開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇保研推薦信，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

1、關于學校和專業申請時，學校的因素可能也有些，但影響不大。對于名校，給的名額相應的會多些，但關鍵還是個人三年來的積累，畢竟機遇只給有準備的人。專業的話，經濟學與金融學可以不必在意，被選進夏令營的人專業背景迥異，有學空間物理、地質、自動化、數學、計算機等等與經濟金融不是很掛鉤的專業，光華金融有很多老師本科、研究生階段都是學理的，所以應該不存在專業歧視。所以大家不必在意自己的專業，你應當表現出你有很強的學習能力，你的數學、英語、研究能力等等比別人優秀。至于會計學夏令營，我覺得對專業還是比較看重的，從去年最后保上研的同學上看，一般都是會計專業，不過有過人之處，確實很厲害的同學不妨試試。

2、關于論文很多同學擔心自己沒發表過文章會處于劣勢，其實被保上的同學也有許多沒發表過論文。的確，有發表過論文是一個優勢，寫申請時建議寫上。如果沒有的同學可以通過其他方面彌補，現在學校里有非常多的學術競賽和科研課題，大家可以參加，如果有一些獲獎情況，那也同樣反映出你的研究能力與學習能力。同時論文也不是一定要跟經濟金融相關，因為論文更重要的是反映你的研究能力與學習能力，所以分量大的論文，不管哪方面的都可以附上。

3、關于實習同樣也不用擔心，大家申請時還是大三，不可能有太豐富的實習經歷。而且讀研究生是為了繼續深造學習，不是去工作，所以這一項也不必太在意。當然有在著名公司實習也可寫上（世界500強吧），其他的我想不必寫了。

4、關于學生工作個人認為不是很重要，可以選一些重要的職務與活動（學生會主席等職務；國際、國家、市級等有意義的活動），還是那句話，保送進去是為了學習，而不是選學生干部。所以應該有所側重，不要整個申請陳述里面都是學生工作方面的。而且這方面的經歷也不好驗證。比如我說我是學生會主席，那你肯定很難考證，但我說我發表過論文，那你就很容易驗證了。

5、關于申請書最重要的材料應該是申請書了。頁數：申請書如果一頁寫不下，可以寫成兩頁或更多頁，視個人情況定，我當時寫一頁，也有同學是兩頁，所以頁數沒什么限制，關鍵要有側重地寫，內容翔實，不要通篇都在泛泛而談。當然了，頁數也不要太多。自我介紹：很多同學都在問自我介紹怎么寫，我想最重要的是客觀、把握重點。大家可以好好回顧自己三年來的大學生活，除了成績好以外，你還參加了什么活動？有什么活動、證書可以很好地表現出你的研究能力、學習能力、創新能力等等。自己可以做個小簡歷，把他們寫在紙上，然后從中選出與之相關的活動、競賽、論文、證書等，如果太多，就刪掉一些重復的或相同等級的，選重要的、級別高的、有意義的事情。同時，自我介紹要層次分明，有條有理，給人一種簡潔的感覺，簡約而不簡單吧。我當時大概分三段：第一段簡要介紹自己（幾行字即可）；第二段介紹自己所參加的相關活動、成果（如果活動多就再具體分類：發表文章與學術科研活動；成果、競賽活動及成果；實踐及其它活動等等）；第三段總結陳詞，同時表達入選心愿。獲獎情況：我想這部分容易多了，少的同學就把所有獎項列出，多的就按重要性、級別來挑選吧。我當時列了八、九項吧。審查：做完以后打印出來看看，有沒有錯別字？排版是否美觀？自己看都看不順眼，就別提老師了。所以大家在細節方面多注意，至于用幾號字，間距多少，我覺得看個人審美觀點吧，總體看起來不錯就行，也不必過分在意。

6、關于推薦信最好是找教授、副教授寫推薦信，推薦信每人各一頁，或可以兩個推薦人只寫一封推薦信，推薦信寫得客觀一些，同時也列一兩個事例，不要通篇都在夸自己學習勤奮、工作刻苦、有很好的學術研究能力等等，要以事實為依據，同時這才能體現老師確實對你有所了解。推薦信要符合一般格式要求，不管手寫還是打印，最后要有老師親筆簽名。同時不妨要一下名片，可以隨推薦信附上去。至于要不要用小信封裝，我覺得可用可不用，如果不怕麻煩，那就裝一下，一個信封裝一封推薦信，畢竟九月份的保研程序中要求要裝入信封，然后在封口簽上老師名字，信封上寫推薦信。但夏令營不是很嚴格，我當時沒裝，資料用回形針弄好后，統一裝在一個大信封里，所以忘了裝信封的同學不要太緊張。

7、保研方向夏令營的名稱就代表這保研的專業方向，經濟學與金融學夏令營到時會讓你選擇報哪個專業（我們當時可以都報，但都報的同學很少，大多數同學還是比較有想法的，根據自己的興趣吧，選擇多了未必是好事），大概在夏令營開始的第三天吧，所以大家申請時不必區分，到時了解情況后再選擇吧。

8、其他一些問題其他的材料相對比較簡單，無非就是成績單、成績證明以及一些證書的復印件、論文（發表或未發表的）復印件，大家在寄材料之前再審查一下即可。北京的同學還會考慮是否親自送去，我覺得看你個人的時間了，寄或送沒什么區別。如果送的話，你可打電話問送到哪，或到光華后，問一層教務管理科的老師就行。其他的就沒什么了，接下來就等候消息，祝參加者好運了。

第2篇

摘要：本文對美、德、日三國高?；趧撔碌难芯可囵B模式進行了分析，總結了一些值得借鑒的經驗，并在此基礎上，對我國基于創新能力的研究生培養模式改革進行了探討。

關鍵詞 ：美國；德國；日本；培養模式；經驗；啟示

一、國外高校基于創新的研究生培養模式

1.美國高校的研究生培養模式

⑴ 管理機制。美國最早通過設立研究生院對各院系研究生培養工作進行指導、服務、監督、管理和協調，統籌整個研究生教育計劃、招生、經費支持與學位審核等工作。研究生院及許多院系設有經選舉產生的學術委員會，或教授委員會，負責制定傳達相關政策，審批科研經費和新的研究項目，設定培養計劃及監督學位授予等。

⑵ 導師集體培養模式。美國高校研究生指導方式采用導師重點指導，相關學科教授團隊組成的指導委員會輔助指導相結合的集體培養模式。為貫徹“以學生為中心”教育理念，研究生被錄取后，院系會根據該生的興趣和學術背景指定一名教授為主要導師，結合學生自身實際確定研究計劃，督促學生開展研究工作和撰寫論文。研究生想在某一特定領域進行新的探索時，可根據自身需求，重新選擇更合適的教授為主要導師。指導委員會的教授團隊協助主要導師履行咨詢指導、監督考核的職能。

⑶ 科研督促機制。美國高校對研究時限有嚴苛規定，一般要求研究生入學第一年完成一份全面的文獻綜述、確定好研究方向，本學年結束前確定好研究選題。研究生要花費大量時間取得必要的科研學分。高校也會充分利用各種優惠政策調動研究生科研積極性。

⑷ 課程設置靈活多樣。美國研究生教育的課程設置緊扣教學質量、學生綜合素質和社會實際需求，課程設置靈活多樣，具有開放性。為提升研究生的綜合素質和科研能力，許多高校還增設跨學科課程。課程考核更關注對學生綜合交流、解決問題、科研創新等能力的考察。因難度較大、范圍廣、形式多樣，淘汰率也很高，部分高校有近40%學生會在課程學習階段慘遭淘汰。

2.德國高校的研究生培養模式

⑴“導師制”為核心。德國沒有類似“研究生院”的專門管理機構。近年來新建的“德式研究院”只是有明確研究方向的跨學科的研究實體，而非管理機構。德國研究生基本培養單位主要是“研究所”，導師在研究生培養中處于核心地位，具有絕對權威。德國沒有研究生入學考試，申請者提供相關證明和推薦信，并征得導師同意后，即可入學。申請者須首先擬定一個導師認可的研究課題，得到校學術委員會書面認可后，才能獲得候選資格。選題由申請者獨立提出，要具有一定前沿性和學術價值。這需要一定的科研基礎，所以申請讀博的多是在職人員。德國博士研究生的課程教學比重不大，研究生培養主要靠學生的獨立科研實踐活動實現，導師的指導水平是保障研究生質量的關鍵，德國的教授晉升程序相對我國更嚴苛。

⑵考核評價機制。德國嚴格的考核評價機制是研究生創新能力培養的保障控制機制。德國研究生課程考評非常嚴格，如果學生三次考試都未通過同一門課程，該生在德國任一所高校都不會再有修習該課程機會。博士答辯程序同樣嚴格，論文完成后會由三位教授評審打分，若有一人認為不合格，該生就失去繼續攻博資格。

⑶“產學研一體化”辦學模式。德國注重科研與社會需求緊密聯系，非常在意社會對研究生質量的評價。德國采用的學科專業設置社會評價機制，要求所有大學設置新專業都必須得到社會中介組織的動態評估認證，評估依據是該專業多大程度地適應和滿足社會發展需求。德國政府制定了保障高?？蒲谐晒椭R產權的法律，設立專門機構負責高校與企業之間的技術轉讓，促進高校的科研成果向社會轉化。

3.日本高校的研究生培養模式

⑴“產教研一體化”促進知識創新。迄今為止，有19位日本籍（裔）科學家摘得諾貝爾自然科學獎。這些獲獎者全部畢業于國立大學。日本國立大學中的研究生培養機構稱“大學院”，既從事高水平的學術研究，又培養高層次科研創新人才。2011年8月，在第四期《科學技術基本計劃》中日本提出，“要讓科技創新作為一種國家文化”，要求大學、各級研究機構與產業界聯手，強化產、教、研運作一體化，繼續創造產出新的知識，推進原創性研究開發和最新科研成果的轉化與利用，著力培養優秀科技人才。

⑵ 教授為核心的集體培養模式。日本研究生的基本培養機構是大學院下的研究科，實質是一個學科研究和教學團隊，擁有多名教授、助教授、助手、若干博士、碩士研究生、部分4年級大學生。教授在研究科里擁有絕對權威，包括助教、講師聘用，研究生錄取，科研經費使用等。研究科的教授對研究生進行集體培養。

⑶ 課程設置綜合化。日本研究生教育改革既強調基礎理論學習，也重視跨學科學習，學生可選修感興趣的其他學科，或其他學校課程，學分互認。導師會根據需要聘請校外甚至國外教授授課。為推動研究生教育國際化，日本不斷開設一些國際流行課程和專業，專門針對留學生采用英文授課。

二、國外高?；趧撔碌难芯可囵B經驗

1.培養目標多樣化

隨著社會對人才需求的多元化，研究生教育規模不斷擴大，促使培養目標從傳統培養從事學術研究的高層次人才，拓展到培養能在社會中發揮多方面作用、具有開拓和創新精神的專業人才。

2.重視導師隊伍素質建設，發揮指導團隊集體培養作用

美國個體與集體相結合的指導方式使研究生拓展了知識來源渠道，接受到不同學科背景和學術思維訓練，在研究生創新能力培養上發揮了重要作用；德國雖然是以導師為核心的個體指導模式，但教授在指導畢業論文時會隨時征求行內專家的意見，符合集體培養的精神；日本以教授為核心的研究室團隊培養方式更是典型的集體導師制。

3.考核評價機制嚴格，自主創新環境寬松

各國高校為確保研究生質量，在研究生選拔、課程學習、科研、論文撰寫、答辯等環節嚴格操控，部分培養機構對學位授予實行強制淘汰制度，任何學術不端行為都會受到嚴苛的懲罰。

雖然研究生教育標準高、要求嚴，但各國研究生入學標準卻比較寬松。在研究生整個培養過程中，美國和德國都很重視學生在科研創新上的獨創性，充分尊重學生的研究興趣。美國研究生在學習同時，可進行獨立科研活動，獨立研究時間基本是課時數的兩倍以上，高校允許研究生請長假甚至休學外出調研、參加社會實踐。

4.課程設置強調學科的交叉和綜合

美國研究生教育強調寬廣的知識面，鼓勵研究生跨學科學習。美國高校課堂教學突出啟發、互動，鼓勵學生發表個人獨立見解。德國的課程教學推崇學生發表個人觀點。各國高校都鼓勵學生選修大量與本專業相關的其他學科或校外課程，德國的研究生課程學習幾乎都是選修，旨在培養綜合性創新型人才。

5.注重產學研的結合，強調為社會發展服務

美、德、日高校的辦學思路都力圖向高校與企業、社會合作方向發展。各國政府也積極探索高?？蒲谐晒蛏鐣彤a業轉化的有效途徑，以期形成產學研一體化的社會創新體系。

三、國外高校基于創新的研究生培養模式對我國的啟示

1.明確研究生培養定位

實現研究生教育的可持續發展，首先要確保研究生規模與師資力量、科研能力、經費的平衡。一味強調發展規模，忽視社會需求，無法保證研究生質量，也會使研究生教育脫離國家協同創新體系，不能發揮其作用。我國高校應為研究生提供多樣化培養模式，鼓勵其自主探索，發揮創造精神。

2.加強導師隊伍建設

師資水平是提高研究生創新能力的關鍵。我國很多研究生導師缺少學術創新規范訓練，科研方法、統計方法、研究工具的應用和外語能力均有不足，難以對研究生進行學術規范指導。要加強對導師責任的監督管理，不少導師漠視自己應承擔的指導責任，對研究生放任自流，有的研究生長期見不到導師一面。還要加強導師團隊建設，鼓勵導師之間的合作。我國目前基本是單一導師制。從美、德、日三國可見，集體培養有助于學生綜合創新能力的提升，有效促進導師之間，特別是不同專業、學科導師之間的合作，有助于研究生完善知識結構，利于創新。

3.完善課程體系建設

要改變傳統講授式的課堂教學方式，多采取討論、啟發式提問、互動的形式，將科研精神貫穿于研究生培養全過程。緊跟社會發展趨勢和學科前沿，不斷更新教學內容，鼓勵學科間和學校間的學分互認，提高基礎理論和交叉學科課程的比重，加強研究生的理論基礎，拓寬其知識面。

4.創造寬松、靈活的創新環境

我國高校在、學分完成、導師指定等方面管理過嚴，而對研究生的日常生活又放任不管，缺乏對學生自主創新研究的必要引導和約束。學生在完成應修課程和導師布置的科研任務后，幾乎沒有更多的自主獨立研究時間，研究生的論文題目大部分是由導師指定，漠視了研究生的興趣方向，抑制了創新獨立性。高校應建立更加科學合理的培養管理環境，在教學質量、學位取得標準上嚴格要求，學制上卻可以靈活寬松，尊重研究生的興趣，給予學生自主獨立研究的時間，培養研究生的創新能力。

5.確?？蒲星袑嵎沼谏鐣?/p>

我國一向重視產學研合作，但科學研究和社會需求沒有形成良性互動機制。大部分課題申請者為獲取更多經費，幾乎都將目光集中在政府資助的大型科研項目上，對與企業發展和社會生活緊密相關的中小科研項目不感興趣。所以，中國的尖端科技可以領先世界，但低端技術卻遠遠落后于國際先進水平。越來越多的國人赴日本大量采購電飯煲、電吹風、保溫杯，甚至智能馬桶蓋等生活電器的現實恰恰反映了這個問題。因此，我國研究生培養應做到適應社會多樣化需求，切實服務于社會。

參考文獻

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