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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇外出實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高職 “四級監控、精細化管理”實踐教學模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01C-0185-02
2011年9月19日，全國職業教育實習管理工作視頻會在北京召開，這次會議把加強學生實習管理作為貫徹落實教育規劃綱要、推動職業教育改革創新和質量提高、提升職業教育服務能力的重要舉措。廣西水利電力職業技術學院信息工程系歷來非常重視實踐教學的改革與探索，不斷創新各專業實踐教學模式，不斷完善專業實踐教學方案，改變傳統的實踐教學手段，有效實踐“工學結合”人才培養理念。在研究國家政策導向和實踐教學的改革與探索中，出臺了一整套管理規范和流程，重點加強過程性管理和監控，確保學生外出安全。在實踐的每一年里，都對執行過程中存在的問題進行梳理和整改，逐步形成了“四級監控、精細化管理”的模式。本文試以廣西水利電力職業技術學院信息工程系為例，對高職“四級監控、精細化管理”實踐教學模式進行探究。
一、實習實訓環節的具體做法
廣西水利電力職業技術學院信息工程系將第六學期之前根據教學調整，由統一組織學生到與專業相關企業的頂崗稱為“頂崗實習”，而將第六學期到企業頂崗稱為“畢業實踐”，特別明確學生在選擇第六學期實踐單位時必須以“能夠就業”為主要目標，實現實習與就業“一體化”。各專業在系部的統一指導下，都將畢業實踐作為重要的課程列入教學計劃，并制定了符合各專業特點的課程教學大綱。頂崗實習則根據實際需要開展，并結合第五學期課程安排進行專業課程內容替換。系管理層則在研究國家政策導向和實踐教學的改革與探索中，出臺了一整套管理規范和流程，重點加強過程性管理和監控，確保學生外出安全。在實踐的每一年里，都對執行過程中存在的問題進行梳理和整改，逐步形成了“四級監控、精細化管理”的模式。具體做法如下：
（一）校內實訓場所開拓校企深度合作，探索建立“校中廠、廠中校”實習實訓基地的管理機制
電子信息專業在校內教學和實訓中，引入企業的管理方法和手段，對學生理論學習、實習實訓、生產生活等方面進行企業化管理。讓學生盡早將校園文化與企業文化銜接，充分了解企業文化，盡快適應企業管理模式，培養職業意識。電子商務專業已經建成專門的電子商務創業實訓中心。電子商務創業實訓室、物流配送實訓室、學生網店展示室等實訓場所配備了電子商務模擬實訓系統、博星網絡營銷教學系統、TPL物流教學系統等多種硬軟件設備，自主研發了校園電子商務平臺“天天來店”網站，使學生在校內即可實現綜合電子商務實戰訓練。計算機應用專業利用校內實訓基地引入敏捷軟件開發工作流程與規范，在教師的指導下，學生完成了百色電廠物資管理系統、企業的門戶網站、手機游戲等多項校內、企業項目，在校內就接觸到真實的企業需求、體驗到真實項目的開發過程，也提升了自己的就業能力。通信專業與廣西潤建通信、廣西聯通、廣西移動、廣東長實通信等大型企業合作，實現了校內即可完成基站維護實訓。
（二）各專業根據專業培訓的特點以及企業對人才的需求，合理安排教學與實訓
電子信息專業制定具有電子信息專業特點的教學組織模式，有效落實工學交替。探索實行“分段輪換、交替穿插、半工半讀”的柔性頂崗實習方式，即按照企業實際用人需求對學生進行分組，實現企業頂崗實習和校內理論教學輪換進行，達到“企業用人不間斷，學校教育不中斷，實習教學不沖突”的效果；電子商務、計算機應用技術專業則抓好學生的畢業設計，利用全真的校內實訓平臺提高學生培養質量，為第六學期就業為目標的畢業實踐打好基礎；通信、網絡專業則在第五學期就開始專業對口企業入校招聘，面試通過的學生可以提前到企業頂崗，教師將布置與該學生實習崗位相關的畢業設計（論文）題目；工業網絡專業則實行“2+1”模式，即從大三的暑假開始學生即通過面試到合作企業開展過程性教學實踐活動。
二、校外實習的管理流程
形成系就業工作領導辦公室、校內實習指導老師、校外實習指導老師、生活輔導員四級監控體系，實現對學生外出頂崗實習階段的精細化管理。建立了監管流程圖（見圖1）和外出實踐申請辦理流理圖（見圖2）。
（一）系就業工作領導辦公室
由系黨政聯席會議確定成立每年的系就業工作領導小組。一般由系領導、系辦主任、當屆輔導員、各教研室主任組成。下設辦公室，由系黨總支書記擔任辦公室主任，設專職就業秘書一名。制定《畢業實踐任務書》、《畢業生第六學期學生管理細則》、《畢業實踐安全責任書》等管理文件，管理、指導、規范外出實習、實踐的流程。同時還負責對各教研室所提出候選實踐指導老師人選認真審核確定名單，同時對畢業實踐指導老師進行工作指導和監督。負責落實各項管理制度，定期與相關企業、畢業生進行溝通和回訪。
（二）校外實踐指導老師
邀請企業人員擔任，一般為學生實踐單位的直接主管領導。校內實踐指導老師和生活輔導員定期與校外實踐指導老師進行溝通和交流，及時了解指導情況。學生實踐時間達到教學要求，則由校外實踐指導老師提供畢業實踐鑒定表。
（三）校內實踐指導老師
做好學生的就業指導以及實踐前動員工作；清楚了解每一名學生基本情況，做到結合學生自身特點的“個性化”的就業指導；每周與指導學生聯系一次，掌握學生實踐情況；招聘信息，做好推薦面試工作；每周日上報《畢業生監控表》；同時向系部就業干事口頭匯報畢業實踐情況；把工作情況詳細登記到《畢業實踐指導教師工作本》上，由系部就業干事不定期檢查。校內實踐指導老師對學生的指導和跟蹤要堅持至學生畢業后半年。為確保管理到位，每位指導老師所帶學生原則上不超過20人，一般為10至15人左右。還出臺《畢業實踐指導教師工作制度》，對校內實踐指導老師的工作情況進行考核。
（四）生活輔導員
生活輔導員由班主任、輔導員組成，主要負責建立班級QQ群、飛信群及時向實踐學生招聘信息，做好推薦面試工作；做好安全教育、家校聯系等工作。經常與校內實踐指導老師和校外實踐指導老師溝通交流，及時了解本班學生的情況。重點把握還沒有落實實踐單位或者就業的弱勢群體的就業問題。配合學院完成畢業生管理的其他事務如學費、學生綜合測評、檔案、補考通知、畢業生資格審查等工作。參加系部組織的單位實地回訪工作。
（五）學生
學生外出之前，必須辦理外出實踐申請手續，即家長、學生要與系部簽訂《學生安全責任書》，并填寫好《學生畢業實踐申請表》（包含簽章有效的企業接收說明、單位聯系人及聯系電話、工作崗位描述、學生個人聯系電話、家長、校內指導老師、輔導員、系領導簽字欄）。未辦理好畢業實踐申請手續的學生，不得外出，否則按曠課處理。實踐期間，學生每周主動與校內實踐指導老師匯報實踐的情況，主動獲得就業信息和就業指導。學生實踐申請手續的辦理情況、每周與老師的溝通情況、畢業實踐總結報告書、單位的對其工作表現的評價等共同作為學生畢業實踐課程的成績。
三、結語
目前，在高職生實習“四級監控、精細化管理”模式中，還存在“一頭熱”的問題。熱的“這一頭”自然是學校。而冷的“另一頭”有兩個，一是企業，即專業對口、質量高的合作企業非常難找，一些企業對于配合學校實習、實踐階段的管理不是非常上心，往往安排技術含量不高、專業不對口的崗位給學生，達不到實踐的教學目的。就業弱勢學生找專業對口的畢業實踐單位非常困難。二是學生，部分學生思想波動比較大，缺乏吃苦的精神，在擇業方面還存在“這山望著那山高”的思想。同時還存在就業率與專業對口率的矛盾問題。由于上級教育主管部門有就業率的具體考核要求，但是畢業實踐針對在校學生，對于能夠批量安排的企業而言，最終并不需要全部的學生。如果學生實踐工作結束后被淘汰掉，難免會影響到就業率，給系部推薦就業工作也帶來一定的困難。這些都需要在未來的教學實踐中不斷加以改進。在實際操作的過程中，實現全院各系統一的頂崗實習和畢業實踐的管理規范和審批制度非常必要，學院對系部的指導和監督更需要充分體現。
【參考文獻】
[1]全國職業教育實習管理工作視頻會召開，魯昕出席[N].中國教育報，2011-09-20
[2]湖南鐵道職業技術學院推行“三三四”頂崗實習，實現四方共贏[EB/OL].中國教育新聞網，2009-01-01
[關鍵詞]攝影課程；課程改革；活動課程；職業教育
* 中圖分類號：G423.07
作為中等職業學校的教師，我們知道學生理論學習基礎較弱、學習行為習慣不夠好，學習自信嚴重不足的現象非常普遍，如果我們仍按原有的教學模式進行教學，學生難學懂，老師也缺乏成就感，所以筆者總結了幾年在攝影教學中進行活動課程改革的經驗，以探索一種學生樂學，教師樂教的模式，希望和同仁們一起探討和分享。
一、實施活動課程教學的原因
一是基于中等職業學校學生的學習實際。中職的學生常常是視覺學習、聽覺學習的弱者，但他們往往是動覺學習的強者，而我們現有的教學模式很多還是普教模式，仍以學科為中心，重理論，輕實踐，忽視能力培養而我們現有的教學內容，學科體系味道太濃，難度過大，趣味性不強，學生感到難，學不懂，以至于不愿學。
二是結合活動課程的特點。活動課程更多關注了傳統教學所忽視的動覺學習，讓學生的所有感覺器官都參與學習，鼓勵學生腦、心、手共同參與學習，在具體活動中，使每個學生都有施展個性能力的機會和舞臺。
二、對活動課程體系的認識
經過多年對活動課程的研究，筆者認為活動課程不僅僅是人們原來理解的第二課堂活動，活動課程應該是針對所教育的對象開設的教育教學活動的集合。可將活動課程體系歸納為：
一是以主題活動為載體的德育活動課程；二是以職業活動為單元的專業活動課程（含專業基礎課和專業課）三是以實踐活動為平臺的實訓活動課程；四是以欣賞美、體會美等審美活動為載體的美育課程；五是以增強身心鍛煉為載體的體育健康課程。
而筆者所教授的攝影課程是廣告類專業的專業基礎課程。
三、實施活動課程的目標
以學生"學"為主體，教師引導為輔，讓學生在具體精心設計的活動中，通過團隊合作，掌握基礎知識，掌握基本技能，提升職業素養，感受成功的喜悅。
四、實施活動課程的難點和重點
1、根據不同專業和課程特點設計活動。
2、不同活動課程之間的配合和銜接。
3、活動課程過程中的評價。
五、攝影活動課程實施案例
（一）、活動課程的授課前準備及實施
首先要明確授課對象專業，明確授課對象層次，然后選擇教學輔助教材，熟悉教學設備。
其次非常重要的環節就是設計課程的評價標準。攝影課程考核采用過程考核。其中課堂提問占10%，主要考核學生主動溝通的能力和語言表達能力；紀律考勤占10%，主要考核學生職業道德規范等；課堂實訓占40%，主要考核學生攝影專業技能、攝影作品審美能力和團隊合作能力；課后自學完成作業占30%，主要考核學生借助網絡、書籍等手段收集攝影基礎知識等信息的能力、收集欣賞攝影作品的能力等；作品展示10%，通過櫥窗、LED顯示屏和QQ相冊等方式展示學生優秀作品，并根據學生櫥窗制作參與度，作品選用數量等對學生進行評分，同時考核學生團隊合作和奉獻精神等。
第三就是設計教育教學活動，這也是難點部分。經過總結筆者將攝影課程的教育教學活動設計為以下12項：
1、自我介紹活動。2、攝影基礎知識講座。3、團隊分組活動。通過團隊分組活動，讓學生體會團隊的力量。4、團隊PK賽活動。5、數碼照相機市場調查活動。6、分團隊課堂實訓活動。這項活動是教學活動的重點，要通過設計的具體課堂施訓活動來實現對學生攝影基本技能的訓練。7、課后自學活動。引導學生通過網絡、書籍等媒介掌握攝影的基本知識，訓練學生自學能力。8、攝影作品欣賞、比較、評價活動。這個活動也是非常重要的環節，是學生提高攝影水平的重要環節。通過在電教室欣賞、比較、評價同學們每此課堂實訓的作品，找到作品中的不足，并不斷總結提高。9、外出采風實訓活動。這個活動也是非常吸引學生的一項活動，讓學生在輕松愉快、優美的氛圍中學習攝影、感受攝影以及感受伙伴間合作學習的快樂。10、攝影基礎知識競賽活動，激勵、檢驗學生掌握攝影基礎知識。11、學習攝影交流總結活動，不僅實現老師總結課程，還應讓學生學會總結學習，并提出學習建議。12、作品展示活動。這是非常重要的體會"豐收"的活動。通過櫥窗、LED顯示屏、QQ相冊等展示手段，搭建學生展示自己的舞臺，增強學生學習的成就感。
以上活動設計中"分團隊課堂實訓活動"更是重中之重。筆者在結合參考教材和數碼照相機說明書的基礎上，并結合學校的教育環境設計了以下具體的課堂實訓活動：1、數碼照相機的基本操作實訓活動；2、"學攝影"主題攝影活動；3、光線的利用拍攝活動；4、人像攝影活動；5、構圖和色彩實訓活動；6、校園秋色實訓活動；7、"我的發現"主題攝影活動；8、校外攝影采風實訓活動；9、翻拍我的繪畫作品。10、"暗房技術"實訓活動。通過具體活動的設計，讓學生積極參與到各項教育教學活動中，并給予學生及時評價。
第四、做好活動課程的總結評價。在設計好具體活動課程后，老師的重點放在引導學生主動參與學習活動中來，并做好每次活動的指揮、輔導、溝通、答疑、協調等工作。并采用學生評、老師點評等方法做好每次實訓評價。
五、攝影活動課程時實施后的感受
關鍵詞：專業技能；專業方向；專業設備；實訓體系；教學方法
職業中學校的辦學目標是培養中初級實用型人才，職業中學培養的學生必須具備一定的專業技能，并能夠將所學習的專業技能應用于生產實際，解決實際工作中的問題。現階段，幾乎所有的職業中學都開設有計算機專業，如何培養計算機專業學生的專業技能、提高計算機專業學生的競爭力、滿足實際工作崗位的要求是所有計算機專業必須解決的問題。根據計算機技術的專業特點，結合我校學生的實際情況，我們從以下幾個方面入手，狠抓計算機專業學生的專業技能。
一、找準專業方向，把握培養目標，合理進行課程設置
根據我校實際情況，在前期調研的基礎上，我們將計算機專業分成辦公應用方向、網絡技術和圖像制作方向。各個專業在培養方向上既有共性，又有區別；在課程設置方面，都應該對計算機基礎知識及基本應用進行教學，但也應該有各自的特點。只有找準專業方向，進行合理的課程設置，才能高效地培養計算機專業技能，為此，我們將計算機及應用專業分成幾個模塊，并進行了專門的課程設置。
二、加大專業設備投入，加強專業師資隊伍建設
俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”一個學校如果要想辦好計算機專業，必須在設備上給予大力的投入，是不是光有先進的設備就能培養出優秀的復合型人才呢？當然不是。學校教學另一個關鍵點是教師，教師是這一活動的組織者、領導者和實施者。教師專業技能的高低、教學效果的好壞，直接影響學生的專業技能。如何提高教師的專業技能呢？筆者認為可以從以下方面進行：每年選聘新教師時，應該重點考察教師的專業技能水平，在大學期間是否參加過相關的專業培訓，是否有到企業實習過？是否有相應的專業認證，更重要的是現場進行專業技能的考核。對于已經在校的教師，學校要積極地提供外出培訓的機會，到外面去接受新的教育理念，開闊專業視野，提高專業技能。近幾年我校充分利用國家級、省級教師培訓的機會，外派教師到高校進行專業培訓，不僅如此，學校也花大量的人力、物力、財力派教師外出培訓，收到良好的效果。中等職校的教育目標是培訓中初級實用型人才，這就要求我們培訓的學生能夠適應具體的工作崗位，這就要求我們必須引入企業的管理、企業的專業需求，實現學校與企業的“零距離”。這些年我們通過外派教師到企業參與企業的管理，學習企業先進的文化，學習企業的技能需求，收到了良好的效果。
三、構建完整的實訓體系，促進專業技能的提高
計算機應用專業是一個實踐性很強的專業，其實踐環節的設置和實施是專業教學的重中之重。加強實訓環節是提高計算機技能的重要手段，要根據各專業方向的能力培養，構建與理論教學相結合的實踐教學體系，做到知識傳授與能力培養相結合，能力培養貫穿于實踐教學的全過程，提高專業技能。我校大膽探索，將計算機專業的專業能力分解成基本動手能力、基本專業能力和專業實踐能力，并通過課程實驗、課程綜合實訓、專業綜合實訓等環節來實現。其中課程實驗環節的實現方式為：80%以上的專業技術課要有實訓要求，實訓課程至少占總課時的50%；課程綜合實訓環節的實現方式為：主干專業課程應有1周以上的專業綜合實訓；專業綜合實訓環節的實現方式為：安排一定時間的專業綜合實訓和6個月左右的畢業實習。
四、改進教學方法，提高專業技能培訓的效率
計算機課程是實踐性非常強的課程，為提高學生的實踐能力和創新精神必須加強實踐環節的教學。在教學過程中教師應理論和實踐相結合，通過上機實習，在完成具有一定應用背景的作業（任務）的過程中去驗證所學知識，掌握基本的計算機使用技能。傳統的教學方法已不能適應現在的教學要求，改進教學方法，會收到“事半功倍”的效果。這就要求教師在教學過程中大膽地采用“案例”和“任務驅動”式教學。教師通過精心設計任務，將所學習的專業知識設計成與生產相結合的“案例”，讓學生進行操作，這樣每個學生都能帶著“任務”上機，操作具有更強的針對性。在上機操作時，讓學生先模仿，制作出與教師的“作品”一樣的作品，當積累了一定的經驗和技巧后，學生便可創作出豐富多彩的個性作品。在上機實踐教學過程中，教師要及時地給予指導。在實習結束前，教師要對實習加以總結和講解，指出普遍性的問題。發現有創意的“作品”，通過多媒體網絡展示給學生并讓學生給予評論。這樣能培養學生養成自我認識、自我進步和自我教育的良好習慣。通過講評和評論能有效地調動學生的學習積極性，啟發學生積極思考，激發學生的學習潛能，注重學習能力的培養。要知道，輔導一個60多人的班級上機，其難度可想而知。單憑教師輔導，不僅效果差，輔導難以到位。為提高效率，減輕教師輔導的壓力，我們大膽地推出“小教師制度”，效果特別明顯。其操作方法是，教師先指導部分成績好的同學先行完成技能任務，然后請他們擔任“小教師”，分別輔導其他學生，并對指導效果好的“小教師”及時予以肯定和表揚，這樣既發揮了“小教師”的作用，調動了他們的積極性，順利完成指導教學，又能激勵其他學生，從而形成一種團結互助、比學趕幫的良好氛圍。
Application Effect Analysis of Scene Simulation Teaching Method on-the-job Training of Nurses/LI Yun-xia，WU Xing-xing.//Medical Innovation of China，2017，14（16）：083-086
【Abstract】 Objective：To analyse the application effect of scene simulation teaching method on-the-job training of nurses.Method：From May 2015 to May 2016，60 cases on-the-job training nursing staff in our hospital were selected and taught by the scene simulation teaching method.The application effect of the scene simulation teaching method were evaluated through the nursing staff’s theory assessment results before training and after training.Result：After implemented the scene simulation teaching method，the scores of nursing staff’s theory examination were higher than that at before the teaching，the difference was statistic significant（P
【Key words】 Scene simulation teaching method； Nursing staff； Training
First-author’s address：The Xiaogan Hospital Affiliated to Wuhan University of Science and Technology，Xiaogan 432000，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.16.023
情景模擬教學法是一種非常典型的互動教學方法，指學生在教師的指導下，進入教師所設定的情景中，對自身崗位進行扮演模擬，從而提升學生的學習積極性與技能[1]。本次選取本院在職護理人員60名作為研究對象，探討情景模擬教學法在護理人員在職培訓中的應用效果以為臨床提供理論依據，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2015年1月-2016年5月60名于本院在職培訓護理人員為研究對象，年齡20～25歲，平均（22.3±1.4）歲；工作時間1～2年，平均（1.5±0.4）年；其中大專學歷8名，本科學歷52名。
1.2 方法 60名護理人員均采用情景模擬教學法，均接受為期1年的培訓，并將培訓1年的成果與培訓前進行對比，具體內容：（1）教學目標：內容包括知識目標、能力目標、情感目標[2]。（2）教學內容：針對護理人員個人自身情況采用模擬情景、講解理論、教師評價、小組探討相結合的教學形式進行授課，其中理論教學在教室進行，案例討論與實訓教學均在模擬病房內進行。本文中所設計的模擬情景為：患者男，65歲，經心電圖、頭顱CT等檢查確診為腦梗死，由專科醫師實施處理后，相關癥狀已得到緩解，之后被送入普通病房（神經內科）；教學活動：護理人員可選擇神經內科患者、家屬、護士進行扮演，模擬查房、護理診斷、護理措施、交班。預設學生行為：護士進行查房，通過與患者及家屬溝通對患者實際資料進行收集，將護理診斷提出，并根據患者和家屬實際需求，給予相應護理措施，且于交班時進行交班流程。設計意圖：對護理人員交接班流程、溝通技巧、處理醫囑流程、護理診斷、實施護理措施等方面進行考察。（3）實施教學：①分組：將60名護理人員分為3組，每組20名；再將每組中的學生分為4個小組，每組5名；大組中選取一名學生為大組長，小組中選取一名學生為小組組長。②第一次模擬：主要目的在于考察學生在實際案例護理過程中是否能夠將理論知識運用于實際操作，并發現學生護理操作中存在的問題[3]，大組長獲得案例后，再將各項任務分配至各小組，之后根據案例的要求進行護士、患者等的角色扮演，并且在模擬教學過程中進行角色互換，讓學生充分到扮演不同角色的感受，學會換位思考，同時各個小組成員在其余小組模擬過程中，針對其余小組人員的優點、缺點進行總結與記錄，同時教師記錄好各個小組成員表現不足地方。③模擬實訓情景回顧與總結：學生完成模擬實訓后，情景回顧錄像中的內容，組內進行相關討論，首先指出各組之間的優點和缺點，根據模擬中存在的問題進行探討，使學生在模擬實訓中得到收獲，同時老師在學生進行討論的過程中針對學生無法解決的問題給予相關回答，對模擬實訓中的具體表現情況進行點評和總結[4]。各個小組分析整理自身存在的問題，并于課后反復練習和改進自身所存在的問題，增強自身專業能力。④第二次模擬實訓：模擬實訓情景回顧與總結1周后，進行第二次模擬實訓，此次實訓的目的在于考察學生上次實訓中存在的問題是否被改善，強化學生專業知識，增強學生護理工作中的實際操作能力[5]。本次實訓中學生就上次實訓內容再一次進行模擬演練，并進行討論。
1.3 教學效果評價 教師通過自制的問卷調查表對情景演練教學法的教學效果進行評價，該問卷調查表內容包括交接班流程、溝通技巧、處理醫囑流程、職業防護等4個方面[6]，每方面的內容包括10小項，每小項各1分，每方面10分，總分40分，分數越高表示情景演練教學法的效果越好，此方面主要對學生理論知識與實際操作結合情況進行考察。同時根據教師自制的問卷?{查表判斷學生對情景模擬教學法的評價，共8項內容，贊同畫“√”，不贊同畫“×”[7]。
1.4 統計學處理 采用SPSS 22.0軟件進行統計學分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗，以P
2 結果
2.1 實施情景模擬教學法前后理論知識情況比較 施情景模擬教學法前60名護理人員理論知識考核平均成績為（21.1±3.2）分，高于實施后的（38.1±1.2）分，實施情景模擬教學法前后護理人員理論知識考核成績比較差異有統計學意義（t=38.5304，P=0.0000）。
2.2 護理人員對情景模擬教學法效果的評價 在60名護理人員針對情景模擬教學法效果的問卷調查中，51名（85.00%）認為情景模擬教學法可提高理論水平和實踐能力，57名（95.00%）認為其可增加自身對戰勝臨床工作的信心，56名（93.33%）喜歡該教學方式，54名（90.00%）認為在職培訓效果被提升，58名（96.67%）認為模擬培訓優于單純講座教學，56名（93.33%）認為情景模擬教學法能指導臨床實際工作，57名認為（95.00%）情景模擬教學法可活躍課堂氛圍，54名（90.00%）認為情景模擬教學法增加了護理人員學習積極性。
3 討論
護理學是一門技能要求極高的學科，對護理人員動手實踐能力、服務精神等均有著嚴格要求。近年，隨著人們生活質量的提升，健康及法律意識的轉變，人們對臨床護理提出了更高的要求，希望護理人員可運用自身專業知識、技能解決各種問題，從而人性化、個性化等以“患者為中心”的護理模式被逐漸應用各科臨床護理中[8]，而實際護理工作中如發生因自身專業技能等造成的護理不當，使服務對象獲得不專業的護理服務，極易引發護患糾紛，降低醫院護理質量，對醫院形象造成影響，因此，針對醫院護理在職工作者，應用一種可達到增強護理人員護理服務專業能力的教學方案，對護理人員意義重大。為進一步規范各級護士在職培訓，提高護理人員“三基”理論水平及護理技術、操作能力，積極配合醫療工作，提高醫療護理質量。要求各級護理人員在積極參加自學考試、外出進修學習等繼續教育的基礎上，做好在職培訓。本院提出支持和加強護理人員參與學歷教學、繼續教學等措施。
本文中所探討的情景模擬教學法是1990年美國加利福尼亞大學的Etienne Wenger和Jean Lave提出的學習理論[9]，教學過程中，將臨床實際與教學內容相結合，在增強護理人員學習技能與知識的基礎上，將知識技能運用于社會實踐過程中，學生通過在設定的情景中感受到情景的真實性，并實現真實互動，在完成情景中設定的任務的過程中獲取知識，提升技能，最終達到將教學目標完成的目的[10]。情境教學法是護理培訓課程中常見的教學方式，根據培訓主題所描述的場景和內容，創設鮮明的投影圖畫面，再加上生動的語言和表現力，將護理內容描繪的場景形象化，加深學習者的印象。同時，情境教學法通過將抽象的內容形象化，幫助學習者理解，啟發思維并發展想象。情景教學法以其直觀性、趣味性、生動性的特點，激發學習者參與學習的欲望，迎合了其心理特征，解決了護理培訓理論與現實脫節的問題。但情景教學法過于重視語言形式、容易忽視學生交際能力和實踐動手能力的培養。
本文教學內容中，首先由教師確認教學目標，以教學目標為基礎，對教學內容做出規劃，最后再實施教學，通過分組、第一次模擬、模擬實訓情景回顧與總結、第二次模擬實訓、教學效果評價5個步驟，完成教學規劃，達到教學目標。首先對60名護理人員進行分組，以各種角色扮演的方式，對典型案例進行情景模擬，各個小組成員輪換模擬[11]。使實訓人員學會換位思考，了解護士、患者、家屬的心理狀態，提高護理人員對于患者、家屬護理責任心與重視性，同時各個小組仔細觀看其余小組模擬效果，對其缺點和優點給予歸納總結，并且與自身模擬實訓作對比，改善自身不足之處。于模擬結束后，由教師對每位小組模擬效果做出總結評價，再通過第二次相同案例的模擬，與第一次模擬做出對比，使護理人員理論實踐得到進一步強化[12]，也可增強護理人員自我解決實訓問題的能力。最后再通過模擬實訓考核的方式，對每位護理人員實訓結果做出評價，讓培訓者感受到自身不足與進步，再具有針對性地改善自身專業能力，通過每次考核評估也增加每位護理人員對模擬實訓的重視性[13-14]。通過教學可發現情景模擬教學法有以下優點：（1）激發護理人員學習激情、興趣，調動培訓者學習自主能動力；（2）可轉變護理人員服務理念，提高其服務責任心，使服務對象感受到最佳服務態度；（3）有助于理論結合實踐，提供護理人員發現、分析、解決問題的能力；（4）有利于培養團隊協作完成任務的能力。
本次研究中60例護理人員均實施情景模擬教學法，其結果顯示，實施該方法后護理人員理論知識平均得分（38.1±1.2）分高于實施前的（21.1±3.2）分，比較差異有統計學意義（P
關鍵詞：商務外語；夏冬令營；真實項目；實訓
一、 前言
職業教育承載著培養高素質勞動者和高技能專門人才的任務，而教學實訓作為職業教育科學的教學方法，成為關系到我國職業教育目標實現和體現個性的重要方面。在教學中我們究竟該如何通過提高學生實際動手操作能力來適應市場需求，是須要深入研究的一個課題。
商務外語專業是我校于2006年獲得廣西壯族自治區教育廳認定的全區中職學校示范性專業，并于2012年底第二次通過復評。我校的商務外語專業注重專業內涵建設，以東盟小語種（越南語、泰語、印尼語等）帶動其他語種專業的發展，辦出了專業特色，“品牌效應”在全區中職學校中起到了示范輻射作用。特別是該專業在教學實訓中不斷摸索新方法、新路子，為兄弟學校提供了可借鑒的寶貴經驗。
自2000年起，我校依托東盟“橋頭堡”的優勢和自身豐厚的僑務資源，每年組織多批12～22歲的海外學生到中國參加夏冬令營，體驗中華文化，積累了豐富的項目組織經驗。近3年，在夏冬令項目實施中，我校開始嘗試以實訓課教師帶隊指導，組織商務外語專業學生以志愿者的方式參與夏冬令營的行程策劃、接待、交流、外出導游等活動，實現“以訓促學”“以訓促教”。
本文就如何利用學校自身條件，跳出教室和實訓室仿真模擬實訓的局限，以參與夏冬令營真實項目的方式，開拓實訓教學的新路子，對創新和豐富在校生的教學實訓方式進行探討，以期對構建商務外語專業教學實訓新體系有所裨益。
二、商務外語專業教學實訓新體系構建的實踐
（一）教學實訓安排
近3年，我校嘗試分別安排商務越南語、商務泰國語、商務印尼語、商務英語二年級在校生參與海外青少年夏冬令營的策劃、組織、接待等志愿者服務工作，這種方式逐漸成為開展實訓教學和檢驗課堂教學的有效辦法。
實訓內容主要由《外語基礎》《導游策劃與實務》《商務禮儀》三部分相關課程內容構成（見文后表1）。
商務外語專業二年級的學生在第三、四學期承擔夏冬令營項目實施的任務，在《外語基礎會話》《導游策劃與實務》《商務禮儀》此三門課程的專業課教師的帶領和指導下，通過“跟項目”和“做項目”，使學生熟悉項目策劃、組織及實踐的過程與特點，運用學過的課堂知識實踐了解人際溝通交流技巧、項目的組織與管理、質量控制以及經營等方面的綜合知識。
這種形式的實訓教學體系是以真實項目為依托，按照“跟項目、做項目”的思路進行設計和組織實施，參與的在校學生作為正式的項目成員，項目的責權利均賦予項目組。
（二）教學實訓考核
學生參與項目實訓后，參考營員滿意度調查問卷，由項目組教師進行綜合評定考核，等級分為：優（90分以上）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（60分以下）。為了令學生得到全面的訓練，我們著重從以下8個方面來考量：
（1）學習能力：主要是對項目需要的知識的學習和搜集能力、學習速度以及掌握程度；
（2）理解能力：對項目全局的了解，對項目運作過程和意義的通盤理解；
（3）分析能力：包括項目運作的基本規范、現象分析和改進建議等；
（4）應變能力：指處理項目運作中出現的突發事件的能力；
（5）配合溝通能力：與指導教師、團隊隊員以及校內師生的內部溝通，與組員的配合，與合作單位、供應商等外界溝通，同時也包括談判能力；
（6）創新能力：項目設計和項目工作中的改進和優化，為促進項目完成而提出且被采納的新的想法和解決方案等；
（7）工作態度：對待學習和工作的認真度、積極度，對項目的參與度；
（8）表達能力：討論、講解和總結中的表述能力。
（三）教學實訓成效
我們以近3年（2012年-2014年）參與項目操作的150名商務外語專業學生為例。經過項目教學實訓后，我們發現：
1.參加了真實項目操作的學生的專業技能明顯提高，如：能參與團隊合作并結合實際情況，制定較為科學完善的項目活動方案和計劃書；營期結束后回到原班級，參訓學生基本能將參與項目的經驗、收獲和感受與其他學生分享，對專業課程的理解進一步加深，甚至協助專業課教師推進課堂教學，直接帶動整個班級學習氛圍的改善。
2.每個參訓的年級專業，實訓考核等級優秀率從起初時候的20%左右，逐漸能上升至50%，不及格率始終保持為0。
3.據頂崗實習企業反饋的數據進行不完全統計：曾參與項目實訓的學生在參加頂崗實訓后，用人單位考核其語言運用及綜合素質，比沒有參與項目實訓的學生相比要高。換言之，就是相比起在封閉式環境下制作的“產品”，真實項目訓練下制作出的“產品”在市場上更有競爭力。
三、 思考與建議
（一）商務外語是一個文科專業，與理工科實訓教學的環境要求有差異，文科專業實訓的環境條件要求偏“軟”，而且實訓產出的是“無形產品”，如學習理解能力的改善、待人接物能力的提高、溝通應變和創新能力的進步等。長期以來，我們只是利用仿真實驗實訓來加強學生對理論知識的理解，忽略了新一代學生對“真實體驗式”教學的需要，導致了很大部分畢業生在就業競爭中專業知識不過硬，動手能力差，遇到技術問題手足無措的現象，而我們在教學實訓中對“無形產品”質量的衡量，評價體系還沒有能做到完全量化，這些問題都亟待我們改善現有的教學實訓方式。由此，增強商務外語專業的內涵建設，應在今后加大夏冬令營項目與該專業實訓教學的結合。如何與時俱進，跳出傳統模擬實訓模式，構建教學實訓新體系，是值得嘗試的探索。
（二）職業教育對學生職業能力訓練內容要求與培養目標相一致，實訓教學改革要求實現實訓內容與職業標準對接，實訓過程與生產過程對接。職業學校應該想方設法為學生創造一個生產現場訓練和真實訓練的實訓體系，培養學生獨立觀察，分析和處理問題的能力，培養其創新意識和創新理念，進而提高他們的就業創業能力，最終令學生將掌握的技能應用于社會，服務于社會，發展于社會。
總之，教學實訓是中等職業教育的重要組成部分，教學實訓質量的高低對培養具有綜合職業能力和全面素質的勞動者發揮了舉足輕重的作用，必須加強教學實訓的改革和建設，這樣才有助于學生全面發展和綜合素質的提高，有助于課程改革和專業建設，有助于職業學校培養目標的實現。
參考文獻：
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【關鍵詞】中等職業教育推銷實務課程項目教學法
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)06C-0059-02
職業教育的目標是培養同時具備知識和技能的復合型人才，而中等職業學校學生獲得知識技能的方式則是通過實訓課的模擬訓練。傳統的課堂教學往往以教師講授為主，在教學過程中以教師為中心，雖然教學效率高，但它更適合理論類課程的教學；企業定崗實習時把學生直接安排到工作崗位上，在工作中學習，更適合以動手操作為主的職業訓練。而實訓課結合了兩者的優勢，通過模擬實際工作環境，教學采用來自真實工作項目的實際案例，教學過程中理論結合實踐，更強調學生的參與式學習，能夠在最短的時間內使學生在專業技能、實踐經驗、工作方法、團隊合作等方面提高。
推銷實務課程是中等職業學校三年制電子商務專業和商務文秘專業的主要實訓課程。在教學中，教師既要按照教學大綱的要求讓學生學習理論知識，又要結合社會崗位需求鍛煉學生的專業技能。面對這樣的情形，可選擇運用項目教學法來進行推銷實務課程的教學。
一次完整的項目教學往往是由以下六個環節組成：
在運用項目教學法時，教師可根據具體的教學內容、教學目標、教學重難點設計好每個環節的活動，提前做好準備(包括學生的課前準備)。在學生對舊知基本掌握的情況下，把全班分成若干小組并項目任務。學生以小組為單位分別對項目進行分析、討論，利用課余時間查找資料、外出調研，將本小組的實訓內容和解決項目中問題的方法寫出來；每個小組根據銷售員的崗位要求，分析顧客心理，擬定好推銷的方案，按照本小組的方案模擬一次推銷實務；本組自評，小組互評，寫出總結，最后由教師進行總評。接下來教師可以推銷實務課程中的一個項目“顧客異議處理”為例，談談項目教學法的實施。
找準“項目”是項目教學法成功實施的關鍵，項目既要緊扣學生學習的教學內容，又要切合生活和工作的實際，讓學生既能運用學過的知識，又可以有所創新，給予學生充分發揮的機會。最重要的是，項目一定要對學生具有吸引力，能夠吸引學生去完成這個項目，并且能找到一個標準來評估學生對項目完成的情況。
商品貿易自古以來就有，但不同的時代賦予了商品貿易不同的內涵。現代社會中貿易的方式越來越多樣化，以電子商務為主的新貿易方式正在迅速占領越來越大的市場份額，隨之而來的是傳統貿易的萎縮。越是這樣的情況下，對于推銷員的業務能力的要求也就越高，但也帶來了不少諸如片面追求高業績高回報、為了能賣出商品無所不用其極的弊端。例如，在推銷商品過程中，只強調商品的優點，而不管商品是否符合顧客的需要等。因為這些現象在現實生活中幾乎隨處可見，所以若教師選擇“顧客異議處理”作為實訓課項目，可引起學生濃厚的興趣，使學生積極響應并參與到項目中來，以此展開項目教學。
關鍵詞：導游業務；課堂教學；小品表演；創造性
中等職業學校的專業課程教學，不僅要突出其“職業”特色，同樣要體現新課改所倡導的自主、合作、探究的學習方式，要結合中職學生身心特點，引導學生主動學習，發揮主觀能動性，并培養學生的創新意識、職業歸屬感和專業實踐能力。作為中等職業教育旅游服務與管理專業中的核心課程，《導游業務》是一門以導游服務規范、業務操作、專業技能、突發問題處理、旅行常識為主要內容的專業課程。這門課程具有職業特色明顯和實踐教學內容比重大的特點，以現場實操教學無疑是理想的教學手段。然而，過度依賴現場實訓教學，存在成本高，離校外出頻繁，安全隱患多等問題。因此，課堂教學不可避免地要承擔起實操課以外的教學任務。但是，中職學生討厭課堂教學，參與課堂學習的積極性、主動性不高，教師課堂填鴨式教學等諸多難題，一直以來是我們中等職業學校教師必須面對的永恒課題，旅游服務與管理專業也不例外。
如何讓課堂教學成為《導游業務》實操課的得力助手呢？筆者在旅游企業從事導游帶團多年的工作經驗基礎上，結合9年多專業教學經驗，總結一套適用于《導游業務》課程的小品表演教學法，能有效地解決了《導游業務》課堂教學難題，讓學生愛上《導游業務課》實訓場以外的課堂教學陣地。
一、小品表演教學法的概念
小品表演法符合赫爾巴特教學論的四段法教學規律。赫爾巴特在心理學理論基礎上提出了統覺論和興趣說，認為學習和教學的過程就是一個統覺過程，包括“清楚――聯想――系統――方法”四個階段。
小品表演法，就是依據統覺過程，在遵循學生興趣的基礎上，由教師引導，讓學生自己分析、理解、組織、參與，以小品表演的形式，系統形象地再現學習內容，模擬知識運用的真實環境，讓學生對學習內容有一個直觀形象的感受，從而更深入地掌握運用所學知識。
二、小品表演教學對《導游業務》課堂教學的意義
（一）提高學生學習積極性，培養學生主觀能動性和創造性
小品表演屬于文藝表演形式，形象直觀、生動鮮活，讓學生身臨其境，能較大程度提高學生學習興趣和積極極性。將《導游業務內》課程內容專業知識融入到劇本當中，讓學生在理解專業知識點的基礎上，自己去思索、組織、表演，有利于提高導游專業學生的主觀能動性和創造性。
（二）模擬導游工作環境，有效對接職業要求
小品表演，是對環境的再現。通過以《導游業務》內容為主要的小品表演，能再現導游職業工作的時空環境、人際關系環境，讓學生在職業環境模擬的狀態下去學習、思索，有效對接導游職業要求。
（三）有利整合旅游專業課程，拓展學生專業知識
小品表演藝術形式，能較大廣度、深度的再現人物、場景、環境，是一個綜合再現的過程。以導游工作環境為主要背景，以導游和游客為主要人物，以導游常遇到的問題為矛盾點的小品表演，能整合同專業甚至是跨專業的知識內容。如《模擬導游》、《導游基礎知識》、《旅游政策法規》、《英語》、才藝表演等課程內容，對于學生綜合素質的提高，知識面的延展和運用，大有裨益。
三、如何在《導游業務》課堂中運用小品表演開展教學
筆者將以中國出版集團和世界圖書出版公司聯合出版的《導游業務》第四章導游員的帶團技能第一節的課堂教學為例。
（一）分設“劇組”――分組競爭
通過分組，將載有不同專業知識點的表演任務進行分解，還可以激發學生之間良性競爭，引導學生以更大的專注力投入到小品的組織、表演中去。以30至40人班級為例，將學生分為3個組，即10至13人為一個組。若班級人數較少，分組后表演人手不足時，可以由劇組向其他劇組“借”人，但要給出借的劇組適當加分以作“片酬”。
老師可以將本節內容中分解為“將強化服務意識”、“導游樹立權威”、“樹立良好形容”、“合理安排活動節奏”、“協調各方”、“引導游審美”6個知識點，每兩個知識點為一組，由學生抽簽決定表演任務。
（二）創作“劇本”――確定教學內容
根據分組，三個小組根據自己抽到有知識點的表演任務后，將知識點整合進行小品創編，要求各組創作的內容在5-7分鐘內表演完畢。
以“將強化服務意識”、“導游樹立權威”任務點為例，先讓學生在課本中預習該節知識，既可以引導學生塑造一個驕橫、缺乏服務意識，導致游客不聽導游指揮發生旅游事故并被游客投訴的導游形象；也可引導學生塑造一個服務意識強，有能力，在游覽過程中冷靜解決突發問題的好導游形象。鼓勵學生進行大膽創新，融入時尚、熱點新聞、戶外生存技巧、音樂等多種元素，豐滿人物形象，加劇人物矛盾沖突。
（三）后臺“排戲”――課下排練
表演內容抽簽是在上一堂課結束前完成，讓學生有充分的課余時間進行創作和編排。期間，老師要在課后給予指導，對學生表演內容的展示角度和方式進行指導，保證表演質量，防止跑題。
（四）好戲“上演”――學生展示
第一節課，老師先利用5分鐘對上次所學內容進行一個簡要回顧，再由各組“導演”對出場順序抽簽，各組表演時間為5―7分鐘，“編劇”解說知識時間為3至5分鐘。學生表演過程中，老師要對各組表現進行評分，評分內容應包括表演效果、知識展示、學生解說、小組合作四個部分，教師評分成績建議占總績的70%。
（五）觀眾“品戲”――學習新知
第二節課，先由各劇組派代表點評其他劇組表演情況并打分，占總成績的30%，再由老師對各組進行點評，由學生助手將各組成績由學生登記入冊，該環節耗時控制在15-20分鐘。最后結合學生表演講授新課內容，該環節耗時控制在25――30分鐘。
（六）新“通告”――布置新任務
最后，布置作業，并由各組“導演”抽取下一場演出任務內容。
四、需要注意的幾個問題
（一）避免課堂失控，核心在于學習
老師要嚴格把控時間，初期要關注、參與學生創作并及時給出意見，防止表演內容跑題，避免將學習課堂變質為單純綜藝舞臺。
（二）把握小品表演頻率，及時指導，保證質量，避免泛濫乏味
不建議每堂課都采取這種方式，可以隔周開展，對學生的創作和表演進行指導，保證表演有一定的品質，樹立學生開展活動的信心，避免活動頻率過高或質量差導致學生乏味。
參考文獻
[1] 何曉玲.《導游業務》情景模擬教學解讀[J]. 教育，2015.
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[關鍵詞]“理實一體化”教學；模塊化課程設置；“理實一體化”考核
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）14-0010-01
1 前言
針對當前中職教育的發展狀況，實施理實一體化教學模式勢在必行。因為“理實一體化”教學模式改變了傳統的“板書+講解”的授課方式，而是理論教學和實習訓練的有機整合，有利于合理利用資源，是一種值得提倡的融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。我校汽車運用與維修專業自2011年實施一體化教學模式改革以來，一直處于探討和摸索中，到目前已初步取得了一定的成效，現對一體化教學實施進行階段性總結。
2 “理實一體化”教學模式的實施
我校汽車運用與維修專業“理實一體化”教學模式改革是從一體化實訓中心建設、模塊化課程設置、“理實一體化”考核、一體化配套教材編寫（校本教材）、“雙師型”師資隊伍培養等幾個方面入手的。
2.1 “理實一體化”實訓中心建設
“理實一體化”教學要有與專業和規模相配套的硬件設備和學習環境。我校于2011年建成了1600m2的汽車實訓綜合樓，包括整車故障檢測維護車間；發動機維修實訓室；底盤維修實訓室；發動機故障診斷實訓室；電氣設備維修實訓室；汽車仿真模擬實訓室；汽車空調維修實訓區；自動變速器維修實訓區；汽車示教室等9個實訓場所，并且安裝了投影儀等設備，基本滿足了汽車專業的實習實訓教學，試驗開出率達100%。實習實訓設備一應俱全，設備價格總值560余萬元，夯實了我校汽車專業進行理實一體化教學模式改革的基礎。
2.2 模塊化課程設置
將汽車專業課程體系進行“理實一體化”教學革新，實行模塊化的課程設置。按照基于工作過程的課程建設思路，完成涵蓋課程目標、教學內容、知識與技能要求、考核標準、教學效果等內容的專業學習領域課程教學大綱建設，構建基于汽車運用與維修崗位工作過程的專業學習領域，結合國家職業技能鑒定標準的要求編入課表階段性完成教學。將課程劃分為公共學習領域和專業學習領域，專業學習領域劃分專業基礎模塊、專業核心模塊、專門化能力訓練模塊。專門化能力訓練模塊包括焊接、鉗工實訓；發動機拆裝；汽車二級維護；空調系統檢修；四輪定位；電控發動機維修；自動變速器維修等7個訓練模塊，按照教學計劃分別在四個學期集中完成。同課程的理論和實踐教學由一位教師主講，同時實踐教學還根據課程的需要安排專職實習指導教師輔助實踐教學。
2.3 “理實一體化”配套教材編寫（校本教材）
傳統的教材普遍都強調理論知識的片面性和知識的系統性，很難適應一體化教學的需求，因此結合本專業實際情況，組織教師編寫適合專業實際情況的校本教材。現已編寫了《鉗工實訓教程》、《汽車二級維護》2本校本教材，另外《汽車維修基礎》、《電控發動機維修》、《汽車保養與維護》正在編寫中。
2.4 “雙師型”師資隊伍的培養
建立一支既能勝任理論教學又能指導實訓操作的“雙師型”師資隊伍是實施理實一體化教學的關鍵。我校領導高度重視專業教師的培養，每年都會派出2至3名汽車專業教師到企業鍛煉或外出參加各類專業培訓，教師的專業技能水平得到了很大的提高，到目前汽車專業“雙師型”教師比例已達75%以上。
2.5 理實一體化考核
在考試環節上，學生的最后成績由理論成績、實踐成績、現場問答三部分構成，共同作為評價學生本門課程學習好壞的標準。這樣既能對學生的理論知識、動手能力起到考核檢驗的作用，還能判斷學生利用所學知識發現問題、解決問題的能力。對學生在本課程的學習作出一個更為全面而科學的評價。
3 “理實一體化”教學成果
3.1 “理實一體化”教學的模塊化課程設置的優點是，在一段教學時間內，把一個部件總成作為一個教學模塊成為重點的認識對象，從構造、修理工藝到維護與排故，從理論到實踐反復認識的結構只有這一個，使學生縮小了注意目標，就會把主要時間、主要精力都集中到應該注意的主要目標，可以較短時間在大腦中形成對該總成結構系統的完整知識。理論學習與技能訓練的反復交叉，內容不斷更新，學生有新鮮感。理論指導下的技能訓練，能使學生感覺學到了實在的本領，自信心增強。由于激活了興趣和積極性，技能形成進程加快。
3.2 教師必須提高自身專業理論與實踐相結合的能力，努力成為“雙師型”教師。根據各自的具體情況，取長補短，找到相結合的最佳結合點，使自身的業務能力、教學水平和教學質量都得到提高。教師任教科目負責到底的教學管理方法，增強了教師的工作責任心，提高了教學效果。
3.3 學生在專業技術理論指導下對各汽車部件總成的解體、零件的檢修、組裝及按工藝要求調整，既保證了實習教學的質量，又保證了教學設備的完好，職業責任心也得到了培養。
3.4 實施一體化教學后根據人數將一個班級分成2―3個小班，每個小班一般為15人左右。實行小班教學，有利于理實一體化教學的實施，教室設在實訓室，理論課和實訓課融合在一起進行，真正起到了教、學、做相結合，“做中學，學中做”，這樣學生有更多的動手操作機會，教學效果明顯提高。
通過問卷調查顯示，目前學生認為上課不像以前（初中時期）一樣枯燥無味，特別是上實訓技能課時，老師使用多媒體、動畫等教學設備和實物操作演示手段把技能操作的過程直接展示給學生看，使得上課更加生動形象，學生樂聞樂見，知識重點難點更易懂、易接受，然后再經過學生自己親手操作并在老師的配合指導下，技能掌握更快更扎實。
4 “理實一體化”教學需要解決的問題
4.1 “雙師型”教師隊伍數量和質量有待提高
由于實施一體化教學時間較短，加之教師培訓往往受時間、工作等因素的限制，不可能在較短的時間內學到很多的知識，更多的知識還是要靠自學來獲得，目前我們汽車專業教師工作和學習的積極性都很高，相信不久的將來這個問題能圓滿解決。
4.2 學習中存在重練輕學的現象
由于實踐操作的趣味性，部分學生在專業學習過程中喜歡實踐操作，而不愿學習枯燥理論，這樣理論知識匱乏，技能的提高就很困難，所以在以后的教學中教師必須適時的引導，上升為理論，否則不僅會讓學生產生學習惰性，而且會使此教學方法陷入傳統的“師傅帶徒弟式”的弊端，扼殺了學生自我提升和終身發展的潛力。
4.3 理論和實踐一體化相融合的還不夠深入
由于一體化教學改革經驗不足，在同一空間、同一時間進行的理論和實踐兩塊教學，會導致理論和實踐的“兩張皮”現象，所以在以后的授課中教師的每節課要有明確的技能目標和理論認知目標，并應及時講授，具體形式可以是中途個別講授，也可以課后總結，或是課前的集中講授，或是不同形式的反復交錯。
一、校外實訓教學組織管理難點
1.院校與企業間緊密合作難。企業與院校合作培養人才可以達到雙贏，不過企業與院校間合作存在功利層面，需求旺盛時顯示出其“積極”的一面，而需求減弱時又表現出其“被動”的一面。院校與企業間尚未形成教學“雙主體”格局。2.理論教學與實踐教學銜接難。園藝技術專業學生在校外基地所進行的實訓，以田間作業為主，多是簡單的體力勞動，按照實踐性教學計劃所進行的實訓難以落實。企業很少從全面提高學生專業技術和素質方面安排實訓內容，甚至有時把實訓學生當作了企業的臨時勞動力，降低了學生從事實訓的積極性，使實訓流于形式。3.組織實施難。園藝專業實訓的項目受天氣等不確定因素影響大，實訓的課程計劃不同于實際生產，近期效益差，時間也很難吻合；而企業是按照生產實際要求進行的，考慮到企業的實際需求，有時不得不放棄一些必要的實訓環節。
二、探究突破難點的思路
懂技術、能操作、會管理、服務一線的復合型的技術應用型人才是園藝專業人才培養目標。校外實訓教學要始終秉持這一目標，從實訓教學方案設計到校企合作協議書簽定，都要體現這一目標，并為實現這一目標制定翔實的、切實可行的工作措施，在提高教學質量及教學水平同時，培養學生基本的專業能力、職業技能和素質。
三、校外實訓模式
1.實踐教學“2+2+2”模式。（1）技能實訓。第1、2學期在校內完成基礎課程的學習，實踐主要是演示性、驗證性實驗，外出到企業進行認知性實習及園藝植物栽培關鍵技術實訓。（2）輪崗綜合實訓。第3、4學期，參加企業園藝生產管理的關鍵環節，劃分“果、菜、花”三個方向生產小組，利用企業的條件，進行階段性的生產管理，把握園藝植物產供銷關鍵技術。（3）頂崗實習。第5、6學期，學生頂崗實習，直接與工作崗位對接。同時進行設計性、綜合性、創新性試驗，并在產、學、研生產實踐過程中完成畢業論文。根據園藝作物生長季節，學生在校三年分別實施專業認知、季節單項實訓、季節綜合實訓、頂崗實習等不同層次、不同目標的實訓項目，實現學生能力由“一般能力專業認知基本技能綜合能力職業能力”的階梯上升，實現教育教學與職業崗位能力的有機統一。2.實踐教學“4+4+2”模式。（1）輪崗綜合實訓。第1、2、3、4學期+兩學年的4個假期（寒暑），學生直接參與校內外實訓基地的生產管理，時間和內容先由實訓基地提出方案，教師授課計劃圍繞生產實訓進行制定，實施時還可根據生產需要進行調整。（2）頂崗實習。最后2個學期，企業根據學生的意向及前兩年考核情況，安排學生進行頂崗實訓。實訓期間完成工作報告或畢業論文。根據專業人才培養目標對不同崗位職業能力的要求，校企共同制訂實訓計劃，與“2+2+2”模式不同的是，學生直接全程參加生產實踐。3“.訂單培養”模式。“訂單式”人才培養模式指的是高等院校與企業共同簽訂培養協議，企業全程參與人才培養方案的制定與培養過程的管理，企業提供實訓設備和場地、部分或者全部學費以及獎、助學金，學生畢業以后直接到該企業就業。“訂單式”人才培養模式的實施途徑是：確定“訂單”合作企業，簽訂“訂單”協議，組織和實施“訂單”人才培養。協議簽訂后，各方必須認真履行職責，如若違約，就要追究相關的法律責任。
四、校外實訓教學組織和管理
學院設有校企合作辦公室，成立校企合作專家指導委員會，本著校企互惠、服務企業、統一管理、校企互動的原則，制定一系列管理措施。1.校企合作進行課程開發。（1）專業課程開發的指導原則。校企合作開發課程的指導原則是，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程的教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，探索課堂與實習實訓地點的一體化，開展任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。（2）校企合作開發課程的組織領導機構。校企合作開發課程以系（部）為基礎，成立課程開發小組，分管院領導任組長，負責全院校企合作開發課程的布點、規劃、過程管理、驗收等工作。（3）校企合作開發課程建設方案。在系、部教師申報的基礎上，經校企合作開發課程建設指導小組審核，立項院級校企合作開發課程，確定校企合作開發課程經費，合作經費納入學院年度財務預算，實行專款專用。校企合作開發課程內容主要包括：與企業共同設計課程、制定課程標準；編寫教材及實訓指導書；邀請企業、行業專家或能工巧匠參與校內外實驗、實訓、實習等實踐教學的重要環節。教學內容應反映本課程領域內行業、企業最新應用技術或管理成果及反映行業特征。教材由教師與企業專家、能工巧匠一起撰寫，應符合課程標準、符合本專業培養目標要求，并用于該專業課程的教學。邀請專家結合行業發展舉辦講座、參與實驗、實訓部分的授課，共同建立課程試題庫。企業專家參與學生成果考核。進行課程評價時，一定要有企業人員的參與，甚至要讓企業人員充當課程評價的主角。2.校企共管校外實訓基地。高職教育以培養生產建設管理服務第一線所需的高等技術專門人才為目標，人才培養最重要最顯著的特征就是突出實踐能力的培養，以技術應用能力為主線，突出實用性、技能性和崗位針對性。學生實踐能力的培養離不開實訓基地，尤其是校外實訓基地是學生在校期間實踐能力培養和職業養成不可缺少的教學場所。校企共同制定實訓基地管理細則。實訓基地校企雙方必須責任高度統一，必須統一領導、統一管理、統一規劃、統一實施、統一檢查考評。3.校企聯合進行技術開發和推廣。高等院校是科學研究的一支重要力量，它不僅擁有眾多高層次的人才和完備的實驗設施，而且還有了解最新的國際科技動態的優勢。高校和企業，學校提供新技術，企業推廣新技術，校企聯合科研實現互補雙贏的局面。校企聯合科研是我國社會主義市場經濟體制逐步深化高等職業技術學院辦學的必然趨勢。4.企業專家及技術人員兼課。企業實訓由專職教師和企業專家共同帶教，企業專家作為兼職教師任教。兼課教師的管理由組織人事部牽頭，教務部、各教學單位、組織人事部共同負責。教務處是兼課教師業務指導和管理部門，負責兼課教師聘任條件、工作規范、考核、質量監控等政策的制定和管理；組織人事部負責兼課教師人事信息管理，負責建立兼課教師檔案信息庫，發放兼課教師酬金；教學單位是兼課教師的日常管理部門，負責安排教學任務、基本信息收集、工作量統計、考核等日常管理工作。兼課教師的聘任期限視課程及授課情況而定，一般以學期為單位。兼課教師須遵守學院相關管理規定，根據教學安排做好教育教學工作。兼課教師的考核，納入教務部教學質量考核評價體系統一管理，結果報組織人事部備案。5.學生企業實踐。學生技能實訓、輪崗實習、頂崗實習由學校、企業、學生三方共同參與完成。學校在三方中處于主導的地位，是一切活動的組織者，在整個運作過程中起著重要的作用，企業是三方中最關鍵的一方。學生在實習單位頂崗實習期間是實習單位的準員工，要接受實習單位和學校的共同管理。在實習過程中，系部要派管理人員到各實習地點進行檢查和監督，向實習單位了解實習生的情況，聽取實習單位對實習工作的意見和建議，并填寫《頂崗實習巡查記錄表》。6.校企合作項目的監督。學院紀檢室每年對學院承辦的校企合作項目進行監察、審計。對違反規定的按學院的有關規定進行問責。7.日常管理。各系每年度初應向校企合作委員會上報校企合作工作計劃，及時反映校企合作的進展，年度末上報校企合作工作總結，總結取得的成績和存在的問題。校企合作協議由校企合作辦公室負責備案登記，并按照協議嚴格管理。8.資產管理。校企合作項目實施期間，承辦項目的系應明確固定資產權屬，并分別明列儀器設備清單。合作項目自然終止或違約終止，學校固定資產均收回，不得以任何理由交由合作企業處置。9.經費管理。校企合作項目中經費的管理，按職業院校相關文件規定執行。
作者：張淑玲 鄧建玲 翟晶 單位：上海市農業學校 上海農林職業技術學院
1實驗探究
在經過了一定的專業知識積累后，每個專業課都要附加實驗教學，實驗能夠很好的培養環境工程專業學生的動手能力，在實驗過程中，學生通過動手操作了解到各種儀器的操作方法，并對實驗原理、過程有了更加充分的理解，這無疑大大增強了學生的學習能力，使學生通過自己的操作學到課本以外的知識。專業課的實驗課題可具有一定的趣味性，能夠使使學生感到有興趣，并能全身心投入到實驗探究中來，通過實驗探究發現問題并解決問題，通過實驗講解改變學生的一些錯誤的操作方式，為以后的廠房實訓奠定基礎。為了提高學生的學習能力和動手能力，我校曾多次建立創新小組團隊，由責任老師負責管理，以本專業的相關知識，進行有意義的實驗探索。
2廠房參觀、廠房實習
外出參觀往往會給學生一種新鮮感，離開熟悉的學習環境，來到一個新的地方進行參觀學習，往往會提高學生的學習興趣。通過課堂教學與實驗探究的雙重教學后，本專業的學生已經具備了一定的專業知識，可以接受一些實際操作過程中的相關專業知識。通過在污染物處理廠的參觀，學生能夠將自己所學到的知識與廠房的實際操控技術相聯系，可以讓學生主動去思考問題增強學生對專業知識的理解。結束廠房參觀后，可組織學生做參觀演講，讓學生總結在參觀中所學到的知識，通過總結和交流達到強化專業知識的目的。廠房參觀能夠增強學生對專業知識的強化和理解，在教學過程中起著重要的承接作用，通過廠房參觀，學生將對廠房的一些儀器操作有一定的了解，為以后的廠房實習奠定了基礎。通過廠房參觀以及專業知識的學習，學生會對本專業在日常生活中的運用有了一定的了解，通過廠房實習可以強化學生對本專業知識的運用能力。實習是將書本理論知識與實踐能力相結合的重要途徑，是培養基本技能訓練不可缺少的一個重要教學環節。生產實習是環境工程本科教學的一門重要實踐課，通過該教學環節不僅能使學生掌握環境工程專業設計、廠房實踐、組織管理的基本技能，還能使學生了解環保治理設施以及設備的運行管理知識。學生的廠房實習需要通過學校聯系實習單位，由老師根據每個學生的情況做好實習計劃，針對實習內容有目的地選擇實習指導教師，選擇所帶核心課程的教師擔任指導教師。在實習中遇到相關專業知識，指導教師可把書本理論知識與實踐知識相結合來進一步講解，豐富實習內容。通過生產實習加深學生對理論知識的掌握，要求學生做好生產實結，確保學生在廠房實訓過程中學到了真本領，同時促進理論知識的升華。
3畢業論文
畢業論文是學生對所學專業知識系統的全面的歸納、總結、應用和提高的重要環節，即是總結學生在校期間所學到的專業知識，也是提高學生分析問題、解決問題以及創新思維的重要途徑。學生可根據自己的專業知識情況選擇畢業設計導師，導師則根據自己的研究方向為學生確定論文題目，論文題目采用一人一題，畢業課題要來源于科研和適應社會發展的需要，并有一定的學術價值。畢業課題確定后，由學生在接下來的一學期內，充分運用自己所學知識通過實驗等方式進行畢業設計的探究，最終獨立完成畢業論文。要嚴格要求畢業論文的質量，要求由負責課題的老師之外的教師參加論文的評定，從學生的選題、查詢資料、開題、實驗設計、開展試驗、撰寫論文、答辯等環節嚴格要求，嚴令禁止論文抄襲的現象，最后綜合各個老師的意見，給出畢業論文的最終成績，確保畢業論文的質量。
4考核方式
專業課傳統的考察方式為期末考試成績為主的形式，為了避免應試教育帶來的負面影響，可適當的增加期末考核中平時成績的比重，根據學生的平時表現綜合考慮學生的期末考試成績做出最終的期末成績評定，避免學生因考試而學習，最終導致學生“學得快，忘得快”，無法掌握專業相關知識的問題，將傳統的“應試型”教育理念轉化為以注重學生能力為主的“能力型”教育理念。
5結語
在我國，環境工程專業的教育還處于發展階段，在專業教育過程中還存在這各種問題有待解決。面對如今越來越嚴重的環境問題，環境工程專業的教育改革迫在眉睫。隨著教育理念的不斷改進，環境工程專業教育正在趨近完善，其中最主要的便是創新的教育改革，教學內容、實驗探討、廠房參觀和實習以及最終的畢業論文設計都需要融入新的創新理念，這有創新才能改革，最終達到環境工程專業教育的成熟階段，為我國培養出更多的環境工程專業精英，解決日益嚴重的環境破壞，還世界一片碧水藍天。
作者：付堯單位：沈陽工學院
“汽車電氣設備構造與維修”課程改革的實踐
1基于“能力本位”，確定培養目標
課程目標可分為知識目標，能力目標和素質目標3種。知識目標描述的關鍵詞是“了解什么、理解什么、掌握什么……”等;而能力目標描述的關鍵詞是“能做什么”。根據“汽車電氣設備構造與維修”課程的目標，確定其知識目標是:1)掌握常見汽車電氣設備的結構和基本工作原理;2)理解汽車電氣設備的使用、維護及故障分析的相關知識;3)了解汽車電氣設備的新產品和新技術。能力目標是:1)能讀懂汽車電路圖，能用電路圖分析汽車電路的基本工作情況;2)能對汽車常用電氣設備進行拆裝與檢修;3)能敘述常見汽車簡單電路故障的診斷和排除方法;4)能正確使用汽車電氣設備維修中常用的工具、設備、儀器和儀表。素質目標是:1)具有正確的人生觀和價值觀，熱愛本職工作，樂于奉獻;2)有較強的集體榮譽感和團隊合作精神;3)認真學習積極向上，誠實、吃苦耐勞，對工作認真負責，有較強的使命感、工作責任感;4)服從安排、嚴于律己，自覺遵守各項規章紀律;5)熱愛學習、不斷進取，在技術上不斷進步，完善自我。
2設計達到能力目標的項目任務
總體思路是:針對行業企業的工作特點，以真實工作任務為基礎，結合學生的認知特點，融入相應的職業資格標準，依據能力目標的要求，設計恰當的項目任務，讓學生在完成任務的過程中訓練其能力。為此，教學內容必須以真實項目為導向進行整合和序化。能力訓練項目設計如表1所示。
3項目化課程改革后單元教學實施
采用分組學習模式，教學環境創設工作情境，教學設計按照汽車維修企業實際工作情景進行設計。以學生為主體，教學步驟為:上課情境(案例)任務問題示范/模仿任務完成知識歸納功能擴充獨立完成知識歸納新任務對能力反復訓練(提高要求)知識總結評估下課。例如，在學習“汽車蓄電池的檢測與維護”單元時，準備好豐田轎車整車、常用拆裝工具、蓄電池、充電機、電量檢測儀、密度計、玻璃棒等，其能力目標是能應用常用拆裝檢測工具對蓄電池進行正確檢測、拆裝、維護，設計的項目任務是:讓學生分組根據任務單、課件PPT查找相關資料完成以下訓練:1)對汽車進行蓄電池電量、電解液密度與高度檢測并記錄分析;2)從汽車上拆下蓄電池;3)對蓄電池進行維護、補充充電等，裝復;4)根據所學進行案例分析。
案例1，王某的波羅1．4L小轎車放置3個月后出現啟動困難、燈光昏暗，請分析原因及處理辦法。
案例2，李某的解放小貨車由于駕駛馬虎將蓄電池撞壞，導致汽車無法啟動，幸好李某車上有一個滿電量的該車蓄電池及隨車工具，請問李某怎樣更換蓄電池。
案例3．汪某是某公司的貨車駕駛員，經常在泥濘山路上拉貨，某天一聲巨響，蓄電池爆炸。汪某摸不著頭腦，請分析可能原因并用專業知識為汪某解釋。
整個課堂教學以學生小組自主學習為主體，配合科學的評估方式，如目標考核和過程評價相結合，學生互相評價和學生自我評價相結合。考核注重實踐能力，可以極大地發揮學生學習的積極性和主動性，培養創新精神。通過項目化的訓練，達到了該教學單元的能力目標，培養了學生的技能。與傳統的“老師講，學生聽”的知識傳授方式比，學習效果顯著提高。
保障課程改革實施的條件
1完善的軟件、硬件條件
1)校內實訓場地。參照國家一、二類汽車維修企業，建設汽車維修綜合實訓車間，配備完整的工具與檢測設備。選擇能夠代表當前先進水平的車型、實驗實訓臺、總成部件與配件，建立完備的數字化教學系統，滿足講、演、練一體化教學的需要。2)校企合作建立校外實訓基地或者建立校辦維修企業，使學生在工作崗位體驗，在真實工作環境中培養專業技能和職業素質。3)課程教學資源庫建設。不斷完善、更新課程網站資源，加強師生網絡互動。開通專業技術網站，利用網絡優勢，快捷獲取有價值的學習和研究資料，提高教與學的水平。
2高素質的師資條件
1)主講教師應具有“雙師型”素質，具有汽車檢測與維修行業企業工作經歷，具有與課程內容相關的實踐能力，能夠邊操作、邊演示、邊講解。2)掌握先進的高職教育理念與教學方法。3)具備一定的課程開發與教學設計能力。
3配套的政策支持
【關鍵詞】特殊教育高職院校;實訓室管理
特殊教育高等職業學校是特殊教育的重要形式，直接影響殘疾人的教育質量。它以培養具有一定基礎理論知識和較強實踐能力，面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實用型、技能型的具有良好職業道德的高技能人才為目的的職業教育，而實訓室是職業院校進行實踐教學、技能培訓、科技研發、社會服務的主要場所，是學校辦學的基本條件，實訓教學在職業院校的教學過程中有著非常重要的意義和地位。因此，深入研究發展規律，優化創新管理理念，全面提升實訓室建設與管理水平，合理配置特殊教育資源，對特殊教育高職院校教育事業的發展，有著極其重要的現實價值和歷史意義。
一、特殊教育高職院校實訓室的地位和作用
教高（2006）16號文件指出：“高職院校人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。”實訓與一般意義上的實驗、實習不同，包含但不局限于一般意義上的實驗、實習環節，突出了職業能力的訓練，具有實習中“學校能控”、實驗中“著重培養學生職業技術性”的顯著特征，形成了高等職業技術教育中最為閃光的特色。實訓室是實訓教學過程實施的相對集中的場所，是集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的多功能教育培訓中心。因此，特殊教育高職院校的實訓室是培養高技能應用型殘疾人才的重要基地；是學科建設的重要組成部分，沒有一流的實訓室就沒有一流的學科，沒有一流的學科就沒有一流的特殊教育高等職業院校。
二、我國高職院校實訓基地（室）主要管理方法的分析
管理的定義是指在一定范圍內，通過計劃、組織、協調、控制、激勵等工作，對所擁有的資源（包括人、財、物、時間、信息）進行合理配置和有效使用，進而發揮最大效益，實現組織目標的行為。實訓室管理工作從本質上來說就是圍繞上述五大要素展開的一個動態過程。其涉及的范圍包括實訓室的建制、層級、評價的管理；實訓室的設備、設施的配置與使用管理；實訓室的安全、環境等理念與措施的管理；實訓技術隊伍的建設、考核、晉級的發展管理；上述管理的依據及提供服務的辦法——規章制度。縱觀我國優秀示范類高職院校的實訓室（基地）建設管理模式可以得出結論：校企合作是校內實訓基地建設管理的主要途徑。目前實訓室校企合作的管理模式主要分為以下幾種：一是學校主導型管理模式既學校獨資建設實訓室，主要承擔學生的實訓任務，同時面向市場尋求訂單或項目外包等形式的小批量生產。二是共建共享型管理模式既校企雙方可以根據自己的需求，按照互利互惠、優勢互補的原則，采用企業化管理運作，靈活管理進行合作。三是企業經營型管理模式既以企業組織經營和實訓為主的一種校內實訓基地建設管理。
三、當前特殊教育高職院校實訓室管理中存在的問題
隨著高等職業院校進入快速發展時期，其實訓室管理方面的弊端也逐漸顯露出來，結合我們特殊教育職業學院的實際情況，總結起來可以概括為以下幾個方面：1.學習先進教育及管理理念的主動性不夠。大部分專業教師思想保守，沒有真正體會教育理念在管理中的作用，更沒有對其他先進的教育理念主動學習的熱情，簡單地認為把自己講授的專業課程講好、把相關的實訓實踐課順利操作幾遍就足夠。另一方面，很多院校通常把實訓隊伍的教師當做普通的教輔人員、工勤人員，他們長期得不到單位的認可，并缺少必要的培養。還有相當一部分實訓管理人員沒有將管理理念上升到一個系統的高度，更是缺少現在企業廣泛實行的5S管理（整理、整頓、清潔、清掃、素養）和精細化管理的意識。也就不能有效地培養學生管理實訓現場的能力，形成管理工作現場的意識。2.實訓室的管理重硬件輕內涵。特殊教育是為殘疾人謀福祉的社會福利事業，往往能得到政府的重視和社會各界的幫助與支持，所以投入大量資金購置了先進的儀器設備，營造了優質的實訓環境，但是卻忽略了實訓指導教師隊伍、實訓基地運行機制、實訓課程體系、滲透其中的企業文化等內涵方面的建設。3.實訓管理制度執行不力。學校制定了實訓管理的各項規章制度，但是制度執行的力度不夠，執行起來困難。譬如學生守則中提出不允許學生在實訓室飲食；課后將垃圾隨手帶出以保持實訓室的清潔；下課后將凳子等擺放整齊再離開。但是許多學生帶早餐到實訓室去吃，吃完的垃圾直接扔在實訓室里，甚至把垃圾塞到抽屜里，凳子也胡亂擺放，根本無視學生實訓守則的規定。由于實訓管理制度執行不到位，導致了管理制度失去了其對于實訓室管理工作的規范作用，使得實訓室管理水平低下。4.實訓技術隊伍力量薄弱。受傳統觀念影響，實訓室隊伍建設得不到應有的重視。絕大多數的實訓室負責人由專任教師兼任，他們往往具有繁重的教學任務，使得實訓室負責人沒有多少精力投入到實訓管理中。所有的實訓指導老師也由不同專業的專任老師擔任，也就是說沒有專門的實訓指導老師。實訓室管理人員數量不足，一個人要分管好多個專業的幾十個實訓室，工作量偏大，外出培訓和學習的機會很少，能力得不到有效提高。總之，目前的高職院校存在缺乏專業技術類教師和教輔、以及管理類、工勤類人員的現象，嚴重影響了實訓教學和管理的效果與水平。
四、特殊教育高職院校提高實訓室管理水平的對策
特殊教育比普通職業教育更具有行業性、針對性和適應性，作為針對殘疾學生的職業教育，教育基礎背景、學生素質等都有自身的特點，因此，在積極消化吸收優秀的高職教育經驗時，必須充分考慮到社會、行業乃至學校的實際情況。1.更新觀念創新實訓室管理方式。在特殊教育活動中，要結合殘疾人職業教育的特點更新觀念。要注重學生的主導地位，學生不是被動的接受者。教師也要轉變觀念，不再做傳統的傳道授業解惑者，而是指導者。管理上要加強實訓室企業文化的建設，同時引入企業化管理方法，充分運用于實訓教學管理中，將實訓基地企業化，做到教師、學生職業能力同步提高。2.成立實訓指導委員會。學校成立實訓指導委員會，負責實訓室建設的整體規劃、建設標準、設備采購與管理工作，負責對實訓室的建設和管理工作提出建議。全委會定期召開會議部署工作，提出上學期的經驗與不足之處、確定下學期的工作計劃，將任務統一規劃，層層落實。3.加強實訓團隊建設。引進優秀的高職稱和高學歷人才，不斷調整加強實訓隊伍建設。制度落實要全面到位，分工要明確，管理措施要執行得力。創造條件，安排教師去培訓進修或者去到其他優秀高職院校參觀交流以學習先進的實訓教學和管理經驗為我所用。全面提高實訓團隊的綜合素質和業務水平，是提升實訓室管理水平的根本保障。4.利用校園網絡。構建網上查詢預約平臺以成熟的校園網絡框架為依托，加強實訓網上查詢預約的現代信息化管理，將實訓場地的基本信息、儀器設備的名稱、操作流程、相關的規章制度等信息納入到系統平臺內，教師和學生通過網上查詢預約平臺可以查詢到各種儀器設備的使用情況以及實訓室的名稱、地點、分類、介紹、時間段、如何聯系以及實訓中的基本要求等。管理人員通過該查詢預約系統為需要實訓的學生和教師提供咨詢，并及時辦理預約手續，有利于實訓室的管理和開放，將進一步提高實訓室的服務水平。
作者:王秋萍 單位:浙江特殊教育職業學院
參考文獻：
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[3]榮新艷.高職院校校內生產性實訓基地管理評價研究.燕山大學碩士學位論文,2012年.
