時間：2022-10-26 21:27:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇期中語文教師總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
轉眼間，一學期又匆匆而過，回顧這一學期，感觸頗深。借用老舍先生的一句話就是：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動，又長見識。”今天借此機會，對本學期工作進行總結。
一、認真落實教學計劃，實抓教學常規管理。
1、學期初認真做好課表安排工作，嚴格按照計劃開足開齊國家課程。
2、認真制定櫻桃溝小學教科研計劃及行政歷，按照計劃開展活動。
3、開學初制定各項教學常規要求并進行培訓，讓各位教師按照制度開展工作。
4、每月進行教學設計、作業布置與批改、上課、教研的常規檢查，發現問題及時記錄并反饋，并進行跟蹤檢查。
5、規范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結合，及時記錄并反饋教師課堂與教學行為，提高課堂效率，規范課堂模式。
二、制定教師發展規劃，促進教師專業成長。
結合我校年輕教師較多，教學經驗缺乏實際情況，本學期通過開展多種形式的賽課活動提升青年教師課堂品質。
1、教研組開展組內集體備課、主題研討、聽評課活動。作為分管語文學科負責人及語文教師，走入語文課堂，深入與語文教師交流，是我必須做到的。全程參與、關注語文教師的教研活動，增強了教研活動的實效性，提高了教師的課堂教學水平。其中石寧老師、張寶業老師、張小燕老師三位老師的課頗受好評。
2、骨干師傅教師引領年輕徒弟教師開展集體備課、互相聽評課活動。我作為一名工作時間相對較長的老教師及師傅，平常除了開展好自己的工作外，一有時間就會進班聽課并及時給與徒弟教師點評。
3、開展課堂展示活動引領全校青年教師的成長，提升課堂品質。每周一教導處會結合教學實際情況，安排兩位教師在本周四上午進行公開課并評課，及時給與建議及改進措施，快速提升青年教師的教學技能。
4、組織語文教師參加“語文課程標準及教學設計撰寫大賽”，讓老師們鉆研課標，用科學理論指導課堂教學。同時也提升了自身專業素質，豐富了學識素養，其中侯明瑜老師在語文達標課第一輪課標知識競賽中脫穎而出。
三、營造教育教學研究氛圍，扎實推進課程改革。
1、認真組織和審查語文組教研計劃及教研行政歷，每月開展兩次教研活動，做到人人有準備，人人有發言，人人有反思。老師們一同感悟、分享，在探索和交流中，不斷提升教學水準。其中除了原本的教研主題，語文組教師仍會利用每周三的時間進行語文網絡觀摩教研，積極組織上級通知的“課改中國行”網絡觀摩活動。
2、做好課題管理。本學期主持的區級課題《小學語文教學中教輔軟件的應用及研究》一直在以市級課題的標準進行推進。
3、積極組織學科活動。12月初進行了語文學科活動——漢字書寫大賽，讓老師認識到了書寫教學的重要性。
4、認真組織期中考試。11月初進行了本學期期中測試，讓老師們對自己前段的教與學有一個更加全面深入地了解，及時調整教學方法，從而更好地提高學校教育教學質量。其中一三班、六二班語文成績突出，一三班，二一、二二班、四三班數學成績突出，四二班、五二班英語成績突出。
四、注重個人修養，提升業務能力。
利用課余時間閱讀一些教育教學、管理等刊物，并在博客上發表自己的教學感想，讀書心得等文章。
五、存在的不足
1、溝通表達的方式缺少藝術，協調能力還待提高，要善于凝聚人心。
2、缺少對教學管理專業發展的思考，要平衡好管理工作與教學工作的關系。
一、理論與實踐相結合
1、要進行新的課程改革，觀念的轉變是先導。不論是課改年級還是非課改年級，都必須以新課程標準的觀念來指導改革．研究。在過去的一學期中，我們教研組采用集體與個別相結合，實踐與反思相結合，學習與測試相結合的方法，認真領悟基礎教育課程改革宗旨，把前握課程標準傳達的新的理念，新視角，新要求。加強語文與學生生活，與其它學科的聯系；倡導自主．合作．控究的學習方式，優化教學內容的整合，教學方法的選擇和教學評價方式的改革。
2、實踐是檢驗課改的唯一標準，實踐是提高教學水平的唯一途徑。本學期圍繞“革新教法，學法，提高課堂效率”通過實踐課，匯報課，研究課，胡紅霞老師的拼音教學，以新課程的教學理念為指導，實現了課堂教學方式的變革，向新形式下的課改邁出了充滿希望的一步。
二、立足課堂，攻占教學主陣地。
第一：活動的范圍廣。
每次活動，三年級語文教師都全員參與，都是學習者，研究者，實踐者。大家在學習中探索，在探索中實踐，在實踐中提高。每一堂課是個體的勞動，集體的智慧！
第二：過程的學術性。
首先，在備課時，充分發揮師帶徒作用，從確定課題，選定教材，制定方案到資料搜集，課件制作等所有環節，共同參與，集思廣益，共同研究，讓我充分感受到集體得溫暖，我并不是孤軍作戰，本組的所有老師都是我的同盟軍。同時，本組的各位老師積極進取的鉆研態度，讓我感受良多。
周老師充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。
識字教學方面，閆老師十分注重引導學生借助拼音合字典學習生字，鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字，讓學生在游戲中、活動中、在語言環境中鞏固識字。李若瑩老師注重引導學生找出字的鬼，根據規律分析字形，注重培養學生良好的書寫習慣，觀察能力。體會漢字的造型美、保證熟悉勻稱、美觀。
閱讀教學方面，李老師十分重視朗讀知道，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情，讓學生入情入境，自讀自悟，方法得當，方式多樣。涂婭莉老師一改傳統的簡單問答式，對提問精心設計，激發學生濃厚的學習興趣。余定萍老師則關注學生的獨特感受，不拘泥于教師用書的提示，只要學生感受合情合理，就予以肯定。
其次，上課后，及時評課，在實踐中總結，在總結中提高，步步落得實，一步一重天。我和周老師教師有幸在這個溫暖的集體中成長。平常，兩位老師經常到教室聽隨堂課，指出優缺點，并及時幫助我們進步。使我們一步一個腳印，走的踏實，干得起勁。
每節課必評，全程參與，面對面，一對一的指導、點評，使我們能及時地了解自己的不足，及時修正，不斷完善，最后呈現出的是集體智慧的結晶。如：周老師在上《爬山虎的腳》一課時，全組老師聽試講，點評，我所執教的《玩出了名堂》一課，更是得到了全組老師們的大力幫助，我的語音語調、環節的落實情況語言文字的感悟上，有所不足，再試講，使上課的過程成為一個成長的過程，使我也受益匪淺。最后，個人全程回顧，全面總結。
每次教研活動后，老師們都將教學成果能動地、自覺地轉化到自己的實際教學工作中去的同時，并能從教學實踐上升到教學理論。每次教研活動都整合了教師資源，豐富了課程內容，旨在增加課堂厚度，開拓學生視野，陶冶師生情感，實現了教師的教學行為和學生的學習行為的徹底改變。
三、多學多思，“三人行，必有我師”！
著名特級教師于漪說：面對“課改”，最大的挑戰就是教師。在這方面，在網上我們傾聽特級教師的課，然后再結合自己的教學實際邊學邊做，這樣省時省事，又實用。不僅僅如此，我們還自發的到其他年級學習課堂教學藝術，取長補短，力爭更大進步。
四、分析差異、找準對策。
“充滿活力”就是作為集體要有向心力、凝聚力、號召力和張力，作為集體中的成員要有能力、動力、活力和魅力。一個充滿活力的語文教研組應該是一個人文氣息濃郁、人人個性鮮明、深諳先進教學理念的語文教師團隊，應該是一個高度團結、合作學習、精益求精、良性競爭、群雁高飛的語文教師團隊，還應該是一個具有開拓創新精神、奉獻精神的語文教師團隊。
那么，怎樣建設一個充滿活力的語文教研組呢？
一、選拔一位德能兼備、精力充沛的語文教學骨干擔任教研組長，形成號召力
語文教研組需要一位有主見、有理想、有水平、有氣質、有活力的教研組長，教研組長是教研組的核心與靈魂，是新課程標準下教學理念的先驅者、實踐者、指導者。有活力的教研組長會把自己對教育的激情與理想感染給每一位教師，會把思想的光芒散布在每一位教師的心頭，他會憑借自己的感召力把組內的每一位教師凝聚成一個整體，使整個教研組充滿活力。
語文教研組長應有較強的組織管理能力、協調各項事務和協調各種人際關際的能力。語文教研組長要能勝任以下工作：帶領組員及時制訂教研組工作計劃；主持本組教學會議和業務學習；有計劃地組織教師鉆研教材教法，搞好集體備課；了解和檢查本組教師的教學教研情況；組織校內外的觀摩、交流合作方面的活動，組織制作成果展示的平臺；幫助新教師熟悉業務，組織教師總結和交流教學經驗；組織好教學資料的搜集、整理和保管工作；組織教師學習和使用現代化教學手段；組織教師指導學生的課外活動，辦好校園櫥窗文化、校園電視臺、校園文學社；做好組內思想工作，培養良好教風，形成團結向上的集體。
具有號召力的教研組長通過不遺余力的工作，一定能使整個教研組產生強大的向心力、凝聚力。
二、民主制訂和科學落實一個講求實效的教研計劃，以管理形成集體張力
教學是教研的前提，教研是對教學的提升，教研要立足于教學中的問題展開，才能頗有實效。開學之初，讓每個組員以書面形式寫上自己在教學中遇到的若干個問題參加第一次教研組會議，如學習是解決問題的過程，那問題從何而來？獨立思考與合作學習如何把握好度？如果出現課堂錯誤怎么辦？在指導學生讀書方面有什么辦法？等等。經過民主討論這些問題，從而確定本學期教學研究的大課題和子課題，再圍繞課題制訂教研組整體的學習和工作計劃，最后讓組員從教學實際和個人特點出發，認領子課題，制訂個人學習和工作計劃。
計劃出臺后，教研組長要明確本組的目標、專題和任務，并通過一定的規章制度檢查落實情況。組員也要在實踐中認真落實一系列行之有效的教育教學和教研常規，并且不拘形式地自覺強化良好的工作習慣。
集體備課是一個學習交流和資源共享的平臺，教研組長可以利用它組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制訂教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。集體備課可以發揮集體的智慧，學思想，統一課時安排，統一課堂的三維目標，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，制訂出切實可行的教學策略。
教師的教研公開課作為落實教研計劃、展示教研成果的重要舞臺，活動的安排每兩周一次為宜，教研組長應該盡量讓每個組員都有這個極佳的展示機會。可以舉行35周歲以上教師上示范課、35周歲以下教師上匯報課的“兩課”活動。全體語文教師參與，根據個人工作計劃、個人意愿和結合個別協調，每人自選公開課課題，確定準確的上課時間，教研組長編成計劃表，下發每一個成員。公開課的教案設計、公開課的教學后記、公開課的評議測評表、公開課的簽到簿都要存檔，作為考核和職稱評聘的依據之一。
開展評課活動是教研活動中的重頭戲，它把一般的教學案例上升到教學研討的理論高度，能使每一個參加者受益匪淺。一般情況下，上公開課的語文教師先說課，說明所上這一課是如何落實這個年級段、這一冊教科書、這一單元的教學目標的，說明如何根據學生情況和根據什么教育理論或教育成果來制訂教學策略的，說明自己有哪些創造性的設計，教學中有什么困惑等。接著聽課教師評課，評課要求客觀公正，該褒就褒，該貶就貶，對上課教師的成績負責，對上課教師的發展負責；評課還要求具體到所聽課的教學細節，著眼每個學生發展的角度，從知識能力、過程方法、情感態度和價值觀的績效上評課；評課教師要寫聽課反思，聽課反思材料存檔。
每一位語文教師都要撰寫教研論文，寫出自己的思考、發現和創造，既是個人價值的體現，又是對教研組研究成果的貢獻。語文教師最好準備一個“教學問題收集袋”，對自己收集的所有問題進行綜合分析，確定一至兩個典型問題作為自己研究的課題，將平時的學習、實踐與自我的反思相結合，寫出極具參考價值的文章。
教研的成果如何，應體現在教和學的質量上。教研組在每學期的期中和期末必須對每一個語文教師的教學實績進行考評，考評可以用量化和民主評議相結合的方式進行，目的是為了發現教學問題，保證教研組目標的一致、行動的一致，保證教研組健康的發展，形成強大的合力。
三、創造學習平臺、交流平臺、合作平臺，為教研組成員的發展提供強勁的動力，增強教研組的合力
語文教研組必須大力營造學習氛圍，強化語文教師的終身學習意識。根據教育教學的需要和科技的發展，語文教師應該享受多種方式的學習。
語文教研組要利用自身學科優勢，組織語文教師學習先進教師的優秀事跡，宣傳組內的好人好事，通過批評和自我批評整改組內的不良現象，從而樹立愛崗敬業、愛生如子、精益求精、良性競爭、樂于奉獻、積極進取的群體形象，讓每一位語文教師成為厚德型、合作型、奉獻型、進取型的教師。
語文教研組要聯系學校圖書館購買必讀的語文教育教學書刊，供給語文教師閱讀；語文教研組還可以建立自己的教育博客，善于運用新穎的教學研究方式。
語文教研組除了組織同組教師交流外，還要擴大交流的范圍。通過“請進來”別的組的優秀教師、別的學校的語文名師、教科院的語文教研專家來學校交流，以及通過“走出去”到名校進行交流等方式拓展語文教師的視野，增長見識，創新構建屬于自我的教學思想。
語文教研組要強化語文教師們的互助合作意識，形成集體的合力。可以同軌結對，可以師徒結對，可以在編寫校本課程中結對，還可以在教研活動中或詢問問題中臨時結對。這種雙向交流的合作，有利于形成優勢互補，從而相互啟發，相互激勵，共同提高，有助于獲得新思維、新策略，還學會了與別的成員相處的藝術，在教研中達到教師思想觀念和人格精神的不斷升華。
四、給每一位語文教師搭建盡情展示才華的舞臺，凸顯語文教研組的活力和魅力
語文教研組應該是一個良性競爭的舞臺，這個舞臺因競爭而充滿活力。每個組員在汲取集體智慧的基礎上，都要發掘自身的優勢，打造一個優秀的、勇于爭先的、與眾不同的自我，力爭把自己表現得更好，以最好的實績表明自己在這個組織中的重要性，以自己的奮發進取提醒激勵其他組員不能止步不前。
語文教研組每學期均要設計、組織不同形式的課堂教學開放活動，每次活動都是舉全組之力，打“集團戰”。除了教研課活動以外，語文教研組還應組織諸如文藝演出、主題辯論會、演講、書法競賽等大型活動，每一次活動都是每一位語文教師代表語文組在大眾面前出點子、展形象的大好時機。
語文教研組負責學校廣播節目、學校電視臺節目的制作，負責學校櫥窗文化長廊的布置，負責學校文學社的建設，負責語文網站、語文博客群的建立和維護，這些天地都屬于語文。語文教師可以縱情施展才華，以自己的文采、自己的思想、自己的書法、自己的聲音、自己的瀟灑形象去展示一個極具活力的教研組的群體風采。
語文教學是一個多次思考的過程。語文教學猶如漫漫征途，我們需要有勇往直前一沖到底的信心，更需要沿途有一個個補給站，借以去取得最后的勝利。教學中缺少反思，缺少他人善意的提醒，必然會迷失方向，分不清東南西北。
反思，用心靈再次耕耘的良田。反思，跌倒后爬起時嘴角的從容。
語文教學中必然存在著無數的失敗，失敗是成功之母。失敗后缺少反思，再次爬起迎接的將是再一次的失敗。我們需要成功后的總結，更需要失敗后的反思。反思失敗的原因，才有新的成功、新的收獲。
一、何為語文教學反思
洛克認為，反思是指對自身心靈狀態的知覺或指對心靈運作（思維活動）的注意，是對思維的思維。
Berlak認為，反思是立足于自我之外的批判考察自己行動及情景的能力。
杜威認為，反省思維是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思。
D.A.Schon認為，反思是指專業者在工作過程中能夠建構或重新建構遇到的問題，并在問題背景下進一步探究問題。
以上是國外一些學者對教學反思內涵的幾種理解。
教學反思是評價教學實踐的一種手段，是對經驗的重新組織和重新建構，并由此達到三個目的：（1）對各種教學活動的背景有新的理解；（2）對自身作為教師和教學活動的文化環境有新的理解；（3）對關于教學的一些想當然的假設有新的理解。教學尚且如此，語文教學自然如此。在語文教學中，反思是教師對于教什么和如何教的問題進行理性選擇，并對其選擇負責任。
語文教師的教學反思是其教學認知活動的重要組成部分。教師為了獲得教學成功和實現教學目標,對教學過程中的教學理論、教學手段、教學內容等進行自我調節和再次思考，這也是教師主動提升自身認知能力與教學能力的再加工過程。
簡單地說就是語文教師自覺地把自己的課堂教學活動，作為認識對象而進行全面深入的再次思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。如果說備課、上課等基本教學活動是第一次教學思考的話，那么教學反思就是第二次教學思考。
二、語文教學反思的內容
語文教學反思不是簡單回顧教學情況的摘錄，而是教師發現教學中存在的問題（不足），根據解決問題的方法重新審視組織教學內容，通過解決問題，進一步提高教學質量的教學手段。教師在反思性教學過程完結之后，不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習慣往往促使教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種進一步追求“更好地”完成教學任務的教學手段。它在實際教學過程中可以展開為以下幾點內容：
1．反思教學行為是否達到教學目的
新課標要求語文教師在教學過程中，要特別注意培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。
因此，反思教學過程中是否達到預期目的，課堂教學中是否采取應變得當的措施，是否有層次清楚、條理分明的板書和某些教學思想方法的滲透與應用的過程，是否有對教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸等等，并且是否將這些方面有機地融入到課堂教學內容中去，有意識地貫穿于教學過程中，使其成為教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂，這些是衡量一個語文教師教學過程的最重要標準。語文是一門人文性極強的課程，機械或是毫無技巧性地傳授教學內容，不僅無法達到教學目的，反而易于挫傷學生的學習興趣，這種教學還不如不教！
2．反思是否與學生進行“交流”與“溝通”
語文教學早已脫離傳統教學模式的桎梏，那種教師講、學生記的方法根本不適合目前的教學思想。“教育是人類一種特殊的交往活動”，失去溝通的教學是失敗的教學。學生是語文教學中的主體。語文教學必須要讓學生真正參與到教學過程中，充分調動學生的學習主動性與積極性。否則，語文教師就應反思在今后相同或相似的教學活動中，如何改變自身的教學方式去調動學生，使學生能在教學過程中與教師真正互動，真正“交流”與“溝通”。
3．反思在教學過程中是否合理地使用了教材
在新課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，而不是唯一的資源。因此，我們在反思中應對教材使用加以記錄。教師對教材的理解以及運用情況，學生對教材的反映以及合理的建議均應記錄在案，以使教師、教材和學生成為教學過程中和諧的統一體。
4．反思教學過程中的不足之處
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準，要明確一堂熱鬧的語文課并非成功的語文課。同時，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，所以應對教學過程的不足之處進行回顧、梳理并對其作深刻的反思、探究，對教學過程進行剖析，尋找其中的不足之處并對癥下藥，使之成為今后再進行教學時應吸取的教訓和經驗。
學生是最好最真實的鏡子。或許一些教師對自我的教學活動深感滿意，卻忽視了傳授者和承受者之間巨大的生活閱歷和知識差異。教學過程結束后應及時深入學生進行教學反饋，通過與學生的交流，獲得學生對知識的掌握情況，了解學生對課堂教學過程的感受與評價。這樣通過課后反思，才能在最短的時間內給學生補缺補漏。
5．反思教學中的“火花”
教學過程中，隨著教學內容的展開，師生的思維在發展、情感在交流，而且往往會偶獲靈感或因為一些突發事件而產生瞬間“火花”。這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。因此將“反思本”放于身旁，當堂記下或捕捉頭緒課后整理也成了反思的又一重要內容。要知道每次細微的發現都是今后不可估價的寶貴材料。
6．反思學生的“閃光點”
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們常常會于不經意間產生各種“奇思妙想”，迸發出創新的“火花”。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解，并借機引發學生開展討論，給學生多一份思索空間，也給課堂帶來更多的自由空間與精彩場面。對于不適合展開的問題應委婉帶過，留著課后交流。當然所有這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，為今后教學提供相類似的經驗，拓寬教師的教學思路。因此，將其記錄下來，可以為后來教學提供豐富的教學材料。
三、語文教學反思的類型
語文教學反思并非簡單的每課結束后寫寫心得了事，它應有更多的類型，如“課后反思”、“單元反思”、“期中反思”、“學期反思”以及一周、一個月或一個學年、一屆教學的宏觀反思。這些都需要語文教師根據實際教學需要，進行有針對性的選取、整合，讓語文教學反思成為每一個教師教學的又一輔助手段。
四、小結
進行語文教學反思應是一種自覺的教學手段。如果你不愿故步自封于狹小的空間內，那么教學反思會助你在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空。
進行教學反思應是對自我的一種超越。反思是一種手段，也是一條捷徑。由此看來，教學反思的真諦就在于語文教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。
進行語文教學反思應是一種個性化的活動。反思是語文教師進行自我研究的過程，具有較明顯的個性特征。每一位語文教師都有屬于自己的教學習慣、教學方式和教學特征。取他人之長、避他人之短，走出一條屬于自己的教學之路不也是一種“因材施教”嗎？
總之，語文教學反思是一種必要的教學手段和再學習過程。一個優秀的語文教師其成長過程離不開不斷反思這一重要環節。教學反思可以進一步激發語文教師終身學習的自覺性，教學反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的“我”，從而促使自己改進自己、提升自己。學習反思的過程也是教師激活教學智慧、探索教材內容的過程，也是構建師生互動機制、完善自我人生的過程。
20xx年9月，我縣全面實施新課程改革。數年來，在市教科所、縣教育局的直接領導下，緊緊圍繞教研室“研究、指導、管理、服務”的工作宗旨，以新課程改革為契機，以新課程理念為指導，以學校、以課堂為基地，以推行新課標、使用新教材為重點，以不斷提升教科研能力為手段，促使教師的教育教學行為發展變化，學生的綜合素質不斷提高。收獲成績的同時也面臨困惑和問題。現將我縣小學語文教研工作總結如下：
一、小語教學基本現狀
1、語文教學發展不均衡。無論是辦學條件、師資水平還是教研力量，從總體上來看局直學校高于鄉鎮學校，縣城學校高于農村學校，平原學校高于山區學校。
2、師資水平參差不齊。從年齡結構看，青年教師聚集在縣城及周邊，邊遠學校教師老齡化嚴重，多年沒有新鮮血液的輸入；從學歷結構看，高等院校畢業生嚴重匱乏，中青年教師初始學歷大多是中師，還有相當一部分民辦教師；其次，教師整體缺編，后續學習不足等等，這些因素都嚴重制約著課改向縱深發展，后勁不足。
3、學科教學喜憂參半。隨著課改的縱深發展，教師的教育觀念、課堂教學、專業水平、教研工作、學生發展等方面相對于以前都發生了重大變化。其中教育觀念的重大變化，是課改多年來最大，也是最重要的收獲。新課改強調學生語文素養的全面提升，強調學習方式的轉變，強調語文“工具性與人文性”相統一的學科特點等等，這些理念都為教師所接受，并主動的付諸實踐，大膽嘗試與探索。教研工作方面，縣、鄉、校三位一體教研網絡已基本形成，涌現出了一大批優秀的教研校長、組長，骨干教師。
發展中，有成績，也有問題。突出表現在：一是課改理念接受易，實施難。導致在實際的語文教學過程中注重了形式，忽視了內容；注重了語文的人文性，卻又輕視了它的工具性；注重了小組合作，卻忽視了靜思默想等等，致使語文教學整體效果不高。二是教師的專業水平亟待提高。教師學科知識老化，文化底蘊不高，后續學習不足，導致汲取新知識和創新能力弱。三是新的教育評價體系滯后。受高考、中考選拔考試的影響，小學也在被各種名目的考試所侵蝕。這就造成，學校管理只重結果，不重過程；盯考試成績緊，研課堂教學輕；一線教師教材解讀多，實踐活動少，課外閱讀量嚴重不足，很大程度上制約著課改工作的推進。
二、主要工作
1、加強培訓，積極探索教育的新方法。
一是努力提高自身素質。加強理論學習，提高對教研工作的認識，提升教研能力。增強服務意識，深入課堂，指導、研究課堂教學，提高教學效果。積極參加省市活動，做好會議精神的學習和落實。積極參加教研室的內部學習，做好主題發言。
二是抓好各種培訓工作。首先抓好教研組長培訓工作。制定《學校語文教研組長培訓方案》，組織教研組長開展理論學習、教學實踐、課題研究等活動，加強教研組教研活動有效性的研究，進而提高學校教研活動的質量。同時，做好教研組、教研組長的評比工作，出臺了評價方案，每年年終開展先進教研組、優秀教研組長的評比工作。其次抓好教材培訓工作。針對部分教師對新課改理念缺乏系統了解，對新課標缺乏認真研讀，語文課堂教學盲目性和隨意性較大，語文教學的高耗低效現的現象，在抓好教材一次培訓的基礎上，進行多次培訓。采取集中培訓和校本培訓相結合，以校本培訓為主；通識培訓和學科培訓相結合，以學科培訓為主。制定切實的學習與培訓計劃，要求教師認真研讀《全日制語文課程標準（實驗稿）》、《全日制語文課程標準（實驗稿）解讀》，做到在實踐中消化，在學習中實踐，堅持理論指導下的有效的課堂教學。重點抓好教師培訓工作。新課程改革成敗的關鍵是教師，本著“先訓后教，邊訓邊教，邊總結邊提高”的原則，通過實踐探討、專題講座、行為反思、案例分析、觀摩錄像等培訓，教給教師掌握實施新課程的有效教學方法和手段。
2、聯系實際，深化我縣小學語文課程改革。
結合每學期的常規調研活動和各種競賽及研討活動，針對我縣教學中的'具體問題，開展語文教學研究工作。如，“讓語文教學回歸本體”、“語文讀寫結合”“如何上好常態課”等方面的專題研究，探索“語文教學人文性與工具性統一”的路子，全面、深入地理解和實踐“務本、倡簡、求實、高效”的語文教學。
3、常規視導，指導、服務教學實踐。
課堂教學是課程改革實驗的基本途徑，只有切實改進課堂教學方法，用新課程理念指導新的教學行為，課程改革才能取得實效性發展。每學期，我們都深入課堂，聽課100余節，課后研討30余次，涉及識字課、閱讀課、口語交際課、作文課等課型，不但落實了教研員自身的服務職能，而且在一定程度上整合了教師教法與學生學法，幫助教師形成由主客體關系轉向相互交往關系、由以講為主轉向合作探究為主、由接受學習轉向發現學習、由“復雜化”教學轉向“簡單化”教學，回歸語文本色等新的教學觀念，把新的教學評價觀貫穿于對老師的課堂教學評價中，引導學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法，提高課堂教學的效果。
4、送教下鄉，促進學校均衡發展。
為進一步推動薄弱學校教師專業的發展，帶動更多教師參與教育教學的研究，促進廣大教師專業技術的提高，有效緩解小語教學發展均衡的現狀，每學期，我們都抽調部分學科帶頭人、骨干教師進行送教下鄉活動。通過上示范課、評課、經驗交流和教學反思等形式，營造教研氛圍，提升教研水平。
5、以賽促研，打造教師專業化隊伍。
為積極推進課程改革的深入發展，探討新課程背景下課堂教學的方法與策略，解決教學中的實際問題，加強各校之間教學經驗的交流，切實提高課堂教學水平，每兩年一次舉辦縣教學標兵評選工作。評選工作分三個階段進行：第一階段由各鄉鎮校組織初賽，擇優推薦一位選手參加復賽；第二階段由教研室根據地域分片組織復賽；第三階段組織決賽，觀摩教學，課后研討，教研員評課。通過這個平臺，全縣涌現出了一大批能教能研的優秀教師，在各個領域發揮著引領作用。
三、今后工作的重點
1、繼續加大對教師的培訓力度，切實研究解決教師在課堂教學中出現的新問題。
2、加大對骨干教師的培養力度，以點代面，整體提高教師的專業水平。
3、從學生和教師的發展維度來提高課堂教學的有效性，豐富已有的有效教學的理論探討與實踐研究。
4、舉行各種教學研討活動，切實促進教師素質整體提高。
小學語文教研組教研總結精選范文 一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。 要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。
3、校查——a隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。b集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。
堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。
全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。學期末，我們舉辦了第三屆寫字等級評定活動及三——六年級每班10人參加的想象作文競賽，并召開了起始年級與畢業年級的家長會，使家校教育形成合力，更好地促進每位學生的成長。
與此同時，我們統籌安排學生在校一日活動，課外興趣活動有組織、有計劃，時間、內容、老師、場地均得到落實，各興趣活動期中組織匯報表示，12月底結合迎新組織展示。學生在多樣的興趣活動中不僅鞏固、運用了所學的知識，也為今后構建新的知識結構，提高實踐、應用能力，適應時代挑戰奠定了基礎。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學語文教研組教研總結精選范文
本學期語文教研組的工作指導思想是，以培養高素質人才為目標，以提高教育質量為根本，以培養學生自主創新能力為主導，狠抓常規管理，全面貫徹教育方針，實施素質教育，積極推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效益，穩中求進，在教學的各個環節力求完美，教師的教學科研、學生的學科競賽及考試成績均有長足的進步，取得了一定成績。
本組工作有活力，人人有朝氣，也有創新精神。組員們善于鉆研，勤于探索，認真備課，精心教課;在歷次教案、作業檢查中得到了學校的表揚;在多次學生問卷中，優秀率也均居各學科之首，深得全校師生好評。尤其是面對中考，他們穩扎穩打，抓基礎，抓讀寫，練內功，取得了可喜的成績。在教學、教研以及培養學生語文素養方面作出了積極有效的探索，
一、教研組平時狠抓教學常規及常規的檢查落實。
1、備課做到四個“精心”。每位語文教師都能精心制訂教學計劃，精心設計教學過程，精心選擇教學方法，精心設計題型訓練。統一了備課規范，依照學校教導處要求，每位老師備課均寫有預設教案。每課時都有教學目標，重點、難點、教學模式、教學方法、教學準備、教學過程、作業布置、板書設計、教后感等。教學目標包括知識目標、能力目標、情感目標三個方面，教學過程包括內容設計、訓練設計、方法設計三方面，在設計時內容，都能認真鉆研大綱，教材，緊扣教學目標，做到以綱為本，以本為本，以綱扣本，把訓練貫穿于整個教學過程中，在學法指導時，能充分調動學生學習語文的興趣，發揮學生的創造能力和實際動用能力。做好各課組的組織工作，積極參加集體備課，做到統一思想，統一進度，統一練習，特別是在備教學目標，備學生練習，備教學方法時能集思廣益，取長取短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革、創新。備課時，我們還充分挖掘教材中的德育因素，做到文道結合;結合我校“書香校園”的辦學理念，教學中隨時注重人文滲透。
2、在上課上，我們全體語文教師繼承傳統教學法，促進課堂教學效率的提高。堅持做到“四為主”：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，全面育人為主旨。做到“四突出”：突出啟發式教學，突出因材施教，突出興趣激發，突出教書育人。為了保證教學目標的完成，我們改變以教為本的舊觀念，樹立“以學為本”的新觀念，針對教材內容、目標、重點、難點、研究教法與學法，著力調動學生主動學習的熱情，努力做到課堂訓練落實，提高單位時間內教學目標的達成度。公開課，課課有課件。提倡先學后教的策略，這樣，教師輕松，學生也輕松。
3、我們能根據教材的特點，認真布置和批改作業。在布置作業時，以減輕學生的負擔為準繩，認真取舍，精選適量的作業，以課文為主，因人而異，不搞題海戰術。作業批改及時，認真，保證當天完成，作文在做后三天批完，決不積壓，并規范化。認真批改，并在此基礎上及時講評，及時反饋。教研組月檢查，都合格。
4、本學期，我們都能根據學校常規組織考試，并能寫好質量分析報告。本學期期末考試仍然實行聯考或統考，三個年級的語文成績較好。我們在復習時對備課組模擬練考提出要求：一要所有題目均為原創，二題量、難易要適度，三題目要有一定新意。從學生的反饋來看，收效顯著。
二、顧全大局，抓好每個年級的教學進度和教學質量，重視校本教研。
1、按照學校統一安排，把滿足學生發展、教師發展、學校發展的需求作為教研工作的立足點和著力點，強化教學質量意識，牢固樹立改革意識和服務意識，堅持與時俱進，通過課題研究和校本教研，促進語文教師的發展和教學成績的提高。語文組各位老師都能模范遵守教師職業道德、依法治教、嚴謹治學、團結協作、開拓進取、和諧奮進，積極地開展工作。每個教師都要承擔一個研究性學習課題，組織本教學班學生參與活動，并擬寫出小結。
2、認真學習新課標，用新的教育理念指導教學工作。開學之初，我們每位老師認真研讀了《語文課程標準》，了解了每個年級段的教學目標和要求。我們注重理論與實踐的結合，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。每節有教學反思，每月有教學總結，間周開教研組會，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式，相互學習，共同提高。教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。
3、將教學工作與科研有機結合，教學改革和教學科研是提高教學質量的根本出路。教師進行相關的理論學習和思考實踐，認真開展集體備課交流活動，重點研究在新課程實施背景下的課堂教學，如何將先進的教學理念轉變為具體的教學行為，如何調動學生的積極性、主動性，開展合作學習、探究學習。通過交流提高了教師們的課堂教學能力，教學成績顯著提高。語文組每位老師都定了一份語文教育教學刊物，及時了解語文教學的動態和教改趨勢，開闊視野拓寬語文課改思路，并在校內建立了語文教師資料庫，實現了資源共享。
4、遵循語文教育的規律，注重學生的實踐活動。開學以來，為了豐富學生的文化生活，營造書香校園，進一步深化課堂教學改革，語文組協助我校舉辦了各種豐富多彩的語文實踐活動，讓學生走出課堂，走向社會，去探索學習，拓展視野，豐富生活，將課堂上學到的知識運用到實踐中去，到生活中去解決課堂上產生的疑問。提高了學生學習語文的興趣，鍛煉了學生多方面的能力，為樹立大語文觀，提高學生的語文素養奠定了基礎。引導學生將文學融入生活，讓文學的靈動提升生命的質量。各班內都成立了圖書角，并將學校圖書室開放，定期帶領學生上閱讀課。
5、重視集體備課，發揮團隊優勢。本期我們重點研究教學中存在的問題，探索課堂教學中的困惑，調動學生的主動性、積極性。思考如何創設情境，讓學生多動、多思，展開聯想，開展合作學習、探究學習。如何讓教師教學行為的發生顯著變化，由“灌輸”轉變為“探究”，讓學生學得主動，學得有效果。在常規教學中我們互相探究教學中存在的問題，在期中(末)考試備考工作中，彼此出謀獻策，資源共享，力求提高我們的語文整體成績。在復習備考時，更是愉快地分工合作。先集體備課，確定復習的計劃和方案，然后彼此分工充分準備，整個備課組人人出謀獻策，提前準備相關資料，使復習備考的過程能講練結合，有序進行。
重視關注初三語文教學，組員都能群策群力，為初三教師出謀獻策，提出寶貴的教學意見。
三、組織本組教師參加各級各類的教研學習活動，還參加名校教學模式的學習和討論，并攥寫洋思中學教學模式視屏觀后感受和教學反思，提高教學效率。
本組教師和其他組一樣，每次參加完教研回來都要寫一份教研記錄。每個教師看完教學實錄后，都能認真撰寫總結反思，交給教務處存入個人檔案。從老師的作業可以看到他們感悟很深，他們深深認識到：“以人為本，面向全體”的辦學模式是洋思人致勝的法寶，也是同行學習的典范。洋思決策人無論對學生還是對教師，都是仁慈的，心是滾燙的，時時處處都透著人文性的教育關懷，因為他們深知，只有對學生投入真誠的關心，才能幫學生找回自尊和自信，才能激發學生強烈的求知欲，才能讓家長滿意;只有對教師傾注熾熱的關懷，才能催發教師源源不斷的工作熱情，才能感動教師不遺余力，永不停止地奮斗。帶著對“有教無類教育思想的繼承”，帶著“為了中華民族的復興，為了每個學生的發展”的使命，他們大膽提出了“沒有教不好的學生”這一響亮的口號，克服困難，廣納教不好的學生，面對眾多基礎差但求知欲強烈的學生，為了實現對無數家長所許的承諾。
四、存在的不足及今后努力的方向
1、我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學期我們將更一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學反思以進一步提高理論的素質，以理論來指導、武裝我們的實踐。
2、今后語文教學一定要扎實學生的語文基本功，特別要重視學生識字寫字能力、積累和運用語言能力的培養，積極開展課前“一分鐘演講”活動，積極開展綜合性學習活動，豐富學生的內存，激發學生寫作和口語表達的熱情，提高學生的語文素養。
新一輪課程改革使小學語文教學充滿了新的活力，這雖然是件大好事，但應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨到、很新穎，但操作起來，好像又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得現在的語文教學開始走向新的極端：一味地進行課堂對話，一味地強調讀和感悟。這是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學能否達到課程標準對語文教學的要求呢？我認為，這樣的語文教師，如果用辯證法來看，就是不可能有好的效果的。我們不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果不實事求是，不全面地看問題，不變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。下面，我謹以個人教學談談對小學語文教學的幾點體會。
一、創設和諧課堂氛圍
教師在新課程中最大的變化是角色的變化，將不僅是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生由傳統的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫助學生確定適當的學習目標，并協調達到目標的最佳途徑；指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，在課堂上，學生經常這樣說：“老師，我有個問題。”“老師，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……”老師經常這樣說：“同學，你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，易于創設一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。
二、倡導學生展示自我
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。如我在教學《烏鴉喝水》時，給出了兩組形近字：“鳥”和“烏”、“喝”和“渴”。這一直都是教學的難點，在自主思考后，學生竟得出了這樣的答案：對于“鳥”和“烏”的理解：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致我們看不到它的眼睛了；對于“喝”和“渴”的理解：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁。“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
三、培養學生學習個性
個性化學習是二期課改所提倡的，這里個體與個體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異，又包括學生中發展快的與發展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學習方式越來越明顯，特別是學生中發展快慢之間的差異。要解決這個矛盾，教師在引導學生自主、合作、探究的學習中，首先就要注意培養學生良好的學習習慣，尤其是要培養反應慢的學生的學習習慣。葉圣陶說：“教育就是培養習慣。”培根說：“習慣是人生的主宰。”可見培養學生愛動腦動口、勤思考的學習習慣是促進他們思維發展，協調個性差異與整體發展的手段之一。其次，學生自主、合作、探究中存在的問題，教師需引導解決。在教學中教師應教給學生合作的方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們相互融合、互相學習，并選出小組長，讓組長負責全組的活動，幫助每個學生學會學習。
四、強調教師自我反思
小學語文教學的反思活動可以時時處處進行，它應該成為小學語文教師的“習慣動作”，一位智慧的小學語文教師會把生活、工作、學習中接觸的各種信息與小學語文教學聯系起來，這種反思就是積極的、常態的反思。我們反對把教學反思搞成期中、期末總結匯報。小學語文教學活動本身就具有復雜性、綜合性、多樣性、靈活性、特意性、開放性、生成性等特點。因此，小學語文教師要想在一個個40分鐘的課堂、一個個單元的教學系列中達到完美的教學效果，是非常難的。正因為這難度，才使得教學活動本身充滿魅力和挑戰性。結合智慧的反思，教師的每一節新課都會比上一節課安排得更合理，久而久之，教師的成長和進步會更快。當然，最終受益的還是學生。總之，在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。
關鍵詞：五年級；小學生；閱讀；理解能力
小學五年級學生閱讀能力的培養是語文教師需要重視的內容，這對學生語文整體水平的提高至關重要，同時也關系到學生的語言發展能力。為此，筆者根據自身的教學經驗總結了以下幾種提高閱讀能力的方法。
一、培養出色的語感能力
語感是語文學習中非常重要的能力，擁有出色的語感能力能夠快速地理解文字語言所表達的情感內涵。對于語文閱讀來說，語感能力無疑能讓閱讀變得更加輕松快捷，培養學生的語感能力對學生的閱讀理解能力提升有非常大的幫助。因此，語文教師要有意識地培養學生的語感能力，為學生閱讀能力的逐步提高打下基礎。
語感能力是一種經驗色彩很濃的能力，對于小學五年級的學生而言，日常課本的誦讀就是最簡單的培養語感的途徑。由于小學五年級的課本所選的文章大多是帶有很強烈的、比較明顯的情感色彩，因此對培養學生語感能力是非常適合的。教師在日常教學中，就可以帶領學生多誦讀課本。但是要讓學生注意誦讀課本不是簡單的張口念出句子，而是要帶著體會的心態，在誦讀的過程中嘗試將自身的感情融入其中。此外，一些科普類、說明類的文章由于帶有很強的客觀性，因此并不是很適合用來作為培養小學生語感能力的材料，教師應當避免讓學生去誦讀這些類別的文章。
二、改掉勾畫的習慣，減少注視點
學生在閱讀過程中，經常會出現邊讀邊勾畫的現象。出現閱讀時喜歡勾畫現象的原因大都是老師要求學生在閱讀時要快速找出關鍵詞句，抓住文章的中心思想，而學生在閱讀過程中就會不知不覺地把注意力放在找關鍵詞句上，并用筆標記出來。許多老師認為這種做法可以培養學生做閱讀題的能力，但事實上學生在閱讀文章的過程習慣用筆勾畫，由于是對文章的部分內容做出了標記，實際上會在無形中分散學生的注意力，學生在閱讀完后會下意識地把注意力集中到自己剛剛勾畫的部分，勾畫的部分也會成為一個個注視點，眼睛會在這種注視點上過久地停留，最后導致對文章其他部分的忽視。這就會造成學生對文章整體把握不全，從而做不到從整體上理解文章的結果。長期如此，會讓學生養成閱讀時只找關鍵字詞的壞習慣，這就會把閱讀變成略讀或者快速瀏覽，不利于學生閱讀能力的提高。
三、想象理解，減少重復閱讀
在閱讀中經常會出現這樣的現象：即使是對剛剛看過的內容，也會馬上就忘記。對于小學生而言，出現這種情況更是常見。小學生出現這種現象不只是因為記憶力的問題，更主要的是因為其體會理解能力的不足。這主要是由于小學五年級的學生閱讀理解能力還沒有完全的形成，對文章中的一些思想內涵和情感表達很難理解體會到，尤其是在缺少親身經歷的情況下，更難以體會到文章作者的情感表達。因此，就容易出現為了理解文章內容，不得不再次返回到前面重新閱讀的現象。重復閱讀不僅會耗費許多的時間，造成學生閱讀緩慢，同時也會給學生造成心理負擔。由于需要不斷返回重復閱讀，會讓學生的閱讀信心和興趣逐漸降低，最后可能會導致放棄閱讀的結果。
為此，教師在教學課本的過程中就可以有意識地培養學生聯想、想象課本內容的能力，讓學生不僅僅著眼于語言文字，而是同時運用想象，把課本里的情景轉化成自己腦海里的畫面，讓學生嘗試每次在閱讀課本時就在腦海里把閱讀到的情景描繪在腦海里，通過這種鍛煉，能提高學生體會文章情感的能力，最終實現在閱讀時借助想象來達到理解、體會文章情感，同時減少重復閱讀。
總之，小學五年級學生閱讀能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要語文教師在整個教學周期中時刻關注，要注意改掉學生身上存在的不良的閱讀習慣，同時也要運用各種科學有效的方法來鍛煉學生的閱讀能力，讓學生的閱讀理解能力得到提高。
參考文獻：
[1]張連蓮.五年級語文閱讀教學方法淺談[J].赤子（上中旬），2014，（16）.
高考作文“60分”“70分”,事關升學、就業、前程、理想、夢幻、人生……
高考作文是語文教師的“苦口婆心”“細致入微”“勤勤懇懇”,是語文教師的“心動”“開顏”“振奮”“沉醉”,是語文教師的“神傷”“憔悴”“尷尬”“無味”,是學生不解家長,埋怨社會“誤盡蒼生”的指責,高考作文是語文教師永遠的“痛”?
今天的名人們記得昨天的“老師”們曾經這樣教作文:
一、以“入”滋“出”
1923年至1929年在北京師大附中就讀的錢學森老人回憶中學作文時說:“我們那個時候……不死摳課本,提倡多看課外書。附中的選修課很多,學生的知識面很廣。”
“中國進一步改革,既得利益者必須做出讓步”,理論的提出者中國社會科學院美國研究所前所長資中筠教授:“記得我從小學三年級開始就學做文言文。比較特殊的是從小學六年級到高中一年級在國文課之外加每周一堂‘經訓’課,從低年級到高年級依次為:《論語》《孟子》《大學》和《禮記》《詩經》《左傳》。高中二、三年級則改為中國文學史。當然只能淺嘗輒止,使學生對傳統文化有一個概念,不可能真的像舊時那樣讀經。但是有沒有這個概念還是大相徑庭的。”
當代作家汪曾祺回顧沈從文沈先生教創作:學生要寫一部作品,沈先生“會介紹你看一些與你這個作品寫法相近似的中外名家的作品。”
疾呼中國文藝理論“問題意識”的浙大教授王元驤盛譽恩師“戴(戴漢節老師)先生除了選教了一部分課文外,還針對時弊,選了一些名家名作以及當時報刊上發表的優秀作品,由他自己刻寫、油印出來,作為補充教材發給我們,還在講課過程中不時引導我們自己去找些名家名作來讀。”以廣泛的閱讀滋養作文之輸出。
巧婦難為無米之炊,同樣是教授作文,大方之家不是盯著“寫”之輸出,而是著眼于“讀”之輸入。
二、以“感”綴“文”
被譽為“中國最后一位士大夫、國學宗師”的現代歷史學家錢穆大師,自稱民國初年任江蘇省無錫后宅鎮泰伯市第一初級小學校長,時屬文之法如下:
“又一日,命諸生各帶石板石筆鉛筆及毛邊稿紙出校門,至郊外一古墓:蒼松近百棵。命諸生各自擇坐一樹下,靜觀四圍形勢景色,各自寫下。再圍坐,命諸生各有陳述。何處有人忽略了,何處有人遺忘了,何處有人輕重倒置,何處有人先后失次,即據實景互作討論。余又告諸生,今有一景,諸生多未注意,諸生聞頭上風聲否。因命諸生試各靜聽,與平日所聞風聲有何不同。諸生遂各靜聽有頃。余又告諸生,此風因穿松針而過,松針細,又多隙,風過其間,其聲颯然,與他處不同,此謂松風。試再下筆,能寫其仿佛否。諸生各用苦思寫出,又經討論,余為定其高下得失。經半日,夕陽已下,乃揚長而歸。如是,諸生乃以作文課為一大樂事。競問,今日是否又要作文。”
《那年冬天沒有雪》的作者現任《人民文學》主編程樹榛記憶業師導文之法:
“每當節假日,我們總是在杜老師的帶領下,到這些名勝古跡去覓奇覽勝,借以增長知識。每天一處,杜老師便向我們講述這些古跡的來龍去脈和有關歷史人物的業績。游罷歸來,他總是給我們留下作業,記述一下游覽后的感受,然后交給他批閱、評判。”
蘇軾《題跋》卷二《題淵明詩》:“陶靖節云:‘平疇交遠風,良苗也懷新’,非古之偶耕植杖者,不能道此語;非余之世農,也不能識此語之妙也。”沒有“偶耕植杖”之體驗,“不能”寫“平疇交遠風,良苗也懷新”之“妙”,當是錢穆大師、“杜老師”“太老師”等共識否?
三、以“教”從“學”
“無論是上語體文或文言文,先生是不講的,他要學生先看,先講解,然后由他對講錯的加以糾正;對講得不清楚或不全面的加以補充說明。有時他向學生提問,有時則要求學生向他提問。他的課堂教學的任務,就是要培養學生的獨立閱讀能力。”近代語文學家夏尊先生講壇形象在現代翻譯家鐘子巖腦海中“佛光”生輝。
其實,人與人之間的交際,大多需借助言語文字等符號,而言語文字與其所表達的意念之間只是一種約定俗成的而非必然性的聯系,老師借助語言表達的思想,如果不能為學生所理解,那么老師的語言,在學生腦中就是一種無思想的噪音。所以孔子說“不憤不啟,不悱不發。”鐘子巖老先生記憶中的雖是夏老教授閱讀的情形,可以想象,夏老教授作文也必不會逼“學”就“教”。
四、以“文”立“人”
原上海作家協會主席徐中玉教授總結早年國文教師馬仲殊引導作文之法:“至于寫什么和怎樣寫,反而要鼓勵他們勇于思考、勇于探索、勇于創新。古人早就感到對青少年作文,必須教他們‘大膽’‘放’,否則即使文字清通,將來不會有多大成就。”
啟功老人的作文教師陳垣先生“發作文時,要舉例講解。缺點盡力在堂下個別談;缺點改好了,有所進步的,盡力在堂上表揚。”
沈從文教授創作:“學生習作寫得較好的,沈先生就做主寄到相熟的報刊上發表。”
夏尊先生在《愛的教育》譯者序言中批評當時的教育:“于教育的生命,從未有人培養顧及……總逃不了一個空虛。”“教他們‘大膽’‘放’”“缺點盡力在堂下個別談”“寄到相熟的報刊上發表”……毋庸諱言,“太老師”們當然眼中有“文”,但心中更有“人”,如果忽視了那“人”的興趣、體驗、尊嚴,“文”又何以得作?
英國作家德?昆西在《致一位青年的信》中說:“文學的全部目的是給人以力量,而不是授人以知識。”如果說我們應該追問語文教師:今天的作文教學是否也存在“力量”與“知識”之錯位,我們是否更應該拷問全社會:為考試而作文、為分數而語文是否切合“太老師”們“勤、慎、誠、恕”之“人格教育”訴求呢?
參考文獻:
[1]錢海榮.《語文教學中的尷尬及其思考》.images.省略/article/.
[2]商友敬主編.錢學森.《學得輕松活潑》[J].《過去的教師》.北京,教育科學出版社,2008年4月.第92頁.
[3]資中筠.《何謂素質教育》[J].第159頁.
[4]汪曾祺.《沈從文先生在西南聯大》[J].第129頁.
[5]王元驤.《我們當年學語文》[J].第199頁.
[6]錢穆.《師友雜億》[J].第224頁.
[7]程樹榛.《讀書?作文?老師》[J].第196頁.
[8]鐘子巖.《夏尊在春暉》[J].第88頁.
[9]徐中玉.《六十多年關系中的感想》[J].第235~236頁.
[10]《夫子循循然善誘人――陳垣先生誕生百年紀念》[J].第281頁.
關鍵詞：小學語文 寫字教學 趣味性
小學語文寫字教學普遍不受到大家的重視，所以小學語文教師應該充分認識到這一客觀存在的事實，通過一系列的方式方法來激發小學生對學習語文的興趣，從而讓小學生的寫字水平能得到更大提高。小學語文教師應該轉變教育教學理念，激發學生的好奇心以及學習興趣，科學地安排教學的時間以及相關步驟，培養小學生良好的寫字習慣。
存在的問題
對寫字的基本功能認識不全 經過相關實踐證明，人們對于寫字的人文價值往往被忽略。其一，大部分人認為對寫字的技能掌握就是等同于寫字。其實不然，這樣的認識往往會被大眾所忽略字的人文價值，寫字并不僅僅是教師懲罰學生抄寫的一種手段，更是教會小學生通過寫字來體悟自己的相關感受。其二，使用電腦打字，逐漸讓寫字教學變得不受重視，因此給教師在寫字教學的過程中帶來很大的困擾。
對寫字課程不夠重視 由于以往我國實施的教育制度以應試教育為主，課堂上的寫字時間往往都被識字所代替，絕大多數教師并沒有把寫字當成是一種基本功課，認為學生只要能夠把字寫出來就好，而不是特別重視小學生的字寫得是否規范、準確。與此同時，自然也就不會提醒學生注意標準的坐姿、拿筆的方式以及寫字的速度與效果等。
教師大多偏向于識字的過程 為了達到教學的目標，小學語文教師往往會強調小學生能夠多背誦以及朗讀相關課本知識或者生詞，沒有充足的時間給學生進行寫字的訓練，主要留一些寫字作業讓小學生回家去做，在課堂上并沒有重視寫字的教學。因此，為了完成任務，小學生往往不會很認真地進行書寫，而是非常馬虎地完成相關寫字作業。
正確理解寫字的意義
寫字可以讓小學生更好地理解我國的傳統文化，從而激發學習興趣。漢字作為我國語言史上一種文化的符號，在經歷了五千年發展之后，仍然顯得出類拔萃。在小學語文教師進行相關漢字的教學過程中，可以向學生重點講授我國漢字的由來，可以就一些有趣的甲骨文，根據學生的理解水平進行重點講解。讓學生能夠在漢字知識的海洋里暢游，激發小學生的學習興趣，逐漸讓學生明白寫字并不僅僅只是一項識字的過程，也是一項逐漸理解我國傳統文化的重要過程。與此同時，教師也應該在教授學生相關漢字的過程中，對一些漢字進行臨摹，進而讓學生感受到漢字的優美以及博大精深，增強民族自豪感以及自信心，從而對漢字的寫作過程更加重視，培養小學生的學習寫字興趣。
注重培養寫字興趣
不管學習什么課程、專業以及從事什么樣的工作，想要把這件事情做好并且得到大家的認可，首先只有對這件事情產生濃厚的興趣，才有可能持之以恒地繼續做這件事。只有擁有了繼續下去的動力，才能把事情做得更好。創造良好的課堂教學氛圍，能夠吸引小學生的注意力，提高他們學習寫字的興趣。教師可以通過一些小游戲和獎勵的方式來給小學生進行寫字的課程講授，對每一個學生的興趣愛好進行充分把握，從而吸引學生的視線，讓小學生的注意力能夠高度的集中。
就寫字本身而言，是一種比較枯燥以及乏味的過程，為了能夠讓小學生不會產生“寫字就是一種噩夢般的存在”的想法，教師可以對學生進行分組學習，對寫字比較快又比較好的學生進行大力表揚，把這類學生分配到部分寫字又慢寫得又不是特別規范的學生當中去。讓寫字好的學生起到帶頭作用，樹立其榜樣的力量，激發學生學習的動力，增加學生的自信心，也有利于建立友好平等的生生關系，促進學生之間的友誼；同時，該小組的表現能夠進行相關的分數制，如果整個小組的寫作水平都在提高，那么就在期中或者期末時給予一定的加分鼓勵，充分調動學生寫字學習的興趣與動力，促進全體學生共同進步與發展。對一些表現較差的學生，教師也可以建立相關獎勵機制，調動學生寫字學習的積極主動性，從而提高學生的寫字興趣。
為使小學語文寫字變得趣味盎然，在教學中，教師要注重激發小學生的學習興趣，充分調動小學生寫字訓練的積極主動性，使學生主動地參與到寫字練習中，營造一種和諧活躍的課堂氛圍，進而有利于培養學生的寫字能力，為今后的語文學習打下堅實基礎。
參考文獻
[1]李仕碧.讓小學語文教學趣味盎然的幾點體會[J].學園（教育科研），2012（6）.
[2]于文君.現代化教學環境下小學生寫字教學現狀調查及對策分析[D].成都：四川師范大學，2013.
一、傾心于無私奉獻
德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表。”我組全體語文教師對事業忠誠，對學生負責，服從安排，勇挑重擔，團結協作，努力做到樹師表新形象，垂師德新風范。他們經常認真學習《師德規范讀本》、《師德征文匯編》，明確教師的職業道德規范，特別是以身邊人為學習的楷模，敬而思齊。《師德征文匯編》中有一文《不辭長作育花人》，介紹錢國雷老師克服夫妻長期分居帶來的種種困難，幾十年如一日，一心撲在班主任工作和教學工作上的先進事跡。“*市優秀德育工作者”華巖老師工作才6年，但班主任工作耐心細致，民主評議中學生滿意率達100%。在他們的率先示范下，全體語文教師都化大量的精力關心學生學習、生活和心理，堅信學生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學生成才，讓每一個家庭放心”。
學校有很多父母離異、單親或成績差、行為習慣差的“問題學生”，對此，我語文教研組開展“一助一”活動，每位教師至少幫助一名學生，以談心、家訪、資助等方式給予他們關愛，幫助他們樹立學習生活的信心。
在學校開展的“扶貧幫困、關愛工程”活動中，全體語文組教師踴躍參加，為王奇、薛倩霞、諸國成同學捐款近三千元。我校語文教研組青年集體還被評為二00三年度武進區級“青年文明號”。
二、立足于常規貫徹
《*市中學學科教學常規》對于規范教學過程，加強教學管理，提高教學質量起到了良好的推動、促進作用。教研組始終以落實教學常規為立足點，努力提高教師的業務素質。
1、學習教學常規，領會精神實質。在每學期開展的“學常規、領精神”活動中，教研組都提出了明確的學習要求。首先，要求教研組成員熟悉常規的具體內容，基本觀點及目標要求;其次，在教研組集體討論的基礎上，制定《中學語文教學常規實施細則》，初步確立了教學目標、備課、上課、作業批改、課后輔導、成績考核與評定、論文撰寫、業務進修、課題研究等九項一級指標，使常規要求具體化，教學工作規范化。教研組在期中、期末配合教導處對教師的各項常規工作進行檢查，評出優秀教案等，作為年終考核的依據。
2.積極“充電”，提高業務素質。
要提高教育教學水平，正確的教育理念是先導。當前，初、高中語文教學在努力探究新課程改革模式，因此，我們組織教師認真學習《全國基礎教育課程改革綱要》、《語文課程新標準》、《課堂教學論》等理論及有關教學經驗文章，做到以科學的理論武裝頭腦，轉變教育教學思想。組織教師參加區級新課程培訓，配合教科室對初一、初二年級進行新課程實施情況調研。新教師利用暑假、雙休日進行崗位培訓，走出去“取經學藝”，并及時總結學習心得，增強全體教師課程改革的使命感和責任感。
三、于團結協作
課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。為此，語文組狠抓課堂教學這一中心環節的“實”。
教研組把具體工作細化到各年級備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實，不僅吃透教材，還要吃透學生，按學生的基礎來確定教學目標，選擇適當的教學方法。②同一備課組統一進度，同一教學重點、難點、統一練習。至于教學方法，提倡百家爭鳴，百花齊放。③作業全收全批，提倡面批，尤其對成績較差的學生。④備課組一周定時活動一次，共同備課，集體研究教材。同年級老師一周至少互相聽一堂課，聽后認真評議，共同探討適宜的教法。
課堂教學效率取決于課堂45分鐘教與學的質量。我們特別注重公開課教學的效果。每學期我組至少有10人進行公開課教學，其中包括老教師示范課、青年教師匯報課。開課后及時組織評議，大家本著學習提高的原則，談感想，提建議，熱烈發言，毫無保留，教研風氣濃厚。每次公開課教學后，無論是開課者還是聽課者，都感覺到收獲很大。
近幾年，語文組老師相繼退休，教師隊伍迅速年輕化。現在語文組四十歲以上的老師只有三人，能否順利完成新老交替，能否培養好一代新教師，這是一個組織成敗的關鍵。在教學實踐中，我們還采取具體措施來培養鍛煉青年教師。
組織好“青藍工程、師徒結對”活動。舉行拜師儀式，簽訂協議書，規定師徒之間每周互相聽課1-2節，師傅對徒弟每節課的教學重點、難點要把關并聽課、評課指導，徒弟要主動虛心請教，經常進行思想匯報，總結教學心得，上好一節匯報課。在“幫、帶、比、學、趕、超”的良好風氣中，張同江、袁莉娜、邊慧等幾位新教師很快勝任高中教學，而且得到學生的愛戴。現在畢業班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔任。
另外，支持青年教師外出業務進修。現在我組有2位老師在讀南師大教育碩士研究生，4位老師曾參加研究生課程進修班學習，大部分老師本科函授結束。
四、“內強素質，外樹形象”，競賽活動中展風采。
通過學習，“內強素質，外樹形象”，我組青年教師在競賽中脫穎而出。在“省前中杯”中學教師專業技能競賽中(作文)潘少波、王桂香老師分獲高中組一等獎、二等獎。在“校級青年教師優質課評比活動”中，張同江、華巖、陳潔等五位老師的課都被評為優秀級，受到區教研室莊煥方主任的好評。
同時，我教研組還組織開展了豐富多彩的學生競賽活動。
高二(5)班的錢華同學在“*市中小學生傳統詩詞比賽”中獲三等獎。在校內03年9月-12月，圍繞課題“生活化、創造性高中作文“開展征文活動，收到稿件70多篇，有的被《*晚報》錄用;初一、初二年級舉行”名言警句默寫比賽;全校舉行“鋼筆字比賽”;04年4月配合政教處開展了“祖國明天更美好”讀書征文和演講比賽。高一年級結合教材，開展詩歌朗誦比賽和以“自信”為主題的演講比賽。潘少波、王桂香等老師指導學生開展研究性學習，《李清照與辛棄疾的詞風小較》、《口才在實際生活中的運用》等研究成文。一系列活動，既豐富了學生的學習生活，陶冶了情操，又提高了綜合素質，受到了師生的歡迎。
五、專注于教學研究
優秀的語文教師不僅要有淵博的知識，高超的教學藝術，還要具有較強的教學研究能力。因此，我們語文組重視引導教師開展專題研究，努力探索教育教學規律，構建科學而實用的課堂教學模式，總結和積累教學經驗，撰寫教育教學論文。
在課題研究方面，全組成員參與省級課題《由“維持學習”走向“發現學習”的研究》。全組成員參與武進市級課題《課堂目標教學的實驗和研究》，積極探索適合我校特點的課堂目標教學的具體模式，強調教學目標的導向、反饋和調節作用，明確教學目標有助于改進優化教學過程，大面積提高教學質量。同時，我們還盡量做到目標要能夠體現發展差異性，讓學生的個性在全面發展的基礎上有差異的發展，鼓勵學生多參與，建議老師少講解一直是課題組成員的努力方向。我們根據“創設問題情境”原則，盡量設計富有啟發性的問題，多讓學生發表見解，然后加以適當點撥，從而取得較好的課堂教學效果。
初中組成員還積極參與武進區級課題《初中語文開設課外活動課的研究》，這項課題已結題，獲武進區評估二等獎，另外，高中組課題《高中作文“生活化創造性”課堂教學模式的實驗和研究》2002年12月份向區教研室申報，并按計劃分步實施。一方面組織課題組成員認真學習先進的作文教學理論，錢國雷、施孝丹、潘少波等老師開設作文公開課，探究新型作文課堂教學改革模式;另一方面，充分利用學校圖書館、閱覽室的學習資源，加強對學生課外閱讀和積累的指導，豐富學生的寫作素材和思想底蘊。認真指導學生創作，在多篇學生習作在《*教育》上發表。
課題組就是這樣生機勃勃又扎扎實實地開展科研活動的，在學校教研活動中真正起到了“龍頭”作用。
總結教育教學經驗，撰寫教育教學論文，在語文教研組也蔚然成風。03-04學年各級論文評比中，有5人獲一等獎，7人獲二等獎，4人獲三等獎，另有多篇發表于報刊。
七、著眼于素質教育
國務院副總理李嵐清說：“加強學生素質教育，就是使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。”強調素質教育，是教育指導思想和教育觀念的變革，在學科教學中實施素質教育，使學生由“應試型”人才轉變的“素質型”人才的現代化教育觀，已普遍為人們所接受，語文學科實施素質教育，是深化語文教學改革的重點課題。語文教研組積極倡導“以素質教育為核心，培養學生的創新精神和實踐能力”的思想，具體做法是：
1.以課堂教學為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現代教學媒體，創設豐富多彩的教學情景，拓展學生的知識視野和思維空間，讓學生在活動中思維，在活動中創造，在活動中培養能力。
語文教研組工作總結1
轉眼間，一學期的工作即將畫上一個句號，我們語文教研組的活動也即將落下帷幕，在此就我的收獲談一點兒自己粗淺的認識：
在本學期的教研活動中，我們語文教研組組織了，形式多樣，內容豐富的教學活動，有骨干教師談體會，青年教師結對子賽講，優秀教師送錄相觀摩，更有區教研室鄭都是為我們送來了精彩紛呈的優質課《富饒的西沙群島》。豐富多彩的課堂帶給了新參加工作的我不同的思想沖擊。
第一，關于閱讀。是啊，不是有“巧婦難為無米之炊”的說法嗎?為了讓學生達到這個目標，我校_x老師在這方面做了很好的詮釋朱老師一方面引導學生認真觀察生活，另一方面通過開展大閱讀活動，讓學生的視野得以開闊，讓學生的思維更加靈活。為此，在每個學期初，她都認真研讀教材，結合每個學期不同的教學內容，給學生推薦合適的課外讀物。另外它還給學生推介_并指導學生反復觀看，讓_師引導學生的思維，這個創意很好，很有指向性，目的性。
第二，關于作文教學。_老師給我們帶來了不一樣的課堂作文。重視小本本。小本本也就是收藏積累和記錄心靈感受的本本。在這個小本本上，學生可以摘記平時學到的好詞佳句，也可以隨時記錄自己的感受體會，還可以用畫筆隨意涂抹自己喜歡的畫面、色彩。為了讓學生能持之以恒的堅持收藏和積累，吳老師還在每周抽出一點時間，來使用小本本。多寫多練，分類指導。為了讓每位學生的寫作水平都能得到提高，張老師從低年級就開始不厭其煩的訓練，在每次習作后都注意觀察那些學生會選材，那些學生有悟性，那些學生比較木訥，需要一對一的輔導。這樣幾年下來，學生的寫作水平都得到了顯著提高。
優秀的課堂教學展現了我們教研組教師良好的教學功底，及對語文這一學科的理解，也給了我們很多的啟示。可以說我們教研組的活動很成功，在今后的教研活動中，我也會更好地展現自我，向榜樣看齊。
最后，希望教研室多組織一些送教下校的活動，讓每一位老師都有機會接觸到新的教學信息，接受新的教學觀念，也都有機會向別人學習。
語文教研組工作總結2
本學期我組在校領導和教務處的指導之下，積極的開展教育教學的研討，學習先進的教育教學理念，取得了一定的成效。下面，就本學期的工作做如下總結：
1、教研活動積極、正常開展。本學期我組共有5名教師參加了校骨干教師示范課，4名教師參加了新教師匯報課的開課活動。在每月一次的教研組活動中圍繞“課堂有效性”開設了4次公開課。在迎接我校三星級驗收和市區教研視導活動中均開設了優質的公開課，受到了各級領導的好評。高三的五位教師也為我們開設了復習示范課。各備課組也都按照各自的計劃進行推磨式開課。教師積極的利用這些平臺展示自己、提高自己，也為我們所有的教師提供了一個很好的學xxx臺。有利于提高我組全體教師的教學水平。
2、認真做好教學五認真的教學常規工作。我組教師認真備課、精心授課，并做好作業、試卷的批閱和講評工作，在學校的教學五認真的檢查中全部合格，并有6位教師獲得優秀。
3、認真學習教育教學理論。我組認真圍繞“課堂有效性”每月開展一次理論學習，積極參加各級研修、教研活動。并對20xx年江蘇高考考試說明進行了認真的解讀與學習。這些都有效地指導了我組教師今后的教育教學。
4、積極開展各項作文競賽活動。本學期我組成功組織了江蘇省第七屆高中生作文大賽、南京市“好家長”杯作文比賽、全國中小學生讀寫大賽的初賽活動，在已經結束的前兩項比賽中，我校學生取得了優異的成績，獲得一、二、三等獎的學生有三十多人。這些活動的成功開展極大地推動了我校學生語文學習的積極性，營造了良好的寫作氛圍。
5、認真做好“一刊一報”的工作。本學期在我組教師的努力下，成功編輯了2期《錦粼》雜志和2期校報。在編輯的過程中，我組教師大力宣傳，認真組稿、審稿，并親自動筆寫稿。
6、古詩文名句上墻。本學期我組教師針對高考考試說明中古詩文背誦篇目，精心選擇了其中的名句，制作成文化牌，懸掛于學校的樓梯入口處，營造了古詩文背誦的良好氛圍。
7、名著導讀材料的編輯。10年江蘇高考考試說明中新加入了10篇名著的考查內容，因考慮到我校學生的實際情況，我組教師精心編輯了這10篇名著的導讀材料。
在這即將過去的一學期里，我組教師團結一致，努力學習，積極探索，忙忙碌碌，但和我們打造臨江特色的語文教學的目標還有很遠，還有很多的工作有待于我們去做。我們將繼續努力，朝這一目標邁進。
語文教研組工作總結3
忙忙碌碌之中，一學期的教學工作又接近尾聲。本學期，我校的語文教研工作仍以學校教導處工作計劃為指導，，以新的課改理念為導向，繼續以深化課堂和教學改革,全面提高教學質量為目標，以各年級課堂教學為依托，充分發揮教研組研究、指導、服務的職能，努力提高語文課堂教學效率，扎實有效地開展語文學科教學研究，開創我校語文課程改革新局面。一個學期來，由于全組老師的精誠合作，我們基本順利地完成了本學期的各項工作計劃，現總結如下：
一、認真做好常規教學工作
1、認真指導并督促全體語文教師做好備課、上課、作業批改、課后輔導、測試和試卷講評等各項常規教學工作。
2、配合學校教導處在期初、期中、期末對本組的教師進行定時的檢查，檢查的內容有：教師作業批改的態度、學生作業完成的質量以及教師的備課情況。從檢查的情況來看，每位教師都能認真批改作業，有的教師還在學生的作業本上寫上鼓勵性的批語，嚴中帶愛。從教師的備課中可以看出教師都是熱愛自己的本職工作，對工作兢兢業業，任勞任怨。而學生也在教師的嚴格教育下，認真完成作業，能做到書寫工整，字跡清晰。使語文教學達到了更好的效果。
二、教研活動日常化、規范化，并落到實處。
本學期，我們語文組的學科研討，既注重了對新課程理念理論的學習，又聯系了全縣組織的各校“一師一優課，一課一名師，課課有精品”活動進行校本教研。以課堂教學為主陣地，提高教師分析教材、使用教材、駕馭課堂的多種能力。
1、十月份教研組成立后，聯系“一師一優課，一課一名師，課課有精品”活動，每周安排了一名教師進行公開課教學，課后及時就課堂教學進行評課議課。待本組六位教師都上好公開課教學后，在程校長主持下，再一次集體評課議課，最后評選出參加全縣“一師一優課，一課一名師，課課有精品”活動的教師為：許春燕老師和張蕓老師。
2、組織教師外出聽課學習，回校后及時進行交流反饋，不斷提高教師的研課、評課能力。
3、加強教師能力的提升。鼓勵教師多閱讀教育教學論著，并撰寫讀書筆記。多思考、多動筆，積極向各級教育教學刊物投稿。
三、語文活動豐富多彩。
這學期語文組配合第一屆校園文化藝術節以及平時的教學活動，各年段分別開展了作文競賽、手抄報比賽等語文實踐活動。結合經典誦讀和詩詞進校園活動，分年段開展了古詩詞默寫大賽。一系列提高學生的語文素養活動，既豐富了學生的課余生活，又提高了學生的國學修養和文學積累。
四、努力的方向
1、繼續鼓勵教師、學生參與各項校內外競賽活動;
2、鼓勵教師廣泛汲取遠程教育及多媒體的先進教學經驗，加強校本培訓力度，來促進教師自身綜合素質的提高;
3、鼓勵教師認真進行網上“有效教學模式”培訓學習。
誠然，工作總是在進行中不斷改進和完善的，以上總結肯定有不太全面、不夠成熟的地方，請大家給予批評和諒解。也希望大家能夠更熱心地關注和支持語文組工作，我相信，在學校的高度重視下，有了全組教師的熱情參與和共同努力，我們一定會取得更大的成績。
語文教研組工作總結4
我們中心小學每周三的語文教研活動每周都按時進行，不管是看視頻上的名師課堂展示，還是我們學校語文教師出的公開課，每一堂課都具有學習意義，每一位教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，收獲頗多。
下面我就談談我對我校語文教研活動的總結：
第一、吃透教材是最根本的。
聽完幾位老師的課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。魯少寧老師在教學《螞蟻和蟈蟈》時，她出示了一組詞，讓學生選個詞說一句話，這樣不僅引導學生積累了詞語，又使學生在詞語中感受到了詞語不同的特點，為學生學習新課打好了扎實的基礎。郭春玲老師《學寫日記》一課中，采用吹泡泡的游戲方式，激發了學生的無限樂趣。整節課在郭老師優美生動語言中層層展開，使聽者回味無窮，學生也在潛移默化中學會了寫日記。
第二、注重啟發式教學，讓學生主動學。
新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。
第三、注重引導學生朗讀。
大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如_x老師在上《黃河的主人》這課時，首先讓學生大聲自由的讀課文的重點段落，抓住重點詞句朗讀，文章就是成功了一半;配樂讀，讓學生深情并茂的體會文言文的奧秘之處。學習中還穿插著齊讀、開火車讀、示范讀，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的黃河的主人—艄公的精神，層次非常清晰。
第四、注重學習習慣的養成。
關鍵詞：地域文化；語文教學；融合
隨著全國各地逐漸升溫的旅游熱，地域文化也逐漸成為人們津津樂道的話題，地域文化作為文化的熱點，也自然而然地成了高等院校語文教學中一個非常重要的題材，將地域文化融入語文教學也成了語文教學的一個新趨勢。除此之外，現在許多語文教師對于地域文化不夠重視，鮮少在課堂教學中向學生提及地域文化，作為學生，本就對民俗地域文化知之甚少，如此一來更是對中國的傳統文化以及家鄉的地域文化知識極為匱乏。現代的青年人對于傳統文化的淡漠與其對于西方文化的崇尚也正反映了語文教學中對地域文化滲透不夠的這一現狀，也是我們傳統文化教學的一大缺失之處，因此，將語文教學與地域文化相融合也是現今教育現狀對語文教育的一個十分迫切的要求。若是在課堂上都不能帶領學生領略地域文化的深厚底蘊，又怎能期許學生深刻了解以及傳承中國博大精深的傳統文化呢？所以，作為語文教師就應該在課堂教學中融入地域文化，有意識地引導學生去關注地域文化，去了解中國的傳統文化，并逐漸認識到其內容的豐富性與其意義的重要性。下面筆者就分別從以下幾個方面淺要分析一下如何在高職語文教學中滲透地域文化。
一、結合教學內容，在課堂教學中有意識地滲透地域文化
語文課本中的內容往往有限，很難滿足學生的知識需求，尤其是對于高職院校的學生而言，僅靠書本上的內容是遠遠無法滿足其文化需求的，因此，作為教師便可在結合教學內容的基礎上，對書本內容進行相應的拓展，以此來拓寬學生的閱讀范圍，同時也可開闊其文化視野。那么，教師在進行拓展性教學時，可融入一定的地域文化，補充相應的素材，這樣一方面可以激發學生的興趣，使學生逐漸認識到地域文化的魅力，有意識地將興趣點向地域文化轉移，慢慢加深對地域文化的研究，對語文教學也是極為有益的；另一方面也可以加強學生對于自身家鄉以及祖國各地的風土人情的了解，增強學生的民族自豪感，培養學生傳承傳統文化的使命感。
其次，在教學中融入地域文化并不是簡單地羅列當地的風俗習慣，而是有引導性地帶領學生去領略各地的風土人情，讓學生逐漸產生對于地域文化的興趣，培養學生主動學習的積極性。所以，教師在教學過程中要通過相應的課堂設計，巧妙地融入地域文化的內容，不能刻板僵硬地插入地域文化，這樣不僅起不到應有的效果，反而破壞了原有的課堂教學，得不償失。因此，這就對教師的課堂教學水平提出了較高的要求。首先，作為教師，在將相應的地域文化知識傳授給學生之前，自身要有一定的文化積淀，要對各地的地域文化有一定的了解。其次，教師在授課時最好可以采取比較直觀的教學材料對地域文化進行介紹，比如說相應的視頻、照片、音頻等等，采取這樣的教學方式不僅可以加大課堂的趣味性，增強學生的積極性，激發他們的學習興趣，而且這樣直觀的感受也有利于學生對于知識的記憶，加強記憶程度，從而大大提升教學效果。如筆者在教學時就曾經展示了宜興傳統的、制作精美的瓷器照片，以此來加深學生對于宜興這一“中國陶都”的印象，并且為了更全面地介紹當地的歷史文化，筆者還為學生播放了著名樂曲《梁祝》，進一步介紹了宜興“梁祝故里”這一美譽，讓學生更為直觀地感受到宜興的地域文化。另外，教師還可以引導學生對自己家鄉進行展示與介紹，通過讓學生展示家鄉這一授課方式，讓學生主動去閱讀與地域文化相關的書籍，了解更多的知識，同時也可使課堂更為活躍，更有利于語文教學的效果提升。
二、綜合實踐，走出課堂，走進地域文化
語文看似是一門非常“靜”的學科，但實際上語文卻是一門實踐性極強的學科，許多文化都需要學生通過實際接觸才能真正有所領悟、有所感知。并且地域文化作為地域性極強的一種地域性文化，其本身就來源于生活，學生要想對該文化有更深層次的了解，就必須走出課堂，走入生活，通過親身感悟，親自實踐，才能真正領悟到地域文化的魅力所在。
教師在授課時也不能僅僅將眼光局限于有限的書面內容，而應著眼于生活，將語文教學與生活實踐相聯系，充分利用周圍環境，通過實踐性教學讓學生走出課堂，在課堂外、生活中尋找不同于書面教學的學習機會。教師在開展地域文化的實踐活動時，還應注重對學生其他能力的培養，如在組織活動時，可以將一部分任務交給學生，由學生通過討論、設計、組織活動，這樣不僅可以使學生了解到家鄉的風土人情，而且還可以培養學生的動手能力、交流能力、團隊合作能力、組織能力等，全面提高了學生的綜合能力。
若是在學期內組織實踐活動遇到課時有限，學生難以集中等問題時，教師還可以將這一實踐活動安排在寒暑假等假期中，如此一來，既豐富了大家的假期生活，也充分地協調了各種問題。在實踐活動之后，教師還可組織一個交流會議，讓學生將自己在實踐活動中的收獲通過各種形式展示出來，如圖片、論文、視頻等，這樣一方面可以使學生有所總結，有所收獲，充分了解地域文化，充實了文化底蘊，另一方面也加強了學生之間的互動，增進交流，分享收獲。
三、將地域文化融入生活，將生活融入寫作
寫作是語文綜合素養的一個集中體現，也是學生情感最直接的宣泄方式，因此，教師應注重在學生進行寫作訓練時，有意識地將地域文化融入他們的寫作之中。寫作往往需要學生立足于生活，立足于現狀，抒發真情實感，教師要引導學生將地域文化融入其日常生活，將他們對于生活的感知融入寫作之中。通過上文中提到的實踐活動，讓學生對于地域文化有了一定的接觸和感受，接下來教師就要及時地引導學生進行寫作，并將實踐后最深刻的感受融入自己的寫作之中。另外，教師還可以鼓勵學生在課堂上有感情地朗讀自己的作品，讓每一位學生都能感受到地域文化帶給學生的震撼，從而進一步地去體會那種感受，加強對于中國博大精深的地域文化的熱愛，同時還可以提高學生的寫作水平和朗誦水平。
此外，教師還可將上文中提及的實踐活動與寫作相結合，可以讓學生通過寫作的方式將實踐活動的成果展示出來，通過自己的作品與其他同學一起交流實踐心得，分享自己對于親身體驗各地地域文化后的感受與想法，抒發自己對于祖國大好河山的熱愛之情。
無論是家鄉的地域文化，還是祖國其他地方的地域文化，都是傳統文化中極為重要的部分，是每一位中華學子都應了解和弘揚的，而語文教學也承載著傳承傳統文化的使命。因此，在語文教學中融入地域文化便顯得如此至關重要。教師應恪盡職守，延續中國豐富多彩的地域文化，在語文教學中逐漸滲透地域文化，不斷加強學生對于地域文化的理解與感知，讓學生進一步了解自己的家鄉、了解自己的祖國、了解自己這個民族。只有這樣的語文教學才能稱得上是合格的語文教學，只有這樣的語文教師才能稱得上是優秀的語文教師，也只有這樣的語文課堂才能夠弘揚神奇的地域文化，傳承優秀的民族文化，培養更優秀的學生。
參考文獻：
[1]仲富蘭.民俗與文化雜談[M].上海教育出版社，1991.
