時(shí)間：2022-04-14 13:34:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇云課總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:藍(lán)墨云班課App;信息化教學(xué);高職英語
0引言
高職英語教學(xué)應(yīng)該著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用和交際能力。要求學(xué)生在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的業(yè)務(wù)活動(dòng)中能夠用英語進(jìn)行交流［1］。然而，目前高職英語教學(xué)卻存在諸多較為突出的問題:首先，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，英語課堂教學(xué)效率低下;其次，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式單一，而學(xué)生的英語水平參差不齊，教師無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，孔婷在《高職英語的特點(diǎn)、存在問題及對(duì)策》一文中提出實(shí)際英語教學(xué)中使用的教學(xué)手段仍然比較傳統(tǒng)、單一，以教師、教材、黑板、錄音為主［2］;最后，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課外的學(xué)習(xí)難以統(tǒng)一，課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)銜接不夠。因此，傳統(tǒng)的英語課堂急需改革，利用信息化進(jìn)行教學(xué)成為大勢所趨。目前，對(duì)信息化教學(xué)的研究頗多，但多是對(duì)大學(xué)本科的英語信息化教學(xué)進(jìn)行研究，高職英語教學(xué)的高質(zhì)量文獻(xiàn)較少，并且主要體現(xiàn)為對(duì)慕課和Spoc教學(xué)的探討。例如:何芳和王瑋在論文《慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的SWOT分析》中分析了慕課在大學(xué)英語教學(xué)中產(chǎn)生的影響及未來的發(fā)展趨勢［3］。黃慧和熊琴在論文《基于“后方法”理論視角的SPOC外語教學(xué)模式探究》中探討了Spoc教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)外語課堂的彌補(bǔ)作用及其優(yōu)勢［4］。然而現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)基于藍(lán)墨云班課App的高職英語信息化教學(xué)的分析較少，并且研究不夠全面深刻。筆者以所帶班級(jí)的英語教學(xué)為例(所用課本是語文出版社出版的《高職英語2》)闡述基于藍(lán)墨云班課App的高職英語信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
1基于藍(lán)墨云班課App的高職英語信息化教學(xué)
在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，教育和教學(xué)模式也在發(fā)生著巨大的變化。藍(lán)墨云班課App是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)外的即時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)App。教師和學(xué)生可以在手機(jī)端使用云班課的各項(xiàng)功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、資料推送和反饋評(píng)價(jià)。教師可以跟進(jìn)和追蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。將藍(lán)墨云班課App運(yùn)用到英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以使英語課堂更為靈活，更有針對(duì)性，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為個(gè)性化的指導(dǎo)。
1．1口語教學(xué)
在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師在口語課講解句型表達(dá)時(shí)，一般會(huì)給出句型的模板，讓學(xué)生套用模板進(jìn)行造句。然而這種教學(xué)模式太過刻板，缺乏主動(dòng)探究性和創(chuàng)造性，學(xué)生只是機(jī)械地套用給出的模板，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。運(yùn)用云班課進(jìn)行輔助教學(xué)，可以解決這一教學(xué)難題。以課本中的CreateaBetterEnvironment為例，具體教學(xué)步驟如下:1)課前，教師搜集有關(guān)環(huán)境問題的視頻，并將其上傳至藍(lán)墨云班課平臺(tái)。該視頻是Elisa和John關(guān)于London環(huán)境問題的對(duì)話，學(xué)生在觀看視頻后，需要以組為單位，討論并找出對(duì)話中出現(xiàn)的有關(guān)“expressingideas”和“exchangingideas”的句子，并總結(jié)“表達(dá)觀點(diǎn)”和“交換觀點(diǎn)”所用句子的共同之處，總結(jié)句型。最后學(xué)生將找到的句子和總結(jié)好的句型表達(dá)上傳至藍(lán)墨云班課平臺(tái)。2)課堂上，教師將學(xué)生的課前討論結(jié)果用投屏顯示出來，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將學(xué)生沒有總結(jié)出來的句型與學(xué)生一起討論總結(jié)，例如在“expressingideas”中的句型“Personally，the…istoblameforthedirtywa-ter．”，在“exchangingideas”中的句型“Ican＇tgoa-lonewithyouonthatpoint．”，學(xué)生在課前討論中未能找出來。在講課過程中，教師分析學(xué)生沒能正確找出這兩個(gè)句子的原因，并有針對(duì)性地進(jìn)行講解。究其原因，學(xué)生是因?yàn)闆]掌握“Personal”這個(gè)詞和“inmyopinion/view”等短語一樣可以用來表達(dá)自己的觀點(diǎn);學(xué)生只知道“goalonewith”是“相處”的意思，不了解該短語用在這句話中是用來表達(dá)“同意某人的觀點(diǎn)”的意思。因此，教師就能有針對(duì)性地講解學(xué)生不懂的地方，而對(duì)學(xué)生都會(huì)的知識(shí)點(diǎn)略講，提高教學(xué)效率和效果。然后，在知曉句型表達(dá)的前提下，教師布置小組討論任務(wù):假設(shè)你要去參加渭南環(huán)境大會(huì)，在會(huì)上需討論渭南的環(huán)境問題，每四人一組，運(yùn)用所學(xué)的句型進(jìn)行對(duì)話討論，然后各個(gè)組展示自己的對(duì)話，其他組觀看并在藍(lán)墨云班課的手機(jī)端進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。最后教師對(duì)所有組的成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，并綜合學(xué)生互評(píng)結(jié)果，評(píng)選出最優(yōu)成果，給予增加經(jīng)驗(yàn)值的獎(jiǎng)勵(lì)。3)課后，教師在“英語趣配音”App上找出一段關(guān)于環(huán)境問題的視頻，讓學(xué)生模仿原聲發(fā)音，對(duì)其進(jìn)行配音，并將配音視頻上傳至藍(lán)墨云班課。教師對(duì)學(xué)生的配音成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)好的作品給予點(diǎn)贊獎(jiǎng)勵(lì)。運(yùn)用藍(lán)墨云班課App進(jìn)行的口語教學(xué)，既能豐富課堂的教學(xué)組織活動(dòng)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過班課的經(jīng)驗(yàn)值和獲贊等途徑獲得獎(jiǎng)勵(lì)，能夠獲得激勵(lì)，更加積極地參與課堂活動(dòng)。學(xué)生課后的配音任務(wù)，不僅能讓學(xué)生通過“玩中學(xué)”很好地鞏固所學(xué)的口語表達(dá)，并且能通過配音了解其他的和環(huán)境相關(guān)的英語表達(dá)，將課堂教學(xué)和課下學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到了課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。
1．2寫作教學(xué)
高職英語的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)具備一定的書面表達(dá)能力，因此作為英語書面表達(dá)輸出的重要環(huán)節(jié)，英文寫作的重要性不言而喻。可是，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師講解英文寫作時(shí)，一般采取如下步驟:在講解了詞匯和句子表達(dá)之后，教師會(huì)給出寫作的模板，讓學(xué)生套用寫作模板進(jìn)行寫作。教師還會(huì)以英語等級(jí)考試AB級(jí)的考題為導(dǎo)向，供學(xué)生練習(xí)應(yīng)試型的寫作。這種方式固然可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，但是僅注重機(jī)械的應(yīng)試寫作，卻忽略了對(duì)學(xué)生英語書面寫作能力的培養(yǎng)。而運(yùn)用藍(lán)墨云班課App進(jìn)行的英文寫作教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作技能，并能取得良好的教學(xué)效果。現(xiàn)以課本I＇maGreenHand為例，運(yùn)用藍(lán)墨云班課App進(jìn)行寫作教學(xué)。1)課前，每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上搜集一份英文簡歷，并將英文簡歷上傳至藍(lán)墨云班課App。學(xué)生在App上進(jìn)行討論，比較這些英文簡歷的異同點(diǎn)。教師查看班課中學(xué)生的任務(wù)完成情況，并賦予一定的(5～8個(gè))經(jīng)驗(yàn)值。2)課堂上，首先，教師播放一段求職視頻，并讓學(xué)生思考:假設(shè)你去面試，應(yīng)該準(zhǔn)備些什么?然后在藍(lán)墨云班課App上啟動(dòng)頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)，將想到的需要準(zhǔn)備的東西的英文名稱運(yùn)用手機(jī)端傳至云班課。活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師可對(duì)優(yōu)質(zhì)答案進(jìn)行點(diǎn)贊并賦予經(jīng)驗(yàn)值。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可在手機(jī)端看到所有人的回答。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班學(xué)生(共43人)對(duì)該問題的回答大致可分為四類，分別為:re-sume(21人)，formalsuit(10人)，companyinforma-tion(5人)和interviewquestions(7人)。接著，引入本節(jié)課的主題———如何書寫英文簡歷。在藍(lán)墨云班課手機(jī)端給學(xué)生展示一份他們自己搜集的英文簡歷，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀后，進(jìn)行小組討論:英文簡歷都包含哪些內(nèi)容。討論結(jié)束后，學(xué)生通過手機(jī)端的作業(yè)/小組任務(wù)的活動(dòng)，提交討論結(jié)果。提交完畢后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)然后進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生提交的英文簡歷包括:personalinformation，educationbackground，workexperience，scholarship，skills，hobbies，缺少qualifica-tion和objective，教師進(jìn)行補(bǔ)充并具體講解這兩個(gè)詞的意思，舉例說明這兩部分應(yīng)該寫的內(nèi)容。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匹配練習(xí)。教師提前在班課“投票/問卷”活動(dòng)中，制作好問卷，讓學(xué)生在課上進(jìn)行回答。共有四道題，分別為:1．ExperiencedwithMicrosoftOffice，strongin-terpersonalskillsandknowledgeofaccounting．A．ObjectiveB．QualificationC．EducationBackgroundD．Hobbies(選B)2．AdministrativeAssistantinabusinessenviron-ment．A．WorkExperienceB．HobbiesC．ObjectiveD．Qualification(選C)3．August2013－July2016，ShaanxiRailwayIn-stitute．Major:accounting．SpecializedCourses:Ac-counting，F(xiàn)inance，CommercialBankManagement．A．EducationBackgroundB．QualificationC．ObjectiveD．WorkExperience(選A)4．July2016－Present，Manuel＇sFlowerAssistedwithclericaldutiesinfamily－ownedenterprise．A．ObjectiveB．HobbiesC．WorkExperienceD．Qualification(選C)答題時(shí)間限定為2分鐘，答題結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，針對(duì)回答錯(cuò)誤的題目，再進(jìn)行細(xì)致的講解。學(xué)生3和4兩題的出錯(cuò)率較高，沒能準(zhǔn)確地區(qū)分educationbackground＆workexperience，教師對(duì)此進(jìn)一步講解。此外，教師對(duì)全部答對(duì)的學(xué)生給予加經(jīng)驗(yàn)值的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這一活動(dòng)，學(xué)生既鞏固了簡歷的組成部分，又了解了各部分英文簡歷的寫法，而且還在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著。3)課后，教師布置任務(wù)———學(xué)生為自己“量身定制”一份簡歷，再以組為單位進(jìn)行修改，并署上修改人的名字。完成后，學(xué)生將修改前和修改后的簡歷分別上傳至班課。教師再次進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)。研究表明，高職學(xué)生在英語課上集中注意力的時(shí)間不超過15分鐘［5］，教學(xué)效率低下。然而使用藍(lán)墨云班課App進(jìn)行信息化教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的能力，還實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)合作，及時(shí)反饋，適時(shí)評(píng)價(jià)，將其用在寫作課的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生很好地參與課程的學(xué)習(xí)，在很大程度上減少了學(xué)生上課睡覺和玩游戲的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率，取得了良好的教學(xué)效果。
2“陜鐵院英語FollowMe”輔助教學(xué)平臺(tái)
建構(gòu)主義提出，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。因此學(xué)生必須主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，才能建構(gòu)知識(shí)［6］。正如建構(gòu)主義所提倡的那樣，基于藍(lán)墨云班課App的信息化教學(xué)把知識(shí)的傳遞放在了課前，由學(xué)生自主地學(xué)習(xí);將知識(shí)的內(nèi)化放在了課堂上，由師生一起通過頭腦風(fēng)暴、小組討論、角色扮演、英語演講和英語辯論等活動(dòng)內(nèi)化、吸收所學(xué)知識(shí)。這樣更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)學(xué)生也有更充分的課堂時(shí)間來進(jìn)行英語的應(yīng)用，從而提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力和實(shí)操能力，這也符合高職英語教學(xué)的目標(biāo)。此外，筆者所在院校的教師團(tuán)隊(duì)還開發(fā)了“陜鐵院英語FollowMe”這一微信公眾號(hào)平臺(tái)，幫助學(xué)生在課余時(shí)間擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)英語人文素養(yǎng)，也為教師在課堂上的一些教學(xué)活動(dòng)提供了素材支撐，因此該公眾平臺(tái)是一個(gè)很好的輔助教學(xué)工具，解決了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一［7］的問題。“陜鐵院英語FollowMe”平臺(tái)由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起制作推送，一周推送六期，每期都由一名教師指導(dǎo)，3～4名學(xué)生參與制作，教師需要審核學(xué)生制作的微信內(nèi)容，確保推送的每期內(nèi)容的語言質(zhì)量過硬，內(nèi)容積極有益，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。每期微信內(nèi)容都有相對(duì)固定的主題，讓學(xué)生從不同角度和不同層面了解英語語言和文化，比如有“英文金曲”“美文推送”“新聞資訊”“影視鑒賞”“旅行ing”等欄目。為了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，但又不因某些內(nèi)容不理解而放棄，所以推送的內(nèi)容以中英雙語為主，且中文的顯示做了弱化處理，突出英文顯示。同時(shí)，筆者讓所帶班級(jí)學(xué)生在課上做三分鐘的英語演講(DutyReport)，每節(jié)課一位學(xué)生，輪流進(jìn)行，演講主題從“陜鐵院英語FollowMe”上推送的內(nèi)容中選取。學(xué)生演講完畢后，教師作出評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，又能激勵(lì)他們閱讀公眾平臺(tái)推送的英語內(nèi)容，幫助其擴(kuò)大知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課；應(yīng)用；作用
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-333-01
一、“微課”概念說
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，呈現(xiàn)出教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、主題突出、內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。
二、微課在導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單中的使用
導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單是指導(dǎo)著學(xué)生明確在每一個(gè)環(huán)節(jié)，要完成的任務(wù)是什么，以及如何完成這項(xiàng)任務(wù)。課堂教學(xué)采用小組互助的形式，借助導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單、微課、云平臺(tái)來完成教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)這些都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都是學(xué)生先學(xué)后教，課前學(xué)習(xí)、課中輔導(dǎo)，快速檢測反饋，使每一個(gè)學(xué)生都參與其中，課堂學(xué)習(xí)的參與度大幅度提高。同時(shí)，完成的效果如何，可以借助云平臺(tái)一目了然。下面，結(jié)合不同課型講解一下。
新授課。以八年級(jí)《公式法2》為例，借助平臺(tái)中的微課，包括有困難的學(xué)生都可以有效地完成知識(shí)儲(chǔ)備。而老師也可以借助平臺(tái)及時(shí)掌握每個(gè)孩子知識(shí)儲(chǔ)備的情況，以便調(diào)整下面的教學(xué)。教學(xué)中，我們先讓學(xué)生類比平方差法分解因式的方法自學(xué)完全平方公式，在這里他可以看七年級(jí)學(xué)的完全平方公式和前面學(xué)習(xí)的平方差公式的微課，很容易總結(jié)出完全平方公式分解因式的公式。但是在總結(jié)公式的特點(diǎn)的時(shí)候，有些弱點(diǎn)學(xué)生會(huì)有困難，這時(shí)，我們?cè)谡n堂上，學(xué)科長發(fā)揮作用，指導(dǎo)組內(nèi)有困難的學(xué)生觀看對(duì)應(yīng)微課，再有困難學(xué)科長為其解惑。這樣做，各小組優(yōu)秀的學(xué)生不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)面，以便為本小組其他同學(xué)解惑；弱一些的學(xué)生也會(huì)選擇較簡單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，弱一些的學(xué)生也會(huì)有所進(jìn)步，每個(gè)人都得到了不同程度的發(fā)展。
復(fù)習(xí)課。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，我們基本采用三環(huán)節(jié)六小步的模式。第一環(huán)節(jié)：梳理全章知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建全章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。我們讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)本章或幾節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)，并畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或知識(shí)樹、思維導(dǎo)圖的形式。在畫的過程中對(duì)前面的知識(shí)有困難，可以到前面找到對(duì)應(yīng)的微課，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生通過自己動(dòng)手去畫，本身大腦里就已經(jīng)對(duì)這部分知識(shí)建立起了一個(gè)體系，特別是這些形式都是孩子么喜歡的。知識(shí)樹涂上顏色，非常漂亮。各小組在課堂上展示各自的作品。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使枯燥數(shù)學(xué)課五顏六色，豐富多彩。第二環(huán)節(jié)：回顧相關(guān)概念，展示典型題例、典型錯(cuò)例。這里也是孩子們提前自己在家找好了，課堂上小組交流展示，有條件的可以把自己的重點(diǎn)難點(diǎn)錄制下來，教師把好關(guān)再傳上去。老師是提前把典型題例錯(cuò)例找出來，錄制下來。關(guān)鍵找出問題，因?yàn)槟牟糠种R(shí)點(diǎn)掌握不好，回去加強(qiáng)那部分的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著問題回去，重點(diǎn)學(xué)習(xí)該部分微課，以便做到查漏補(bǔ)缺。第三環(huán)節(jié)：強(qiáng)化練習(xí)與收獲提高，反饋檢測與分層作業(yè)。這里學(xué)生在云平臺(tái)根據(jù)自己的事情況選擇不一樣的檢測題。
講評(píng)課。講評(píng)課借助微課往往起到事半功倍的作用。將閱卷過程中發(fā)現(xiàn)問題較多的題目制成微課，不僅要講評(píng)這個(gè)題目的解法，而且要告訴學(xué)生是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了問題，要想掌握好這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)應(yīng)前面那個(gè)微課來補(bǔ)習(xí)。每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是不一樣的，所以每個(gè)學(xué)生的漏洞也是不一樣的，要針對(duì)不同的學(xué)生補(bǔ)不同的漏洞，這樣微課就發(fā)揮了很大的作用。學(xué)生哪個(gè)題目出現(xiàn)了問題，就可以有針對(duì)性地點(diǎn)開對(duì)應(yīng)的微課學(xué)習(xí)。
在考試中，我們用任務(wù)單借助于微課、云平臺(tái)來進(jìn)行試卷的講評(píng)收到很好的效果。我們把考試中出現(xiàn)的問題，分工錄制成微課，放到云平臺(tái)中，用任務(wù)單的形式告訴學(xué)生，這個(gè)題目有問題，可以學(xué)習(xí)哪個(gè)微課，也可以告訴他你是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了問題，可以到前面找出那節(jié)課對(duì)應(yīng)的微課再學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了再來解決本次考試的題目。這樣就相當(dāng)于給每一個(gè)學(xué)生都配備了一名教師，給每一位學(xué)生把他有問題的知識(shí)點(diǎn)重新講解一遍，而且還不厭其煩。
三、微課能促進(jìn)高效課堂再提高
微課，翻轉(zhuǎn)課堂，顛倒傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得了較為顯著的成效。但是，它畢竟是新生事物，許多地方還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷完善提高。應(yīng)重點(diǎn)抓好首尾兩端，做好課前分析及課后評(píng)價(jià)，促進(jìn)高效課堂的進(jìn)一步提高。一是課前分析。教師在每一課堂之前，每個(gè)微課制作之前，做好對(duì)學(xué)生、對(duì)教材的了解、分析，把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，便于有的放矢地實(shí)施教學(xué)。學(xué)生在每節(jié)課之前利用微課做好知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備。二是做好課后評(píng)價(jià)。不僅要做好教師制作微課質(zhì)量、課程反饋題目等的設(shè)置的評(píng)價(jià)。還要做好學(xué)生使用微課的質(zhì)量、理解掌握運(yùn)用知識(shí)能力的評(píng)價(jià)
在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課；翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號(hào)：TP393
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-3044（2017）10-0179-04
1.概述
《教育信息化十年l展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革。信息時(shí)代的今天，人們學(xué)習(xí)交流的方式發(fā)生了巨大的改變，越來越多的人把目光投向教育，呼吁教育的變革。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，給教育帶來新的活力。任何移動(dòng)設(shè)備或PC上，您都可以輕松管理自己的班課，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動(dòng)。
藍(lán)墨云班課是一款實(shí)現(xiàn)輕松有趣的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源即時(shí)傳遞到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，老師可隨時(shí)開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計(jì)時(shí)答題等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備從此變成學(xué)習(xí)工具，不再只是社交、游戲……。
2.藍(lán)墨云班課平臺(tái)支持翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)
1）翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass”翻譯過來的術(shù)語，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”等，最初的教學(xué)實(shí)踐來源于美國林地公園學(xué)校，基本思路是：傳統(tǒng)教學(xué)是課上教師講，學(xué)生聽，課后再完成作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂是把傳統(tǒng)的教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前，完成了針對(duì)新知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂成為教師與學(xué)生互動(dòng)的場所，主要用于解答疑惑、交流討論、匯報(bào)展示、拓展提升。“翻轉(zhuǎn)課堂第一次用技術(shù)的力量，催促或者倒逼傳統(tǒng)課堂發(fā)生結(jié)構(gòu)性改變，解決當(dāng)下教學(xué)功能性、主體陛、選擇性缺失”。
翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)模式相比，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，真正建立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。而在這種模式下，教師改變知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)角色，成為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者（導(dǎo)學(xué)案、微課），學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者（創(chuàng)設(shè)情境、問題探討、成果展示、交流分享），這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”
變成“課前在家里聽著老師的視頻解講，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”。這一進(jìn)一出，教學(xué)時(shí)空結(jié)構(gòu)、教學(xué)的活動(dòng)流程、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)組織及其課堂評(píng)價(jià)都改變了。在此需要說明的是，翻轉(zhuǎn)課堂若沒有信息技術(shù)支撐是不能完成的，信息技術(shù)對(duì)教育帶來很大影響，包括教育資源變化、課堂變化、課程變化、教學(xué)評(píng)價(jià)變化以及教學(xué)方式變化等。
2）藍(lán)墨云班課平臺(tái)簡介
藍(lán)墨云班課是一款基于移動(dòng)終端的及時(shí)反饋互動(dòng)免費(fèi)教學(xué)工具，教師可根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)建課程云班課，并生成邀請(qǐng)碼，學(xué)生可使用邀請(qǐng)碼加入老師的班課。在課堂內(nèi)外，老師和學(xué)生隨時(shí)隨地開展各種教學(xué)活動(dòng)，如投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、計(jì)時(shí)測試等，投票問卷活動(dòng)開始后，老師可及時(shí)看到反饋結(jié)果，頭腦風(fēng)暴可以讓學(xué)生暢所欲言，使課堂更加活躍、有趣，老師還可以點(diǎn)評(píng)，答疑討論，可實(shí)現(xiàn)專題討論、分組討論和課外答疑，計(jì)時(shí)測試，可以隨時(shí)開展課堂小測試，幫助老師及時(shí)掌握的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)開展翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)時(shí)，老師可在課前推送微課、課件、資料等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生每一次學(xué)習(xí)或參與活動(dòng)，獲取經(jīng)驗(yàn)值，實(shí)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的過程性的評(píng)價(jià)。
3.藍(lán)墨云班課平臺(tái)支持翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)
藍(lán)墨云班課平臺(tái)包括教師端和學(xué)生端，支持PC、移動(dòng)、平板等教學(xué)設(shè)備，教師端功能包括了創(chuàng)建班課、資源上傳（圖片、視頻、網(wǎng)頁鏈接、PPT課件、Word文檔等）、創(chuàng)建活動(dòng)（作業(yè)任務(wù)、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測試）、通知、創(chuàng)建題庫等。學(xué)生端功能包括加入班課、簽到、學(xué)習(xí)活動(dòng)（作業(yè)提交、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、在線測試）等。
1）創(chuàng)建班課。登錄藍(lán)墨云班課（http：///）或手機(jī)APP，輸入學(xué)校及院系、課程、數(shù)字教材、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進(jìn)度、考試安排、班課封面等信息后完成班課創(chuàng)建。筆者創(chuàng)建班課為《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》，邀請(qǐng)碼：207161，在課堂上或通過微信、QQ等方式分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生下載APP安裝后注冊(cè)自己的帳號(hào)，并使用邀請(qǐng)碼加入班課。學(xué)生使用云班課的終端設(shè)備包括了智能手機(jī)、平板電腦、PC機(jī)，課前課后學(xué)生使用智能手機(jī)或平板電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中使用PC機(jī)進(jìn)行交流討論、成果分享等，使用PC機(jī)可避免微信、QQ等信息的干擾，提高教學(xué)效率。在班課成員中，詳細(xì)列出了班課成員人數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、成員信息、獲得的經(jīng)驗(yàn)值等信息，也可查看每個(gè)成員的學(xué)習(xí)行為記錄，經(jīng)驗(yàn)值獲取的明細(xì)，如果綁定數(shù)字教材，可了解到教材學(xué)習(xí)情況、閱讀時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、觀看視頻、練習(xí)情況等信息，老師可全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2）班課資料。老師可推送資源給學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，資源包括了圖片、音視頻、PPT課件、Word或Excel教案、超鏈接等，每個(gè)資源可設(shè)置標(biāo)題、分組、類型、經(jīng)驗(yàn)值、上傳方式等，資源分類有助于學(xué)生迅速找到相關(guān)的資源，經(jīng)驗(yàn)值可激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，教師也可根據(jù)學(xué)生獲取的經(jīng)驗(yàn)值來分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，上傳方式可選手或自動(dòng)完成，上傳可在手機(jī)端或PC端完成，手機(jī)端適合上傳手機(jī)拍攝的圖片或微信鏈接，PC端上傳容量較大的文件，如視頻、PPT課件等。筆者在NAT技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中將資源分類為NAT技術(shù)應(yīng)用（Word/Excel）、NAT技術(shù)動(dòng)畫（Flash）、NAT技術(shù)課件（PPT）、NAT技術(shù)微課（mp4）、技術(shù)加油站（超鏈接）、思科Aspire虛擬仿真游戲攻略（圖文）等。
3）測試。測試主要用來測試學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)效果，在創(chuàng)建測試活動(dòng)前老師需要登錄云班課的PC端，選擇不同的課程和章節(jié)，創(chuàng)建測試題，試題分為單選和多選題，每題可設(shè)置不同的分值、難度系統(tǒng)和知識(shí)點(diǎn)等，題干、選項(xiàng)和解析的描述可以增加圖片、公式或音頻文件，其中的“解析”描述能在后續(xù)的測試活動(dòng)中幫助學(xué)生理解試題。試題庫創(chuàng)建完成后，就可以創(chuàng)建測試活動(dòng)了，在設(shè)置測試活動(dòng)的標(biāo)題、分組、經(jīng)驗(yàn)值、測試時(shí)間、重復(fù)次數(shù)、題目順序和查看答案方式后，在試題庫中選擇試題，完成測試活動(dòng)創(chuàng)建。老師可隨時(shí)開始測試活動(dòng)了。筆者在NAT技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建包含NAT技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)的50個(gè)單選題和20個(gè)多選題，并分別創(chuàng)建了課前、課中和課后的三個(gè)測試活動(dòng)。課前測試側(cè)重NAT概念和NAT設(shè)置命令理解，課中測試側(cè)重NAT配置及調(diào)試和NAT故障分析及排除，課后測試側(cè)重綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。通過測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)測試結(jié)果的分析，結(jié)合答疑討論，梳理出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)，使課中教學(xué)更高效，更有針對(duì)性。
4）答疑討論。是一種線上面對(duì)面的答疑或討論的互動(dòng)環(huán)節(jié)，類似于微信朋友圈的功能，但云班課答疑討論更適合師生之間的互動(dòng)交流。首先教師創(chuàng)建答疑討論題，包括了標(biāo)題、分組、經(jīng)驗(yàn)值（建議不設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值，防止學(xué)生刷分，教師可在討論過程中給予點(diǎn)贊，學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)值）、允許圖片語言發(fā)送等，隨后可開始答疑討論了，學(xué)生可以打字、發(fā)語言、即時(shí)拍照等，老師可隨時(shí)進(jìn)行解答（問題和回答可以連接在一起同時(shí)發(fā)送），參與學(xué)生的討論，需要的內(nèi)容可保存到答疑庫中，當(dāng)然老師隨時(shí)可督促未發(fā)言的同學(xué)，答疑討論結(jié)束后，學(xué)生可看到答疑討論整個(gè)過程中師生的發(fā)言。筆者在課前創(chuàng)建了“NAT技術(shù)，N，A，T分別表示什么意思”、課中創(chuàng)建“請(qǐng)你列出已排除的故障點(diǎn)”、課后創(chuàng)建“談?wù)勅绾我?guī)劃校園網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)”等，學(xué)生參與討論的積極性高。
5）頭腦風(fēng)暴。是一種線上背對(duì)背發(fā)言互動(dòng)模塊，該模塊讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)言，相互之間互不干擾。首先老師創(chuàng)建頭腦風(fēng)暴，包括標(biāo)題、分組、經(jīng)驗(yàn)值、題干（可上傳圖片），老師根據(jù)教學(xué)需求隨時(shí)開始活動(dòng)，學(xué)生提交結(jié)果后，老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言加分類標(biāo)簽、點(diǎn)贊等，活動(dòng)結(jié)束后，老師分享每個(gè)學(xué)生的發(fā)言。筆者在課中創(chuàng)建了“什么是公有地址和私有地址”、“IPv4與IPv6的區(qū)別”、“NAT靜態(tài)地址轉(zhuǎn)換命令”等，學(xué)生積極性充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)也讓老師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)針對(duì)性。
6）作業(yè)任務(wù)。可幫助老師輕松布置作業(yè)和任務(wù)，并通過小組互評(píng)減輕老師的負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)興趣和效果。首先老師要?jiǎng)?chuàng)建作業(yè)任務(wù)，包括了標(biāo)題、分組、經(jīng)驗(yàn)值、任務(wù)詳情（文字、手機(jī)拍照或9個(gè)以內(nèi)附件）、小組劃分方式（不劃分小組、隨機(jī)劃分小組、線下劃分小組）、評(píng)價(jià)方式（老師評(píng)價(jià)、指定學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)）、設(shè)置評(píng)分點(diǎn)等。活動(dòng)開始后，學(xué)生收到作業(yè)任務(wù)信息，加入小組后，提交完成的任務(wù)，學(xué)生可進(jìn)行評(píng)分和留言評(píng)價(jià)了。筆者在課前設(shè)計(jì)了“請(qǐng)你們劃出實(shí)現(xiàn)NAT技術(shù)的拓?fù)鋱D”，課中設(shè)計(jì)了“搭建NAT網(wǎng)絡(luò)”、“配置動(dòng)態(tài)NAT允許公司員工訪問互聯(lián)網(wǎng)”、“配置靜態(tài)NAT公司W(wǎng)WW服務(wù)器”、“實(shí)戰(zhàn)PK”四個(gè)作業(yè)任務(wù)；課后設(shè)計(jì)了“設(shè)計(jì)學(xué)校NAT網(wǎng)絡(luò)方案”。每個(gè)學(xué)生都積極參與到作業(yè)任務(wù)中，完成質(zhì)量較高，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
7）投票問卷。是老師最常用的快速收集學(xué)生意見的模塊，老師首先創(chuàng)建投票問卷，包括標(biāo)題、分組、經(jīng)驗(yàn)值、題干、選項(xiàng)，完成后，老師根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)開展投票問題，開始后，系統(tǒng)提示所有學(xué)生參加投票問卷活動(dòng)，學(xué)生提交結(jié)果，老師即時(shí)看到反饋信息，也可以提醒未參與投票問卷的學(xué)生來參與活動(dòng)。筆者在課前設(shè)計(jì)了“網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的知識(shí)與技能”，通過反饋結(jié)果，分析學(xué)情，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；課中設(shè)計(jì)“評(píng)選最強(qiáng)實(shí)力小組”投票，活潑課堂氣氛，鼓勵(lì)小組合作，協(xié)作學(xué)習(xí)；課后設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)調(diào)查”，讓老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成情況（非知識(shí)與技能）。
4.藍(lán)墨云班課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式
筆者以參加江蘇省職業(yè)教育信息化教學(xué)大賽《NAT技術(shù)的應(yīng)用》為例，淺談藍(lán)墨云班課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式，內(nèi)容包括了資源開發(fā)及設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
4.1資源開發(fā)及設(shè)計(jì)
在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授過程由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，因此，老師準(zhǔn)備工作尤為重要。在課前學(xué)習(xí)階段，老師需要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、企業(yè)調(diào)研、測試題等。
4.1.1設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單
學(xué)習(xí)任務(wù)單，是指老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)的學(xué)習(xí)文本，包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、背景/準(zhǔn)備工作、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、問題思考、調(diào)研報(bào)告等，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源線索，在課前通過藍(lán)墨云班課的通知功能發(fā)送給學(xué)生。
4.1.2企業(yè)調(diào)研，完成問卷調(diào)查
學(xué)以致用，如果學(xué)生能了解所學(xué)知識(shí)和技能在以后的工作中的應(yīng)用，可大大激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。企業(yè)調(diào)研，是學(xué)生在課前在老師的組織下，由企業(yè)工程師現(xiàn)場講解，交流互動(dòng)，通過“看、聽、問、寫”，完成調(diào)研任務(wù)，在藍(lán)墨云班課的作業(yè)任務(wù)中上傳調(diào)研報(bào)告，在投票問卷中完成相關(guān)的調(diào)查問卷。
4.1.3微課資源
微課是指時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小視頻。老師在課前，需要將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等制作成微課視頻，通過藍(lán)墨云班課上傳到資源庫，筆者在教學(xué)實(shí)踐中制作了“PAT技術(shù)、動(dòng)態(tài)NAT、靜態(tài)NAT、NAT配置”等微課視頻。但受時(shí)間、技術(shù)的限制，老師制作高質(zhì)量的微課難度較大，目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富，不乏好資源，如MOOCs、網(wǎng)易云課堂、微課網(wǎng)等在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，老師只需要把微課視頻的“鏈接”上傳到藍(lán)墨云班課。
4.1.4設(shè)計(jì)測試題
課堂能不能翻轉(zhuǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生在n前能否完成自主學(xué)習(xí)，形成“問題”，測試是有效的檢測手段之一，老師在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知等科學(xué)設(shè)計(jì)測試題，通過學(xué)生的測試反饋，疏理問題，突出重點(diǎn)。測試分課前、課中和課后，藍(lán)墨云班課中測試題分單選、多選，定時(shí)，定次數(shù)，并可實(shí)時(shí)分析答題情況，為老師提供教學(xué)依據(jù)。
4.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
本項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者采用了“體驗(yàn)式”教學(xué)模式展開教學(xué)，注重于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，滿足職場對(duì)人才的需求。整個(gè)教學(xué)分成課前探索、課中實(shí)踐、課后拓展，其中課中實(shí)踐又分“情景創(chuàng)設(shè)、情感體驗(yàn)”、“任務(wù)引領(lǐng)、探究體驗(yàn)”、“總結(jié)評(píng)價(jià)、強(qiáng)化體驗(yàn)”、“反饋評(píng)價(jià)、延伸體驗(yàn)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開。課前探索是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)過程，完成知識(shí)傳遞；課中是老師和學(xué)生共同解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和遷移；課后是學(xué)生鞏固拓展、學(xué)以致用的過程。
4.2.1課前探索
課前探索是影響翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)施的關(guān)鍵，包括了學(xué)與測，一是學(xué)，學(xué)生要容易獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，遇到問題能及時(shí)在線詢問，并能自覺完成作業(yè)。二是測，老師只有全面了解學(xué)生課前自學(xué)情況后，才能有針對(duì)性設(shè)計(jì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，否則難以實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”。
學(xué)生通過藍(lán)墨云班課接收老師發(fā)送的學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源，通過自學(xué)微課視頻完成自學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以在“答疑討論”中留言，老師及時(shí)進(jìn)行答疑。完成自學(xué)后，學(xué)生及時(shí)完成藍(lán)墨云班課中的調(diào)查問卷、測試題、思考題和作業(yè)任務(wù)。作業(yè)任務(wù)包括繪制NAT技術(shù)應(yīng)用拓?fù)鋱D、IP地址分配表。
老師通過藍(lán)墨云班課的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生的調(diào)查問卷、測試題和作業(yè)任務(wù)完成情況，老師通過這些信息分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、從而調(diào)整課堂教學(xué)。
4.2.2課中實(shí)踐
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂應(yīng)包括創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、交流討論、答疑解惑、實(shí)踐操作、匯報(bào)討論、成果分享、點(diǎn)評(píng)與提升等環(huán)節(jié)。
1）情境創(chuàng)設(shè)、情感體驗(yàn)
活動(dòng)一：藍(lán)墨云班課上傳的作業(yè)形式多樣，可以是圖片、文字、PPT或視頻等，在課堂的開始階段，老師組織學(xué)生以小組的形式匯報(bào)企業(yè)調(diào)研（江蘇林洋公司）、NAT技術(shù)應(yīng)用拓?fù)鋱D等自學(xué)成果，對(duì)老師提出的問題闡述自己的想法，老師對(duì)學(xué)生的講解給以反饋，糾正學(xué)生理解錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生存在的問題給以解答。
活動(dòng)二：筆者設(shè)計(jì)了Flash拖曳游戲題，上傳至藍(lán)墨云班課資源庫中，上課后讓學(xué)生在線“玩”游戲，在“玩”中完成自學(xué)檢查。老師可以對(duì)多數(shù)學(xué)生做錯(cuò)的題目進(jìn)行講解，針對(duì)個(gè)別學(xué)生給以個(gè)別輔導(dǎo)。
活動(dòng)三：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在仿真軟件中驗(yàn)證NAT技術(shù)工作原理（n前學(xué)生已在藍(lán)墨云班課中自學(xué)了“驗(yàn)證”微課視頻），把抽象的知識(shí)直觀展示，老師梳理本課的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。
2）任務(wù)引領(lǐng)、探究體驗(yàn)
本教學(xué)環(huán)節(jié)，引入項(xiàng)目教學(xué)的思路，包括了設(shè)計(jì)規(guī)劃、仿真驗(yàn)證、實(shí)踐檢驗(yàn)三個(gè)教學(xué)內(nèi)容。
任務(wù)一：“搭建”網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在仿真軟件中限時(shí)比賽完成NAT網(wǎng)絡(luò)的“搭建”，截圖、TP地址配置表上傳至藍(lán)墨云班課（課堂作業(yè)一：搭建NAT網(wǎng)絡(luò)）。根據(jù)學(xué)生完成情況，老師組織“答疑討論”，如C類IP地址的特點(diǎn)、路由器Cisco2960端口有哪些等，組織“頭腦風(fēng)暴”，如列舉NAT網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D中不正確的內(nèi)容，老師在點(diǎn)評(píng)、交流中滲透設(shè)計(jì)的重要性，學(xué)生也進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。
任務(wù)二：配置NAT。包括1.動(dòng)態(tài)NAT允許公司員工訪問互聯(lián)網(wǎng)；2.靜態(tài)NAT公司W(wǎng)WW服務(wù)器，筆者設(shè)計(jì)在仿真軟件（Cisco Packet Tracer 6.0）中完成本任務(wù)，理由有四，第一，實(shí)訓(xùn)室無法滿足人手1套設(shè)備（2臺(tái)交換臺(tái)，5臺(tái)電腦）。第二，路由器配置端口多次拔插，易導(dǎo)致配置端口的損壞，不適合初學(xué)者使用。第三，真實(shí)環(huán)境中可能比較復(fù)雜，從教學(xué)上考慮，需要讓學(xué)生先通過仿真一步一步地學(xué)習(xí)的要求按照真實(shí)的實(shí)驗(yàn)邏輯，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第四，本項(xiàng)目教學(xué)中選用思科的仿真軟件Cisco Packet Tracer 6.0，具有一定的通用性，國內(nèi)主流交換機(jī)的配置命令與思科仿真中命令基本一樣。仿真軟件既經(jīng)濟(jì)又安全、操作直觀性、不受時(shí)間和實(shí)訓(xùn)環(huán)境的限制，大大提高了教學(xué)效率。本任務(wù)采用小組合作方式，每個(gè)小組將配置命令文本、測試及驗(yàn)證截圖上傳至藍(lán)墨云班課（課堂作業(yè)二：配置NAT網(wǎng)絡(luò)），并通過電子教室演示講解驗(yàn)證過程。在任務(wù)實(shí)施過程中學(xué)生如果遇到問題，可以通過微課、提問、同學(xué)等得到幫助。
任務(wù)三：實(shí)戰(zhàn)PK。仿真學(xué)習(xí)的作用是提高教學(xué)效率，但與實(shí)踐工作存在差距，為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)更好地遷移，為此，筆者設(shè)計(jì)了實(shí)戰(zhàn)PK環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將仿真學(xué)習(xí)中獲取的知識(shí)和技能，在實(shí)踐中檢驗(yàn)。本任務(wù)實(shí)施引入企業(yè)崗位概念，分設(shè)了項(xiàng)目經(jīng)理、測試員、技術(shù)員等，學(xué)生在完成任務(wù)中，培養(yǎng)保存文檔資料的習(xí)慣，本任務(wù)要求學(xué)生將配置文件、實(shí)物圖、小組合作場景上傳至藍(lán)墨云班課（課堂作業(yè)三：實(shí)戰(zhàn)PK）。同樣，學(xué)生可以借助微課、答疑討論、同學(xué)互助得到幫助。
3）總結(jié)領(lǐng)會(huì)、升華體驗(yàn)
活動(dòng)一：技能考核。筆者在仿真軟件進(jìn)行了二次開發(fā)，設(shè)計(jì)了排故考核內(nèi)容，定項(xiàng)目、定時(shí)間、定考核點(diǎn)等，學(xué)生在線獨(dú)立完成，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)分和分析。
活動(dòng)二：理論測試。利用藍(lán)墨云班課的測試功能，當(dāng)堂測試，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分和分析。
活動(dòng)三：知識(shí)梳理。老師可通過提問的形式（回憶本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能？遇到問題？如何學(xué)習(xí)的？）引導(dǎo)學(xué)生自己梳理本次學(xué)習(xí)知識(shí)并匯報(bào)，老師展示師生、生生互動(dòng)交流內(nèi)容（藍(lán)墨云班課中保存答疑討論內(nèi)容），老師根據(jù)學(xué)生的測試和匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握和理解。
4）反饋評(píng)價(jià)、延伸體驗(yàn)
活動(dòng)一：完成在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。師生在藍(lán)墨云班課的作業(yè)任務(wù)模塊中，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)。通過評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)自我的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)二：“玩”Cisco網(wǎng)絡(luò)工程師角色扮演游戲。該游戲虛擬企業(yè)的真實(shí)工作過程，能訓(xùn)練學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)組建技能、排錯(cuò)能力和商業(yè)意識(shí)等。
4.2.3課后拓展
活動(dòng)一：虛擬實(shí)訓(xùn)室應(yīng)用。北郵網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室具備了“設(shè)備”多、易操作、項(xiàng)目多、教與學(xué)互動(dòng)等特點(diǎn)，適合學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)。開放實(shí)驗(yàn)室拓展了學(xué)生的思維深度和廣度，發(fā)展了學(xué)生的能力。
活動(dòng)二：參與實(shí)崗訓(xùn)練。與本地網(wǎng)絡(luò)工程聯(lián)系，組織學(xué)生參與項(xiàng)目的建設(shè)。
5.總結(jié)與反思
1）藍(lán)墨云班課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)的先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教，以學(xué)定教，給學(xué)生“松綁”，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生課前選擇合適的學(xué)習(xí)資源（視頻、超鏈接、圖文、PPT等），完成自主學(xué)習(xí)，老師利用平臺(tái)中的答疑討論、作業(yè)任務(wù)、測試、數(shù)字化教材等有效跟蹤了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免“放羊式”學(xué)習(xí)，課中成為師生交流討論、操作訓(xùn)練、成果展示，碰撞出思維的火花的場所，不再是“三尺講臺(tái)，一支粉筆”的“滿堂灌”課堂生態(tài)。
2）學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的把“雙刃劍”，有些學(xué)習(xí)沉迷于微信、QQ、手游等，面對(duì)眾多信息的誘惑，如何保證學(xué)生利用移動(dòng)端進(jìn)行學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂要解決的重要問題。藍(lán)墨云班課中經(jīng)驗(yàn)值、學(xué)習(xí)行為信息等可監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，作業(yè)任務(wù)、答疑討論等可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在老師監(jiān)控之下完成。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，智能手機(jī)已成為我們生活、學(xué)習(xí)、工作中必不可少的工具，校園里師生逐漸把數(shù)字技術(shù)作為學(xué)習(xí)的溝通媒介和支撐工具，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新。2017級(jí)起我市將開始新一輪的教改與高考改革，將會(huì)涉及很多棘手的問題，如：如何選課？如何走班？如何開展個(gè)性化教學(xué)？筆者積極利用智能手機(jī)開展物理教學(xué)活動(dòng)，基于藍(lán)墨云班課嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將信息技術(shù)與物理教學(xué)深度融合，以期探索總結(jié)出對(duì)新一輪改革課堂有益的策略和方法。
1 藍(lán)墨云班課
藍(lán)墨云班課是一個(gè)手機(jī)APP，是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋的互動(dòng)教學(xué)免費(fèi)云服務(wù)平臺(tái)。在APP界面中，教師可以創(chuàng)建一個(gè)或多個(gè)學(xué)科班課，每個(gè)班課都有一個(gè)唯一邀請(qǐng)碼，我們?cè)谡n堂上可以通過QQ、微信等方式將邀請(qǐng)碼公布，學(xué)生憑邀請(qǐng)碼加入班課，這樣教師便可以通過云班課來進(jìn)行教學(xué)和管理工作。平臺(tái)為師生提供了非常廣泛的教學(xué)互動(dòng)支持，如：小組任務(wù)、投票與問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑與討論、在線測試等。教師還可以利用云班課電腦版課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源并即時(shí)傳送到學(xué)生的手機(jī)上，極大地發(fā)揮了手機(jī)的功能，讓師生一起體會(huì)手機(jī)不僅僅可以社交、游戲，更是重要的學(xué)習(xí)工具。
2 開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，目標(biāo)直接指向?qū)W生的自學(xué)能力，核心體現(xiàn)學(xué)為中心，交流、分享、合作討論是學(xué)習(xí)的主要方式。將一節(jié)課分為3個(gè)部分：課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)及課后反饋。課前依靠學(xué)案任務(wù)，通過視頻、課本、微課等材料自學(xué)、自測，發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)教師在輔導(dǎo)過程中匯總問題以供課堂交流討論；課堂上教師作為學(xué)習(xí)的組織和管理者，采取師生、生生交流討論、精講、探究等多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題得到解決、知識(shí)吸收內(nèi)化；下課后進(jìn)行反饋?zhàn)圆椋乜促Y源，并開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。藍(lán)墨云班課恰恰為這些做法提供了一個(gè)云平臺(tái)，可以即時(shí)交流、反饋，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化管理。
2.1 課前準(zhǔn)備
該部分教師的主要任務(wù)是：推送資源，找到共性問題。教師編制預(yù)習(xí)用學(xué)案、PPT、自測題等，同時(shí)查找一些相關(guān)視頻資料，并通過電腦端將資源推送。選擇和編制材料時(shí)應(yīng)突出學(xué)情分析，既要分析學(xué)生已會(huì)什么、在哪些地方有困難等，又要思考如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。材料編制不宜多、不宜死，還要突出簡潔性、生活性和趣味性，再有資料推送時(shí)應(yīng)注意階段性，可利用通知功能告知學(xué)生學(xué)習(xí)要求及注意事項(xiàng)，學(xué)生會(huì)即時(shí)收到消息。圖1是“圓周運(yùn)動(dòng)”知識(shí)預(yù)習(xí)時(shí)所推送的教學(xué)資源。另外通過答疑與討論匯總學(xué)生自學(xué)中所提出的問題，努力實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)效性和科學(xué)性。
2.2 課堂活動(dòng)
該部分教師的主要任務(wù)是：引導(dǎo)和組織各類活動(dòng)，總結(jié)和提煉知識(shí)與方法。藍(lán)墨云班課中可以添加很多活動(dòng)，如：作業(yè)與小組任務(wù)、投票與問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑與討論、在線測試等。課堂上可以根據(jù)需要選擇幾項(xiàng)即可。筆者通常將課堂活動(dòng)設(shè)置成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：開展問卷與頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，老師針對(duì)課題及學(xué)生預(yù)習(xí)情況提出問題，讓全體同學(xué)參與。旨在引發(fā)思考，激發(fā)興趣；
環(huán)節(jié)二：小組討論與交流，針對(duì)大家依然存在的問題進(jìn)行組內(nèi)討論，把解決不了的組內(nèi)困惑問題發(fā)到手機(jī)上，讓組間展開新的討論，教師參與其中但要注意保護(hù)學(xué)生的言論，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使得知識(shí)被充分吸收和內(nèi)化，同時(shí)產(chǎn)生新問題；
環(huán)節(jié)三：教師精講、拓展。教師就所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的很多具體問題進(jìn)行提煉、升華，找到最該講的、最需講的內(nèi)容進(jìn)行精講和拓展；
環(huán)節(jié)四：在線測試即時(shí)反饋。學(xué)生對(duì)課題知識(shí)掌握的情況如何，可以通過在線測試的方式即時(shí)反饋，后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、迅速，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。布置作業(yè)時(shí)可以將在線測試中的錯(cuò)題進(jìn)行變式，再次重現(xiàn)，以提高教學(xué)實(shí)效性。
圖2是學(xué)生參與問卷時(shí)的截圖，圖3是學(xué)生參與頭腦風(fēng)暴時(shí)的截圖，圖4是學(xué)生參與討論答疑時(shí)的截圖，圖5是學(xué)生完成在線測試時(shí)的截圖，圖6是用電腦版查看后臺(tái)答題統(tǒng)計(jì)情況的截圖，圖7是對(duì)單個(gè)學(xué)生的測試結(jié)果分析。
2.3 課后反饋
該部分的主要任務(wù)是：掌握反饋信息，開展個(gè)性化輔導(dǎo)。反饋的準(zhǔn)確性、及時(shí)性直接影響著新的教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等。教師通過藍(lán)墨云班課可以捕捉到大量的反饋信息，如：通過問卷調(diào)查反饋本節(jié)課的總體教學(xué)效果情況；通過頭腦風(fēng)暴功能讓學(xué)生敞開心扉談?wù)勛约簩?duì)老師的建議，對(duì)內(nèi)容上新的困惑，對(duì)教學(xué)方法上的意見；通過重測、答疑進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)服務(wù)等，以提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
3 開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考
3.1 可喜的變化
（1）沒有了時(shí)空的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地查看資源，極大地提高了所推送的教學(xué)資源的利用率。
（2）有效促進(jìn)了教的方式轉(zhuǎn)變，編寫學(xué)案，錄制微課，選擇并推送資源，隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)等，這既要求教師心中有學(xué)生，要懂學(xué)生所懂或不懂，又要在專業(yè)知識(shí)、信息能力等方面不斷提高自己。
（3）有效促進(jìn)了學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)再交流互動(dòng)，吸收內(nèi)化，最后再鞏固提升，這樣既符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，又會(huì)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。
（4）強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程的記錄，老師將各種資源和任務(wù)賦予經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生累計(jì)學(xué)習(xí)和參與度越高經(jīng)驗(yàn)值也越高，再加上在線測試與考試成績考查，便于教師對(duì)學(xué)生作出更真實(shí)全面的評(píng)價(jià)。
（5）突出了個(gè)性化學(xué)習(xí)，由于理解能力、認(rèn)知水平不同，學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)必然存在差異，在此我們的資源可以重復(fù)看，練習(xí)可以重復(fù)做，個(gè)性化問題可以一對(duì)一通過答疑等方式解決。
總之，藍(lán)墨云班課應(yīng)用推動(dòng)了物理教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓互動(dòng)變得更真實(shí)、更容易，讓反饋?zhàn)兊酶鼫?zhǔn)確、更及時(shí)，讓學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、更愉悅，讓教學(xué)從課上到課下，讓預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)更高效。
3.2 相應(yīng)的困惑
（1）使用手?C引發(fā)家長與學(xué)校的擔(dān)心，一方面質(zhì)疑學(xué)習(xí)效果和效率，另一方面擔(dān)心孩子管不住自己，上網(wǎng)成癮，同時(shí)對(duì)學(xué)校該如何管理手機(jī)提出了挑戰(zhàn)。
（2）對(duì)教師提出了很高的要求，課前備課時(shí)學(xué)案、微課、試題、視頻資源等準(zhǔn)備工作量明顯加大，另外課上或課下互動(dòng)很多，既要有時(shí)間做保證，更要有水平來回應(yīng)不同層次學(xué)生提出的問題。
關(guān)鍵詞： 智慧課堂；大數(shù)據(jù)分析；結(jié)構(gòu)性變革
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）13/14-0112-04
從基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的智慧教室，到利用電子書包開展智慧學(xué)習(xí)，以及基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的智慧課堂，信息技術(shù)增強(qiáng)了課堂互動(dòng)交流，提升了課堂教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)時(shí)代，開展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建立基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，為現(xiàn)代學(xué)校智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用提供了新的思路。
智慧課堂的定義
目前對(duì)智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學(xué)上定義，與“智慧課堂”對(duì)立的是“知識(shí)課堂”；另一類是從信息化視角定義的。本文的定義是基于后者。從信息化的視角來看，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對(duì)智慧課堂的認(rèn)識(shí)也在不斷深化。
目前基于信息化視角對(duì)智慧課堂概念的定義有三種。一是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)基于物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”感知特點(diǎn)。二是基于電子書包應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)基于電子書包的“移動(dòng)化”智能終端特點(diǎn)。三是基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)課堂中的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)應(yīng)用特點(diǎn)。
這里我們結(jié)合實(shí)際開發(fā)應(yīng)用，提出基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。即智慧課堂是指利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式。
智慧課堂的主要特點(diǎn)
基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”運(yùn)用的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，在技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用上具有重要的特色和創(chuàng)新價(jià)值。主要特點(diǎn)有：
①基于數(shù)據(jù)的課堂：一切靠數(shù)據(jù)說話，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)挖掘分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平，精準(zhǔn)地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料。
②高效互動(dòng)的課堂：利用智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺(tái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進(jìn)行即時(shí)交流和互動(dòng)。
③動(dòng)態(tài)開放的課堂：借助于新興信息技術(shù)及各種智能終端，課堂系統(tǒng)超越了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)更為開放的教室、更為開放的課堂活動(dòng)，讓課前、課中、課后融為一體。
④合作探究的課堂：采取小組協(xié)商討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作群組服務(wù)能夠幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)者自動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體，教師可以通過平臺(tái)對(duì)小組合作進(jìn)行實(shí)時(shí)的數(shù)字化評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋。
⑤個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂：通過課前預(yù)習(xí)測評(píng)分析和課中隨堂測驗(yàn)即時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，真正實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)。
⑥教學(xué)機(jī)智的課堂：教師基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋，采取機(jī)智性行動(dòng)，及時(shí)調(diào)整課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。
智慧課堂的信息化環(huán)境
智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進(jìn)、方便、實(shí)用的工具手段，為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化環(huán)境。智慧課堂信息化環(huán)境的基本架構(gòu)如圖1所示。
智慧課堂信息化環(huán)境的總體架構(gòu)包括三大部分，其主要功能是：
①微云服務(wù)器：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)和計(jì)算服務(wù)，可以方便、直接地將即時(shí)錄制的當(dāng)堂課程進(jìn)行本地化存儲(chǔ)；構(gòu)建無線局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過多種移動(dòng)設(shè)備，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)任意點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用；當(dāng)連接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)教室的跨越空間的直播。
②端應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端。教師端實(shí)現(xiàn)微課制作、授課、交流和評(píng)價(jià)工具，導(dǎo)入PPT并實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實(shí)現(xiàn)任務(wù)、批改作業(yè)、解答問答等。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)（作業(yè)），直接完成作業(yè)，進(jìn)行師生交互、生生交互。
③云平臺(tái)：提供云基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺(tái)、資源服務(wù)、教學(xué)服務(wù)等，如構(gòu)建完整的教學(xué)資源管理平臺(tái)，可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學(xué)資源管理，支持各種教育教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用，實(shí)現(xiàn)多種教育教學(xué)資源綜合應(yīng)用。
智慧課堂的教學(xué)流程
在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，智慧課堂的教學(xué)流程為“3+10”模式，即由3個(gè)階段和10個(gè)環(huán)節(jié)組成。這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同活動(dòng)以及它們的互動(dòng)關(guān)系。智慧課堂的教學(xué)流程如下頁圖2所示。
1.課前環(huán)節(jié)
學(xué)情分析：教師通過智慧課堂信息化平臺(tái)提供的學(xué)生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生推送微課或富媒體預(yù)習(xí)及檢測的內(nèi)容。
預(yù)習(xí)測評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，完成和提交預(yù)習(xí)題目，并可在論壇或平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問或見解，記錄在預(yù)習(xí)過程中的問題。
教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果和學(xué)生預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計(jì)反饋的情況，以學(xué)定教，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)。
2.課中環(huán)節(jié)
課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過預(yù)習(xí)反饋、測評(píng)練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境等方式導(dǎo)入新課程，學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進(jìn)行演講展示、分享觀點(diǎn)。
探究學(xué)習(xí)：教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，學(xué)生開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)，主要包括小組合作探究、游戲教學(xué)等方式。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生分組，進(jìn)行互動(dòng)討論，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。
實(shí)時(shí)測評(píng)：學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師將隨堂測驗(yàn)題目推送到每個(gè)學(xué)生終端上。學(xué)生完成隨堂測驗(yàn)練習(xí)并及時(shí)提交，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷和反饋。
總結(jié)提升：教師根據(jù)實(shí)時(shí)測評(píng)反饋結(jié)果對(duì)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，重點(diǎn)進(jìn)行問題辨析。學(xué)生針對(duì)教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對(duì)所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固、拓展提升。
3.課后環(huán)節(jié)
課后作業(yè)：教師利用平臺(tái)個(gè)性化的課后作業(yè)，學(xué)生完成課后作業(yè)并及時(shí)提交，得到客觀題即時(shí)反饋。
微課輔導(dǎo)：教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合批改作業(yè)，錄制、講解微課并有針對(duì)性地推送給學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。
反思評(píng)價(jià)：學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺(tái)或論壇上感想與疑問，與教師、同學(xué)在線討論交流，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。
智慧課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)例
我們研究與開發(fā)的“基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂”，已經(jīng)在全國各地許多學(xué)校進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主辦的“蚌埠首屆智慧課堂觀摩研討會(huì)”在蚌埠二中舉行，來自安徽、上海、江蘇、深圳、武漢等省市的1000多名中小學(xué)教師前來觀摩6節(jié)課，《中國教育報(bào)》專題報(bào)道了這次觀摩活動(dòng)。在觀摩會(huì)上，蚌埠第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校基于“智慧課堂信息化平臺(tái)”開展了一堂教學(xué)實(shí)踐課“認(rèn)識(shí)三角形”。該堂課利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課；課堂上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“金字塔闖關(guān)”的游戲情境，并進(jìn)行實(shí)時(shí)測評(píng)和資源推送，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開深入的探究活動(dòng)。
1.觀摩課名稱
認(rèn)識(shí)三角形。
2.課程描述
“認(rèn)識(shí)三角形”是蘇教版《數(shù)學(xué)》第八冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。
3.教學(xué)目標(biāo)
①利用生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)三角形的基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。
②在認(rèn)識(shí)三角形的活動(dòng)中，體會(huì)認(rèn)識(shí)多邊形特征的基本方法，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括能力。
③體驗(yàn)并掌握自主學(xué)習(xí)的形式和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作交流的意識(shí)和創(chuàng)新精神。
4.教學(xué)模式
（1）課前環(huán)節(jié)
發(fā)放資源：在微課平臺(tái)發(fā)放學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識(shí)，并完成教師在作業(yè)平臺(tái)發(fā)放的作業(yè)包。
微課學(xué)習(xí)內(nèi)容：①三角形的基本特征；②三角形的三邊關(guān)系。
（2）課中環(huán)節(jié)
集體分享：利用平臺(tái)觀看學(xué)生作業(yè)平臺(tái)中的“生活中的三角形”。
游戲教學(xué)：利用三角形的相關(guān)知識(shí)，與同學(xué)合作探究，鞏固深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
①自主創(chuàng)造。學(xué)生可以自己獨(dú)立創(chuàng)造一個(gè)三角形，或與同學(xué)合作，創(chuàng)造一個(gè)三角形拍照并上傳。教師展示學(xué)生作品并點(diǎn)評(píng)。
②分組探究。小組合作，從4根小棒中任意選3根，圍成一個(gè)三角形，寫出所有選法。教師巡視指導(dǎo)并展示學(xué)生上傳的數(shù)據(jù)記錄，進(jìn)行分析，使學(xué)生進(jìn)一步理解“三角形兩條邊的和大于第三條邊”。
③自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成作業(yè)平臺(tái)中的測評(píng)練習(xí)。教師借助數(shù)據(jù)分析平臺(tái)提供實(shí)時(shí)反饋圖，針對(duì)問題展開討論。
④鞏固練習(xí)。依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師提出問題（把20厘米長的吸管截成3段，每段長是整厘米數(shù)，圍成一個(gè)三角形，思考：最長的一條邊最多是多少厘米？）和要求，學(xué)生先獨(dú)立思考，再動(dòng)手操作。
（3）課后環(huán)節(jié)
總結(jié)討論，教師提出課后任務(wù)：通過今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，你有什么感受？
5.效果評(píng)價(jià)
這是一節(jié)充分展示“智慧課堂”技術(shù)與教學(xué)深度融合的課。教師在沒有“刻意”應(yīng)用“技術(shù)”的痕跡下，以極其自然的方式，通過大數(shù)據(jù)分析、小組協(xié)作以及“云+端”設(shè)備的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)”等一系列傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念和方法。這是一節(jié)形式與內(nèi)容均發(fā)生了深刻變化的高效課堂，充分展現(xiàn)了教師基于動(dòng)態(tài)信息反饋的教學(xué)機(jī)智。
參考文獻(xiàn)：
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課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲中的引子，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。一個(gè)好的導(dǎo)入能迅速抓住學(xué)生的心，促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。生物學(xué)本身就是趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。將一些跟本堂課有關(guān)的生物現(xiàn)象，可以更加吸引學(xué)生的注意。比如，在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)時(shí)，用電影《侏羅紀(jì)公園》引入，可以立刻引起學(xué)生的注意。影片中的恐龍是科學(xué)家提取億萬年前已經(jīng)滅絕的恐龍的DNA分子繁育而來。那么，現(xiàn)實(shí)生活中這種情況是否可以實(shí)現(xiàn)?如果可以實(shí)現(xiàn)，DNA分子又是如何一步步指導(dǎo)制造出生命來的呢?讓學(xué)生帶著這些疑問開始這節(jié)課，可以讓他們更加積極思考。
二、講授技能。
這學(xué)期我們講授高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》，這本書的很多知識(shí)很抽象，而且是學(xué)生從未接觸過的，所以教授起來有一定困難。一旦聽不懂，學(xué)生極易放棄整堂課。這樣就必須反復(fù)講，細(xì)講每個(gè)部分。現(xiàn)在我可以基本做到，把握教學(xué)目標(biāo)，講授清晰，講授內(nèi)容從實(shí)際出發(fā)，深入淺出。比如在講授《減數(shù)分裂》時(shí)，我將的形成過程，每一步細(xì)胞及染色體的行為變化畫在黑板上，同步講解，來加深學(xué)生的印象。
三、提問技能。
經(jīng)過一段時(shí)間的積累，我現(xiàn)在可以掌握好提問的尺度，并且考慮不同知識(shí)層次學(xué)生的能力，會(huì)提問不同難度的題讓不同層次的學(xué)生回答。同時(shí)更加注意多問開放性問題來迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題，而不是人云亦云。使他們上課注意力更加集中。提問題后，會(huì)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充歸納，讓學(xué)生對(duì)其知識(shí)的漏洞有所注意。
四、互動(dòng)技能。
實(shí)行新課標(biāo)后，要求不再是老師講學(xué)生聽，而是更加突出學(xué)生的本體地位，老師只起到引導(dǎo)作用。在《減數(shù)分裂》第二節(jié)課中，我讓大家準(zhǔn)備五分鐘，之后臨時(shí)抽調(diào)兩名學(xué)生上講臺(tái)畫的形成過程，其他學(xué)生在下面“挑錯(cuò)”，畫完之后下面的同學(xué)對(duì)圖補(bǔ)充修正，看誰畫的正確，然后總結(jié)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，同時(shí)牢記知識(shí)點(diǎn)。
五、調(diào)控技能。
高中生雖然有了一定的自制力，但是畢竟有限。而起整天面對(duì)書本，極易產(chǎn)生厭煩情緒，在上課難免喲各種各樣的突發(fā)狀況。，比如睡覺、看閑書、說話。我慢慢學(xué)會(huì)了控制課堂，不再因?yàn)閹讉€(gè)學(xué)生耽誤整堂課。
第三周：教研組會(huì)。中心發(fā)言人：涂鵬。傳達(dá)學(xué)校工作精神，布置教研組
工作計(jì)劃。
第三周：教研組會(huì)。中心發(fā)言人：涂鵬。各備課組布置備課任務(wù)，每人
準(zhǔn)備一節(jié)課。有教學(xué)課件的制作。探討生物教學(xué)論文的編寫。
第四周：教研組全體老師作課、聽課、評(píng)課。中心發(fā)言人：作課老師。
對(duì)教學(xué)課件做為改進(jìn)的重點(diǎn)。
第五周：教研組全體老師作課、聽課、評(píng)課。中心發(fā)言人：作課老師。
教案檢查。對(duì)教學(xué)課件做為改進(jìn)的重點(diǎn)。
第六周：教研組全體老師作課、聽課、評(píng)課。中心發(fā)言人：作課老師。
對(duì)教學(xué)課件做為改進(jìn)的重點(diǎn)。
第七周：推評(píng)確定參加學(xué)校名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師及希望之星的
人員。探討生物教學(xué)論文的編寫。
第八周：教研組全體人員備課，研究XX年高考試卷。
中心發(fā)言人：涂鵬。
第九周：各備課組準(zhǔn)備期中考試試卷，根據(jù)學(xué)校要求，有針對(duì)性地組題。
教案檢查。
第十周：教研組全體人員備課，研究XX年高考試卷。
中心發(fā)言人：涂鵬。
第十一周：期中考試。
第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評(píng)析。
第十三周：教研組全體人員備課，研究XX年高考試卷。
中心發(fā)言人：王彩云。
第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級(jí)第一套復(fù)習(xí)試卷。
探討生物教學(xué)論文的編寫。教案檢查。
第十五周：針對(duì)高三年級(jí)第一套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，
組合高三年級(jí)第二套復(fù)習(xí)試卷。
第十六周：針對(duì)高三年級(jí)第二套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，
組合高三年級(jí)第三套復(fù)習(xí)試卷。
第十八周：針對(duì)高三年級(jí)第三套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，
組合高三年級(jí)第四套復(fù)習(xí)試卷。
初中年級(jí)、高一、高二年級(jí)進(jìn)入期末考試復(fù)習(xí)。探討生物
教學(xué)論文的編寫。教案檢查。
第十九周：針對(duì)高三年級(jí)第四套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，
組合高三年級(jí)第五套復(fù)習(xí)試卷。
初中年級(jí)、高一、高二年級(jí)進(jìn)入期末考試復(fù)習(xí)。
探討生物教學(xué)論文的編寫。
一、理論是“新大陸”
汽車保養(yǎng)的實(shí)踐操作是具有危險(xiǎn)性的，如果事先沒有介紹本次實(shí)踐操作所用的儀器設(shè)備而直接進(jìn)行操作，會(huì)發(fā)生重大事故甚至更嚴(yán)重的后果。為此，在上實(shí)踐課之前必須用理論進(jìn)行輔助，讓學(xué)生腦子里牢記哪些是可以直接操作的，哪些是需要確認(rèn)才可以操作的。為了更好地讓學(xué)生意識(shí)到教學(xué)重點(diǎn)，在上課的時(shí)候需要用到PPT、圖片、教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)視頻等教學(xué)手段。這樣課堂上學(xué)生就能真的“學(xué)到”，也會(huì)有被打了預(yù)防針的感覺。那應(yīng)該從哪里找來這些PPT、圖片、教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)視頻呢？這就需要建設(shè)資源包，通過平時(shí)的發(fā)現(xiàn)和積累以及互聯(lián)網(wǎng)+、云資源，需要較多的時(shí)間去整合和分類，這樣才能上好一堂課。
二、教學(xué)軟件引路
汽車保養(yǎng)所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較廣，很多項(xiàng)目實(shí)施起來是比較困難的，尤其是人多的班級(jí)，即使進(jìn)行了分組，但能夠認(rèn)真操作的就那么幾個(gè)。為此在實(shí)操之前有必要進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練，通過模擬仿真軟件，讓學(xué)生自己在軟件的提示下一步一步的操作，加深印象，理水準(zhǔn)就會(huì)有快速的提升，這樣學(xué)生再通過教師的現(xiàn)場實(shí)操教學(xué)就能更好地接受知識(shí)。在使用軟件的過程中，現(xiàn)場會(huì)有相應(yīng)的試題給予學(xué)生進(jìn)行測試，回答正確了才能進(jìn)入下一階段，回答錯(cuò)誤了需要從頭繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過反復(fù)的操作和練習(xí)，使得學(xué)生的印象更深，自己在實(shí)操的時(shí)候就不會(huì)犯錯(cuò)誤了。
三、模擬情景實(shí)戰(zhàn)
一節(jié)課九十分鐘，教師的授課時(shí)間最好不要太多，那大多的時(shí)間用來干什么呢？應(yīng)該將時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”。如何“實(shí)戰(zhàn)”呢？可以采用模擬情景，讓學(xué)生自己安排誰是客戶、誰是維修技師。根據(jù)客戶提出的故障事發(fā)地點(diǎn)、故障周圍環(huán)境以及故障現(xiàn)象，維修技師通過團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，查找出故障的原因、故障點(diǎn)、給出解決故障的方案。如果客戶感到滿意了才算合格；如果客戶有質(zhì)疑，可以向現(xiàn)場的教師進(jìn)行詢問。這樣以學(xué)生為主體的方式，會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)。當(dāng)然在這過程中，維修技師團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)人必須分工明確，不能因?yàn)椴粫?huì)就不參與，反而是因?yàn)椴粫?huì)更要參與，積極配合，可以參考書籍、互聯(lián)網(wǎng)+和云資源，這樣做事的效率就高很多。最后解決了故障使得自己會(huì)有較自豪的成就感，對(duì)后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)會(huì)更有幫助。
四、隨堂總結(jié)鞏固
每堂課都有它自己的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在下課前五分鐘，有必要進(jìn)行課堂總結(jié)，不過不是教師來總結(jié)，而是讓學(xué)生自己來總結(jié)。總結(jié)一下本次課堂所學(xué)到的知識(shí)，自己對(duì)該知識(shí)的認(rèn)識(shí)或看法以及由該次課所聯(lián)想到的其他知識(shí)點(diǎn)。只有學(xué)生自己理解了，本次課堂才算得上成功。同時(shí)這也是一次很好的鍛煉學(xué)生表達(dá)交流能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生從最開始的“不好意思”到最后的積極發(fā)言而進(jìn)行轉(zhuǎn)變。最后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
五、建立校企合作模式
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以市教研室規(guī)劃方案精神為依據(jù)；以提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)為目標(biāo)；以課堂教學(xué)為主陣地，充分創(chuàng)設(shè)高效課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、活動(dòng)目標(biāo)
以提高教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，創(chuàng)建和諧教育環(huán)境；以校本教研活動(dòng)為依托，與教師崗位練兵活動(dòng)緊密結(jié)合；以匯報(bào)課、示范課、觀摩課、推門聽課、學(xué)科講座為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的全面提升。
三、領(lǐng)導(dǎo)小組
組長： 宋孝偉
副組長：焦勇飛
成員： 谷權(quán) 李仁忠 謝映輝 胡杰 邱信平 賀云
主任： 胡杰
成員： 謝青 李秋華 楊峰 黃旭梅 李敬 曹檢平
四、活動(dòng)范圍、內(nèi)容、要求
（一）、活動(dòng)范圍
資興二中全體教師
（二）、活動(dòng)內(nèi)容
1、青年教師匯報(bào)課
2、老教師示范課
3、骨干教師示范課
4、優(yōu)秀教師示范課（校級(jí)教學(xué)比武）
（三）活動(dòng)要求
1、教師要全員參與、集體評(píng)價(jià)，把公開課活動(dòng)作為鍛煉自己和提高自己教學(xué)水平的良好機(jī)會(huì)，每位教師都要深入了解教材、了解學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)、大膽嘗試和創(chuàng)新使用多種教學(xué)手段及方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
2、校級(jí)公開課由教研室牽頭，其他部門密切配合，保證公開課活動(dòng)順利開展。各類示范課由教研室統(tǒng)一管理負(fù)責(zé)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，適時(shí)安排青年教師、學(xué)各級(jí)優(yōu)秀教師、骨干教師、老教師等上示范課。
3、主抓教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、教師積極參加公開課的評(píng)課活動(dòng)，達(dá)到規(guī)定的節(jié)數(shù)。
4、活動(dòng)過程中，要做到及時(shí)積累資料，對(duì)上課教師的教案、反思、教師的評(píng)課及活動(dòng)的記錄，進(jìn)行及時(shí)的收集和整理歸檔。
5、各教研組教師都要參加本組的公開課活動(dòng)。
6、除上級(jí)檢查、片區(qū)活動(dòng)、兄弟學(xué)校交流中安排的展示課和觀摩課外，其他公開課及其交流活動(dòng)要在期中考試前完成。
五、活動(dòng)過程
（一）準(zhǔn)備階段（2014年2月）
結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定學(xué)校公開課活動(dòng)實(shí)施方案，提高教師的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師自我學(xué)習(xí)提高的意識(shí)。制定好本學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃，合理安排公開課活動(dòng)，將公開課活動(dòng)有機(jī)地融入到教學(xué)活動(dòng)之中，將公開課活動(dòng)與我校的校本教研活動(dòng)、教師的崗位練兵活動(dòng)緊密結(jié)合起來，從真正意義上促進(jìn)課堂教學(xué)的健康發(fā)展。
（二）實(shí)施階段（2014年3月——2014年5月）
1、扎實(shí)開展公開課活動(dòng)
根據(jù)學(xué)校實(shí)際，校內(nèi)公開課活動(dòng)分別從教研組、學(xué)校不同層面展開。本學(xué)期初要有計(jì)劃的安排好教師公開課的日程，嚴(yán)格按照公開課日程安排組織活動(dòng)。深入“差異構(gòu)建 1+4”的教學(xué)模式，通過上課教師的上課、說課，教師間的聽課、評(píng)課，上課教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際，對(duì)自身課堂教學(xué)進(jìn)行反思，在同伴聽評(píng)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)自身課堂教學(xué)中目標(biāo)的設(shè)定、教法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等進(jìn)行充分的剖析，反思自己的教學(xué)，研究解決優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，最終形成具有一定實(shí)效性的教學(xué)模式，真正做到同伴互助、共同提高。
2、充分發(fā)揮教學(xué)骨干力量的輻射作用
充分發(fā)揮各級(jí)優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科兼職教研員等教學(xué)骨干力量的輻射優(yōu)勢，組織各級(jí)優(yōu)秀教師、骨干教師、青年教師等教師為主體的教學(xué)骨干力量，通過為其他教師做示范課、匯報(bào)課、校級(jí)比武課、觀摩課及經(jīng)驗(yàn)介紹、學(xué)科講座等，充分發(fā)揮輻射作用，為全體教師搭建學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，使每位教師真正能夠做到上好每一節(jié)課。
（三）總結(jié)展示階段（本學(xué)期期末進(jìn)行總結(jié)，5月進(jìn)行校級(jí)優(yōu)秀公開課評(píng)選）
針對(duì)公開課活動(dòng)的開展進(jìn)行總結(jié)，適時(shí)開展校級(jí)優(yōu)秀公開課評(píng)選活動(dòng)，根據(jù)學(xué)校教師總數(shù)，本學(xué)期評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀公開課5節(jié)，并做好市級(jí)優(yōu)秀公開課的推薦工作。
六、保障措施
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理，提高全體教師的認(rèn)識(shí)
結(jié)合我校實(shí)際，本學(xué)期初制定詳實(shí)的活動(dòng)日程安排，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃安排，具體工作落實(shí)到每一天，由教研室牽頭，嚴(yán)格按照計(jì)劃安排開展工作。嚴(yán)格遵守公開課活動(dòng)要求，保證活動(dòng)的扎實(shí)開展。充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師自我學(xué)習(xí)提高的意識(shí)，真正達(dá)到人人參與、共同提高的目的。
2、建立獎(jiǎng)懲制度，加大對(duì)教師的考核力度
依據(jù)課堂教學(xué)改革的各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，做好對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)校切實(shí)保證經(jīng)費(fèi)的投入，對(duì)考核結(jié)果優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，考核不合格的教師不能參加評(píng)先選優(yōu)。
關(guān)鍵詞：語文；自主學(xué)習(xí)；環(huán)節(jié)
在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景之下，自主學(xué)習(xí)成了教壇熱議的一個(gè)話題，好的自主學(xué)習(xí)方式方法深受一線教師和學(xué)生的歡迎。既然自主學(xué)習(xí)影響如此深廣，那么，怎樣才能組織一堂成功的自主學(xué)習(xí)課呢？通過不斷的摸索與探究，筆者認(rèn)為，教師可以從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，即教師引導(dǎo)入課、學(xué)生自主設(shè)疑、學(xué)生探究解析、師生互動(dòng)總結(jié)。
一、教師引導(dǎo)入課
在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氣氛，如在導(dǎo)語的內(nèi)容設(shè)置上下工夫等，如此一來，學(xué)生就能感受到文學(xué)的魅力，自然也就有了學(xué)習(xí)的興趣。內(nèi)容設(shè)置得巧妙，就能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教師可以從設(shè)置問題的角度把一堂課需要解決的任務(wù)巧妙地貫穿其中，從而讓學(xué)生對(duì)課程結(jié)構(gòu)有個(gè)大致的了解，使其在自主設(shè)疑和解決問題時(shí)有的放矢，不致盲目。以教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一文為例，教師可以從時(shí)代背景，作者的人生經(jīng)歷，文章的主題及思想內(nèi)涵，文章所體現(xiàn)出的異于其他作家的獨(dú)特文風(fēng)等方面來設(shè)置問題。
二、學(xué)生自主設(shè)疑
教師要充分相信學(xué)生的智慧和創(chuàng)造能力，學(xué)生在朗讀過文章后，就會(huì)激發(fā)起他們對(duì)朱自清這位作者的了解欲望。他們也許會(huì)想：這位充滿淡淡愁思、文采斐然的先生到底是怎樣的一個(gè)人呢？學(xué)生了解了朱自清是怎樣的人后，自然會(huì)希望透徹地了解朱先生所處的那個(gè)風(fēng)云變幻的時(shí)代，為學(xué)生解讀文章提供了一把鑰匙。學(xué)生最終會(huì)明白，正是那個(gè)風(fēng)云激蕩的黑暗時(shí)代和朱自清先生愛國之情的碰撞，才最終促使這篇文質(zhì)兼美的散文佳作誕生，這是文壇之幸，卻又是朱先生之不幸，國家民族之苦難。
結(jié)合時(shí)代背景和朱先生的人生經(jīng)歷，學(xué)生自然愿意尋求這篇文章所反映的主題和思想內(nèi)涵。朱自清的文風(fēng)多給人一種秋夜月下游園之感，讀這篇散文時(shí)，這種感覺特別明顯。通過引導(dǎo)，學(xué)生很樂意去從作者的遣詞造句方面去尋找答案，進(jìn)而去探求作者的心靈世界，與其進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話。
三、學(xué)生探究解析
這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是整個(gè)課堂最精彩的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，辨析探究能力，發(fā)散思維能力等最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師完全可以放開手去讓學(xué)生自己探究解析，總結(jié)概括。也許有教師會(huì)說，教師完全放手不加以引導(dǎo)，學(xué)生的思路容易誤入歧途，“公說公有理，婆說婆有理”，到最后，學(xué)生根本學(xué)不到什么東西，更不用說“一堂成功的自主學(xué)習(xí)課”了。其實(shí)我們教師大可不必為此擔(dān)心，由于各種因素，學(xué)生在探討過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是在所難免的，但誰又敢說在此過程中不會(huì)出現(xiàn)一些精彩的鏡頭呢？學(xué)生的智慧很不一般，他們會(huì)給我們意外的驚喜。當(dāng)教師真正放開手時(shí)，學(xué)生的思維才能越來越發(fā)散，學(xué)生的才智才能得到展現(xiàn)，學(xué)生分析問題和解決問題的能力才能一步步增強(qiáng)。退一步講，如果我們教師不放開手，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路與既定答案或經(jīng)驗(yàn)有所偏差就立刻上前糾正，那么學(xué)生的思想就只能在既定的軌道上行進(jìn)，我們教師也就會(huì)走老路，最終導(dǎo)致學(xué)生仍然走在應(yīng)試教育的老路上。所以，教師在這一環(huán)節(jié)要放開手，且要放徹底，這就如《種樹郭橐駝傳》中的郭橐駝一樣，放開手讓樹自由地生長，樹才能“早實(shí)以蕃”！
四、師生互動(dòng)總結(jié)
在這一環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)偏差一一加以引導(dǎo)糾正，這個(gè)時(shí)候糾正，學(xué)生的印象就會(huì)非常深刻，因?yàn)閷W(xué)生在自主探究分析環(huán)節(jié)真正地去思考了，真正地與別的同學(xué)進(jìn)行思想交流了。這與強(qiáng)加給他們的思想觀念有所不同，強(qiáng)加給東西，很容易令學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，得不償失。教師對(duì)一堂課的總結(jié)非常重要，這就仿佛一艘遠(yuǎn)航的船，船長要告訴船員船最終駛向哪里，不然，無論學(xué)生在探究解析環(huán)節(jié)探討得多么熱烈，很多學(xué)生都仍然不會(huì)知道這堂課的港灣在何處。
——20年語文教學(xué)的一點(diǎn)遺憾
在20余年的語文教學(xué)中，應(yīng)該說有輝煌，也有遺憾。遺憾之一就是教學(xué)反思缺乏恒久性和系統(tǒng)性，沒有堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆。對(duì)20余年教學(xué)反思和教學(xué)筆記情況反思如下：
反思之一：有斷斷續(xù)續(xù)的反思，但是缺乏恒久性和系統(tǒng)性。
應(yīng)該說，自己還算是個(gè)善于反思的人。10多屆送高三的時(shí)段里，自己有時(shí)會(huì)在課后、考試后和高考結(jié)束后，對(duì)語文教學(xué)狀況和班主任管理狀況做一番總結(jié)，分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用到新一屆學(xué)生身上，使教育教學(xué)在總結(jié)中慢慢提高，逐漸形成了自己比較獨(dú)特的語文教學(xué)和班級(jí)管理的特色，取得了一點(diǎn)成績。現(xiàn)在，班級(jí)管理新方法——星級(jí)化管理，就是我對(duì)深感困惑的班級(jí)管理工作做了比較全面的反思，借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理念提出的，收到了明顯的實(shí)踐效應(yīng)；語文教學(xué)新方式——五步三段式語文教學(xué)法，就是在不停地對(duì)語文教學(xué)成敗得失的反思中，在困惑中思考，在精彩中提煉，在德州市教研室李玉忠、張敬軍等同志的幫助下，逐漸形成的一套語文自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該說對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力和語文素養(yǎng)起到了應(yīng)有的作用。應(yīng)該說，這得益于教學(xué)反思。反思，提煉了昨日的精華；反思，催開了今日的精彩；反思,埋下了明日希望的種子。
但是，我個(gè)人覺得自己的反思存在很大的問題。這些反思多數(shù)停留在頭腦中，形成文字的不多，沒有經(jīng)常寫教學(xué)筆記，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的整理和研究，沒有使寫教育隨筆成為一種教育生命的常態(tài)，而是在一種反思的不確定中工作生活了若干年。因此，教育教學(xué)雖時(shí)有進(jìn)步，但進(jìn)步幅度不是很大，成型的東西出來的還是太少，想法有千萬，付諸實(shí)踐的做法卻寥寥無幾。如能時(shí)時(shí)反思，就能時(shí)時(shí)進(jìn)步，那進(jìn)步就可能不是用年計(jì)算，而是用天計(jì)算了。倘能如此，那進(jìn)步會(huì)有多大？
反思之二：教育教學(xué)中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)記錄不夠，研究不夠。
20余年的教育教學(xué)中，無論在課堂還是在課外，自己也好，學(xué)生也好，所聽的同事的課也好，都有著一些精彩的發(fā)言、生動(dòng)的動(dòng)作和良好的做法。這些曾經(jīng)充滿生機(jī)的枝枝葉葉，有很多令人難忘的精彩。比如學(xué)生排演《雷雨》《竇娥冤》等課本劇時(shí)有著天才的表演，但是錄像資料和文字記錄沒有留下，對(duì)排演課本劇的深入總結(jié)和進(jìn)一步升華明顯做得不夠；比如學(xué)生學(xué)了《雨中登泰山》《陳情表》等散文后有了入情入境的心得體會(huì)，一個(gè)15年前曾經(jīng)聽過我講課的學(xué)生說，我講的《雨中登泰山》那淋漓的雨意至今還在心中流淌；比如學(xué)生自主組織的各類主題班會(huì)都有著杰出的表現(xiàn)，我去年帶過的09屆學(xué)生所組織的班會(huì)課主題鮮明，形式多樣，學(xué)生的發(fā)言異常活躍，我當(dāng)時(shí)就有“簡直太精彩了”的激動(dòng)，但是激動(dòng)過后也就算了，沒有很好地記錄和總結(jié)；比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《鴻門宴》后對(duì)各類人物有了獨(dú)特見解，寫出了精彩的文章，但是那些文章被自己丟開了沒有保存，沒有研究；比如自己設(shè)計(jì)了各類課前活動(dòng)，曾經(jīng)開展得轟轟烈烈，但是反思總結(jié)不夠，難免停留在原來的水平上不能進(jìn)一步提高；比如自己設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)流程，曾經(jīng)在德州市產(chǎn)生過比較大的反響，為此德州市教育局還在平原一中開過高效課堂觀摩現(xiàn)場會(huì)，但是精細(xì)化的反思研究還是不夠，不能在縱深研究中走得更遠(yuǎn)；比如自己曾經(jīng)精彩的講解，如癡如醉，感染了很多學(xué)生，但是那些話語，那些設(shè)計(jì)只是在腦子里過了一下，沒有留下深深的印記；比如自己總結(jié)的層級(jí)訓(xùn)練式語文體系，想法很好，但是實(shí)踐不夠，反思總結(jié)不夠，至今成型的東西還是太少；比如自己2000年就已經(jīng)開展的語文活動(dòng)課，曾經(jīng)引起本校教改的，但是自己疏于整理總結(jié)，沒有及時(shí)發(fā)表，盡管課改進(jìn)行得比新課改還早，但是沒有產(chǎn)生大范圍的轟動(dòng)效應(yīng)。。。。。。這些教育海洋的一朵朵雪浪花，如稍縱即逝的天邊彩霞，只留下了淡淡的美麗。因?yàn)樽约簺]有及時(shí)記下或者錄下這些原生態(tài)的美麗，所以他們只能成為自己教育生命中曾經(jīng)的永恒，曾經(jīng)的美麗，如曇花一現(xiàn)，過眼煙云，倏忽而逝，只在記憶里留下了飄渺的印痕。這些教育生命里的精彩，是異常美麗的，也是令人無比遺憾的。
我想：不止是我，很多教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中都曾經(jīng)有過教育的燦爛，可惜的是，因?yàn)槿狈M(jìn)行教學(xué)反思和寫教育筆記的習(xí)慣，因而很多美麗成了天上飄渺的浮云，很多精彩的細(xì)節(jié)記不清楚了，而這些細(xì)節(jié)恰恰是最可寶貴的第一手教育教學(xué)的資料，遺落了之后，就好像散失了一顆顆璀璨的珍珠，埋在土壤里沙塵中，終不見天日了，這豈非教育者的遺憾？
謹(jǐn)記：好記性不如爛筆頭，不能夠以平凡的記憶力向漫長而無情的時(shí)光挑戰(zhàn)，還是勤快些吧，從現(xiàn)在做起還不是太晚。
反思之三：教師的差別本來不是太大，所差的是教學(xué)反思。
應(yīng)該說，能考上師范院校最后順利畢業(yè)走上工作崗位的，基礎(chǔ)、智力等方面差別不會(huì)太大，那為什么有些人慢慢成為名師，而有些人“泯然眾人矣”？我想原因肯定是多方面的，教學(xué)環(huán)境、機(jī)遇和自身素質(zhì)等都制約著一個(gè)教師的成長，但毋庸置疑的是，那些進(jìn)步較大成名成家的人，往往是善于學(xué)習(xí)、善于思考總結(jié)的教育有心人。教育人生的境界也許就是如此吧！
在當(dāng)前急功近利的浮躁文化面前，大多數(shù)教師只是把教師作為一種職業(yè)—一種謀生的手段而已，很少有人把它作為神圣的事業(yè)去用心去做，因此滿足于得過且過，完成任務(wù)就行，很少有能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)反思的。而那些成名成家的人，除了自身有比較好的素質(zhì)外，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，深入反思，當(dāng)是成長的重要原因。
反思其實(shí)就是實(shí)事求是，從紛紜的教育現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律，摸索教訓(xùn)，從而改進(jìn)我們的教育生態(tài)。很多有價(jià)值的結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)是需要反復(fù)思索反復(fù)驗(yàn)證的，唯有將自己的執(zhí)教生涯總結(jié)系統(tǒng)起來，才能深刻地洞穿表象，從而發(fā)現(xiàn)其中深蘊(yùn)的教育規(guī)律。上一節(jié)課很簡單，短短四十五分鐘，如果認(rèn)為上完課就是課堂的結(jié)束，那是普通教師的做法。要想脫穎而出成為優(yōu)秀的語文教師，就必須進(jìn)行教學(xué)反思。只要能做到每節(jié)課后都能反思，不斷總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，日積月累，揚(yáng)長避短，就可以逐漸成長為優(yōu)秀的語文教師，從而使得教育生命之樹枝繁葉茂，蔚為壯觀。
我們?nèi)绻茏鼋逃挠行娜耍绻羞M(jìn)行教學(xué)反思和寫教育筆記的習(xí)慣，時(shí)時(shí)總結(jié)，刻刻研究，那我們教育工作者，不論是有所成就者還是初出茅廬者，將都會(huì)在慢慢的反思和打磨中使得語文課堂更加美麗，使得自己的教育教學(xué)技巧越來越高超，從而取得更好的教育教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：電子書包；教學(xué)設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）05-0052-04
一、內(nèi)容概述
本課程是北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》數(shù)學(xué)必修五年級(jí)上冊(cè)第一章《倍數(shù)與因數(shù)》的內(nèi)容，本節(jié)課是“復(fù)習(xí)鞏固+拓展探索”性質(zhì)的課程，主要是對(duì)第一章的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)強(qiáng)化，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣埂?/p>
本章的知識(shí)屬于“數(shù)論”的初步知識(shí)，新課標(biāo)對(duì)本章教學(xué)內(nèi)容的要求主要有以下幾點(diǎn)：（1）認(rèn)識(shí)自然數(shù)和整數(shù)，倍數(shù)和因數(shù)以及質(zhì)數(shù)和合數(shù)；（2）知道2、3、5的倍數(shù)特征，能判斷一個(gè)數(shù)是不是2、3、5的倍數(shù)；（3）了解奇數(shù)和偶數(shù)，能判斷一個(gè)非零自然數(shù)是奇數(shù)或偶數(shù)。
學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《自然數(shù)和整數(shù)》、《倍數(shù)與因數(shù)》、《2、3、5的倍數(shù)特征》、《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》本章所有的課程，但是，在對(duì)逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生的掌握情況比較好，把所有的知識(shí)點(diǎn)放在一起學(xué)生就很難掌握，容易混淆。因此，本節(jié)課將本章所有的知識(shí)點(diǎn)混在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，提高學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
（一）知識(shí)與技能
（1）復(fù)習(xí)自然數(shù)，整數(shù)的范圍界定，理解倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系。
（2）加強(qiáng)訓(xùn)練2、3、5的倍數(shù)特征，能夠靈活找出符合2、3、5倍數(shù)特征的數(shù)字。
（3）拓展探究，探索4和25的倍數(shù)特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
（二）過程與方法
（1）組織多樣的教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固的目的。
（2）通過學(xué)生的自身體驗(yàn)以及合作探究，拓展新知。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀
（1）能根據(jù)解決問題的需求，收集有用的信息，進(jìn)行歸納、類比與猜測，發(fā)展初步的合情推理能力。
（2）積極參與探索活動(dòng)，在探索非零自然數(shù)的特征的過程中，體會(huì)觀察、分析、歸納或猜想驗(yàn)證等探索方法，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)教學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
（1）復(fù)習(xí)舊知識(shí)，加深練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)靈活性。
（2）探索新知識(shí)，提高學(xué)生積極參與以及歸納總結(jié)的能力。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生探索4和25的倍數(shù)特征。
四、教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計(jì)
本課程采用“復(fù)習(xí)鞏固+拓展探索”的教學(xué)模式進(jìn)行，在“復(fù)習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，采用各種不同的題型，利用各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在“拓展探索”階段引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，鼓勵(lì)交流合作，幫助學(xué)生歸納總結(jié)。
五、學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計(jì)
本節(jié)課在智慧教室環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源以及工具主要有：（1）優(yōu)課系統(tǒng)；（2）電子書包的實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)；（3）IRS出題系統(tǒng)；（4）云端書柜；（5）電子書包教學(xué)資料（PPT課件、練習(xí)題）；（6）電子書包的電子聯(lián)絡(luò)薄（電子錯(cuò)題本）；（7）電子黑板。
六、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)鞏固
1.熱身搶答
教師利用智慧樹引導(dǎo)學(xué)生回顧第一章所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。
教師利用電子黑板展示PPT課件中關(guān)于第一章的練習(xí)題，學(xué)生集中精力進(jìn)行搶答或者跟教師一起回答。
此部分主要涉及第一章概念性的知識(shí)點(diǎn)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用課件的動(dòng)畫效果，對(duì)概念性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速的復(fù)習(xí)，完善學(xué)生的知識(shí)體系使學(xué)生進(jìn)行充分熱身。
2.交互鞏固
教師打開優(yōu)課系統(tǒng)，在電子黑板上進(jìn)行展示，利用集合類型的題目對(duì)奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。一共有四個(gè)集合也就是四次機(jī)會(huì)，學(xué)生推舉男生代表、女生代表在電子黑板上進(jìn)行答題，在答題的過程中教師不斷地在數(shù)字列表中添加新的、易出錯(cuò)的、較難的數(shù)字，增加題目的難度，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生（如圖1）。
圖1
此環(huán)節(jié)學(xué)生的注意力高度集中，教師不斷地出難題考驗(yàn)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，被選為代表的學(xué)生充滿了自豪感，男生代表和女生代表展開了男生和女生之間的競賽，這樣沒有被選為代表的學(xué)生也會(huì)有一種親身參與感，極大地提高了學(xué)生的參與積極性。
3.自由出題
教師利用電子書包IRS出題系統(tǒng)中的自由出題，讓學(xué)生迎接新一輪的挑戰(zhàn)，首先，教師發(fā)送判斷題的選擇項(xiàng)（即√和×），然后口述判斷題的題干，學(xué)生迅速作出選擇確認(rèn)提交，教師通過電子書包的終端監(jiān)控以及計(jì)時(shí)答題界面監(jiān)控學(xué)生的答題情況（如圖2、圖3）。
圖2
圖3
此環(huán)節(jié)是一個(gè)高度緊張的環(huán)節(jié)，教師在口述判斷題題干的時(shí)候全體學(xué)生注意力都高度集中并積極思考，惟恐聽不清題目無法提交答案而落后于其他同學(xué)，并且在答題的過程中IRS系統(tǒng)始終在計(jì)時(shí)，超過時(shí)間限制就無法提交，學(xué)生可以在計(jì)時(shí)界面看到自己以及其他同學(xué)的提交順序，提交答案較前的學(xué)生會(huì)充滿自豪感，這樣學(xué)生之間就會(huì)形成一種無形的競爭，每個(gè)人都爭做最好最快的，所有的學(xué)生都不甘落后，積極參與。
（二）拓展探索
1.交互體驗(yàn)
教師通過電子黑板將千數(shù)表派發(fā)到學(xué)生端的云端書柜上，學(xué)生迅速進(jìn)入云端書柜點(diǎn)擊下載，學(xué)生利用云端書柜的工具嘗試標(biāo)記出千數(shù)表中哪些是4的倍數(shù)，在尋找4的倍數(shù)的過程中可以借助計(jì)算器等輔助工具（如圖4、圖5）。
圖4
圖5
此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己以往的知識(shí)儲(chǔ)備，并利用電子書包的優(yōu)勢幫助自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生積極參與探索活動(dòng)，勇于解決問題的能力，并且能根據(jù)解決問題的需求，進(jìn)行歸納、類比與猜測，發(fā)展初步的合情推理能力。
2.協(xié)作交流
教師將學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作探究，小組內(nèi)成員將各自探索的成果互相展示，通過組內(nèi)的交流討論對(duì)于4的倍數(shù)特征進(jìn)行歸納總結(jié)，并且教師要求各小組舉出例子來驗(yàn)證自己的猜想，最終小組代表進(jìn)行小組探索結(jié)果匯報(bào)。在協(xié)作探究的過程中小組內(nèi)的成員互相學(xué)習(xí)，聽取他人的意見，還可以對(duì)他人的想法提出質(zhì)疑，組內(nèi)成員對(duì)于同一目標(biāo)共同努力，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.網(wǎng)絡(luò)探索
在網(wǎng)絡(luò)上搜索“25的倍數(shù)特征”，并在組內(nèi)交流自己的資料，討論匯報(bào)。此教學(xué)活動(dòng)旨在讓學(xué)生樹立“互聯(lián)網(wǎng)可以作為學(xué)習(xí)工具”的意識(shí)。
（三）綜合練習(xí)
1.IRS出題
教師利用IRS出題系統(tǒng)將鞏固練習(xí)題發(fā)到學(xué)生電子書包端。
練習(xí)一（單項(xiàng)選擇型）：喜羊羊“我?guī)湍睙峋€號(hào)碼是：A-5的最小的倍數(shù)；B-最小的自然數(shù)；C-7的最大的因數(shù)；D-既是4的倍數(shù)，又是4的因數(shù)；E-它的所有因數(shù)是1，3； F-最大的一位數(shù)；G-只有一個(gè)因數(shù)。你能根據(jù)以上信息，猜出這個(gè)熱線號(hào)碼是多少嗎？
A：5074391 B：1072390 C：5072391 D：1072391
練（多項(xiàng)選擇型）：①既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的數(shù)（ ）；②既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)的數(shù)（ ）；③是4和25的倍數(shù)的數(shù)（ ）
A：2656，B：405，C：15096，D：1800， E：1980，F(xiàn)：3550， G：4095
練習(xí)三（生活應(yīng)用型）：有60個(gè)乒乓球，裝在若干個(gè)盒子里，要求每盒裝的同樣多，且每盒不多于15個(gè)，不少于8個(gè)，有哪幾種裝法（在電子書包的草稿紙上完成或拍攝上傳）（如圖6、圖7）？
圖6
圖7
在此環(huán)節(jié)中教師通過綜合性的題目對(duì)學(xué)生深入檢測，利用IRS出題系統(tǒng)將題目傳送給學(xué)生，學(xué)生提交答案，教師能夠利用測評(píng)系統(tǒng)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的掌握情況，并針對(duì)個(gè)別有問題的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的反饋從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。另外，在IRS出題系統(tǒng)中教師可以隨時(shí)展示學(xué)生的作品，這樣極大地提高了教學(xué)反饋的效率，不用把所有的問題都留到課后去解決，而且每個(gè)學(xué)生的作品都可以被展示，鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.總結(jié)分析
教師引導(dǎo)學(xué)生利用評(píng)測分析總結(jié)自身的學(xué)習(xí)情況，并將本節(jié)課做錯(cuò)的題目歸納到自己的錯(cuò)題本內(nèi)，學(xué)生利用評(píng)測分析，可以按照學(xué)科、時(shí)間等信息檢索出測試正確率及錯(cuò)題本信息，也可按照時(shí)間和學(xué)科查看“我的錯(cuò)題本”，針對(duì)課堂答錯(cuò)的題目，可以重新答題，并把最新的答題信息記錄在系統(tǒng)中。學(xué)生利用電子書包的測評(píng)分析功能可以更加高效地管理自己的學(xué)習(xí)，幫助自己梳理、歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)（如圖8、圖9）。
圖8
圖9
七、教學(xué)反思
本節(jié)課在智慧教室的環(huán)境下進(jìn)行，教師充分利用電子書包以及電子黑板的優(yōu)勢組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不再枯燥乏味。教師利用學(xué)生剛學(xué)完“2、3、5的倍數(shù)特征”產(chǎn)生的負(fù)遷移，直接拋出問題（4和25的倍數(shù)特征），激發(fā)了學(xué)生原有認(rèn)知和探究欲望，本課中，學(xué)生很快地進(jìn)入問題情境，探索、猜測、反思、觀察、討論，大部分學(xué)生漸漸進(jìn)入了探索者的角色。
本節(jié)課通過各式各樣的變式練習(xí)以及不同的教學(xué)活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)靈活性，整節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊、氣氛活躍，另外，在“拓展探索”環(huán)節(jié)通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神以及猜測、歸納、類比等重要的數(shù)學(xué)思想。電子書包在組織教學(xué)活動(dòng)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課充滿了趣味性。
* 基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點(diǎn)課
題 《面向?qū)W習(xí)創(chuàng)新的電子書包中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編
