時(shí)間：2022-08-31 22:37:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇廣播電視大學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
基層廣播電視大學(xué)教學(xué)管理提升要依附于兩個(gè)思路，即管理理念創(chuàng)新思路和服務(wù)意識(shí)樹立思路，這是其教學(xué)管理水平提升的關(guān)鍵。
（一）要敢于打破現(xiàn)有局面，滲透新的管理思想和理念
在我國，基層廣播電視大學(xué)大多都有較長(zhǎng)的辦校歷史，這些基層電大在教學(xué)管理模式上已經(jīng)形成了一種既定思維，也已經(jīng)擁有了一支相對(duì)穩(wěn)定的管理隊(duì)伍，管理人員在管理手段和管理思想上已經(jīng)形成了一種固化的模式，他們依靠固有的模式按部就班的進(jìn)行電大的教學(xué)管理工作。但是新時(shí)期，基層廣播電視大學(xué)的發(fā)展必須要與時(shí)俱進(jìn)，如果固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，會(huì)阻礙廣播電視大學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。具體來說，基層廣播電視大學(xué)在日常的辦學(xué)過程中要注重對(duì)管理人員進(jìn)行新型管理思想的滲透和強(qiáng)化，對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的管理模式進(jìn)行反復(fù)分析，對(duì)新型的管理模式進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。要讓電大的教學(xué)管理人員對(duì)當(dāng)前電大的教育環(huán)境和面臨的新的教育形勢(shì)有一個(gè)深入的了解，激發(fā)他們主動(dòng)轉(zhuǎn)變管理理念和理念的自覺意識(shí)。鼓勵(lì)管理人員樹立新理念，轉(zhuǎn)變自己的觀念，重新定位自己的角色，找準(zhǔn)自己在新形勢(shì)下的位置。鼓勵(lì)和引導(dǎo)管理人員在工作中進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，讓他們逐步接受新理念、新思想的改造。
（二）要關(guān)注服務(wù)對(duì)象，樹立高度服務(wù)意識(shí)
基層廣播電視大學(xué)是為社會(huì)和學(xué)生服務(wù)的，但是很多電大教學(xué)管理工作中都缺乏服務(wù)意識(shí)，不能夠把學(xué)生的需求和社會(huì)的需求放在首要位置。新時(shí)期，基層電大必須要關(guān)注服務(wù)對(duì)象，樹立高度的服務(wù)意識(shí)。要認(rèn)真做好社會(huì)調(diào)研，搞清學(xué)生的需求，建立能夠服務(wù)學(xué)生和社會(huì)的教學(xué)服務(wù)體系，為學(xué)生提供匹配的教學(xué)服務(wù)。
二、基層廣播電視大學(xué)教學(xué)管理水平提升的具體策略
（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理理念的創(chuàng)新化，引入ISO900體系管理理念
ISO900體系是在總結(jié)前人管理思想的基礎(chǔ)上逐漸形成的較為成熟的管理理念，它凝聚了成功的管理實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，將這種管理理念應(yīng)用到基層廣播電視大學(xué)的管理中是十分有益的，有助于提高基層電大的教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)管理水平。在基層電大的管理中引入該體系，著重要體現(xiàn)兩個(gè)理念的樹立和創(chuàng)新：1.樹立對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持理念。依據(jù)ISO900標(biāo)準(zhǔn)的闡釋，顧客是服務(wù)的焦點(diǎn)，對(duì)基層電大來說，學(xué)生就是其顧客。基層電大在教學(xué)管理中必須要關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的管理理念。學(xué)校要本著服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則來組織教學(xué)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生自己茫無目的的瞎學(xué)，相反，電大作為服務(wù)載體，應(yīng)該為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供完善的支持服務(wù)，確保學(xué)生能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。這就要求電大要積極了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的材料、指導(dǎo)方法等，由電大教學(xué)管理人員進(jìn)行積極的研究，督促電大教師為學(xué)生提供需要的自學(xué)服務(wù)，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。2.樹立全員參與管理的理念。ISO900標(biāo)準(zhǔn)提出了全員參與管理的理念，而事實(shí)上，電大的教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，電大作為一個(gè)整體要想實(shí)現(xiàn)管理的高水平化，必須要有一個(gè)系統(tǒng)的管理理念，而全員參與管理強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮集體的智慧，實(shí)現(xiàn)協(xié)同管理。基層電大在教學(xué)管理工作中要樹立這個(gè)全員理念，要明確教學(xué)管理不是一個(gè)部門的事，也不是幾個(gè)管理人員的事，而應(yīng)該是全體教師和管理人員共同的任務(wù)和事業(yè)。只有全員共同努力，積極參與，才能推進(jìn)教學(xué)管理改革的實(shí)施，才能促進(jìn)教學(xué)管理水平的提升。
（二）確保教學(xué)管理制度的規(guī)范化、科學(xué)化，引入規(guī)范化流程管理
教學(xué)管理工作涉及面廣，是一項(xiàng)需要標(biāo)準(zhǔn)制度來作支撐的工作。在教學(xué)管理工作中必須要制定規(guī)范化的制度，這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。例如，要建立教學(xué)管理限時(shí)完成工作制度，對(duì)教學(xué)管理中各項(xiàng)工作的完成時(shí)間進(jìn)行合理控制，確保教學(xué)管理進(jìn)度；建立教學(xué)管理工作差錯(cuò)處理制度，對(duì)教學(xué)管理工作中出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)要責(zé)任到人，根據(jù)制度規(guī)定進(jìn)行相應(yīng)處理，提高教學(xué)管理的效率和準(zhǔn)確率；建立教學(xué)管理審批制度，對(duì)教學(xué)管理工作中具體事宜的操作進(jìn)行審批，確保每項(xiàng)教學(xué)管理工作都是按步驟執(zhí)行的；建立教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，對(duì)教學(xué)管理的效果進(jìn)行監(jiān)督，確保教學(xué)管理措施的落實(shí)；建立學(xué)籍管理制度，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)籍管理提供有效依據(jù)，確保學(xué)籍管理的規(guī)范化；建立考務(wù)制度，為教師和學(xué)生的考核提供依據(jù)，確保教學(xué)管理工作有據(jù)可依。同時(shí)，要引入規(guī)范化的管理流程，明確學(xué)生報(bào)考工作流程、明確考場(chǎng)工作流程、明確成績(jī)登錄工作流程、明確課程注冊(cè)流程、明確畢業(yè)審核流程、明確學(xué)籍建立流程等。將流程管理引入到教學(xué)管理工作中，確保各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行，提高基層電大的管理水平。
（三）教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化，提高管理效率
新時(shí)期，電大教學(xué)管理手段應(yīng)該更先進(jìn)，更具時(shí)代特色，基層廣播電視大學(xué)要依托現(xiàn)有的局域網(wǎng)，建立多媒體教室，教學(xué)管理人員要具備進(jìn)行遠(yuǎn)程管理和維護(hù)的技能，要對(duì)課堂教學(xué)、廣播教學(xué)和專業(yè)課程錄制等進(jìn)行全程監(jiān)管。要具備建立在線教學(xué)管理系統(tǒng)的能力，給學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)支持，給教師提供在線資源下載服務(wù)等。要建立針對(duì)教師和學(xué)生的考核系統(tǒng)，建立在線考試系統(tǒng)，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理，節(jié)約管理成本，提高管理效率。
（四）教學(xué)管理內(nèi)容的細(xì)節(jié)化，確保管理無死角
基層廣播電視大學(xué)在管理工作中不能夠顧此失彼，而應(yīng)該樹立全面統(tǒng)籌的管理理念，確保各個(gè)教學(xué)管理細(xì)節(jié)都被重視。要加強(qiáng)教師管理，對(duì)教師的教學(xué)資格要進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的審查，加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)績(jī)考核的管理，加強(qiáng)對(duì)教師評(píng)價(jià)的管理，確保教師隊(duì)伍的素質(zhì)。要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的管理，這個(gè)管理是從學(xué)生入學(xué)一直持續(xù)到學(xué)生畢業(yè)的，是一種全程管理，對(duì)學(xué)生入學(xué)考試、在校教育情況、教學(xué)計(jì)劃制定和實(shí)施情況、學(xué)生所學(xué)課程設(shè)置情況、面授輔導(dǎo)情況、教師網(wǎng)上教學(xué)情況、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況、學(xué)生日常考核情況、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)情況等，都要進(jìn)行有效管理；要加強(qiáng)學(xué)生管理，包括學(xué)生注冊(cè)管理，學(xué)生檔案管理、學(xué)生學(xué)籍管理、學(xué)生評(píng)價(jià)管理、學(xué)生成績(jī)管理、學(xué)生畢業(yè)證辦理管理、學(xué)生退學(xué)管理、學(xué)生考核管理等；要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的管理，包括對(duì)教學(xué)資源建設(shè)和使用情況的管理，對(duì)教學(xué)資源更新情況的管理等。
三、結(jié)語
第一條廣播電視大學(xué)是我國高等教育事業(yè)的組成部分。為了加強(qiáng)宏觀管理，保證教育質(zhì)量，促進(jìn)廣播電視大學(xué)的發(fā)展，制定本規(guī)定。
第二條本規(guī)定所稱廣播電視大學(xué)是指中央廣播電視大學(xué)、地方廣播電視大學(xué)及其分校、教學(xué)管理工作站（以下簡(jiǎn)稱“工作站”）。
第三條廣播電視大學(xué)應(yīng)以“教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育”為辦學(xué)的指導(dǎo)思想，貫徹國家的教育方針和政策，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的合格人才，提高勞動(dòng)者的科學(xué)文化水平。
第四條廣播電視大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)同普通高等學(xué)校、成人高等學(xué)校和高等教育自學(xué)考試工作機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系和協(xié)作。
第二章性質(zhì)與任務(wù)
第五條廣播電視大學(xué)是采用廣播、電視、印刷和視聽教材等媒體進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)的開放性高等學(xué)校，是在教學(xué)上實(shí)行統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理的遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)。
第六條廣播電視大學(xué)的主要任務(wù)是：舉辦以高等專科為主的學(xué)歷教育，同時(shí)，為高等教育自學(xué)考試及社會(huì)各界的職業(yè)技術(shù)教育、崗位培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育提供教學(xué)服務(wù)。
第三章設(shè)置原則
第七條設(shè)置廣播電視大學(xué)及其分校、工作站，應(yīng)根據(jù)社會(huì)主義建設(shè)的需要和辦學(xué)條件的可能，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，處理好發(fā)展廣播電視教育同發(fā)展其他各類高等教育和職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)系，講求辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
中央廣播電視大學(xué)由國家教育委員會(huì)設(shè)置。
省、自治區(qū)、直轄市（計(jì)劃單列市）廣播電視大學(xué)由省、自治區(qū)、直轄市（計(jì)劃單列市）設(shè)置。
省、自治區(qū)所屬地區(qū)（含地級(jí)市，下同）可根據(jù)在籍學(xué)生人數(shù)設(shè)置廣播電視大學(xué)分校。直轄市（計(jì)劃單列市）所屬市，可根據(jù)辦學(xué)任務(wù)及在籍學(xué)生人數(shù)設(shè)置廣播電視大學(xué)分校或工作站。
縣（含縣級(jí)市，下同）和各級(jí)機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企業(yè)、事業(yè)單位可根據(jù)在籍學(xué)生人數(shù)及其他類成人教育的需要，統(tǒng)籌設(shè)立相應(yīng)的工作站。
廣播電視大學(xué)分校及工作站，根據(jù)教學(xué)管理的需要組建教學(xué)班。
省、自治區(qū)、直轄市（計(jì)劃單列市）廣播電視大學(xué)可舉辦實(shí)驗(yàn)性直屬教學(xué)班。
第八條廣播電視大學(xué)設(shè)置專業(yè)和課程，應(yīng)根據(jù)社會(huì)主義建設(shè)的需要，符合通用性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、學(xué)員視聽率高的原則。
廣播電視大學(xué)高等專科專業(yè)，可分別由中央、省、自治區(qū)、直轄市（計(jì)劃單列市）廣播電視大學(xué)及省、自治區(qū)所屬地區(qū)分校設(shè)置。
廣播電視大學(xué)可按以上原則接受國務(wù)院有關(guān)部門的委托設(shè)置專業(yè)和課程。
第九條廣播電視大學(xué)可根據(jù)人才需求附設(shè)中專部。
中專部的專業(yè)或課程，可分別由中央、省、自治區(qū)、直轄市（計(jì)劃單列市）廣播電視大學(xué)及省、自治區(qū)所屬地區(qū)分校設(shè)置。
第四章設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)
第十條設(shè)置廣播電視大學(xué)及其分校，應(yīng)當(dāng)配備具有較高政治素質(zhì)和管理能力，達(dá)到大學(xué)本科畢業(yè)文化水平，熟悉遠(yuǎn)距離教育規(guī)律的專職校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)。
省、自治區(qū)、直轄市（計(jì)劃單列市）廣播電視大學(xué)及其分校應(yīng)配備一定數(shù)量的教學(xué)管理人員和專職或兼職從事思想政治工作的人員。
設(shè)置工作站，應(yīng)當(dāng)配備具有較高的政治素質(zhì)和管理能力，達(dá)到大學(xué)專科畢業(yè)以上文化水平的專職負(fù)責(zé)人。
第十一條設(shè)置廣播電視大學(xué)，須配備與教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的合格教師。
廣播電視大學(xué)的教師須具有與所擔(dān)任教學(xué)工作相適應(yīng)的學(xué)術(shù)水平，懂得遠(yuǎn)距離教育的教學(xué)法，并具有編寫輔導(dǎo)教材和進(jìn)行面授輔導(dǎo)的能力。
第十二條廣播電視大學(xué)的專任或兼任教師，均須通過任課資格審查，方可擔(dān)任課程教學(xué)，其資格審查和聘任辦法，按國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
廣播電視大學(xué)每個(gè)專業(yè)至少應(yīng)當(dāng)分別配備具有副教授或相當(dāng)于副教授以上職務(wù)的專任或兼任教師兩名，每門課程至少應(yīng)當(dāng)分別配備具有講師或相當(dāng)于講師以上職務(wù)的專任或兼任主講教師一名。輔導(dǎo)教師的配備標(biāo)準(zhǔn)按國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
廣播電視大學(xué)全國統(tǒng)一開設(shè)課程的主講教師和教材主編應(yīng)從全國范圍內(nèi)擇優(yōu)聘任。
第十三條廣播電視大學(xué)所需的基本建設(shè)投資和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，須有穩(wěn)定的來源和切實(shí)的保證。學(xué)員人均經(jīng)常費(fèi)開支標(biāo)準(zhǔn)和解決辦法，應(yīng)區(qū)別不同的辦學(xué)層次，學(xué)科類別及學(xué)習(xí)年限，按國家或地方人民政府的規(guī)定執(zhí)行。
第十四條設(shè)置廣播電視大學(xué)，須具有與學(xué)校任務(wù)和規(guī)模相適應(yīng)的固定校舍、圖書資料、儀器設(shè)備，有相對(duì)穩(wěn)定（含租用）的教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基地。
第五章審批程序
第十五條省、自治區(qū)、直轄市（計(jì)劃單列市）廣播電視大學(xué)的設(shè)置和變更，由省、自治區(qū)、直轄市（計(jì)劃單列市）人民政府審核，報(bào)國家教育委員會(huì)批準(zhǔn)；
省、自治區(qū)所屬地區(qū)廣播電視大學(xué)分校、直轄市（計(jì)劃單列市）的市區(qū)分校或工作站的設(shè)置和變更，由所在地教育行政部門報(bào)上一級(jí)教育行政部門審核，省、自治區(qū)、直轄市（計(jì)劃單列市）人民政府批準(zhǔn)，報(bào)國家教育委員會(huì)備案；
縣和各級(jí)機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位的廣播電視大學(xué)工作站的設(shè)置和變更，由所在地教育行政部門審核，所在地人民政府批準(zhǔn)，報(bào)上一級(jí)教育行政部門備案。
第十六條中央廣播電視大學(xué)設(shè)置專業(yè)的科類計(jì)劃和崗位培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育的課程及附設(shè)中專部，由國家教育委員會(huì)審核批準(zhǔn)。
省、自治區(qū)、直轄市（計(jì)劃單列市）廣播電視大學(xué)及省、自治區(qū)所屬地區(qū)分校設(shè)置專科專業(yè)和崗位培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育的課程及附設(shè)中專部，由省、自治區(qū)、直轄市（計(jì)劃單列市）教育行政部門審核批準(zhǔn)，報(bào)國家教育委員會(huì)備案。
第十七條國家教育委員會(huì)和各級(jí)人民政府及有關(guān)教育行政部門應(yīng)在規(guī)定職權(quán)內(nèi)，依照本規(guī)定第三章和第四章的規(guī)定，分別對(duì)廣播電視大學(xué)申請(qǐng)?jiān)O(shè)置或變更學(xué)校專業(yè)及課程進(jìn)行全面審查，并作出是否批準(zhǔn)的決定。
第六章職責(zé)
第十八條中央廣播電視大學(xué)的職責(zé)：
舉辦全國統(tǒng)一開設(shè)的專業(yè)科類，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和統(tǒng)一開設(shè)課程的教學(xué)大綱；
負(fù)責(zé)編審統(tǒng)一開設(shè)課程的印刷教材，制作視聽教材，并出版發(fā)行；
負(fù)責(zé)統(tǒng)一開設(shè)課程的考試和命題工作；
加強(qiáng)師資、技術(shù)人員、管理干部培訓(xùn)工作；
開展遠(yuǎn)距離高等教育、教學(xué)工作的研究；
指導(dǎo)省、自治區(qū)、直轄市廣播電視大學(xué)的教學(xué)業(yè)務(wù)工作。
第十九條省、自治區(qū)、直轄市（計(jì)劃單列市）廣播電視大學(xué)的職責(zé)：
舉辦面向本省、自治區(qū)、直轄市（計(jì)劃單列市）統(tǒng)一開設(shè)的專業(yè)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并組織實(shí)施；
擬訂自行開設(shè)課程的教學(xué)大綱，編寫自行開設(shè)課程的印刷教材及教學(xué)輔導(dǎo)資料，制作自行開設(shè)課程的視聽教材；
組織中央廣播電視大學(xué)統(tǒng)一開設(shè)課程的考試及評(píng)卷，負(fù)責(zé)自開課程的考試和命題等工作；
根據(jù)教育行政部門的有關(guān)規(guī)定，制定教學(xué)、教務(wù)、考務(wù)、學(xué)籍等管理細(xì)則，并組織實(shí)施。負(fù)責(zé)錄取新生，頒發(fā)畢業(yè)證書、單科證書、結(jié)業(yè)證書；
培訓(xùn)師資，開展教學(xué)研究，總結(jié)交流辦學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；
指導(dǎo)廣播電視大學(xué)分校和工作站的教學(xué)業(yè)務(wù)工作；
指導(dǎo)學(xué)生思想政治工作。
第二十條廣播電視大學(xué)分校和直轄市（計(jì)劃單列市）的市區(qū)廣播電視大學(xué)分校或工作站的職責(zé)：
按照中央、省、自治區(qū)、直轄市（計(jì)劃單列市）廣播電視大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，組織聽課、輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)、考試、考核、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)作業(yè)（論文）等教學(xué)活動(dòng)；
貫徹執(zhí)行上級(jí)教育行政部門頒發(fā)的關(guān)于教學(xué)、教務(wù)、考務(wù)、學(xué)籍管理等規(guī)章制度和省、自治區(qū)、直轄市（計(jì)劃單列市）廣播電視大學(xué)制定的相應(yīng)的管理細(xì)則；
負(fù)責(zé)所屬工作站、教學(xué)班的組建和教學(xué)管理；
對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育；
頒發(fā)結(jié)業(yè)證書；
省、自治區(qū)所屬地區(qū)分校須負(fù)責(zé)面向本地區(qū)自辦的專科畢業(yè)及其他層次教育的教學(xué)和管理工作。
第二十一條廣播電視大學(xué)工作站的職責(zé)：
聘請(qǐng)輔導(dǎo)教師和非學(xué)歷教育自開課程的任課教師；
負(fù)責(zé)各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織工作和教學(xué)班的各項(xiàng)管理工作；
做好學(xué)生的思想政治工作。
第七章教學(xué)
第二十二條廣播電視大學(xué)面向全社會(huì)實(shí)施開放教學(xué)。采取視聽、自學(xué)、函授、面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式。以視聽和自學(xué)為主。
第二十三條廣播電視大學(xué)的教學(xué)過程采用全國統(tǒng)一開設(shè)課程和地主自行開設(shè)課程相結(jié)合，以全國統(tǒng)一開設(shè)課程為主的方式。
第二十四條廣播電視大學(xué)舉辦的學(xué)歷教育，學(xué)員須通過國家規(guī)定的入學(xué)考試，方能取得學(xué)籍。學(xué)籍管理辦法由國家教育委員會(huì)另行制定。
第二十五條廣播電視大學(xué)舉辦的學(xué)歷教育實(shí)行學(xué)分制和學(xué)年制，并逐步向完全的學(xué)分制過渡。
實(shí)行學(xué)年制，應(yīng)根據(jù)全日學(xué)習(xí)或業(yè)余學(xué)習(xí)和學(xué)科類別的需要確定學(xué)制。
實(shí)行學(xué)分制，應(yīng)根據(jù)學(xué)科類別的需要，確定各門課程的學(xué)分。適當(dāng)縮短或延長(zhǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)年限。
第二十六條廣播電視大學(xué)應(yīng)按照國家有關(guān)規(guī)定，參加與各類高等教育和中等職業(yè)技術(shù)教育聯(lián)合辦學(xué)。在相同層次、專業(yè)范圍內(nèi)逐步實(shí)行廣播電視大學(xué)和其他類成人教育相互承認(rèn)學(xué)分或成績(jī)。
第八章管理體制
第二十七條中央廣播電視大學(xué)為國家教育委員會(huì)直屬高等學(xué)校，接受國家教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和管理。
第二十八條省、自治區(qū)、直轄市（計(jì)劃單列市）廣播電視大學(xué)為省、自治區(qū)、直轄市（計(jì)劃單列市）人民政府所屬高等學(xué)校，接受同級(jí)人民政府的領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門的管理。教學(xué)業(yè)務(wù)接受中央廣播電視大學(xué)的指導(dǎo)。
為了維護(hù)考試的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和公平性，保障自身合法權(quán)益。班上召開考試誠信教育主題班會(huì)，全體同學(xué)鄭重承諾以下事項(xiàng)：
1、保證已認(rèn)真閱讀并知曉《黔南民族師范學(xué)院思想政治教育讀本》中的《黔南民族師范學(xué)院考試紀(jì)律與違規(guī)違紀(jì)處分規(guī)定》(《考試紀(jì)律》、《考試違規(guī)違紀(jì)行為分類》、《考試違規(guī)違紀(jì)處分》、《考試違規(guī)違紀(jì)處理程序》)等章節(jié)內(nèi)容。
2、保證自覺服從考試組織部門的統(tǒng)一安排，持考試證(或身份證和學(xué)生證)進(jìn)入考場(chǎng)。自覺接受和配合監(jiān)考人員的安排、檢查和監(jiān)督。
3、保證在考試中誠實(shí)守信，自覺遵守相關(guān)考試紀(jì)律和考場(chǎng)規(guī)則。如有違紀(jì)、違規(guī)行為，自覺接受監(jiān)考人員根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度所作出的處罰;如有違法行為，自覺接受國家相關(guān)法律法規(guī)的懲罰。
(特別提醒：按照相關(guān)學(xué)校規(guī)定：考試一次作弊者，作留校察看一年處分并不予頒發(fā)學(xué)位證書;考試作弊達(dá)兩次者，作開除學(xué)籍處理)
20XX年1月2日
期末考試誠信承諾書二
根據(jù)電大學(xué)籍和考試管理的有關(guān)規(guī)定，本人自愿參加佛山廣播電視大學(xué)期末考試并鄭重承諾：本人已認(rèn)真閱讀并理解了《佛山廣播電視大學(xué)學(xué)生參加考試須知》及《佛山廣播電視大學(xué)學(xué)生參加考試違紀(jì)行為處理辦法》，愿意在考試中自覺遵守，保證按規(guī)定的程序和要求參加考試，如有違反，自愿按《佛山廣播電視大學(xué)學(xué)生參加考試違紀(jì)行為處理辦法》接受處理。
學(xué)生班級(jí)：xx
學(xué)號(hào)：xx
簽名:
20XX年xx月xx日
期末考試誠信承諾書三
從我做起，從現(xiàn)在做起，本著公平、公正的原則，在此次期末考試中我們莊嚴(yán)地做出如下承諾：
一、努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研;不遲到，不早退;考試不違紀(jì)、不作弊，不通過不正當(dāng)?shù)氖侄胃膭?dòng)成績(jī);按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，不抄襲、剽竊他人作業(yè)、文章和論文。
二、嚴(yán)格遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不攜帶特殊答案、通訊工具、電子辭典及規(guī)定以外的文具、資料等參加考試。
三、凡帶有書包、書籍、紙張、文具盒等物品的，都集中存放在監(jiān)考老師指定地方，不隨身放在座位上。
四、在考場(chǎng)內(nèi)不交頭接耳、互打暗號(hào)，喧嘩或有其他影響考場(chǎng)秩序的行為，不夾帶與考試內(nèi)容有關(guān)材料并有抄襲現(xiàn)象;不抄襲他人答案;不在試卷上故意寫他人姓名、考號(hào)。
五、不交換答案，不強(qiáng)搶他人答卷，不有意將自己的答案讓他人抄襲，不將試卷帶出考場(chǎng)。
六、不擾亂考場(chǎng)秩序，無理取鬧、服從監(jiān)考員老師安排。
我們鄭重承諾：愿意在考試中自覺遵守考場(chǎng)紀(jì)律，如有違反，愿意接受學(xué)校處理。
關(guān)鍵詞 微課程；云平臺(tái)；教學(xué)資源
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）18-0069-02
Micro Course Construction and Application in Tianjin Open University//LI Chao
Abstract Facing a critical period of Tianjin Radio and Television University to Open University transformation， a large number of excellent micro course construction and application has become an important direction of the construction and development of resources. This paper summarized the concept， main characteristics， production methods and applications of micro course， in order to research and service in the future.
Key words micro course； cloud platform； teaching resources
近年來，可汗學(xué)院和TEDEd大行其道，以它們?yōu)榇淼奈⒁曨l學(xué)習(xí)資源大量涌現(xiàn)，海量的開放網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源，引發(fā)了教育工作者對(duì)微視頻的深度思考。
2011年以來，以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)”為代表，以及2012年開展的第一屆中國微課大賽為標(biāo)志，國內(nèi)對(duì)微課程的探索與研究在中小學(xué)層面上廣泛鋪開；與此同時(shí)，在高等教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了基于微視頻的一系列相關(guān)探索。
2010年，天津廣播電視大學(xué)在全市范圍內(nèi)實(shí)施了普通高中選修課程的“空中課堂”項(xiàng)目，邁開了微課程建設(shè)的第一步，尤其在當(dāng)下向天津開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，大量?jī)?yōu)質(zhì)的微課程建設(shè)成為資源建設(shè)的重要方向。
1 微課程的概念
近年來，智能手機(jī)和PAD等高科技迅猛發(fā)展，推動(dòng)了在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等智能化學(xué)習(xí)的涌現(xiàn)，而且毫無疑問，它所突出的是學(xué)習(xí)方式的互動(dòng)性和靈活性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化和微型化。以往錄制的大而全、冗長(zhǎng)拖沓的串講性視頻教學(xué)資源，從內(nèi)容上、大小上、格式上都很難適應(yīng)智能化學(xué)習(xí)。微課程則反其道而行之，不講究大而全，它將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)等精華部分制作成精簡(jiǎn)的視頻教程，可以說是麻雀雖小五臟俱全，方便學(xué)生隨時(shí)隨地下載或點(diǎn)播。
在國內(nèi)，最早提出“微課程”概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生先生，他建設(shè)性地指出：“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。”
微課程的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時(shí)也包含與之相關(guān)的圖片、聲音、文檔、鏈接、習(xí)題、測(cè)試等微型教學(xué)資源。微課程的核心價(jià)值是“微”，主題突出，一事一課，打破了課程章節(jié)的局限并進(jìn)行解構(gòu)，將知識(shí)進(jìn)行碎片化、可視化處理，使之能夠更快捷高效地為智能手機(jī)、PAD等多種移動(dòng)終端服務(wù)。
從2012年起，天津廣播電視大學(xué)組織進(jìn)行了大批量微課程的資源建設(shè)項(xiàng)目，并以此為基礎(chǔ)打造精品網(wǎng)絡(luò)課程和移動(dòng)課程，如工程造價(jià)、信用評(píng)級(jí)和金融機(jī)構(gòu)信用管理等。計(jì)劃到2020年，通過引進(jìn)、改造、新建等方式，完成不少于1000門學(xué)歷和非學(xué)歷繼續(xù)教育課程資源的建設(shè)任務(wù)，建成國內(nèi)一流的終身學(xué)習(xí)資源庫。
2 微課程的主要特征
首先，它強(qiáng)調(diào)的是微型的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所謂“微”，意指學(xué)習(xí)內(nèi)容持續(xù)時(shí)間短，5～15分鐘為宜；將宏觀內(nèi)容解構(gòu)為相對(duì)完整的微觀主題；碎片化學(xué)習(xí)。
其次，它的載體是信息技術(shù)，與之相應(yīng)的發(fā)展趨勢(shì)是移動(dòng)終端呈現(xiàn)。微課程主要是把5～15分鐘的微型學(xué)習(xí)視頻到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以使用智能手機(jī)、PDA等移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
第三，可以在多種學(xué)習(xí)情境中靈活運(yùn)用，比如遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、面對(duì)面教學(xué)；正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合；教育層次多樣，滿足了社會(huì)大眾不同層次的多種學(xué)習(xí)需求，比如外來務(wù)工人員、退休人員等。
以上是微課程的三個(gè)主要特征，以此為界定標(biāo)準(zhǔn)，相信天津廣播電視大學(xué)建設(shè)普通的微課程并非難事，怎樣制作出高標(biāo)準(zhǔn)的精品微課程才是應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。這就要求要有所創(chuàng)新，采用“內(nèi)容+終端+平臺(tái)”的建設(shè)模式，探索和試點(diǎn)以“微課程”為特征的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，探索以優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為引領(lǐng)的“一體化、多元化”課程教學(xué)資源建設(shè)模式，開放大學(xué)重點(diǎn)專業(yè)的主干課程要建設(shè)包含多種媒體類型的“一體化”課程資源包。
3 微課程的制作方式
第一種方式是使用“速課”錄制軟件，配合攝像機(jī)，進(jìn)行課堂實(shí)錄或演播室錄制。速課，即加速度網(wǎng)絡(luò)課件錄制系統(tǒng)，是一套結(jié)合微軟PowerPoint的課件錄制系統(tǒng)，它可以把制作好的PPT文件和視頻文件合并轉(zhuǎn)錄成可以直接使用IE瀏覽的課件。當(dāng)然，它還可以在播放PPT的同時(shí)接收視頻文件，錄制講師的實(shí)時(shí)講課過程，并可以在視頻播放與章節(jié)跳轉(zhuǎn)之間自由切換，形成可以直接使用的標(biāo)清或者高清文件。目前，天津廣播電視大學(xué)的微課程制作主要采用這種方式進(jìn)行演播室錄制，快捷高效地錄制了一批微課程資源，并進(jìn)入了后期的合成、包裝階段。
第二種方式是錄屏。目前比較常用的屏幕錄制軟件有
Camtasia Studio、Screencast-0-Matic、CyberLink You-cam、屏幕錄像專家等。比較推薦的是Camtasia Studio，它主要適用于屏幕錄像和后期剪輯，可以進(jìn)行屏幕操作的錄制與配音、視頻的剪輯與轉(zhuǎn)場(chǎng)、添加字幕、視頻壓縮等，國家開放大學(xué)就運(yùn)用這款軟件進(jìn)行了大量“五分鐘課程”的嘗試，頗有成效。Screencast-0-Matic是一款可以不安裝到電腦就可以在線使用的錄屏軟件；CyberLink Youcam獨(dú)辟蹊徑，專注于攝像頭錄像，可以讓攝像頭呈現(xiàn)出各種特效；屏幕錄像專家的局限在于并不是完全免費(fèi)的，不付費(fèi)使用的話會(huì)有很多效果難以達(dá)成。如果微課程需要進(jìn)行后期編輯，可選用EDIUS、Adobe Premiere、大洋等視頻編輯軟件。在錄屏這種方式的嘗試上，天津廣播電視大學(xué)主要運(yùn)用的是Camtasia Studio與大洋非線性編輯系統(tǒng)相結(jié)合。
4 微課程的應(yīng)用
如果教師深入課程，借助簡(jiǎn)易軟件，形成數(shù)字化教材，并將它放入服務(wù)器，學(xué)生就可以借助學(xué)習(xí)終端，在“云平臺(tái)”上開展方便靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂“云平臺(tái)”，允許開發(fā)者或是將寫好的程序放在“云”里運(yùn)行，或是使用“云”里提供的服務(wù)，或二者皆是。
在“云平臺(tái)”上，教師可以將各類教學(xué)資源存儲(chǔ)在“云端”服務(wù)器；通過“課程學(xué)習(xí)”向?qū)W生視頻、文本、圖像、聲音等學(xué)習(xí)資料；通過“導(dǎo)學(xué)習(xí)題”和“答疑討論”習(xí)題并組織學(xué)生進(jìn)行討論；通過“考試預(yù)約”和“成績(jī)查詢”，可以給學(xué)生作業(yè)或考試，及時(shí)獲取課程學(xué)習(xí)的反饋信息。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也被保存下來，只要接入互聯(lián)網(wǎng)，就可以隨時(shí)隨地獲取自己的課程信息。天津廣播電視大學(xué)也審時(shí)度勢(shì)，推出了“開心學(xué)苑”學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、資源地圖、導(dǎo)學(xué)習(xí)題、難點(diǎn)練習(xí)、答疑討論、考試預(yù)約等欄目，把大量微課程上傳其中，與習(xí)題相結(jié)合，并帶有圖片、聲音、文檔等解析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加便捷與高效。
在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、信息化教育高速運(yùn)轉(zhuǎn)的背景下，微課程建設(shè)逐漸成為天津開放大學(xué)資源建設(shè)的熱點(diǎn)。本論文的觀點(diǎn)希望對(duì)其如何更好地加大開放大學(xué)建設(shè)力度、促進(jìn)教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
論文摘要：隨著國際市場(chǎng)逐步復(fù)蘇和外貿(mào)政策效應(yīng)的逐步顯現(xiàn)，外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，迫切需要大批的符合現(xiàn)代企業(yè)所需求的復(fù)合型商務(wù)英語應(yīng)用人才。嘉興廣播電視大學(xué)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)活動(dòng)為核心、以工作邏輯為主線，開展開放教育商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目課程實(shí)踐。將開放教育商務(wù)英語專業(yè)技能訓(xùn)練與相關(guān)學(xué)科知識(shí)、職業(yè)特點(diǎn)以及行業(yè)需求相結(jié)合，最大限度地把教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景相聯(lián)系，進(jìn)行以能力培養(yǎng)為主線的項(xiàng)目課程開發(fā)與建設(shè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。 學(xué)術(shù)
學(xué)術(shù)
一、引言
隨著國際市場(chǎng)逐步復(fù)蘇和外貿(mào)政策效應(yīng)的逐步顯現(xiàn)，嘉興市外貿(mào)企業(yè)搶抓機(jī)遇全力拓市場(chǎng)，全市對(duì)外貿(mào)易恢復(fù)性增長(zhǎng)勢(shì)頭良好，根據(jù)市155家重點(diǎn)聯(lián)系企業(yè)的監(jiān)測(cè)，有近八成企業(yè)在手出口訂單增長(zhǎng)，其中在手出口訂單同比增長(zhǎng)的企業(yè)占48.7%，比去年同期提高了31.1個(gè)百分點(diǎn)。分行業(yè)看，40家機(jī)電類企業(yè)在手出口訂單同比增長(zhǎng)的占57.5%，54家紡織服裝企業(yè)在手出口訂單同比增長(zhǎng)的占46.3%。外貿(mào)出口隊(duì)伍不斷壯大，有出口實(shí)績(jī)的企業(yè)3276家，同比增加394家。但是，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，嘉興共遭遇了來自印度、土耳其、美國、歐盟等12個(gè)國家和地區(qū)發(fā)起的32起貿(mào)易經(jīng)濟(jì)調(diào)查。涉案金額4708.69萬美元。主要涉及玻璃纖維、緊固件、紡織、輕工等行業(yè)。在外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國際經(jīng)濟(jì)新的形勢(shì)下，迫切需要培養(yǎng)大批的符合現(xiàn)代企業(yè)所需求的復(fù)合型商務(wù)英語應(yīng)用人才。
因此，嘉興廣播電視大學(xué)開放教育商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目課程的構(gòu)建應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)活動(dòng)為核心、以工作邏輯為主線，將開放教育商務(wù)英語專業(yè)技能訓(xùn)練與相關(guān)學(xué)科知識(shí)、職業(yè)特點(diǎn)以及行業(yè)需求相結(jié)合，最大限度地把教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景相聯(lián)系，進(jìn)行以能力培養(yǎng)為主線的項(xiàng)目課程開發(fā)與建設(shè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
二、“項(xiàng)目課程”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
在我國，對(duì)“項(xiàng)目課程”的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展過程。從20世紀(jì)90年代開始研究和局部實(shí)踐西方的能力本位課程，然而當(dāng)時(shí)只關(guān)注如何以工作任務(wù)為依據(jù)重新選擇課程內(nèi)容，沒有深刻認(rèn)識(shí)到依據(jù)工作任務(wù)重新設(shè)置課程，確定新課程結(jié)構(gòu)的重要性。這些課程只圍繞一個(gè)個(gè)工作任務(wù)組織課程內(nèi)容，單純的技能訓(xùn)練課程只讓學(xué)生獲得一項(xiàng)項(xiàng)孤立的技能，而無助于學(xué)生綜合能力和整體思維的培養(yǎng)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到職業(yè)能力即知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系，只有當(dāng)知識(shí)與工作任務(wù)相結(jié)合，個(gè)體能富有智慧地完成任務(wù)時(shí)，才能具備職業(yè)能力。因此，項(xiàng)目課程應(yīng)該以其鮮明的職業(yè)性、綜合性、人本性，融知識(shí)訓(xùn)練與能力訓(xùn)練于一體，代表當(dāng)前職業(yè)教育課程發(fā)展的基本方向。在嘉興廣播電視大學(xué)開放教育商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目課程的實(shí)施中，要防止市場(chǎng)的短視性、逐利性和盲目性對(duì)外語專業(yè)人才培養(yǎng)的負(fù)面影響。扎實(shí)推進(jìn)電大開放教育商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目課程改革的實(shí)施。為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型的經(jīng)貿(mào)英語人才。
三、“項(xiàng)目課程”教學(xué)模式的研究
項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目為參照點(diǎn)組織內(nèi)容的課程模式，嘉興廣播電視大學(xué)以工作任務(wù)為中心選擇并組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力。
一是校企合作開展項(xiàng)目提高職業(yè)能力的教學(xué)模式。嘉興廣播電視大學(xué)多方面實(shí)施“資源共享，互惠互利”戰(zhàn)略，面向社會(huì)，面向市場(chǎng)，合作共建，共促發(fā)展。利用校外實(shí)習(xí)基地有計(jì)劃、有協(xié)議、有合作地組織開展項(xiàng)目訓(xùn)練。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并且在人員的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、責(zé)任感要滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。比如，嘉興廣播電視大學(xué)到外貿(mào)企業(yè)——學(xué)校的實(shí)踐基地進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)談判、外貿(mào)函電、進(jìn)出口業(yè)務(wù)與單證、國際結(jié)算等單項(xiàng)訓(xùn)練，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)出口貿(mào)易的綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容和技能聯(lián)系起來，相互融通，提高綜合技能。這一系列商務(wù)實(shí)踐模擬活動(dòng)，力求以真實(shí)的素材、先進(jìn)的手段與方法使商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。在實(shí)踐中學(xué)生們積極性高、不怕臟累、干勁十足，實(shí)訓(xùn)效果明顯。值得注意的是，我們的教師在對(duì)學(xué)生在崗實(shí)習(xí)的工作指導(dǎo)還不夠深入、細(xì)致，每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)檔案不完善等。我們應(yīng)該加以改進(jìn)，建立詳細(xì)地記錄學(xué)生實(shí)習(xí)的單位、工作情況，以及教師跟蹤指導(dǎo)的具體資料，轉(zhuǎn)變教師籠統(tǒng)分派指導(dǎo)任務(wù)的管理方式，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)監(jiān)督。
二是模擬教學(xué)模式。嘉興廣播電視大學(xué)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)以高度仿真的企業(yè)環(huán)境為背景，采用把企業(yè)搬進(jìn)課堂的教學(xué)理念，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室可以步入另一個(gè)工作環(huán)境，同時(shí)采用情景教學(xué)、角色模擬、案例分析等方法，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生邊說邊做，使整個(gè)企業(yè)融為一體，通過學(xué)生的角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)到外貿(mào)函電的傳遞過程，熟悉單證的種類，在逼真的環(huán)境的環(huán)境中提高應(yīng)用能力。
四、“項(xiàng)目課程”教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)和設(shè)計(jì)
商務(wù)英語“項(xiàng)目課程”的設(shè)置要立足本土，面向全球，培養(yǎng)管理、服務(wù)第一線的實(shí)用人才。同時(shí)充分利用區(qū)域資源，努力開展項(xiàng)目合作，推動(dòng)區(qū)域系統(tǒng)各部分的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校要加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，改革課程體系推行模塊式教學(xué)，根據(jù)崗位分析結(jié)果，把職業(yè)能力要素分解、轉(zhuǎn)化，組合成教學(xué)單元與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)造模塊化課程．加強(qiáng)基本技能和實(shí)踐能力訓(xùn)練。提高實(shí)訓(xùn)課程的針對(duì)性、靈活性、開放性和實(shí)效性。針對(duì)開放教育商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生多從事外貿(mào)的特點(diǎn)，在項(xiàng)目課程設(shè)置時(shí)要立足商務(wù)，向進(jìn)出口貿(mào)易發(fā)展，培養(yǎng)進(jìn)出口貿(mào)易單證員，報(bào)關(guān)員等，強(qiáng)化如單證英文識(shí)別，運(yùn)輸報(bào)驗(yàn)，托運(yùn)，投保等英文實(shí)踐操作，從而培育出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”的適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)需求的高級(jí)商務(wù)人才。
在“項(xiàng)目課程”教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，必須圍繞著崗位技能訓(xùn)練展開。在項(xiàng)目設(shè)置上，根據(jù)開放式商務(wù)貿(mào)易技能訓(xùn)練的要求，其訓(xùn)練體系可分為三個(gè)階段：?jiǎn)雾?xiàng)訓(xùn)練為第一階段，比如：進(jìn)出口業(yè)務(wù)與單證、商務(wù)談判等單項(xiàng)訓(xùn)練；綜合訓(xùn)練為第二階段，比如：通過模擬外貿(mào)公司等形式開展綜合實(shí)訓(xùn)，將學(xué)員學(xué)習(xí)的各單項(xiàng)的技能聯(lián)系起來，進(jìn)行綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和水平，以適應(yīng)當(dāng)今外貿(mào)企業(yè)的用人要求。最后，基地訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練為第三階段。即讓學(xué)員深入企業(yè)，在實(shí)戰(zhàn)中檢查學(xué)生在校學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的效果。鍛煉應(yīng)用能力。當(dāng)然學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位落實(shí)后，教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作要細(xì)致，不能流于形式。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的工作性質(zhì)和內(nèi)容，有針對(duì)性地安排具有相應(yīng)專長(zhǎng)的教師給予指導(dǎo)。指導(dǎo)教師必須全程參與，跟蹤輔導(dǎo)，隨時(shí)幫助學(xué)生解決工作中遇到的問題。使學(xué)生進(jìn)一步加深理解有關(guān)商務(wù)貿(mào)易方面的方針、政策和準(zhǔn)則，扎實(shí)提高綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)業(yè)務(wù)技能。
總之，在“十二五”的開局年，嘉興廣播電視大學(xué)要充分發(fā)揮開放教育的綜合優(yōu)勢(shì)，形成多功能的社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，建立多元化的職業(yè)教育培訓(xùn)體系、商務(wù)英語服務(wù)團(tuán)隊(duì)和校企合作商務(wù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，積極實(shí)施商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目課程研究與實(shí)踐活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)電大轉(zhuǎn)型升級(jí)，科學(xué)發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。
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一、2010年―2012年招生情況分析
2010年―2012年，常德市電大系統(tǒng)共招收開放教育學(xué)生9536人，其中招收本科（專升本）學(xué)生1109人，招生專業(yè)達(dá)17個(gè)；招收專科學(xué)生5955人，招生專業(yè)達(dá)25個(gè)；招收一村一大2472人，招生專業(yè)4個(gè)。初步分析2010年―2012年新生年齡的構(gòu)成：專科專業(yè)：25歲及以下者占80%以上，本科專業(yè)：30歲及以下者占70%以上。這些數(shù)字說明，當(dāng)前年青人提升學(xué)歷層次的欲望強(qiáng)烈，電大是青年人求學(xué)的理想學(xué)校。分析學(xué)生職業(yè)的構(gòu)成：不在職人員占電大學(xué)生的大多數(shù)，但是行管本、專科和會(huì)計(jì)學(xué)本、專科及學(xué)前教育三個(gè)專業(yè)都是以企事業(yè)從事人員占多數(shù)，反映了在職人員對(duì)提高自身學(xué)歷的要求，也可以說電大教育是在職人員提升學(xué)歷層次的重要途徑。
二、地市級(jí)電大的招生策略
1.依靠系統(tǒng)招生
地市一級(jí)電大招生任務(wù)繁重，要完成招生任務(wù)，僅僅靠校本部是不行的，必須調(diào)動(dòng)全市電大系統(tǒng)的招生積極性。一是按照各分校人口比例將全年招生任務(wù)分配到各區(qū)縣電大分校。二是制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)罰方案，設(shè)置招生任務(wù)完成獎(jiǎng)、開放教育招生進(jìn)步獎(jiǎng)、招生突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、成人教育招生規(guī)模達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)四項(xiàng)，充分調(diào)動(dòng)縣級(jí)分校的積極性。三是把招生任務(wù)完成情況作為縣級(jí)分校年度評(píng)先重要條件。四是開拓中職畢業(yè)生市場(chǎng)，到中職學(xué)校宣傳、發(fā)動(dòng)，并適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠學(xué)費(fèi)。五是各縣站也應(yīng)各施所長(zhǎng)，采取適合當(dāng)?shù)氐恼猩胧ν诰蛏础?/p>
2.依靠政策招生
要搞好招生，政策的支持不可少，要積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)攸h委、政府支持，做大做強(qiáng)電大事業(yè)。2011年初，全市全面啟動(dòng)了“一村一大”工作，確定用3年時(shí)間培養(yǎng)3500名左右具有大專文化程度的農(nóng)村黨員干部，并分配各區(qū)縣年度“一村一大”招生任務(wù)。這一政府行為的順利實(shí)施，為學(xué)校近幾年生源的增長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，這三年，僅一村一大就招生2472人。
3.依靠機(jī)制招生
搞好招生工作要有好的機(jī)制，要注重招生機(jī)制的建設(shè)與完善，實(shí)施“學(xué)校統(tǒng)籌、部門負(fù)責(zé)、全員招生、績(jī)效掛鉤”的招生辦法，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)教工工作的積極性。一是領(lǐng)導(dǎo)帶頭招生，調(diào)動(dòng)和促進(jìn)全校教職工的招生熱情。二是嚴(yán)格獎(jiǎng)罰，對(duì)超額完成任務(wù)的給予重獎(jiǎng)，對(duì)不能完成任務(wù)的給予批評(píng)和經(jīng)濟(jì)處罰，將招生任務(wù)的完成情況與年終考核、評(píng)優(yōu)結(jié)合起來。三是經(jīng)常督導(dǎo)、公布每一位教職工的招生人數(shù)，對(duì)招生突出的人員給予表揚(yáng)，對(duì)落后的及時(shí)督促，增強(qiáng)大家的緊迫感，充分調(diào)動(dòng)大家招生的積極性。四是在規(guī)定招生任務(wù)時(shí)，對(duì)電大招生特別給予傾斜：要求電大有的專業(yè)，一律引導(dǎo)到電大就讀。
4.依靠渠道招生
地市級(jí)電大要通過多種渠道開展招生。一是注重平時(shí)信息的積累，凡打電話來咨詢者，及時(shí)記錄他們的聯(lián)系方式及學(xué)習(xí)需求情況，及時(shí)傳遞招生信息。二是對(duì)在校學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，了解他們的同事、朋友、親屬中需要提升學(xué)歷的人員情況，并進(jìn)行信息匯總。三是有針對(duì)性地深入到相關(guān)企事業(yè)單位，了解該部門從業(yè)人員的學(xué)歷情況，積極開拓相關(guān)專業(yè)。四是聯(lián)系往屆電大畢業(yè)生，了解他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求情況。常德電大開辦三十年來，培養(yǎng)了各類本專科學(xué)生近3萬名，他們大多工作在一線，在常德的地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)歷的提高、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新對(duì)于他們來說勢(shì)在必行，這部分人是電大專升本生源的主體。
5.依靠宣傳招生
電大在眾多的社會(huì)辦學(xué)力量中，有許多自身的優(yōu)勢(shì)，但社會(huì)上還有不少的人不了解電大。在招生工作中要采取如下形式，加大宣傳的力度。一是依托媒體進(jìn)行宣傳：在電視臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)、公交交通廣告平臺(tái)等媒體招生信息；在廣播電視臺(tái)上設(shè)置招生宣傳浮動(dòng)窗口。二是在市內(nèi)流動(dòng)人口密集區(qū)、居民小區(qū)、學(xué)校臨街面進(jìn)行招生信息張貼宣傳、懸掛橫幅；在人口聚集相對(duì)較多的地方設(shè)立招生咨詢臺(tái)，向廣大市民宣傳。三是在校內(nèi)和街道上懸掛招生橫幅，制作招生路牌；印制招生簡(jiǎn)章、招生手冊(cè)，將招生簡(jiǎn)章分發(fā)到學(xué)校的所有教職工，讓每一名教職員工都成為招生工作的宣傳員。四是發(fā)揮在讀電大學(xué)員的作用，擴(kuò)大宣傳。在籍學(xué)員的宣傳才是真正信得過的宣傳，其效果和影響力不可低估。通過這些途徑，不僅挖掘了生源，也為今后的電大招生奠定了良好的基礎(chǔ)。
6.依靠服務(wù)招生
專題研究
(4)山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)開放教育調(diào)查與對(duì)策研究 陳驥 徐鳳萍 楊雪紅
(7)對(duì)優(yōu)化海港口岸限定區(qū)域管理、助推山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的幾點(diǎn)思考 吳曉暉
遠(yuǎn)程開放教育
(11)山東省“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”辦學(xué)情況調(diào)查與思考 李金榮 莊維平
(14)兼顧開放教育大小專業(yè)平衡發(fā)展的思考——基于學(xué)科與專業(yè)輟學(xué)率的統(tǒng)計(jì)與探究 劉金蕾 楊永建 韓雪
(17)開放教育建構(gòu)性教學(xué)模式實(shí)踐探析——以現(xiàn)代漢語專題為例 李浩
(19)開放大學(xué)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的探究 董彩云
(21)電大網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)之深度思考 鄒燕 梁膠東
(24)web2．0下的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)運(yùn)營(yíng)分析 滕欣欣 江豐光
(28)移動(dòng)環(huán)境下元知識(shí)（mk）教學(xué)模式的研究 宋金華 金亮
(31)電大學(xué)生畢業(yè)論文寫作資料的提供、獲取與整理 熊紹高
教學(xué)研究
(34)《基本原理概論》專題教學(xué)探析 吳文定
(37)基于隱喻認(rèn)知規(guī)律的高職院校英語詞匯教學(xué)研究與應(yīng)用 徐秀峰
(39)高職非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的構(gòu)建研究 王文娛
(42)高職高專大學(xué)英語學(xué)習(xí)者特征分析及教學(xué)探究 陳香
(45)高校學(xué)生干部心理健康狀況調(diào)查研究——以新疆師范大學(xué)為例 畢存箭 王萍 王偉國
語言文學(xué)研究
(48)誤讀——當(dāng)作品與讀者相遇 劉利斯
(51)公文無修辭？——基于定量研究的公文修辭研究 劉相臣 李婷
(55)基于語料庫的《格列佛游記》文本詞匯特征分析 姜文東 任娟
(57)英語文學(xué)經(jīng)典作為大學(xué)英語閱讀材料芻議 吳穎芳
(60)江山與風(fēng)月，最憶是杭州——淺談白居易的杭州為官生涯 左安源 左宏閣
理工園地
(63)“計(jì)算系數(shù)法”在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 孫修禮
(65)工作流管理系統(tǒng)中組織機(jī)構(gòu)模型的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 孟曉蕊 慶海濤
(68)基于最小最大概率機(jī)的ofdm信道預(yù)測(cè) 宮業(yè)芹
他山之石
(71)國外農(nóng)村金融組織扶持政策的經(jīng)驗(yàn)借鑒 馬延霞
【論文摘 要】資源建設(shè)是發(fā)展遠(yuǎn)程教育的核心問題，把握好資源建設(shè)的發(fā)展方向至關(guān)重要。在廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過渡時(shí)期，有必要梳理遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)之流變，即從教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源。通過對(duì)二者的概念淵源以及辯證關(guān)系的分析，可以發(fā)現(xiàn)，在“以學(xué)習(xí)者為中心”教育理念指引下建設(shè)的學(xué)習(xí)資源，較傳統(tǒng)的教學(xué)資源更能夠適應(yīng)和滿足遠(yuǎn)程教育的需要。為了更有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)注意資源的粒度、學(xué)習(xí)者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問題。
遠(yuǎn)程教育是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等信息技術(shù)手段，施加教育影響的新型教育形式。發(fā)展遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心。因此，資源建設(shè)的定位和水平直接決定了遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過渡時(shí)期，有必要梳理遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)之流變，即從教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源。肯綮所在，關(guān)乎開放大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源溯源
教學(xué)資源(Teaching Resource)的概念根植于教育技術(shù)的媒體觀。所謂教學(xué)資源一般是指為教學(xué)的有效開展而提供的各種可利用的素材和條件，通常不僅包括文字教材、案例、影視、圖片、課件等，還包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。
自從20世紀(jì)30年代以來，視聽教育方興未艾，新媒體種類不斷涌現(xiàn)，媒體應(yīng)用日益廣泛，至70年代，媒體已經(jīng)成為教學(xué)過程中師生溝通的中介要素。鑒于此，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）首次提出了學(xué)習(xí)資源（Learning Resource）的概念。
按照資源的完備與適用程度，學(xué)習(xí)資源又可分為設(shè)計(jì)資源和可利用資源。所謂設(shè)計(jì)資源，是指以教育教學(xué)為目的，專門開發(fā)設(shè)計(jì)的資源，包括文字教材、錄音帶、錄像帶、多媒體課件等；而可利用資源，是指那些本來并非為教育教學(xué)目的而專門設(shè)計(jì)，但被發(fā)現(xiàn)具有一定的教育利用價(jià)值，因而用于教學(xué)服務(wù)的資源，如軟件工具、音像資料以及多種多樣的網(wǎng)上信息資源等。無論是設(shè)計(jì)資源還是可利用資源，都是學(xué)習(xí)資源的重要組成部分。
遠(yuǎn)程教育是教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離，以學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔的教育形式。今天，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的遠(yuǎn)程開放教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，過去沿襲的服務(wù)于教師教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源，已不能夠完全適應(yīng)新的教育形式要求。 由此，資源建設(shè)的定位應(yīng)當(dāng)有所更替，即由服務(wù)于教育教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)橐宰詫W(xué)導(dǎo)學(xué)為目的。實(shí)踐中，我國遠(yuǎn)程開放教育的資源建設(shè)，正經(jīng)歷著從教學(xué)資源向?qū)W習(xí)資源的轉(zhuǎn)變。這種資源建設(shè)的流變，正是開放大學(xué)在成立伊始應(yīng)該特別關(guān)注的問題。
在此，廣義的學(xué)習(xí)資源可以界定為在學(xué)習(xí)過程中能夠被學(xué)習(xí)者利用的一切要素的總和，包括信息、資料、設(shè)備、人員、場(chǎng)所等諸多要素。要把握教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的脈絡(luò)，必須梳理它們的辯證關(guān)聯(lián)。
二、教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的辯證關(guān)聯(lián)
教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源，在資源信息載體上具有共同性。比如，文字材料、錄像帶、錄音帶、多媒體課件等載體形式，既可以為教師教學(xué)所用，構(gòu)成教學(xué)資源；也可以為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)服務(wù)，成為學(xué)習(xí)資源。這些信息載體在當(dāng)今遠(yuǎn)程教育中，制作的方式方法更傾向于依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源除了載體上的共同性之外，其服務(wù)教學(xué)的共同性也是不言而喻的。教與學(xué)雙邊活動(dòng)相互間存在緊密聯(lián)系，無法割裂，在傳統(tǒng)教育模式中，教師過多地主導(dǎo)教與學(xué)的過程；在今天的遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者的學(xué)是主，教師的教是輔，也就是說，教與學(xué)的重心發(fā)生了偏移。因此，教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的重心也理所當(dāng)然地需要進(jìn)行調(diào)整與變化，資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)各有側(cè)重，側(cè)重點(diǎn)的傾向性即為兩者的差異所在，即：一方面，二者的直接服務(wù)主體有所不同。教學(xué)資源是直接為教師的教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的是它的最終目標(biāo)；學(xué)習(xí)資源是直接為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)服務(wù)的。另一方面，在設(shè)計(jì)上，教學(xué)資源體現(xiàn)的主要是教學(xué)特色，學(xué)習(xí)資源體現(xiàn)的是自學(xué)助學(xué)特色。學(xué)習(xí)資源較教學(xué)資源更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)過程幫助學(xué)習(xí)者充分、有效地利用資源，實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)效果。
三、學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重點(diǎn)考慮因素
教師作為學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與建設(shè)的中堅(jiān)力量，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，從有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，避免將學(xué)習(xí)資源建設(shè)成為教學(xué)資源。為此，在資源設(shè)計(jì)與建設(shè)時(shí)，應(yīng)特別對(duì)以下幾方面給予關(guān)注。
1. 資源的粒度
學(xué)習(xí)資源的粒度是對(duì)學(xué)習(xí)資源的大小、尺度以及詳細(xì)程度等特征的標(biāo)準(zhǔn)化描述。學(xué)習(xí)資源的粒度決定了學(xué)習(xí)資源的重用頻率與效率、制作人員的工作量，以及資源傳輸、交換與共享的便利性。
粒度過大的資源信息量大，重用效率高，但資源的重用頻率較低，資源開發(fā)人員的工作負(fù)擔(dān)往往較重；粒度過小的資源雖然重用頻率高，便于傳輸與共享，但相對(duì)信息量小，重用效率低下。因此，大、小粒度的優(yōu)缺點(diǎn)客觀且明顯。
以錄制一節(jié)流媒體課件為例，如果流媒體課件時(shí)間過長(zhǎng)，未必便于學(xué)習(xí)者在工作之余全部觀看學(xué)習(xí)；反之，時(shí)間較短的流媒體課件，以其針對(duì)性較強(qiáng)，知識(shí)模塊化、案例化、專題化的特點(diǎn)，更能夠吸引學(xué)習(xí)者。
再以制作一門網(wǎng)絡(luò)課程為例，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門課程的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。網(wǎng)絡(luò)課程要求欄目多樣，內(nèi)容豐富，有利于學(xué)習(xí)者經(jīng)常瀏覽。網(wǎng)絡(luò)課程可以說是小分子組成的大顆粒。粒度大小應(yīng)當(dāng)取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)模。因此，有必要視具體情況分別選取大粒度、中粒度和小粒度的資源，以發(fā)揮各種粒度形式資源的最大優(yōu)勢(shì)。
基于對(duì)學(xué)習(xí)資源的粒度權(quán)衡，青島廣播電視大學(xué)2011年4月舉辦的開放教育教師公開課觀摩比賽，便嘗試選擇了中小粒度的資源。過去，教師錄制一節(jié)流媒體課件往往是一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間，這次參賽的教師突破了這一傳統(tǒng)，將過去的40分鐘錄制時(shí)間改為15~20分鐘，每一段視頻力爭(zhēng)講清、講透、講好一個(gè)問題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)案例，力爭(zhēng)做到短小精悍，重點(diǎn)突出，特色鮮明。國內(nèi)相關(guān)的嘗試，還包括福建廣播電視大學(xué)的視頻輔導(dǎo)“顆粒化”試點(diǎn)，也收到了良好的效果。
2. 學(xué)習(xí)者的參與度
首先，“現(xiàn)有的絕大部分資源是由專家或教師建設(shè)并提供的，沒有師生共同參與建設(shè)的資源，缺乏學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)的獨(dú)特理解、闡釋、質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新環(huán)境”[1]。畢竟，學(xué)習(xí)資源是為學(xué)習(xí)者而建設(shè)，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)習(xí)者的意見，讓學(xué)習(xí)者參與選擇、評(píng)價(jià)、表達(dá)意見，這樣才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的熱情，而不是僅僅由教師根據(jù)自身的設(shè)計(jì)理念、個(gè)人興趣而制作產(chǎn)生。
其次，學(xué)習(xí)資源建設(shè)過程中缺乏學(xué)習(xí)者的參與，“學(xué)習(xí)者的理解將會(huì)限制在教師提供的框架范圍內(nèi)，阻礙學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”[2]。學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)資源建設(shè)也是他們思考、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程。在資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)過程中，學(xué)生可以通過搜集信息、整理資料，獲取和運(yùn)用知識(shí)，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，挖掘自身的思維潛能。
最后，開放教育的學(xué)習(xí)者從事的工作往往與其所學(xué)專業(yè)有密切聯(lián)系，有的學(xué)習(xí)者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，他們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧汐@得的第一手資料和積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是非常值得與教師和同學(xué)交流和分享的。這些資料和經(jīng)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化為有使用價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。
在學(xué)習(xí)者參與建設(shè)學(xué)習(xí)資源方面，現(xiàn)在也有了一些嘗試。2010年下半年，青島廣播電視大學(xué)對(duì)法學(xué)專科畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，將案例分析和答辯加入到畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師將優(yōu)秀的學(xué)生案例作品上傳到電大在線相應(yīng)課程欄目中，進(jìn)一步充實(shí)了課程的案例資源。青島廣播電視大學(xué)2011年教師公開課觀摩比賽，其評(píng)審過程采用了由專家和學(xué)生共同打分的機(jī)制，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)教師的講課，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生上網(wǎng)瀏覽課件的熱情，同時(shí)也有利于篩選出一批受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源。另外，上海電大孫慧老師“人力資源管理”課程嘗試了網(wǎng)絡(luò)資源師生共建模式，該模式“包括學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演人力資源管理系列情景模擬劇，由管理經(jīng)驗(yàn)豐富的電大學(xué)員作專題講座等”[3]。
3. 資源的便捷度
開放教育的學(xué)生通常是在工作之余上網(wǎng)學(xué)習(xí)，在建設(shè)學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供便利。因此，既要在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過程中考慮選擇便利的網(wǎng)絡(luò)傳播載體，又要在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中配套相應(yīng)的支持服務(wù)。
目前，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)的方式主要是通過電腦上網(wǎng)進(jìn)行的，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)上網(wǎng)逐漸走進(jìn)了人們的生活，已經(jīng)成為一種方便、快捷、有效的信息傳播方式。開放教育的學(xué)習(xí)資源完全可以充分利用這一媒介，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這樣，學(xué)習(xí)者便可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)，通過手機(jī)上網(wǎng)，利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在時(shí)間和空間上，手機(jī)上網(wǎng)較電腦上網(wǎng)更為便捷。
另外，目前開放教育各專業(yè)各門課程的學(xué)習(xí)資源往往由文本、音像、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源組成，資源數(shù)量多，形式多樣，但多呈分散狀態(tài)，缺乏整體感。資源的分布只有教師詳細(xì)了解，學(xué)生在未充分導(dǎo)學(xué)的情況下知之甚少，甚至一無所知。豐富的資源在為學(xué)生提供多種選擇的同時(shí)，也給學(xué)生的自學(xué)帶來了困擾，如果缺乏針對(duì)性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)支撐，將增加學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，限制學(xué)習(xí)資源功效的發(fā)揮。可見，學(xué)習(xí)資源的使用需要導(dǎo)航和指引。
從2008年開始，青島廣播電視大學(xué)每學(xué)期各專業(yè)制定導(dǎo)學(xué)計(jì)劃書，在計(jì)劃書中向?qū)W習(xí)者提供中央電大、青島電大兩級(jí)平臺(tái)上各門課程資源情況表。在資源情況表中，列出各門課程資源欄目名稱、課件名稱、資源數(shù)量以及每一項(xiàng)學(xué)習(xí)資源對(duì)應(yīng)的關(guān)注度和推薦指數(shù)。使學(xué)習(xí)者能夠?qū)杉?jí)平臺(tái)上的資源情況一目了然，大大提高了學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)資源、使用學(xué)習(xí)資源的效率。
4. 資源的交互性
交互性是遠(yuǎn)程教育一個(gè)很重要的特征。根據(jù)媒體在教學(xué)中的不同作用，交互性可分為教學(xué)系統(tǒng)的交互性和學(xué)習(xí)資源的交互性。教學(xué)系統(tǒng)的交互性是指媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特 性[4]。目前，教學(xué)系統(tǒng)的交互性基本上能夠?qū)崿F(xiàn)，比如學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互可以通過QQ、MSN、E-mail或者BBS來實(shí)現(xiàn)。所謂學(xué)習(xí)資源的交互性是指學(xué)習(xí)資源能夠引起與學(xué)生相互作用的某一個(gè)或某一些品質(zhì)。目前，遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)資源交互性相對(duì)比較匱乏，在學(xué)習(xí)者使用資源的過程中，能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)信息做出積極、公開的反應(yīng)，同時(shí)資源也可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)做出相應(yīng)變化的設(shè)計(jì)還并不多見。
增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的交互性很重要的一點(diǎn)就是要有一定的設(shè)計(jì)和技術(shù)支撐。在實(shí)踐中，可以進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種情境下，學(xué)習(xí)者在獲取知識(shí)的過程中，能夠與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行互動(dòng)，依據(jù)彼此的反應(yīng)作出回應(yīng)。這樣，不但可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還可以提高學(xué)習(xí)的效率。以法學(xué)專業(yè)為例，案例教學(xué)是法學(xué)專業(yè)一種重要的教學(xué)方法，教師可以通過一定的技術(shù)支持，設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)模擬案例教學(xué)的場(chǎng)景，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就可以獲得與參加案例教學(xué)面授課堂相同的效果。
總之，資源建設(shè)是發(fā)展遠(yuǎn)程教育的核心問題，把握好資源建設(shè)的發(fā)展方向至關(guān)重要。秉持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，學(xué)習(xí)資源較教學(xué)資源更能夠適應(yīng)和滿足遠(yuǎn)程教育的需要。遠(yuǎn)程教育工作者在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意資源的粒度、學(xué)習(xí)者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源在自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
[1][2] 毛美娟，汪維富. 國家精品課程與國外網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源比較研究[J]. 江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（3）.
本文以近十年(2005年－2015年)中國知網(wǎng)核心期刊上發(fā)表的關(guān)于中國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其學(xué)習(xí)者成本效益方面的研究文獻(xiàn)為對(duì)象，通過對(duì)其作者、研究單位及其歸屬地、研究方法、引用數(shù)等情況進(jìn)行量化分析，以總結(jié)最近十年中國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其學(xué)習(xí)者成本效益方面的研究趨勢(shì)與特點(diǎn)，以期為未來該領(lǐng)域的研究提供一定的啟示與借鑒。
關(guān)鍵詞:
遠(yuǎn)程教育;機(jī)構(gòu)及其學(xué)習(xí)者;成本效益;量化分析
一、引言
20世紀(jì)70年代，英國人萊斯利•瓦格納在對(duì)英國開放大學(xué)的成本與效益進(jìn)行核算后，得出英國開放大學(xué)的成本效益狀況均優(yōu)于傳統(tǒng)大學(xué)的論斷。由此引發(fā)學(xué)界熱議，揭開了以遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為對(duì)象的成本與效益方面研究的序幕。20世紀(jì)90年代，我國學(xué)者在借鑒國外相關(guān)研究、理論的基礎(chǔ)上，以中國廣播電視大學(xué)為例，對(duì)其成本效益狀況展開調(diào)查，從而填補(bǔ)了國內(nèi)該領(lǐng)域理論與實(shí)證研究的空白，為后期中國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)成本與效益方面的研究奠定了基礎(chǔ)。而近些年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和遠(yuǎn)程教育受眾的增多，以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者為對(duì)象的成本效益研究日益受到關(guān)注。本文以近十年中國知網(wǎng)核心期刊上發(fā)表的關(guān)于中國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其學(xué)習(xí)者成本效益方面的研究文獻(xiàn)為對(duì)象，通過對(duì)其多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化分析，以總結(jié)最近十年中國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其學(xué)習(xí)者成本效益方面的研究趨勢(shì)與特點(diǎn)，以期為相關(guān)研究提供一定的啟示與借鑒。
二、數(shù)據(jù)來源與相關(guān)指標(biāo)
本文以中國知網(wǎng)核心期刊上發(fā)表的文獻(xiàn)為索引范圍，在限定十年(2005年－2015年)時(shí)間后，通過主題詞“電大”并含“成本效益”，“遠(yuǎn)程教育”并含“機(jī)構(gòu)成本效益”，“遠(yuǎn)程教育”并含“成本效益”進(jìn)行精確搜索，共得到8篇文獻(xiàn);通過全文“遠(yuǎn)程教育”并含“成本效益”、“遠(yuǎn)程教育學(xué)生”并含“成本效益”進(jìn)行模糊搜索，分別搜得詞條265條和2032條，逐一排除后，得到7篇文獻(xiàn)，因此本文最終獲得15篇研究文獻(xiàn)，并整理匯總了六個(gè)相關(guān)指標(biāo):年份、題名、作者、所屬單位及地區(qū)、研究領(lǐng)域與研究方法。
三、研究結(jié)果與分析
本文采用SPSS16．0對(duì)15篇研究文獻(xiàn)的六個(gè)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、整理，并從以下四個(gè)方面進(jìn)行介紹。
(一)文獻(xiàn)作者歸屬
數(shù)量排名靠前的地區(qū)主要有北京3篇(占比20%)，廣東3篇(占比20%)，山東2篇(占比13．3%)，重慶2篇(占比13．3%);數(shù)量較多的單位(大學(xué))分別為山東廣播電視大學(xué)和重慶廣播電視大學(xué)，二者各2篇(占比13．3%)。此外，如果對(duì)第一作者所屬單位按照東中西部地區(qū)進(jìn)行劃分，可以發(fā)現(xiàn)東部地區(qū)在數(shù)量方面明顯強(qiáng)于中西部地區(qū)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一方面是受地區(qū)發(fā)展水平影響，相對(duì)來說東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，可以為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供有力的資金技術(shù)支持;另一方面則是由于東部地區(qū)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其從業(yè)者相對(duì)較多、受眾廣泛，相關(guān)研究人員對(duì)該地區(qū)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其學(xué)習(xí)者的關(guān)注度較高，因而有關(guān)成本效益方面的研究也相對(duì)較多。
(二)年份
關(guān)于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)成本效益方面的研究曾于06年和08年出現(xiàn)過兩個(gè)高峰，尤其是08年當(dāng)年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量徒增，但在達(dá)到近十年最大值后又在隨后的三年(2009－2011)時(shí)間里出現(xiàn)了快速的回落。直到2012年后關(guān)于此類文獻(xiàn)研究的數(shù)量才出現(xiàn)回升，但回升力度有限，幾近與06年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量最大峰值持平。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)?005年－2006年期間國家出臺(tái)了一系列關(guān)于遠(yuǎn)程教育辦學(xué)體制機(jī)制、收費(fèi)項(xiàng)目、收費(fèi)方法等方面的指導(dǎo)性文件，由此引發(fā)學(xué)術(shù)界對(duì)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)成本與效益方面的研究與關(guān)注。而2011年后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，各種形式的網(wǎng)絡(luò)教育變的炙手可熱。在此背景下，教育部門又出臺(tái)多項(xiàng)政策文件，鼓勵(lì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，由此出現(xiàn)了兩次關(guān)于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)成本與效益方面的研究高峰。關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者成本與效益方面的研究一直熱度不夠，雖在2013年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量有所上升，但上升力度有限，而其對(duì)后續(xù)該領(lǐng)域研究的影響更是微乎其微。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷?duì)個(gè)體成本與效益方面的研究受多重因素制約，難有統(tǒng)一衡量尺度與標(biāo)準(zhǔn)，且需耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力與時(shí)間精力，因而以論文形式為載體的研究成果較為有限。
(三)論文研究方法
參照《高等教育研究方法》，對(duì)選定的15篇研究文獻(xiàn)的研究方法進(jìn)行歸納整理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在所選定的15篇研究文獻(xiàn)中應(yīng)用最多的研究方法是文獻(xiàn)研究法，共有13篇研究文獻(xiàn)涉及此法;其次為描述性研究法，共有9篇研究文獻(xiàn)涉及此法;再次為統(tǒng)計(jì)分析法，共有5篇研究文獻(xiàn)涉及此法。總體來看，15篇研究文獻(xiàn)普遍以定性研究為主，缺乏定量研究。究其原因可能是因?yàn)殛P(guān)于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其學(xué)習(xí)者成本效益方面的研究較為復(fù)雜，難以開展合適的定量研究。此外，由于目前從事該領(lǐng)域的研究人員有限、且思想上默守陳規(guī)、缺乏對(duì)新研究方法的大膽嘗試與使用以及缺乏相關(guān)數(shù)據(jù)庫的以供借鑒、參考等都會(huì)導(dǎo)致上述現(xiàn)象的出現(xiàn)。
(四)研究?jī)?nèi)容與研究方法的二維分析
對(duì)選定的15篇研究文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)理統(tǒng)計(jì)后，本文利用SPSS軟件進(jìn)一步分析這15篇研究文獻(xiàn)內(nèi)容與所用研究方法間的交互關(guān)系。本文以研究方法為行變量，以15篇研究文獻(xiàn)為列變量，通過輸入二者的相關(guān)數(shù)據(jù)形成交叉列表，按研究方法輸出統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。描述性研究法、統(tǒng)計(jì)分析法、問卷調(diào)查法這三種研究方法均與研究?jī)?nèi)容呈顯著相關(guān)，其余研究方法與研究?jī)?nèi)容無關(guān)。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)椋芯績(jī)?nèi)容的特殊性決定了適用于其的特定研究方法，而研究方法的可行性亦決定了其在某一研究?jī)?nèi)容方面應(yīng)用的頻率較高。如在本研究中，通過對(duì)研究?jī)?nèi)容與研究方法進(jìn)行二維分析可以發(fā)現(xiàn)，描述性研究法多用于以遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為對(duì)象的成本效益分析;而問卷調(diào)查法則更適用于以學(xué)習(xí)者為對(duì)象的成本效益分析;統(tǒng)計(jì)分析法相對(duì)來說應(yīng)用范圍較為廣泛，但更傾向于被用于以遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為對(duì)象的成本效益分析。此外，由于本研究選取的文獻(xiàn)篇數(shù)有限，可能也會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果存在偏差。因此本研究關(guān)于研究?jī)?nèi)容與研究方法的二維分析結(jié)果還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。
四、思考及建議
根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)盡管近十年關(guān)于中國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其學(xué)習(xí)者成本與效益方面的研究已獲得一定的發(fā)展，但依然存在著許多問題。鑒于此，本文提出如下思考與建議:
(一)擴(kuò)大研究范圍，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域各地區(qū)研究的均衡性發(fā)展
目前，現(xiàn)有的關(guān)于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其學(xué)習(xí)者的研究呈現(xiàn)出了東部地區(qū)研究成果較多、中西部地區(qū)研究成果較少;高等教育、成人教育領(lǐng)域研究成果較多，其他教育領(lǐng)域研究成果較少;以機(jī)構(gòu)對(duì)對(duì)象的研究成果較多，而以個(gè)體為對(duì)象的研究成果較少等問題。因此，未來關(guān)于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其學(xué)習(xí)者成本效益方面的研究應(yīng)多向中西部等偏遠(yuǎn)地區(qū)、個(gè)人、高等教育、成人教育領(lǐng)域外的領(lǐng)域進(jìn)行傾斜，以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育關(guān)于各地區(qū)、各領(lǐng)域、各群體等方面研究的均衡性發(fā)展。
(二)加強(qiáng)政策引導(dǎo)，提高對(duì)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其學(xué)習(xí)者成本效益方面研究的關(guān)注度
通過對(duì)15篇研究文獻(xiàn)繪制年份折線圖可知，在教育部門出臺(tái)多項(xiàng)政策措施、大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育的年份，關(guān)于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其學(xué)習(xí)者成本效益方面研究的文獻(xiàn)數(shù)量會(huì)出現(xiàn)波峰，之后隨著政策熱度的降低而出現(xiàn)回落。事實(shí)上，遠(yuǎn)程教育作為促進(jìn)社會(huì)公平，實(shí)現(xiàn)終身教育的一種手段，其對(duì)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建具有十分重要的意義，而加強(qiáng)對(duì)其成本效益方面的研究對(duì)于增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)活力、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展同樣具有深遠(yuǎn)的意義與價(jià)值。因此，教育等相關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其學(xué)習(xí)者成本效益方面研究的政策引導(dǎo)，建立這一研究領(lǐng)域的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。
(三)堅(jiān)持定性與定量研究相結(jié)合，增強(qiáng)研究的科學(xué)實(shí)用性與理論創(chuàng)新性
通過對(duì)選定的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的關(guān)于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其學(xué)習(xí)者成本效益方面的研究多以定性研究為主，缺乏定量研究，研究結(jié)果的可驗(yàn)證性不強(qiáng)，而其對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)意義更為有限。因此，未來關(guān)于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其學(xué)習(xí)者成本效益方面的研究應(yīng)堅(jiān)持定性與定量研究相結(jié)合，增強(qiáng)研究的科學(xué)實(shí)用性。此外，由于現(xiàn)有的研究多為直接照搬外國經(jīng)典理論，或是在外國經(jīng)典理論基礎(chǔ)上的小修小改，缺乏結(jié)合我國國情的理論性探索與創(chuàng)新。因此增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育理論研究的創(chuàng)新性、實(shí)現(xiàn)其與相關(guān)學(xué)科的融會(huì)貫通，增強(qiáng)研究的深度與廣度、構(gòu)建豐富的遠(yuǎn)程教育資源庫將成為未來研究的主攻方向。
作者：鄭茗兮 張?jiān)葡?單位:中國石油大學(xué)(北京)
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不斷加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，政治上嚴(yán)格要求自己。提高自身政治素養(yǎng)。深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的活動(dòng)中，深刻理解科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)和要求，結(jié)合工作實(shí)際不斷查找自身存在問題并加以改進(jìn)，用科學(xué)的理論武裝頭腦，增強(qiáng)黨性，把學(xué)習(xí)成果落實(shí)到實(shí)際工作中去。
上半年本人在教學(xué)處工作，分管教學(xué)教務(wù)科。做到一切從我校的開放教育發(fā)展大局出發(fā)，和處里同志團(tuán)結(jié)協(xié)作，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)地做好本職工作。主要工作有：組織了全省電大系統(tǒng)迎接中央電大“年開放教育教學(xué)檢查”，并帶隊(duì)實(shí)地檢查了鹽城電大、東臺(tái)電大、連云港電大和灌云電大，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題；為了加強(qiáng)規(guī)范化管理，特別是對(duì)市、縣電大的管理，編制了《江蘇廣播電視大學(xué)開放教育管理文件匯編》，制定了《江蘇廣播電視大學(xué)基層電大開放教育教學(xué)教務(wù)管理規(guī)范與工作流程》，為了使制定的《管理規(guī)范與工作流程》科學(xué)合理，查閱了大量的文件，并廣泛征求處里同志及招生辦和考試中心等部門的意見，對(duì)稿子進(jìn)行了多次修改，還將其放在網(wǎng)上征求市、縣電大的意見。
月份本人被調(diào)到城市科學(xué)系任副主任，分管教學(xué)教務(wù)工作。為了盡快適應(yīng)高職教育，做好本職工作，本人認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部及學(xué)校關(guān)于高職教育的有關(guān)文件和精神，并參加參加由中國教育學(xué)會(huì)教育機(jī)制研究分會(huì)主辦的職業(yè)教育課改教改系列主題-“工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)實(shí)務(wù)操作”專題研修班。在這期間主要工作有：做好考試、教材購買等常規(guī)教學(xué)教務(wù)工作；組織全系做好09級(jí)專業(yè)培養(yǎng)方案的制定及08級(jí)專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂，并直接負(fù)責(zé)了對(duì)“環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理”專業(yè)群的培養(yǎng)方案的制定；積極做好校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作，到12月底三個(gè)教研室全部完成了學(xué)校布置的任務(wù)（2-3個(gè)校外實(shí)習(xí)基地/專業(yè)），其中“環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理”專業(yè)群校外實(shí)習(xí)基地達(dá)到10個(gè)；組織各專業(yè)做好學(xué)生技能大賽工作；做好教師之間互相聽課工作，給每位教師發(fā)了聽課記錄本，要求教研室內(nèi)教師必須互相聽課，互相學(xué)習(xí)，本人也聽了近10節(jié)課；組織“環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”及“人物形象設(shè)計(jì)”兩個(gè)專業(yè)申報(bào)省級(jí)特色專業(yè)工作，本人自己負(fù)責(zé)“環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)”專業(yè)的申報(bào)工作；積極組織校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，其中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（園林景觀）專業(yè)有了自己的實(shí)驗(yàn)室，可以在校內(nèi)開展部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。
除了管理工作，作為一名普通教師認(rèn)真履行教師職責(zé)：承擔(dān)了《化工原理B》、《化工原理基礎(chǔ)》和《大氣污染控制技術(shù)》三門課的講授工作，上課時(shí)注重“工學(xué)結(jié)合”盡量突出高職特點(diǎn)；積極做好科研工作，撰寫了三篇論文（其中2篇SCI收錄），獲江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃2009年立項(xiàng)項(xiàng)目1項(xiàng)；建立了“環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)”專業(yè)網(wǎng)站，探索將遠(yuǎn)程教育手段應(yīng)用到高職教育中。
雖然取得了一些成績(jī)，但仍存在不少問題，主要是到了新的工作崗位，在怎樣充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，將三個(gè)教研室的力量融合起來，還需進(jìn)一步努力。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育，電大，開放大學(xué)，區(qū)域
2010年7月23日，上海開放大學(xué)正式掛牌成立，成為全國首家正式以“開放大學(xué)”命名的學(xué)校。它的誕生，將為我國遠(yuǎn)程教育、成人教育、社區(qū)教育等帶來革命性的變化，它給中國區(qū)域開放大學(xué)的建設(shè)導(dǎo)向提供了一個(gè)雛形。開放大學(xué)將建成為一所體現(xiàn)現(xiàn)代科技與現(xiàn)代教育深度融合，整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育并重，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體覆蓋全國城鄉(xiāng)，面向廣大社會(huì)成員的沒有圍墻的遠(yuǎn)程開放大學(xué)，滿足社會(huì)成員多樣化學(xué)習(xí)需求，為社會(huì)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才。當(dāng)前，不管是從社會(huì)發(fā)展層面上來說，還是從教育創(chuàng)新角度而言，發(fā)展開放大學(xué)迫切需要理論上的研究和實(shí)踐中的探索。中國的廣播電視大學(xué)已經(jīng)成為世界上規(guī)模最大的超級(jí)大學(xué)，各地方電大也成為當(dāng)?shù)氐倪h(yuǎn)程教育中心，電大已然是全國遠(yuǎn)程高等教育的主體。
一、依托地方電大構(gòu)建區(qū)域開放大學(xué)的重要意義
1．是全面落實(shí)教育規(guī)劃綱要及2010年全教會(huì)精神的迫切需要
中央電大2011年工作會(huì)議的主題就是“穩(wěn)步推進(jìn)，改革創(chuàng)新，積極構(gòu)建國家開放大學(xué)”，中央電大2011年的工作任務(wù)及工作思路是：全面落實(shí)教育規(guī)劃綱要及2010年全教會(huì)精神，在穩(wěn)步推進(jìn)常規(guī)工作的基礎(chǔ)上畢業(yè)論文范文，積極構(gòu)建國家開放大學(xué)，探索國家開放大學(xué)建設(shè)模式，推動(dòng)中央電大在新的起點(diǎn)上取得新的突破。浙江電大黨委書記、校長(zhǎng)方志剛在浙江電大學(xué)習(xí)貫徹全國教育工作會(huì)議精神和《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》會(huì)上指出，國家首次將繼續(xù)教育列入了《教育規(guī)劃綱要》，提出辦好開放大學(xué)，繼續(xù)教育的春天即將到來。因此，作為基層電大要快速行動(dòng)起來，研究?jī)?nèi)涵建設(shè)，提高管理水平，提升發(fā)展能力，為建設(shè)一流的區(qū)域性現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)而努力奮斗。
2．是建設(shè)人力資源強(qiáng)國需要
截至2009年底，中國總?cè)丝谶_(dá)到133474萬人（不含香港、澳門特別行政區(qū)和臺(tái)灣省），其中，勞動(dòng)力資源106969萬人，比2000年增加11267萬人；就業(yè)人員77995萬人，其中，城鎮(zhèn)就業(yè)人員31120萬人，分別比2000年增加5910萬人和7969萬人。雖然我國的人力資源總量位居世界第一，但與美國等發(fā)達(dá)國家相比差距還是非常大。數(shù)據(jù)顯示：我國每百萬人擁有科學(xué)家和工程師人數(shù)只相當(dāng)于日本的9.3%、美國的11.2%、法國的17.1%、德國的16%、俄羅斯的13.5%、英國的17.1%。國外發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)表明，只有把國民教育和人力資源開發(fā)放在優(yōu)先發(fā)展的地位，才能建設(shè)高等教育強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國，方能為經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力資源支撐。
建國60余年，我們各級(jí)各類教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，教育事業(yè)面臨的新任務(wù)是全面提高教育質(zhì)量，這是實(shí)現(xiàn)由“有學(xué)上”轉(zhuǎn)到“上好學(xué)”、由人力資源“大國”轉(zhuǎn)到人力資源“強(qiáng)國”的必由之路。改革開放30余年來，我們的教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是，我國的中高等教育的毛入學(xué)率與發(fā)達(dá)國家相比落后30年以上，由于經(jīng)濟(jì)、歷史、社會(huì)、文化等多種原因，我國群眾受教育機(jī)會(huì)并不均衡，傳統(tǒng)校園難以滿足在職人員多樣化的求學(xué)需求。遠(yuǎn)程教育教學(xué)形式靈活，學(xué)習(xí)方式自主，可以另辟蹊徑滿足這些多樣化需求。
2011年3月，湖州市市長(zhǎng)馬以在全市人力資源和社會(huì)保障工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要大力實(shí)施人才強(qiáng)市戰(zhàn)略。要有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展高層次人才選拔、培養(yǎng)、引進(jìn)工作，加快高層次人才隊(duì)伍建設(shè)。要健全高技能人才培養(yǎng)體制機(jī)制，加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)。要切實(shí)抓好各類緊缺人才培養(yǎng)引進(jìn)，進(jìn)一步完善使用機(jī)制，形成資源豐富的人才梯隊(duì)。
3．是構(gòu)建地區(qū)終身教育體系的新要求
終身教育（或稱終身學(xué)習(xí)）是一種知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)新的教育，終身教育的主導(dǎo)思想就是要求每個(gè)人必須有能力在自己的一生中利用各種機(jī)會(huì)畢業(yè)論文范文，去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)，使自己適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。聯(lián)合國教科文組織漢堡教育研究員達(dá)貝提出終身教育具有民主化的特色，反對(duì)教育知識(shí)為所謂的精英服務(wù)，是具有多種能力的一般民眾能平等獲得教育機(jī)會(huì)。。因此，改變學(xué)校的封閉結(jié)構(gòu)，形成開放的彈性的教育結(jié)構(gòu)，是各國推行終身教育中的一個(gè)重大的實(shí)踐。教育系統(tǒng)要為個(gè)人提供一生參與有組織的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其不斷學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。促進(jìn)個(gè)人的終身學(xué)習(xí)，使每一個(gè)社會(huì)成員在一生中能持續(xù)地學(xué)習(xí)，以滿足其在一生中各個(gè)時(shí)期各個(gè)階段的各種學(xué)習(xí)需求。多年來，地方電大為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)了大批有用的應(yīng)用性人才，也得到了當(dāng)?shù)卣⒏餍懈鳂I(yè)和社會(huì)各界人士的充分肯定。湖州電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育已成為湖州市遠(yuǎn)程教育的龍頭，在構(gòu)建終身教育體系和形成學(xué)習(xí)型社會(huì)中發(fā)揮重要作用，依托湖州電大創(chuàng)建湖州開放大學(xué)，將有利于湖州地區(qū)區(qū)終身教育體系的完善。
4．是區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要
2006年5月，湖州市與浙江大學(xué)簽定協(xié)議，合作共建省級(jí)社會(huì)主義新農(nóng)村實(shí)驗(yàn)示范區(qū)，全面實(shí)施“1381行動(dòng)計(jì)劃”。經(jīng)兩年實(shí)踐初步建立了“黨政主導(dǎo)、農(nóng)民主體、社會(huì)各方積極參與”的新農(nóng)村建設(shè)推進(jìn)機(jī)制，被專家和主流媒體譽(yù)為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的“湖州模式”。
2010年4月，由湖州市農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作辦公室、浙江大學(xué)農(nóng)生環(huán)學(xué)部和湖州廣播電視大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦成立湖州農(nóng)民學(xué)院，這是一個(gè)公辦、公益性質(zhì)的農(nóng)民教育、培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，是一所旨在培養(yǎng)新型農(nóng)民和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才的教育機(jī)構(gòu)。湖州農(nóng)民學(xué)院成立后將參與制定湖州農(nóng)民教育培訓(xùn)規(guī)劃與實(shí)施方案；整合湖州涉農(nóng)教育培訓(xùn)資源；強(qiáng)化湖州涉農(nóng)教育培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量管理；建立并完善農(nóng)民教育培訓(xùn)項(xiàng)目考核體系；加強(qiáng)農(nóng)民教育培訓(xùn)理論研究。力爭(zhēng)為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)“湖州模式”書寫新的篇章。
當(dāng)下，湖州市正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)期，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)等都需要強(qiáng)有力的人才支撐和人員素質(zhì)的全面提升。這給湖州廣播電視大學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也要求我們審時(shí)度勢(shì)，充分發(fā)揮地方電大遠(yuǎn)程教育的特色和優(yōu)勢(shì)，圍繞社會(huì)對(duì)人才的需求，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。
二、構(gòu)建區(qū)域開放大學(xué)的思考和探索
1．凝練地方特色，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)
2010年3月，湖州市政府為進(jìn)一步發(fā)揮好涉農(nóng)培訓(xùn)的作用，為下一階段的工作作好充足準(zhǔn)備，結(jié)合中央電大“一村一名大學(xué)生”項(xiàng)目，將各類培訓(xùn)的資源進(jìn)行整合，決定成立一所“主體明確、功能齊全”，具有公辦、公益性質(zhì)的農(nóng)民教育培訓(xùn)實(shí)體機(jī)構(gòu)——農(nóng)民學(xué)院。依托湖州廣播電視大學(xué)成立“農(nóng)民學(xué)院”后，湖州市將逐步整合各方面資源、捆綁培訓(xùn)項(xiàng)目、集中優(yōu)勢(shì)兵力，打造農(nóng)民培訓(xùn)新平臺(tái)。并最終形成全市農(nóng)民培訓(xùn)“一盤棋”的格局。
“十二五”期間，湖州市將以以科學(xué)發(fā)展為主題畢業(yè)論文范文，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，以富民強(qiáng)市為根本目的，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，深化改革開放，加強(qiáng)自主創(chuàng)新，建設(shè)生態(tài)文明，保障改善民生，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展，全力打造特色產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)先行區(qū)、生態(tài)文明示范區(qū)、幸福民生和諧區(qū)，加快建設(shè)“富饒、秀美、宜居、樂活”的現(xiàn)代化生態(tài)型濱湖大城市。湖州市區(qū)域開放大學(xué)的建議要緊密結(jié)合城市建設(shè)的主題和傳統(tǒng)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)定位，從實(shí)際出發(fā)，采取多樣化、實(shí)用性、靈活性的辦學(xué)模式，通過強(qiáng)化自身特點(diǎn)，在市場(chǎng)中尋求發(fā)展的信息和機(jī)遇，在強(qiáng)化辦學(xué)功能的同時(shí)增強(qiáng)服務(wù)能力。通過開展多種類型的校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方式促進(jìn)教育服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。
2．加速整合資源，拓展教學(xué)模式
（1）突出學(xué)員個(gè)人專業(yè)能力培養(yǎng)。開放教育生源來源于生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線，具有較強(qiáng)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)相對(duì)較缺乏，因此需要通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與深化，強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；通過學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)自身的工作能力。因此，開放教育教學(xué)模式必須體現(xiàn)以學(xué)員需要為中心的“突出專業(yè)能力培養(yǎng)”的目標(biāo)。
（2）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展教學(xué)模式。開放教育學(xué)員的工學(xué)矛盾突出，文化基礎(chǔ)差異較大，這為教學(xué)組織和教學(xué)質(zhì)量的提高增加了困難。而以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段則有效地解決了以上問題，一方面，網(wǎng)絡(luò)教育不受時(shí)間、空間限制，從而為開放教育學(xué)生提供了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種教學(xué)補(bǔ)充，有利于基礎(chǔ)較差者的知識(shí)補(bǔ)充。
（3）構(gòu)建新型的課程結(jié)構(gòu)。開放教育應(yīng)打破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，基于原有的必修課、選修課等課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課、專業(yè)拓展課等模塊體系的現(xiàn)代課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要注重課程的相互滲透，增強(qiáng)人文學(xué)科及科學(xué)知識(shí)的教育。著重檢查學(xué)生掌握所學(xué)課程的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的理解深度和實(shí)際應(yīng)用能力。
3．以需求為導(dǎo)向，發(fā)展非學(xué)歷教育
自成立以來，電大的學(xué)歷教育取得了輝煌的成績(jī)，其在開放教育實(shí)踐中的探索和成就得到社會(huì)的積極評(píng)價(jià)。電大開放教育在規(guī)模迅速擴(kuò)張的同時(shí)，其規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、投入之間的矛盾日益突出畢業(yè)論文范文，更缺乏強(qiáng)有力的品牌發(fā)展的能力。因此，發(fā)展非學(xué)歷技能培訓(xùn)教育，不斷滿足社會(huì)日益高漲的學(xué)習(xí)需求，為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批合格的實(shí)用型人才，是開放大學(xué)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最緊迫的任務(wù)，才能真正滿足地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才的多元化需求。
中央電大作為國家“探索開放大學(xué)建設(shè)模式”試點(diǎn)單位，以國家教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)和具體要求為指針，立足我國國情實(shí)際，借鑒世界一流開放大學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)開放大學(xué)。湖州電大作為電大系統(tǒng)的一個(gè)重要基層組織，創(chuàng)建湖州開放大學(xué)是義不容辭的。在發(fā)展區(qū)域開放大學(xué)過程中，依托電大開放教育資源，充分發(fā)揮電大在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、豐富的教學(xué)資源和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)、完善的教學(xué)和管理模式、可靠的質(zhì)量保證體系等方面不可替代的優(yōu)勢(shì)。2011年時(shí)電大改革發(fā)展節(jié)點(diǎn)上的重大戰(zhàn)略機(jī)遇年，啟動(dòng)開放大學(xué)試點(diǎn)工作已經(jīng)被列入教育部2011年工作要點(diǎn)，根據(jù)教育規(guī)劃綱要提出的三大戰(zhàn)略目標(biāo)及戰(zhàn)略任務(wù)，地方電大應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)科研管理各方面的工作，全面落實(shí)，改革創(chuàng)新，在新的起點(diǎn)上，形成新的思路，提出新的舉措，取得新的突破。為我國建設(shè)人力資源強(qiáng)國和學(xué)習(xí)型社會(huì)作出新的、更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】開放教育；學(xué)習(xí)資源；理論研究
0引言
目前，全國各個(gè)省市地區(qū)都在如火如荼的進(jìn)行以廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)的開放大學(xué)建設(shè)工作。天津廣播電視大學(xué)是教育部第二批開放大學(xué)創(chuàng)建的排頭兵，其各項(xiàng)主要指標(biāo)均處在全國廣播電視大學(xué)的前列。開放大學(xué)對(duì)我們一直以來實(shí)施的遠(yuǎn)程開放教育提出了更高更新的要求，使得我們要對(duì)整個(gè)體系進(jìn)行進(jìn)一步系統(tǒng)構(gòu)建。作為遠(yuǎn)程開放教育體系的重要組成部分之一，建設(shè)符合全新標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生日益提高的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是我們資源建設(shè)工作者的首要任務(wù)。優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)資源，應(yīng)能夠支撐起學(xué)習(xí)者在全新遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式下對(duì)隨時(shí)可學(xué)習(xí)、隨處可學(xué)習(xí)、豐富學(xué)習(xí)資源、精確學(xué)習(xí)支持等特性的要求。我們認(rèn)識(shí)到，伴隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技術(shù)手段的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)資源要求特性一直在不斷提升。這就需要我們?cè)诮ㄔO(shè)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，不斷的對(duì)遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)資源理論進(jìn)行研究。用豐富全面的理論指導(dǎo)實(shí)際建設(shè)工作。
1遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)資源分類
廣義的學(xué)習(xí)資源一般指學(xué)習(xí)支持環(huán)境和學(xué)習(xí)支持材料兩個(gè)體系。從遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)資源建設(shè)角度，我們這里研究的是狹義的學(xué)習(xí)資源。即從學(xué)習(xí)支持材料的角度進(jìn)行研究。如果從學(xué)習(xí)活動(dòng)整體環(huán)節(jié)與步驟的不同這一維度進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)資源可分為支持教師教學(xué)環(huán)節(jié)的資源；支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的資源；對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)的資源。遠(yuǎn)程開放教育不同于傳統(tǒng)高校的面授教學(xué)模式，更多的側(cè)重于支持學(xué)習(xí)者通過多種媒體通道進(jìn)行自學(xué)。提供的學(xué)習(xí)資源也更多的適應(yīng)這一模式的支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)效果檢測(cè)環(huán)節(jié)。以媒體技術(shù)形態(tài)這一維度進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)資源分為紙質(zhì)媒體學(xué)習(xí)資源、音視頻媒體學(xué)習(xí)資源、以數(shù)字網(wǎng)絡(luò)為依托的多媒體學(xué)習(xí)資源。
2紙質(zhì)媒體學(xué)習(xí)資源研究
主要以文字的形式傳達(dá)教學(xué)信息。包括教科書、參考書、講義等。我們認(rèn)為，教育技術(shù)的不斷革新，使得教育現(xiàn)代化進(jìn)程飛速發(fā)展。但教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，并沒有改變學(xué)習(xí)者以課程為學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象單元。同時(shí)也沒有改變學(xué)習(xí)者以教科書或講義為主要知識(shí)載體和自學(xué)平臺(tái)的習(xí)慣學(xué)習(xí)模式。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)教科書的依賴程度并沒有明顯的下降。尤其是當(dāng)他們想系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一門課程時(shí)，更希望通過成體系的文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論是通過紙質(zhì)書還是電子書。所以遠(yuǎn)程開放教育模式和傳統(tǒng)面授教學(xué)模式相同，教學(xué)人員對(duì)教科書的設(shè)計(jì)依舊是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，學(xué)習(xí)者對(duì)教科書的理解也是學(xué)習(xí)效果生成的基礎(chǔ)原點(diǎn)。開放大學(xué)新專業(yè)建設(shè)過程中，都對(duì)文字教材建設(shè)提出了很高的要求。對(duì)教科書的設(shè)計(jì)和編寫，為便于學(xué)習(xí)者更好的掌握主要知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們歸納出教科書的三重存在結(jié)構(gòu)。（1）文本形式結(jié)構(gòu)：更多的是以編、章、節(jié)、小節(jié)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建。形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)樹，達(dá)到綱舉目張，使學(xué)習(xí)者一目了然。（2）語言組織結(jié)構(gòu)：更多的是以段組與段、句組與句、詞組與詞的形式完成知識(shí)內(nèi)容的論述。這是教科書或?qū)W術(shù)論文常用的論述語言組織結(jié)構(gòu)，使語言表述清晰和精煉。（3）思想表達(dá)結(jié)構(gòu)：主要思想表達(dá)通過概念、原理、命題、層次等完成，區(qū)別于其它書籍和文學(xué)作品，教科書較少運(yùn)用描寫、渲染等表達(dá)形式，思想表達(dá)清晰并杜絕歧義的產(chǎn)生。同時(shí)，總結(jié)出教科書常用的五種表達(dá)形態(tài)。“教科書的表達(dá)形態(tài)”是指教科書在表達(dá)不同性質(zhì)信息、不同類型知識(shí)時(shí)所呈現(xiàn)的多種習(xí)慣模式。（1）總括提示學(xué)習(xí)內(nèi)容：主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般出現(xiàn)在章節(jié)的開始，并以總括的形式進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者一目了然。（2）闡釋論述理論思想：對(duì)主要理論思想進(jìn)行詳細(xì)的闡釋和論述，便于學(xué)習(xí)者加深理解。（3）陳述介紹事實(shí)知識(shí)：事實(shí)性的知識(shí)，如有必要可進(jìn)行陳述介紹。（4）解說演示活動(dòng)程序：對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中操作步驟等活動(dòng)程序，可分條進(jìn)行解說和演示。（5）推導(dǎo)證明數(shù)理公式：理工類教科書中，數(shù)理公式的講解更多的通過推導(dǎo)證明演算等方法講解。
3音視頻媒體學(xué)習(xí)資源研究
主要通過視音頻或音頻傳達(dá)教學(xué)信息。包括電視、錄像帶、視頻光盤、錄音帶、視音頻文件等。我們認(rèn)為，音視頻媒體學(xué)習(xí)資源是文字教材外的另一種主要的教學(xué)資源。同文字教材一樣，它可以承載大量的知識(shí)信息，并以學(xué)習(xí)者方便獲得的方式傳播給學(xué)習(xí)者。如果說文字教材較為抽象，則視音頻學(xué)習(xí)資源較為具象。是文字教材有益的補(bǔ)充和結(jié)合體。遠(yuǎn)程開放教育區(qū)別于傳統(tǒng)面授教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中大量的使用音視頻媒體學(xué)習(xí)資源。在對(duì)音視頻媒體學(xué)習(xí)資源的建設(shè)過程中，音視頻媒體學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形式也在不斷的發(fā)展，我們歸納出五種主要的表現(xiàn)形式。（1）傳統(tǒng)講授型：這是音視頻媒體學(xué)習(xí)資源的最早表現(xiàn)形式。一般由知名的專家、學(xué)者、教授按課程內(nèi)容進(jìn)行講授。能全面系統(tǒng)的表現(xiàn)課程體系和架構(gòu)，并較為形象直觀的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。雖然表現(xiàn)形式比較單一和呆板，但配合教科書組合使用，能夠從某種程度上替代傳統(tǒng)的面授教學(xué)，達(dá)到基本的教學(xué)功能。這也是廣播電視大學(xué)早期的主要教學(xué)模式。（2）視頻專題型：隨著學(xué)習(xí)者的需求不斷提高，學(xué)習(xí)的廣度和深度不斷擴(kuò)大，在某些特殊的領(lǐng)域或?qū)ｎ}內(nèi)，專家學(xué)者的講授并不能直觀的展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。為提高學(xué)習(xí)效果，借用影視專題片的表現(xiàn)手法，教學(xué)專題片被廣泛制作并使用。在課程知識(shí)體系中，選擇重難點(diǎn)形成專題，并就這一專題深度講解，無疑提高了學(xué)習(xí)的理解效果。但由于制作成本和周期較高，在一門課程中的使用并不會(huì)很多，主要結(jié)合傳統(tǒng)講授型音視頻學(xué)習(xí)資源共同使用。（3）視頻演示、實(shí)驗(yàn)型：在某些門類課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，會(huì)涉及到技能型的知識(shí)內(nèi)容。主要體現(xiàn)在技能操作步驟的示范，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示等等。通過音視頻媒體的手段，可以直觀的展現(xiàn)以上內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)則需要實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、車間等高投入的設(shè)施進(jìn)行支撐。（4）動(dòng)畫、虛擬展現(xiàn)型：在自然科學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，往往還涉及到一些傳統(tǒng)視音頻無法展現(xiàn)的內(nèi)容。從宏觀的宇宙天體到微觀的分子原子，從自然生物的內(nèi)部生理運(yùn)行結(jié)構(gòu)到機(jī)器設(shè)備的內(nèi)部工作情況，這些內(nèi)容無論是語言文字還是實(shí)景拍攝，表現(xiàn)起來都有一定的局限。通過利用動(dòng)畫和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)。（5）微視頻或微課型：微視頻是近年來適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的。他的表現(xiàn)形式不拘一格，但都有微小的共性。其本質(zhì)精髓是利用學(xué)習(xí)對(duì)象分類理論，將課程體系細(xì)分成基本的知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)微視頻對(duì)應(yīng)講解一個(gè)點(diǎn)，按一定的體系進(jìn)行組合，滿足學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的需求。優(yōu)質(zhì)微視頻的特性體現(xiàn)在，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求層次的不同，按不同要求將這種學(xué)習(xí)單元在不同學(xué)習(xí)情境中組合，達(dá)到學(xué)習(xí)資源的復(fù)用目的。微視頻知識(shí)點(diǎn)選取過程中，顆粒度的大小，是這些學(xué)習(xí)資源能否被重復(fù)利用的關(guān)鍵。
4以數(shù)字網(wǎng)絡(luò)為依托的多媒體學(xué)習(xí)資源研究
主要以數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒體為依托，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播。包括較為傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和新興的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。主要有傳統(tǒng)的CAI課件、流媒體課件，以及網(wǎng)絡(luò)課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)APP、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。總體而言，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，是區(qū)別于紙質(zhì)媒體和音視頻媒體的新的媒體形式。他們通過網(wǎng)絡(luò)課程與移動(dòng)課程平臺(tái)，將文字和音視頻等承載知識(shí)信息的元素重新組合與建構(gòu)，全面?zhèn)鬟f給學(xué)習(xí)者。新興的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，是基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建的各種學(xué)習(xí)資源的綜合應(yīng)用。它具備學(xué)習(xí)時(shí)間的隨意性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，學(xué)習(xí)地點(diǎn)的移動(dòng)性，學(xué)習(xí)體系的個(gè)性化，學(xué)習(xí)交流的在線性與實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)。遠(yuǎn)程開放教育的多媒體學(xué)習(xí)資源建設(shè)，尤其是學(xué)習(xí)平臺(tái)資源的建設(shè)，是現(xiàn)階段我們研究與建設(shè)的重點(diǎn)。它能使我們已經(jīng)建設(shè)的其它類型學(xué)習(xí)資源在更大程度上實(shí)現(xiàn)共享與組合復(fù)用。這對(duì)推動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與應(yīng)用，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
5結(jié)束語
遠(yuǎn)程開放教育是區(qū)別于傳統(tǒng)面授教育的新的教育形態(tài)。他更強(qiáng)調(diào)通過多種形式學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這其中既包括新技術(shù)媒體的學(xué)習(xí)資源，也包括傳統(tǒng)意義媒體的學(xué)習(xí)資源。只要我們掌握學(xué)習(xí)資源建設(shè)的適用性原則和學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的可獲得性原則，結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)資源的建設(shè)理論，一定會(huì)建設(shè)出更多高質(zhì)量的滿足遠(yuǎn)程開放教育需求的學(xué)習(xí)資源。
【參考文獻(xiàn)】
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