時間：2022-12-08 15:19:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇溝通教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
刊物雖年輕，但承蒙著計算機教育界的厚愛，加上年輕編輯們的十足信心和高漲熱情，這份新刊也便一路高歌一路歡笑地在陽光下成長起來。
一份刊物辦得成功與否，從不同的角度，有不同的衡量標準。有的刊物發行量大，擁有自己固定的讀者群，這些讀者為刊物創造了生存條件，也成就了它的社會地位，如《國家地理》、《t望》；有的刊物沒有固定的訂戶，只有大量的贈閱，可那精美的用紙和印刷將讀者籠絡得鋪天蓋地，因為他們的背后，支撐著無數的商家和企業，厚厚的若干頁廣告，足以令讀者大飽眼福；還有的刊物既沒有大量的訂戶，也沒有太多的廣告，但它仍然可以獨立自主地生存，因為他們可以利用專業優勢召開各種各樣的會議，舉行各類活動，既活躍了刊物的專業氣氛，也充實了自己的內容，以此形成良性循環。這就是某些成功的專業雜志，他們以自己的辦刊特色樹立了品牌。
要把《計算機教育》這樣一份雜志辦好，就必須在品牌上下功夫，因為清華大學是國內一流的大學，清華大學出版社的計算機圖書已經形成了國內一流的圖書品牌特色，這樣的品牌一旦形成，就成為一種形象、一種資源。一個良好而相對穩定的市場就擁有了一大批讀者群，這種品牌的發展為我們辦刊創造了條件，我們可以依托這個品牌，在確立“讀者――編者――作者――市場”的運作模式下，使雜志的品牌也盡快建立起來。
一是明確的讀者定位，即緊緊圍繞教育，深入計算機基礎教學和專業教學的第一線，始終讓師生感覺到這份雜志“有用”。同時，刊物不僅僅是信息的提供者，還要利用自己的專業優勢，發展成為讀者的引領者，從原來被動地傳播信息，變成主動地引領讀者選擇信息。
二是要有良好的盈利模式，有了“有用”的內容，再通過適當的價格策略、方便的訂閱方式和順暢的讀者溝通渠道，建立一種讀編的互動關系。這種關系不僅僅意味著辦刊只是銷售雜志，也不僅僅是滿足讀者的閱讀需求，而是提供全面解決問題的方案，即在銷售刊物的同時，還進行相關的售后服務和市場調研，從橫向角度開發市場，同時搭建學校和企業的橋梁，并為人才需求的交流營造氛圍。這樣刊物才能鎖定讀者，從而形成讀者－企業－刊物的穩定關系。
具體地說，就是通過辦刊，不僅為師生提供交流學術信息的平臺，同時還舉辦各種學術活動，使教師盡快了解國內國外的計算機技術和教學方面的發展信息；組織各種各樣的培訓，為企業儲備后續力量；組織企業D學校供需見面會，使學校的教學計劃更有針對性，為我國IT業的人才培養方針提供參考依據。
在雜志創刊一年的時候，我們策劃了全國計算機教育論文評比活動，目前已舉辦了兩屆，每年一次，兩屆評比總共收到參賽論文500多篇，從中評出一二三等獎和優秀獎，并由教育部高校計算機科學與技術教學指導委員會、教育部高校文科計算機基礎教學指導委員會和《計算機教育》雜志社聯合頒發獲獎證書。在此基礎上，我們組織了“全國計算機教育論壇”，聘請業內專家傳授教學經驗，同時增加海峽兩岸的學術交流。每次論壇都針對教學一線的熱點和焦點展開討論，使與會代表從中得到收獲。兩屆論壇分別在哈爾濱和武夷山召開，受到來自全國各地高校和教學管理部門參會代表的好評。在上級主管部門的支持下，在專家們的支持下，我們有責任有信心將這個論壇一屆屆辦下去，辦得越來越好，越來越深入到計算機教育的最前沿，成為《計算機教育》雜志的品牌，成為我國計算機教育界的品牌。
在第一屆全國計算機教育論壇上，雜志編委會主任李未院士在致辭中勉勵我們“希望《計算機教育》雜志在這樣一個歷史形勢下，充分利用媒體高速發展的優勢，關注我國IT教育中的焦點和熱點，成為討論、呼吁和倡導計算機教育的平臺”。
三年來，我們一共做了30多個專題，其中既包括“關于計算機人才需求的調研報告”和“教育部－微軟精品課程介紹”這樣的介紹性內容，也包括“計算機統一考試是該叫停還是叫改？”和“研究生教育是稀釋還是發展？”這樣的爭議性內容；既包括“中國計算機教育事業50周年”和“35所軟件學院驗收評估”這樣的實時追蹤報道，也包括“實踐教學動起來”和“一堂課，我們究竟要傳授給學生些什么”這樣的一線教學方法探討。這些專題緊緊跟蹤教學中的前沿問題，為教師提供暢所欲言的園地。當然有一些專題還處于探索的階段，也許探討的結果目前還無法實現，但我們相信，有了爭鳴，才會有主流的呼吁，才會有解決問題的動力和目標，才會有更切合我國計算機教育實際情況的規章和制度。這正是媒體所應當發揮的作用，也是一份品牌刊物所應當承擔的歷史使命。
從明年起，《計算機教育》雜志改為半月刊，上半月為綜合版，承襲過去的辦刊方針不變，只是改變了一些欄目設置，比如增設了“專欄”，聘請一線教師做雜志的專欄作者；下半月為學術版，主要以刊登學術論文為主，為普通教師提供更多的發言機會，搭建更廣闊的交流平臺。
期刊是媒體，同時也是產品，如何經營好，是每個期刊出版人都要思索的問題。我們有幸成為國內計算機教育界唯一的行業媒體的創辦者，有幸成為清華大學這樣一個名校下的專業雜志的經營者，我們便有義務竭力樹立起這份刊物的品牌，并期待她社會效益和經濟效益雙贏之日的到來。
……
去年春天在山東大學軟件學院威海分校開會，國際會議中心正門的一副楹聯赫然耀目：“聽濤枕浪擁萬里長風，捧星讀月論千古英雄”。頓時感覺到一種文化的豪氣和凜然，不禁感嘆，辦刊也需要這樣的豪邁氣概啊。唯讀者之用，唯服務之責，一定能辦出好刊，辦出品牌。
在校的每位老師，都有自己管理學生的閃光點。平時的交談中，可以向某些方面做得好的老師請教。一件事有百余種做法，虛心學習別人有效的做事方法也是讓自己進步的一種學習過程。這點，我想在這里感謝幫助過我的所有老師，是你們的溫馨提醒，讓我在管理學生上避免走了很多彎路，也是你們的熱心幫助，我真切地感受到在這個團隊工作的溫暖。親愛的讀者，小編為您準備了一些教師專業技術工作總結，請笑納!
教師專業技術工作總結1班主任是一個班集體的靈魂。班主任工作又是一項平凡、繁瑣的工作，但正是在這平凡和繁瑣之下，卻關系到本班每個孩子的發展。因此，為了能搞好本班的班風、學風，促進學生全面發展，我在擔任三年級的班主任工作時，主要做了下面幾方面的工作:
一、加強學生思想教育，培養學生的良好習慣
學生良好習慣的養成，是順利開展班主任工作、形成良好班集體的基礎。而良好習慣的養成，必須從學生思想認識加強上來落實。因此，在本學期的班主任工作開展過程中，我從學生的思想教育入手，重點培養學生各方面的良好習慣。第一、行為規范教育，也包括社會公德教育。由于學生的年齡小，自我約束力差，所以對行為習慣的培養是常抓不懈。開學初組織學生學習有關規范內容，督促學生在思想上提高認識平時，發現某些同學或者某個小組做得好的及時表揚，在班中樹立榜樣，發現不良現象及時糾正。在班里實行班干部分工負責，讓學生自己管理自己。對有些學生多講、多提醒、多督促，對不好行為及時指出，要求改正。一學期來，絕大部分學生都能自覺遵守行為規范，維護集體榮譽。第二，集體主義教育。集體主義精神要求個人的行為融入集體之中，個人要服從集體。由于家庭、社會等多方面的影響，學生自我意識較強，缺乏顧全大局的意識和行為的自覺性。所以，開學來，通過學校的眼操、早操、各種豐富多彩的體育活動及學校組織的集體活動，增強學生的集體榮譽感，樹立集體意識，教育學生團結協作、互幫互學，增進友誼，大家共同進步，并通過參與，培養學生的集體意識，大大增進了集體的凝聚力。在各種活動中，我班學生都表現的比較突出。第三，學習重要性教育。升入三年級后，學習內容明顯加深，有部分孩子學習落下了，對學習的目的不明確，學習上缺乏主動性和自覺性，也沒有掌握一定的學習方法。因此，我有意識地引導學生學習。一是加強和任課老師聯系，了解學生上課情況，對學習自覺性差的學生，共同教育、幫助;二是通過加強閱讀來提高孩子的學習，鼓勵學生多讀書讀好書;三是注意對他們的教育方法。“激勵勝于頌揚，表揚勝于批評”。在日常工作中，我總是告訴學生：“你是最棒的!”“你很聰明!”“老師相信你能做好?！薄凹佑?老師為你們喝彩。”讓學生在鼓勵中發揚長處，在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，懂得理的澄清。一旦發現他們有一點點進步，就給予表揚。同時，給予他們生活上的關心和學習上的幫助，使他們的學習積極性得到提高。后半學期以來，張靜、盧金濤等幾位學生的學習積極性明顯增強，進步很大。
二、開展班級崗位活動，引導學生自己管理自己
我擔任本班班主任已經是第三年了，了解到我們班的學生中非獨生子女家庭孩子較多，外來務工人員孩子較多，只有四個是本學區的，有部分孩子的家庭條件較好，但也有一部分孩子家庭貧困。就學習而言，有部分孩子有很強的接受能力，學習的積極性也比較高。但很多學生好講好動，尤其在非班主任課上紀律非常不好。因此本學期開學，我在班級中開展了“班級崗位”的一系列活動。從“班級崗位我來說”開始，讓孩子們設立班級崗位，有班級圖書管理員、班級電器管理員、班級衛生監督員等十幾個崗位。接著開展了“班級崗位我來選”的活動，學生自己報名選擇崗位，并且開展競崗演說。然后民主選舉出班級崗位，并且明確每個崗位的工作職責。最后老師正式宣布競爭上崗的同學開始工作。針對三年級孩子年齡較小的特點，我并沒有完全放手，而是讓孩子有一個適應和熟悉工作崗位的過程，由扶到放。并且會在下學期繼續進行下去，最后完全實現學生的自主管理。
三、重視與家長的聯系
老師要教好學生，除了做好校內的教育、管理外，還要做好校外的工作，要與家長聯系，取得家長協助，才能把學生教育好。平時我十分注意做好這個工作，特別是那些頑皮、學習習慣不太好的同學，更要與家長共同管理。班級有部分同學升入三年級后，學生退步很大，不能跟上班級前進的步伐，因此，我及時聯系家長，向家長反映孩子在校表現，并于家長共同商量解決辦法，對家長提出加強對孩子的監督管理和家庭輔導的要求。由于本班孩子家長文化程度普遍偏低，所以我先耐心指導家長回家后對孩子的教育方法。后來，經過老師和家長的多次教育，這一部分學生現在改變很大，尤其是一些基礎內容，如默寫背誦進步不小。本學期，通過我班全體師生的共同努力，同學之間團結友愛、刻苦學習、互相幫助，形成一個具有較強凝聚力、核心力和向心力的集體。但在本學期的工作中，還存在很多有待加強和改進的問題。比如學生的自控能力比較差，自我約束力不強。還有一小部分學生學習缺乏積極、主動性，跟不上其他同學的步伐，影響班級的整體成績。這都有待于下學期班主任工作的加強。
總之，小學班主任工作的內容是復雜的，任務是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一顆"愛心"，加深自己的理論修養，在實踐中不斷完善自己，形成系統科學的班主任工作方法，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。
教師專業技術工作總結2一學年來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學研究工作、饌寫論文、輔導英語。能夠在教育理論指導下從事英語教學。能夠認真制定教學計劃，研究教學理論，新課程標準，理念。有針對性地應用于教學活動當中。同時在教學過程中，能夠根據學生的特點采取不同的教學方法，取得了一些的成績。下面就以下幾個方面進行總結，請予以批評指正，使我在今后的教育教學工作中取得更大的進步。
首先，根據我所任教班級的實際情況，優生幾乎沒有，中差生卻俯視皆是。有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能?又談什么基礎的素質教育呢?因而對占相對多數的中差生，我更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。我注意幫助他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次是以平常的心態對待：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛。厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到"真誠"二，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行;其次做到"接受"，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論;最后做到"理解"二，即通過學生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發展。其次，認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好輔導課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以輕松、認真的形象去面對學生。按照小學英語教學大綱進行施教，讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養學生良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從學生身心健康出發，根據學生的個性特點去點拔引導。對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生;而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。在課堂把握上，課前做到認真備課、制作課件，多方面去搜集相關資料。為
提高每節課的教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習英語的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
最后，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，制定復習計劃并付諸于教學過程中。同時能夠認真布置和批改課后作業，爭取不讓作業成為學生的一種負擔。經過全體師生的共同努力，班級學生取得了很大的進步。
當然，由于教學經驗的不足，在教學過程中走了不少彎路，我知道還有許多不足之處。我會在今后的教學過程中逐步改正和完善教育教學方法，爭取更大進步，早日成長為一名合格的中學教師。
“路漫漫其修遠兮”“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。讓我們團結起來師生共同完成黨繳給我們的教育任務。
今后。望領導、教導給予多多指教。
教師專業技術工作總結3一、任職期間的工作任務
本人在任職的近幾年里，一直擔任中高年級的班主任和教學工作。先后兩次從四年級接班帶到六年級畢業。兩個循環中，既任班主任工作又在四年級期間教語文數學雙科，五年級六年級教數學課。這六年時間里一直保持出全勤、勤奮工作、努力進取、成績出色，在校領導和老師們的大力支持下圓滿的完成了上述工作任務。
二、熱愛教育事業，自強不息，不斷提高自身素質。
1、世紀之交培養新時代高素質的新型人才是對我們小學教師的新的挑戰和考驗。
為了適應素質教育、基礎教育的需要，我自中師畢業的同時先后進修北大心理學、教育學院英語?？?，目前還在進修中文本科學歷，充實全面豐富的文化知識，為教學工作奠定堅實的理論基礎。
2、在工作實踐中自己特別注重向身邊的老師學習經驗，探討教書育人的道理和方法，同時又根據本班學生的客觀實際情況去探索、體驗，出于熱愛教育、熱愛學生的心理，大膽的應用兒童心理學的理論和素質教育的精神指導自己的工作，以執著、熱情、無私奉獻和高度負責的工作態度贏得了領導和家長及老師們的認可，于__年至__年和__年至__年連續兩年榮獲區先進班集體和優秀班主任獎勵稱號。
3、理論聯系實際，不斷提高自己的認識能力和寫作水平。
根據各階段教育教學中的任務和實踐情況，不斷的總結經驗、，爭取得到各級領導、專家們的指導，從中提高自己的理論認識水平。如1999年12月寫《推進小學素質教育的關鍵在于教師素質的提高》被評為全國基礎教育研究優秀論文，并收入《中國基礎教育改革論叢》中;__年6月撰寫《淺談小學作業的強化管理》論文獲全國中小學教育論文三等獎;__年2月寫《操行評語改革中怎樣評價學生》論文獲市小學素質綜合評價優秀論文三等獎;__年8月寫《淺談小學數學與素質教育》獲市“走進新課程”優秀論文三等獎;__年4月寫《素質教育必須將德育工作放在首位》論文獲中華教育科研論文二等獎。
三、注重德育工作，為學生的健康成長營造良好的學習環境。
小學基礎教育是培養人才的搖籃，它肩負著培養跨世紀人才的重任，人才的質量當然成為重中之重。全面落實素質教育迫在眉睫，我作為小學教師義不容辭的責任就是盡全力去拼搏，為完成這一艱巨任務而奮斗。
1、為人師表，突出身教重于言教。
班主任在學生心目中是一個舉足輕重的人物，他的一言一行都起到潛移默化的作用，對學生的道德認知、情感產生具有強烈持久的影響，這是我深有切身感受的體驗。不管在生活、學習、工作中，由于學生的認知能力和班主任施教地位這種特殊的關系，足以成為學生效仿的榜樣。教師就是一面鏡子，一本書。所以我深知要規范學生的行為，首先要規范自己的行為，提高學生的素質首先要提高自己的素質，要求學生做到的教師必須先做好。如按時到校、文明禮貌、尊重學生、認真寫作業、熱愛勞動、遵守紀律，以至日常行為規范等等，真正在學生的健康成長中發揮導師的作用。幾年的育人工作使我更加認識到教師的人格魅力具有極高的影響力，在塑造一代新人中發揮著不可替代的作用——學高為師，身正為范。
2、重視養成教育，培養愛國主義思想從小做起，樹立正確的人生觀。
基礎教育要奠定學生一生需要的基礎素質。素質教育必須從小抓養成教育，立足于做人教育。我充分利用每周的升旗、國旗下演講、少先隊主題班會、保護綠色家園、清理白色垃圾、校園之聲廣播、文明監督崗、看電影等各項活動及時組織討論、演講、寫心得、辦墻報、口頭表揚等各種形式，進行生動、活潑的寓教育于豐富多彩的活動之中，把握這些教育的機會，教育學生愛集體、愛祖國的思想情感，從一點一滴地突出教育的基礎性、啟蒙性和實效性，表現在學生對團組織開展的向貧困地區學校捐款捐物的活動都積極主動參加，何杰同學揀到手表主動交公，李海路同學在校外拾金不昧受到失主對學校的表揚感激。在完成社會公開課上，學生表現熱情積極、熱愛生活、熱愛大自然的深厚情感受到各級領導老師們的贊賞;在參加全市各區縣開展的第一屆頭腦奧林匹克競賽中獲團體第一名等等。事實證明，突出養成教育小學階段是最佳時期，從小樹立愛祖國愛人民的人生觀。
3、強化日常行為規范，培養自律及責任感。
我的原則是以課堂為生活主體，以常規訓練為主線，加強對學生課堂紀律、常規禮貌、衛生勞動、待人接物等幾個方面的行為準則教育，培養學生的責任感和自學、自理、自控能力，使課堂教學中師生和諧統一，完成各項教學任務。如在課上自控能力培養上，要求學生拿起書做到手到、眼到、口到、心到;只要寫作業，就及時提示姿勢正確;學會抓緊時間保證效果;發言時要求站姿端正、態度自然大方，聲音響亮，吐清楚。過細的言行舉止養成自覺控制的能力和良好的行為規范，同時班里建立全班學生輪流值日制度，使每個學生都有表現和鍛煉的機會，每個學生對班集體都有一份責任感。在值日的一天里不管是紀律、衛生、出勤、各項活動、值周檢查等都要管理到位，每個值日生都做到盡職盡責。久而久之，一個良好的班風將給全班學生營造出良好學習環境，而且使全體學生都具有獨立工作能力、自制自律能力，從而更加熱愛班集體。
4、重視輿論導向是德育教育的重要環節。
班主任為人師表，嚴格管理是重要導向。建立培養有利的班、隊委、抓好骨干隊伍也是重要的導向。我特別注重堅持民主作風自薦、考查、民主選舉的原則產生班干部，并嚴格要求培養他們的榜樣作用，放手讓他們大膽工作，適時指導，不斷總結經驗教訓，使他們得到全班學生的信任，具有號召力和凝聚力。幾年來班里的文、體、少先隊等活動都由他們出面組織，取得良好的效果也鍛煉了學生。
對于校內外、班內外出現的正反兩方面典型事例及時做分析、講述利弊關系，進行是與非的教育，提高學生的辨別能力，學會做人的道理，保證學生健康的發展。如對打架、偷竊行為，假期里學生花錢顧人寫作業行為，校外偷自行車、偷鐵賣錢行為、進網吧不回家行為等等進行導向教育，使學生明確自身的價值、自身目標、自身的位置和存在的問題，從而改邪歸正，在正確輿論導向作用下，健康的發展。
5、重視與家長的溝通，是做好德育工作的重要組成部分。
我們面對的學生多是獨生子女。由于家庭生活條件優越、家長對孩子期望值高，造成德育工作難度較大。如普遍學生都比較自私、花零錢、不愛勞動、學習不刻苦、集體觀念差、不禮貌等等。憑借教師的大量思想工作，五十多人的班集體遠遠做不到及時和深入，必須與家長保持及時的溝通，二者形成合力才能準確的了解掌握學生的心理、學習等各方面情況，有的放矢的開展德育工作。如薜宏亮同學經常去網吧，開始家長不管還給錢，后來曠課2天到網吧沒有回家，在與家長聯系后控制了形勢的發展。幾年的教育工作證明德育工作必須得到家庭和社會的大力配合才能收到良好的效果，因為當今社會是復雜的，家庭條件也各不同，甚至我們還要為學生的健康成長做家長的工作，這一點我是深有體會的。
四、以高度的責任感，努力做好教學工作。
多年來的教育理論學習和教育實踐使我深刻的認識到，當今社會確實迫切需要提高全民族的素質，尤其是科學技術的發展突飛猛進，面向未來轉變教育觀念，明確教育的政治功能、經濟功能、文化功能都集中在育人的基點上，百年大計教育為本突出了這個道理。作為教師必須具備高度的責任感、事業心、全面的科學知識才能勝任起教師的重任，所以我必須不斷的拼搏進取，從理論到實踐。
1、在教學實踐中盡職盡責。
六年來的帶班教課，我一直堅持以學生為主體，教育為主導的原則，根據不同階段的教學內容采取不同的教學方法，以課堂為主陣地，充分調動學生的主動性、學習的積極性;以激發鼓勵為主，培養學生學習興趣;以培養能力為重點，強化基本功訓練;以雙基訓練為中心，強化作業管理，突出針對性，保證整體效果，具體在(1)備課中做到認真備教材的同時充分的備學生，保證不同程度的學生得到良好的學習效果;(2)講課中做到表達準確，把握學生的聽課效果，講練結合;(3)對待學生作業一直堅持全批全改;(4)輔導與講評，針對性強，及時解決問題，尤其對后進生加強課外教練，不讓一人掉隊;(5)對待每次單元考試都做到認真批閱，嚴格要求，總結經驗，盡職盡責。
2、關愛學生是我的享受，也是保證教學成功的必備條件。
常年的教學中，出于對事業的熱愛，總能保持和善可親的自然教態與學生相處，課上得到學生的大力支持與配合，一直保持良好效果，使學生從中體會到參與之樂，思維之趣，成功之悅，對后進生我傾注了的關愛，不厭其煩的教會為止，在多次考試中差生的成績并不差，使我由衷的感到欣慰。我的關愛、認真負責的工作態度、無私奉獻的精神，感染鼓勵鞭策著學生，久而久之，我們建立了深厚的情感，學生變得很自覺，彼此都很了解，都一樣的努力。在班級整體的教學效果上，近幾年來一直保持年級之首，多次考試達標率為100%，優秀率為80—87%，直到畢業統考__年平均分為93.6分，__年為91.7分。
3、積極參加教研，努力提高教學質量和自身水平。
探索新形勢解決新問題是不斷提高教學質量的關鍵。在這一方面(1)本人積極參加各種形式的理論培訓，訂閱了有關教學的學習輔導資料如“小學數學參考”等接受再教育;(2)在平時教研活動中理論結合實際，針對自己教學中的問題在教學方法上靈活多樣，如果用多媒體技術教學，能集聲、光、動畫為一體，有效的化抽象為具體，變枯燥為有趣，化靜態為動態，大大提高學生學習興趣和效果，不僅生動形象，還能引導思維，啟示難點，開發智力，提高效率，充分調動學生求知欲望和積極性，我制作的《圓的周長》課件在__年獲市優秀cai課件二等獎，并寫論文《淺談電化教學在數學教學中的應用》獲市__年度現代教育技術優秀論文二等獎;(3)新課程呼喚新的學習方式，如何在教學中體現學習的主體，變“要我學”為“我要學”是教研的另一課題，對此我充分利用所學的兒童心理學理論結合我班學生實際、分析學生的心理特征、精心設計教學情境，收到良好的效果。如讓學生從“學數學”到“用數學”的方法：即在教“三角形和平行四邊形的認識”時，讓學生自己動手拼拉拽，去感受理解其特性及體驗生活中數學應用的樂趣，同樣達到認識的教學目的。
綜上所述，幾年來的努力工作、不斷開拓，教書育人工作中完成了學校交給的各項任務，取得了一定的成績，得到了領導和老師們的關心和鼓勵，這是對我的鞭策和期望，我還要更加努力，繼續為教育事業奮斗。
教師專業技術工作總結4我是__x小學校的一名普通教師，熱愛教育事業，工作中，做到了勤勤懇懇，無私奉獻，遵紀守法，具有良好的師德，同時，關愛學生，為人師表，教書育人，使學生在德、智、體、美、勞等各方面得到全面發展，贏得了學生的熱愛、家長的信任。
同時，能按照教師職業道德規范要求自己，努力做好本職工作，并結合現代教育教學的需要，加強業務進修和文化素質的提高，與同事們團結協作，相互學習，取長補短，不斷完善和改革課堂教學，取得了較好的成績，并得到了同事、家長們的好評。
工作以來，一直擔任數學教學工作，還擔任了多年的班主任工作以及多年的教研組組長和年級組組長的工作。工作中能以學校整體利益為重，服從領導分配，為學校工作盡心盡力，從不計較個人得失，默默無聞，任勞任怨地完成各項工作，得到了同事們的好評。
下面從以下幾方面進行闡述：
一、面向全體，做好教育工作。
1、用心搞好班集體建設。
首先積極配合班科教師，搞好班主任工作，根據班上學生的實際情況，利用班、隊活動和上朝會的時間對學生進行愛國主義教育和革命傳統教育，引導學生積極向上;同時主動搞好同其他學科的配合工作，為良好班風的形成、發展奠定了基礎。同時根據接任不同班級的特殊情況，開展了豐富多彩的班級特色活動，不僅培養了學生的愛國主義精神，還讓學生們學習、了解到了一些相關的法律和法規知識，從而增強了他們的自我保護意識和能力，為孩子們的健康成長，起到了正確的引導作用;
同時，還讓學生們體會到了勞動的樂趣，培養了他們的動手、動腦能力;并在活動中學到了一些待人處世的方法，也培養了學生們的良好品質;我所教過的班級班風正、學風好，是個團結溫馨的大集體，我所教的班級多次被評為金牛區的優秀班集體和校級優秀班集體，同時也得到了其他班級和家長們的認同。
2、以愛為基礎，真誠相待。
李鎮西老師說過：“教育，首先是充滿感情的，離開了情感，一切教育都無從談起。”他又說：“只有愛心能夠滋潤童心?！倍鴲鄣幕A是給與、關心、責任感、尊重和理解，“親其師才信其道”，作為班主任，我用自己的一言一行對學生進行著潛移默化的影響。同時，在我的工作中，注重用不同的方式去接近個性不一的學生，與他們真誠相待，拉近師生間的距離，使每個學生都能感受到老師和班集體的愛，從而引導他們用同樣的方式傳輸給他周圍的人。
3、面向全體，平等相待。
對全班學生一視同仁，平等相待，這也是我在教育教學活動中始終堅持的。在多年的教育實踐活動中，我體會到對學生一定要平等公正，對學習有困難的學生更應該多關心、多幫助和鼓勵。在工作中，我能夠積極地、主動地處理偶發事件。每一學期中都有部分教師外出教研、培訓、開會等，涉及到我所教的班級中臨時沒教師上課，我都會主動地去頂上，防止了不安全事件的發生，讓每一個孩子都能健康、快樂的成長。
并且善于利用家校合力，通過不同方式的家校聯絡本，幫助特殊孩子逐步走入健康成長之路。我就是這樣用愛心叩開每一位學生的心扉，走進學生的內心世界，用熾熱的情感去感染學生，引導學生，從而使班集體成為一個健康向上、努力進取的整體。
二、認真教學，全面提高學生素質。
在教學中，注重深專教材和大綱，并結合學生個體的特點，采用不同的教學方法，使學習有困難的學生不悲觀，讓學有余力的優生不驕傲，引導他們通過自身的努力取得好成績。
教學中，做好教師“六認真”，不斷向有經驗的教師學習，同時積極參加各級部門開展的教育教學活動，不斷完善和提高自己的教學水平。通過積極地參加各種教研活動，虛心地向其他同事和書本學習，自己的教學水平有所提高，保證了每堂課40分鐘的質量，從而達到了培養、提高學生綜和素質的目標。
在領導和同事們的關心下，我主要取得了以下一些成績：....
三、提高業務素質，適應現代教學需要。
為了更好的搞好班主任工作，我利用休息時間，閱讀了大量的教育教學雜志，并寫了多篇論文。還利用各種機會參加各類班主任培訓，并多次在校內做班主任工作經驗交流，得到了老師們的認同。
以上各項工作取得的一定成績已是過去的昨天，新的起點已經開始。我將在今后的教學工作和其他工作中做出新的貢獻。
教師專業技術工作總結5一、任職期間的工作任務
本人在任職的近幾年里，一直擔任中高年級的班主任和教學工作。先后兩次從四年級接班帶到六年級畢業。兩個循環中，既任班主任工作又在四年級期間教語文數學雙科，五年級六年級教數學課。這六年時間里一直保持出全勤、勤奮工作、努力進取、成績出色，在校領導和老師們的大力支持下圓滿的完成了上述工作任務。
二、熱愛教育事業，自強不息，不斷提高自身素質。
1、世紀之交培養新時代高素質的新型人才是對我們小學教師的新的挑戰和考驗。
為了適應素質教育、基礎教育的需要，我自中師畢業的同時先后進修北大心理學、教育學院英語?？?，目前還在進修中文本科學歷，充實全面豐富的文化知識，為教學工作奠定堅實的理論基礎。
2、在工作實踐中自己特別注重向身邊的老師學習經驗，探討教書育人的道理和方法，同時又根據本班學生的客觀實際情況去探索、體驗，出于熱愛教育、熱愛學生的心理，大膽的應用兒童心理學的理論和素質教育的精神指導自己的工作，以執著、熱情、無私奉獻和高度負責的工作態度贏得了領導和家長及老師們的認可，于__年至__年和__年至__年連續兩年榮獲區先進班集體和優秀班主任獎勵稱號。
3、理論聯系實際，不斷提高自己的認識能力和寫作水平。
關鍵詞： 大學理念 通識教育 核心課程
目前，在我國高校提倡實行的通識教育，正成為一個備受關注的話題。提倡者與懷疑者之間的爭論，涉及方方面面，錯綜復雜，一時沒有頭緒。我以為，問題的核心在于通識教育的內涵究竟是什么，以及它與專業教育的關系如何。我試就此問題談一些看法。
一、通識教育的內涵
通識教育（General education，又譯為普通教育、一般教育），既是大學的一種理念，又是一種人才培養模式。它有狹義和廣義之分。狹義的通識教育指的是現代通識教育。廣義的通識教育既包括現代通識教育，又包含傳統自由教育的基本要素，即指在高等教育階段，面向全體學生所普遍進行的基礎性的語言、文化、歷史、科學知識的傳授，個性品質的訓練，公民意識的陶冶，以及不直接服務于專業教育的人所共需的一些實際能力的培養。通識教育是人文教育的一種形式，其著重于課程的結構，使學生具有專門科目的知識及其他學科的知識。培養“統整的人格”，也就是培養學生開闊的胸襟、寬廣的視野與豐富的人文知識。就課程開設而言，通識教育就是在大學開設通識課程，使學生從不同的“理解模式”來認識現象、獲得知識，使學生的視野開闊，了解與人生相關的知識與原則、方法，在人文科學的文學、哲學、史學、社會學、經濟學、政治學與自然科學領域的學習中，建立共識，發展出高層次的學識水平，掌握與溝通信息、了解他人及社會化的能力。學生接受通識教育，其心靈會更開放，思維會更為廣闊，適應能力會更強，在快速變化的社會中，更具包容才能，從而整個人更清新活潑，并得以健全發展。
通識教育模式下培養出來的學生不僅學有專長、術有專攻，而且在智力、身心和品格各方面能協調而全面地發展；不僅具有高尚的道德情操、獨立思考，以及善于探究和解決問題的能力，而且能夠主動、有效地參與社會公共事務，成為具有社會責任感的公民?？傊?，通識教育首先關注的是“人”的培養，其次才將學生作為“職業人”來培養。
二、通識教育的理論淵源
通識教育源于亞里士多德提出的自由教育思想。亞里士多德主張自由教育是自由人應受的教育，它的目的在于發展人的理性、心智，以探究真理，而不是為了謀生和從事某種職業做準備。在當時的時代背景下，他精辟地指出：“人的最值得選取的生活是在免于為生計勞碌的閑暇中自由地進行純理論的沉思，沉思事物的本質及其發展的起因和終極目的。沉思的生活是最高尚、最值得追求的?！边@就是“自由教育”最初的本質要求，它是亞里士多德追求的一種教育理想。畢業于牛津大學的紅衣主教紐曼是19世紀公認的、最有權威的教育思想家和神學家，在其名著《大學的理想》一書中，他積極、系統地倡導自由教育，繼承并發展了亞里士多德的自由教育思想。紐曼認為大學傳授的不應該是實用知識，而是以文理科知識為主的自由教育。他深刻地指出：“大學教育，對于學生來說，就是自由教育，以正確的推理來培養人的理性，使之接近真理，這主要是因為大學是訓練和培養人的智慧的機構，大學講授的知識不應該是具體事實的獲得或實際操作技能的發展，而是一種狀態或理性（心靈）的訓練。大學乃是一切知識和科學、事實和原理、探索和發現、實驗和思索的高級保護力量，大學教育要達到提高社會理智格調，培養大眾的心智，凈化民族的情趣等目的，為此，大學應該為自由教育而設，大學應該提供普遍性的和完整性的知識教育，而不是狹隘的專門化教育。”并且他將大學真正的功能定義為：培養良好的社會公民，從而達到和諧社會的境界?？梢?，這里的大學宗旨不是為了使人變得有學問，不是為工作做準備，而是為了獲得知識?！半m然學生不可能攻讀對他們開放的所有學科，但生活于代表整個知識領域的人中間，耳濡目染，必將獲益匪淺?！奔~曼的《大學的理想》及其所倡導的以古典人文學科教育為主要內容和以注重理性的開發為主要內涵的自由教育理想，在當時及其以后都對世界教育的發展產生了廣泛而深遠的影響。
三、當代大學的理念危機與通識教育的真實目標
一個不可否認的基本事實是，我國今天的高等教育正面臨嚴峻的挑戰。這個挑戰的具體表現之一，就是“就業導向”對高等教育所起到的指揮棒作用，其情形有如中等教育之面臨“高考導向”的指揮。當今社會是一個競爭激烈的社會，越來越沉重的就業壓力從高中畢業生填報志愿起就開始影響著學生的專業課程學習選擇。就業導向是很現實的力量，直接影響到學生、家長和大學的各種重要選擇。在就業導向的壓力下，大學教學的功利主義傾向開始凸顯，它正在改變師生與大學之間的傳統關系。
如今的學生幾乎是在“購買”大學的本科教學，他們對于專業學習、學分與成績都有很強的功利態度。在課程的選擇上，學生為畢業后獲得所期望的職位，除了主修專業以外，還爭先恐后地修習一些對就業有用的熱門專業或課程，而學校所開設的通識教育課程由于難以收到立竿見影之效，對一般學生而言，猶如遠水解不了近渴。因而，不少學生對通識教育缺乏濃厚的興趣，即使選修，也只是為了湊足學分；同時教師為了迎合學生的需求，增加學生選修人數，片面地以學生興趣為導向，強調課程設置的實用性、工具性；在學校方面，現實利害上的考慮也在加強。大學開始自覺或不自覺地調整人才培養目標、教學計劃，試圖培養“專才加通才”的畢業生，并冠之以“通識教育”的美名。表面看來，似乎是高等教育為了應對新時代的人才市場挑戰而做出的正常反應，然而，就其實質而言，它是一種在就業導向的壓力中形成起來的“通識教育”概念，也是當代大學之理念危機的一個征兆。試想，一所缺失理念的大學，會是一個怎樣的場所呢？它會是一個執行職業培訓之功能的機構，是整個社會市場的一個組成部分，一句話，它將是一種產業。在產業這樣一個范疇里，教育必將轉變為商業，從而不再是真正的教育。
毫無疑問，一所大學一定包含了“職前培訓”的要素，這是它的功能的一個方面，但是問題在于：大學絕不能僅僅是“高等職業培訓所”。高等院校成為培養未來工人的職業學校乃至訓練手工匠師的作坊，知識對于學生只具有在社會謀生中的“兌現價值”，那么這樣的高等教育就會失去本來的精神，不能不說這是整個高等教育的悲哀。在近代各文明國家中，一所真正展開思想的事業的培養和學問的探討的綜合性大學，總是該民族的精神中心。唯有這樣的大學，才能見證民族精神家園的存在，追求真理的學術共同體的存在。
因此，大學理念的樹立是明確通識教育內涵的前提。我們對大學通識教育的探討和實踐，只有從一個被穩固地樹立起來的大學理念出發，才有可能行進在一個正確的方向上，從而辨明通識教育的真實目標。大學的理念與通識教育的目標實際上是一致的。
無論是中古大學，還是現代大學，都十分強調對學生作為一個“人”進行培養，而不是作為一個“工具”進行純粹技能型培養。既然如此，大學就應當給學生全面的知識和綜合的素質，在此基礎上進行專業知識與技術的教育，而不僅僅是以片面的就業為取向。通識教育的基本目標就是使學生在專業學習中收獲一定的學術修養、獨立思想的能力與精神感悟的境界，使他們形成較為博大的見識、寬廣的胸懷和聚散自如的思維能力，而這一切比起有限的專業知識和技能來說，是更為寶貴的品質，使他們在適應社會需要的同時，推動社會進步。
對通識教育概念的討論，究其根本，就是要明確大學理念，守護大學精神。大學的本科教育正是大學精神的真正基礎，即使是一所研究型大學，也萬不可以忽略了這個基礎。正如霍爾丹勛爵所說：“大學是民族靈魂的反映?！币粋€國家大學教育質量直接關系到這個民族在世界上的競爭力，而大學階段的學生又是內心敏感、樂于思考、敢于懷疑、勇于探索的人群，內心還存有對真理非功利的熱情和對真理的向往。面對著這樣一群無私地追求真理的學生，可想而知大學教育的責任之重大。
四、以博雅為目標的通識教育與大學的專業教育精神相通
現代科學的發展使學科分化越來越細，從某一學科細化到某一課題，足夠知識分子窮其一生去鉆研，如果問題稍稍超過其研究范圍，就會一竅不通。這似乎是世界的通病，是科學發展的趨勢。我們已經不能要求今人像亞里士多德那樣涉足哲學、政治學、法學、邏輯學、自然科學等，我們只能在一個研究范圍內一個細小的問題上埋頭鉆研，僅僅這樣，我們就已經精疲力竭了。但是，如果人類從識字起就專注于某一課題，那將是很可怕的事情。自古以來，科學大師和文化大師往往都興趣廣泛，知識淵博。愛因斯坦不僅是一個偉大的科學家，而且是一個非常出色的小提琴家。巴爾扎克在《人間喜劇》中對法國社會的出色描寫，比同時代的歷史學家和社會學家的研究更有價值。羅素則有學家、數學家等多重身份。
通識教育和專業教育相輔相成：通識教育猶如奠基，專業教育好似建樓；通識教育讓人有靈魂、有眼光，專業教育使人有能力、會動手。作為一種理想的教育和教育的理想，通識教育被許多人視為教育的最高階段和最高境界。學生人格的塑造像樹苗的成長一樣，各種營養都需要。站得高才能看得遠，心靈因為博大才能美好。在經過基本教育和為職業生活做準備的專業教育之后，人們以一定的專門知識領域為基礎，向外迅速汲取各種文化領域的營養，用一種適應時代的文化內容來充實自己，擴大自己的知識范圍，使心靈的內涵不斷加寬加深，生活的意義及價值也變得豐富多彩起來。因而，能在自身所受的專業教育中保持自由，在精神上不致變成專業的“奴隸”。
科學合理的專業教育，不僅能給學生以嚴謹的專業知識和嚴格的專業技能訓練，而且能讓學生分享深入人類某一精神活動和智力領域的經驗，幫助學生養成不懈探索的學術精神，鍛煉學生深入思考和解決問題的能力。學生學會以學術的方式來思考問題，是一種非常必要的修養。一個學生在某一學術領域中所獲得的精神探險的經驗，會令他終身受用。即使他以后并不從事所學專業的研究活動，他也可以是一個有學術精神的實際工作者，能夠以一個學者的態度來思考實際的工作問題，擁有超越一般從業者的視野。這樣一種專業教育，乃是一種貫徹著博雅精神的專業教育，它與通識教育的精神是完全一致的。
當然，通識教育也絕不能回避專業教育，通識教育模式下培養的人才也需要有過硬的專業本領。因為在現代社會，人首先必須有謀生之技，方能擇業糊口；而貫徹博雅精神的專業教學是一種更高水準的專業教育，它是在通識教育的基礎上對學生的學術精神與創新能力的進一步培養。學生思想視野的打開和精神修養的提高，在一個實踐的方面，也來源于專業學習。因此，通識教育絕不排斥專業教育，反過來，真正的較高水準上的專業教育也一定不排斥通識教育，通識教育只是為專業教育打好基礎。
若要實現專業教育與通識教育在精神上的彼此融合，主導方面還是在于通識教育。通識教育要率先打破單純的知識傳授型的教學模式，在教學方法上要有重大的革新。各門專業知識的基礎其實都是思想，其背后都有精神的境界。把造就了人類知識的精神境界展現出來，是人文教育的主要目標。正因為如此，通識教育的核心課程應以人文學問為主。人類的思想主要是在人文學科的探討中得到了專門的保存、闡發和滋養。其根據在于人文學問是人類心智的想象力與感悟力的展開，這種展開才是人文學科的真實內容，像文學、哲學、史學、宗教學、藝術理論等，原本就不屬于純知識性的“專業”。
五、美國大學通識教育給我們的啟示
通識教育核心課程的建設是實施通識教育的關鍵，而對核心課程的基本性質的確認，則是全部問題的要點。由于中國在這方面起步較晚，而通識教育在國外很多大學發展得很好，因此可以美國為例，借鑒它的通識教育的經驗。
美國著名大學阿默斯特學院院長米克爾約翰認為一所大學“如果只教會一技之長而不能培養出掌握完整知識、具備較深見識的人，那么大學就降為造就營造手工匠的作坊了”。芝加哥大學校長哈欽斯認為通識教育應致力于全人類的發展，“就青年而言，無需教會他們一切，但要幫助他們獲得繼續教育自己的習慣、觀念及方法。教育的目的并不是人力（manpower）的形成，而是全人（manhood）的發展”。
就美國主要大學本科通識教育課程的基本設置而言，我認為其中有三點最值得注意。
第一，通識教育需要有一個核心。美國大學本科通識教育事實上是以人文社會科學為重心；在核心課程中通常占三分之二，即使純理工學院的通識教育也包含相當大比例的人文社會科學課程。美國通識教育雖然科目很多，但始終有一個核心，那就是西方的人文經典。讓美國重新認識到自己在西方文明中的地位，意識到它與自己的歷史文明的關系。
第二，這些人文社會科學的通識核心課程普遍采取深度經典閱讀的方式，而特別反對我們習慣的“概論”和“通史”的教學方法；美國大學的通識課稱為“共同核心課”，而且不同大學的通識核心課程重疊度非常高，實際上就是暗示通識教育應該是有靈魂有核心的。
第三，核心課程普遍采取教授講課與學生討論課并行的方式，討論課嚴格要求小班制，一般不得超過15人。課后采用論文跟進制。
從中，我們可以借鑒的有：
第一，應該是在有限的時間下，精心設計少而精的幾門“共同核心課程”，中西并舉。
第二，直接讓學生閱讀經典原作。要通過一門深度閱讀的課，來培養學生的閱讀能力、思考能力和寫作能力，而不是要一門課滿堂灌地講“通史”或者“概論”之類的空洞課程。
第三，盡可能采取小班討論制、論文跟進制。
總之，通識教育的課程設置的關鍵問題是要突出核心、突出靈魂。根本問題是要讓我們的教育立足于中華文明的歷史性根基之中。
無論美國也好，中國也好，通識教育都是大學應對時代和社會變遷的一種反映。通識教育是面向未來，而不是今天的。許多影響可能要到很多年后才顯現。時代和社會在變，通識教育的理念也要隨時而變、應地而變，但是不變的是它對教育目標的追求，這個目標就是人的全面發展。
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〔論文摘要〕班級是由一群學生與教師共同生活、學習與成長的場所。班主任運用團體動力進行有效的班級管理，將是學生健康學習與成長的重要因素。本文擬從團體動力的角度出發，探討中小學教師班級輔導策略：首先，對團體動力的理論基礎進行介紹；其次，認識班級管理中的團體動力形態；最后，提出班主任運用團體動力的班級輔導策略。
一、 團體動力的理論基礎
團體是指兩個或兩個以上的人，互相影響、互相依賴，且具有共同的目標，為了完成特定的目標而相互結合成的組織。團體具有互動與相對動態的性質，是具有社會互動性質的組織，團體遵循共同的規范，具有目標性。
團體動力是指某社會團體之所以形成的原因，以及維系團體功能的一種力量或一種方式。團體動力學是社會科學的分支，是一門探討團體結構及團體與成員間相互動力關系的學問。其理論有場地論、因素分析論、社會團體工作理論、心理分析理論等。場地論代表人物勒溫認為，應該把團體看作是一個生命的空間，它是由一些力量或變量組成，它們是影響團體內成員的重要變項。根據此理論，在教育教學實踐中，班主任若能將班級作為心理場地并作數量化呈現，才能分析、控制班級與運用班級動力。因素分析論的代表人物卡特爾認為，團體動力主要受到某些重要因素的影響，領導者在決定團體的發展時，需要了解團體內的關鍵因素。根據卡特爾的理論，若能對團體內的各項屬性一一加以評估，掌握有關的獨立變項，可以有效運作團體。社會團體工作論是將團體工作者的敘事性記錄及團體成員的個案史等資料加以分析，以了解團體對成員人格發展的影響；重視團體經驗與個體成長的交互作用，注重行動研究，即領導者如何有效利用學習遷移，促發成員轉移團體咨詢情景的積極經驗，以協助成員產生建設性行為，增進社會適應。心理分析理論強調團體歷程中有關的情感因素，包括領導者和成員、成員與成員、成員與他人，強調透過對成員過去經驗的了解及個案記錄的分析解釋，促發動力性的團體經驗，協助成員產生積極的行為改變與人格發展。
班級是一個團體，班主任是團體的領導者。如何消除團體的沖突，促進團體凝聚力的提升，進而形成團體的動力，并運用團體動力的輔導策略，這些是班主任科學管理班級應涉及到的內容。了解團體動力理論，借鑒動力理論，有助于班主任形成自己有效管理班級的教育理念。
二、認識中小學班級中的團體動力形態
21世紀社會急劇的變遷與轉型，使得傳統的結構功能論受到現代文化的挑戰。班級是學校教育中最基層的單位，而過去以教師為中心的教室管理模式較忽視與壓抑班級團體動力的影響性。班級中存在著許許多多的小團體，這些小團體具有其潛在的影響力。作為班主任，應善用這些團體動力來使得班級管理更具有成效。
（一）非主流文化團體取向的小團體
所謂的非主流文化指相對于主流文化之外的其他文化，它是邊緣的、附屬的與次要的文化。中小學學生的他律性較強，容易受到同輩團體的影響而在班級中形成學生非主流文化團體，容易受到媒體與流行文化等因素的影響，而形成一種屬于次級文化的小團體。例如在中小學中流行的女孩們的影視歌星崇拜現象，中小學男生當前所流行的網絡游戲，如魔獸爭霸等，都是典型的學校非主流文化。班主任若能留心觀察學生無意間形成的非主流文化團體，運用引導的方法把這些團體的動力凝聚起來向著具有教育性的方向發展，對于班級管理是有所幫助的。
（二）以個性、興趣結合和教師評價取向的小團體
一般來說，中小學生在教室中的小團體比較傾向于個性與興趣的結合。但也可能會因為受到功課與教師的標準化評價而形成所謂的好學生小團體與調皮學生的小團體。通常所謂的好學生小團體對班級管理會產生積極的幫助，而調皮學生的小團體可能造成班級管理的問題所在。因此，班主任要平等對待學生，必須消除個人的喜好，對于還正在成長中的學生不要給予社會的標準評價，因為每位學生的潛力是無限的，教師必須循循善誘，引導這些班級中的小團體朝著健康的方向發展。
（三）以座位分配取向的小團體
中小學生常會因為在教室中的座位分配而影響到學習的效果，而由于座位的分配所產生的班級氣氛值得教育心理學工作者進一步探討。一般來說，中小學生若與不喜歡的同學坐在一起，會影響其學習動機；而若與喜歡的同學坐在一起，則會非常興奮而顯得士氣高昂。因此，在班級座位安排方面，班主任必須作適時的調整與更新。在座位的分配方面，必須考慮每位學生不同的學習表現，將學習表現好的學生與學習表現差的學生交錯分配在一起，如此才不容易造成學生的被標準化。此外，高效能的學生座位安排將有助于師生之間形成密切的互動。班主任對于班級中的分組也需要思考，應打破性別意識與學業成就的界線，善用小組間積極的合作與競爭模式，培養學生的主動精神與民主素養，如此將產生最佳的團體動力。
（四）以性別取向的小團體
小學高年級的學生和中學生進入了青春期，而這個階段女生的發育比起同年齡的男生要早，因此這個階段的性別界限特別明顯。在這個青澀的成長階段，中小學生的智力、學習開始初步定型，自尊心與好勝心、喜歡與厭惡、好奇與排斥等特別明顯。一般來說，小學高年級和中學的女生在班級中常會組成許多小團體，這些小團體會基于興趣與個性而組成在一起，且團體之間的界線會比中低年級的學生們來得更明顯。而小學高年級的男生和中學男生在心智與生理發展方面顯著慢于同齡的女生，會有被同齡女生領導的現象，因此小學高年級和中學的男生的小團體界線比較模糊。中小學教師在這個階段的班級管理要特別留心于性別因素所產生的影響，應避免性別間的小團體沖突，并善用此階段學生的語言模式與學生溝通，盡量以“活動式”與“主題式”的策略激發學生的團體動力，并善于借助相互合作與競爭之間產生的最大的效能。這將有助于教師的班級管理。
三、班主任運用團體動力的班級輔導策略
在中小學中，過去偏向于以班主任為中心的班級管理，其目的在于幫助教師控制學生的常規與秩序。而在新時代的班級管理中，必須融入民主的精神與多元的風貌，運用團體動力的心理輔導策略。在實踐中，教師要善于利用師生間的人際影響，進行師生間的積極溝通，尊重學生，傾聽學生的聲音，并適度地給學生建設性的反饋，最終形成科學的管理理念。
（一）角色意識培養策略
在班級這個生命空間中，每個學生的動力聚合成班級的凝聚力。要形成班級的凝聚力，教師要抓好班級成員的角色意識培養，通過班級的正式角色和非正式角色的合理安排，使每個學生都能形成積極的角色意識和角色行為，使每個學生能夠感到自己在班上是受重視的，是有地位的，是負有責任的，只有這樣，才能不斷增強學生的責任感、義務感、安全感、歸屬感和集體主義榮譽感，從而自覺接受各種集體規范，不斷提高自己的心理健康水平和社會適應能力。如在班級實行值日班長制度，使學生的責任感和主人翁意識得到培養。再如，通過各種集體活動為學生提供豐富多彩的鍛煉機會，讓每個學生負責一些事務，鍛煉他們的能力。這不但可以促進學生的良好個性品質的發展，促進其動力的產生，也能不斷提升他們的心理健康水平。
（二）營造健康民主的心理環境的策略
心理環境包括班風、校風、輿論、同學關系、師生關系等。建立良好人際關系，培育健康的輿論、風氣，能夠使學生經常受到積極的感染和熏陶，逐漸形成積極上進、開朗樂觀、關心集體、團結互助的良好的性格特征，不斷提高對人際環境的適應能力。目前教師必須改變過去權威者的角色，站在指導學生學習與成長的立場，適時引導學生，培養學生獨立自主的能力，使學生能在民主的氣氛中，展現自己的特色與風格，并學習其他人的優點。教師應在民主健康的氣氛中引導班級向積極正向發展，建立積極、正確和健康的輿論導向，尊重學生所提出的觀點，并讓學生經由民主的程序共同建立班級的規則與秩序，達到學生之間的相互約束與互相學習，從而獲得全班的凝聚力與向心力，這有助于教師成功地管理班級。
（三）班級學習分組策略
學生非主流文化所組成的小團體以及班級內的各式各樣的小團體所產生的團體動力，與教師的班級管理有著密切的關系。中小學教師在管理班級時，需要關注時代的發展，融入民主的精神，改變以往以教師為中心的班級管理策略，轉向教師與學生共同管理的模式，培養學生的責任感。教師可進行引導而不急于幫學生作決定，如此將有助于培養學生獨立自主的能力。在班級教學分組方面，必須著眼于班級成員的全面提升，把各類不同學習成績的學生分散并綜合，這將使得每一個小組的成員都可以進行相互指導。這種學習成績混合的分組為學習成績高的學生提供了成長的機會，同時也為學習成績較差的學生提供了補救的機會。善用此類分組方法將會激發學生產生學習上的最佳團體動力。此外，教師也可以根據不同性質的內容或不同的活動形態進行分組，如此將增加班級成員間的互動，增強班級成員的向心力。
（四）團體游戲輔導策略
狹義的團體游戲輔導是指游戲、唱跳，唱跳包含了歌唱與上下肢體移動的音樂律動。從兒童發展理論中可以得知，游戲在兒童發展中的作用是非常重要的，團體游戲能增進學生的感情交流，增進學生對組織的向心力，對于激發學生新的創意與新的思維模式大有幫助。團體游戲輔導有助于學生的人際關系與發展，也是培養學生團體生活技能，培養學生健全人格的一種有效的教學方法。團體游戲對于培養創新性的兒童，對于激發班級的團體動力，具有很大的幫助。班主任在班級管理中，適度運用團體游戲輔導的理念與技巧，并遷移至學生的學習上，可以引發學生的學習興趣，提高學生的學習成效。
班主任是教師中的優秀代表。他們除了應具備普通教師的基本素質之外，還應具備良好的心理素質、熱愛學生的職業素養和科學的管理能力。“當教育者贏得了學生的信任時，學生對接受教育的反感就會被克服而讓位于一種奇特情況，他們把教育者看作一個可以親近的人”。學生在與班主任朝夕相處時，容易產生依賴和歸屬心理，班主任將成為學生最為親近和信賴的人。
參考文獻
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[5]劉興翠.“心”“法”“德”并舉.育時代新人.基礎教育研究，2006，（2）.
關鍵詞：中外合作辦學；教學方法；中外教師
作者簡介：王麗娟（1981-），女，江蘇江都人，江蘇科技大學計算機學院，講師；吳陳（1962-），男，湖北天門人，江蘇科技大學計算機學院，教授。（江蘇鎮江212003）
基金項目：本文系江蘇省現代教育技術研究2011年度重點課題（課程編號：2011-R-19493）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）10-0042-02
通過中外合作辦學項目培養的人才，不但熟悉本專業的國際化知識，而且具有很好的跨文化溝通能力，關鍵是具有較強的創新意識，這正好符合教育國際化、創新型人才培養的要求。[1]中外合作辦學項目逐漸成為我國高等教育人才培養的重要方式。在中外合作辦學機構或項目中，往往是外方教師和中方教師共同完成教學任務，這就使得中方教師能夠很準確直觀地對這兩種教學模式進行對比，從而找出更加適合我國培養國際通用創新型人才的教學方法。本文以計算機科學與應用專業為例，通過比較中外合作辦學中常見的中方教師和外方教師在教學全過程中采用的教學方法的差異，從而發現我國高等教育中存在的問題，為國際通用創新型人才的培養找出正確的道路。
一、什么是教學方法
教學方法是在教學過程中教師與學生為完成一定的教學任務而使用的教和學的手段。教學方法是為實現教學目的和任務服務的，它的主體是教師和學生，客體是他們分別使用的手段。教學是由教師和學生共同參與的雙邊活動，教師“教”的效果在很大程度上依據學生“學”的適應性與主觀能動性的發揮程度而定。因此，當說一種好的教學方法時，指的是這種教法能有效地調動學生學習的主觀能動性，能適應學生的學習心理特征。[2]
教學方法按照其指導思想通常分為兩種，一種是注入式教學法，一種是啟發式教學法。[2]
注入式教學法是從教師的主觀意愿出發，把學生當作被動接受的容器，課堂教學的中心和目的就是完成學生的認識性任務。[2]從而，教師備課的中心任務就是鉆研教材和設計教學過程，上課就是執行教案的一個過程，教師的教和學生的學都是圍繞完成教案而進行的。因此，這種注入式的教學方法，使得學生一直處于消極被動的狀態，這樣無疑就妨礙了學生的獨立思考，也壓制了學生的學習積極性和主動性。
啟發式教學法是指教師在教學時，必須結合學生的實際情況和教學要求，采用各種方法充分調動學生的積極性和主動性，引導學生自覺主動地把精力集中在分析問題和解決問題上來。[2]學生經過教師的啟發引導，并通過自己的探索來發現問題、發現規律，從而提高獨立解決問題的能力。啟發式教育能夠最大限度地調動學生的主觀能動性，使學生成為學習真正的主人。
二、中外合作辦學項目中中外教師教學方法的比較
高校的教學主要包括教學大綱、教學計劃、教案與課件、課堂教學、實驗教學、課外輔導、作業批改、考試等諸多方面。中外合作項目基本也是按照這幾個方面進行教學的。那么，通過比較分析這幾個過程中外方教師和中方教師采用的不同教學方法，就可以清晰地發現我國傳統的教學方法和國外先進的教學方法之間的差異。
1.教學大綱和計劃的制訂
在制訂教學大綱和教學計劃時，外方教師主要是明確培養學生的能力。將針對某種能力的培養設置特定的課程群來進行支撐。[3]以計算機科學與技術專業為例，外方教師首先確定學生應掌握哪些專業能力。例如設定計算機科學與技術專業的學生必須具備計算機系統的使用能力、網絡的熟練應用能力以及編程能力。那么對于計算機系統使用能力的培養就設置相應的課程群進行支撐：“計算機組成原理”等硬件類課程、“操作系統”等軟件類課程等；對于編程能力的培養，則設置“程序設計導論”、“C語言程序設計”、“數據庫”、“管理信息系統的開發與設計”等課程。在課程開設過程中，要保證知識結構的由淺入深，保證課程間先行后續的關系，使學生能力培養是一個循序漸進的過程。[3]
中方教師在制訂教學大綱和教學計劃時，主要目的是強化專業理論知識。以“多媒體技術”這門課程的教學大綱為例：本課程是計算機應用專業的必修課程。通過本課程的學習，學生掌握多媒體技術及多媒體信息系統的基本概念和基本原理，了解多媒體研究的主要內容，熟悉有關多媒體技術的一些國際標準及其應用，掌握多媒體產品的基本制作方法和制作技巧，學會多媒體程序設計和應用開發，能根據實際問題的需要選擇或設計合適的多媒體系統，從而為學生以后的學習和工作打下基礎。所以，從大綱制訂的教學性質、目的和任務來看，中方教師更注重知識的講授。由于教學課時的限制，一門課往往講了基本原理之后就結束了，中方教師對于實踐和應用重視不夠，從而導致學生學完以后并不能掌握某項技能，看似什么都學會了，但其實什么都只是學習了皮毛，和社會上對專業人才的要求相差太大?？梢姡粢囵B滿足社會需要的人才，必須從教學大綱制訂時就確定教學的定位，嚴格按照大綱和計劃來完成教學目標。
2.教材的選擇與課件的準備
這是中外雙方教師差異比較明顯的地方。
在教材的選擇上，外方教師使用的教材往往不是一本教科書，不符合傳統教材的定義，更不符合“規劃教材”的范疇，而常常是相關領域的最新研究成果，有的甚至是本課題組對該領域研究最新發表的論文。[4]也就是說，外方教師每一年使用的教材都是最新的，都是不一樣的。中方教師使用的教材通常是多年不變的，雖然這些教材在內容上全面且系統，是經過反復修改后定稿的，但是這些內容往往很陳舊，從而導致學生所學無以致用。這些年，計算機的發展日新月異，但是中方教師的教材遠遠跟不上時代的步伐，如“微機原理”這門課程，大部分的教材還是以8086/8088進行講解，但這些機型市面上早已沒有了蹤跡，學生所學內容和社會、生活嚴重脫節，從而使學生失去了學習的熱情和動力。
在課件的準備上，外方教師通常都使用多媒體課件進行授課。多媒體課件的使用增加了課堂講授的有效時間。外方教師在課件制作時，盡可能地運用圖形、聲音、動畫、視頻等形式來展現教學內容，盡量體現本課程的特點和多媒體的特點，使學生的多種感官同時接受教學信息，學生對課程內容掌握的速度快、程度深。中方教師在課件的準備上，往往也會選擇多媒體課件。但是和外方教師不同的是，在制作多媒體課件時，中方教師往往只是簡單的黑板搬家，課件上通常只有文字，通常是大段的書本內容，沒有任何多媒體應有的聲、影、像等多重媒體形式的內容，教師上課時就照著課件讀，絲毫不能引起學生的興趣，往往比不用課件教學的效果還差，更不能保證完善、充實更多更好的教學內容。[3]
3.課堂教學
在外方教師的教學過程中，能夠充分考慮到學生的主體地位，挖掘學生的潛能，促進學生的個性發展。把學生當作教學活動的主體，充分發揮他們的主觀能動性，進行分層次教學和計算機輔助教學。課堂上采取對話和討論的教學形式，十分注重教學過程中的交互。由任課教師來選擇講解的重點和難點，不一定涉及全部的內容。對于一些基本知識，外方教師只是提供有關參考書的書名，內容要由學生自己通過自學以及和同學之間的討論來完成。在教學過程中，外方教師鼓勵學生提出問題。這樣，學生就學會了發現問題、提出問題和解決問題的方法，在以后學習生活中遇到問題時也就不會束手無策。[2]總體來說，外方教師的教學符合啟發式教學法，學生是整個教學活動中的核心。
中方教師在教學過程中最常采用的是“填鴨式”模式，教師在講臺上講、學生坐在下面聽，這是一種單向溝通的教學形式。教師始終是知識的灌輸者，學生是被動接受知識的容器。學生的學習不是發于內心對知識的渴求，而是迫于各方面的壓力。[2]學生很少在課堂上向教師提問題，中方教師的討論課也往往流于形式，學生不敢對教師的教學內容和方式提出質疑，學生獲取知識和技能的主要渠道僅僅依賴于教師和他人的直接傳授，缺少其他的學習手段和途徑。所以，這些學生習慣于被動接受灌輸，不善于主動探索求新，缺乏對知識的主動追求和不斷進取的精神。[2]總體來說，中方教學普遍采用的是注入式的教學法，壓制了學生的學習積極性和主動性。
4.實驗教學
實驗教學的目的是培養學生的創新精神和實踐能力。外方教師沒有將學生創新精神和實踐能力的培養刻意地放在實驗教學階段，而是將這種能力的培養貫穿于整個教學過程中，在各個教學環節鼓勵學生去探索，在發現問題后自己動手去解決問題，提高實踐能力，并用一種潛移默化的形式，使創新成為學生的一種習慣。[4]
中方教師的實驗教學包括實驗課和實習兩個部分，但是很多年以來，實驗課和實習都只是理論課的附屬和補充。我國傳統的教育制度長期以來只重視考核學生對書本知識的掌握程度，不管是小學升初中，還是中考、高考，對學生的考核標準就是書面考試的成績，而對學生的實踐能力、創造能力的考核只是作為一種參考，有時甚至忽略不計，這就使得學生一直以來都只重視課堂教學。[4]在大學期間，雖然開設了很多實驗教學環節，但是由于教師和學生從根本上都忽視實驗教學，所以對學生動手能力、實踐能力的培養就只是浮于表面，而且實驗指導書也存在著和教材一樣的問題，就是實驗項目多年以來一成不變，且需要學生自己設計的或者綜合性的實驗項目偏少，那么學生真正動手的機會就很少，完全起不到培養學生創新精神和實踐能力的作用。
5.課外輔導
對于學生的課外輔導，外方教師會告訴學生自己辦公室的位置、辦公電話，并且會充分利用網絡技術與資源，開通教學專用的電子郵箱、開通課程BBS系統、使用MSN系統等，突破時空限制，保證師生可以進行即時交互。[3]
中方教師對學生的課外輔導主要集中在課后答疑這個環節。每次課后，中方教師會晚些離開教室，回答個別學生學習中遇到的問題。另外，中方教師也會根據學生課后作業批改的情況定期地開設習題課，集中地向學生講解作業中出現的普遍問題，課外時間學生和教師交流甚少。
6.課程考核
外方教師采用多種方式來考核學生的學習效果，形式上可以采用筆試、面試、電話考核、網上考核等多種方式，對象上考核的可以是個人，也可以小組為單位，學生通過合作完成一定的考核任務。學生在考核前已經知道考核的方式，他們可以參與考核標準的制訂，在學習中獲得來自教師和同學的反饋。[4，5]考試只是整個教學過程中的一個階段。平時上課時的表現和平時的各種練習成績占總成績的大半部分，平時不好好學習的學生不能通過臨考前的幾天突擊復習而通過考試。
中方教師往往比較注重考試的結果，考試成績成為衡量學生學習的唯一標準，部分學校甚至將成績作為考核教師教學工作的度量，這就造成學生對于成績的過分追求，同樣也使得教師較少地注重教學的過程，而把重心放在考試成績上。[4，5]平時成績只占課程考核很小的部分，這就使得經?？吹竭@樣的現象：一部分學生上課時不來，甚至都不認識教師，只是在考試前“臨時抱佛腳”也能通過考試，但這樣的學習方法根本起不到任何效果。
三、結束語
通過對比研究當前中外合作辦學項目中中外教師在各個教學環節普遍采用的教學方法，能夠清晰地發現我國傳統的教學方法和國外先進的教學方法之間的差異。其中最關鍵的就是教學主體的差異。在國內普遍采用的注入式教學方法中，教學主體是教師，學生處于被動地位，不能調動學生的學習積極性和主動性，學生在這種壓制狀態下不能對學習產生興趣，不但學習效果不好，更使得學生喪失了學習的自信，不利于創新精神的培養。唯一的解決方法就是將教學主體轉換為學生，在教學過程中充分保護學生的學習熱情，調動學生的積極性和主動性，引導他們自覺主動地發現問題、分析問題并解決問題，從而找到事物發展的規律，提高獨立解決問題的能力，使其成為一名具有創新精神的人才。
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