時間：2023-01-24 19:23:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成考自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、考核對象
幫扶縣領導,各鄉鎮、縣級各部門、企事業單位，第一書記、駐村幫扶工作組、脫貧攻堅聯合黨總支。
二、考核時間
從2015年起，每年12月上旬開展干部駐村年度考核工作。
三、考核內容
根據考核內容，分類制定考評細則，詳見附件1—6。
四、考核方法和程序
堅持實事求是、客觀公正、注重實績和群眾公認的原則，年終，縣干部駐村幫扶工作協調小組辦公室將會同縣委辦、縣委組織部、縣扶貧移民局等單位組成考核組，對“五個一”落實情況和干部駐村工作開展情況，采取自我鑒定、實地考評和綜合評定相結合的方式，綜合評價考核對象的工作實績，并將涉及干部個人的考核評分反饋干部派出單位。
（一）自我鑒定。由考核對象根據履職情況、工作實績等進行自我總結和評價，認真填寫《考核登記表》和《自查打分表》，與相關佐證資料一并報協調小組辦公室。
（二）實地考評。查，即查閱工作臺賬、工作日志、會議記錄、民情日記、相關表冊和自查報告等資料；看，即實地查看貧困村改善基礎設施條件、培育富民產業、發展社會事業等方面的工作情況；聽，即由考核組主持召開鄉（鎮）干部、村“兩委”班子成員、村民代表和工作隊成員參加的考評會議，縣級聯系部門、第一書記、駐村工作組組長、聯合總支書記代表分別進行述職；評，即考核組結合查、看、聽的情況和分類考評細則對考核對象作出綜合評價。
（三）綜合評定。考核采取日常工作和年終實地考評相結合的方式進行，縣干部駐村幫扶工作協調小組辦公室將結合考核對象自查自評、日常工作情況和年終實地考評情況，進行綜合評定，評選出先進單位和先進個人。
五、結果運用
（一）縣級領導干部要把對口聯系幫扶鄉鎮、貧困村工作列入重要議事日程，發揮優勢，立足實際，明確責任，狠抓落實，確保目標任務完成。其工作開展情況作為重要內容納入年度目標任務進行述職，貧困村不脫貧，縣級領導干部聯系幫扶不脫鉤。
（二）縣級各部門、企事業單位和鄉鎮的干部駐村幫扶工作年度考評結果納入縣委年度目標績效考評的內容，作為考核的重要依據。中央、省、市駐興機關、企事業單位干部駐村幫扶工作考評結果，由縣干部駐村幫扶工作協調小組辦公室向其上級主管部門通報。
（三）第一書記考核等次不占縣年度考核指標，考核結果由縣委組織部反饋選派單位，由選派單位登記完善《公務員（參公人員）年度考核登記表》或《四川省事業單位工作人員年度考核登記表》并記入貧困村第一書記人事檔案，作為對第一書記進行表彰、獎勵、提拔、重用的重要依據。考核等次為“基本稱職”或“基本合格”及其以下的，撤銷貧困村第一書記職務，由原單位重新選派。
第一條為全面了解，評估員工工作績效，發現優秀人才，提高公司工作效率，特制定本辦法。
第二章考核范圍
第二條凡公司全體員工均需考核，適用本辦法。
第三章考核原則
第三條通過考核，全面評價員工的各項工作表現，使員工了解自己的工作表現與取得報酬，待遇的關系，獲得努力向上改善工作的動力。
第四條使員工有機會參與公司管理程序，發表自己的意見。
第五條考核目的，考核對象，考核時間，考核指標體系，考核形式相匹配。
第六條以崗位職責為主要依據，堅持上下結合，左右結合。定性與定量考核相結合。
第四章考核目的
第七條各類考核目的：
1.獲得晉升，調配崗位的依據，重點在工作能力及發揮，工作表現考核；
2.獲得確定工資，獎金的依據，重點在工作成績（績效）考核；
3.獲得潛能開發和培訓教育的依據，重點在工作和能力適應性考核。
第五章考核時間
第八條公司定期考核，可分為月度，季度，半年，年度考核,月度考核以考勤為主。
第九條公司為特別事件可以舉行不定期專項考核。
第六章考核內容
第十條公司考核員工的內容見公司員工考評表，共有4大類18個指標組成考核指標體系。
第十一條公司員工考評表給出了各類指標的權重體系。該權重為參考性的，對不同考核對象，目標應有調整（各公司依據自身企業特點，生成各類權重表）。
第七章考核形式和辦法
第十二條各類考核形式有：
1.上級評議；
2.同級同事評議；
3.自我鑒定；
4.下級評議；
5.外部客戶評議。
各種考核形式各有優缺點，在考核中宜分別選擇或綜合運用。
第十三條考核形式簡化為三類：即普通員工，部門經理，公司領導的評議。
第十四條各類考核辦法有：
1.查詢記錄法：對員工工作記錄檔案，文件，出勤情況進行整理統計；
2.書面報告法：部門，員工提供總結報告；
3.重大事件法。
所有考核辦法最終反映在考核表上。
第八章考核程序
第十五條人事部根據工作計劃，發出員工考核通知，說明考核目的，對象，方式以及考核進度安排。
第十六條考核對象準備自我總結，其他有關的各級主管，下級員工準備考評意見。
第十七條各考評人的意見，評語匯總到人事部。根據公司要求，該意見可與或不與考評對象見面。
第十八條人事部依考核辦法使用考評標準量化打分，填寫考核表，統計出考評對象的總分。
第十九條該總分在1～100分之間，依此可劃分優，良，好，中等，一般，差等定性評語。
第二十條人事部之考核結果首先與考評對象見面，征求員工對考核的意見，并需其簽寫書寫意見，然后請其主管過目簽字。
第二十一條考核結果分存入人事部，員工檔案，考核對象部門。
第二十二條考核之后，還需征求考核對象的意見：
1.個人工作表現與相似崗位人員比較；
2.需要改善的方面；
3.崗位計劃與具體措施，未來6個月至1年的工作目標；
4.對公司發展的建議。
第九章特殊考核
第二十三條試用考核。
1.對試用期屆滿的員工均需考核，以決定是否正式錄用；
2.對試用優秀者，可推薦提前轉正；
3.該項考核主辦為試用員工部門經理，并會同人事部考核定案。
第二十四條后進員工考核。
1.對認定為后進的員工可因工作表現隨時提出考核和改進意見；
2.對留職察看期的后進員工表現，作出考核決定；
3.該項考核主辦為后進員工主管，并會同人事部共同考核定案。
第二十五條個案考核。
1.對員工日常工作的重大事件即時提出考核意見，決定獎勵或處罰；
2.該項考核主辦為員工主管和人事部；
3.該項考核可使用專案報告形式。
第二十六條調配考核。
1.人事部門考慮調配人員候選資格時，該部門可提出考評意見；
2.人事部門確認調配事項后，該部門提出當事人在本部門工作評語供新主管參考；
3.該項考核主辦為員工部門之經理。
第二十七條離職考核。
1.員工離職時，須對其在本公司工作情況作出書面考核；
2.該項考核須在員工離職前完成；
3.公司可為離職員工出具工作履歷證明和工作績效意見；
4.該項考核由人事部主辦，并需部門主管協辦。
第十章考核結果及效力
第二十八條考核結果一般情況要向本人公開，并留存于員工檔案。
第二十九條考核結果具有的效力：
1.決定員工職位升降的主要依據；
2.與員工工資獎金掛鉤；
3.與福利（住房，培訓，休假）等待遇相關；
摘 要： 高職生剛剛完成了九年義務教育，遠離父母，異地求學，人生觀和價值觀并未完全構建成，“自我意識”易受外界的影響。面對外界的壓力，內心意愿長期壓抑后就會形成或隨波逐流，或是憤世嫉俗的消極表達方式，此時對學生進行思想引導有著重要意義。本文講述了班級工作中遇到的實例及處理方案，同時結合班級品牌建設——“四自管理”幫助同學們樹立“一切從我開始”的理念。
關鍵詞： 人生觀 自我意識 品牌建設 教育案例
一個班級的同學就像一幅絢麗的風景畫，有濃墨重彩的近景，也有風輕云淡的遠景，近物喜于表達，往往成為班級里的焦點，遠景羞于表達、不善表達或各種原因不真實表達，無形中成了遺忘的角落。記得一次因班級聚會的活動項目當著全班同學的面征求方案時，因為以前聚會以“吃”為主，這次我建議大家唱歌，沒想到氣氛異常熱烈，有的同學恨不得從板凳上跳起來，有的同學高喊要唱的經典曲甚至開始建議去哪唱，一時間這個建議仿佛成了沒有爭議的定案，當然我也沒忘了讓大家舉手表決，一時間學生齊刷刷地舉起了手，目之所及已經遠遠過半，當場這個方案就算定了，我心滿意足地離開教室，結果剛走到樓梯口，團支書就追上來了，說：“老師，很多同學私下說不想去唱歌，能不能換別的呀？”“什么？”我懷疑自己耳朵出了問題，我剛剛看到的是假象，還是團支書夸大事實只是少數同學不想唱歌，我匪夷所思的同時讓她再做個舉手表決，我沒再走進教室，團支書出來說：老師，這次只有十幾個愿意去。第一次舉手表決時少說也有三十多個，前后來去幾分鐘變化就這么大，團支書看出我的詫異，說：“老師，其實我們班愛唱歌的就那么幾個外向活躍的，好些人都是不喜歡唱歌，去KTV要睡覺的，只是看見老師你那樣的興致，還有一些同學熱烈地響應，不想掃興罷了。”“這樣也可以？”放在心里的話沒說出來，卻引發一長串的深思，盡管在班團委組建時人員構成考慮到各種類型學生，這次事情，團支書及時反映了同學們的心聲，可有那么多人在這么一件小事上都不能如實反映自己的真實想法，有著各種顧慮，可想而知，平日班級各項事務表面上大家參與，可背后又有多少人有心參與。老師與同學當眾溝通的局限性和同學們對周記溝通“安全性”的考慮，真實的話就被無形過濾掉了。經過考慮，我在網上花了幾十元錢買來一個帶鑰匙的意見箱。鑰匙只有我有，并在班級對同學們講這不僅是意見箱，更是我們溝通的橋梁，想法和心情都可以寫進去。未曾想到的是美好的初衷引來了更大的問題。
有了這個小箱子后，每個星期五的下午班會課后，我就會拿著小鑰匙打開箱子，第一周，收到一封信和幾張小紙條，信是談自己理想的，還有就是對現在的一些迷茫，幾張小紙條是咨詢一些問題，看后我還是挺欣慰，覺得這是個溝通的好方式。第二周收到更多的紙條，有的抱怨自己的付出得不到別人的認可，有的開始對一些班委提出了質疑，等等。第三周，第四周每次打開，箱子里都是滿滿的，每次都看得我甚是郁悶。慢慢地，我發現班級氣氛越發緊張，本來之前班級就存在一些“小團體”，這是任何一個集體都避免不了的，雖然在入校分宿舍時我故意把同一地方的同學分散開來，可時間久了，“小團體”現象還是凸顯了，自從班級多了意見箱，仿佛又加劇了這一現象。一次，我有事找了一位同學到辦公室來后，那位同學很委屈地說很多同學背地里說她有事到我這里來告狀。與此同時，我發現同學與我的距離遠了，再沒了之前談心式的信件，甚至我在一位任課老師那聽說，我班有位同學告訴她班里同學心機很重。他們的“小世界”里發生了什么？十五六歲的女孩子心思細膩，一些同學關注別人究竟有無犯錯，尤其是班委和同學間，班委被告發日漸頻繁。雖說我深知作為班主任，很多方案不能朝令夕改，可對于意見箱是否該設置和班級目前存在的問題該如何應對成了我的當務之急。
正在我焦頭爛額時，學校系部要求創建品牌班級，也就是一個班以一個品牌作為自己的特色，班級現狀急待重樹班風，簡單地說，從關注自己開始，利用品牌建設的班級會議，我提出了自己的看法，選了四自管理作為本班特色：“自定目標、自主管理、自我完善、自我發展”。目的只有一個，短期內要讓同學們把注意力放在自己身上，這次班會圍繞“從關注自己開始”的主題就班級現狀展開討論，剛開始大家都挺扭捏，但說起意見箱大家的話匣子終于打開了，有的同學說，我們不該用過多的精力關注他人，吹毛求疵，應先從自身找問題；有的同學說，我們不該過于在意別人的目光，猜忌別人；還有的同學說，我們應該勇于表達自己，這樣會減少許多不必要的誤會，等等。大家對這次的事情感慨頗深，最后當意見箱退出歷史舞臺時，大家都長長地舒了口氣。我總結了大家的想法，人生就像一盤棋，如果你一直想著毀別人的棋，輸棋的一定是你。如果你一直跟隨別人出棋，輸棋的還是你。我們要有獨立的思想，要有表達思想的能力，人生這盤棋我們才會贏。此次班會讓同學們的思想受到了不同程度的感染，有的同學把QQ的個性簽名改成了“關注自己”，有的同學周記里寫到自己觀念的轉變，等等。班會后，我們要把這種思想的影響力延續下去，把四自管理確定為班級的品牌長期堅持下去，并讓同學按文明道德、勤奮學習、勞動衛生、文體活動四類考核項目根據自己的實際情況定目標。雖說短期內大家各項考核并不是很理想，可已經真正意義上開始關注自己了。
通過這個案例，我深刻體會到高職生剛剛完成九年義務教育，遠離父母，異地求學，人生觀和價值觀并未完全構建，“自我意識”易受外界的影響。面對外界的壓力，內心意愿長期壓抑后就會形成或是隨波逐流，或是憤世嫉俗的消極表達方式。教育在必要時應該讓孩子直面問題及困難，而不是繞道走捷徑。當第一次面對學生不能真實表達自己時，我想到了一個迂回的方法——避開眾人的目光私下溝通，這樣做表面上解決了溝通問題，可學生依然不能當眾真實表達自己，甚至導致同學之間開始產生猜忌，因為當眾表達自己的方式并不是問題的根源，根源是一部分同學的內心，同時在本身存在問題的集體里私下溝通的方式反而導致班級四分五裂，后因借助一次品牌建設的契機，給全班同學指明努力方向，并在班會上通過討論深刻認識到“關注自己”的重要性，一個成熟的人必須有自己的人生觀、世界觀，才不會盲目隨波逐流，“自我”表達意識才會足夠強烈。當然，教育是潛移默化的過程，一次深刻的班會也許只是一次心靈的觸碰，但當觀念逐漸形成，并有一定機制朝這個方向發展時，相信會開出美麗的花朵。
關鍵詞：大學英語；教學評價；探索；新型
教學評價是教學主體以事實為依據，對研究對象的價值進行的觀念性的評價，價值觀的差異使得評價結果也會存現差異性。教學評價的作用是可以作為課程優化、改進教學的科學依據，建立科學完善的教學評價體系是教學質量得以保證的關鍵。《大學英語課程教學要求》中對教學評價也作了肯定，指出教學評價是大學英語教學的重要環節。評價體系的科學性、準確性以及完善程度直接關系到教學目標能否實現、教師質量能否保證。教學評價是檢驗學生學習成果的方法，也是教師改進教學的依據。
可以確定，大學英語的教學評價對于改善英語教學、提高教學質量有著重要的意義。對教學過程進行評價是必需的環節，評價結果是對學生學習成果和教師教學成果的總結和肯定，對接下來的教學活動有著導向作用。進行科學的教學評價還是教學目標順利達成的有力保障，同時也是廣大師生對今后教學和學習活動進行改進的有效依據，也是師生間進行交流和溝通的動力，更對教學活動有著督導作用。文章將以教學評價理論為指導，試著建立起大學英語課程的教學評價基本模型，望對大學英語教學的改進有著促進作用。
一、當前我國大學英語教學評價的不足之處
（一）重結果，輕過程。
一直以來，我國的辦學理念還停留在“應試”階段，考試成績一直都是衡量教師教學和評價學生成長的重要指標，升學率以及高分率還是教學的目標。這樣的評價方式更多的是考慮教學的結果，并沒有考慮到學生的學習過程和和教師的教學過程，其結果肯定也是片面的。不夠完整的。
（二）重知識提升，輕人文情感的培養。
目前大學英語教學的評價更多的是傾向于學生的知識掌握情況，即思維方式、智力、專業應用等情況，但是對于非智力方面的關注還是遠遠不夠，如學生的學習熱情、學生的學習方法、學生的學習動機等。但是這些非智力因素對于學生的學習有著很大的影響，是不應該被忽視的。
（三）重專業能力，輕綜合素質培養。
進入大學前，學生們都接受了多年的英語教育，也掌握了一些英語基礎知識和學習技巧，所以大學的英語教學應致力于學生綜合能力的培養，但是大量的實踐經驗告訴我們，目前大學英語的教學還存在著很多的問題，如效率低下、課程較少、資源浪費等問題。大學生雖然接受了多年的英語教育，但是其實際應用能力還很差，無法用英語進行輕松、準確地交流，除了書面用語就聽不懂地道的英語，其英語寫作能力也不足。這樣的結果主要還是教學評價存在偏差造成的。
二、如何新型評價模式
（一）課堂教學加入多媒體技術
當今是信息技術時代，英語教學的改進也具備了很多的有利條件。大學英語的教學也開始使用計算機網絡等先進技術，作為大學英語教師就應該思考如何充分利用這些先進的技術為大學英語教學進行更好的服務以及對教學活動進行科學的評價。教學活動中進行教學評價是非常有必要的，但是光靠教學評價還不能滿足對學生進行全面評價的要求。因此，教師對學生的英語學習進行評價時不但要考慮學生的課堂表現，更應該關注學生進行和英語相關的課外活動，如學生用英語和人進行網絡交流、學生利用網絡平臺和其他的多媒體平臺進行英語學習等，對學生英語實際應用情況以及學習情況進行全面的了解，并關心他們在課外學習中遇到的困難，對影響學生學習英語的各種因素做出及時準確的判斷，以對英語教學做出調整，全面提升學生的英語水平。
（二）教師和學生結合
構建主義理論告訴我們：教學評價必須要有學生的參與，同時還要結合學生的自我評價來進行。教師和學生都參與的教學評價才是一個完整的教學評價。在教學實踐中，教師要對學生的學習成果進行評價，如學生的課堂表現、作業完成情況等，同時對于學生課余時間的英語學習情況也要進行評價。而作為老師還要根據教學評價對其教學方法和內容進行及時的調整，以真正體現教學評價對于教學活動的價值。進行教學評價是為了對學生的學習情況進行必要的評估和總結，且這一過程和結果還要得到學生的認同，讓學生們學會自我總結和自我評價，從而認識到自己學習過程中的不足和優勢，不足之處及時改正，自己的優勢要充分發揮，進而促進英語學習的全面提高。所以教師在教學過程中要引導學生積極進行自我評價，還要指導學生如何進行評價，在這一過程中不但教師可以更多的掌握學生的學習情況，學生也更加明確了學習目標。
（三）結果評價和過程評價要同步進行
對結果進行評價更多的會考慮學生的考試成績，而成績的直接體現就是分數。這一種評價方式對學生在學習過程中所付出的辛勞不夠尊重，使得評價結果不夠系統全面和人性化，最終會使學生喪失學習英語的熱情、動力，對學習目標的達成有很大的負面影響。而對過程的評價就可以彌補這些不足。美國著名的評價學專家斯克里芬（ M. Scriven ）在1967年就提出了形成性評價的理論，這一理論由美國著名教育學家布盧姆引入教學領域。所謂的形成性評價就是針對學生的學習過程以及能力不斷提升的過程進行的評價。形成性評價的優點是教師可以及時準確的了解學生的學習情況，教師對教學進行改善也有相應的依據。人本主義理論指出，學習者不斷進步的過程包含了很多個方面，考察一個學習者的發展情況不能光靠結果來做標準。對結果的評價只是進行橫向比較，過于簡單，對于學習者自身能力的提升無法做出反映。所以對學生的學習進行評價時不能單靠成績來進行，更要關注學生在學習過程中所付出的努力、自身的成長等。進行教學評價時一定要注意將結果的評價和過程的評價二者結合。這樣的評價方式才顯得人性化，對學生也有很大的激勵作用。
（四）智能和情能結合
多元智能理論告訴我們：進行英語學科的教學評價時，對于學生的智能差異和發展目標都要進行考慮。在英語學科的教學過程中，教師不但要對學生專業知識和實際應用能力提出要求，對學生學習興趣的培養、良好習慣的養成、學習精神的塑造都要提出相應的要求。因此英語教學評價也要做出相應的調整，不但要關注學生語言智能（英語的基本技能：聽、說、讀、寫、譯）方面，還要關注學生的非智力因素（學習習慣、學習興趣、學習精神等）方面。這些評價內容符合了大學英語教學改革的要求，符合新時期綜合型人才培養的要求。所以，英語教學評價不僅要考慮智能因素，更要考慮非智能因素。
（五）機考和筆試相結合
評價的形式有很多種，目前較為理想的形式是機考和筆考，這兩種考試方式也是目前高校使用最多的。機考的有以下幾方面的特點：組織形式——每個學生對于一臺電腦；題目形式——選擇題；考題生成——題庫隨機抽取；保證考試公平性。學生完成考試后，只要提交考卷就能立即生成成績。機考的好處是減輕了教師批改試卷的工作壓力，同時對于學生的英語聽力能力也能更為客觀的反映，對于學生真實的水平也能反映出來，對大學的英語教學情況進行客觀的反映，為今后的教學改革提供依據和指導。對于英語學科來說，靠以選擇題為主的機考是無法全面反映學生的學習情況的，具有很強主觀性的測試形式就無法進行，如作文、翻譯、口語等，所以進行英語考試時筆試也是必不可少的。
教學評價的作用是可以作為課程優化、改進教學的科學依據，建立科學完善的教學評價體系是教學質量得以保證的關鍵。大學英語的教學評價對于改善英語教學、提高教學質量有著重要的意義。本文基于教學評價的相關理論，從主體、方式、內容等方面建立起了大學英語教學評價模型，望對大學英語教學評價提供一定的參考。
參考文獻：
[1]汪承萍.大學英語形成性評價策略的探索與研究[J].皖西學院學報，2009（3）：139-141.
關鍵詞：雙班委制；班級管理；副班主任；成長
雙班委制，即常務班委+輪值班委。
所謂常務班委，就是原來的班委，作為幕后管理者。繼續保留的原因：一是保護原班干學生的自尊心，避免消極情緒的產生；二是學生存在個性差異，我們不能期望每棵小樹苗都長成參天大樹，尤其是后進生哪怕是小組長也沒當過，在管理方面一竅不通，這就需要常務班委手把手的指導。
輪值班委，是主要管理者。按照學號定期輪換，另外增設兩名（一男一女）副班主任作為班委核心，全面管理班級。
一、雙班委制建立初期的問題及解決辦法
無論采用哪種制度，都不能只是一道“命令”，因切實考慮存在的問題，尋找好解決辦法，做到未雨綢繆。
（一）副班主任的選拔和培訓
1、選拔
這兩名副班主任就相當于班主任，直接輪換，班級管理不能保證，因此，我采用向班主任提交自薦競職稿，待考核后直接進入副班主任團隊，每任期輪換2人。究竟什么樣的學生適合當副班主任呢？
首先是組織能力。我們可以從“孩子王”身上發掘，因為組織能力強，才能號召其他同學。
第二，心地善良，有親和力。作為副班主任一定要有威信，威信可以以“霸”取勝，也可以以“善”樹立。但是“霸”只能面服心不服，長此以往，與同學的關系緊張而被孤立。以“善”獲得，因謙讓隨和減少摩擦，從而能提高信任度和認可度，對增強班級凝聚力有重要作用。
第三，頭腦聰明，思維敏捷。班級就像一個小社會，社會上有什么，一個班級便可能有什么。在管理班級的過程中，僅憑一腔熱血是行不通的。很多時候，尤其是面對兩極的同學，應發揮才智，尋找適合有效的解決辦法。
2、培訓
被選拔為副班主任的同學，對于這個“高高在上”的職務，既欣喜又緊張，既滿懷抱負又無從下手。因此副班主任們要參加相應的培訓：
第一項：消除緊張心理。班主任要明確告訴副班主任，他們是老師挑選出來的管理精英，老師對他們有絕對的信任。另外，班主任要向所有同學表明：人非圣賢，孰能無過，希望大家能換位思考，如果對于副班主任的安排有意見，應當以恰當的方式提出意見。
第二項：每位副班主任實習管理班級三天。班主任加以指導。例如：有位副班主任叫小珍，實習中，一位同學來得較晚，沒有參與值日工作，結果小珍在班上批評了他，并罰他明天補掃。但被批評的同學不甘示弱地和小珍吵了起來，最后小珍以一句：“你不聽，我就告訴老師”結束了這場唇槍舌戰。為此，我私下告訴小珍：她的處罰依據班規，沒錯，但是同學不接受，是因為在全班同學面前傷了自尊心，另外，不要在同學們面前講“我要告訴老師”這樣的話，因為大家都不喜歡打小報告的班干部，而且老師相信她能處理好問題。我們可以先私下詢問原因，以示提醒，再來按班規處罰，一般情況下同學們都會接受的，如果依舊不接受再私下告訴老師來處理。在引導下，小珍后面的實習工作懂得保護同學自尊心，初步樹立威信。
第三項：熟記校規班規，參與輪值班委管理細則的討論。副班主任也是一位“小法官”，一切依“法”行事才能服眾。參與管理細則的討論，對培養副班主任組織能力、管理能力、突發事件處理能力、協調能力很有好處。
（二）周期長短及考核問題
因每一任班委都是擔任一段時間，太短，則還沒摸到門路就結束了；太長，興奮勁兒一過，難免出現工作得過且過的情況。經過實踐，我認為兩周為宜。同時，為了激勵學生及避免出現在其位不謀其政現象的產生，任期結束要進行考核。
（三）“一朝天子一朝臣”，管理銜接問題
以輪換制為主，容易因為工作交接不好而缺乏連續性，有時新的規定還沒落實，又被下一任班委更改或取消。這些都會造成管理混亂。應對的方法有：
1、明確各個班委的職責。
2、利用好常務班委，讓常務班委指導輪值班委。但常務班委是在“幕后”給出意見，不能越俎代庖。
3、班主任要加大管理指導的力度。
4、增、改、刪班規應由民主投票決定。
5、開好輪值班干總結會，要求下一任班委參加。會議內容分三部分：一是對自己的工作開展批評與自我批評；二是請“管理之星”介紹經驗；三是未完成工作的銜接。
二、輪值班干管理細則及職責表
經過與副班主任的討論，根據本班情況，制定出輪值班委管理細則及職責：
（一）輪值班委管理細則
1、每個任期為兩周，任期結束，由全班同學和班主任針對各個干部的工作表現及能力打分（-3分—3分），同學打分（得分取票數多的分數）及班主任打分的平均分為該干部的任期得分，得分最高者被評為“管理之星”。獲“支持率高于80%的團隊可延長一個任期。
2、任期的干部按學號輪流，職務有：副班主任（男、女各一名）、班長、學習委員、宣傳委員、生活委員、紀律委員、勞動委員。
3、所有干部都應秉著公平、公正、嚴格、服務的態度參與班級管理。
4、每周四晚自習第三節課，本任期和下個任期的輪值班干到教師辦公室開會，進行工作交流與交接。
5、副班主任在任期結束的周四晚修結束前完成考核，由德育委員進行個人德育量化分統計，并把班務本分別交給下任期的副班主任。
6、全班同學以團結為核心，同時分成男生隊和女生隊競爭，由副班主任考核：副班主任（男）考核女生，副班主任（女）考核男生。考核獲勝隊（周五公布）所有隊員均在個人德育量化分中+3分。考核內容記錄在班務本上，考核項目如下：
項目
扣分
遲到
-1分
曠課（節）
-2分
早退
-1分
事假（每學期≤2次）
-1分
打架
-10分
儀容儀表（項）
-1分
課堂評分
依據扣分情況
晚自習吵鬧
-1分
休息期間私離校
-5分
其他違規
依據學校規定
比賽
視獎項最高+3分
好人好事
視情況最高+3分
（二）輪值干部職責表
職務
職責
副班主任
1、晨讀前、晚修前，提醒同學們準時到教室。
2、午休鈴聲向后清點人數，如有私自離校的，及時報班主任。
3、教學區晨讀、上課、眼保健操、晚修對同學們進行考核。
4、有權給同學們批假（非上課期間），假條要求寫明請假原因并一式三份：一份用于進出校門，一份班主任留底，一份交值日老師。
5、以上內容均據實登記到班務本上。
6、有權在班主任同意的前提下，通過民主投票，實施獎懲等各項合理措施及增改班規條例。
班長
1、全面做好班級日常管理工作，組織好各項活動。
2、盡所能解決各個班干工作中的困難，如有異常及時處理并匯報。
3、對一些臨時性的工作有權確定負責人。
學習委員
1、負責班級學習的相關事情。
2、提醒課代表安排早讀，組織教室外的同學迅速回到教室早讀。
3、及時向班主任反饋課堂上出現的異常情況，并盡可能處理這些問題。
宣傳委員
1、負責安排和督促黑板報工作。
2、維護班級形象（桌椅擺放整齊），管理班級同學的儀容儀表，如：頭發、校卡等。
生活委員
1、管理班級書柜，做好借還記錄。
2、盡所能幫助同學們解決生活上的小困難。
3、管理班級的門窗，發現損壞者要求其3天內修理好，不修理者告知班長、副班主任、班主任處理。如無發現損壞者，可自行安排同學修理，并酌情報副班主任登記加分。無法修理則報學校后勤處。
紀律委員
1、維持好班級紀律，尤其是晚自習紀律，安排投票（選“閑話能手”）及懲處。
2、負責集會時的紀律。
勞動委員
1、每天安排并檢查同學的值日工作，如有問題，有權要求值日生及時整改。
2、每日清點勞動工具，如有人為惡意損壞，有權要求損壞者修理或賠償。
3、安排并檢查大掃除情況。
4、注意教室的保潔，如教室比較臟，有權安排扔垃圾的同學或值日生清掃。
三、“雙管”結果：學生遠比我們想象得要棒
（一）感受艱辛，學會自律，互相體諒
實施雙班委制之前，后進生常常和班干部對著干，成績優異的認為自己比班干部更優秀，不服管。經過兩周的體驗，同學們感受到了班干部的艱辛，雖然有的同學并不一定能做得很優秀，但自律性強了，違反版規的少了；摩擦爭吵少了，和諧之氣多了。孩子們脫去了不少稚氣，變得穩重，懂得“己所不欲，勿施于人”。
（二)發現問題，解決問題能力增強
以前做班主任，早早來到學校，遲遲才能離開，學生們的錯誤層出不窮，小報告的聲音不絕于耳，即使三頭六臂也疲于應對，有事請假，就唯恐天下大亂，天天“如臨大敵”。做班主任——真難。
雙班委制實行后，權力下放，班主任變“懶”，學生只能靠自己，“沒娘的孩子早當家”。我們班是全年級最活躍的班級，自習課紀律成了“老大難”：老師在，風平浪靜；老師離開，驚濤駭浪。第二期的班委討論想了個辦法——每節自習課下課前投票選出3名“講話能手”，當選者須向全班同學道歉，承認錯誤，若累計達到3次，則捐一本適合中學生閱讀的課外書。經過民主表決，以73%的票數增加這條新班規。至班級書柜增加了幾本書后，紀律越來越好。一個辦法帶來三種效果：學生的自控能力增強，班風學風變好，還豐富了學生的課外閱讀。這個家，當得真不錯。
（三）活動豐富多彩，學生快樂成長
