時間：2022-02-13 06:46:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六上語文總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
魏書生的自學模式包括學科整體教育和課堂教學兩個層次。
學科整體包括培養學生自我教育能力和自學能力兩個范疇和建立計劃、監督檢查、總結反饋三個步驟的教學控制系統。
課堂教學的六步教程：①定向（提出學習和訓練的重點、難點）；②自學（學生根據重點、難點自行讀書，解決問題）；③討論（對自學中沒有解決的問題進行討論，集思廣益，尋求答案）；④答疑（對學生經過討論尚未解決的疑難或存在分歧的問題，引導解答）；⑤自測（學生根據“定向”提出的重點、難點自擬測試題目，進行自我測試和評價）；⑥自結（在上述步驟完成的基礎上，學生自我總結學習收獲）。
歐陽黛娜的自學式教學模式包括閱讀教學四段和作文教學六步。
閱讀教學四段是：①預習；②質疑；③點撥、答疑；④綜合訓練。
作文教學六步是：①學生作文前的構思醞釀；②作文前的教師指導；③寫作；④批改（學生自批自改）；⑤講評（師生共同活動）；⑥總結、修改、改寫。
張孝純的語文教學模式包括“大語文教育”總體結構和課堂教學結構層次。“大語文教育”總體結構由“一體兩翼”組成，“一體”指課堂教學的主體，“兩翼”指課外活動安排和語文環境安排。課堂教學結構由三個部分組成：①預習見疑；②質詢研討；③鞏固深化。
生的語文教學是以“語文學法指導”為中心線索，創立了從起始年級到畢業年級的“常規性學法？分類個別學法？創造性學習法”三級學法指導網絡，組成全方位多角度系列化的學習方法體系，為教學改革開辟了一條新路。
寧鴻彬、洪鎮濤的研究式語文教學模式。
寧鴻彬的課堂教學結構有五步：①熟讀；②質疑；③解疑；④總結；⑤運用。
洪鎮濤的教學也上以學生自學、思考為中心的研究式教學模式。課堂結構共有五個環節：①提示、設問；②閱讀、思考；③討論、切磋；④歸納、總結；⑤練讀、練習。“設問”是向學生提出些思考性的問題，把學生引上“路”。思考是學生帶著問題認真研讀課文，尋求答案。“討論、切磋”主要是學生群體之間更深層次的交流與研究，它使學生的認識成果由內部語言轉化為外部語言，就把發展學生思維同發展學生語言結合起來。“歸納總結”則是師生之間更高層次的交流與研究，它將師生認識成果提煉為更概括，更系統的認識，并有效記憶。“練讀、練習”是學生獨立創造性地應用，使這種研究式學習得到鞏固、提高。
在教學的過程中，教學方法是尤為重要的。教學方法，即教師引導學生為了實現教學目標所采取的各種措施和方法，在知識傳授、學生智力的開發及能力的培養等方面起著重要的作用。因此，在教學的過程中，教師應通過教學實踐不斷探索出有效的教學方法。對此，筆者總結了幾種常見的初中語文教學方法，以激發與引導學生進行有效的學習，更好地實現教學預期目標。
一、利用點撥教學法，啟發學生思維，提升學生能力
在初中語文教學中，點撥教學法是常見的教學方法之一。點撥即針對學生在學習中遇到的知識障礙和產生的心理障礙，用畫龍點睛及消除障礙的方法，引導學生打開思路，學會思考與探究，并找出解決問題的方法，從而掌握所學知識，提高實踐能力。在運用點撥法教學時，教師應把握學生的心理特點與學習規律，因勢利導，啟發學生思維，提高學生的能力。
在語文教學中，點撥教學法的基本方式為：激學導思、引議解疑、點撥提高及精練強化。在實際教學中，教師應從如下方面進行點拔：第一、激發學生的思維，喚醒學生的情感，將其帶入課本意境中，使其學會思考。第二、對學習難點加以點撥，激發學生思索，引導學生自主探究。例如，教《七子之歌》時，引導學生思考：①作者是為誰打開一扇門；②作者要打開的是什么樣的門；③作者認為如何才能打開一扇門；④聯系課文，說說題目具有怎樣的含義；⑤分析本文的寫作思路，思考本文的結構。這樣，讓學生在對問題的思考中和教師的點撥下加深對課文的理解。
二、六因素單元教學法，引導學生自主學習與探究
六因素單元教學法也是一種有效的語文教學方法，通過六因素單元教學法，可以充分發揮教師的主導作用及學生的主體作用，有利于提高學生的自學能力與創造能力。六因素即啟發、自學、作業、復習、改錯與小結。在教學的過程中，其具體環節如下：學習準備、課前預習、課堂學習、復習與作業、錯誤改正、課后小結及課外學習。
例如：在教《人的高貴在于靈魂》時，教師可設計自學卡，讓學生借助自學卡自學文章。自學卡類似于自學提綱，自學卡上的內容主要為：①初讀文本，寫出大意；②細讀文本，提出問題；③精讀文本，為文章分段與寫段意，并回答課后問題；④熟讀課文、概括課文的中心思想、主要內容、寫作方法；⑤課文欣賞，摘抄佳句，寫出心得體會。此后，師生可共同對文章進行總結或談談自己的看法。最后拓展延伸，讓學生課后思考：①布魯諾由于堅持自己的學說，而被宗教裁判所判為“異端”燒死于羅馬廣場。這一例子也可以用來證明課文的論點，是否可將第三段中英國作家王爾德的例子換為布魯諾的例子?請說明原因。 ②請課后收集兩到四句可以論證“人的高貴在于靈魂”觀點的名人名言。這樣，通過六因素單元教學法，有利于培養學生的主體意識，讓他們形成自主學習與探究的良好習慣。
三、利用整合分教學法與三環教學法，幫助學生總結與概括，提高知識水平
在語文教學中，整合分教學法是保證教學質量的一種重要的方法和途徑。其模式為：整體―部分―整體。其核心是以“整體”為出發點，系統分析“部分”，然后在此基礎上使學生“綜合掌握”，即在更高層次上對“整體”進行把握。通常而言，這一教學法分為三個階段：第一、“整體了解”課文的章節或單元，根據教材的特點及學生的水平，引導學生進入問題情境。第二、“系統分析”，通過自學、探究、發現、提問、講解、討論等形式，調動學生的學習積極性和主動性。教師有針對性、有層次地設置問題情境，激發學生的求知欲。第三、“綜合掌握”，總結、概括所學知識，提高學生的認識水平。
三環教學法則是一種以局部探索法來學習新教材的方法。局部探索法，指部分內容由教師講解，而另一部分內容則由學生自主、獨立地探索。三環教學法的基本模式為：自學發現、選講充實及練習轉化。在自學發現中，首先是提供條件，然后是自學探究；在選講充實中，首先是展開選講，然后是整理檢查；而練習轉化，首先是布置作業，然后進行練習與檢驗。這一方法主要適用于教材篇幅短及教學難度小的課堂教學。在教學中，教師應結合實際，靈活把握，要考慮學科性質、教學任務、教材特征、教學設備、班級水準、課堂情況及學生特點，以便于學生探究。
總之，在初中語文教學中，教學方法是各式各樣的，每種教學法都獨具特色，是語文教師教學實踐的智慧與心血的結晶，在語文教學中能取得一定的效果。然而，語文課程在內容與形式上具有靈活多變的特征，教師在教學方法的選取上不能生搬硬套，而應結合教學實際以及學生特點靈活運用。
目前，隨著社會經濟的快速發展，我國對于高職人才的需求也大幅度上升。面對全球經濟的轉型發展，作為高職院校中最為重要的語文課程，改革發展也勢在必行。在新形勢下，改革發展必須基于“六位一體”的改革模式，構建以“六位一體”為基礎的教學模式，并且在此基礎上積極實踐，為國家培養高職人才貢獻力量。
關鍵詞：
六位一體;高職語文教育;改革模式
隨著科學技術的快速發展，我國經濟也迎來了轉型發展的重要時期，國家對于高職人才的需求不斷上升，我國高職教育中的必修課語文教育改革也是迫在眉睫。目前來看，我國語文教育仍舊存在著教學思想落后，教學目標定位不準確等諸多問題。針對這些問題，我國第一線的教育工作者及研究者積極思考，開拓創新，提出了很多具有可操作性的意見方案。近年來，我國高職院校致力于“六位一體”課程模式改革之下，并積極把這一模式運用于高職語文教育的改革之中，形成具有高職院校具有鮮明特色的整體化的教學體系。高職院校中的語文教育課程在整個教育體系中占著非常重要的地位，當今的社會是信息的時代，閱讀信息需要一定的語文綜合能力。所以培養語文素養是高職院校的培養目標之一。同時，語文與人際交流等都密切相關。高職院校是以職業化為目標，培養應用型的人才為主的教育場所，我們在培養的時候不僅要灌輸語文知識，更要提升學生運用語文知識的能力。
1“六位一體”課程教學模式的構建
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。所謂的“六位”，指高職課程教學組織和實施中必須突出的六個基本要素：職業能力需求分析、職業能力目標、職業能力訓練項目、職業能力訓練素材、“教、學、做”結合及形成性考核。“六位一體”則是這六個要素有機構成、在課程教學設計與實施必須遵循的基本原則，即以職業崗位能力需求為導向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標；根據職業能力目標確定知識目標、組合教學模塊、設計職業能力訓練項目；以職業能力訓練項目為驅動；以真實的職業活動實例為訓練素材；根據職業能力形成和知識認知的規律，“教、學、做”一體化安排，促使學生在訓練中提高能力，獲取知識；課程考核以平時的項目完成情況和學習過程考核為主。“六位一體”的課程模式把職業化上升到了核心地位，讓整個教育過程更近貼近學生的需求。“六位一體”課程改革模式擺脫了傳統的教學思維定勢，這是一種突出職業教育的目標，面向社會教育的教學模式，最大優化教學體系，構建具有特色的科學的全新模式。
2“六位一體”課程模式下高職語文教學改革實踐
2.1更新教育思維，科學定位教育目標
新時期以來，我們在進行教育改革時，不能因循守舊，依舊按照之前的教育發展模式來培育學生。從教育制定者到教育實踐者，都要積極轉變思維，廣泛吸收世界各國的優秀教育成果，兼收并蓄地吸收符合我國高職語文教育發展的知識。同時要根據社會的發展和學生的求知要求來科學地制定教學方式，切記不可一刀切，要具體問題具體分析。教育思維的更新是需要高職院校的教育工作者不斷學習的，這就需要每位教師樹立崇高的職業精神，思想上積極進取，行動上不斷創新。平時多進行學習，在教學這門課程中，教師永遠是學生，多聽講座，多看相關書籍。同時在課下時候，要主動和學生交流，傾聽學生對教師的教學反饋，對于學生提出的好建議一定要牢記，把這些可實行的建議運用于以后的教學中。我們教育工作者在更新教育思維的同時，還需科學定位教育目標，教育目標具有引領的作用，我們在制定時既要實事求是，又要開拓創新，制定出一條符合中國高職語文教育發展的科學之路。教育目標作為標桿，直接影響著最終的教育效果，凡事預則立，不預則廢。教師在備課前要明確教學目標，在上課前要明確課堂目標，在進行人文教育時要明確人才培養目標。尤其對于高職教育中的語文教育，要把知識教育與能力教育相結合，不僅要提升學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力，還要有效地提升學生的交流能力和人文素養，讓學生在邁入社會后，能清晰地表達自我的觀點，并對事物有一定的評價能力。在看到一些事物時還需要具有一定的審美意識，讓其生活不僅僅是機械地向前走，更多地會思考人生。這一體現了“六位一體”的培養模式。
2.2樹立學生為本的教育理念，不斷完善教學內容與方法
我們在進行高職語文教育時，一定要以“學生為本”，學生是教育者培育的主體，開展探究性學習，讓學生成為教學主體。我們在教育過程中，有很多高職院校的語文課程完全忽略了學生本體的作用，完全按照教師的意志來教學，結果學生的語文知識掌握最終都不盡如人意。這樣也是極為不科學的，我們在教學過程中，應該調動學生的主觀能動性，讓他們在學習中獲得興趣。對于高職語文課程來說，就要以審美的方式來提升學生的學習興趣，要依照教材，但不可局限于教材，教師要為學生拓展知識面，學生大都喜歡聽故事，我們在講解課文的時候穿插一些故事，會提高學生的興趣，這樣，最終的教學效果也會增強。要想獲得學生的喜愛，教師在教課時就必須不斷提高教學內容與方法，教學內容要多樣化，積極踐行高職語文教育模式的多元化，通過多種方式來達到認知的目的。同時在教學方法上也要靈活多樣，實現語文教育模式的多樣化，多傾聽學生的意見，在教學方法上因材施教，切實提高學生的學習能力，多借鑒優秀教師的方法，在不斷摸索中奮力前行。在現在很多高職院校中，就開拓了很多的精品創新課程。我們的語文課堂不再是教師的主體，而把學生作為主體，對于一些接受性較強的文章，學生可以組建小組，通過討論，選派代表來進行講解，最后設定了臺上臺下互相提問的環節，在互動中達到學習目標，通過學生們的表現，教師可以最終糾正研究過程中的錯誤并且對課文主旨進行總結，對研究方式加以客觀的評價。而對于一些感悟性強的課文，可以運用聯想教學法，設定特定的情景去讓學生感悟與作者相同的思想感情，讓學生和作者突破空間，進行心靈上的溝通，這樣也是讓學生感受文學魅力的最有效的方法之一。而對于一些新型題材的課文，比如戲劇作品，很多課本都選錄了的經典作品《雷雨》，就可以在講解之前，讓學生排這樣一出劇目，學生在排練的過程中，會搜集資料，會體悟人物的感情，會總結出作者所表達的內容，可謂是一箭三雕。通過演出，學生也會對話劇這一文學樣式有了更為深厚的理解，回顧一下，我們會發現這篇課文所要掌握的知識點都在這一演出中所領悟到。
2.3改革高職語文課程的考核模式，構建多元化的考核體系
目前，在很多高職院校中，存在著課程考核單一的現象，一般而言，學生知識掌握程度大部分依賴于最終的一次考試。實質上，這種考核模式是極為不科學的。要想改變這種考核模式，就必須做到以下幾點：第一，我們要建立學生，家長，教師共同參與的考核模式。通過互相的監督與評價，來全方位提高學生的學習能力，家長的配合能力以及教師的教課質量。第二，我要要對學生實行多元化的考核標準。我們的考核標準大致分為三部分，第一部分為過程性考核，這一部分要占最終成績的百分之六十，主要包括學生的考勤、學生的上課情況以及課下的完成情況。第二部分為終結性考核，主要就是期末考試。同時值得注意的是，教師在出題時，要側重學生的分析總結能力，要出一份真正能考查學生能力的試卷。第三部分為能力考查，積極鼓勵學生參加相關的活動，也鼓勵有能力的學生可以考秘書資格證等資格證書，同樣學生的漢語運用能力，演講辯論能力等可以納入考查之中。第三，學校可以多組織一些課外競賽活動，并把這些活動納入最后的考核系統里。比如可以組織普通話大賽、演講比賽等。學生可以通過參加這些活動來提升自己的語文能力，提升自身的人文素養。并且可以有意識地通過這些活動來提高學生學習語文知識的能力，能主動地去閱讀經典文學作品，了解中外優秀的文學和文化。在潛移默化之中達到最終的培養目的。
2.4深化教學改革成果，制定具有鮮明特色的教材
教材在教學課程中起著非常重要的作用，它規定著教學方向，同樣，教材也是教師授課、學生學習物化形態的依托。高職教育工作者在選定教材時，在認定權威的基礎上要契合學生的實際學習能力。只有這樣，教師學生才能配合默契，達到最終的教學目標。在此，值得我們注意的是，教育工作者在編訂教材時，既要不斷深化教學改革成果，又要與時俱進，跟上時代的步伐。在選擇課文內容上，既要選錄經典，如中國文學史上經久不衰的內容，包括上古時期的《詩經》，楚辭，漢賦、中國古典詩歌，長短不一的宋詞，充滿市民特色的元曲以及明清時代的四大名著，這些代表著每個時代特定的文學形式一定要選取經典的具有代表性的作品來供學生學習。但是僅僅吸取古代精華還遠遠不夠，現代時代是信息化的時代，還要選錄一些具有現代氣息的文章，包括當代優秀的小說、散文、詩歌，戲劇等。同樣，我們還可以選錄一些代表現代社會發展的科技文，培養學生的現代閱讀能力。此外，網絡上還有很多的教材可以提供下載，教師可以常常關注網絡上的新知識，學生也可以利用網絡看一些精品課。這些網絡教材雖然良莠不齊，但可以棄其糟粕，取其精華。
3總結
實踐表明，根據“六位一體”目標改革下的高職語文教學改革是必要的，也是十分重要的。這種教學方法去除了傳統的不科學的部分，有利于更好地培養學生的語文素養。實踐了教學過程的完整化和體系化目標。使得學生能更好地樹立職業精神，更順利地走向社會。
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作為一門以語言為基礎的學習科目，語文學習對學生的影響不可謂不深遠。新課改的不斷深入，讓許多語文老師開始對那些傳統式教學方法進行反思，然后結合各種新穎的教學手段，來對自己的課堂教學方法進行革新。當然，盲目的變動，有可能會降低課堂的教學質量。提升課堂教學的關鍵，就是要以學生為教育的根基，結合學生的??際學習心理，提出切實的教學方法，一味強調教學手段的花樣性，反而會讓素質教學理念只流于表面，無法收獲真正的教學成果。
一、創設情境，激發學生興趣
“興趣是最好的老師”，在小學六年級的語文教學課堂上，由于前幾年學習經驗的積累，學生大都具備了一定的學習經驗，但是這在無形之中也降低了他們對課堂內容的期待程度，老師那種模式化的講授方式，讓部分學生產生了厭煩的學習情緒。針對這種問題，老師應該根據實際的教學內容，來為學生創設一些較為有趣的學習情境，這樣一方面可以改觀學生對課堂學習的傳統認知思想，另一方面，也可以加深課堂教學的趣味性，激發學生的參與興趣，有助于課堂教學質量的提升。
例如，在學習《寓言兩則》這篇文章內容時，老師在教學中，不妨就利用寓言故事的特點，來幫助學生展開情境創設。像在學習《自相矛盾》這個故事前，老師可以鼓勵學生利用手工制作出一個“矛”和一個“盾”，然后由兩名學生在課堂上進行“矛與盾”的表演，學生可以在老師的指導下，結合文章中的內容提煉出相應的臺詞，然后加上豐富的肢體動作，幫助學生領悟文章所要表達的思想內容；而在學習《畫蛇添足》這個故事時，老師則可以從下面選取幾名學生，讓他們到講臺上進行“畫蛇”比賽，看哪位同學用時最短，繪畫效果最出色，同時，老師也可以仿效文章中的內容，在比賽結束后，給予優勝者一定的獎勵，這種方法可以激發學生對文章內容的探究意識，加深課堂的悅趣化教學效果。
二、利用電教，深化教學內容
隨著信息技術的進步，人們的生活水平得到了顯著的提升，與此同時，老師在課堂上的教學手段也有了很大的變化。傳統的語文課堂上，老師多是依靠“黑板+粉筆”的方式來對學生進行教學，信息技術的突破，可以讓老師利用一些更為先進的技術內容，將課堂與互聯網內容連接到一處，極大拓展了學生的學習視野，激發了學生的學習熱情，以此來加深他們對知識的認知能力，從而提高對語文的學習積極性；同時，在實際的教學過程中，老師還可以借助一些多媒體的演示技術，幫助學生在視聽內容上進行多元化的學習。
在實際的教學中，對于電教技術的運用，老師不能盲目。在調查中發現，有部分老師過于依賴便捷的電教手段，從而忽視了學生的學習感受，降低了教學質量，所以老師要根據實際的教學課程，合理地引入電教內容。如在學習《奇異的琥珀》這篇文章內容時，由于文章的描述偏向于趣味性，所以為了幫助學生更為詳細地了解琥珀的形成，老師不妨從網絡上搜集一些與之相關的科技短片，幫助學生對琥珀的形成有詳細的了解，從而提升自己的學習認識，拓寬知識面；而在學習像《赤壁大戰》這樣的課文內容時，老師不妨利用一些經典的影視片段，讓學生在觀看的同時，對課文中的描述進行掌握，像“火逐風飛，一派通紅，漫天徹地”“滿江火滾，喊聲震地”等內容，通過影視化的表演，可以幫助學生對字面內容加深理解，達到深化教學的目的。
三、重視總結，提升教學質量
小學六年級的學習，一方面是幫助學生梳理基礎的學習內容，另一方面還是幫助學生養成良好學習習慣的關鍵期。課程總結的環節，既可以幫助學生對自己的學習過程進行歸納整理，也是對老師教學內容進行升華的過程。但是在實際的調查中發現，部分老師在課尾直接忽略了總結這一環節，還有一些老師則是采用“放羊式”的方法讓學生自由總結，這樣既不能指導學生掌握正確的總結方法，同時也難以幫助學生養成良好的總結習慣。所以，要想提升小學六年級語文教學質量，老師不妨讓學生采用小組協作式的方法來進行總結學習。
在進行小組合作總結前，老師不妨根據學生的學習能力，指導學生進行小組劃分，保證每個小組中的學優生和學困生都占有一定的比例，這樣才可以保證總結內容的多樣化。例如，老師在完成《詹天佑》這篇課文的教學后，學生進行總結時，可以先由學優生將文章中涉及的一些生字、生詞列舉出來，然后由學困生提出自己存疑的地方，在學優生的幫助下進行掌握；接著，中等生可以根據老師的授學內容，對文章各段段意進行整理，并且在這個基礎之上，總結出相應的中心思想，幫助小組成員進行多元化的交流。當然，在這個環節中，老師也可以擔當監督指導的領導責任，對每個小組的總結情況進行巡視，糾正學生不良的學習狀況，對于存在問題的小組，則要給予及時的幫助，提高他們的總結效率，完善課堂學習質量。
總而言之，盡管在六年級的語文教學中還存在著一些問題，但只要我們的教育工作者改善自己的教學觀念，貼合學生的實際學習需求，一方面老師對教學方法進行改進，另一方面則要幫助學生進行自我完善，相信在雙方的共同努力下，定能為社會培育出真正的棟梁之才。
在長期的藏語文教學過程中，經過一次次的深思和摸索，頗感藏語文教學效果不佳，有很多問題，其中最重要的問題之一是小學藏語文教學越來越脫離傳統，二是過多不斷地去模仿別的語言教學方法去教藏文。從而使教藏語文課時分段、組詞、造句、講解課文、解釋、問答題背誦這些放在了首要，結果是導致老師在一節課中講不完，抄不完，而學生沒有反思的時間，就不懂裝懂，傻呼呼的聽不完，抄不完，背不完。累計下來不斷地囫圇吞棗，而理解的內容越來越少，很難形成知識和能力。
由于各種語言的不同，它的教法肯定有同有異，各自語言有各自的教法和關注重點。藏語文教學方法上，先前的教育家和翻譯師們談到藏語文的教法基礎于朗讀，也就是小學一到六年級乃至初中必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個一個地去學，而藏語里學會了三十個聲母和四個聲調后，就從聲母里分韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會，只要你會讀就會寫。藏語文創始者通彌 桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文學會一切。強調了藏語文里朗讀的重要性。
本人也在多年的藏語文教學經驗中深深體會到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實。而注重朗讀，讓學生不斷地讀，熟讀后去教語法時，老師講解不多學生也自然而然地明白了。這就是集云而求雨。
一年級朗讀念誦時，第一學期要認清藏語元音與輔音字等，前加與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實的基礎，課本上出現的名詞特別要注意拼讀。第二學期藏文楷書和藏文草書拼讀要認真，仔細，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標在該字的上面，不能離字。
二年級朗讀念誦時，在讀音標準的基礎上學讀詞，詞語讀音標準的基礎上去念句子。寫法上先寫好字，再擴展到詞語，寫好詞語的基礎上擴展學習寫句子，并注意要邊讀邊寫。
三年級朗讀念誦時，草書和楷書要都能通讀，從會讀句子擴展到能連讀幾個句子，再到能熟讀整個課文，讀的過程中能理解課文。為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》，邊背邊用，邊讀邊寫。
四年級朗讀念誦時，對所讀課文進行分段、段意、課文的總結要在讀的過程中弄會。開始學會讀藏文章草。讀時要會流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動活潑。寫法上注意造句，會寫常用條子。如借條、請假條等。在會背藏語《正字法》的基礎上寫作不能有錯別字，且開始背誦藏語語法。
五年級朗讀念誦時，在熟讀章草的基礎上，能對課文進行分段，整個課文的中心思想要能總結。報紙、期刊、雜志等的作文會讀，且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作文。語法上會背語法的同時運用，把藏語里的連詞，借詞等用上，不能混淆。
六年級朗讀背誦時，會熟讀章草寫的課文，能連讀課文，段落清楚。會理解雜志、期刊等里作文。會寫合格的藏文章草，用章草寫信、作文，注意不能出現錯別字，有條有理，語句恰當，組配合格，語法里該用的用得恰到好處。
綜上，從小學一年級和二年級開始注重朗讀，學生熟讀藏語文課就為學習藏語文奠下扎實的基礎。這種藏文教學里的科學而寶貴的過程（朗讀）千萬不能疏忽，生搬硬套的教學方法去教藏文是不合理，不科學的。書法上也有講究，低年級學生最好先用竹筆在模板上練字，能有助于字體整齊鋼韌有力，到高年級時可以用鉛筆，鋼筆在紙上練習，使藏文書法不離譜。
【關鍵詞】六年級 語文 教學 體會
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0192-01
小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力，并且他們正處于生理發育的初期，心智正在發展，因此如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力是每一個六年級語文教師所關注的問題。并且隨著新課程改革的推進在一定程度上改變了師生關系。因此小學六年級語文教師必須要抓住新課程改革的集會，積極轉變語文教學方式，盡可能幫助學生在語文課堂上找回自信。
1 六年級學生的特點
隨著年級的增高，學生的學習的知識更加廣泛了，進而進有可能出現了一部分對知識十分渴望，學習自覺的學生，同時還可能會出現語文成績下降，喪失信心，進而喪失學習興趣。還有隨著年齡的增大，學生也慢慢有了自己的一些想法，開始出現反叛的思想，在很大程度上擺脫了對外部評價的依賴性。六年級的學生，身體發育會再次進入一個高速發展期，被稱為第二發展期，這個時期他們不僅身高體重明顯增長，他們的智力有很大的發展，邏輯思維開始在思維中占優勢，創造思維也有很大的發展，同時他們的集體意識感也有所增強，已經漸漸不適應那些沒有規則的娛樂性游戲，開始鐘情于那些比較有的一些競賽活動。而作為一個小學六年級語文教師，只有了解六年級學生的特點才能更好的進行語文教學，才能調動學生學習語文的積極性。
2 小學六年級語文教學中存在的問題
2．1備課與上課脫節
有的六年級語文教師完全局限于教學參考，沒有自己對語文文本的解讀與感悟，只是簡單地把教學參考上的只是傳遞給學生，并沒有深入的去進行課前備課，沒有對六年級語文教材進行深刻的鉆研，沒有進行自己細致的教學構思，進而就會造成語文教學條理不清晰，語文教學沒有實效。
2．2教學策略選擇不明確
教學策略是語文教學的生命，但是在實際的六年級語文教學中，很多老師教學策略的選擇不是很明確，并且教學策略比較單調，缺少必要的靈活性，課堂缺乏活力，氣氛沉悶，不能完全激發六年級學生學習語文的興趣。
2．3教師講的太多，學生缺乏個性化閱讀
在很多地方，小學六年級的語文教學基本上都是“滿堂灌”，就是一節課下來，都是老師在說，并沒有給學生留下一些自己思考的時間以及個性化閱讀的時間，教師基本上都是以自己的思考和經驗代替了學生自身對文本的感悟和思考，這樣就會在很大程度上造成學生缺少舉一反三主動遷移運用的能力。
2．4過多測試書本知識忽視對綜合素質的考查
在小學六年級語文教學評價中很少有老師注意到對人文性目標的考查，很多老師對學生的考察基本上都依賴于書本知識，離學生的生活實際，評價中過于追求客觀、量化，這樣就有可能會在部分學生身上出現的“高分低能”現象，這也給教學帶來很大的消極影響。
3 提高六年級語文教學的體會
3．1狠抓基礎知識和基本技能
由于小學六年級的學生并不是每個學生的學習成績都十分突出，會不可避免的出現學生基礎知識水平參差不齊的現象，因此小學六年級語文老師應該注重夯實學生的基礎知識及基本技能，能夠充分了解每個學生的基礎，然后對其加以教導，這樣就可以使那些成績比較優秀的學生更加優秀，那些成績不好的學生找回了學習語文的自信。
3．2進一步明確學生是學習的主人
在小學六年級語文教學中教師應該轉變那種傳統的教學理念，進一步明確學生是學習的主人，語文教學要寓教于學，要盡量留給學生閱讀與思考的時間，盡量把語文文本還給學生，使學生在閱讀中加深對課本的理解，老師在一旁加以主導與幫助，進而使他們培養良好的自主學習的習慣。
3．3以讀為本，引導學生積累語言
小學六年級語文教學就是對于語言的學習，盡可能的使學生獲得語言運用的能力，因此在教學中教師應該以讀為本，引導學生積累語言，從讀入手，以讀為本，在讀中使學生受到真情實感的熏陶，架起與作者溝通的橋梁，引起學生心靈的震撼。同時教師還要以讀代講，加強學生的語感培養，盡量以“濃縮是精華”的原則來組織教學，抓住教學重點與難點、疑點指導學生自己讀懂課文，盡可能做到多讀少講，以讀代講，以講促讀，講讀結合。
3．4利用策略，活躍課堂氣氛
關鍵字：小學；六年級語文；復習備考
學生在小學六年級將迎來第一次結業考試，這決定著學生將升入怎樣的初中開始今后的學習，所以對學生來說小學結業考試是相當重要的。并且在考試語文分數占有極大的比重，學好語文，復習好語文知識是幫助學生獲得理想成績的有效途徑。由于在小學語文教學中，教師主要注重對學生語文學習興趣與學習習慣的培養，涉及到語文知識是比較有限的，而今面對考試，自然是比較棘手的。所以在關鍵的復習時刻，教師一定要客觀分析學生的實際情況，采取科學可行的策略。
一、梳理完整知識結構
在小學語文的教學中，不難發現，語文知識也是十分具有系統性的，因此在復習中教師要抓住這個特點開展復習工作。并且根據小學生當前的實際情況來說，知識水平和理解能力還比較低，自然不能采取難度較大的復習方法。于是我認為教師為學生總結好語文知識，梳理出一個完整的知識結構是一個可行的策略。根據多年的教學經驗來看，經過六年的語文學習，小學生對語文知識的掌握實際上是比較凌亂的，在腦海里的儲備也是十分無序的，以至于學生難以有效地運用知識解答問題。尤其對于語文學習來說，這是一個長期積累的過程，今后所學習的知識都是建立在已學知識的基礎上，只有構建了一個完整系統的結構，才能在今后的學習取得教學好的發展。所以不管從通過考試來說，還是從學生的長遠發展來說，幫助學生梳理知識網絡都是有著巨大的意義。舉一個鍵的例子，教師在復習時可以把教學的內容分成幾個模塊，再在復習中按照模塊來建立知識網絡，首先第一部分是生字詞的復習，教師可以選擇性的把學生難以掌握的生字詞做好總結，并實現連貫；然后第二部分則是應用知識的運用，教師要把應用知識做好梳理，中間實現有效聯系，幫助學生掌握；最后第三部分就是閱讀與寫作的知識，把修辭手法、表達手法進行梳理歸納，讓學生掌握技巧。這樣下來知識就系統有序地儲存在腦海里，運用起來也更加方便。
二、巧設情境突破難點
語文實際上是一門嚴謹的學科，而小學生的語文素養還遠遠不夠，要理解好其中的理論知識還是不易的，所以在教學中總是不可避免地出現一些教學難點，盡管在當時解決了，但經過時間洗刷，學生又把知識還回書本。所以在復習中，教師依然要運用有效的方法幫助學生理解好難點知識。通過長期的教學實踐，我發現，情景教學方就是能夠幫助學生理解好難點知識的有效方法。并且當前的課堂上有著便利的教學輔助工具，為教師創設情境提供了便利。比如學生對比喻的修辭不能有效地理解，這個時候教師就可以借助多媒體系統的來創設情境了，就以“小女孩的臉紅得像蘋果”為例，教師就可以在大屏幕上放映一張紅臉女孩的圖片，然后向同學們提問：“同學們，你們知道有哪些水果是紅色的嗎？”，根據學生的回答接著放映水果的照片，然后引導學生回答出蘋果。教師就可以告訴同學，女孩的臉很紅，紅得像蘋果，這其實就一個比喻。通過直觀的演示，學生自然就能理解好這些知識點。
三、引導學生主動提問
在學習中存在問題，對學生來說是再正常不過的了，但是如果不能主動提出，尋求答案那就是相當麻煩了，極大地阻礙學生語文素養與綜合能力的提高。所以在最后的復習階段教師要引導學生能夠主動提出問題，并且以適當的方法引導學生思考，從而找到答案，這個過程不但幫助學生收獲了知識，還提高了學生主動提問、主動思考的能力，對學生的長遠發展有重要的意義。尤其在復習備考階段，學生是存在比較多的問題的，如果不能提出這些問題，將影響學生獲得理想的成績。教師要想方設法引導學生提問，我認為加強師生互動是一個有效的方法，一方面可以檢測學生對知識點的掌握情況，以便教師獲得真實的反饋消息；另一方面調動課堂氣氛，幫助學生提升學習興趣。那么在復習中教師要根據實際的情況，找準時機設計有效的互動活動，引導學生提出問題。
結語：以上是本人的淺薄見解，總而言之，在小學六年級語文的復習階段，教師要客觀分析學生的實際情況，結合知識綱要與考綱要求，為學生制定科學合理的復習計劃，為學生選擇科學有效的復習策略，使學生在考試前能有效地掌握好考試所要考察的內容，從而獲得理想的成績。但是經過長時間的教學實踐才讓小學生培養了對語文學習的興趣，教師在復習中切記要選擇科學的復習策略，不會造成學生對語文學習產生抵觸的心理，否則之前的付出將付之東流。
參考文獻：
一、基本情況及學情分析
我班本學期共有學生30+1人，其中男同學17人，女同學14人。通過上學年的教育教學，我班大多數同學的學習興趣有了較大的提高，班級紀律有了很大的改善，多數的同學上進心更強了，語文基礎知識也有了一定的提升，但仍有少數同學學習積極性不高，沒有自覺學習的習慣，留下了遺憾。希望通過本學期的努力，爭取把我班的語文教學提高到一定的高度。
二、教材基本結構
教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。
本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。
三、教材分析
(一)全面、準確地落實語文教學目標
課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終;有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。
本冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。
首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。保留了九年義務教育小學教科書的一些優秀篇目，如，《詹天佑》、《窮人》、《只有一個地球》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《月光曲》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。增選了《草蟲的村落》、《懷念母親》、《中華少年》、《這片土地是神圣的》、《老人與海鷗》、《最后一頭戰象》、《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料。還在“回顧·拓展”中系統地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。
另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于愛國主義(“祖國在我心中”專題)、關愛他人(“心靈之歌”專題)、環境保護(“珍愛我們的家園”專題)、藝術情操(“藝術的魅力”專題)等方面的專題。
教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊的讀寫方法，包括以下幾個方面：展開聯想和想象進行表達的方法;體會關鍵詞句在表情達意方面的作用;環境描寫和心理描寫;讀課文時能聯系實際，深入思考;理解含義深刻的句子;繼續學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。
(二)加強整合，使教材成為互相聯系的整體
教材繼續按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導語到課后思考題，從“口語交際·習作”到“回顧·拓展”，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有練習、應用，后面有總結、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。
與五年級教材相同，本冊各專題的導語(第六組除外)分為兩個自然段，激發學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓練點。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。
教材在編排上注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。
(三)加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式
本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。主要體現在：一是導語提示單元學習內容;二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考;三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測;四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。
(四)“口語交際·習作”的編排，加強指導，明確要求
延續五年級教材的編寫思路，本冊中“口語交際·習作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有較大的創造空間。
口語交際話題方面，有與專題內容相關的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內容相關的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術”;與口語交際技能相關的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。
習作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數量的應用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現人們相互關愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學習藝術過程中發生的故事和感受”或寫“一件藝術品”、“一次藝術欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的;第四組，借助漫畫寫感受或編故事;第五組，根據材料擴寫;第七組，根據圖片報道寫故事。應用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結。
教材中的提示性文字，首先，對口語交際和習作內容給予提示、指導，或從生活實際談起或從情境引入，注意幫助學生打開思路。另一方面，教材根據階段性目標，注意明確要求。具體地說：第一組結合本專題的讀寫點，突出了寫“感受”的要求;第二組安排了綜合性學習，提出“運用搜集到的資料”，可以看作是學習方法的提示，也可以看作是學習要求。如果寫讀后感，要表達“真情實感”;第三組，寫“體現人們相互關愛的事情”，對于“真情”“感動”“關愛”等主題的習作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學生關注事情發生的環境，當時人物的語言、動作、心理，側重點不同，難度相應地有了提高;第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”;第五組的擴寫，要求把事情的經過“寫清楚、寫具體”;第七組的根據圖片報道習作，要求想象合理，內容具體，感情真實;第八組則提示學習運用課文表達感受的方法。
(五)綜合性學習培養學生的語文綜合運用能力
本冊教材安排兩次綜合性學習，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。
另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學習，首先，在導語中提出學習任務──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導學生搜集詩歌并進行整理、欣賞;第二個板塊引導學生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。
(六)加強語文學習與生活實際的聯系
語文學習資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。首先表現在精心編排綜合性學習，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現在：一是引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導學生結合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際·習作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結合課文的學習引導課外閱讀，“課外書屋”中重點推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導學生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學習的渠道，加強了課內外語文學習的聯系。
四、教學目標
(一)識字、寫字教學
本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。
(二)閱讀教學
閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。
1.首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。
2.教學時注意結合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發揮。
課后題主要體現以下學習要求：
(1)指導朗讀、默讀。
(2)把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。
(3)抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。
(4)積累語言，鼓勵運用。
(三)口語交際教學
1、注意激發興趣，引導互動交流。教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。
2、交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。
(四)習作教學
1、既要注意體現要求，又要注意活用教材。
2、修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的好習慣。
3、教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經常性的練習活動。
(五)綜合性學習的教學
1、把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。
2、閱讀材料輔助活動的開展。
3、要求寫一個簡單的活動總結。
4、要善于開掘教材資源。
五、教學措施
本期語文教學，我本著“面向全體，兼顧個體”的原則。首先，認真鉆研教材，熟悉把握教材內容，深入思考教材，精心設計教學，注重課堂藝術。本學期，我們五校協作體六年級語文教研組繼續本著“合作共贏”的教學思路，分工合作備課，每個人認真備好自己的一個單元課文，這樣才能真正做到備課要“深”，上課要“實”，注重引導，注重培養能力，課后認真反思，努力做到“功在課前，利在課上”。
其次，采取“抓中間，帶兩頭”的激勵機制。狠抓中上等生的管理和訓練，使他們逐漸轉變或接近上等生，從而激勵班上的優生;同時，讓中等生的進步激勵后進生的進步。班中的中等生與學因生之間的差距本來不大，但通過努力，中等生有了提高，必然促使后進生也要加倍努力，才能把原距離保持，形成良好的學習氛圍。
第三，積極與學生家長溝通，協調學校、家庭和社會這條紐帶。教學中，要清楚知道：了解學生不能單一的從學校里掌握學生的情況，還應當充分與家長取得聯系，從家長對學生的了解情況出發，從社會對學生的評價等方面綜合了解學生情況，從而更好地采取有效的措施進行教學，做到有的放矢、因材施教，才能全面獲取學生的信息，真正發揮學校、家庭和社會這一紐帶作用。
總之，要充分利用各種條件和方法，對學生進行正面的教育，端正他們的學習態度，激發他們的學習興趣，達到全面提高教學質量的目的。
對于初一的新生來說記敘文閱讀是重點，根據記敘文閱讀的重點，我總結了記敘文閱讀中的六種試題類型以及做題方法。
一、內容概括
1概括事件：何人+何時+何事+何結果
2概括情節：做這種題目要注意題目中有限制和提示作用的信息。要正確劃分情節的開端，發展，，結局或事件的起因經過結果的基礎上，用簡練的語言來表達，一般都要有主要人物和事件。
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二、層次結構
記敘文的結構層次形式靈活多樣，一般應該從作者的思路和行文線索，過渡和銜接，伏筆和照應，開頭和結尾這幾個方面來分析。
三、詞句理解
在題目的題干中出現了加引號的詞語或句子，往往表明分析的對象源于原文，在分析時應貫徹這樣的原則：
1詞不離句，句不離段，段不離篇，抓住關鍵詞，分析他的特點及含義，聯系上下文再解釋。也就是說一定要結合具體語境來考慮。
2題目的作用主要有：吸引讀者，激發讀者的閱讀興趣；把握象征意義；貫穿全文的線索；概括文章的主要內容；文眼，揭示文章中心。
3理解關鍵句子主要是理解句子的含義，體味句子所表達的思想感情。另外要明確記敘文中除了記敘外，其他常用表達方法的主要作用。
四、賞析語言
1分辨清楚所選語句或短語的表面含義，然后把握它的真實內涵；聯系詞語的色彩，分析其感彩的變化；分析這個詞語突出的人物性格或者心理。
2結合修辭來分析語句、體味語言的情味和含義。
3結合文章的主旨和人物的性格、心理來分析。
五、表達方法
1環境描寫：分為自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境描寫是為了渲染氣氛，烘托人物心情的。社會環境描寫是交代故事發生的時代背景。
2人物描寫：包括對人物的肖像，神態，語言，動作，心理描寫等，作用是塑造了什么樣的形象，表現了什么樣性格，體現了什么樣的精神品質等。
3抒情，議論：抒發作者什么樣的情感，畫龍點睛，深化中心。
六、寫作手法。
1熟悉寫人敘事類作品常用的寫作手法：設置懸念、欲揚先抑、對比、夸張、諷刺、渲染烘托、正側面描寫相組合等。
課例一：小說閱讀探究題之探究
課堂教學過程：
第一步：先確定教學目標。1、了解小說探究題的題型特點；2、掌握小說的探究題的答題思路。
第二步具：老師與學生一起研讀高考大綱在這方面的考點要求。
第三步：實例歸納，把近階段的模擬題型拿來與學生一起研讀與分析。
第四步：老師歸納題型出題的形式。
第五步：又一次實例演練一閱讀丁立梅的小說《蘿卜花》，思考探索閱讀理解題。
第六步：總結小說探究的方向與答題思路。
第七步：再來一個課堂鞏固練習。
課例二：山民
這是以學生授課(甲、乙)為主講的課型。具體的課堂教學過程如下：
第一步：甲學生簡介本詩的整體內容。
第二步：乙學生簡介作家作品，重點交代先鋒派詩歌的特點。
第三步：甲學生講授誦讀提示，并請班上同學來朗讀。
第四步：甲、乙一起來分析課文的內容，(一節一節的有序的進行授課)
第五步：從鑒賞詩歌方面來鑒賞本詩的內涵與意象。
第六步：讓同學提出對山民的評價。
第七步：讓同學提出人生的感悟。
課例三：啟發性作文
課堂教學過程：
第一步：先確定教學目的，就是啟發學生教性的寫作思維。
第二步：從學生引發學生寫作情緒。
第三步：肩發性活動之一，由黑板上的圈、引發學生的聯想，老師肯定學生的想像力。
第四步：啟發性活動之二，由玻璃懷里的沙子再一次引發學生的想像，老師作出適當的方向性的引導，如讓學生多點聯想，多方面、多角度地進行與話題相關的聯想，類如，接近聯想、相似聯想，對比聯想、因果聯想等。
第五步：讓學生自查找，現代漢語中與沙子有關的詞語，接著再歸納所找的詞語與沙子的特點之間的關系。
第六步：師生歸納總結特點，老師肯定了學生的思維活動過程。
第七步：以“沙子”為話題進行寫文章。
從上面幾個課例來說我有以下的一些看法：
課例一從課標的理念角度來說，這節課是讓學生在“整合與享受”方面獲得發展吧，因為在整堂課當中關于語義知識能力與學習方法方面的都做到了積累與整合，可以說這應該是一個比較優秀的課。但聽完課后總覺得缺了點什么，那究竟是什么?哦，應該是學生的發現。仔細一想才發現，原來無論是在題型的歸納還是探究的方向與答題思路，都是由老師引領出來的，這不就是符合了以教師為主導的教學觀念嗎?其實如果所有答案都是既定的，那五十多個學生的發現與創新從何體現呢?
課例二是由學生來處理教材，這做法本來是屬于很大膽的創新。學生在“思考、鑒賞、領悟、創新”等新課標的內容方面都能有所體現。但是，如果老師在課堂上面連內容進程等形式都控制不了，隨意讓學生發揮得怎樣就是怎樣。那么，新課標中的老師的主導地位又如何體現呢?
課例三中的課堂行為是啟發學生思維，讓學生辯明寫作的方法，在啟發過程中也比較著重于讓學生自己來發現，起到了訓練思維的課標內涵，在啟發過程中也培養了學生聯系實際分析問題的能力培養。這樣的課例應該是可以肯的，但是是否每個課堂內容都可以這樣做呢?這可就見仁見智了。
讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著；讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。這正是新課程理念下我們追求的高效靈動的課堂。根據學校課堂教學改革活動的安排，我們認真學習，積極探索，不斷嘗試“有效課堂”的構建，逐步形成了“三步六環”的新型課堂教學模式，學校最終確立其為我校高效課堂教學模式。九月份，我們全面推進我校的高效課堂教學模式“潤文化下以‘問題’為核心的‘三步六環’高效課堂”，即以自主學習為主線，以問題探究為核心，以合作學習為手段，以三個步驟六個環節為基本流程的課堂教學模式。“自主學習-交流展示-堂清鞏固”三大步驟，“自學質疑，互動探究；交流展示，精講提升；回顧總結，遷移應用；”六個環節。
通過一學期的研討活動，我感受到了許多變化：
我們更加重視鉆研教材。葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這對教師使用教材提出了更高的要求。要“憑教材這個例子”，通過自己的教學，達到使學生“能舉一反三，培養熟練的閱讀寫作的技能”的目的，這是非常不容易的事情。為了上好展示課，我們反復研讀課標和教參教材，反復研讀“潤文化下以‘問題’為核心的‘三步六環’高效課堂”的相關理論和經驗材料，反復進行集體教研，對于執教的課文老師甚至都能倒背如流，正因為大家能認真地鉆研教材，才使一節節精彩的課展示在了大家面前，才使教師做到了不但用好了"例子"，明確了教學具體目標，而且用活了"例子"，讓教學目標落到實處，同時更提高了教師的業務水平，也使學校的教研之風愈來愈濃。
我們也更加重視“關注語言，回歸語文本位”。 學生的語文素養是在與課文規范語言的不斷接觸中形成和提高的，因而，語文教學應特別關注語言，讓學生充分的讀，認真地聽，自由地說，在語言實踐中掌握語文知識，形成語文能力。現在我們都能讓學生通過讀一讀，說一說，議一議等活動環節，培養了學生良好的語感，通過品詞析句扎扎實實的進行了語言文字訓練，語文課堂也因此而更具語文味。同時訓練學生各種基本的讀書技能，使學生會讀書。首先，上課教師能夠訓練學生會朗讀，讓學生動情地讀書；其次能夠訓練學生默讀的習慣，做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；同時能夠訓練學生快速讀和略讀、瀏覽并在學習中做到讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。同時讓學生掌握了一些基本的學習方法后，引導學生進行課外閱讀，讓學生經歷大量的語文實踐活動。
也更加重視學生學習習慣的培養。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是“以人為本”最本質的含義。現在，我們都能不同程度的重視學生的學習習慣的滲透，比如：好問的習慣；自己解決問題的習慣；合作學習中積極參與解決問題的習慣；勤于動筆的習慣；思維的習慣；收集資料的習慣；積累的習慣；規范、整潔寫字的習慣；讀書的習慣等。
現在，我們能熟練掌握“三步六環”教學模式，教學問題意識增強了，提出的大問題質量提高了，起到了牽一發而動全身的作用；學生提問積極性高，做到了有方法有訓練，學生既能自己解決問題，也能合作解決疑難問題，也出現了很多教師精彩的追問，課堂上學生積極主動參與學習，不只是行為上的參與，而且實現了思維上的參與，使學生成為課堂上學習的真正主人。運用“三步六環”課堂教學模式進行授課后，給我的感覺就是“環節清晰，安排合理；知識點概括準確，能力點培養到位；三步驟解決問題有層次，有梯度”。
我們的課堂教學發生了很大的變化。老師漸漸地淡化為課堂教學的組織者，學生的主動學習多了起來，課堂效率有了明顯的提高。課堂上，同學們隨著老師的引導，提出問題，生成學習目標后，凝神靜氣地走進書本，心存疑惑地與小組同學探討、交流；在反饋的過程中，孩子們各抒己見，大膽表達，在興趣盎然中解決問題，獲取知識。整個課堂學生成了真正的主角，培養了學生自主學習，合作探究的能力。
讓每個孩子都能得到發展是我們“三步六環”教學模式的出發點，也是我校課堂教學改革的基本理念。我們將不斷地摸索和積累，帶著我們的激情走進新課堂，在漫長的課改路上，和學生一道，自主、合作、探究；讓我們做好“引路人”，為學生營造自主、發展的空間；讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力；讓學生學的有滋有味，有聲有色吧！
關鍵詞：新課標 語文 自主學習
所謂自主學習，是一種新形式的學習方式，其主體是學生，是通過培養學生的獨立分析、解決、發現、創造等能力來實現既定的學習目標。自主學習與傳統的學習方式是對立的，學生從被動接受學習到自主學習的根本轉變是教學發展的必然趨勢。作為高中語文教師應積極從思想和行動上做好準備，迎接新的教育理念。新課標已經施行數年，收效顯著，筆者以培養學生自主學習能力為目標，在語文教學中進行了一些有益的嘗試，取得了較為滿意的效果，從以下六個方面闡述：
一、調整教學思維，轉變教學理念
傳統的語文課教學模式是以教材為依據，教師為中心，而學生的任務就是接受教師傳遞的知識。這種“填鴨式”的滿堂灌，使學生習慣了順從接受，漸漸忘記了自己也是有著獨立思想的人。要改變這種毫無樂趣可言的狀況，使學生學習的主動性、探索性、發現性充分調動起來，教師必須切實轉變傳統教學觀念，樹立以學生為主的教育價值觀，把課堂的主動權還給學生，培養學生自主學習的積極性。
二、學生分組協作，間接實現目標
學生根據興趣和自愿的原則組成學習小組，有利于將課外鍛煉和課內學習相結合，以促進學習技能和興趣愛好的共同提高。分組方法：性格相似、興趣相投的學生同組；生活上能互助的學生同組；同桌同座同路的學生同組；學習成績好、中、差搭配同組等。分組合作學習的優點是學生之間對學習的內容可以用自己的方式理解和消化，同時學生間的相互督促和勉勵可以充分發揮團隊協作精神，從而間接、高效地實現教學目標。
三、利用課堂提問，活躍語文課堂
新課標下，學生學習的課堂應該是鮮活的、靈動的、有生命的。老師是原點，學生的思維是老師輻射下無限延長的射線。課堂上，學生需要老師的引路指導，教師要充分利用課堂提問和課堂即時的討論，促進學生自主學習，突破學生閉塞的思維，在這種氛圍下，學生學習的效率就會非常高。不會讓學生有壓力的課堂提問才是成功的提問，而且學生的主動性思考也會充分被調動，因此語文課堂的提問最好不要過于簡單的重復課文或者限定答案。教師要有目的、有步驟地以整篇課文為基礎，設計出環環相扣、相互聯系、逐漸深入的問題，使每個提問都為后來的提問埋下伏筆，從而激發學生深入探究的欲望，從整體上理解課文內涵，達到提高學生自我解決問題能力之目的。
四、尊重學生情感，積極肯定鼓勵
教師要解除傳統教學對學生的束縛，要尊重和信任學生，重視學生的情感，提倡民主互動，使學生在輕松活潑、和諧平等的環境中自主學習并快樂成長。教師對學生的進步要及時給予肯定，并作出激勵性評價。它側重于學生在學習過程中各方面的進步和主動性發展的情況，而不是單純看到學生的成績提高到了什么標準。老師的肯定，是對不同層次學生的鼓勵，是其主動思考、解決難題的動力，可以讓學生清楚自己努力的方向，更是培養學生語文學習自信心的關鍵。
五、依托語文寫作，加深課文理解
樹立學生的自主學習意識，關鍵在于培養學生的思維方法，提高思維水平。自主學習不在于學生的見解是否獨特、觀點新穎與否，而在于其通過對課文的深入理解、領會后體驗到的學習樂趣，這是一種過程，也是新課程標準要求的自主探究與學習的過程。因此，在進行激烈的課堂辯論或討論后，要求學生把此次討論的心得寫成讀后感或者小論文，闡述自己的感想和認識，同時教師對學生的寫作提出要求：觀點鮮明、符合邏輯、行文規范、論據充分。這樣，不僅可以提高學生的寫作能力，還能進一步深化他們自主學習的意識，達到語文教學目標的要求。
六、不斷探索實踐，及時總結改進
高中語文綜合性學習重在對學科的內外聯系和學生創造潛能的激發，在教學實踐中努力培養學生的收集信息能力、觀察感受能力、互助合作能力、組織策劃能力和團隊協作精神，豐富語文實踐活動的渠道和形式，拓寬語文學習內容，并不斷對以往的教學方式進行總結，發現并分析問題，找到改進的對策，不斷探索并解決自身和教學方式及教學工具等方面的問題，努力提升新課標下高中語文教學實踐的合理性。
綜上所述，新課標下的高中語文教學，目的是發展學生主體性的自主學習。它要求教師運用最適合學生的教學方法開展教學，不僅符合當前語文教學改革的要求，更有利于學生創新精神的培養和語文學習能力的提高。教師通過充滿朝氣，積極活躍的課堂引導，使學生作為課堂主體，逐漸養成一種自主學習、主動探索的習慣，提高了學生的語文素養。
參考文獻：
