時間：2022-09-07 09:21:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇補習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本學期續任文補班班主任，共召開了班會十八次，班委會9次，家長會一次。積極組織學生參加學校的各項活動。完成了本學期的教育教學工作。主要抓以下幾方面：
1、抓常規教育
本學期開學，配合學校政教處抓常規教育。主要是反復學習“規章制度大全”。讓同學們從思想上逐條領會。在行動上嚴守，自覺的規范自己，在紀律上做到不遲到，不缺席，早退。個別學生出現了不守紀律，不愛學習，不參加活動等現象。班主任積極疏導，不板臉訓斥，而是惜惜相通，看到有進步，發現其長處，閃光點，及時表揚，幫助他們克服自卑感，樹立自尊心和自信心。使之身心健康，精力充沛地投入高考復習。在學校組織的幾輪統測中，成績有明顯進步，同學們對學習充滿信心。轉變了思想，在各方面都能嚴格要求自己。20xx—201x年度上學期，被評為“文明班級”，班主任也被評為“文明班主任”。這些成績的取得都離不開學校政教處對我們工作的關心和支持。
2、嚴格要求學生
在進行常規教育，學生自覺規范自己的同時，班主任對學生的要求更加嚴格。嚴格要求學生是一種愛。常言道，“嚴師出高徒”。班主任只有嚴格要求學生，才可能使其形成良好的行為習慣，也是對學生，家長，社會的一種負責表現。對學生的嚴，首先是按照黨的教育方針和中學生日常行為規范，從小事抓起，對其不良行為決不姑息遷就。發現問題及時糾正，不濫興規矩和使用一些有悖于教育方針的過激手段，其次班主任也嚴格要求自己，凡要求學生做到的，自己要首先做到。決不隨隨便便。特別注意自身形象。
3、加強與家長聯系和溝通
補習班學生，原有的平衡心理發生了很大的變化。學生中常常出現對自己的學習成績失望，對前途過分憂慮等等。因此，與家長聯系是十分必要的。本學期，學校組織六次統測，測試過后，先在班上進行總結，且分別與家長聯系，（家訪，電話等）。匯報測試成績以及在校表現情況。這樣，家長與教師積極配合，形成合力，起到了較好的教育效果。有的同學的成績也擠進年級文科的前20名。
總之，本學期，由于師生共同努力，完成了教育教學工作。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09B-0010-02
校外補習教育主要指中小學生參與的學校正規教育之外的課程輔導或補習活動，它是中小學學校教育的一種補充。雖然到目前為止，補習教育存在的合理性還有待商榷，但其火爆的背后必定有其成功的緣由，本文試圖通過透析校外補習教育的興盛闡述我國當前中小學學校教育存在的不足。
一、教育教學方式單一
眾所周知，校外補習教育的教育形式與正規學校的教育形式不同，多以小班授課或一對一輔導見長，易于因材施教。在有限的時空范圍內，補習教師不僅能夠根據學生的實際學習情況進行“培優”，而且還能夠在尊重學困生的基礎上進行“補差”，將趣味性和課業內容結合起來，教育教學形式可謂靈活多樣。補習教育的老師一般不是先武斷地讓學生跟上自己的教學思路，而是先了解學生的學習思路，在此基礎上以自己的知識和方法來適應每個學生的獨特思維方式?？v使補習教育的師生關系從某種程度上說是建立在“金錢關系”之上的，但補習教師往往能夠將知識與方法在了解學生學習狀況的基礎上一并授予學生。此外，值得一提的是，學生花錢在補習課堂上“買到了民主和自由”，姑且不論學生能學到什么知識，單就學生主動向教師提問、敢于跟教師進行討論這一點精神氛圍而言，就與正規學校有諸多不同。雖然當前學校也鼓勵學生提問、發問，但大多教師愿意回答“體面的問題”，亦即說，如果學生提問的問題過于簡單，一方面教師可能不予作答，另一方面，基礎差的學生本身也可能會因為自己過于簡單的發問丟掉了“做人的尊嚴”，往往就會礙于面子而不敢提問。
另一方面，補習教育在教學的組織和實施上能夠靈活自如，因材施教。補習教育機構的教師在因材施教時，不僅僅囿于對學校課程的教學安排，而是能熟練地針對學生的學習狀況設置相應的學習內容和教學進程；不僅能夠根據一定的教學進程拓展其他相關的知識內容，而且能夠把對知識的學習從專題延伸至綜合，能使知識的講解擺脫教案的束縛，能讓學生把復雜的問題簡單化，把簡單的問題“理解化”，讓學生一聽即懂。誠然，也并非所有補習教育機構的教師都能如此因材施教，但相對而言，大部分補習教師都能盡職、靈活、不失幽默地因材施教。雖然正規學校的很多教師教得也很賣力，卻難以突破照本宣科式的桎梏，不善于歸納和總結，不善于對知識進行理解性的自我構建。由此反觀當前的學校教育，基本都是標準化的大班授課，無論是針對每個學生所持疑惑問題的解答，還是結合教學進度進行靈活的自我構建，都是很難展開的。在學校較大規模的班級中和班級授課形式下，學生個體的需要很難得到重視和滿足?，F如今，大多數中小學生基本的學習方法就是背誦，對學習本身很少感興趣，得高分是他們唯一的學習動機。實事求是地說，我國當前雖然在教育改革的理論研究上下了不少功夫，但在教育實踐上還不夠精進，迫于升學壓力，學校教育還沒能真正扭轉“假啟發式”的局面，依舊沒有打破“真填鴨式”的應試教育。
二、學生課業評價方式片面
如果說補習教育的興盛是由應試教育模式直接導致的，那么當前對學生課業評價方式的單一性應該也是應試教育的產物。從某種程度上說，校外補習教育形成的規模越大，生成的影響范圍越廣，昭示著應試教育的“運行軌跡”就越明顯。雖然校外補習教育也是以提高學生成績為目的，換言之，補習教育的存在也是與學校應試教育相適應的，但補習教育在一定程度上卻是學生發展性教育評價實踐的領跑者。長期以來，大多數補習教育機構均把激發學生奮發向上的精神作為補習教育的第一課，他們能幫助學生找到跟進學習的切入點，而所有這些都是建立在對學生發展性評價的基礎上。不管基礎怎么樣，學生每解答對一個小題目，每獲得一個新的思路，哪怕是不成熟的，都會得到教師的極大鼓勵。這極大地激發了學生的學習熱情，啟迪了學生的思維。盡管補習班也有“拔苗助長”的嫌疑，盡管補習教育沒有擺脫為提高升學率服務的窠臼，但客觀上它不僅為“吃不飽”的學生準備了他們需要的知識，而且也為“胃口不好”的學生開啟了學習的欲望。
應試教育異化了教育的本真，扭曲了對學生的評價。雖然我國以素質教育為主導的教育改革已推行多年，也取得了一些成績，引起了教育思想的更新，但依舊沒有取得實質性的突破和進展，教育教學依然沒能脫離高考的指揮棒，應試教育愈演愈烈。雖然考試制度是從我國是人口大國的出發而作出的戰略決策，是相對公平的人才選拔方式，但卻在客觀上抹殺了學生的創新思維和創造能力，扭曲了對學生的科學評價。隨之也派生出很多負面的評價“視角”，譬如，在家長眼中最好的孩子是能考高分的孩子，在老師眼里最好的學生是升學有望的學生，為了成績，如此種種，無不扭曲了對學生全面發展的客觀評價，更重要的是從根本上扭曲了學生正常的心理發展，給學生的生活和學習造成巨大的心理壓力。眾所周知，德、智、體、美、勞這“五行”并行才能為學生的全面發展奠定基礎，而如今的教育“唯分數和升學率是圖”，人文教育、情感教育、素質教育形同虛設。因為學校和教師多抽一點時間搞素質教育，就很有可能會使學生輸在應試教育的起跑線上，如此一來，學校升學率不高恐怕還會影響到學校的招生入學率，來讀書的人少了，學校會面臨諸多“不景氣”，因此，可以說，應試教育不是為了學生的發展，而是為了學校的生存。從教育的最高使命而言，學生的全面發展應是學生接受教育的最大利益所在，也應是學校評價學生發展的正確途徑，而如今的學生發展評價方式令人擔憂，它忽視了學生作為生命個體存在價值，更有甚者，很多學生和家長為了高考喪失了親情和理性。國家和社會的未來屬于新時期的學生，以如此方式評價學生，長此以往勢必會對國家和民族未來的發展不利。
三、優質教師資源短缺
由補習教育的火爆我們大概可以推知，優質的師資應當是學生接受校外補習教育的首要選擇?？陀^地講，大多數校外補習教育機構的教師都能通過一種超常規的教學模式，既使知識得到傳遞，又使方法得到傳授。因為這些教師在準備帶學生的時候都立下了“帶兵軍令狀”，這也從側面反映出補習教師的教學能力還算是過硬的。當前很多教育培訓或補習機構多方集納優質師資，為廣大應試學生和家長召集了一大批“決勝的軍師”，因此盡管看似普通的請家教補習現象，卻反映出學校教育優質師資短缺的教育問題。優秀的教師不僅能夠通過知識的傳授使學生獲得成績的提升，更重要的是，教師和學生之間能進行暢通的思想和感情交流，學生能夠深受教師對學生情感態度、作風以及意志、品質的影響。目前，雖然國家在教師培養和師資培訓上進行了很大的政策和財力傾斜，但優秀的師資依舊不能滿足基礎教育教學的需求。這不僅表現在優質教師量的不足上，而且表現在師資布局結構的不合理上，主要體現在重點學校和非重點學校的優秀教師布局分配不合理，城市和農村的優秀教師布局不合理，而且后者在數量上總比前者少。應該說，優質的師資是推動提升教學質量，增長學生知識和完善學生素質的關鍵與核心，學校沒有優秀的教師，即使有再好的基礎設施也只是擺設。教育資源的均衡配置是基礎教育均衡發展的基礎和前提，而教育資源均衡配置的核心又是教師資源的配置。隨著市場經濟的確立，我國的師資配置方式也開始由計劃配置轉向市場配置，原本是基層或普通學校的優秀教師逐漸流向生活條件更好的發達地區或重點學校。當前這種由于優質教育資源短缺而產生的“名師短缺”現象，造成優秀的教育資源比較匱乏，許多學生在學校沒有選擇優質教育資源的機會，學生被迫接受不太適應其教學方式的教師，進而導致對課程產生厭倦，這種現象似乎只有通過校外補習教育才能得到一定的緩解。
四、部分教師行為乃至師德存在不足
首先，相關研究表明，大約有37%的參加校外補習教育的學生認為參加補習的原因與學校教師的教學態度有關。同時，據國內關于“教師對學生學習積極性的影響”的研究表明，學生喜愛教師的程度與對該教師所教學科的喜愛程度密切相關，一致率達95%以上；而學生對教師不滿意的程度也與對該教師所教學科的不喜歡程度有關，相關程度達80%。雖然參加校外補習的學生也不乏成績較好的，但應該看到，參加校外補習的學生大多是在學習上存在一定困難的“潛力生”。為確保升學率，一些教師把更多的愛和關注投到那些成績好、升學有希望的學生身上去，令人詫異的是，有些教師在課堂上實行“訂單提問”，看誰有升學的希望就把大部分解答的時間“奉獻”給誰，那些基礎差的學生也只能算個陪讀而已！教師的這種行為客觀上疏遠了與大多數學生之間的關系，致使教師和學生之間形成了一種互不信任的“壁壘”，增加了相互間的“歧視”和“怨言”，無奈之下，很多學生只能另請高明（請家教或參加校外補習班）。其次，有些教師特意“照顧”的學生不一定是成績好的學生，而往往是有“背景”的學生，這一類教師具有很強的功利色彩，善于因“財”施教，依“禮”待人。雖然這種行為被全社會所詬病，全然不符合教育公平的宗旨和教育改革的原則，但一些教師由于缺乏道德意識，依舊我行我素。最后，一部分本身從事校外補習教育的教師，雖然能夠在課堂上對學生一視同仁，但由于他們大多都吃到了“高薪補習”的甜頭，在課堂上往往保留“看家本領”以留為課后換取補習費用。總而言之，當前作為課程實施主體的教師，雖然在教學經驗和教學技能上比以前有所提升，但教師的師德問題卻令人擔憂，如不及時糾正，陽光下的事業也會布滿陰影。
將中國父母稱之為殫精竭慮的一個群體，毫不夸張。這一點在北京尤為顯著。中國的城市里，沒有哪一個市區如海淀這般成為占據小學、中學、大學教育資源最為集中的寶地。于是，關于學區房的競爭，就已成為子女入學前最早的較量。互聯網上聚集了大批處于焦慮、緊張狀態下的父母。
累并快樂著
5月21日，這一天對孫女士和兒子而言，是非常難忘的。位于朝陽區南十里居的日壇中學分校在這天舉辦了全體國際學生家長會。朝氣蓬勃的學生與神情各一的家長齊聚一堂，家長會的邀請是學校一周前發出的，每一位父母都十分重視這場家長會，沒_人缺席。“這次家長會更像是一個總結表彰大會?！睂O女士說。在那之前，日壇中學分校剛結束期中考試。學校將小學部、中學部國際學生與家長召集起來，進行了優秀學生表彰。學校領導將過去半學期的學生情況作總結報道后，便開始表彰獲獎學生，獎勵分優秀獎與進步獎。進步獎鼓勵進步較大的學生，優秀獎獎勵品學兼優的優秀學生。顯然，優秀獎在家長們的眼中更具分量。獲獎學生一共1O名，2名小學部學生，8名初中部、高中部學生。
孫女士的兒子獲得優秀學生稱號，這是小學部僅有的兩個名額之一。上臺領獎的那一刻，兒子帶著滿滿的自信，從學校領導手中雙手接過獎狀，和其他9名學生一道，挺起小小的胸脯與領導們合影留念。獲獎學生的家長在人群中神采奕奕地注視著自己的孩子，孫女士也不例外。
這一切對于一名小小留學生而言，來得太不容易。孫女士依然清楚地記得兒子回國念書過程中遇到的種種波折。孫女士今年剛滿十歲的兒子，是在美國出生的中國人。在他的整個童年中，大部分時光都是隨著父母空中飛人般輾轉于中國、美國。“雙城記”式的生活方式讓他很難在一個固定的學校安定下來。直到2006年，孫女士將沒有京戶的兒子送入日壇中學分校小學部，作為插班生。兒子剛去時，中文句子說得尚不通暢，寫字則更為困難。那段時間，孫女士和兒子都很焦慮，好在她是全職母親，每天悉心輔導。從一筆一劃地教他寫字，慢慢發展到字字句句，接著教他作文字斟句酌。
家長會頒獎完畢后，來自各個班級的國際學生回教室上課，家長們分別與孩子的班主任交流。孫女士兒子班上只有三名國際學生，班主任是數學老師，三位家長與他分別交談，話題圍繞學生在校是否遵守紀律，是否尊敬老師、團結同學，作業是否認真完成。并不涉及學生的成績排名和建議參加各類補習班。在孫女士看來，這樣的家長會比較輕松，家長沒有壓力。
不過，孫女士也有擔憂?！坝幸淮伍_會時，大概是教務處主任吧，在會上表揚一名學生，原因是一次作業錯了一個字，老師罰他抄寫十遍，但這名學生主動寫了二十遍。”孫女士認為，這樣的情況，如果寫兩遍能記住就行了，怕老師舉這樣的榜樣會給學生帶來誤導。因此期望學校“靈活一些，不要刻板”。
未雨綢繆的小升初
伍女士的兒子現就讀于花家地實驗小學。這所坐落在中央美術學院對面的小學，是朝陽區重點學校。伍女士的兒子剛上四年級，和大部分學校一樣，他們的家長會也是每學期兩次，同樣安排在期中、期末考試后。伍女士是大學教師，不需要朝九晚五，因此，每次家長會，她從不缺席。兒子班上的家長也沒有缺席的，大家都準時來到教室，即使父母來不了，也會派爺爺、奶奶去。教語文的班主任在會上向家長介紹整個年級、整個班的情況。然后表揚學習成績優、作業成績優、在學校各方面好的學生，伍女士的孩子經常是其中之_。為了不給孩子和家長施加壓力，老師不會批評沒有得優的學生，也不會公布成績排名。這樣輕松的氛圍，家長不會感到緊張，或者心有戚戚。開會時家長都安靜地聽老師講話，不會主動提問。
這所學校，家長的一切擔憂幾乎都是圍繞孩子小升初能不能升入重點中學。
因為花家地實驗小學沒有中學部，大部分家長不得不提前為孩子的小升初謀算。伍女士的兒子每科成績都在95分以上，是同齡人中的佼佼者。但是，提及小升初，伍女士仍然感到有壓力。在伍女士看來，海淀區的中學競爭太激烈了，她準備讓孩子就近報考朝陽區的中學。雖然孩子剛上四年級，家長會上，老師也還未緊鑼密鼓地催著小升初，但是伍女士的準備工作卻提前拉開了序幕。孩子愛好廣泛，以前喜歡寫博客、聊MSN、打游戲、看《參考消息》。為了打好小升初的底子，伍女士安排他上奧數、英語、語文補習班，課余娛樂自然開始縮減。北京小升初流行一個詞，叫做“占坑”，即提前進入目標中學補習。伍女士早已打聽好了各中學的補習班安排，6月中旬去80中報補習班，8月份再去朝陽外國語學校報補習班。像伍女士這樣未雨綢繆的家長，在北京是非常多的。
重要的是開拓眼界
據我所知，中國的家長大多注重于孩子的教育，在其這方面的投資遠超于其他方面的發展，這本是一件老生常談的小事，望子成龍，望女成鳳的心理大家都能理解。但某些家長卻偏偏“獨愛”學習，對于孩子的其他方面的優勢或優點一定范圍上的忽視乃至無視。總是有萬般皆下品惟有讀書高這種錯誤的封建余孽思想。
不惜花上幾千塊大洋去參加各種補習班，極力壓榨孩子們休息娛樂的時間，而且還形成了一種攀比的靡靡之風，若是你家的孩子沒上補習班，就好像低人一等，趕不上別人似的。這種錯誤思想塑造了多少家破人亡的慘劇，就在前不久。一名初三的初中生就因為中考壓力本來就大，再加上父母嘮叨與無盡的功課，抵抗不住了——跳樓自殺。這樣的慘劇比比皆是，可我們中國的部分家長依然執迷不悟，一昧地加大孩子身上的重擔，把他們逐漸推向死亡的深淵。
一昧地嘮叨與無盡的功課是大部分孩子對校園生活的總結。這樣的生活乏味而又無趣，父母總是在我們面前訴說他們那時求學的艱辛，卻從未考慮我們如今的艱辛。嘮叨與功課固然是愛與義務，但若過于充分，則不知是教育還是扼殺。
一：初為人師，為人師表
實踐開始以前，我在學校聽過老師們的無數節課，對老師的講課有所了解，今日為人師表，我來時領悟了怎么調動同學們的積極性。因為老師可以說是學生的榜樣，他的一舉一動，都在影響著學生的身心。在這次補習班實踐中，我盡量做到為人師表，主要表現如下：
1．投身于知識的全面講解。雖然，以前聽過不同老師的講課，但是對我來說真正的教學生，這還是第一次。從學生轉變為老師，這之間需要付儲一定的努力。首先，在開課前兩天，我翻了高一課本的大體框架，為正式上課做了一些必要的準備。
2．在實踐中，我不僅僅只限于講課，我是他們是老師，也是學生的朋友，有大半我都認識，但這兩者之間的距離保持適當。我與他們一起開玩笑，下課一起玩他們的小游戲機，與他們打成一片，加強了與他們之間的感情，而在上課和最后的測試時，對他們提出了很高的要求，又有一定的嚴肅度，這樣在學生面前保持了一定的威信。
二：做老師容易，做好老師難
做一名老師容易，做一名好老師的確很難。開辦這個補習班的目的就是讓前來的所有學生都學到知識，要顧及其中的每一名學生，不能讓一名學生落伍。我弟弟也在我們這個補習班中學習，但我沒用因為他是我弟弟就不關心其他的人，對于有問題的學生我都會一步一步講到他們懂為止。還要多關心、留意學生，經常與他們進行交流，給予他們幫助。做他們學習上的良師，生活中的益友。實踐工作就要結束了，但我相信這不是終點，而是另一個新的起點。在實踐中獲得的經歷和體會，對于我今后走上工作崗位，都有很大的幫助。經過這次實踐，也讓我理解了老師的辛苦。在以后工作后我會有爭取更大的進步。相信今后無論什么時候回想起這段經歷，都會覺得是快樂的，而且永遠銘記于心。
總之，在生活中，要想獲得成功，創新是必不可少的，但是，缺少了繼承，創新便會成為無源之水，無本之木。這樣，便難以成功。只有既懂得發揚自己的特色，勇于創新，又善于繼承前人的傳統，才會更易成功。
創新，并不是所謂的閉門造車，不是靠自己的主觀臆造去隨意地瞎編亂造，而是要注意繼承前人優秀的成果，在別人正確的理論指導下創新才會顯得更有意義。英國17世紀的科學巨匠牛頓發現了萬有引力定律和運動的三大定律，創新不可謂不豐富?？僧攧e人問及他為什么會取得如此的成績時，他說：“如果說我看得更遠一些，那是因為我站在了巨人的肩上。”雖然這只是一時謙虛之詞，但細細想來，如果沒有伽利略夜觀星空，如果沒有第谷數十年如一日研究天體的運行規律，那么牛頓想要總結出物體運行的三大定律，似乎要大費周折了。可見，繼承和創新是不可分的，只有在取得其精髓去其糟粕的繼承中創新才是可取的。
繼承和創新是雨與水的關系，沒有了繼承如同只有魚沒有水，再好的創新也會成為空中樓閣，不會有長久的生命力；而只有水沒有魚似乎更表現出只有繼承沒有創新的死寂，毫無生氣。只有魚和水統一在一起，才會變得有生氣。正如創新和繼承完美地結合在一起，才會結出成功的果實一樣。
世界各國學生暑假生活
溫州市廣場路小學三（6）班
美國——在玩耍中學習技能
從6月25日起，小柯就開始進入暑假，老師沒有布置任何暑假作業，惟一的叮囑就是：在假期里好好玩。小柯經常會和住在周圍的同學一起在院子里玩蹦床，一跳就是2個小時，出身大汗，非常開心。
小柯的父親MARK先生說：“暑假作業這4個字是我到了中國才聽到的，在美國，孩子們放暑假就是一個字玩。父母會給孩子家務做，每天要做2個小時家務，然后大家一起去游泳?！彼f，不上培訓班學習，通過干活、玩耍，同樣能學習技能 日本——與大學生交朋友
在日本時，太拓也會把上、下午的時間都用來與伙伴玩耍，甚至犧牲午睡時間到附近的小河里釣魚，晚飯后則會守在電視機旁，看他酷愛的科幻紀錄片，在睡前2個小時做暑假作業。因為爸爸有句話：讀書固然重要，但需勞逸結合。
中國——交替進行玩與學
鐘琳第一句話是這樣總結放假以來的感受?！伴_學就要升初中了，功課很緊張?！爆F在她在學校報名補習英語。從7月15日到8月2日，每門課都要補習15次。鐘琳自稱還是挺愛學習的，但更重視學習一些技能，像數學一類的課程學得再好，將來也不會有什么用。現在鐘琳最愿意做的事就是畫畫，但她表示，如果暑假全都玩的話，也沒意思。她理想中的暑假是一張一弛：一周好好學習，一周好好玩，交替進行。
一、讓學生明確努力方向
1.基礎相對薄弱的學生在復習時要緊抓書本?？荚?0%的內容源自課本或是稍加變通，如理科要對書上的典型例題、公式切實理解，非常熟練地運用到解題中去。文科如語文學科的古詩文默寫，這是固定不變的“死”知識，只要多用工夫就能得分。對英語中應該掌握的基本單詞、句式，要做到耳熟能詳。對歷史、地理、政治等學科，要把原理性的知識牢固掌握。在此基礎上，再適當閱讀課外讀本，做些拔高的題目。
2.優等生要在熟悉課本知識的基礎上，模仿高考試卷，自制試卷，以試卷命制來代替復習，或是與水平相當的同學交換各自命制的試卷；給他們創立交流的平臺，讓其通過“聊天”的形式，幾個同學在一起，在“漫不經心”的閑聊中梳理知識點，說不定還會有意想不到的收獲與驚喜發現——因為學生自己在復習時會有局限性，這樣的“集思廣益”能夠碰撞出新知識、新思路。
3.有偏科現象的學生，在一模之后，不應該再把薄弱科目作為補習的重點，而是應該從總分提高的角度布局備考?？忌谋∪醐h節有可能就是其弱項，即便投入大量精力補習，獲得總分提升也很有難度。例如英語、語文，想在短時間內獲得大幅提升幾乎不可能；而數學、物理等涉及方法、思維和技巧的科目，通過補習則有可能獲得質的飛躍。
二、做好課堂引導工作
1.引領回扣，構建知識網絡。教材是根本——要深度回歸、深刻理解、深入反思。一查課本基礎知識，二查主干、重點知識、熱點知識。要對照《考試說明》中的每個知識點，認真研讀課本的有關內容，同時對知識進行歸納、總結，抓住每一章內容的重點、難點，找出每一章知識的關聯點、延伸點以形成知識網絡。
2.小專題，快節奏。后期的復習我們采取的是“小專題，快節奏”復習模式，每個專題要集中解決一個或兩個問題，講解要緊緊圍繞著核心問題展開，突出中心是我們提出的對專題講解最重要的要求。要從提高課堂復習效率著眼，提倡增大課堂復習容量，不是追求過多的講，過多的練，而是對重點問題舍得用時間，非重點問題敢于取舍，集中精力解決學生困惑的問題，增大思維容量。
3.注重思路，提高審題能力。高考試題的綜合性越來越強，開放程度越來越高，聯系生活實際的素材越來越多，對學生能力要求越來越高。歷屆學生都存在由于審題不準、思路不清、答題隨意、速度太慢等問題造成大量失分的現象。所以我們一定精選訓練題，決不搞題海戰術，不同的題型選擇題、填空題、應用題、探究性命題、綜合題以及創新性題目等要講清解法，以提高學生的解題速度和應對策略。務必結合典型題目訓練審題，加強審題訓練，提高審題能力。審題又快又準是做對題目的前提，后期復習中應注意培養學生良好的審題習慣?？梢哉摇瓣P鍵詞”“抓科學用語”“看問題指向”“劃橫線”“想原形”“找影子”等方法來進行專門的訓練，以養成良好的審題習慣，提高審題能力。答案要緊扣基本點，準確、簡潔，使用規范化的學科語言。開放性的試題，要有創新意識，大膽用多種方式解答。
4.注意解題規范，加強規范訓練。小贏在實力，大贏在細節。每年高考都會有相當多考生因為表達不清、用語不準確、解題過程不嚴密、書寫不規范而失分，主要原因在于平時養成的不良習慣未得到糾正，缺乏嚴格訓練。在學生能力水平相當的情況下，規范化的書寫和表達能避免無謂的失分。因此我們在后期的復習中要求學生使用學科語言，例如化學語言（如化學式、化學方程式等）要準確、完整、精煉，進行化學計算要步驟要完整、結果準確。利用多媒體展示學生的試卷，把書寫工整、卷面整潔和書寫較差、較亂的試卷分別展示，形成明顯的對比，產生強烈的視覺沖擊，促進書寫的規范。展示失分卷，分析失分原因，明確答題思路及答題組的要求。在這一細節上，教師的及時檢查與指導是非常關鍵的做完題后要給學生面批的機會，因為我們針對學生解題情況的個性化評點，往往能使學生事半功倍。
5.善于總結。總結中勤思，例如課本中相似、相關、相對的概念性質、實驗等內容的反思，明確其共性；對章節之間、專題之間的知識聯系常進行反思。解題后要深思，審視自己的解題方案、方法是否恰當，過程是否正確、合理，是否優化，語言表述是否合乎邏輯。錯題后再反思，把錯題摘錄在錯題集上，變“糾錯”為“究錯”。建立“常考易錯題”題庫，防止重蹈覆轍。考試后要沉思，建立反思筆記，及時訂正分析錯題找出根源。通過反思筆記可知哪些毛病已經“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯“毛病”，與學習能力相當的學生交流共享。
【摘要】在復習過程中，我們經常會發現自己在學習方面存在很多漏洞：老師明明講過的題，我們經常會做過的題，復習時仍然不會。有時會感到復習越多，漏洞越大，不知道怎么才能盡快補上，有時甚至不想努力，不想去做了；有的感到心有余，且力量足，卻不知勁該往何處使；有的心里非常著急，總覺得有學不完的知識，做不完的題；有的吃不好飯，睡不好覺，情緒低落，自信心受到打擊，學習情緒受到影響，這實在是值得我們擔心和發愁的事情。面對這種情況，如何準確地找到學習上的漏洞，確立學習目標就成了當務之急。
【關鍵詞】制作 運用 錯題本
隨著時代的發展，人們越來越重視教育，孩子的學習壓力越來越重，但是有的孩子的學習成績穩居不前，有的家長為此把孩子送到了補習班，這樣，學生的壓力更重了，他們既要做老師布置的作業，還要做家長的作業，更要做補習老師布置的作業，學生整天埋頭在作業堆里，不但沒有提高學生的成績，還影響了學生的休息，為此，我認為制作并運用錯題本，就能收到事半功倍的效果，下面，我就說說錯題本的制作和運用。
一、 錯題本的制作。
1、每個學生給每門課程找一個厚筆記本子，、將本子縱向分成三欄，用黑顏色的筆在最左邊一欄，按照時間順序抄寫（或粘貼）所有的錯題，連帶做錯的部分全部照抄。抄錯題的時候，最好將以下信息也記錄下來：時間、錯題的出處；在本子中間一欄，對應抄寫的錯題位置，重新做題；用紅筆在本子的最右邊一欄，仔細分析總結該題所涉及到的知識點、在知識網絡中所處的位置、題型、解題的思路和方法，該題出錯的原因及應當掌握的重點。在總結出錯原因的時候，不要簡單地寫諸如 “粗心”、“沒有復習好”、“試題出偏了”等這類似是而非的理由，這種理由既騙別人，也騙自己！不要寫考試發揮失常，而要寫發揮失常的原因！比如是審題出錯、運算出錯等等。這樣，每天把正式作業、練習冊、試卷上的錯題根據學科分別抄在相應的錯題本上并分析錯誤的原因，既掌握了知識，又為以后有效復習積累了資料。
2、還可以準備3個檔案盒，分門別類存放這一學期的各種練習和測驗卷子。一個學科一個，以后無論是找起來，還是用起來都很方便，同時，還可以培養做事有條理的好習慣。 做這件事情很費力氣，也很費時間，進度可能也很慢?？赡苓€會覺得比較困難或寫不出原因，這是一件很正常的事，開始可寫少點，寫得多了心得體會自然會擁上心頭，同時還能通過錯誤原因，逐步認清各種思維障礙對人的影響。如果能夠很認真地堅持做這件事情的話，一定能夠收到“事半功倍”的效果。
3、每周對錯題本進行一次整理分析。整理錯題本一定要有恒心和毅力，不要在乎時間的多少，不要敷衍了事，其作用決不僅僅是明白一道錯題應該怎樣去求解這么簡單，更重要的是通過對錯題的整理、分析與總結，可以培養你的判斷力、分析力、歸納總結力，你將學會如何學習、如何去探究事物的本質，從而促進你的智力因素發展。
二、 錯題本的運用。我們制作錯題本的目的運用錯題本，在運用錯題本中掌握知識，提高能力。
1、經常要閱讀錯題本。每周周末，我們利用閑暇時間把錯題本上的錯題重新做一遍，然后看看自己做對了沒有;若不對，再一次分析錯誤的原因，直至弄明白為止，再做一個著重題的符號，以便下一次有的放矢的復習。
2、錯題本要相互交流。由于每個同學的基礎不同，他們所做的錯題本也不一樣，分析問題的的方法和解決問題的能力也不相同，我們在交流切磋中汲取別人的長處，彌補自己的短處。常言道：“吃一塹，長一智。”只要我們持之以恒的經常閱讀錯題本，經常交流錯題本，就會從做的錯題中得到啟示，掌握解題的方法，不再犯粗心的錯誤，不再有難題困擾我們，學習效率肯定會大大地提高。
[關鍵詞]網絡生活方式；休閑生活方式；多元化
一、引言
互聯網使用的多樣性與傳播的碎片化特征，已大幅度地改變了我們的工作和生活方式。青少年作為“數字原住民”，他們使用網絡更加深入、接觸內容更加豐富、使用過程更加自主，在他們的休閑方式、娛樂方式與交際方式等發生明顯變化的同時，網絡的普及也給課堂教學方式、學生學習方式以及家校溝通方面等帶來影響。
近年來，我們意識到，僅僅關注網絡帶給青少年的負面影響還遠遠不夠，應該及時、準確、全面地了解北京學生的網絡生活方式，并在對其現狀進行定向追蹤調查的基礎上，全面、客觀、深入地揭示北京市青少年學生網絡生活方式的總體狀況，掌握其內在規律，幫助教師、家長、學校和社會全面了解學生，進而進行有針對性及有效的引導。這項研究不僅對于促進學生的網絡素養教育工作具有重要的意義，也將對北京市乃至全國出臺相關教育政策、帶動全國信息化和推動整體教育變革具有重要的參考價值。
二、基本框架
本研究將網絡生活方式定義為網民在使用多種多樣的網絡應用的過程中建立起來的，與其物質和精神生活息息相關的生活方式。[1]網絡生活方式包括學生利用網絡進行學習的技能、學生使用網絡的頻度以及學生在校內和校外兩種不同的場合對網絡的使用情況三個維度，從這三個維度可以看出，網絡生方式的組成要素包括網絡素養、學習方式的養成和轉變、網絡閑暇、用網狀態和家校聯系等四個方面。[2]
網絡素養主要指中小學生使用互聯網的認知能力、解讀能力、獲取能力、使用能力與思辨能力，即在當今時代中小學生不僅要有獲取、使用與傳播信息的能力，而且還要有批判辯證及建設性地利用網絡資源的能力。網絡素養的內涵包括對網絡使用行為與方式上、對網絡信息價值與意義的思辨能力、正確傳播與制作網絡信息的知識和能力及利用網絡提升自我能力四個維度。
學習方式即學習風格，是人們在學習時所具有的或偏愛的方式，是學習者在研究解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。學習方式的轉變和養成重點關注學生的學習方式、學生對數字化學習的理解及學生的自主學習能力三個層面。
網絡閑暇可以從時間屬性、活動屬性、自有屬性定義，調查內容包括：第一，學生網絡閑暇生活的社會性、計劃性；第二，閑暇生活的內容品質、內容分布；第三，學生的網絡交易生活、網絡游戲生活和網絡社區生活等。
中小學生用網狀態包括正常用網、趨于過度用網和過度用網三個層面。“過度用網”是指平均每日用網的時間過長，同時出現嚴重的對網絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損問題，自身的學習和生活情況受到明顯的影響?！摆呌谶^度用網”是指平均每日用網時間過長，在對網絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損方面開始出現問題，但還沒有嚴重地影響其學習和生活狀況。“正常用網”則是指對中小學生的學習和生活而言，網絡的使用有助于學生的成長。
家校聯系部分指在網絡環境下，中小學生自我感覺到的家庭和學校之間的聯系情況，以及它能否促進中小學生個人的發展等。具體問題包括家校聯系的方式、內容、效果；學生在家庭中的學習情況（以家庭作業為例）；由家庭資助參與課外補習的情況三個層面。
三、調查工具和過程
2012年調查從2011年1月開始，2012年9月結束，歷時近兩年。調查的抽樣對象為小學三年級、小學五年級、初中二年級、高中二年級的學生。調查共發放問卷29115份，回收有效問卷28610份，回收率為98.3%。抽樣范圍為北京市8個區縣的118所中小學。問卷全部上機匯總和統計，數據分析工具是SPSS18.0。調查問卷由5個部分組成，共包含92道題目。
2013年調查工作從2013年1月開始，至2013年12月結束。調查對象來自北京市80多所中小學校，年級包括小學三年級、小學五年級、初中二年級和高中二年級，范圍包含朝陽區、大興區、房山區、豐臺區、順義區、西城區和延慶區等7個區縣。調查內容共包括中小學生的學習方式、網絡素養、互聯網過度使用狀況、家校聯系（含課外補習情況）和休閑生活等5個部分。本次調查在考察已有理論研究的基礎上，對CLoS2012調查問卷進行修訂，形成《北京市學生網絡生活方式調查問卷》（涵蓋學習方式、網絡素養、互聯網過度使用狀況和家校聯系四部分）和《北京市學生休閑生活調查問卷》（主要是休閑生活部分）兩個調查問卷。
《北京市學生網絡生活方式調查問卷》在6個區縣（以上除西城區外）的4個年級發放，共發放問卷1.7萬份，回收有效問卷13311份，有效回收率78.3%?！侗本┦袑W生休閑生活調查問卷》在西城區、豐臺區和順義區3個區縣未接受前項調查的學生中進行抽樣發放，共發放問卷3000份，回收問卷2684份，從中抽取1231份進行分析。問卷全部上機匯總，數據分析工具是PASW（即SPSS20.0）。
四、主要調查結論
1.學生學習方式轉變與養成的現狀
本部分主要從學生學習方式的現狀、對使用技術促進學習的認識，以及學生的作業和預習情況等方面來調查學生網絡時代的學習特征。通過調查發現，北京市中小學生喜歡的學習方式呈現出多元化發展的趨勢，但課堂上自學和討論的時間差異較大；互聯網正逐漸成為學生獲取課外知識的主要來源，但在使用互聯網方面仍需要引導和幫助；學生課前預習的情況不夠理想。
第一，CLoS2012與CLoS2013都顯示，隨著年級升高，學生喜歡的課堂學習方式有較大差異。小學低段學生更喜歡聽講；小學高段和初中學生更偏好小組討論；高中生喜歡教室聽講和小組討論的比例相當，表現出多元化特征。小學階段由于學生的知識儲備和年齡的關系，會選擇課堂聽講為最好的學習方式；初中階段由于知識儲備和學生年齡的增加，此時比較適合開展合作討論型學習活動；按道理高中階段學生喜歡的學習方式更應該是合作討論式，然而喜歡合作討論的比例有所下降，反而喜歡課堂聽講的比例有所上升，這可能是因為學生面臨高考壓力而做出的選擇。
第二，目前多數課堂仍以講授型為主，學生課堂自學和參與討論的時間存在較大差異。CLoS 2013中，56.4%的學生表示在課堂上自學和討論的時間少于10分鐘（CLoS2012年的數據是47.2%），而有12.3%的學生表示課堂上自學和討論的時間超過20分鐘（CLoS2012年的數據是11.6%）；從小學五年級、初中二年級到高中二年級，學生表示課堂上自學和討論時間超過20分鐘的比例逐漸下降。這表明雖然課堂教學的形式正在發生結構性變化，但講授型仍占主導地位，但不同區域之間的課堂學習方式的差異并不明顯。
第三，隨著年級升高，互聯網正逐漸成為學生課外知識的主要來源，但仍需加強對學生使用互聯網的引導和幫助，CLoS2013的結果表明，網絡對學生學習產生兩大不利影響――“視力下降”和“注意力分散”。CLoS2012調查網絡對于學生學習的不利影響主要集中在“分散學習注意力”和“減少睡眠”兩方面。網絡對學生的學習主要提供了兩方面的幫助，其一是獲取學習資源，其二是擴大知識面，與2012年結果相同。學生運用網絡學習遇到的學習困難主要是相關學習資源呆板無趣和自我約束力不強，而且伴隨年級升高自身約束力不強帶來的影響逐漸增強。
第四，學生課前預習的情況不夠理想，應引起關注。CLoS 2013中，“總是預習”新課的學生比例隨著年級的升高而逐漸降低，小學三年級最高，也僅有21.6%的學生總是預習，而高中二年級總是預習的學生僅占1.7%，這一結果比CLoS2012的調查結果（小學二年級46.8%，高中二年級9%）更嚴重。預習和作業是學生自我監控的重要表現，是一個非常重要的學習品質，也是學生自主學習能力的兩個重要指標。大部分學生都有課前預習的習慣，但不同年級的學生表現出不同的預習習慣。隨著年級的增長經常預習的學生比例逐漸降低，從不預習的學生比例從小學五年級到高中二年級直線上升。[3]
2.學生網絡素養的現狀
本部分主要調查受訪學生的網絡接觸與使用行為，這是學生網絡素養的基礎，是其網絡素養形成的前提。CLoS2012調查主要從學生的網絡接觸行為與方式（包括是否接觸、接觸時間、接觸地點、接觸方式4個維度）、網絡接觸心理與偏好（包括網絡接觸動機、網絡接觸偏好2個維度）、網絡使用水平的自我評價等三大維度，共計7個小維度展開調查。CLoS2013主要從網絡接觸與使用能力、思辨性理解能力、網絡內容的創造與傳播能力，以及利用網絡提升自我的能力等四大方面展開調查。
網絡化生活已經成為北京市中小學生的主要生活方式，中小學生普遍擁有較長的網絡接觸時間、較頻繁的網絡使用，在網絡使用上體現出自主化與多元化的傾向，在信息處理上體現出敏感的防備意識，在網絡參與上體現出好奇心較強等特征。但與此同時，中小學生的網絡參與意識、參與程度、利用網絡自我表達、利用網絡改變他人想法，以及進行網絡行為反思和網絡形象維護等方面，均需進一步加強；學生們還要注意對網絡不良行為和欺騙行為的辨識，提高自我保護能力。
第一，學生的起始觸網年齡（中值）依次為6歲（小學三年級）、7歲（小學五年級）、9歲（初中二年級）和11歲（高中二年級），整體呈現出向低齡化發展的特點。學生平均每天累計上網時間高于CLoS2012。
第二，與CLoS2012相比，學生上網場所更加體現出多元化和自主性的特點，移動上網逐漸成為發展新趨勢，且高年級學生選擇移動上網的比例更高。隨著學校上網條件和環境的改善，學生選擇在學校上網的比例由去年的4.5%增加到今年的18.4%。家中自己的房間仍是上網的主要地點。
第三，CLoS2013認為自己上網水平較高的學生比例為42.4%，明顯高于CLoS2012的23.5%。男生認同自己上網水平較高的比例顯著高于女生。1/3學生認為用網絡解決生活及學習中遇到的問題會更有效。
第四，CLoS2013顯示，學生對網絡信息具有較強的防備意識與質疑能力，且較CLoS2012有所提高。學生能對網絡信息進行質疑和分析；能注意自我保護，不向陌生人透露自己的信息；不隨意轉發推送信息；對信任機構的真實性更為重視，愿意向特定人群分享和傳播信息。其中，約一半學生能對網絡信息的正誤進行質疑和分析；68.2%的學生在網上交流時從不跟陌生人說實話；76.8%的學生認為，他們不會轉發帶有“不轉發就會遭厄運”等類似信息；85.6%的學生在各種社交網絡中所設置的觀看權限只有一種類型，且其中46%的人選擇了讓朋友看到自己的信息。
第五，CLoS2013顯示，北京市中小學生的網絡參與意識、參與程度、網絡自我表達、網絡行為反思和網絡形象維護等較CLoS2012有所改善。其中，33.8%的學生對于自己感興趣的帖子能做到有貼必轉，明顯高于CLoS2012的9.5%，學生網絡參與度提升明顯。
北京市中小學生網絡素養整體上呈現出較為普及的網絡使用與相對缺乏的網絡素養、較為充分的硬件保障與相對欠缺的網絡使用引導，特別是利用網絡促進自身發展。要提升中小學生的網絡素養，不僅需要通過家庭教育路徑對學生家長進行網絡素養教育，更需要通過學校教育路徑直接開設網絡素養課程。
3.學生互聯網過度使用狀況的調查分析
本部分從被調查者對網絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損等方面進行檢測，采用“正常使用”、“趨于過度用網”和“過度用網”的概念來區分他們互聯網過度使用狀況，還圍繞學習方式和網絡素養分析三類人群的特征。總體來看，處于“過度用網”狀態的學生比例不高，網絡使用狀況總體形勢較好；但處于“過度用網”狀態學生的媒介素養明顯低于“趨于過度用網”的學生，更低于“正常使用網絡”的學生。
第一，CLoS2012的結果顯示，88%的學生能夠適度上網，1.4%的學生過度使用網絡，10.6%的學生趨于過度用網。CLoS2013的結果顯示，91.4%的學生處于能夠“正常使用網絡”狀態，6.7%的學生處于“趨于過度用網”狀態，1.8%的學生處于“過度用網”狀態，總體形勢較好。CLoS2013的數據與CLoS2012的數據對比分析表明，總體形勢變好，但是過度用網的比例在上升。幫助過度用網學生的任務依然艱巨。
第二，CLoS2012顯示，過度用網學生的年級分布情況隨著年級的增高呈上升趨勢，到初二的時候達到最高點。趨于過度使用網絡的學生隨著年級的增高呈上升趨勢。CLoS2013的結果表明，隨著年級的升高，處于“過度用網”和“趨于過度用網”狀態學生的比例呈上升趨勢，且初中和高中階段兩類學生的增長速度很快。需要在小學高年級加強教育，預防初高中迅速增加的趨勢出現。今年高中學生的過度用網與趨于過度用網的比例增長趨勢變化明顯，這樣的增加速度應該引起重視。
第三，CLoS2012過度用網學生的網齡長，平均每天用網時間長。在家上網的比例低，去網吧、在自己房間上網和使用移動設備上網的比例較高。玩網絡游戲、聊天交友的比例高。CLoS2013表明，過度用網學生的最長上網時間過長，對他們的身體會帶來很嚴重的影響。他們中間依然有10%的人去網吧上網，在自己房間上網和使用移動設備上網的比例較高。這些都應該引起家長的重視，要從關注孩子上網的地點入手引導他們正確使用網絡。
第四，CLoS2013與CLoS2012一樣，趨于過度用網的學生中，女生所占的百分比高于過度用網的百分比。因此，要關注女生的變化趨勢，避免因為對男生過度用網及趨于過度用網的問題嚴重的刻板印象帶來的不利影響。
過度用網的學生對網絡信息的質疑意識和能力較差，缺乏對網絡信息的思辨意識和能力，對網絡中不良行為的認識不足，網絡安全意識欠缺，在上網過程中面臨著比正常使用網絡的學生更大的風險。過度用網的學生對新的網絡游戲及軟件很感興趣，比較熱衷于分享與轉發信息，相對喜歡參與對一些網絡熱點事件的討論，主動在網絡中表達自己，比較看重自己在網絡中的形象，更趨向于利用網絡解決各種問題，習慣于網絡中的思維方式。在對他們進行網絡素養教育時要首先肯定他們在網絡技術方面的優勢，從觀念和認識上提高他們的網絡素養。
4.學生課外補習狀況
本部分主要對家校聯系和學生課外補習情況進行調查?？傮w上看，小學生對課外補習的參與情況呈多樣化喜好，總體偏向不喜歡。盡管總體參加各類補習班的學生比例有所下降，但與學校課程相關的補習比例卻增加了。超過一半的學生每天需要完成很多家庭作業，男生比例高于女生，高年級學生比例高于低年級學生。學校利用網絡促進家長參與學生教育的效果有待提高，模式還需提煉。
CLoS2012顯示，中小學生參加課外補習的比例較高，課外補習在提高他們學習成績、促進其能力發展的同時，也對他們的身體健康和心理健康帶來了較大壓力。CLoS2013表明，學生對課外補習班的喜好呈現多樣化，但總體傾向于不喜歡，特別是有31.1%的學生表示“非常不喜歡”。盡管如此，“學科補習類”的課外補習比例仍由2012年的75.2%增加到了78.9%，呈增加趨勢；但各類課外補習的總體比例（63.9%）低于2012年（70.9%）。這說明補充學校教育的“影子教育”現象仍廣泛存在。
CLoS2012調查顯示，家校聯系內容以“學生的各種學習問題”為主，而對“身心健康問題”關注較少；家校聯系方式多樣，電話與網絡已發揮廣泛的作用；43.3%的學生表示知道有家長委員會，但其組織方式較為松散，也較少參與學校事務。CLoS2013調查顯示，70.9%的男生和67.7%的女生反映每天需要完成很多家庭作業，課業負擔量大；高年級學生反映家庭作業量負擔重的比例要明顯高于低年級學生；“外語”、“數學”和“語文”在“學科補習類”科目中占據前三位（比例依次為33.5%、21.1%和10.4%）；“奧數”在“競賽補習類”科目中名列第一（2.6%）。其中，44.2%的男生和44.1%的女生，對網絡促進家校聯系的效果不太滿意；當前家校聯系仍以學校引導家長參與為主，總體上，男生認為家長更多參與教育的比例大于女生；高年級學生認為家長更多參與教育的比例大于低年級學生；學生對在家接受網絡補習的熱情并不高，總體上，他們能接受的網絡補習時間在2小時之內。相對于女生，男生更不愿意接受網絡補習。
5.學生休閑生活的調查分析
CLoS2012的調查與CLoSS2013的調查相比，在原先8道題的基礎上擴展為82道，將原先較為籠統的休閑活動劃分為上學日和休息日、網絡和非網絡的休閑活動，并從休閑情況、休閑滿意度、學習情況、時間分配等方面進行更深入更詳細的調查。
CLoS2012活動頻率排序是：看電視、與朋友玩、去博物館藝術館、旅游；CLoS2013的頻率排序則變化為：與朋友玩、看電視、旅游、去博物館藝術館；與CLoS2012相比，CLoS2013被調查學生與朋友玩的頻率明顯增加，其他三項的活動頻率分別下降了。
CLoS2013參與調查學生對休閑活動“非常滿意”和“比較滿意”的比例是87.3%，2012年的比例是81.1%。
綜合來看，學生的休閑時間大約有4成（上學日37%和休息日43%）是基于互聯網的。
五、總結
總的來說，學生上網地點越來越多元化，移動互聯網逐漸成為學生上網的主要途徑，在學校上網的時間明顯增加。部分學生的睡眠時間嚴重偏低，課前預習習慣成惡化趨勢，家庭作業普遍偏多，課堂教學與學生偏好的學習方式之間的鴻溝成擴大趨勢。對課外補習班的喜歡程度有所降低，更多集中在學科成績提升的補習上。學生網絡素養相對去年有所好轉，過度使用網絡的比例與去年基本持平。[4]
參考文獻
[1]周穎，黃榮懷.國內外學生網絡生活方式調查和對策研究述評[J].中小學信息技術教育，2013（03）：20-23.
[2]黃榮懷，王曉晨，周穎，董艷.數字一代學生網絡生活方式研究[J].電化教育研究，2014（1）：33-37.
XX年，我們以同志“三個代表”的理論為指導，以《工會法》為依據，在學校黨總支的領導下, 在上級工會的指導下，充分調動教職工的積極性，加強了教師隊伍建設、學校民主建設和工會自身建設，取得了一定成績。
1．加強學習，提高素質。提高工會委員的服務意識和服務水平，提高教職工的敬業愛崗精神和主人翁精神。
（1）我們組織新一屆工會委員學習有關工會組織的政策和法規，提高理論水平。明確工作責任，熟悉工會業務，充分發揮作用。
（2）組織全體教師學習《工會法》，發揮主人翁精神,樹立名校名師意識、樹立質量意識,推動學校的教育教學改革和發展，形成人人對教學質量負責，對學校聲譽負責的局面。
2．完善制度，提高質量。促進學校管理科學化、制度化和民主化。把桂中辦成高質量、有特色、有影響的自治區級、國家級示范性學校。
（1）加強民主監督。依法維護教職工的合法權益，貫徹對女教職工特殊權益及離退休教職工待遇的享受等政策和法規。對校務公開實行監督，密切黨群關系、干群關系，推進學校各項工作的改革和發展，通過了校務公開檢查評估，被推薦為自治區廠務公開先進單位。
（2）建立月會制度。工會委員和工會小組長們，把廣泛收集到的意見、建議和要求迅速反饋上來，使問題得到及時解決，大大提高了工作效率。
（3）組織進行了新一屆教代會代表的選舉，召開新一屆教代會，討論確定了新時期學校的辦學思想，進一步完善了學校聘任制度等。
3. 抓好工會高考補習班工作，取得了較好的社會效益和經濟效益。
（1）工會高考補習班在XX年高考中再創輝煌，多項指標在全區同類學校中名列第一，在全區400多所參加高考的學校中排在第27位，取得了較好的社會效益。
（2）按教育部的要求，完成了工會補習班與學校的剝離工作，補習班更名為桂林市奎光學校，租用了少年宮的教室和辦公室，聘請了一批高水平的退休教師。擴大了招生數額，滿足了社會需求，同時加強了管理，成效顯著，受到家長和少年宮領導和教師的高度評價，產生了較好的社會影響。
4．豐富生活、改善福利。積極開展各項文體活動, 在活躍教職工業余生活的同時提高身體素質，增強學校的凝聚力。
（1）關心教職工及其家屬的生活事宜，解除后顧之憂。如對教職工過生日和結婚的祝賀；對困難教職工和住院病人的慰問等。
（2）為從事危險或對身體有害工種的教職工買保險，組織教職工體檢。組織全體教職工和退休教師體檢。
（3）為了緩解教職工的工作壓力，使身心得到放松和恢復，7-8月，我們分兩批組織教職工到興安縣華江鄉的農村進行為期一周的體驗生活、鍛煉身體活動。
（4）為提高教職工的身體素質，我們開放了健身房；組織教職工參加教育工會組織的教職工乒乓球賽，獲得女子第四名、男子第六名和優秀組織獎；組織了教職工運動會，取得很好的效果。
（5）成功組織了教職工運動會。
（6）編印桂林中學通訊錄。
（7）為增進教職工之間的了解，增強學校的凝聚力，我們組織了各種協會和沙龍。如攝影協會、羽毛球協會、釣魚協會、藝術協會、讀書協會、乒乓球協會、集郵協會等。
（8）組織教職工元旦迎新聯歡活動，受到教職工的歡迎。
（9）參加教育工會組織的教師技能比賽，獲得一等獎。
作者/張興文
（湖北省襄陽市宜城一中）
作為補習生，參加過高考，失敗的病楚和教訓歷歷在目，同時成功者的經驗鋪頭蓋地，但終究無捷徑可走，均需腳踏實地，全身心投入到緊張復習備考中，并使各階段卓有成效，人們都知道第二輪復習非常重要，是能力形成和提高的關鍵時期，如何少走彎路，筆者從以下幾個方面建議，供參考。
一、推倒盲目自我，緊跟老師
作為補習生都有自己的教訓及經驗。經常以為是，上課聽講隨意性極大，興趣來了聽一下，沒有興趣就各自為政，以致教師自己的教研內容或各種備考信息得不到很好落實。或者斷章取義，偏離備考的方向，致使復習過、講過的內容生疏，達不到應有的熟練程度。因此應緊跟老師，注意聽講，不懂就問，小范圍內靈活處理。
二、一味鉆研題海，不愿自我整理、歸納
許多學生不知道從哪些渠道弄來許多資料、習題，拼命做題，同一內容題做了一道又一道，而相同錯誤總是改不了。反而某種錯誤信息還在不斷強化，最終事倍功半。其實做題是備考的重要一環，是大鞏固和檢查自己所掌握知識，但知識整理更為重要，許多學生為了參考資料上面的強化整理，以復習內容為借口，不愿動手做扎實細致的復習內容，與強化的整理筆記相比，自己動手整理的更強化知識內容，是自己腦力思維的結晶，這樣變成自己的知識，形成能力，能力到了，相應的問題迎刃而解，退一步講，別人總結歸納能完全領會其意圖，并理解記憶，觸類旁通，又有多少知識能掌握呢？
三、遠離教材，忽略基礎，盲從資料，過于浮躁
有些教材是我們復習備考的第一手資料，教材內容的熟悉，各種概念、定義、原理不準確，模棱兩可，一味去攻難題，碰巧見到海市蜃樓，盡是虛幻，因而對教材的熟悉程度要非常高，每章每節是哪些知識內容，重點難點是什么，哪些是重點考點，非重點，每個知識是如何引入的，解決哪些問題，教材通過哪些習題去鞏固的，各種定義原理是如何通過的，這些應爛熟于心。通過這三個厚積薄發的過程，成績的提高自然是水到渠成。因而有時深思這樣一個問題：每個時段都有復習重點，這個時間一過，復習的內容依然如故，師生的自責埋怨即出，如果從頭再來又將如何。
黃炎培是我國近現代著名的愛國主義者和民主主義職業教育家。他一生立志教育救國,積極從事教育改革,以畢生精力貢獻于職業教育事業。作為中國職業教育的奠基人,他突破了早期的實用主義和實業教育思潮,在積極吸取美國、日本等發達國家教育經驗的基礎上,反思并批判了當時舊教育脫離實際、生產的弊端,逐步認識到教育與職業相分離、學校與社會相脫節是造成舊教育一切弊端的根源。鑒于此,他擺脫了就教育論教育、就職業論職業的局限,提倡一種教育、職業和社會相結合的大職業教育思想。不僅開創了全新的職業教育事業,而且豐富了我國的教育思想,對發展成人職業教育有著重要的現實意義。
一、黃炎培大職業教育思想的內涵
1.“一貫的與整個的”終身職業教育體系
黃炎培認為任何教育都應帶有職業的性質,并主張把職業教育納入到整個國民教育體系中。不僅普通教育要適應職業需要,而且職業教育也要防止偏執實用的片面,二者應有機結合起來。他說:“職業教育,以廣義言之,凡教育皆含職業之意味。蓋教育云者,固授人以學識、技能而使之能生存于世界也。若以狹義言,則僅以講求實用之知能者為限,亦猶實業教育也。”[1](P44)從中我們可以看出,他主張將職業教育貫穿于人一生的各類教育之中,小學教育增加職業陶冶,初中階段進行職業指導,而高中要設職業分科或專門學校,成人教育還要承擔職業補習和再補習的任務,即建立起職業陶冶———職業指導———職業教育———職業補習和再補習的職業教育體系。這樣一個循序漸進的職業教育系統不僅是職業教育體系的初創,而且標志著職業終身教育的萌芽。黃炎培對職業補習教育特別重視,他對補習教育的理解為:“對于就業的青年或成人利用其工作余暇,對于其知識、技能、品格、體格各方面予以相當的訓練,謂之補習教育。”[2](P278)由于補習教育活動的伸縮性特點,受教育者可以一面就業,一面讀書。在實踐中,為了幫助失學、失業青年和提高在職店員、中下級公務人員、職員的文化水平和業務能力,他在中華職業教育社創辦了為數眾多的職業補習教育機構。
2.“平民化與社會化”的辦學方針
黃炎培辦職業教育堅持遵循為平民服務的基本原則。為此,他多次講過:“辦職業教育,須下決心為大多數平民謀幸福。如果辦職業教育而不知著眼在大多數平民身上,他的教育,無有是處,即辦職業教育,亦無有是處。”[3](P165)這里所指的平民是世上最大多數的平民,就是“做一天人,干一天事”,他的生命是完全靠賣力氣相互支撐的。包括工人、農民、商人、婦女甚至殘疾者和無業者等作為職業教育的對象。為此,黃炎培積極創辦過各種各樣有針對性的職業教育形式,如職業學校、職業補習學校、農村職業教育實驗區,乃至后職業教育、傷病職業教育、災民職業教育、清室旗人職業教育、戰后傷殘職業教育等,幾乎滿足了所有不同層次平民的需要。黃炎培之所以在上海西南區創辦第一所中華職業學校,也是考慮到這個地區的民眾貧困而且無業者較多,在了解到當地的平民需要鐵工和木工技術時,學校最先開設了鐵工、木工兩科。社會化是黃炎培大職業教育思想的本質。正如他說:“職業教育機關的本質,是十分富于社會性的,所以職業教育機關惟一的生命———是怎么?就是———社會化。”[4](P182)他如此強調職業教育的社會化,是因為他看到職業教育與社會生活有著緊密的聯系,并且受到社會經濟發展的制約。因此,他在實踐職業教育的過程中,注意時展趨勢,培養社會需要的人才。從專業設科、課程設置、課時安排、上學年限、招生人數、培養規格,直到職業道德標準的制訂,都是建立在詳細周密的社會調查基礎之上的。在他的倡議之下,中華職業教育社形成了一種制度,即始終與工、農、商、金融、教育各界保持緊密的聯系,隨時了解社會需求的變化,并且征求他們對學校的意見,以期進行工作整改。黃炎培多次強調:“辦職業教育,是絕對不允許關了門干的,也絕對不許理想家和書呆子去干的。”[5]
3.“手腦并用與教學合一”的教學原則
由于長期受“勞心者治人,勞力者治于人”、“仕而優則學,學而優則仕”等封建思想的影響,我國長期形成教育與社會分離的狀態。人們被截然分成兩部分:一邊是士大夫,是“死讀書老不用手的”;一邊是勞動者,是“死用手而老不讀書的”。為此,黃炎培主張把讀書和做工結合起來,“要使動手的讀書,讀書的動手。要使人們明了,世界文明是人類手和腦兩部分聯合產生出來的。作工自養,是人們最高尚、最光明的生活。吾們親自作工,同時還要用書本來闡發作工的原理和方法”。[1](P194)他能夠在體力勞動和腦力勞動、知識與技能的關系上達到上述的科學認識,總結出這么具有超前意識的教學原則,是與他具有淵博的知識以及開闊的視野分不開的。更難能可貴的是,他身體力行,并努力使之貫穿教育實踐活動中:職業學校課程的安排充分考慮實習時數,要求理論課與實習時數各半,教材的選編注重實踐性;選聘教師的原則是理論與經驗并重,難以兩全時先考慮有經驗者;學生修業期滿僅發修業證書,必須在工作單位實習一年,證明能勝任工作后,再發給畢業證書。通過這些具體措施,使之能培養出既能動腦又能動手、有創造力的實用人才。
4.“敬業與樂群”的職業道德思想
注重職業道德思想的培養是黃炎培職業教育理論體系的另一重要特色。他認為,職業教育的內涵,應該包括職業知識學習、技能培訓和職業道德的培養訓練,二者缺一不可。離開職業道德培養的技能培訓,也就失去了其真正的意義。職業教育應不僅為個人的謀生,更重要的是為社會服務。黃炎培把職業道德教育的基本要求概括為“敬業樂群”四個字,并以之為中華職業學校的校訓,親書其匾,時時鞭策學生。所謂“敬業”,是指“對所習之職業具嗜好心,所任之事業具責任心”。即熱愛所業,盡職所業,有為所從事職業和全社會作出貢獻的追求。所謂“樂群”,是指“具優美和樂之情操及共同協作之精神”,即有高尚情操和群體合作精神,有“利居眾后,責在人先”的服務乃至奉獻精神。黃炎培注意到我國傳統封建道德教育缺乏“公眾”或“團體”意識,而主要是一種“私德”為中心的道德教育。要改變這種觀念,就要把“為個人服務社會之準備”作為職業教育的主要目的。強調培養學生服務社會、合作互助的精神,這有助于人們在工作和生活中的和諧與有效合作,也與我們當前所提倡的全心全意為人民服務的團隊精神相呼應。#p#分頁標題#e#
二、對發展中國特色成人職業教育的啟示
黃炎培大職業教育思想所蘊含的職業教育本質、社會屬性、平民意識和團隊精神等觀點,體現的是一種終身職業教育思想。它使我們意識到,成人職業教育與整個教育的發展緊密相連,而且必須與經濟社會保持同步協調發展。在我國工業化、城市化和現代化不斷推進的今天,應吸收他的大職業教育思想,以發展有中國特色的成人職業教育,使之能更好地發揮其促進經濟發展、減少失業和保持社會穩定等功能。
1.建立貫穿成人職業生涯的職業教育體系
自上世紀80年代起,由于我國改革開放的不斷深入,經濟結構隨之發生了很大變化,不但出現了一些新的行業,而且原有生產的分工也越來越復雜。這種變化直接導致了就業結構的變化,使得職業知識和技能要求高的工作比例上升,甚至傳統工種對工人知識技能和管理水平的要求也在不斷提高,勞動者面臨著前所未有的挑戰。針對這種情況,我們應該在終身學習理念的引導下,積極建立貫穿成人職業生涯的終身職業教育體系。從勞動者角度看,由于知識、技術、材料、工藝等更新周期大大縮短,應順應時代形勢,變壓力為動力,拋卻一勞永逸的思想,積極參加在崗培訓、脫產培訓等形式的職業培訓,在全部的職業生活中不斷完善自己的知識和技術,發揮自己的潛能,促使自己在社會實踐中不斷發展。從社會和用人單位角度,應看到通過提高勞動者的文化科學素質和職業技術水平,可以使最新的科學技術在較短的時間內轉化為巨大的生產力,能夠迅速提高企業的效益,增加社會的財富。為此,應鼓勵員工參加培訓,推行一些有利于職業培訓的制度和政策,盡快建立學習型企業。從國家和社會的角度,應把成人職業教育當作一種規劃勞動力和社會工程以及提高綜合國力的重要手段。不僅要完善成人職業教育外部的法律、政策保障體系,以保障成人繼續接受職業教育的權力,而且還要加大對成人職業教育的投入。在社會中廣泛建立黃炎培所倡導的終身職業教育體系,即職業陶冶———職業指導———職業教育———職業補習和再補習職業教育體系。
2.完善職業指導體系以緩解就業壓力
改革開放以來,由于市場經濟體制改革不斷深化以及高新技術飛速發展,廣大干部職工轉崗、下崗、待崗等結構性失業形勢嚴重。另外,隨著第三次就業高峰的到來,我國的就業形勢會更加嚴峻。預計未來幾年,城鎮失業率還將進一步增長。失業人數的增加會帶來更多的社會問題,進而影響社會穩定。因此,我國不但出臺了一系列法律法規,而且還投入了大量的資金,用于發展多層次、多形式、多技能的成人職業教育,以提高下崗、失業人員的工作技能和文化素質水平,為他們實現轉崗和再就業創造條件。但是,職業教育作為一種溝通教育與工作之間橋梁的教育,還需要實施富有成效的職業指導,以減少盲目性,才能更好地發揮它應有的作用。其實,早在20世紀初,黃炎培就已經意識到職業指導的重要性,并對之進行了理論研究與實踐。在他的倡導下,1927年9月成立了我國第一個職業指導的專門服務機構———職教社上海職業指導所。它的業務范圍不斷擴大,從原來主要對畢業生的就業或升學指導,擴展到包括職業咨詢、職業介紹、對從業和失學失業青年的指導,甚至后來還包括健康、法律咨詢等內容。針對當時的社會情況,職業介紹是其最主要的工作。目前,針對我國失業多、就業壓力大和工作環境迅速變化的情況,以職業咨詢、介紹為主的職業指導顯得尤為重要。但是,我國大多數從事成人職業教育的教師缺乏職業指導、咨詢的知識和經驗,以及社會上從事職業指導、介紹的服務機構不多,還遠遠不能滿足失業青年和成人學員的需要。事實上,一些發達國家早就意識到職業指導的重要性,例如美國、英國和日本都已建立起較為完善的職業指導體系。為此,我國應完善與終身職業教育體系相配套的職業指導體系,并使它成為成人職業教育計劃的一部分,為成人學員以及下崗、失業人員提供優質服務。
3.遵循理論與實踐相結合的教學原則
當前,由于目標定位不夠準確,我國成人職業教育教學與實踐出現了嚴重脫節的現象。這直接導致所培養的學員不能適應社會發展變化的要求,有的學員只會紙上談兵,缺乏基本的動手能力,還有的學員由于沒有科學理論知識作指導,缺乏必要的創新意識和應變能力,結果遇到了事業發展的瓶頸。然而,當今社會生產所需要的是懂知識、會管理和有創造力的實踐型人才。因此,為滿足社會的需求,必須對成人職業教育進行改革,建立以理論與實踐為基本原則、以實用能力培養為中心的新教學體系,具體包括調整教學計劃、改革教學方法、更新教學內容等。在教學中,采用體現知識與技能并重的教學方法,即參與式、案例式、行動式和現場實習等多種形式相結合,以期鍛煉和提高學員分析、解決問題以及實際的動手能力。然而,我們在強調增加實踐教學環節的同時,也不能忽視科學文化知識、技術理論和管理經驗的傳授。黃炎培就曾經強調,不但要培養學生的動手能力,而且還要提高他們的工作理論水平和科學素養,二者不可偏廢。所以,我們應對成人職業教育進行統籌考慮,即在普及學員的基本科學理論知識的過程中,確實提高成人學員的動手能力,使得所培養的學員能夠滿足社會不斷發展的要求。
4.加大職業道德思想的培養力度
