開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇馬詩的意思及詩意，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 巧妙設(shè)計(jì) 效益優(yōu)化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的制訂，第一批新課程新教材實(shí)驗(yàn)區(qū)的啟動(dòng)，既是對(duì)中國語文教育的歷史性反思和總結(jié)，又是21世紀(jì)對(duì)新一代人才挑戰(zhàn)和復(fù)興中華的戰(zhàn)略應(yīng)答。處于這樣的時(shí)代坐標(biāo)，小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革必須作穿越昨日和明天的思考，而課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，理所當(dāng)然是課堂教學(xué)改革的藍(lán)圖和基石、航標(biāo)和載體。因此對(duì)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也就必然要作全方位的理性審視。

一、什么是新課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師對(duì)課程實(shí)施的設(shè)想、計(jì)劃、方案，是教師將教育理念付諸實(shí)踐的起點(diǎn)，是教育理念與教學(xué)實(shí)踐的界面。教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么，怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。

二、新課程課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)總的方向應(yīng)該把握“以人為本”，“以發(fā)展為本”。在“以人為本”、“以發(fā)展為本”的平臺(tái)上構(gòu)建新課程語文課堂教學(xué)。它是相對(duì)于“以知識(shí)為本”的平臺(tái)上構(gòu)建的語文課堂教學(xué)而提出來的。

（一）語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課標(biāo)精神。老師們走進(jìn)新課程，首先要把課標(biāo)的理念融會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從教學(xué)設(shè)計(jì)中去體現(xiàn)課標(biāo)精神。只有教師把課標(biāo)精神落實(shí)在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動(dòng)的各個(gè)方面，新課程才有可能得以實(shí)施。否則學(xué)習(xí)課標(biāo)是一回事，教學(xué)設(shè)計(jì)還是老路子。那么，走進(jìn)新課程就是一句空話。

如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中指出“學(xué)會(huì)漢語拼音”，“能借助漢語拼音認(rèn)清生字”，　“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”這是課標(biāo)對(duì)低年級(jí)識(shí)字的基本要求。“課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中還指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。有一位老師上二年級(jí)語文23課《三個(gè)兒子》，就較好地體現(xiàn)了這個(gè)要求。如，老師在生字教學(xué)的這個(gè)環(huán)節(jié)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去識(shí)字。老師先讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，然后，去掉音節(jié)，全班學(xué)生齊讀，最后，把重頭戲放在怎樣識(shí)記生字上面。通過學(xué)生的觀察、思考，同桌交流，學(xué)生指出了可以用“換一換”“減一減”“編順口餾”“猜字謎”等方法來識(shí)記本課的生字。這是學(xué)生根據(jù)本課生字的特點(diǎn)，用自己識(shí)記的經(jīng)驗(yàn)歸納出來的好辦法。此時(shí)，教師又把一些生字的偏旁以及所表示的意義結(jié)合起來，如教學(xué)“拎”字，老師帶了一桶水，讓學(xué)生動(dòng)手拎一拎，從而理解了“拎”的意思就是“提”，所以“拎”字是提手旁，這樣，通過動(dòng)作演示，幫助學(xué)生理解字義，識(shí)記字形。然后，老師又把生字“拎”和“沉甸甸”結(jié)合起來理解，通過讓學(xué)生談“拎”水的感受“重”，進(jìn)而引出課文中代表“重”的意思的詞“沉甸甸”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“沉甸甸”的構(gòu)詞特點(diǎn)以及“ABB”式的詞的讀音，最后，再進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生用“拎”字和“沉甸甸”說一句話。這樣的教學(xué)較地落實(shí)了“會(huì)寫的字要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解意思，正確書寫，并練習(xí)運(yùn)用于口頭語言表達(dá)之中”的要求。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要知識(shí)與情感態(tài)度并重。在傳統(tǒng)教育中，知識(shí)的掌握往往成為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。情感態(tài)度價(jià)值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實(shí)踐才能不斷地潛滋暗長。

如：一個(gè)老師在教《荷花》這篇課文。

一生質(zhì)疑：老師，“畫家”指的是誰呢？

師：同學(xué)們，你們?cè)僮屑?xì)把描寫荷花的有關(guān)語句讀一讀，想一想這位偉大的畫家究竟是誰呢？

學(xué)生讀文思考后紛紛舉手。

生l：是葉圣陶！是他仔細(xì)觀察這么美的荷花才寫出了這么美的文章！

生2：我認(rèn)為畫家是荷花自己，因?yàn)楹苫ㄩ_得非常美麗，讓小作者看得入了迷，所以說一池荷花是一幅活的畫。

師：你們分析得很有道理，老師看出你們是用心在讀課文了。

生3：“我”也覺得文中的“畫家”是“大自然”，因?yàn)楹苫ㄓ猩绻麤]有犬自然，世界就沒有生命了。還有句話叫，沒有天哪有云，沒有山哪有樹，沒有大自然哪里會(huì)有人，人和大自然永遠(yuǎn)不能分。

生4：我認(rèn)為這位了不起的“畫家”是作者的“想”和作者筆下的這篇“文章”。

師：你的見解很獨(dú)特，能不能說說為什么這樣認(rèn)為呢？

生5：因?yàn)槿祟惖南胂罅Ψ浅ＸS富，作者就是通過自己的想象才把文章寫得這么美，這么美的文章讓人讀來感覺眼前一池的荷花真的就是一幅活的畫。

師：同學(xué)們，你們真是“了不起”的讀者，老師為你們各自獨(dú)特的想法，精彩的發(fā)言而喝彩！

這位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，他依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識(shí)投能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

（三） 教學(xué)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、在自主的活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

一次公開課，有一位老師在教學(xué)古詩《暮江吟》時(shí)，讓學(xué)生讀中感悟，集誦畫唱于一爐，鍛鑄學(xué)生的靈性、悟性。尤其是最后設(shè)置了“小詩人”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生填寫詩句更是精彩，茲摘錄如下：

出示：（ ）（ ）如（ ）（ ）如（ ）

（ ）似（ ）（ ）（ ）似（ ）

（仿照“露似真珠月似弓”寫詩句）

留幾分鐘讓學(xué)生構(gòu)思：孩子們有的沉思不語，有的滿臉興奮，有的低聲吟唱，有的搖頭晃腦……爾后，全班自由交流。

學(xué)生1：風(fēng)似剪刀柳似絳。

很快的，兩三名同學(xué)背起了《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。“全班同學(xué)恍然大悟，一陣喝彩。

學(xué)生2：大漠如雪月如鉤。

很顯然是移用《馬詩》的意境“大漠沙如雪，燕山月似鉤“。我們?yōu)橹畷?huì)心一笑。

學(xué)生3：雨似落花花似雨

教師忍不住贊嘆道，很有詩味！很有詩味！

學(xué)生4：花似紅雨虹似橋

學(xué)生5：皺紋如浪鼻如螺

全班笑成一團(tuán)

學(xué)生6：月似玉盤景似畫

……