開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇讓學(xué)引思教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：多媒體；優(yōu)化；小學(xué)語文教學(xué)

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進(jìn)行教學(xué)。而電教媒體以它色彩豐富的畫面，展現(xiàn)文字蘊(yùn)含著的意思，創(chuàng)設(shè)所需要的情境。課堂上將那一張張有序無聲的投影教材，通過積極引導(dǎo)，學(xué)生自覺地觀察、發(fā)現(xiàn)、思維、探索，就會(huì)使其變?yōu)橐恍行星逦谀康奈淖郑癁橐痪渚溆新曈猩恼Z言，形成一幕幕耳目一新的意境。

一、營造良好的課堂氛圍

小學(xué)生的年齡決定了：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《觀潮》一課，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄像，屏幕上那潮來時(shí)雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的積極反應(yīng)，不少學(xué)生翹首凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對(duì)大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

二、計(jì)算機(jī)多媒體的運(yùn)用，有助于提高語文教學(xué)效率

據(jù)一項(xiàng)不完全調(diào)查結(jié)果顯示，目前中小學(xué)生對(duì)于語文課感興趣的人數(shù)不到被調(diào)查人數(shù)的百分之十，為什么一提起語文課就被冠以枯燥，乏味的劣評(píng)呢？我個(gè)人覺得這是與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的陳舊、單一有著很大的關(guān)系。

語文學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課，在學(xué)生心目中是一個(gè)難學(xué)的學(xué)科，是因?yàn)檎Z言文字具有抽象性和模糊性，難以理解和運(yùn)用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)媒體不能有效地將語文中的信息予以展示，課文中的詩情畫意，很難直觀地表達(dá)出來，導(dǎo)致了語文教學(xué)效率不高。

根據(jù)教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)習(xí)效率同人的感官功能、運(yùn)用的媒體和學(xué)習(xí)方式有關(guān)，而多媒體教學(xué)的特點(diǎn)之一，就是聲形結(jié)合、聲情并茂，能較好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而提高教與學(xué)的效率。經(jīng)有些小學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，拼音采用常規(guī)教學(xué)要用四周或四周多的時(shí)間，鞏固率還不太理想，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，則只用三周時(shí)間便能完成全部的教學(xué)任務(wù)、鞏固率達(dá)95%。以上事實(shí)表明，多媒體運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，既能節(jié)省時(shí)間，又能提高教學(xué)效率。教學(xué)時(shí)間的節(jié)省，可以加大課堂教學(xué)容量，增加學(xué)生課堂自學(xué)的練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生課堂自學(xué)的練習(xí)，使其在同樣多的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的東西，并加深理解，增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)技能，減輕小學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、利用電教媒體釋疑解難，深入淺出

在教學(xué)過程中，利用電教媒體可以將課文中抽象的內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)化難為易，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知識(shí)，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如《“東方之珠”》這篇課文是描寫香港的繁華與美麗。可農(nóng)村學(xué)生包括老師并沒有親身去過這個(gè)繁華都市。為了學(xué)生更好地理解文本，可通過讀文后播放錄像，讓香港迷人的沙灘、著名的公園、繁華的街市等盡現(xiàn)學(xué)生眼前。這樣通過錄像欣賞，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。

四、利用電教媒體提供素材，創(chuàng)造想象

語文課中可以利用電教媒體新穎的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生提供人文、直觀、豐富的情景素材，點(diǎn)燃學(xué)生探求新知的思想火花，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對(duì)學(xué)生發(fā)展和掌握知識(shí)都是非常重要的。如教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調(diào)低沉、節(jié)奏緩慢的音樂，讓學(xué)生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想象，感受作者孤寂憂【語文教學(xué)論文由教客網(wǎng)“免費(fèi)論文”頻道收集整理請(qǐng)勿轉(zhuǎn)載或建立鏡像】愁的心情；然后讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，學(xué)生的創(chuàng)造性充分地顯示出來，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、激發(fā)入情入境的情感朗讀

第2篇

[關(guān)鍵詞]高中政治 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）46s-0208-01

老子曾言：“大道至簡”。的確，大道理都是很簡單的，簡單到一兩句話就可以說明自。世間的生存法則也告訴我們：越是簡單的，越是有效，越是長久。簡約同樣是許多藝術(shù)種類的重要表現(xiàn)手法，比如畫蘭竹易流于枝蔓，應(yīng)刪繁就簡，以最簡練的筆墨表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容，如三秋之樹，瘦勁秀挺，沒有細(xì)枝密葉。

簡潔是一切藝術(shù)成熟的標(biāo)志，教學(xué)也要追求簡約求實(shí)的藝術(shù)境界。人民教育家陶行知先生曾說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的果。”美國的著名教育家布魯納說過“任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡約方法表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。”許多優(yōu)秀教師認(rèn)為，課堂教學(xué)一定要以最新課程理念為指導(dǎo)，刪繁就簡，返璞歸真，用最簡單的方法和手段引領(lǐng)學(xué)生掌握最寶貴的知識(shí)。

何謂政治教學(xué)簡約化？簡約化的政治教學(xué)要求課堂情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用、語言表達(dá)等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用，使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、深刻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。簡單是教學(xué)的自然法則，是教育的真諦。政治課堂的簡約可以說是政治教學(xué)的一種最高境界，猶如一幅簡筆畫，線條簡單而意境悠遠(yuǎn)。這是教師的明智、學(xué)生的幸福。

《莊子》有這樣一句話：“文滅質(zhì)，博溺心”，意思為花樣名堂過多，反而會(huì)掩蓋掉事物的本質(zhì)，事物過于駁雜會(huì)讓人糊里糊涂。莊子說的本意是對(duì)寫文章而言的，就我們目前的政治教學(xué)而言，何嘗不是如此。在大量的日常教學(xué)研究中，我們常常會(huì)看到這樣一些政治課堂：教學(xué)內(nèi)容繁雜，無論“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)要撿，教學(xué)時(shí)間緊蹙，到最后要么倉促收兵，要么嚴(yán)重拖堂。課件繁華，大容量，教師連珠炮式地講話，手忙腳亂地演示，學(xué)生掃描般地觀看，沒有思考的時(shí)間，沒有探索空間，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水；教學(xué)結(jié)構(gòu)散亂，各環(huán)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)不清晰，缺乏應(yīng)有的層次和教學(xué)節(jié)奏；教學(xué)的方法花哨、不經(jīng)濟(jì)，學(xué)生與文本對(duì)話少；結(jié)果飽滿、臃腫的教學(xué)中顯現(xiàn)出膚淺、低效，教者教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。 因此，學(xué)會(huì)有選擇地放棄，努力讓課堂從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，以簡約求豐富，形成省時(shí)省力省資源的簡約化課堂教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)該是政治教師的不懈追求。為此，本人以為在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)目標(biāo)簡明。很多政治課之所以事倍功半，不得要領(lǐng)，是因?yàn)榻處熢O(shè)置的目標(biāo)高而多，一堂課45分鐘，樣樣都要顧及，負(fù)擔(dān)太重。政治教學(xué)在眾多目標(biāo)的追逐中眼花繚亂，顧此失彼，迷失方向。更有甚者，個(gè)別教師把追求生成性目標(biāo)作為“擋箭牌”，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)隨意性大，課堂教學(xué)雜亂無章。“傷其十指，不如斷其一指。”教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、適當(dāng)、簡明，這是一堂課成功與否的關(guān)鍵。簡明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，較好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理指向，較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色狀態(tài)之中。因此，教師要根據(jù)課標(biāo)、教學(xué)參考書和考試說明，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量和難度仔細(xì)斟酌，分清主要目標(biāo)和次要目標(biāo)，抓住主要目標(biāo)，適當(dāng)考慮次要目標(biāo)；并根據(jù)知識(shí)邏輯中的重難點(diǎn)和學(xué)生能學(xué)多少情況，確定一組需要重點(diǎn)解決的階段目標(biāo)，輕裝前進(jìn)。課程目標(biāo)還要根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)，做好三維目標(biāo)的整合，而不是將三者簡單地疊加，也不能把情感目標(biāo)抬到了過高的位置、脫離知識(shí)教學(xué)進(jìn)行“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。“皮之不存，毛將焉附。”在三維目標(biāo)中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)、是核心，是其他兩個(gè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的依托。政治教學(xué)要以知識(shí)和能力訓(xùn)練為基點(diǎn)和原點(diǎn)，循序漸進(jìn)，同時(shí)滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀，并將其充分地落實(shí)在過程與方法之中。

第二，教學(xué)內(nèi)容簡要。課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也有一定的限量。要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡約，不能面面俱到、眉毛胡子一把抓、淺嘗輒止。教師必須從學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知習(xí)慣出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求、必修考試說明和新課程高考說明和教材本身特點(diǎn)，獨(dú)特而深刻地解讀教材，敢于改變課文的“序”，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容；善用剪枝學(xué)問，在教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量上剪裁“瘦身”，抓重點(diǎn)、輕一般，去枝葉、留主干，好中選優(yōu)，把最基本、最重要、對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展最有用的核心知識(shí)挖掘出來，花大力氣提煉出教學(xué)的知識(shí)主線，讓學(xué)生把值得學(xué)的“精華”細(xì)細(xì)品位、吸收。但教學(xué)內(nèi)容“簡要”不等于淺和少，它應(yīng)當(dāng)與精與煉連在一起，有寬廣的包容、深遠(yuǎn)的蘊(yùn)含和“以約馭博”的功效。“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，課堂教學(xué)知識(shí)主線清爽了，其它細(xì)節(jié)知識(shí)處理可迎刃而解。教師還要正確地處理教材重點(diǎn)與補(bǔ)充材料之問的關(guān)系。適量補(bǔ)充時(shí)事材料、引入名家名言、成語典故等資料，幫助學(xué)生理解主干知識(shí)和重要概念。過度補(bǔ)充延伸則會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第三，教學(xué)素材簡煉。選材要“少”。所選背景材料要有典型性和擴(kuò)張力，切合國家生活、地方大事和學(xué)生生活，鮮活、生動(dòng)，能以一當(dāng)十；題材的包裝上也要適可而止，切不可喧賓奪主，分散學(xué)生注意力。用材求“豐”，對(duì)典型案例進(jìn)行深度開發(fā)，緊湊使用，力求客觀、真實(shí)地轉(zhuǎn)移生活場景（時(shí)間和地點(diǎn)），變換主配角造型和對(duì)白，逐步改變?cè)O(shè)問的角度（是什么、為什么、怎么樣）來挖掘需要解決的問題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)不平衡，喚起已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在積極探究問題中生成不同知識(shí)，讓每一個(gè)教學(xué)素材在課堂上都能發(fā)揮最大的效益。組材求“優(yōu)”，力戒隨意組拼素材，力求典型案例生活化、故事化，把課堂營造成一部“電視連續(xù)劇”，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。堅(jiān)決防止材料用得散，杜絕教學(xué)例證滿天飛的狀況。如，教學(xué)八年級(jí)思想品德《競爭？合作？》框題時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)同學(xué)們?cè)陂_往成功的“和諧”號(hào)列車上旅行的情境，把平等競爭、合作共享、成功作為三個(gè)站點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)和教材邏輯巧妙地糅和在里面，讓列車內(nèi)發(fā)生的故事作為教學(xué)明線（即生活線索），讓學(xué)生在輕松快樂活潑的氛圍中享受學(xué)習(xí)的快樂，保證了教學(xué)的連貫性和課堂的流暢性，又凸顯學(xué)習(xí)主題。

第3篇

通過問卷調(diào)查，實(shí)地訪談的調(diào)查方法，調(diào)查寧德市高一學(xué)生英語口語交際能力，分析高一學(xué)生口語交際中出現(xiàn)的問題。探討提高高一學(xué)生英語口語交際能力發(fā)展的策略，以期改善高一學(xué)生英語口語交際能力。

關(guān)鍵詞:

英語口語;交際能力;教學(xué)模式;教學(xué)策略

1引言

我國最新高中英語教學(xué)改革在浙江、安徽等部分地區(qū)已經(jīng)開始實(shí)行“一年兩考”“三年六考”制度，每年增加了一次考試機(jī)會(huì)。在2017年的全國英語高考大綱中，考試采取筆試和口試的測評(píng)方式，明確了英語口語考核的目標(biāo)與要求，要求考生根據(jù)提示進(jìn)行口頭表達(dá)，能用英語表達(dá)意思和想法等。（陳曉玲，2015）此舉在一定程度上強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)的實(shí)踐性，使語言學(xué)習(xí)真正回歸到了交流的本質(zhì)基礎(chǔ)。通過文獻(xiàn)檢索與現(xiàn)狀調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：在以往的英語教學(xué)論文中，研究者們主要傾向于研究如何提升學(xué)生的筆試能力，而忽視了口語交際能力培養(yǎng)的研究（陸忠玉，2011；黃火龍，2012）；此外，現(xiàn)有的英語口語能力培養(yǎng)研究報(bào)告（向軍，2014；周曉群、許靜，2010）中指出，大部分研究者側(cè)重口語作為興趣方向的發(fā)展，與現(xiàn)行的高考英語大綱聯(lián)系還不夠緊密，具有一定局限性。因此，本次研究選定了高一年段的學(xué)生作為研究對(duì)象，在經(jīng)歷初中三年的學(xué)習(xí)后，高一年段的學(xué)生已掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，具備初步的英語口語能力，但對(duì)于語言缺少更深層次的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，面臨著學(xué)習(xí)方法和思維上的過渡。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式雖然有助于鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)，但因?qū)嶋H教學(xué)的局限，“啞巴英語”現(xiàn)象仍然存在，因此，更加要進(jìn)一步探究如何讓英語口語成為日常交流的工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，改善英語口語交際能力。

2寧德市高一學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀

2.1研究對(duì)象與研究方法

為了了解高一學(xué)生的英語口語交際能力現(xiàn)狀，筆者對(duì)寧德地區(qū)福安第三中學(xué)120位高一學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)兩天的抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問卷120份，收回117份。摒除信息填寫不完善等情況的無效問卷21份，共計(jì)有效問卷96份。針對(duì)96份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.2調(diào)查結(jié)果與分析

1）學(xué)生英語口語水平。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，有73.2%的學(xué)生認(rèn)為使用英語交流有困難；26%的學(xué)生認(rèn)為自身英語交流能力一般，也就是說，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的英語口語水平不容樂觀，存在語言交流問題，口語能力還有待提高。2）課堂口語活動(dòng)參與積極性。52.6%的學(xué)生表示他們偶爾會(huì)參與英語課堂口語活動(dòng)，17.5%的學(xué)生完全不會(huì)參與口語活動(dòng)。這意味著，大多數(shù)學(xué)生還是愿意接受課堂口語活動(dòng)的方式，但他們對(duì)于活動(dòng)的參與度還有待加強(qiáng)。3）英語學(xué)習(xí)時(shí)間分配。由于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，“英語學(xué)習(xí)時(shí)間分配”這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為多選題。從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，選擇語法與語法的學(xué)生占63.6%，而選擇口語的學(xué)生僅占8.1%，說明學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更傾向于語法與詞匯的積累，不重視對(duì)口語能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。4）口語教學(xué)改進(jìn)方向。考慮到學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的多層次的要求，此項(xiàng)目設(shè)計(jì)為多選題。從調(diào)查結(jié)果看，61.4%的學(xué)生傾向于通過組織口語活動(dòng)的方式來改進(jìn)口語教學(xué)，只有8.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加口語作業(yè)，由此可見，學(xué)生更喜歡通過寓教于樂的方式，在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)的方式來提高口語能力。從當(dāng)前普通高中教學(xué)現(xiàn)狀看，大多數(shù)學(xué)校沒有一個(gè)完善的口語課程，口語教學(xué)的質(zhì)量較低，因此與其他聽、讀、寫諸項(xiàng)能力相比仍然是薄弱環(huán)節(jié)。而通過與學(xué)生代表的英語口語互動(dòng)，筆者也證實(shí)了這一點(diǎn)，許多學(xué)生無法完整地造出英語句子，表達(dá)普遍生硬，詞匯量不足，對(duì)于日常交際用語也無法正確把握。盡管這些學(xué)生的筆試成績不錯(cuò)，但口頭表達(dá)含糊其辭，語音語貌欠佳，而這種“啞巴英語”的現(xiàn)象將直接影響學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。不少學(xué)生由于害怕在老師、同學(xué)們面前犯錯(cuò)，常常羞于表達(dá)，長此以往，學(xué)生們無法避免地對(duì)英語口語的交流產(chǎn)生了恐懼心理。調(diào)查做到這兒，筆者不免有疑惑，為何，同樣作為英語基本能力之一的“說”會(huì)受到如此不“公正”待遇呢？經(jīng)過進(jìn)一步調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)79%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了升學(xué)和將來就業(yè)需要，真正出于興趣的學(xué)習(xí)者少之又少，為了應(yīng)對(duì)以筆試成績?yōu)橹鞯膽?yīng)試教育，學(xué)生們難免會(huì)忽視口語能力的訓(xùn)練。

3中學(xué)生口語交際問題及成因分析

通過整理問卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為中學(xué)生口語交際中出現(xiàn)的問題有以下兩個(gè)方面的原因：

3.1高一學(xué)生英語口語交際能力短板

3.1.1語音障礙

語音障礙是指學(xué)習(xí)者在受語言環(huán)境制約的情況下無法培養(yǎng)良好的語音語貌。學(xué)習(xí)語言學(xué)的成功之處就是將學(xué)生放在一個(gè)適當(dāng)?shù)慕浑H語境中。對(duì)于以英語為母語的人接觸英語是易如反掌，而對(duì)于非英語國家學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，首先就缺少學(xué)習(xí)英語的天然、良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。由于中學(xué)生英語基礎(chǔ)差，所以課堂上采用全英教學(xué)的想法不夠現(xiàn)實(shí)，教學(xué)中教師以中文講解為主，英文講解為輔，同樣的，生活中學(xué)生需要使用英語的地方少之又少，口語實(shí)踐也只是問答形式為主，在生活中也無法體驗(yàn)實(shí)際的英語口語交際。由此可見，許多學(xué)生不具備英語國家語言輸入的自然環(huán)境，更缺乏練習(xí)英語口語的環(huán)境，因此，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語口語的環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著潛移默化的影響，尤其對(duì)培養(yǎng)其口語交際的能力更為有效。

3.1.2詞匯障礙

筆者在進(jìn)行走訪學(xué)校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為詞匯量的缺乏是造成自身口語交際能力障礙的主要因素，同時(shí)訪談中學(xué)生也表明態(tài)度——“不會(huì)讀”，因此更不會(huì)說。所以即使是學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語交流時(shí)，由于理解不足或詞匯量小而無法回答問題，經(jīng)常要借助母語才能勉強(qiáng)表達(dá)。因此英語課堂上學(xué)生普遍的三種狀態(tài)：第一種——口語發(fā)音和表達(dá)只有學(xué)生自己明白；第二種——只敢在小組中展示自我，不敢在班級(jí)和老師面前進(jìn)行口語交流；第三種——很少或從不發(fā)表意見，只想通過旁聽來“增進(jìn)”自己的英語口語。學(xué)生花了大部分時(shí)間去記憶單詞，卻又在短時(shí)間內(nèi)忘記；覺得記詞匯沒用，卻又在說英語時(shí)發(fā)現(xiàn)自己詞窮，從而出現(xiàn)了學(xué)生詞匯量的限制，也成為直接導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)的障礙之一。

3.1.3心理因素

首先，高中生在年齡階段上處于青年初期，在心理、性格上有自我意識(shí)強(qiáng)烈的特點(diǎn)；其次，一部分學(xué)生英語口語語音語調(diào)不準(zhǔn)，怕受老師責(zé)備，一遇到挫折就會(huì)感到挫敗感。因此，大部分學(xué)生不愿在課堂上進(jìn)行口語對(duì)話，出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，長此以往影響了正常思維和順利表達(dá)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。其中，害怕在口語交際中犯錯(cuò)是中國中學(xué)生產(chǎn)生焦慮的普遍原因之一，筆者稱其為畏難心理——受自身能力和教學(xué)環(huán)境影響，遇到困難退縮、回避、甚至放棄而造成的心理問題，也正是這一原因使他們?cè)谡n堂外不敢隨意使用英語進(jìn)行口語會(huì)話，從而產(chǎn)生中國學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)象。另一原因則是交流焦慮——無法清楚地理解對(duì)方所表達(dá)的意思或無法清晰地表達(dá)自己所想而造成的心理問題。在課堂上，許多學(xué)生無法完全理解老師所傳達(dá)的意思，因此在被老師提問時(shí)很自然就產(chǎn)生了焦慮心理。交流焦慮很大程度上影響著高中學(xué)生的口語使用能力，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的焦慮感，逼迫命令式的口吻會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行口語交流時(shí)產(chǎn)生更深的抵觸心理，進(jìn)而心生厭惡。

3.2教師口語交際教學(xué)模式滯后

3.2.1傳統(tǒng)英語教學(xué)思維的局限

目前我國的中學(xué)考試體系中并沒有將口語測試納入考試范圍，沒有口語交際能力的硬性要求，同時(shí)很多老師都對(duì)口語教學(xué)不重視。盡管素質(zhì)教育從很大程度上鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但新模式依然走老路，教學(xué)者的重心還在語言點(diǎn)的講解上，學(xué)生讀到大學(xué)也只是會(huì)寫不會(huì)說。（繆曉玲，2012）以高一英語教學(xué)為例，大體上基本沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和演繹方法：教師以講解課文，分析文章結(jié)構(gòu)，段落大意，解釋keywords以及詞組和語法結(jié)構(gòu)，分析長句、難句為主。其次，教與學(xué)基本分離，教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活內(nèi)容相脫節(jié)，與當(dāng)前時(shí)事聯(lián)系不緊密，學(xué)生吸收的內(nèi)容完全由教材本身決定，學(xué)生吸收大量知識(shí)卻不懂運(yùn)用，對(duì)英語學(xué)習(xí)也逐漸失去信心。例如：人教版英語必修2Unit2Englisharoundtheworld的教案中，第一步提出了通過設(shè)問題來幫助學(xué)生理解文章大意，對(duì)文章做一個(gè)scanning，而后強(qiáng)調(diào)了文章的語法點(diǎn)：morethanone+名詞單數(shù)，謂語動(dòng)詞單數(shù)、almost與nearly的區(qū)別、anumberof與thenumberof的區(qū)別等，著重分析了文章中出現(xiàn)comeup、playsa/an...role/part、closeto、scoresof等短語以及出現(xiàn)的難長句。從中不難看出，教案中并沒有體現(xiàn)口語教學(xué)方面的教學(xué)規(guī)劃，依然停留在原有的傳統(tǒng)模式，單一地進(jìn)行語言方面的系統(tǒng)教學(xué)。這一現(xiàn)象也從側(cè)面反映了我國中學(xué)生英語教學(xué)整體效率不高，達(dá)不到有效的外語交際能力水平，無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.2.2教師主導(dǎo)式被動(dòng)式學(xué)習(xí)

從問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中往往傾向于采用“多講多練、苦學(xué)苦練、死記硬背”的教學(xué)方法。極大限制了學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，在教與學(xué)的關(guān)系上，學(xué)生處于被動(dòng)接受的一方，因此大部分學(xué)生認(rèn)為沒有開口的必要，造成英語口語能力較差，無法把英語作為一種交流工具的現(xiàn)狀。本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有計(jì)劃，只會(huì)按照教師要求來學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生被動(dòng)、依賴心理，除了機(jī)械地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)來充實(shí)自己，幾乎沒有學(xué)生會(huì)根據(jù)自身英語學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃或主動(dòng)進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練。

4高一學(xué)生英語口語交際能力發(fā)展的策略

4.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服畏難情緒

良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的引領(lǐng)是語言學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性最行之有效的捷徑。在語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主導(dǎo)者，“滿堂灌”的教學(xué)模式不僅降低學(xué)習(xí)效率，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。不少高一學(xué)生由于初中英語基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)或是礙于新環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)出畏難情緒，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，做事沒有信心，對(duì)英語課堂采取逃避的態(tài)度。因此，適度的放手將課堂還給學(xué)生是很有必要的。例如，英語教師可以在課前3~5分鐘，讓學(xué)生做個(gè)“FreePresen⁃tation”，不限形式，甚至可以讓學(xué)生借助多媒體，將自己感興趣的內(nèi)容用英語口頭表達(dá)介紹。以人教版英語必修四Unit4BodyLanguage為例。該單元的主題是身勢(shì)語，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集各國身勢(shì)語的使用習(xí)慣，或是影像資料中涉及身勢(shì)語使用的，比如卓別林的動(dòng)作啞劇等。通過整合，學(xué)生可借助PPT或其他展示形式，進(jìn)行課前全英文的拓展介紹。但在這樣的口語表達(dá)活動(dòng)中教師需要張弛有度，控制課堂，并及時(shí)反饋實(shí)踐中的問題。當(dāng)教師聽到學(xué)生口語表達(dá)上發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，如果不影響理解，教師可以忽略細(xì)節(jié)問題，萬萬不可直接打斷學(xué)生發(fā)言。如果是比較大的句法、語法或是語音上的問題，教師可以在學(xué)生結(jié)束發(fā)言后，進(jìn)行小結(jié)，重復(fù)正確的句子，這樣既可以不傷害學(xué)生的自尊心，也可以不露痕跡地進(jìn)行督促。而對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師一定要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，同時(shí)還要讓學(xué)生明白語言的習(xí)得過程就是在不斷地犯錯(cuò)中得到提升的，有錯(cuò)誤很正常。長此以往，通過類似方法循序漸進(jìn)，可樹立學(xué)生們的自信心，緩解學(xué)生畏難情緒。（陳曉玲,2015）

4.2科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，強(qiáng)化口語訓(xùn)練

筆者通過與中學(xué)英語教師的訪談發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)資源有限，大班制的情況在該地區(qū)比較普遍，大部分的班級(jí)人數(shù)多達(dá)50人，在這種情況下，進(jìn)行因材施教的訓(xùn)練方法儼然不切實(shí)際，但英語教師可以嘗試著科學(xué)分層設(shè)置目標(biāo)，強(qiáng)化口語訓(xùn)練。

4.2.1朗讀、模仿法

英語語感的培養(yǎng)很大部分得益于大聲朗讀、模仿讀音。對(duì)于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，他們的語感普遍較差，語音語貌不佳。通過大聲朗讀課文、優(yōu)美散文，甚至是鼓勵(lì)學(xué)生模仿電影原聲進(jìn)行配音活動(dòng)，能提高學(xué)生對(duì)英語語言的感知能力，甚至能糾正原有語音語貌，提高學(xué)習(xí)興趣，大大提高成就動(dòng)機(jī)。此外，對(duì)于這一層次的學(xué)生，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)多給予關(guān)注和耐心，必要時(shí)給予眼神鼓勵(lì)，不要只把注意力集中在基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生身上，要明白教師的教學(xué)反饋意見對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是十分重要的。(李金珠,2013)

4.2.2思維導(dǎo)圖輔助復(fù)述法

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，圖形對(duì)大腦抽象記憶的刺激要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于枯燥的文字。對(duì)于高一的英語課文難度而言，英語教師或者是學(xué)生做出生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖并不難，找出課文的mainideaortopic以此為中心，再提煉出keywords輔助串聯(lián)輻射記憶。以人教版英語必修一Unit4Earthquakes為例，這個(gè)單元的課文以Earthquakes為中心主題，如下圖所示，文章通過event、damage、signs、rescuework,四個(gè)方面展開闡述，接著提煉關(guān)鍵詞提示學(xué)生組句描述。該方法適用于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的口語交流，但教師也要鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生大膽嘗試，或是基礎(chǔ)好的學(xué)生與其搭檔進(jìn)行，雙邊共利。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)的功能，還可以鍛煉學(xué)生的口語能力，一舉兩得。

4.3開創(chuàng)多樣活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)實(shí)效

對(duì)于良好口語的掌握，教師一味要求學(xué)生做足量的輸出（output）是不夠的，我們還需要有足量的輸入（input）。對(duì)于一門外語的學(xué)習(xí)，良好語言環(huán)境的刺激非常有必要。學(xué)校可以嘗試進(jìn)行校園英語文化節(jié)，在規(guī)定的時(shí)間或者空間內(nèi)，敦促學(xué)生聽英語、說英語。舉辦英語活動(dòng)，比如：英語歌唱、英語演講、英語詩歌朗誦等比賽。通過豐富多彩的英語活動(dòng)，營造濃重學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.4運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)相長

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和人們的生活密切相關(guān)。作為新時(shí)代主力軍的學(xué)生，如果可以合理利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，那么學(xué)生將創(chuàng)新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)效果。例如教師可要求學(xué)生每個(gè)階段以錄音文件的形式將自己的口語作品以文件形式傳給老師，或者以課文為原材料進(jìn)行g(shù)rouproleplay⁃ing。教師在認(rèn)真聽學(xué)生的作業(yè)后，可以以郵件形式作為反饋途徑，提出寶貴建議。此外，手機(jī)、電腦、iPad在人們的互聯(lián)網(wǎng)生活中扮演著重要角色，隨著高科技電子產(chǎn)品的發(fā)展，APP市場也隨之繁榮，甚至迎來了全民APP的時(shí)代，筆者目前正在開發(fā)一款名為“大嘴巴”（BigM）的英語口語交流APP。一款隨身攜帶的APP可以幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)語音資源的有效利用。“大嘴巴”致力于為廣大英語愛好者提供一個(gè)輕松、有趣、具有人文色彩的英語互動(dòng)口語交流平臺(tái)，一個(gè)對(duì)接國外與國內(nèi)的中介渠道，幫助用戶擺脫“啞巴英語”的困擾。國內(nèi)用戶可搜索、選擇對(duì)應(yīng)的國外用戶，并通過視頻對(duì)接的方式，輕松地進(jìn)行英語口語交流。APP中有多種鍛煉英語的方式，我們分別設(shè)置了單詞大爆炸、每周一小時(shí)、頭腦風(fēng)暴等趣味環(huán)節(jié)供英語愛好者選擇。并且用戶在選擇對(duì)應(yīng)交流的國外用戶時(shí)，“大嘴巴”會(huì)兼顧教師與學(xué)員的雙重需求，提供人性化服務(wù)，充分尊重雙方的要求，最大限度為英語學(xué)習(xí)者服務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)有的許多優(yōu)秀資源，比如StudentsCNN、VOA、BBC、網(wǎng)易公開課等，教師可節(jié)選適合學(xué)生能力的英語有聲視頻作為聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練材料,從圖像、聲音等多方面刺激學(xué)生思維，并以以互聯(lián)網(wǎng)+帶動(dòng)英語的發(fā)展。

5結(jié)語

當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需要擁有英語口語交際能力方面的人才，同時(shí)高考英語口語也面臨著改革，提高高中英語口語交際能力問題已經(jīng)刻不容緩。英語口語教學(xué)并非是一朝一夕即可成事，對(duì)于英語口語中學(xué)生出現(xiàn)的語言、心理問題以及傳統(tǒng)教學(xué)思維出現(xiàn)的教師主導(dǎo)型被動(dòng)問題，幫助學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)口語訓(xùn)練，不斷優(yōu)化口語教學(xué)的方法才是使英語口語交際能力得到提高的必經(jīng)之路。

作者：邵韻琪 王曉君 林海英 Michael Potts 單位：寧德師范學(xué)院外語系

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