開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇馬詩的意思及詩意，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】課堂教學 巧妙設計 效益優化

《語文課程標準》（實驗稿）的制訂，第一批新課程新教材實驗區的啟動，既是對中國語文教育的歷史性反思和總結，又是21世紀對新一代人才挑戰和復興中華的戰略應答。處于這樣的時代坐標，小學語文課堂教學的改革必須作穿越昨日和明天的思考，而課堂教學的設計，理所當然是課堂教學改革的藍圖和基石、航標和載體。因此對語文課堂教學設計，也就必然要作全方位的理性審視。

一、什么是新課程的課堂教學設計

課堂教學設計是指教師對課程實施的設想、計劃、方案，是教師將教育理念付諸實踐的起點，是教育理念與教學實踐的界面。教學設計（即備課）是教師運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么，怎樣教，達到什么結果所進行的策劃。

二、新課程課堂教學應該怎樣設計

新課程教學設計總的方向應該把握“以人為本”，“以發展為本”。在“以人為本”、“以發展為本”的平臺上構建新課程語文課堂教學。它是相對于“以知識為本”的平臺上構建的語文課堂教學而提出來的。

（一）語文課程教學設計要體現課標精神。老師們走進新課程，首先要把課標的理念融會在教學設計中，從教學設計中去體現課標精神。只有教師把課標精神落實在目標設計、內容優化及教學組織活動的各個方面，新課程才有可能得以實施。否則學習課標是一回事，教學設計還是老路子。那么，走進新課程就是一句空話。

如《語文課程標準》在第一學段中指出“學會漢語拼音”，“能借助漢語拼音認清生字”，　“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”這是課標對低年級識字的基本要求。“課標”在“教學建議”中還指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。有一位老師上二年級語文23課《三個兒子》，就較好地體現了這個要求。如，老師在生字教學的這個環節中，把學習的主動權讓給學生，讓學生自己去識字。老師先讓一個學生當小老師帶讀，然后，去掉音節，全班學生齊讀，最后，把重頭戲放在怎樣識記生字上面。通過學生的觀察、思考，同桌交流，學生指出了可以用“換一換”“減一減”“編順口餾”“猜字謎”等方法來識記本課的生字。這是學生根據本課生字的特點，用自己識記的經驗歸納出來的好辦法。此時，教師又把一些生字的偏旁以及所表示的意義結合起來，如教學“拎”字，老師帶了一桶水，讓學生動手拎一拎，從而理解了“拎”的意思就是“提”，所以“拎”字是提手旁，這樣，通過動作演示，幫助學生理解字義，識記字形。然后，老師又把生字“拎”和“沉甸甸”結合起來理解，通過讓學生談“拎”水的感受“重”，進而引出課文中代表“重”的意思的詞“沉甸甸”，引導學生發現“沉甸甸”的構詞特點以及“ABB”式的詞的讀音，最后，再進行口語表達能力的訓練，讓學生用“拎”字和“沉甸甸”說一句話。這樣的教學較地落實了“會寫的字要能讀準字音，認清字形，了解意思，正確書寫，并練習運用于口頭語言表達之中”的要求。

（二）教學設計要知識與情感態度并重。在傳統教育中，知識的掌握往往成為評價學生的惟一尺度，而學生情感態度價值觀的培養與發展由于沒有統一的評價尺度，不易操作，致使教師、學校以及家長對學生情感態度的發展重視不夠，教師也未將學生這方面的發展納入自己的教學設計中。情感態度價值觀隸屬于人的內心世界，而人是內心世界是極其復雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學生在學習的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。

如：一個老師在教《荷花》這篇課文。

一生質疑：老師，“畫家”指的是誰呢？

師：同學們，你們再仔細把描寫荷花的有關語句讀一讀，想一想這位偉大的畫家究竟是誰呢？

學生讀文思考后紛紛舉手。

生l：是葉圣陶！是他仔細觀察這么美的荷花才寫出了這么美的文章！

生2：我認為畫家是荷花自己，因為荷花開得非常美麗，讓小作者看得入了迷，所以說一池荷花是一幅活的畫。

師：你們分析得很有道理，老師看出你們是用心在讀課文了。

生3：“我”也覺得文中的“畫家”是“大自然”，因為荷花有生命，如果沒有犬自然，世界就沒有生命了。還有句話叫，沒有天哪有云，沒有山哪有樹，沒有大自然哪里會有人，人和大自然永遠不能分。

生4：我認為這位了不起的“畫家”是作者的“想”和作者筆下的這篇“文章”。

師：你的見解很獨特，能不能說說為什么這樣認為呢？

生5：因為人類的想象力非常豐富，作者就是通過自己的想象才把文章寫得這么美，這么美的文章讓人讀來感覺眼前一池的荷花真的就是一幅活的畫。

師：同學們，你們真是“了不起”的讀者，老師為你們各自獨特的想法，精彩的發言而喝彩！

這位教師在進行教學設計時，他依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導學生學習的過程中，為學生情感態度價值觀的發展創設適宜的土壤，把知識投能的學習與情感、態度價值觀的培養結合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。

（三） 教學設計要引導學生生動活潑地主動學習。新課程的教學設計要注重充分發揮學習者的主體作用，創設合適的教學情境和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識。

一次公開課，有一位老師在教學古詩《暮江吟》時，讓學生讀中感悟，集誦畫唱于一爐，鍛鑄學生的靈性、悟性。尤其是最后設置了“小詩人”環節，讓學生填寫詩句更是精彩，茲摘錄如下：

出示：（ ）（ ）如（ ）（ ）如（ ）

（ ）似（ ）（ ）（ ）似（ ）

（仿照“露似真珠月似弓”寫詩句）

留幾分鐘讓學生構思：孩子們有的沉思不語，有的滿臉興奮，有的低聲吟唱，有的搖頭晃腦……爾后，全班自由交流。

學生1：風似剪刀柳似絳。

很快的，兩三名同學背起了《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。“全班同學恍然大悟，一陣喝彩。

學生2：大漠如雪月如鉤。

很顯然是移用《馬詩》的意境“大漠沙如雪，燕山月似鉤“。我們為之會心一笑。

學生3：雨似落花花似雨

教師忍不住贊嘆道，很有詩味！很有詩味！

學生4：花似紅雨虹似橋

學生5：皺紋如浪鼻如螺

全班笑成一團

學生6：月似玉盤景似畫

……