時(shí)間：2022-07-16 15:01:41
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)讀“檀、廟、模、彤”4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“必、燦”兩個(gè)生字；會(huì)照樣子寫(xiě)“abb”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞，能有感情地朗讀課文，懂得火燒云以“變”為主線，突出火燒云不僅變化“多”與“快”而且顏色變化多的特點(diǎn)；體會(huì)排比句在課文中的作用。
3、感受火燒云的絢麗多彩，體會(huì)人們看到火燒云時(shí)的喜悅，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
在語(yǔ)言環(huán)境中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“燒、一直、變化”等品析，感受火燒云的瑰麗，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛(ài)。
教學(xué)準(zhǔn)備：?課件、火燒云視頻?教學(xué)時(shí)數(shù)：?1課時(shí)?教學(xué)過(guò)程：?一、導(dǎo)入
圖片導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾張圖片（紅霞）。你們知道這是什么嗎？漂亮嗎？你能不能用你積累的四字詞形容一下你看到的景象呢？
其實(shí)自然界有許多這樣瑰麗的景象，有無(wú)數(shù)作家描繪過(guò)它們。今天，我們一起走進(jìn)蕭紅筆下的《火燒云》。?板書(shū)：24?火燒云?2、看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？生質(zhì)疑。
二、初讀全文，認(rèn)識(shí)生字。?1.?初讀課文。
帶著剛剛的疑問(wèn)，自由朗讀課文。?要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。
（2）在不好讀的地方做上記號(hào)，多讀幾遍。?師：出示難讀的句子。
（1）黑母雞變成紫檀色的了。指名讀。什么是紫檀色？出示圖片。?（2）喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。
長(zhǎng)句齊讀一遍。（指名讀，再齊讀）
（3）接著又來(lái)了一頭大獅子，跟廟門(mén)前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。
三、細(xì)讀課文，了解內(nèi)容。
1、要求：默讀課文，找一找什么是火燒云？用文章中的句子說(shuō)一說(shuō)。
課文中的哪句話告訴我們了？出示：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（學(xué)生讀，誰(shuí)找到了？）
師：這句話中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好，把它找到圈出來(lái)。?師：你從這個(gè)“燒”字感受到了什么呢？生：?一個(gè)“燒”字突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，像火一樣紅。你能讀一讀嗎？
師再引導(dǎo)：天上的云是怎樣從西邊燒到東邊的呢？
一直在燒。“一直”圈出。你能讀一讀這一句話嗎？再齊讀。?一句話我們通過(guò)讀讀、圈圈、畫(huà)畫(huà)，就讀懂了什么是火燒云。
2、火燒云還有些什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家默讀課文1-3自然段找一找。
板書(shū)：變化多、快。師：從哪里看出來(lái)的？
特點(diǎn)：顏色變化多，變化快。（板書(shū)：顏色變化多、快）?從哪里體會(huì)出來(lái)顏色變化多呢？?課文寫(xiě)了哪些顏色？
師：你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的變化快呢？生：我從“一會(huì)兒”這個(gè)詞體會(huì)到的。
師：課文中四個(gè)“一會(huì)兒”構(gòu)成了一組——生答：排比句。?師：火燒云的顏色變化不僅多，而且還很——生：（齊答）快。
師：你能讀出這種感受嗎？抽讀。?（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）
從視頻中我們也看到火燒云顏色變化快、多。老師想跟大家一起讀，可以嗎？老師現(xiàn)在要給你們?cè)黾与y度了，你能看著黑板跟老師配合讀嗎？（師生配合讀）師：這地方的火燒云顏色變化極多，一會(huì)兒......一會(huì)兒......一會(huì)兒......一會(huì)兒......
師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下火燒云呢？生答。
師：讀讀這段話，比一比誰(shuí)能讀出對(duì)火燒云的贊美之情？（指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）?師：感情很充沛。
課文里邊顏色的詞語(yǔ)真多！你能仿照這些詞語(yǔ)的樣子再寫(xiě)幾個(gè)嗎？
示題單：看一看這一類詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？再寫(xiě)三個(gè)。如果遇到困難跟同桌同學(xué)商量。
第一類：ABB形式的詞。第二類：事物+顏色（像茄子一樣紫的顏色）。第三類：半什么半什么。
巡視寫(xiě)得最多的，不同的進(jìn)行補(bǔ)充。
3、第一自然段中有一個(gè)詞，絕妙，它反復(fù)出現(xiàn)你知道是哪一個(gè)詞嗎？生：變成。?師板書(shū)：變。
師：什么變了？大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、老人家的胡子。那到底是這些景物的什么變了呢？板書(shū)：顏色
出示排比句：?大白狗變成紅的了。
紅公雞變成金的了。??黑母雞變成紫檀色的了。?______變成__________。?______變成__________。?______變成__________。
師：還有那么多的景物變了？
師：小孩子的臉變成？——生答。白胡子變成？——生答。小白豬變成？——生答。這么多景物的變化放在一起多么像一首小詩(shī)啊！齊讀——???師：可是課文中對(duì)小白豬的描寫(xiě)可不是這樣的。
出示句子：（1）小白豬變成小金豬了。
（2）喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩
頭小白豬變成小金豬了。進(jìn)行對(duì)比，你覺(jué)得哪一句更好？為什么？（驚喜、喜悅、笑盈盈）?帶著笑意讀一讀第二句。
帶著剛剛的感受師領(lǐng)讀。霞光照得小孩子的臉——，?大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——。順勢(shì)接著讓學(xué)生把此段讀完。
把課文讀好了，接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)兩個(gè)需要寫(xiě)的生字。?四、寫(xiě)字。
1、“必、燦”怎樣寫(xiě)才能做到規(guī)范、美觀？出示田字格中的范字，對(duì)照例字認(rèn)真觀察。
2、交流：提醒在寫(xiě)哪個(gè)字的時(shí)候注意：結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫(huà)在田字格的位置。
3、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師范寫(xiě)強(qiáng)調(diào)“必?”“燦”。?4、學(xué)生在本子上練寫(xiě)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。??5、同桌互評(píng)。
五、小結(jié)。今天我們學(xué)習(xí)了生字詞，了解了第一二三段的火燒云的顏色變化的特點(diǎn)。下節(jié)課我們?cè)賮?lái)看看火燒云還有哪些特點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正在學(xué)校逐步形成和發(fā)展，并不斷向深度、廣度發(fā)展，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革和發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)確定之后，教學(xué)媒體的使用就成為關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量高低、教學(xué)成敗，甚至教學(xué)策略。同時(shí)，在教學(xué)信息傳播過(guò)程中，教師與學(xué)生的心與心相映的心理活動(dòng)：即教師傳播信息的積極性、主動(dòng)性與學(xué)生接受信息的積極性、主動(dòng)性；學(xué)生反饋信息的積極性、主動(dòng)性與教師接受反饋信息的積極性、主動(dòng)性都成為教育質(zhì)量最優(yōu)化的重要因素。那么如何發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用呢？通過(guò)本人經(jīng)歷幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體的運(yùn)用，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：
一、體現(xiàn)教育思想，注重教育手段
學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，因?yàn)榻逃夹g(shù)的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。在現(xiàn)代化的教學(xué)手段下，將多媒體教學(xué)滲入到每個(gè)教學(xué)點(diǎn)，把傳統(tǒng)的“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓“協(xié)作式”學(xué)習(xí)存在于教師、學(xué)生之間，創(chuàng)造更高效、更多元化的教學(xué)模式才是現(xiàn)代化教育的最終目的。所以，改變思想觀念是關(guān)鍵。
二、教師教學(xué)中注重教學(xué)媒體的作用
現(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育理論要求教師要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識(shí)。也就是說(shuō)，多媒體輔助教學(xué)集圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)于一體，并具有人機(jī)對(duì)話功能，具有傳統(tǒng)的各種電教媒體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識(shí)形成能力的重要工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，而不再是教師講解演示的工具。
三、將教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)軟件有機(jī)結(jié)合
現(xiàn)代、教育理論認(rèn)為：多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽(tīng)并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽(tīng)的記憶率。多媒體課件在教學(xué)中，既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于課外輔導(dǎo)，它所顯示出的巨大優(yōu)勢(shì)往往令常規(guī)教學(xué)望塵莫及。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)速度、提高教學(xué)效率；能增強(qiáng)理解和保持；能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極住，有利于發(fā)展學(xué)生的智能等。但現(xiàn)在有些所謂的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，充其量也只能說(shuō)是計(jì)算機(jī)操控下的投影，實(shí)際上只是起到幻燈機(jī)的作用，造成大量資源浪費(fèi)。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。此外，國(guó)內(nèi)的多媒體教育軟件市場(chǎng)上大多數(shù)課堂教學(xué)軟件不開(kāi)放、不靈活，因此，在教學(xué)中完全地靠“拿來(lái)主義”，不能很好地為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，更不能滿足語(yǔ)文教師對(duì)個(gè)性化教學(xué)的需求。
四、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的交互性
當(dāng)前，即使條件相對(duì)較好的學(xué)校，計(jì)算機(jī)大多用來(lái)教學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能。計(jì)算機(jī)用在輔助教學(xué)上的時(shí)間很少。還沒(méi)有真正將計(jì)算機(jī)有機(jī)地結(jié)合到日常各科教學(xué)之中。
多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用離不開(kāi)各種多媒體教學(xué)環(huán)境。即使到了信息技術(shù)充分發(fā)達(dá)的將來(lái)，課堂仍然是學(xué)校進(jìn)行知識(shí)傳授的重要場(chǎng)所。用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來(lái)裝備教室，可以加強(qiáng)課堂集體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，從而把課堂教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。在課堂教學(xué)中，要擺脫教師“一廂情愿”，以自我為中心的教學(xué)模式，除了積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論外，還應(yīng)實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行反饋，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的交互性。通過(guò)粉筆在黑板上書(shū)寫(xiě)文字可以輕易地實(shí)現(xiàn)反饋，但這無(wú)疑是一種十分呆板的形式，同時(shí)很耽誤時(shí)間，用多媒體進(jìn)行創(chuàng)意，這種反饋就將變得十分生動(dòng)有趣。還可以利用人機(jī)對(duì)話的形式，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，展示的內(nèi)容圖文并茂，影音同步，多姿多彩。這樣的人機(jī)交互方式能使學(xué)習(xí)的過(guò)程不再枯燥呆板，而是妙趣橫生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能很好地激發(fā)起來(lái)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
五、利用CAI技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生視聽(tīng)與想像、朗讀能力
語(yǔ)文教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的行，促使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力得到全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語(yǔ)文教學(xué)。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生。對(duì)多媒體課的極大興趣，如《火燒云》一課，火燒云顏色和形狀是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我利用CAI設(shè)計(jì)了9種顏色的投影，將書(shū)上所描寫(xiě)的顏色都展示在學(xué)生的眼前。學(xué)生對(duì)于葡萄灰、茄子紫、百合色等都有了進(jìn)一步的了解，更加喜愛(ài)火燒云絢麗多彩的景色。而形狀方面，我根據(jù)文中所提供的材料制作了馬、狗、獅子等形狀的火燒云，并配以聲音。學(xué)生通過(guò)逼真的畫(huà)面，了解了火燒云變化多端，形態(tài)各異。這樣既突破了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)。
一、語(yǔ)境涵詠，讓情趣生輝
在詞語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常見(jiàn)到教師脫離語(yǔ)境，就詞解詞的場(chǎng)景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞語(yǔ)教得“冷冰冰”。而把詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)涵詠，可以更準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)的意義，進(jìn)而感受詞語(yǔ)的濃濃趣味。
【教學(xué)片斷：《我盼春天的薺菜》】
師：在這篇課文中，出現(xiàn)了一些我們不常聽(tīng)到，或者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)但沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，或者見(jiàn)過(guò)但從沒(méi)吃過(guò)的東西。
（屏幕出示詞語(yǔ)）
馬齒莧 灰灰菜 野蔥 薺菜
嫩薔薇枝 才開(kāi)放的映山紅
青豌豆 青棗 青玉米棒子
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。（隨機(jī)正音）大家是否發(fā)現(xiàn)，這些東西都是——
生：植物。
師：是呀，它們都是作者小時(shí)候吃過(guò)的植物。當(dāng)張潔饑餓的時(shí)候，她會(huì)情不自禁地想起它們——（生齊讀）
師：當(dāng)她饑餓的時(shí)候，她能吃到的也只能是這些植物——（生開(kāi)火車讀）
師：這些植物，對(duì)飽嘗饑餓的張潔來(lái)說(shuō)，有著特殊的意義，張潔對(duì)它們充滿了深深的情感。讓我們一起再讀讀這些植物的名字——（生齊讀這組詞語(yǔ)）
以上教學(xué)片斷，詞語(yǔ)通過(guò)整體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師在“餓”的大語(yǔ)境下，通過(guò)三次小語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵詠，整組詞語(yǔ)就以它們獨(dú)特的意象進(jìn)入學(xué)生的精神世界中。
二、咬文嚼字，讓體驗(yàn)豐富
咬文嚼字，就是對(duì)課文中重要詞語(yǔ)、句子進(jìn)行咀嚼、品味和感悟，在讀熟讀透的基礎(chǔ)上，深入到語(yǔ)境中去，感受語(yǔ)言的韻味，把握語(yǔ)脈，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。
【教學(xué)片段：《早》】
師：“韻致” 這個(gè)詞，只可意會(huì)不可言傳，我們也來(lái)學(xué)賈島推敲推敲。
出示：韻，古代是指聲音的和諧，后來(lái)，指由和諧產(chǎn)生的各種內(nèi)在美。致，在古代是指到達(dá)目的地，后來(lái)引申為極致，就是到達(dá)極點(diǎn)。
師：那精美到了極點(diǎn)就是——
生：精致。
師：優(yōu)雅到了極點(diǎn)就是——
生：雅致。
師：韻致呢？
生：蠟梅的內(nèi)在美，美到了極點(diǎn)。
師：有人說(shuō)，畫(huà)的韻致就是畫(huà)外有音，音樂(lè)的韻致是樂(lè)外有畫(huà)。那你們覺(jué)得文中臘梅的韻致又是什么？請(qǐng)同學(xué)們先輕聲讀讀這個(gè)自然段想想，再和前后桌討論討論。
生：蠟梅的韻致，在于它旺盛的生命力，蠟梅不怕寒冷，凌寒獨(dú)自開(kāi)。
生：還表現(xiàn)在它冰清玉潔，香氣襲人。
生：我覺(jué)得最獨(dú)特的韻致是蠟梅花具有“早”的精神。
師：是啊，二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。
師：那么在你看來(lái)，還有哪些花也是充滿韻致的？
生：荷花出污泥而不染 ，是充滿韻致的。
生：秋菊能傲霜，也是充滿韻致的。
師：這韻致不僅表現(xiàn)在外在的顏色美、形態(tài)美更表現(xiàn)在內(nèi)在的品格美。讓我們一起讀這句話。
上述片段通過(guò)師生靈動(dòng)的對(duì)話，詞語(yǔ)豐富的內(nèi)涵生動(dòng)地投射在學(xué)生的心湖上。在這里，學(xué)生讀到的不僅僅是一個(gè)詞，還有心靈的感應(yīng)、體驗(yàn)的豐富，在這樣的教學(xué)情境里，詞語(yǔ)的亮度被充分點(diǎn)燃了。
三、參與活動(dòng)，讓外延拓寬
詞語(yǔ)教學(xué)不能狹隘地停留在就字解詞上，而要將它的外延拓寬。因此，教學(xué)中，我們一方面要通過(guò)語(yǔ)言文字深入理解文本，另一方面，也要重視引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，理解文本意義。
【教學(xué)片斷：“究竟”一詞的教學(xué)】
師：（屏幕出示：究竟）齊讀
師：請(qǐng)大家找出課文中帶“究竟”的句子。
（生讀找出的句子）
師：“究竟”在這兒可以換成什么意思？
生：就是“想問(wèn)個(gè)明白”。
師：（板書(shū)：?jiǎn)杺€(gè)結(jié)果）生活中，你們有沒(méi)有想問(wèn)個(gè)明白的事情？
生：這個(gè)山洞里到底住著誰(shuí)？我想探個(gè)究竟。
師：（課件出示：每年春天，究竟有多少人來(lái)上海旅游，我也說(shuō)不清）這句話中“究竟”的意思和剛才有所不同，這里表示疑問(wèn)。誰(shuí)能用這個(gè)意思造個(gè)句子？
生：宇宙中究竟有多少顆星星，誰(shuí)也說(shuō)不清。
師：增加點(diǎn)難度，誰(shuí)能用上兩個(gè)“究竟”說(shuō)一句話？
生：我很想知道，恐龍“究竟”是怎么消失的。
生：恐龍究竟是怎么消失的，長(zhǎng)大后我一定要探個(gè)究竟。
師：到目前為止，他說(shuō)得最好。前一個(gè)“究竟”，表示到底，后一個(gè)“究竟”表示疑問(wèn)。課后試著用上兩個(gè)意思的“究竟”寫(xiě)話。
上述案例，一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都緊扣“究竟”一詞展開(kāi)，這一觸類旁通的詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了意義的聯(lián)結(jié)和情感的延續(xù)，使詞語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)接軌，引領(lǐng)學(xué)生激活已有的表象，同時(shí)使“究竟”一詞的外延得到很好的拓寬。
四、適度講解，讓含義確切
由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)歷的限制，有時(shí)難于理解詞語(yǔ)確切的含義，這時(shí)老師直截了當(dāng)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的講解往往可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方法演繹得十分精彩。
我在執(zhí)教《火燒云》“云霞”這個(gè)詞時(shí)是這樣引導(dǎo)的：
日出或日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在天空的云層上，天空中的云就變得絢麗多彩，我們稱為“霞”。通常情況下的“霞”是紅彤彤的，就叫它“紅霞”；有時(shí)卻是五彩繽紛的，就叫它“彩霞”；早晨的云霞稱為“朝霞”；傍晚的云霞稱為“晚霞”。我按不同要求給“霞”分類，把“霞——紅（彩）霞——朝（晚）霞”的概念用一分鐘講解完成，既幫助學(xué)生建立了正確的“云霞”概念，又層層透析了詞語(yǔ)間的微小差別，為學(xué)習(xí)“火燒云”夯實(shí)了基礎(chǔ)。
1 應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極影響
1.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
“興趣是最好的老師。”小學(xué)生的年齡與心理階段決定了他們對(duì)于新奇事物、充滿興趣感的事物的強(qiáng)烈好奇。因此，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是極其重要的。而信息技術(shù)由于其方法多樣、表現(xiàn)靈活、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，也較其他教學(xué)手段而言有著更大的優(yōu)勢(shì)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)單一的課本圖片展示可能無(wú)法深刻感受課文內(nèi)容，對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容理解上不是很容易。教師可以利用多媒體播放爬山虎的生長(zhǎng)環(huán)境，爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方，又是如何向上爬的，學(xué)生看到這個(gè)有趣的過(guò)程，再結(jié)合課文閱讀，在愉快輕松的情境下較好地掌握知識(shí)[1]。
1.2 拓展閱讀教學(xué)空間
多媒體計(jì)算機(jī)作為信息技術(shù)在課堂教學(xué)中最為廣泛的應(yīng)用，以其教學(xué)信息存儲(chǔ)量的大量、閱讀材料的豐富、生動(dòng)影像等優(yōu)勢(shì)成為教師最喜歡的教學(xué)輔助工具，利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行的一些教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，又能滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)相關(guān)知識(shí)的需求。教師通過(guò)網(wǎng)上搜索，收集整理語(yǔ)料，通過(guò)網(wǎng)上與其他教師的互動(dòng)，彼此討論什么樣的知識(shí)積累利用學(xué)生的成長(zhǎng)，最終表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，給予學(xué)生更多更豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀空間得到擴(kuò)展。
1.3 突破教學(xué)的重難點(diǎn)
多媒體輔助教學(xué)，我們可以利用其較強(qiáng)的表現(xiàn)力，在明確教學(xué)重難點(diǎn)后作出合理的設(shè)計(jì)，輔助生動(dòng)的影像資料，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，從而幫助學(xué)生更好的理解課文，解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，的教學(xué)輔助，并在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力與綜合的分析能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)能力的提升。
比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生感受這一自古以來(lái)就被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，如何讓學(xué)生感受那來(lái)潮時(shí)的雄偉壯觀景象，如何學(xué)會(huì)運(yùn)用一些重點(diǎn)詞句，這些教學(xué)的重難點(diǎn)。利用多媒體觀看來(lái)潮影像，讓學(xué)生直接感受那樣的雄偉壯闊，而之后的部分再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、閱讀思考，教學(xué)效果會(huì)很好。
1.4 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
學(xué)生在觀看信息技術(shù)的內(nèi)容演示后，加上對(duì)于文字理解的敏感，頭腦中的印象豐富，彼此間能碰撞出思維的火花。學(xué)生的思維空間被拓展，學(xué)生的感受豐富，在教師的啟迪下，再進(jìn)行討論研究，探究意識(shí)與創(chuàng)新精神得到激發(fā)。
2 如何更好地應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)
2.1 創(chuàng)設(shè)良好氛圍與情境，重視學(xué)生情感激發(fā)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是很有感染性質(zhì)的一個(gè)內(nèi)容，閱讀的篇目或優(yōu)美，如一股清泉滌蕩人們的心靈；或感動(dòng)，如一束燦爛的陽(yáng)光，溫暖人們的心靈；或暢快，如一首樂(lè)曲撥動(dòng)人們的心理；或激昂，如萬(wàn)馬奔騰，激蕩著人們的斗志。因此，信息技術(shù)的利用，就是要輔助教師把這些美妙的感覺(jué)展現(xiàn)出來(lái)，利用其聲情并茂、有聲有色的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供多樣化各具功能效果的感性材料或是立體影像、音樂(lè)表現(xiàn)，從而創(chuàng)設(shè)出良好的氣氛與情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)去感受美、發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造美[2]。
2.2 巧利用擴(kuò)大課堂容量，豐富學(xué)生知識(shí)積累
課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，但是有了信息技術(shù)的幫助，能很好地拓展信息容量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有效聯(lián)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。比如《火燒云》一課，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示課文中描繪的不同形狀的、不同顏色的火燒云，讓學(xué)生感受到自然世界的神奇。直觀的展現(xiàn)會(huì)讓教師的語(yǔ)言表達(dá)更加流暢，提升學(xué)生理解課文的效率。而且課后教師可以指導(dǎo)學(xué)生做一些其他自然現(xiàn)象的收集，更好地實(shí)踐信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用及與自然學(xué)科的整合工作。
2.3 正確處理好人機(jī)關(guān)系，保證教學(xué)的獨(dú)立性
教師是課堂的主導(dǎo)，無(wú)論制作的課件多美多吸引人，收集的材料多么好，也要注意自身教學(xué)能力與魅力的展現(xiàn)，不要成為課件的執(zhí)行者。作為閱讀教學(xué)的主講者，教師要始終保持教學(xué)的獨(dú)立性，處理好與信息技術(shù)設(shè)備或是軟件工具的關(guān)系。比如《戈壁灘上的白楊樹(shù)》一課，教師的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建設(shè)者建設(shè)新疆艱苦創(chuàng)業(yè)的情感敬佩上，要放在新疆發(fā)生翻天覆地的喜悅感動(dòng)上，這時(shí)就需要多媒體等技術(shù)工具暫時(shí)退場(chǎng)，教師的情感激發(fā)才應(yīng)該是主角[3]。
2.4 注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，建立積極互動(dòng)模式
應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)工作，會(huì)容易讓“人機(jī)交流”更加密切，卻忽視了教學(xué)中的主體也就是學(xué)生的接受能力與心理變化。信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)的，教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的增長(zhǎng)，教師對(duì)此一定要有清楚的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中多觀察學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)，從而對(duì)教學(xué)工作做出規(guī)劃。教師要開(kāi)展情感教學(xué)，與學(xué)生建立積極的互動(dòng)模式，讓學(xué)生喜歡上自己，感受自己的人格魅力，喜歡上學(xué)習(xí)，從而更好地參與到教學(xué)中來(lái)。
3 應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需注意的問(wèn)題
3.1 運(yùn)用信息技術(shù)要科學(xué)合理，不可誤用和濫用
任何事物都有兩面性，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)有著很多優(yōu)勢(shì)，但也不是萬(wàn)能的。教師不能過(guò)度依賴它，認(rèn)為所有的閱讀教學(xué)都需要應(yīng)用信息技術(shù)，不使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和效果一定是不好的。一些教師無(wú)論是什么教學(xué)內(nèi)容，都要做很多的網(wǎng)絡(luò)搜索、課件制作，時(shí)間花費(fèi)很多，但是對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身卻沒(méi)有深入的研究。課上的重點(diǎn)也都是課件的欣賞，雖然拓展了學(xué)生的視野，但就閱讀課而言，細(xì)細(xì)的品讀或是朗朗的誦讀、情感的理解等被忽略。正是對(duì)信息技術(shù)的誤用和濫用造成了教學(xué)工作的主次不分和本末倒置[4]。
3.2 教師要重視自身信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升
教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有十足的了解。因此，課前的備課環(huán)節(jié)是十分重要的。初中語(yǔ)文課程較為緊湊，教師的時(shí)間有限，如果每天在信息技術(shù)應(yīng)用的技能上花費(fèi)太多的時(shí)間，就會(huì)影響教學(xué)的其他方面。因此，教師要重視自身信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升，可以利用寒暑假接觸最新教學(xué)信息技術(shù)工具，加強(qiáng)聯(lián)系，從而為學(xué)期課程做好充足的準(zhǔn)備。
綜上所述，應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有諸多的積極影響，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升帶來(lái)很大的幫助，和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在信息技術(shù)的輔助下煥發(fā)了無(wú)限活力，因此一定要重視樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)理念、應(yīng)用意識(shí)，積極發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù)，從而更好地豐富課堂內(nèi)容、活化教學(xué)手段，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在信息技術(shù)營(yíng)造的豐富多彩的學(xué)習(xí)世界中盡情地享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)
[1]許小路.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].考試周刊，2010（10）：57-58.
[2]周玉桃.例談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用[J].考試周刊，2011（48）：57.
本課是高中新課程美術(shù)教科書(shū)（人美版）《美術(shù)鑒賞》系列中的第4課，是具體了解和認(rèn)識(shí)三種主要的美術(shù)類型（具象藝術(shù)、意象藝術(shù)、抽象藝術(shù)）中的第二類型――意象藝術(shù)。由于意象藝術(shù)介于具象藝術(shù)和抽象藝術(shù)之間的綜合的藝術(shù)類型，兼有兩種藝術(shù)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)了具象藝術(shù)之后，理解藝術(shù)家對(duì)主觀意念――感覺(jué)和意圖的表達(dá)，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何鑒賞意象藝術(shù)的入門(mén)，也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)較難理解的抽象藝術(shù)打下基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。因此，意象藝術(shù)在整個(gè)美術(shù)門(mén)類中占據(jù)十分重要的地位。
學(xué)情分析
高中學(xué)生對(duì)意象藝術(shù)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，他們從初中的美術(shù)以及生活中的裝飾品等視覺(jué)藝術(shù)中已經(jīng)接觸到不同的美術(shù)類型。他們能列舉出中國(guó)畫(huà)的寫(xiě)實(shí)性作品――工筆畫(huà)，表現(xiàn)性作品――寫(xiě)意畫(huà)等。但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到意象美存在我們的生活當(dāng)中，對(duì)藝術(shù)美缺少全面的了解，學(xué)生不能意識(shí)不同形態(tài)的作品表達(dá)藝術(shù)家不同的創(chuàng)作意圖，不懂得“怪異”的藝術(shù)形象中包含著藝術(shù)家個(gè)人的情感和藝術(shù)觀念。高中學(xué)生具有好學(xué)，善于思辨的特點(diǎn)。班級(jí)中已初步形成自主學(xué)習(xí)與合作交流，勇于探究與問(wèn)題解決的良好學(xué)風(fēng)，他們的洞察力較敏銳，凸顯個(gè)性思考，抒發(fā)個(gè)人情感的欲望較強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題學(xué)習(xí)有研究精神。
設(shè)計(jì)理念
根據(jù)高中美術(shù)新課程的具體目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將美術(shù)語(yǔ)言運(yùn)用于課題研究性學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究藝術(shù)的本質(zhì)、特征和文化內(nèi)涵。通過(guò)美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)思維的方式認(rèn)識(shí)和理解世界文化的多樣性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用視覺(jué)感知和美術(shù)知識(shí)對(duì)意象藝術(shù)進(jìn)行分析、比較、判斷、想象與體驗(yàn)，并與生活相聯(lián)系，學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)和交流的方法，提高美術(shù)素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法認(rèn)識(shí)什么是意象藝術(shù)，能辨析意象藝術(shù)的主要特征。（重點(diǎn)與難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖
1.思考與討論。學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題，進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)“‘意術(shù)’（意象藝術(shù)）魅力大家談”的討論。根據(jù)課前教師布置自主學(xué)習(xí)課題內(nèi)容，搜集相關(guān)作品資料，圍繞“意象藝術(shù)的‘真實(shí)’與具象藝術(shù)的‘真實(shí)’”、“意象藝術(shù)與具象藝術(shù)相比哪一種更有表現(xiàn)力？”為題展開(kāi)討論交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
（高中學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并參與課堂主題性討論，既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，也有利于生成課堂教學(xué)。）
2.比較與研究。選擇英國(guó)畫(huà)家培根的《被牛肉片包圍的肖像》與前一課學(xué)習(xí)過(guò)的西班牙畫(huà)家委拉斯凱茲的《教皇英諾森十世》兩幅作品進(jìn)行對(duì)比，來(lái)說(shuō)明意象藝術(shù)與具象藝術(shù)有著巨大的差異。委拉斯凱茲筆下“教皇”形象那幅兇狠與狡詐的面貌和性格被真實(shí)地刻畫(huà)出來(lái)，而培根以委拉斯凱茲的“教皇”為藍(lán)本，兩片血淋淋的大肉片被置于肖像左右兩側(cè)，讓觀眾感受到的是一個(gè)更加陰險(xiǎn)恐怖的教皇形象。這幅畫(huà)所產(chǎn)生的藝術(shù)震撼力更為強(qiáng)烈。教師引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)圖、色彩、形象上反復(fù)對(duì)比、研究?jī)煞髌反嬖诘牟町愋浴＿@種差異就表現(xiàn)在它傳遞出的不是藝術(shù)家的“眼”中之“象”，而是藝術(shù)家的“意”中之“象”，即“意象”。如何理解意象藝術(shù)呢？我們可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：一個(gè)是藝術(shù)家按照“我”感覺(jué)到的樣子，來(lái)表現(xiàn)世界；另一個(gè)就是藝術(shù)家按照自己的主觀意圖來(lái)表現(xiàn)。為此，藝術(shù)家就要調(diào)動(dòng)一切手段（常用夸張與變形）來(lái)表達(dá)這種感覺(jué)和意圖，而不管是否與我們眼見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)一致，從而產(chǎn)生藝術(shù)形象上的怪異性。這樣，我們可以認(rèn)定，意象藝術(shù)是藝術(shù)家根據(jù)自己的感覺(jué)、想象和表現(xiàn)意圖所呈現(xiàn)的形象。
3.分析與理解。教師啟發(fā)學(xué)生多角度地分析探究不同作品的藝術(shù)特征，理解藝術(shù)家的表現(xiàn)意圖。選出有代表性作品作為賞析重點(diǎn)：A、蒙克的《吶喊》主要引導(dǎo)學(xué)生從作者的生活背景，家庭環(huán)境，成長(zhǎng)歷程，藝術(shù)家的論述，美術(shù)語(yǔ)言方面進(jìn)行分析、判斷。B、達(dá)利的《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》主要從人體的肢解，打破、重組，畫(huà)家責(zé)任與喚醒無(wú)知方面進(jìn)行感受、體驗(yàn)。C、凡高的《星月夜》主要從作者對(duì)藝術(shù)的追求，創(chuàng)作激情，色彩表現(xiàn)方面進(jìn)行想象和評(píng)價(jià)。D、蘇軾的《枯木怪石圖》主要從藝術(shù)家的個(gè)性，情感，藝術(shù)觀，創(chuàng)新方面來(lái)理解中國(guó)寫(xiě)意畫(huà)的特點(diǎn)：不求形似，惟取物之意氣和神韻，筆墨只是畫(huà)家寄情之物。在鑒賞作品的過(guò)程中先讓學(xué)生結(jié)合自己搜集到相關(guān)作品資料談個(gè)人對(duì)作品的見(jiàn)解，教師再做小結(jié)。指出意象藝術(shù)是與藝術(shù)家對(duì)現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)，以及他們的個(gè)人情感、觀念和意識(shí)密切相關(guān)的。因此，藝術(shù)家的感覺(jué)和所要表達(dá)的意圖越獨(dú)特、強(qiáng)烈，所產(chǎn)生的藝術(shù)形象就越“怪異”。在賞析凡高作品時(shí)教師介紹了凡高選擇別人沒(méi)有畫(huà)過(guò)的向日葵作為自己主攻的項(xiàng)目獲得巨大成功的事例。
多角度地從不同的側(cè)重點(diǎn)去分析理解作品，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)幫助學(xué)生厘清意象藝術(shù)的“怪異”現(xiàn)象與藝術(shù)家觀念的關(guān)系。而教師介紹凡高確定自己主攻方向的事例對(duì)學(xué)生個(gè)人今后的發(fā)展起到一定的啟示作用。
4.三分鐘質(zhì)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本節(jié)課要完成的具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)梳理。對(duì)于存在的問(wèn)題提出來(lái)請(qǐng)老師解決，或個(gè)人對(duì)作品的看法提出來(lái)與教師交流。三分鐘質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，一方面學(xué)生能將自己的疑惑問(wèn)題提出來(lái)要求教師解答；另一方面也讓教師了解學(xué)生存在的問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)反饋，有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
5.聯(lián)想與體會(huì)。我們的現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)很多地方就存在著意象藝術(shù)美的形象，只是我們不經(jīng)意去發(fā)現(xiàn)它。比如說(shuō)；畢加索從廢棄物中挑選出自行車把和椅座，將兩者組合起來(lái)，創(chuàng)造出一件《牛頭》的裝飾作品，就是一個(gè)典型生動(dòng)的例子。讓學(xué)生聯(lián)系生活展開(kāi)想象，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談生活中的意象美的種種形象……
之后，教師展示火燒云的圖片資料，以及天空漂浮云彩的影像。接著，朗誦一段散文“天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常。他們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來(lái)來(lái)去去；有的像一床大棉被，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地蓋住了天空；還有的像峰巒；像河流；像雄師；像奔馬……”要求學(xué)生以文學(xué)作品或圖像資料為素材，運(yùn)用形象思維創(chuàng)作一幅簡(jiǎn)單的意象藝術(shù)作品。
教學(xué)反思
本課教學(xué)設(shè)計(jì)改變了過(guò)去欣賞課以教師講述為主的教學(xué)方法，力求通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。主要突出了以下幾點(diǎn)：
一是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課前搜集有關(guān)意象藝術(shù)的資料，不僅能夠提高學(xué)生搜集資料獲取信息的能力，而且使學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中開(kāi)闊了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。學(xué)生在思考與討論的學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用課程資源，主動(dòng)參與交流。
二是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較學(xué)習(xí)方法探究不同美術(shù)類型的藝術(shù)特征，促使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取美術(shù)知識(shí)，領(lǐng)悟研究的方法。高中學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，課堂上設(shè)置一些問(wèn)題，他們能獨(dú)立探究解決。例如：在比較與研究教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)對(duì)不同流派作品的比較，分辨出藝術(shù)家的主觀表達(dá)意圖，以及影響形成個(gè)人風(fēng)格的主要因素。這種學(xué)習(xí)方式直觀、感受快、啟發(fā)效果好。同時(shí)鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生不斷進(jìn)行探究的愿望。
三是通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生分析、理解作品的內(nèi)涵和意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的情感教育。使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)藝術(shù)多元性的理解、包容與接受，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而達(dá)到以藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育目的。比如：講述凡高選擇向日葵作為自己研究目標(biāo)獲成功的事例，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有借鑒和啟示作用。而達(dá)利創(chuàng)作《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》也說(shuō)明了藝術(shù)家心里懷有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。有利于挖掘出學(xué)生潛在的感知意識(shí)，引起共鳴。
