時間：2023-02-07 14:33:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現代海港是一個依托沿海深水航道、深水泊位和集疏運快速通道，在全球范圍內對貨物進行區域性集散整合的運輸服務場所，而港口空間是指由于港口這種水陸綜合運輸節點的產生和發展，與之相聯系的各類直接或間接的業務活動和產業組織不斷集聚，并逐漸形成一種以港口為引力中心的特定地理區域。鑒于其空間意義，港口及港口空間成為經濟地理學、空間經濟學、交通運輸工程與管理、城市與區域規劃等多學科交叉的研究領域，具有綜合性、區域性的特點。其中，經濟地理學長期關注港口的空間研究，并形成了一門獨立的學科——港口地理學。
港口空間是一類高度極化的開放型經濟地域系統。港口作為大型運輸設施，對于周圍區域的引力作用是動態變化的。在港口形成與發展過程中，不斷與周圍區域進行著信息、物質、能量的流動與交換，從而通過其所聯系的自然、人文、經濟、社會等復雜要素對沿海區域產生更深刻、更廣泛的空間作用。從時間上來講，在港口形成不斷發展壯大的過程中，港口對所在區域產生的空間效應是不同的，當港口與腹地空間聯系成為不同尺度沿海區域主要聯系方向時，港—腹經濟地域系統形成，港口對于區域的空間影響就會發生質的變化。從空間上來講，由于沿海港口自身及其所處區域的功能、結構、類別不同，這種空間作用對區域產生的影響也就千差萬別，從而產生具有區域特性的空間效應。
一、地理學對港口空間研究的重點
1.港口區位論
區位論是地理學的基礎理論，加上港口建設和港口工業化的迅速發展，由此產生對港口選址和臨港工業布局問題的研究。現代空間視角的港口研究始于德國學者高茲（e·a·-kautz）1934年所著的《海港區位論》，后來胡佛提出了最小運費模式，認為港口、鐵路樞紐作為轉運點，是發展工業的理想區位。hoyle和pinder主編的《城市港口工業化與區域發展》一書，把港口發展、城市擴張、工業發展以及區域開發的交互作用作為研究的共同主題。
近年來，國外學者對全球范圍內正在興起的自由港或許多國家在其主要港口設置自由貿易區、出口加工區、免稅區等類似于自由港的現象進行了深入研究。國內學者對于港口空間的研究也始于對區域角度港口區位選擇的關注，楊吾揚在《交通運輸地理學》一書中從港口的分類與布局、地域類型、港口與城市及腹地的關系等角度，較早對港口地理學進行了系統闡述；陳航、鄭弘毅等分別結合上海、寧波等地港口建設情況，論述了從區域與城市發展的角度港口選址的經濟地理學基礎對選址過程進行區位分析；董潔霜、范炳全以區位理論和空間相互作用理論為基礎，嘗試用區位勢研究港口與區域交互作用的方式、作用量、作用的機遇或概率，分析港口區位潛在的發展條件以及增強、改善和提高港口與區域的交互作用和港口區位潛在發展條件的機制。
2.港口空間體系、布局及其運輸網絡
港口體系一直是港口地理學研究核心。國外學者對港口體系空間結構演化模型的研究大體經歷了從單純腹地擴展、陸向腹地滲透、海向腹地吸引、重疊腹地爭奪等研究的不斷變化以及從港口體系的集中化研究向分散化研究、從海港體系研究到集裝箱港口體系研究的轉變。taaffe提出了海港空間結構演化六階段模型；hayuth演繹出集裝箱港口體系的演化五階段模型。隨著區域港口競爭愈演愈烈并逐漸演變成腹地空間襲奪，mayer率先探討了港口間的陸向腹地競爭，開始從區域角度認識港口腹地競爭。baird最早發現港口體系存在樞紐港和支線港的分化，20世紀末，baird通過歐洲港口，建立了樞紐港的發展模式。
在國內，鄭弘毅指出港口建設引起海港吞吐量發生重大變化情況下，區域空間格局將產生新的消長過程，直至達到新的平衡。王錚論述了港口樞紐——網絡結構的形成和發展階段，認為這些“港口”作為葩嵌，活化空間，決定了區域的經濟性質；一些交通運輸地理學者將港口體系、空間布局與運輸網絡聯系起來，探討港口作為地理樞紐對區域的影響，產生了一系列豐碩的研究成果：陳航提出了海港地域組合的概念并進行階段劃分，金鳳君、王成金團隊側重于集裝箱港口網絡與樞紐區位分析。他們闡明了中國集裝箱的空間組織模式—軸輻侍服網絡的基本特征,探討全球港口的運輸聯系格局和主要空間系統，分析世界集裝箱港口網絡形成與國際貿易網絡的耦合機理。此外，王成金還深入分析了秦漢時期以來中國港口分布格局的發展過程與空間特征，總結出中國港口分布格局的基本發展規律；韓增林研究團隊重點關注集裝箱樞紐港及其運輸網絡的形成演化機理、發展模式與空間布局問題。他們提出集裝箱樞紐港發展指數和集裝箱中轉站發展指數的概念，探討中國集裝箱港口空間布局和運輸通道，分析集裝箱樞紐港的形成演化機理與世界集裝箱樞紐港的成長模式，并出版專著《集裝箱港口發展與布局研究》；曹有揮及其研究團隊側重集裝箱港口體系空間格局的研究，提出了沿海集裝箱港口體系的一般演化模式，揭示推動沿海集裝箱港口體系形成演化的內在動力，對中國沿海集裝箱港口體系的空間結構演化與競爭格局變動進行定量測度，提出中國集裝箱港口體系空間結構演化的主要影響機制。
3.港口城市空間成長規律及港—城空間相互作用
對港口內部空間結構的考察使學者們對港口發展模型發生了濃厚興趣，并由此注意到港口與城市的空間聯系。主要代表有：英國地理學家bird于1965年提出的港口通用模型（anyport）理論，開創了港—城空間模型研究的先河，通過刻畫港口功能提升和形態空間拓展規律，揭示了港—城空間關系變化特征；hoyle提出anyport-type模型，麥吉（mcgee）總結出東南亞港口城市空間結構模式，刻畫了海港城市空間結構特點，barke基于歐洲諸港建立了集裝箱主樞紐港的生命周期五階段模型。
近年來，notteboom提出港口發展三階段論，不同階段對應不同的港口形態和主要功能。在國內，現代經濟地理學大師吳傳鈞先生第一次將定量思維引入中國的港城關系研究中，建立了港城關系強度的數理模型，揭示了港與城的產業、功能變化關系及海港城市的一般成長模式。許
轉貼于
繼琴以寧波為例，提出港口城市成長四個階段論；鄭弘毅，顧朝林對海港城市體系進行了研究，并指出海港城市布局形態和用地方向趨向一城多鎮的布局型式，具有海港建設深水化、港城布局分散化的客觀發展規律；趙鵬軍、呂斌分析了荷蘭鹿特丹港的港口經濟發展，探討港口發展對城市的空間影響，揭示了港口產業時間演替過程及其推動下的港口地域空間成長規律；郭建科、韓增林分析了港口主導下現代物流參與港口城市空間再造的機制，突出了港口及港口物流對港口城市的地域空間效應，構建了其空間實現路徑。
二、現階段港口空間研究的不足
地理學將港口空間置于人地關系地域系統的理論體系，使港口地理學始終處在港口空間研究的核心地位，并獨具特色。但港口空間研究應包括港口自身空間及其空間效應兩方面。由于港口地理學從屬于經濟地理學的分支——交通運輸地理研究，其理論范式的構建始終囿于港口自身運輸空間的局限，不能脫離港口中心論的束縛，因此，近年來，反映當代海港現實的理論突破和創新不多見。從宏觀上分析，這種不足主要表現在以下三個方面。
1.港口區位理論
國內外港口的區域研究大多仍停留在定性的描述與分析的階段，精確的定量化研究并不多見，即使少數運用簡單數學模型的相關研究也只是涉及港口某一方面的內容，如港口規模、港口運行的經濟性等某一個層面，從整體和系統的角度建立起港口與區域交互作用的定量研究體系目前尚為空白。從系統整體的角度，對現代港口與所在區域的經濟、社會和環境等相互作用和相互影響的機制及內在關系進行系統的研究，應是現代港口發展的區域研究的重要方向和內容。
2.港口演化規律
已有的港口通用模型仍難以滿足港口外遷和港區重新發展的實踐需求,港口體系理論也未能解決樞紐港多元化的發展機制,并未能納入港航市場的最新現象,也未解決空間尺度對基礎理論的影響；樞紐港的界定未能考慮全面內涵,空間識別也未形成理想模型；航運網絡側重定性分析，忽視了模型的剖析和空間效應；港航企業行為側重單一港口的影響機制，忽視了全球港口體系的空間效應。交通地理學者雖然對港口特別是沿海港口運輸體系、空間作用模式等方面進行了深入的研究，并提出了若干有開創性的概念，構建了相關的數量模型，但總體來講，還主要圍繞單純的運輸功能展開，并未將其內涵和研究視角擴展至經濟地理學更寬視角和更高層次的系統分析。
3.港口與城市及其區域的關系
第一，目前港口與城市的關系只限于港口的發展與城市的布局形態，在港口經濟發展和區域經濟發展與城市競爭力的提升方面研究較少。從更大范圍的空間結構中去考察港口與腹地經濟關系，揭示港口自身發生發展規律及其與腹地范圍擴大的相互作用機制仍有待進一步深入研究；第二，國內學者對港口腹地的研究主要是從宏觀方面對港口的建設、規劃、運輸方式以及交通線路建設進行探討，對港口所在區域政策等硬軟環境兩方面對腹地吸引范圍沒有進行較為深入的研究。此外，從港口、城市、區域 三者有機結合角度出發，研究其與內陸經濟腹地的空間相互作用，從微觀角度對區域港口的腹地范圍進行劃分研究也較為鮮見；第三，在實證研究中，對港口腹地范圍大小和空間分布情況的研究大多也只是停留在定性分析層面上或某一要素的實證，用系統的指標體系和判定模型對港口腹地范圍與空間分布作深層次解析和理論提升的研究尚屬空白。
三、港口地理學的研究及其發展方向
在理論研究層面，港口地理學尚需全面、系統挖掘港口空間本身所蘊含的科學問題。主要包括三個方面：第一，港口空間與其對區域產生的空間效應兩者的關系問題，港口空間內部與周圍區域的空間相互作用；第二，港口空間作用的表現形式、形成條件、釋放途徑、作用效果的表達，港口自身發展與其對區域產生的空間效應是否一定呈正相關？如果不是，原因是港口自身能量沒有釋放出去還是區域接收有問題……這些都涉及到如何對港口空間效應進行系統識別和定量判定的問題；第三，港口地域空間作用的發揮受到港口區位、港—腹距離等具體地理環境約束，港—腹經濟地域空間格局演化引起人口、物質、能量、信息等的空間再分配和傳輸復雜化現象，如何詮釋兩者之間的時空耦合關聯？
一、指導學生掌握地理學科特點
新課程標準是要讓學生明確地理課的學科特點，對于提高學習地理的興趣，掌握適應地理學科特點的學習方法，提高學習效率，培養地理技能技巧和地理創造能力都具有重要意義。一要明確地理學科具有綜合性。因為地理環境是由許多緊密聯系、相互影響、相互制約的地理要素所構成的綜合體；一個地區地理特征的形成，也是受主導因素和其他諸多因素共同作用的綜合體現。如：某一河流，從水源補給類型來講，可能是以雨水補給為主，但是在不同河段、不同季節，還會伴有其他類型的補給。一地氣候的形成、工業或農業的布局都會受到多種因素的影響。二要明確地理學科具有地域性。不同地區的氣候、水文、生物、土壤等自然地理要素和人類的社會經濟活動都反映出各自地區的地域性特征，并且具有明顯的差異性或相似性。這些地域性特征往往又在空間分布上被反映出來。三要明確地理學科具有圖像性。豐富的地理圖表是地理知識的重要載體，是地理學科最明顯的特征。借助于地圖，可以把遠不可涉、遙不可視的宏觀世界展現在我們面前。正確閱讀、分析地圖，逐步培養繪制地圖，并能獨立運用地圖分析地理事物，獲取地理知識的能力，是地理學科最具特色的目標要求。四要明確地理學科具有實踐性。地理學科的內容，上至天文、下至地理，廣至全球，狹至校園；其學習場所可將課堂、天地和社會緊密結合，理論聯系實際，進行豐富多采的實踐活動；夜觀星空繞北極，晝夜四季更不迭；刮風下雨測天氣，斗轉星移辨氣候；爬山涉水去考察，工廠農村搞調查……在這些實踐過程中，不僅能增長知識，還能培養學生的創新能力。
二、加強對學生閱讀方法的指導
閱讀就是對課文和各種地圖、圖片、圖表等的觀察、分析和理解，是學生獲取地理知識、啟發思維、培養自學能力和習慣、開闊思路、開發智力，有效綜合所學地理知識的重要途徑。
（一）指導學生讀課文。首先要讓學生明確自瀆過程中需要強化記憶的內容和目標要求。讓學生知道這堂課要“學什么”和“怎樣學”，怎樣理解題目，怎樣讀懂課文，怎樣掌握重點等。其次要指導學生按照左圖右書、圖文對照、圖文結合的原則，將書上的文字內容落實在地圖上；按照地理課的特點，增強空間概念的訓練，養成隨時運用地圖的能力與習慣。還要教育學生做到一般描述內容快速讀，重點內容反復讀，疑難內容仔細讀，前后聯系對比讀；讀書時要眼到、口到、心到、手到及相互配合；一邊讀書、讀圖，一邊圈點繪圖，一邊分析思考，一邊設題自檢。同時，教師要指導學生比較和歸納相同或相似的地理知識，對課文中的小標題和細小知識點及重難點內容通過師生答問復習檢測、編順口溜、意義聯想等形式，強化記憶，達到熟記的程度。
（二）指導學生讀圖。地理課本和地圖冊及練習冊中含有內容豐富、類型多樣的地理圖表，熟練掌握各種地理圖表的讀圖方法、思路和步驟，能培養讀圖、用圖能力，提高學習效率。主要讀圖方法有：特征觀察法，就是在未知圖示地區或事物時根據其輪廓、形態上的特征去進行觀察判斷的方法；重點觀察法，抓住關鍵內容進行重點判讀地理圖表的方法。如：在北半球一月、七月等溫線圖上，關鍵的一條等溫線是0℃等溫線和20℃等溫線；相關觀察法，以某些地理圖表中相互聯系或存在著嚴密的數理關系的內容為觀察突破口的方法；聯想觀察法，把有明顯相似性的某些地理圖表有機的聯系起來進行判讀的方法。最具代表性的是各種等值線圖。如：由等高線圖就可以聯想到等壓線圖、等深線圖等，圖中等值線的分布非常相似，判讀結果也很相近；綜合觀察法，把局部與整體相結合或從點（城市、港口、礦產地）、線（山脈、河流、鐵路等）、面（國家、省區、島嶼等）之間的相關位置來進行判讀的方法。
在掌握上述讀圖方法的同時，還要牢固掌握所學過的基本知識、特征、原理等，因為每一幅地理圖表，都有著它與所學地理知識相聯系的內容。如：根據“氣溫、降水各月分配圖”判斷氣候類型，如果沒有掌握各種氣候類型的特征，尤其是定量特征，即使從圖上讀出了氣溫和降水數據，但沒有判斷的依據，這些數據毫無意義。因此牢固掌握所學知識是讀圖的基礎。
三、教給學生記憶地理知識的方法
教師要通過教材，按照課程標準要求，指導學生在對地理原理、規律理解的基礎上，采取多種最能體現地理學科特點的方法記憶地理知識。
一是結構記憶法。是最基本的記憶方法，也是最具有學科性的記憶方法。就是把所學地理知識形成結構體系，在理解的基礎上加強記憶。
二是圖形示意記憶法。就是將課文中的文字描述內容轉變為形象的圖形來加強記憶。如在學習新疆“三山夾兩盆”的地形或在學習美國“三大地形”時，就可以把它繪成一幅示意圖來進行形象記憶，比單純的文字記憶要深刻的多。
三是圖形特征記憶法。就是抓住地理圖形的最顯著特征來強化記憶。對國家、省區、島嶼湖泊等圖形，可突出它們的輪廓特征來記憶。比如意大利酷似一只長筒靴、密歇根湖象個長茄子等。
四是寓意記憶法。就是在真正理解那些抽象的地理概念或地理原理的含義的基礎上去記憶的方法。如對于“引黃淤灌示意圖”的記憶，只要真正理解了這一工程是由“引黃”、“淤”、“灌”三部分組成的，就容易記住，并且能準確地繪出。
五是聯想記憶法。充分挖掘地理知識間表現出的因果關系、近似關系、從屬關系等的內在因素，以科學性為依據，以已知的某一地理知識為基礎，以已知地理知識系統為主線，展開由此及彼的聯想，使之構成一定的知識網絡，強化記憶。例如：由亞馬孫河就可以聯想到與之相應的廣闊的亞馬孫平原，高溫多雨的熱帶雨林氣候、茂密的熱帶雨林、雨林中的攀緣動物、肥力較差、呈現酸性的磚紅壤……由此，又可以聯系到緯度位置相似的剛果河。
六是類比記憶法。將一些相近而又不相同的地理知識加以比較，抓住本質上的差異性，找出它們相似的地方和不同的地方，以免記憶混淆。區域地理部分內容更適合用比較方法加強記憶。如黃河中下游與長江中下游特征的比較，英國法國經濟特點的比較等。
七是輔助記憶法。就是將一些單調、難記的地名、物產等知識編成順口溜，或取諧音等辦法來強化記憶的方法。
四、引導學生綜合分析地理問題
綜合性是地理環境個要素之間的內在聯系及相互影響、相互制約的關系，是地理學科的顯著特征之一。如，亞馬孫河之所以成為世界上最大的熱帶雨林氣候區，這不僅僅是受緯度位置決定的，還與大氣環流、地形、洋流等因素有密切關系。所以在教學中，教師要指導學生把自然地理、人文地理和其他學科知識進行縱向的有機串聯，橫向相互聯系，使所學的知識進一步系統化、網絡化，掌握全面分析問題的方法，避免單一性和片面性。同樣，以工業布局問題為例。影響工業布局的因素主要有自然條件、經濟、社會生產方式、勞動力和技術、環境等多種因素，但每個因素影響工業布局的基本原理是不同的。如經濟因素，主要表現為從減少生產費用，提高經濟效益著眼，工業布局要盡量使生產接近原料、燃料產地和消費市場；再如勞動力與技術因素，主要表現為在勞動力資源豐富，但勞動力文化科技素質不高、工資水平較低的地區，多以勞動密集型工業為主，而在勞動力文化科技素質較高、工資水平較高的地區，則多以知識密集型工業為主；環境因素的影響，主要表現為它將迫使那些對環境污染較重的工業，必須設置在遠離居民稠密去的地方等。在分析一個具體的工業布局時，就要指導學生把上述原理綜合起來考慮，并抓出其中的餓主導因素，以得出正確的結論。
根據學案導學理論并結合地理教學實際，筆者總結歸納出了學案導學基本模式。采取“一課時一學案”的模式，為了突出教學重點，強調知識結構，把“學案”分成五個部分：目標導航――學法導引―自主探究―典例分析―基礎感悟―拓展創新。
應用該學案，教師首先要把學生學習的要求、學習程序和一些學習材料制成學案，提前發給學生，并搞好學案應用指導工作，在此基礎上教師要加強對學生的使用學案情況的監督檢查和評價工作，讓學生既要會按學案要求規范復習過程，又讓學生在學案上做好筆記和學習反思，整理和保存平時學案，便于以后再作復習之用。
下面以《中國的疆域和行政區劃》一節為例，具體介紹如下：
目標導航
依據新課標和考綱要求，對本課時主要考點從記憶、理解、應用等層面展示學習要求，使學生有目的、有準備地學習。
1．能夠運用地圖說出我國的地理位置及其特點。
2．記住我國的領土面積，在地圖上指出我國的鄰國和瀕臨的海洋，說明我國既是陸地大國，也是海洋大國。
3．要求學生能在我國政區圖上準確找出34個省級行政區，記住它們的簡稱和行政中心。
4．通過我國位置優越、疆域遼闊的學習，加深學生熱愛祖國的情感，產生強烈的民族自豪感。
學法引導
根據地理學科特點和學生的知識水平，結合本課時學習要求與內容，提出一些科學實用的學習方法，有利于教師指導學生學習，培養學生良好的思維習慣，提高地理學習效率，達到事半功倍的效果。
1.圖文解釋中國疆域
2.利用經緯網進行空間定位
自主探究
針對本課時的知能目標，聯系生產、生活實際，創設新穎實用的問題情景，引導學生探究學習地理概念、原理和規律，梳理和歸納知識，激發學習興趣，提高分析和解決問題的能力。
典例分析
依據重點考查內容，設置相應典型例題，深入詳盡剖析，探究方法規律，激活學生思維，有效地減少解題失誤，真正達到觸類旁通、以點帶面的功效。
例1 辨認四省區輪廓，完成下列內容：
(1)在A、B、C、D四省區中，鄰國最多的是_____，緯度最低的是_____，相鄰的省級行政區最多的是_____。
(2)填寫下表：
例2 讀下圖，回答：
(1)填出圖中數碼所代表的地理名稱：
鄰國：①____________
②____________ ____________
③____________ ____________
④________________________
隔海相望的國家： ⑤________________________
⑥____________ ____________
海域：⑦________________________⑧____________ ____________
大洋：⑨____________v⑩________________________
(2)將A尼泊爾、B塔吉克斯坦、C越南、 D渤海、E海南島、F山東半島前的字母填注在圖中。
例3重要城市
基礎感悟
是新舊知識的融會貫通，是從知識到技能的必經階段。
一、選擇題
1．北回歸線穿過的省區自西向東排列正確的是（）。
①廣東 ②廣西 ③云南 ④臺灣
A．①②③④B．③①②④ C．③②①④D．④①②③
2．與我國隔海相望的一組國家是（）。
A．印度、文萊、菲律賓 B．馬來西亞、朝鮮、韓國
C．日本、朝鮮、印度尼西亞D．文萊、菲律賓、日本
3．下列四組國家中，全部為我國陸上鄰國的是（）。
A．俄羅斯、泰國 B．緬甸、孟加拉國
C．巴基斯坦、日本 D．越南、印度
4．我國疆域的四個端點中，位于北溫帶的有（）。①北端 ②南端 ③東端 ④西端
A．① B．①③④C．①③D．①④
5．我國沿海的5000多個大小島嶼絕大部分分布在（）。
A．南海、東海B．黃海、東海
C．黃海、南海D．南海、太平洋
6．我國的領海位于溫帶的有（）。①渤海 ②南海 ③東海 ④黃海
A．①④B．③④ C．①③④D．①③
7．下列省級行政區中，與湖南省相鄰的是（）。
A．河南B．重慶 C．福建D．安徽
8．我國沿海的省級行政區共有（）。
A．10個B．11個 C．12個D．14個
9．下列國家中，與我國的南面接壤的有（）。
A．越南、老撾、泰國 B．越南、老撾、柬埔寨
C．越南、老撾、緬甸D．尼泊爾、老撾、孟加拉國
10．我國省級行政區中，面積最大的是（）。
A．新B．內蒙古C．藏 D．川
11．簡稱桂的省級行政區是（）。
A．云南省 B．廣西壯族自治區 C．海南省 D．貴州省
12．我國少數民族集中分布的地區是（）。
A．東北、東南、西北B．西南、西北、東北
C．西南、西北、東南D．東北、西南、東南
13．下列省區中人口密度最大的是（）。
A．青海B．云南 C．山東D．甘肅
14．屬于我內海的是（）。
A．渤海和黃海 B．東海和南海
C．渤海和瓊州海峽D．東海和黃海
二、綜合題
15、讀右圖，回答：
(1) 此圖所在區域是我國西部開發的重點區域之一，圖中央的?搖?搖?搖?搖?搖省是?搖?搖?搖?搖?搖，行政中心是________。
(2)填出圖中代碼所代表的省級行政區名稱(填簡稱)：
①________③________
⑤________⑦________
⑧________
(3)填出圖中代碼所代表的省級行政區的行政中心：
②________ ④________
⑥________
拓展創新
提升思維能力，拓展綜合要求，培養解決實際問題的能力。
16．分析“我國某省級行政區的資料”，根據所學知識，回答下列問題。
(1)說出該省區的簡稱__________________。
(2)在該省區的土地利用類型中，草地面積最大，簡述其草地面積廣大的原因。并分析該省區草場的分布規律及其原因。
(3)該省區行政中心所在地區是我國古老灌區之一，也是該省區糧、油、糖的生產基地，影響該地區農業生產布局的主導因素是?搖?搖 ?搖?搖?搖。該地區過度發展灌溉農業會帶來哪些問題？（說出兩個方面的問題即可）
學案設計的原則
圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。
指導性原則。學法指導是培養學生學習能力了的核心因素，學習方法的知識是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分。重視學法指導是教會學生學習的前提和保證。因此在學案設計和編寫過程中，學法線貫穿始終。
問題化原則。將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。
問題設計有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行；看書不看詳細也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
層次性原則
論文摘要：媒介地理學以密切聯系人文地理為基礎，注重開展媒介與地理之間的影響關系以及比較特征研究。當代語境中，人文地理的整合與分層，對于特定媒介形態的生成具有重大影響。同時，現代媒體也以想象和虛擬的方式塑造著媒介中的地理形象。城鄉地理與網絡虛擬地理是當下中國兩個具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本。媒介地理學的當代思考必需應用立體的空間化思維方法。
人類對地理的認識和理解，從來都離不開媒介的幫助；任何媒介形態的生成、發展和嬗變，也必然在一定的地理空間中展開。媒介與地理之間不可分割的緊密聯系，決定了媒介地理現象的廣泛存在，以及媒介地理學研究視野的學術必要性。作為交叉性的學術空間，媒介地理學是“一個曾被長期忽視的學術領域和審視窗口”①，需要綜合傳播學與地理學的研究方法，展開深入的探討。
在通論的意義上，地理學一般有自然地理學與人文地理學兩大基本分支，前者研究地球的自然特征，后者研究人類活動和地理環境相互關系。媒介地理學視野中的地理概念，主要在人文地理環境的意義上展開。人類的文明史，從一定意義上說，就是人類適應、改造和保護自然環境，同時又不斷發展和創造人文環境的歷史。這決定了媒介地理學的兩種基本的研究路向，其一是歷史性的回溯研究，其二是當代性的現狀分析與發展動態的前瞻研究。回溯是為了清理和總結既有的知識以及方法積累，前瞻是為了進一步開拓新的理論空間與思維。面對日新月異的現代傳媒與不斷更新的人文環境，當代性的前瞻研究無疑更具有理論的實踐意義。
媒介地理學的研究對象是“人類同媒介、地理的相互關系及其互動規律”②。規律的總結需要以關系的辨析為前提和基礎。關系有兩種基本形態，一是影響關系，二是差別關系。從根本上說，媒介地理學展開的就是一種關系研究與比較研究，即以人為焦點，一方面透視特定人文地理環境對于特定媒介形態的影響關系，一方面比較相同、相似、相關媒介中地理形象景觀的差別特征。本文試圖立足本土中國的當代視角，對此展開初步的思考。
一、地理中的媒介：整合與分層
人文地理環境的特定性主要表現為傳統與現代兩個方面。文化的現展以趨同為大勢，在當代中國，由于政治意識較統一、市場經濟的整體開放以及人口的跨區大規模流動，文化區域的傳統差異已經變得非常微弱。但是，經濟發展的不平衡、客觀地理狀況的不同等一系列原因，也在形成著新的人文地理環境的分化。長三角和珠三角作為當下中國的經濟龍頭區域和信息高地，當地在媒介發展戰略上顯示出整合利用區位優勢的明確意識。廣東衛視和浙江衛視都以財富為基本定位，以地方經濟強勢為基礎發展特色媒介傳播。上海東方衛視則成為唯一一個“以新聞見長”、敢于用資訊打新聞牌的省級衛視，在國內外的重大新聞直播報道中，初步形成與央視、鳳凰衛視三分天下的態勢。但需要指出的是，這些媒介品牌的樹立固然以區域地理優勢為基礎，但其傳播輻射的根本指向卻是追求跨區域的全面覆蓋，無論財富還是資訊，都無法用單純的地方性來解釋。廣東、浙江、上海的省級衛視都是以本土優勢為基點來實現超地方化的發展策略，它們走的是最大化的受眾路線，即通過捕捉觀眾群的最大化，來爭取市場份額的最大化。
市場的開放性，決定了其地域邊界特征的模糊性。通常認為，“越是民族的，就越是世界的”，但更關鍵的是要看這民族性、地方性是否有人類的共通性，否則就無法走出地方、走向世界。現代媒體，尤其是電子、虛擬信號成為主導性傳播介質以后，時效性和覆蓋面成為市場競爭的核心力量，傳統意義上的地理區域必然被打破。事實上，廣東等地省級衛視的發展策略，與江蘇衛視的情感定位、湖南衛視的娛樂旗幟、安徽衛視的電視劇集中營、重慶衛視的電視版故事會，并無本質差別。因此，我們在研究特定人文地理環境對于特定媒介形態的影響關系時，必需改變傳統的平面化地理思維，而應樹立跨域界交融的整體宏觀視野。
與整合相聯系，現代文化地理版圖的另一個重要發展維度是立體分層。區域文化的歷史積淀不可能根本消泯。在當代社會，它往往向兩個方向流動分化，一方面是區域性雅文化傳統轉化為小眾文化的精英風尚，另一方面是區域性俗文化傳統轉化為大眾文化的市民趣味。流動分化的結果不是走向截然對立，而是交融互滲，從而構成了現代文化地理的多元性。這種多元性不再體現在傳統地域的平面差別上，而是表現為空間層次上的立體并生。在多層次的現代空間人文地理版圖中，媒介的發展也必然分層化，特定的媒介形態針對特定層次的人文空間而生成，并由此形成媒介傳播功能的層級體系。以吳文化的代表蘇州地區為例，當地電視節目的兩個特色欄目具有一定的代表性。一個是以“姑蘇繁華圖”為名的文史掌故節目，一個是吳方言演繹的電視欄目劇“都市故事會”。前者取名來源于清代畫家徐揚的同名書畫作品，該畫長達三十米，大氣淋漓又精細入微地再現了乾隆盛世姑蘇城的百里風景和街市繁華，可稱之為蘇州版的清明上河圖。電視臺頗有創意的每天選取畫卷的一個片斷加以評介，創作了一個頗有書卷氣息的人文電視欄目。而“都市故事會”則以方言短劇的形式，講述都市生活和情感，日常性、時尚性和傳奇性兼具，并以“民星”選秀的方式吸收普通市民參與演出，頗受普通市民階層歡迎。兩檔節目一雅一俗，篇幅短小，分別針對不同的受眾群體，有效地利用當地的地域文化資源，取得了較好的收視效果。這種立足地方的傳播定位，由于受眾目標明確，以及短平快的低成本運作，有效而且穩定地實現了特定區域市場的占有。現代人文地理環境不是平面的而是立體的，現代媒介的傳播功能指向也是綜合的而非單一的，無論影視、報刊還是網絡，都無一例外。只有在人文地理與媒介形態這兩個立體空間的接合中實現準確定位與合理布局，現代媒體方能建設通達的信息傳播渠道。
二、媒介中的地理：想象與虛擬
媒介與人文地理環境之間的關系，是雙向互動的。地理影響改造媒介傳播形態和方式的同時，也必然成為媒介書寫和塑造的對象。媒介中的地理，固然具有客觀性一面，但也不可避免地成為一種想象性和虛擬性的存在。現代傳媒的高科技手段，使人對生存空間的認識得到了最大限度的拓展。電腦與網絡、影視與報刊，讓人足不出戶就可以遍知天下、游歷四海。在信息地球村的當代，每一個具體的人，大都會從現代媒體的虛擬地理和想象地理中，在一定程度上如同數百年前的歐洲人那樣，獲得馬可·波羅游記式的閱讀。媒介中地理形象或曰地理景觀，寄托著特定地理空間的人對于身外世界的復雜訴求和期待，大到政治經濟文化，小到個人的情感心理，無所不包。對此的分析和研究，是一項龐大的跨學科系統工程。
就當下中國的具體社會現實和媒介發展的最新形態來說，有兩個具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本尤其值得重視。
首先是媒介中的城市與鄉村。現代文明的基本進程是由農業文明向工業文明過渡，在這樣的文明進程中，城市化是一個不可逆轉的大趨勢，城市和鄉村成為了現代人最基本的兩種生存地理空間結構。城市是主流和強勢的文化代表和象征。以上海這個中國最大的國際化都市為例，《文匯報》側重從主流意識形態的方向描寫上海，《新民晚報》主要從平民階層的視角看上海，而《上海一周》、《申報》則著力營造年輕都市白領所陶醉的小資上海。上海是一個多元復雜的文化地理空間，需要通過媒體的分工定位來展開多維透視。但在這些紛繁的維度中，敞開與掩蓋、強調與忽略、導向與回避、放大與縮小常常彼此交織滲透，都需要從媒介地理學的視域進行深入的清理。鄉村往往成為城市人的自我撫慰的想象性建構，各類媒體發現和關注古村古鎮的持續熱情就是一個明證。這種熱情的背后，文化生態的保護意識、都市人疲憊心靈的精神想象、商業利益的消費驅動已經攪拌混合為一體。在中國當下的社會轉型時期，城市化進程全方位的展開，帶來了社會生活的深刻變化。城與鄉，成為當代中國媒介地形圖中重要的兩大板塊。媒介學視域中的城鄉地理研究需要深入探討一系列重要問題：第一，媒介如何成為確定當代城市主流文化地位的重要力量；第二，媒介作為塑造并跨域界傳播現代都市文化想象的重要手段，其表現形式具有哪些重要特點；第三，媒介在城鄉文化關系的建構與調試中起到了哪些正面或負面的作用；第四，媒介對于城市、鄉村的虛擬和想象是否會造成一種真實性的遮蔽，是否有悖于媒介社會責任。
其次是互聯網絡所建構的虛擬地理空間。網絡虛擬地理是現代高端科技與現代人復雜心理世界互相合謀的產物，其表現形式基本有網絡論壇、網絡通訊工具、即時聊天室、電子網絡游戲等等。虛擬不等同于虛構，其實也是一種實在，即“虛擬實在”③。對于參與者來說，這種后工業時代人們通過計算機創造出來的電子表象具有主觀心理的真實性，它既可以是對實在世界的一種模擬，也可以是一個想象的世界。在網絡虛擬地理環境中，主體是相對性的，身份是面具化的，空間是流動性的，信息是隨機性的，形式是變幻的，真實與假象、責任與戲謔、高尚與卑下……都混雜莫辨。這就好像一條決了堤卻又流淌不盡的大河，裹挾著泥沙和魚龍洶涌而來。強制性的阻塞肯定是無效的，任意性的放縱也不可取，唯一的辦法就是有規劃地疏導。媒介地理學的重要責任之一，就在于為實踐網絡虛擬地理的規劃疏導提供理論的依據，這需要展開診斷式的批評和反思。
三、思維的創新：立體的空間
現代性的重要標志之一，是線性發展的時間——歷史觀念的逐漸確定，人類社會由此進入所謂的時間社會時代：“空間在以往被當作僵死的、刻板的、非辨正的和靜止的。相反，時間卻是豐富的多產的、有生命力的，也是辨正的。”④但是，21世紀的今天，人類已經開始全面步入空間化的時代。空間化的時代需要空間化的思維方式和研究視野，這在當代物質語境和思想語境中越來越凸現出其重大的理論與實踐意義。現代人文地理版圖與現代媒介多元形態，都已經在對平面的超越中向立體轉型。
立足于當代語境的媒介地理學建構，必需完成的就是視野的轉換和思維的創新。人們歷來認為，媒介的傳播是線性的過程，是從信息的發送、接收到反饋的環型結構。但是在空間化的時代，多層次立體的地理空間和媒介形態，已經初步形成了信息傳播的球型系統。時間性的歷時觀察，將難以全面地應答現代傳播課題，必需以空間性的、共時性的、并置式的思維方式和研究方法予以補充。當代媒介與當代地理的結合，帶來的就是對線性過程思維框架的突破。這種結合將帶來兩個方面的深層次變化。
首先是媒介書寫、傳達方式和戰略的變革。“為了提供現有情況的一個代表圖景，地理學切過時間量度的斷面具有一定的厚度（期間）”⑤，這種地理學的空間取樣方法，也正是現代媒介傳播的重要方式。它的優勢在于最大限度地實現快捷的時效性和信息含量的擴容，擴容后，非同質性的各種信息又進一步在互相參照比較中發生增殖，從而實現深度傳播的效能。例如，2006年7月中央電視臺對德國世界杯報道冠名為“豪門盛宴”，對比賽進行奇觀式的敘述。尤其在決賽時，中央電視臺派出記者分別在德國柏林、意大利羅馬、法國巴黎以及在北京意國和法國球迷觀賽的酒吧中進行同步報道。四地報道來回切換，勝者歡呼，敗者失意。央視的報道意圖非常鮮明，就是要展示世界杯這一全球化狂歡節所帶來的全球性感受的深廣度。實現這一意圖的方式，就是通過現代化的傳媒手段，拓展媒介覆蓋的地理空間，通過典型性的媒介地理取樣，以共時并置的方式加以呈現：光榮與失落、輝煌與黯淡、歡呼與哭泣、喧囂與沉靜……畫面的不斷切換，帶來的是跨域界、超地理的深度心靈、情感的對比，而以他者身份參與觀看的中國觀眾，則獲得一種多樣化的感同身受的體驗。這一例證，反映出共時性并置思維運用于媒介傳播所帶來的奇觀效應。再如，好萊塢大片全球同時公映也體現了空間化的傳播戰略。早期影片公映總是先在大城市開始，然后根據票房情況逐漸向小城市、縣、鄉推進。現今網絡媒體使得公映過程的傳播速度大大縮短，甚至降到零，這就使得大片公映常常實行同步化策略，以追求最佳的票房回報。
第二是媒介研究方法的更新。“將‘空間分析’引入媒介研究當中，對‘媒介空間’的分布與建構進行研究，這將有望建立起媒介地理學研究的‘媒介空間分析理論’”⑥。媒介空間分析有四個基本層面，一是相近或相同地理區域中不同媒介的分工布局分析，二是某一媒介內部的傳播內容與傳播形式的規劃定位，三是目標性的受眾階層分析，四是針對性的人文地理層次分析。四種分析的整合起來，就是“媒介——人——地理”的互動和融合。如，合肥晚報報業集團和安徽日報報業集團都地處省會，為了避免資源浪費，避免市報與省報同在一個城市而造成地位尷尬的局面，合肥晚報的定位是具有晚報色彩的黨報，這在全國范圍都是一個特例。雖同在一地，因為資源合理配置，各有不同的受眾群，形成了一個合理的媒介空間布局。在當代文化地理環境中，媒介空間分析作為一種具有實踐意義的科學方法，有助于深刻地把握媒介發展的動向與趨勢，對于構建合理健康有序的媒介生態系統，具有重大的理論價值。
①邵培仁：作為最新研究視野的媒介地理學[J].媒介方法，2006年第1期。
②邵培仁：媒介地理學：行走和耕耘在媒介與地理之間[J].中國傳媒報告，2005年第3期。
③參見王治河主編:后現代主義詞典[M].北京：中央編譯出版社2004年版，第681頁。
④福柯語，轉引自[美]愛德華·W·蘇賈:后現代地理學[M].北京：商務印書館2004年版，王文斌譯，第10頁。
關鍵詞：學案 組成 設計
一、高中地理學案的組成
1、學習目標
學習目標是地理學案的重要組成部分，是學生依案自學和教師精講點撥的“導航器”。學習目標主要是根據地理課程標準、高考考綱、學生的知識基礎和學習能力確定的三維目標，是教學過程的出發點和歸宿。
2、學習重點
學習重點是地理學案必不可少的組成部分，是學生依案自學和教師精講點撥過程中著力解決的問題，通常是從學習目標中篩選出來的地理主干知識、地理核心知識點、地理知識的“生長點”或地理“十項能力”要求中的能力項目，是要求學生了熟于心的知識或能力。
3、學習難點
學習難點也是學案的重要組成部分，在學案中列出學習難點，有利于學生在依案自學過程中集中精力，知難而進，深入思考。難點是基于教師對學生學習心理、學習習慣、知識基礎和基本能力的了解確定的，是學生不容易掌握的知識或技能以及難以解決的問題。
4、學習過程
學習過程是地理學案的關鍵部分，多以問題的形式表現。主要是針對教材內容的知識體系以及重點、難點內容設計不同層次的問題，引導學生在思考和嘗試性解決問題的過程中閱讀教材、理解教材，回憶和調動運用已有知識，獲取和解讀信息，從而讓學生在老師講課之前，首先進入自主學習狀態，對于學習目標中的基礎知識、基本概念、基本地理事物和地理現象、易于理解的地理原理、地理規律、地理技能等在問題的引導下通過自主學習掌握，并且把問題答案思考結論寫在學案上。此過程有利于培養學生的自學能力，提高學生獲取和解讀信息的能力，有利于學生復習鞏固和運用已有知識，有利于培養學生的地理思維能力，有利于培養學生正確表述地理現象，準確描述和解釋地理事物特征的能力。
5、知識體系構建
知識體系構建是地理學案的總結部分，主要是在學生依案自學和教師的精講點撥完成之后，讓學生將所學知識的邏輯關系梳理出來，一般以知識框架圖的形式表現。知識體系的構建是讓學生不斷將所學知識系統化的過程，有利于培養學生歸納知識和梳理知識間邏輯關系的能力。
6、習題檢測
習題檢測是地理學案中的反饋部分，其中習題的選擇主要是針對當堂的教學內容，適當增加一些綜合題甚至是往年的高考題。
7、反思感悟
反思感悟是地理學案中的不可缺少的組成部分，學生完成一節課的學習后進行反思總結，是不斷提高地理學習能力的重要手段。反思感悟可以是針對學習過程的，也可以是針對解題過程的，可以針對知識的學習，也可以針對能力的形成。在學案統一要求的學習過程中，不同的學生在知識的接受，問題思考等方面有很大的個體差異，學完之后的感悟各有不同，而這些感悟正是學生自己在求知過程中所發現的獨特亮或所掃除的獨特障礙，及時反思總結有利于查漏補缺和加快能力提升的速度。
二、高中地理學案設計策略
1、目標化策略
設計地理學案，首先要從高中地理課程標準、地理教材內容和高考考綱的要求出發，根據學生的知識和能力水平，確定確切的（表述要具體）、真實的（可達成的）三維學習目標（即：要有知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀）。目標中各項要求的表述要具體、明確，避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞，而要用“說出、說明、列舉、繪制”等行為動詞，使每一條學習目標都成為學生能夠自我檢查的命題。三維目標可以分別表述，也可以綜合在一起表述。學案中有了確切、真實的學習目標，學生的依案學習過程就能有的放矢。
2、問題化策略
學習過程部分實際就是由一個個問題組成，所以問題的設計就成為地理學案設計的核心。設計問題就是要把地理課程內容轉變為探索性的學習任務，以問題的形式將知識點、能力點呈現出來，學生在解決問題或完成任務的過程中進行學習。學生在解決這些問題的過程中，需要閱讀教材，調動原有知識，查閱相關資料，這樣既能起到預習的作用，又能讓學生把新學知識建構在原有知識的體系中，在深入理解的基礎上形成新的更加合理的知識體系。問題的設計要符合以下要求：① 符合地理課程標準；② 能夠反映地理學科知識結構體系；③ 問題與問題之間要有鮮明的邏輯關系；④ 問題形式要多樣化；⑤符合高中學生的認知水平；⑥ 促進學生的思維向“最近發展區的發展”，具有思維訓練價值。
3、方法化策略
“授人以魚，不如授人以漁”，地理教學不僅僅讓學生“學會地理”，更重要的是讓學生“會學地理”，即讓學生掌握學習地理的科學方法。因而，在地理學案中問題設計的基礎上，還要有解決這些問題的地理方法的指導，這些方法指導常常可以與問題結合在一起。例如以下問題就含有學習方法指導，“用列表法比較地球自轉、公轉運動規律”、“用結構圖歸納出本節知識”、“演示一年中晨昏線的變化過程，說明晨昏線與緯線的關系”等，這樣能使學生在運用學案學習的過程中，掌握學習地理的方法，提高學習地理的能力。
一、文學地理學是一個新的文學研究領域
也是一門新的比較文學分支學科，所以，新的術語與概念的提出對于中國文學地理學的研究是極其重要的，從該書的研究目標而言，它們也是相當適用的，并且也是十分必要的。該書的理論性與學術性，在很大的程度上就是體現在這樣一些新的概念表述與話語方式上。大量的統計數據，是作者研究中國歷代文學作品與文學史的結果，也是支撐該書所有論點的堅實基礎。80多個圖表與統計表，分布在全書的五章之中，許多論點就是靠這些圖表來進行論證的，多數圖表都很直觀、具體，具有強大的說服力。圖表統計是文學地理學研究的基本方法，是借用地理學的研究方法來研究文學，沒有想到梅新林運用得這樣到位，是其著作的最重要的特色之一。正是以上三點的統一，讓這部中國文學地理學研究著作達到了很高的學術水準，開創了中國文學史特別是中國古代文學史研究的新境界。
二、然而，《中國文學地理形態與演變》一書
只能是處于一定的歷史階段，因此它的局限性也是必然存在的，本文主要就第二章《流域軸線與文學地理》來談一談這個問題。筆者認為，主要存在以下三個問題：①圖表統計的來源問題。在這一章中，主要的圖表是四個流域（長江、黃河、珠江與運河流域）著名文學家的分布圖，這些統計數據本身是有意義的，然而統計的根據是什么？什么樣的文學家才是“著名”的？作者也指出這些統計數據的來源是譚正壁先生所編的一部辭典，不過也是存在問題的：一方面，這部辭典是不是具有權威性？改革開放以來，中國學者所編的與文學相關的全書之類的出版物，可謂眾多，如《中國大百科全書》文學各卷、《辭海》之類，自然是具有更大的參考價值。另一方面，可以以一部為主，還可以參照許多其他經典性的著述，包括《全唐詩》、《全宋文》、《全清詩》之類。這樣才有比較充分的依據，同時也有統一的標準。這樣的數據是不是可以說明某一個流域文學歷史的變遷與中心的轉移問題。作家與詩人的產生是與地理相關的，并且自然地理與人文地理環境也是決定性的因素之一，然而在某一個特定的時代，這個省多一個、那個省少一位詩人與作家，也許并不說明什么問題，特別是不可能一對一地說明流域中文學流變與文學中心轉移的問題。因為詩人作家的產生具有偶然性，同時作家詩人也是不斷流動的，出生地或者客居地對其創作所產生的影響哪個為大，存在多種多樣的情況。如果說到文學歷史發展的周期，作家的數量能不能夠說明它們的周期，也許這是一個很大的問題。“四大流域軸線擁有各自不同的生命節律與周期。黃河流域軸線較之其他三大軸線具有先發優勢，其中先后經歷了自西租東運動的四次波瀾。第一波始于傳說中的炎黃時代，終于商代；第二波始于周代，終于戰國；第三波始于秦漢，終于南北朝；第四波始于隨唐，終于清代。每一波都是從上游開始，經過一定時間的徘徊，最終止于下游，然后又開始新一波自西租東運動，以此往復循環。”（169—170）這樣的觀點是不是經得起推敲，的確也是一個問題。以流域軸線來說明整個中國文學地理的問題，也許并不科學，不可能具有合理性。“北線諸省有不同程度的增加，其中山東由53人增加到96人，河北由31人增加到48人，北京由8人增加到23人，天津由0人增加到3人，但南線數量升得更快，其中居于第一、二位的江蘇、浙江分別由327人、317人上升到481人、411人。安徽位居第三，由80人上升到98人，增幅不多。另，上海由55人上升到78人，位居第五，增幅比較可觀。所以元代以來運河流域文學軸線向南線傾斜趨勢在明代進一步加劇之后，至清代依然沒有根本的改變。若以元明清三代京杭大運河南北兩端所在北京與浙江文學家的數字變化做一比較，則分別為25∶144，8∶318，23∶411，后者分別為前者的5.76、39.75、17.87倍，可見從元到明，彼此的差距迅猛拉大，而到清代，似有所縮小，但相對于元代而言，依然不成比例。”（247）因為黃河流域、長江流域與珠江流域是中國人口集中的地區，也是文化發達的地區，運河流域自隋朝之后，也成為重要的文化與文學區域之一，可以說明中國文學地理的主體內容，然而廣大的西北地區、東北地區與西南地區，特別是蒙古草原與新疆南北地區，都并不在這四條河流的流域之內，那么它們的文學地理是如何的呢？所以，我們認為中國的文學地理不可能在流域軸線之內來進行全部的合理的闡釋，因為還有山地與草原，也還有邊地與沙原，因為那些地方并不是沒有人居住，詩人作家也是存在的，雖然不像上述四個流域，那么眾多，那么顯著。
三、結語
《中國文學地理形態與演變》是中國文學地理學研究的重要成果是自不待言的，對于我們從事文學地理學批評與文學地理學研究，具有重要的啟示意義。我們提出一些不同的看法，只是為了與同行進行討論，以讓文學地理學研究更加完善、更加科學，除此無他矣！
作者：胡朝霞 單位：南華大學外國語學院
關鍵詞：人文地理；道教；道教地理學；古代科技
宗教地理學是一門古老而新興的學科，一向被視為人文地理學的一個分支，雖然有其十分悠久的歷史，但并未形成地理學研究的主流。道教與地理學聯系之廣、結合程度之密切在其他宗教極為罕見，可形成一門稱之為道教地理的學科，其概念可從道教的地理學、地理學的道教、道教與地理學三個角度出發進行辨析。關于道教地理學命題的提出及其研究視角、道教地理學概念界定的原則和步驟、從道教的地理學辨析道教地理學概念等內容，可參見筆者前期成果①，本文從地理學的道教、道教與地理學這兩個視角對道教地理學概念作進一步辨析。
一、地理學的道教
如果說人文地理學是：“探索各種人文現象的分布、變化和擴散以及人類社會活動的空間結構的一門近代科學”②，那么地理學的道教就是采用地理學的原理和方法對作為宗教的道教這一種人文現象加以研究。臺灣黃志弘指出：“宗教研究向來專注于研究其社會功能、祭祀活動、社會關系、變遷發展等面向，當這些研究面加入了‘站在空間立場’的元素后，即與其他人文科學區別，成了宗教的地理研究。”③也就是說，當宗教這一人文現象的研究加入了“空間”元素后就成了宗教地理研究。
此種定義的最大合理因素在于目前關于宗教地理學研究的范疇主要集中在把宗教作為一種人文對象給予研究。Sopher在《宗教地理學》第一章開頭就提到宗教地理學的研究范疇：一是文化和復雜地球環境間的交換作用；另一種是不同文化間的空間交互作用。宗教地理學研究這些關系，并集中焦點在文化中宗教組成部分。因此，宗教地理學可從四個文化地理學主題框架進行研究：（1）環境背景對宗教體系以及特定宗教制度發展的重要性。（2）宗教體系以及制度對環境的作用。（3）宗教體系以及制度的空間秩序和空間框架的組織方式。（4）宗教的地理分布和宗教體系的擴散，以及彼此間的交互影響。④Kong針對九十年代地理學研究方向進行探索，提出了新的宗教地理學研究方向：（1）宗教儀式過程所蘊含的意義。（2）不同的歷史背景、地緣與特定宗教的關系。（3）針對不同的宗教所形成的歷史背景進行文獻分析。（4）宗教人口特點、變化與生活環境、地理環境間的變遷的關系。（5）在不同的宗教道德觀念下，宗教對地理環境所帶來的影響。⑤李遠國認為：它（筆者按：宗教地理學）是以研究各種宗教的地理分布、宗教起源、擴散以及教義、習俗同自然和人文環境各要素的關系，以及宗教對文化景觀的影響的一門學科”。⑥從上面可以看出，目前宗教地理學的研究主流仍然集中在把宗教作為一種客觀人文對象給予研究，即研究其起源地、分布、宗教景觀、宗教制度體系及其制度、以及這種宗教現象與環境要素之間的相互關系。
再次，歷史上的許多宗教，都披著宗教的外衣來看待和探索周圍世界，形成了帶有一定科學性的地理觀念或地理知識。關于此類知識，是否屬于宗教地理學存在爭議。以撒（E.Isaac）稱古希臘時代因宗教原理所顯示的空間秩序之學問可以稱之宗教地理學，然而美國宗教地理學學者史坦普（R.W.Stump）認為此等學問，充其量僅屬于地理詭辯學，不可稱為宗教地理學。⑦此種定義方法，僅僅把道教作為一種人文對象加以研究，可順利避開此種爭議。
從這一角度上講，道教地理學是作為社會科學分支的宗教學與作為科學的地理學的交叉學科，是采用地理學的原理和方法研究作為地球表面人文現象的道教所呈現出來的空間特征以及與其他環境要素關系的學問，是一門研究道教起源、分布、傳播等所呈現出的空間次序、空間框架以及道教和環境互動的學問。研究的主要內容有：（1）道教組織的空間特征以及與其他環境要素的關系。（2）道教禮儀的空間特征以及與其他環境要素的關系。（3）道教圣地空間特征以及與其他環境要素的關系。
雖然地理學的道教這一角度充分體現道教地理學的空間地理特征，這點是道教與其他科學交叉學科（如：道教醫學、道教物理學等）所不具備的，但最大的不足在于未能充分體現道教與科學的地理學的密切關系。道門中人，在長期的宗教實踐活動中，對地理學做出貢獻是突出的。例如道門中人長期巡游四海，記載極其豐富的地理知識，根據李遠國在《列仙傳》所載神仙七十一人和《神仙傳》所載神仙九十二人中所涉及的名山八十多座、植物礦物類四十多種⑧，道門人士對地理學貢獻可見一斑；又如：被李約瑟稱為中國制圖學史上關鍵人物的朱思本對地圖學的貢獻⑨。諸如此類的地理學知識，未囊括到道教地理學范疇里，這不得不說是一種遺憾。
二、道教與地理學
道教與地理學，兩者之間不存在著主次關系，既可以包含道教的地理學，也可以是地理學的道教。雖然，此視角之道教地理學有內容過于廣泛之嫌，但卻有其內在的合理因素。
首先，充分考慮到道教地理學的特殊性，有效的彌補了地理學的道教和道教中的地理這兩個角度的缺陷。定義道教地理學應充分考慮到其特殊性⑩，一方面道教地理學具有自身的地理空間特征，這點是道教與其他科學交叉學科所沒有的；另一方面，道教地理學與作為科學的地理學緊密關系，這點跟其他宗教地理學有所不同的。地理學的道教和道教的地理學這兩個角度各執一端、各有利弊。從道教與地理學這一角度出發，在充分體現兩者優點的同時，彌補了兩者各自的缺陷。
其次，在一定條件下，宗教與地理的互動可以轉換為宗教與地理學的互動。
宗教與地理的互動，是人文地理研究的一個重要的內容。英國著名人文地理學者RJ約翰斯頓認為：“人文地理學者只是研究某些關系，而把另一些關系留給自然地理學者，在垂直課題方向上，人文地理學者們研究人與環境的相互關系；在水平課題方向，他們研究地方之間的相互關系，把重點放在遍布地球表面的人類創造物和人類的流動上”B11。在宗教地理學領域里，地球表面的人類創造物和人類的流動上，表現為宗教（景觀、教徒）流動上；人與環境的相互關系，表現為宗教與地理的互動。宗教與地理的互動，既可以是作為一個整體的宗教與地理的互動，也可以是作為宗教人士與地理的互動。在道教地理學領域里，這種互動結果，一方面地理環境對道教的分布、擴散等方面產生了一定的影響，另一方面道教對地理環境也產生了一定的影響并通過道教的地理觀、道教人士的地理學成就表現出來。從這個角度上講，道教與地理互動結果實際上體現了地理學的道教和道教的地理學這兩方面的內容。
最后，有學者對宗教地理學的界定既有地理學的宗教方面的內容也包含了宗教的地理學的內容。臺灣潘朝陽認為地理學可以依其本質的研究進路從事宗教現的探討：地理學的研究路線有其多元面向。依據空間理論，可對民俗宗教的空間結構、傳播擴散等現象進行研究；依人地理論，可以從民俗宗教中探討其所蘊含的環境識覺或認知；以區域理論，可以研討區域內民俗宗教的獨特性及其在區域內和其他現象之間的關系。B12約翰斯頓所指的人與環境的互動關系，在潘朝陽宗教地理學表現為“環境識覺或認知”，所謂認知：“認知與認識是同義詞，泛指全部認識過程的總稱。包含知覺、注意、記憶、想象、思維等一系列心理活動”。B13認知是經過知覺、注意、想象、思維得出的知識。在一定程度上講，道教對環境的認知結果就是科學或類科學的地理知識。因此，按照潘朝陽宗教地理學的定義，宗教地理學研究的范疇，實際上也包含了宗教的地理學和地理學的宗教兩個部分。
從道教與地理學這一角度出發，道教地理學是作為社會科學分支的宗教學與作為科學的地理學的交叉學科，是研究道門中人基于創教、布道、信仰等需要，在“長生久視”愿望驅動下、在“上觀天文，下察地理”等道教神圣觀念指導下，在宗教外衣的形式下，在有意或無意的從事屬于地理學范疇內的科技探索活動過程中，所形成的科學地理知識或類科學地理知識的學問；以及采用地理學的原理和方法研究作為地球表面人文現象的道教所呈現出來的空間特征以及與其他環境要素關系的學問。研究內容主要有：（1）道教經典所蘊含的科學地理思想或類科學地理思想。（2）道教人士在有意或無意從事科技探索活動過程中，所取得的地理學方面的成就。（3）道教組織的空間特征以及與其他環境因素的關系。如：研究道教起源、分布、傳播等所呈現出的空間次序、空間框架以及與其他環境因素的關系，宗教體系以及制度的空間秩序和空間框架的組織方式以及與其他環境因素的關系。（4）道教禮儀的空間特征以及與其他環境要素的關系。（5）道教圣地空間特征以及與其他環境因素的關系，如：道教名山、道教景觀的分布、變化以及與環境要素關系的研究。
三、結論
基于國內外學者關于宗教地理學研究存在著地理學的宗教、宗教的地理學、宗教與地理學的不同理解，可從地理學的道教、道教的地理學、道教與地理學三個角度出發，辨析道教地理學概念，認為：從地理學的道教角度界定道教地理學符合目前宗教地理學研究的一般做法，因此，此角度頗有可取之處，可稱為嚴格上、狹義上的道教地理學；目前道教與其他科學交叉學科主要是從道教與科學的關系進行的，這也是道教的地理學所側重的，從這一角度出發也是有其可行之處，也可稱之為狹義上的道教地理學；但由于前兩個角度各執一端、各有利弊，沒有完全兼顧到道教地理學與其他宗教地理學、道教與其他科學交叉學科的共性和特殊性，從道教與地理學這一角度出發，取前兩者之長，補兩者之短，是筆者所推崇道教地理學，也不妨稱之為廣義上的道教地理學。（作者單位：西南民族大學政治學院）
本文受西南民族大學2015年中央高校基本科研業務費專項基金項目：道教景觀的地理時空分布及其生態思想研究（項目編號：2015NZYQN57）資助。
注解：
①李海林：《道教地理學概念辨析》，《宗教學研究》，2012年第4期。
②李旭旦等：《人文地理學》，中國大百科全書出版社1984年版，第1頁。
③黃志弘：《宗教地理學研究趨勢之探討》，臺灣：《社會科教育研究》，第十期，序言。
④E.Sopher（1967）.Geography of Religions，Englewood Cliffs，N.J.p1～2。
⑤Lily Kong.（2001）.Mapping ‘new’ geographies of religion：politics and poetics in modernity.Pregoess in Human geography，25（2），p211～233。
⑥李遠國：《論漢晉之際道教地理學的成就》，《宗教學研究》2006年第3期，第1頁。
⑦參見蔡主恩：《宗教地理學的過去發展與未來研究趨勢》，臺灣：《人文及社會學科教學通訊》，五卷一期，第165頁。
⑧參見李遠國：《論漢晉之際道教地理學的成就》，《宗教學研究》2006年第3期，第3～4頁。
⑨李約瑟：《中國科學技術史?第五卷地學》第一分冊，成都：科學出版社1976年版，第144頁。
⑩李海林：《道教地理學概念辨析》，《宗教學研究》，2012年第4期，第78頁。
B11[英]R.J.約翰斯頓：《哲學與人文地理學》，蔡運龍，江濤譯，北京：商務印書館，2000年版。第10頁。
關鍵詞：地理學科；學科地位；中學地理；地理知識；地理教師
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0369-01
目前的新課程改革在各地開展，作為農村中學的地理教育在這次課改潮流中遇到了頗為尷尬的種種困境。一直以來，地理在中學課程里就是扮演一個飽受輕視的角色：學校不重視，算超課時津貼，地理是"三等公民"，不在語數英主科之行列，亦無法與理化享受同等待遇，只因為它一度只進行結業測試，而無須記入中考成績；學生不重視，在他們的心中，地理無非是將小學常識中的知識講得更詳細些，因此地理也不需要怎樣學習。況且它既抽象，又枯燥，更主要的是對升學并無多大作用，這種急功近利之心理導致的直接后果是，地理學科成了可有可無、名副其實的"副科"。一些農村中學地理課課時常得不到保障，多的也每周僅兩課時，別無富余。學校、教師、學生、家長一窩蜂地將眼光、精力、師資集中于九年級畢業中考，把其放在關系到學校生死存亡的高度來關注，與之形成鮮明對比的是地理、生物：不僅課時得不到保障，而且地理教師隊伍整體素質令人擔憂，僅有的少數地理專業教師大多流向城市初中甚至高中，廣大的農村中學的地理課程則由語文、數學或是其它學科的老師兼任。這些問題的存在，致使農村中學地理教育一直處于滯步不前的松散狀態，這直接影響到高中地理學習，使高中地理教學的任務顯得尤為艱難、繁重。本文就如何提高初中地理學科的地位談談自己的一些看法，供大家參考。
1.地理學科知識的淡化意識的現狀必須得到改變
要高度重視地理學科的教與學，"教"的施政者是關鍵，施政者的理念必須改變，在思想上要有效構建起地理教學上的"大科"理念。"教"的執行者則要在具體的教學實踐中消除"地理是副科"的觀念。而作為"學"的廣大群體，除了樹立地理的"主課"觀念學好課本知識外，還要使他們在情感價值觀上，充分的認識到我們人類的共同家園--地球，正面臨著不堪負重這嚴峻的現實。
2.把地理學科列為中考科目
在農村，許多地方都沒有把地理學科列為中考科目范圍，而只是在八年級時進行一次會考，近幾年似乎都淡化了。曾經的高中課堂也多多少少把地理學科邊沿化，基本上只是高一和高三開課，但現在幾乎每所學校都在各年級開設地理課時了，這說明高中是非常重視地理學科的教育。我們初中為了給孩子減少負擔，在九年級時就把地理學科給落掉，這應該是不利于學生將來的發展。若把地理學科列入中考，不僅能消除家長和學校領導對地理學科的負面看法，而且還能激發學生對地理學科的熱愛，教師好教，學生也愛學，這樣教學效益質量就會得到大大提高。
3.發揮地理學科的內在優勢
在素質教育發展的今天，要培養學生德智體等方面的綜合能力，各科教學都是學生學習的主體。地理學科也不列外，在改變落后的教學模式和教學觀念時，教師要勇于結合學生特征來探索。在農村，總體學生的視野不寬，見識很短，然而在課堂中，就要求教師從學生身邊的小事談起，結合當地的地理位置、氣候差異等特征，有秩序有計劃地逐步講到將來在家種植養殖、到上一級學校學習以及出門在外，地理知識對我們將來遇到的很多事情都會給我們帶來很大的幫助。教師這樣把地理課堂結合生活實際，發揮出地理學科的內在優勢，不斷增強學生參與課堂學習的意識，促使我們的課堂效益逐步達到最大化。
4.使用媒體教學培養學生學習興趣
地理學科內容層出不窮，所涉及的知識并不是死記硬背就可以的，需要學生通過圖片、視頻等來結合理解，而傳統教學時間有限，教具比較抽象，讓學生難以理解。使用多媒體教學可以更形象，方便地讓學生靈活理解和掌握。當我們在靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息時，從聽覺視覺上加大對學生的刺激，促進其對地理知識產生強烈的求知欲，從而達到學生興趣的培養。
5.強師生合作與交流
目前，許多地理老師因為受到了學科的不重視影響，反而也不去重視與學生交流和溝通，認為學生不喜歡這科，自己只要把教學大綱完成就算完事。這其實是錯誤的思想，是不負責任的做法。學生越是不喜歡，我們更應該努力去改變這種現狀，這才是一位盡職盡責的教師體現。因此，作為地理教師無論是在課堂上還是課后都要加強與學生的交流和合作，互相之間建立起良師益友關系，在學生群體中慢慢灌輸地理學科的價值觀，讓部分學生是先喜歡老師的教學，再演變到喜歡該學科的學習。
6.于律己地上好每一堂課
關鍵詞：地理學；發展戰略；戰略方向
針對地理學今后的發展戰略方向的研究，美國國家研究理事會總結出一本著作《了解正在變化的星球，地理科學的戰略方向》一書簡稱為UCP。該書中主要闡述了在今后10中關于地理學的主要發展方向的研究結果，但是該書由于在著作過程中還是有很多地方欠缺考慮引來了不少的批評之聲，大多集中于該書中闡述的觀點深度不夠，過度重視技術等。即使如此，在該書中還是有很多關于地理學今后發展方向的有力意見，對未來的地理學發展方向中提出了一些比較有見解和大膽性的意見，并且UPC強調會再加強書中所著觀點的深度，重視理論的重要性，為今后地理學的發展戰略方向提供更多有意義的建設性意見。
一、UPC及其評論對地理科學的建構
1、UPC的地理科學建構
在UPC一書中并沒有明確的闡述出地理科學與地理學之間的區別，但是卻明確提出了兩者是有區別的。我們可以通過UPC中所著觀點了解到地理科學主要是指長期關注著地球表層中一些重要的特征以及空間結構中的不斷變化以及在地球生活中人類與環境之間存在的生存關系。根據書中所闡述的地理科學與地理學之間的區別可以得出，我們生活實際科學研究中大多都依賴于地理學的理論知識為研究探索的基礎，這些科學的集成則成為了地理科學，因此地理科學不僅簡單的被劃分為地理學的范疇之中，它是屬于多種不同科學的集成。
地理科學不僅包含有地理學的理論知識還包含有其他各種科學的知識，因此，地理學科是一種跨學科的科學部門，不能僅限于傳統的地理學范疇之中。
2、評論者對地理科學的再建構
對于地理學和地理科學之間的區別評論家中最具有代表性的就是溫克勒，他認為在地理科學中包含有不同學科之中的概念以及技術和工具等各種方面的知識，但是他十分注重地理學的理論基礎為地理科學帶來的貢獻，他認為在地理科學中的真正主體是地理學。溫克勒的這一觀點是未來地理科學的構建起到相當重大的作用。
二、中國地理科學的建設
1、體系性
中國的地理科學的闡述與美國國家研究理事會所闡述的“整合”技術有著明顯的區別，在中國地理科學觀念中認為地理科學不僅僅是包含著不同學科中的一些理論知識、技術和方法問題，同時也是一個完全體系性學科的建構。
在中國學者的研究中，關于地理科學的代表作為《論地理科學》一書。該書與UPC中關于地理科學所闡述的觀點存在著一些不同之處。該書中的序言中就明確表明了地理科學不等同于地理學，地理科學是建立在多種不同學科的基礎之上的，是若干學科的理論知識中進行改造、重組和發展的。在中國學者的研究中認為地理科學的體系應該更加的系統化，并且在地理科學領域中更加偏向于注重系統的方法論而不與UPC相同偏向于技術和工具。對于地理科學中的一些相關概念以及涉及到的相關知識我國的有關學者具有自己獨特的看法。他們認為地理科學體系性是自然科學與社會科學之間的交叉點，地理科學并不是一種純粹的社會科學。在我國學者的研究中認為地理科學的體系性包含有天、地、人三者之間的關系。
2、方法論
我國著名地理學家錢學森認為地理科學的方法論應該遵循著一般的本體論與方法論相統一的原則，地理科學的研究對象以“地理系統”為主，其本質就是指地球的表層系統。在我國對地理科學研究的著作《論地理科學》中對地理系統的表述存在兩個不同方面的解釋：一是浦漢昕所表述的“具有耗散結構的開放系統”，雖然在日后錢學森也引用了這一觀點，但是錢學森隨后后闡述了另一種即“開放的復雜巨系統”。在“巨系統”概念中主要的研究方法既是從定性到定量的綜合集成方法，這種方法的實質就是將各專家群體的知識、數據和各種信息通過計算機技術有機的結合在一起，使得地理科學中的科學里了呢知識與人的實際經驗相結合。單從方法論角度看，錢學森提出的這一概念十分具有創新性。以往傳統的方法論主要是以還原為主，對地理科學的分解再分解，這種方法對地理系統的解析具有局限性不能針對地理科學進行完整的解析。因此，錢學森提出的這一概念打破了傳統的地理科學系統的局限性，對于地理科學的研究來說是一種比較有效的創新型嘗試。
3、地理建設
地理建設既是中國地理科學中所要執行的任務所在。對于地理學科的解釋和闡述除了要關注其地理學科的術語之外更重要的就是要總結出地理學科中的內涵：堅實的實踐基礎，也就是地理科學的任務。關于地理科學的任務即堅實的實踐基礎在目前國際上都廣泛的引起人們的重視，原因在于，地理科學對于社會主義的建設上是一門急需要被發展的重要科學，是建設社會主義社會中所需要實際應用到的科學理論之一。“地理建設”在錢學森的觀點中表明及其重要，地理建設構建了三大文明建設的基礎即物質文明、精神文明和政治文明。錢學森在對地理建設作出解釋的同時明確表明了自己的兩大觀點：一是地理建設中包含有環境建設，在環境建設中主要涉及到的是環境保護建設和生態平衡建設；二是基礎設施的建設，是人類在日常生活中所接觸到的一些有關的基礎建設。在錢學森看來，地理科學是一個巨大的科學體系集合，無論是在任務上還是在學科上都發揮著巨大的重要作用。
總結：美國國家研究理事會在地理學今后發展戰略的方向上運用UPC大致的表述了自身的一些看法，但是其中所涉及到的一些觀點不深刻和偏重于技術受到了廣大評論家的評論，而我國著名地理學家錢學森針對地理科學的一些基本內涵及其意義中結合UPC作出了一些相關的概念闡述，大致上彌補了UPC中的一些不足之處，并提出了一些比較具有創新性的建議，為今后地理學發展戰略方向大致提供了一個線路。
參考文獻：
關鍵詞：自然地理學；自然事件；過程；預測；公共基礎課
經過30多年來的有關“氣、水、土、生、地”若干方面及其相互關系的調查研究，與自然地理學的“教與學”，個人認為現在中國的自然地理學的基本特點是，繼承了探討“天、地、雷、風、水、火、山、澤”八個方面相互關系及其對人類社會的深刻影響的傳統，以闡述“氣、水、土、生、地”物質與物質運動及其相互關系與其對人類社會的深刻影響為主要內容的自然地理學，現在的自然地理學應該成為大學“地球科學”類各院系的公共基礎課。
一、自然地理學的正本清源
幾十年以來，有關方面總把自然地理學(PhysicalGeography)視為“舶來品”，是地球概論、氣象氣候、水文、土壤、植物地理、地貌等內容的組合或者提為以這些學科知識為基礎的綜合。如果我們把上面提到的有關學科的研究內容理解為分別是“天、地、雷、風、水、火、山、澤”等，那么，最早對上述八方面有關現象進行“分門別類”做實錄，并分析其“相互關系”與探討其發展變化的，恰恰是幾千年前中國的《周易》。
在《周易?系辭》中依次有如下的敘述：“剛柔相推而生變化”，“仰以觀于天文，俯以察于地理，是故知幽明之故”，“剛柔相推，變在其中矣。系辭焉而命之，動在其中矣”，“古者包犧氏之王天下也，仰則觀象于天，俯則觀法于地，觀鳥獸之文，與地之宜，近取諸身，遠取諸物，于是始作八卦，以通神明之德，以類萬物之情”。由此可以理解古人的思維為“現象實錄－統計過去－推理過程－預測未來”。這就是現代自然地理學所熱衷于探討的內容。
我們反復琢磨什么是自然地理學的靈魂?從最初探討的八個方面來看，自然地理的研究內容本是與人類的生活乃至生存密切相關的，而且這八個方面的顯著特點是“剛柔相推，而生變化”。那么，用現在的話來說，自然地理學的靈魂就是“人之周圍世界是物質的，物質是運動的(自然部分或物理部分)，自然世界的物質與物質運動及其環境效應是隨時隨地而變化的(時空特征或地理觀念)”，只有通過對方方面面的細致觀測分析，才能“以通神明之德，以類萬物之情”。回觀過去的一些工作，如在城市規劃中為免洪水侵襲所畫的紅線，再如防洪工程要達到防幾十年一遇洪水的標準等，都是把今后要發生的洪水一概視為過去發生過的洪水的重復，要做的是防過去的洪水而不是防未來的洪水，根本沒有“多變易變”的自然地理學的悟性和觀念。
二、自然地理學系多學科的公共基礎
幾十年以前在我國流行的俄譯本自然地理學與英譯本自然地理學，以及后來多位中國專家編的自然地理學，雖然在章節名稱與內容安排方面，總有一些順應時代的進步，但又始終不能擺脫“多學科拼裝”的基本模式；有的教材則把地質學、水文學、植物地理學、地貌學等列為自然地理學的基礎課。實際上，多門專業程度比較深的學科，都是從“上曉天文，下知地理”的“自然”部分中先后分化出來的，而且其中的多數學科如今已發展成為學科群。如果再把那些自成體系的學科，視為自然地理學的基礎，不僅把學科關系“倒置”了，而且會成為阻礙相關學科進步的“絆腳石”。還有的教材，堅持把多門相關學科列為受制于自然地理學的“部門自然地理”，其實早在幾十年以前人家就把“部門自然地理”名稱丟到路溝里去了。
我們要重新把自然地理學拉回到“多學科之母”、“多學科之公共基礎”的層面上來。這句話又該如何理解呢?例如，在現實生活中可以發現，如今大部分城市都有較嚴重的水環境問題，自然地理學的研究發現它不僅僅是城市給排水問題，而主要與城區內外的水系變遷及其水情變化有關，還與防洪泄污等工程效應有關，特別是這類問題在不同城市有不同的表現。例如在南京城區，2500年以前的秦淮河河口地段，已被城墻與堤防等分隔為七河四湖；與此同時，隨著長江河口位置越來越遠地向外遷移，南京城下長江河段的洪水位至少上漲了4m多；為了城區的防洪，還在城外挖了一條秦淮新河以宣泄洪流，以至于現在南京城區的河湖，不僅沒有了自然的秦淮河來水，只有雨污水水源與生活污水水源，而且這些河湖在每年的大部分時間里沒有出流匯入長江，也就是說河湖中的污水大部分被蒸發(而污染水)濃縮了，有一部分下滲了。在這種情況下，南京城區的河湖水能不嚴重污染嗎?這樣的城區水環境問題的自然地理科學研究，把自然地理學擺到了善于聯系實際、不斷發現問題及提出問題的基礎學科位置上來，以促進城市水科學研究與教學取得新進展。
三、自然地理學的教學內容要與時俱進
我國歷史上一直在贊頌幾千年前的大禹治水，而黃河以及長江中下游的洪災卻越演越烈；50多年前，當教師介紹黃河中下游歷來多決口改道大洪災的時候，人們奮力加固加高黃河兩岸的堤防，竟然幾十年來沒有再發生重大的決口改道大洪災；30多年前，當教師介紹多年平均的黃河年輸沙量為16×108t的時候，黃河中下游竟然連續幾十年發生斷流，而且每年的斷流天數越來越多，斷流河段越來越長，到1997年累計斷流天數達226天、斷流河長達704km；十多年前，在大家十分關注黃河斷流問題的時候，在黃河水利委員會傳出了“3條”黃河新概念與黃河下游實現“不斷流、不淤積、不泛濫”新目標。所謂的“3條”黃河分別為自然黃河、“數字黃河”(數字化并在計算機上模擬)與“人工黃河”，后者概指確保黃河有210×103m3的出流入海前提下，統一調度黃河沿岸各省市的用水，所以自1999年以來黃河下游就不再發生斷流。
毫無疑問，自然地理學的教學內容必須隨時改進，總結過去的成就，提出今后研究的新問題。例如在研討黃淮海平原地貌過程的時候，必須介紹過去黃土高原的水土流失－黃河的輸水輸沙－黃河下游的泛濫－黃河口外的沿岸流輸沙等：在討論今后的黃河地貌過程及其環境效應科學問題的時候，又必須以現在的“自然黃河”、“數字黃河”及“人工黃河”為起點了。
在大氣科學深入研究全球變暖的時候，自然地理學討論氣候類型與氣候變化的重點就應改為全球變化的區域響應，闡述地域差異及其生態(環境)效應，以利于有關地區適應當地的種種變化。
四、自然地理學的職責與使命
我們試從一系列驚人的“意外事件”來體會自然地理學的職責與使命，例如2005年6月10日下午2點
20分，黑龍江牡丹江地區寧安市突降暴雨，沙蘭鄉長安小學遭洪水襲擊，300多名學生有105名遇難，他們是從課桌上滑落到2米深的泥漿中窒息而亡的(多么慘痛啊)，同時遇難的只有4位村民。6月11日20時，黑龍江省水文局負責人說，此次洪災的原因為短時間、局部、突發性強降雨造成的典型的泥石流山洪；在洪災發生前，沙蘭河上游在40分鐘內，降雨量達150－200mm，屬200年一遇的強降雨，在目前條件下，這種情況造成的山洪尚無法預知。安寧市教育局負責人稱它是“天災”。事實上，后建的沙蘭鄉長安小學，被安置在泥石流堆積平臺上村邊的低洼處，最終被洶涌的泥石流包圍而導致重災。從“暴雨－山洪－泥石流－順古溝谷侵襲后建的小學，到造成慘重損失”，這樣的自然成災過程，雖然不太復雜，但是它關系到“大氣與大氣降水”、“坡地匯水－洪流”、“大量碎屑物質加入洪流，轉化為泥石流”、“泥石流順古溝谷侵襲后建的小學”等，所以它不是個簡單的水文學問題，也不是個簡單的氣象學問題，而是自然地理學“研究過去”發生的過程、“發現”該地的泥石流堆積體、“預測未來”該地還會遭受泥石流侵襲、在建校選址的時候或者回避或者規劃防護工程的問題。
也就是說，自然地理學的職責與使命就在于從實際生活中，不斷地“研究過去，(發現問題)觀測動態，預測未來”，以促進自然科學研究的不斷進步，并不斷提高人類生活與生存安全水平。
五、自然地理學的章節體系
過去的自然地理學無法擺脫“多學科拼裝”的束縛，所以在章節安排方面一直都很受拘束，有的主張按“圈層”結構來分，有的強調以“系統”或“相互關系”來分。如果把自然地理學內容分解為探索與人類生存發展有直接關系的許多自然事件的過去(發生)及其未來(發展)過程，那么自然地理學的基本內容就以敘“事”為主了，其章節安排也就有了“自由度”。
例如介紹三角洲，若按“水文”一條線下去，那就是“水文學－河流水文學－河口水文學”，然后才是三角洲的發育及其結構構造特征等；若按“地貌”一條線下去，那就是“地貌學－河流地貌學－河口地貌學或河口－海岸地貌學”，然后才是三角洲地貌過程。然而，三角洲發育演變原本就不是某一個或某幾個因素直接作用的產物，而是多因素共同作用下在河口地段的泥沙積累過程，具有因時因地而異的特點。以江蘇沿海的故黃河三角洲為例，首先它與黃河改道有關，在江蘇中部入海；其二與故黃河的輸水輸沙的變化以及故黃河河道的塑造過程有關(其中包括在故黃河兩岸修建堤防的影響)；其三與故黃河口的波浪及潮汐作用以及岸外水下地形的演化有關；其四與季風漂流及沿岸流的強弱變化有關；其五還與泥沙灘上的生物種類及其數量變化有關，如此等等。所以，影響三角洲發育的因素很多，而且因時因地而異，而三角洲的發育本是在該地泥沙運動發生變化并出現泥沙累積的動態過程，只有從“氣、水、土、生、地”物質與物質運動，及其十分復雜的相互關系來介紹三角洲(地貌)過程，才有可能把這個問題解說得比較清楚。所以，三角洲應該是“地貌”體系中一個相對獨立的章節。
六、自然地理學教與學的技巧
關鍵詞：學業考試；復習；策略
做好初中學業考試復習是每位八年級地理教師必須經歷的考驗，初中地理學業考試復習面臨著“時間緊、課時少、內容多”的挑戰。筆者結合自身教學實踐，例談學業考試復習策略。
一、重視“雙基”，立足教綱
《義務教育地理課程標準》、考試大綱是地理學業考試命題的依據。“考綱”中明確規定考查學生的“雙基”――地理基礎知識、基本技能，試題難度控制在0.8左右，容易題、中等題、稍難題的分值比例約為7∶2∶1，試卷基礎分占到70分以上。可見，地理“雙基”知識的考查是學業考試的重要部分。教師復習時必須以《義務教育地理課程標準》、考試大為指導，回歸教材。在教師的指導下進一步理解必考點，關注知識盲點，做到有目的、有針對性地解讀教材；重視基礎，立足教材。學生作答基礎題時要認真細致，不可粗心大意，要拿足拿穩基礎分值。
1.重視地理基礎知識復習策略。教師依據初中地理學業考試說明的內容目標，引導學生認真通讀教材，使學生能在教師的指導下切切實實地把基礎知識復習一遍。復習過程中要注意教師的導向和學生的主體作用，通過導讀、導議、導思、導練，科學地安排學生看書、讀圖、議論、思考和練習等教學環節。“讀”是基礎，“議”是關鍵，“練”是鞏固和應用，教師的“講”需貫穿始終，使各環節相互聯系，相互貫通。教師不能用自己的思維方式以為基礎知識學生已經學過，學生能看懂，就讓學生自行復習。如果這樣，學生會誤以為老師不復習教材，教材不重要，會做題才重要。學生一旦形成這種思維斷層，往往會錯過掌握基礎知識階段。在接下來的綜合復習中，很難做到知識點的融會貫通。
2.重視地理基本技能復習策略。地理學業考試重視考查地理事物的分布位置、空間規律、相互聯系、發展變化和形成過程等基本內容。在地理學業考試中，地理試題與地理圖表緊密相連，近幾年地理學業考試試題中至少有10幅以上的圖表，還有一些是無圖考圖的試題，教師要重視地理圖表的閱讀與分析，并且要善于運用圖表中的數據或信息來分析和回答問題。復習時應注重培養學生的基本技能，有意識地強化讀圖分析能力的培養與訓練，引導學生經常進行圖文互換、圖圖轉換，養成良好的讀圖、用圖和填圖習慣，避免由于圖表不熟悉或圖意不了解而連環失分。
二、重視講評，提升能力
試題講評是在學生完成試題之后，師生對試題進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結構、提高解題能力、掌握學習規律的教學活動。試題講評是復習中的重要環節，它能矯正學生的知識偏差，強化理解記憶，教會學生解題思路和技巧。試題講評一般放在單元練習、分冊練習、綜合練習、典型題、易錯題、專項訓練和考試之后進行。教師要充分運用《初中地理學業考試》中的試題，做到精講精練，避免“偏、怪、難”的題目干擾。通過試題講評的鞏固復習，學生的地理基礎知識掌握和基本技能都能得到明顯的提高。初中地理學業考試的題型主要是單項選擇題和綜合題，教師要重視這兩類題目的講評策略。
1.對于選擇題，主要考查地理基本知識和地理事實，可引導學生學會運用直接法、排除法、推理法等解題方法。選擇題的解題思路一般為：（1）認真審題，審題干中的限制條件或有用信息，審四個選項，審題組之間的聯系。（2）全面正確地把握題干內容和題項中提供的線索和要求，準確領會題干給予的指令。（3）對選項逐一確認或逐一排除。做題時要注意審清題意，防止粗心大意。
2.對于綜合題，重點指導學生如何從材料和地理圖表中獲取有效地理信息，如何歸納地理區域特征和分析地域差異。解題思路一般為：（1）仔細觀察地理圖表，正確把握圖表類型，弄懂圖表的主要內容，挖掘其隱藏的已知條件。（2）根據題問的要求，正確、有效地從圖表中獲取信息。（3）概括提煉，歸納整理，以簡潔準確的文字表述。做題時要注意字跡工整，不寫錯別字，要做到使用地理專業術語。
三、重視綜合，回歸教材
初中地理學業考試試題的設置體現地理學科綜合性特點，在全面考查學生基礎知識和基本技能基礎上，適當考查學生的聯系、比較、歸納等地理學科綜合能力，考查學生地理知識、技能與地理方法的遷移運用能力，運用所學的地理基礎知識與技能分析問題與解決問題。學業考試復習的成效在于適時組織模擬考試，扎實進行每次考試的分析與評估，讓學生養成“平時如戰時，戰時如平時”的學習習慣。
綜合復習時，教師應有針對性地精選或編制一定量的能力型、綜合型和應用型模擬試卷，引導學生挖掘試題的內涵，進行一題多變、一題多解、圖文轉換等思維變通訓練，使學生的思維能力在不斷求異、創新的變換中逐步提高。還應鼓勵學生對題型、思維方式、解題方法等進行歸納小結，以提高學生的審題能力、分析能力、理解能力和聯想遷移能力。
綜合復習中的重要環節是試卷綜合評析，它能矯正學生的知識偏差，強化理解、記憶，教會學生解題思路與技巧。教師進行試卷綜合評析時，要突出針對性，注重實用性，講在需要處，評在關鍵處。試卷綜合評析課既要發揮教師的主導作用，更應體現學生的主體性，讓學生積極參與到試卷評講過程中來。對有共性的典型錯誤，教師要進行詳細的講解，必要時要進行相關知識點的滲透，以求觸類旁通。對非典型錯誤，應放手讓學生討論，進行自我訂正，相互訂正。此外，還必須廣泛吸收試卷中的反饋信息，力求通過講一點使學生知一串，評一題使學生會一類。
總之，初中地理學業考試復習要把握基礎，提升能力，綜合運用。采用科學、合理、高效的復習方法，充分調動學生學習地理的積極性和主動性，深入挖掘潛力，全面提高學生的綜合素質。
地理中的應用進行系統的分析和研究。本文分析了GIS在經濟地理學、城市規劃、房地產中的應用。
關鍵詞：地理信息系統；人文地理；應用
引言
人文地理學是以人文現象為研究對象，其目的是揭示人類活動的空間結構及其地域分布的規律性。隨著GIS的產生其作為一種地理空間數據處理技術，目前已經成為地理學中一種非常重要的研究手段，自然也就給人文地理學帶來了新的挑戰和機遇。因此有必要對地理信息系統技術在人文地理中的應用進行系統的分析和研究。
1 GIS簡介
地理信息系統一詞最早由R.F.Tomlinson 于1963年提出，它是伴隨著計算機制圖技術的提高，數字化計算機系統的迅速發展和空間分析中的定量革命而產生的。GIS的發展，不僅使地理學傳統的區域性、綜合性得到充分的技術保證，更重要的是在社會上形成了為地理戰略咨詢與地理工程建設服務的資訊產業，其成果廣泛應用于資源清查與評估、城市規劃與管理等許多方面。
GIS具有采集、管理、分析和輸出多種地理信息的能力，具有空間性和動態性。GIS由計算機系統支持進行空間地理數據管理并由計算機程序程序模擬常規的或專門的地理分析方法，作用于空間數據，產生有用信息，完成人類難以完成的任務。計算機系統的支持是地理信息系統的重要特征，因而使得地理信息系統能快速、精確、綜合的對復雜的地理系統進行空間定位和過程的動態分析。
2 GIS在人文地理學中的應用
傳統的人文地理研究方法以實地考察、查閱文獻、社會調查等方式為主，室內的資料處理也以手工處理為主，這些處理方法與手段速度和效率低下，工作周期長，而且可靠性差，適應不了現代信息社會中所要求的快捷、精確提供所得信息的要求。就目前而言，遙感技術可以迅速、準確獲取大面積范圍內同時同質的材料，這為人文地理研究提供了豐富的數據資源，然而傳統的研究手段顯然無法勝任對它們的處理。地理信息系統的出現為人文地理研究提供了一種前所未有的技術工具。GIS 的空間分析功能以處理地理空間有關的信息為特長，以綜合處理空間信息為方向；具有解決復雜問題的強大信息處理能力，有效地解決人文地理傳統研究方法的缺陷。同時，處理的資料形式從文字材料到圖形、影像乃至聲音都可有效地進行，這是其它任何方法無法比擬的。利用地理信息系統的空間分析功能，結合人文地理的專家知識，還可建立各種類型的輔助決策模型，幫助決策者做出最佳決策，大大提高決策的科學性和效率，增強了人文地理學解決實際問題的能力。
2.1 GIS 在經濟地理學中的應用
我國經濟地理學在很長的一段時間內都占據著人文地理學中的主導地位，在GIS的應用上也處于較為領先的地位。經濟地理學者將GIS應用到經濟發展的各個領域，比如，將GIS應用于地方、區域和全國各級水平的經濟分析與決策過程。可以利用GIS空間技術將區域經濟差異狀況展示在專題地圖中，通過GIS空間專題地圖可以研究區域之間梯度差異， 利用人均GDP 等空間分布顯示加上一系列的GIS 研究方法的介入， 可以分析研究出區域的空間結構模式。利用該研究模型可以對區域經濟差異特征進行分析， 可以實現對區域產業結構布局的分析， 尋求滿足區域經濟布局條件的最佳場所和對區域經濟相互作用進行分析。
2.2 GIS在城市規劃中的應用
GIS作為一項新技術應用于中國的城市規劃開始于80年代中期。我國已有幾十個城市建立了城市規劃與管理信息系統， 取得了顯著的經濟效益與社會效益。從理論上來說GIS技術可以應用到城市規劃的各個方面，從規劃編制到規劃管理，從前期資料收集整理到成果出圖，從小范圍的詳細規劃到大的區域規劃，從綜合性的總體規劃到專業性的專項規劃，從項目選址到可持續發展戰略制訂等。在國外，GIS技術和城市規劃相互結合的研究較為成熟和系統，其已經成為城市規劃中重要的信息管理和分析工具。經過多年的實踐，GIS在城市規劃中的優勢在于它將一種科學成分輸入到規劃的描述、預測和建議中。借助GIS可以預測城市人口和經濟增長，找出城市布局中的環境敏感區域。而將空間優化模型和GIS結合則可以提出一些經過優化的城市規劃方案，能夠幫助決策者對不同規劃方案進行評價。GIS與城市規劃實踐相互結合而成為一個強大、靈活的決策支持系統已經取得城市規劃管理和編制部門的共識。
2.3 GIS在房地產中的應用
隨著城市的建設和發展，各類房產的數量猛增，房產管理中獲取的幾十萬至上百萬卷房產檔案及其相關的各種人文信息、自然屬性信息、空間地理信息靠人工是很難管理和利用的，通過房產管理的信息化建設，將大量的空間地理信息數據和房產管理屬性信息數據進行有效整合，開發適應城市發展需要的綜合型房產管理信息系統，達到房產信息的充分利用，進而實現房產管理的現代化。而日趨成熟的地理信息系統（GIS）技術為房產管理提出了一個嶄新的管理理念，它不是單純意義上的計算機技術和測繪技術在房產管理中的運用，而是在GIS技術基礎上構建房產信息化管理，形成房產管理的決策支持系統。它不僅擁有管理信息系統的各種特點，更主要在于其存儲的信息采用了地理編碼，將房屋的空間地理屬性、自然屬性、社會人文屬性有機結合起來，使得房產管理向著科學、規范和智能化的方向發展，形成多方位多層次網絡化、自動化、現代化的房產管理體系，迎來了數字房產的時代。
參考文獻：
[1]王恩涌.人文地理學[M].北京：高等教育出版社，2000
[2]張茜鳳、熊立兵.論GIS 空間分析在人文地理學中的應用前景[J].甘肅科技，2005
