解人物語言行動的基礎上認知“愚公不愚”；教學《散步》，應該在掌握記敘與議論抒情相結合的基礎上認知“親情”；教學《品質》，應該在掌握細節描寫的基礎上認知“工匠精神”；教學《林黛玉進賈府》，要在掌握側面描法的基礎上認知“賈寶玉的叛逆思想”。
二、追求教材處理的“常態”
我們這里的“教材”，指狹義的“教材”，就是教學文本。教材處理主要有兩個層次，其一為教師和文本的對話，其二為教師通過文本，與學生的對話。簡單地說，就是“教什么”和“怎么教”，這是科學，也是藝術，絕不是惺惺“作態”。
1.“長文短教”與“深文淺教”
語文課本中有一些文本篇幅偏長，而語文教學課時有限；有一些文本內容過深，而學生接受能力有限。所以，筆者在多年前提出了“長文短教”與“深文淺教”的觀點。然而，卻被認為“又長又深的經典文本，‘長文短教，深文淺教’，簡直是褻瀆經典，暴殄天物”，令人啞然失笑。
筆者提倡的“長文短教”與“深文淺教”，指的是在只有一個課時的特殊情況下的特殊處理：先解決最適應學生的重點問題，其他問題暫時擱置。所謂的“擱置”，不是拋棄，只是暫時的“寄存”而已。就“長文短教”而言，在只給一個課時教授《背影》的前提下，如把主要教學目標定位在“學生通過反復研讀，較為深入地掌握通過形象特征表現人物的手法”上，那么，該文的“倒敘描寫”等就可作為另一個目標定位于“倒敘手法”的文本教學時拓展延伸的材料。就“深文淺教”而言，如初一學生難以理解“互文”修辭，教《木蘭詩》時就不必把“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”當作“互文”教學，到初三教《岳陽樓記》“不以物喜，不以己悲”時，再將之作為拓展延伸的材料。
尊重課時安排要求，尊重學生的實際情況，選擇對學生“目前”最為需要的教學內容開展教學活動，而不是把重點放在考試上，這就是語文教學的“常態”。
2. 文本挖掘與過度深挖
在我們的語文教學尤其是公開教學活動中，呈現出相當程度的“作態”，一些“名師”故作其態，將語文課堂變成自己的“表演秀”。這主要表現為對文本內容的過度挖掘，而對文本的語言形式卻輕描淡寫。
就如教學《雷雨》，集中精力挖掘到“宿命論”上。不可否認，《雷雨》確實表現了的宿命論思想，但是，與高中學生大談特談宿命論，對他們的進取心究竟能起到什么作用？這不就如同對初中生大講特講《兩小兒辯日》體現了道家對儒家的諷刺嗎？
再如教學《背影》，竟然挖掘到“四代人性的傳承”，教學《愚公移山》，竟然挖掘到“愚公是個陰謀家”，教學《品質》，竟然挖掘到“誰該為格拉斯兄弟的不幸遭遇負責”！本文不去研究這種挖掘的是與非，我們想說的是，這種挖掘對學生讀、寫、聽、說等核心素養究竟有何關系？這種教學，一般的“非精英”學生能理解多少？這種公開教學活動有示范意義嗎？
我們提倡語文教學的“常態”，必須要有文本挖掘的“常態”，這就是根據學生的現實需要挖掘文本，主要應該從文本的語言形式考慮，為學生閱讀能力的“有所得”服務。如《雷雨》，可從劇本特有的語言形式如舞臺說明通過人物對話表現往事等手法考慮。
三、追求教學過程的“常態”
這里的“教學過程”，指的是教師精心備課后從走進課堂到下課鈴響的過程，包括從預習到布置作業的所有環節。這個過程，應該是一個很平常的過程，但是由于“作態”和“變態”，這個平常也“失常”了。
1. 當堂預習為何不可？
預習是課堂教學的必要環節。在公開教學活動中，一些教師為了顯示自己的教學“游刃有余”和達到“熱鬧”的效果，課前布置了大量的預習作業。據筆者粗略統計，這些預習作業往往需要兩三個課時。試問，早已是披星戴月的學生有那么多的“預習”時間嗎？平時的普通教學是這么做的嗎？
我們主張當堂預習。根據艾賓浩斯的記憶曲線，當堂預習的效果遠勝于提前預習。近幾年，筆者多次到中小學校親自授課，從來不預先告知學生教學內容，都是當堂發下教學文本，抽出五六分鐘時間讓學生當堂預習。從最終的目標達成來看，效果還是令人滿意的。當然，當堂預習的內容必須經過精心選擇，必須與教學目標密切相關，為課堂教學目標的達成做鋪墊。――這就是“常態”。
2. 正確處理預設和生成的關系
凡事預則立，任何事都要有預設，就如寫文章，正式動筆之前都得有個提綱，至少要有個腹稿。另外，做任何事都有生成的可能，再如寫文章，在寫作的過程中，一般都會因為具體情況對原來的提綱做修改，甚至“面目全非”。就如魯迅寫《阿Q正傳》，原來預設的是寫“開心話”，但寫著寫著卻開心不起來。然而，魯迅畢竟是超一流高手，立即改變初衷，重新布局，于是，一個不朽的經典形象阿Q就出現在我們的面前。這就是生成！
同理，教學預設與教學生成是矛盾的對立統一的兩個方面，缺一不可。
當今的語文教學，筆者認為，一方面，我們現在占絕大多數的“平民”學生缺少“帶領”教師走向正確方向的能力，他們能夠順著教師的指導走完全程已經很不錯了；另一方面，要求廣大語文教師為了“生成課堂”而“課堂預設”不甚實際。如我等絕大多數Z文教師，在一般情況下，能沿著正確的預設，兼顧生成，完成教學任務已經很不錯了。
“少年不知愁滋味，為賦新詞強說愁。”稼軒先生的這句話值得我們深思。我們完全贊成在條件允許的情況下實現“生成課堂”，但應順其自然，順應學生的實際情況，順應授課者的能力范圍，千萬不要為了“生成”而生成！也就是說，不要“作態”，要“常態”。
3. 作業布置的“常態”
布置作業是為了鞏固所學，盡管作業被某些“專家”扣上了“應試教學”的大帽，但“拳不離手曲不離口”的道理人人懂得，沒有作業的教學難以成功，這是最為平常的認知。
然而，當今一些“名師”的示范課堂教學，卻很少見到作業布置，應該說很少見到緊扣“文”的教學目標的作業布置。在當今的語文課上，布置作業基本為了應試，甚至成了“固態”，什么“××密卷”，什么“×××審定”，塞滿了學生的書包，成為學生沉重的負擔。一般的語文教師都有這種心理，明知布置過多的作業不一定有多大作用，但考慮到其他學科教師都在布置大量的作業，我不布置，不就“虧”了嗎？于是，倒霉的是學生。課改后，學生的負擔越來越重是不可辯駁的事實。這是典型的語文教學中的“變態”――整個教育的“變態”。
就課堂教學而言，必須布置作業，這是“常態”，“常態”的作業布置，必須遵守“常態”的游戲規則：其一，必須適量，一個課時的作業，半個課時應該能夠高質量地完成；其二，必須緊扣教學目標，尤其是“文”的教學目標，這點最為重要；其三，查漏補缺，按需要布置作業，對那種綜合性練習，必須有所甄選。如此，學生消極應付的可能性就小了不少，而讀、寫、聽、說能力的提高便指日可待。就如教《背影》，既然“文”的目標是“學生通過反復研讀，較為深入地掌握通過形象特征表現人物的手法”，那作業就可要求學生寫200來字的某個人的形象特征，如能表現性格當然最好。
四、追求教學手段的常態
“不管白貓黑貓，逮住耗子就是好貓。”“教無定法”，這是常識。然而，那些喜歡指導語文教學的領導，尤其是非語文教師出身的領導，一旦發現一些“新”的東西，不管是土生土長的，還是舶來的，卻往往強制推行，以示自己的“英明”“富有”。
1.“富態”的教學手段與“保守”的語文組
且不說那些強制推行的模式。就如什么“學案導學”“翻轉課堂”“白板教學”以及“未來教室”，一旦出現，就被各地強制推行。至于這些手段是否適應本地的教學現狀，是否適應“語文”這塊土地，則不在那些領導的考慮范疇。筆者曾觀摩過幾次使用“未來教室”的語文課，只見任課教師手忙腳亂地尋找著各種按鈕，多個屏幕上顯示著一幅又一幅漂亮的畫面。然而，被那些漂亮畫面吸引住的學生，其讀、寫、聽、說能力究竟提高了多少？
面對這些新的事物，只要語文教師認為對培養學生的語文基礎能力作用不大，不甚愿意積極運用，就會被扣上“語文組最保守”的大帽子。嗚呼，消極應付對學生的讀、寫、聽、說能力沒有幫助的非“常態”教學手段被視為“保守”！面對這種情況，筆者只能弱弱地對有關教師說：“好在領導沒有時間天天來聽你的課！”
“亂紛紛你方唱罷我登場”，語文教學中的師生就在這種不斷追求“富態”的情形下疲于奔命，離“常態”越來越遠。學生語文水平明顯下降，就成了不可否認的事實。說實話，真正有效的教學手段，需要強制推行嗎？“常態”的教學手段，不在乎有多“新”，應該是便于教師運用的，對學生語文學習能力的提高頗有幫助的“平常”的手段。
2. 板書，被遺忘的一隅
板書，是隨著教學過程逐步形成的視覺形象展示。課時結束前的板書，必須能反映該課時的教學目標，使學生可從板書中回憶教學的每一步驟，總結出本課時的教學內容，歸納出本課時的教學重點。學生即使課中走神，下課前通過板書，也可以迅速回顧所學課文的重點要點。板書的直觀性強，優秀的板書設計，對發展學生的邏輯思維能力、記憶力、想象力，尤其是培養學生良好的書寫習慣，都有積極的作用。
板書設計要達到的最高要求是，即使未曾在教室聽課，但只要走進教室，看了黑板就大致能知道教師的授課內容。如教學《安塞腰鼓》，將教學目標定為“通過反復朗讀，較為深入地理解文中動靜結合、以靜襯動的手法”和“通過反復朗讀，深刻體會安塞腰鼓磅礴的氣勢”，就可設計如下板書：
顯然，通過觀看這份板書，立刻就能明了這節課的教學目標。然而，這種語文教師都能操作的、很“常態”的教學手段卻在我們的語文教學中久違了，尤其是在“名師”的示范課上！取代它的是上述那些操作復雜價格昂貴的新東西。
在“稚態”“變態”“異態”“作態”和“富態”大肆侵蝕我們語文教學的前提下，我們再度呼喚語文教學的“常態”。“常態”就是“正常”和“平常”，指的是學生能比較輕松地有所得，一般教師能自如地進行操作。但“平常”不等于“平庸”。
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關鍵詞：小學語文；課堂；生成性資源；對話
中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）02―0093―02
生成性資源，不是教師備課能全面預設的，是課堂教學中師生對話、生生對話、生本對話創造出來的，對課堂教學有互動、推動作用。葉瀾教授在《讓課堂煥發生命的活力》中指出：“從更高的層次――生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。”可見，關注生成性教學資源的開發與利用，能調動學生學習積極性和主動性，使課堂有互動、有生命。
一、“生成”理念――課堂生成的前提
大多數教師對課程資源的理解片面化，認為課程資源就是與教科書配套的教學參考書、練習冊等紙質材料。甚至對新課標指出的：要有效合理開發課程教學資源，也往往局限于綜合實踐活動、主題活動、校本課程等。在新教學資源觀引導下，教學資源應是豐富且具開放性，教學過程中超出“預設”、“動態生成”的資源，也應視為課程資源的重要組成部分。
二、柔性預設――課堂生成的基礎
這是板塊式預設，非“串聯式”線性設計。教師把學生在課堂各環節“可能”產生的問題都加以推測，在腦中分成不同模塊，以便教學中能敏銳洞察、有效捕捉，適時調整教學。
三、情境創設――課堂生成的關鍵
1.和諧課堂
貫徹新課程理念，關注學生主體參與，教師需創設寬松、民主、和諧的情境。教育家皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用”，而“感人心者，莫先乎情”，這種教學情境中，學生的“能量”無可限量，看不到教師占主體，體驗到尊重、友愛，得到鼓勵、指導，實現師生、生生、生本間平等對話。
教學《炮手》，學生正交流“炮手為了國家的利益準備炸掉自己的家”，忽傳來“這人真傻”。隨年齡增長，學生無論認不認同課文價值觀，答題都給予類“參考答案”，實際并非完全理解與認同。抓住這一思維，我問：“我聽到一微弱聲音傳達了不同意見，能把你的想法和大家分享嗎？”我看到有人的臉刷地紅了，眼神飄忽不定不敢直視講臺，我以誠懇而期待的眼神，鼓勵他大膽站起來，他猶豫一下，大聲說：“這人真傻！”
師：你覺得這位炮手“傻”在哪里呢？
生：……（學生發表觀點時，我發現班上部分同學也頻頻點頭，以崇拜的目光注視這代表他們心聲，又敢于公然向課文挑戰的同學。）
師：你們和他觀點相同嗎？一起說一說。（課堂一下子嘩然，學生放開膽在座位上爭相吼出自己觀點，在激烈辯論中逐漸理解炮手為了國家利益，從作戰全局著想，犧牲“小我”的無私奉獻精神。）
2.實踐活動
傳統教育沒給兒童活動的機會，孩子就像插在田間的秧苗，整整齊齊，正是這種“靜聽”課堂，養成對別人頭腦的依賴，習慣被動吸收，從而壓抑學生主體性的發揮。課改提出要關注情感態度價值觀體驗及培養，活動中學會求知探索。
《特產》是開放單元，旨在通過綜合性語文實踐活動，使學生了解中國各地特產，培養熱愛家鄉、熱愛祖國情感。我所執教小學地處經濟開發區，外來工隨遷子女是本校主要生源，教學本單元，來自全國各地的學生自發按省份分組，通過采訪家中長輩，回憶童年往事，網絡查詢等分工合作，相互交流。有的讓老家親戚拍了視頻，有的講述特產起源與后續發展等。學生坐在四四方方教室中，就能見識祖國豐富特產，激發熱愛家鄉、熱愛祖國的強烈情愫。可見，與學生情感有關的課堂資源得益于豐富多彩的活動。
四、判斷選擇――課堂生成的歸宿
淡化課前預設，關注課堂生成，是新課程理念下一道亮麗新景觀。然而，并非所有的生成性資源都是有用的。
1.無效生成
對生成過分熱衷，沒有篩選，會導致課堂“失控”，從“生成”變“無成”。曾聽一位教師執教《落花生》，師生共同討論：“課文以議花生的可貴之處來說明做人道理”，教師滿意于最先舉手學生答出：“做有用的人，不做只講體面、對別人沒有好處的人”，這時，一學生冷不丁地說：“老師，桃子、石榴、蘋果們把鮮紅嫩綠的果實高高掛枝頭，不一定就在炫耀，而且這些果實對我們也有用。”班級頓時稀稀疏疏，教師猝不及防，順學生思路問：“有沒有人贊同這觀點？”班級炸開了鍋，有的認為贊美落花生不能以貶低其他果實為前提，有的認為這些果實給我們美的欣賞，也能提供人類需要的養分，是大功臣……教師若有所思地回答：“想不到同學們有這么獨特的見解！”帶著對學生“獨到見解”的驕傲，課堂匆匆結束。
雖然新課標倡導“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，然每篇文章蘊含自身價值取向，贊揚蘋果等既體面又有用，顯然與本文思想相悖，更凸顯教學失效，學生非但沒理解本文賦予的價值觀，反而曲解了課文。
2.有效生成
其實，越是動態生成、流程靈活的課堂，越是需要教師強有力的引領，需要教師對紛至沓來的生成信息進行篩選點化。
（1）質疑型生成
課前預習，引導學生在事先閱讀新課的基礎上，在自己不理解或感興趣之處提問題。待課堂講到相應地方，若已迎刃而解，便是檢驗了自身聽課效率；若依舊不解，可當堂提出，共同探究。這能鼓勵學生質疑，促進更多的“非預設生成”資源，使鮮活的質疑型課程資源綻放生命的光彩。
（2）“錯誤”型生成
課堂教學中常會出現“意外事故”，若教師能善于利用“錯誤”，撥亂反正，亦能收到意料之外的教學效果。
（3）偶然型生成
一次執教《鞏乃斯的馬》，窗外忽然烏云密布、雷聲陣陣，瞬間，雨點成排斜落，噼啦啪啦打在窗戶上。學生注意力從講臺轉移到窗外，看著天氣瞬息萬變，都驚嘆不已。我趁機抓住這暴雨，讓學生看著窗外雨景，教師范讀描寫馬群暴雨中奔騰的句子。學生看著美景，聽著范讀，不約而同地慢慢拿起書，在雷雨聲伴奏下，聲情并茂地齊聲朗讀課文，通過實際感受與想象，品味了第二自然段描寫的場面，體味了作者表達的勇敢、自由、進取精神和不受任何羈絆的生命力。
課堂教學中出現“偶然事件”是難以避免的，教師若能“執掌舵盤”，適時調整教學策略，“偶發事件”也能“一石激起千層浪”。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在孩子不知不覺之中作出相應的變動。”一節成功的課堂，僅有精彩預設是不夠的，教師需對孩子在課堂上靈動的生成性資源快速篩選，與預設的三維目標有機結合起來，使課堂基于“預設”超越“預設”，煥發新活力。
[參考文獻]
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關鍵詞： 中職語文教育 工具性 應用
一、中職語文迫切需要語文工具性的應用
目前中職學校的生源絕大部分是中考失利者，他們的語文基礎普遍較差，如有的學生不會說普通話，要么語音不標準，要么說話不連貫；有的學生朗讀課文不流利，要么回答問題詞不達意，要么闡述觀點不明確；有的學生不會寫作文，要么信手拈來，離題萬里，要么敘事不具體，說理不清晰。除此之外，一些基本的常識，如語法修辭、詩詞名句等在他們的知識儲備里幾乎空白。試想，一個不會與病人溝通的護士，一個不會說普通話的幼兒教師，一個不會寫規范工作報告的檢驗人員，將怎么開展工作？
由此可見，中職學生更需要語文工具性得到發揮，將語文知識應用到職場上，應用到生活中，才能更好地工作、生活。
二、如何實踐中職語文工具性的應用
（一）語文工具性在表達上的應用
1.口語表達，培養口頭交際能力。
口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用。中職學校培養的不是高端人才，而是一線的技術工、業務員、操作工、檢驗員，我們應根據中職生的職業特點定位，結合中職生的現狀進行語文教學，實現語文工具性在工作中的應用。
首先，要學會傾聽。傾聽是一把金鑰匙，它能為學生打開更廣闊的交流空間。如果一個人沒有較高的聽力素質，就會“聽而不聞”“答非所問”。要訓練學生具有正確的聽話態度，聽人說話時，目視對方，不東張西望，集中注意力，態度要謙虛，要有禮貌。中職學生年少氣盛，常因與上級主管發生言語沖突，或與同事關系緊張而頻頻跳槽。如果學生能帶著謙虛有禮的傾聽態度企業工作，那么他在復雜的人際關系中就會相處自如。
其次，能懂得表達。我要求學生背誦課文中的典范文章，精華段落，并從課內向課外延伸，向學生開出背文書目單，定期組織豐富多彩的“背書活動”。久而久之，名言、名句、名段、名篇學生能熟讀成誦，良好的語感形成了，厚實的說話材料也積累起來了，有時自然便會“出口成章”了。在上《雷雨》這篇課文時，把人物語言和性格間的關系作為引導學生掌握基本溝通技能和賞析小說人物語言的結合點，在教學過程中，注重引導學生學會通過對比分析人物語言欣賞小說，體味人物的性格和豐富的內心世界與口語表達之間的邏輯關系，并通過拓展練習引導學生掌握面對不同性格的人如何進行溝通的技巧，為學生進行高效語言溝通打下基礎，提高學生的職業語言交流能力。
再次，會臨場應對。可以就學生感興趣的話題，組織答記者問活動。由兩個學生組成一組，一個學生為答方，另一個學生以記者身份進行采訪，提問題。先是一對一地回答記者提問，接下去由其他學生任意提問，負責答問的學生繼續予以回答，以此訓練學生的應變能力。也可以設想實際生活中的接待、訪問、致辭、求職面試、電話對話等特定環境及內容作相應的模擬練習，或通過多媒體教學讓學生據一定的資料為畫面配解說詞，提高學生思維的敏捷性和快速組織語言的能力。
激發學生對語文的興趣，讓學生愿說、愛說、會說。讓學生在種種活動中提高語文應用的能力，發揮語文工具性。
2.書面表達，訓練實踐寫作能力。
將中職語文教學與學生職業生涯相結合，講究強化學生的語文應用能力，把語文用于生活，用于職場工作中，讓學生體驗語文作為工具對自己的生活、學習、工作、成長等發揮的重要作用。尤其是能寫應用文，這是中職生的必備素質。
《葉圣陶語文教育論集》中提到葉圣陶的語文工具觀，要求通過寫作教學把作文變為生活中的一個不可缺少的有機組成部分。他說：“作文不該看作一件特殊的事情，猶如說話，本來不是一件特殊的事情。作文又不該看作一件呆板的事情，猶如泉流，或長或短，或曲或直，自然各異其致。我們要把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分。”聯系實際生活、中職學生的特點，讓學生在佳節之際，給朋友、師長、父母發短信、寫賀卡。學寫請假條、借條、求職信、工作總結、廣告語、銷售說明書等。學以致用，引導學生活學善用，將實用文體的教學成果有效地應用到工作和實際生活中。
3.融會貫通，為專業學科服務。
中職教育語文既是基礎又是專業，要把語文教學與專業特點結合起來。
教師可選擇一些名家名作或優秀學生作品讓學生作為計算機打字訓練的材料，學生在練習過程中不自覺擴大課外閱讀量，感受到語言的魅力。在講授《荷塘月色》時，讓美術專業的學生根據理解畫荷塘月色圖，旅游專業學生寫講解詞，計算機專業學生用平面設計繪制，制作海報廣告。學前教育的學生口頭描述所見到的荷塘月色美景。應用文可根據專業的不同，突出重點，服務專業。如電子、機械制造、助產專業可增加操作規程，中藥專業可增加產品推薦書，學前教育專業可增加教案編寫，電子商務、營銷專業學生要學會寫產品廣告、各類合同。
（二）語文工具性在思想教育上的應用
長期以來，大家只看到語文工具的操作性教育，而忽略了語文工具的目的性教育。要改變傳統的教學觀念，把德育教育滲透到中職語文教學中，實現語文工具性在思想教育上的應用。
中職學校培養的是在一線基層崗位的勞動者，學校除了要教會學生掌握嫻熟的專業技術，使之成“才”外，更要讓他們具有良好的職業道德，愛崗敬業、吃苦耐勞，使之成“人”。高技術、好品德、有素質方能稱之為“人才”。當前有一部分中職生沒有明確的人生目標，缺乏理想、信念，加上長期養成的不良生活、行為習慣，使他們抱著混日子的心態學習。所以，更需要利用語文的優勢，在課堂教學中滲透人生觀、價值觀、世界觀的教育，用真愛感染學生，讓學生明白做人的道理，引導他們的人生目標、價值取向、生活方式向良性循環發展。
只有在中職語文教育中實現語文工具性的應用，才能有效指導學生學好語文，提高學生綜合職業能力，為培養高素質勞動者服務。
關鍵詞：多維化；多媒體；自主探究；思考；情感教育
隨著教育改革的發展，對教師的素質也提出了很高的要求。教師要順應時代的發展和教育改革的潮流，轉變教學觀念。在新課程改革的指導下，積極探索有效的課堂教學方法，提高課堂教學效率。以下是筆者在教學實踐中總結的一些經驗。
一、讓多媒體走進初中語文課堂
首先，利用多媒體激活興趣，可以創造良好的學習氛圍。例如，在教學《雷雨》這一課時，運用課件將大自然的景象通過屏幕逼真地顯示出來，圖文并茂，聲像結合。為學生創設一種電閃雷鳴的情景，讓學生身臨其境，感受雷雨的特點。在此基礎上揭示課題，極大地調動了學生的學習興趣。
其次，巧用多媒體，可以培養探究能力。如《蘇州園林》用傳統教學方法，師生無論怎樣互動都很難把作品中的美感和意境體會表達出來。運用多媒體手段，在和諧的師生互動課堂教學中，學生感到如臨其境，仿佛置身于蘇州園林之中，這樣一來，學生從中就領悟到了作品中原汁原味的美。同時也能培養學生語文學習的自學能力。此外，在教師的指導下，在觀察事物時，在閱讀文章時，勤動腦，多動手，樂思考，提出與眾不同的見解，通過聽、看、讀、寫來培養自學的能力。
再次，展示多媒體成果，展現學生的風采。以往課堂習作、隨筆、作文等的反饋，往往是教師念學生聽。由于學生的理解速度較聲音相比具有延后性，所以往往在教師念完后，學生并未完全聽清并理解，因而也就無法領會其精髓所在，便也無從借鑒優點了。然而，多媒體可以彌補這一不足。投影儀可將學生的作品直接展示出來，讓其他學生有充裕的時間品評借鑒。同時，學生的作品被直接展示出來，從心理學角度來看，學生將有一種被肯定的滿足感和成就感，被矚目的興奮感和自豪感，這必將激發其學習語文興趣的再次高漲。而其他學生也會在比較中得到收益，也會在此激勵下不斷努力。
二、教師的指導與學生的自主探究相結合的教學方法
學生的自主探究需要教師的導航，否則很容易偏離學習重點和難點的航線，教師可以從以下幾個方面進行導航：1.意見分歧處點撥，引導學生在探究的過程中難免對有些問題產生分歧，我們不要簡單地充當裁判的角色來直接判定誰是誰非，而要從課文的內容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥，使學生自己悟出結論；2.我們提倡在閱讀過程中的多元化理解，但不能一味地強調學生的獨特體驗，而置教學內容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學生樹立正確的理想、信念，同時，也必然會削弱教學內容在提高學生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用。教師在教學中既要注意教學內容的價值取向，又要尊重學生的獨特體驗。在學生多元化理解的基礎上，教師應引導學生從正確的價值取向上進行理解；3.朗讀課文是學生進行自主探究學習的主要活動之一，在學生的朗讀不能很好地表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學生正確體會并把握文章的情感，以推進學生的自主探究。
三、巧妙點撥，引導學生多角度、多方位地思考問題
新課標的出臺、新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創性和發展性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上，完善人格，培養研究創新精神和格物致知的精神。
德國文化教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創造力誘導出來將生命感、價值感喚醒”。比如，在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？筆者抓住這個契機讓學生談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，雖然因此而無法相見，但兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外有學生卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：“世界上最遠的距離，不是我就站在你的面前，你卻不知道我愛你。而是明知道彼此相愛卻不能在一起。”若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。
四、課外閱讀增強學生的情感教育
語文學科需要大量地閱讀課外書籍，內容包括古今中外人文學科知識和當代社會文化知識動態。當然，中學語文教師要求學生只是簡單地了解，熟知一二略知其理，即涉求的知識面要廣闊，沒有必要讓學生做深層次的閱讀和思考。閱讀課外讀物，增加學生的知識量，擴展學生的知識視野，其中最為重要的便是增加學生的情感教育。在學生閱讀的書籍中，一方面教師進行篩選，列一書目，介紹給學生看，另一方面學生自己進行選擇性的閱讀。不同種類的書籍必然有不同的特性。比如人物傳記類，介紹名人秩事，激勵學生學習名人，啟迪自己，奮發向上；文學作品類，暢讀名家名作，課外增補，拓展閱讀，補充課內；人生哲言類，名言警句，家常俚語，富有內涵，陶冶情操，點綴寫作；工具書籍類，勤學好究，多動多練，追根究底，培養操作精神；奇聞軼事類，課內學習，課外填補，志趣取向，豐富知識量，益事多多。
五、培養學生良好的學習方法和學習習慣
學習語文，良好的學習方法與學習習慣的培養是十分重要的。而良好的學習習慣和學習方法的培養，其基礎則是良好的心理素質。內化階段，為學生良好習慣和正確的學習方法的形成打下了良好的基礎。學習語文，是學生的學習任務。既然是任務，必然就會有一定的負擔。當學生對學習語文產生了一定的興趣時， 這種學習的負擔也就轉化為一種樂趣。讓學生在有興趣的前提下自覺自愿地進行刻苦學習，也是可行的。筆者的具體做法如下：
1.創造條件，鼓勵學生爭當小老師。安排一定的課文，明確學習目標，讓學生通過自學、小組討論、推選代表，由學生自編教案，確定恰當的教學方法，由學生自己給自己講課。
2.為學生創造爭分數的機遇，鼓勵學生通過努力爭取好分數。分數是學生的命根。在目前的狀況下，教師可以利用分數巧妙地調動學生學習的積極性，使他們自覺地去學習語文。做法之一：鼓勵學生超前背課文。用教師布置和檢查，100%提前完成。做法之二：鼓勵學生舉手發言，積極參與課堂討論。做法之三：鼓勵學生人人寫廣播稿。做法之四：辦好班級廣播臺。每節語文課前，由同桌的兩名學生以現場直播的方式，輪流演播新聞消息。分數既是學習好壞的標志之一，又是調動學習積極性的手段。多給了分數，學生的學習積極性就調動起來了，我們語文教師何樂而不為呢？
關鍵詞：語文課堂；教學；有效性
隨著課程改革的進一步深入，有效性依然是語文教學中一個非常時髦的詞匯，動輒以有效性冠名的教學策略不在少數。另外，有的專家則避開語文教學的有效性，而認為語文教學沒有無效的，語文教學只存在低效和高效的差別。還有的專家則認為語文教學存在著顯性效果和隱性效果，當下一節課看似無效的，但長期的系列的教學卻是成效卓然。由此可以看出兩點：一是語文教學還存在大量無效甚至低效的情況，二是語文教學還可以在有效性上做更多文章。
一、語文有效性教學的誤區舉隅
1.語文課堂組織形式的有效性的誤區舉隅
蘇教版的教材給了教師一個方向性的課堂組織形式，有活動體驗、文本研習、問題探討等，當中還穿插閱讀寫作指導。在實際教學中，有時我們的教學會兼而有之，針對不同的文體，教師采取的課型也各有不同。下面筆者就列舉個別語文課堂組織存在的誤區。
（1）多種形式的“讀”在課堂中展現了，就是有效的
有的教師非常重視“讀”這一最重要的手段的運用，配樂朗讀、教師范讀、帶著問題讀、分角色朗讀、自由讀、指名讀、全班齊讀等多種方式體現在教學中，讀的形式搞得轟轟烈烈，卻缺乏體驗感悟，這樣的多形式朗讀很難說是有效的。比如，有個教師在教學《一滴眼淚換一滴水》一課時，組織學生分角色朗讀看客對伽西莫多的辱罵的章節，一個學生讀：“的怪物！”第二個學生讀：“騎掃帚把的家伙！”第三個學生讀，第四個學生讀……每個學生都扮演了不同的角色，依次讀下來。但刑場的辱罵是這樣一個接一個的說出來嗎？文章后面講到“別的成千種侮辱性的語句像雨點般落在他身上，場上處處都有人詛咒他，嘲笑他，向他叫罵，向他投石子。”因此教師的朗讀指導應在一個一個指導之后，讓學生合起來用嘲諷的語氣一起讀出來，然后通過比較讓學生感受一個一個朗讀和一起讀各自的話的誦讀效果。
（2）課堂熱鬧，學生活躍就是有效的
課題內容一般都有一個基調，或沉郁，或歡快，或清新，或深厚，或篤志等。不同的課例應該有不同的課堂氛圍。比如，在教學《雷雨》時，讓學生分角色對話，學生非常活躍，課堂中笑聲不斷，掌聲不斷，似乎這樣的課堂效果是很好的，但卻背離了《雷雨》的感情基調。
（3）多媒體的運用就是有效的
教師把一種粉筆形式的教學手段改換成了投影形式的教學手段，換句話說，就是用多媒體機械地替代了粉筆，僅此而已。甚至對多媒體產生了依賴感，一節課的幻燈片就多達三四十張，課堂教學就是在學生不斷地瀏覽課件中完成的。
另外，小組合作形式就是學生主體地位體現的觀點，學生活動的時間多就有效的觀點，也是我們教師在組織課堂教學中存在的誤區。
2.語文教學內容的有效性的誤區舉隅
教什么比怎么教更重要，這是常識。教師備課往往要依照《教學大綱》《學科指導意見》等教參來確定自己的系列教學的內容。只有形成系統性的教學，才能真正發揮語文教學的有效性。
（1）文言文教學
文言的疏通、文言結合就是有效的。或者先言后文，或者先文后言，或者邊文邊言，文言文教學如果只是停留在就這課的文言而言，學生在學過之后不會知識遷移，不會舉一反三，那么學習效果就非常有限了。
（2）作文教學
現場作文、現場修改就是有效的。作文教學的能力如果沒有提升，換一個題目學生恐怕還是會在考場上對作文“捉襟見肘”。
（3）現代文閱讀教學
技法指導、應用舉例就是有效的。在現代文閱讀教學中，把技法歸納成甲乙丙丁，而每一個甲乙丙丁中又有子丑寅卯，然后讓學生學會解讀，這樣的分解看似清晰有效，但化簡為繁的做法實在讓人頭痛，況且現代文寫人記事繪景抒情議論手法各不相同，主題也難以捉摸，單純的技法指導、應用舉例很難說是有效的。
（4）語言文字運用教學
能讓學生記住就是有效的。講練析練四步教學讓學生在短時間內掌握了一些語言文字運用的要領，可是語文教學是不是就是講講練練就能完成語言文字運用教學的？文味又該從哪里尋找？興趣又怎么能培養起來？
二、語文課堂有效性教學的再解讀
課堂教學的有效性主要是指向學習結果的，也就是有效性的終極表現形式是學生語文素養的提高。但是在理論指導實踐教學的過程中，我們不難發現語文課堂教學的有效性有時成了教師預設的一廂情愿，城鄉學生的能力差異使得教學的“效果”表現各有不同。比如，《語文學科教學指導意見》對《〈論語〉選讀》教學做了兩個要求，即基本要求和發展要求。省一級高中等一類學校的學生接受能力強，完成兩個要求的教學可以說是有效的；三類學校的學生就不一定能夠全部完成，但完成了基本要求的教學也可以說是有效的。
所以，我認為，有效性就是指按照學生的實際接受能力，教師有意識地提高或降低教學要求，使學生在單位時間內的學習有所提高。
此外，語文教學要講究有效性本身沒有問題，可是能否只就一節課的個別地方來評判這節課的有效性很值得探討。我們要允許一節課存在缺陷，試想一節課能激發學生多少的學習興趣，一節課能培養學生多少的學習習慣，一節課能提高學生多少的學習能力，一節課又能融入學生多少思想態度和價值觀判斷。一節課的有效性和這節課有效性的延遲也必須是一線教師在教學過程中需要思考的。一節課的有效性應該成為課程系列教學有效性鏈條的一個重要環節。
語文課堂教學的有效性首先要依據于教學內容的定位，在把握語文教學內容的基礎上體現語文課程教學的特點，做得工具性與人文性的統一。
1.有效的課堂教學是學生主動質疑、解疑的過程
（1）語文課堂教學的有效性應體現在大部分學生的主體作用
有專家認為：“如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”為什么不是100%的學生去積極主動參與才算是一堂高效的課？
從客觀上看，我們知道學生個體對學科學習是存在差異的，有的學生對語文學習并不敏感，教師所要做的應該是要使大部分的學生都能主動參與語文學習。從主觀上看，教師有時把幾個學生的主體地位的體現放大到全班學生。學生的主體作用并不體現在幾名優等生身上，在課堂的提問上教師如果只集中在少數的幾個“思維敏捷”“伶牙俐齒”的學生身上，就很容易忽略掉其他大部分學生，使得其他人跳躍性的接受語文，這種沒有經過深思熟慮的課堂有時甚至影響到班級整體的接受能力，根本談不上師生間的平等對話。
（2）語文課堂教學的有效性應體現在學生主體作用的不可替代
有的教師天生是個急性子，做事風風火火，教書也是雷厲風行。在課堂教學中有自己的教學思路，喜歡用自己的理解來替代學生的回答。比如，一位老師在教學《荷塘月色》時提問，作者為什么在夜里獨自徘徊？學生剛找出了文中的一句話，教師就接過話說好，這句話既指出了時代背景又表達作者無法排遣的積郁。學生剛剛產生的思想火花就立刻被教師掐滅了。所以，教師在激活學生思維的時候要學會傾聽，學會等待。傾聽是為了引導學生進行積極的思維活動，等待是給學生一個允許思考的空間。
2.有效的課堂教學是教師引導解讀和感悟文本的過程
語文的課堂氛圍總要依附于教學內容的主題。有的課要強調誦讀，有的課要突出感悟，有的課要合作探究，有的課獨立自主。有的教師則在“讀”上做文章，也把語文的“讀”分成：初讀、細讀、品讀、賞讀。其實無論怎么讀，無論怎么教都離不開教學使用的文本。教師的教學必須要把文本吃透，才能更好地引導學生去學習語文。而學生不僅要學習文本的語言、內容，還要去碰觸、領悟蘊含在語言文字后面的感情。也就是說，語文課堂教學有效性除了使課堂緊扣文本，還必須要有語文味。
筆者在教學《〈論語〉選讀》的《求諸己》一文時，對于“求”和“諸”都做了詳細的解讀，但唯獨發現“己”這個字很難落實。后經查閱資料，發現“吾未見能見其過而內自訟者也”的“內”字去掉并不影響句意，那么這個“內”字或許就體現了孔子提倡的道德的自覺性。于是，課堂教學就引導學生解讀道德的自覺性。這樣一來，不僅幫助學生理解了文本內容，更引導學生把握了孔子的文化思想內涵。
此外，復習課的文本解讀也很有講究。有位教師曾就現代文的探究題開了一節公開課。教師引導學生自主閱讀，提煉問題，聯系文本，思考歸納，整堂課理性地分析了探究題的問題、變式問題、答題套路等，學生很有收獲。可是這樣的復習課還是語文課嗎？復習課的有效性是不是就體現在解題能力的提高呢？教師所要做的除了幫助學生學會解題以外，恐怕還要教學生學會反復誦讀，生成感悟，把握主旨，品味語言。有了對文本的深層次的解讀和感悟，任何問題的變式或是解題套路的歸納都成了避易就難的做法。
3.有效的課堂教學必須要體現在精心的問題設計和靈動的課堂生成上
經過幾年的“要預設還是要生成”的拉鋸戰，當下比較認同的看法是既不能預設過度，也不能生成泛濫。預設過度，課堂教學看似井井有條、思路清晰，實質上學生缺乏獨立思考和個性化解讀，課堂呆板，缺乏活力，效率得不到保證。生成泛濫，顯得課堂教學隨意、淺顯、凌亂，教學重點和難點得不得突出解決。
（1）教師要做好精心的問題設計
第一，教師要做好導入的情境創設。有效的課堂導入不僅能激發學生學習的興趣，集中學生注意力，更能明確學習目的，激發學生的學習動機，使學生迅速進入教學所需要的情鏡。例如，題目導入，故事導入，排比句導入，詩歌配樂朗誦導入，開門見山導入，復習導入法，引用名言導入，比較分析導入，賦比興導入等。比如，在教學《高山仰止》一課時，既可以從題目導入，指出高山仰止是指道德的高尚令人仰慕，孔子的弟子是怎么評價他的，由此明確這一課的學習目標，也可以單刀直入導入，請從文中找出有“高”字的一句話并朗讀，并思考孔子高在哪里，從而品味語言，體驗感情。第二，設計的主問題指向性必須要準確、明確。幾個主問題的設計要由淺入深，由易到難，由點到面，由現象到本質。幾個主問題要有針對性和啟發性，能使課堂漸入佳境，重點難點突出。比如，《鳥啼》一文的問題設計可以分成：鳥啼不等于鳥叫（解決描寫鳥啼叫聲的段落），鳥啼不等于鳥鳴（解決描寫鳥啼聲意蘊的段落），鳥鳴給人類的啟示（解決哲學思想“向死而生”的段落），最終來探求珍愛生命意識。最后把問題引向這還是不是鳥啼？由此，將思路轉換到鳥啼之外，更多地喚醒人類珍愛生命的自然世界。比如，蝴蝶破繭、斑羚飛渡、青松倒掛……甚至是普通的母雞孵蛋。任何生命的覺醒都應該被納入對生命珍愛的典籍中。我以為這樣才能更好地詮釋勞倫斯對生命的禮贊。第三，問題設計要深入文本，同時要能聯系生活實際，體現語文學習的生活情趣。比如，《仁者愛人》中有一章講到“廄焚”，孔子問“傷人乎”不問馬。如果生硬地教給學生，這一章就是講孔子的仁愛觀，特別可貴的是愛地位低的人，學生理解了，恐怕應年代久遠而無法產生情感共鳴。教師可以強調“為什么這里還加上‘不問馬’”，這一看似多余的句子是真真切切地道出了當時的貴族認為馬匹要比馬夫更重要的社會現實，進而理解孔子這種仁愛觀的可貴。這樣的問題引導入理入情，學生更容易接受，學習《論語》的興趣更容易被調動起來。
（2）教師要有教學機智，善于引導學生，給學生建立學習的自信心
教學機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。教師缺乏教學機智，就很容易成為教案教參的傀儡。教師的點評可以使總結性的，也可以是提示性的，也可以是激勵性的，還可以是深入式的。教師如果對一些學生“天馬行空”的生成問題手足無措，就有可能使課堂教學陷入被動，學生就會不知所措。教師可以采取硬話軟說、正話反說的方式來應變處理課堂尷尬。比如，學完了《高山仰止》你認為孔子的道德高在哪里？一學生回答不知道，這個回答分明是在生硬地抵抗課堂教學。教師可以硬話軟說：“你已經不知道從哪里追尋孔子了，看來圣賢之師真是高深莫測啊！”通過三言兩語既避其鋒芒，又巧妙地扣住了教學重點，起到了意想不到的課堂效果。
4.有效的課堂教學必須要體現在教學目標的達成上
語文教學必須要完成“三維”目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。當然，“三維”目標的確定不能囫圇吞棗，模糊其詞，而要清晰明確，有所側重。比如，《亡人逸事》一課，教師要明確細節描寫對刻畫人物形象的作用，同時感受孫犁平實又深沉的寫作特點，以及作品中人物之間綿密深厚的夫妻情感。在課堂教學過程中，引導學生在重視細節描寫的同時感受人物形象表現出來的人格魅力。可以說，一堂課的教學目標無法達成，這堂課就一定是無效的。
總之，語文課堂教學無論體現學生學習的即時效果，還是著眼學生的長遠發展，都必須最大限度發揮課堂40分鐘的作用。學生學習語文素養的提升，需要我們語文教師在單位時間內，有意識地根據學生的實際接受能力提高或降低教學要求，完成教學目標。
參考文獻：
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