時間：2022-06-15 22:12:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇散步教案，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學四年級語文《初秋行圃》教案一
教學目標：
知識與能力：
1.認識詩中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦。
2.借助注釋，初步理解大意。
3.培養(yǎng)學生的古詩自學能力
過程與方法：
小組討論，借助工具書自學
情感態(tài)度與價值觀：
感受詩中初秋的景色美麗
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入：
同學們，秋天漸漸來了，說說初秋時節(jié)，你都見到過哪些景色?
我們今天來學習一首描寫初秋的詩，板書課題及作者，請生談談對作者了解多少。
二、自學古詩
1.自由朗讀古詩，注意 讀準字音
2.指句朗讀，正音
3.回憶一下以前學過的古詩的學習有哪些方法?
4.各小組自學古詩，老師輔導
5.小組匯報結果：古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。
三、創(chuàng)設情境，自主朗讀
小組比賽讀，讀出詩的節(jié)奏和意境
四、板書：
初 秋 行 圃
(宋)楊萬里
落 日 無 情 最 有 情，
偏 催 萬 樹 暮 蟬 鳴。
聽 來 咫 尺 無 尋 處，
尋 到 旁 邊 不 作 聲。
小學四年級語文《初秋行圃》教案二
教材解讀：
《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩。它以描寫蟬為目的，詩人楊萬里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。
教學理念：
1、以讀為主，讀中體驗。
不管是領會詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強化積累，培養(yǎng)語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學習的全過程。
2、創(chuàng)設情境，體會情感。
引導學生通過多種形式體會情感是古詩教學的靈魂。在學習“近在咫尺無尋處，尋到旁邊不作聲”時，教師要積極創(chuàng)設情境，從情感的體驗出發(fā)，首先在讀中感悟、品味，在讀的過程中體會作者找不到蟬到的遺憾，然后引導學生再讀，再一次交流情感，體會到深藏在作者內心的對秋天美景、對秋蟬的贊美、喜愛之情。
教學目標：
1、認識詩中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦全詩。
2、借助注釋，在讀中理解古詩大意，想象詩句所描寫的美麗景色，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
3、培養(yǎng)學生自學古詩的能力。
教學重難點：
重點：理解古詩大意;想象詩中所描寫的美麗景色;
難點：體會作者蘊含在詩句中的欣喜、贊美之情。
教學準備：
1、課前復習作者楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫的其他詩歌。
2、課前布置學生觀察初秋的美景。
教學時間安排：
1課時
教學流程預設：
一、激趣導入、整體把握
1、同學們，三年級我們學習了楊萬里寫的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫的是哪個季節(jié)的景色?(生齊背后交流)
2、我們今天來學習一首與秋天有關的古詩。板書課題。
二、讀題解題，初讀古詩
1、指名學生讀詩題。
2、通過預習，誰能說說題目“初秋行圃”的意思?
(教師提示：加進去適當?shù)脑~語把話說完整。)
3、現(xiàn)在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?
學生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。
4、師：那詩人楊萬里在這首詩中又描寫了什么景色?他什么時候在花園里散步，看到了什么，聽到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來學習這首詩。
三、自讀自悟，感知詩意
1、教師范讀古詩。
2、師：下面老師給大家五分鐘時間，自由讀古詩，注意讀準字音，學會生字。
3、指名朗讀，正音。學習生字“圃”。
4、引導學生回憶以前學習古詩弄懂詩句的方法。
(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學交流等。)
5、師：下面老師再給大家八分鐘時間，小組合作學習，大家可以采用自己喜歡的學習方式自學古詩，讀了這首詩，你知道詩句主要寫了什么內容?
要求：先自學，在不理解的地方打上問號，然后在小組內交流。需要老師幫助的同學或小組，可以舉手告訴老師，老師會很快來到你的身邊和你們一起學習。
四、集體交流，理解詩意
1、小組匯報學習結果，
師：看到大家學得這樣認真，相信大家已經有成果了，哪個小組愿意讓我們一起來分享你們學習的成果?
2、學生暢所欲言說出自己讀詩的感悟，教師幫助學生梳理古詩大意。
(古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。)
五、讀中品味，體會意境
師：剛才，大家了解了詩意，相信大家再讀，一定會讀得更美，更投入。誰讀第一句?
1、從這句哪些詞語看出作者寫的是黃昏時候的景象?
抓住“落日”和“暮蟬”加以體會。
2、你覺得哪些字能體現(xiàn)落日的有情?
引導學生品味“偏、催”二字。深入體會作者對眼前美景的喜愛之情，一“偏”一“催”把落日當成了有靈性的人。就是這兩個字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機，給讀者留下無限遐思。
3、引導學生想象落日的“有情”。
“落日無情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據詩句誰能想象出這幅畫面?(提示：夕陽、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)
4、誰能讀出落日的這份“真情”?
預設：(通過教師和學生的評價，逐步讓學生讀出情，讀出形，讀出味。)
生讀(沒有激情)。
師：你這快落山的太陽，怎么這樣無情?從你的讀中，老師感覺不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰再來讀。
生讀。
師：老師從你的讀中感覺到你是重情誼的夕陽，可我從你的讀中沒聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰再讀?
生讀。
師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽西下時的燦爛晚霞，聽到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來，讓所有的蟬兒都唱起來，全班齊讀。)
師過渡語：
初秋的傍晚，詩人獨自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時刻，放開清亮的歌喉，開始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”
學生齊讀前兩句。
5、聽到這美妙的“合唱”，你會心動嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動——
(1)可詩人找到了蟬沒有?
引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒看見蟬，心中會是什么滋味?
指導學生帶著遺憾的語氣來讀。
(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?
引導學生體會作者心中的欣喜、贊美之情。
(3)師小結：
看到天邊美麗的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩興大發(fā)——
(學生帶著贊美之情齊讀全詩，邊讀邊想象意境。)
六、賞讀全詩，熟讀成誦。
1、鼓勵學生用多種方式表現(xiàn)自己對《初秋行圃》的理解。
師：請大家用最擅長或最喜歡的方式來展示這首詩表達的意境。想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說說;喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……
2、學生分組練習、展示、評價。
五、總結拓展，課外延伸
1、引導學生總結剛才學詩的方法。
讀：讀通、讀順詩句。
譯：結合注釋、或、或結合插圖、猜讀理解詞語、詩句的意思。
悟：品讀、感悟，想象、體會古詩所表達的思想感情。
誦：聲情并茂地朗讀古詩。
2、用自己學到的古詩學習法，自學唐朝詩人虞世南的《蟬》。讓學生初步了解詩意即可，無須對作者托物言志寫法進行深究。(虞世南的《蟬》附后)
3、課外找找楊萬里的其他寫景詩讀一讀。
板書設計：
初 秋 行 圃
(宋)楊萬里
落日無情最有情，
偏催萬樹暮蟬鳴。
近在咫尺無尋處，
尋到旁邊不作聲。
附：
蟬
唐 虞世南
垂緌飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉秋風。
緌(ruí)：結冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結，余下的兩段叫緌。因為緌是下垂的，所以詩中稱“垂緌”。
飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實它吸樹汁)。
小學四年級語文《初秋行圃》反思
開課時，我抓住詩題中的“行”字切入，讓學生辨析“行”為“散步”之意，其設想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導他們走進詩人所在的園中漫步，與詩人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過程中達成本課的教學目標。
可在具體的實施過程中，由于準備不充分，紕漏百出，與課前設想的效果相距甚遠，我總結有這樣幾大硬傷。
1、讀得不充分。
學習古詩，不管是領會詩的含義，還是體味詩的意境，都離不開朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對朗讀的方法，讀中感悟指導不力，所以看似注重了讀，實是淺嘗則止，沒有讀進去，讀的作用沒有完全發(fā)揮出來。
2、難點沒突破。
“無情”與“最有情”是一對矛盾，如何引導學生來體會?課中我雖提出這對矛盾讓學生探究，通過引發(fā)學生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會落日的有情，又因落日離去而“無情”，但學生體會更多的是作者為日落而悲傷，這是因為引導的側重點不對所致。
3、預設不充分。
課堂教學是一個不斷變化的動態(tài)過程，因此每節(jié)課教師必須對自己的教學活動進行充分的預設，才可能對課堂上生成的東西進行進行有效的控制和引導。今天課堂上出現(xiàn)的一個生成是我沒有想到的。“秋天來了，蟬就要死了”，孩子們的認識是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍首，又怎么可以說“最有情”?這可是我沒有想到的，面對孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導。現(xiàn)在想起來，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因為孩子們站在了蟬的角度，而不是詩人的角度。如果引導孩子們從詩人的角度來體會，如：正是因為蟬在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導也是可以突破難點的。如果課前預設充分些，面對孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會迂回反復而不得解了。
4、對學法的指導不力。
在朗讀的時候應指導明確，而不能對四年級的孩子提出“你為什么這樣讀”的問題，在引導學生感悟想象時也要注意培養(yǎng)學生語言表達能力，讓學生從本課的學習中習得方法，發(fā)展能力。
總的來說，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學特別要注意站在學生的角度看問題分析問題，設計的環(huán)節(jié)要符合學生心理。有了充分的準備，課堂上才能很好的把握和調控。
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關鍵詞： 關注生活 課堂起點 課堂難點
葉圣陶先生說過“課文只是一個例子”，許多教育專家認為： 教師應濃縮教學內容，把蘊藏于課文中的語文知識和語文技能提煉出來，把學生必須學習而又可能學習的內容教給學生。課前備課，我們思索什么是《散步》“必須學習而又可能學習的內容”。是本文優(yōu)美樸實而蘊含豐富的語言嗎？但一輪又一輪的教學，一點又一點積累的人生體驗，一次又一次讀這篇文章，我的心靈都被深深震撼。再看看我們的學生，這些涉世未深的孩子，想想他們作文內容空洞而虛假的現(xiàn)狀，我認為必要的能力是：結合本文“以小見大”的寫作技巧，樹立生活是寫作的“活水源頭”的觀念，引導學生學會關注生活，感動生活，做生活的有心人。因此，以《散步》為例，讓學生且學且會。我主要做了以下幾個方面的探索：
一、目標導入，讓課堂起點“明”起來――課文只是例子
心理學表明：強烈的目標意識是導讀成功的關鍵。上課伊始我在黑板右上角板書三個大大的方塊字“寫生活”。眾生大呼：“啊！慘了！”我接著問：“慘什么？”大多數(shù)學生說 “不知道要寫什么”。我相機說“我們會無話可說，那是對生活缺少關注”，順勢導入課堂，讓學生“明”目標：課文只是例子，關鍵是學習作者如何取材，如何寫作。
二、朗讀，搶答，讓課堂重點“現(xiàn)”出來――這個例子寫了什么
《散步》內容簡單，學生通過聽課文朗讀整體感知課文，完全不成問題，是讓學生為聽而聽，還是為回答問題而聽？看看可愛的學生我只輕輕點了朗讀播放鍵，學生入情地聽課文朗讀。我慶幸自己的決定。朗讀播放結束，我才打出課件，宣布用搶答形式完成問題：散步的時間、地點、人物；散步中發(fā)生了什么事 ， 結局如何？學生興奮不已。這個環(huán)節(jié)讓學生明確這個例子寫了什么，是課堂重點，是老師指導學生以課文為例子寫作的第一步。
三、品讀賞析，讓課堂難點“美”起來――這個例子怎么寫
美文還要品讀。為讓學生真正理解課文，學會寫作，我引導學生品讀感動自己的片段，并交流，展示。學生的表現(xiàn)讓我吃驚，令我感動。聽聽他們說得多好：
生1：最讓我感動的是最后一段，這里的“慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的”我似乎能感受到作者的小心翼翼！似乎能聽到作者那謹慎的心跳！我似乎能看到他們互敬互愛的身影！
課堂響起掌聲，學生的情感被激發(fā)了。經驗告訴我這是 點撥技法的最好時機，這時我用多媒體打出“以小見大”四個醒目大字。學生很容易就理解：原來以小見大就是這樣。接著我乘勝追擊：你散步過嗎？生齊答：常常散步。再問：把散步的感覺寫出來了嗎？
學生難為情的笑著，我又順勢打出課件：關注生活。是的，生活中這種平常小事很多，可是我們寫作時無話可說，原因是：不會關注生活，不懂以小見大。突破難點，學生初步理解了這個例子從哪里選材，如何寫作。
四、真情示范 ，讓課堂成長點“長”起來――學習例子，我會寫作
教師邊播放課件《俺爹俺娘》邊解讀課件。這是攝影家焦波用鏡頭記下父母幾十年生活中的點點滴滴，如今他的父母已雙雙離去，但是這些照片留住了活生生的父母。學生欣賞課件，進一步關注生活，領悟平淡中的真情。課件播到尾聲，教師和著音樂示范，訴說家庭生活中的感動瞬間：每當看到這一組組照片，我都會情不自禁地想起自己的父母，幾十年的含辛茹苦，如今在人群里，再也找不到比我父親更瘦弱的身影，比我母親更憔悴的容顏！
說到這里教師哽住了，有的學生也和老師一樣眼圈紅了，有的伏在桌上哭了。教師再次抓住時機引導：學會關注生活，感動生活，做生活的有心人，能用“以小見大”的方法寫“家庭生活中讓我們感動的瞬間”。這時教室沒有上課時的慘叫聲，學生非常認真，他們或想或寫，有的還邊寫邊抹眼淚。行到此處，學生已經不再無話可說，不再不知如何下筆了。課堂生成水到渠成！課堂延伸讓學生成長！
泉城之約人文之旅
--“全國第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”學習心得
合肥市瑤海實驗小學 李亞瓊
2013年11月26日至12月1日，作為從事體育教學的我有幸參加了在泉城濟南舉辦的“全國第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會（中學）”，觀摩了名師的精彩課堂，聆聽了專家的精彩報告，目睹了名師的教學風采，感受著專家的獨特魅力。短短的幾天學習時間讓我領略了大師名家們深厚的底蘊，感受著他們的博學和睿智，讓我痛快淋漓地品嘗到了一場精神和智慧的盛宴，接受了一次理念和思想的洗禮，讓我從體育學科的縱向看教學到開闊眼界的橫向看教育，也讓我作為教學管理者真正感受到了人文教育的魅力。這次濟南之行將成為我不斷積淀厚重的教書育人素養(yǎng)的精彩之旅。
本次高端論壇真可謂名家相約、大師云集，有福建師大博導孫紹振教授、青島名校即墨市28中李志剛校長、齊魯名師劉建宇老師、用論語打造精神特區(qū)的張斌利、做生活美學家的老咪等教育名家為與會老師做了精彩的報告；韓軍、余映潮、孫鴻、飛程翔、王岱、王君等當代教育名師為大家展示了精彩的課堂。大師們的娓娓道來，或語言犀利、或風趣幽默、或邏輯嚴密、或理論豐厚，或實踐超強，雖然他們觀點不同，性情各異，但是他們都是那么坦坦蕩蕩，揮灑自如，各領，各具特色！聽名師講課，如同與大師對話，帶著這份厚重的人文關懷，讓我們感悟名師靈動的課堂：
韓軍老師對《雷雨》文本解讀透徹深刻，對文中姓氏姓名的解讀獨具匠心，達到了常人難以達到的高度，“周”，周而復始，周，即是周樸園，又是命運鎖鏈，劇中所有人無一不在鎖鏈中；“萍”，無根飄零，命不由己，即是魯侍萍，又是命運鎖鏈中無根的浮萍，真乃大師的視角，大師的思想。在《大堰河，我的保姆》這一課的教學中，韓軍老師以作者艾青的身份導入深情誦讀，蕩氣回腸，聲情并茂，讀到動情處，伴著舒緩、悠揚的音樂，飽含深情地朗讀著，語調的抑揚頓挫、語速的急緩起伏、感情的含露收放，無不把握得恰到好處。全詩讀完，全場唏噓一片，熱淚盈眶，掌聲雷動。韓老師對文字深挖細品，他強調“文字素養(yǎng)，是回歸語文教育‘文字’之本”，“化意為字，是回歸語文教育‘生活’之本”。韓軍老師課堂效率很高，主要得益于他的教學思想，研討兩三，然后直奔語言學習，關注言語學習，因為他認為“把語文課上成語言文字課，永不過時，圍繞文字進行激烈辯論形成波瀾的語文課，才是最精彩的語文課。”后來知道語文界一直對韓軍老師持褒貶不一的態(tài)度，但我每每細品他的課，從中都會得到很多新的啟示。
王岱老師執(zhí)教的《項鏈》，導入提問“生活中你摔倒后第一反應是什么？”用自己的情感體驗引導學生的情感體驗。緊扣文本，設置兩個非常有高度的問題，給人的感覺是凌空而下。問題一：如果是你，你會選擇丟項鏈前的馬蒂爾德，還是丟項鏈之后的瑪?shù)贍柕拢繂栴}二：結合自己的情感體驗說一說，你能理解瑪?shù)贍柕聠幔窟@樣的提問直擊人性，尖銳深刻，非深思不能做答，而學生的回答又是非大師無法駕馭的。同情也好，諷刺也罷，都是同一個瑪?shù)贍柕隆Ｎ覀兩砩暇陀兄數(shù)贍柕碌挠白樱慰嗾驹诘赖碌闹聘唿c上去苛責別人？當王老師總結：“哪個男生不想在女生面前耍耍酷？哪個人又不想買件假耐克穿在身上。”時，我為王老師敏銳鋒利的洞察力暗暗叫絕，王老師總結說，作者莫泊桑用悲天憫人的情懷塑造了瑪?shù)贍柕逻@一人物形象，我倒更覺得，只有具備悲天憫人情懷的人才能讀懂作者的悲天憫人！在王老師的《項鏈》這條美麗清澈的小河面前，我照見了自己的影子。王岱老師用一節(jié)課讓我如此沉靜的審視自己，反思自我，可見王岱老師有著高人一等的心胸，見解。
王君老師兩節(jié)經典課《散步》和《人民英雄永垂不朽》給我留下了深刻的印象，首先讓我沒想到的是《散步》的作者莫懷戚竟然是王君老師的大學老師。所以王君老師的導入是從對莫懷戚的印象開始：以為的風流名士，實則不拘小節(jié)。這個不拘小節(jié)甚至有些鄉(xiāng)村氣息的學者卻有一大批崇拜者，每到他的公開課，就有好多學生連夜排隊占座，場面蔚為壯觀。這樣的教學資源獨一無二，很快激發(fā)了學生的興趣：這樣一個人的作品會是怎樣的，他與家人散步的場景又是怎樣的？導入的方式多種多樣，一條根本原則是適合學生的需要。這些新穎獨特的資源的背后是教師豐厚的閱歷、博大的情懷、細膩的情思。
王君老師的《散步》從在黑板上板書“我們在田野散步”幾個字簡筆畫式的布局開始，畫面感極強。隨后是一段師生合作，表演式配樂誦讀課文，學生們很快入情入境。學生們也很快概括出四個人物的形象：母慈，子孝，媳賢，孫慧。并板書在黑板上“我們在田野散步”的“我們”兩個字周圍，構圖極為巧妙。值得注意的是，在學生概括歸納的時候，王老師不斷引導學生立足文本，立足文中的關鍵字詞，深入分析，在理解的基礎上指導學生通過朗讀表達所理解到的情感。四個人物中刻畫最少的是妻子，要分析這個人物有一定難度，王老師設計了一個問題：我說：“走大路”；兒子說：“小路，小路有意思”，妻子說：“……”，這個設計引導學生深入文本去仔細品味“妻子呢，在外面，她總是聽我的”這句話。由此老師帶領學生們走進“田野”，引導學生朗讀描寫田野的語句：這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咚咕咚地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西--生命。回到文章的結束語“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”問學生：“這幅畫面讓你想到了什么？”“生命、責任”，“今天這節(jié)課讓你想到了生命中的什么？”意猶未盡的一堂課。“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”這本來就應該是生命的一種狀態(tài)，在這堂課上我看見了一種生活的智慧和態(tài)度，也深切的感受到了陶繼新老師說的：“學習，絕對不是心力交瘁的一場又一場的苦役，而應當成為生命個體探索未知、生成思想與智慧的快樂之旅。”
最后，由衷的感謝局領導英明的決策，給我們這些非語文學科的老師們這樣一次感受豐厚文化底蘊的機會，而此次學習之旅更是給我?guī)砹嗽S多心靈的震撼，讓我認識到無論什么學科，一個精彩的課堂，都需要教師在圍繞課程目標精心設計教案的基礎上，遵循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智讓課堂教學充盈生命成長的人文韻味。同時也讓我看到了自身的差距，希望今后不會被繁瑣的工作、世俗的壓力所吞噬，變差距為動力。路漫漫，邂逅人文教育，吾將終身求索！
二〇一三年十二月五日
“嘀鈴鈴。”上課鈴終于響了，豆豆老師輕快地走進教室，他的手里空空的，什么也沒拿。
“同學們，很抱歉，老師昨天不小心，一杯糖水倒在了卷子上，”老師很難為情，“結果……結果，卷子都粘在了一起。我已經向校長做了檢討，對不起，同學們，這次語文考試沒成績！”豆豆老師攤開兩手，聳聳肩，一副無奈的樣子。
天呀，這是多么不可思議的事呀，豆豆老師您咋不小心呀！豆豆老師，沒成績怎么給父母說呀？同學們你一言，我一語，教室一下變得熱鬧了，同學們剛才緊張的心一下子放松了，轉而又有些失落，捎帶著埋怨。
毛毛跑到喉嚨眼的心終于落到肚子里，他知道這次成績考砸（zá）了，試卷發(fā)下來，全是陌生的題，腦子一下空了，等穩(wěn)定了情緒，緩過神來，已經過去好長時間了，結果，到交卷子的時候，作文才草草寫完。這下好了，大家都沒成績，自己也不為成績低而擔心了。
“這樣吧，同學們，拿出你的筆和紙，悄悄地寫上你希望的成績，記住，悄悄的。”同學們吃驚地望望神秘的豆豆老師，又互相看看，疑惑地拿出筆和紙趴在桌子上寫。
同學們按老師的要求悄悄把自己希望得到的分數(shù)寫在紙上，折疊好，傳給豆豆老師。
毛毛寫了90分，這是他夢里都想得到的分數(shù)，上學五年了，語文每次都夠不著70分，90分對毛毛來說是一個遙遠的夢，也是心里積蓄已久的愿望。
“注意，現(xiàn)在我公布期中考試成績。”豆豆老師翻開同學們交上來的紙條，認真地念起來。“100、100、98、99……90。”老師一口氣念完了，念得很真誠，并不住地向同學們點頭示意，表示祝賀。最低分是毛毛的，老師念到他的名字時，他的耳朵根都紅了，他可從來沒有得過這么好的成績呀，也許他太貪心了。豆豆老師大聲說：“同學們，雖然我們在一起的時間不長，但我看到了同學們在努力了，的確，遲到的同學少了，不完成作業(yè)的少了，每天不讀書的孩子少了（豆豆老師看去，還很年輕，但是，他總是這樣稱呼學生是孩子們）。班級中你們能互相幫助，互相關心，我作為你們的班主任感到自豪和驕傲。孩子們，你們個個都是好樣的，你們的自信會帶給你們好運的。把這個好消息告訴你們的父母吧！”
“記住，只要努力了，就是分數(shù)不高，你們還是好孩子，老師的好學生。因為你們已經努力了！”毛毛覺得豆豆老師的這些話都是說給自己聽的，他也隱隱覺得自己真的好努力了，自從豆豆老師來了，他不知怎么了，覺得不好好學習，對不起老師，他從來沒有這樣的感受。他記得那個讓他終身都應該記住的一天，豆豆老師還把他的作業(yè)在全班展覽，說毛毛就是一個小書法家，字寫得很好。毛毛的字寫得的確很漂亮。這，他以前可從來沒有發(fā)現(xiàn)過，以前的許多老師也沒發(fā)現(xiàn)過。毛毛當時激動得眼睛濕潤了。
毛毛挺直了身子。這時候，他心里冒出一個心愿，就是想回家，那樣迫切地催促著他的心，他要把考了90分的事情告訴自己的媽媽，這是天大的喜事，從來沒有過的。媽媽一定激動得不得了，他還要告訴遠方的爸爸，――他的孩子是好樣的。他要讓所有的人都知道。
好幾天了，毛毛的心情好極了，他覺得自己是最幸福的孩子。爸爸特意給豆豆老師寫了一封感謝信。毛毛要鄭重地交給豆豆老師，這多少有些難為情，還是悄悄地放在老師的辦公室吧，――毛毛決定了，晚上拿著信睡著了。
天美極了，藍藍的，白云悠閑在天空散步，操場上，同學們歡快地和豆豆老師打籃球。毛毛來到豆豆老師的辦公室門前，門虛掩著，只留著一個小的縫隙（xì），他輕輕地推開門，來到豆豆老師的辦公桌前，把信小心地放在桌子中間，他還是不放心，他擔心一陣風吹來，把信吹走（其實窗子關得嚴嚴實實的）。毛毛隨手拿起一本厚厚的教案，準備把信壓在下面。
試卷，這不是語文試卷嗎，毛毛不敢相信這是真的，但是眼前干凈、整齊的卷子的確是五（2）班的語文試卷，第一張是學習委員珍珍的，沒有一點被水浸泡過的痕跡呀，毛毛迅速地翻閱著，90、89、88……75、65。毛毛的卷子在最后，看到了自己的試卷，已經用紅筆清楚地寫著65=90，65已用紅筆劃去，字跡依然那樣新鮮。
毛毛明白了，他啥都明白了。毛毛把自己的卷子從最后放到了第一個，把信放在卷子上面，把教案放回原處，慢慢退出了辦公室。
操場上，豆豆老師老遠地招呼毛毛：“毛毛，來，打籃球！”頑皮的強強趁老師不注意，從豆豆老師的手里搶下籃球，腆著肚子，把球扔向籃筐，球在籃圈打了一轉，掉進了籃筐。“老師輸了，老師輸了，做俯臥撐，做俯臥撐。”學生們圍在老師的身邊，使勁地拽（zhuài）老師的手和衣服。毛毛快步跑到中間，拉著豆豆老師的手，和同學們一起喊：“做俯臥撐……不許耍賴！”
一、?為自己而背――背出古今文化的精華
北京師范大學的肖川教授說得好：“中小學教科書就是很好的讀物。盡管我們的中小學教科書編排得還不很理想，但對教師來說仍是最好的讀物。因為在中小學教科書中凝聚了人類的基本經驗，那些內容是最基本、最核心的，是構建我們精神大廈最主要的元素。”翻開語文課本，有一種淡淡的清香溢出，那是書香。沉浸在書香里，看花開花落，聽潺潺流水，遐想人生……課文《桂林山水》告訴我桂林有多美；《燕子》告訴我春天有多美；《霧凇》美，《草原》也美；《荷花》美，就連《夾竹桃》也美……一本語文書就是一個美不勝收的世界。這篇篇課文，這段段文字，一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，心胸會慢慢被一種叫作享受的東西填滿。這就是文字的魅力，也是文學精華所在！背誦精華應該是一種享受，也是老師自身素養(yǎng)的積累和內功的磨煉。
二、?為學生而背――背出語文教師的精神
捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生。”黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”要做一名深受學生愛戴的老師，教師就必須有學生認可的學識威信。要求學生做到的，教師必須首先做到，而且要比學生做得更好。
就拿背誦來說吧，在小學語文《課程標準》中就要求學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇，語文教材中也有背誦課文及精彩片段的作業(yè)。這么多的背誦任務僅靠教師說教效果肯定不行，所以與其苦口婆心地說上一百遍，還不如親自示范一次。所謂“身教勝于言教”，在背誦上也同樣是這個道理！
曾有位語文教師要求學生在早讀課上背誦課文，一個學生竟然理直氣壯地說：“這么長的課文怎么背？老師，你會背嗎？”幸好這位教師有“背”而來，一口氣將課文背了下來，這位學生才心服口服。
教學相長，所謂“腹有詩書氣自華”，下苦功背誦經典可以使語文老師更有精神，更有魅力！同時也可以拉近學生與教師的距離，從而建立起良好的師生關系。
三、?為課堂而背――背出語文課堂的精彩
聽特級教師的課總會拍手叫好，驚羨不已。那么成功的背后到底是什么？著名特級教師于永正說：“備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默寫，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，……讀出了自己的驚喜，他就敢于走進課堂。”著名語文專家于漪老師就是從背課文開始，嚴謹治學，扎扎實實，靠硬功夫一步一步走到今天的。賈志敏老師說：“備課，首先要求教師對教材能熟讀成誦。”而“背課文是我的愛好”這句樸實的話語更真實地道出了賈老師課堂成功的真諦！
如今的課堂，許多教師都很注重“紙上教案”這個顯性備課，忽略了真正的隱形備課――背課文。試想：沒有反復誦讀語言文字，哪能在課堂上順手拈來？
有一次公開課，我設計了一個讓學生破解密碼的教學環(huán)節(jié)，如果密碼破解成功的話，看到的是一張由點陣組成的卡通兔子圖。評課時有教師問，為什么是兔子？我的回答是：第一，我喜歡兔子；第二，我屬兔子。大家都笑了。其實，兔子是我課堂上的吉祥物，在講二進制編碼的時候，它們以外星兔子的形式出現(xiàn)――要解碼后才能看清兔子的形象；在講信息數(shù)字化的時候，外星兔子們分裂成矢量門和位圖門兩大幫派――用來對比畫出兔子的兩種不同方式的優(yōu)劣；在講循環(huán)語句的時候，它們已經在地球上安營扎宅，繁衍旺盛――用來作為斐波那契兔子序列的素材。
我的課堂上不只是有兔子，還經常有其他稀奇古怪的東西，比如蘋果，在每個學年的第一堂課上，我會從伊甸園的蘋果一直講到喬布斯的蘋果；又比如金字塔，我設計了一個要用畫圖軟件解出答案的金字塔旋轉謎語；再比如魔法，可以讓星號無端消失，可以讓數(shù)字唱歌，還可以在記事本里播放動畫片。只要學生驚訝地問：“咦，為什么呢？”他們就會很主動地去探索現(xiàn)象背后的秘密，并且也親自去試著做一些稀奇古怪的東西出來。
有時候我自己也覺得奇怪，仿佛世界上充滿了樂趣和靈感，并且似乎隨手就能用到課堂里。回憶起來，所有這些有趣的事情應該有一個發(fā)端，不過，這個發(fā)端一點也不有趣。
大概在五六年前，我身體的某個部分出了問題，不僅影響身體的具體機能（比如，體重降到50kg內，血壓超過170mmHg，心率達到140次/分），而且還影響到精神狀態(tài)――我很難長時間專注于某一件具體的事情，尤其是在定期服藥的情況下，思維會很散漫地從一個地方游走到另一個地方，注意力經常會像浮云一樣漸漸飄散……我?guī)缀醪荒芫幫暌欢紊晕㈤L點的程序代碼。實際上，我還不得不將一長串的“不能做”清單始終放在腦袋里，比如飲茶、喝咖啡、吃海鮮、激烈運動……雖然根據醫(yī)生的建議，身心放松有益于身體恢復，不過其實說起來容易，做起來很難。在無所事事的時候，我的大腦就好像一個高速空轉的馬達，充滿著令人焦慮的噪音（很難向沒有類似經歷的朋友描述出這種難受的感覺）。
我必須找出一些輕松愉快的事情來做。
我找到的第一件輕松愉快之事，是散步。一開始只是繞著學校操場走路，但很快就不滿足于固定的空間和景色。不久后，我開始尋找校外的散步路徑，但在上海這樣的大城市，要尋找到一條能避開主干道上塵土飛揚和汽車尾氣彌漫的步道，絕不是件容易的事情。于是，我在電子地圖、虛擬三維城市、GPS系統(tǒng)和真實的街巷之間來回穿梭――規(guī)劃線路的時間往往要長于真正散步的時間。有意思的是，這件事產出了一個副產品，我制作了一個“數(shù)字毅行”的活動規(guī)劃，可以帶上十幾個學生，一邊走路，一邊上信息技術課。不久以后，這個規(guī)劃真的在一次實踐活動中派上了用場。
第二件輕松愉快之事，是走進大自然。經歷過許多次在自然中的漫步之后，我發(fā)現(xiàn)只要靜下心來細細觀察，每一個角落都充盈著生命的氣息，四季更替時每一處細微變化都那樣美妙，在許多的時候我感覺仿佛自己是一個嬰兒，重新開始認識這個世界。我買來望遠鏡，白天觀察野生鳥類，晚上仰望星空，探索一個又一個銀河系外的深空天體。逐漸地，興趣就擴展到氣象、野生植物、地理地貌等不同領域。雖然不可避免的，有人會說我不務正業(yè)，然而，慢慢就有越來越多的學生愿意聚攏到我周圍，聽我講述這個奇妙的世界，我的話題會從DNA穿越到M13球狀星團，連接兩者的是阿雷西博望遠鏡發(fā)射的二進制編碼信息；也會從四片葉子的車軸草（就是幸運三葉草）穿越到相思鳥，連接兩者的是搜索引擎和維基百科；還會從馬賽克鑲嵌藝術穿越到天空中的云朵，連接兩者的是自相似或分形系統(tǒng)。有時候，學生在上課前就會問我，這節(jié)課打算穿越到哪里？
第三件輕松愉快之事，是癡迷音樂，雖然我自小就是西方古典音樂的發(fā)燒友，但在看到著名樂評家辛豐年70歲自學鋼琴的事跡后，就想拿他當做自己的榜樣，不嫌內行笑話，下決心自學樂理，胡亂彈琴。先是為求身心放松、繼而感到好玩、后又自我陶醉，到現(xiàn)在，就干脆把原來開設的電腦音樂制作課程，徹底改成了電子音樂創(chuàng)作。雖然寥寥數(shù)字之差，含義大不相同，原本只是借用電腦的MIDI軟件輸入樂譜，現(xiàn)在卻是從聲波、合成器、MIDI、樂理一路講下來，有點冒充音樂老師的感覺了。話說回來，諸如在音樂老師面前講信息技術，在信息技術老師面前講音樂這樣的事情，一貫是我的長項。
不過最為重要的是，自從深入學習音樂以后，我發(fā)現(xiàn)，我居然能被自己彈奏的聲音感動，這真是一種無與倫比的、無法用語言描述的體驗。當我在編寫教案，準備在教學目標“情感、態(tài)度與價值觀”那一欄里落筆的時候，我總會想到，我在這里寫下的一切，能不能首先打動我自己呢？我逐漸開始品味，什么是真切、什么是細膩，我開始為了能夠感動學生，而不僅僅是為教授知識和技能備課。直到某一天，在某一節(jié)課的下課前，我真的被自己感動了，乃至忽然哽咽而不能語，全班學生在短暫的沉靜后，忽然響起一片掌聲，這來自學生的掌聲，絕對是值得紀念的一刻。
上午好！
后段時間的復習、監(jiān)考、改卷工作非常的緊張，也非常的辛苦，可是老師們卻憑著對學生負責、對工作負責、對學校負責的態(tài)度圓滿完成了工作任務，也給我們本學期的工作做出了了圓滿的答卷！
回顧本學期以來，說實話，我們都是在非常緊張的狀態(tài)中工作的，可老師們也都坦然的面對、認真的工作，著實叫人敬佩。在這里我向大家表示衷心的感謝：感謝老師們對學校工作的支持！感謝老師們對學校團隊和大局工作的維護！感謝老師們對我本人工作方式方法的理解和支持！
一年一度的寒假又如期而至了，這既是學生的盼望久日子，也是教師期盼的佳日。平日里緊張繁忙的工作把日子塞得滿滿的，放假了，老師們終于可以放松心情了，也可以好好梳理一下自己的生活了。在此，我給大家的假期生活提幾點建議：
1、科學飲食，適當娛樂。老師們在辛苦了一個漫長的一個學期后，幾乎是帶著一身的疲倦進入期假的。這時候教師要通過合理的飲食結構，攝入適當營養(yǎng)，調理好自己的身體。再通過合理有度的娛樂，徹底放松一下緊張了一學期的心情。但勞逸結合，有張有弛，放松有度。
一要做到起居有序，無論應酬還是娛樂都要有節(jié)制。每晚要盡早休息，不要熬夜，要保證有足夠的睡眠時間。
二要適當鍛煉。在假期里，抽出時間多做運動。教師平時運動量就少，再不運動，身體機能將會減弱。適當鍛煉，可以幫助我們保持良好的狀態(tài)、恢復精力，增強身體的免疫力和抵抗力。如每天晚飯后外出散散步也好，總之，不要寒假整天待在家里不動，適當出門伸伸胳膊，活動一下腿腳，呼吸一下室外空氣對身體有好處。
三要飲食適度。不要只顧海吃海喝，適當吃些清淡的食物，補充適量維生素，有助于消化功能的改善，保護你的胃腸道。
2、重溫親情，訪友交流。家在工作期間，教師把很多的精力都放在了學校和學生身上，很少顧及家庭。一學期下來，難免會對家人有所欠。此時，我們不妨多花些心思在家庭上，多陪陪孩子，在父母跟前盡一份孝心，一家人享享天倫之樂。也可以借此給因工作繁忙疏于往來的同學、朋友、親戚打打電話，或者一起喝喝茶，交流交流思想和情感。
3、反思工作，梳理自己的教育教學思想。經過一個學期的教學，老師們都有所得也有所失，假期間教師正好可以全面梳理自己的教育教學思想，總結成敗得失，將平常教育教學中的點滴體會和經驗集中起來，形成自己的體系性的“成果集”，比如教案集錦、教學拾貝等。也可寫寫論文或教學后感、教學體會等類文章，通過反思與總結，認識教育教學的不足與失誤，錘煉自己的思維，張揚自己的觀點，提高自己的教學水平，并有針對性地對今后的教育教學改革方案作適當?shù)恼{整，確定、明晰研究和探索的思路。通過反思，找到問題所在，找準自己將來努力的方向，為下學期的教學打下堅實的基礎。在假期里可以抽出一定的時間，把開學時要做的事情適當提上來做。如從網上下載積累下學期的教學資料，免得開學初面臨一大堆的事情手忙腳亂。
4、繼續(xù)學習，不斷提高。假期無疑是一個充實自我的最好時機，切不可把寶貴而又短暫的時光浪費了。要上網學習或閱一些書籍，不斷汲取新的知識，新的理念，不斷豐富自己，做一個與時俱進的人，讓學習成為我們教師的必修課。活到老學到老。
為使我們能在健康、快樂、祥和、文明的氛圍中歡度寒假生活，應注意以下四點：
1、遵守國家法律法規(guī)和校規(guī)校紀，在公共場所遵守社會公德，說話做事在體現(xiàn)出我們教師的素質和精神面貌。
2、外出旅游和走親訪友要注意交通安全。春節(jié)是走親訪友的高峰期，也是各類交通安全事故多發(fā)階段，老師們在寒假期間騎車自駕車出行時，要遵守交通法規(guī)，注意不能疲勞駕駛，不能酒后駕車，超載和超速行駛。
3、乘坐船、車等交通工具時注意人身安全及財務安全。注意防盜、防搶、防騙。
4、注意居家安全，加強自我防范意識，需長時間離開家前要切斷電器電源開關，消滅各種火種，同時關好水龍頭等，鎖好門窗，謹防各種意外事故發(fā)生。
看到這里，我不禁為男孩的發(fā)現(xiàn)而感動，也不由地想到了我們的音樂教育：為什么音樂課堂上鮮有扎實的識譜教學和雙基訓練?為什么學生回答問題時，教師經常忙于打斷或干脆越俎代庖?為什么音樂課堂上，教師的范唱和琴聲變得貴乎稀有?……是否在這樣快節(jié)奏的時代，我們的音樂課堂也要隨之“快餐化”呢?筆者認為不然，在教育中，慢是一種境界。正如教育家張文質老師所認為的：“好的教育肯定是慢的，這里的慢指的就是用人性的方式，針對各不相同的、具體的個人，有足夠的細致、耐心與充分的教育意識。”我們的教育是一個“慢活”、“細活”，是潛移默化的過程，它需要“深耕細作式的關注與規(guī)范”。
一、“慢工出細活”――識譜教學要重視
在識譜教學伊始，學生可能會對歌譜有一種畏難心理，此時教師只要引導得當，學生還是愿意面對的。在教學中，我首先是降低難度，在基礎訓練時和學生做“找音符”的游戲。即將所學歌曲的一句或幾句(難點)單獨抽出，并在出示歌譜時故意漏掉幾個簡單的音符，讓學生聽著老師的琴聲找到相應的音符。記得一次，我請學生為意大利民歌《美麗的村莊》中的一個樂句加入“do、re、mi、fa、sol”這五個音，學生興致高昂，齊心協(xié)力地找尋五個音符并放人各自的位置。學生通過游戲，既鍛煉了聽力，又加深了對音符時值、歌曲速度等要素的了解，在之后的學唱過程中，他們自然而然地投入演唱，其效果可見一斑。
除“音樂游戲”幫助識譜教學外，對于識譜能力較差的學生來說，在識譜前引導他們用“l(fā)a”演唱旋律，也不失為一種好的教學方法。有些同學一到唱歌譜就不敢出聲，我就建議他們先輕聲用“l(fā)a”來演唱旋律，等熟悉旋律后，再來唱歌譜，并輔以一定的激勵機制，學生的參與熱情就比較高了。
俗話說：“慢工出細活。”在音樂課的識譜教學中，只要教師善于發(fā)現(xiàn)、用心捕捉，并采用合理的教學手段，提高學生學習歌譜的興趣，那么學生就能在輕松的氛圍中提高識譜能力，為更好地體驗音樂奠定基礎。
二、“臺下十年功”――教師備課要全面
“臺上一分鐘，臺下十年功”，這句話用來形容教師的教育教學再恰當不過。筆者曾經看到這樣的課堂：一節(jié)音樂課上，教師只是在講臺前機械地講解，未聞其范唱，未聽其彈琴，更令人匪夷所思的是該青年教師整節(jié)課都沒有走下講臺，與學生做一次近距離的交流。他的眼神只是偶爾與學生交匯，沒有會意的交流，似乎講課的不是教師本人。試問這樣的音樂課堂怎能激起學生的興趣，怎能擦出課堂的火花呢?這也反映了教師備課不夠全面的問題。
不少音樂教師認為備課就是寫好教案，好一點的就是做個課件，把歌曲、圖片、視頻一股腦兒塞進PPT里，等著上課時用鼠標一點就搞定了。但是，音樂教師的備課有其特殊性。我們除了要常規(guī)備課之外，更重要的是要靜下心來多練習范唱和范奏。有位老教師說：“你要先問問自己，今天要教的歌曲，自己是否在備課時已反復演唱、演奏二十遍以上了’你是否能感動自己了?如果答案是肯定的，那么，你就可以踏上講臺了，”音樂教師在備課時要做足范唱和范奏的功課，要不然，在鋼琴前彈得磕磕巴巴，唱得缺乏情感，連自己都吸引、感動不了'又何以吸引和感動學生呢?
音樂教師備課的另一個重要方面就是備學生。我們要了解學生學習音樂的基礎，預設學生對教學方法的反應，了解學生的個性品質。因為只有了解了學生的特點，才能有的放矢地進行音樂教學。
由此可見，教師備課是上好課的基礎，只有全面?zhèn)湔n，教師才能胸有成竹地踏上講臺，在與學生充分地交流中生成教學的快樂!
三、“潤物細無聲”――課堂互動要自然
音樂課上難免會出現(xiàn)吵鬧、無序、做小動作等問題，如果教師整堂課都板著臉，課堂氣氛就會很壓抑；若是太溫和，教學目標也難以完成。如何把握教育教學的度，顯得尤為重要。筆者認為：課堂的互動需要教師“潤物細無聲”的引導。
1 真實評價，合理建議
真實地評價，合理地建議，對于提高學生學習積極性是大有裨益的。比如，我在音樂課上實施的加分、扣分制，既給回答正確的學生以鼓勵并提出更好的建議，同時用扣分制度限制極少數(shù)學生不遵守紀律的行為。事實證明，賞罰分明才有實效。
2 耐心引領，從容等待
音樂課堂上常見這樣的現(xiàn)象：當學生回答問題不理想時，教師恨不得把自己的話掏出來給他。學生往往還沒說完，話語權就被教師給“搶”去了，試想：一粒種子埋在土里，生長、開花、結果都有它自然的周期。學生就如同種子，需要我們用足夠的耐心陪伴、引領，需要從容地等待。
記得這學期我新接一個初二班級，在課上，經過一番鼓勵，學生回答問題的積極性明顯提高。大家的手都高高舉起，這時，我叫了一位同學來回答，沒料到這位學生有些輕微的口吃，同學們立刻笑作一團。我意識到了這樣做的潛在危害，并及時制止了他們的行為，耐心地聽這位學生講完，請他坐下之后，我對大家說：“同學們，我很佩服這位同學。敢于積極舉手回答問題，并且較好地闡述了自己的觀點，我為有這樣的同學而高興，也相信你只要具備勇于正視自我，勇于超越自我的良好品質，你一定會成功的!”此時，教室里不再有同學們的揶揄聲，從這位同學感激又自信的目光中，我讀懂了他。在我的提議下'他將問題的答案再次闡述，而此時，教室里靜悄悄的，一種等待的美麗油然而生。在此后的音樂課上，我還常能看到他那高高舉起的手，教室里嘲笑聲不再。充滿了理解和尊重。
課堂上，多一點耐心的等待，收獲的則是相互理解的燦爛陽光。
3 學會認真地傾聽
每當有學生在其他同學發(fā)言時不認真傾聽的時候，我總是微笑著對他們說：“學會傾聽是一種美德。”
工作快樂法則一： 暫時離開你的辦公桌
妮妮，就職于廣告公司，任客戶經理
我們每天工作要面對各種各樣的客戶，有的時候設計案子實在是溝通不下去，我們就去公司的茶水間“放松”。我們公司的茶水間比較好，除了空間大之外，還有專門的工作人員幫你泡茶、沖咖啡、切水果……“服侍”客戶久了，換個環(huán)境立刻感受一下“甲方”的待遇，絕對是個HappyHour，何況還有美味的點心和水果，吃了好東西，心情也恢復了，繼續(xù)工作也有效率了。
專家點評：成年人一般持續(xù)注意力集中的時間在1.5小時左右，超過1.5 小時之后，注意力、反應能力等都會出現(xiàn)大幅度下降的情況。當然每個人都有不同的情況，你可以進行一些簡單的測試來了解自己的“集中限度”。在這個限度之內，給自己設定一定的放松時間。可以走出辦公室散步、可以憑欄遠眺，也可以在適當?shù)目臻g內做一些簡單的“辦公室健康操”，但前提是一定要“離開辦公桌”，這樣既可以保護視力，避免腰椎、頸椎等疾病，更重要的是還可以把工作時間分隔開，讓工作變得不那么冗長。
工作快樂法則之二： 充分利用午休時間
Sindy Yang ，就職于美資企業(yè)，任人事經理
我們公司就在南京西路上，附近有很多健身中心，公司里很多女孩子都會利用午休時間去做瑜伽。平時上班很忙，下班之后也不想占用自己的時間，所以只能利用中午時間做點運動，一方面是為了健身；另一方面是放松心情。有的時候我們也會結伴去附近美容院做做臉，順便睡上一小覺，養(yǎng)養(yǎng)精神。每次做完這些都會覺得整個人都輕松起來，下午干起活來就特別有效率。
小王，就職于IT 網站，任編輯
工作中最快樂的時候？當然是中午休息時間啊！這時候我什么事情都不做，關了電腦睡上一大覺。每天上班很辛苦，睡眠不足是常有的事情，中午補補覺，下午才能好好工作啊！
專家點評：只要運動強度不太大，午間健身能起到調節(jié)身心的作用。對于不喜歡午間運動的人來說，午睡也是一個很好的休息方法，經過一個上午的工作，大腦處于疲勞狀態(tài)，而午睡猶如充電，可使人的大腦及身體各個系統(tǒng)都得到放松與休息，有助于提高記憶力。
工作快樂法則之三： 把開會變成下午茶聚餐
小鹿，某牛奶公司，任銷售
大概是從1 個月前開始，我們每周一次的銷售例會就變得內容豐富起來。原來一本正經板著臉孔的銷售經理，會把兩箱牛奶放在會議桌的中間，然后保證每個參加會議的人員都“人手一瓶”，而且還能敞開供應，上不封頂。有的時候他還會準備點糕點、餅干什么的，銷售會議有點向“茶話會”演變的趨勢。不過你別說，這樣子的會議效率還特別高，特別是在討論下個月、下個季度的促銷方案或者贈品的時候，大家都特別能發(fā)言，思維很發(fā)散，大家還開玩笑地說，都是牛奶幫的忙呢！
Apple ，美資廣告公司，任經理助理
我們每到月底都要召開部門會議，為客戶提交下個月的營銷方案，這個會議就是我們部門同事的“Happy Hour”。因為我們每次都會去不同的地方開會，有時候是去公司附近一家很有藝術氣息的咖啡館喝咖啡，有時候是到花園喝下午茶，有時候又去喝英式紅茶，或者到哪家飯店體會泰式風情……反正就是盡量找新鮮感，雖然開會非常枯燥沒趣味，但是可以公費體驗各種不同風格的茶館，還是蠻有情調的。每個月大家都會搜集各種精致的茶館信息，好像工作也在不知不覺中沒那么乏味了。
專家點評：如果你把所有時間都花在辦公室里，時間長了說不定會出現(xiàn)幽閉恐懼癥的癥狀。因此，不妨利用一切可以利用的機會，找些優(yōu)雅的咖啡館或小花園放松心情，這對恢復精力、減輕心理壓力都很有幫助。
工作快樂法則之四： 善用下班前一小時
杜麗，某高級中學，任語文老師
我每天最快樂的時間就是下班前一個小時，這時候學生一般都在自習，而我就可以放下教案、作業(yè)，看看喜歡的小說或者準備一下明天上課可能會用到的資料。想著還有幾十分鐘就可以結束一天的工作，想不快樂都難啊！
Tina 就職于某私企貿易公司，任前臺
一、追求個性化的教材處理
對教材的處理應該因時、因地、因文、因人而異。這個“異”就是教師個性的體現(xiàn)。那種將教參的提示、名師的教案簡單地演變成自己的教案的做法并無個性而言。對教材的處理，我們應在遵循課堂教學總原則的前提下，對教材作帶有教師本人鮮明個性色彩的自我體驗與變角解讀，并苦苦尋覓“教”與“學”的恰當“聯(lián)絡點”，同時應在靈活學習別人經驗的基礎上形成自己獨特的個性化教學風格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復制”和“粘貼”，而是應充分發(fā)揮教師個性的創(chuàng)造能力，用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性去進行教學組織和課堂教學的再創(chuàng)作。這正如陶行知先生所說的那樣“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。
例如，我在設計《紫藤蘿瀑布》教案時，試從迅速接近教學目標出發(fā)，突出重點，突破難點，將教材處理成“中間人手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領學生集中研讀2－7自然段，學習作者是如何寫景的。然后引導學生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”加以理解和領悟。在理解和領悟這句話的基礎上，我又設置了如下的問題：課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾又說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這變化的原因是什么?你如何理解的通過該問題的設置，引領學生體會作者寫作時的情感，領悟作者在寫景時流露出的對“生的喜悅”的追求。通過這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當時的感情：生命的永恒，在人生的征途上應不斷進取。實踐證明，這種迅速接近教學目標的教材處理，收到的教學效果是十分顯著的。一堂課結束。關于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學生了然于胸。
教材處理的個性化還應符合學生認知的實際水平。在設計《從百草園到三味書屋》第二段時，我抓住了“不必說……也不必說……單是……”這個句式，詳盡講解寫景文字的寫作方法，使學生能從課文語言表達中體會寫景的方法。這樣的設計，充分考慮到了學生的認知能力和接受能力。而且也會使學生很容易學會遷移。
個性化閱讀是一種建立在老師對教材個性化理解的前提下。能最大程度激發(fā)學生個性化探索熱情而把握個性化作品內容及感悟的閱讀過程。因此，我們應時刻意識到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新，提出來自己對教材處理的見解。只有這樣，才能在語文教學中發(fā)展，張揚學生的個性，健全學生的人格。
二、設計個性化的教學思路
教學思路要新穎，富有個性，就要不拘一格地設計教學思路。要不拘一格地設計教學思路，只能根據所教的課文，所面對學生來安排。對幾“環(huán)節(jié)”幾“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來”，那必然會束縛了自己的思想，套住了學生的手腳。設計個性化的教學思路，就是要把課堂還給學生，讓學生說個性的話，抒真實的情，讓語文課堂充滿學生的個性活力。
隨著新課程的推進，不少老師在教學設計時能首先讀出閱讀教材的個性，進而根據教材個性，并結合學生個性，個性化地設計教學思路。如在教學《背影》時，有的老師采用“內容呈現(xiàn)(有感情地自由朗讀課文)——設置問題情境(請學生結合自己的生活體驗提出問題)——交流對話(師生、生師、生生圍繞話題進行討論)——鏈接生活(聯(lián)系學生生活實際、聯(lián)系社會生活實際)——請學生談閱讀體驗”；有的老師則采用賞析的方法，引領學生體會出質樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領學生學習本文“平中見奇”的定作手法設計教學思路；也有的老師從聯(lián)系學生的生活實際，告訴學生如何更好的和父母進行溝通方面來進行設計教學思路。而我在設計《背影》時，能根據《背影》和學生有一定的生活距離，要讓現(xiàn)在的學生理解封建時代成年男子深厚的愛子之情是有一定的難度的現(xiàn)狀，從標題“背影”人手，抓住文中四處“背影”重點引導學生體會作者對父親買橘子時背影的刻畫描摹，再通過引領學生反復朗讀、品味，使學生理解和領悟“父親”對“我”的關愛和“我”對“父親”的愛的體恤，從而形成了自己的教學思路。特別是在教學中，我留下了空白，設計了這樣一道思考題：這是一個多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看： 轉貼于
當聽到學生“這是一個多么令人感動的背影”“這是一個多么至真至至誠的背影等時及引用的課文有關的語句時，我感到學生正沿著自己的個性化解讀在自由馳騁，他們有了自己心中的“背影”，他們對廣西的理解已經變得深刻、豐富而立體起來了。
陶行知先生曾說過“教的法子就是學的法子。”因此，我們在教學設計時不必拘泥于“情境創(chuàng)設”“整體感知”“自主探究”“拓展延伸”這四部曲，而應該緊緊圍繞提高學生的學生的語文能力和語文素養(yǎng)上做文章，牢牢把握語文教學的底線——訓練學生的聽、說、讀、寫、思(思維)、想(想象和聯(lián)想)能力，立足于對學生進行語言、文字和文化的熏陶，思路應是千姿百態(tài)的，有創(chuàng)造性的。同時，我們還應找準如何發(fā)展學生的個性這個教學思路的“突破口”。
三、運用個性化的教學語言
語文教學是語言的藝術。學生總是喜歡聽有個性的語文教師的課。因為善于誦讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領學生走進課文；善于表述的，那生動、精彩的描繪，將學生引入教材美的境界之中。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。因此，我們應學會運用生動的形象的個性化語言來打動學生，在教學中，我能注意通過生動、形象、幽默、富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火，使深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。在教學過程中，我能注意講究語言節(jié)奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配以適當?shù)闹w語言，撥動學生的心弦，引發(fā)學生情感共鳴，使學生能與作者的情感想溝通，隨時讓學生進入教學的意境中去。進而讓學生理解課文，發(fā)展情感，進行個性化解讀課文。
要做到能運用個性化的教學語言，我們應牢記于漪老師的話：“教學語言要做到生動形象，除了知識修養(yǎng)、語言技巧外同學必須傾注充沛、真摯的感情，情動于中而言溢于表。只有對所教學科，所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。”總之，運用個性化的教學語言，將教學的情 四、營造個性化的教學氛圍
個性化的語文教師成功之路，在于營造個性化的教學氛圍。這種教學氛圍的營造取決于語文教師鮮明的個性和教材不同的特點。個性從不相同，因而課堂教學氛圍的個性也就沒有一個統(tǒng)一的標準。但我們應力求營造民主、平等、合作、競爭、創(chuàng)新的課堂氛圍。
在我們的語文課堂里，首先有的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學《散步》一文時，我組織學生討論：‘兩個人都不生，加起來卻是整個世界’。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學生們各抒己見，深入地理解了文章的主旨和內涵；在教學《從百草園到三味書屋》我組織學生相互交流：說說自己童年時代的樂趣是什么；在教學《海燕》時，我以小組為單位開展朗讀競賽，要求學生能讀出海燕在暴風雨中的自信與勇敢，比一比，賽一賽，哪個小組能達到要求；在教學《變色龍》時，我組織學生辯論奧楚蔑洛夫個性特征到底是“變”還是“不變”，在其中，學生有充分表達自己獨到見解的自由，即使學生的見解過于偏激甚至近乎荒謬，我也不輕易否定，而是引導學生根據不同的思路去思考和感悟。
其次，有的是運用多媒體輔助教學，以其形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)涞谋憩F(xiàn)力，營造了強烈的個性化的教學氛圍，交語文課堂教學引入了一個全新的世界。
再次，有的是將“活動”引進課堂，如采用“茶館”“書場”式等教學方式，用靈活多樣的形式營造教學氛圍，促進師生、生生之間形成互動，讓語文課堂教學氛圍鮮活起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)個性、張揚個性，發(fā)展創(chuàng)新能力。
【中圖分類號】G636 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0104-01
記得剛剛踏上三尺講臺的時候，上一節(jié)音樂課幾乎要費我九牛二虎之力，希望孩子們參與進來，往往卻出現(xiàn)這樣的情況：“老師，我不贊成他的說法！”“老師，我有不同意見！”“老師，我還想補充”……于是，漸漸地我用自己的標準答案去圈定學生。可久而久之，雖然我努力不減、認真不變，但是孩子們卻不喜歡上我的音樂課了。這樣的現(xiàn)象引發(fā)了我的思考：到底是將教案進行到底，還是按照孩子們的答案用趣味進行？
不通則變嘛，《新課程標準》明確指出：“音樂教學應重視學生個性的發(fā)展，讓每個學生以自己獨特的方式學習音樂、感受音樂、參與音樂，把主動權還給學生，為學生提供一個開放式、自主式、探究式的教學環(huán)境，變被動學習為主動學習，讓學生在探索種產生濃厚的興趣。”于是，我果斷地在自己的課堂上進行了“教學改革”，實踐告訴我，只要我們把握住“以人為本，重在育人”的基本思想，跳出備課時設定的思路，充分尊重孩子們的思考與發(fā)現(xiàn)，靈活應變，那些“七嘴八舌”就總能統(tǒng)一到課堂中來，讓音樂課堂精彩紛呈。
比如，欣賞圣桑的管弦樂組曲《動物狂歡節(jié)》，孩子們在閉目聆聽樂曲的第一組曲后，我讓他們說說腦海中出現(xiàn)了怎樣一幅畫面時，課堂上立刻出現(xiàn)了“百鳥爭鳴”的場面，有的說“小動物們在晨曦中醒來了，他們看到一切都是那么的清新可愛，伸伸懶腰，覺得舒服極了”；有的說“獅王慵懶地伸了伸腿，要開始對自己的王國進行巡視了“；有的說“我仿佛看到了在森林中散步的小動物們看見獅王來了，一個個都嚇得躲了起來，連大氣都不敢出。”……孩子們個個思維活躍，爭先恐后地把自己想象的畫面表達了出來。顯然，這已經完全沒有我“標準答案”的容身之所了，但是，我很開心，我贊揚了他們，因為他們是在用心聆聽、用心感受。
在教學《小鳥，請到這里來》中，我問孩子們：“現(xiàn)在小鳥的居住環(huán)境很多都遭到了嚴重破壞，它們被迫離開自己的家鄉(xiāng)，去尋找其他適宜居住的地方，我們還能再把它們請回來嗎？”孩子們一下子“七嘴八舌”，“我們應該保護環(huán)境，做好清潔衛(wèi)生。”“我們應該種許多許多樹！”“我會用美妙的歌聲和優(yōu)美的舞姿把它們重新吸引回來。”……這些回答精彩紛呈，耐人尋味。突然，我發(fā)現(xiàn)有個孩子正撅著嘴，眼望著窗外在吹口哨。我走過去，和藹地示意他，為大家講講這樣做的理由，他說：“我在學小鳥說話，告訴其他的小鳥們，現(xiàn)在我們這里環(huán)境優(yōu)美、綠樹成蔭，人們都愛它們，希望它們回來，再也不會威脅到它們的安全啦！”多么獨特的想法，多么富有童真和愛心的構思！
在《守株待兔》的欣賞教學中，我把它編成了小音樂劇，幾個學生正在表演，到了農夫把兔子拾回家后，本來應該在樹下繼續(xù)等，可是那個扮演農夫的孩子絲毫沒有想坐在樹下繼續(xù)等待的意思，反而拿了把鋤頭，在舞臺上表演起鋤地、播種來。 “老師，他應該在樹下等兔子”；“就是就是，老師，他演錯了”；“老師，他耍賴，他亂演”。這突如其來的變化，讓我也有點不知所措了。
“你能告訴老師，其他小朋友為什么說你演錯了么？”我故意面帶好奇地問他。
“我沒在樹下等兔子。”
“那你為什么不在樹下等兔子呢？”
沒想到，他理直氣壯地說：“以前的農夫太喜歡偷懶了，夢想能白白撿到果實，所以最后什么也沒得到，可是我不是喜歡偷懶的農夫啊，我知道一分耕耘一分收獲，天上不會掉餡餅，所以這一次我認真勞動，再不想著偷懶了。”“哦！”我明白了，隨即開始引導學生們，“你們知道他為什么這么演嗎？因為他不愿意再重復上一次的錯誤，知道了天上不會掉餡餅，只有辛勤勞動才能有所收獲，他勇于承認錯誤又能及時的改正它，你們愿意向他學習嗎？”學生們聽到我說的話，羨慕的目光一齊投向那位小朋友，不約而同地大聲回答：“愿意！”教室里響起了熱烈的掌聲。
蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”讓我們用寬容而鼓勵的心態(tài)，賞識和贊許的眼光去看待孩子們在課堂上的每一次“不按常理出牌”，讓那些“七嘴八舌”、“百花齊放”，為我們的課堂帶來不一樣的精彩！
關鍵詞： 學分制 教學督導 評價體系
學分制是相對于學年制的一種教學管理制度，它以選課制為基礎，以學分為學習計量單位，以學生修滿人才培養(yǎng)方案中規(guī)定課程的最低學分作為學生畢業(yè)的基本衡量標準。多元化的課程能夠擴充大學生的知識面，引導學生用新視角看問題，是提高大學生綜合素質的一種重要途徑。教學督導是高校教學質量監(jiān)控體系中的重要組成部分，是對學校教學中各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督、檢查、評價、分析指導和信息反饋等。從傳統(tǒng)學年制教學管理模式到以學分為計量單位衡量學生學習的學分制管理模式，必然導致教學督導管理模式發(fā)生改變，必將推動教學督導評價體系更完善。
一、實施學分制的意義
學年制管理模式是一種傳統(tǒng)的學校批量培養(yǎng)人才的模式。由于人才培養(yǎng)目標單一，類型單一，課程高度結構化和專門化，學生的學習是被動的，不利于素質教育全面實施。另外，學生在校學習的時間是統(tǒng)一規(guī)定的，沒有彈性。進入大學后學生沒有升學壓力、學習不努力，學習質量下降。而實行學分制管理后，學生可以在一定范圍內自主選擇課程、任課教師、教學水平較高的任課教師，教學水平較低的選課學生人數(shù)太少的教師將可能沒有課上，勢必影響教師的聲譽和經濟收入。這種機制有利于促進教師自覺鉆研業(yè)務知識和教學方法，提高教學科研水平，有利于促進師資隊伍整體教學水平的提高，促進課程建設和專業(yè)發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質量。同時學生因補考不及格必須繳費重修，將給學生在學習上帶來時間和經濟成本增加，這種機制不僅起到督促學生自我約束、認真學習的作用，而且讓家長參與管理教育學生的工作，促進良好學風形成。由此對學生的學風建設和教師的教風建設都起到非常明顯的推動作用。
二、我校實施學分制的效果
我校升專歷史不長，對高校教學管理有的還處在摸索階段，多年來都是實行的傳統(tǒng)學年制管理模式，從2013級普通大專生才開始實行學分制管理模式，目前我校實行的是有限彈性學分制，學生可以延長修業(yè)年限，最多順延2年（服兵役除外），但不得提前畢業(yè)。實施學分制是學校教學組織和管理的一項重要舉措，也是學校教學管理制度的一項重大改革。自從我校實行學分制以來，無論是對學校的教學管理、教師的教學工作和學生的學習都起到極大的推動作用。首先推動教務管理改革，教務管理手段和方法要求的信息化水平越來越高，實行學分制涉及學校內部管理諸多方面。如學生的成績管理、學籍管理、主修專業(yè)的管理、主輔修專業(yè)的管理等都要根據學分制的要求，做相應的變動。為此學校在教務處專設相應的職能科室，對有關人員進行學分制管理培訓。其次，推動教育思想、教學內容、教學方法和教學手段等諸方面的改革，調動教師的積極性；有利于在更大范圍內合理調配運用教育資源。以前教師教得好壞結果都一樣，實行學分制后，有的老師用老方法、陳舊的教學觀念和內容教學，結果到目前已有近十位教師因無學生選自己的課而導致收入下降，同時對自己的聲譽和進職稱和崗位晉升都有一定的影響，這樣增強了教師的競爭意識，有利于增強教學效果。再者，實施學分制后，無形中給學生增大學習壓力，調動學生的自主學習積極性，以前學生上課遲到現(xiàn)象嚴重，學校專門組織人在教學樓前督促檢查，但效果不佳，而現(xiàn)在學生為了搶到位置都是提前進教室，以前一到晚上校園到處是三三兩兩談情說愛、聊天、散步的學生，現(xiàn)在自習教室和閱覽室經常座無虛席。
三、我校實施學分制出現(xiàn)的問題
我校學分制實施時間較短，實施過程中出現(xiàn)一些未預料到的問題。一是實施學分制后導致行政班級和教學班級兩種班級同時存在。無論是學校層次的管理還是教師教學管理都增加了難度，教室的安排、輔導員和班干部的任命、任課老師的考勤等方面都與以前有很大不同。二是由于我校教師人數(shù)有限，任選課的可選課程未達到學生完全滿意的程度，有的學生喜歡的課未選到，為了修夠學分，不得不選自己不一定喜歡的課程。三是我校是醫(yī)學院校，實訓實驗課特別多，選修課上課時間很多時候就與實訓實驗課時間重疊，導致學生無法兩頭兼顧，老師和學生都有怨言。
四、我校教學督導評價體系建構實踐
教學是學校的中心工作，教學督導依據教學管理制度和教學質量監(jiān)控措施，對教學工作過程和結果進行檢查、分析和評價，以此達到對教學工作的監(jiān)督和指導，督促和指導教學管理部門、教學實施單位和師生按教學規(guī)律辦事，提高教學質量。科學構建適合高等職業(yè)教育的教學督導體系，是高職高專院校保證教學質量的一項重要措施和重要內容。
教學督導是實施學分制的重要保障，學分制下教學督導評價體系的構建，要建立具有權威性的督導機構，是進行教學督導活動的保障。目前我校教學督導機構是教學督導委員會，屬于分管教學的副校長直管的學校內部教學機構，由九位來自教學和臨床一線具有豐富的教學經驗和臨床經驗副高職稱以上的資深教師和專家組成，并有兩名專職教學督導員。在分管校長的領導下，參照其他兄弟院校的經驗及結合我校實施學分制的實際情況，我教學督導委員會制定聽課評價標準（理論）、聽課評價標準（實訓）、學生網上評分標準、教學計劃檢查評價標準、教案檢查評價標準、考風考紀巡查記錄表、教學秩序日常巡查評價表、教師調課申請表等評價標準，督導專家們據此對我校教學各個環(huán)節(jié)進行制度化監(jiān)督、檢查、評價指導。
1.教學督導聽課制
課堂教學是高校教學的基本組織形式，課堂教學效果直接影響人才培養(yǎng)質量和辦學質量，對課堂教學實施督導是保障教學質量、提高教師教學水平重要措施，聽課是教學督導對教學過程實施監(jiān)督的最重要手段，課堂教學從類型上說有理論和實訓實驗課，從性質上說，有必選課、限選課和任選課，對于選修課則更側重督查學生出勤情況和教師教學準備是否充分及教學效果等。高職高專性質決定了課堂督導的重點在于實訓實驗課，學分制的實施強化了教學督導對選修課的督導，教學督導專家們通過隨機聽課和專項聽課的方式，采取集體聽課、集體評議的方式或隨機、單獨聽課的方式對課堂教學進行督導。被聽課的對象主要是近三年入學的教師、年輕教師、網上評教較差的教師和巡查中發(fā)現(xiàn)問題較多的教師，課后檢查任課教師的教學計劃、教案、課件和學生名冊等教學資料，如實填寫聽課評價表中項目，并與任課教師進行平等而富有成效的交流。
2.教學秩序日常巡查制
開展教學秩序日常巡查是教學督導對教學環(huán)節(jié)實施監(jiān)督檢查的重要手段，對維護正常的教學秩序，樹立良好的教風學風，增強教學效果，保證教學質量有很好的監(jiān)督作用。教學督導每天安排專人對我校幾個校區(qū)進行巡查，教學樓外重點是檢查老師和學生上課遲到，把食物帶入教學樓等不良現(xiàn)象，教室內重點檢查老師到崗、著裝規(guī)范、教學投入、學生聽講的情況，巡查比到教室聽課更能了解教師教學的真實情況，并將檢查結果記錄備案，及時通報給有關部門和分管校領導，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時處理。
3.教學管理常規(guī)督查制
督管是教學督導的主要職責之一，是教學督導工作的難點，我校教學督導委員會只是一個學術機構，不是一個職能部門，在督管上，教學督導采取靈活務實的管理方式，以常規(guī)管理督導為主，包括開學前的教學準備工作檢查，各教學部門行政坐班人員到崗檢查，教師上新課試講、新進教師試講檢查，教師調課規(guī)范檢查，領導干部聽課完成情況檢查，期末考試考風考紀、試卷批改檢查，校外實習醫(yī)院和教學班等檢查。對檢查的結果以與部門溝通交流為主，對突出嚴重問題上報給分管領導處理，讓教學管理真正服務于教學，保證教學秩序正常運行。
4.教學管理協(xié)助制
教學督導對教學管理進行適當協(xié)助是對教學管理監(jiān)督的有益補充，是充分發(fā)揮教學督導專家經驗豐富的長處，服務于教學的有益嘗試。教學督導專家通過借鑒他校經驗，結合我校教學特點，設計了學校新的教案，教學計劃，教學日志模板，報校領導批準，由教務處，在全校實施。教學督導還協(xié)助教務處和各系部中心搞好新教師的培訓，參與學校教學團隊和精品課的驗收，參與學校各類教學評比的評審，參與學分制方案的審定等。
5.教學信息收集反饋制
教學信息的收集與反饋是教學質量監(jiān)控體系中很重要的一環(huán)，教學督導專家深入教學第一線，對教學各環(huán)節(jié)和教學質量進行跟蹤監(jiān)督，通過聽課、學生干部座談會、網上評教等多種手段，廣泛與師生接觸，及時了解他們對教學管理部門的意見，了解學生對教師師德、教學態(tài)度、敬業(yè)精神等方面的意見，及時把收集到的信息和意見反饋給相關部門和學校領導，使教學督導真正起到領導和師生之間的橋梁紐帶作用。
6.教學督導評價建議指導制
教學督導過程實際上是一個評價過程，教學督導通過對學校教學過程和教學活動進行監(jiān)督檢查，對檢查結果進行分析，然后做出客觀公正的評價，并提出切實可行的建設性建議，以幫助和指導教師及教學管理部門改進教學，同時供學校領導決策和解決問題。目前，我校教學督導對教師的課堂教學采取及時性評價建議，及時反饋給任課教師，對教學管理和教學檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，采取定時的評價建議，每月以簡報的形式匯報給分管校長，并在每月校長辦公例會上通報，每學期結束時，對一學期教學工作進行總結性評價，提出指導性建議，上報分管校長。
7.教學督導自我建設制
教學督導要能科學公正地對教學實施監(jiān)督、檢查、評價和指導，需要不斷完善自我，不斷總結學習，加強教學督導的自我建設，是提高教學督導質量和水平的前提。制定教學督導委員會部門職責和主任委員、秘書、專職督導員和兼職督導員職責，通過每月召開教學督導例會，總結當月教學督導工作，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，學習國家教育法規(guī)和學校教學管理文件，用以指導和規(guī)范教學督導活動，到兄弟院校考察學習，借鑒他山之石，建立完善的教學督導檔案，儲備好第一手教學資料，辦好教學督導網站，使之成為師生了解學校教學的窗口，監(jiān)督教師的教風，學生的學風和教學管理的輿論工具。
參考文獻：
[1]李萍莉.全面構建兩級管理體制下的教學督導與評價體系[J].揚州大學學報（高教研究版），2006（5）：83-85.
