時間：2022-08-18 11:57:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計崗位實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、加強高職會計崗位實訓教學改革的意義
根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號文件)的要求,高職教育應以就業為導向,突出實踐能力培養,培養高素質技能型的應用型人才。因此,對于高職學生的教育,應側重于職業能力的培養,強調實踐工作過程的完整性。在高職會計專業教學中,《會計崗位實訓》課程正是根據高職教育的特點和會計崗位的任職要求而開設的一門專業技能課,通過會計崗位實訓教學,要求學生必須了解會計各個崗位。如出納、應收、應付、薪資、固定資產、存貨、總賬報表等崗位的職責、工作任務、工作流程;熟練掌握填制和審核憑證、登記賬簿、編制財務報告等核算方法,培養學生從事會計崗位工作的實際動手能力?？梢哉f,會計崗位實訓在高職會計專業教學實踐中起著十分重要的作用,因此,加強高職會計崗位實訓教學改革具有積極的理論和實踐價值,有利于培養學生在各會計崗位中處理問題、分析問題及動手操作的技能,實現會計教學與會計崗位的“零距離”對接,為學生走向社會盡快勝任會計崗位工作奠定基礎。
二、目前高職會計崗位實訓教學中存在的問題
會計崗位實訓是高職高專會計專業人才培養過程中最重要的教學環節之一,然而,目前絕大部分高職院校的會計崗位實訓教學在實訓教學體系、教學內容、教學軟硬件條件及教學考核管理等方面存在諸多弊端和問題,客觀上影響了實訓教學質量,不利于高職會計專業人才的培養。
(一)會計實訓教學體系與實際會計崗位工作相脫節
目前高職會計專業畢業生走上工作崗位之后,往往只是從事某一個具體崗位的會計工作,如出納、應收、應付、薪資、固定資產、存貨、總賬報表等崗位,崗位分工非常明確。然而現有的會計教學往往忽略了這一點,雖然部分高職院校已經開設了相關的會計實訓課程,例如:基礎會計實訓、會計電算化實訓、會計手工綜合模擬實訓等,但是會計實訓教學各個環節互相缺乏有機聯系,沒有形成有機整體,在課程體系、教學方法上沒有體現會計分崗的客觀需求。如會計崗位劃分、各崗位的工作內容、職責和權限、各崗位應具備的專業知識和技能、財會部門各崗位間的關系等,在教材、教學、實訓中即使涉及也不是很明確,沒有形成體系,導致會計實訓教學與會計實際工作相脫節,使得學生學完會計專業全部課程后,仍然不知道該怎樣從事會計工作,也不知所學會計專業知識和技能在實際工作中如何應用,很難實現會計教學與會計崗位的“零距離”對接。
(二)會計實訓教材缺乏實用性、針對性,仿真性差
目前高職會計實訓教材中所使用的經濟業務資料通常來源于兩個方面:一是教師根據實訓的目的、內容和要求直接編造,業務類別單一化和模式化,不能反映現實工作中企業會計核算時遇到的各種繁雜的經濟問題,與企業會計實際操作存在較大差距,使實訓失去真實感,缺乏實用性;二是完全引用企業一定時期實際發生的經濟業務,往往導致使用的經濟業務缺乏代表性和針對性。同時實訓中使用的憑證、賬簿、報表等資料都是從商店直接購買,其格式與實訓內容和要求存在差異性,需要在實訓過程中不斷加以修正,給實訓教學操作帶來諸多不便,不利于提高學生的學習積極性。
(三)會計實訓教學內容單一,缺乏分崗位實訓操作
現在絕大多數的高職院校會計實訓教學內容,無論是基礎會計實訓、會計電算化實訓還是會計手工綜合模擬實訓,都重點強調“憑證一賬簿一報表”循環流程,在實訓教學中,一般每個參加實訓的學生都配給一本教材、一套憑證和若干的賬頁和賬簿,一個學生就相當于一個財務科,每個學生都完成相同的全套的賬務處理,實訓教學中缺乏具體的會計崗位分工,各崗位的工作內容、職責和權限等內容,在實訓中一般都不涉及。同時會計實訓教學往往忽視會計查賬和用賬的技能訓練,教學內容的廣度和深度均有待進一步拓寬。
(四)會計實訓教學的軟硬件條件均比較薄弱
目前很多高職院校已逐步建設了會計模擬實訓室,其實訓教學多是在實訓室進行,但是很多學校的會計實訓仍然停留在手工階段,沒能做到手工會計模擬操作和電算化模擬操作的有效結合。這種偏重手工操作,忽視會計電算化模擬的教學現狀顯然不能適應社會的需求,學生參加工作后仍然需要花費較長時間來學習各種財會軟件的應用。與此同時,高職院校的會計專業課教師,大多是從學校到學校,理論知識比較扎實,但是實踐環節卻非常薄弱,缺乏實際企業的會計工作經驗,無疑會使會計崗位實訓教學的效果大打折扣。
(五)會計實訓教學考核制度欠缺系統性
很多高職院校的實訓教學管理較為松散,沒有建立一整套實訓教學的管理制度和質量管理與評價規范,對教學管理全過程缺乏動態有效的管理。同時會計實訓教學考核制度欠缺系統性,教師對學生實訓成績的考核評價主要根據學生上交的實訓課作業、實訓紀律、實訓報告來作一個綜合評定,而學生在完成實訓課作業過程中往往存在抄襲現象。這種偏重于實訓結果忽視實訓過程的辦法缺乏科學性,不利于調動學生的學習積極性,亦不能準確反映學生的真實職業技能水平。
三、加強高職會計崗位實訓教學改革的思路
高職會計崗位實訓教學改革應本著“以能力為本位,以學生為主體”的教學指導思想,圍繞會計崗位需要,不斷拓展教學內容,改革教學方法,改善實訓教學的軟硬件條件,強化教學管理,完善考核評價機制,構建科學合理的實訓教學體系,以培養學生從事會計崗位工作的實際動手操作能力。
(一)以能力為本位,拓展會計崗位實訓教學內容
首先,要更新會計崗位實訓教材內容。實訓教材中所使用的經濟業務資料不應該完全由教師主觀編造,應該來源于企業實際發生的經濟業務,經過教師的加工,剔除代表性較差及企業發生的特殊經濟業務,確保數據前后的勾稽關系正確無誤,才能作為實訓資料,確保會計實訓教材內容具有實用性、針對性和仿真性。同時,實訓過程中使用的各種憑證、賬簿和報表也要盡可能與企業實際以及所選擇的經濟業務相吻合,便于學生的實訓操作。
其次,在教學內容方面,要根據不同工作崗位(主要包括總賬報表、出納、薪資、固定資產、應收款、應付款、存貨等崗位)安排設計實驗單元,讓學生深刻理解各會計崗位的劃分,各崗位的工作內容、職責和權限,各崗位應具備的專業知識和技能、財會部門各崗位間的關系等;同時根據能力要求綜合安排實訓內容,包括手工會計與電算化環境下建賬、填制和審核原始憑證,根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證,根據審核無誤的記賬憑證登記日記賬、明細賬、總賬,編制會計報表,整理會計檔案等,做到從教學內容上保證學生對各會計崗位工作的流程及主要技能有全面的了解和掌握,切實提高學生的職業技能。
(二)以學生為主體,改革會計崗位實訓教學方法
在會計崗位實訓教學中,應堅持以學生為主體,會計工作過程為導向的原則,改革傳統的教學方法,根據不同的技能訓練要求采取形式多樣的教學方法。
首先,教學組織形式應以小組為單位,運用環境仿真和角色模擬設計學習過程,實施分工輪崗制,讓每個學生在對經濟業務資料的加工處理過程中都有機會擔當不同角色(如會計主管、總賬、出納、制單、倉庫保管員、經辦人等),激發學生的學習熱情。教師在教學過程中,可以廣泛采用案例分析、討論參與式教學、情境模擬教學、解答疑難問題及啟發式教學等教學方法進行指導,做到舉一反三,觸類旁通,使學生在獲得感性認識的基礎上,通過實際操作領會相關知識與理論的運用,培養學生運用會計信息解決現實問題的能力。
其次,在教學手段上,教師應充分利用現代教育技術,充分發揮多媒體技術將文字、圖像、聲音、視頻等多種信息融為一體的特殊功能,使教學更具直觀性,有效提高教學質量。同時在學生完成手工操作的基礎上,利用計算機進行會計數據處理的優勢,進行會計電算化模擬,從原始憑證的輸入、記賬憑證的編制、賬簿的登記到會計報表的生成,通過會計電算化軟件來真實再現企業的實際會計操作。如此不僅可以檢驗學生手工會計實訓中實訓數據的準確性,同時使教學更貼近現實,縮短學生畢業后工作的“適應期”。此外,還可以更充分地利用網絡技術,將教學資料全部上網,這樣,不僅可以把教學活動延伸到課外,還可以使教師與學生更好地交流。
(三)圍繞實訓教學需要,改善會計崗位實訓教學的軟硬件條件
為了不斷提高會計崗位實訓教學質量,各高職院校要不斷完善會計手工模擬實訓室和會計電算化實訓室的教學條件,從實訓室的管理、實訓資料的準備、實訓財務軟件到實訓室的布置都要接近于企業實際,力爭具備高度模擬仿真性和方便的教學功能,便于小組討論和分崗操作,讓學生有身臨其境的感覺,促使他們盡快進入自己擔任的角色,營造良好的職業氛圍。
同時各高職院校應加強“雙師型”教師隊伍建設,增加專業會計教師中具有企業工作經歷的教師比例,安排青年專業教師到企業頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實訓教學能力。同時可大量聘請企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步形成實訓技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師或“雙師型”教師講授的機制,以激發學生對會計實訓課程的興趣,提高會計實訓教學的效果。
(四)以崗位要求為標準,完善實訓考核評價機制
各高職院校不僅要不斷完善實訓教學管理制度,實現管理的科學化、規范化和標準化,同時應以崗位要求為標準,建立科學的實訓考核評價機制。教師可根據學生就業中各工作崗位的具體要求,采用過程考核和結果考核相結合的方法(其中過程考核包括學生操作的獨立性及學習態度,組內成員互相評價等;結果考核包括提交會計檔案資料的準確性和規范性、個人的實訓報告以及小組匯報情況等),對學生進行全面而有效的考核,來綜合評價每位學生的實訓成績。這也要求教師在平時實訓過程中注意多觀察,多了解,客觀地掌握每個學生的實訓情況,力爭做到公平、公正,這對調動學生的積極性、主動性和創造性,提高課堂教學效果具有重要作用。
【參考文獻】
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關鍵詞 財務會計 四結合 模式
一、課程教學模式改進的意義
市場經濟的迅速發展，會計改革的不斷深化，對職業學校會計專業的教學工作提出了更高的要求。如何培養符合經濟發展要求的高水平的會計人才，是會計專業建設的核心問題，也是每個任課教師在教學過程中必須認真思考的問題。
目前，高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側重考核規則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學模式勢在必行。
二、“四結合”的教學模式
財務會計課程“四結合”教學模式具體是：理論教學與單項實訓教學同步，融“教、學、做”結合；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才。
（一）理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”結合
財務會計課程群“教、學、做一體化”，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性。
（二）財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結合
會計核算需要一定的理論水平作為職業判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規定進行實務操作。《財務會計》課程以會計職業崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。
（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合
會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。
（四）建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合
無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現零距離就業，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業技術崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術，取得實際工作經驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。
財務會計的課程群通過循序漸進“四結合”教學方法的實施，培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，架起溝通社會與學校的橋梁，培養出適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等應用型會計專門人才。
參考文獻：
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
School-based Course Construction of Financial Accounting
Training in Vocational Colleges
――Based on the Analysis of the Accounting Work Process Oriented
RAO Mingxiao
(Business Management Department, Puyang Vocational and Technical College, Puyang, He'nan 457000)
AbstractVocational training of school-based course in financial accounting majors has many problems, such as training content was out of touch with reality, practical teaching from the accounting process, the lack of practical teaching base, practical ability of double-qualified teachers in training was insufficient, in this situation this paper puts forward vocational training school-based course in financial accounting which based on process-oriented accounting.
Key wordsfinancial accounting training; school-based course; working process
1 高職院校財務會計實訓校本課程的現狀分析
1.1 財務會計實訓內容與現實脫節
（1）內容更新不及時。高職財務會計的實訓教學資料基本上都停留在檢驗性的會計模擬做賬階段，用于培養學生就業能力的應用型內容較少。在會計準則、稅法有調整時，會計模擬實訓教材的編寫工作往往體現不出這些新的變化，致使學生所學知識具有滯后性。
（2）實訓項目不能滿足現實需求。財務會計實訓內容往往只限于生產企業的日常經濟業務的會計賬務處理，對于企業創辦時會計要做的工作，如開業時的工商登記、稅務注冊、銀行開戶、初始建賬等；日常企業納稅申報、單證票據填寫等內容很少涉及，從而制約了學生能力的拓展。
（3）實訓資料不適合使用。實訓教材中會計業務大多都以文字表述，附以相關的原始憑證，學生習慣性并不根據原始憑證而是按照文字描述進行賬務處理；而且原始憑證提供的比較單一，大都采用黑白印刷，而真實的憑證從顏色到樣式都有很多種，學生少有接觸。
1.2 財務會計實踐教學脫離會計工作過程
大部分院校的財務會計實訓，都是在理論知識學習完之后，集中利用一段時間在教室或實訓室完成，教師發給學生一套實訓資料，并講解實訓的步驟和要求，然后要求學生獨立完成。這種做法，脫離了具體的會計核算崗位，同學們對不同崗位的工作內容工作職責不明，根本實現不了與工作崗位的無縫對接。
1.3 財務會計實訓教學基地缺乏
大部分院校財務會計實訓室與實際會計部門有較大差異，手工模擬實訓室與一般教室沒有多少區別，會計電算化實訓室與普通機房差不多，沒有營造出企業財務部門的氛圍，使學生在實訓過程中不能較好地處于一個真實化的工作狀態。
1.4 財務會計雙師型實訓教師實踐能力不足
高職院校的財會專業教師，基本上是高校畢業以后就直接從事教學工作，很少接觸真正的會計實踐工作。我們的老師大都費盡精力取得了“會計師”和“教師”兩張資格證書，看起來是“雙師型”了，可是實踐知識卻少得可憐。要提高學生的實踐能力，就必須首先提高教師的實踐水平。沒有實踐工作經驗的老師教出來的學生只能是紙上談兵，更不用說讓學生直接上崗了。
2 基于會計工作過程為導向的高職院校財務會計實訓校本課程內容的構建
（1）項目一：企業創建。本項目的主要任務是讓學生掌握開業時的工商登記、銀行登記、稅務登記以及初始建賬和一般納稅人的申請。很多財會專業畢業生會應聘到新開業的企業做會計，在企業創建初始，這些任務活動都要由會計去做，如果畢業生沒有這方面的實踐知識，是很難勝任此項工作的。
（2）項目二：出納崗位。出納一般負責企業的貨幣資金，本項目 的主要實訓活動有：現金的收支與日常清查；銀行存款的結算與銀行對賬；日記賬的登記等。對于（下轉第137頁）（上接第79頁）支票、銀行匯票、商業匯票、現金繳款單、電匯憑證、托收憑證、貼現憑證等與銀行結算密切相關的票據和結算憑證，可以到銀行進行收集，并將樣本進行復印，以供實訓所需。
（3）項目三：應收應付崗位。應收應付會計主要是進行債權債務的管理和壞賬的處理。本項目的實訓活動可以安排如下：債權債務的核算；往來款項的對賬；應收賬款的賬齡分析；壞賬的處理。在企業里，應收應付賬是較繁鎖的收支賬，建議讓學生學會運用EXCEL做好臺賬，登記每天的收支。
（4）項目四：存貨崗位工作。存貨會計主要負責存貨管理與核算，本項目實訓活動有：原材料的采購與領用；庫存商品的入庫與出庫；存貨的盤點。庫存盤點這一活動可以采用帶領學生到企業實際參觀的方式來實現。
（5）項目五：固定資產崗位。固定資產核算員主要負責固定資產、在建工程的管理、核算與清查，本項目的實訓活動有：固定資產增減的核算、折舊的計提、固定資產的清查。一般對固定資產的核算采用卡片賬形式，在實訓中可以給學生一些真實的固定資產信息讓其填寫卡片賬。
（6）項目六：工資崗位。工資核算員主要負責工資的核算與發放，本項目的實訓活動有：應發工資與實發工資的核算、職工福利費等各種計提經費的核算。在企、事業單位中人事部門每月都要花費大量的精力制作當月工資發放通知單，因此，實訓中可以增加讓學生利用Excel表格為員工計算工資。
（7）項目七：成本崗位。成本核算會計主要負責成本費用的核算與分析，本實訓的項目活動包括：品種法、分批法、分步法下的成本核算以及成本分析成本報表編制。成本會計項目的實訓與企業的生產流程和各項關鍵的作業息息相關，該項活動主要通過實訓教師下企業，通過參觀的形式將企業的原料投入、生產流程、生產產品逐一調查，用真實的資料完成實訓任務。
3 工作過程導向的實現――以采購業務為例
在實訓項目開始之前，教師應將崗位工作流程首先展現給學生，可以采用工作流程圖、文字描述、現場模擬或者是拍攝的工作視頻等方式，給學生以導向，使學生盡快融入“工作”場景。下面以采購業務為例，用文字描述的方式把該工作過程呈現出來：采購部門向供應商發出訂單，并將訂單的復印件送往應付款部門；供應商發貨，企業的驗收部門收檢，并將驗收報告送到應付款部門；材料入庫時，倉庫保管員填制材料入庫單，采購員簽字；倉庫保管員登記倉庫材料賬后將發票、入庫單一同轉到存貨會計，由存貨會計編制轉賬憑證，經會計主管審核后，登記材料明細賬；然后存貨會計將發票交由往來會計，由往來會計登記應付賬款明細賬；支付貨款時，應付款部門持經批準的請購單、發票、驗收報告、應付憑單交由會計主管簽字授權，然后由出納開轉賬支票；存貨會計根據支票存根編制記賬憑證，交往來會計、會計主管審核；出納根據審核無誤的記賬憑證登記日記賬。
綜上所述，高職學校的財務會計實訓課程存在的問題很多，急需開發適合高職學生的財務會計實訓校本課程，讓學校“動”起來，教師“站”起來，用校本課程開發將學校和企業聯系起來；在實訓校本課程里，財會工作過程和財會實訓教學過程結合在一起。
參考文獻
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對實踐教學體系進行規劃分類，形成模塊課程，從傳統的流程式教學逐漸過渡到混合型和一體化教學模式中來。在實際教學過程中，結合學生的學習情況和操作能力，選取最佳的模塊課程，并逐漸推進教學深度，通過如此方法，不僅能夠使學生的成就感更強，同時也有利于理論和實踐操作的充分結合。構建特色實踐教學體系特色是吸引生源和促進學生學習的基礎動力，為此，中職院校在打造實踐教學體系時，應當結合會計電算化的專業特點，結合中職院校的培養目的，按照提高學生會計電算化實踐操作能力的主線，以產、學、研為基準，結合時代的發展趨勢，實現會計電算化專業實踐教學特色，同時，不斷對特色方案進行完善。
“內外結合、四級雙軌”的實踐教學體系模式
（一）“內外結合”實訓實習基地
1.校內實訓室。模擬真實的企業環境，按照企業財務科室環境，為學生提供仿真手工實訓室，激發學生對崗位的認知。此外，在室內設置張貼欄，將會計電算化相關管理制度貼上墻，幫助學生盡快進入到崗位角色，還可從激發學生的責任感和使命感。同時，聯合校外實訓單位，獲取真實的會計電算化資料，不僅如此，真實資料還同時涉及不同行業，使學生能夠更加真實地接觸到企業業務來往情況。同時邀請校外企業財務人員參與到課堂教學中，結合真實資料，為學生全面分析會計電算化處理方法及過程，促使學生逐漸從學生思想轉變為職業思想，并逐漸培養其職業思維。
2.校外實習基地。聯合各企業，為學生創造最佳的實習環境，幫助他們認識到即將面對的工作以及必須掌握的技能。通過各行各業的頂崗實習，學生能夠接觸到最真實的社會，最真實的會計電算化操作流程，在實習的過程中，嚴格要求學生對實習過程進行總結上報，并對實習報告進行嚴格核實，將實習報告納入學生檔案中，以此來激發學生主動實習的積極性。學?？山M織專業教師隊伍進入實習基地進行實踐鍛煉，提高教師的整體素質，使教師能夠真實感受到企業對會計電算化人才的需要，進而結合實際情況給予學生最佳的教學。同時實行“雙導師”教師模式，分別為學生安排校內和校外兩位教師，一位為專業技能較強的專業技術人員，一位為校內專業輔導教師，確保學生無論是理論學習還是實踐學習均能夠得到很好的指導。
（二）“四級雙軌”的實習實訓內容
1.四級。（1）基本技能實訓。主要是培養學生基本會計技能，掌握原始憑證的粘貼、記賬和制單等基礎技能，所有實訓資料均從財務公司獲取最真實的資料，通此種方法，確保學生的基礎能力符合社會所需。（2）崗位業務實訓。在掌握基礎能力后，推進崗位業務實訓，主要要求學生掌握會計電算化、點算操作以及出納等技能。培訓方式主要通過以舊帶新和滾動實訓等方式來完成，并實施“雙導師”教師模式，強化學生專業技術能力。（3）會計電算化綜合實訓。要求學生能夠掌握網上納稅申報以及記賬等技能，聯合企業財務工作人員，運用真實的賬務來模擬真實操作，結合“輪換崗位和滾動式實訓”的方式提高實訓技能操作性。（4）企業頂崗實習。將學生安排至各行各業中進行頂崗實習，并通過輪換的方式，使每位學生均能夠經過2個或3個不同行業的頂崗實習，提高學生活學活用的能力，同時聯合企業對學生的實習情況進行綜合性的分析，并對學生的實習過程進行真實的判斷，并要求學生總結實習報告。
2.雙軌。在進行四級實踐教學的過程中，同時強化學生計算機和手工會計處理技能的雙軌模式，促使學生的會計技能能夠得到全面提高。我們要構建一個以就業為導向，符合中職會計電算化專業教育目標的實踐教學體系，提高學生實踐動手能力，培養社會意識、創新能力和創業精神,為社會輸送高素質的會計電算化技能應用型人才。（本文作者：李玉建 單位：張家口市技師學院）
2017年在財務領域有兩大關鍵詞，即轉型升級+創新發展，進入深化階段和實踐階段，為適應財務2.0 時代，會計一體化綜合實訓課程應分別滿足會計工作崗位及會計技能抽考中的會計手工和信息化處理的能力要求，讓學生通過本課程中的手工操作與財務軟件操作訓練，掌握與鞏固會計業務流程中的專業知識與崗位技能，培養多元復合型會計人才。 一、財務2.0時代下實行會計一體化綜合實訓課程的背景研究新制造環境沖擊傳統會計行業，近年來越來越多的企業采用企業資源計劃系統，它將傳統手工模式從大量核算工作中解放出來。用友網絡2000年提出以“預算、核算、結算”三算合一為核心思想的財務管控1.0時代，發展到如今以“共享服務＋管理會計”為核心的財務2.0時代，大量的中小規模的企業，特別是制造型企業，雖然對財務共享中心建設尚未形成需求，但是對用友集團旗下諸如U8/U9、電商、O2O等其他產品依然存在很大的需求。而高職教育主要向這批中小企業輸送會計人才，因此會手工、會電算，能夠融會貫通的多方位會計人才正是我們高職會計專業需要培養的，面對多變且不確定的就業環境，將手工會計與電算會計結合起來的《會計一體化綜合實訓》課程更能夠適應企業多元的會計人才需求，實現實訓教學與崗位的無縫對接。
同時，2017年全國高職組會計技能競賽也新增了管理會計的內容，且分值較高，因此為適應財務2.0 時代的到來，在先手工后電會的基礎上，應在會計實訓課程中加入部分管理會計內容的訓練，從而培養學生的目標意識、經營意識、“上情下達”和“下情上達”的協調能力。二、財務2.0時代下會計一體化綜合實訓課程的性質與作用財務2.0時代下的《會計一體化綜合實訓》課程讓學生能夠直觀地面對模擬仿真的實際業務與原始憑證，綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，依次從手工會計與電算會計（用友U8 系列）兩種方式出發，對企業完整復雜的經濟業務，進行全面而系統的會計處理、會計核算、財務分析等，同時加入管理會計的內容，加強學生的預算管理的能力，提升學生的大局觀。此實踐過程中能夠充分調動學生的積極性，培養學生在erp信息系統環境下的會計信息處理能力，在企業復雜的經濟活動中的職業判斷能力，在會計內控制度要求下的業務協同處理能力，增強學生的管理意識、責任意識、團隊意識、安全意識，培養創新品質，以及在真實企業環境下的應變能力。《會計一體化綜合實訓》課程的目標在于幫助學生鞏固會計基礎知識、加強核心專業技術應用能力以及綜合應用能力，使學生不僅能夠熟練開展會計業務的手工操作及電算化操作，同時還能從管理者的角度來看待內部控制要求，學到會計工作崗位之間的業務銜接關系以及會計人員的職業道德規范等內容，進而完成從手工向電會、從理論向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡，實現知識的系統應用與操作，為學生畢業后盡快適應會計相關工作打下堅實的基礎。三、財務2.0時代下會計一體化綜合實訓課程的教學設計《會計一體化綜合實訓》課程通過教學做一體化的實訓模式，采用先手工處理后財務軟件處理的方式，通過分崗位實訓完成工業企業一個月的會計工作任務，訓練與實際會計工作崗位相匹配的業務操作能力。具體而言，本課程以一個工業企業的案例資料先進行手工會計做賬再進行電算化做賬，便于對比和分析。1.模塊一：手工實訓本課程通過在主體企業財務部門不同崗位如:出納、成本會計、總賬會計、成本會計，訓練學生從事財務部門相關崗位所需要的各種實際操作能力，下表為主體制造企業核心崗位技能標準分析：
（1）認知企業與會計工作按照了解案例企業概況；產品及生產基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程；會計核算的基本方法選用。（2）手工建賬根據企業內部會計業務管理規定進行手工建賬，手工建賬包括建立總分類賬、日記賬、明細賬、備查簿。（3）日常業務處理識別并審核各類原始憑證，進行日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算、采購與付款、收發存貨（原材料及庫存商品）、固定資產采購、無形資產購進、融資核算、對外捐贈核算等。（4）成本核算修理費、水電費、職工薪酬核算、計提折舊核算、分配輔助生產成本和制造費用核算，計算與結轉完工產品成本，計算銷售產品成本并進行結轉。
（5）期末會計事項處理壞賬準備與費用計提。計算稅費、賬務處理、利潤計算、分配利潤、期末對賬及結賬、會計檔案管理。（6）編制會計報表、財務分析表及預算表用于手工方法、Excel表等方法，編制資產負債表及利潤表。進行財務指標計算，進行圖表分析，編制財務分析報告。編制現金預算表、利潤預算表、資產負債預算表。2.模塊二：電算實訓（1）了解財務軟件用友U8 系列最新軟件（目前是V10.1 版本）的基本情況。同時，按照教材內容了解企業概況，包括企業基本情況，企業組織結構，會計信息化基本工作流程等。（2）建賬及各模塊的初始化由系統管理員負責建立賬套、設置操作員、授權以及賬套的備份，根據企業具體情況設置。由會計主管進行各模塊的初始化。（3）日常業務處理在各模塊中進行相應日常業務的核算，包括繳納稅款核算、銷售與應收業務核算、采購與應付業務處理、收發存貨（原材料及庫存商品）、固定資產模塊處理、薪資模塊處理、對外捐贈核算等。
（4）期末會計事項處理各子模塊的期末處理，總賬的期末處理，包括制造費用、完工產品入庫、各項稅費的自定義轉賬及生成，期間損益的結轉、利潤的計算與分配，期末對賬、記賬、結賬，以及查詢自動生成的各項賬簿。（5）編制會計報表、財務分析表及預算表運用財務軟件中的報表模塊生成資產負債表和利潤表，編制自定義報表，比如財務分析表，設置相應的財務指標公式，生成數據，做出相應的圖表分析，編制財務分析報告。編制現金預算表、利潤預算表、資產負債預算表。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0157-02
一、職業院校會計實訓教學環境建設背景
職業院校會計專業實訓教學環境建設的主要目的是建成體現“理實一體化”“教、學、做合一”“工學結合”的實訓教學環境，培養滿足企業財務崗位需要的高技能人才。對培養目標的合理定位是進行實訓教學環境創新的關鍵。淮安技師學院依托江蘇省人社廳商貿服務專業中心教研組各院校資源，建設了具有示范作用的會計專業實訓教學基地。實訓教學目標定位于培養中小企業的會計主管人員、會計及基層管理人員；在會計教學中樹立全程實踐的觀念，以任務驅動為教學模式，強化學生實踐教學環節的頂崗實訓，突出能力培養。
二、當前會計專業實訓教學中存在的問題
1.實訓教學課程設置與頂崗要求銜接不夠緊密。目前，職業院校會計專業實訓主要由“單項實訓+綜合模擬實訓”兩部分構成?！皢雾棇嵱枴敝饕谥鞲烧n程（如基礎會計、財務會計、稅收實務等）的理論教學中實施的課程實訓；“綜合模擬實訓”則安排在最后一學期進行集中實訓。在這兩部分實訓教學中，主要存在如下問題：一是綜合訓練時間過于集中，一個人往往扮演多種角色（如倉庫管理員、銷售人員、會計、出納等），但由于對于企業財務運作缺乏清晰、明確的思路，實踐中往往無法做到一人多崗的角色轉換。二是“實訓教學”讓學生掌握建賬、登記憑證、登記賬簿、編制會計報表等會計核算程序，但對會計崗位設置薄弱且實訓多以手工賬處理方式為主，與會計證電算化科目考試脫節。三是強調會計核算功能而忽視會計監督和管理的功能。目前，實訓教學缺少與財務崗位對照查找的審核、監督環節，根本原因在于缺乏真實、合法的原始憑證供學生訓練、評價和使用。四是實訓教材相對陳舊，教材無法及時得到更新。特別是隨著會計準則和稅收政策的調整，如從2013年起實行的小企業會計準則、運輸業稅收“營改增”等。但教材未能及時根據政策和標準的更新，使教學實訓效果難以達到完整性、系統性和適應性的要求。
2.校內實訓的投入不足，校外實訓難以進行有效補充。雖然大多數學校均有會計模擬實訓室，但其配置一般未達到仿真要求，加之由于受經費條件制約，實訓室數量不足、軟硬件功能有限，缺少完整的會計模擬數據系統，導致會計實訓與實際會計業務有一定差距；同時，落實校外實訓基地的頂崗學習困難較大，原因在于會計工作本身的嚴肅性和保密性決定了實習單位不愿意、不能夠給學生提供實際動手上機操作的機會。
3.教師缺乏實踐經驗，“雙師型”教師隊伍建設迫切。如果會計實訓教學只依靠“粉筆+教案+多媒體演示”的方法，則無法直觀地讓學生了解中小企業的整個核算業務流程，無法讓學生了解到會計運作的具體環節和會計、出納、保管等崗位應履行的職能職責。因此，從教師方面講，實訓課教師至少應具備較強的會計實務操作能力，在講授會計實訓課之前有完整地處理一整套會計業務的經歷并經常參與社會實踐，這樣，實訓教學內容、方式才能更貼近實際情況。
4.學生對會計崗位職業意識導向不強、專業知識連貫性較弱、實踐應用能力較差。在會計實訓教學過程中，發現部分學生把通過會計證考試作為“合格”認證，在實習中發生學生隨意更改錯賬、多筆經濟業務的記錄錯誤、不遵循管理規范等問題，反映出學生缺乏會計職業道德和從業規則意識。會計專業開設了多門專業課程，但部分學生對于全部課程的統整及綜合運用操作困難，無法對所學知識融會貫通。因此，需要通過實訓教學，將財政與稅收、會計學、財務管理、工業會計、財會電算化等課程之間的關聯性揭示出來，引導學生結合崗位自主學習，主動適應崗位工作要求。
三、推進會計實訓教學環境建設的六個創新
通過以上分析可以看出，會計實訓教學唯有立足于校內頂崗實訓，同時將校外實訓作為有益補充，創設全方位的實訓教學環境，才有利于實訓教學充分發揮實效?；诖?，職業院校會計專業需推進會計實訓教學環境建設，形成以滿足崗位實際需求和頂崗設計為導向，實現學習和工作兩種行為、學生和員工兩種身份、教學和生產兩種過程的融合；以客觀、真實的經濟運行業務過程和數據為導向，指導會計實訓；以能力培養為目的、以任務驅動為教學模式，重新設計會計實訓內容，強化教學方式、方法的改革。
1.加強校內會計實訓室建設。校內會計實訓室是培養學生專業操作技能的實訓場所，目的在于創設真實的職場環境和氛圍，有利于實現由學習環境向工作環境轉變的導向功能。實訓室應兼顧多種功能且滿足實訓工位需求，如建設會計基本技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP實訓室、審計實訓室、稅務實訓室、銀行實訓室、模擬企業綜合會計實訓室等。在加強設備設施硬件建設外，更應重視實訓室教學環境建設。一是加強職業規范、實訓管理建設。如明確教學團隊轉化為職業管理人員，學生轉化為員工，完成身份互換、實訓要求、職能職責（權利和義務等）等職業崗位要求。二是會計核算的取材真實、過程真實，讓學生接觸到真實材料，縮短學生與企業會計實務的距離。如建立校內大學生超市等由學生管理經營的實體機構，既能滿足實訓教學中經營實體會計業務核算的需要，又有助于通過實訓分析促進其加強管理，促進實體的良性循環。三是實訓教師及時掌握學生的學習進度及工作狀態，促進學生了解實訓過程中的成績與不足，定位問題所在并有針對性地加以改進。
2.強化專業崗位技能訓練，改變傳統實訓教學內容。采取“課程基本訓練+課程一體化集中實訓+會計綜合模擬實訓”的方式，促進學生達到 “二?！保ū？甲C、保上崗）“三會”（會寫、會算、會處理一般的普通業務）的目的。其中，課程一體化集中實訓是為了與一體化教學相配合，即在主干課程（如基礎會計、財務會計、稅收實務）的理論教學中配以課程實訓。如基礎會計教學中一邊講解理論，一邊指導學生實際操作：第一，在講解完會計憑證后，讓學生熟練掌握各種發票、銀行結算憑證、主要費用計算表、納稅申報表及其他自制原始憑證的格式、填制要求、審核方法，熟練掌握專用記賬憑證、通用記賬憑證和科目匯總表的編制和審核方法；第二，在講解完會計賬簿后，讓學生熟練掌握各種明細賬適用的業務范圍、登記方法、結賬方法、總賬啟用登記方法、結賬方法以及總賬和明細賬的平行登記方法、錯賬更正方法；第三，在講解完財務會計報告后，要求學生了解會計報表的種類，掌握資產負債表、利潤表的編制方法和技能，從手工到電算化進行強化教學訓練。會計綜合模擬實訓是畢業前對學生進行的綜合能力訓練，重在對學生綜合能力的達標訓練、查找問題、優化結構。一方面，學校可通過綜合訓練考核進行學習效果檢驗；另一方面，也可以通過將學生參加各類競賽的結果與其他學校相比較進行效果檢驗。
3.構建科學的會計實訓考評體系。會計實訓課程考評體系由課程實訓考核、“理論+實操”一體化考核、綜合實訓考核相結合，各類競賽成績也可等同于或高于校內考核成績使用。課程實訓考核是將如基礎會計課程的實訓內容分成憑證填制審核、賬簿登記、報表編制等若干項目，在會計理論教學的同時完成各項目的考核，根據學生完成情況進行分階段分項目量化考核。專業課程考試由“卷面考試+實操考核”組成，成績各占一半或分的比例。
“理論+實操”一體化考核是將理論考核融于實操考核中進行綜合能力的考核。實操考核可在進行完一個教學環節后，立即進行操作考核，以速度、質量作為評比標準。若學生其中一項表現不佳，可隨時補練、補考，以反復考核的方式引起學生對訓練的重視。各項實操考核的成績之和即為一體化考核成績。綜合實訓考核指學生學完會計實務等專業課程后，由專業教研室設計一套完整的賬務處理業務，以任務的方式下達到“員工”組，實訓教師針對學生任務完成情況進行集中考核，以檢查學生的專業綜合能力。
4.加強一體化師資隊伍建設，積極探索校外指導教師團隊建設。開展實訓教學的關鍵在于建設一支熟悉實踐實務的教師隊伍。一是制訂和執行專業教師進修培訓計劃，積極主動建立校企、校校合作與交流，教師定期接受脫產培訓學習，到企業參觀實踐，參與企業生產過程的資金運動管理與籌劃。二是要建立獎勵機制，鼓勵教師一技多能，對獲得技能證書的教師給予獎勵，在職稱評定和校內分配等上給予一定傾斜。三是進一步加強“雙師型”教師隊伍建設。如提高“雙師型”教師待遇、地位，淡化實訓教師與理論教師的界限，促使教師整體業務素質的提高。四是加強教師與會計職業界的聯系、交流，鼓勵教師參加各種論壇與會議，及時了解會計行業的變化、發展動向及會計理論發展的趨勢，加強校際之間會計專業課教師的教學、實訓交流，彼此取長補短。
與此同時，應加強與企業的合作，建立校外實訓教學基地。組建一批校外專業實習指導教師或專家團隊是加強校外實習基地建設的切入點。一是建立一支相對穩定的兼職專業指導專家和教師隊伍，如積極引進高校教授及企事業單位的財務負責人、會計師，或會計事務所的注冊會計師、注冊稅務師到學校兼職；二是加強與會計師事務所和會計公司的聯系與溝通，他們是聯系社會對會計需求的中介機構；三是進一步細分所在院校培訓畢業生的行業適應領域，以突出的專業建設優勢提升畢業生在該行業的口碑和社會認可度。
【關鍵詞】獨立學院；會計分崗位實訓；就業導向
獨立學院是在公立高等教育的投入不足和民辦高等教育發展艱辛的背景下自下而上地探索出來的一種高教辦學體制改革的新模式，經歷十余年的發展，正在逐步脫去所依附的母體高校的光環，更加看重于自身的辦學條件和教育教學水平。這些獨立學院普遍將培養目標定位于應用型人才的培養，滿足市場的需求。目前大部分的獨立學院都設置了會計學專業，要求學生不僅要理解掌握其基本理論和基本核算方法，更注重的是將知識運用于工作的實際能力。據一份對我國大中型國有企業的調查報告顯示，對應屆畢業生應具備的能力要求一欄中，90%的單位選擇了“實際操作能力”；能容忍畢業生適應工作的最長時間，75%選擇了“半年以內”。在大眾化教育的今天，因此如何使三本的畢業生在離開校門時就能基本適應崗位的需求是獨立學院長遠發展的關鍵。
一、獨立學院加強會計分崗位實訓教學的重要性
會計學科的理論性和操作性都很強，僅僅通過課堂理論學習讓學生真正全面會計的基本理論和基本方法是很困難的，因此必須要把理論教學和實踐教學結合起來。目前來看，由于財務信息的特殊性，讓在校學生都去企業參加財務實習并不現實。即使企業愿意接收，看似“身臨其境”，其實接觸的業務面很窄，整體上來說在企業實習接收知識太慢，流于形式。因此對會計學專業學生能力的培養，最直接、最全面、也最有效的就是在校期間在校內實驗室進行會計綜合業務實習，尤其是分崗位實訓。
會計分崗位實訓課程利用高仿真的業務資料模擬典型企業一段時間（一般是12月份）的全部經濟業務。利用實驗室設備及條件，如柜臺、模擬銀行，將學生分組設立虛擬財務部，模擬企業財務情境，對學生進行填制憑證、登記賬簿和編制報表進行實踐性技能訓練。為使學生掌握各個會計崗位的工作內容、職責和權限，小組學生依次扮演不同角色來進行輪崗，增強知識的“立體感”，充分調動學生學習的熱情，激發學生團結協作和參與管理的意識。高仿真的經濟業務、會計資料與單據、財務情境讓學生很容易將在校學習的知識融入到未來的實際工作中去。
我院在各單項實訓中一直注重強化崗位意識，又專門開設會計分崗位實訓來模擬真實企業財務情境。結合我院會計專業畢業生的就業來看，雖然簽約時間整體上比一本、二本院校滯后一個月左右，但是就業質量卻很高。幾位曾來我院招聘的企業負責人反饋學生專業基礎扎實，上手快，其實也改變了傳統對三本學生的看法。三本學生相對更有就業危機感，更有學以致用的愿望和需求，也更愿意參與到模擬財務情境中真正理解所學理論。因此，在傳統單項實踐的基礎上，獨立學院加強會計分崗位實訓尤為重要。
二、目前獨立學院會計分崗位實訓教學中存在的問題
在實訓方面目前還有一些優秀本科院校的會計學專業尚在“精英教育的定位中昏睡”，具有遠見和生存壓力的獨立院校包括我院近幾年來已經開始強化實驗課程改革。會計實踐教學效果是應用型人才培養的需要，直接關系到獨立學院培養目標的實現，但我們也發現，獨立學院在會計分崗實訓課程實施過程中普遍還存在著一些亟待解決的問題。
1.崗位意識淡薄，過分強調會計核算，忽視會計監督、參與管理的意識
會計實驗基本上還停留在要求學生完成“憑證—賬簿—報表”的循環。很多實驗局限于單人做賬模式，一個人做完整套帳，既是會計又是出納，又是會計主管，缺少崗位意識。 有些實驗雖然名稱體現出“分崗位實訓”，但由于課時和實驗設施的限制，學生為了加快實踐進度，拿到資料就一股腦開始做賬，對于不同崗位間的權責劃分、內控實施和團隊協作精神拋于腦后。這樣的實驗雖然是分組進行，卻沒有實現“分崗位”實訓，僅僅是單項實訓的簡單重復。目前的會計的功能不僅僅是反應企業經營成果，更多的參與經營管理。這樣的實驗僅僅給學生傳授了當好一名小會計必備的做賬技能，卻沒有培養學生獲得會計知識和管理知識的能力。
2.會計分崗位實訓資料缺乏
從就業來看，三本學生畢業后主要面向中小型企業，其中有不少商品流通企業。而目前會計實驗資料大多是面對一本或高職學生編制，難以滿足對獨立學院實驗教學的需要。并且多數實驗教材基本上都是針對“憑證—賬簿—報表循環”的操作，崗位意識淡薄。即使有些明確“分崗位”的實訓教材，更多注重的是各崗位的單項訓練，而忽略了各崗位之間憑證及票據傳遞等往來關系，對于整個業務流程中的內部牽制制度、監督審核機制很不明確。在實訓資料上很少涉及如稅務、工商和銀行等部門的業務往來流程，也很少涉及到制造業以外的其他行業的會計核算。
3.會計分崗位師資力量不足
獨立學院發展之初主要依托母體高校的師資。這些年發展迅速，很多獨立學院自主招聘了大批青年老師。會計分崗實訓要求指導老師具備會計各崗位、稅收、工商管理等各方面的實際工作知識。青年老師雖然學歷都比較高，但是基本上都是從學校走進學校，本身就從來沒接觸過生產實踐，無論是會計教學還是會計實務都還缺乏必要的工作經驗。
關鍵詞：會計課程 會計實訓課程 教學內容調整
中職院校會計教育主要是為社會經濟建設和發展培養高素質的勞動者和高技能的實用人才,課程設計應以就業為導向,突出職業能力培養的重要性。為應對現時社會經濟發展需要，大部分學校則需根據社會需要及自身情況進行相應調整，選擇企業所需人才方向對會計專業在校生進行培訓，以達到中職院校培養人才的目標。中職院校就讀學生的基本素質相對較低,作為企業高層管理人才來培養具有一定的難度，而畢業后基本上是到中小企業服務，因此,突出實踐技能,培養學生崗位適應能力成為了教學改革的重點。
會計課程作為中職學校主干課程一直存在理論與實踐的脫節。教學上各院校均強調會計實際操作的重要性，學生畢業前盡可能安排學生實習，但一個單位或企業一次只能接收幾名會計專業的學生實習，而且學生的實習時間較短，剛將一名“生手”帶成“熟手”，實習時間就結束了，接著又開始下一輪培訓。試問有哪個單位或企業愿意承擔這樣的“培訓”工作？
自行建立商場進行實習？這需要大量的財力、物力及場地，難度很大。就算是建立專門的會計實習商場，但寥寥幾個會計崗位，如何能將近百個學生都安排下去？理論與實際操作不統一，是現時中職會計教學中存在的最大的問題。
實訓課程作為會計專業的必修課，如何解決理論與實際操作脫離的現象？我認為，應從以下兩個方面著手：
一、以就業為導向、能力為主位，對教學內容進行調整
首先，理論課程以“實用”為主。再次，會計每一門課程應配置相應的實訓課程。但不是每一門課程的實訓內容都從建賬開始，而是將會計工作的各個具體操作內容分散到每一門理論課程的操作課中，形成一種階梯上升方式教學與實訓。
1《基礎會計》課程
《基礎會計》課程的理論教學要注重基礎方法的教學，本課程包括從憑證填制及編制、科目匯總表編制、賬簿登記等內容為主。本階段的學習要求學生掌握會計賬簿的開設、過賬到試算平衡表編制方法即可，因為會計報表的編制需要運用較為綜合的會計知識。
2專業會計課程（《成本會計》與《商業會計》）
（1）選擇《商業會計》為專業課程的，理論教學從票據結算方式與應交稅費中的“增值稅”業務處理開始，以現時超市銷售方式為主要的教學內容，選擇超市中業務量較多的代銷業務與攤位出租業務為主要內容開展教學。本課程的實訓課程應以理論教學中的商品代銷、攤位出租與庫存商品發出的方法為例進行實訓操作，要求學生能熟練辯認各式憑證、專用賬簿，并應掌握常用庫存商品成本計算方法、銷售日報表編制方法。
（2）選擇《成本會計》為專業課程的從原料的供應開始，以采購成本計算、原料成本產成品成本等計算為主線。產品成本計算方法教學中選擇較為易學的品種法及分批法為內容。對應的實訓課程可從原材料購進業務開始到投入生產，加入理論教學中的品種法為主，賬簿運用以多欄賬為主,會計報表的學習以完工產品成本報表的編制為主。本階段的學生應掌握一至兩種的產品生產成本計算方法、多欄賬使用及完工產品成本表的編制方法。
3《財務會計》課程
《財務會計》理論教學以六大要素業務、編制會計報告為主線，會計報告中以資產負債表和利潤表的編制為主，還可加入現金流量表的編制方法。該課程的配套的實訓也應是以會計報告的編制為主。本階段進行會計報表的編制教學，學生基本上能運用所學會計知識進行會計業務事項的處理，編制會計報表也就順理成章。為了加深學生對會計知識的認識，在此階段教學中可加入《稅務基礎》課程或《納稅實務》課程，也為下一步的綜合實訓準備條件。
【關鍵詞】高職 會計專業 職業素養 培養
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0059-02
會計職業素養是指會計職業內在的規范、要求，是在從事會計工作過程中表現出來的綜合品質。良好的會計職業素養，使學生的專業技能在實踐中得到不斷應用、提高和創新，是學生職業生涯穩定、健康發展的保障。當前，我國高職院校的定位、培養目標及會計專業的特點決定了高職會計專業學生職業素養培養的重要性。因此，本文試從用人單位對會計人才的需求及會計崗位的特點分析，提煉會計職業核心素養，對會計職業核心素養的培養與構建進行了探討。
一、加強高職會計專業學生職業素養教育的必要性
目前，對會計職業素養方面，高職院校已逐步認識到企業、行業和社會對職業素養的需求，但沒有形成較為有效的教育方式方法、教育內容，指向性、目的性不夠強，沒能夠很好地滿足企業對人才職業素養方面的要求。近年來，以“技能”為導向的高職院校人才培養模式導致學生社會適應能力弱，就業結構性矛盾等突出問題已開始引起教育界普遍關注，“企業招人難”和“學生就業難”的社會困境對高等教職業教育提出了新的挑戰。究其原因，高職院校培養的學生難以達到用人單位的對職業素養的要求，良好的職業素養已成為職業準入的通行證。在通識職業素養在這方面，誠信、嚴謹、敬業、責任、合作、禮儀等通識職業素養未能養成；在會計專業職業素養方面，重知識，輕審核、重業務描述，輕閱讀憑證，這些種種不足，導致教學與實際工作脫離，學生在畢業后進入職場時，缺乏應對能力。
二、會計職業核心素養的培養措施
職業素養的培養是一個動態過程，是經過后天的教育和培養，以及長期的練習、鍛煉所養成，素養是過程，素質是結果。應以就業為導向，以企業對人才需求為切入點，剖析會計職業素養的內涵，提煉會計職業素養的核心內容。
從用人單位對會計人才的需求及會計崗位的特點分析，會計職業核心素養的內容架構如圖1所示。
圖1 會計核心職業素養
首先，開設通識職業素養課，使會計專業的學生養成“誠信、嚴謹、敬業、責任、合作、禮儀”等通識職業素養，以案例教學法為主，采用情景教學、案例教學法，進行反復的訓練，并且把通識職業素養的養成貫穿于專業課程的實訓中，養成通識職業素養。
其次，以會計入門課程會計基礎和職業崗位特征明顯的出納實務為切入點，系統地設計達到會計專業職業素養養成的任務，分崗位，以任務驅動教學方法、情景教學方法、項目教學方法等方法展開會計職業素養訓練，提高學生的會計職業素養。進而隨著專業教學的開展，在相關課程各項專業訓練以形式多樣的方式持續推進，在會計教學中通過實際任務訓練，提高學生的會計專業職業素養。會計專業職業素養主要貫穿的課程有：會計基礎、出納實務、成本會計、納稅會計實務、企業會計核算實務。
再次，會計綜合實訓，在實訓中設立財務室，按企業的規范，明確單位的審批程序、內控制度，崗位責任。采用分崗位實訓，學生6～8人為一組，分別擔任單位領導、部門領導、會計主管、制證會計、審核會計、出納。以會計相關法規為準繩，對企業發生的各類業務的會計憑證嚴格按照規范的審批、審核程序，及時、準確地在各個崗位之間傳遞、辦理。會計憑證就是會計語言，通過綜合實訓，訓練學生的六項能力，養成良好的會計專業職業素養：（1）掌握各類會計業務的辦理流程。在傳統的實訓中，學生一人多崗，實訓中學生無法直觀的了解會計業務的辦理流程。采用分崗位實訓，通過典型經濟業務的發生，促使學生思考，并在教師的指導下完成業務辦理，掌握各類會計業務的辦理流程。（2）判斷各類業務的發生和完成應產生何種原始憑證作為核算依據。傳統的實訓中，往往是由實訓教師提供實訓所有的票據，學生根據相關的票據，編制記賬憑證。在分崗實訓中，讓學生思考，每一項經濟業務的發生，相應會產生哪些原始憑證，是自制的還是外來的原始憑證，這些原始憑證各有多少聯，哪一聯作為會計核算的依據。（3）閱讀會計憑證的能力（讀懂會計憑證所表達的內容）。閱讀會計憑證是會計專業學生的基本功，在會計理論教學及傳統的實訓中，學生往往依賴業務描述，沒有養成閱讀會計憑證的習慣。但在實際工作中，一旦沒有像課本、實訓書上的業務描述，取而代之以大量的會計憑證，學生就會茫然失措。在分崗位實訓中，通過培養學生閱讀每一張會計憑證，使了解經濟業務的發生、完成情況，正確辦理相關的會計業務。（4）審核會計憑證的能力。會計憑證是記錄經濟業務的發生和完成情況，明確經濟責任，作為記賬依據的一種書面證明文件。在分崗位實訓中，要求學生對每一會計憑證進行認真的審核，審核會計憑證是否真實、準確，會計憑證的各要素填寫是否齊全，會計憑證是否合法、合規、合理，審批手續是完善等，拒絕不合格的會計憑證進入核算流程，是會計信息的真實、準確的基礎。（5）業務的處理、分析能力。對于會計專業的學生而言，編制記賬憑證（即編制會計分錄）又是另一項基本功。在分崗位實訓中，對于審核后的原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務會計報告，即會計業務的確認、計量、報告，只有業務處理正確，才能保證會計信息的真實、準確。（6）會計職業判斷能力。會計職業判斷能力是會計人員核心能力之一，是指會計人員在工作中，利用自己所學的專業知識，結合國家的法律、規定、制度，對會計主體發生的交易和經濟事項采取的方法、程序和原則等方面進行選擇的能力。2006年以來，《會計準則――基本會計準則》以及41個具體的會計準則相繼出臺、實施，形成我國的較完善的會計準則體系。在準則體系中，對會計業務的處理，只作了原則性、規范性的要求，許多內容要會計人員通過職業判斷來解決具體的會計核算問題。例如，在準則中，對資產確認條件之一是：與該資源有關的經濟利益很可能流入企業。但是在現實生活中，由于經濟環境瞬息萬變，與該資源有關的經濟利益能否流人企業或者能夠流入多少，實際上帶有不確定性，這就需要會計人員綜合自己所學的專業知識及經驗，對現有的信息進行綜合分析，據此作出職業判斷，判斷與該資源相關的經濟利益是否“很可能流入企業”，從而確認這一項資源能否作為一項資產來核算。傳統的教學中，不側重于培養學生的職業判斷能力，在會計核算時，更多地強調應計入哪些會計科目，怎樣寫出正確的會計分錄，忽視了對學生會計職業判斷能力的培養，使學生走向工作崗位時，面對現實束手無策，甚至會出現想當然的思維定勢，致使會計核算錯誤。應通過具體的案例，有意識的引導學生去進行分析，既可以使學生對會計專業知識掌握得更扎實，又可以培養學生分析問題、解決問題的能力，從而提升學生的職業判斷能力。
最后，匯編《中華人民共和國會計法》、《會計基礎工作規范》、《企業內部控制基本規范》、《中華人民共和國票據法》、《現金管理暫行條例》、《支付結算辦法》等財經法規，引導學生漸進的學習，擴大學生專業知識的廣度，提高學生的會計專業職業素養。引導學生關注財政、稅務會計網頁，及時了解會計、財稅政策等信息，養成終身學習的好習慣。
在培養專業職業素養的同時，融會貫通通識職業素養的養成，如在實訓中，要體現敬業、合作、禮儀、責任；會計業務的處理時，應做到誠信、嚴謹。只有這樣，才能真正培養好會計專業學生的職業素養。
三、考核與評價
在對會計專業學生職業素養的考核中，不僅要考核會計專業職業素養，即會計技能、職業判斷，還要考核通識職業素養，即考核學生的誠信、嚴謹、敬業、責任、合作、禮儀。為了能較全面的對會計專業學生的職業素養進行考核，選擇在會計綜合實訓時進行考核是較恰當的時機，從實訓是否獨立、如期完成，實訓操作的工整、準確性，對業務的職業判斷是否恰當，各崗位之間的協調，同學之間相處的融洽性，會計憑證的傳遞及保管等方面，進行會計職業素養的考核與評價。
總之，隨著經濟的發展，高職會計專業學生的職業素養越來越受到社會的關注。具有良好會計職業素養的學生，由于有較強的專業技能、良好職業道德、較好的職業規劃以及高度的社會責任感，能很好地融入社會，得到用人單位的肯定和重視，有效解決“企業招人難”和“學生就業難”的問題，使學生的職業生涯得到健康、穩定的發展。
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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目課題（2014JGA375）
一、會計電算化專業課程體系建設目標
通過建設《會計綜合實訓》和《會計電算化》兩門課程，引入會計行業標準，以會計工作過程為導向，以實際項目為載體，以典型會計工作任務為驅動，以會計崗位技能培養為目標，進行課程整合和課程開發，構建 教、學、做一體化的特色課程體系。
（1）《會計綜合實訓》是高職高專院校會計專業的一門專業技術課程，也是我院會計電算化專業的主干與核心專業課程。因此，本課程建設的指導思想是：以職業能力為目標，突出會計崗位專業技能；創新教學內容體系，注重崗位綜合能力訓練。本課程的培養目標是：學生通過本課程的學習，強化核心專業能力和一般關鍵能力，學會中小企業會計工作的全部操作過程。使學生不僅能夠掌握實際會計工作崗位中需要的會計核算和管理技能，同時還學到了會計工作崗位之間的業務銜接關系和內部控制要求，以及會計人員的職業道德規范等內容，從而完成了從理論轉向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡，達到（助理）會計師的基本素質。
（2）《會計電算化》是一門融會計理論、會計方法和計算機信息技術為一體的學科交叉型課程，是我院會計電算化專業的主干與核心專業課程之一，同時也是會計人員從業資格準入的必考科目，是企事業單位管理信息化的重要基礎。本課程介紹如何借助計算機應用技術及財務軟件操作系統把企業發生的經濟活動通過確認、計量、記錄和報告等程序，以生成會計信息的現代會計技術方法。本課程建設的指導思想是：以會計職業能力培養為重點，與用友財務軟件公司等大中型企業合作開發和設計課程，以工業企業工作過程設計教學情景，創新教學內容體系，通過情景教學，綜合實訓，頂崗實習等教學環節，使學生熟練掌握會計電算化工作崗位技能，熟練運用財務軟件開展會計核算及參與公司的管理決策，達到財政部對會計從業人員的會計電算化的技能要求。本課程的培養目標是：學生通過本課程的學習，強化總賬系統的賬務處理能力和電子報表的編制能力，擴展應收應付款管理、存貨管理、固定資產管理、工資管理、報賬中心、財務分析等模塊的運用能力，滿足企事業單位對資金流的管理和統計分析。同時還學到了會計工作崗位之間的業務銜接關系和內部控制要求，以及會計人員的職業道德規范等內容，實現會計理論方法和計算機應用技術的高度統一，達到中級會計電算化水平。
二、會計電算化專業課程體系建設理念
堅持以學生為本位，以能力為本位，根據現代會計崗位及崗位群對知識的需要，設置相應的課程及課程內容。在掌握相應基本知識的前提下，突出實踐應用能力，培養技能型、復合型創新會計管理人才。
三、會計電算化專業特色教材建設規劃
會計教學團隊專職教師和企業兼職教師共同合作，貫徹工學結合、校企共建的原則，引入國家職業資格標準，根據課程教學內容需要編寫特色教材，提高教材知識技能培養的針對性，同時將會計企業運作的實際案例引入教材中，豐富教材的內容，滿足會計綜合實訓和會計電算化的教學需要。
四、會計電算化專業建設思路及措施
（1）建設思路
《會計綜合實訓》課程是會計專業培養高素質技能性人才的核心專業課程，是一門獨立開設的會計專業實踐性課程。該課程是對《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《稅法實務》等專業知識的綜合，是對核心專業能力和關鍵能力的綜合。同時也是會計職業繼續學習的知識基礎，為學生就業后從事實際會計崗位工作奠定基礎。為了更好的建設該課程，提升學生的會計綜合應用能力，在專業課程體系建設上我們相應開設《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《稅法實務》等相關專業課。在第五學期開設《會計綜合實訓》課程，以中小型企業一般會計業務和典型會計業務為主線，教學組織依照會計專業工學結合人才培養模式的要求，在第五學期集中實訓6周，模擬公司合理分組（設立財務部、供銷部、倉儲部、生產車間等）與角色扮演（劃分工作崗位），明確職責并確定流程，通過角色扮演和協同工作以及角色輪換等方式進行綜合實訓，激發學生的學習興趣，強化實際動手操作，使學生掌握與崗位要求適合的專業技能。《會計綜合實訓》課程的教學內容要很好地反映會計的實際需求和信息技術的最新發展，如實訓中手工與電算化結合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調會計職業道德和工作規范、學生獨立處理各種問題和關系，既培養學生的崗位專業技能，也培養學生良好的從業素質和敬業精神，有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。通過角色扮演和協同工作以及角色輪換等方式進行綜合實訓，激發學生的學習興趣。
（2）建設措施：
A、建立一支穩定的、精干的年齡、學歷、職稱結構合理的長期從事會計實踐教學與研究的教師團隊，保證會計實踐教學活動的開展。
實踐教學是理論聯系實際的重要環節，是提高學生崗位操作能力和職業技能、培養實踐應用能力的有效途徑。通過分析目前管理會計課程實踐教學過程中存在的主要問題，如實踐教學意識淡薄、教學內容陳舊、教學方法單一、考核方式不科學、優秀師資匱乏和基地落后等，提出了管理會計實踐教學改進的具體措施，即：強化實踐教學意識、豐富實踐教學內容、運用多樣化的實踐教學方法、建立多元的實踐教學考核方式、加強實踐教學師資隊伍建設和實踐基地建設。
關鍵詞：
管理會計；實踐教學；現狀；改革
《管理會計》是會計學和財務管理專業的核心專業課程，具有很強的應用性和實踐性。該課程實踐教學是通過一定的教學方式方法，組織和引導學生參與管理會計實踐活動，使學生從中接受教育、培養直觀經驗認知，促進理論知識和實踐經驗融通，強化管理會計應用技能，提高會計業務綜合素質的一種教學活動[1]。通過該課程的實踐教學，學生能夠親身體會管理會計理論在企業工作中的實際應用與實務操作，有利于培養學生的管理會計應用技能、提高學生的實踐和動手能力，為社會培養應用型管理會計人才。然而，目前我國管理會計課程實踐教學環節還較為薄弱[2]，在實踐教學意識、實踐教學內容、實踐教學方法等方面存在問題，必須進行改革和完善。
一、管理會計課程實踐教學現狀
1.實踐教學意識淡薄。
專業教師對管理會計課程實踐教學不夠重視，實踐教學意識淡薄，在教學中主要強調理論知識的傳授，而忽視實踐能力的培養。在教學計劃中，雖然安排了一定課時的實踐教學，但多數教師不夠重視，把實踐教學當作課堂教學的一個輔助環節而輕視實踐操作技能的培養，在該課程的實踐教學過程中，主要是讓學生做一些練習題。
2.實踐教學內容陳舊。
管理會計課程實踐教學一般是進行案例分析。為了與理論教學內容相匹配，管理會計課程實踐教學所采用的案例通常是針對理論教學的知識點而安排設計的。當前，管理會計理論教學主要講授成本性態、本量利、經營決策、長期投資決策等傳統管理會計知識。隨著市場經濟的發展，這些傳統知識無法滿足企業管理的需求。
3.實踐教學方法單一。
管理會計實踐指導教師在實踐教學活動中主要是以講授式和灌輸式教學方法為主[3]，很少以學生為中心開展實踐教學活動。在實踐教學中，一般采用課內實訓，要求學生根據給定的案例資料進行分析討論，并提交實訓報告。課內實訓能夠強化和鞏固學生所學過的管理會計理論知識，但由于實訓資料和企業實際情況存在差距，難以模擬企業管理會計工作的真實情境。同時，在這種實踐教學模式下，學生只是被動學習，缺乏自主學習能力。在實踐教學過程中，多數學生依據教師的講授進行實務操作，遇到問題就求助教師，不善于自己思考，沒有發揮學生的主體作用。
4.實踐教學考核方式不科學。
科學合理的實踐教學考核方式能夠有效調動學生對課程實踐教學的積極性和主動性。管理會計課程實踐教學的考核評價一般是根據學生提交的實踐報告，由任課教師自行組織和評定，缺少具體明確的評價指標體系和評價方法，具有較大的主觀性。同時，考核內容仍側重于課本知識的掌握情況，很少對學生的實務操作能力進行考核，這也導致學生對課程實踐教學環節不重視。另外，學生的實踐成績多以平時成績方式計入課程總成績，且占比很小，對學生的課程總成績不構成實質性影響，無法調動學生參與實踐教學的積極性。
5.實踐教學優秀師資匱乏。
實踐教學指導教師是組織管理會計實踐活動、指導學生實務操作的主體。指導教師的業務水平和實踐經驗直接關系到學生對實踐教學內容的理解與把握，是影響實踐教學效果的關鍵因素。因此，管理會計課程實踐教學應配備專業會計理論基礎扎實、實務操作經驗豐富的指導老師。但是，多數教師是應屆畢業后直接到高校任教，其本身對管理會計崗位技能接觸就少，對企業崗位工作中的管理會計問題認識不足，缺乏將管理會計理論知識應用于實踐的經驗和能力，導致無法為學生提供切實有效的課程實踐指導，不利于該課程實踐教學活動的高效開展。
6.實踐教學基地落后。
實踐教學基地是進行實踐教學活動、訓練和培養學生實踐能力的重要場所，包括校內和校外兩類。校內實訓基地主要是依托學院專業學科所建立的實驗教學中心，主要有會計手工、會計信息系統、會計電算化等校內實驗、實訓室，為管理會計課程的實踐教學活動提供了硬件條件。但是，這些實驗、實訓室配備的主要是基礎會計、財務會計、成本會計等課程的實驗教學軟件，缺乏管理會計課程的實驗教學軟件。校外實踐基地是指具有一定規模且相對穩定的可供學生參加校外實踐教學活動的場所。限于多種因素，學校很少或很難建立穩定的校外實踐教學基地，學生主要是通過個人或家庭關系聯系實踐基地。
二、管理會計課程實踐教學改進及實現路徑
1.強化實踐教學意識。
管理會計課程的實踐教學是鞏固管理會計理論知識的有效途徑，是培養應用型管理會計人才的重要環節，有利于提高學生的實踐能力和實務操作能力。安排科學合理的課程實踐教學課時是保障實踐教學活動順利開展的時間前提。學院和系部應高度重視管理會計課程的實踐教學，根據會計學或財務管理專業本科生的培養目標和教學計劃，合理安排和適當增加課程實踐教學課時。管理會計實踐教學是整個課程教學過程的重要一環，在應用型人才培養中具有非常重要的地位，是理論聯系實踐、培養學生實務操作能力的重要平臺。管理會計課程實踐教學指導教師應強化實踐教學意識，不僅要重視理論知識的傳授，也要注重實踐能力的培養，以提高學生的實際動手能力和應用能力。
2.豐富實踐教學內容。
隨著管理科學理論的不斷發展，管理會計理論和實踐都發生了重大變化，形成了許多新的管理會計理論，如戰略管理會計、作業成本法、環境管理會計等。應根據管理會計理論的最新發展動態，安排和豐富實踐教學內容。同時，要及時更新管理會計課程的實踐教材。實踐教材是實踐教學內容的物質載體，直接關系到實踐教學質量、實踐教學效果和應用型人才培養質量。應按照人才市場對管理會計人才的需求特點、管理會計崗位的工作要求，及時篩選、補充和更新該課程的實踐教學內容。
3.運用多樣化的實踐教學方法。
在管理會計骨干課的實踐教學中，指導教師要打破傳統的以講授為主的教學方式，運用多樣化的實踐教學方法，包括案例教學法、小組討論法、任務驅動法、情境教學法、實地考察法等，并以學生為中心開展實踐教學活動。在實踐教學過程中，指導教師可以借助多媒體、網絡教學等多種教學手段向學生演示企業管理會計的實際工作情況，或者組織學生到相關企業進行實地考察，深入了解管理會計實踐活動。同時，指導老師應充分調動學生在實踐教學活動中的主體作用，積極引導學生思考、探索、發現實踐過程中的問題。針對學生在實踐過程中遇到的問題，指導老師要引導學生積極思考，并結合所學的相關理論知識，主動收集相關資料分析、解決問題。通過學生的主動探究，激發學習興趣，促使學習方法的轉變，鍛煉學生的實踐能力。
4.建立多元的實踐教學考核方式。
實踐教學的考核評價是檢驗實踐教學目標的完成情況和人才培養質量的有效手段。應用型管理會計人才的實踐教學考核不僅僅考核學生對管理會計基本理論知識的理解和掌握，更要考查學生在管理會計崗位上的實務操作技能、應用能力等。實踐教學考核可采用現場操作、口試答辯、考試、實踐報告評閱等多種方式相結合，著重考核實務操作技能和實踐報告的撰寫能力。實踐教學指導老師可以根據學生在實踐教學活動中的學習態度、參與實踐活動的情況、實踐報告的完成情況等方面，及時做好實踐現場記錄，并認真批改實踐報告，進行管理會計課程實踐成績的評定。同時，要提高實踐成績在課程總成績中所占的比重，激發學生參與管理會計課程實踐教學的熱情。
5.加強實踐教學師資隊伍建設。
加強實踐教學師資隊伍建設，可以從三方面著手。一是按照實踐教學的目標制定具體的師資隊伍建設規劃，用政策規定來鼓勵教師自覺深入到企業一線熟悉具體的管理會計崗位工作，進行實踐技能操作，提高理論教師的實踐能力。二是加強校企合作，根據企業管理會計實務中存在的具體問題，企業和教師共同擬定研究課題，以教師為主導開展課題研究。通過課題研究，能夠提高教師將管理會計理論知識應用于實踐的意識和能力。三是應加大對實踐教師的培養和引進力度。比如，可以邀請在管理會計崗位具有豐富從業經驗的工作人員，定期對教師進行專業技能的培訓；或者引進具有豐富實踐經驗的管理會計人士直接擔任實踐教學老師，具體指導學生的實務操作技能等。
6.加強實踐教學基地建設。
實踐教學基地是供學生參加實踐教學活動的重要場所，是培養學生職業技能和職業素質的重要平臺，是實現應用型人才培養的關鍵所在。為發揮實踐教學基地的作用，促進實踐教學的順利開展，應加強實踐教學基地的建設。應加強校內實訓基地和實驗、實訓室的建設。要加大資金的投入，引進先進的實驗設備、實踐教學輔助設備和管理會計教學軟件等，從硬件和軟件兩方面共同建設校內實踐教學實驗室。要加強校企合作，在校內外共建實驗室和實訓室。應與當地企業建立長期穩定的合作關系，讓企業成為高校的實踐教學基地，培養學生的管理會計綜合應用能力和職業崗位能力，同時也為企業輸送優秀人才，共創雙贏局面。
作者：田月紅 單位：河南理工大學財經學院
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一、實踐教學目標定位不夠準確
從高職院校會計專業實踐培養目標上看，大多數高職院校要么是照搬普通會計本科教育的培養目標，要么是認為高職院校會計專業學生只要把會計核算這一基本職能掌握就行了，根本不需要什么培養目標。對高職院校到底應該培養什么樣的人才以及如何去培養人才缺乏足夠的認識和科學研究。因此，致使大多數會計專業的實踐教學計劃僅僅局限于記賬建表方面，它恰恰僅是會計人員應具備的一項最基本的技能，實踐教學內容設置隨意性大，教學方法的運用不甚合理，難以實現高職院校會計專業培養目標。
二、校內實訓內容與手段都比較單一
目前，大多數高職院校會計校內模擬實訓，大都是模擬一個機構健全、制度嚴格、業務類型齊全、職能部門劃分比較明確的企業，實訓的內容主要包括：建賬、原始憑證的填制、根據原始憑證填制記帳憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等，模擬的經濟業務一般為一至兩個月的業務量。整個實訓過程僅僅局限于對會計資料的搜集與整理，內容比較單一。
從傳統意義上看，高職院校會計專業校內實訓手段也僅僅局限于手工模擬實訓和會計電算化實訓兩種類型。
手工模擬是會計專業最傳統的實訓模式，它包括單項模擬實訓和綜合模擬實訓兩種具體的類型。所謂單項模擬實訓是就會計的一個具體知識或技能進行的實訓，而會計綜合模擬實訓是一個整合會計知識的實踐活動，它是在實訓室內模擬企業的真實業務和具體的業務流程。實訓的內容從建賬、填制與審核原始憑證、填制記賬憑證到登記各類賬簿，從日常會計核算到編制各類會計報表甚至撰寫財務報告。整個實訓過程盡管涵蓋了會計操作的基本技能，對提高學生的動手操作能力有重要的意義，但縱觀整個實習過程，可以看出實習內容與程序與手段均無法擺脫俗套，與企業實際崗位懸殊較大，基本上一個人完成全部的業務操作，沒有崗位的設置與劃分，缺少的是企業內部崗位與崗位之間、企業與企業之間以及企業與稅務、工商和銀行等部門之間的聯系與溝通，難以和真實的會計活動情景進行對接。
會計電算化實訓作為一種會計綜合實訓的主要手段之一，其與手工模擬實訓沒有實質性的變化，究其本質，它實際上是一種記賬手段的機器化。即以教師為中心，以班級為授課單位，以投影儀、教學版財務軟件和單機為教學手段。隨著科學技術的不斷進步，該實訓模式的局限性將越來越明顯、具體表現在以下幾個方面：①信息量小，實訓效率低下。由于受教學資源的限制，每個學生在進行會計電算化實訓時都要占用一臺電腦，致使人均實訓時間較少，難以保障實訓的質量。②實訓過程及手段單一，難以激發學生的興趣。③受時空限制，實訓難以實現遠程化。隨著網絡技術的快速發展，遠程教育將成為未來教育發展的主要形式。局域網、校園網、互聯網將逐步滲透到會計電算化教學與實訓過程中。因此，高職院校要不斷完善與優化教育教學環境、大力發展信息化平臺建設，使會計信息在會計信息化平臺中的傳遞更為方便快捷。④實訓軟件更新速度慢，難以適應制度的新需求。要實現我國經濟與世界的接軌，會計必須要先行，會計制度和會計準則修改和更新的速度會不斷加快，甚至每年都會有新變化。因此，會計電算化軟件開發的滯后性，也是影響會計電算化實訓效果的重要因素。
三、由于會計工作的特殊性，校外實訓難以實現預期目標
為彌補校內實訓的不足，拉近校內實訓與企業實際工作之間的距離，大多數高職院校通過校外實訓基地的建設，走校企合作、工學結合之路，積極為學生創造一種“身臨其境”的實訓環境，有效地提高學生的實踐技能，縮短學生的崗位適應期。但由于會計工作的特殊性，由于涉及商業秘密，很多實習單位根本不讓實訓學生接觸相關的會計信息與資料。另外，由于會計工作是一項技術性比較強的工作，作為實訓學生在較短的時間內難以獨立承擔會計工作，要真正實現頂崗必須要有專人培訓指導，而在單位中每一名會計人員有承擔著比較繁重的工作任務，因此，該項實訓工作無論從成本還是從人員配置角度來看都是不可行的。第三，會計實訓學生太多與實訓單位會計崗位偏少的不對稱性，給實訓的組織工作帶來相當的難度。因此，受諸多方面因素的影響，高職院校會計專業校外實訓只是停留在理論層面，很難真正落到實處，在很大程度上影響了校外實訓預期目標的實現。
四、會計專業實訓基地的建設模式固化
為培養會計專業學生的動手操作能力，幾乎所有的高職院校都建設了自己的校內校外實訓基地。校內實訓基地主要包括手工模擬實訓中心、會計電算化實訓中心、ERP實訓中心、管理會計實訓中心、財稅一體化實訓中心以及會審一體化中心等，所有這些中心的建設基本上就是實訓場所+計算機+軟件的構建模式。該構建模式的共性特點是資金占用大、利用率低，更新換代慢。資金占用大具體表現為以下幾個方面：一是需要比較大的場地，二是需購置大量的計算機，三是正版財務軟件都比較貴。利用率低是指實訓中心建成后，相當一部分時間是處于閑置狀態，特別是生源較少的院校。更新換代慢主要是指各種財務軟件的更新比較滯后，難以滿足高速發展的時代需求。校外實訓基地的建設更多是流于形式，在簽訂協議和掛牌以后，幾乎沒有什么實質性的實訓活動。即使有也是去做一些簡單數字的加減、會計憑證的粘貼與裝訂等工作，更有甚者就是做一些與會計無關的工作。這樣的校外實訓對學生會計技能的提高和職業能力的培養幾乎沒有太大的作用。
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