時間：2023-02-06 04:09:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇走月亮課文教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語文 教學 初中 效率
一、以人為本，營造民主平等的課堂教學氛圍
課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、分享、共進，實現教學相長和共同發展，因此，我們首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關系，與學生課堂上平等對話，弘揚個性。對話本身就體現了民主、平等和彼此溝通的理念，沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，教師必須讓微笑成為課堂上空的一縷陽光，用幽默為課堂教學帶來無限的春光，贊賞的目光、親切的話語，適時地給予學生指導，營造一種自由、輕松的學習氛圍，讓他們產生躍躍欲試的勁頭，樹立克服困難的信心，去探究、去發現、去創造……讓學生享受課堂，與老師進行無拘無束的、平等的對話，在課堂上真正做到敢想、敢說、敢做、敢于超越。
二、轉變教師角色，建立新型師生關系
長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者，為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發出信號，他們要聽從教師的指令，無條件地服從教師的命令，按照教師的要求進行學習。在這種情況下，學生的主動性和主體地位難以得到保證，師生之間的關系僵化，難以提高課堂教學效率。現今新課改的實施，對師生關系提出了新的要求，我們教師要改變傳統的教師主導、學生主體的師生關系，轉換其角色，建立民主平等的新型師生關系。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，由過去教學的管理者和控制者轉變為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。并要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。
三、精心備課，以保證課堂教學的順利開展
備好課是教學活動順利開展的保證，是提高課堂教學效率的前提。新課程標準下，教師備課要求從以往的僅專注于教案能否順利完成轉變為關注學生、思考如何促進學生的發展。在這種要求下，教師備課，就要先備學生。因先天因素、后天環境的影響，學生存在個體差異，如知識基礎、心理素質、學習態度等都不同，對此教師要做到心中有數，掌握不同學生的不同情況。還要備教材。教材是教學的依據，教學內容都源于教材。教師要了解教材內容，不斷鉆研、分析教材內容的性質和教學特點，進而結合學生實際，設計出三維培養目標，設計出科學、合理的課堂教學程序，使每個教學環節連接得自然緊湊，每種教學方法運用得有效，從而為提高語文課堂教學效率提供必要的保證。總而言之，筆者認為，教師備課應做到以下幾點：1.從學生實際出發，走進文本，感悟課文。2.從學情出發，確定重、難點，設計有效的突破方法。3.收集資料，充實課堂，增大課堂信息容量。正所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，要想上好每一節課，提高語文課堂教學效率，我們教師就必須潛下心來，認認真真地備好每一節課！
四、打破學習的封閉性，倡導小組合作學習
小組合作學習已成為課堂教學的一種常用模式，能激發學生的求知欲，發展其發散思維，且有利于其創新意識和實踐能力的培養。合作學習讓學生在寬松和諧的氛圍下進行思想的碰撞，整合各種好的想法，實現了師生共同進步。教師在運用小組合作學習時要注意以下幾點：一是要根據教學目標和教學重、難點設計合作學習的內容，不可以流于形式。在選擇合作內容時，教師要考慮問題是否能激發學生的探究愿望，是否能實現教學目標，有沒有討論的價值。二是教師要做好小組成員數量的分配，考慮各成員間的個性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數。三是把握好最佳合作時機。教師可在創新處提出合作學習，在出現疑難問題時提出合作學習，在需要發展發散思維時提出合作學習。同時還要注意教師在合作學習中的地位與作用。教師是合作學習的引導者和參與者，在合作學習的過程中對學生起著引導作用，教師若能放低架子參與到合作的過程中，就可以調動學生學習的積極性，更好地激活學生的思維，進而提高課堂教學效率。只有合作的學習方式才符合當今時代開放、民主、合作的精神。因此，打破學習的封閉性、倡導合作學習，是教師不懈的追求。
五、挖掘學生的探究能力，培養學生的學習能力
課堂教學有效性的提高，不能只局限于課文教學要求本身。初中語文屬于基礎教育，是以培育學生語文基礎知識為主的，但是在素質教育觀下，培養學生綜合知識能力也是教學的重要目標，也是最終的教學目標。為此，初中語文教師應該立足教學基本目標之上，深入挖掘學生的綜合能力，從根本上提高課堂教學的效率，實現教學質量的提升。如在學習《中秋詠月詩詞三首》時，教師可以在進行基本的詩詞基礎教育后，在闡述文章思想內容時，引導學生進行更深入的探索。探索的方向是多樣的，教師可以結和學生學習能力和教學的需要進行選擇。如教師從文化層次的角度看，可以引導學生對古人詩詞中的“月亮”這個意象進行探索。我們知道，“月亮”在中國文學史上是很常見的，特別是在詩詞中更是頻頻成為詩人筆下的意象。據此，教師可以讓學生根據自己所學的詩詞，找出其他也以“月亮”為意象的詩詞或者文章，并讓學生對找出的文章中“月亮”的意象進行對比，找出它們之間的異同，在此基礎上對“月亮”這個意象進行初步的概括和總結，并對其在現代文學作品中的作用和意義進行對比，找出繼承和發展的品質，這樣可以使學生在探索的過程中，對“月亮”這個意象有深刻、系統的認識，有助于學生對這一知識的深度理解和把握，也可以幫助學生在日后遇到關于“月亮”的詩歌分析中，把握文本深層意義，進而真正進入詩歌語境，了解作者情感表達的方向。這樣的教學才是系統的，才是有效的，而且是長期有效的。
參考文獻：
[1]韓國東. 淺談如何提高初中語文課堂教學效率[J]. 學周刊， 2012（4）：90-90.
[2]黃德祿. 淺談如何提高初中語文課堂教學效率[J]. 學周刊， 2013（9）：135-135.
關鍵詞：課本劇 綜合能力 興趣 創造力
有位教育家說過，致力于某項創造性活動中的人，他們的心會變得敏感，目光變得敏銳，所有的一切都將賦予創造的意義.聽到這句話,我會自然而然地將它與我們現階段中學語文所提倡的研究性學習聯系起來。作為一位剛走上講臺的教師，很需要致力于學生學習興趣的提高，進而培養他們創造性思維。課本劇綜合音樂、文學、表演、等綜合學科的特點。能夠全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，在語文教學中，可以以它為一個教學的手段，對于學生綜合能力的培養有很大的作用。
一、研究背景
我們現行試用的新課程標準，非常注重學生的主體作用，致力于學生能力的培養和素質的提高，培養學生的自學習慣，以及發現問題、分析問題、解決問題、的能力。
我站在講臺上已有數個春秋了，雖然沒有太多工作經驗可言，但多少已形成一些自己的固定模式了，如果在教學手段方面不開拓創新，只是對照傳統的教案授課，拘泥于傳統的教學手段，很容易使課堂死板和枯燥，無法激活學生的學習興趣。而課本劇很具有豐富的表現力和思想性，很容易吸引學生的注意力。為了讓課堂教學取得良好的效果，我努力將課本劇納入教學的環節當中，讓學生自編自演，這一方面提高了學生的學習興趣，而且使他們對于課本的理解更加透徹，培養了學生的語文能力，讓學生在編演的過程中得到了身心的愉悅。
我所在學校的特點是城鄉接合處，有很大一部分學生來自農村，受周圍環境和粵語方言的影響，學生語言表達比較差，不善于使用肢體語言，上臺鍛煉的機會少，所以，我很希望在課堂上能給學生有語言鍛煉的機會，也從而培養學生學習語文的興趣。
二、研究的目的
通過課本劇在課堂上的應用，提高初中了學生聽、說、讀、寫的綜合能力，也初步培養學生的鑒賞能力。在身心愉悅的過程中，提高了他們的道德修養和審美情操。
三、研究過程
我們現在的初一級用的是新教材，從文章體裁上來說，記敘文還占有很大篇幅，另還有詩歌、說明文、神話、寓言。
我第一次嘗試課本劇的編排是《月亮上的足跡》，本來我課前準備的是多媒體課件，我向學生展示了我所收集的教學圖片，然后提出了一個問題:請你根據學過這篇課文后所了解到的以及你以前所收集到的資料來想象一下，假如是你登上月亮，你描述一下你所見的情景和你將會做些什么？我當時本來采用自由發言的形式，不過輪了幾位同學之后，就有同學提出，不如上去讓他們表演一下，我當即應允，沒想到課堂取得了意想不到的效果，同學們積極性很高，表演的同學也很大膽，整個課堂氣氛都很好。
對于這節課的成功我受到了很大的啟示，課后，我認真總結這堂課，得出的結論是，我可以將課文的某些內容讓學生改編為課本劇，納入教學的環節當中。于是接下來，我在備課的過程中，認真研讀課本，指導學生編排課本劇。
我認為不是所有的課文都是適合改編為課本劇的，因此，選擇恰當的課文是很重要的。因此我組織學生編排了《羚羊木雕》，這篇課文比較長，我選取了里面的一個片段來表演，讓學生表演"我向萬芳拿回羚羊木雕"這一幕，里要的目的是讓學生體會人物的情感。準備的過程中包括讓他們改編人物的對話，準備背景音樂，用多媒體準備揚面背景，提前三天讓學生準備，采用自愿報名和合作的方式，到了正式上課時，他們準備得很好，配合得很默契，我看了一下手表，總共才6分鐘，我按照自己課前的準備，繼續自己的下一個教學環節，探討文章主旨，這一節課，因為加入了學生的表演，非常生動，學生積極性很高。
《羚羊木雕》這節課后，我也進行了認真的總結，整體上來說，這節課是比較成功的，但是這節課作為老師我插手管得太多，從節選課文，到編排指導，我起著主導的作用，而探討課本劇的最終目的是要提高學生的綜合能力，發揮學生的主導作用。
于是這一思想確定后，我馬上調整了自己的方案。接下來的課文《皇帝的新裝》，我認為很適合排練課本劇，于是，我布置學生在課前準備，自已選取課文最感興趣的片斷來表演，自由組合，并且鼓勵他們進行必要的加工,這節課上,學生們有的表演"君臣看新衣"、有的表演"皇帝舉行游行大典"，課堂生動有趣，絕大部分的學生都進行了準備。
這次的課本劇從編到演，完全是學生自己的組織，這充分調動了他們的積極性，在表演的過程中，他們吸取上次表演的經驗教訓，注重人物對話的同時也很重視人物的神態，表演投入認真。在后面的課文《盲孩子和他的影子》、《寓言四則》，我都采用了課本劇的形式，讓學生加深理解。
四、研究總結，心得
教育的目標是要使受教育者通過學習，能適應個人發展的需要，能適應社會發展的需要，要提高學生的聽、說、讀、寫能力就必需強化學生的實踐活動，把語文知識與活生生的生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐活動結合起來，學生在活動中學習，自會興趣盎然，在實踐中真正提高能力。編演課本劇是其中一種方式，通過這個學期對課本劇的編導，我得到了如下的啟示和心得：
1、編演課本劇是激發學生學習語文興趣的重要途徑。
在編排課本劇的過程中，讓學生自編自導可以激發他們的興趣,
初一的學生普遍比較喜歡表現自己，對于表演性的活動都比較感興趣，因此針對他們的個性特點，將表演與課文結合起來，這能充分發揮他們的主觀能動性。而且課本劇有別于傳統的教學模式，這能激發他們的好奇心，有別于枯燥無味的教學模式，而興趣就是最好的老師，課本劇在課堂上的運用，將會極大吸引他們投入語文的學習。
2、編演課本劇可以培養學生的綜合能力。
我認為課本劇的編演首先是培養了語文能力，在編演的過程中，學生要對課文進行剪輯，這就涉及他們處理教材的能力，課本劇又是一門綜合藝術，這就全面提高了學生的聽、說、讀、寫能力。而且，對于那些平時膽小的學生來說，要站在講臺上來表演，很需要勇氣和信心，是一個挑戰自我的過程，對于課本劇表演成功的學生來說，他可以在其中感受到身心的愉悅，而作為一位語文老師，我認為收獲這些對于一名學生的成長也是至關重要的。
（師課件出示一段自我介紹的文字：徐俊，字沐修，號棲心齋主，別號橫舟子。一個愛寫詩、愛讀詩、愛孩子的小學語文教師。）
（師動情誦讀《我想》片段：“我想把眼睛，裝在風箏上。看白云多柔軟，瞧太陽多明亮，望啊，望——藍天是我的課堂。”在課堂里，我看見了30朵云彩，30朵云彩，每一朵都有神奇的想法：這朵云彩用眼睛看著我，他
在想——）
生：我想變成一只蝴蝶飛啊飛。
師：變成一只蝴蝶在課堂里飛啊飛，可是你的心不能飛到教室外面。這朵云彩他在想——
生：我想變成一棵大樹，在陽光下成長。
師：好的，一棵大樹。藍天是我的課堂，這朵白云在想——
生：我想變成一株小草。
師：變成一株小草，但是你不能無聲無息。
師：知道我剛才朗誦的這一段詩是哪篇課文里的嗎？
生：《我想》。
師：課文當中是這樣寫的。（出示課件《兒童詩兩首·我想》）我們唱和一下，一唱一和，我一唱，你們一和，很有味道的。
（師生唱和：童年/是一幅畫，畫里/有我們五彩的生活；童年/是一首歌，歌里/有我們的幸福和歡樂；童年/是一
個夢，夢里/有我們的想象和
憧憬。）
師：真好，我真的非常喜歡你們，你們帥呆了。童年是最美好的，就像冰心先生在詩中寫道——誰來讀？（大屏幕出示）
生：童年呵！（師指出“呵”讀
na）
生：是夢中的真。
師：我的童年，已經是過去的一場夢，但那夢卻是真實的，想起來令人心醉，是夢中的真。
師：你們的童年呢？
生：是真中的夢。
師：你們現在就是美好的童年時代，美好得像夢一樣。
師：一起讀。
（生齊讀）
【點評：未成曲調先有情。上課之前，課堂便有了濃濃的味道。首先，課件首頁是徐老師的簡介加照片，以三味書屋為背景，中裝折扇的徐老師瀟灑儒雅，邊上注著一行小字：“徐俊，字沐修，號棲心齋主，別號橫舟子，一個愛寫詩愛讀詩愛孩子的小學語文教師。”其次，學習資料里給我們提供了兩份教案，這兩份教案的呈現，徐老師一定做過很多次思考，5次，10次，甚至更多，在許許多多的思考中，他最后擇取了這兩份呈現在我們面前，努力、嚴謹、上下求索的精神令人感動。再次，課前有幾分鐘的詩話酬唱，美的嗓音、美的詩歌、美的互動，特別是孩子們的朗誦，給人夢一樣的感覺。】
一、破題開篇
師：今天的語文課，我們一起來讀一個一百多年前的關于童年的故事。看老師寫課題。（板書課題：少年閏土）
師：“少年閏土”這四個字有兩種讀法。第一種，強調“少年”，該怎么讀？
生：少年閏土。（重讀“少年”，中間停頓。）
師：是少年閏土，不是中年閏土，也不是老年閏土。
生：少年閏土。
師：中間不要停頓開來。
生：少年閏土。
師：很好！再請兩位孩子來讀讀。（生讀題）還有一種讀法，強調“閏土”這個人，該怎么讀？
生：少年閏土。（重讀“閏土”）
師：很好，少年閏土，不是少年迅哥兒。
生：少年閏土。
師：好的，不要咬牙切齒的，再讀一遍。
生：少年閏土。
師：好。這篇文章選自魯迅先生的自傳體小說《故鄉》。認識魯迅嗎？剛才課前你們看到的照片就是老師在魯迅小時候讀書的三味書屋前拍的。少年閏土是小說當中的人物。文章寫的就是小說當中“我”的兒時小伙伴閏土。
（師板書：“我”“兒時伙伴”“閏土”）
師：小說的后面還寫到成年以后的閏土。那么在這篇課文中，我們該用哪種讀法？
生：第一種。
師：對，強調少年時候的閏土，我們一起讀——（生齊讀“少年閏土”）但是你們看，老師為什么給這個“我”加上雙引號，知道為什么嗎？
生：知道。“我”不是我，“我”指閏土。
師：對嗎？想一想，請坐。
生：“我”不是我，而是指魯迅。
師：是指魯迅嗎？這個“我”，不是指作者，是小說當中的一個人物。在他身上，有很多魯迅小時候的影子。因為它是自傳體小說，但是這個“我”不代表作者，也就不等于魯迅。
師：時間一晃，三十年過去了。當“我”回憶起少年時的這個伙伴時，腦海里有一個非常非常深刻的畫面。（舒緩幽靜的音樂起，師出示第一自然段，并范讀：深藍的天空中//掛著一輪金黃的圓月，下面/是海邊的沙地，都種著//一望無際的//碧綠的西瓜。其間//有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹//盡力地刺去。那猹/卻將身一扭，反從他的胯下/逃走了。）從作者回憶的這個畫面當中，你感受到作者回想起的是一種怎樣的感情？
生：我覺得作者是一種思念、向往的感情。
師：是一種思念、向往的感情。趕緊打開課文紙，找找這段話，靜靜地去讀這段文字，把你的感覺批注在邊上。（生默讀，寫批注。）這里面有思念、向往的感情，還有什么感情？
生：我覺得應該還有留戀的感情。
師：對。對逝去的童年伙伴留戀的感情。還有嗎？還有怎樣的感情？
生：還有一種懷念的感情。
師：是的。一種懷念的感情。寫下來，寫在課文紙旁空白處，做好批注。（生批注，師電腦批注。）再讀到這幅畫面時，這是一種讓人思念的、漸漸遠去的懷念。深藍的天空中——（音樂起，指名讀。）
（生動情接讀）
師：是的，在記憶中，這個兒時的伙伴向一匹猹盡力地刺去。多么令人懷念的一段往事。來，你讀—— （生動情地讀）
師：是啊，這個美好的夜晚，有一輪金黃的圓月，還有那猹，都給“我”留下深深的回憶。咱們一起讀——
（生齊讀第一自然段）
【點評：起——定調、立意。徐老師讓孩子們在課題的兩種讀法選擇中明白，要強調“少年”閏土；讓學生在了解文章主人公的時候思考文本介紹“我”為什么加引號，因為這是小說中的人物，不是作者魯迅。這篇文章雖然經典，但畢竟和學生之間有著半個多世紀的時空距離。如何用文本的魅力化解這種距離感呢？徐老師選擇了用“讀”立意。他用課件出示畫面，配樂中唯美地范讀課文第一自然段，一下子抓住了文章的基調。徐老師用那份追憶、那份懷念，把學生的心與文章與課堂融合了，課文的立意也有了，一個學生一下就回答出了“思念、向往”的答案。】
二、初讀課文
1.認識閏土
師：這少年便是閏土。（切換課件，出示畫面）
2.瀏覽課文
師：三十多年過去了，當“我”再回憶起閏土的時候，你覺得留在“我”記憶中最有趣的是些什么事呢？不著急說，再瀏覽一下課文，把這些事情找出來。
（生瀏覽課文，師巡回關注。）
師：提示一下，你們可以用簡單的小標題把一件一件的事情標注在旁邊。
師：好，來看一看，在作者的記憶當中，有哪些特別有趣的事兒？一個人就講一件事。
生：“我”看到他在抓鳥。
師：他在抓鳥。沒錯，抓鳥這事兒沒錯，但是，有沒有更好的辦法？取一個概括性強，而且又比較有意思一點的。
（生：思考）
師：你們想，在哪兒抓鳥？
生：他在沙地上抓鳥。
師：在沙地上。這沙地跟平時的沙地不一樣，這兒是——文章中是怎么說的？
生：雪后的沙地。
師：對了，雪后的沙地。怎么抓鳥？
生：用竹匾。
師：課文中有一個字——罩。來，你來寫一下。
（生板書“雪地縛鳥”）
師：他寫的不一樣。來，讀一讀——
生：雪地縛鳥。
師：雪地縛鳥。“縛”這個字很難寫，他能寫出來，非常棒。再看看課文，縛住什么？
生：棒子。
師：對了。你把那個句子讀一讀。
生：（讀）我遠遠地將……
師：用繩子縛的是棒子，不是鳥。文中用哪個動詞說的？
生：罩。
師：用“罩”字。這個“罩”字很有意思，你看，（板書“罩”）上面就是一個器皿，是一個罩子，下面一個“卓”。
師：“雪地罩鳥”是一件事。還有嗎？
生：海邊撿貝殼。
師：海邊撿貝殼。剛才用了四個字概括。你能不能也用四
個字？
生：可以，“海邊拾貝”。
師：寫上去。
（生板書）
師：（在文檔中插入批注）他剛才說“海邊撿貝殼”，用的動
詞是——
生：撿。
師：我以為他接下來要說“海邊撿貝”了。為什么說“海邊拾貝”比“海邊撿貝”要好？
生：讀起來順口。
師：同樣的意思，我們用字的時候有講究，選擇讀起來更順口的。這就是咱們中國語言的特點，注意音韻。你覺得“海邊拾貝”這件事哪里有趣？
生：我覺得拾貝殼有趣。
師：拾到哪些貝殼了？
生：紅的、綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。
師：見過嗎？
生：沒有。
師：最為有趣的是——
生：鬼見怕。
師：肯定是長得——
生：很恐怖，很丑。
師：還有什么事兒？接著來。
生：夜里刺獾（ɡuàn）。
師：那個字讀獾（huān）。是夜里刺獾嗎？可不可以表示得更準確一點？自己再想一想。
生：夜里刺猹。
生：瓜地刺猹。
師：寫到黑板上去。
師：為什么我會選她這個答案呢？
生：因為她把面積縮小了，把范圍縮小了。
師：主要是地點，在干什么，講得很清楚。
師：還有一件什么事兒？
生：吃西瓜。
師：吃西瓜這事其實跟哪件事是一起的？
生：瓜地刺猹。
師：還有什么有趣的事兒？
生：海邊瞧院。
師：海邊瞧院是什么意思？
生：課文中說“閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”。
師：這個是不是閏土講的
事兒？
生：不是。
師：但這句話很值得我們好好研究一下。閏土講的還有什么事兒？
生：潮汛來的時候有許多跳魚兒。
師：簡潔地說。
生：海邊瞧魚。
師：“瞧”比較難寫，用一個簡單一點的字叫——
生：觀。
師：可以寫“海邊觀魚”。這個魚和別的魚還真不一樣，是什么魚？
生：跳魚兒。
師：對了，是會跳的魚。“我”覺得這種魚特別有趣。我們一起來讀一讀。
生：（齊讀）我們沙地里，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩只腳……
師：有兩個字特別有意思，“潮汛”這兩個字，發現什么特點了嗎？
生：都是三點水。
師：知道為什么嗎？潮就是汛，汛就是潮。潮分潮漲、潮落，潮漲在前，潮落在后。就像“朝夕”一樣，朝是早晨，夕是傍晚。潮漲的時候叫——
生：潮。
師：潮落的時候叫——
生：汐。
師：你看，漢字多有意思。
【點評：承——演奏、合作。在整體感知部分，徐老師用一個問題讓學生很自然地進入了“指導批注，滲透學法，歸納課文”的環節——當“我”回憶兒時記憶中的閏土時，還有哪些稀奇的事呢？這樣的設計，不僅梳理了課文的主要內容，更借助師生合作指導了批注閱讀的實踐，將學法滲透其中。這正是汪潮教授點評時所說的“環節上的大氣是教學的大智慧”。課堂上，關于“潮汛”，“瓜地刺猹”與“夜里刺猹”，“拾貝”與“撿貝”，“罩”與“縛”的區別等，讓學生親歷了語言學習的過程。】
四、披文入情
1.發現問題
師：現在，同學們再來看一看，理解了“我”回憶的這四件事，同學們有什么問題？
生：我有個問題。這些事都是閏土小時候發生的事，而不是“我”的事，這只不過是在閏土的講述中，在“我”的夢想中實現的。
師：都是閏土給“我”講的事兒。我們現在來看一看，文章當中，給“我”印象最深最有趣的是事兒。可是先看題目，文章應該是寫什么的？
生：閏土。
師：寫人的。是不是出問題了？文不對題。魯迅這個大作家怎么會犯這樣的錯誤呢？我們再來想一想，對于“我”來說，在見到閏土之前，“我”看到過這些事兒嗎？經歷過嗎？這些事兒對“我”來說都是怎樣的事兒？
生：新鮮事。
師：對于“我”來說，都是新鮮事。（板書：新鮮事）都是怎樣的事兒？還有一個詞，都是——
生：稀奇的事兒。
師：（板書：希奇事）這個“希奇”的“希”，我們平時是怎么
寫的？
生：有個禾字旁。
師：這里沒有，因為魯迅生活的時期是近代時期，用的是近代白話文，我們現在用的是“稀少、稀有”的“稀”，這個修改是有道理的。來，我們再來看一看，寫人的文章為什么寫到事情上去了？答案就在這地方，自己快速瀏覽，看看人跟事之間
到底有什么聯系，這當中有一
句話。
（師課件出示文本：我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了……啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。）
生：應該是“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。
師：這位兒時的伙伴帶給“我”的只有這四件事嗎？——無窮無盡。你從這兒發現了什么？寫人的文章為什么要寫這些事兒呢？
生：借事抒情。
師：抒發的是對閏土的思念。你看這些事兒都是在誰的心里？
生：閏土。
師：閏土的心里不僅有這四件新鮮事兒、稀奇事兒，還有——
生：無窮無盡的稀奇事兒。
師：對，閏土心里還有無窮無盡的稀奇事。（板書：無窮無盡）讓我們近距離認識一下閏土。（課件出示插圖：閏土和“我”）哪個是閏土？哪個是“我”？為什么？
生：戴銀圈的是閏土。
師：對了，課文里說閏土脖子上戴著——
生：銀圈。
師：還可以從什么地方認出閏土？
生：臉黑黑的那個就是少年閏土。
師：用課文里的話說，是怎樣的臉？
生：紫色的圓臉。
師：還有呢？
生：那個正在比劃著什么的少年。
師：為什么？
生：因為閏土在告訴主人公一些新鮮事兒。
師：嗯，講得非常帶勁兒。很好。戴著紅帽子的就是“我”，正聽得津津有味。看得出來，閏土是一個講故事的高手。
2.練說故事
師：這四件事中，哪一個故事是最吸引人的？
生：瓜地刺猹。
師：那么我們就來學這個故事。先把文中寫這個故事的句子找到，然后說給同桌聽。等一下我們試試誰講得好，開始吧。
（生找句子，自由練說。）
3.交流故事
師：誰來試一試，把這個故事講得很生動？（指名交流）
生：月亮地下……
師：講得真好（掌聲），不僅講得好，他講得跟書上的文字不一樣。發現了嗎？有哪些不一樣？
生：把我和閏土對話的提示語省去了。
師：這不是故事內容。省去了，真好。再請一個同學來講。
生：（屏幕出現改寫后的文本）“晚上，我和爹管西瓜去，你也去。月亮地下……”
師：講得好。但注意一個字。（板書“奔”）還有一個讀音是——
生：bēn。
師：奔跑、狂奔。但是在這里讀bèn，表示向一個方向跑去。
師：再注意看這段話，這段話句子有什么特點？
生：每個句子都很短。
師：知道為什么嗎？為什么這么簡短？
（生答）
師：自己再讀讀看，讀著讀著就有感覺了。
（生自讀）
師：發現了沒有，為什么句子都這么簡短？
生：因為這一切都過得很快，還非常吸引人。
師：因為吸引人，會給人一種緊迫感。句子如果拖沓，那么長，有沒有緊迫感？
生：沒有。
師：你來讀一讀。
生：晚上我和爹管西瓜去……
師：來，一起講講這個故事，緊湊一點。
到雪山腳下去
“是這里的純凈吸引了我。天永遠這么藍，孩子是那么尊敬老師，對知識的渴望是那么強烈……我愛上了這個地方，愛上了這里的孩子。”
康定縣塔公鄉多饒干目村，距成都約500公里，海拔4100米。在終年積雪的雅姆雪山的懷抱中，在一個山勢平坦的山坡上，四排活動房屋和一頂白色帳篷依山而建，這就是木雅祖慶學校簡單的校舍。
時針指向清晨6點，牧民家的牦牛都還在睡覺，最下邊一排房子窄窄的窗戶里已經透出了燈光。女教師寢室的門剛一開，夾著雪花的寒風就一股腦兒地鉆了進去。
草原冬季的風吹得皮膚生疼。屋子里的5位女教師本想刷牙，可涼水在昨晚又被凍成了冰疙瘩，只得作罷。她們逐一走出門來，謝曉君不得不縮緊了脖子，下意識地用手扯住紅色羽絨服的衣領，這讓身高不過1.60米的她顯得更瘦小。
吃過饅頭和稀飯，謝曉君徑直朝最上排的活動房走去。零下十七八攝氏度的低溫，冰霜早就將淺草地裹得堅硬滑溜，每一次下腳都得很小心。
六點半，早自習的課鈴剛響過，謝曉君就站在了教室里。三年級一班和特殊班的70多個孩子是她的學生。“格拉！格拉！
（藏語：老師好）”娃娃們走過她身邊，都輕聲地問候。當山坡下早起的牧民打開牦牛圈的柵欄時，木雅祖慶教室里的朗朗讀書聲，已被大風帶出好遠了。
2006年8月1日，作為康定縣第一所寄宿制學校，為貧困失學娃娃而創辦的木雅祖慶學校誕生在這山坳里。一年多過去，它已經成為康定縣最大的寄宿制學校，600個7歲到20歲的牧民子女在這里學習小學課程。塔公草原地廣人稀，像城里孩子那樣每天上下學是根本不可能的，與其說是學校，不如說木雅祖慶是一個家，娃娃們的吃喝拉撒睡，老師們都得照料。謝曉君和62位教職員工是老師，是家長，更是保姆。
學校的老師里，謝曉君是最特殊的。1991年她從家鄉大竹考入四川音樂學院，1995年畢業后分到成都石室聯中任音樂老師。2003年，她帶著年僅3歲的女兒來到塔公的西康福利學校支教，當起了孤兒們的老師。2006年，謝曉君又主動來到了條件更為艱苦的木雅祖慶學校。
三年級一班和特殊班的好多孩子都還不知道，與自己朝夕相處的謝老師其實是學音樂出身。從聯中到西康福利學校，再到木雅祖慶學校，謝曉君前后擔任過生物老師、數學老師、圖書管理員和生活老師。每一次變動，謝曉君都得從頭學起。
從成都到塔公，謝曉君不知多少次被人問起，為什么放棄成都的一切到雪山來。“是這里的純凈吸引了我。天永遠這么藍，孩子是那么尊敬老師，對知識的渴望是那么強烈……我愛上了這個地方，愛上了這里的孩子。”
最初讓她來到塔公的不是別人，正是自己的丈夫——西康福利學校的負責人胡忠。
福利學校修建在清澈的塔公河邊，學校占地50多畝，包括一個操場、一個籃球場和一個鋼架陽光棚。這里是甘孜州13個縣的漢、藏、彝、羌四個民族143名孤兒的校園，也是他們完全意義上的家。一日三餐，老師和孤兒都是在一起吃的，飯菜沒有任何差別。吃完飯，孩子們會自覺地將碗筷清洗干凈。
西康福利學校是甘孜州第一所全免費、寄宿制的民辦福利學校。早在1997年學校創辦之前，胡忠就了解到塔公教育資源極其匱乏的情況，“當時就有了想到塔公當一名志愿者的念頭”。
辭去化學教師一職，胡忠以志愿者身份到西康福利學校當了名數學老師，300多元生活補助是他每月的報酬。臨別那天，謝曉君一路流著淚把丈夫送到康定折多山口。
謝曉君家住九里堤，胡忠離開后，她常常在晚上十一二點長途話費便宜的時候，跑到附近的公用電話亭給丈夫打電話。所有的假期，謝曉君都會去塔公。跟福利學校的孤兒們接觸越來越多，謝曉君產生了無比強烈的愿望：到塔公去！
從頭再來——音樂老師教漢語
“城市里的物質、人事，很多復雜的事情就像蠶繭一樣束縛著我，而塔公完全不同，在這里心靈可以被釋放。”
謝曉君彈得一手好鋼琴，可學校最需要的不是音樂老師。生物老師、數學老師、圖書管理員和生活老師，3年時間里，謝曉君嘗試了四種角色，頂替離開了的支教老師。她說：“這里沒有孩子來適應你，只有老師適應孩子，只要對孩子有用，我就去學。”
2006年8月1日，木雅祖慶學校在比塔公鄉海拔還高200米的多饒干目村成立，沒有一丁點兒猶豫，謝曉君報了名。學校實行藏語為主漢語為輔的雙語教學。“學校很缺漢語老師，我又不是一個專業的語文老師，必須重新學。”謝曉君托母親從成都買來很多語文教案自學，把小學語文課程學了好幾遍。
牧民的孩子們大多聽不懂漢語，年齡差異也很大。37個超齡的孩子被編成“特殊班”，和三年級一班的40多個娃娃一起成了謝曉君的學生。學生們聽不懂她的話，謝曉君就用手比畫，好不容易教會了拼音，漢字、詞語又成了障礙。謝曉君想盡一切辦法用孩子們熟悉的事物組詞造句，草原、雪山、牦牛、帳篷、酥油……接著是反復誦讀、記憶。課堂上，謝曉君必須不停地說話來制造“語境”，一堂課下來她能喝下整整一暖壺水。
4個月的時間里，這些特殊的學生學完了兩本教材，謝曉君一周的課時也達到了36節。令她欣慰的是，特殊班的孩子現在也能背誦唐詩了。
“這樣的快樂不是錢能夠帶來的”
“課程很多，上課是我現在全部的生活，但我很快樂，這樣的快樂不是錢能夠帶來的……我會在這里待一輩子。”
木雅祖慶學校沒有圍墻，從活動房教室的任何一個窗口，都可以看到不遠處巍峨的雅姆雪山。不少教室的窗戶關不上，寒風一個勁兒地朝教室里灌，盡管身上穿著學校統一發放的羽絨服，在最冷的清晨和傍晚，有孩子還是凍得瑟瑟發抖。
“一年級的新生以為只要睡醒了就要上課，經常有七八歲的娃娃凌晨三四點醒了，就直接跑到教室等老師。”好多娃娃因此而被凍感冒。謝曉君很是感慨：“他們有著太多的優秀品質，盡管條件這么艱苦，但他們真的擁有一筆很寶貴的財富——純凈。”
這里的娃娃們身上沒有一分錢的零花錢，也沒有零食吃，學校發給的衣服和老師親手修剪的發型都是一樣的，沒有任何東西可攀比。他們之間不會吵架更不會打架，年長的孩子很自然地照顧著比自己小的同學，同學之間的關系更像兄弟姐妹。
每年6月、7月、8月是當地天氣最好的時節，太陽和月亮時常同時懸掛于天際，多饒干目到處是綠得就快要順著山坡流下來的草地，雪山積雪融化而成的溪水朝下游的藏寨歡快地流淌而去。這般如畫景致就在眼前，沒有人能坐得住，老師們會帶著娃娃把課堂移到草地上，娃娃們或坐或趴，圍成一圈兒，拿著課本大聲朗誦著課文。當然，他們都得很小心，要是不小心一屁股坐上濕牛糞堆兒，就夠讓生活老師忙活好一陣子了，孩子自己也就沒褲子穿沒衣裳換了。
孩子們習慣用最簡單的方式表達對老師的崇敬：聽老師的話。“布置的作業，交代的事情，孩子們都會不折不扣地完成，包括改變好多生活習慣。”不少孩子初入學時沒有上廁所的習慣，謝曉君和同事們一個個地教，現在即便是在零下20攝氏度的寒冬深夜，這些娃娃們也會穿上拖鞋和秋褲，朝60米外的廁所跑。
自然條件雖嚴酷，但對孩子們威脅最大的是塔公大草原的狼，它們就生活在雅姆雪山的雪線附近，從那里步行到木雅祖慶學校不過兩個多小時。
